Saatdan sonra proqram ibtidai məktəb federal dövlət təhsil standartı. Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə federal dövlət standartları. Federal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində məktəbdənkənar fəaliyyət formaları

Bələdiyyə dövlət qurumu

"Barguzinski rayonu" Bələdiyyə Dairəsi Administrasiyasının Təhsil Şöbəsi"

MBOU "Bərquzin orta məktəbi"

DƏRSDƏNXARİ FƏALİYYƏTİN İŞ PROQRAMI

“Elmə ilk addımlar”

4 il

(proqramın icra müddəti)

7-11 yaş

(tələbələrin yaşı)

Shelkovnikova T.G. ,

müəllim ibtidai siniflər

(Müəllim, tərtibçinin tam adı)

2014-2015-ci tədris ili

İzahlı qeyd

Yeni təhsil standartları təhsilin strukturuna və məzmununa, məqsəd və vəzifələrinə əhəmiyyətli dəyişikliklərin edilməsini, diqqəti bir vəzifədən - şagirdi biliklərlə təchiz etməkdən - digərinə - təhsil fəaliyyətinin əsası kimi ümumi təhsil bacarıqlarını inkişaf etdirməyi və əsas səriştələrin formalaşması. Tələbənin təhsil fəaliyyəti onun bütün komponentlərindən tam şəkildə mənimsənilməlidir: tələbə problemlərin həllinin ümumi yolunu tapmağa (təlim tapşırığını ayırmağa) yönəldilməlidir, həll etməyə imkan verən hərəkətlər sistemini yaxşı bilməlidir. bu problemlər (öyrənmə hərəkətləri); öz tədris işinin (nəzarətinin) prosesinə müstəqil nəzarət edə və onun həyata keçirilməsinin (qiymətləndirilməsinin) keyfiyyətini adekvat qiymətləndirə bilsin, yalnız bundan sonra tələbə təhsil fəaliyyətinin subyektinə çevrilir.

Tələbəni təhsil fəaliyyətinin subyektinə çevirməyin yollarından biri onun tədqiqat və layihə fəaliyyətlərində iştirakıdır.

Federal Dövlət Təhsil Standartının ayrılmaz hissəsi tələbələrin maraqları ilə işləməyə yönəlmiş və günortadan sonra bir neçə sahədə həyata keçirilən məktəbdənkənar fəaliyyətlərdir. bir əsasdan istiqamətlərdir layihə fəaliyyətləriəldə edilmiş biliklər yaradıcı nəzəri və praktiki problemlərin həlli üçün bir vasitə və uşaqda özünü inkişaf ehtiyacı və qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün bir vasitəyə çevrildikdə təhsil prosesində belə şəraitin təmin edilməsinə kömək edən tələbələr.

Bu iş proqramı ümumi təhsilin birinci mərhələsinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır, yaş, ümumi təhsil və nəzərə alınır psixoloji xüsusiyyətləri orta məktəb şagirdi, aktuallıq aydın olan:

Yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartı təhsil prosesində fəaliyyət tipli texnologiyalardan istifadəni tələb edir və layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyətinin metod və üsulları ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün şərtlərdən biri kimi müəyyən edilir. Müasir inkişaf proqramları ibtidai təhsil müxtəlif kursların və dərsdənkənar fəaliyyətlərin məzmununa layihə fəaliyyətlərini daxil edin.

Məktəbdə layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili üçün zəruri olan bilik, bacarıq və universal təhsil fəaliyyəti gələcəkdə bütün növ ali və orta ixtisas təhsili müəssisələrində elmi-tədqiqat fəaliyyətinin təşkili üçün əsas olacaq və əmək bazarında rəqabətqabiliyyətli olmağa imkan verəcək, peşəkar fəaliyyətin istənilən sahəsində.

Yeni nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartlarına böyük diqqət yetirilir meta-mövzu və şəxsi təhsil nəticələri. Şəxsi nəticələr tələbələrin özünə və digər iştirakçılara qarşı dəyər münasibətləri sisteminin formalaşmasında əks olunmalıdır təhsil prosesi, təhsil prosesinin özü və onun nəticələri. Meta-mövzu nəticələri altında başa düşülür “tələbələrin bir, bir neçə və ya bütün akademik fənlər əsasında mənimsədikləri fəaliyyət növləri”.

UUD-nin formalaşması üçün ən vacib və ən uğurlu dövr olan ibtidai məktəbdir. Psixoloqların fikrincə, biliklərin mənimsənilməsi müəllim tərəfindən bir qrup həmyaşıdları ilə onun daimi axtarışı kimi təşkil olunarsa, uşaqlar 3-cü sinfin sonunda bu UDL-ləri yaxşı və şüurlu səviyyədə mənimsəməyə başlayırlar. Psixoloqlar layihə fəaliyyətini ən kiçik məktəblilərin proksimal inkişaf zonası hesab edirlər.

Proqramın həyata keçirilməsi imkanı « Elmə ilk addımlar » ildə tədris təcrübəsinə ibtidai məktəb müasir kiçik məktəblilərin kompüteri asanlıqla mənimsəməsi və kifayət qədər kompüter təchizatı ilə müəyyən edilir. təhsil prosesi ibtidai məktəbdə müəllim fəal şəkildə yeniləri təqdim edə bilər informasiya texnologiyaları.

Xüsusiyyət Bu proqram kiçik məktəblilərdə öyrənmək bacarığını inkişaf etdirmək - yeni bilikləri müstəqil əldə etmək və sistemləşdirmək üçün pedaqoji ideyanın həyata keçirilməsidir. Bu baxımdan proqram aşağıdakı prinsiplərin həyata keçirilməsini təmin edir:

1. hər hansı bir mövzunun, hərəkətin və ya hadisənin öyrənilməsinə inteqrativ yanaşma;

2. layihə fəaliyyətinin və onun təşkilinin əsaslarının öyrənilməsinə sistemli yanaşma;

3.layihə və tədqiqat fəaliyyətinin əsaslarının davamlılığı, dərinləşdirilməsi və sinifdən sinfə genişlənməsi;

4. məktəblilərin məktəbdənkənar fəaliyyəti ilə sinif fəaliyyəti arasında əlaqə;

5. tədqiqat və ya dizayn mövzusunu seçərkən yaşı nəzərə alan əlçatanlıq prinsipi;

6. məktəbdənkənar fəaliyyət sistemində sosial öz müqəddəratını təyinetmə prosesində hər bir uşağın fərdiliyinin inkişafı;

7. Bacarıqların aşkar edilməsi və uşaqların istedadının dəstəklənməsi.

Proqramın vaxtı

Proqram həftədə 1 saat (dərsdənkənar fəaliyyət kimi) olmaqla 4 illik təhsil üçün nəzərdə tutulub.

Proqramın məqsədi:

inkişafı və formalaşması üçün şərait yaradır koqnitiv maraqlar, informasiya cəmiyyətində yaşamaq və öz müqəddəratını təyin etmək qabiliyyətinə malik, öz resurs imkanlarını, resurslarını və seçdiklərini həyata keçirmək yollarını aydın şəkildə ifadə edən səriştəli şəxsiyyətin formalaşmasını şərtləndirən tələbələrin intellektual, yaradıcı və kommunikativ qabiliyyətləri. həyat yolu.

Proqramın məqsədləri:

təhsil fəaliyyətinin aparıcı metodu kimi layihə əsaslı öyrənmə ideyasını inkişaf etdirmək;

müstəqil tədqiqat aparmaq üçün zəruri olan xüsusi biliklərə yiyələnmək;

ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması (tərəfdaşlıq ünsiyyəti);

informasiya ilə işləmək bacarıqlarının inkişafı (toplama, sistemləşdirmə,

saxlama, istifadə);

öz imkanlarını qiymətləndirmək, maraqlarını həyata keçirmək və əsaslandırılmış seçimlər etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

koqnitiv ehtiyac və qabiliyyətlərin, yaradıcılığın inkişafı.

“Elmə ilk addımlar” proqramının əsas modulları

Modul 1 “İdrak”:

koqnitiv ehtiyacların yaxşılaşdırılması;

koqnitiv sahənin inkişafı.

Modul 2"Təhsil":

uşaqlara tədqiqatda zəruri olan xüsusi bilikləri öyrətmək;

uşaqların tədqiqat bacarıq və bacarıqlarının formalaşması və inkişafı.

Modul 3"Yaradılış":

uşaqların komandada yaradıcı işləmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Modul 4 “Layihə”:

tələbələrin layihə haqqında fikirlərini, planlaşdırma, məqsəd qoymaq və fərziyyə irəli sürmək bacarığını inkişaf etdirmək;

komanda şəklində işləmək üçün formalaşdırmaq.

1 sinif

Hədəf:şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə vəziyyətləri, konstruktiv qrup işinin qaydaları haqqında biliklərin əldə edilməsi; özünü tanıma yolları haqqında; informasiyanın işlənməsi və tapılması yolları haqqında.

Modullar
	Idörddəbir	IIdörddəbir	IIIdörddəbir	IVdörddəbir
	İdrak(9 saat)	Öyrənmək(7 saat)	yaradılış(9 saat)	Layihə(8 saat)
	Heyrətamiz sual	Tədqiqat nədir?	Oyun "Zopark"	"Sevimli oyuncaq"
	Sifarişin sirri.	Müşahidə və müşahidə.	Oyun "Yarışlara hazırlıq"
	Mən ən yaxşıyam	Kəskin görünüş	Oyun "Oyuncaq fabriki"
	Mən ən yaxşıyam	Təcrübə nədir?	Oyun "Piktoqrafik yazı"
	Quşları ziyarət etmək.	Təcrübə.	Oyun "Hekayələr yazmaq"	"Sirlər dünyasında"
	Xalça üçün yarım krallıq!		Oyun "Gəzinti toyuqları"
	Pathfinders	Hipotezlər qurmağı öyrənirik.	Oyun "Bizim sevimli nağılımız"
			Oyun "Pəri qatarı"
	Sehrbazlar		Oyun "Sualtı Krallığı"

“Elmə ilk addımlar” proqramının hazırlanması zamanı universal təhsil fəaliyyəti (şəxsi, tənzimləyici, koqnitiv, kommunikativ) məqsədyönlü şəkildə formalaşır.

1-ci sinifdə “Tədqiqatçılar məktəbi” kursunun inkişafı zamanı universal təhsil fəaliyyətinin inkişafının nəticələri:

Koqnitiv UUD:

xüsusiyyətləri (vacib, qeyri-vacib) müəyyən etmək üçün obyektlərin təhlili;

hissələrdən bütövün tərkibi kimi sintez, o cümlədən çatışmayan komponentləri tamamlayaraq müstəqil tamamlama;

müqayisə, sıralama üçün əsasların və meyarların seçilməsi;

obyektlərin təsnifatı;

fəaliyyət metodları və şərtləri haqqında düşüncə, proses və fəaliyyət nəticələrinə nəzarət və qiymətləndirmə.

Tənzimləyici UUD:

müəllim tərəfindən müəyyən edilmiş fəaliyyət təlimatlarını nəzərə almaq bacarığı və göstəricinin qurulması;

əsasları yeni tədris materialı müəllimlə təhsil əməkdaşlığında.

Rabitə UUD:

məkan və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə eqosentrizmin aradan qaldırılması;

hər hansı mövzu və ya məsələ ilə bağlı müxtəlif mövqe və baxışların mümkünlüyünü dərk etmək;

başqa insanların mövqeyinə, öz mövqeyindən fərqli olaraq oriyentasiya, fərqli bir baxış nöqtəsinə hörmət.

2-ci sinif

Hədəf: təbiətə, biliyə, başqa insanlara dəyər münasibətlərinin inkişafı.

Modullar
	Idörddəbir	IIdörddəbir	IIIdörddəbir	IVdörddəbir
	İdrak(9 saat)	Öyrənmək(7 saat)	yaradılış(10 saat)	Layihə(8 saat)
	Ensiklopediya. Onlar nəyə lazımdır.	Elmi araşdırmalar və həyatımız. Tədqiqatçı qovluğu.	“Böyük kəşflərin sirləri” mini kursu “Görünməz mürəkkəb” təcrübəsi	"Nə yaxşıdır" layihəsi
	Hər şeyi öz yerinə qoyun.	Tədqiqat üsulları.	“Böyük kəşflərin sirləri” mini kursu
	Bir söz, iki söz.	Praktiki tapşırıqlar - əlçatan obyektlərin öyrənilməsi zamanı tədqiqat metodlarından istifadə təlimi.	"Bütün elmlərin kraliçasına" mini kursu
	Hamısı Rəqəmsal Parka!	Kitabla işləməyi öyrənmək.	“Naməlum yollarda” mini kursu
	Bədii ədəbiyyat ölkəsində.	Elmi mətnlə işləməyi öyrənmək.	Mini-kurs “From qədim insan bu günə qədər"	"Trash Fantasy" layihəsi
	Özünüzə bir nağıl yaratın!	Elmi və tədris ədəbiyyatı ilə işləməyi öyrənmək.
	Rəqəmlər və hərflərlə hiylələr.	Anket və sorğu metodundan istifadə üzrə praktiki dərs.	Explorer Qovluğu ilə işləməyi öyrənmək. Aralıq tədqiqat nəticələrinin təqdimatı”
	Qara və ağ.		Tədqiqat işi üçün müdafiəni necə hazırlamaq olar.
	Səslər və rənglər ölkəsində.		“Tədqiqatçılar Məktəbi”ndə tədqiqat nəticələrinin təqdimatı
			Kiçik məktəblilər üçün NPK “Gənclik. yaradılış. istedad"

2-ci sinifdə "Elmə ilk addımlar" kursunun inkişafı zamanı universal təhsil tədbirlərinin inkişafının nəticələri:

Koqnitiv UUD:

anlayışları ümumiləşdirmək, nəticələr çıxarmaq;

səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması;

biliyi strukturlaşdırmaq bacarığı;

ilkin və ikinci dərəcəli məlumatların identifikasiyası.

Tənzimləyici UUD:

təhsil fəaliyyətində məqsədləri qəbul etmək, saxlamaq və onlara əməl etmək bacarığı;

plana uyğun hərəkət etmək və fəaliyyətlərini planlaşdırmaq bacarığı;

müəllimin qarşıya qoyduğu təlim tapşırığının şagird tərəfindən başa düşülməsi və qəbul edilməsi;

müəllim tərəfindən müəyyən edilmiş fəaliyyət təlimatlarını nəzərə almaq bacarığı və müəllimlə təhsil əməkdaşlığında yeni tədris materialında indikativ əsasın qurulması;

təhsil tədbirlərinin həyata keçirilməsi forması - maddi/materiallaşdırılmış; danışma, zehni;

yerləşdirmə dərəcəsi (tam əməliyyatlarda və ya məhdudlaşdırılmış vəziyyətdə).

Rabitə UUD:

eyni mövzunu qiymətləndirmək üçün müxtəlif əsasların mümkünlüyünü başa düşmək; qiymətləndirmələrin və ya seçimə yanaşmaların nisbiliyini başa düşmək;

müxtəlif fikirləri və öz fikirlərini əsaslandırmaq qabiliyyətini nəzərə almaq;

danışıqlar aparmaq və ümumi həll yolu tapmaq bacarığı.

3-cü sinif

Hədəf: təbiətə, biliyə, başqa insanlara dəyər münasibətlərinin inkişafı; kollektiv yaradıcılıq fəaliyyəti arzusu.

Modullar
	Idörddəbir	IIdörddəbir	IIIdörddəbir	IVdörddəbir
	İdrak(9 saat)	Öyrənmək(7 saat)	yaradılış(10 saat)	Layihə(8 saat)
	Detektivlər	Sual verməyi öyrənmək. Təsviri, səbəb-nəticə, subyektiv, xəyali və qiymətləndirici suallar.	“Fəlsəfə daşının tapmacaları” mini kursu.	“Ofisimizin ekologiyası” layihəsi
	Hokus pokus.	Sual verməyi öyrənmək. Təsviri, səbəbli, subyektiv.	Bir işıq şüası ilə təcrübə edin. Təcrübə protokolunun doldurulması.
	Sözlər birləşdi.	Xəyali və qiymətləndirici suallar.	Mini-kurs "Hamı eyni fikirdədirmi?" Say sistemləri”
	Sənətçi nahar edir. Biz onun üçün!	Tədqiqat önlüyü ilə işləməyi öyrənmək.	“Söz sərçə deyil, uçarsa, onu tutmazsan”
	Xəzinələri toplayın.	Altı Düşüncə Şapkası Metodu. Klaster.	“İnsanın qədim ixtiraları” mini kursu	"Dizayner tərəfdən rəng" layihəsi
	Onsuz nə edə bilməzsən?	Hansı növ sxemlər var: "Sütunlu ev", "Hörümçək".	tədqiqat.
	Maraqlı şeylər dünyası. Özünüzü tapın.	Diaqram qurmağı öyrənmək.	Biz explorer qovluğu ilə işləyirik. Aralıq nəticələrin təqdimatı tədqiqat.
	Əvvəlcə düşün, sonra danış!		Tədqiqat işinizi müdafiə etməyə hazırlaşır
	Əvvəlcə düşün, sonra danış!
			Kiçik məktəblilər üçün NPK “Gənclik, Yaradıcılıq. İstedad".

3-cü sinifdə "Elmə ilk addımlar" kursunun inkişafı zamanı universal təhsil tədbirlərinin inkişafının nəticələri:

Koqnitiv UUD:

məntiqi düşünmə zəncirinin qurulması;

sübut;

zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi; informasiya axtarışı üsullarının tətbiqi;

işarə-simvolik modelləşdirmə və transformasiya ümumi qanunları müəyyən etmək üçün modellər;

şifahi və yazılı formada şüurlu şəkildə nitq ifadəsi qurmaq və qurmaq bacarığı

problemlərin həlli üçün effektiv yolların seçilməsi;

fəaliyyət üsulları və şərtləri haqqında düşüncə, proses və fəaliyyət nəticələrinə nəzarət və qiymətləndirmə;

semantik oxu, məlumat çıxarmaq;

medianın dilinin başa düşülməsi və adekvat qiymətləndirilməsi.

Tənzimləyici UUD:

impulsivliyi, iradəsizliyi aradan qaldırmaq;

öz fəaliyyətinin prosesinə və nəticələrinə, o cümlədən müəllim və həmyaşıdları ilə birlikdə gözlənilən nəzarətin həyata keçirilməsinə nəzarət etmək bacarığı;

qiymətləri və qiymətləri adekvat qavramaq bacarığı;

müstəqil və ya birgə həyata keçirilir;

hərəkətlərin üsulunu və nəticəsini fərqləndirmək;

yekun və mərhələli nəzarəti həyata keçirmək bacarığı.

Rabitə UUD:

təklifinizi mübahisə etmək, inandırmaq və səmərə vermək bacarığı;

maraqların toqquşması vəziyyətində bir-birinə qarşı mehriban münasibət saxlamaq bacarığı;

tapşırıq zamanı qarşılıqlı nəzarət və qarşılıqlı yardım.

4-cü sinif

Hədəf: tələbənin açıq ictimai mühitdə sosial aktyorlarla qarşılıqlı əlaqədə təcrübə əldə etməsi.

Modullar
Idörddəbir	IIdörddəbir	IIIdörddəbir	IVdörddəbir
İdrak(9 saat)	Öyrənmək(7 saat)	yaradılış(10 saat)	Layihə(8 saat)
Casusu tut.	Mighty Shell Təcrübəsi	“Həqiqət mübahisədə doğulur” mini kursu. Tematik müzakirə “Elmi kəşflər həmişə bəşəriyyət üçün faydalıdırmı?”	"ABC of Peşələr" layihəsi
Ağıl xəzinələri.	Elmi nəzəriyyə.	“Kimya insanların xidmətində” mini kursu. “Qida əlavələri zərərsizdir” müzakirəsi
Doğru söz üçün bir milyon!	Öz fərziyyələrinizi yoxlamaq üzrə praktik dərs.	Mini kurs. “Pifaqor teoremi heyrətamiz kəşflər mənbəyidir”
Bir baxış və açar tapıldı!	"Evdə hazırlanmış qazlı su" təcrübəsi	Mini kurs. “Belə bir tanış olmayan, tanış rus dili”
Sehrli dizayner.	Fikirlərin yaradılması.	"Rusiyanın tarixi simvollarda" mini kursu. “Bizim cəmiyyətdə tarixdən xəbərsiz insan yaşamaq çətindirmi?” tematik müzakirəsi.
	Fikirləri qiymətləndirməyi öyrənmək.		“Mən və mənim adım” layihəsi
Gözləyin, kim gəlir? Parolu tapın.	Mühakimələr, nəticələr, nəticələr.	Tədqiqatçının təqvimi ilə işləməyi öyrənmək. (Aralıq tədqiqat nəticələrinin təqdimatı.)
Macəra həvəskarları üçün.		Tədqiqat işinin müdafiəsinə hazırlıq.
İşə başlayın, söz ustaları!		Tədqiqat işinin nəticələrinin “Tədqiqatçı məktəb” dərsində təqdimatı.
		Kiçik məktəblilər üçün NPK “Gənclik. yaradılış. İstedad".

4-cü sinifdə "Elmə ilk addımlar" kursunun inkişafı zamanı universal təhsil tədbirlərinin inkişafının nəticələri:

Koqnitiv UUD:

məntiqi düşünmə zəncirinin qurulması;

sübut;

fərziyyələr irəli sürmək və onların əsaslandırılması;

koqnitiv məqsədin müstəqil müəyyən edilməsi və formalaşdırılması;

fəaliyyət üsulları və şərtləri haqqında düşüncə, proses və fəaliyyət nəticələrinə nəzarət və qiymətləndirmə;

semantik oxu, məlumat çıxarmaq;

ilkin və ikinci dərəcəli məlumatların müəyyən edilməsi;

sərbəst oriyentasiya və müxtəlif üslublu mətnlərin qavranılması;

medianın dilinin başa düşülməsi və adekvat qiymətləndirilməsi;

problemin formalaşdırılması və formalaşdırılması, məsələlərin həlli üçün fəaliyyət alqoritmlərinin müstəqil yaradılması.

Tənzimləyici UUD:

tapşırığın obyektiv çətinliyi ilə subyektiv çətinliyi ayırd etmək bacarığı;

təhsil fəaliyyətlərində böyüklər və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı;

işi başlamazdan əvvəl planlaşdırma bacarığı (özünü idarə etməyi planlaşdırma);

özünə hörmətin adekvatlığı və differensasiyası;

təhsil fəaliyyətinin özü üçün əhəmiyyətini və mənasını, vaxt və səy sərfini, şəxsi səylərin töhfəsini qiymətləndirmək, onun uğurunun/uğursuzluğunun səbəblərini başa düşmək bacarığı.

Rabitə UUD:

öz hərəkətlərinin subyektiv məzmununun və yerinə yetirilən hərəkətlərin şərtlərinin kifayət qədər tam əksi kimi əks olunması;

bildiyini və gördüyünü və nəyi görmədiyini nəzərə alaraq tərəfdaş üçün başa düşülən ifadələr qurmaq bacarığı;

fəaliyyət tərəfdaşından lazımi məlumatları əldə etmək üçün suallardan istifadə etmək bacarığı.

Şəxsi UUD (1, 2, 3, 4-cü siniflər):

Tələbənin daxili mövqeyi ( məktəbə müsbət münasibət; öyrənməyə ehtiyac hissi);

Özünə hörmət ( təxminlərin diapazonunun genişliyi; qiymətləndirmə kateqoriyalarının ümumiliyi; tələbənin mənlik anlayışında sosial rolunun təmsil olunması; yaxşı şagirdin keyfiyyətlərinin adekvat şüurlu dərk edilməsi kimi refleksivlik; “Mən” və “yaxşı tələbə”nin müqayisəsi əsasında insanın öyrənmə imkanları haqqında məlumatlı olması; “Mən” və “yaxşı tələbə”nin müqayisəsi əsasında özünü təkmilləşdirmə ehtiyacının dərk edilməsi; öyrənmədə uğurun/uğursuzluğun səbəblərini adekvat mühakimə etmək, uğuru səy, zəhmət, çalışqanlıqla əlaqələndirmək bacarığı);

Təhsil fəaliyyəti üçün motivasiya ( idrak motivlərinin formalaşması; yeni şeylərə maraq; həllinə maraq və ümumi üsul tədbirlər; sosial motivlərin formalaşması; sosial əhəmiyyətli və sosial dəyərli fəaliyyət göstərmək, cəmiyyətə faydalı olmaq istəyi; tərbiyə motivlərinin formalaşması; özünü dəyişdirmək istəyi - yeni bilik və bacarıqların əldə edilməsi; öyrənmə və gələcək peşəkar fəaliyyət arasında əlaqə yaratmaq).

Proqramın təhsil nəticələri üç səviyyədə təqdim olunur: tələbənin sosial biliklərə yiyələnməsi; tələbənin cəmiyyətin əsas dəyərlərinə təcrübə və müsbət münasibət, bütövlükdə sosial reallığa dəyərə əsaslanan münasibət əldə etməsi; tələbə müstəqil sosial fəaliyyət təcrübəsi qazanır. Nəticələrin hər bir səviyyəsinin öz təhsil forması var.

Təhsil nəticələrinin əldə edilməsi formaları

“Elmə ilk addımlar” dərslərində:

	Sosial biliklərin mənimsənilməsi	Sosial reallığa dəyərli münasibətin formalaşması	Müstəqil sosial fəaliyyət təcrübəsi əldə etmək
1 sinif	Kollektiv yaradıcı oyun, maarifləndirici söhbətlər, tematik ekskursiyalar, təhsil təcrübələri, intellektual yarış, təlim, məhsuldar oyun, ideyalar auksionu, müsabiqə oyunu, yaradıcılıq emalatxanası, oyun estafet yarışı, linqvistik seminar, intellektual marafon
2-ci sinif		Təcrübə, eksperimentlər, mütəxəssislərin iştirakı ilə maarifləndirici söhbətlər, intellektual təlim, seminar	Sərgi tədqiqatçının qovluqlarının nümayişidir. Məktəb səviyyəsində intellektual yarışlarda iştirak.
3-cü sinif
3-cü sinif	Maarifləndirici söhbətlər, mövzulu ekskursiyalar, təlim, məhsuldar oyun, ideyalar auksionu, müsabiqə oyunu, yaradıcılıq emalatxanası, oyun estafet yarışı, linqvistik seminar, intellektual marafon	Virtual ekspedisiyalar, ekskursiyalar, mütəxəssislərin iştirakı ilə maarifləndirici söhbətlər, tədqiqat laboratoriyası, yeni ideyalar yarmarkası, seminar, ədəbi testlər	Kollektiv yaradıcılıq fəaliyyəti, fəaliyyət məhsullarının təqdimatları; məktəb və bələdiyyə səviyyəsində intellektual yarışlarda iştirak, məktəb və bələdiyyə səviyyəsində konfranslarda iştirak.
4-cü sinif	Müstəqil tədqiqat təcrübəsi
4-cü sinif	Maarifləndirici söhbətlər, mövzulu ekskursiyalar, təlim, məhsuldar oyun, ideyalar auksionu, müsabiqə oyunu, yaradıcılıq emalatxanası, oyun estafet yarışı, linqvistik seminar	Virtual elmi ekspedisiyalar, ekskursiyalar, maraqlı insanlarla görüşlər, təcrübələr, təcrübələr, tematik müzakirələr, fərziyyə auksionu, seminar	Kollektiv yaradıcılıq fəaliyyəti, fəaliyyət məhsullarının təqdimatları; bələdiyyə və rayon səviyyələrində intellektual yarışlarda iştirak, məktəb və bələdiyyə səviyyəsində konfranslarda, distant intellektual yarışlarda, sosial yönümlü tədbirlərdə iştirak

Dərslərin keçirilməsinin forma və üsulları, səmərəli və qabaqcıl texnologiyalardan və tədris vəsaitlərindən istifadə

Dərs formatları adətən qeyri-standart olur.: oyun, dialoq, seminarlar, ekskursiyalar, eksperiment, təcrübə, ekspress tədqiqat, kollektiv və fərdi tədqiqatlar, layihələrin və tədqiqat işlərinin ictimai müdafiəsi, müstəqil iş, mini konfrans, məsləhətləşmə və s.

Dərs metodları adətən interaktiv olur: beyin həmləsi, qrup müzakirəsi, düşünmə ulduzu, rol oyunu, işgüzar oyunlar və s.

Təcrübədə effektiv qabaqcıl texnologiyalardan mümkün qədər fəal istifadə etmək məqsədəuyğundur. informasiya və kommunikasiya texnologiyaları, tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası, eyni zamanda bütün təhsil prosesi boyunca sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar haqqında unutmaq olmaz.

Tədqiqat və dizayn fəaliyyətini öyrətmək üçün kiçik məktəblilərlə işləyən müəllim iş üçün seçim edir xüsusi tədris vəsaitləri,ənənəvi olanlardan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Xüsusilə vurğulanmalıdır rolu müəllim tərəfindən xüsusi olaraq yaradılmışdır Veb axtarış, həm qrup, həm də fərdi iş üçün nəzərdə tutula bilər. Veb-kvesti tamamlamaqla tələbə tənqidi düşünməyi, şəraitin və müvafiq məlumatların təhlili əsasında mürəkkəb problemləri həll etməyi, alternativ fikirləri ölçməyi, müstəqil düşünülmüş qərarlar qəbul etməyi və onların həyata keçirilməsi üçün məsuliyyət daşımağı öyrənir. Bundan əlavə, valideynlər uşaqlarına lazımi yardımı göstərə bilərlər.

Bu cür metodlardan, texnologiyalardan və didaktik vasitələrdən istifadə dizayn və tədqiqat zamanı tələbələrin təşəbbüskarlığına, müstəqilliyinə və fəallığına əsaslanır. Bu vəziyyətdə müəllimin vəzifəsi onların təşəbbüsü üçün şərait yaratmaq və yeni təcrübənin inkişaf etdirilməsi prosesini dəstəkləməkdən ibarətdir. Uşağın təşəbbüskar olması üçün müəllim “informasiya daşıyıcısı” rolundan və arbitr rolundan imtina etməlidir. Bu cür təlimlə müəllim şagirdlərin öz axtarışlarını müşayiət edən köməkçi kimi çıxış edir. Dizayn və tədqiqat fəaliyyətinin müxtəlif mərhələlərində müəllim müxtəlif vəzifələrdə çıxış edir:

-dizayner. Tələbələrin dizayn və tədqiqat fəaliyyətlərinin həyata keçirilməsinə qədər əsas mərhələlərini tərtib edir.

-fasilitator-məsləhətçi. Problemlər və onların həlli yollarının müstəqil axtarışını təşviq edir. Tədqiqat tipli sualları necə verməyi bilir. Eyni zamanda, tələbələrin öz fikirlərini ifadə etmələri üçün təhlükəsizlik mühiti yaradır.

-koordinator. Fərdi nitqləri əlaqələndirməklə və ya təzad yaratmaqla axtarış hərəkətini izləməyə kömək edir, həmçinin nitq növbəsi kimi fərdi funksiyaları yerinə yetirir.

Tələbənin əlavə bilik və ya bacarıq tələb etdiyi tədqiqat və dizaynın digər mərhələlərində müəllim işləyir əldə etməyə kömək edən Usta rolunda nəzəri və ya praktiki təcrübənin olmaması.

Müəllim yuxarıda qeyd olunan vəzifələrin hamısını müvafiq vasitələrə malik olduğu halda qura bilər (və yalnız bundan sonra bunu tələbələrə öyrədə bilər):

-emosional mövqelər(anlaşılmazlıq, şübhə, diqqətli dinləyicinin mövqeləri);

-mövqeləri oynayır(qəhrəman-ilhamverici, müştəri, debatçı);

-refleksiv mövqelər(Mən günəşəm, mən çiçəkəm, mən daşam, mən ağcaqayınam, mən yetkinəm və s.)

Layihə üzərində işdən əvvəl zəruri mərhələ - mövzu üzərində iş aparılır, bu müddət ərzində uşaqlardan ümumi bir mövzuya dair geniş məlumat toplamaq tələb olunur. Bu zaman tələbələr məhz bu mövzu çərçivəsində nəyi öyrənmək istədiklərini özləri seçirlər. Layihələr üzərində sonrakı iş zamanı tərtib edilmiş ümumi ensiklopediya və ya kartoteka mövzu ilə bağlı əsas məlumat mənbələrindən biri kimi xidmət edə bilər.

Proqramın məzmununu seçərkən aşağıdakıları rəhbər tutduq:

Materialın spiral-konsentrik düzülüşü, yəni 1-ci sinifdə verilən və layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyətinin mənimsənilməsi üçün çox zəruri olan əsas səviyyənin genişləndirilməsi və dərinləşdirilməsi yolu ilə.

Müəyyən Baza dizayn və tədqiqat fəaliyyətlərinə sahiblik.Eyni zamanda, layihənin həyata keçirilməsinin üç mərhələdən ibarət olduğunu xatırlamalıyıq:

- layihənin inkişafı;

-layihənin praktiki həyata keçirilməsi;

- layihənin mühafizəsi.

Bu mərhələlərin hər birinin öz məzmunu var, biz bunları aşağıdakı cədvəldə təqdim edirik:

Layihə üzrə işlərin ardıcıllığı:

Yaradıcı layihə
1-ci mərhələ. Layihənin inkişafı
Layihə niyə və kimə lazımdır?	Bayrama hazırlaşın. Hədiyyə et. Başqa bir şey…
Biz nə edirik?	Biz məhsul(lar)ı müzakirə edir və seçirik. Məhsulun dizaynını müəyyənləşdiririk. Uyğun materialları seçirik. Obyektin eskizlərini, diaqramlarını, eskizlərini çəkirik. Ən yaxşı variantı seçirik.
Necə etməli?	İcra texnologiyasını seçirik. Mümkün dizayn və texnoloji problemlər və onların həlli yollarını düşünürük. Alətlər seçirik.
2-ci mərhələ. Layihənin icrası
Biz ideyanı həyata keçiririk	Biz rolları və ya məsuliyyətləri bölüşdürürük (kollektiv və qrup layihəsində). Məhsulu istehsal edirik. Lazımi əlavələr və düzəlişlər edirik (dizayna, texnologiyaya).
3-cü mərhələ. Layihənin mühafizəsi
Nə etdin və necə etdin?	Nə etmək qərarına gəldiniz və niyə? Obyektin görüntüsü necə yaranıb. Nə problemlər yarandı. Problemlər necə həll olundu. Nəticələr əldə edilibmi?

Modul 1 “İdrak” (9 saat)

Dərs 1. Mövzu: Heyrətamiz sual

Hədəf: qrupda uşaqların bir-birini tanıması üçün şərait yaratmaq; yaddaş, diqqət, müşahidə inkişaf etdirmək.

Dərs forması: təlim

Dərs 2. Mövzu: Sifarişin sirri.

Hədəf: konvergent düşüncəni inkişaf etdirmək; standart zehni əməliyyatlara alışmaq.

Dərs forması: təlim

3, 4-cü dərslər. Mövzu: Mən ən yaxşıyam

Hədəf: yaradıcı və müstəqil düşünmək bacarığını inkişaf etdirmək; məkan oriyentasiyasını inkişaf etdirmək; Söz biliklərini genişləndirin.

Dərs forması: intellektual yarış

Dərs 5. Mövzu: Quşları ziyarət etmək.

Hədəf: assosiativ təfəkkür, diqqət, gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək; ünsiyyət bacarıqlarını təkmilləşdirmək (başqaları ilə birlikdə hərəkət etmək, bəzi hallarda güzəştə getmək və digərlərində güzəştə getməmək).

Dərs forması: məhsuldar oyun

Dərs 6. Mövzu: Xalça üçün yarım krallıq!

Hədəf: könüllü diqqət və yaddaşı inkişaf etdirmək; ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Dərs forması: oyun məşqi.

Dərs 7. Mövzu: Pathfinders

Hədəf: təxəyyül, qavrayış, müşahidə inkişaf etdirmək; istirahət və boşluq öyrətmək.

Dərs forması: məhsuldar oyun

Dərs 8. Mövzu: Casuslar

Hədəf: toxunma yaddaşını, diqqətini, müşahidəsini inkişaf etdirmək; Söz biliklərini genişləndirin.

Dərs forması: oyun məşqi.

Dərs 9. Mövzu: Sehrbazlar

Hədəf: zehni assosiativ əlaqələri, diqqəti və kosmosda naviqasiya qabiliyyətini inkişaf etdirmək.

Dərs forması: ideyaların auksionu

nailiyyətlərin ictimai rəyi

Modul 2. “Araşdırma” (7 saat)

Dərs 1. Mövzu: Tədqiqat nədir

Hədəf: tələbələrin elmi tədqiqatlar haqqında anlayışını yaxşılaşdırmaq, yeni şeylərə marağı və yeni şeylər öyrənmək istəyini oyatmaq.

Məzmun:“Tədqiqat” anlayışına giriş. Uşaqların “araşdırma” sözündən nə başa düşdükləri barədə fikirlərini düzəltmək. İnsanın ətrafındakı dünyanı araşdırmaq qabiliyyətindən harada istifadə etməsi ilə bağlı sualların kollektiv müzakirəsi: İnsan gündəlik həyatda necə və harada tədqiqat aparır? Dünyanı kəşf edən yalnız insanlardır, yoxsa heyvanlar da bunu edə bilər? Elmi tədqiqat nədir? İnsanlar nəticələrdən harada və necə istifadə edirlər? elmi araşdırma? Elmi kəşf nədir?

Dərs forması: tədqiqat laboratoriyası

Dərs 2. Mövzu: Müşahidə və müşahidə

Hədəf: Tədqiqat metodu kimi müşahidəni təqdim edin. Müşahidənin üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini araşdırın.

Dərs forması: fikirlər ədalətlidir

Dərs 3.Mövzu: Kəskin göz

Hədəf: Müşahidə, qavrayış, diqqəti məşq edin

Dərs forması: maarifləndirici ekskursiya

Dərs 4.Mövzu: Təcrübə nədir?

Hədəf: elmi məlumat əldə etməyin əsas yolu - təcrübə haqqında təsəvvür yaratmaq. Real obyektlərlə eksperimentlər aparın.

Dərs forması: təcrübə.

Dərs 5. Mövzu: Təcrübə.

Hədəf: elmi məlumat əldə etməyin əsas yolu - təcrübə haqqında təsəvvür yaratmaq. Real obyektlərlə eksperimentlər aparın (işi davam etdirin).

Dərs forması: təcrübə

Dərs 6. Mövzu: Hipotezlər və təxribatçı fikirlər.

Hədəf:“Fərziyyə”, “təxribatçı fikirlər” anlayışlarını təqdim edin (bu anlayışların oxşar və fərqli cəhətlərini tapmaq). Müəyyən bir quruluşa uyğun olaraq hipotezlər yaratmağı öyrənin.

Dərs forması: maarifləndirici söhbət, təlim

Dərs 7. Mövzu: Hipotezlər qurmağı öyrənirik.

Hədəf: Müəyyən bir quruluşa uyğun olaraq hipotezlər yaratmağı öyrənin

Dərs forması: tədqiqat laboratoriyası

Modulun icrasını ümumiləşdirmək üçün forma: “ tədqiqatçı qovluğu”.

Modul 3. “Yaradıcılıq” (10 saat)

Dərs 1. Mövzu: Oyun "Zopark".

Hədəf: konstruktiv qrup işinin qaydalarını təqdim edin, işinizi planlaşdırmağı, onu ümumi planla əlaqələndirməyi öyrənin, adekvat obyektiv özünüqiymətləndirməyi öyrədin.

Dərs forması:

Dərs 2. Mövzu: Oyun "Yarışlara hazırlıq".

Hədəf:

Dərs forması: birgə-fərdi formada kollektiv yaradıcılıq oyunu

Dərs 3. Mövzu: Oyun "Gəzinti Toyuqları".

Hədəf: oyun iştirakçılarının şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarını inkişaf etdirmək, onlara işlərini planlaşdırmağı, onu ümumi planla əlaqələndirməyi öyrətmək, adekvat obyektiv özünü qiymətləndirməyi öyrətmək.

Dərsin məzmunu: Toyuqlar haqqında söhbət. Toyuqların xarici və daxili xüsusiyyətlərinin müzakirəsi. Tələbələrin fərdi işi toyuqlarının özünəməxsus görünüşünü yaratmaq, onun xüsusiliyini ifadə etmək daxili dünya. “Çəmənlikdəki toyuqlar” ümumi kompozisiyasının yaradılması. Onda təsvir olunan hadisələr haqqında öz anlayışınız haqqında hekayələr qurun. Fərdi və birgə fəaliyyətlərin qiymətləndirilməsi.

Dərs forması: birgə-fərdi formada kollektiv yaradıcılıq oyunu

Dərs 4. Mövzu: Oyun "Piktoqrafik yazı".

Hədəf: cütlərdə, qrupda oyun iştirakçılarının şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarını inkişaf etdirin, işlərini planlaşdırmağı, ümumi planla əlaqələndirməyi öyrənin, adekvat obyektiv özünüqiymətləndirməyi öyrədin.

Dərsin məzmunu: “Prostokvaşinoda bayramlar” cizgi filmindən fraqmentə baxarkən Fyodor əmi, pişik Matroskin və it Şarik bir-birinin ardınca məktub yazdılar: “Salam, əziz ata və anam...”. Süjetin müzakirəsi. İşin məqsədi ilə tanışlıq – piktoqrafik məktub yazmaq. Qruplara paylanma. Qrup üzvləri arasında rolların bölüşdürülməsi. İstehsal konveyeri prinsipinə əsasən qrup üzvləri tərəfindən məktubun yaradılması (hər bir iştirakçı məktubun öz hissəsini personajın adından ümumi vərəqdə çəkir). Alınan məktubları oxumaq. Fərdi və birgə fəaliyyətlərin qiymətləndirilməsi.

Dərs forması:

Dərs 5. Mövzu: Hekayə Yazma Oyunu

Hədəf:

Dərsin məzmunu: Şagirdlərin 5-6 nəfərlik qruplara bölünməsi. Onların qarşısında eyni ölçülü kartları olan bir masa var. Hamısı şəkilləri aşağı baxaraq düzülür. İştirakçı uşaqların hər birinin vəzifəsi: qarşısında uzanan kartı çevirərək, üzərində təsvir olunanlar haqqında bir neçə cümlə söyləməlidir, lakin ümumini davam etdirərkən əvvəlki iştirakçının başladığı hekayəni davam etdirməyi unutmayın. hekayə xətti. Fərdi və birgə fəaliyyətlərin qiymətləndirilməsi. Ən yaxşı hekayələrin seçilməsi.

Dərs forması: birgə ardıcıl formada kollektiv yaradıcılıq oyunu – “istehsal konveyeri”.

Dərs 6. Mövzu: Oyun "Oyuncaq fabriki"

Hədəf: bir qrupda oyun iştirakçılarının şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarını inkişaf etdirmək, işlərini planlaşdırmağı, onu ümumi planla əlaqələndirməyi öyrənmək, adekvat obyektiv özünü qiymətləndirməyi öyrətmək.

Dərsin məzmunu: Haqqında hekayə sənaye istehsalı, konveyerlərin istismarı haqqında. İştirakçıların konveyer xətləri boyunca yerləşdirilməsi. Oyuncaq nümunəsinin və hissələri olan zərflərin paylanması. İstehsal tapşırığı ilə tanış olmaq - nümunədə edildiyi kimi hissənizi tam olaraq yerinə yapışdırmaq. Uşaqlara bitmiş hissələri deyil, qalın kağızdan (karton) və rəngli kağızdan hazırlanmış şablonlar versəniz, tapşırıq çətinləşə bilər. Bu halda, iştirakçı şablona uyğun olaraq bir hissə hazırlamalı və sonra onu yapışdırmalıdır. Konveyer xətlərinin işə başlaması. Fərdi və birgə fəaliyyətlərin qiymətləndirilməsi. Ən yaxşı oyuncaqların seçimi. İşin yekunlaşdırılması.

Dərs forması: birgə ardıcıl formada kollektiv yaradıcılıq oyunu – “istehsal konveyeri”.

Dərs 7. Mövzu: Oyun “Bizim sevimli nağılımız”

Hədəf: bir qrupda oyun iştirakçıları arasında şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarını inkişaf etdirmək, işlərini planlaşdırmağı, onu ümumi planla əlaqələndirməyi öyrənmək, öz aralarında vəzifələri bölüşdürməyi öyrənmək, adekvat obyektiv özünü qiymətləndirməyi öyrətmək.

Dərsin məzmunu: Söhbət “Sevimli nağıllar və qəhrəmanlar”. Şagirdləri eyni nağılları bəyəndiklərini bildirən cütlərə birləşdirmək. Uşaqların tapşırığı: sevimli nağıl qəhrəmanlarını təsvir edən, qalın kağızın böyük vərəqlərində gouache ilə rəsm çəkərək ortaq bir iş çəkmək. İştirakçıların müstəqil işi. Sərgi – tamamlanmış birgə işlərin müzakirəsi. Cütlərdə birgə fəaliyyətin qiymətləndirilməsi. Ən yaxşı kompozisiyaların seçilməsi. İşin yekunlaşdırılması.

Dərs forması:

Dərs 8. Mövzu: Oyun "Pəri Qatar"

Hədəf:

Dərsin məzmunu: Oyunun süjetini təqdim edirik - nağıl qatarında nağıla səyahət. Şagirdləri cüt-cüt birləşdirmək. Pəri qatar vaqonlarının paylanması. Boşluqda pəncərələr üçün üç kəsik var - sonradan onlara çəkilmiş şəkilləri yapışdırmalısınız nağıl qəhrəmanları. Cütlük daxilində vəzifələrin müstəqil bölüşdürülməsi: qatar sərnişinlərinin təsviri, treylerin dizaynı. Qatarın ümumi tərkibinin yaradılması. Ümumi nəticələrin müzakirəsi. Cütlərdə birgə fəaliyyətin qiymətləndirilməsi.

Dərs forması: birgə interaktiv formada kollektiv yaradıcı oyun

Dərs 9, 10. Mövzu: Oyun "Sualtı Krallığı"

Hədəf: cütlərdə oyun iştirakçıları arasında şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarını inkişaf etdirmək, işlərini planlaşdırmağı, onu ümumi planla əlaqələndirməyi öyrənmək, məsuliyyətləri öz aralarında bölüşdürməyi öyrənmək, adekvat obyektiv özünə hörməti öyrətmək, yaradıcılıqla işləmək bacarığını inkişaf etdirmək. komanda.

Dərsin məzmunu: Oyun vəziyyətinin yaradılması. Dəniz və onun sakinləri haqqında qrup söhbəti. Şagirdlər arasında vəzifələrin bölüşdürülməsi və obyektlərin yaradılması üçün qruplara bölünməsi. Qruplarda müstəqil iş. Ümumi kompozisiya yaratmaq, onun vizual, ifadəli, mənalı xüsusiyyətlərini təkmilləşdirmək... Yaradılmış süjet əsasında hekayə tərtib etmək. Cütlərdə birgə fəaliyyətin qiymətləndirilməsi. Kollektiv işin nəticələrinin müzakirəsi.

Dərs forması: birgə interaktiv formada kollektiv yaradıcı oyun

Modulun icrasını ümumiləşdirmək üçün forma: kollektiv yaradıcılıq işi

Modul 4 “Sevimli oyuncaq” layihəsi (4 saat)

"Sirlər dünyası" layihəsi (4 saat)

Modulun icrasını ümumiləşdirmək üçün forma: məhsul təqdimatı

Gözlənilən nəticələr

Universal öyrənmə fəaliyyəti:

Şəxsi

Tənzimləyici

Koqnitiv

Ünsiyyət

Özünüzü daha böyük bir hissənin dəyərli hissəsi kimi dərk edin müxtəlif dünya (təbiət və cəmiyyət);

Doğma təbiətinizin, kiçik vətəninizin, ölkənizin gözəlliyi ilə fəxr hissi keçirin;

Təbiətdə sadə davranış qaydalarını formalaşdırmaq;

Rusiya vətəndaşı kimi özünüzü tanıyın;

Sizi tarix, mədəniyyət, xalqınızın və bütün Rusiyanın taleyi ilə nəyin bağladığını izah edin;

Sosial və ideoloji mövqelərin, estetik və mədəni üstünlüklərin müxtəlifliyində öz mövqeyinizi axtarın;

Digər fikirlərə hörmət etmək;

Ziddiyyətli münaqişə vəziyyətlərində davranış qaydalarını inkişaf etdirin.

Müəllimin köməyi ilə təhsil fəaliyyətinin məqsədini müəyyənləşdirin və müstəqil olaraq onun həyata keçirilməsi vasitələrini axtarın;

Təhsil problemini müəyyən etməyi və formalaşdırmağı, layihə mövzusunu seçməyi öyrənin;

Müəllimlə birlikdə tapşırıqları yerinə yetirmək, yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemləri həll etmək və layihəni tamamlamaq üçün plan tərtib etmək;

Plana uyğun işləmək, hərəkətlərinizi məqsədlə müqayisə etmək və lazım olduqda səhvləri düzəltmək;

Tərtib edilmiş plana uyğun işləmək, əsaslarla yanaşı əlavə vasitələrdən (istinad ədəbiyyatı, mürəkkəb alətlər, İKT alətləri) istifadə etmək;

Layihə təqdim edərkən onun nəticələrini qiymətləndirməyi öyrənin;

Uğursuzluğunuzun səbəblərini anlayın və bu vəziyyətdən çıxış yollarını tapın.

Hansı məlumatın lazım olduğunu təxmin edin;

Lazımi lüğətləri, ensiklopediyaları, istinad kitablarını, elektron diskləri seçin;

Müxtəlif mənbələrdən (lüğətlər, ensiklopediyalar, məlumat kitabçaları, elektron disklər, İnternet) əldə edilmiş məlumatları müqayisə edin və seçin;

Obyektlərin müqayisəsi və təsnifatı üçün əsasları seçmək;

Analoqlar və səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq;

Məntiqi düşünmə zəncirini qurmaq;

Məlumatı cədvəllər, diaqramlar şəklində təqdim edin, istinad xülasəsi, o cümlədən İKT alətlərindən istifadə.

Qrupda qarşılıqlı əlaqəni təşkil etmək (rolları bölüşdürmək, bir-biri ilə danışıqlar aparmaq və s.);

Kollektiv qərarların nəticələrini təxmin etmək (proqnozlaşdırmaq);

İKT alətlərindən istifadə də daxil olmaqla, təhsil və həyati nitq situasiyalarınızı nəzərə alaraq şifahi və yazılı nitqdə fikirlərinizi formalaşdırın;

Lazım gələrsə, fikrinizi müdafiə edin, bunun səbəblərini göstərin. Arqumentləri faktlarla dəstəkləməyi öyrənin;

Başqalarını dinləyin, başqa nöqteyi-nəzəri qəbul etməyə çalışın, öz baxışınızı dəyişməyə hazır olun.

Kursun sonunda layihənin ictimai müdafiəsi, tədqiqat işi aparılır - mövzu üzrə elmi tədris tədqiqatlarında təcrübə, təqdimat, işin nəticələrini təqdim etməyə tələbələrin psixoloji hazırlıq səviyyəsinin nümayişi.

İşin qiymətləndirilməsi meyarları:

1 - layihə üzərində işin müstəqilliyi;

2 – mövzu seçiminin əsaslandırılması və onun aktuallığı;

3 – işin praktiki əhəmiyyəti;

4 – problemin həllinin orijinallığı;

5 – ifanın bədiiliyi və ifadəliliyi;

6 – problem üzrə biliklərin dərinliyi və genişliyi;

7 – natiqin səriştəsi (suallara cavablar);

8 – aydınlıq və texniki vasitələrdən istifadə.

Qazanılan xalların sayı	Layihə səviyyəsi
7 xala qədər	Aşağı səviyyə
	Orta səviyyə
	Ortalamadan yuxarı
	Yüksək səviyyə

Layihənin təsnifatından və növündən asılı olaraq meyarlar dəyişə bilər. Şəxsi, mövzu və meta-mövzu nəticələri nəzərə alınır.

Layihə fəaliyyətləri üzrə dərslərdə fənlərarası əlaqələr

Rus dili dərsləri ilə: tədqiq olunan əsərlərin mətnlərindən fərdi ifadələrin, cümlələrin, abzasların qeydə alınması;

İncəsənət dərsləri ilə: bəzək yaradıcılıq işləri, layihələrin müdafiəsi zamanı rəsm sərgilərində iştirak;

Əmək dərsləri ilə: layihə mövzularına uyğun olaraq müxtəlif elementlərin hazırlanması.

Tədris və metodik dəstək

1. Savenkov A. İ. “Metodologiya tədqiqat öyrənmə kiçik məktəblilər" Müəllimlər, valideynlər, pedaqoqlar üçün dərslik. "Fedorov" nəşriyyatı, Samara, 2007

2. Savenkov A.İ. “Mən tədqiqatçıyam” İş dəftəri kiçik məktəblilər üçün. "Fedorov" nəşriyyatı, Samara, 2007

3. Babkina N.V. "Kiçik məktəblilərin idrak fəaliyyəti" "Arkti" nəşriyyatı, Moskva 2002.

4. Shcherbakova S. G. “Məktəbdə layihə fəaliyyətinin təşkili: iş sistemi” Volqoqrad: Müəllim, 2008.

5. Semyonova N . A . “Şagirdlərin tədqiqat fəaliyyəti”//İbtidai məktəb, 2006. .№2.

6. Savenkov A.İ. Uşaq bağçasında və məktəbdə istedadlı uşaqlar.- M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2000.

7. Savenkov A.I.Kiçik tədqiqatçı. 6-7 yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 2006

8. Savenkov A.İ. Kiçik kəşfiyyatçı. 7-8 yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 2006

9. Savenkov A.I.Kiçik tədqiqatçı. 5-6 yaşlı uşaqlar üçün yaradıcı təfəkkürün inkişafı - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 2006.

10. Çirkova E.B. . “Layihə əsaslı təlim texnologiyası rejimində dərs modeli” //İlkin

məktəb, 2003 № 12.

9. Xarçevnikova E.G. “Müəllimin məktəb texnologiyalarını mənimsəməsi” // İbtidai məktəb 2003. № 2.

10. Zemlyanskaya E.N. “Azyaşlı məktəblilər üçün təhsil layihələri” // İbtidai məktəb, 2005. № 9.

11. İllüstrativ material, cədvəllər, diaqramlar, nümunələr. Kurs dərsləri zamanı əyani vəsaitlərdən (o cümlədən özümüz hazırladığımız), texniki vasitələrdən və abunə nəşrlərindən istifadə olunur ki, bu da biliklərin daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edir.

Proqramın həyata keçirilməsi üçün internet resursları

Heyvanlar aləmini öyrənirik - təcrübələr aparırıq http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10n.shtml

Uşaqlar üçün əyləncəli elmi təcrübələr http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10o.shtml

Uşaqlar üçün koqnitiv təcrübələr http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10g.shtml

Məktəbəqədər uşaqlar üçün əyləncəli təcrübələr və təcrübələr http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10f.shtml

"Maye" fəndləri http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10k.shtml

Mətbəxdə əyləncəli təcrübələr http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10m.shtml

Biz kimya öyrənirik - uşaqlarla birlikdə eksperimentlər aparırıq http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10d.shtml6.

Tələbə tədqiqat portalı www.researcher.ru

Veb sayt Ümumrusiya müsabiqəsi adına gənclərin tədqiqat işləri. V. İ. Vernadski www.vernadsky.dnttm.ru

www.issl.dnttm.ru - "Məktəblilərin tədqiqat işi" jurnalının veb-saytı

Ümumrusiya Təhsil Portalı "Prodlenka". Məktəblilər, müəllimlər və valideynlər üçün portal - http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/195.html

Diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün inkişafı -

http://www.detgazeta.ru/golovolomki.detgazeta/index.htm

Logistika dəstəyi

tədqiqat avadanlığı;

kompüter;

proyektor;

interaktiv lövhə;

Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə Federal Dövlət Təhsil Standartı

Federal Dövlət Təhsil Standartına əsasən, məktəbdənkənar fəaliyyətlər təhsil prosesinin tərkib hissəsi və tələbələrin asudə vaxtının təşkili formalarından biridir. Bu gün məktəbdənkənar fəaliyyət dedikdə, ilk növbədə, şagirdlərin mənalı asudə vaxtlarına olan ehtiyaclarını ödəmək, onların özünüidarəetmədə və ictimai faydalı fəaliyyətlərdə iştirakını təmin etmək məqsədilə dərs saatlarından kənar təşkil edilən fəaliyyət başa düşülür.

Dərsdənkənar tədbirlərin məqsədi: uşağa sərbəst seçim, mənəvi-əxlaqi dəyərləri və mədəni ənənələri dərk etmək əsasında öz maraqlarını ifadə etmək və inkişaf etdirmək üçün şərait yaratmaq.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının strukturuna qoyulan tələblər sinifdənkənar işlərin təşkilini nəzərdə tuturfərdi inkişafın 5 sahəsində (mənəvi-mənəvi, sosial, ümumi intellektual, ümumi mədəni, idman və istirahət).

Düzgün təşkil edilmiş sinifdənkənar fəaliyyətlər sistemi son nəticədə şagirdin rəqabət qabiliyyətinə təsir edəcək bir sahədir.

Məktəblər və əlavə təhsil müəssisələri təhsildə həqiqi dəyişkənlik və seçim imkanı verir.

 məktəbdənkənar fəaliyyətlər müəllimə və uşağa yeni bir təhsil fəaliyyət növünə yiyələnməyə kömək etməyə yönəlmiş və təhsil motivasiyasını formalaşdırmağa qadir olan əsas təhsilin bir hissəsidir;

 təhsil məkanının genişlənməsinə töhfə verir, tələbələrin inkişafı üçün əlavə şərait yaradır;

 uşaqları bütün təhsil dövrü ərzində uyğunlaşma və sosial sınaq mərhələlərində müşayiət, dəstək təmin edən şəbəkə qurulur.

Və bu, artıq verilmiş bir təhsil nəticəsinə nail olmaq üçün bir yoldur - əsas bilikləri təhsildən başqa situasiyalarda şüurlu şəkildə tətbiq etmək bacarığı. Ümumiyyətlə, bunlar müxtəlif uşaqlar üçün uğurlu vəziyyətlərdir və sosiallaşmanı təmin edir.

Sinifdənkənar tədbirlərin təşkili prinsipləri:

 tələbələrin yaş xüsusiyyətlərinə uyğunluq;

 təhsil fəaliyyətinin texnologiyaları ilə davamlılıq;

 sinifdənkənar tədbirlərin təşkilində ənənələrə və müsbət təcrübəyə arxalanma;

 məktəb təhsil sisteminin dəyərlərinə etibar etmək;

 uşağın şəxsi maraqlarına və meyllərinə əsaslanan sərbəst seçim.

Amma hər şeydən əvvəl bu, nailiyyətdir.şəxsi və meta-mövzu nəticələri . Bu, həm də məktəbdənkənar fəaliyyətlərin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir, bu müddət ərzində tələbə nəinki çox şey öyrənməli, həm də hərəkət etməyi, hiss etməyi, qərar qəbul etməyi və s.

Aşağıdakı alqoritmə uyğun olaraq təhsil prosesinin xüsusi şəraitində kiçik məktəblilərin məktəbdənkənar fəaliyyətinin təşkili üçün təhsil müəssisəsi modelinin seçilməsi məqsədəuyğundur:

Imərhələ - sinifdənkənar fəaliyyətin məqsədlərinin, prinsiplərinin müəyyən edilməsi, onların ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramında əks olunması;

IImərhələ - təhsil müəssisələri tərəfindən sinifdənkənar işlərin təşkili üçün təklif olunan modellərin təhlili;

IIImərhələ - məktəbdənkənar tədbirlərin təşkilinin müxtəlif modellərinin həyata keçirilməsi üçün resurs təminatının təhlili;

IVmərhələ - sinifdənkənar tədbirlərin təşkili modelinin seçilməsi, onun məzmunu və sinifdənkənar fəaliyyətin məqsədlərinə, prinsiplərinə, həyata keçirilməsi üçün resurs şəraitinə uyğun təsviri.

Alqoritmə riayət etmək təhsil müəssisəsinə əsas təhsil proqramının ümumi olaraq məktəbin sosial sifarişi ilə müəyyən edilən və təhsil müəssisəsinin daxili və xarici resurslarından optimal istifadəni təmin edən hissəsini ən səmərəli şəkildə həyata keçirməyə imkan verəcəkdir. zəruri şərtlər Federal Dövlət Təhsil Standartının uğurla tətbiqi.

Təhsil müəssisələrində sinifdənkənar işlərin təşkili üçün modellərin bir neçə təsnifatı mövcuddur.

Seçilməsi üçün əsas təhsil müəssisəsində tədris prosesinin təşkili şərtlərinə uyğun olan məktəbdənkənar fəaliyyət modelləri:

Məktəbdaxili model zəruri resurslar toplusu olduqda, təhsil müəssisəsində müstəqil şəkildə həyata keçirilir.

Xarici model öz resursları olmadıqda həyata keçirilir. Məktəbdənkənar fəaliyyət proqramlarının həyata keçirilməsi bir və ya bir neçə qurum - sosial tərəfdaşlar əsasında hazırlana bilər.Qarışıq model praktiki olaraq ən ümumi olacaq, çünki bir çox təhsil müəssisələri bir tərəfdən məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili üçün resurslara malik deyillər, digər tərəfdən isə əlavə təhsil, mədəniyyət və idman müəssisələri ilə ənənəvi əlaqələrin saxlanılması və inkişaf etdirilməsində, onların doldurulmasında maraqlıdırlar. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində yeni məna ilə.

Məktəbdənkənar fəaliyyətin təşkilati modellərinin fərqli təsnifatı Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 12 may 2011-ci il tarixli məktubunda təqdim olunur. 03-296 nömrəli "Ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə məktəbdənkənar işlərin təşkili haqqında":

- əlavə təhsil modeli (əlavə təhsilin institusional sistemi əsasında). Birləşdirici əlaqə onun həyata keçirilməsinin seçmə fənlər, məktəb elmi cəmiyyətləri, peşə birlikləri və seçmə kursları kimi formalarıdır. Bu modelin üstünlükləri mütəxəssislərin əlavə təhsilə cəlb edilməsində, eləcə də əlavə təhsilə xas olan təcrübəyönümlü və fəaliyyətə əsaslanan tədris prosesinin təşkilindədir.

- “tam günlük məktəb” modeli. “Tam günlük məktəb” modelinin əsasını ilk növbədə uzunmüddətli qrupların müəllimləri tərəfindən sinifdənkənar tədbirlərin həyata keçirilməsi təşkil edir.

Bu model aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

uşağın gün ərzində təhsil müəssisəsində tam qalması üçün şərait yaratmaq;

təhsil sistemi və əsas təhsil proqramı çərçivəsində təhsil, tərbiyə, inkişaf proseslərinin mənalı birliyi Təhsil müəssisəsi;

sanitar və epidemioloji qaydalara və qaydalara əməl olunmasını təmin edən sağlamlığı qoruyan mühitin yaradılması;

uşaq ictimai birliklərinin və orqanlarının fəal dəstəyi ilə uşaqların özünü ifadə etməsi, özünü həyata keçirməsi və özünü təşkili üçün şərait yaratmaq tələbə hökuməti;

fərdi təhsil trayektoriyası və uşağın təhsil müəssisəsində qalması üçün fərdi cədvəl qurmaq;

əsas və əlavə təhsil proqramlarının inteqrasiyasına etibar etmək.

Bu modelin üstünlükləri aşağıdakılardır: əlavə təhsil, sağlamlığı qoruyan şərait də daxil olmaqla, gün ərzində tədris prosesinin uğurla həyata keçirilməsi üçün şərait kompleksinin yaradılması.

- optimallaşdırma modeli. Təhsil müəssisəsinin bütün daxili resurslarının optimallaşdırılmasına əsaslanan sinifdənkənar fəaliyyət modeli nəzərdə tutur ki, bu müəssisənin bütün pedaqoji heyəti (müəllimlər, müəllim-təşkilatçı, sosial pedaqoq, pedaqoji psixoloq, defektoloq, loqoped, tərbiyəçi, repetitor və s.). ) onun həyata keçirilməsində iştirak etmək.digər).

Bu halda, əlaqələndirici rolu adətən öz funksiya və tapşırıqlarına uyğun olaraq sinif rəhbəri yerinə yetirir:

Optimallaşdırma modelinin üstünlükləri arasında məktəbdənkənar fəaliyyətlər üçün maliyyə xərclərinin minimuma endirilməsi, vahid tədris-metodiki məkanın yaradılması, onun bütün struktur bölmələrinin maddi və təşkilati birliyi daxildir.

- innovativ təhsil modeli. İnnovativ təhsil modeli təhsil müəssisəsində mövcud olan federal, regional, bələdiyyə və ya institusional səviyyədə innovativ (eksperimental, pilot, tətbiqetmə) platformanın fəaliyyətinə əsaslanır.

İnnovativ təhsil modeli ümumi təhsil müəssisəsi ilə əlavə peşə hazırlığı müəssisələri arasında sıx qarşılıqlı əlaqəni nəzərdə tutur. müəllim təhsili, ali peşə təhsili müəssisələri, elmi təşkilatlar, bələdiyyə metodiki xidmətləri.

Bu modelin üstünlükləri aşağıdakılardır: məktəbdənkənar fəaliyyət proqramlarının məzmununun və (və ya) metodik vasitələrinin yüksək aktuallığı, onların həyata keçirilməsinə elmi və metodik dəstək.

Təhsil prosesinin həyata keçirilməsinin müxtəlif şərtlərində kiçik məktəblilərin məktəbdənkənar fəaliyyətlərinin təşkili üçün modellər seçərkən aşağıdakı mövqelər dəyişməzdir:

OOP NEO təhsil müəssisələrində kurikulum və məktəbdənkənar fəaliyyətlər vasitəsilə həyata keçirilir;

Məktəbdənkənar fəaliyyət təhsil proqramının həyata keçirilməsinin əsas təşkilati mexanizmlərindən biridir, bu, tələbələrin fərdi xüsusiyyətləri və ehtiyaclarının nəzərə alınmasını təmin edir. Hər bir tələbə və ya tələbə qrupu üçün istiqamətlərin tərkibini və strukturunu, təşkili formalarını, həcmini müəyyən edir.

İbtidai ümumi təhsilin tədris proqramının məqsədini, sinifdənkənar fəaliyyət prinsiplərini, təklif olunan modelləri və resurs təminatını təhlil edərək, qarışıq model olan “Boş gün məktəbi” modelini seçdik.

Məktəbimizin VD modeli bir neçə sahədə VD-nin təşkilini nəzərdə tutur:

 Xətti rejimdə VD təhsil proqramları (korreksiyaedici və inkişaf etdirici fərdi və qrup dərsləri, loqopedik dərslər, həyat təhlükəsizliyi, açıq oyunlar, “Vətəndaşlığın əsasları”, “Əyləncəli riyaziyyat”).

 Konsentrasiya edilmiş təlim rejimində VD təhsil proqramları (“Əyləncəli etiket”, Kakadu Teatr Studiyası, “Kağızın sehrli dünyası”, “İdeyalar toplusu”)

 Təhsil sisteminin bir hissəsi olan kollektiv yaradıcılıq fəaliyyəti.

 Əlavə təhsil müəssisələrinin proqramları.

 Ümumi illik sikloqrama daxil olan təhsil sistemi proqramına uyğun olaraq ümumi məktəb işləri.

Uşağın iştirakı sinif rəhbəri və müəllim tərəfindən şagirdin əmək kartında qeyd olunur, onun başa çatmasına əsasən uşağın məktəbdənkənar fəaliyyətə cəlb edilməsi qiymətləndirilir.

Dərs ilinin əvvəlində biz çoxlu hazırlıq işləri gördük. Tədris ilinin sonunda və sentyabrın əvvəlində Federal Dövlət Təhsil Standartını tətbiq edən sinif müəllimləri övladlarının hansı əlavə təhsil müəssisələrində təhsil aldığını və məktəbdənkənar təhsilə hansı sahələrdə getmək istədiklərini müəyyən etmək üçün valideynlər arasında sorğu keçirdilər. məktəbdəki fəaliyyətlər.

Sorğunun nəticələrinə əsasən müəyyən dərslərdə iştirak edəcək uşaq qrupları yaradılıb, müəllimlər öz əraziləri üzrə iş proqramları tərtib ediblər. Dərs cədvəli tərtib edildi. İstər məktəbdə, istərsə də əlavə təhsil müəssisələrində hər bir uşağın müxtəlif istiqamətlərdə inkişaf etməsinə diqqət yetirilmişdir. Cədvəl tərtib edilərkən, həftədə ən azı 10 saat fərdi ehtiyac və maraqlarını təmin etmək üçün müxtəlif siniflərin uşaqlarından qruplar yaradıldığından məsələ hər bir uşaq üçün fərdi şəkildə həll edildi.

kimi formalar vasitəsilə sinifdənkənar tədbirlər təşkil olunurekskursiyalar, dərnəklər, bölmələr, dəyirmi masalar, dərnəklər, olimpiadalar, müsabiqələr, ictimai faydalı təcrübələr, qısamüddətli kurslar.

Bu tədris ilində təhsil müəssisəmizdə fərdi inkişaf istiqamətləri aşağıdakı kurs və dərnəklər tərəfindən həyata keçirilir.

Şəxsiyyətin inkişafı istiqaməti	Dərsdənkənar fəaliyyət proqramlarının çeşidi
İdman və istirahət	"Sağlam" klubu "Olimpik" klubu klubu" qütb ulduzu»
Mənəvi və əxlaqi	"Kazak" dairəsi "Rusiçi" hüquq-mühafizə dəstəsi
Sosial	"Yaşıllaşmaq" kursu İncəsənət və sənətkarlıq kursu "Kağızın sehrli dünyası" İncəsənət və sənətkarlıq kursu "İdeyalar toplusu" "Çiçəkçilik" klubu
Ümumi ziyalı	"Gramotey" klubu Uşaq layihələrinin tədris və praktik konfransı "İlkin texniki modelləşdirmə" klubu
Ümumi mədəni	"Göy qurşağı" teatr fəaliyyəti kursu "Kakadu" teatr qrupu "Şən etiket" klubu

1. İdman və istirahət zonasıməktəbimizdə təqdim olunub

 idman klubu"Olimpiya" (müəllif Petrov V.M.) Məqsəd: müvəffəqiyyət əldə etməyin əsas yollarından biri kimi kiçik məktəblilərdə sağlam həyat tərzinə münasibətin inkişafı üçün ən əlverişli şəraitin yaradılması. Uşaqlara təbiət qanunlarına, varlıq qanunlarına uyğun bilik və bacarıqlardan istifadə edərək ruh və bədən sağlam olmağı, öz sağlamlıqlarını yaratmağa çalışmağı öyrətmək;

klub "Böyük oğlan" (Müəllif İ.V. Sultanova) Məqsədi kiçik yaşlı məktəblilərdə özünə, sağlamlığına, ətraf aləmə mənəvi münasibəti təmin edən bilik və inanclar sistemini formalaşdırmaqdır.

Turizm klubu"Qütb ulduzu" (müəllif Priymak O.K. Məqsəd -

2. Ümumi mədəni istiqamət təqdim etdi

 Həvəskar teatr dərnəyi"Göy qurşağı" (müəllif Makarova T.M.),"Kakadu" teatr studiyası. Onların məqsədi öz yaradıcılıq potensialının reallaşdırılması və musiqili teatrın dilini mənimsəməsi əsasında bədii mədəniyyət aləminə yiyələnməkdir;

 Klub "Əyləncəli etiket" (Tryastina S.N.). Məqsəd: fərdin kommunikativ qabiliyyətlərinin inkişafı yolu ilə məktəblilərin sosial mühitə uyğunlaşması.

3. Mənəvi və əxlaqi istiqamətvasitəsilə həyata keçirilir

 kupalar "Kazak" (Andreeva E.A.), Hüquq-mühafizə bölməsi"Rusiçi" (Müəllif T.V. Vaxrina). Məqsəd: tələbələrin şəxsiyyətini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi vətənpərvərlik və mənəvi-əxlaqi tərbiyənin formalaşdırılması. Vətəndaş-vətənpərvərlik tərbiyəsi öz ölkəsinin vətəndaşı və vətənpərvər keyfiyyətlərinə malik şəxsiyyətin formalaşmasına və inkişafına töhfə verir.

Sosial istiqamət təqdim etdi

Qısamüddətli kurslar"İdeyalar toplusu" (müəllif Gavrilenko E.V.),"Kağızın sehrli dünyası" (müəllif Gladkova T.G.), dairə"Floristika" (İvanova M.Yu.) - çiçəkçilik və bədii sənətkarlıq vasitəsilə davamlı maraq aşılamaq yolu ilə şəxsiyyətin yaradıcı potensialının üzə çıxarılmasına yönəlib;

Yaxşı « Yaşıllaşaq" proqramı həyata keçirən (müəllif T.B. Dedova).« Güllərin ecazkar dünyası» bitkilərin yetişdirilməsi ilə bağlı fəaliyyət sahəsinə marağı inkişaf etdirməyə yönəlmişdir.Proqramın məqsədi: qapalı və açıq bitkilərin müxtəlifliyi haqqında tələbələrin biliklərini dərinləşdirmək; bitki yetişdirməkdə praktiki bacarıqları aşılamaq; cəmiyyətdə həyat üçün zəruri olan sosial təcrübəni mənimsəmək, məktəbin ictimai faydalı fəaliyyətində iştirak etmək;

5. Ümumi intellektual istiqamət klub "Savadlılıq" (müəllif Makarova T.M.), məqsədi şərait yaratmaqdırəqli geriliyi olan şagirdlərdə öyrənilən fənlərə davamlı marağın formalaşdırılması, rus dili, riyaziyyat və təbiət tarixi fənlərində öyrənilən materialı mənimsəməyə hazır olması.

dairə" İlkin texniki modelləşdirmə» (Zhezherun O.I.). Məqsəd: texnologiyanın insanların həyatında əhəmiyyəti haqqında bilikləri genişləndirmək, müstəqil dizayn etmək bacarığını inkişaf etdirmək

Sinifdənkənar fəaliyyətin bütün növləri təhsilin nəticələrinə yönəldilmişdir.

Nəticə - bu, tələbənin fəaliyyətdə iştirakının bilavasitə nəticəsi oldu (məsələn, tələbə müəyyən bilik əldə etdi, nəyisə yaşadı və hiss etdi, fəaliyyətdə təcrübə qazandı).

Nəticələrin birinci səviyyəsi - tələbənin sosial biliklərə yiyələnməsi(sosial normalar haqqında, cəmiyyətin quruluşu haqqında, cəmiyyətdə sosial tərəfindən təsdiqlənmiş və bəyənilməyən davranış formaları haqqında və s.),sosial reallığı və gündəlik həyatı dərk etmək.Bu səviyyəli nəticələrə nail olmaq üçün şagirdin müəllimləri ilə qarşılıqlı əlaqəsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir(əsas və əlavə təhsildə) onun üçün sosial biliklərin və gündəlik təcrübənin əhəmiyyətli daşıyıcıları kimi.

1-ci səviyyə - şagird sosial həyatı bilir və başa düşür.

Nəticələrin ikinci səviyyəsi - tələbə təcrübə və cəmiyyətin əsas dəyərlərinə müsbət münasibət qazanır(insan, ailə, Vətən, təbiət, dünya, bilik, iş, mədəniyyət), bütövlükdə sosial reallığa dəyər münasibəti.Bu səviyyəli nəticələrə nail olmaq üçün şagirdin sinif və ya məktəb səviyyəsində, yəni qorunan, mehriban mühitdə digər şagirdlərlə bərabər münasibəti xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

2-ci səviyyə - tələbə ictimai həyatı qiymətləndirir.

Nəticələrin üçüncü səviyyəsi - tələbə müstəqil sosial fəaliyyət təcrübəsi qazanır. Bu səviyyəli nəticələrə nail olmaq üçün şagirdin məktəbdən kənarda, açıq sosial mühitdə sosial aktyorlarla qarşılıqlı əlaqəsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

3-cü səviyyə - tələbə ictimai həyatda müstəqil fəaliyyət göstərir.

Məktəbdənkənar fəaliyyətin üç səviyyəsinə nail olmaq uşaqların tərbiyəsi və sosiallaşmasının təsirinin ehtimalını artırır.

Effekt - bu nəticənin nəticəsidir; nəticənin əldə edilməsi nəyə gətirib çıxardı. Məsələn, əldə edilmiş biliklər, yaşanan hisslər və münasibətlər, tamamlanmış hərəkətlər insanı şəxsiyyət kimi inkişaf etdirmiş, onun səriştə və şəxsiyyətinin formalaşmasına töhfə vermişdir.

Yəni, uşağın şəxsiyyətinin inkişafı bir sıra təhsil subyektlərinin (ailə, dostlar, yaxın ətraf), o cümlədən uşağın özü öz nəticələrini əldə etməsi nəticəsində mümkün olan təsirdir.

2013-cü ilin oktyabr ayında müəllimlər şəklində VD təcrübəsini təqdim etdiyi “Sinifdə və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə şəxsi UUD-nin formalaşması” regional praktik konfransında iştirak etdilər. açıq dərslər“Əyləncəli etiket” və “İdeyalar toplusu” kurslarında.

2013-cü ilin may ayında “İxtisaslaşdırılmış və qeyri-ixtisaslaşdırılmış təhsil müəssisələrində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tərbiyəsinə müasir yanaşmalar” adlı regional praktik konfransda Zdorovyaçok və Rusiçi klubları və qısamüddətli “Kağızın sehrli dünyası” kursu təqdim olundu.

VD qısamüddətli kurs proqramları “İdeyalar toplusu”, “Yaşıllaşmaq”, “Kağızın sehrli dünyası” şəhər metodik şurasından ekspert rəyi almış və 2013-cü il şəhər Pedaqoji İnnovasiyalar Sərgisində iştirak etmişdir.

2013-cü ilin yanvar ayında uşaqların əsərləri "Özünə möcüzələr" adlı şəhər sərgisində təqdim olundu və burada mükafatlar qazandılar.

Bunu nəzərə almaq vacibdirdərsdənkənar fəaliyyətlər - bu, heç bir halda geridə qalan və ya istedadlı uşaqlarla işin çatışmazlıqlarını kompensasiya etmək üçün nəzərdə tutulmuş əsas ümumi təhsilə mexaniki əlavə deyil.
Məktəbdən sonra məktəb yaradıcılıq dünyasına çevrilməlidir, hər bir uşaq tərəfindən maraqlarını, hobbilərini, "mən"ini açmalıdır. Axı əsas odur ki, burada uşaq seçim etsin, iradəsini sərbəst ifadə etsin, özünü bir şəxsiyyət kimi ortaya qoysun. Bu, məktəbdənkənar işləri tam hüquqlu tərbiyə və təhsil məkanına çevirməyə imkan verəcək.

Bu gün diqqətinizə 4 dərsi təqdim edirik. İki idman və istirahət fəaliyyəti “Olimpik” klubunda bir sinif və “Sağlam” klubunda bir sinifdir. Teatr fəaliyyətləri kursu "Göy qurşağı" və sənət və sənətkarlıq kursu "Kağızın sehrli dünyası".

Bələdiyyə muxtar təhsil təşkilatı

“1 nömrəli tam orta məktəb” Sysert

İş proqramı

dərsdənkənar fəaliyyətlər üçün

"Şən qeydlər"

Sysert 2017

İzahlı qeyd

Gənc nəslin mənəvi yoxsulluğundan narahat olan elm adamları, müəllimlər və pedaqoqlar yeni, daha effektiv təhsil və inkişaf texnologiyalarının axtarışı ilə məşğuldurlar. Bu problemi həll edən çoxsaylı vasitələr arasında musiqi sənəti xüsusi yer tutur böyük güc insanlara təsiri. Psixoloqlar və musiqişünaslar etiraf edirlər ki, musiqi sənəti bütövlükdə insan şəxsiyyətindən danışır. Musiqi obrazlarının özünəməxsus təbiəti, onların parlaq emosional rənglənməsi, musiqinin doğurduğu estetik yaşantılar, ideya və inanclar, musiqi sənəti vasitəsilə dərk edilən ideal və istəklər sayəsində insanı xüsusi tamlıq və qüvvətlə ələ keçirməyə qadirdir. Bu, əsasən musiqi sənətinin ictimai dəyərini, onun tərbiyəvi və dəyişdirici rolunu müəyyən edir. Musiqi fərdin daxili aləmini açmaqla bizi şəxsi və sosial müstəvidə həyat fəaliyyətinin ən inkişaf etmiş formaları ilə tanış edir. Uşağın inkişafının elə bir aspekti yoxdur ki, musiqi ona müəyyən vacib xüsusiyyətləri təqdim etməsin. Əlverişli musiqi təhsili kursu ilə musiqi ilə oyanan yaradıcılıq tədricən uşağın həyatının müxtəlif sahələrinə nüfuz edir, onun dünyagörüşünə, xarakterinə, davranışına və münasibətinə bütövlük və ahəngdarlıq xüsusiyyətləri daxil edir ki, bu da müğənnilik fəaliyyətində xüsusilə aydın müşahidə olunur.

Bu proqram 2011-ci ilin ibtidai ümumi təhsil üzrə federal dövlət təhsil standartına uyğun olaraq normativ sənədlərin hədəfləri və tələbələr üçün məktəbdənkənar fəaliyyətlərin təşkili üçün tövsiyələr kontekstində tərtib edilmiş və hazırlanmışdır.

Proqramın aktuallığı cəmiyyətin insan şəxsiyyətinin əxlaqi və estetik keyfiyyətlərinin inkişafına olan tələbatı ilə müəyyən edilir. Məhz musiqi fəaliyyəti vasitəsi ilə ictimai fəal, ümumbəşəri dəyərləri dərk etməyə qadir, milli mədəniyyət və incəsənətin nailiyyətləri ilə fəxr etməyə qadir, yaradıcılıq fəaliyyətinə, yazı-pozuya, fantaziyaya qadir şəxsiyyət formalaşdırmaq mümkündür.

Pedaqoji məqsədəuyğunluq kiçik məktəblilər üçün bu kurs onların yaş xüsusiyyətləri ilə bağlıdır: müxtəlif maraqlar, maraq, ehtiras, təşəbbüs.

Bu proqramın aktuallığı ondan ibarətdir ki, o, orta məktəb kontekstində əlavə təhsil vasitəsilə imkanları genişləndirməyə imkan verir. təhsil sahəsi“İncəsənət”, əlavə olaraq, proqram məktəblilərin mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi vəzifələrini həyata keçirməyə yönəlmişdir.

Bu proqram elə qurulmuşdur ki, yaradıcılıq qabiliyyəti və istəyi, onun vokal qabiliyyətlərinin inkişafı ilə təmin olunmuş uşaq vokal sənətinin bacarıqlarını mənimsəsin, yaradıcılıqda özünü dərk etsin, daxili emosional vəziyyətini səsi ilə çatdırmağı öyrənsin. .

Proqramın nəzərdə tutulan məqsədinin həyata keçirilməsi aşağıdakı bədii-pedaqoji tədris prinsipləri ilə təmin edilir:

mənəviyyat;

Şəxsi oriyentasiya;

Şəkillər;

Maraq və ehtiras;

Həyatla əlaqə;

yaradıcılıq;

Emosional doyma;

Hər kəs üçün sistemli, əlçatan sinif məzmunu İşi planlaşdırarkən (ibtidai ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq) əsas məqsəd nəzərə alınır: tələbələrin ümumi və mənəvi mədəniyyətinin tərkib hissəsi kimi musiqi mədəniyyətinin əsaslarının formalaşdırılması.

Sinifdənkənar tədbirlərin məqsədləri:

- Musiqinin insan həyatındakı rolu, insanın mənəvi-əxlaqi inkişafındakı rolu haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşdırılması.

Musiqi mədəniyyətinin əsaslarının, o cümlədən vətənin musiqi mədəniyyətinin materialı üzərində formalaşması, bədii zövqün və musiqi sənətinə və musiqi fəaliyyətinə marağın inkişafı.

Musiqini qavramaq və bir musiqi əsərinə münasibət bildirmək bacarığı.

Teatr və musiqi-plastik kompozisiyaların yaradılmasında, vokal və xor əsərlərinin ifasında, improvizasiyada musiqi obrazlarından istifadə.

Musiqi savadı və musiqi alətlərində ifa elementləri ilə tanışlıq.

Şagirdlərin bədii zövqünün yüksəldilməsi, mənəvi-estetik hisslərinin tərbiyəsi, gözəlliyi hiss etməyi və dəyərləndirməyi öyrətmək.

“Şən qeydlər” kursunun öyrənilməsinin şəxsi, meta-mövzu və fənn nəticələri.

Mövzu nəticələri"Merry Notes" vokal kursu proqramındakı dərslər:

Praktik bacarıqlara və vokal yaradıcılığına yiyələnmək;

Doğma yurd sənətinə əsaslanan musiqi mədəniyyətinin əsaslarına yiyələnmək.

Meta-mövzu nəticələri bunlardır:

Axtarış və yaradıcı həll yollarının mənimsənilməsi;

Mədəni - koqnitiv, kommunikativ və sosial - estetik səriştə;

Vokal və yaradıcı fəaliyyətlərdə təcrübə qazanmaq.

Şəxsi nəticələr siniflər bunlardır:

Estetik ehtiyacların və dəyərlərin formalaşması;

Estetik hisslərin və bədii zövqün inkişafı;

Vokal sənəti formasında yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi ehtiyaclarının inkişafı;

Vətənin, millətin, etnik birliyin mədəni ənənələrinə və incəsənətinə diqqətli və maraqlı münasibət.

Uşağın inkişaf səviyyəsini və ilkin bacarıq və bacarıqların formalaşmasını qiymətləndirmək üçün ayda bir dəfə yaddaqalan tarixlərə həsr olunmuş bayram konsertləri, həmçinin məktəb tədbirlərində və rayon tədbirlərində çıxışlar keçirilir. İşin nəticələrinin ümumiləşdirilməsinin əsas forması tələbələrin konsert çıxışlarıdır.

Tapşırıqların həyata keçirilməsi müxtəlif növ musiqi fəaliyyəti ilə həyata keçirilir:

Solo və ansambl oxumaq;

İfanın müxtəlif şərhlərini dinləmək;

plastik intonasiya;

improvizasiya elementləri;

Musiqi üçün hərəkətlər;

Teatrallığın elementləri.

İstifadə olunan tədris metodları və texnikaları

vizual - eşitmə (audio yazılar);

vizual – vizual (multimedia);

şifahi (hekayə, söhbət, bədii ifadə);

praktiki (ifaçılıq texnikasının nümayişi, improvizasiya);

qismən – axtarış (problemli vəziyyət – əsaslandırma – düzgün cavab);

metodoloji səhvlər.

Proqram strukturuəsas məzmun xətlərinin göstərildiyi və musiqi əsərlərinin göstərildiyi bölmələr təşkil edir. Proqramın məzmunu və mahnı repertuarı uşaqların psixofiziki və yaş xüsusiyyətlərinə uyğun seçilir.

Proqramın həyata keçirilməsinin vaxtı və formaları.

Proqram 1 illik təhsil üçün nəzərdə tutulub.

Uşaqların sayı - bir qrupda 15 nəfərə qədər.

Dərslərin müddəti - həftədə 4 saat.

Kurs 136 saat (1-ci sinifdə 33 saat, 2-4-cü siniflərdə 103 saat) nəzərdə tutulmuşdur.

Dərslər 1-ci sinifdə - həftədə bir dəfə, 2-4-cü siniflərdə - həftədə 2 dəfə keçirilir) Əsas iş forması vokal və xor təhsilinin praktiki və nəzəri üsullarını birləşdirən musiqi dərsidir.

Təlim kursunun məzmunu üçün dəyər təlimatlarının təsviri.

Xor oxuma dərsləri, ümumiyyətlə, incəsənət təhsili kimi, bütün uşaqlara mədəni və yaradıcılıq fəaliyyəti üçün imkanlar yaratmaqla, təhsil, mədəniyyət və incəsənət arasındakı əlaqəni daha dinamik və məhsuldar edir.

Bəşəriyyətin mənəvi irsi kimi xor musiqisini mənimsəmək aşağıdakıları nəzərdə tutur:

emosional-məcazi qavrayış təcrübəsinin formalaşması;

musiqi və yaradıcılıq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinə ilkin yiyələnmə;

bilik və bacarıqların mənimsənilməsi;

UUD mənimsəmək.

Xor dərslərində diqqət şəxsi inkişafa, mənəvi və estetik tərbiyəyə, empatiya, identifikasiya, xor və vokal musiqisinə emosional və estetik reaksiya vasitəsilə kiçik məktəblilərin dünyagörüşü mədəniyyətinin formalaşdırılmasına yönəldilir. Məktəblilər başa düşürlər ki, musiqi onlara insanın hiss və düşüncələrini, onun mənəvi və əxlaqi formalaşmasını anlamaq üçün imkanlar açır, empatiya qurmaq, başqa bir insanın mövqeyini tutmaq, dialoq aparmaq, mühüm insan hadisələrinin müzakirəsində iştirak etmək bacarığını inkişaf etdirir. həyatda və sənətdə, həmyaşıdları və böyüklərlə məhsuldar əməkdaşlıq etmək.

Proqramın özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, həm istedadlı uşaqlar, həm də orta qabiliyyət səviyyəsinə malik uşaqlarla işləmək üçün universal olaraq uyğundur. Üstəlik, təhsil prosesi elə qurulub ki, istənilən səviyyədə vokal qabiliyyəti olan uşaq özünü reallaşdıra bilsin.

Bu proqram təkcə istedadlı uşaqlarla deyil, həm də orta qabiliyyətli uşaqlarla işləməkdə kifayət qədər yüksək nəticələr əldə etməyə imkan verir. Proqram məqsədinə çatmaq üçün yol addımlar şəklində təqdim olunursa, onda:

Birinci mərhələ uşağın yaradıcı qrupa uyğunlaşmasıdır ("Mən də oxuyuram");

İkinci mərhələ bilik və bacarıqlara yiyələnmək üçün motivasiyadır (“Səhnədə çıxış etmək üçün sizə lazımdır...”);

Üçüncü mərhələ, özünə hörmətin və dırmaşmaq istəyinin artmasıdır ("Mən bunu edə bilərəm və daha çox şeyə nail olmaq istəyirəm");

Hər bir addım bir nəticə gətirir, bunun əsasında gələcək iş planlaşdırılır.

Proqramda istifadə olunan üsullar uşaqlarda nəinki aşkar səs qabiliyyətlərini, həm də zəif ifadə olunan musiqi qabiliyyətlərini müəyyən etməyə - onları inkişaf etdirməyə və uşaqlara öz potensialından istifadə etməyi öyrətməyə imkan verir. Aktiv konsert fəaliyyəti tez bir zamanda səhnədə davranış təcrübəsi qazanmağa, imicinizi tapmağa və insanlara sevinc bəxş etməyi öyrənməyə imkan verir.

Proqram elə qurulub ki, uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün bütün şərait yaradılsın:

Müxtəlif yaradıcı fəaliyyətləri stimullaşdıran mühitin yaradılması (uşaqların inkişafını sürətləndirən mühit);

Maksimum səy üçün motivasiya ki, uşaq təkcə öz imkanlarının "tavanına" çatmağa deyil, həm də onu daha yüksək və daha yüksəklərə qaldırmağa çalışır;

Təlimqabağı dostluq köməyə çevirmək;

Uşağın öz hisslərinin təhlilinə ehtiyac duyulduğu hallarda (məsələn, səslər çıxararkən səs tellərinin mövqeyi) necə hərəkət edəcəyini müstəqil şəkildə anlamaq üçün imkanların təmin edilməsi.

Giriş dərsi.

Vokal və xor işi.

Səs formalaşması. qırtlaqda səs formalaşması; səs hücumu (sərt, yumşaq, aspirasiyalı); səslənən hava axınının hərəkəti; tembr formalaşması. İntonasiya. "Unison" anlayışı və onun inkişafına yönəlmiş məşqlər.

Səs elminin növləri: 1eqato və qeyri 1eqato. Kantilena oxuma anlayışı. Singing staccato.Səsin inkişafı üçün məşqlər (səsin istehsalı və səs texnikası). Səs istehsalına eşitmə nəzarəti.

Unison anlayışının təqdimatı.

Düzgün nəfəs alma bacarıqlarının formalaşdırılması. Qısa və dayanıqlı nəfəsi inkişaf etdirmək üçün məşqlər. Refleksiv oxuma nəfəsini, səs və nəfəs arasındakı əlaqəni inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər. A.N. metoduna uyğun olaraq nəfəs məşqləri. Strelnikova.

Ağciyər toxumasının, diafraqmanın (“tənəffüs əzələsi”), qırtlaq və nazofarenksin əzələlərinin məşqi. Məşqlər: "Avuç içi", "Epaulette", "Kiçik sarkaç", "Kitty", "Nasos", "Çiyinlərinizi qucaqlayın", "Böyük Sarkaç".

Diksiya və artikulyasiya.

Sözlərin düzgün oxunuş tələffüzünün formalaşması. Danışıq və musiqidən istifadə edərək nitq aparatını işə salmağa yönəlmiş iş. Dil bükmələri, V.V.Emelyanovun sisteminə uyğun məşqlər. Sərt və yumşaq hücum.

Ansambl. Unison.

Ansamblda oxuma vərdişlərinin inkişaf etdirilməsi, intonasiya, səs tərzinin vahidliyi, ritmik, temp, səsin dinamik vəhdəti üzərində işləmək. Bir mahnının eyni vaxtda başlanğıcı və sonu. Kapelladan istifadə.

Özünə güvənən oxuma bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Musiqi ifadə vasitələrinə giriş:

melodiya (hamar, kəskin, sıçrayışlı və s.);

ritm (vahid, sakit, aydın, kəskin, sinkopat və s.);

fasilə (uzun, qısa);

vurğu (yüngül, güclü);

harmoniya (açıq, qaranlıq, kəskin, sıx və s.);

intonasiya (sual, təsdiq, sakit, utancaq, mehriban, hədələyici, narahat və s.);

rejim (major, kiçik, alternativ);

temp (sürətli, yavaş, sakit, orta, canlı və s.);

dinamika (sakit, yüksək, güclənən, solğun, səssiz);

qeydiyyatdan keçmək (yüksək, orta, aşağı);

tembr (səsin müxtəlif rəngləri - açıq, tünd, zəng və s.).

Repertuar üzərində işləyin.

Səhnə mədəniyyəti: səhnə obrazı, səhnə hərəkəti.

Vokalist jestləri: qolların, əllərin, gözlərin, bədənin hərəkətləri. Düzgün (düzgün) duruş. Baş, boyun, çiyinlər, bədən, kalça və ayaqların hərəkətlərinin birləşməsi.

Mahnının obrazını yaratmaq üçün hərəkətləri öyrənmək, oynaq və teatrlaşdırılmış məqamlar yaratmaq.

Hərəkət və nitq vasitəsilə özünü ifadə etməyi təşviq etmək. Qurtuluş oyunları. Musiqi əlaqəsi rəqs hərəkətləri ilə material.

Konsert və tamaşa fəaliyyətləri - tamaşaların dinləyicilər tərəfindən qavranılması nəzərə alınmaqla komanda üzvlərindən çoxlu hazırlıq tələb edən kollektivin işinin qiymətləndirildiyi nəticə. Müəllimin köməyi olmadan uşaqlar məktəb şənliklərində öyrəndikləri repertuarla çıxış edirlər.

Hesabat konserti tədris ilində görülən işlərin yekun nəticəsidir. Bütün uşaqlardan çıxış etmək tələb olunur və il ərzində toplanmış ən yaxşı şeylər yerinə yetirilir. Tamaşalardan əvvəl proqramlar var məşqlər ritmik, dinamik, tembr ansamblı, hər bir kompozisiya üzrə ifa planı üzərində işləmək, şagirdlərlə səhnədə davranış mədəniyyəti üzərində işləmək, səhnədə diqqəti cəmləmək, özünü sərbəst aparmaq, səhvləri təhlil etmək və uğurlu məqamları həvəsləndirmək bacarıqlarının formalaşdırılması.

Gözlənilən nəticələr.

Tədris ilinin sonuna qədər tələbələr özlərini əsas vokal və xor bacarıqlarına malik yaxşı əlaqələndirilmiş komanda kimi göstərəcəklər:

Birlikdə oxumaq;

Sadə ritmik nümunənin ötürülməsi;

Aydın diksiya;

Sərbəst nəfəs;

Əsərin xarakterini çatdırmaq bacarığı;

6 - 8 mahnıdan ibarət repertuar qulaqla müəyyən edilə bilər:

Müxtəlif emosional məzmunlu musiqi;

Musiqi janrlarını (mahnı, rəqs, marş) fərqləndirmək;

Terminləri bilin və anlayın: solist, orkestr, solo oxuma, duet, xor.

bacarmaq:

- xanəndəlik qaydalarını praktikada tətbiq etmək;

Sırf bir ansambl kimi vəhdətdə oxuyun;

Repertuarınız üzərində işləyərkən diksiya, tənəffüs, artikulyasiya üzrə məşqlərdən istifadə edin;

Konsert tamaşasının səhnə tərtibatı.

1 sinif

	Mövzu		Təhsil fəaliyyətinin əsas növləri tələbələr
	Giriş dərsi.		Diaqnostika. Şagirdlərin səs və musiqi məlumatları ilə ilkin tanışlıq. Proqramın əsas bölmələri və mövzuları, qrupun iş saatları, ofisdə davranış qaydaları və vokalçı üçün şəxsi gigiyena qaydaları ilə tanışlıq. Oxuma, mahnı oxuma və məşqlərə giriş zamanı səsin düzgün yerləşdirilməsi haqqında söhbət.
			Əsas vokal və xor oxuma vərdişləri (mahnı dəsti, səs istehsalı, nəfəs alma, diksiya və artikulyasiya, ansambl) və musiqi ifadə vasitələri ilə tanışlıq. Məktəb haqqında mahnılar öyrənmək.
		Eşitmə və səsi inkişaf etdirmək üçün xüsusi məşqlər oxumaq.
		Əsas vokal və xor oxuma vərdişləri (mahnı dəsti, səs istehsalı, nəfəs alma, diksiya və artikulyasiya, ansambl) və musiqi ifadə vasitələri ilə tanışlıq. Dostlar haqqında mahnılar öyrənmək.
		Əsas vokal və xor oxuma vərdişləri (mahnı dəsti, səs istehsalı, nəfəs alma, diksiya və artikulyasiya, ansambl) və musiqi ifadə vasitələri ilə tanışlıq. Rusiya haqqında mahnı öyrənmək.
		Əsas vokal və xor oxuma vərdişləri (mahnı dəsti, səs istehsalı, nəfəs alma, diksiya və artikulyasiya, ansambl) və musiqi ifadə vasitələri ilə tanışlıq.
		Dəqiq unison səs üzərində işləyir. Qış haqqında mahnıları öyrənmək.

Xalq mahnısı, nağıllar. Milad oyunları.


"Maslenitsa" bayramı.		Xalq mahnılarını oxumaq
Mahnılar ana və nənə haqqında.

Böyük Qələbə mahnıları.

Yay mahnıları.
Musiqili mozaika.

Cəmi - 33 saat

Təlim kursunun təqvimi və tematik planlaşdırılması.

2-4 siniflər.

Saatların sayı		Təhsil fəaliyyətinin əsas növləri tələbələr
	Giriş dərsi.	Diaqnostika. Şagirdlərin səs və musiqi məlumatları ilə ilkin tanışlıq. Proqramın əsas bölmələri və mövzuları, qrupun iş saatları, ofisdə davranış qaydaları və vokalçı üçün şəxsi gigiyena qaydaları ilə tanışlıq. Oxuma, mahnı oxuma və məşqlərə giriş zamanı səsin düzgün yerləşdirilməsi haqqında söhbət.
	Əsas vokal və xor oxuma bacarıqlarına giriş. Məktəb haqqında mahnılar.	Əsas vokal və xor oxuma vərdişləri (mahnı dəsti, səs istehsalı, nəfəs alma, diksiya və artikulyasiya, ansambl) və musiqi ifadə vasitələri ilə tanışlıq. Məktəb haqqında mahnılar öyrənmək.
	Əsas vokal və xor oxuma bacarıqlarına giriş. Payız mahnıları.	Eşitmə və səsin inkişafı üçün xüsusi məşqlərin oxunması.Səsin formalaşması. Payız haqqında mahnılar öyrənmək.
	Əsas vokal və xor oxuma bacarıqlarına giriş. Dostlar haqqında mahnılar.	Əsas vokal və xor oxuma vərdişləri (mahnı dəsti, səs istehsalı, nəfəs alma, diksiya və artikulyasiya, ansambl) və musiqi ifadə vasitələri ilə tanışlıq. Dostlar haqqında mahnılar öyrənmək.
	Əsas vokal və xor oxuma bacarıqlarına giriş. Mahnılar rusiya haqqında.	Əsas vokal və xor oxuma vərdişləri (mahnı dəsti, səs istehsalı, nəfəs alma, diksiya və artikulyasiya, ansambl) və musiqi ifadə vasitələri ilə tanışlıq. Rusiya haqqında mahnı öyrənmək.
	Əsas vokal və xor oxuma bacarıqlarına giriş. Mahnılar ana, ev, ailə haqqında.	Əsas vokal və xor oxuma vərdişləri (mahnı dəsti, səs istehsalı, nəfəs alma, diksiya və artikulyasiya, ansambl) və musiqi ifadə vasitələri ilə tanışlıq. Ana, ev, ailə haqqında mahnıları öyrənmək.
	Əsas vokal və xor oxuma bacarıqlarına giriş. Mahnılar ana, ev, ailə haqqında.	Dəqiq unison səs üzərində işləyir. Qış haqqında mahnıları öyrənmək.
	Əsas vokal və xor oxuma bacarıqlarına giriş. Qış haqqında mahnılar.	Dəqiq unison səs üzərində işləyir. Qış haqqında mahnıları öyrənmək.
	Məşqlər, Yeni il şənliyində iştirak.	Qısa və dayanıqlı nəfəsi inkişaf etdirmək üçün məşqlər. Refleksiv oxuma nəfəsini, səs və nəfəs arasındakı əlaqəni inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər. Yeni il mahnıları oxuyur.
	Xalq mahnısı, nağıllar. Milad oyunları	Xalq mahnısı anlayışına giriş. Milad bayramı ilə tanışlıq. Milad mahnılarını və mahnılarını öyrənmək.
	Səhnə obrazı, səhnə hərəkəti. Komik mahnılar.	Səhnədə davranış mədəniyyəti haqqında söhbət. Komik xalq mahnılarını öyrənmək.
	Səhnə obrazı, səhnə hərəkəti. Heyvanlar haqqında mahnılar.	Ansamblda oxuma vərdişlərinin inkişaf etdirilməsi, intonasiya, səs tərzinin vahidliyi, ritmik, temp, səsin dinamik vəhdəti üzərində işləmək. Bir mahnının eyni vaxtda başlanğıcı və sonu. Heyvanlar haqqında mahnıları öyrənmək.
	"Maslenitsa" bayramı.	Maslenitsa bayramına giriş. Xalq mahnılarını oxumaq
	Mahnılar ana və nənə haqqında.	8 mart mahnıları öyrənmək. Ansamblda oxuma məharəti, intonasiya üzərində iş, səs tərzinin vahidliyi, ritmik, temp, səsin dinamik vəhdəti. Bir mahnının eyni vaxtda başlanğıcı və sonu.
	Səhnə obrazı, səhnə hərəkəti. Pantomima və parodiya teatrı.	Sözlərin düzgün oxunuş tələffüzünün formalaşması. Danışıq və musiqi dili bükmələrindən istifadə edərək nitq aparatını işə salmağa yönəlmiş iş. Pantomima və parodiya anlayışlarına giriş. Hərəkətlərlə mahnı oxumaq.
	Böyük Qələbə mahnıları.	Müharibə, vətən, əsgər haqqında mahnıların öyrənilməsi.
	Səhnə obrazı, səhnə hərəkəti. Ədəbi-musiqili kompozisiya. Qələbə mahnıları.	Dəqiq unison səs üzərində işləyir. Qələbə haqqında mahnılar oxumaq.
	Yay mahnıları.	Ansamblda oxuma məharəti, intonasiya üzərində iş, səs tərzinin vahidliyi, ritmik, temp, səsin dinamik vəhdəti. Bir mahnının eyni vaxtda başlanğıcı və sonu. Yay haqqında mahnılar öyrənmək. Oyun mahnıları.
	Musiqili mozaika.	Ansamblda oxuma məharəti, intonasiya üzərində iş, səs tərzinin vahidliyi, ritmik, temp, səsin dinamik vəhdəti. Məktəb haqqında mahnılar öyrənmək
	Musiqili mozaika.	Ansamblda oxuma məharəti, intonasiya üzərində iş, səs tərzinin vahidliyi, ritmik, temp, səsin dinamik vəhdəti. Məktəb haqqında mahnılar öyrənmək

Cəmi - 103 saat.

Logistika dəstəyi

Xüsusi otağın (musiqi otağı) olması

Məşq otağının (mərhələ) olması.

Piano, sintezator.

“+” və “-” rejimlərində fonoqramların yazılması.

Musiqi materialı, repertuar seçimi.

Audio, video yazılar, CD, MP3 formatı.

kompüter, proyektor

Konsert çıxışlarının foto və video materialları;

Proqram profili üzrə kitablar, tədris vəsaitləri, jurnallar;

Müəllimlər üçün ədəbiyyat siyahısı:

Əliyev Yu.B. Məktəb musiqi müəllimi üçün dərslik. M. Vlados, 2000.

Golubev P.V. Gənc vokal müəllimləri üçün məsləhətlər. - M.: Dövlət Musiqi Nəşriyyatı, 1963.

İsayeva I.O. Pop mahnısı. Vokal qabiliyyətlərin inkişafı üçün ekspress kurs /İ.O. İsayeva - M.: AST; Astrel, 2007.

Kabalevski D.B. Təxminən üç balina və daha çox. Musiqi haqqında kitab. M .: Det. Ədəbiyyat, 1970.

Musiqi. 1-8-ci siniflər \ Komp. Yu.B.Əliyev, V.K.Beloborodova, E.V.Nikolaeva, B.S. Rachina, S. L. Starobinsky; Yu.B.Əliyevin baş redaktorluğu ilə // Orta təhsil müəssisələri üçün proqramlar1. M.: Təhsil, 1993.

Stulova G.P. Uşaq xoru ilə işləmək nəzəriyyəsi və təcrübəsi. M. Vlados, 1 2002.

Musiqi. Tematik dərslər. Bayramlar və konsertlər. Musiqili oyuncaq kitabxanası (1-7-ci siniflər). (FSES). ONU. Arsenina. Ed. "Müəllim" 2015.

İbtidai məktəbdə ssenarilər və tətillər" N.B. Şişko, 2006,

Uşaqlıq akvariumu”, V.Yarushin, A. Gorskaya, böyüklər və uşaqlar üçün mahnılar, red. "Versiya", 1997,

Şeol tətillərinin təqvimi, Moskva 2006,

Məktəbdə tətillər (1-4-cü siniflər), N. Zimina, red. Centropolygraph, 2011,

Qeyri-adi musiqi dərsləri (1-4-cü siniflər), red. Müəllim, 2009,

Nağıllar aləmində uşaq”, O.P. Vlasenko, 2008.

İnternet resursları.

1. http://www.mp3sort.com/

2. http://s-f-k.forum2x2.ru/index.htm

3. http://forums.minus-fanera.com/index.php

4. http://alekseev.numi.ru/

5. http://talismanst.narod.ru/

6. http://www.rodniki-studio.ru/

7. http://www.a-pesni.golosa.info/baby/Baby.htm

8. http://www.lastbell.ru/pesni.html

9. http://www.fonogramm.net/songs/14818

10. http://www.vstudio.ru/muzik.htm

11. http://bertrometr.mylivepage.ru/blog/index/

12. http://sozvezdieoriona.ucoz.ru/?lzh1ed

13. http://www.notomania.ru/view.php?id=207

14. http://notes.tarakanov.net/

15. http://irina-music.ucoz.ru/load

Klub siyahısı və dərs saatları.

Həftənin günü

vaxt

qrup

cümə

11.30-12.10

çərşənbə axşamı

cümə axşamı

15.50.-16.35.

14.55-15.40

2-4kl.

Sinif	Tələbənin adı
	Lyaxova Polina
	Mironova Daria
	Bedskix Anna
	İvanova Kseniya
	Prosvirnina Zlata
	İvleva Anna
	Lukyanova Kseniya
	Yukelis Anna
	Plaksina Milana
	Korotkikh Sofiya
	Minin Evgeni
	Proxorova Kseniya
	Kadochnikova Kira
	Tsepileva Varvara

Volxina Polina

Danilov Tixon

Lapateva Diana

Haydarov Dier

Testenkova Valeriya

Çukavin Savely

Bülbük Sofiya

Şramova Karolina

Denqovski Kirill

Zaruba Alina

Şmilkova Eva

Peçnikov Andrey

Sosnina Anna

Polışçuk Varvara

Bu məqalədə sinifdənkənar fəaliyyətin formaları sahə və növlərə görə təsvir olunur. İbtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin məktəbdənkənar işlərinin bütün növləri, istiqamətləri və formaları təhsil nəticələrinə yönəldilmişdir.

NOO Federal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində məktəbdənkənar fəaliyyət formaları

İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına (FSES IEO) uyğun olaraq, ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı təhsil müəssisəsi tərəfindən, o cümlədən məktəbdənkənar fəaliyyətlər vasitəsilə həyata keçirilir.

Şagirdlərin dərsdənkənar işləri, eləcə də dərsdaxili fəaliyyətlər məktəbin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsində nəticələr əldə etməyə yönəldilmişdir. İkinci nəsil təhsil müəssisələrinin Federal Dövlət Təhsil Standartlarında xüsusi diqqət məktəbdənkənar fəaliyyətlərin xüsusiyyətlərini müəyyən edən fərdi və meta-mövzu nəticələrinə nail olmağa yönəldilmişdir, bu müddət ərzində tələbə nəinki çox şey öyrənməli, həm də öyrənməlidir. hərəkət etmək, hiss etmək, qərar vermək və s.

NEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq məktəbdənkənar fəaliyyətlərin təşkilinin məqsədi tələbələrə cəmiyyətdə həyat üçün zəruri olan sosial təcrübə əldə etmək və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş dəyərlər sistemini formalaşdırmaq üçün şərait yaratmaq, təhsil almaq üçün şərait yaratmaqdır. məktəbdən asudə vaxtlarında hər bir şagirdin çoxşaxəli inkişafı və sosiallaşması; tələbələrin sosial və intellektual maraqlarının aktivləşdirilməsini, sağlam, yaradıcı inkişaf edən, formalaşmış vətəndaş məsuliyyətinə və hüquqi özünüdərkə malik, yeni şəraitdə həyata hazırlanmış, sosial əhəmiyyətli praktik fəaliyyətə qadir şəxsiyyətin inkişafını təmin edən təhsil mühitinin yaradılması .

Təhsil müəssisəsinin məktəbdənkənar fəaliyyəti təhsil nəticələrinə nail olmaq məqsədi daşıyır:

tələbələrin sosial təcrübəyə yiyələnməsi;
əsas sosial dəyərlərə müsbət münasibətin formalaşdırılması;
məktəblilərin müstəqil sosial fəaliyyət təcrübəsi əldə etməsi.

Məktəbdənkənar fəaliyyət proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə aşağıdakılar daxildir:

şəxsi nəticələr— şagirdlərin özünüinkişafına hazırlığı və bacarığı, öyrənmə və biliyə motivasiyanın formalaşması, ibtidai məktəb məzunlarının fərdi şəxsi mövqelərini, sosial səriştələrini, şəxsi keyfiyyətlərini əks etdirən dəyər və semantik münasibətləri; rus vətəndaş şəxsiyyətinin əsaslarının formalaşması;

meta-mövzu nəticələri— UUD tələbələr tərəfindən mənimsənilir (koqnitiv, tənzimləyici və kommunikativ).

Bundan əlavə, ibtidai məktəblərdə dərsdənkənar fəaliyyətlər müəllim heyətinə bir sıra çox vacib məsələləri həll etməyə imkan verir tapşırıqlar:

uşağın məktəbdə əlverişli uyğunlaşmasını təmin etmək;
tələbələrin iş yükünü optimallaşdırmaq;
uşağın inkişafı üçün şəraitin yaxşılaşdırılması;
uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq.

Sinifdənkənar tədbirlərin strukturu.

İbtidai məktəbdə sinifdənkənar tədbirlər aşağıdakılar vasitəsilə həyata keçirilir:

təhsil müəssisəsinin kurikulumu;
ümumi təhsil müəssisəsinin əlavə təhsil proqramları;
uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin təhsil proqramları;
sərin bələdçi.

Sinifdənkənar işlərin istiqamətləri, növləri və formaları.

Rusiya Federasiyasının Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, məktəbdənkənar fəaliyyət sahələrində dərslərin təşkili məktəbdə təhsil prosesinin ayrılmaz hissəsidir. Sinifdənkənar məşğələlərə ayrılan saatlardan tələbələrin istəyi ilə və tədrisin dərs sistemindən başqa formalarda istifadə edilir. Rusiya Federasiyasının Federal Dövlət Təhsil Standartı məktəbdənkənar fəaliyyətin əsas istiqamətlərini müəyyən edir.

Sinifdənkənar işlərin istiqamətləri, növləri və formaları bir-biri ilə çox sıx bağlıdır.

Dərsdənkənar fəaliyyət sahələri:

İdman və istirahət
Mənəvi - əxlaqi
Ümumi ziyalı
Ümumi mədəni
Sosial

Dərsdənkənar fəaliyyət növləri:

Oyun fəaliyyəti
Koqnitiv fəaliyyət
Problem əsaslı ünsiyyət
İstirahət və əyləncə fəaliyyəti
Bədii yaradıcılıq
Sosial yaradıcılıq
Əmək fəaliyyəti
İdman və istirahət fəaliyyəti
Turizm və yerli tarix fəaliyyətləri

Dərsdənkənar fəaliyyət formaları:

Dairə
Studiya
Bölmə
Bir assosiasiya
Seçmə
Elmi cəmiyyət
Konfrans
Müsabiqə
Turnir
Görüş
Konsert
Oynamaq
Təcrübə edin
Ekskursiya
Mədəni səfər
Gəzinti səyahəti
Subbotnik
Eniş

Aşağıdakı sahələrdə məktəbdənkənar fəaliyyət formaları:

İdman və istirahət:

İdman bölmələrinə baş çəkmək
Ekskursiyaların, Sağlamlıq Günlərinin və digər idman yarışlarının təşkili.
Sağlamlıq mövzusunda söhbətlərin aparılması.
Dərslərdə oyun anlarından, bədən tərbiyəsi dəqiqələrindən, dərsdən əvvəl məşqlərdən istifadə.
İbtidai məktəbdə dinamik fasilələr və gəzintilər.
İdman yarışlarında iştirak.
Yay sağlamlıq günü düşərgəsinin fəaliyyəti.

Ümumi mədəniyyət:

Teatrlara və muzeylərə ekskursiyaların, uşaq rəsmlərinin, tələbələrin sənətkarlıq və yaradıcılıq işlərinin sərgilərinin təşkili;
Tematik aparılması sərin saatlar tələbənin xarici görünüşünün estetikası, davranış və nitq mədəniyyəti üzrə;
Məktəb, rayon və rayon səviyyəsində estetik dövrün uşaq yaradıcılığı müsabiqələrində və sərgilərində iştirak.

Ümumi intellektual:

Mövzu həftələri;
Kitabxana dərsləri;
Yarışlar, ekskursiyalar, olimpiadalar, konfranslar, biznes və rol oyunları;
Layihə fəaliyyəti;
Tədqiqat konfranslarında iştirak;
Dərslər üçün layihələrin hazırlanması.

Mənəvi və əxlaqi:

İkinci Dünya Müharibəsi və əmək veteranları ilə görüşlər, igidlik dərsləri, məktəb muzeyinə baxış.
Rəsm sərgiləri.
Rusların hərbi və əmək şöhrəti haqqında qəzetlərin dizaynı,
Tematik sinif saatları.
"Zarnitsa" hərbi idman oyununda iştiraka hazırlıq.
Vətənpərvərlik mahnıları, paradlar və mahnılar festivalları.

Sosial:

Təmizlik günlərinin keçirilməsi.
Məktəbin yerində işləmək.
Bağlı bitkilərin yetişdirilməsi və onlara qulluq.
Kampaniya “Ağac ək”, “Ağ çiçək”, “Quşlara yem ver” və s.

Növlərə görə sinifdənkənar fəaliyyət formaları:

Şifahi və məntiqi.

Əsas təsir vasitəsi uşaqlarda cavab emosiyalarını oyadan sözdür (sözlə inandırma).

Müxtəlif mövzularda söhbətlər
Müzakirələr
Görüşlər
Konfranslar
Mühazirələr

Burada əsas şey məlumat mübadiləsi, müəllimlərin, tələbələrin və digər böyüklərin mesajlarıdır. Problemli məsələlərin müzakirəsi.

Fiqurativ və bədii formalar

Konsertlər
Tamaşalar
Bayramlar

Əsas təsir vasitəsi birgə, əsasən estetik təcrübədir. Burada əsas şey güclü, dərin və nəcib kollektiv emosiyalar oyatmaqdır.

Məktəbdənkənar fəaliyyətin əmək formaları

Məktəbin yerində işləmək
Ofisin bəzədilməsi və təmizlənməsi üzərində işləmək
Bağlı bitkilərə qulluq
Tənəffüs zamanı və məktəb yeməkxanasında növbətçiliyin təşkili
Məktəb kitabxanaçısına kömək edin
Əmək enişləri

Müasir şəraitdə, uşaq əldə etdiyi bacarığın həyatda ona faydalı olacağını başa düşəndə, nəhayət ora getməkdə maraqlı olduqda, işin şəxsi əhəmiyyətinə diqqət yetirmək lazımdır.

Oyun (istirahət) iş formaları

Birgə tətillər
Konsert və tamaşaların hazırlanması
Teatr, rəqs, vokal həftəsi
Filmlərə və tamaşalara baxmaq və müzakirə etmək
Yarışlar
Yarışlar
Gəzinti səfərləri
Parka ekskursiya gəzintiləri
Ekskursiya səfərləri

Asudə vaxtın təşkilində oyunun rolu uşağın həyatında mühüm yer tutur və buna görə də müəllimlər tərəfindən təhsilin əsas vasitələrindən biri hesab olunur. Oyunlar idman, tərbiyəvi, rəqabətli, rəqabətli, intellektual və s. ola bilər.

Psixoloji formalar

Mühazirələr
Söhbətlər
Müzakirələr
Psixoloji məşqlər
Məsləhətləşmələr
Təlimlər

Bu tip formalarda əsas təsir vasitələri psixoloji təlim elementləri, praktik psixologiya metodları, fərdi və qrup psixoterapiyasıdır. Bu formalar xüsusi bilik və bacarıq tələb edir.

Sinifdənkənar tədbirlərin nəticələri

İbtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin məktəbdənkənar fəaliyyətinin bütün növləri, istiqamətləri və formaları ciddi şəkildə təhsil nəticələrinə yönəldilir.

Məktəbdənkənar fəaliyyətin tərbiyəvi nəticəsi uşağın bu və ya digər fəaliyyət növündə iştirakı ilə birbaşa mənəvi-əxlaqi mənimsənilməsidir.

Dərsdənkənar fəaliyyətin tərbiyəvi təsiri bu və ya digər mənəvi-əxlaqi mənimsəmənin uşağın şəxsiyyətinin inkişafı prosesinə təsiridir (nəticəsidir).

Sinifdənkənar işlərin nəticələrinin səviyyələri

Birinci səviyyə. 1 sinif

Tələbə sosial həyatı bilir və anlayır

Tələbənin sosial biliklərə yiyələnməsi (sosial normalar haqqında, cəmiyyətin quruluşu haqqında, cəmiyyətdə sosial tərəfindən təsdiqlənmiş və bəyənilməyən davranış formaları haqqında və s.), sosial reallığı və gündəlik həyatı dərk etmək.

Müəllimlə əməkdaşlıq nəticəsində əldə edilmişdir

İkinci səviyyə. 2-3 dərəcə

Tələbə ictimai həyata dəyər verir

Məktəbli təcrübə əldə edir və məktəblilərdə cəmiyyətin əsas dəyərlərinə (şəxs, ailə, Vətən, təbiət, sülh, bilik, əmək, mədəniyyət) müsbət münasibət formalaşdırır.

Uşaq dostu mühitdə əldə edilmişdir.

Üçüncü səviyyə. 4-cü sinif

Tələbə ictimai həyatda müstəqil fəaliyyət göstərir

Tələbələr müstəqil sosial fəaliyyət təcrübəsi qazanırlar.

Sosial subyektlə qarşılıqlı əlaqədə əldə edilir.

Dərsdənkənar fəaliyyətin hər üç səviyyəsinə nail olmaq təhsil işinin effektivliyini göstərəcəkdir:

uşaqların istirahətinin, sağlamlığının yaxşılaşdırılmasının və məşğulluğunun təşkilinin səmərəli formalarının tətbiqi;
vahid təhsil məkanında psixoloji və sosial rahatlığın yaxşılaşdırılması;
şagirdlərin sağlamlığının möhkəmləndirilməsi;
hər bir uşağın yaradıcı fəaliyyətinin inkişafı;
ailə ilə məktəb arasında əlaqənin möhkəmləndirilməsi.

Ədəbiyyat:

D.V.Qriqoryev, P.V.Stepanov “Məktəblilərin məktəbdənkənar fəaliyyəti. Metodik dizayner" M.: Prosveshchenie, 2014.

Bələdiyyə dövlət təhsil müəssisəsi Zyuzinskaya orta təhsil müəssisəsi

Qəbul edilib pedaqoji şura№_____ Təsdiq edirəm_______________

“___”___________-dən MKOU Zyuzinskaya orta məktəbinin direktoru

L.V. Monastyreva

Sinifdənkənar fəaliyyət proqramı

ibtidai sinif şagirdləri

Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq

2015-2016-cı tədris ili üçün

2015

Məzmun:

İzahlı qeyd.

Proqram üçün şərtlər

8.1. Kadr təminatı

Normativ, hüquqi və sənədli əsaslar:

Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu;

İbtidai və Orta Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı;

Rusiya Federasiyasının uşaqları üçün əlavə təhsilin modernləşdirilməsi konsepsiyası;

Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 2 aprel 2002-ci il tarixli 13-51-28/13 nömrəli “Təhsil müəssisələrində ümumi təhsil prosesinin təhsil potensialının artırılması haqqında” Məktubu;

SANPiN 2.4.2.2821-10 “Təhsil şəraiti və təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər təhsil müəssisələri»;

Məktəb şagirdləri üçün məktəbdənkənar işlərin modeli;

təhsil müəssisəsinin idman-istirahət, kitabxana, informasiya və mədəniyyət və istirahət mərkəzləri haqqında Əsasnaməni;

VR üzrə direktor müavini, sosial müəllim, pedaqoji psixoloq, sinif rəhbəri, dərnək və bölmə rəhbərinin vəzifə təlimatları.

İzahlı qeyd.

Sinifdənkənar fəaliyyətlər təhsil prosesinin tərkib hissəsi və tələbələrin asudə vaxtının təşkili formalarından biridir. Bu gün məktəbdənkənar fəaliyyət dedikdə, ilk növbədə, şagirdlərin mənalı asudə vaxtına olan ehtiyaclarını ödəmək, onların özünüidarəetmədə və ictimai faydalı fəaliyyətlərdə iştirakını təmin etmək məqsədilə dərs saatlarından kənar təşkil edilən fəaliyyət başa düşülür. Hazırda yeni standartlara keçidlə əlaqədar sinifdənkənar məşğələlər təkmilləşdirilir.

Bu proqram sosial, mədəni və peşə müqəddəratını təyin etmək, uşağın şəxsiyyətinin yaradıcı özünü dərk etməsi, dünya və yerli mədəniyyətlər sisteminə inteqrasiyası üçün şərait yaradır.

Proqram pedaqoji cəhətdən məqsədəuyğundur, çünki o, uşağın sinifdə nəzərə alınması həmişə mümkün olmayan fərdi qabiliyyətlərinin daha hərtərəfli açılmasına, uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərinə marağını, məhsuldar, sosial fəaliyyətdə fəal iştirak etmək istəyinin inkişafına kömək edir. təsdiq edilmiş fəaliyyətlər və öz fəaliyyətlərini müstəqil şəkildə təşkil etmək bacarığı. boş vaxt. Sinifdənkənar fəaliyyətin hər bir növü: yaradıcılıq, tərbiyəvi, idman, əmək, oyun, məktəblilərin kollektiv qarşılıqlı əlaqə təcrübəsini müəyyən bir aspektdə zənginləşdirir ki, bu da ümumilikdə böyük təhsil təcrübəsi verir.

Təhsil şəxsiyyətin, cəmiyyətin və dövlətin maraqlarına uyğun olaraq təhsilin ən mühüm komponentlərindən biridir. Cəmiyyətimizin müasir inkişaf mərhələsində təhsilin əsas məqsədləri bunlardır: tələbələrdə vətəndaş məsuliyyəti və hüquqi özünüdərk, mənəviyyat və mədəniyyət, təşəbbüskarlıq, müstəqillik, cəmiyyətdə uğurlu sosiallaşma bacarığının formalaşdırılması.

Bu gün məktəbdənkənar fəaliyyət dedikdə, ilk növbədə, şagirdlərin mənalı asudə vaxtına olan ehtiyaclarını ödəmək, onların özünüidarəetmədə və ictimai faydalı fəaliyyətlərdə iştirakını təmin etmək məqsədilə dərs saatlarından kənar təşkil edilən fəaliyyət başa düşülür. Düzgün təşkil olunmuş sinifdənkənar fəaliyyətlər sistemi hər bir şagirdin idrak ehtiyac və bacarıqlarının maksimum inkişaf etdirilə və ya formalaşa biləcəyi sahədir ki, bu da azad şəxsiyyətin tərbiyəsini təmin edir. Uşaqların tərbiyəsi onların fəaliyyətinin istənilən anında baş verir. Ancaq bu təhsili təhsildən boş vaxtlarınızda həyata keçirmək ən məhsuldardır.

Sinifdənkənar məşğələlərə ayrılan saatlar şagirdlərin istəyi ilə istifadə olunur və onun təşkilinin tədrisin dərs sistemindən fərqli formalarının həyata keçirilməsinə yönəldilir. Dərslər ekskursiyalar, klublar, bölmələr, dəyirmi masalar, konfranslar, debatlar, KVN-lər, viktorinalar, bayram tədbirləri, dərslər, müsabiqələr, axtarış və elmi tədqiqatlar və s. Tələbələr dərnəklərdə və bölmələrdə iştirak etməklə həmyaşıdları arasında yaxşı uyğunlaşırlar fərdi iş rəhbər, material daha dərindən öyrənilir. Dərslər zamanı rəhbərlər gənc nəslin mənəvi inkişafında mühüm rol oynayan təşkilatçılıq, yaradıcılıq, musiqiçilik kimi qabiliyyətləri şagirdlərdə üzə çıxarmağa çalışırlar.

Sinifdənkənar məşğələlər öz fəaliyyətlərini elə istiqamətləndirir ki, hər bir şagird öz unikallığını və aktuallığını hiss etsin.

Sinifdənkənar fəaliyyətlərin bir hissəsi kimi dərslər təkcə məktəb müəllimləri tərəfindən deyil, işçilər də cəlb olunur əlavə mərkəzlər: məktəbəqədər uşaqlar mərkəzinin işçiləri, Accord SDK-nın əməkdaşları, valideynlər tərəfindən ictimai xadimlər.

Şəxsiyyətin formalaşması prosesində təhsil insana vahid təsir kimi müəyyən rol oynayır, çünki onun vasitəsilə cəmiyyətin həyatında rəhbərlik edən əsas sosial, əxlaqi və mədəni dəyərlər insanın şüurunda və davranışında formalaşır. uşaqlar. Ona görə də ictimai şüurun və ictimai həyatın vəziyyəti son nəticədə təhsil sisteminin səmərəliliyindən asılıdır.

Sinifdənkənar tədbirlərin məqsəd və vəzifələri:

Sinifdənkənar tədbirlərin məqsədi: federal dövlət təhsil standartının tətbiqi kontekstində məktəbdənkənar fəaliyyətlərin təşkili üçün bir model hazırlamaq və həyata keçirmək və bununla da uşaqların tərbiyəsi və sosiallaşması prosesini optimallaşdırmaq, tələbələrin cəmiyyətdə həyat üçün zəruri olan sosial təcrübə əldə etmələri üçün şərait yaratmaq. cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş dəyərlər sisteminin formalaşdırılması, hər bir tələbənin asudə vaxtlarında çoxşaxəli inkişafı və sosiallaşması üçün şərait yaratmaq.

Tapşırıqlar:

Federal dövlət təhsil standartının tətbiqi kontekstində məktəbdənkənar tədbirlərin təşkilində psixoloji və pedaqoji yanaşmaları və mövcud təcrübəni öyrənmək, şəhərdən uzaq bir məktəb şəraitində onların təkmilləşdirilməsi və sınaqdan keçirilməsi strategiyasını müəyyən etmək;

məktəbdənkənar işlərin təşkili yolu ilə sosial şəraitdə məktəblilər üçün inkişaf mühitinin yaradılmasının səmərəli forma və üsullarını müəyyən etmək;

İctimai təşkilatlar, kitabxanalar, digər müəssisələr və tələbələrin ailələri ilə birlikdə tələbələrin ictimai faydalı və asudə vaxtlarının səmərəli təşkili;

Müsbət ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

Ümumi problemlərin həllində müəllimlər, həmyaşıdlar, valideynlər və yaşlı uşaqlarla əməkdaşlığın təşkili və həyata keçirilməsi bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

Çalışqanlığı, çətinlikləri dəf etmək bacarığını, nəticə əldə etməkdə qətiyyət və əzmkarlıq tərbiyə etmək;

Əsas sosial dəyərlərə (şəxs, ailə, Vətən, təbiət, sülh, bilik, iş, mədəniyyət) müsbət münasibət inkişaf etdirmək.

Proqramın həyata keçirilməsi üçün istiqamətlər.

Məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili proqramı aşağıdakı istiqamətlərə uyğun işləyir:

İdman və istirahət;

Mənəvi və əxlaqi;

Ümumi intellektual;

Ümumi mədəni;

Sosial.

Ərazilərdə iş formaları.

İdman və istirahət

Voleybol, basketbol, tennis, ümumi bədən tərbiyəsi üzrə idman bölmələrinin işi;

Gəzintilərin, ekskursiyaların, “Sağlamlıq günləri”nin, açıq hava oyunlarının, məktəbdaxili idman yarışlarının təşkili;

Sağlamlıq mövzusunda müzakirələrin aparılması;

Dərslərdə oyun anlarının və fiziki dəqiqələrin keçirilməsi;

Rayon və şəhər yarışlarında iştirak;

“Düzgün qidalanma haqqında danış” seçmə fənninin təqdimatı.

Mənəvi və əxlaqi

Tələbələrin ekskursiyalarının, rəsm, sənətkarlıq və yaradıcılıq işlərinin sərgilərinin təşkili;

Görünüş estetikası və davranış mədəniyyəti üzrə tematik dərslərin keçirilməsi;

İkinci Dünya Müharibəsi və əmək veteranları ilə görüşlər, “İgidlik dərsləri”;

Rusların hərbi və əmək şöhrəti haqqında guşələrin dizaynı;

Vətənpərvər mahnı müsabiqələri və festivalları;

Məktəbin hərbi şöhrət muzeyini ziyarət edin.

Ümumi ziyalı

Mövzu həftələri;

Kitabxana dərsləri;

Yarışlar, olimpiadalar, işgüzar və rol oyunları;

Müxtəlif səviyyələrdə intellektual yarışlarda və olimpiadalarda iştirak.

Ümumi mədəni

Sinfin və məktəbin ictimai həyatında iştirak;

Müxtəlif teatr tamaşalarında iştirak;

Yaradıcı ekspozisiyaların sərgiləri;

Müxtəlif nömrələrlə səhnədə çıxış.

Sosial

Təmizlik günlərinin keçirilməsi;

Məktəb yerində işləmək;

Bağlı çiçəklərin yetişdirilməsi;

Klublar daxilində məktəbdən kənar ünsiyyət.

İş saatlarının hər bir istiqamət üzrə bölgüsü:

İdman və istirahət - həftədə 2 saat

Mənəvi və əxlaqi - həftədə 2 saat

Ümumi intellektual - həftədə 5 saat

Ümumi mədəni - həftədə 9 saat

Sosial - həftədə 3 saat.

Klub və bölmələrdə uşaqlar üçün həftədə cəmi 21 saat dərsdənkənar məşğələlər.

Məktəbin işinin sistemdəki əlavə qurumlarla qarşılıqlı əlaqəsi.

Təhsil və təlim məsələlərində müəllimlərin, valideynlərin və təhsil prosesinin digər üzvlərinin birgə yaradılması aşağıdakı istiqamətlərdə uğurla həyata keçirilə bilər:

Uşaqlarla birgə sinifdənkənar işin müxtəlif formalarının təşkilində valideynlərin birbaşa iştirakı;

Məktəbdə və evdə təhsil, idrak, tədqiqat fəaliyyətlərində uşaqlarla əlavə təhsil müəllimləri arasında əməkdaşlığın inkişafı;

Məktəbdənkənar fəaliyyətlər çərçivəsində uşaqların birgə sosial tərbiyəsi.

Məktəb şagirdləri

Məktəb rəhbərliyi

Fənn müəllimləri

Uşaqlar üçün əlavə təhsil mərkəzi, kitabxana, muzey

Tibb işçisi, ərazi müfəttişi və digər xüsusi xidmət orqanları

Valideynlər

Sinif müəllimi

Qarşılıqlı əlaqə

Birgə qarşılıqlı fəaliyyət sisteminə təkcə klub işi deyil, həm də sinif saatlarının birgə keçirilməsi, ekskursiyalar, gəzintilər, tədqiqatlar, tədbirlər və s.

Məktəbdəki bütün təhsili ərzində şagirdlər cəmiyyətdə tətbiq olunan və nəzarət edilən bir sıra təhsil bilikləri alırlar. Beləliklə, məktəblə cəmiyyət arasında qarşılıqlı əlaqə daimidir.

Proqram üçün şərtlər

Proqramı uğurla həyata keçirmək üçün bir sıra şərtlər yerinə yetirilməlidir:

Fəaliyyətlərin konkret planlaşdırılması;

Proqram heyəti;

Proqramın metodiki təminatı;

Logistika təhlükəsizlik.

8.1. Kadr təminatı

Proqramın həyata keçirilməsində aşağıdakılar iştirak edirlər:

Proqramı həyata keçirən məktəb müəllimləri;

kitabxanaçı;

Pedaqoji psixoloq;

Sosial müəllim;

Əlavə təhsil müəllimləri.

8.2. Kadr təminatı səviyyəsinin yüksəldilməsi

Tapşırıqlar	Hadisələr
Məktəbdənkənar tədbirlərdə şagirdlərlə işləmək üçün müəllim heyətinin hazırlanması	Bu istiqamətdə işləməyə hazır olan fənn müəllimləri və dərnək rəhbərləri ilə fərdi müsahibələr.
Tədris prosesinin bütün iştirakçılarının metodik səviyyəsinin artırılması	Psixoloq, sosial müəllim və tibb işçisi (razılaşma əsasında), məktəbdənkənar müəssisələrin mütəxəssisləri ilə seminarlar. Seminarlarda metodoloji unifikasiya məktəbdə toplanmış qabaqcıl təcrübələri bölüşmək məqsədi ilə. Davam edən proqramlar üzrə seminarların keçirilməsi.
Müəllimlər üçün rahat iş şəraitinin yaradılması	Dairə rəhbərləri üçün maddi həvəsləndirmə imkanları tapın.
Mədəniyyət işçilərinin ümumməktəb tədbirlər sisteminə cəlb edilməsini gücləndirmək.	Məktəb miqyasında tədbirlərin təşkili və keçirilməsi.

8.3. Tələbələrin dərsdənkənar məşğulluğunun elmi-metodiki təminatı və yoxlanılması.

Bank yaradın metodoloji inkişaflar məktəb işləri, fəaliyyətlər, tədbirlər	Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi çərçivəsində müəllimlərin təcrübə mübadiləsinin sistemləşdirilməsi.
Tələbələrin asudə vaxtının təşkili məsələləri üzrə diaqnostik iş sistemini inkişaf etdirin	Tələbələrin asudə vaxtının təşkili ilə bağlı müraciətlərinin diaqnostikası. Şagirdlərin asudə vaxtının təşkili üçün məktəblərin və qeyri-məktəb müəssisələrinin imkanlarının diaqnostikası. Diaqnostik nəticələr haqqında müəllim heyətinə məlumat verilməsi
Müəllimlərin metodik səviyyəsinin yüksəldilməsini təmin edən tədbirlər sistemini işləyib hazırlamaq	Müəllimlərin tədris və məktəbdənkənar fəaliyyətləri üzrə təkmilləşdirmə kursları.
Tələbələrin asudə vaxtının təşkilinə dair metodiki ədəbiyyat bankı yaratmaq.	Metodiki ədəbiyyatın əldə edilməsi və onun daim yenilənməsi. Metodiki ədəbiyyatın, internet resurslarının sistemləşdirilməsi. Mövcud met.ədəbiyyatın mövcudluğu və məzmunu ilə tanışlıq haqqında müəllimləri məlumatlandırmaq

8.4. Logistika:

Kompüterlər;

televizor;

Proyektorlar;

Musiqi Mərkəzi;

Musiqi peşəkar quraşdırma;

İdman avadanlıqları;

İdman zalı;

Akt zalı;

Kitabxana;

"Hərbi Şöhrət" Muzeyi;

"Rus İzba" muzeyi.

8.5. Məktəbdə dərsdənkənar tədbirlər həyata keçirən müəllim heyəti:

VR üzrə direktor müavini;

Sinif rəhbərləri;

Pedaqoji psixoloq;

Sosial müəllim;

Həyat təhlükəsizliyi müəllimi;

bədən tərbiyəsi müəllimi;

kitabxanaçı;

Muzeyin rəhbəri;

Fənn müəllimləri.

Sinifdənkənar tədbirlərin gözlənilən nəticələri.

Uşaqların istirahətinin, sağlamlığının yaxşılaşdırılmasının və məşğulluğunun təşkilinin səmərəli formalarının tətbiqi;

Vahid təhsil məkanında psixoloji və sosial rahatlığın yaxşılaşdırılması;

Şagirdlərin sağlamlığının möhkəmləndirilməsi;

Hər bir uşağın yaradıcı fəaliyyətinin inkişafı;

Məktəb və uşağın ailəsi arasında əlaqələrin gücləndirilməsi.

Müəllimlər və valideynlər arasında əməkdaşlığın məqsədi məktəblilərin həyatı üçün qeyri-rəsmi, mehriban atmosfer yaratmaq, müxtəlif yaşlarda olan uşaqların tərbiyə və təhsilində məktəb və ailə arasında səmərəli ünsiyyəti həyata keçirməkdir.

Məktəb və ailə işinin gözlənilən nəticələri:

Uşaq və gənclər üçün məktəb həyatının mənəvi aspektlərinin gücləndirilməsi;

Ailə və məktəb münasibətlərinin humanistləşdirilməsi;

məktəblilərin böyüklərlə rəsmi və qeyri-rəsmi ünsiyyət təcrübəsinin inkişafı;

Valideynlər işgüzar ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnir və müəllimlər və uşaqlarla birgə yaradıcılıq;

Valideynlərə tərbiyə işinin təşkilində, o cümlədən evdə uşaqların tədrisində müəllimə mənalı köməklik göstərmək.

Məktəb və valideynlər arasında məktəbdənkənar tədbirlərin uğurla təşkili üçün istiqamətlər:

Uşaqlarla birgə işin müxtəlif formalarının təşkilində valideynlərin birbaşa iştirakı;

Məktəbdə və evdə təhsil, idrak, tədqiqat fəaliyyətlərində müəllimlər və uşaqlarla əməkdaşlığın inkişafı;

Məktəblilərin məktəbdənkənar məşğələləri üçün binaların təmiri və təchiz edilməsində məktəbə köməklik göstərmək, bu işlərin yüksək səviyyədə təşkili üçün uşaqlarla birlikdə əyani vəsaitlərin və ləvazimatların hazırlanması.

Sinifdənkənar tədbirlərin səmərəliliyinin monitorinqi.

Monitorinq tədqiqatlarının məqsədiməktəbdənkənar fəaliyyətin və əlavə təhsilin müasirləşdirilməsinin səmərəliliyini əks etdirən məlumatların aşağıdakı meyarlara uyğun təşkili, toplanması, emalı və yayılması sisteminin yaradılmasıdır:

Şagirdlərin ictimai fəallığının artması;

Aktiv bilişsel fəaliyyət üçün artan motivasiya;

Şagirdlərin ünsiyyət və tədqiqat səriştələrinin, yaradıcılıq və təşkilatçılıq qabiliyyətlərinin, əks etdirmə bacarıqlarının inkişafı kimi təhsil nəticələrinə nail olma səviyyəsi;

Şəxsi inkişafda keyfiyyət dəyişikliyi, sivil və əxlaqi normaların, mənəvi mədəniyyətin, ətrafımızdakı dünyaya münasibətin humanist əsaslarının mənimsənilməsi;

Şagirdlərin və onların valideynlərinin məktəbin fəaliyyətindən məmnunluğu.

Monitorinq obyektləri:

Sinifdənkənar işlərin forma və üsullarına tələbatın qiymətləndirilməsi;

Sinifdənkənar işlərin bütün sahələrinin kontingentinin təhlükəsizliyi;

Təhsil fəaliyyətindən məmnunluğunu müəyyən etmək məqsədilə ilin sonunda məktəblilər və onların valideynləri (qanuni nümayəndələr) arasında sorğu;

məktəbdaxili nəzarət çərçivəsində məktəblilərin və onların valideynlərinin (qanuni nümayəndələrin) sorğu-sualının aparılması;

Şagirdlərin həm məktəbdə, həm də təhsil müəssisəsindən kənarda məktəbdənkənar tərbiyə işlərinə cəlb edilməsi;

Müxtəlif səviyyələrdə məqsədyönlü proqram və layihələrdə təhsil fəaliyyəti subyektlərinin iştirakının səmərəliliyi.

Sinifdənkənar fəaliyyətin təhsil nəticələri:

Nəticələrin birinci səviyyəsi- tələbənin sosial biliklərə yiyələnməsi (sosial normalar haqqında, cəmiyyətin quruluşu haqqında, cəmiyyətdə sosial tərəfindən təsdiqlənmiş və bəyənilməyən davranış formaları haqqında və s.) sosial reallığı və gündəlik həyatı dərk etməsi. Bu səviyyəli nəticələrə nail olmaq üçün şagirdin onun üçün sosial biliklərin və gündəlik təcrübənin mühüm daşıyıcısı kimi müəllimləri ilə (əsas və əlavə təhsildə) qarşılıqlı əlaqəsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Nəticələrin ikinci səviyyəsi- tələbənin cəmiyyətin əsas dəyərlərinə (şəxs, ailə, Vətən, təbiət, sülh, bilik, əmək, mədəniyyət) müsbət münasibətinin formalaşması, bütövlükdə sosial reallığa dəyərli münasibət. Bu səviyyəli nəticələrə nail olmaq üçün şagirdin digər məktəblilərlə sinif və məktəb səviyyəsində, yəni qorunan, mehriban sosial mühitdə bərabər şəkildə qarşılıqlı əlaqəsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Məhz belə yaxın sosial mühitdə uşaq əldə etdiyi sosial biliklərin ilk praktiki təsdiqini alır (və ya qəbul etmir) və onu qiymətləndirməyə (və ya rədd etməyə) başlayır.

Nəticələrin üçüncü səviyyəsi- tələbə müstəqil sosial fəaliyyət təcrübəsi qazanır. Bu səviyyəli nəticələrə nail olmaq üçün şagirdin məktəbdən kənarda, açıq sosial mühitdə sosial subyektlərlə qarşılıqlı əlaqəsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Proqramdan gözlənilən nəticələr:

Məhsuldar işə hazır olmaq;

Əlavə təhsilə hazırlıq;

Dünyagörüşünün formalaşması;

Ümumi mədəniyyətin formalaşması;

Sağlamlığı qorumaq;

Yaradıcı fəaliyyət ehtiyaclarının və bacarıqlarının formalaşması.