Mövzuya dair təqdimat: “Hərfin vizual görüntüsünü formalaşdırmaq üçün oyunlar və məşqlər. Zehni geriliyi olan ibtidai məktəb şagirdlərində optik disqrafiyanın korreksiyası üçün tapşırıqlar və üsullar Səs-hərf əlaqələrinin avtomatlaşdırılması.

Bölmələr: Məktəbəqədər uşaqlarla işləmək

İnformasiya axını, insan təmaslarının genişlənməsi, müxtəlif formaların inkişafı populyar mədəniyyət, həyat tempinin artması həyat üçün zəruri olan biliklərin miqdarının artmasına səbəb olur müasir insana. Cəmiyyətdə gedən dəyişikliklər gərgin həyatımızın burulğanında fəal iştirak edən uşaqların inkişafına da təsir göstərmiş, bütövlükdə təhsil sistemi qarşısında yeni tələblər irəli sürmüşdür. Məktəbəqədər təhsil bütün ömür boyu təhsil sistemində ilk mərhələ hesab olunmağa başladı. Məktəbəqədər yaşda könüllü, məqsədyönlü diqqətin inkişafı məktəbdə uğurlu təhsilin əvəzsiz şərtlərindən biridir. Məktəb uşaqların diqqətini yayındırmadan hərəkət etmək, göstərişlərə əməl etmək və əldə edilən nəticələrə nəzarət etmək qabiliyyəti baxımından spontan diqqətə tələblər qoyur.

Diqqətlə düşüncə prosesləri daha sürətli və düzgün gedir, hərəkətlər daha dəqiq və aydın şəkildə həyata keçirilir.

Məktəbəqədər uşağın diqqəti ətrafdakı obyektlərə və onlarla həyata keçirilən hərəkətlərə münasibətdə maraqlarını əks etdirir.

Diqqət oriyentasiya-tədqiqat fəaliyyətinin fenomenlərindən biridir. Bu, təsvirin, düşüncənin və ya digər fenomenin məzmununa yönəlmiş zehni hərəkətdir. İntellektual fəaliyyətin tənzimlənməsində diqqət mühüm rol oynayır. P.Ya. Galperin, "diqqət heç bir yerdə müstəqil bir proses kimi görünmür; o, hər hansı bir zehni fəaliyyətin istiqaməti, əhval-ruhiyyəsi və onun obyektinə konsentrasiyası kimi, yalnız bu fəaliyyətin bir tərəfi və ya xüsusiyyəti kimi ortaya çıxır.

Diqqətin özünün ayrıca və spesifik məhsulu yoxdur. Onun nəticəsi müşayiət etdiyi hər hansı bir fəaliyyətin təkmilləşdirilməsidir.

Diqqət idrak fəaliyyətinin intensivliyini səciyyələndirən və onun nisbətən dar bir sahədə (hərəkət, obyekt, hadisə) konsentrasiyasında ifadə olunan psixi vəziyyətdir.

Diqqətin aşağıdakı formaları fərqləndirilir:

sensor (qavrayış);
intellektual (zehni);
motor (motor).

Diqqətin əsas funksiyaları bunlardır:

zəruri aktivləşdirmə və hazırda lazımsız psixi və fizioloji proseslərin inhibə edilməsi;
daxil olan məlumatların məqsədyönlü, mütəşəkkil seçilməsi (diqqətin əsas seçmə funksiyası);
məqsədə çatana qədər müəyyən bir mövzu məzmununun təsvirlərinin saxlanması, saxlanması;
eyni obyektdə uzunmüddətli konsentrasiyanın və fəaliyyətin təmin edilməsi;
fəaliyyətlərin tənzimlənməsi və nəzarəti.

Diqqət ondan ibarətdir ki, müəyyən bir fikir və ya hiss şüurda dominant yer tutur, başqalarını sıxışdırır. Verilmiş təəssüratın bu daha yüksək dərəcəsi diqqətin əsas faktı və ya təsiridir. Nəticədə, bəzi ikincil təsirlər yaranır, yəni:

diqqətin analitik təsiri - bu təsvir daha ətraflı olur, onda biz daha çox təfərrüat görürük;
fiksasiya effekti - ideya şüurda daha sabit olur və o qədər də asanlıqla yox olmur;
gücləndirici təsir - təəssürat, ən azı əksər hallarda, daha güclü olur: diqqətin daxil edilməsinə görə zəif səs bir az daha yüksək görünür.

Korreksiya və inkişaf işinin aparılması prinsipləri

İslah proqramlarının qurulması prinsipləri onların inkişaf strategiyasını və taktikasını müəyyən edir, yəni. korreksiyanın məqsədlərini, vəzifələrini, psixoloji təsirin üsul və vasitələrini müəyyən edir.

sistematik düzəldici, profilaktik və inkişaf etdirici tapşırıqlar;
diaqnostika və korreksiyanın vəhdəti;
səbəb tipinin korreksiyasının prioriteti;
korreksiyanın fəaliyyət prinsipi;
yaş-psixoloji və nəzərə alınmaqla fərdi xüsusiyyətlər uşaq;
psixoloji təsir üsullarının mürəkkəbliyi;
sosial mühiti islah proqramında iştiraka fəal şəkildə cəlb etmək;
psixi proseslərin təşkilinin müxtəlif səviyyələrinə etibar;
proqramlaşdırılmış təlim;
artan mürəkkəblik;
materialın müxtəlifliyinin həcmi və dərəcəsi nəzərə alınmaqla;
materialın emosional rənglənməsini nəzərə alaraq.

Beləliklə, hər hansı bir düzəliş və inkişaf işinin məqsəd və vəzifələri üç səviyyədə vəzifələr sistemi kimi formalaşmalıdır:

korreksiya - sapmaların və inkişaf pozğunluqlarının düzəldilməsi, inkişafdakı çətinliklərin həlli;
profilaktik - inkişafda sapmaların və çətinliklərin qarşısının alınması;
inkişaf etdirmək - inkişaf məzmununun optimallaşdırılması, stimullaşdırılması, zənginləşdirilməsi.

Yalnız sadalanan tapşırıq növlərinin birliyi korreksiya və inkişaf işinin müvəffəqiyyətini və effektivliyini təmin edə bilər.

Oxumağın mənimsənilməsində uşağın vizual qavrayışının rolu

Multimedianın intensiv inkişafının müasir şəraitində mühüm komponenti oxumaq olan informasiyanın emalında vizual qavrayışın rolu artır.

Oxuma hərflərin, hecaların və sözlərin vizual qavranılması ilə başlayır. Düzgün oxumaq vizual qavrayışın faydalılığından çox asılıdır. Oxumağın vizual əməliyyatları arasında bunlar var: hərf simvollarının qavranılması; yaddaşda mövcud standartlarla müqayisə əsasında onun müəyyənləşdirilməsi prosesi; qrafik məlumatların ardıcıl skan edilməsi.

Sonradan bu oxu əməliyyatlarını dəstəkləyən vizual funksiyalar məktəbəqədər dövrdə uşaqda tədricən formalaşır, lakin bu proses kortəbii və qeyri-mütəşəkkildir. Uşaq yeriməyi və danışmağı öyrəndiyi kimi görməyi də öyrənir. Qavrama təcrübəsi zənginləşdikcə, uşaq real obyektlər, onların təsvirləri və simvolları arasında əlaqə yaratmaq üçün əsas olan vizual məlumatları təhlil etməyin fərdi üsullarını inkişaf etdirir.

Məktəbəqədər dövrdə vizual qavrayış strategiyaları və inkişaf səviyyələrində mümkün fərdi fərqlər uşağın gündəlik həyatında başqaları üçün nəzərə çarpmır. Yalnız, bir qayda olaraq, bütün şagirdlər üçün vahid, kifayət qədər ciddi tələblər qoyan sistemli məktəb təhsilinin başlanğıcı ilə, bəzilərinin vizual qavrayışının fərdi xüsusiyyətləri (optik yaxın xüsusiyyətləri ayırd etməkdə çətinliklər, qeyri-kafi dəqiqlik və qavrayış dairəsi və s.) uşaqlar uğurlu oxu əldə etmək üçün ciddi maneə ola bilər.

“Visual Trainer” albomuna uşağın vizual funksiyalarını, vizual yaddaşını inkişaf etdirən və ona vizual oxu əməliyyatlarını öyrədən fəaliyyətlər daxildir.

Vizual funksiyalar hansılardır?

Görmə insana xarici dünya haqqında məlumat almaq, kosmosda naviqasiya etmək, öz hərəkətlərinə nəzarət etmək və dəqiq əməliyyatlar yerinə yetirmək imkanı verir. Görmə və vizual qavrayış eyni anlayışlar deyil. “Vizual sistem çoxlu sayda paralel kanallardan və ya alt sistemlərdən ibarətdir ki, onlar əsasən avtonom şəkildə fəaliyyət göstərir və prinsipcə fərqli funksiyaları yerinə yetirirlər. Bu alt sistemlər, demək olar ki, bir-birindən asılı olmayaraq pozula və ya təkmilləşdirilə bilər, belə ki, müəyyən bir insanın vizual sistemi bəzi cəhətlərdə diqqətəlayiq qabiliyyətlər nümayiş etdirə bilər, digərlərində isə çox orta səviyyədədir” (G.I. Rozhkova, 2003). Müxtəlif vizual qabiliyyətlərin formalaşmasının bütün göstəriciləri, G.I. Rozhkova, üç qrupa bölmək olar.

Birinci qrupa daxildir optik-fizioloji vizual sistem üçün optimal iş şəraitini təmin edən göstəricilər.

Bu göstəricilər vizual sistemin fəaliyyət göstərə biləcəyi parametrlər diapazonunu, həmçinin anatomik və fizioloji xüsusiyyətlərinə görə sistemin özünə xas olan məhdudiyyətləri ehtiva edir. Bu qrupa daxildir: refraktiv göstəricilər, yerləşmə həcmi, görmə sahəsinin ölçüləri, kor nöqtənin ölçüləri, uyğunlaşma sürətləri, işıqlandırmanın işləmə diapazonu (parlaqlıq), işığın stimullaşdırılması izinin saxlanma vaxtı.

İkinci qrupa daxildir əsas vizual göstəricilər : görmə kəskinliyi, kontrast həssaslığı, rəng ayrı-seçkiliyinin incəliyi, hərəkət sürətinin qavrayış diapazonu, stereo görmə hədləri və s.

Üçüncü qrupdan ibarətdir hərtərəfli göstəricilər , ali vizual mexanizmlərin işinin mükəmməlliyini, vizual və digər sistemlərin (okulomotor sistem, yaddaş və diqqət) birgə fəaliyyətinin effektivliyini əks etdirən və vizual performansı təyin edən. G.İ.-nin qeyd etdiyi kimi. Rojkova, “...belə göstəricilər birbaşa insanın idrak qabiliyyəti və öyrənmə qabiliyyəti ilə bağlıdır”.

Birinci və ikinci qrupların vizual göstəricilərinin pozulması tez-tez valideynlər və uşağın özü tərəfindən qeyd olunur.

Mürəkkəb görmə göstəricilərinin pozulması çox vaxt diqqətdən kənarda qalır, çünki onlar uşağın gündəlik həyatına təsir etmir və yalnız müəyyən mürəkkəb şəraitdə görünür, bunun əsas nümunəsi oxumağı öyrənməkdir. Standart bir oftalmoloji müayinə zamanı bu funksiyaların inkişafında sapmalar, bir qayda olaraq, aşkar edilmir. Lakin məhz bu göstəriciləri korreksiyaçı müəllimlər, loqopedlər, psixonevroloqlar və psixoloqlar oxumağın tam mənimsənilməsinə ciddi maneə kimi qiymətləndirirlər.

Yaxşı inkişaf etmiş mütaliə qabiliyyətinə malik məktəblilər və inkişaf etməmiş oxu bacarıqları olan şagirdlərin eksperimental müqayisəli tədqiqi ( disleksiya Və disqrafiya ) pozulması və ya inkişaf etməməsi qrafik məlumatın (hərflər, rəqəmlər, simvollar) düzgün qavranılmasına və nitq məlumatına yenidən kodlaşdırılmasına mane olan vizual funksiyaları aydın şəkildə müəyyən etməyə imkan verdi.

Vizual oxu əməliyyatları

Oxumağı öyrənmək uşağı hərflərin vizual təsvirləri ilə tanış etməkdən başlayır. Əlifbanın bütün hərflərini əzbərləmək və hər bir hərfi müəyyənləşdirə bilmək oxu bacarığına yiyələnmək üçün ilkin şərtlərdir.

Rus əlifbasının hərfləri planar həndəsi obyektlərdir. Mövcud şriftlərin və yazı seçimlərinin müxtəlifliyinə baxmayaraq, bütün hərflər məhdud elementlər dəstindən ibarətdir: üfüqi düz, şaquli düz, oblik, oval, yarı oval. Bununla əlaqədar olaraq, bütün elementlər hər bir məktub, eləcə də onların qarşılıqlı tənzimləmə kosmosda. Hərflərin ilkin təsvirlərinin (qavrayış) formalaşması və onların sonrakı tanınması vizual-məkan əməliyyatlarının məcburi əlaqəsi ilə vizual təhlil və sintez yolu ilə təmin edilir.

Təsvirin qəbulu və ya "görmə" yalnız fiksasiya anında baş verir - hərəkət edən göz məlumatı qəbul etmir. Bununla belə, görmədə olan bu kəsilmələr, gözlərin hərəkəti üçün lazım olan zaman intervallarını dolduran, davamlı görmə illüziyasını yaradan sonrakı təsvirə görə oxucu tərəfindən hiss olunmur (V.P.Zinçenko və başqaları). İnformasiyanın qısamüddətli təqdimatından sonra da onun böyük hissəsi vizual yaddaşda saxlanılır və bu yaddaş bir neçə saniyə ərzində saxlanılır. Sonra yaddaşda saxlanılan məlumat oxunur və ya skan edir . Skanlama təkcə yaddaşdan məlumatın oxunması prosesinə deyil, həm də onun təfərrüatlarını aşkar etmək və araşdırmaq üçün qavrayış obyekti üzərində baxışın nizamlı, məqsədyönlü hərəkətinə aiddir. Bu zaman yoxlamanın istiqaməti hər bir şəxs tərəfindən fərdi olaraq seçilir.

Görmənin motor komponenti olan göz hərəkəti oxuma prosesinin vaxtının təxminən 5%-ni tutur, qalan 95%-i baxışların fiksasiyası zamanı görünənləri tanımağa sərf olunur, yəni. haqqında qnostik komponent görmə. Nəticə etibarı ilə oxuma sürəti uşağın qısa fiksasiya müddətində qəbul etdiyi məlumatın miqdarından asılıdır.

Gözlərin reqressiv hərəkətləri (yəni, baxışın sağdan sola qaytarılması) yalnız başqa bir xəttə keçərkən baş vermir: aydınlaşdırmaq, mənasını başa düşməyi yoxlamaq və səhvləri düzəltmək üçün artıq oxunanlara qayıtmaq lazımdır. Reqressiyaların sayı oxuma bacarığının avtomatlaşdırma dərəcəsindən asılıdır: oxucu nə qədər təcrübəli olsa, onun oxumasında bir o qədər az reqressiya müşahidə olunur və əksinə. Bundan əlavə, reqressiv göz hərəkətlərinin sayı mətnin mürəkkəbliyindən, onun yeniliyindən, oxucu üçün əhəmiyyətindən və digər amillərdən asılıdır.

Uşaq oxumağa ustalaşdıqca inkişaf edir təxmin edən (gözlənilən) göz hərəkətləri və bu cür “qaçış” mətnin məzmununun proqnozlaşdırılmasını təmin edir.

Okulomotor oxu mexanizmləri təcrübəli oxucu tərəfindən həyata keçirilmir və ondan könüllü səylər tələb olunmur. Lakin bu əməliyyatlar avtomatlaşdırılmamışdan əvvəl onlara könüllü, şüurlu şəkildə yiyələnmə mərhələsindən keçir.

İlk dəfə oxumağı öyrənən uşaq göz hərəkətlərinə nəzarət etməli və onları oxunan mətnlə əlaqələndirməlidir: mətnin əvvəlini vurğulamağı bacarmalı; soldan sağa bir xətt çəkin; atlamadan və təkrarlamadan dəqiq şəkildə bir sətirdən digərinə keçin. Bu əməliyyatların mürəkkəbliyi bəzən uşağı barmaq hərəkəti ilə oxumağı müşayiət etməyə məcbur edir ki, bu da köməkçi rol oynayır və əksər uşaqlarda rast gəlinir. ilkin mərhələlər oxumağı mənimsəmək.

İstənilən məqsədyönlü hərəkət növü kimi oxu zamanı göz hərəkətləri üçün də mühüm xüsusiyyət hərəkət istiqamətinin seçimidir: obyektlərin, onların şəkillərinin və s. skan edilməsindən fərqli olaraq, oxumaq oxucudan məlumatı bir istiqamətdə - soldan skan etməyi tələb edir. sağ. Bu istiqamətin dəyişdirilməsi müxtəlif oxu səhvləri ilə nəticələnir.

“Vizual simulyatorun” məqsədləri və strukturu

“Vizual Təlimçi” 5-7 yaşlı uşaqlarda vizual qavrayışın inkişafı və korreksiyasına yönəlmiş əyani və effektiv vasitədir.

Təklif olunan metodologiyanın məqsədi uşağa müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində vizual məlumatları effektiv şəkildə qavramağa imkan verən və oxunun vizual komponentlərinin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün şərait təmin edən vizual materialın işlənməsi üsullarını öyrətməkdir.

Albom məktəbəqədər yaşlı uşaqlara vizual qavrayış strategiyalarını öyrətmək və müxtəlif psixi problemləri həll etmək üçün məşqlər sistemini təqdim edir.

Bununla əlaqədar olaraq, "Vizual Təlimçi" vizual qavrayışla yerinə yetirilən tapşırıqların əsas siniflərini nəzərə alaraq qurulur:

faktiki vizual – qavrayışın məqsədləri ilə əlaqədar qərar verilir;
okulomotor - gündəlik həyat üçün xarakterik olan və praktiki məqsədlərə cavab verən bu və ya digər göz hərəkətlərinin yerinə yetirilməsi;
həyata keçirilməsində vizual qavrayış mühüm rol oynayan ümumi intellektual (zehni, mnemonic, motor).

Albomda uşağın vizual diqqətinin və yaddaşının inkişafı, vizual analiz və sintez bacarıqları, göz hərəkətlərinin və məkan oriyentasiyasının dəqiq izlənməsi üçün kifayət qədər vizual material var. Buraya həmçinin uşaqların qrafik bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edən tapşırıqlar daxildir.

Bu texnikanın fərqli bir xüsusiyyəti, vizual məlumatın şifahi şəkildə yenidən kodlaşdırılmasına yönəlmiş vəzifələrin inkişafıdır, yəni. vizual qavranılan materialın adlandırılması.

Vizual qavrayışın məqsədyönlü formalaşdırılması proqramına uyğun olaraq, "Vizual Təlimçi" müəyyən parametrlərə görə ardıcıl olaraq daha mürəkkəb olan stimullar toplusunu, vizual qavrayışın müxtəlif komponentlərini formalaşdırmaq üçün xüsusi olaraq hazırlanmış bir sıra tapşırıqları əhatə edir. oxu bacarıqlarının əsasını təşkil edir. Seriyadan seriyaya, tapşırıqlar və stimullaşdırıcı material daha mürəkkəb olur.

Blok I Baxmağı və görməyi öyrənmək. əsas məqsəd: vizual analiz və sintez bacarıqlarının formalaşdırılması, könüllü diqqətin inkişafı. [şəkil 1-8]

II blok. Gözlərimizlə izləməyi öyrənirik. əsas məqsəd: təsvirin skan edilməsi strategiyalarının formalaşdırılması, dəqiq izləmə göz hərəkətlərinin inkişafı, göz ölçülməsi. [Şəkil 9-16]

III blok. Kosmosda naviqasiya etməyi öyrənmək. Əsas məqsəd: koordinat sistemi haqqında təsəvvürlərin formalaşması: "yuxarı - aşağı", "ön - arxa", "sol - sağ" ” . [Şəkil 17-25]

IV blok. Yadda saxlamağı və tanımağı öyrənmək. Əsas məqsəd: yaddaş tutumunun inkişafı, yadda saxlamağı asanlaşdıran öyrənmə üsulları, assosiativ təfəkkür (mnemonika) əsasında yaddaş tutumunun artırılması. İlk üç blokda paylanmış 10 tapşırıq var (ətraflı məlumat üçün aşağıda “Uşağınızın fəaliyyətini necə təşkil etmək olar...” bölməsinə baxın).

"Vizual Təlimçi" ilə təlim üçün təklif olunan metodologiya tədris təcrübəsində geniş istifadə edilə bilər:

fərdi və frontal siniflərdə uşaqları məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazırlamaq (ümumi və korreksiya növləri);
tövsiyə olunan məşqləri daxil etmək nitq terapiyası dərsləri optik aqnoziya hadisələri ilə müşayiət olunan yazı və oxu bacarıqlarını mənimsəməkdə çətinlik çəkən ibtidai məktəb şagirdləri ilə (formaları qavramaqda çətinlik, vizual təsvirlərin zəifliyi və s.);
valideynlər və uşaqlar tərəfindən öz-özünə təhsil üçün əvvəl məktəb yaşı məqsədləri üçün ümumi inkişaf və məktəbə hazırlıq.

Albomda müxtəlif strategiyalar üçün nəzərdə tutulmuş tapşırıqlar var və uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq öyrənməni təşkil etməyə imkan verir.

Texnika həmçinin uşağa qrafik materialla müxtəlif manipulyasiyalar vasitəsilə məşqləri müstəqil yerinə yetirmək imkanı verir.

İllüstrativ və didaktik material bloklara bölünür, hər biri müəyyən vizual qabiliyyətlərin inkişafına yönəlmişdir.

Məşqlər birinci blok– “Baxmağı və görməyi öyrənmək” – uşaqda qnostik (idrak) vizual funksiyaların formalaşmasını təmin edir: inteqral obyektin vizual olaraq hissələrə bölünməsi (vizual təhlil) və hissələrin bütövlükdə birləşməsi (vizual sintez); təsvirdə əsas və ikinci dərəcəli əlamətləri tapmaq və onlar arasında əlaqə yaratmaq.

Əvvəlcə uşağın qavrayışında tanımadığı bir obyektlə ətraflı tanışlıq prosesi üstünlük təşkil edir ( ardıcıl tanınması).

3 tapşırıq ikinci blok- "Gözlə izləməyi öyrənmək" - motor vizual funksiyalarının formalaşmasına yönəldilmişdir: təfərrüatlarını aşkar etmək və araşdırmaq üçün qavrayış obyekti üzərində baxışın nizamlı, məqsədyönlü hərəkəti. Texnikanın məqsədi baxışın tək bir hərəkətini deyil, bu cür hərəkətlərin bütün seriyasını tələb edən ardıcıl göz hərəkətlərinin ardıcıl inkişafıdır, məsələn: labirintdən çıxış yolu tapmaq, verilmiş diaqramda bir nöqtə tapmaq. koordinatlar və ya marşrut. Ardıcıl göz hərəkətləri əsasında göz ölçmə əməliyyatları da həyata keçirilir.

Üçüncü məşq bloku - "Kosmosda naviqasiya etməyi öyrənmək" - vizual-məkan təsvirlərinin formalaşmasına yönəldilmişdir, yəni. koordinat sistemi haqqında fikirlər: "yuxarı - aşağı", "ön - arxa", "sol - sağ".

Vizual-məkan təsvirlərinin formalaşması bir sıra ardıcıl mərhələlərdən keçir. Nəticədə, uşaq oxumağı öyrənməyə başlayanda, o, koordinat sistemlərində naviqasiya qabiliyyətini inkişaf etdirməlidir. Bu blok, həmçinin əl və gözlərin birləşmiş hərəkətlərinin inkişafını əhatə edən vizual-motor koordinasiyasının inkişafı üçün tapşırıqları da əhatə edirdi.

Dördüncü blok vizual olaraq yadda saxlanan obyektlərin həcmini artırmaq, təsvirlərin çoxaldılması zamanı ardıcıllığı və dəqiqliyi qorumaq və onları uzunmüddətli yaddaşda fiksasiya etməklə yaddaşı inkişaf etdirmək üçün məşqlərdən ibarət idi.

Hər bir bloka assosiativ təfəkkürün, yaddaşın, diqqətin inkişafı üçün tapşırıqlar, vizual obyektlərin zehni manipulyasiyasını tələb edən qrafik tapşırıqlar daxildir.

Bəzi vəzifələr kimi istifadə edilə bilər təsirli üsul böyüklər bu prosesi idarə etməyə imkan verən vizual təsvirlər və nitq arasında əlaqənin inkişafı. Dərsləri yalnız mütəxəssislər deyil, həm də valideynlər - evdə, ailələri ilə birlikdə, uşağını məktəbə hazırlamaq üçün keçirə bilər.

Təlimlər dəsti aşağıdakılara yönəldilmişdir:

müxtəlif fəaliyyət növlərində uşağın vizual qavrayışının hərtərəfli inkişafı üçün;
vizual qavrayış və tanıma inkişafı;
rəng irfanının inkişafı;
konsentrasiyanın inkişafı və könüllü vizual diqqətin dəyişdirilməsi;
oxumaq və yazmaqda optik qüsurların qarşısının alınması və korreksiyası;
yenilənir lüğət, nitqin ümumiləşdirmə funksiyasının formalaşması.

Ədəbiyyat

Lalayeva R.I. Məktəblilərdə oxumağı mənimsəmə prosesində pozuntular. M.: “Maarifçilik”, 1983.
Osipova A.A. Diqqətin diaqnozu və korreksiyası. M.: “Sfera”, 2001.
Tixomirova L.F. Uşaqlarda idrak qabiliyyətlərinin inkişafı. Yaroslavl, 1996.

Chirkina G.V., Rusetskaya M.N. "Vizual simulyator". M.: “ARKTİ”, 2006

Yəqin ki, hər bir insan, istər tələbə, istər tələbə, istərsə də ofis işçisi, göz yorğunluğu ilə qarşılaşmalı olub. Xoşagəlməz yanma hissi, quruluq hissi, qızartı, yırtılma - bütün bunlar oxumaq və ya görmə orqanlarımızı yorucu olan digər fəaliyyətlərin nəticəsidir. Göz yorğunluğunu azaltmaq üçün işıqlandırmanın dərəcəsinə və parlaqlığına xüsusi diqqət yetirərək iş yerinizi düzgün təşkil etməlisiniz. Bundan əlavə, uzanarkən kitab oxumamaq və televizor/noutbuk ekranına çox yaxın oturmamaq kimi bəzi qaydalara riayət etmək tövsiyə olunur. Gündəlik istiləşmə də saxlamağa kömək edəcək. Bu, nəinki yorğunluğu aradan qaldıracaq və sizi qısa müddətə yayındıracaq, həm də görmə qabiliyyətinin tədricən pisləşməsinin qarşısını alacaq. Həm iş, həm də oxumaq arasındakı fasilələrdə, həm də istənilən vaxt göz isinmə hərəkətləri etmək tövsiyə olunur. boş vaxt. 10-15 dəqiqədən çox olmayacaq. Amma bu dəfə gözlərinizin sağlamlığı üçün əvəzsiz olacaq. Beləliklə, istiləşməyə başlayaq!

Hər birimiz həyatımızda ən azı bir dəfə bir oftalmoloqdan və ya onlayn cədvəllərdən istifadə edərək görmə kəskinliyi testindən keçmişik. Müasir müayinə texnologiyalarının yaranmasına baxmayaraq, belə sadə diaqnostik vasitə hələ də oftalmoloqlar arasında populyar olaraq qalır. Tibbi terminologiyaya uyğun olaraq, görmə kəskinliyi gözün bir-birindən minimal məsafədə olan iki nöqtəni aydın şəkildə ayırd etmək qabiliyyətinə aiddir. Bir şəxs onları bir dəqiqəlik açısal qətnamə ilə görsə, nəticə yaxşıdır. Belə görmə 100% hesab olunur və ya V=1.0 deyirlər. Bir insanın nə qədər yaxşı gördüyünü dəqiq yoxlamaq üçün nə istifadə olunur?

Hansı növ masalar var?

Bu göz diaqnostikası üçün ən məşhur vasitədir. Əksər oftalmoloqların görmə qabiliyyətini yoxlamaq üçün istifadə etdiyi bu cədvəl əlifbanın hərfləri olan 12 sətirdən ibarətdir. Hər sətirdəki simvolların ölçüsü yuxarıdan aşağıya doğru azalır. Sol tərəfdə "D" hərfi normal görmə qabiliyyəti olan bir insanın mövcud əlamətləri ayırd etməli olduğu məsafəni göstərir. Aşağı sıra üçün 2,5 metr, yuxarı üçün isə 5 metrdir. Cədvəldən istifadə edərək görmə qabiliyyətinizi dəqiq yoxlamaq üçün orada hansı simvolların istifadə olunduğunu bilməlisiniz. Sağda "V" hərfi şərti vahidlərdəki dəyəri göstərir, simvolları 5 metr məsafədən oxuyarkən kəskinliyi göstərir (2.0 - alt sıra görünürsə; 0.1 - şəxs yalnız yuxarı cərgəni görürsə). Əgər insan hər gözü ilə onuncu xətti D=5,0 görürsə, görmə normal sayılır (1,0).

Bu, ingilis dilli ölkələrdə istifadə edilən Sivtsev görmə diaqnostikası vasitəsinin əcdadıdır. Cədvəl 11 cərgədən ibarətdir. Yuxarıda bir böyük var böyük hərf. Qalanların ölçüsü yuxarıdan aşağıya sətir-sətir azalır. Yoxlama 6 metr məsafədə aparılır. İngilis dilli ölkələrdə görmə kəskinliyi adətən sadə Snellen fraksiyası kimi ifadə edilir. Bu halda, paylayıcı masaya qədər olan ayaqların sayını, məxrəc isə normal görmə kəskinliyi olan bir insanın simvolları oxuya biləcəyi məsafəni göstərir.

CədvəlOrlova. Görmə kəskinliyinin diaqnozu üçün bu vasitə prinsipcə əvvəlkilərə bənzəyir. Amma oxuya bilməyən uşaqlarda görmə qabiliyyətini yoxlamaq üçün istifadə olunur. Buna görə hərflər əvəzinə belə bir oftalmoloqun görmə testi cədvəlində müxtəlif şəkillər var. Şəkilləri olan xətlərin ölçüsü yuxarıdan aşağıya doğru azalır. Kəskinlik Sivtsev görmə testi alətində olduğu kimi müəyyən edilir. Uşağın hər gözü ilə 5 metr məsafədən onuncu xətti görməsi normal sayılır. Göstərilən məsafədən yuxarı cərgənin simvollarını tanımırsa, onu masaya yaxınlaşdırmağa başlayırlar və hər 0,5 metrdən bir işarələri görüb-görmədiyini soruşurlar. Uşaq yuxarı cərgədəki şəkilləri düzgün adlandırana qədər bunu yoxlamağa davam edirlər.

CədvəlQolovin. Bu göz diaqnostikası aləti standart optotiplər dəstindən ibarətdir. Görmə kəskinliyinin bu cür cədvəllərində boşluqlarla bərabər hündürlükdə və genişlikdə üzüklərin birləşmələri var. İnsan bir dəqiqəlik açısal ayırdetmə ilə iki uzaq nöqtəni ayırd edə bildikdə normal sayılır. Golovinin görmə qabiliyyətini yoxlamaq üçün standart cədvəldə 5 metr məsafədən görmə kəskinliyini təyin etmək üçün optotiplər var. Bu halda, ilk 10 cərgə 0,1, sonrakı iki cərgə 0,5, əlavə üç sıra isə 1,0 artımla fərqlənir. Sahənin də iki sütunu var. Sol tərəfdə D hərfi 100% görmə qabiliyyətinə malik gözün göstərilən simvolu ayırd edə biləcəyi məsafəni qeyd edir. Sağda yerləşən V hərfi, bir şəxs bu sıranı 5 metr məsafədən oxuyarsa, həqiqi kəskinliyi göstərir. Bənzər bir cədvəl ayrıca və ya Sivtsevin görmə kəskinliyini yoxlamaq üçün bir vasitə ilə birlikdə təqdim edilə bilər.

İnternetdə onlayn olaraq görmə kəskinliyi testini keçirə bilərsiniz, ancaq yadda saxlamalısınız ki, hansı cədvəli seçdiyinizdən asılı olmayaraq, bu klassik diaqnostikanı əvəz etməyəcək.

Əsas əsas sahələr: uşaqlarda görmə testi üçün cədvəl, Orlova cədvəli, Golovin cədvəli, görmə kəskinliyini necə yoxlamaq olar, hansı məsafədə görmə yoxlanılır, oftalmoloqda görmə testi üçün cədvəlin adı nədir, necə yadda saxlamaq lazımdır, adı nədir bir oftalmoloqda görmə testi üçün masa

TULA RİYONUNUN DÖVLƏT TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ "SAĞLAMLIĞI MƏHDUD İMKANLARI OLAN TƏLƏBƏLƏR VƏ ŞAĞLABLAR ÜÇÜN NOVOMOSKOVSK XÜSUSİ (İSLAB) İNTERNATI"

Savadlılıq təlimi

"Kiçik məktəblilərə hərflərin qrafik təsvirini yadda saxlamağa kömək edən oyunlar və məşqlər"

İcra edilib:

Mironova K.Yu.

müəllim ibtidai siniflər

Hal-hazırda ibtidai sinif müəllimləri uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrədərkən tez-tez uşaqlarda hərflərin qrafik təsvirini yadda saxlamaqda çətinlik problemi ilə üzləşirlər. Bu, uşaqların zəif inkişaf etmiş yaddaşı və diqqəti, eləcə də öyrənmək üçün kifayət qədər motivasiya olmaması ilə əlaqədar ola bilər. Aşağıdakılardan istifadə etsəniz, hərfləri əzbərləmək işi uşaqlar üçün maraqlı və həyəcanlı ola bilər oyun tapşırıqları:

Çubuqlardan məktubların düzülməsi;

Simlərdən hərflərin düzülməsi;

Kiçik çınqıllardan məktubların düzülməsi;

Müxtəlif toxumlardan (lobya, noxud, toxum və s.) hərflərin düzülməsi;

Plastilindən hərflərin modelləşdirilməsi;

Məktubu barmağınızla məxmər kağızda izləyin, əvvəlcə gözləriniz açıq, sonra isə gözləriniz bağlı olaraq.

Yuxarıdakı tapşırıqları yerinə yetirməklə, uşaqlar öz əlləri ilə hərflərin qrafik təsvirini çoxaldırlar ki, bu da qeyri-iradi yaddaşın inkişafına faydalı təsir göstərir və uşaqlar hərflərin təsvirini mexaniki olaraq xatırlayırlar.

Siz həmçinin kiçik məktəbliləri barmaqlarından məktublar yaratmağa dəvət edə bilərsiniz:

A hərfi: sağ əlin şəhadət və orta barmaqları aşağı endirilir, qalanları yumruğa sıxılır, sol əlin şəhadət barmağı isə “kəmər” əmələ gətirir.

O hərfi: baş barmaq və orta barmaqlar üzük əmələ gətirir.

S hərfi: sağ əlin baş barmağı yuxarı qaldırılır, qalanları yumruğa sıxılır, sol əlin şəhadət barmağı ayrı bir çubuq təşkil edir.

C hərfi: sol əlin şəhadət barmağı və baş barmağı yarım oval formadadır.

T hərfi: Sağ əlin şəhadət barmağı şaquli olaraq qaldırılır, sol əlin şəhadət barmağı isə onların üstündə üfüqi şəkildə yerləşdirilir.

L hərfi: sağ əlin şəhadət və orta barmaqlarını bir az aşağıya yayın və qalan barmaqları yumruğa sıxın.

P hərfi: hər iki əlin şəhadət barmaqları aşağı salınır, baş barmaqların ucları bağlanır, qalan barmaqlar yumruğa sıxılır.

M hərfi: şəhadət barmaqlarınızın uclarını bağlayın, orta barmaqlarınızla birlikdə aşağı salın və qalanlarını yumruğa sıxın.

D hərfi: sağ əlin göstərici və orta barmaqları aşağı endirilir və yanlara yayılır, qalanları isə yumruğa sıxılır; sol əlin şəhadət barmağı sağ əlin barmaqlarının altında “çarpaz” əmələ gətirir.

G hərfi: hər iki əlin şəhadət barmaqları düz bucaq altında uclara toxunur.

B hərfi: sağ əlin baş barmağı şaquli olaraq qaldırılır, qalan barmaqlar isə yumruğa sıxılır.

Ş hərfi: sağ əlin baş və kiçik barmaqları birləşdirilir, şəhadət, orta və üzük barmaqları yuxarı qaldırılır.

X hərfi: sağ və sol əllərin şəhadət barmaqlarını keçin.

E hərfi: sağ əlin baş və şəhadət barmaqları yarımdairəni, sol əlin şəhadət barmağı isə e hərfinin “dilini” təşkil edir.

Kartlar üzrə tapşırıqlar:

Digər hərflər arasından öyrəndiyiniz hərfi tapın və altını çəkin.

Öyrəndiyiniz hərflə başlayan sözləri tapın.

Müxtəlif şriftlərlə yazılmış hərflərdən öyrəndiyiniz hərfi tapın.

Müxtəlif süjet şəkillərində öyrəndiyiniz məktubu tapın.

Oyun "Qərib məktub".

Tələbənin kartında üç hərf çap olunub, onlardan ikisi artıq tanışdır, biri isə tanış deyil. Oyunun birinci mərhələsində müəllim bütün hərfləri adlandırır, ikinci mərhələdə şagird öyrənilən hərfi göstərir, üçüncü mərhələdə şagird bütün hərflərin adını çəkir.

Oyun "Çanta".

Təqdimatçının qeyri-şəffaf torbada 5-10 (bütün hərfləri çantaya qoyaraq tapşırığı çətinləşdirə bilərsiniz) plastik hərfləri var. Təqdimatçı (müəllim və ya tələbələrdən biri) oyunçuları çantada bir məktub seçməyə dəvət edir və əllərini çantadan götürmədən, toxunma hisslərinə və hərflərin qrafik təsviri ilə bağlı öz fikirlərinə əsaslanaraq təxmin edirlər, bu nə cür məktubdur.

Oyunun 2-ci variantı: aparıcı çantada öyrənilən məktubu tapmağı təklif edir.

Oyun "deformasiya edilmiş hərflər".

Bu oyunun bir çox variantı var:

Gəmiricilər məktublarla ziyafət etmək qərarına gəldilər və məktubların bəzi hissələrini çeynədilər. Bu məktubların nə olduğunu təxmin edin.

Məktublar boşluqda gəzirdi, birdən yağış yağmağa başladı və məktublar çətirin altında gizləndi. Fərdi elementlərə görə hansı hərflərin çətir altında olduğunu müəyyənləşdirin.

Pişik pəncələrini hərflərin üzərinə itiləyib cızırdı. Bu məktubların nə olduğunu təxmin edin.

Hərflər avtobusda gəzir və pəncərədə hərflərin yalnız yuxarı hissəsi görünür. Bu hərflərin nə olduğunu təxmin edin.

Bəzi çıxıntılı elementlərə baxaraq evdə hansı hərflərin gizləndiyini təxmin edin.

Məktublar çay boyunca gəzməyə qərar verdilər, gəmiyə mindikdən sonra hərflərin yalnız yuxarı hissəsi göründü. Bu hərflərin nə olduğunu təxmin edin.

Balıq suda məktublar tapıb və onları dişləyib. Hərflərin orijinal şəklini bərpa edin.

Məktublar gəzməyə getdi, amma sonra nəhəng bir it qaçdı. Məktublar tez ondan ağacın üstündə gizləndi. Təsəvvür edin, bu hərflər nədir?

Qələmlər sözlərin üzərinə düşdü və sözlərin hissələrini örtdü. Qələmlərin arxasında hansı sözlər gizlənir?

Məktublar gizlənqaç oynayır. Kubların arxasında hansı hərflərin gizləndiyini təxmin edin.

Təmizlikdə çiçəklər böyüdü. Hansı hərflərə çevrildilər?

Tez-tez, bir məktubun şəklini daha yaxşı xatırlamaq üçün uşaqlar onun tərkib hissələrini təhlil etməlidirlər, yəni. bu məktuba hansı elementlər daxildir. Aşağıdakı vəzifələr buna kömək edir:

Yuxarıda göstərilən oyunları və məşqləri öz təcrübənizdə tətbiq etməklə, müsbət nəticələr əldə edə bilərsiniz: uşaqlar hərflərin qrafik şəkillərini xatırlayacaqlar və artıq onları qarışdırmayacaqlar.

Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçası 11 “Nitq qüsuru olan məktəbəqədər uşaqlarda optik disqrafiyanın və disleksiyanın qarşısının alınmasında mütəxəssislərin işinin və qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkili” Hazırlayan və aparan: müəllim-loqoped N. Onişenko, Novocherkassk.

Optik disleksiya və disqrafiya irsi bir meyldir, bunun nəticəsində uşaq beyin qabığının parieto-temporo-oksipital və premotor-frontal hissələrinin hüceyrələrinin keyfiyyətcə yetişməmişliyini miras alır. - dölün və uşağın inkişafının pre-natal və postnatal dövründə müxtəlif zərərli amillərin təsiri, bu da oxuma və yazma proseslərinin təmin edilməsində iştirak edən müəyyən funksional sistemlərin formalaşmasının ləngiməsinə səbəb olur. -lateralizasiya prosesinin qurulmasında çətinliklər. Beyin yarımkürələrindən birinin qeyri-sabit dominant rolu aparıcı əlin dəqiq müəyyən edilməməsinə gətirib çıxarır ki, bu da kosmosun təhlilinin pozulmasına səbəb olur.

Oxuma və yazarkən optik çətinliklərin baş verməsini təklif edə biləcək çətinliklər: uşağın cisimlərin rəngini və formasını mənimsəməsinin daha uzun prosesi, rəngləri fərqləndirmək və kölgə salmaqda və onların şifahi təyin edilməsində çətinliklər, cisimləri xarici oxşarlığa görə qavramaq və fərqləndirməkdə çətinliklər; bir-birinin üzərinə qoyulmuş obyektlərin kontur təsvirlərini tanımaqda çətinliklər; obyektlərin təsvirlərindəki fərqləri tapmaqda çətinliklər; onlar həmişə obyektlərin əvvəllər görülən şəkillərini, süjet şəkillərini tanıya və xatırlaya bilmirlər; oriyentasiyanın inkişafında gecikmə öz bədəni obyektlərin kosmosda təsvirə uyğun və şifahi göstərişlərə uyğun düzülməsində çətinliklər; əşyaların və təsvirlərin hissələrinin məkan mövqeyini təyin etməkdə çətinliklər; həndəsi fiqurların, naxışların surətini çıxarmaqda çətinliklər; obyektin rəsmini tam şəkildə tamamlamaqda çətinliklər ; uzun müddət kontur çəkmək, kölgə salmaq bacarığına yiyələnmək

Nitq qüsuru olan məktəbəqədər uşaqlarda hərf simvollarını mənimsəyərkən aşağıdakılar qeyd olunur: səs və onun qrafik işarəsi arasında əlaqənin formalaşmasının daha uzun dövrü; stilizə edilmiş, tərs, nöqtəli təsvirdə təklif olunan hərfləri tanımaqda çətinlik; bir-birinin üstünə qoyulan çətinlik; qrafiki cəhətdən oxşar olanlar seriyasında verilmiş hərfi tapmaq; qrafiki cəhətdən düzgün fərqləndirməkdə çətinlik çəkmək; və səhv təsvir edilmiş hərfləri oxuyarkən elementlərdən hərflər qurmaqda çətinlik çəkmək, qrafik olaraq oxşar hərfləri təsvir edən səsləri əvəz etmək;

Məqsəd: Obyektlərin materialı əsasında vizual irfani (qavrayış və tanıma) formalaşdırmaq. İş sahələri: Vizual diqqəti cəmləşdirmək və dəyişdirmək qabiliyyətinin inkişafı (müəllim-psixoloq, pedaqoq)) Vizual və vizual-hərəki yaddaşın inkişafı (müəllim-psixoloq-pedaqoq) Məkan qavrayışının, vizual-məkan analizinin və sintezinin, məkanın formalaşması. təmsillər (tərbiyəçi, bədən tərbiyəsi təlimatçısı) Müvəqqəti oriyentasiya və ideyaların formalaşdırılması (tərbiyəçi) Əl-göz koordinasiyasının inkişafı (bədən tərbiyəsi müəllimi, pedaqoq) İncə əlaqələndirilmiş əl hərəkətlərinin inkişafı (loqoped, pedaqoq)

ƏSAS DÖVR Mütəxəssislərin qarşılıqlı əlaqəsi ilə optik disqrafiya və disleksiya üzrə iş sistemi Məqsəd: Uşaqlarda hərfin ümumiləşdirilmiş təsvirini formalaşdırmaq və müxtəlif qrafik materiallarda bu bacarığı avtomatlaşdırmaq. İşin mərhələləri: Müəllim-loqoped işə başlayır, müəllim onu korreksiya saatlarında və fərdi-alt qrup fəaliyyətlərində birləşdirir. Hərf irfanının inkişafı, təhlili və sintezi Qarışıq səslərin (hərflərin) avtomatlaşdırılması Qarışıq səslərin (hərflərin) fərqləndirilməsi

İşin istiqamətləri: Qeyri hərf şəkilləri arasında hərf tapmaq bacarığının formalaşdırılması Stilləşdirilmiş şəkildə yazılmış hərfləri tanıma bacarığının formalaşdırılması Müxtəlif şriftlərlə yazılmış hərfləri tanıma vərdişinin formalaşdırılması Süjet şəkillərində hərfləri tapmaq bacarığının formalaşdırılması Nöqtəli hərfləri tanıma bacarığı Qrafik səs-küylü şəraitdə hərfləri tanıma bacarığının formalaşdırılması Kosmosda tərsinə çevrilmiş hərfləri tanıma bacarığının formalaşdırılması Obyektlərin təsvirlərində gizlənmiş hərfləri tanıma bacarığının formalaşdırılması Üst-üstə düşən şəraitdə hərfləri tanımaq bacarığının formalaşdırılması yarımçıq hərfləri tanımaq bacarığı Optik cəhətdən oxşar hərfləri fərqləndirmək bacarığının formalaşdırılması Düzgün və səhv yazılmış hərfləri tanımaq bacarığının formalaşdırılması Elementlərdən hərflərin qurulması və yenidən qurulması bacarığının formalaşdırılması

İstifadə olunmuş ədəbiyyat: 1. Loqopediya: Defektologiya tələbələri üçün dərslik. saxta. ped. universitetlər Ed. L.S. Volkova, S.N. Şahovskaya. - M.: Vlados, Kornev A.N. "Uşaqlarda oxuma və yazma pozuntuları: Tədris və metodik vəsait." - Sankt-Peterburq: "MiM" nəşriyyatı Baranova E.E., Razumovskaya O.K. Uşağınıza oxumağı necə öyrətmək olar. - M.: "Qramotey", Volina V.V. ABC tətili. M.: “AST-PRESS”, Kovşikov V.A. Çap və əlyazma məktublar haqqında şeirlər. 6. Kulikovskaya T.A. Məktub emalatxanası. - M.: MMC nəşriyyatı GNOM "D", Jukova O.S. “Oxumağı öyrənmək üçün sadə və əyləncəli məşqlər. Gündə 15 dəqiqə" M.: Astrel. Sankt-Peterburq: Astrel, Novotortseva N.V. Oxumağı öyrənmək. Uşaq bağçasında və evdə savadın öyrədilməsi. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, Paramonova L.G. Hər kəs üçün nitq terapiyası. - M.: AST Nəşriyyatı MMC, Sadovnikova İ.N. Qanun pozuntuları yazı və onlara qalib gəlmək kiçik məktəblilər. - M.: “VLADOS Humanitar Nəşriyyat Mərkəzi”, Solovyova E.V. Oxumağı öyrənəcəksiniz. - M.: Vlados, 1994.

Ölçü: px

Səhifədən göstərməyə başlayın:

Transkript

1 bələdiyyə dövlət təhsil müəssisəsi xüsusi (islah) hərtərəfli məktəb Kirov vilayəti, Verxnekamsk rayonu, Svetlopolyansk kəndində əlilliyi olan tələbələr və şagirdlər üçün VIII tipli internat məktəbi. Kiçik məktəblilərin vizual qavrayışının inkişafı üçün praktik tapşırıqlar və məşqlər toplusu. Müəllim psixoloq MKOUS(K)OSHI VIII tip səh Svetlopolyansk Medvedeva Elena Vitalievna 2011 1

2 1. Xülasə Uşağın ətraf aləmi bilməsində onun hissləri və qavrayışları mühüm rol oynayır. Onlar ətrafdakılarla tanış olmaq, təfəkkürün formalaşması üçün konkret zəmin yaradır və praktik fəaliyyət üçün zəruri ilkin şərtlərdir. Əqli geriliyi olan uşaqlarda normal inkişaf edən uşaqlara nisbətən daha tez-tez müxtəlif modallıqların hissiyyatında və müvafiq olaraq cisim və vəziyyətlərin qavranılmasında pozğunluqlar müşahidə olunur. Kolleksiyada ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda vizual qavrayışın inkişafı üçün məşqlər təqdim olunur. Kolleksiya təhsil psixoloqları, müəllimlər və valideynlər üçün faydalı ola bilər. 2

3 2. Giriş Hal-hazırda yenilənmə kontekstində müasir təhsil Kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin və fərdiliyinin inkişafına diqqət yetirən yeni pedaqoji texnologiyaların inkişafı böyük əhəmiyyət kəsb edir. İlk növbədə şagirdlərin bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş diferensiallaşdırılmış təlimə ehtiyac var. İnkişafının yeni mərhələsində məktəbin qarşısında duran əsas vəzifələrdən biri də kiçik yaşlı məktəbliləri hərtərəfli inkişaf etdirərək şüurlu, davamlı biliklərlə silahlandırmaqdır. İbtidai məktəb şagirdlərinin vizual qavrayışının inkişafı təhsilin ən aktual problemlərindən biridir. Hər bir müəllim başa düşür ki, təfəkkürün inkişafı olmadan vizual qavrayışın inkişafı qeyri-mümkündür, bu o deməkdir ki, vizual qavrayışın daha uğurlu inkişafını təmin etmək üçün buna nail olmaq lazımdır. əsas məqsəd fərdin hərtərəfli və ahəngdar inkişafının tərbiyəsi. Vizual qavrayış uğurlu həyata keçirilməsi üçün əsas kimi xidmət edir müxtəlif növlər təhsil: zehni, estetik, fiziki və hətta mənəvi, yəni bütövlükdə kiçik məktəblilərin şəxsiyyətinin tərbiyəsi. Kiçik məktəblilərdə vizual qavrayış, kiçik məktəblinin yaşadığı ətraf dünya haqqında qavrayışın inkişafı və fikirlərin formalaşmasıdır. Vizual qavrayış, bir tərəfdən, kiçik yaşlı məktəblilərin ümumi zehni inkişafının əsasını təşkil edir, digər tərəfdən, müstəqil əhəmiyyətə malikdir, çünki tam qavrayış kiçik məktəblilərin məktəbdə müvəffəqiyyətlə öyrənilməsi üçün zəruridir və bir çox növ iş [Melikyan Z.A.]. Bilik ətraf aləmin cisim və hadisələrinin qavranılmasından başlayır. İdrakın bütün digər formaları - əzbərləmə, təfəkkür, təxəyyül - vizual qavrayış obrazları əsasında qurulur və onların işlənməsinin nəticəsidir. Buna görə də tam vizual qavrayışa arxalanmadan zehni inkişaf mümkün deyil. Ən çox ümumi kontur subyektin reallıqla vizual-əqli münasibətlərinin müəyyən kompleksini, habelə onun yaradıcı davranışının konkret vizual üsullarını ifadə edir. “Düşünən göz” və “vizual düşüncə”nin işi görənlə görünən, üfüqlə ətraf mühit arasında məhsuldar və fəal əlaqəni müəyyən edir. Görmə, öz potensialını dərk edərək, olur bu halda"xarici dünya"nı sensor skanerləmə mexanizmi ilə deyil, reallıq quruluşunun vizual-zehni nizamlanmasının xüsusi bir yolu ilə qəbul edəcəkdir. Kiçik məktəblilərdə həssas standartlar haqqında fikirlərin formalaşması böyük əhəmiyyət kəsb edir - obyektlərin xarici xüsusiyyətlərinin ümumi qəbul edilmiş nümunələri. Spektrin yeddi rəngi və onların yüngüllük və doyma çalarları rəngin sensor standartları kimi istifadə olunur; həndəsi formalar və kəmiyyətlər forma etalonları, metrik ölçülər sistemi kimi istifadə olunur [Wenger L.A.] 3

4 Hiss standartlarının mənimsənilməsi uzun və mürəkkəb prosesdir, yalnız ibtidai məktəb yaşı ilə məhdudlaşmır və öz keçmişinə malikdir. Sensor standartına yiyələnmək heç də bu və ya digər xassəni düzgün adlandırmağı öyrənmək demək deyil (çox təcrübəli müəllimlərin bəzən inanmadığı kimi). Hər bir əmlakın çeşidləri haqqında aydın təsəvvürlərə malik olmaq və ən əsası, müxtəlif vəziyyətlərdə çox müxtəlif obyektlərin xüsusiyyətlərini təhlil etmək və vurğulamaq üçün bu cür fikirlərdən istifadə etməyi bacarmaq lazımdır. Başqa sözlə, sensor standartların mənimsənilməsi maddələrin xüsusiyyətlərini qiymətləndirərkən onların "ölçü vahidləri" kimi istifadə edilməsidir. Vizual qavrayış ibtidai məktəb şagirdlərində ünsiyyətin bütün növləri və formalarını əhatə edir xarici dünya. Buna görə də vizual qavrayış məktəbdə təşkil edilən ibtidai məktəblilərin hər hansı mənalı fəaliyyətinin tərkib hissəsidir, onlarla aparılan hər hansı bir tərbiyə işinə daxil edilir. Təbii ki, ümumi təhsilin hər bir aspektində əyani pedaqoji cəhətdən düzgün təşkil edilməli və onların xüsusiyyətlərini və vəzifələrini kifayət qədər dəqiq nəzərə almalıdır. Vizual qavrayışın əhəmiyyəti onunla müəyyən edilir ki, ətrafdakı reallıq haqqında biliklər, ilk növbədə, hisslər və qavrayışlara əsaslanır. Biz ətrafdakı cisim və hadisələri görmə, toxunma, eşitmə və s.-nin köməyi ilə öyrənirik və yalnız bunun əsasında gələcəkdə yaddaş, təxəyyül, təfəkkür kimi daha müstəqil proseslər yarana bilər. İntellektual qüsurlu ibtidai sinif şagirdinin qavrayışı darlıq, məhdudluq və onu əhatə edən dünya haqqında biliklərin parçalanması ilə xarakterizə olunur. Şagirdlər qeyri-adi bucaq altında olan obyektləri tanımaqda çətinlik çəkirlər, zəruri hallarda kontur və ya sxematik təsvirlər üzərində olan obyektləri tanımaqda çətinlik çəkirlər, xüsusən də onların üstündən xətt çəkilibsə və ya bir-birini üst-üstə düşürsə, hərfləri həmişə tanımır və tez-tez qarışdırır. dizaynda və ya onların ayrı-ayrı elementlərində oxşar və tez-tez səhvən hərf birləşmələrini və s., öyrənməkdə müəyyən çətinliklər yaradır. tədris materialı. Psixoloqun vəzifəsi belə uşaqlara vizual qavrayışın yaxşılaşdırılmasına kömək etmək, çatışmayan praktik hərəkətləri formalaşdırmaq və onları xarici hərəkətlərdən daxili hərəkətlərə köçürmək və bununla da uğurlu inkişaf üçün əsas yaratmaqdır. 4

5 3. İbtidai məktəb şagirdlərinin vizual qavrayışının inkişafı üçün tapşırıqlar BÖLMƏ 1. OBYEKLƏRİN FORMASININ DAVRANIŞININ İNKİŞAFININ İŞLƏMƏSİ, ÖLÇÜLƏRƏ GÖRƏ OBYEKTLƏRİN ƏLAQƏSİ ÜÇÜN 1.1 “Uşaq fiqurunu təxmin et” tapşırığı təklif olunur. həndəsi fiqurlar. Lövhədə və ya uşağın qarşısında notebook, qələm qutusu, pozan, boyalar, itiləyici şəkilləri var. Uşaqdan bütün çəkilmiş obyektləri adlandırmaq və onlar üçün ümumiləşdirici söz seçmək xahiş olunur. Sonra gözlərinizi yumun və toxunaraq psixoloqun hansı həndəsi fiqur verdiyini müəyyənləşdirin, suallara cavab verin: -Hansı obyekt üçbucağa bənzəyir? (kvadrat, dairə, düzbucaqlı) -Nədən hazırlanmışdır? 1.2 “Həndəsi fiqurların reproduksiyası” Tapşırıq: rəsmə diqqətlə baxmaq, hansı fiqurun harada yerləşdiyini söyləmək, yaddaşdan çəkmək. 1.3 "Yol göstər" Tapşırıq: həndəsi fiqurlar cədvəlinə diqqətlə baxın, nağıl qəhrəmanına lazım olan yerə gedən yolda getməsinə kömək edin, bunu etmək üçün soldan sağa çipləri göstərin və ya örtün: a) bütün üçbucaqlar (kvadratlar, dairələr), b) bütün kölgəli üçbucaqlar (dairələr, kvadratlar). 1.4 “Həndəsi fiqurlar” tapşırığı Uşaqlara həndəsi fiqurlardan ibarət rəsmləri olan kartlar təklif olunur (Əlavə 1, Şəkil 1) Şagirdlərin tapşırıqları: kartlarda neçə üçbucaq, kvadrat, dairə, romb, düzbucaqlı və s. olduğunu müəyyənləşdirin. 1.5 Oyun "Paketdə nə var." Oyunda iştirak etmək üçün uşaqlar iki komandaya bölünür. Komandalar oyuna əvvəlcədən hazırlaşmalıdırlar. Hər iki komandanın üzvləri evdən kağıza bükülmüş 5-6 qeyri-adi formalı əşya gətirməlidirlər ki, planda nə olduğunu təxmin etmək çətin olsun. Bütün komanda üzvləri hər bir elementi hiss edirlər. Düzgün adlandırılmış açılmamış əşya üçün hər komandaya bir çip verilir. 1.6 “Müşahidəni inkişaf etdirmək” oyunu Oyunçular iki komandaya bölünür və oyun iştirakçılarından 10 dəqiqə ərzində mümkün qədər çox obyekt yazmaq, onları aşağıdakı xüsusiyyətlərə görə qruplaşdırmaq tələb olunur: forma, rəng, eyni şeydən hazırlanmış eyni hərflə başlayan material. Müəllim əşyaların siyahısını tərtib etmək tapşırığını verir: qırmızı 5

6 rəng, dəyirmi, taxta, K hərfi ilə başlayan və s. Atributların hər biri üçün elementlərin daha uzun siyahısı üçün komandaya xal verilir. 1.7 “Fiqurları tamamlayın” tapşırığı Şagirdə müxtəlif həndəsi fiqurların xətlərlə təsvir olunduğu, lakin tamamlanmadığı rəsmlər göstərilir. Uşağınızdan onları çəkməyi bitirməsini xahiş edin. 1.8 “Hüceyrələrə görə rəsm” Tapşırıq: rəsmə diqqətlə baxın, o, xətlərdən ibarət fiqur göstərir, xanalar üzrə tam olaraq eyni rəqəmi çəkin və bitirdikdən sonra uşaqla onun necə çəkdiyi barədə danışın. 1.9 “Kiçikdən böyüyə” Avadanlıq: müxtəlif ölçülü ayaqqabıların, yuva kuklalarının, evlərin və digər əşyaların təsvirləri olan kartlar. Tapşırıq: obyektləri kiçikdən böyüyə düzün “Uzunluğu, eni, hündürlüyü ilə müqayisə edin” Avadanlıq: müxtəlif hündürlükdə, endə, uzunluqda olan obyektlərin şəkilləri. Uşaqdan ən uzun (enli, hündür), sonra ən qısa (dar, alçaq) şəkli göstərmək və adlandırmaq xahiş olunur. Ən uzun (en, hündür və s.) şəklin üzərinə şəkilləri (və ya oyuncağı) yerləşdirin “Nə qədərini adlandırın...” Uşaqdan şəkildə nə qədər üçbucaq, kvadrat, oval, düzbucaqlı olduğunu adlandırması xahiş olunur (Əlavə 1). , Şəkil 2) 6

7 BÖLMƏ 2. Rəng qavrayışının inkişaf etdirilməsi üçün məşğələlər 2.1 Obyektlərin rəngə görə əlaqələndirilməsi: “Ulduzlar” Material: uşaqların sayına uyğun rəngli ulduzlar olan kartlar, müxtəlif rəngli rəngli fişlər (Əlavə 2, Şəkil 1) Uşaq kart və rəngli fişlər verilir. “Karta baxın, orada rəngli ulduzlar var, bunlar çiplər üçün “evlər”dir. Hər çipi öz evinə qoyun, rəngini adlandırın”. 2.2 Rəngin doymasına görə fiksasiya: “Qayıq” Avadanlıq: üç dairənin (işıqların) və üç rəngli dairənin konturları olan rəngli qayıq təsviri olan kartlar (müxtəlif çalarlarda qırmızı: tünd qırmızı, qırmızı, açıq qırmızı). Uşağa bir kart və üç dairə verilir: “Gəmiyə bax, onun üzərində işıqlar var. “İşıqları yandırmağa” kömək edin: qayıqda stəkanları qaranlıqdan işığa düzün.” (Əlavə 2, şək. 2) 2.3 “Tırtıl” Avadanlığı: müxtəlif doymuş yaşıl dairələr. (Əlavə 2, Şəkil 3) Tapşırıq: ən açıqdan ən qaranlığa qədər müxtəlif çalarların yaşıl dairələrini düzün. 2.4 “İşarə masası” Uşaqlardan rəngli masada müəyyən vaxt ərzində müəyyən rəngin nömrələrini artan (azalan) qaydada göstərmələri xahiş olunur. 2.5 Rəngli zolaqlardan müxtəlif birləşmələrin reproduksiyası, xatırladan P, N, Sh, T hərfləri və s. Əvvəlcə hərtərəfli təhlil aparılır, bu müddət ərzində uşaqlar bu rəqəmin neçə zolaqdan hazırlandığını, hansı rəngdə olduğunu, ölçüsünü və necə düzüldüyünü aydınlaşdırırlar. 2.6 “Eyni hərflər” Zolaqların rənginə, ölçüsünə və yerləşməsinə görə birləşmələrinin fərqləndirilməsi. Müqayisə üçün ikidən çox birləşmə qəbul edilmir: zolaqların düzülüşündə fərqli, rəng və ölçüdə oxşar; müxtəlif rəngli zolaqlar, onların yeri və ölçüsü ilə oxşardır. Məsələn: 7

8 BÖLMƏ 3. BÜTKƏLƏŞDİRİLMİŞ ŞƏKİLLƏR VƏ SƏYYƏ İLƏ İŞLƏMƏ 3.1. “Üst-üstə qoyulmuş şəkillər” Uşağa bir-birinin üzərinə qoyulmuş 3 5 kontur təsviri (cisimlər, həndəsi fiqurlar, hərflər, rəqəmlər) təqdim olunur. Bütün şəkillərin adı olmalıdır. 3.2 “Gizli şəkillər” Hərf və həndəsi fiqurların elementlərindən ibarət fiqurları təqdim edin. Bütün gizli şəkilləri tapmaq lazımdır. 3.3 Səs-küylü təsvirlər” Səs-küylü, yəni müxtəlif konfiqurasiyalı xətlərlə kəsilmiş obyektlərin, həndəsi fiqurların, rəqəmlərin, hərflərin kontur şəkillərini təqdim edin. Siz onları müəyyən edib ad verməlisiniz (Əlavə 3, Şəkil 1) 3.4 “Kim daha çox görəcək” Şəkilə baxın, görə bildiyiniz bütün heyvanları adlandırın. (Əlavə 3, şək. 2) 3.5 Balıq, canavar, at, ilbiz, siçan, təlxək, dua edən adam tapın (Əlavə 3, şək. 3) 3.6 Şəkildə göstərilən bütün alətləri sadalayın (Əlavə 3, şək. 4) 8

9 BÖLMƏ 4. ƏŞYƏTLƏRİ ŞEKLİYƏ GÖRƏ QRUPLAMAQ, BÜTÜNDƏN HİSSƏ AYIRMAQ, HİSSƏDƏN BÜTÜN TƏRKİB VERMƏ QABİLİYYƏTİ ÜZRƏ ÇALIŞMA 4.1 “Şəkli yığmaq” Müəllim uşağa müxtəlif ölçülü, tipli, rəngli üçbucaqların şəklini göstərir. Tapşırıq: rəsmlərdən birini qoyun və ya rəsmdə eyni formalı üçbucaq tapın. 4.2 “Çubuqlardan düzəldin” Tapşırıq: nümunəyə uyğun olaraq çubuqlardan naxış və ya siluet düzəldin. 1-ci səviyyəli mürəkkəblik naxışları bir sətirdə, 2-ci mürəkkəblik səviyyəsi 6-12 çubuqdan ibarət sadə siluetlər, 3-cü mürəkkəblik səviyyəsi, 6-dan 14-ə qədər çubuqdan ibarət daha mürəkkəb siluetlər 4.3 “Fiqurları toplamaq” Şagirdlərə rəngli müxtəlif birləşmələr təklif olunur. sadə, tanış əşyalar şəklində zolaqlar: stol, stul, yolka və s.. Bu fiqurun necə göründüyü, hansı zolaqlardan düzəldildiyi, hansı ölçüdə və rəngdə olduğu müəyyən edilir. Bundan sonra rəqəm zolaqlara bölünür və təhlilin izlərinə görə yenidən bərpa olunur: 4.4 “Kəsilmiş şəkillər” 2 3 təsvirin hissələrini təqdim edin (məsələn, müxtəlif rəngli və ya müxtəlif ölçülü tərəvəzlər və s.). Bu hissələrdən bütöv şəkilləri yığmaq tələb olunur. Seçimlər: müxtəlif üsullarla kəsilmiş müxtəlif obyektlərin təsvirləri olan şəkillər təklif edirlər (şaquli, üfüqi, diaqonal olaraq 4, 6, 7 hissəyə, əyri xətlər). 4.5 Bulmacalardan şəkillərin bir araya toplanması. 9

10 BÖLMƏ 5. OBYEKTLƏRİN MƏKAN YERLƏRİNİN QARŞI EDİLMƏSİ, GÖZ ÖLÇƏRİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ ÜZRƏ MƏŞQLƏR 5.1 “Nə idi, harada idi? Və nə dəyişdi? Tapşırıq verilmiş obyektin və ya əşyanın yuxarısında, altında, arxasında, qarşısında, sağdan sola nəyin və ya kimin olduğunu göstərmək və adlandırmaqdır. Nəyin dəyişdiyini izah edin. 5.2 "Kim (nə) harada?" Tapşırıq: rəsmlərə baxın və nisbi verilmiş obyektlərin necə yerləşdiyini söyləyin, tam cümlələrdən istifadə edərək, daha yüksək, aşağı, daha yaxın, sağ sol sözlərdən istifadə edin 5.3 "Rəqəmləri çəkin" Uşaqdan damalı vərəqdə bir dairə çəkmək xahiş olunur. mərkəzdə kağız, solda kvadrat, dairənin üstündə üçbucaq, aşağıda düzbucaqlı, düzbucaqlının üstündə 2 kiçik dairə, düzbucağın altında kiçik dairə var. Uşaq tapşırığı ardıcıl olaraq yerinə yetirir. 5.4 “Şkaf” Materialı: kibrit qutularından yapışdırılmış, açılan çekmeceli şkaf. Uşağın qarşısında kiçik bir oyuncaq çekmecelərdən birində gizlənir. Bir dəqiqədən sonra uşaqdan onu tapması xahiş olunur. Seçimlər: eyni zamanda 2 3 oyuncaq gizlət; şifahi göstərişlərə uyğun olaraq çekmecedə gizlənmiş oyuncağı tapın. 5.5 “Kibritlər” Avadanlıq: kibrit qutusu. Kibritləri özünəməxsus naxış şəklində masaya qoyun. Uşaq nümunəyə diqqətlə baxmalıdır. Sonra gözlərini yumur və stolun üzərindəki naxış dəyişir. Onun vəzifəsi nümunəni orijinal formasına qaytarmaqdır. 5.6 Diqqətlə dinləyin və çəkin. Müəllim vərəqdəki yerini göstərən həndəsi fiqurları adlandırır. Uşaqlar onları təlimata uyğun olaraq göstərilən yerə çəkməlidirlər (yuxarı solda üçbucaq, sağda kvadrat, mərkəzdə dairə və s.). 5.7 “Gözlə ölçmə” oyunu Müəllim şagirdləri hansısa obyektə diqqətlə baxmağa dəvət edir. Sonra uşaqlar növbə ilə lövhədə bu obyekti tam ölçüdə çəkirlər. Müəllim təsvirləri obyektin özü ilə müqayisə edərək nəticələri qiymətləndirir. Rəsmi orijinala ən yaxın olan tələbə qalibdir. 10

11 BÖLMƏ 6. QAVRAMIN HƏRƏFƏLİYİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ, VİZUAL ANALİZİN TƏKMİL EDİLMƏSİ ÜÇÜN MƏŞQLƏR 6.1 Obyektlərin kontur və ya siluet təsvirlərinin tanınması. - Hansı obyektlər təsvir edilmişdir? Onları adlandırın (Əlavə 4, Şəkil 1) 6.2 Cisimlərin nöqtəli və ya nöqtəli təsvirlərinin, həndəsi fiqurların, hərflərin, rəqəmlərin tanınması. - Hansı obyektlər təsvir edilmişdir? Onları adlandırın (Əlavə 4, Şəkil 2) 6.3 Oxşar şəkillərdə fərqləri axtarın. - Bu çertyojlardakı fərqləri tapın (Əlavə 4, şək. 3) 6.4 Mövzu və ya süjet şəkillərində çatışmayan və ya qeyri-adekvat təfərrüatları axtarın (Əlavə 4, şək. 4) - Rəssam nəyi çəkməyib? 6.5 "Yamaq tap" Uşağa naxışın bir hissəsinin kəsildiyi bir xalçanın rəsmini və yamaq dəsti təklif olunur. Xalçada olduğu kimi tam olaraq eyni naxışlı yamaq seçmək lazımdır. 6.6 Yarımçıq çertyojlarda obyektlərin və ya hərflərin, rəqəmlərin təxmin edilməsi, onların fərdi xarakterik detallarla tanınması. 6.7 “Kukla teatrı” Rəhbər ekranın və ya pərdənin arxasında dayanır və bir saniyə ərzində ekrandan digər tərəfdə dayanan uşaqlara hansısa əşya və ya kukla göstərir. Oyunçular gördükləri obyekti təsvir etməlidirlər. Təcrübəçilər kifayət qədər məşq etdikdən sonra eyni anda bir neçə şeyi göstərmək olar. 6.8 “Fotoqraf” Uşaqlar otağa daxil olmağa və ətrafı tez bir zamanda nəzərdən keçirməyə dəvət olunur, mümkün qədər çox obyektin, otağın ölçüsünün, hündürlüyünün, divar kağızının rənginin, pəncərə və qapıların sayının, stulların, stolların, oyuncaqların yaxşı zehni fotoşəkilini çəkməyə çalışırlar. və s. Sonra uşaqlar otaqdan çıxır və gördüklərini təsvir edirlər. Sonra təsviri orijinal ilə müqayisə edin. on bir

12 BÖLMƏ 7. DİDAKTİK OYUNLAR 7.1 “Nə dəyişdi?” Uşaqdan hərflərlə (sözlər, rəqəmlər, həndəsi formalar və s.) Bir neçə karta baxmaq və üz döndərmək (otağı tərk etmək) tələb olunur. Müəllim kartları çıxarır (əlavə edir və ya dəyişdirir). Uşaq nəyin dəyişdiyini müəyyən edir. 7.2 "Səhv tapın" Uşağa səhv yazıları olan bir kart təklif olunur: sözün bir hərfi güzgüdə yazılır (buraxılmış, əlavə bir hərf qoyulur); misallar: hesablama xətası edilib, rəqəm güzgüdə yazılıb və s.; cümlələr buraxılır və ya mənaca uyğun olmayan söz (orfoqrafiya baxımından oxşar və s.) daxil edilir. Uşaq bu səhvi necə düzəltməyi izah edir. 7.3 “Fərqləri tapın” Uşaqlardan fərqlilik əlamətləri olan qoşalaşmış şəkillərə (müxtəlif yazılışı olan hərf və rəqəmlərin kartları, eyni həndəsi formanın müxtəlif təsvirləri və s.) baxmaq və bu fərq və oxşarlıq əlamətlərini tapmaq tapşırılır. 7.4 “Cütlənmiş şəkillər” Görünüşünə görə bir-birinə çox oxşar, lakin 5-7-yə qədər kiçik fərqi olan iki obyekt təsvirini təqdim edin. Bu fərqləri tapmaq lazımdır. Seçimlər: cütləşdirilmiş oyuncaqlar istifadə olunur; obyekti və onun şəklini təqdim edir. 7.5 “Yarımçıq şəkillər” Yarımçıq elementləri olan şəkilləri təqdim edin, məsələn, dimdiyi olmayan quş, quyruğu olmayan balıq, ləçəksiz çiçək, qolsuz paltar, ayaqsız stul və s. çatışmayan detallar (və ya rəsmi tamamlayın). Seçimlər: obyektin yalnız bir hissəsinin (və ya onun xarakterik detalının) çəkildiyi şəkilləri təqdim edir, bütün təsviri bərpa etmək lazımdır. 7.6 “Nöqtə təsvirləri” Cisimlərin, həndəsi fiqurların, hərflərin, rəqəmlərin nöqtə şəklində hazırlanmış şəkillərini təqdim edin. Onların adlarını çəkmək lazımdır. 12

13 7.7 “Tərsinə çevrilmiş təsvirlər” 180 ilə fırlanan obyektlərin, hərflərin, rəqəmlərin sxematik şəkillərini təqdim edin. Sizdən onları adlandırmaq tələb olunur (Əlavə 5, Şəkil 1) 7.8 “Yadda saxla və çəkin” Uşaqdan 4 seriyanı yadda saxlaması xahiş olunur. 6 obyekt və sonra onları sxematik şəkildə çəkin. 7.9 “Hərflər” Əlifbanın təsadüfi düzülmüş hərflərinin bir neçə sırasını təklif edin. Tapıb qələmlə (və ya altından xətt çəkmək) dairə etmək lazımdır: bütün I hərfləri; bütün saitlər; bütün B hərfləri bir rəngdə, bütün P hərfləri başqa rəngdədir “Hərfi tapın.” Mətndə uşaqdan A hərfinin altını bir sətirlə, bütün N hərflərinin altını iki sətirlə, və O hərfinin altına nöqtə qoyun. “Ən müşahidəçi” oyunu. Uşaqlar iki komandaya bölünür. Təqdimatçı lövhəyə rəsmlərin iki reproduksiyasını əlavə edir (hər komanda üçün). 5 dəqiqə ərzində uşaqlar təfərrüatları xatırlamağa çalışaraq, hər bir komandanın öz reproduksiyalarına baxırlar. Sonra birinci komandanın reproduksiyası elə yerləşdirilir ki, birinci komandanın üzvlərindən başqa hamı onu görə bilsin. İkinci komandanın reproduksiyası isə ikinci komandanın üzvlərindən başqa hamı tərəfindən görülməlidir. Birinci komandanın üzvləri rəsmlərinin bütün təfərrüatları barədə ətraflı sorğu-sual edilir. Və ikinci komandanın üzvlərindən onların şəklinin bütün təfərrüatları barədə ətraflı soruşulur. Komandalar sualların sayını əvvəlcədən razılaşdırırlar. Hansı komanda bütün suallara daha dolğun cavab verirsə, bu oyunda qalib gəlir. Oyun "Cəfəngiyat" Avadanlıq: səhvləri olan şəkillər. Uşaqlar üçün tapşırıq: rəssamın rəsm əsərində buraxdığı səhvləri tapın “Pinocchio öyrənir” Oyunu Bu oyun üçün siz damalı dəftər və karandaş hazırlamalısınız. Pinocchio rəsm çəkməyə başladı və naxışı bitirmədi, ona tapşırığı yerinə yetirməyə kömək edin. Pinocchio nümunəni köçürdü, lakin çoxlu səhvlərə yol verdi. İki nümunəni müqayisə edin və Pinokkionun işində səhvləri tapın. İndi səhv etmədən nümunəni çəkin. 13

14 7.14 Başqaları arasında hərflərin (rəqəmlərin) birləşməsinin tapılması. Başqaları arasında tam olaraq eyni hərf qrupunu tapın (Əlavə 5, Şəkil 2) 7.15 Müxtəlif çap və əlyazma şriftlərində hazırlanmış hərflərin (rəqəmlərin) müqayisəsi. - Hansı hərflər yazılıb? Neçə var? (Əlavə 5, şək. 3) 7.16 Obyektlərdə oxşar detalların (həndəsi və ya hərf-rəqəm materialı) müəyyən edilməsi və bu əsasda qruplaşdırılması. - Bütün hərfləri 3 qrupa bölün. Bu hərflər necə oxşardır? (Əlavə 5, Şəkil 4) 7.17 “Qutu sayılır” Tapşırığı yerinə yetirmək üçün iki hissədən ibarət bir qutu düzəltməlisiniz, bölmə qutunun kənarının səviyyəsindən aşağı olmalıdır. Dibinə 10 noxud (düymələr) qoyun və qapaq ilə bağlayın. Qutu bağlandıqda şagird onu silkələyir, sonra açır və noxudun hər iki yarıya (1 və 9, 3 və 7, 5 və 5 və s.) necə paylandığına baxır. Sonra o, yaddaşdan noxudların yerini eskiz etməli, onları dairələr və "Nə çatışmır?" nin hər hissəsində noxudların sayını müəyyən edən müvafiq nömrələrlə əvəz etməlidir. Şagirdlər tapşırığı cüt-cüt yerinə yetirirlər. Hər birinin nömrələri olan kartlar dəsti var (məsələn, 1-dən 10-a qədər və ya 10-dan 20-yə qədər və s.) Biri öz dəstindən 4-5 istənilən kartı götürür və müəyyən intervalla qonşusunun qarşısına qoyur. məsələn, onun dəst kart oyunçusundan başqa bir tələbə tələb olunan nömrələri olan kartları götürməli və müvafiq yerlərə qoymalıdır. Sonra oyunçular yerləri dəyişirlər “Bir sözlə söz” 7.20 Mətndə müəyyən tərkibli sözlərin tapılması; verilmiş sayda hərflərdən, hecalardan ibarət; müəyyən heca vurğulanmaqla və s. “Sözün hərfini aç” (qamazin mağazası, yelləncəyi yoxlayın) “Söz düzəlt” Uşağa hərflər dəsti təklif olunur, ondan bir neçə söz düzəltməlidir. Seçimlər: uzun söz təklif olunur, bu sözün hərflərindən başqa sözlər hazırlanmalıdır. 14

15 İstinadlar 1. Wenger L.A. Tərbiyə prosesində sensor qavrayışın inkişafı. M .: Maarifləndirmə, Grigorieva L.P. Vizual sistemin və öyrənmənin plastikliyi. İnsan fiziologiyası Melikyan Z.A. İbtidai məktəb şagirdlərində vizual qavrayışın təşkili. M.: adına Moskva Dövlət Universiteti. M.V. Lomonosov, s. 4. Nikolskaya İ.M., Granovskaya R.M. Psixoloji müdafiə uşaqlarda. Peter, Xüsusi psixologiya: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar / V. İ. Lubovski, T. V. Rozanova, L. İ. Solntseva və başqaları; Ed. VƏ. Lübovski. 2-ci nəşr, rev. M .: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, Ignatiev E. I., Lukin I. S., Gromov M. D., Psixologiya. Pedaqoji kolleclər (məktəblər) üçün dərslik. - M., “Maarifləndirmə”, 1965 7. Metiyeva L.A., Udalova E.Ya. Uşaqların duyğu sahəsinin inkişafı. Peter,

16 Mündəricat 1. Xülasə Giriş İbtidai məktəblilərin vizual qavrayışının inkişafı üçün oyunlar və məşqlər Bölmə 1. Obyektlərin formasının qavranılmasının inkişafı, obyektlərin ölçülərinə görə əlaqələndirilməsi üçün məşqlər Bölmə 2. Rəng qavrayışının inkişafı üçün məşqlər Bölmə 3. Bölmə 4. Obyektləri formaya görə qruplaşdırmaq, bütövü bir hissədən təcrid etmək, bütövdən bir hissə tərtib etmək bacarığına dair tapşırıqlar Bölmə 5. Obyektlərin məkan düzülüşünün qavranılması, küyün inkişafı üçün tapşırıqlar. göz Bölmə 6. Mənalı qavrayışın inkişafı, vizual təhlilin təkmilləşdirilməsi üçün məşqlər Bölmə 7. Didaktik oyunlar Nəticə İstinadlar Mündəricat Əlavələr 16

17 Əlavə 1 Şəkil 1 Şəkil 2 17

18 Əlavə 2 Şəkil 1 Şəkil 2 Şəkil 3 18

19 Əlavə 3 Şəkil 1 19

20 Şəkil 2 Şəkil 3 Şəkil 4 20

21 Əlavə 4 Şəkil 1 Şəkil 2 Şəkil 3 21

22 22 Şəkil 4

23 Əlavə 5 Şəkil 1 Şəkil 2 23

24 Şəkil 3 Şəkil 4 24

25 . 25

26 26

Didaktik oyunlar seriyası 1-ci mərhələ - iradənin şüurlu səyləri nəticəsində diqqəti bir obyektdən digərinə könüllü şəkildə paylamaq və dəyişdirmək qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar. "Fərqləri tapın" Təhsil

Hazırlıq qrupu üçün FEMP üzrə didaktik oyunların kartoqramı İbtidai siniflərin mücərrəd formalaşdırılması riyazi təsvirlər sistemli şəkildə aparılması nəticəsində müəllimin rəhbərliyi altında həyata keçirilir

"Oyunların zehni proseslərin inkişafına təsiri: yaddaş, diqqət, düşüncə" Tərbiyəçilər: Kozlova E.V. Marunich N.M. Məktəbəqədər yaşda uşağın aparıcı fəaliyyəti oyundur.Məktəbəqədər uşağın zehni inkişafı.

mücərrəd iş proqramı“Elementar riyazi anlayışların formalaşması” Uşaqların yaşı 5-6 yaşdır. Proqram müxtəlif fəaliyyət növləri zamanı uşaqlarda diqqətin inkişafını,

Əsas həndəsi fiqurlar və anlayışlar, həndəsi obyektlərin çəkilməsi bacarıqları, məntiqi məsələlər, fəza təxəyyülünün inkişafı Hörmətli valideynlər və müəllimlər! Kitabı diqqətinizə təqdim edirik

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda riyazi qabiliyyətlərin inkişafı “Riyazi qabiliyyətlərin inkişafı” anlayışı kifayət qədər mürəkkəb, hərtərəfli və çoxşaxəlidir. Bir-birinə bağlı olanlardan ibarətdir

İzahlı qeyd Məktəbəqədər təhsilin əsas sahələrindən biri riyaziyyatdır. Proqramın məzmunu fərdin hərtərəfli inkişafına və uşağın zehni qabiliyyətlərinin formalaşmasına yönəldilmişdir.

Lego konstruksiyası üzrə oyunların kartoteki (müəllim MBDOU 45 Zvezdina E.V. tərəfindən tərtib edilmişdir) “Dördüncü tək” Məqsəd: diqqəti, zəkanı, sübut nitqini inkişaf etdirmək Oyunun gedişi: Baxın və hansının olduğunu söyləyin.

İzahat qeydi Rusiya Federasiyasının Təhsil haqqında Qanununa, Rusiya Federasiyasının 200-cü ilə qədər uşaqlar üçün əlavə təhsilin modernləşdirilməsi Konsepsiyasına uyğun olaraq, uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin aparıcı funksiyası.

Maddə 21007 "TopoLogo Geo" təhsil oyunu Təsvir: "TopoLogo Geo" təhsil oyunu uşağa adi həndəsi fiqurların üçölçülülüyünü görməyə imkan verəcək. Kartlardakı rəsmlərlə eyni olan rəsmləri yenidən yaratmaq

Valideynlər üçün seminar “Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda optik disqrafiyanın qarşısının alınması” Disqrafiya qeyri-kafi inkişafla bağlı yazı prosesinin qismən pozulmasıdır.

2016-2017-ci tədris ili üçün fərdi tədris marşrutu, marşrutun qüvvədə olma müddəti, tam adı. uşaq: Ogurtsov Alexander Ivanovich Group: hazırlıq qrupu 9 birləşdirilmiş tip Doğum tarixi

SENTYABR Bazar ertəsi Çərşənbə axşamı Çərşənbə Cümə axşamı Cümə 1-ci Həftə "Gnome ilə görüş" - uşaqların bədən hissələrinin məkan tənzimlənməsi haqqında fikirlərini inkişaf etdirin. qavrayış və diqqət (bir neçə üçün mövzu

Dərs 1 2, səhifə 1. 1, səhifə 1. Forma 1 “Nümunəni tapın”. 2, səhifə 1. Tapşırıq 1: hər fiquru yeni yerə köçürün. Dərs 2 2, səhifə 2. 1, səhifə 2. 2, səhifə 2. Tapşırıq 1: hər Milad ağacının rəsmini tamamlayın

Oyunların kartotekası “Yaddaşın inkişafı” KART 1 “Nə dəyişdi?” Variant 1. Məqsəd: təsviri, vəziyyəti yadda saxlamaq bacarıqlarını öyrətmək. Didaktik material: bir şəkil, məsələn, vanna otağı göstərilir.

Bələdiyyə dövlət məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçası 2, Tatarsk Mövzuya dair məsləhət: "Həndəsi fiqurları formalaşdırmağı və dəyişdirməyi necə öyrətmək" Hazırlayan: müəllim

İbtidai məktəblilərdə vizual-məkan funksiyalarının diaqnostikası Yazı pozuntularını vaxtında aşkar etmək üçün vizual-məkan funksiyalarının differensial diaqnostikası lazımdır. Mürəkkəblik

VALİDEYNLƏR ÜÇÜN MƏSLƏHƏT UŞAQIN YADDAŞINI NECƏ İNKİŞAF ETMƏK OLARAQ Hazırlayan: Kuznetsova K.V. müəllim, GBDOU 82, Sankt-Peterburqun Primorski rayonu Valideynlər tez-tez uşaqlarının yaddaşının zəif olmasından şikayətlənirlər. Necə yaxşılaşdırmaq olar

Valideynlər üçün məsləhət Müasir bir uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların duyğu tərbiyəsinə çox vaxt verilir, baxmayaraq ki, niyə görünür? Axı uşaq doğulandan qabiliyyətə malikdir

Tapşırıq: Şəkillərə baxın və onları ən vacib xüsusiyyətinə görə qruplara birləşdirməyə çalışın. Tapşırıq: Hüceyrələrdə çəkilmiş obyektləri tapın və rəngləyin. Tapşırıq: Bunlardan mümkün qədər çox qrup yaradın

1 GƏNC QRUPDA FEMP ÜZRƏ DİDAKTİK OYUNLAR Maraqlı tapşırıqlar oyun forması uşaqlara çoxlu yeni və maraqlı şeylər öyrənməyə kömək edin. Elementar riyazi anlayışların formalaşması haqqında

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların həssas inkişafı Uşaqların hissiyyat inkişafı Sensor təhsil standartlarının əhəmiyyəti - obyektlərin xarici xüsusiyyətlərinin ümumi qəbul edilmiş nümunələri. Uşaqların duyğularını inkişaf etdirməsini təmin edin

1. “Eyni şəkli tap” (diqqət) Məqsəd: vizual təhlil əsasında obyektlərin eyniliyini, oxşarlığını və fərqini, müşahidənin inkişaf səviyyəsini, sabitliyini müəyyən etmək bacarığını müəyyən etmək

Yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün didaktik oyunlar 1. Didaktik oyun “Pifaqor” (“Mozaika”). 2. Ayrı-ayrı elementlərdən (həndəsi formalar, məsələn, kağızdan,

Metod 1 "Uşağın məktəbə motivasiya hazırlığı" Məqsəd: uşağın bir tapşırığı qulağı ilə qəbul edərkən fəaliyyət prosesində saxlaya biləcəyi şərtlərin sayını müəyyən etmək; özünü idarə etmək bacarığı.

Ətrafımızdakı dünya, yaşadığımız mühit çox böyük təhsil gücü daşıyır və böyük inkişaf potensialına malikdir. Ona görə də təkcə uşaq bağçasında deyil, evdə də belə bir mühitin yaradılması,

Düzəldici və inkişaf etdirici məşqlər 1-ci məşq “Əksini deyin” Uşağı oynamağa dəvət edin: “Mən sözü deyəcəyəm, sən də, ancaq əksinə, məsələn, böyük-kiçik” (yaradıcılıq).

“TƏSVİRİ DƏRSLƏR ÜÇÜN İNKİŞAF VƏ DİDAKTİK OYUNLAR” Məktəbəqədər yaşlı uşaqların təsviri incəsənət fəaliyyəti uşağın hərtərəfli inkişafı üçün böyük potensiala malikdir.

“Təhsil oyunları” əlavə təhsil proqramı (proqram 3 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur, icra müddəti 4 ildir) İş proqramı intellektual və yaradıcı oyun texnologiyası əsasında hazırlanmışdır.

Performans meyarları I. Hiss standartlarının formalaşması: 1. Rəng I. Hiss standartlarının formalaşması: 2. Forma Planlaşdırılmış nəticələrin qiymətləndirilməsi sistemi Qiymətləndirmə parametrləri Qiymətləndirmə müddəti Alət dəsti

Şagird(lər)in uşaqlarının motor və hissiyyat proseslərinin inkişaf səviyyəsinin tədqiqi üçün protokol Yaş: Tarix: 1. Ümumi motor bacarıqlarının vəziyyətinin qiymətləndirilməsi (N. İ. Ozeretskinin diaqnostik tapşırıqları,

Riyaziyyat bəzi çətinliklərlə üzləşə bilən mürəkkəb bir elmdir. Bundan əlavə, bütün uşaqların meylləri və riyazi düşüncə tərzi yoxdur, buna görə də hazırlıq zamanı

“Uşağım gələcək birinci sinif şagirdidir. Uşağı məktəbə necə hazırlamaq olar" Hazırladı: təhsil psixoloqu Lebabina O.V. “Məktəbə hazır olmaq oxumaq, yazmaq və riyaziyyatla məşğul olmaq demək deyil. Məktəbə hazır olmaq deməkdir

Təqvim tematik planlaşdırma“Qalıq görmənin qorunması və vizual qavrayışın inkişafı” korreksiya kursunda Dərsin mövzusu Saatların sayı Planlaşdırılan nəticə Vizual qavrayışın inkişafı

1-3 xüsusi təhsil sinifləri üçün məkan oriyentasiyası bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün oyunlar və oyun məşqləri islah məktəbi VIII növ Oyun "Kim harada dayanır?" Müəllim stolun üstünə beş heyvan oyuncağı qoyur,

Novosibirsk şəhərinin bələdiyyə dövlət məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "325 kompensasiya tipli uşaq bağçası" 630075. Novosibirsk, st. Narodnaya, 16, e-poçt: [email protected], tel: 276-30-59

MKDOU BAYKALOVSKİ 6 №-li “Ryabinuşka” ÜMUMİ İNKİŞAF NÖVLÜ UŞAQ BAKÇASI UŞAQLARIN FİZİKİ İSTİQAMƏTİNDƏ FƏALİYYƏTİN PRİORİTETLİ HƏYATA GEÇİRİLMƏSİ İNKİŞAF HASTALIQLARININ PRESTİKATİ

Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçası 10 "Snezhinka böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün fərdi düzəliş və inkişaf proqramı böyük qrup Tərtib edən:

Sağlamlıq imkanları məhdud tələbələr və şagirdlər üçün dövlət dövlət xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi “Xüsusi (islah) orta məktəbi

Məktəbəqədər hazırlıq Hörmətli valideynlər! Məktəbə hazırlıq proqramı uşağınızın öyrənməyə hazır olmasına kömək edəcək ibtidai məktəb. Uşağınızı məktəbə hazırlamaq dərslərimizə xoş gəlmisiniz!

“Elementar riyazi bacarıqların formalaşdırılması” iş proqramına referat. Uşaqların yaşı 6-7 yaşdır. Proqram, "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanuna uyğun olaraq, təşviq edir

Ev bitkiləri kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün tərəvəz və meyvələrdən daha az tanışdır. Çox vaxt gündəlik ümumi təriflərdən istifadə edirlər: "çiçəklər", "çiçək", bu və ya digər qapalı məkanın dəqiq adını bilmədən.

İzahlı qeyd Proqram intellektual oyun texnologiyası əsasında hazırlanmışdır - yaradıcı inkişaf 3-7 yaşlı uşaqlar Voskoboviç V.V. Proqram kiçikdən başlayaraq dörd illik təhsil üçün nəzərdə tutulub

NİYƏ YENƏ XƏMİRDİR? Səbəb 1 Rus dilində və oxumaqda performansı azaldan bir çox səbəb var. Çətinliklər ən çox müəyyən psixi proseslərin qeyri-kafi inkişafı ilə bağlıdır. İfşa etmək

6-7 YAŞLI UŞAQIN İDKİİ İNKİŞAFININ ARAŞTIRILMASI ÜÇÜN METODOLOGİYA Lyubimova M.M. 1. ƏMƏK (şəklin kəsilməsi) Tapşırıq idrak tapşırıqlarına marağın inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə,

Şişkina Marqarita Yurievna, Kalachinskaya adaptiv internat məktəbinin müəllim defektoloqu, Omsk vilayəti, Kalaçinsk şəhəri, HƏNDƏSİ FORMA HAQQINDA ANLAŞMALARIN FORMASİYA FARKLI YANIMASI

Vizual qavrayış və yaddaşın inkişafı, vizual təhlil və sintez və onların çatışmazlıqlarının düzəldilməsi proqramı*.a. Stepanova NIZVSTN IZVSTNM Üst-üstə qoyulmuş şəkillər

İZAHIB QEYD “Görmə qavrayışının inkişafı” üçün bu düzəldici kurs proqramı aşağıdakılar əsasında tərtib edilmişdir: 1. Əlilliyi olan tələbələr üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı 2. Nikulina G.V., Fomicheva L.V., Zamashnyuk E.V. İnkişaf

Orta qrupda riyaziyyat guşəsi. Hazırladı: müəllim Kalaşyan O.V. “Muncuqlar” QRUPU “Uşaqlıqdan riyaziyyatı öyrənən şəxsin diqqəti inkişaf edir, beynini, iradəsini məşq edir, tərbiyə edir.

“Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi anlayışların formalaşmasında didaktik oyunlardan istifadə” (təqdimat üçün başlıqlar) 2 slayd “Oyunlar olmadan tam hüquqlu zehni yoxdur və ola da bilməz.

“RUDNYANSKİ YARADICILIQ EVİ” ƏLAVƏ TƏHSİLİ BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLƏRİ İNSTİTUTU pedaqoji şura 015-ci il 09/01/2015-ci il tarixli Təhsil proqramıəlavə

BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ "UŞAQ BAĞÇASI 256" Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün FEMP-də didaktik oyunların kartoqramı. “Kəmiyyət və sayma” bölməsi Hazırlayan: müəllim Tarasova

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün riyaziyyatdan didaktik oyunların kartoqramı. Tərtib edən: Fendrikova E.L. "Tangram" Məqsəd: uşaqların biliklərini möhkəmləndirmək həndəsi fiqurlar, təxəyyülün inkişafı, təhlil

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda diqqət və yaddaşın inkişafı üçün oyunlar. Diqqəti inkişaf etdirmək üçün müəllimlərə yaxşı məlum olan məşqləri yerinə yetirmək faydalıdır: "Fərqləri tapın", "Oxşar olmayan obyekti tapın"

Koqnitiv inkişaf“İqraloçka” dərnəyi Bu proqram “İqraloçka” kursu əsasında müəlliflər L.G.Peterson, E.E. Koçemasova Proqramın məqsəd və vəzifələri, onun tədris prosesində yeri.

Tərbiyəçilər üçün məsləhət “5-7 yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda YARADICI təxəyyülün inkişafı üçün oyunlar və məşqlər” 1. “Ovucumuz necə görünür” məşqi Məqsəd: təxəyyülün və diqqətin inkişafı. Təklif

Uşağın psixoloji hazırlığı məktəb Məktəbə psixoloji hazırlıq uşağın məktəbi mənimsəməsi üçün zehni inkişafının zəruri kifayət qədər səviyyəsidir kurikulum

Leqo tipli konstruksiya dəstlərindən istifadə etməklə oyun məşğələlərinin və didaktik oyunların kartotekası Tərtib edən: Sabitova V.T. 2018 Oyunları əqli, əxlaqi, fiziki və estetik baxımdan böyük əhəmiyyət kəsb edir

İnkişaf klubu məntiqi təfəkkür böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün İzahlı qeyd Uşağın tərbiyəsində ən vacib vəzifələrdən biri onun zehninin inkişafı, bu cür düşünmə bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır.

Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, birləşdirilmiş uşaq bağçası 25, Lipetsk Mövzu: "Məktəbəqədər uşaqlarda qrafik bacarıqların inkişafı" Lipetsk Məqsədlər: 1. Müəllimin nitqinə diqqəti inkişaf etdirmək.

"Pokrovski Uşaq Evi" Dövlət Ali Təhsil Müəssisəsi İş təcrübəsindən loqoped müəllimən yüksək ixtisas kateqoriyası: Kirillova Natalya İvanovna Disqrafiya - yazı prosesinin qismən pozulması, hansı

Gəlin oynayaq Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü uşağın intensiv sensor inkişafı dövrüdür, onun obyektlərin və hadisələrin xarici xassələri və münasibətlərində, kosmosda oriyentasiyasını yaxşılaşdırır.

Biz evdə Dienesh blokları ilə oynayırıq.Müəllim-psixoloq Sergeeva O.S. Məntiqi bloklar macar riyaziyyatçısı və psixoloqu Zoltan Gyenes tərəfindən icad edilmişdir. Dienesh blokları 48 həcmli, təkrarlanmayan bir dəstdir

SƏNƏTDƏ DİDAKTİK OYUNLAR D/I “Güman nə baş verir?” Məqsəd: təxəyyül, fantaziya, yaradıcılıq inkişaf etdirmək. Material: vərəq, karandaşlar. Tapşırıq: Müəllim uşaqlardan birini təsvir etməyə dəvət edir