Təhsilin inkişafında tədris potensialı. Pedaqoji potensialın inkişafı təhsilin səmərəliliyinin artırılması amili kimi. Tolkaçev V.A. Ali təhsildə innovasiya Rusiyanın inkişafında strateji amil kimi
BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏ TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ "Krım Respublikası, Feodosiya, 15 nömrəli məktəb" İnnovativ pedaqoji potensialın inkişafı Hazırlayan: rus dili və ədəbiyyatı müəllimi Badyuk T.V.
Feodosia 2016 Mündəricat Giriş……………………………………………………………………………………………………3 Fəsil 1. Müəllimin innovativ potensialı haqqında nəzəri məlumat…………………………… ……………………………………………………….5 1.1. Müəllimin innovativ potensialı……………………………………6 Fəsil 2. İnnovativ fəaliyyətə pedaqoji hazırlıq. 2.1. Müəllimlərin innovasiyaya hazır olması innovativ potensialın inkişafının əsasını təşkil edir…………………………………………………………………………………………………………………………………………………6 2.2. Pedaqoji şərait və innovativ pedaqoji potensialın inkişafına təsir edən amillər……………………………….7 Fəsil 3. İnnovativ pedaqoji potensialın inkişafı üzrə öz işinin təhlili…………………………… ………………….13 3.1. Tədris fəaliyyətinizin təhlili .............................. 17 3.2. İnnovativ pedaqoji potensialı inkişaf etdirməyin yollarından biri kimi tolerantlığın tərbiyə edilməsi………………………………………………………18 Nəticə………………………………………………………. …………………………..19 İstinadların siyahısı……………………………………21 2
Giriş Bu gün təhsil problemi dövlətimizin inkişafında aparıcı yerlərdən birini tutur. Təhsil sistemində baş verən bütün yeniliklər müəllimin peşəkar potensialının formalaşması və gücləndirilməsinə bəzi yanaşmalara yenidən baxılmasını tələb edir. Müəllim biliyin daşıyıcısıdır, ona görə də şagird şəxsiyyətinin öyrənilməsində və inkişafında mühüm rol oynayan da məhz odur. Bu baxımdan hər bir müəllim öz innovativ potensialını inkişaf etdirməli və təkmilləşdirməlidir, çünki müəllimin innovasiya qabiliyyəti onun peşəkar inkişafında ən mühüm amildir. Müasir dünyada innovativ texnika və texnologiyaların tətbiqi olmadan layiqli təhsil səviyyəsini təmin etmək mümkün deyil. Bu gün cəmiyyətin həyatında məktəbin rolu və yeri, onun dəyər yönümləri getdikcə dəyişir. Məktəbin inkişafı prosesində aparıcı rolu innovativ dəyişikliklərə hazır olan müəllim heyəti oynayır. Təhsil sahəsində innovativ proseslərin uğurlu inkişafının şərti hər bir müəllimin innovativ potensialıdır. Müəllimlər məktəbin modernləşdirilməsi üçün əsas potensial resursdur, lakin onlar həm də onun həyata keçirilməsində əsas maneə ola bilərlər. Təcrübə göstərir ki, innovativ transformasiyaların həyata keçirilməsi zamanı biz müəllimin sürətli inkişaf ehtiyacı və bunu edə bilməməsi, hətta dəyişmək istəməməsi və ya yenilik üçün motivasiyanın olmaması ilə qarşılaşırıq. Odur ki, pedaqoji kollektiv üzvlərinin 3-ü axtarma qabiliyyətinə xüsusi diqqət yetirilməlidir
yeni və yaradıcı fəaliyyətlər. Bu baxımdan innovativ pedaqoji potensialın inkişafı aktualdır. Layihənin aktuallığı ondan ibarətdir ki, müasir pedaqoji fəaliyyət müəllimlərin şəxsiyyətinə müəyyən tələblər qoyur - həm onların fəaliyyətində, həm də şəxsiyyətində dəyişikliklərə qadir olmaq. Axı onun peşəkarlığından, mənəvi dəyərlərindən, intellektindən təkcə təhsilin keyfiyyəti deyil, həm də gələcəyimiz asılıdır. Cəmiyyətin transformasiyasında onun prioritet rolunun dərk edilməsi pedaqoji potensialın inkişafına diqqətin artırılmasını tələb edir ki, pedaqoji kadrlar təkcə bu günün deyil, həm də sabahın tələblərinə cavab versin. Layihənin məqsədi: peşə təhsilində müəllimin innovativ potensialının inkişafı üçün pedaqoji şərtləri müəyyən etmək və əsaslandırmaq. Məqsədlər: müəllimlərin innovativ potensialının inkişafı üzrə işlərin öyrənilməsi; müəllimlərin innovativ potensialının inkişafına kömək edən amillərin müəyyən edilməsi; pedaqoji potensialın inkişafı üçün əlverişli şəraitin mövcudluğunun müəyyən edilməsi; müəllimlərin innovativ fəaliyyətə hazırlıq səviyyəsinin öyrənilməsi. Layihənin obyekti: müəllimin peşə fəaliyyəti. Layihənin mövzusu: müəllimlərin innovativ potensialının inkişafı üçün şərait və öz işlərinin təhlili. 4
Fəsil 1. Müəllimin innovativ potensialı haqqında nəzəri məlumat. 1.1. Müəllimin innovativ potensialı. İnsanlar Rusiya təhsil sistemindəki yeniliklərdən 20-ci əsrin 80-ci illərində danışmağa başladılar. Məhz bu dövrdə pedaqogikada innovasiya problemi və müvafiq olaraq onun konseptual təminatı xüsusi tədqiqat obyektinə çevrildi. Sinonim kimi istifadə olunan “təhsildə innovasiyalar” və “pedaqoji innovasiyalar” terminləri elmi cəhətdən əsaslandırılaraq pedaqogikanın kateqoriya aparatına daxil edilmişdir. Müəllimin innovativ potensialı müəllimin şəxsiyyətinin sosial-mədəni və yaradıcı xüsusiyyətlərinin məcmusudur, onun öz pedaqoji fəaliyyətini təkmilləşdirməyə hazırlığını müəyyən edir. Ümumiyyətlə, innovasiya prosesi yaradıcılıq (innovasiyaların doğulması, istifadəsi və yayılması, inkişafı), inkişaf etdirilməsi, inkişafı kimi kompleks fəaliyyət kimi başa düşülür.Beləliklə, təhsil sahəsində innovasiyalar təhsil prosesinin yeni keyfiyyət hallarıdır ki, o zaman formalaşır. qabaqcıl pedaqoji təcrübədən istifadə edilməklə pedaqoji və psixologiya elmlərinin nailiyyətləri praktikaya tətbiq edilir. Fəsil 2. Yeniliyə pedaqoji hazırlıq. İnnovativ pedaqoji fəaliyyətə hazırlıq müəllimdən motivasiya tələb edən bir vəziyyətdir 5
peşə fəaliyyətinə dəyərli münasibət, pedaqoji məqsədlərə nail olmaq üçün səmərəli yol və vasitələrə sahib olmaq, yaradıcı və düşüncəli olmaq bacarığı. Müəllimlər tərəfindən “yeniliklərin qəbulu” dedikdə onların zehni mənimsənilməsi, müəllimin müəyyən yenilikləri qavramağa, zəruri hallarda qiymətləndirməyə və öz təcrübəsində tətbiq etməyə hazır olması başa düşülür. Bu əsasda E. M. Rocers müəllimlərin aşağıdakı qruplarını fərqləndirir: 1-ci qrup - novatorlar - yenilik ruhuna malik olan, həmişə yeni şeyləri ilk dərk edən, cəsarətlə yayan və həyata keçirən müəllimlər; 2-ci qrup - yenini dərk etməkdə başqalarından öndə olan, həvəslə həyata keçirən liderlər (liderlər); 3-cü qrup - mötədillər (neytralistlər), “qızıl orta” deyilən, nə birinci, nə də sonuncu olmağa can atmayan, yenini yalnız əksəriyyət tərəfindən qəbul edildikdə, üstünlük təşkil etdikdə dəstəkləyir; 4-cü qrup - sondan əvvəlki şübhələr, yeni ilə köhnə arasında seçim edən, yalnız ümumi ictimai rəy formalaşdıqdan sonra yeniyə meyl edənlər; 5-ci qrup köhnə ilə sıx bağlı olan sonuncu, mühafizəkar və yenini qəbul etməyə ən son qərar verənlərdir. 2.1. Müəllimlərin innovasiyaya hazır olması innovativ potensialın inkişafı üçün əsasdır. Şəxsiyyətin innovativ potensialı aşağıdakı əsas parametrlərlə əlaqələndirilir: yeni ideya və konsepsiyaları müqayisə etmək, ən əsası isə onlardan praktik formalarda istifadə etmək yaradıcılıq qabiliyyəti; 6
fərdi dözümlülük və düşüncə çevikliyinə əsaslanan fərdin yeni şeylərə açıq olması; mədəni və estetik inkişaf və tərbiyə; inkişaf etmiş innovativ şüur, innovativ ehtiyaclar, öz fəaliyyətlərini təkmilləşdirmək istəyi; yenilikçi davranışın motivasiyası. Peşə hazırlığı təhsilin və xüsusi təlimin, öz-özünə təhsilin, təhsilin və özünütərbiyənin təbii nəticəsidir. Öz müqəddəratını təyin edən müəllimin mühüm keyfiyyətlərindən biri və onun peşəkar kimi uğur qazanması üçün şərait yenilikçi fəaliyyətə hazır olmasıdır. Pedaqoji innovasiyalar, innovativ proqramların dövlət təhsil və təlim proqramları ilə birləşdirilməsi zərurəti ilə bağlı hər hansı digər yeniliklər kimi problemlər yaradır. Onlar prinsipcə yeni metodoloji inkişaflar tələb edir. İnnovasiyaların yeni şəraitə uyğunlaşdırılması problemləri də az deyil. İnnovativ fəaliyyətin uğuru müəllimdən təhsil sistemində müxtəlif innovasiyaların praktik əhəmiyyətini təkcə peşəkar deyil, həm də şəxsi səviyyədə dərk etməyi tələb edir. Amma müəllimin innovasiya prosesinə daxil edilməsi çox vaxt onun yeniliyə peşəkar və şəxsi hazırlığı nəzərə alınmadan kortəbii şəkildə baş verir. 2.2. Pedaqoji şərait və müəllimin innovativ potensialının inkişafına təsir edən amillər. İnnovativ fəaliyyət və onun prosesi daha çox müəllimin innovativ potensialından asılıdır. Ona görə də bu kateqoriyanı nəzərdən keçirməyə ehtiyac var. Müəllimlərin innovativ fəaliyyətinin özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. İşimiz üçün, ilk növbədə, 7 lazımdır
müəllimin fəaliyyət və yaradıcılıq azadlığı. Buna görə də yaradıcılıq azadlığı innovativ axtarış subyektinin şəxsi məsuliyyəti ilə birləşdirilməlidir. İnnovativ pedaqoji potensialın inkişafına təsir edən şərait və amilləri müəyyən etmək üçün MBOU-nun 15 nömrəli məktəbinin pedaqoji kollektivi arasında bir sıra sorğular və sorğular keçirdim. “Professor-müəllim heyətinin informasiya hazırlığı” sorğusu zamanı məlum olub ki, bütün müəllimlər innovasiyalar barədə məlumat aldığını bildiriblər: 43%-i pedaqoji şuranın, metodiki birliklərin iclaslarında, seminarlarda; 10% mediadan və məktəb iclaslarında; Müəllimlərin 30%-i həm də təhsildə innovasiyaya dair kitablardan və məktəbdə həmkarları ilə ünsiyyətdən məlumat alır. 17% - digər məktəblərdən olan həmkarları ilə ünsiyyətdən. Professor-müəllim heyətinin innovasiyaları mənimsəməyə ixtisas hazırlığı optimal səviyyədədir. 8
“İnnovasiyaların inkişafına mane olan müəllimlərin antiinnovasiya maneələri” adlı növbəti sorğuda müəllimlər arasında aşağıdakı maneələr aşkar edilib: komandada mümkün yeniliklər barədə məlumatlılığın zəif olması – müəllimlərin 7%-i arasında; köhnə üsulla effektiv öyrətməyin mümkün olduğuna inam – 17%; səhhətinin pisləşməsi, sağlamlığı, digər şəxsi səbəblər - 27%; ağır tədris yükü – 42%; ənənəvi işin nəticə vermədiyi az iş təcrübəsi – 15%; maddi həvəsləndirmənin olmaması – 40%; mənfi nəticələrdən qorxma hissi - 18%; komandada fikir ayrılıqları, münaqişələr - 5%. Nəticələri təhlil etdikdən sonra öyrəndim ki, ağır dərs yükü, həvəsin olmaması, şəxsi səbəblər kimi maneələr üstünlük təşkil edir. “Professor-müəllim heyətinin yeniliklərə yiyələnməyə motivasiya hazırlığı” sorğusu göstərir ki, müəllimlərin 23%-i innovativ fəaliyyətlərində əldə olunan nəticələrin qeyri-kafi olduğunu dərk edərək, onları təkmilləşdirmək istəyini rəhbər tutur; yüksək peşəkar istəklər, nümayiş etdirməyə güclü ehtiyac, yüksək nəticələr əldə etmək - 19%; maraqlı, yaradıcı insanlarla təmaslara ehtiyac – 51%; uşaqlar üçün yaxşı, effektiv məktəb yaratmaq arzusu - 19%; yeniliyə, yenilənməyə, dekorasiyanın dəyişdirilməsinə, rutini aşmağa ehtiyac - 32%; liderliyə ehtiyac – 7%; axtarış, araşdırma, nümunələri daha yaxşı başa düşmə ehtiyacı - 16%; özünü ifadə etmə, özünü təkmilləşdirmə ehtiyacı – 19%; innovativ proseslərdə iştirak etməyə özünün hazır olması hissi, özünə inam 20%; yeniliklər haqqında əldə edilmiş bilikləri təcrübədə yoxlamaq arzusu – 15%; riskə ehtiyac - 5%; maddi səbəblər: əmək haqqının artırılması, sertifikatlaşdırmadan keçmək imkanı və s. – 46%; diqqət çəkmək və təqdir edilmək arzusu – 37%. 9
Beləliklə, müəllimlər innovativ fəaliyyətlərində ilk növbədə maraqlı və yaradıcı insanlarla ünsiyyət ehtiyacı, attestasiyadan keçmək imkanı, diqqət çəkmək və təqdir olunmaq istəyi ilə bağlı motivləri rəhbər tuturlar, lakin özünü təkmilləşdirmə aparıcı rol oynamır. müəllimlər arasında. Müxtəlif pedaqoji kateqoriyalı müəllimlər arasında sorğu keçirərək və şəxsi təcrübəmə əsaslanaraq innovativ pedaqoji potensialın inkişafına təsir edən bəzi amilləri müəyyən etdim: 1. Müəllimin dərs yükünün çox olması. Özümüzü inkişaf etdirməyə vaxtımız qalmayıb, vaxtımızın çox hissəsini dərslərə hazırlaşmağa və müxtəlif növ məktəb sənədlərini doldurmağa sərf edirik. 2. Şagirdlərin potensialı, onların öyrənmə motivasiyası: tələbələrin artıq formalaşmış bacarıqlarından, mövcud biliklərindən, fənni öyrənməkdə şagirdlərin istəklərindən, müəllimin özünü qavrayışından və yenilikləri qavramağa hazır olmasından. Bu gün tələbələr müxtəlif həyat dəyərlərinə malikdirlər. 3. Müəllimlərin yenilikləri mənimsəmək və qəbul etmək üçün yüksək motivasiyası. 4. Müəllimlərin özünüifadə və özünü təkmilləşdirmə ehtiyacı. 5. İş prosesində çətinliklər: texniki təchizat, həm ümumi fənlər üzrə həmkarları ilə, həm də digər fənlərin və birliklərin müəllimləri ilə təcrübə mübadiləsi imkanı. metodoloji ilə əlaqə Beləliklə, bu məsələlərin həlli yollarının işlənib hazırlanması zərurəti yaranır, lakin pedaqoji fəaliyyətdə innovativ potensialın hansı vasitələrlə həyata keçirildiyini başa düşmək lazımdır. Beşinci ildir işlədiyim ümumi təhsil müəssisəsi kontekstində (Krım Respublikasının Feodosiya şəhərində MBOU 15 nömrəli məktəb) müəllim heyətimiz bir sıra problemlərlə üzləşməlidir: 10
müəllimlərin əksəriyyətinin yaradıcı qüvvələrin aktivləşdirilməsi zərurəti və ya müəllimlərin öz peşə təcrübəsini dərk etmələri üçün lazımi pedaqoji şəraitin olmaması barədə məlumatlı olması; fəal yaradıcı mövqe, özünü inkişaf, özünütəhsil, fərqlənmək istəməməsi və müəllimlərin yönümlü innovasiya fəaliyyətinə cəlb edilməsi mexanizmlərinin olmaması; peşəkar yüksəliş üçün zəif motivasiya və texniki vasitələrin olmaması; pedaqoji innovasiya sahəsində elmi-praktik informasiyanın həcminin daim artması və məzmunca mürəkkəbləşməsi; müəllimlərin innovativ potensialının inkişafı prosesinin elmi-metodiki təminatı formalarının qeyri-kafi mobilliyi; komandada münasibətlər. Müəllimin innovativ fəaliyyətə hazırlığı dedikdə, bir qayda olaraq, bu fəaliyyət üçün zəruri olan əmək qabiliyyətinin formalaşdırılması, stimulların təsirinə tab gətirmək bacarığı, yaradıcılığa hazır olmaq, o cümlədən yeni texnologiyalar haqqında biliklər, yeni tədris metodlarına yiyələnmək, s layihələr hazırlamaq bacarığı, çatışmazlıqların səbəblərini təhlil etmək və müəyyən etmək bacarığı. Ümumi problem müəllimlərin məktəb icmasına uyğunlaşmasıdır. Bu, ilk növbədə, komandanın özünün, eləcə də məktəb rəhbərliyinin qorxusudur. Təsadüfən peşəyə girən insanlar bu peşədə çox qalmırlar. İnnovativ pedaqoji potensialın inkişafına kollektivdəki münasibətlər də təsir göstərir. Təcrübəli həmkarların dəstəyi gənc müəllimi həvəsləndirir və peşəkar inkişaf arzusu yaranır. Yaş qrupu da mühüm rol oynayır. Son üç ildə məktəbimiz çox 11 bal alıb
çoxlu gənc müəllimlər. Ona görə də bu yaş kateqoriyasında ünsiyyət həm də gənc müəllimin inkişafında mühüm rol oynayır, eyni zamanda onun innovativ pedaqoji potensialının inkişafına töhfə verir. Təkcə təcrübəli müəllimlərlə deyil, gənc mütəxəssislərlə də ünsiyyətdə olub, məsləhətləşərək özüm üçün çox faydalı məlumatlar tapıram. Fikrimcə, belə bir mühitdə gənc mütəxəssisin öz yaş qrupu ilə dil tapması daha asandır. Ümumi problem gənc müəllimin məktəb ictimaiyyətinə uyğunlaşmasıdır. Bu, ilk növbədə, komandanın özünün, eləcə də məktəb rəhbərliyinin qorxusudur. Sinifdə konflikt vəziyyətləri və onların müəllim tərəfindən həlli yolları innovativ potensialın inkişafında və formalaşmasında mühüm rol oynayır. Müəllimlik fəaliyyətimdə dərslərimdə müxtəlif növ konflikt vəziyyətləri ilə qarşılaşdım. Məsələn, səsimi qaldırdığım sinif şagirdlərindən biri dedi: "Xahiş edirəm, mənə qışqırma!" Belə bir tələbəyə nə cavab verə bilərdiniz? Mən vəziyyəti ayıq-sayıq qiymətləndirdim və onun davranışından çox narahat olduğumu sakit səslə izah etdim. Özünə hörməti qoruyaraq, mövcud vəziyyətdən çıxış yolunu rasional olaraq tapmaq lazımdır. Hər kəs üçün daha yaxşı olacaq. 9-cu sinfimdə oxuyan şagird ev tapşırıqlarını yerinə yetirməyi və fənn üzrə hazırlaşmağı dayandırdı və nizam-intizamı pozdu. Oğlan bacarıqlıdır, amma bir çox mövzularda pis işarələr görünməyə başladı, heç bir inandırma ona heç bir təsir göstərmədi. Şagirdin valideynlərini dəvət etdim və məktəbdə baş verənlərin hər hansı bir ailə problemindən asılı olub olmadığını öyrəndim, şagirdə daha mehriban münasibət, ona fərdi yanaşma tapmağa çalışdım, həmçinin uğur sahəsi tapıb təmin etdim 12
bu tələbə, onun öyrənmə motivasiyasını artırmaq, əlavə məsuliyyətli tapşırıqlar vermək. Belə münaqişəli vəziyyətlərdə insan həmişə kompromis tapmalıdır, çünki müəllim məsuliyyət daşıyır, həm də şagirdə fərdi yanaşma tapır. Müəllimin innovativ fəaliyyətinin uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri şərt innovativ qərarlar qəbul etmək, müəyyən risklər götürmək, yeniliyin tətbiqi zamanı yaranan münaqişəli vəziyyətləri uğurla həll etmək və innovasiya maneələrini aradan qaldırmaq bacarığıdır. Fəsil 3. İnnovativ pedaqoji potensialın inkişafı üzrə öz işimizin təhlili. Bu gün təhsilin əsas məqsədi təkcə şagird tərəfindən müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqların toplanması deyil, həm də tələbənin müstəqil təhsil fəaliyyəti subyekti kimi hazırlanmasıdır. Müasir təhsilin əsasını həm müəllimin, həm də ondan az olmayan tələbənin fəaliyyəti təşkil edir. Məhz bu məqsəd müstəqil şəkildə öyrənməyi və təkmilləşdirməyi bilən yaradıcı fəal şəxsiyyətin yetişdirilməsidir və müasir təhsilin əsas vəzifələri tabedir. Tədrisə innovativ yanaşma tədris prosesini elə təşkil etməyə imkan verir ki, dərs sadəcə əyləncəyə çevrilmədən tələbəyə fayda gətirsin. Və bəlkə də, Siseronun dediyi kimi, məhz belə bir dərsdə “dinləyənin gözü, danışanın gözü işıqlanacaq”. 3.1. Tədris fəaliyyətinizin təhlili. İşimdə məktəbimin müəllim kollektivinin təcrübəsindən istifadə edirəm. Təcrübəli müəllimlərin və mentor müəllimlərin tədris fəaliyyətini müşahidə edərək, onların işlərini təhlil edərək hər dəfə 13
Fəaliyyətinizdə özünüz üçün yeni metodlar, üsullar və tədris üslubu. Bu müəllimlərin dərslərində özüm üçün və öz pedaqoji fəaliyyətim üçün dərslərin və sinifdənkənar məşğələlərin aparılmasının bir çox yeni və səmərəli üsullarını, texnika və üsullarını öyrəndim ki, bu da innovativ pedaqoji potensialın daha da inkişaf etdirilməsində mənə kömək etdi və kömək etməkdə davam edir. Digər müəllimlərin və mənim iş təcrübəmdən mən getdikcə daha çox sinifdə müxtəlif iş üsullarından istifadə etməyə başladım, burada tələbələr problemlərin həlli yollarını tapmaqda və lazımi məlumatları axtarmaqda müstəqillik nümayiş etdirirlər. Metodlar yeni deyil, lakin onlar kifayət qədər effektivdir və müxtəlif ola bilər. Bunlar qrup, fərdi və layihə fəaliyyətləridir. Qeyri-ənənəvi dərslər də tənqidi təfəkkürün inkişafına kömək edir ki, bu da şagirdin həm fənnə, həm də ümumilikdə öyrənməyə marağını artırır. Özünü qeyri-adi vəziyyətdə tapan uşaq fəaliyyətə, müəllimlə əməkdaşlığa cəlb olunur, bu zaman müsbət emosional fon yaranır, intellektual sfera aktiv fəaliyyət göstərməyə başlayır, biliklər daha asan mənimsənilir, bacarıq və bacarıqlar daha tez formalaşır. Dərsdə əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqları möhkəmləndirmək üçün nəzərdə tutulmuş, uşağa müstəqillik nümayiş etdirməyə və qeyri-standart sual və ya tapşırığın həllini tapmağa imkan verən qeyri-ənənəvi ev tapşırığı formaları da kilid açmaq üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. tələbənin yaradıcı potensialı. Dərsdə müxtəlif texnologiyalardan istifadə etməklə uğur qazanıram: öyrənmə nəticələri daha yaxşı olur. Müasir texnikaları bildiyim üçün özümü daha inamlı hiss edirəm. Bütün bunlar innovativ pedaqoji potensialın inkişafına və artırılmasına xidmət edir. Müasir dərsdən danışarkən informasiya-kommunikasiya texnologiyalarını (İKT) unutmaq olmaz. İdarəetmə və 14
Kompüterin köməyi ilə öyrənmək təlimin səmərəliliyinin artmasına və şagirdlərin zehni fəaliyyətinin artmasına səbəb olur. Kompüterin tədris vasitəsi kimi əsas məqsədlərindən biri mükəmməllik dərəcəsi tədrisin səmərəliliyini müəyyən edən proqram və pedaqoji vasitələrdən istifadə etməklə tələbələrin işini təşkil etməkdir. İKT-dən istifadə təhsil prosesinin motivasiya sahəsinə və onun fəaliyyət strukturuna əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Dərslərimdə mənə həmişə tədris prosesini şaxələndirmək və bu gün dərslərdə materialın hazırlanmasını və təqdim olunmasını asanlaşdıran İKT-dən istifadə edərək onu daha səmərəli etmək imkanı verilmirdi. Problem hələlik həll olunub. Ancaq buna baxmayaraq, bu, müəllimlərin peşəkar fəaliyyətinin inkişafı üçün əsas köməkçi vasitə deyil. Axı əvvəllər onların hər biri texniki vasitələrdən istifadə etmədən tədris prosesini şaxələndirə və dərsini maraqlı, informativ edə, eləcə də hər bir şagirdin motivasiyasını artıra bilərdi ki, bu da o deməkdir ki, eyni zamanda innovativ potensialın inkişafı da öz işini görürdü. yer. İnformasiya texnologiyaları təhsil məlumatlarının mənimsənilməsi imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir. Təqdimatlarda rəngin, qrafikanın və səsin istifadəsi fəaliyyətin real mühitini yenidən yaratmağa imkan verir. Kompüter şagirdlərin öyrənmə motivasiyasını əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilər. İKT şagirdləri təhsil prosesinə cəlb edir, onların qabiliyyətlərinin ən geniş şəkildə inkişafına və əqli fəaliyyətinin aktivləşməsinə töhfə verir. Tələbələri həvəsləndirmək üçün çox informativ, faydalı və təsirli vasitələr müxtəlif fənlər üzrə müxtəlif növ onlayn testlər, distant yarışlar və olimpiadalar, həmçinin tələbələrin 15-ni sistematik şəkildə sınadığı xüsusi saytlarla işləməkdir.
dövlət yekun attestasiyasına hazırlaşmaqda, habelə Vahid Dövlət İmtahanından keçməkdə çox faydalı olan hər bir tamamlanmış bölmə və ya mövzu üzrə biliklər. Bu vasitələr və üsullar tələbələri mükafat almağa və ya yüksək qiymətlər almağa həvəsləndirməklə yanaşı, onların konkret fənlərin öyrənilməsində intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərini də inkişaf etdirir. Şagirdlərim hər il müxtəlif distant təhsil müsabiqələrində və müsabiqələrində iştirak edirlər. Onların bir çoxu mükafatlar alır. Bu, tələbənin mənim fənnimə marağını artırmaqla yanaşı, onu gələcək işlərə həvəsləndirir. Rus dili və ədəbiyyatı proqramında yazılmış praktiki məsələləri həll etmək üçün dərsdə kompüter və multimediadan istifadə edirəm: güclü orfoqrafiya və durğu işarələri bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi; lüğətin zənginləşdirilməsi; ədəbi dilin normalarına yiyələnmək; linqvistik və ədəbi terminləri bilmək; ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması. İnnovativ pedaqoji potensialın inkişafına təsir edən amillər kimi xidmət edən fənn üzrə sinifdənkənar iş, eləcə də sinif idarəetməsinin olması mühüm rol oynayır. Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə mən təkcə həmkarlarımın təcrübəsindən öyrənməyə deyil, həm də materialın təqdim edilməsində yeni yanaşmalar və üsullar tapmağa, həm tələbələr qrupu, həm də fərdi iştirakçılar kimi yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək etməyə çalışıram. . İşlədiyim ilk ildən artıq məni 5-ci sinfə təyin etdilər. Beş il ərzində tələbələrimlə bərabər böyüdüm. Təbii ki, 16 yaşına görə həm tələbələrlə, həm də onların valideynləri ilə ünsiyyətdə çətinliklər yaranıb
təcrübəsizlik. Ancaq bir dairədən keçib, akademik və dərsdənkənar işlərimi təhlil etdikdən sonra, sinif rəhbərinin və fənn müəlliminin artıq əldə etdiyi təcrübəyə diqqət yetirməyə başlayacağam. Sinif idarəçiliyi təkcə akademik sahədə deyil, həm də hər bir uşağa fərdi yanaşma tapmaq üçün böyük məsuliyyət və hər bir tələbəyə fərdi yanaşma tələb edir. Burada aparıcı rolu sinif kollektivini birləşdirmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə etmək oynayır. Bu, müəllimə həm sinfin tədris fəaliyyətində, həm də şagirdlər arasında münasibətlərdə kömək edir. Müəllimlərin tədris prosesini stimullaşdırmaq üçün yeni yolların axtarışı onların innovativ və ümumiyyətlə, pedaqoji fəaliyyətlərinin qiymətləndirilməsinə digər yanaşmalarla müəyyən edilir. Diaqnostika sistemində qiymətləndirmə stimullaşdırıcı, interaktiv forma və sistemdə müəllimlərin tədris metodlarından istifadə vasitəsi kimi yeni keyfiyyətlər qazanır. metodiki iş innovativ fəaliyyətin əsaslarını mənimsəmiş müəllimlərin bilik və bacarıqlarının monitorinqi və qiymətləndirilməsinə innovativ yanaşmaların həyata keçirilməsini tələb edir. Bu yanaşmaların həyata keçirilməsi metodik təlim zamanı müəllimlərin biliklərə yiyələnmə səviyyələrinə uyğun olaraq fəaliyyətinin qiymətləndirilməsini nəzərdə tutur. Birinci səviyyə (tanınma) - müəllim yalnız verilmiş obyekti və ya hərəkəti onun analoqlarından fərqləndirir, səth obyekti və ya təlim prosesi ilə, onun xarici xüsusiyyətləri ilə rəsmi tanışlıq göstərir. İkinci səviyyədə (reproduksiya) müəllim bir sıra əlamətlər əsasında konkret obyekt və ya hadisəni seçməklə yanaşı, anlayışın tərifini verə və məzmununu aça bilər. Üçüncü səviyyə (məhsuldar fəaliyyət) müəllim təkcə tələbələr arasında funksional asılılıqları dərk etmir 17
hadisələri və obyekti təsvir etmək bacarığı, həm də problemləri həll edir, səbəb-nəticə əlaqələrini üzə çıxarır, öyrənilən materialı təcrübə ilə, həyatla əlaqələndirməyi bilir. Dördüncü səviyyədə (yaradıcı fəaliyyət, transformasiya) müəllim yaradıcı problemlərin həlli zamanı müvafiq biliklərin məqsədyönlü seçmə tətbiqi vasitəsilə onların həlli üçün yeni, hətta orijinal üsul və üsullar inkişaf etdirə bilir. 3.2. İnnovativ pedaqoji potensialın inkişaf etdirilməsi yollarından biri kimi tolerantlığın tərbiyəsi. Təhsil müəssisəmiz təkcə müəllim heyətinə deyil, həm də tələbələrə qarşı dözümlülük baxımından təməldir. Məktəbdə müxtəlif millətlərin uşaqları təhsil alır. Krım tatar millətindən olan tələbələr təhsil müəssisəsinin 30%-ni tutur. Ona görə də milli təhsillə bağlı suallara çox rast gəlinir. Fikrimcə, bu mövzuya ciddi yanaşılmalı və həm tələbələr, həm də pedaqoji kollektiv arasında tolerantlıq mövzusunda dərsdənkənar fəaliyyətlərə daha çox yer verilməlidir. Ədəbiyyat dərslərində çox vaxt milli məsələlərə toxunan əsərlərə rast gəlirik, ona görə də belə dərslərdə əsas məzmuna təsir etmədən vəziyyəti düzəltməyə və ya bu elementi tamamilə aradan qaldırmağa çalışıram. Məsələn, mənim 9-cu sinifdə 7 Krım tatarı var. Bu sinifdə işlədiyim bütün beş il ərzində heç vaxt milliyyət məsələsi ortaya çıxmayıb. Biz bir-birimizin tarixinə, mədəniyyətinə və milli adət-ənənələrinə hörmət edirik. Şagirdlər hər iki mədəniyyətin milli bayramlarına bələddir, həmişə bir-birlərini təbrik edir, milli xörəklərlə qonaq edir, bayramlarının hekayələrini bölüşürlər. Gələcəkdə tolerantlığın təməli olması üçün 18
bu və ya digər millətin nümayəndələri təkcə tələbələr arasında deyil, həm də məktəb kollektivinin münasibətlərində ünsiyyətə və təcrübə mübadiləsinə heç vaxt maneəyə çevrilməmişdir. Nəticə 19
İnsanları innovativ fəaliyyətə üz tutmağa məcbur edən əsas səbəb təhsil sahəsində demək olar ki, hər bir pedaqoji kollektivin üzləşdiyi gərgin rəqabətdir. Bu gün müəllimlər rəqabətqabiliyyətliliyini qorumaq üçün müstəqil şəkildə qayğı göstərməyə, yeni elmi və texnoloji nailiyyətlərin yaranmasına nəzarət etməyə və müvafiq olaraq bir az öndə olmağa borcludurlar. İnnovativ pedaqoji potensialın inkişafı innovativ texnologiyalardan istifadə etməklə baş verir. Bu gün müxtəlif meyarlara uyğun birləşdirilmiş və artıq praktikada tədris fəaliyyətində istifadə olunan çoxlu sayda belə texnologiyalar mövcuddur. Lakin bu texnologiyaların müxtəlifliyi onların inkişafı və praktiki tətbiqinə maneədir. Bu işdə müxtəlif texnologiyalara xüsusi diqqət yetirilməmişdir, çünki müəllimin fəaliyyətinin əsas istiqaməti pedaqoji potensialın daha da inkişafı üçün müasir müəllimin bu cür texnologiyalarla tanışlığının optimal yolunun təşkili hesab olunur. Pedaqoji innovativ potensialın inkişafı üçün maneələr arasında mən belə amilləri hesab edirəm: innovasiya problemini həll etmək qorxusu, müstəqillik və yaradıcı fəaliyyət, qeyri-kafi pedaqoji təcrübə üçün zəif motivasiya, peşəkar inkişaf və texniki vasitələrin çatışmazlığı. Bu layihə üzərində aparılan işlərin nəticəsi olaraq müəllimləri yaranan innovativ texnologiyalarla tanış etmək yolları, innovativ pedaqoji potensialın inkişafına təsir edən şərait və amillər təhlil edilmiş və öz 20
innovativ potensialın inkişafı sahəsində pedaqoji fəaliyyət. Nəticədə, innovativ pedaqoji potensialın inkişafına töhfə verən aşağıdakı qanunauyğunluqlar əldə edilmişdir: müstəqil axtarış və innovativ texnologiyaların pedaqoji fəaliyyətində tətbiqi ehtiyacının azaldılmasında müəllimin özünü inkişaf etdirmək istəyinin artırılması; iş yerini tərk etmədən bu yeniliklərə asanlıqla daxil olmaq; öz təcrübələrini zənginləşdirmək üçün müəllimlər arasında qarşılıqlı təcrübə mübadiləsi. Bu layihənin nəticəsi olaraq aşağıdakıların yaradılmasını və həyata keçirilməsini təklif edirəm: məktəbdə həm eyni fənlərdən, həm də digər tədris fənlərindən olan həmkarların dərslərində mütəşəkkil qarşılıqlı iştirak sistemini yaratmaq; bələdiyyə səviyyəsində fənn ongünlüklərinin keçirilməsini metodik kabinetin iş planına daxil etmək; innovativ pedaqoji potensialın inkişafına töhfə verən müxtəlif növ təlimlər keçirmək; innovativ texnologiyalardan istifadə üçün texniki şərait yaratmaqla, həvəsləndirici vasitələrlə innovasiyalardan istifadəni stimullaşdırmaq. 21
İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı 1. Angelovski K. Müəllimlər və yeniliklər: Kitab. müəllim üçün. M.: Təhsil, 1991. 159 s. 2. Babanski Yu.K. Müəllimin təşəbbüskarlığının və yaradıcılığının inkişafı dövrün diktəsidir // Məktəblilərin tərbiyəsi. 1987. No 2. S. 2 7. 3. Deberdeeva T. X. İnformasiya cəmiyyəti şəraitində təhsilin yeni dəyərləri // Təhsildə innovasiyalar. – 2005. – No 3. S. 5 – 7. 4. Zueva E.N. Pedaqoji kollektivin innovativ potensialının inkişafı Elektron resurs Sidorov S.V. Müəllim-tədqiqatçının internet saytı. qurumlar. 5. İlyina N.F. Təhsil resurslarının innovativ potensialının inkişafı http://ds23.centerstart.ru/sites/ds23.centerstart.ru/files/razvitie_innovacio nnogo_potenciala_ou_tomskiy_gpu.pdf Elektron 6. Maslou A. Motivasiya və şəxsiyyət. Sankt-Peterburq, 1999. – 378 s. 7. Oleşkov M.Yu. , V.M. Uvarov. Müasir təhsil prosesi: əsas anlayışlar və terminlər. M.: Sputnik şirkəti, 2006. – 256 s. 8. Polyakov S.D. Pedaqoji yenilik axtarışında. M.: Yeni məktəb, 1993. 64 s. 9. Potashnik M. M. Məktəbin inkişafı innovativ proses kimi: Təhsil müəssisələrinin rəhbərləri üçün metodiki təlimat. M.: Yeni məktəb, 1994. – 164 s. 10. Puqaçeva N. B. Təhsil müəssisələrində innovasiya mənbələri // Baş müəllim. – 2005. – No 3. 189 s. 11. Rapatseviç E. S. Pedaqogika. Böyük müasir ensiklopediya. – Minsk: Müasir söz, 2005. – 318 s. 22
12. Rogers K. Sovet peşəkarının dünyasında // Praktiki Psixoloq jurnalı, 1997, N 3. 139 s. 13. Tretyakov P.I. Müasir məktəb idarəçiliyi təcrübəsi. M., 1995. 200 s. 14. Yusufbekova N.R. Pedaqoji innovasiyanın ümumi əsasları: Təhsildə innovativ proseslər nəzəriyyəsinin işlənib hazırlanması təcrübəsi: Metod, dərs vəsaiti. M., 1991.260 s. 23
Panteleeva İrina Valentinovna,
Tərbiyə işləri üzrə direktor müavini,
MBOU 3 nömrəli gimnaziya, Qryazi
Bu gün təhsil sahəsində baş verən hər şey əsas vəzifələrdən birinin yerinə yetirilməsinə - təhsilin keyfiyyətinin və səmərəliliyinin yüksəldilməsinə yönəlib.
“Yeni məktəbimiz” proqramının istiqamətlərindən birinə, yəni “Müəllim potensialının inkişafı”na xüsusi diqqət yetirmək istərdim.
Müasir məktəbi idarə etmək mürəkkəb proseslərdən biridir. Təhsil müəssisəsinin rəhbərinə təkcə peşəkar pedaqoji fəaliyyətin incəlikləri və xüsusiyyətləri haqqında biliklər deyil, həm də idarəetmə sahəsindən praktiki və nəzəri biliklər lazımdır.
Bu gün təhsil sahəsində baş verən bütün dəyişikliklər əsas vəzifələrdən birinin - təhsilin keyfiyyətinin və səmərəliliyinin yüksəldilməsinin yerinə yetirilməsinə yönəlib. Və bu problemi yalnız peşəkarlar həll edə bilər.
Peşəkarlıq nədən ibarətdir? Bəlkə bu, mövzunu hərtərəfli bilməkdir? Yoxsa uşağın vəziyyətini hiss etmək qabiliyyəti? Yoxsa başqa bir şey? Peşəkarlıq pedaqoji səriştə, pedaqoji bacarıq, peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər və müəllimin fərdi imici arasında əlaqəni təmsil edən şəxsiyyət xüsusiyyətidir. Bu gün şəxsi və peşəkar keyfiyyətləri cəmiyyətin qarşısında duran vəzifələrin mürəkkəbliyi səviyyəsində olan müəllimə son dərəcə yüksək tələbat var.
Bu cür tələblər müvafiq şəraitlə dəstəklənməlidir, çünki müəllim yüksək səviyyəli hazırlığı olmadan, onun sosial müdafiəsi olmadan, ona lazımi iş şəraiti yaradılmadan, uğurunu həvəsləndirmədən yüksək keyfiyyətli təhsilə nail olmaq mümkün deyil.
Bunlardan birincisi kadr potensialının inkişafı üçün start meydançası olan və müəssisənin maddi-texniki bazasını, texniki təchizatını və maliyyə təminatını özündə birləşdirən müəssisənin rahat təhsil mühitidir.
Biz yaradıcılığa və innovasiyaya hazır müəllimlər komandasının yaradılmasına töhfə verən effektiv kadr siyasətinə arxalanırıq. Məhz buna görə də ən yaxşı müəllimləri saxlamaq və müasir şəraitdə işləməyə qadir olan yeni nəsil müəllimləri işə cəlb etmək üçün bütöv bir həvəsləndirmə sistemi yaradılmışdır. Bu, təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin modelidir, orta əmək haqqının artırılması üçün əsas olan əməyin nəticələrinə görə əməyinin həvəsləndirici hissəsinin hesablanması mexanizmi səmərəli işləyir. Bununla da pedaqoji kadrların orta əmək haqqının rayon üzrə orta əməkhaqqı səviyyəsinə çatdırılması problemi həll oluna bilər.
Elmi-metodiki fəaliyyəti ilə müəllimin peşəkar inkişafına təkan verir, onun özünü həyata keçirməsinə kömək edir, işindən daha çox məmnunluq əldə etməyə imkan verir. Bunun üçün məktəb "Əsas ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi üçün təşkilati mexanizmlərin sınaqdan keçirilməsi" eksperimental işində iştirak edə bilər, məsələn, "İstedadlı uşaqlar, təhsilə həvəsi artan uşaqlar" proqramlarını həyata keçirə bilər. “Məktəb layihəsi təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyətlərin inteqrasiyası vasitəsi kimi” və s. Bu cür proqramlarla işləmək hər bir müəllimə hiss etməyə imkan verir ki, onun topladığı təcrübə və bilik ona şagirdlərinə rəhbərlik etməyə imkan verir.
İnsanın şəxsi və peşə taleyi və bütövlükdə cəmiyyətin tərəqqisi insanın təhsilindən asılıdır. Məzunlarımız təhsillərini davam etdirmək üçün müxtəlif təhsil müəssisələrinə daxil olur, onlarda büdcədən maliyyələşən yerləri tutur, sonradan ölkəyə və cəmiyyətə, doğma yurdlarına şəksiz fayda gətirmək üçün bu gün tələbat olan ixtisasları seçirlər.
Təbii ki, buna məzunların dövlət yekun attestasiyasında yüksək göstəriciləri kömək edir.
Əlilliyi olan uşaqların təhsil məkanına tam inteqrasiyası və uğurlu sosiallaşması üçün şəraitin yaradılmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir, bununla da “Əlçatan ətraf mühit” proqramı həyata keçirilməlidir.
Son illər müəllimlərin müsabiqə hərəkatında fəallığının artması bizi sevindirir. Bu, təkcə təhsil müəssisəsinin nüfuzu və müəllimin özünə hörmətinin artırılması üçün vacib deyil, həm də müəllimin peşəkar yüksəlişi üçün güclü stimuldur.
Müəllimlərin yüksək peşəkarlığının təsdiqi onların tələbələrinin nailiyyətləridir.
Gimnaziyanın kadr siyasətinin ən mühüm istiqamətlərindən biri də effektiv pedaqoji təcrübənin yayılmasıdır. Seminarlarda, konfranslarda, müəllimlərin və onların tələbələrinin nəşrləri və nəşriyyat fəaliyyəti vasitəsilə həyata keçirilir.
İnnovativ məktəb modelinə yeni müəllim də lazımdır. Bu o deməkdirmi ki, keçmiş müəllim “müasirlik gəmisindən” atılmalıdır? Heç bir halda. Sadəcə, onların sivil dünyada yaşadıqları düstura - “həyat boyu təhsil”ə keçmək lazımdır.
Bu gün müəllimlərimiz artıq başa düşüblər: peşəkar uğur əldə etmək üçün bir dəfə ali məktəbi bitirib, əldə etdiyin biliklərə birdəfəlik əmin olmaqla, təqaüdə çıxana qədər uğurun üstündə dincəlmək kifayət deyil. Məhz buna görə də kadrların ixtisasının artırılması və sertifikatlaşdırılması üzrə işlərin sistemli şəkildə aparılması zəruridir.
Yuxarıda göstərilənlərin hamısı bizə məktəbin təhsil mühitinin müasirləşdirilməsi şəraitində təhsilin səmərəliliyinin artırılması məsələlərini uğurla həll etməyə imkan verir.
Biblioqrafiya
1.Milli təhsil təşəbbüsü "Yeni məktəbimiz." [Elektron resurs]. – Giriş rejimi: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/
2. Peşəkarın on əlaməti. [Elektron resurs]. – Giriş rejimi: http://www.elenalazarenko.ru/page26.html
Təhsil sektoru iqtisadiyyatın bütün sahələri üçün, o cümlədən, ixtisaslı kadrlar hazırlayır. və özünüz üçün. Təhsil müəssisələrinin bütün səviyyələri üçün müəllim və tərbiyəçilərin hazırlanması ali məktəblərin elmi-pedaqoji kadrları tərəfindən həyata keçirilir. Professor-müəllim heyətinə dekan, kafedra müdiri, professor, dosent, baş müəllim, dosent, assistent vəzifələri daxildir.
Rusiya Federasiyasının universitetlərində müəllim heyətinin sayı, min nəfər.
Universitetlər və digər təhsil müəssisələri üçün professor-müəllim heyətinə artan tələbat universitet təhsil sisteminin inkişafına kömək etdi (cədvələ bax).
Universitetlərin sayı əsasən institutların adlarının dəyişdirilməsi hesabına artmışdır. 1994-cü ildə klassik universitetlərin sayı 46 idi, yəni. üçdə birindən azdır. 90-cı illərin birinci yarısında tələbələrin sayı azaldı, sonra yenidən artmağa başladı.
Slayd 1 “Pedaqoji potensialın inkişafı
təhsilin keyfiyyətinin yenilənməsi amili kimi”
Chegodaeva Lyudmila Vladimirovna, MBOU 2 saylı orta məktəbin direktoru r.p. Xor
Hörmətli həmkarlar, konfrans iştirakçıları.
Məktəb yarandığı andan və bütün dövrlərdə cəmiyyətin diqqət mərkəzində olmuşdur.Slayd 2Uğurlu məktəb - Bu təhsilin bütün iştirakçılarının səmərəli özünü inkişaf etdirməsi üçün şəraitin yaradıldığı sistem. Bunun əsas komponentlərindən biri müəllimdir.Müəllim öz işindən nə qədər razıdırsa, bir o qədər öz bacarığını təkmilləşdirməkdə maraqlıdır.Bu baxımdan müasir təhsilin ən mühüm vəzifələrindən biri də təhsilin keyfiyyətinin yenilənməsi amili kimi müəllimlərin peşəkarlığının artırılmasıdır.
Slayd 3Məktəbimiz tədris prosesini həyata keçirmək üçün lazımi və kifayət qədər pedaqoji potensiala malikdir.Müəllimlərin 76,2 faizi ali, 23,8 faizi orta ixtisas təhsillidir. Müəllimlərin 77,8%-i ali və birinci kateqoriyalıdır.Slayd 4Müəllimlərə attestasiyaya hazırlıq dövründə repetitor dəstəyi sistemi belə yüksək nəticələrin əldə olunmasına kömək edib. O müəllimin fərdi üslubunun inkişafına, onun metodik, psixoloji, tədqiqat və texnoloji mədəniyyətinin artırılmasına yönəlib.
Slayd 5Son üç ildə məktəbimizə 8 gənc müəllim gəlib. Onların hamısı məktəbimizdə öz yerlərini tutublar. Müəllim-mentorlar, məcmu təcrübənin qoruyucuları “Gənc müəllim məktəbi”ndə dərslər vasitəsilə onlara pedaqogika elminə yiyələnməkdə köməklik göstərirlər. Onlar mentorluqla məşğul olanlardır.
Slayd 6Son üç ildə gənc müəllimlər “Pedaqoji debütü” bələdiyyə pedaqoji mükəmməllik müsabiqəsində iştirak edərək onun qalib və laureatları olurlar. 2016-cı ildə bədən tərbiyəsi müəllimi Natalya Sergeevna Dzhulyak “Pedaqoji debütü” regional müsabiqəsinin 3-cü dərəcəli diplomu ilə təltif edilmişdir.
Slayd 7İnsan resurslarını inkişaf etdirmək üçün bir növ işə salma meydançası olan qurumun rahat təhsil mühitinə sahib olmaq lazımdır.
Slayd 8Bu gün məktəb kompüter və interaktiv texnologiya ilə təchiz olunub. İnternet qoşulub və işləyir, məktəb saytı var, canlı və işləyir. Məktəbdə şagird və müəllim arasında səmərəli əməkdaşlığı təmin edən rahat informasiya və təhsil mühiti yaradılmışdır.Slayd 9Bunun da nəticəsidir ki, məktəb müəllimlərinin internet saytları bankı doldurulur, jurnallarda və elektron KİV-lərdə mütəmadi olaraq elmi-metodiki nəşrlər dərc olunur.
Müəllimlərimiz Ümumrusiya, regional və regional yarışların daimi iştirakçılarıdır.
Slayd 10Uşaq və müəllimlərdən ibarət məktəb komandası hər il “Rəqəmsal məzuniyyətlər” regional təlim-seminar-müsabiqəsində iştirak edir. 2015-ci ildə “ALIENS.RU” bu müsabiqənin qalibi oldu.
Slayd 11Məktəbin pedaqoji kollektivi rayon qalibidirən yaxşı dizayn üçün müsabiqəveb-bələdiyyə rayonunun təhsil təşkilatları arasında Lazo adına bələdiyyə dairəsinin yaranmasının 80 illiyinə həsr olunmuş səhifə.
Slayd 12Maslova F.A. və Minaeva T.A. - “Sinif rəhbəri üçün ən yaxşı iş sistemi” nominasiyası üzrə təhsil müəssisəsində yeniyetmələr arasında hüquq pozuntularının qarşısının alınması və şagirdlər arasında sağlam həyat tərzi vərdişlərinin formalaşdırılması üzrə işin ən yaxşı təşkili üzrə regional müsabiqənin laureatları.
Slayd 13“İlin müəllimi - 2015” regional müsabiqəsində məktəbimizdən dörd müəllim iştirak etmişdir: Koçetova E.G., Koroleva E.V., Minaeva T.A., Xortova O.V. Koroleva E.V. müsabiqəsinin laureatı oldu.
Slayd 14 Məktəbimiz “Təhsil təşkilatının ən yaxşı internet saytı - 2016” beynəlxalq iştirakı ilə açıq ümumrusiya seminar müsabiqəsinin iştirakçısı oldu.
Slayd 15Məktəb komandası Vyazemski şəhərində keçirilən “Uğura addım” beşinci rayonlararası pedaqoji festivalda Lazo bələdiyyə rayonunu təmsil etmişdir.Slayd 162016-cı ildə məktəbin üç müəllimi Ümumrusiya Donanmasına Dəstək Hərəkatının “Müəllimə. Peşəyə sədaqətinə görə" pedaqoji fəaliyyətində xidmətlərinə və təhsil sahəsində uzun illər vicdanlı əməyinə görə: Krasilnikova İrina Sergeevna, Uşakova Anna Anatolyevna, Çeqodaeva Lyudmila Vladimirovna.
Slayd 17Müəllim ancaq o zaman müəllim olur ki, topladığı təcrübə və biliyi şagirdlərinə rəhbərlik etməyə imkan verir.
Məktəbimizin şagirdləri müxtəlif səviyyəli yarışlarda, olimpiadalarda, elmi-praktik konfranslarda iştirak edir, mükafatlar qazanırlar.
Slayd 18Müəllimlər başa düşürlər ki, peşəkar uğur əldə etmək üçün bir dəfə ali məktəbi bitirmək kifayət deyil. Peşəkar olmaq və müəllimin bu yüksək statusunu təsdiqləmək üçün davamlı olaraq təhsil almaq lazımdır. Bu gün müəllimlər üçün bir çox imkanlar var: Təhsil Müəssisələri İnstitutunda əyani kurslar, distant təhsil kursları və yeni peşə fəaliyyətini həyata keçirmək hüququ verən ixtisasartırma kursları. 2015-2016-cı tədris ilində məktəbimizdə 38 pedaqoji heyətdən 18-i belə kursları bitirərək əlavə ixtisasa yiyələnib.
Slayd 19Bu gün müstəqil şəkildə yeni texnologiyalar axtaran, öz fəaliyyətini təhlil edən, tədris prosesinin strategiyasını dövrün tələblərinə uyğun qura bilən, planlarını səmərəli həyata keçirə bilən, qeyri-standart problemləri həll edə bilən müəllimə tələbat var. peşəkar fəaliyyətini şüurlu şəkildə dəyişmək və inkişaf etdirmək.
Slayd 20Qarşıdan yeni dərs ili gəlir.
Qarşıya qoyulan vəzifələrin icrası, yaradıcılıq nailiyyətləri və qələbələr ili, seçilmiş prioritetlərə uyğun məqsədyönlü iş ili olsun!
Qarşıdan gələn Bilik Günü münasibətilə təbrik edirik! Sağlamlıq, peşəkar inkişaf, uğurlar!
VI FƏSİL MÜƏLLİF HƏDİYYƏTİN İXTİSASININ TƏKMİL EDİLMƏSİ. TƏHSİL İDARƏETMƏSİ
Simonova Alevtina Aleksandrovna
Ural Dövlət Pedaqoji Universiteti, Tədris işləri üzrə prorektor, Təşkilati idarəetmənin nəzəriyyəsi və təcrübəsi kafedrasının müdiri, pedaqoji elmlər namizədi, dosent, [email protected], Yekaterinburq
BƏLƏDİYYƏ TƏHSİL SİSTEMİNİN PEDAQOJİ POTENSİALININ İNKİŞAF EDİLMƏSİ
Simonova Alevtina Aleksandrovna
Ural Dövlət Universitetinin müəllim təhsili, tədris işləri üzrə prorektor, təşkilatın idarə olunması nəzəriyyəsi və təcrübəsi kafedrası, t.ü.f.d., dosent, baş oxuların tədrisinə görə, [email protected], Yekaterinburq
BƏLƏDİYYƏ BİNASI PEDAQOJİ TƏHSİL SİSTEMİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ
Biliklərin davamlı yenilənməsi və peşəkar səriştənin təkmilləşdirilməsi olmadan müəllimin uğurlu peşə fəaliyyəti mümkün deyil. Təhsil nəzəriyyəsi və praktikasının təhlili göstərir ki, təhsil fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi üçün əhəmiyyətli imkanlar pedaqoji potensialın artması üçün şəraitin yaradılmasındadır. “Tədris potensialı” anlayışı həm müəllimlərin, həm də bütövlükdə təhsil sisteminin fəaliyyətini təsvir etmək üçün çox istifadə olunur. Pedaqoji potensialın inkişafı məsələsi müəllimin peşə bacarıqlarının və pedaqoji səriştəsinin inkişafı problemi hər dəfə ortaya çıxdıqda ortaya çıxır ki, bu da peşəkar bacarıqların tərkib hissələrindən birinin - pedaqoji potensialın inkişafına yönəlmiş yeni təhsil texnologiyalarının axtarışını müəyyən edir. Bununla yanaşı, pedaqoji kadr potensialının inkişafının idarə edilməsi məktəbdaxili planlaşdırmanın obyekti deyil. Məktəb rəhbərləri pedaqoji kollektivlə işləyərkən, bir qayda olaraq, onların potensialının inkişafı üçün şəraitin öyrənilməsinə və müəyyənləşdirilməsinə o qədər də əhəmiyyət vermirlər. Bu, həm müəllimlərin, həm də bütövlükdə təhsil sisteminin pedaqoji potensialının inkişafı üçün təşkilati-pedaqoji şəraitin tapılması və yaradılması problemini aktuallaşdırır.
Biz bu məqalənin məqsədini “pedaqoji potensial” anlayışının, “bələdiyyə təhsil sisteminin pedaqoji potensialı” anlayışının, onun strukturunun və bələdiyyə təhsil sistemi daxilində inkişafın təşkilati-pedaqoji şərtlərinin müəyyənləşdirilməsinə yanaşmaları nəzərdən keçirmək hesab edirik. Təşkilati-pedaqoji şərtlər dedikdə, pedaqoji potensialın dinamikasına təsir edən təhsil mühitinin məzmun əsaslı, subyektiv, struktur və prosessual komponentlərinin məcmusu başa düşülür.
Elmi-metodiki ədəbiyyatın təhlili “pedaqoji potensial” anlayışının bir neçə əsas şərhini üzə çıxarmışdır.
"Potensial" anlayışı mövcud olan və səfərbər edilə bilən, hərəkətə gətirilə bilən, müəyyən məqsədlərə çatmaq, planları həyata keçirmək, hər hansı bir problemi həll etmək üçün istifadə edilə bilən vasitələr, ehtiyatlar, mənbələr kimi qəbul edilir: fərdin, cəmiyyətin, dövlətin imkanları kimi. müəyyən sahələrdə.
T. L. Bozhinskaya pedaqoji potensialı, bir mütəxəssisə mədəni təcrübə ötürmək və mədəniyyət və təhsil subyektləri tərəfindən mənimsənilməsinə, mədəniyyətə uyğunlaşmasına və inkişafına töhfə vermək imkanı yaradan, açıq bir proqnoz yönümlü ayrılmaz bir təhsil kimi nəzərdən keçirir. Pedaqoji potensial, bu müəllifə görə, regional mədəniyyətin zəruri resurslarını toplayır və peşəkar müəllim fəaliyyətinin səmərəliliyini təmin edir. Pedaqoji potensial həm də müəllimin zəruri resurslarını xarakterizə edir və peşəkar müəllim fəaliyyətinin səmərəliliyini təmin edir. B. A. Vyatkin, E. A. Silina, V. Merlinin inteqral fərdilik nəzəriyyəsinin müddəalarına əsaslanaraq, pedaqoji potensialı psixodinamik, instrumental və motivasiya xüsusiyyətlərini özündə birləşdirən struktur kimi nəzərdən keçirirlər. Müəllim potensialının intellektual xüsusiyyətləri müəllimin peşəkar təcrübəsi və bəzi şəxsi keyfiyyətləri ilə təmsil olunur. Pedaqoji potensialın instrumental xüsusiyyətləri pedaqoji qabiliyyətlərdir. Onlar pedaqoji potensialın strukturunda xüsusi rol oynayır və onun özəyini təşkil edir. Qabiliyyətlərin orijinal psixoloji nəzəriyyəsinə sahib olan L.D.Kudryaşova bu fakta xüsusi diqqət yetirir.
Elmi-təcrübə yönümlü tədqiqatların təhlili göstərir ki, pedaqoji potensial peşəkar pedaqoji fəaliyyətin problemlərinin həlli zamanı fizioloji, adaptiv, informasiya resurslarının əhəmiyyətli qütbləşmənin unikal mərkəzlərini təmsil edən mədəni və dəyərli istiqamətlər ətrafında səfərbər edilməsi nəticəsində həyata keçirilir. təcrübə komponentləri.
N. G. Zakrevskaya öz tədqiqatlarında sübut edir ki, pedaqoji potensialın peşəkarlaşması, onun peşəkar pedaqoji potensiala çevrilməsi ali təhsil müəssisəsinin peşəkar hazırlığı prosesində formalaşma və toplanma mərhələlərindən keçir, davamlı sistem kimi inkişaf edir.
peşə fəaliyyəti və əlavə peşə təhsili prosesində təcrübənin ötürülməsinə şərait yaradan əlaqələr sistemi. Peşəkar və pedaqoji potensialın inkişafı üçün meyarlar bunlardır: peşəkar subyektivlik dərəcəsi, peşəkar özünüdərketmə səviyyəsi, peşə imkanları və istəklərinin nisbəti, fərdin pedaqoji potensialının aktuallaşma dərəcəsi.
Peşəkar-pedaqoji potensialın inkişafının əsas şərtləri bunlardır: təhsil prosesində imkanların toplanmasından onların həyata keçirilməsinə qədər inkişafda hərəkatın təmin edilməsi; insanın təhsil və fərdi inkişafı proseslərinin uyğunlaşdırılmasının həyata keçirilməsi; Peşəkar pedaqoji potensialın reallaşdırılması sahəsində təhsil və peşə fəaliyyətinin davamlılığını və inteqrasiyasını, təhsil şəraitinin çoxluğunu və dəyişkənliyini təmin etmək.
N. G. Zakrevskaya, universitet şəraitində pedaqoji potensialın inkişafı problemini araşdıraraq, elmi və pedaqoji potensialın aspektini elmi məktəblərin, elmi və pedaqoji kadrların qorunmasına töhfə verən sosial-mədəni modellərin təkrar istehsalının bütün səviyyələrində birliyi kimi təcrid etdi. elmi ənənələr və elmi tədqiqatların inkişafı; intellektual, əxlaqi, fiziki təkmilləşmə arasında əlaqə kimi qəbul edilən və sosial sağlamlığın əsasını təşkil edən şəxsiyyətin elmi-pedaqoji potensialı.
Bu müəllif vurğulayır ki, elmi ictimaiyyətin elmi və pedaqoji potensialı onun formalaşması və inkişafı üçün zəruri şərait yaradılarsa, inkişaf edir: istinad qrupunun subkulturasının mənimsənilməsi; idrak qabiliyyətlərinin inkişafı; sosial ekoloji amillər; elmi ictimaiyyətin funksiyaları kimi biliyin tərcüməsi və istehsalı elmi-pedaqoji fəaliyyəti və təhsil sahəsində elmi məktəblərin yaradılmasını nəzərdə tutur. Bələdiyyə təhsil sistemi şəraitində elmi ictimaiyyətin prototipi məktəb metod birliklərinin, şöbələrinin və ayrı-ayrı müəllimlərin elmi-metodiki işini aktivləşdirmək məqsədi ilə yaradılmış müəllim və idarəçilərin birlikləridir.
Beləliklə, bələdiyyə təhsil sisteminin pedaqoji potensialı təhsil fəaliyyəti subyektlərinin pedaqoji potensialının, peşəkar və elmi birliklərin pedaqoji potensialının, bələdiyyə kontekstində regional mədəniyyətin potensialının və onların fəaliyyətinin təşkilati və idarəetmə şəraitinin inteqrasiyasını təmsil edir. qarşılıqlı təsir.
Yuxarıda göstərilən elmi yanaşmaların və bu məqalədə qeyd olunmayanların təhlili bələdiyyə təhsil sisteminin pedaqoji potensialının inkişafı üçün meyar kimi qəbul edilə bilən əsas göstəriciləri müəyyən etməyə imkan verir:
Pedaqoji potensial insanlara pedaqoji (tərbiyə) təsir göstərməyə imkan verən dəyər, məzmun və elmi-metodiki vasitələrin məcmusudur;
Regional (ərazi, o cümlədən bələdiyyə) mədəniyyətinin zəruri resurslarından istifadə edərək və peşəkar pedaqoji fəaliyyətin səmərəliliyini təmin edən açıq bir proqnoz yönümlü inteqral təhsil;
Pedaqoji potensialın inkişafı pedaqoji reallıq subyektlərinin (müəllimlər, tələbələr, tədqiqatçılar, maraqlı əhali) şəxsiyyəti ilə, habelə mədəniyyət və sosial reallıq hadisələri, təhsil sistemləri və institutları, elmi birliklər ilə əlaqəli şəkildə nəzərdən keçirilir. ;
Pedaqoji potensialın formalaşması və inkişafının səmərəliliyinin təmin edilməsi nəzəri və metodoloji əsasların müəyyən edilməsini, təcrübə yönümlü konsepsiyanın (modelinin), həyata keçirilməsi və dəstəklənməsi texnologiyasının (təşkilati-idarəetmə modeli) işlənib hazırlanmasını və zəruri olanların təsvirini tələb edir. şərtlər (resurslar).
Yuxarıda deyilənlərin hamısı bələdiyyə təhsil sisteminin pedaqoji potensialının inkişafı imkanları və şərtləri haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir. Normativ əsasları ehtiva edən model “Yeni məktəbimiz” milli təhsil təşəbbüsünün modeli ola bilər. Pedaqoji potensialın inkişafı üçün bələdiyyə təhsil sisteminin səmərəli fəaliyyətinin zəruri şərti təhsil məkanının xüsusiyyətlərini, ənənələrini və təhsil mühitinin inkişaf perspektivlərini, müəllimin öz peşə və şəxsi fəaliyyəti kontekstində nəzərə alınmasıdır. formalaşması və inkişafı. Təhsil fəaliyyəti praktikasında pedaqoji potensialın inkişaf səviyyəsinin real təzahürü müəllimlərin peşəkar mobilliyidir ki, onun formalaşması B. M. İqoşev öz tədqiqatında qeyd etdiyi kimi, idarəetmədə inteqrasiya olunmuş təhsil mühitinin yaradılmasını tələb edir. təşkilati və resurs səviyyələri.
Fikrimizcə, bələdiyyə təhsil sisteminin pedaqoji potensialının təhsilin inkişafının müasir tendensiyalarına uyğun inkişaf etdirilməsinin əsasını 2003-cü ildən həyata keçirilən “Beş ulduz” şəhər məktəbi standartı” strateji layihəsi təşkil edə bilər. 2015-ci ilə qədər olan dövr üçün Yekaterinburq Şəhər Rəhbəri Şurasının qərarı.
Layihənin pedaqoji potensialın inkişafı üçün əsas kimi qiymətləndirilməsinin əsas meyarları aşağıdakılar ola bilər: məqsəd-nəticə əlaqəsi (təkliflərin keyfiyyəti, reallıq, bir-biri ilə uyğunluq, bugünkü Yekaterinburqun xüsusiyyətlərinə etibar və müddəaları nəzərə almaq). Yekaterinburqdan kənar təhsil meyllərini nəzərə alaraq strateji inkişaf planı); məqsəddən nəticəyə keçməyin yolları; təhsil sisteminin subyektlərinin əhatə olunması; resurs dəstəyi imkanları (kadr, təşkilati, maddi, maliyyə və s.); bu layihənin Yekaterinburqun əvvəlki proqram sənədləri ilə davamlılığı.
Şəhər təhsil kompleksinin əsas vəzifəsi vətəndaşların təhsilə olan konstitusiya hüquqlarının yüksək keyfiyyətlə həyata keçirilməsidir.
alınan təhsilin peşəyönümlülüyünün artırılmasını, gənc nəslin şəxsi potensialının, maraqlarının və ehtiyaclarının reallaşdırılmasına hazırlığının təmin edilməsini nəzərdə tutur. Proqramın məqsəd və nəticələrinin təhsil sistemi subyektlərinin potensialının inkişafı yolu ilə müəyyən edilməsi peşəkar pedaqoji ictimaiyyətin pedaqoji potensialının inkişafı və təhsil fəaliyyətinin resurs təminatı tələblərini irəli sürür.
Layihə öz yanaşma və istiqamətlərində federal tendensiyalara uyğundur və təhsilin inkişafı üçün federal proqramları nəzərə alır.
Təhsil Şöbəsinin 2015-ci ilə qədər Yekaterinburq üçün Strateji İnkişaf Planı üzərində işlədiyi dövrdə şəhər ictimaiyyətinin ehtiyac və maraqlarının təhlili, Yekaterinburq sakinlərinin fikirlərinin öyrənilməsi bunu mümkün etdi. bu gün ümumi təhsil sistemi üçün şəhərin sosial sifarişinin əsas “komponentlərini” müəyyən etmək:
Şəhər sakinlərinin bütün növ və tipli təhsil müəssisələrinin dayanıqlı inkişafına və etibarlı fəaliyyətinə ehtiyacı;
Şəhər əhalisinin bütün sosial təbəqələri, təhsil fəaliyyətinin bütün subyektləri üçün təhsil sahəsində hüquqi təminatların etibarlı təmin edilməsi zərurəti;
Yekaterinburqun uşaq və yeniyetmələri üçün şəhərin hər hansı bir təhsil müəssisəsində bütün ümumi təhsil fənləri üzrə yüksək keyfiyyətli xidmətlərin göstərilməsi üçün ictimai sorğu;
Şəhər sakinlərinin fikrincə, ümumi təhsil sisteminin bütün məzunlarının həyatda real öz müqəddəratını təyin etmələri üçün kifayət edən müasir ümumi təhsil səviyyəsinə nail olunmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir;
Müasir ümumi təhsilin məzmununun və metodlarının cəmiyyətin, elmin, mədəniyyətin tərəqqisinə uyğun olaraq, şagirdlərin yaş imkanlarına uyğunluq tələblərinə tam uyğun olaraq optimal şəkildə yenilənməsinə və şagirdlərin və müəllimlərin fiziki, nevropsik yüklənməsinin olmamasına dair tələblər , onların sağlamlığına xələl gətirmək;
Uşaqlarda narkomaniyanın, alkoqolizmin, kriminogen mühitin və mürtəce təlimlərin təsirlərinə davamlı sosial-mənəvi müqavimətin formalaşdırılmasına yönəlmiş təhsil müəssisələrində səmərəli profilaktik işin aparılması əmri;
Yekaterinburq şəhərinin ümumi mədəni potensialından nəinki daha tam istifadə etməyə, həm də onun daha da zənginləşməsini və böyüməsini təmin etməyə qadir olan ümumi təhsil sisteminin inkişafına ehtiyac.
Layihənin hazırlanması prosesində şəhərin dünya şəhəri elementlərinə malik müasir çoxfunksiyalı mərkəz kimi strateji inkişaf tendensiyaları ilə bu gün beynəlxalq keyfiyyət standartlarına cavab verməyən uşaq təhsilinin inkişaf səviyyəsi arasında uyğunsuzluq müəyyən edilmişdir. , bu da vətəndaşların əmək potensialının inkişafının aşağı başlanğıc səviyyəsinə gətirib çıxarır. Təhlillər nəticəsində əldə edilən məlumatlar göstərir ki, şəhərdə mövcud olanlar arasında uyğunsuzluğun saxlanılması ilə bağlı real problem mövcuddur.
məktəbdə alınan təhsilin keyfiyyəti və Yekaterinburq kimi müasir bir metropolda real həyatın ehtiyacları. Problemin nəticələri müasir ən böyük şəhərin yaşayış şəraitinə uğurla uyğunlaşa bilməyən vətəndaşların sayının artması, vətəndaşların ümumi intellektual potensialının azalması və nəticədə əmək potensialının və kadr ehtiyatlarının mobilliyi.
Layihə bütün kateqoriyalardan olan vətəndaşlar üçün nəzərdə tutulub. Layihənin nəticəsi olaraq gələcəkdə şəhərin əmək potensialının inkişaf səviyyəsinin yüksəldilməsi, uşaqlar üçün beynəlxalq standartlara uyğun ümumi təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsi, şəhərin əmək potensialının inkişaf perspektivlərinin vəsaitlərlə təmin edilməsi nəzərdə tutulur. vətəndaşların peşəkar və şəxsi potensialının artırılması.
Layihədə aşağıdakı göstəricilər qeyd olunur: Yekaterinburq sakinlərinin bütün kateqoriyaları üçün keyfiyyətli təhsil xidmətlərinin tam spektrinin ərazi əlçatanlığının təmin edilməsi; müasir keyfiyyət konsepsiyasına uyğun olaraq təhsil keyfiyyətinin beynəlxalq standartlarının təmin edilməsi; gənc şəhər sakinlərinin peşəkar oriyentasiyasını təmin etmək, ən böyük şəhərin əmək bazarında aktiv uyğunlaşmaya hazır olmaq.
Problemlərin həllinin nəticələri aydın ifadə edilmiş, şəffaf və ölçülə biləndir, bu, belə böyük, kifayət qədər uzunmüddətli layihələrdə tez-tez rast gəlinmir, məsələn, Yekaterinburq sakinlərinin təhsil ehtiyaclarını ödəyən dinamik dəyişən ümumi təhsil sisteminin inkişafı. yaşayış yerindən və ailənin gəlir səviyyəsindən asılı olmayaraq vətəndaşların keyfiyyətli təhsilə bərabər çıxışını təmin edir və s.
Struktur plan təhsil sisteminin bütün komponentlərini əhatə edir: uşaqlar, müəllimlər, menecerlər, ailə, ictimaiyyət, şəraitin təmin edilməsi, təlim, təhsil, uşaqların sağlamlığının qorunması və korreksiyası prosesləri (fiziki, əqli, sosial).
Layihənin texnologiyası onun Təhsil sektorunda 3-4 il müddətinə orta müddətli inkişaf proqramları sistemi və şəhərin təhsil sisteminin inkişafı üçün prioritet sahələr üzrə uzunmüddətli strateji alt layihələr vasitəsilə həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Proqramların qurulmasının bu modul prinsipi artıq təhsil praktikasında özünü sübut etmişdir.
Layihənin hazırlanması və həyata keçirilməsində şəhərin ali məktəbləri, ümumtəhsil müəssisələri, təhsil orqanları, eləcə də şəhər alimləri iştirak edir ki, bu da bütün problemlərin nəzərdən keçirilməsinə və nəzərə alınmasına zəmanət verir.
Fəaliyyətlər, layihə mərhələləri və hər bir fəaliyyətin dəyəri daxil olmaqla təfərrüatlı təşkilati plan işlənib hazırlanmışdır. Layihənin maliyyə planı təqdim olunur, ayrı-ayrı fəaliyyət sahələri və əsas tədbirlər üzrə xərclər addım-addım müəyyən edilir. Bu, şəhərin təhsil sisteminin inkişafı, o cümlədən pedaqoji potensialın inkişafı imkanları haqqında tərtibatçıların fikirlərinin reallığını göstərir.
Növbəti, daha konkret səviyyə 2-3 il üçün şəhər hədəf proqramlarıdır. Məsələn, şəhərin hədəf inkişafı proqramı
2011-2013-cü illər üçün "Ekaterinburq" bələdiyyə bələdiyyəsinin təhsil sistemi. Əvvəlki inkişaf proqramının nəticələrinin təhlili, “Yeni məktəbimiz” modelinin tələblərinin təhsil müəssisələrinin real göstəriciləri ilə müqayisəsi təhsil sisteminin əsas vəzifələrini formalaşdırmağa imkan verdi:
1. Yekaterinburq şəhərinin uşaq əhalisinin bütün kateqoriyaları üçün, o cümlədən təhsil müəssisələrinin infrastrukturunun optimallaşdırılması yolu ilə əlçatan, sağlamlığa qənaət edən, texnoloji cəhətdən təchiz olunmuş təhsil mühitinin yaradılması.
2. maneəsiz mühitin yaradılması yolu ilə sağlamlıq imkanları məhdud və çətin həyat vəziyyətində olan uşaqların ümumi təhsilə çıxışının təmin edilməsi.
3. İstedadlı uşaqlarla iş sisteminin təkmilləşdirilməsi və istedadlı uşaqların fərdi qabiliyyətlərinin, şəxsi keyfiyyətlərinin, yaradıcılıq potensialının inkişafı üçün şəraitin təmin edilməsi.
4. Yekaterinburq şəhərinin ümumi təhsil sistemində yeni təhsil standartlarına keçid.
5. Ümumi təhsil sisteminin yüksək ixtisaslı kadrlarla təmin edilməsi, onların yerli özünüidarəetmə orqanları və ictimaiyyət tərəfindən dəstəklənməsi.
6. Tələbə və müəllimlərin tədrisi və təhsil müəssisələrinin həyatının təşkili üçün müasir informasiya texnologiyalarına yiyələnmələrinə şərait yaradılması.
7. Eksperimental və innovativ fəaliyyətin, o cümlədən universitetlər və digər peşə təhsili müəssisələri ilə qarşılıqlı əlaqə yolu ilə inkişafı.
8. Hər bir təhsil müəssisəsində təhsilin keyfiyyətinin (şərait keyfiyyəti, tədris prosesinin keyfiyyəti və təhsil nəticəsinin keyfiyyəti) monitorinqinin idarə edilməsi və təşkili üçün şəraitin yaradılması.
Təhsil sisteminin pedaqoji potensialının müsbət dinamikası ilk növbədə təhsil müəssisələrinin professor-müəllim heyətinin potensialının inkişafı ilə təmin edilir. Buna görə də Yekaterinburqda təhsil sisteminin inkişafı proqramında “Təhsil sisteminin yüksək ixtisaslı kadrlarla təmin edilməsi” bölməsinə xüsusi diqqət yetirilir.
Bu gün Yekaterinburqda təhsil sisteminin inkişafı üçün kifayət qədər şərait var: təhsil müəssisələrinin geniş infrastrukturu var, kadr təminatı təmin olunub, mobil məzmunun modifikasiyası üzrə təcrübə toplanıb, məzmunun, texnologiyaların, proqramların peşəkar tərtibatçıları təbəqəsi yaradılıb. təhsil müəssisələri səviyyəsində və bələdiyyə səviyyəsində tədris vəsaitlərinin istehsalçıları şəbəkəsi formalaşır, qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə etməklə məzmun və texnologiyaların yenilənməsi təcrübəsi var; xarici mühitdə təhsilə maraq və təhsil xidmətlərinə tələbat artmışdır. Növbəti təşkilati səviyyə olaraq Urban Pedagogical layihəsini nümunə veririk
son on altı ildə Yekaterinburqda keçirilən xizək oxunuşları.
Pedaqoji oxuların elmi idarə olunması təcrübəsinin təhlili belə uzunömürlü tədbirlərin təşkili ilə bağlı müəyyən nəticələr və ümumiləşdirmələr aparmağa imkan verir. İştirakçıların tərkibinin öyrənilməsi göstərdi ki, onların əksəriyyəti mütəmadi olaraq pedaqoji oxumalarda iştirak edirlər. Beləliklə, təşkilati inkişaf nəzəriyyəsi və praktikasının qanun və qaydalarına uyğun fəaliyyət göstərən və inkişaf edən pedaqoji birlik (bir növ ictimai təşkilat) formalaşmışdır. Hazırda Pedaqoji Oxumalar demək olar ki, il boyu davam edən layihədir. Mart ayında İnnovasiya Forumu keçirilir, burada menecerlər və müəllimlər - PNP "Təhsil" və digər innovasiya müsabiqələrinin qalibləri və şəbəkə innovasiya platformalarının iştirakçıları iştirak edir. Bu Forumda Yekaterinburqun təhsil müəssisələrində innovativ ideyalar, təşəbbüslər və layihələr təhlil edilir və müzakirə edilir, innovativ layihələrin sərgisi təşkil olunur. Dəyirmi masaların nəticəsi innovativ ideyaların hazırlanması və həyata keçirilməsinə dair təkliflərdir, ilin pedaqoji oxumalarının mövzusu müəyyən edilir. Və sonra yuxarıda təsvir olunan texnologiya həyata keçirilir. Həmçinin gələn ilin oktyabr ayından fevral ayına kimi pedaqoji seminarların və ustad dərslərinin keçirilməsi üçün vaxt intervalı genişləndirilib.
Şəhərin təhsil sistemində baş verən dəyişikliklərə təsir edən elmi, intellektual, təhsil, peşə və digər amillərin geniş spektrinin nəzərə alınması bu dəyişikliklərin əsas xüsusiyyətlərini, xassələrini, istiqamətlərini müəyyən dərəcədə qabaqcadan görməyə, onlara təsir göstərməyə imkan verir. pedaqoji potensialın inkişafı.
Pedaqoji potensialın inkişaf etdirilməsi məqsədilə peşəkar pedaqoji təhsilin fasiləsizliyinin təmin edilməsi zərurəti ilə əlaqədar olaraq, ixtisasartırma və ixtisasartırma proqramlarını həyata keçirən əlavə peşə təhsili müəssisələri (fakültələri) arasında bələdiyyə informasiya-pedaqoji mərkəzləri ilə qarşılıqlı əlaqənin aktuallığı artır. Menecerlərin və müəllimlərin ixtisasartırma işlərinin təşkilində mühüm yer resurs mərkəzləridir: tədris prosesinə informasiya texnologiyalarının tətbiqi, distant təhsilin təşkili, müəllimlərin virtual metodik birliklərinin işi, innovasiyalar üzrə videokonfransların keçirilməsi. müəllimlərin fəaliyyəti. Regional və ümumrusiya səviyyəsində pedaqoji təcrübənin təqdim edilməsi, pedaqoji və idarəetmə kadrlarının ixtisasartırma və peşəkar yenidən hazırlanmasının səmərəliliyinin monitorinqi, pedaqoji və idarəetmənin formalaşmaqda olan mobil ixtisasartırma sistemində müəllimlərin və məktəb rəhbərlərinin potensialından istifadə kimi formalar kadrlar, şəbəkənin təşkilində, ali və peşə təhsili müəssisələri ilə layihə qarşılıqlı fəaliyyətində.
Biblioqrafiya
1. Bozhinskaya, T. L. Müasir rus təhsilində regional mədəniyyətin pedaqoji potensialının təkmilləşdirilməsi perspektivləri [Mətn] / T. L. Bozhinskaya // Müəllim, şəxsiyyət yetişdirin: elmi metod. müavinət. - Rostov n/d, 2010. - 0,4 p.l.
2. Vyatkin, B. A. V. S. Merlinin yerli psixologiya elminin inkişafına verdiyi töhfələr haqqında [Mətn] / B. A. Vyatkin, E. A. Silina // Perm Dövlət Pedaqoji Universitetinin bülleteni. Seriya: Psixologiya. - 1998. - No 1. - S. 60-68.
3. Qusinsky, E. N., Turchaninova Yu. I. Təhsil fəlsəfəsinə giriş. - [Mətn] / E. N. / Qusinski - M., 2000.
4. Zakrevskaya, N. G. Təhsil və elmi icmaların sosiologiyası: Oxucu. [Mətn] / N. G. Zakrevskaya, - Sankt-Peterburq: [b. i.], 2009. - 176 s.
5. İqoşev, B. M. Pedaqoji universitetdə peşəkar mobil mütəxəssislərin hazırlanması üçün təşkilati-pedaqoji sistem: Monoqrafiya. [Mətn] / B. M. İqoşev - M.: VLADOS, 2008. - 201 s.
6. Kudryashova, L. D. Psixologiya və şəxsiyyətin qiymətləndirilməsi. [Mətn] / L. D. Kudryashova, - M., 2007.
7. Rıbakovski, L. L. Miqrasiya potensialı: konsepsiya və qiymətləndirmə meyarları [Mətn] / L. L. Rıbakovski // Sosioloji tədqiqatlar. - 2009. - No 2.
8. “Şəhər Məktəbi - Beş Ulduzlu Standart” strateji layihəsi. [Mətn] - Yekaterinburq: Ural Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 2004.
Lopapova Elena Valentinovna
Pedaqoji elmlər namizədi, dosent, Omsk Dövlət Tibb Akademiyasının Pedaqogika və Psixologiya kafedrasının müdiri, [email protected], Omsk
MÜƏLLİMLƏRİN İXTİSASİYASININ TƏKMİL EDİLMƏSİ SİSTEMİNİN SƏRƏTƏTLƏ ƏSASLI MODELİ
Lopanova Elena Valentinovna
Professor Associalte, pedaqogika və psixologiya kafedrasının müdiri, lopanova_omgpu@ mail.ru, Omsk
LOPANOVA E.V. MÜƏLLİMLƏRİN SƏRƏTƏNİYƏ ƏSASINDA PƏŞƏ HƏRİYYƏTİNİN TƏKMİL EDİLMƏSİ SİSTEMİNİN MODELİ
Yeni təhsil standartına keçid problemləri arasında aşağıdakılar fərqlənir: bir sıra əsas səlahiyyətlərin təhsil standartları siyahısına köçürülməsi.
Yüklənir...