Uğur vəziyyəti yaratmaq üçün psixoloji və pedaqoji üsullar. Müasir təhsil praktikasında pedaqoji texnika kimi müvəffəqiyyətin vəziyyəti Sinifdə uğur
Bu iş həm fərdin, həm də bütövlükdə kollektivin fəaliyyətində uğur əldə etmək imkanının yaradıldığı şəraitin məqsədyönlü, mütəşəkkil birləşməsinin mahiyyətini açır.
Yüklə:
Önizləmə:
MBOU "Urinskaya Orta Məktəbi"
Elmi-metodiki konfrans
“Müasir təhsil: təcrübə, problemlər, perspektivlər”
Mövzu: Öyrənmədə uğur situasiyaları yaratmaqla şagird motivasiyasının artırılması
Tamamladı: Shigina I.A.,
Məktəb direktorunun su təsərrüfatı üzrə müavini
2012
İşin məqsədi : həm fərdin, həm də bütövlükdə kollektivin fəaliyyətində uğur əldə etmək imkanının yaradıldığı şəraitin məqsədyönlü, mütəşəkkil birləşməsinin mahiyyətini açmaq.
Tapşırıqlar:
- öyrənmədə uğur və ya uğursuzluğu şərtləndirən psixoloji amilləri müəyyən etmək;
- şagird motivasiyasının artırılmasında müəllimin rolunu aşkar etmək;
- müxtəlif yaş qruplarından olan şagirdlərin öyrənmədə uğur qazanması üçün diaqnoz qoymaq və məktəb motivasiyasını müəyyən etmək;
- uğur vəziyyətləri bankını yaradın
- Uyğunluq: V.F.Şatalov iddia edirdi ki, məktəbdə işin səmərəli olması üçün “turşu xiyar” effekti işləməlidir. Əsas odur ki, duzlu su yaratmaqdır. Sonra xiyar nə olursa olsun, yaxşı və ya pis, bir dəfə duzlu suda duzlanacaq. Belə bir "turşu" necə yaratmaq olar? Nəyi əsas götürmək lazımdır? Bir çox müəllim hesab edir ki, müəllimin işinin əsas məqsədi sinifdə hər bir uşaq üçün uğur situasiyası yaratmaqdır. Müvəffəqiyyəti təmin edən şərtlərin birləşmələri vasitəsilə yaradılır. Müəllimin vəzifəsi hər bir şagirdə nailiyyət sevincini yaşamaq, öz imkanlarını həyata keçirmək və özünə inanmaq imkanı verməkdir. Öyrənmədə uğur tələbənin daxili gücünün, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün enerji və öyrənmək istəyinin mənbələrindən biridir.
1.Öyrənmədə uğur və uğursuzluğu şərtləndirən psixoloji amillər
İLƏ psixoloji baxımdan uğur - bu, bir insanın öz fəaliyyətində səy göstərdiyi nəticənin ya onun gözləntiləri, ümidləri (istəkləri səviyyəsi ilə) ilə üst-üstə düşməsindən, ya da onları aşmasından məmnunluq, sevinc vəziyyəti təcrübəsidir.
Uğurun xüsusiyyətləri: bir tərəfdən uğur sırf şəxsi, fərdi sevinc təcrübəsidir; digər tərəfdən, fərdin nailiyyətlərinin kollektiv qiymətləndirilməsi.
Uşaq üçün başqaları ilə paylaşılan sevinc bir deyil, çoxlu sevincə çevrilir. Eynilə, başqaları ilə paylaşılan uğursuzluq başqa bir şeyə çevrilir. Ən yaxşı variant: birinin sevinci başqalarının sevincinə çevrilir, uğursuzluq isə şagirdi ətrafındakıların kədərini aradan qaldırmağa sövq edir. Uğursuzluq uğur arzusunu doğurur.
Əgər uşaq əldə etdiyi nailiyyətlərə sevinirsə, onlardan razı qalmazsa, yeni zirvələrə can atırsa və başqalarını sevindirirsə, mən narahat olmalıyammı? Bəzi hallarda buna dəyər. Müvəffəqiyyətin yalnız xarici təsir üçün lazım olmaması və ya özlüyündə bir məqsədə çevrilməməsi vacibdir.
Öyrənmədə uğur aşağıdakılardan asılıdır:psixoloji amillər:
- təhsil fəaliyyəti üçün motivasiya;
- idrak proseslərinin özbaşınalığı(qavrayış, diqqət, təxəyyül, yaddaş, təfəkkür və nitq);
- tələbə lazımi güclü iradəli və bir sıra başqa şəxsiyyət keyfiyyətlərinə malikdir(əzm, fədakarlıq, məsuliyyət, nizam-intizam, şüur və s.);
bacarıqlar onlarla birgə fəaliyyətdə insanlarla qarşılıqlı əlaqədə olmaq, xüsusilə müəllimlər və qrup yoldaşları ilə (ünsiyyət bacarıqları);
- intellektual inkişaf və tədris fəaliyyətinin tədris kimi formalaşması.
İstisna Uşağın uğuruna sırf psixoloji amillər təsir edir:
- təlimin vasitələri və məzmunu, müəllim və şagirdin istifadə etdiyi tədris materialı. O, müəyyən tələblərə cavab verməlidir. Onlardan ən vacibi əlçatanlıq və kifayət qədər mürəkkəblik səviyyəsidir. Əlçatanlıq bu materialın tələbələr tərəfindən mənimsənilməsini, kifayət qədər mürəkkəblik isə şagirdlərin psixoloji inkişafını təmin edir. Psixoloji nöqteyi-nəzərdən, psixoloji baxımdan optimal mürəkkəblik kifayət qədər yüksək, lakin hələ də kifayət qədər əlçatan çətinlik səviyyəsində olan tədris materialı hesab olunur;
Tədris fəaliyyətlərində müvəffəqiyyətə görə tələbələri mükafatlandırmaq və uğursuzluğa görə onları cəzalandırmaq üçün yaxşı düşünülmüş sistem (strategiya). Təşviqlər ardıcıl olmalıdırəsl uğurvə tələbənin bacarıqlarını deyil, göstərdiyi səyləri əks etdirir. Cəzalar oynamalıdırstimullaşdırıcı rol, yəni uğursuzluqdan qaçmağa deyil, uğur qazanmağa yönəlmiş təhsil fəaliyyətinin vacib motivlərinə toxunmaq və aktivləşdirmək.
Tədrisdə həvəsləndirmədən istifadə
1. Həvəsləndirmə öz qabiliyyətlərinizə və başqalarının qabiliyyətlərinə müsbət inama, tələbələri olduqları kimi deyil, olduğu kimi qəbul etməyə əsaslanır.
2. Həvəsləndirmənin məqsədi şagirdlərin özlərinə və qabiliyyətlərinə inanmalarına kömək etməkdir.
3. Təşviq şagirdlərə qeyri-kamil görünmək riskini götürməyə və səhvin uğursuzluq olmadığını başa düşməyə kömək edir. Səhvlər öyrənməyə kömək edə bilər.
4. Təşviq tərifdən fərqlidir. Tələbə birinci olmaqla həvəsləndirmək məcburiyyətində deyil. İstənilən müsbət hərəkətə görə qəbul edilə bilər. Təşviq o deməkdir ki, şagird olduğu kimi qəbul edilir və ona hörmətlə yanaşılır.
5. Göstərilən səylərə görə mükafat verilir. (Bu vəziyyətdə, tərifdə olduğu kimi, tələbəyə dəyər mühakiməsi aparılmır.)
6. Həvəsləndirmə şagirdlərin nöqsanlarını deyil, onların aktivlərini: istedadlarını, müsbət münasibətini və məqsədlərini tapmaqdan başlayır. Hər bir tələbənin güclü tərəfləri var.
7. Təşviq bəyənməməyin əksidir. Tələbələri ruhdan salmayın
Mənfi şərhlər verməklə və mənfi gözləntilər göstərməklə,
Əsassız yüksək və ikili standartlardan istifadə edərək,
Tələbələr arasında rəqabət ruhunu və həddindən artıq ambisiyanı təşviq etmək.
8. Təşviq şagirdin çalışdığını və cəhd etməyə dəyər olduğunu ifadə etməkdir.
2. Şagird motivasiyasının artırılmasında müəllimin rolu.
Müəllim şagirdləri həvəsləndirməkdə hansı rolu oynayır? Müəllim bunu yaxşılaşdırmaq üçün nə edə bilər?
Birincisi , müəllim bu prosesin nailiyyətini, məhsulunu və ya nəticəsini deyil, öyrənməni və ya bacarıq və biliklərin əldə edilməsi prosesini vurğulaya bilər. Müəllimlər şagirdlərin göstərdikləri səylərə cavab verməlidirlər, təkcə onların fəaliyyətinə deyil. Tələbələr yalnız qiymətlərlə deyil, tapşırığı yerinə yetirmələrinin düzgünlüyü ilə bağlı müəllimdən xüsusi rəy alırlar; uşaqların şəxsi xüsusiyyətlərinə və tərbiyəsinə deyil, necə öyrəndiyinə xüsusi reaksiya; digər tələbələrə istinad etmədən necə öyrəndiklərinə reaksiya vermək tələbələrin öyrənməyə diqqətini cəmləməsinə kömək edir.
İkincisi , müəllim şagirdlər arasında rəqabəti azaltmaqla onların motivasiyasını artıra bilər. Birgə yanaşma və mənimsəmə yanaşması tələbələrin digər tələbələrin performansı ilə müqayisəsi nəticəsində öz performanslarının səbəbləri haqqında mənfi nəticə çıxarmaqdan çəkinməyə kömək edən üsullardır. Öyrənməyə tipik sinif yanaşması ilə müqayisədə, əməkdaşlıq strukturunda öyrənmə və mənimsəməyə öyrənmə ehtiyacı olan tələbələr üçün uğur hissini təmin edəcək.
üçüncü , müəllim şagirdlərə bacarıqdan başqa səbəb amillərinə əsaslanaraq öz fəaliyyətini qiymətləndirməyə kömək etməlidir. Bu vacibdir, çünki qabiliyyət mühakimələri özünə hörmət və özünə inamla bağlıdır, mənfi mühakimələr şagirdin yaxşı işləmək istəyinə ən çox zərərli təsir göstərir. Qeyd edildiyi kimi, bunun bir yolu, tələbələrin uğurun səbəbi kimi bacarıq deyil, səy göstərmələri üçün performansı deyil, səyləri həvəsləndirici vasitələrlə mükafatlandırmaqdır.
Başqa bir yol yeni səbəb faktorunu - strategiyanı təqdim etməkdir. Strategiya, bir şey etdiyiniz üsula aiddir. Şagird imtahanda zəif çıxış edirsə, bu, bacarıq və ya hazırlıqda səy göstərməməsi ilə bağlı olmaya bilər. Problem zəif öyrənmə bacarıqları və zəif test etmə bacarıqları ola bilər ki, bunların hər ikisi strategiyadır. Tələbələrə (uğursuz) strategiyaları uğursuzluğun səbəbləri kimi nəzərdən keçirməyə kömək etməklə, onlara strategiyalarını təkmilləşdirməyə kömək etməklə və bunu etmək üçün göstərdikləri səylərə görə onları tərifləməklə, müəllimlər bir çox tələbələr üçün uğursuzluğu uğura çevirə bilər.
Dördüncü , müəllim uğur qazanma ehtimalını və tələbələrin öz qabiliyyətlərini şəxsi qiymətləndirməsini artırmaq üçün qarşısına real məqsədlər qoymağa çalışmalıdır.
Beşincisi , müəllimlər akademik uğursuzluqların səbəbləri haqqında tələbələrə göndərdikləri məlumatları daim nəzarətdə saxlamalı və tələbələrə rəy bildirişlərini buna uyğun olaraq tənzimləməlidirlər. Bu baxımdan audio və video çəkilişlər çox faydalı ola bilər. Müəllimlər onları bacarıqsız kimi qəbul etdikləri mesajı şagirdlərə çatdırıb-ötürməmələrini və necə çatdırdıqlarından xəbərdar olmalı və bu dili və onu çatdırma tərzini dəyişməyə çalışmalıdırlar.
Altıncıda , müəllimlərin özləri də öz qəbul etdikləri uğursuzluqlar və sinifdə yaşadıqları məyusluqlar nəticəsində öyrənilmiş acizlik vəziyyətindən qaçmalıdırlar.
3. Öyrənmədə uğur və məktəb motivasiyasının müəyyən edilməsinə dair sorğunun nəticələri
3.1 Məktəb motivasiyasını müəyyən etmək üçün tələbələr arasında könüllü anonim sorğu keçirdim. Sorğu müxtəlif yaş qrupları üzrə seçmə qaydada aparılıb: 2-ci sinif, 5-ci sinif, 9-cu sinif
Nəticələr diaqramda təqdim olunur:
məktəbi sevirsən?
Həmişə məktəbə getməkdən məmnunsan?
Müəllimləriniz sizi tez-tez tərifləyirlər?
Sual 2. Müəllimlər sizi tərifləmək üçün hansı sözlərdən istifadə edirlər?
(ən çox: Əla! Nadir hallarda: “Ağıllı qız”, “Gözəl”)
Sual 3. Müəllimlərin uğurunuzu görmədiyi vaxtlar olubmu?
Sual 4. Özünüzü nə vaxt inamlı hiss edirsiniz?
Sual 5. Müəllimlərinizin sizi tərifləməsi xoşunuza gəlirmi?
4. Uğurlu vəziyyətlər bankı
Uğur situasiyasının yaradılması şərtləri
- Başqalarının xeyirxahlığı:oturanların xasiyyəti, təbəssümləri, mehriban ruhlandırma, performans gözləməsi və gələcək nəticəyə maraq - bütün bunlar psixoloji gərginliyi aradan qaldırır, uğursuzluq qorxusunu azaldır və subyektin fəaliyyətinə başlayır.
Sonuncu, təklif olunan fəaliyyətin yüksək motivasiyası səbəbindən artırıla bilər. “Buna həqiqətən ehtiyacımız var, çünki...”, “Bu sizin üçün vacibdir, çünki...”. Bir tapşırığın vacibliyini vurğulamaq dərhal insanın öz əhəmiyyətini qavrayışını artırır və buna görə də onları öz qabiliyyətlərinə daha çox inamla doldurur.
- Qorxunun aradan qaldırılması - uğur istəyən və uğursuzluqdan qorxan hər bir uşaq üçün lazım olan xüsusi əməliyyat. Ona görə də müəllim deyir: “Heç də çətin deyil... Alınmasa belə, eybi yoxdur, başqa yol axtaracağıq...” və ya “Hamımız sizə kömək edəcəyik”.
- Bu əməliyyat başqa bir təsir tərəfindən dəstəklənir -"gizli göstərişlər": bu, köməksiz işləməyi, öz resurslarına tam güvənməyi öyrənməli olan bir insana gizli köməkdir; lakin indi o, balaca, təcrübəsiz, bacarıqsız və qorxaq olduğu üçün hələ işin öhdəsindən gələ bilmir. Müəllim deyir: “Əlbəttə, yadınızdadır ki, ondan başlamaq daha yaxşıdır...” və ya “Adətən... ilə başlamaq daha rahatdır” və ya “Burada əsas şey yəqin ki...”. Gizli təlimat uşağın şüurunda bir təsvirə başlayır, o, fəaliyyəti zamanı formalaşmalı olan obyektin şəklini görür. Bu təqdimat subyektin müstəqil addımları üçün əsas yaradır.
- Dost müsbət möhkəmləndirmə - avans : insanın hələ nümayiş etdirməyə vaxtı olmadığı, lakin başqalarının ona bəxş etdiyi fəzilətlərin elanı. Məsələn: “Sən çox ağıllısan (güclüsən), mütləq uğur qazanacaqsan...”.
- "Şəxsi eksklüzivlik": “Yalnız siz...; Sizə böyük ümid bəsləyirik”. Bu əməliyyat subyekti səfərbər edərək məsuliyyət təyin edir.
- Pedaqoji təklif- tələbəni ona böyük inamla inandırmaq üçün intonasiya ilə zəngin, mimik şəkildə tərtib edilmiş üsul. Bu element tamamilə pedaqoji texnikadan, onun müəyyən bir müəllimdə inkişaf dərəcəsindən asılıdır.
- Ped sistemini tamamlayır. əməliyyatlarfəaliyyət məhsulunun qiymətləndirilməsiuşaq. Uşağın (hər şeydən sonra) uğur sevincini yaşayıb-yaşamadığını müəyyən edəcək. Qiymətləndirmə hərtərəfli deyil, təfərrüatlı olmalıdır: “Siz xüsusilə uğurlu oldunuz...”, “Mənim ən çox bəyəndiyim şey sizin yolunuzdur...”, “Bu fraqment heyrətamizdir...”.
Uğurlu situasiyaların yaradılması üsulları
Emosional zərbələr
Müəllim sizi sinifdə tərifləyir: “Siz əlasınız”, “Ağıllısınız”, “Uşaqlar, mən sizinlə fəxr edirəm”.
Ancaq bu yalnız tərifdirmi? Yoxsa fakt bəyanatı? Bəlkə də uşaq müəllimə inandığı üçün çalışır: “Bəli, mən əlayam, bəli, ağıllıyam. Mən bu sözlərə layiqəm. Mən həmişə ağıllı və yaxşı olduğumu sübut edəcəm!” Biz uşağa özünə inam aşılayırıq.
"Öyrənmək sevincindəki çatışmazlıq, öyrətmək sevincindəki çatışmazlıqdan qaynaqlanır" (Belkin A.S.)
"Mənə bir şans ver" texnikası
Söhbət fərdi müəllimin əvvəlcədən hazırladığı, uşağın gözlənilmədən, bəlkə də ilk dəfə öz imkan və qabiliyyətlərini kəşf etmək imkanı əldə etdiyi bir vəziyyətdən gedir. Müəllim belə bir vəziyyətə qəsdən hazırlaşmaya bilər, lakin onun tərbiyəvi istedadı bu anı qaçırmayacağında və düzgün dəyərləndirməsində özünü göstərəcək; bir şəkildə reallaşdıra biləcək.
"Bizi izləyin" texnikası
Nəticələri zəif olan şagird üçün müəllim intellektual sponsor tapır. Sponsor, heç bir tələb və ya məcburiyyətlə bağlı olmayan, öz hesabına, maraqsız, pulsuz təmin etmək deməkdir.
Ən təsirli yol orta məktəb şagirdini intellektual sponsorluğa cəlb etməkdir. Bu, bir çox üstünlüklər təqdim edir. Budur "ağsaqqal" hisslərinin reallaşması və öz intellektual "mən"inin dərk edilməsi. Eyni zamanda, zəif tələbənin yuxarı kursun köməyini qəbul etməsi, onun diqqətini hiss etməsi yaltaqlıqdır. Sinif yoldaşları qarşısında alçaldıcı zəifliyini yaşamır, sponsorunun imkanlarına etibar edir.
“Gecikmiş işarələmə”nin qəbulu
Qiymət yalnız uşaq müsbət və ya artan qiymətə layiq olduqda verilir. Bunu qiymətləndirmə ilə qarışdırmaq olmaz! Mark - sabit dərəcəli. Qiymətləndirmə fərqli ola bilər, həmişə zəruri və məcburidir. Bir işarə yalnız hərəkət və irəli, uşağın nailiyyətindən danışdıqda olur. Pis qiymətlərə tələsməməlisiniz, uşağınıza şans verilməlidir!
"Evrika" qəbulu
Texnikanın sirri sadədir: o, “müəllimin şagirdlərin düşüncələrini oyatmaq, hər kəsə öz kiçik kəşfini etmək imkanı vermək və ətrafındakıları şəriklərə çevirmək, onları yaradıcılığa cəlb etmək istəyindədir. proses” (Amonaşvili Ş.A.).
Beləliklə, şərait yaratmaq lazımdır ki, uşaq öyrənmə tapşırığını yerinə yetirərkən gözlənilmədən əvvəllər məlum olmayan bir şeyi ortaya qoyan bir nəticəyə gəlsin.
Müəllimin ləyaqəti təkcə bu dərin şəxsi “kəşf”i görmək deyil, həm də uşağa hər cür dəstək vermək, onun qarşısına yeni, daha ciddi vəzifələr qoymaq və onları həll etməyə ruhlandırmaqdan ibarət olacaqdır.
Xüsusilə aşağı siniflərdə oxuyan, artıq müəyyən qədər toplanmış zehni ehtiyata malik olan, lakin ondan həqiqətən istifadə edə bilməyən uşaq, ilkin təkan tələb edən idrak baharı tərəfindən sarılmış mexanizmə bənzəyir. “Bir kəşfin uğuru vakuumda baş verə bilməz. O, uzun müddət və səbirlə hazırlanmalı, uşağa mümkün əlaqələri və münasibətləri açıb göstərməlidir...” (Suxomlinski V.A.).
“İntellektual inversiya” texnikası
(komponentlərin yerini dəyişdirmək, onları tərs qaydada yerləşdirmək)
Biliklərin qarşılıqlı zənginləşməsinin davamlı prosesi gedir. Sxematik olaraq onu aşağıdakı kimi təqdim etmək olar: müəllim bilik alır, onu tələbələrə ötürür və onlar da öz növbəsində müəyyən ehtiyat və onu müstəqil əldə etmək bacarığı toplayaraq müəllimin intellektual fondunu zənginləşdirirlər. Deməli, məktəblilər də öz intellektual potensiallarını inkişaf etdirirlər. Siz hətta sinfin potensialından danışa bilərsiniz.
Formula: müəllimin potensialı şagirdin potensialını “doldurmaq” üçün daim bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olan bir qrup potensial yaradır, müəllim özünü yorulmadan doldurmalıdır və bu prosesin stimulu tələbələrin zehni inkişafıdır; müəllimin yeni enerji yükü aldığı “qoşulmaqla”.
"Qəsdən səhv" texnikası
Biz öyrəşmişik ki, şagirdlərə səhvləri ancaq müəllim göstərə bilər. Tələbəyə belə bir fürsət veriləndə onun siması necə də qürurlu görünür: səhvini müəllimin özündən aşkarlayıb!
“Qəsdən səhv” texnikası yaş nəzərə alınmaqla, yalnız tələbələrə məlum olan və sübutda dəstəkləyici bilik kimi istifadə olunan materialda istifadə oluna bilər.
Qəbul "üfüq xətti"
Bu fenomen erkən uşaqlıqdan məlumdur. Cənnətlə yerin xəyali birləşməsinin baş verdiyi yerə nə qədər yaxınlaşsan da, o, həmişə uzaqlaşacaq, çağıracaq, səni sonsuzluğa aparacaq. Uşaq nəyəsə maraq göstərəndə də belə olur.
Əlbəttə ki, hər bir müəllimin "uğur vəziyyəti" yaratmaq üçün birdən çox texnikası var və mən həqiqətən ümid etmək istəyirəm ki, bu üsullar şagirdlərə çətin vəziyyətlərin öhdəsindən gəlməyə, özlərinə hörmətini, motivasiyasını artırmağa və "uğursuzluq" vəziyyətlərindən qaçmağa kömək edəcək. .”
Nəticə
Uğur situasiyaları yaratmaqla müəllim şagird şəxsiyyətinin ehtiyac-motivasiya sferasının strukturunda hər hansı bir fəaliyyətdə və ilk növbədə təhsil və idrak fəaliyyətində uğur əldə etmək meyllərini aktuallaşdırır. Bu meyllərin aktuallaşması tələbənin təhsil və hər hansı digər həyat vəziyyəti haqqında qavrayışının dəyişməsinə səbəb olur. Bu vəziyyətdə onun diqqəti seçici olur və özü də uğur əldə etmək üçün motivasiyanı qərəzli şəkildə dərk edə və qiymətləndirə bilər. Beləliklə, biz öyrənmədə uğur və nailiyyət motivasiyası arasındakı əlaqə haqqında nəticə çıxarırıq.
Heç bir şübhə yoxdur ki, tələbə uğur qazanma vəziyyətini yaşamalıdır. Uğur tələbənin idrak fəaliyyətinin motivasiyasını dəstəkləyir. Təbii ki, uğurun dərəcəsi tələbənin qabiliyyət səviyyəsindən, bacarıqlarından və sərf olunan səydən asılıdır. Amma müəllimin vəzifəsi budur - şagirdin daxili potensialını aşkar edib üzə çıxarmaq. Eyni zamanda, uşaqda motivasiya münasibətlərinin formalaşması müəllimin özünün davranışı, idarəetmə tərzi, ünsiyyəti, öz fənninə münasibəti və tədris fəaliyyəti ilə müəyyən edilir. Bütün bunlar tələbələrin öz güclü tərəflərinə inamını və nail olmaq qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün əvəzsiz şərtdir. Yalnız biliyə olan tələbatı formalaşdırmaqla ona adekvat olan öyrənmə motivlərini oyatmaq olar. Məhz buna görə də məktəblilərin tədris fəaliyyətini stimullaşdırmaq və həvəsləndirmək üçün xüsusi iş aparmaq üçün müəllimin bilik və bacarığı bu qədər əhəmiyyətlidir.
Öyrənmək istəyi hər şey və ya demək olar ki, hər şey nəticə verdikdə yaranır. Tələbənin bilik əldə etməyə şəxsi marağı ortaya çıxır. Sübut edilmişdir ki, hər bir insanın yaradıcı, fəal rifahının əsası öz gücünə inamdır. Müvəffəqiyyət əldə etmək və yaşamaq təcrübəsini əldə etmədən bu inancın bərqərar olması mümkün deyil. Heç vaxt nailiyyət sevincini bilməyən, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyin qürurunu yaşamayan uşağın öyrənməyə marağı və həvəsi itməsi çoxdan heç kimə sirr deyil.
Hər bir müəllim şagirdlərin təhsil və idrak motivasiyasının formalaşdırılması ilə məşğul olarsa, dərslərində “uğurlu vəziyyət” yarada bilər. “Uğur vəziyyəti” uğuru təmin edən şərtlərin məcmusudur və uğurun özü belə bir vəziyyətin nəticəsidir.
Müəllimin vəzifəsi şagirdlərinin hər birinə nailiyyət sevincini yaşamaq, öz imkanlarını həyata keçirmək və özünə inanmaq imkanı verməkdir.
Biblioqrafiya
1. Aleshina L. Məktəblilərin uğurunu necə qiymətləndirmək olar. Uşaqların sağlamlığı. – 2005. - No 1. – S. 18-13.
2. Belkin A. S. Müvəffəqiyyətin vəziyyəti. Onu necə yaratmaq olar? – M., 1998.
3. Bityanova M. Akademik performans və müvəffəqiyyət // Məktəb psixologiyası. – 2003. - No 40. – S. 4.
4. Lopatin A. R. Əks səylər, uğur - təhsil prosesində uğursuzluq // Pedaqogika. – 2003. - No 8. – S. 41-48.
5. Lopatin A. R. Uğur situasiyasının yaradılması təhsil prosesinin humanistləşdirilməsinin əsasıdır // Xalq təhsili. – 2004. - No 8. – S. 143
6. Markova A.K. və başqaları Təlim motivasiyasının formalaşması: Müəllimlər üçün kitab. M.: Təhsil, 1990
7. Titova T. E. Uğur üçün motivasiya: birinci sinif şagirdlərinin valideynlərinə məsləhətlər İbtidai məktəb. – 2007. - No 10. – S. 11-12.
Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi
“Saratov vilayətinin Krasnoarmeysk şəhər 2 nömrəli orta məktəbi”
hazırlanmışdır
riyaziyyat müəllimi
Antonova Qalina Sergeevna
Krasnoarmeysk
2012
Sinifdə uğur situasiyasının yaradılması üsulları
V.F.Şatalov iddia edirdi ki, məktəbdə işin effektiv olması üçün “turşu xiyar effekti” işləməlidir. Əsas odur ki, şoran yaradın, sonra xiyar nə olursa olsun, yaxşı və ya pis, bir dəfə duzlu suda, duzlanacaq. Belə bir "turşu" necə yaratmaq olar? Bir çox müəllimlər hesab edirlər ki, müəllimin fəaliyyətinin əsas məqsədi hər bir şagird üçün sinifdə uğur situasiyası yaratmaqdır. Müvəffəqiyyəti təmin edən şərtlərin birləşməsi ilə yaradılır. Müəllimin vəzifəsi hər bir şagirdə nailiyyət sevincini yaşamaq, öz imkanlarını həyata keçirmək və özünə inanmaq imkanı verməkdir. Biz, böyüklər, həmkarlar və menecerlər uğurlarımızı və səylərimizi görəndə və müsbət işə töhfəmizi layiqincə qiymətləndirdikdə bunu sevirik. Müxtəlif sinif şagirdləri üçün, hətta böyüklərdən daha çox, kiçik bir şagirdin uğuru təşviq edildikdə (ən azı xoş sözlə) onların düşdüyü psixoloji atmosfer eyni dərəcədə vacibdir. Dərsdə müvəffəqiyyətli bir vəziyyət yaratmaq üçün müxtəlif texnika və üsullardan istifadə edə bilərsiniz. Onlardan bəziləri haqqında sizə məlumat verəcəyəm.- Sinifdə işləyərkən əlverişli psixoloji atmosfer yaratmaq. Bu
- Müəllimin sakit, mehriban tonu. Müəllim və tələbə arasında dostluq münasibəti. Tələbəni heç vaxt soyadı ilə çağırmayın və ondan yalnız ciddilik nümayiş etdirmək və törədilmiş cinayətdən narazılıq göstərmək zərurəti yarandıqda istifadə edin.
Sinifdə tapşırıqları yerinə yetirərkən əmin olmayan tələbəyə dəstək olun. Bu dəstəyə daim ehtiyac var. Bunu etmək üçün "Yaxşı", "Çox yaxşı" və "Yaxşı", "Bu gün dünəndən daha yaxşı etdin!", "Artıq daha yaxşı! Çalışmağa davam edin!” və s.
Dərs zamanı hər bir tələbəni işə cəlb etməyə imkan verən çətinlik dərəcəsi ilə fərqlənən tapşırıqları seçin.Differensial sorğu sistemini inkişaf etdirin (müxtəlif çətinlik dərəcələrində tapşırıqlar; zəif olanlara isə “model üzrə edin”, “qeydiyyatı bərpa edin” kimi tapşırıqlar verilə bilər).
Sinifdə əməkdaşlıq və qarşılıqlı yardımın mikroiqliminin yaradılması. Məsələn, cütlər və ya qruplar şəklində müstəqil tədris işləri aparmaqla; Fərdi tapşırığı yerinə yetirərkən daha müvəffəqiyyətli bir şagirdin köməyindən istifadə edin.
Çox səviyyəli ev tapşırığı ki, hər kəs öz səviyyəli tapşırıqları seçib onu tamamlaya bilsin.
Sinifdə musiqili slayd təqdimatı təklif edin.
- Dərsdə öyrənməyə marağı inkişaf etdirən təsirlərdən istifadə etməklə uğur situasiyalarının yaradılmasına nail olmaq olar:
- Yeniliyin təsiri; Müxtəliflik effekti; Əyləncə effekti; Cazibədar formaların və təqdimat metodunun təsiri; Parlaq bədii vasitələrdən istifadənin təsiri; Şəkil effekti; Oyun effekti; Tələbənin sürpriz təsiri; Axtarış effekti; Paradoksal təsir.
Müxtəlif “vurğulayıcı məqamların” istifadəsi şagirdlərin təxəyyülünü oyadır, onlarda uğur hissi yaradır və dərsi canlandırmağa kömək edir. Onlardan həm yeni mövzu öyrənilərkən, həm də nəticələrə yekun vurularkən istifadə olunur.
Misal üçün,
1) Ev tapşırığının yeni mövzu ilə əlaqələndirilməsi; şagirdlərin özləri mövzunu “kəşf edirlər”. Yeni materialın qavranılmasına hazırlaşmaq və dərsin məqsədini aşkar etmək üçün ev tapşırığının praktiki hissəsi yoxlanılır. Açardan - əlifbadan (şifrələnmiş hərflərdən) istifadə edərək hansı sözün şifrələndiyi müəyyən edilir. Məhz düzgün yerinə yetirilən ev tapşırığının dərsin mövzusunun açılmasına kömək etdiyi, bunu şagirdlərin özləri etdiyi vurğulanır.
2) Qarşıdakı işə marağı oyatmaq üçün tələbələr tapşırığı yerinə yetirirlər: "Daha nə var." Amma kifayət qədər bilik olmadığından bəzi nümunələri icra edərkən problemli vəziyyət yaranır. Motiv odur ki, kifayət qədər bilik yoxdur, ona görə də yeni müqayisə qaydaları lazımdır! Şagirdlər razılaşırlar ki, bu problemi həll etmək lazımdır.
Problemli vəziyyətlərin yaradılması, laboratoriya tədqiqatları, praktiki işlər, eksperiment vasitəsilə axtarış fəaliyyətinin təşkili.
Misal üçün,
Həndəsə mövzularını öyrənərkən 9-cu sinifdə praktiki iş
"Dövrə". Şagirdlərdən iki dairənin uzunluğunu, onların diametrini ölçmək və uzunluğun dairənin diametrinə nisbətini tapmaq tapşırılır. Sonra bu nisbətin dairənin uzunluğundan və diametrindən asılı olmadığı qənaətinə gəlin. Beləliklə, çevrə C = П* düsturu alınır D
5-ci sinif riyaziyyat dərsi “Oxşar məxrəcli adi kəsrlərin toplanması və çıxılması” mövzusunda. Cavabları ilə toplama və çıxma ilə bağlı misalların iki sütunu yazılır. Şagirdlər aldıqları cavabları təhlil edir və oxşar məxrəcli kəsrlərin toplanması və çıxılması qaydalarını tərtib edirlər.
Oyun texnikalarından istifadə. Yekun dərslərin oyun şəklində keçirilməsi.
Yeni materialı öyrənərkən digər fənlərlə əlaqəni göstərin.
Qrup işini yerinə yetirərkən. Kollektiv işləyərkən hər bir şagird məşğul olur, hər bir uşaq bilikli, bacarıqlı görünmək istəyir. Buna görə də kollektiv işin hər bir iştirakçısı maraqlanır. Bəli, işinə müsbət qiymət alarsa, o zaman sinifdə işləmək istəyi daha da artır.
Şifahi məşqlər üçün materialın məzmunu müxtəlif kateqoriyalardan olan tələbələr üçün tərtib edilməlidir. Şifahi hesablamada kimə hansı tapşırığın verildiyini müəllim özü müəyyənləşdirir ki, uşaq onu mütləq yerinə yetirsin. Bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirin, bir alqoritmə görə düşün: güclülər üçün bu bir modeldir; orta və zəiflər üçün - çıxış etmək bacarığı formalaşır. Müxtəlif növ dərslərdə tələbələrin sualları fərqli şəkildə qurulmalıdır.- Yeni materialın öyrənilməsi dərsi zamanı izahatdan sonra bütün tələbələr zəncir boyu sorğu-sual edilir, burada nəyin başa düşüldüyü və nəyin başa düşülmədiyi aydın olur və dərsdə nəyin uğurlu olduğunu nəzərə alaraq gələcək iş proqramı tərtib edilir. dərs və nə yox idi. Yeni materialı möhkəmləndirən zaman lövhədə ilk olaraq materialı aydın bilən, düzgün və tez həll etməyi bilən, səriştəli danışan güclü tələbələr cavab verir və bununla da aşağı nəticə göstərən şagirdlərə materialı dostunun vasitəsilə yenidən dinləmək imkanı verirlər. izahat.
- Dərsdə əlavə materialdan istifadə də dərsdə uğurlu vəziyyət yaradır. Bunlar tarixi istinadlar, riyazi mövzularda esselər, krossvordlar, riyaziyyata aid şeirlər və s. Vizual vasitələrdən istifadə həm vizual, həm də eşitmə yaddaşını aktivləşdirməyə imkan verir.
Müxtəlif nəzarət üsullarından istifadə: özünü və qarşılıqlı nəzarət, əldə edilmiş biliklərin keyfiyyətinə əsaslanan nəzarət, sınaq, diaqnostika, “Özünü qiymətləndir!” qiymətləndirmə sistemi.
Şagirdlərin bilik və bacarıqlarında olan problemlərin vaxtında aşkar edilməsi, çatışmazlıqların və çətinliklərin aradan qaldırılması. Lazımi düzəliş nəzarətlə eyni dərsdə aparılmalı və ya əlavə dərsə dəvət edilməlidir. Əlavə dərsdə diqqətdən kənarda qalmayan bir tapşırıq verin.
Uğur vəziyyəti heç bir yerdə yarana bilməz. O, uzun müddət və səbirlə hazırlanmalı, tələbəyə nail olduğu ilə hələ ki, əldə edə bilmədiyi arasında əlaqəni göstərməlidir. Tələbə daima ona aşılanmalıdır ki, əldə edilməmiş şeylərə nail ola bilər, kifayət qədər gücə və zəkaya malikdir, təklifdən, dəstəkdən, sabahın sevincinə münasibətdən istifadə edir. O, əmin olmalıdır ki, ən kiçik uğuru, ilk növbədə, özünə borcludur.
Özü də öyrənmə sevincini yaşayan əsl müəllim həmişə istənilən şagird, hətta çox bacarıqlı olmayan şagird üçün “uğur vəziyyəti” yaratmağa çalışır, ona bu sevinci hiss etməyə imkan verir.İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
A.S. Belkin. “Uğur vəziyyəti. Onu necə yaratmaq olar”. M., “Maarifçilik”, 1991.
Kazakova E. "Uğur nərdivanına qalxan yol." Xalq Maarifi - 1996 - № 6 – səh. 87 – 90.
"Vəziyyət təhlili uğurun şərtidir." Xalq Təhsili. – 1996 - №1. – səh.80-84.
"Dərsdə müvəffəqiyyət vəziyyəti." Orta məktəb. – 2003. - № 4. səh.90-93.
6
Uğur qazanmaq üçün necə
Əgər uşaq sevincdən və özünə inamdan məhrumdursa, o zaman onun parlaq gələcəyinə ümid etmək çətindir. S. Soloveyçik yazırdı: “Pedaqogika təhsilin yaradıcılığı haqqında elmdir”.
Tədris fəaliyyətində uğur vəziyyətinin rolu
Son illərdə pedaqoqlar arasında “uğur vəziyyəti” ifadəsi geniş yayılmışdır. Heç kim mübahisə etmir ki, uşağın öyrənmə fəaliyyətində ən vacib stimula çevrilən müsbət emosiyalardır. Amma bəzən unuduruq ki, pedaqogikada belə bir vəziyyətin necə yaradılmasının vahid resepti, qaydası yoxdur. Axı onu fərdi yanaşma əsasında yaratmaq, bir çox amilləri nəzərə almaqla ölçü götürmək lazımdır.
Uşaqlar çox şey bağışlaya bilər, amma müəllimin laqeydliyi deyil. Sorğunun nəticələrinə görə, belə müəllimlərin övladları özlərini elə aparırlar ki, sanki dərs bütün sinfə deyil, yalnız onlara məxsusdur. Belə uğuru necə əldə etmək olar? Bəzən "Tanrının qığılcımı" olur, çox vaxt sənət səviyyəsinə gətirilən bacarıqdır.
Uğur vəziyyətinin psixoloji və pedaqoji mexanizmi.
“Uğur” və “uğur vəziyyəti” anlayışlarını ayırd etmək lazımdır.
Vəziyyət uğur yaradan şərtlərin məcmusudur.
Uğur bu vəziyyətə məruz qalmağın nəticəsidir.
Vəziyyəti yarada bilən müəllimdir. Xahiş edirik unutmayın:
birdəfəlik müvəffəqiyyət təcrübəsi uşağın psixoloji vəziyyətini və rifahını kökündən dəyişə bilər;
uşağın fərdi olaraq daha da inkişafı üçün bir tetikleyici ola bilər,
sizə özünə inam hiss etmək imkanı verəcək,
daha yaxşı nəticələr əldə etmək arzusu var,
dünyaya və ətrafımızdakı insanlara münasibətə təsir edən daxili rifah hissi yaranır.
İlk baxışdan görünür ki, müəllim bir neçə dəfə belə vəziyyətlər yaradaraq əsas məsələyə nail olur – o, fənnə marağı, idrak fəaliyyətini stimullaşdırır. Amma bu prosesin ikinci tərəfi də var - daimi uğur laqeydlik yarada bilər və uşağın iradi keyfiyyətlərinə zərərli təsir göstərə bilər: o, artıq maneələri dəf edə bilmir, çətin vəziyyətlərdə itib gedir və “qaçınmaq” motivi üstünlük təşkil edir. uğursuzluqlar." Niyə belə bir paradoks yaranır?
Birincisi, az səy bahasına əldə edilən uğur insanın imkanlarının həddən artıq qiymətləndirilməsinə və ya həddən artıq qiymətləndirilməsinə səbəb ola bilər.
İkincisi, hansısa güclü emosiya yaşadıqda mütləq rahatlama gəlir. Məhz bu dövrdə uşağa növbəti, daha mürəkkəb tapşırıq təklif edilməməlidir. Bu fəaliyyət əvvəlkindən daha az uğurlu olacaq. Müəyyən bir istirahət dövrü lazımdır.
Üçüncüsü, nəticə (şagird üçün vacib, əhəmiyyətli) başqaları tərəfindən adekvat qiymətləndirilmədikdə uğur təcrübəsi sönə bilər.
Dördüncüsü, nəticələr uşaq üçün əhəmiyyətsiz olarsa, uğur duyğusu güclü təcrübəyə çevrilməyəcəkdir (esseni keçin).
Uğurun əhəmiyyətini azaltmaqla (müqayisədə: musiqi - 12 bal və ədəbiyyat - 6 bal) böyüklər fənlərə münasibətin formalaşmasına, deməli, təhsil prosesinə münasibətə mənfi təsir göstərirlər. Ona görə də dərs dediyiniz sinifdə hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini bilmək vacibdir. İstənilən nəticə təbiət və ya uşağın fiziki vəziyyəti və əqli inkişafı ilə mümkün deyilsə, uşaqları həvəsləndirmək lazımdır. Bunu etmək üçün bu uşağın fəaliyyətinin nəticəsi haqqında bir şərh var (ən yaxşısını qeyd edin).
Müvəffəqiyyət vəziyyəti yaratmaq üçün tədbirlər zənciri:
fəaliyyət üçün şərait (emosional hazırlıq, test, xatırlatma - motivasiya mərhələsi,
fəaliyyəti təmin etmək (bir tapşırığı uğurla həll etmək üçün şərait yaratmaq) - təşkilati mərhələ,
əldə edilən nəticələrin tələbə gözləntiləri ilə müqayisəsi effektiv mərhələdir.
Motivasiya səviyyəsində uğur situasiyasının yaradılması.
Psixoloqların araşdırmaları göstərdi ki, uşağın biliklərə yiyələnmə səviyyəsi birbaşa formalaşma səviyyəsindən və öyrənmə motivasiyasından asılıdır. Biz hamımız tezis bilirik ki, müəllimin tələbələrin motivasiyası və şəxsi şəraiti olmadan dərsdə işləməsi boş kabinetdə işləməyə bərabərdir. Beləliklə, hər bir müəllimin qarşısında şagirdlərdə tapşırığı müvəffəqiyyətlə yerinə yetirmək üçün təfəkkür, birgə yaradıcılıq və fəaliyyətə qoşulma hissi formalaşdırmaq, yolda və ya fəaliyyət prosesində yarana biləcək çətinlikləri aradan qaldırmaq vəzifəsi durur. Başqa sözlə, müəllim şagirdin nailiyyətlərinin motivini formalaşdırmağa borcludur.
Quraşdırmağınız üçün uyğun olmayan bir vəziyyət yarana bilər, məsələn: kimsə artıq oxşar bir şey edib və işi tez bir zamanda yerinə yetirə bilər, kimsə isə tapşırığı başa düşməkdə çətinlik çəkir. Bu zaman mənfi münasibət anlaşılmazlıqdan və çətinliklərin öhdəsindən gəlmək istəməməkdən yaranır, yəni son nəticədə uşaq artıq məlum olan mənfi nəticəni gözləyir. Razılaşın, müəllim tapşırığı daha tez və daha yaxşı yerinə yetirə bilənlərlə işləmək üçün əlverişlidir. Sonra sual yaranır: başqaları ilə nə etmək lazımdır? Məsləhət sadədir: emosional əhval-ruhiyyəni nəzərə almalı, müvəffəqiyyətlə başa çatdırmaq üçün bir perspektiv çəkməli və keçmiş dövrlərdə tapşırıqların uğurla tamamlandığını göstərən bir nümunə ilə əlaqələndirməlisiniz. Bəzən şagirdin uğursuzluğunu və istəksizliyini, hətta onlarla bağlı xatirələri də neytrallaşdırmaq, sonra isə tapşırığı yerinə yetirmək üçün şərait yaratmaq üçün yeni axtarış perspektivi yaratmaq lazımdır. Tələbənin səylərinin əhəmiyyətini vurğulaya və bu mövzuda fərdi iş üçün əlavə tapşırıqlar verə bilərsiniz. Məsləhətləşmələrdən sonra tələbəni tərifləmək və tapşırığı çətinləşdirmək üçün fürsət tapın.
Müəllim nailiyyət üçün müxtəlif motivlər təklif edə bilər:
maraqlı problemləri müstəqil həll etmək istəyi,
yoldaşlarınızdan səlahiyyət əldə edin,
lider olmaq
fəaliyyətinizi gələcəkdə özünüz üçün faydalı olması və digər insanlara faydalı olması baxımından nəzərdən keçirin;
oxşar problemləri asanlıqla həll edənlərlə yeni əlaqələr qurmaq.
Tədris fəaliyyətinin motivasiyası mərhələsində müəllim, tələbələrin emosional yaddaşına əsaslanaraq, gələcək fəaliyyətlər üçün duyğuları yeniləmək və ya neytrallaşdırmaq məqsədi ilə vəziyyətlər təşkil edir. Bu mərhələ psixoloji adlanır. Burada psixoloji və pedaqoji üsullardan istifadə etmək faydalı olacaq:
1. Rosenthal effekti və ya ilham effekti: Bunu edə bilərsiniz, mütləq uğur qazanacaqsınız. Müəllim şagirdi inandırsa və əvvəlcə ona dəstək olsa (izləyir, idarə edir), o zaman uğur mütləq gələcək.
2. “Emosional Stroking” texnikası uşağın istənilən, hətta kiçik uğurunun ifadəsidir ki, bu da müsbət nəticə əldə etmək imkanına, özünə və güclü tərəflərinə inam, müəllimin güvənə açıq olmasına inanmağa güc verəcəkdir. və müvəffəqiyyətdə iştirak.
3. “Elan” texnikası psixoloji güvən əhval-ruhiyyəsi yaradan gələcək fəaliyyətin məşqidir. Bunlar sinif üçün əlavə (bənzətmə ilə) və fərdi tələbələr üçün fərdi tapşırıqlardır. Müstəqil iş üçün sualları əvvəlcədən elan etmək və müəllimin mövzu və ya ayrı-ayrı paraqraflar üzrə müsahibə almaq istədiyi tələbələrin adlarını çəkmək məqsədəuyğundur. Sınaq imtahanı keçirə bilərsiniz.
4. “Bərabər olun!” texnikası aşağıdakı addımları ehtiva edir:
Psixoloji hücum;
Emosional blokada;
Əsas istiqamətin seçilməsi;
Bərabər imkanların seçimi;
Gözlənilməz müqayisə;
Stabilləşmə.
Bu texnika o deməkdir ki, müəllim şagirdin fəaliyyətinin bir sahəsində uğursuzluqla bağlı fərziyyələri bloklayır, onun diqqətini növbəti uğursuzluqdan yayındırır, müəllim şagirdin bacardığı fəaliyyət növünü tapmağa borcludur və o, bunu edə bilər. özünü uğurla dərk edir, bununla da uğurunu təmin edir.
Təşkilat mərhələsində uğur situasiyasının yaradılması.
Müəllimin tapşırığı– tələbəni idrak prosesində maraqlandırmaq.
Bu mərhələdə bir çox uşaq daxili konfliktdə özünü göstərən psixoloji gərginlik yaşayır: TƏZİBİ YAPMAQ LAZIMDIR, AMMA BİLİK KİTAP DEYİL. Burada müəllimin köməyi xüsusilə vacibdir - işə düzgün qoşulmaq, qorxu və ya yorğunluğu aradan qaldırmaq və fəaliyyəti stimullaşdırmaq. Təşkilati nəzarətə ehtiyacı olan uşaqlar üçün müəllim uşağa intellektual və emosional dəstək verərək işin başlanmasına və tamamlanmasına nəzarət etməlidir.
İşin tamamlanması prosesində yardıma ehtiyacı olan tələbələr prosesin ayrı-ayrı elementlərinin təsdiqinə ehtiyac duyurlar, onların addım-addım həyata keçirilməsi yalnız təşviq edilir.
Mükəmməl iş görən tələbələrə mürəkkəbliyi artıran tapşırıqları seçmək hüququ verilməlidir.
Müvəffəqiyyət situasiyasını yaratmaq üçün müəyyən üsulların seçilməsini konkret hallar müəyyən edəcək. Bu kimi texnikalar daxil ola bilər Necə:
Emosional stressin aradan qaldırılması,
Fəaliyyətlərin dəyişdirilməsi,
"təcili yardım",
İpucu,
Zal yardımı,
Dərsliyə baxmaq (müəllim hesabına)
Uğurlu vəziyyətlərin növləri. Onların həyata keçirilməsi üçün metodologiya
1. “Mənə bir şans ver” texnikası Şagirdin gözlənilmədən öz imkanlarını kəşf edə biləcəyi əvvəlcədən hazırlanmış vəziyyət.
2. “Bizi izləyin” texnikası Komandanın intellektual fonunun diaqnostikası, bilik sponsorunun seçilməsi, nəticələrin qeydə alınması və onun qiymətləndirilməsi.
3. “Emosional partlayış” texnikası Tərif və tənqidə emosional reaksiya verən tələbələr üçün faydalıdır. Müəllimin vəzifəsi enerjini sərbəst buraxmaq və xoş sözlərlə onu hərəkətlər zəncirinə yönləndirməkdir.
4. “İlham” texnikası Texnika dəqiq hesablamaya əsaslanır – intellektual stimullaşdırma mənbəyinin seçilməsi:
Şagirdin reallaşan və ya gözlənilməz sevinci; müəllim dəstəyi; rəqabət şəraitinin yaradılması; hər kəsin özünü inkişaf etdirməsi üçün yeni stimullar.
5. “Earik” texnikası Şagirdin tapşırığı yerinə yetirərkən gözlənilmədən əvvəllər ona məlum olmayan imkanlarını kəşf etməsi üçün şərait yaratmaq üsulu. Müəllimin vəzifəsi bunu görmək, tələbəni dəstəkləmək və uğur qazanmaq üçün şagirdlə hərəkətlərin alqoritmini müzakirə edərək onun qarşısına yeni məqsəd qoymaqdır. Gizli.
6. “Xüsusi səhv” texnikası Uşağın yaşını və şəxsi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq istifadə edin. Tanış və ya əvvəllər öyrənilmiş materialdan istifadə etdiyinizə əmin olun.
Unutma! Hər bir uşağın qabiliyyətə çevrilə bilən meylləri var. Onları görün, inkişaf etdirin - müəllimin əsas vəzifəsi budur!
Əməkdaşlıq olmadan uğur yoxdur
Pedaqogika birdir. Bu, təlim, tərbiyə, əxlaqi, fiziki, estetik və digər inkişafı özündə cəmləşdirən insan tərbiyəsi elmidir.
Pedaqogika təhsil sənəti haqqında elmdir. (S. Soloveichik) (s.6)
Ağıllı pedaqoqun əlində güc bir axının hərəkətini təmin edən, digər axını ləngidən və ümumilikdə hər bir şagirdin hərəkətinin təhlükəsizliyini təmin edən və fəlakətin qarşısını alan yol nəzarətçisinin dəyənəyi kimidir (səh. 8).
Gücdən düzgün istifadə etmək, günahkarları cəzalandırmaq, layiqliləri həvəsləndirmək bacarığı müəllimin yüksək peşəkarlığından danışır (səh. 9).
Əgər Şəxsiyyət (müəllim) ətrafında olanlarda o, şəxsiyyətləri (şagirdləri) görürsə, onların unikallığını dərk edir, onların düşüncələrinə, hisslərinə, seçim azadlığı hüququna hörmət edirsə, bununla da onların bərabərliyini, hansı rəsmi münasibətdə olmasından asılı olmayaraq əməkdaşlıq hüququnu tanıyır. (səh. .10)
Pedaqogika sahəsində əməkdaşlıq fərdlərə qarşılıqlı hörmət, öz imkanlarının özünü həyata keçirməsinə kömək etmək istəyi və gələcəyə nikbin inamdır.
Əməkdaşlıq, ilk növbədə, istər valideynin, istərsə də ictimai fəalın Tərbiyəçinin, Müəllimin, tərbiyəçinin fəaliyyətində mövqe, bir növ başlanğıc nöqtəsidir (səh. 10).
Başlanğıc nöqtəsi son nəticədə uşağın taleyini müəyyənləşdirir, müəllimin pedaqoji kredosunu və onun prinsipial mövqeyini vurğulayır. O, müəllimin mənəvi, intellektual, hətta fiziki gücünü, onun etik tərbiyə dərəcəsini cəmləşdirir (səh. 10).
Müəllimin eqosentrizmi– “şou üçün”, “göstəriş üçün” tədbirləri, prestijli yerlərin arxasınca getmə (görünür komanda üçün, əslində isə müəllim üçün). Eqosentrizm təşəbbüsün olmaması, laqeydlik və mənəvi infantilizmlə müşayiət olunur.
Eqosentrizmin əks forması - pedosentrizm - pedaqoji laqeydliyin və ya pedaqoji acizliyin ifrat formasıdır. Belə pedaqoqlar müdaxilənin zəruri olduğu, müəllimdən ağlını, enerjisini və ürəyini tam sərf etməsi tələb olunduğu bir vaxtda kənar müşahidəçi mövqeyində qalaraq, şagirdlərinə fəaliyyət azadlığı verirlər (səh. 12).
Uşağa fərd kimi yanaşmaq müəllimin özünü şagird yerinə qoymaq, onun halları və hissləri ilə aşılanmaq bacarığını və bacarığını nəzərdə tutur (s. 14).
Birtərəfli emosional təmas uşağa fərdi yanaşmanın başlanğıcıdır və ikitərəfli - şəxsi. Təhsilə fərdi yanaşma hər bir pedaqoqun əlində tutmalı olduğu incə alətdir, şəxsi yanaşma isə onu ifa etmək bacarığıdır ki, uşağın ruhu cavab versin (səh. 15).
Uşaqların emosional həyatını düzgün başa düşmək üçün özünüzü uşaq vəziyyətinə qoymağı, oxşar vəziyyətlərdə öz hallarınızı xatırlamağı bacarmalısınız (və bunu öyrənməlisiniz); hisslərinizin dünyasını daim zənginləşdirin, təhlil edin (səh. 18).
“Uğur insanı dəyişir.
Bu, insanı özünə inamlı edir, ona ləyaqət qazandırır, insan özündə əvvəllər şübhə etmədiyi keyfiyyətləri kəşf edir”.
Joy Brothers bildirir.
Tələbə niyə oxumağa marağını itirir? Bunun üçün məktəb günahkardırmı?Biz necə şərait yarada bilərik ki, öyrənmə şagird üçün sevinc olsun? K.D. Uşinski hesab edirdi ki, “yalnız uğur tələbənin öyrənməyə marağını qoruyur”. Uğur hissi olmayan uşaq öyrənmək istəyini itirir. Uğura nail olmaq hər bir insanın vacib və arzuolunan məqsədlərindən biridir: özünü təsdiq etmədən insan həyatı mənasızlaşır. Bu vəziyyətin inkişaf edən şəxsiyyət üçün vərdiş halına gəlməsi çox vacibdir.
Uşağa təhsil fəaliyyətlərində uğur qazanmağa kömək etmək lazımdır, bu, onların aqressiyasını aradan qaldırmağa, təcrid və passivliyi, qeyri-müəyyənliyi aradan qaldırmağa kömək edəcəkdir. Tələbə əmin olmalıdır ki, o, tədris materialını yoldaşlarından heç də pis bilməyəcək və başa düşməyə qadirdir, buna görə də “çətin” “mümkünsüz” demək deyil. Sinifdə uğur situasiyasının yaradılması təkcə şagirdlərin əhval-ruhiyyəsinə deyil, həm də öyrənmə keyfiyyətinə təsir göstərir.
Biz, böyüklər, uğurlarımız diqqət çəkəndə və qiymətləndiriləndə bunu sevirik. Şagirdlərin hətta kiçik uğurlarına görə də həvəsləndirmələri vacibdir. İstənilən tələbə mehriban mühitdə daha yaxşı işləyir və bacarıqlarını nümayiş etdirir. Dərsin bütün mərhələlərində "emosional vuruş" texnikasından istifadə edə bilərsiniz. "Uşağınızı nə üçün tərifləyəcəyinizi bilmirsinizsə, onu tapın!" - hər bir müəllim psixiatr və psixoterapevt V.Levinin bu sadə tövsiyəsi ilə silahlanmalıdır. Şagirdlərə onların qabiliyyətlərinə inandığınızı bildirməli və sinifdə əməkdaşlıq və qarşılıqlı yardım mühiti yaratmalısınız. Tərifin əsas funksiyası müəllimin öz şagirdinin imkanlarına səmimi inamını çatdırmaqdır. Axı, hər bir tələbənin fəaliyyətinin və nailiyyətlərinin müsbət qiymətləndirilməsi və təsdiqlənməsi lazımdır. Bu, uşağı oxumağa inandırmağın və zövqlə oxumağın yeganə yoludur.
Müəllimin vəzifəsi şagirdlərini şifahi şəkildə təşviq etmək üçün daim yaxşı səbəblər tapmaqdır.
Misal üçün,
Praktik müəllim kimi dərsin hər mərhələsində uğur situasiyasını yaratmaq üçün müxtəlif metodik üsullardan istifadə edirəm.
Dərsin əvvəlində, saatbiliklərin yenilənməsi mərhələsi , Mən tez-tez “Səhv tut!” texnikasından istifadə edirəm. (müəllim qəsdən səhv edir ki, uşaqlar onu tapıb düzəltməlidir). Məsələn, 7-ci sinifdə tənliklərin həllinə çox diqqət yetirilir və şagirdlər terminləri köçürərkən və ya mötərizə açarkən çox vaxt səhv edirlər. Onları tənlikləri həll edərkən xətanı tapmağa dəvət edirik.
“İstiləşmə” texnikası fəaliyyətə bütün sinfi, hətta adətən səssiz və natiqlik işindən çəkinən uşaqları da cəlb edir. Şagirdlərdən suallara tez cavab vermələri xahiş olunur. “Ədədlərin bölünməsi” mövzusunda suallara nümunələr:
Hansı ədəd hər hansı ədədin bölənidir?
555 3-ə bölünürmü?
Ən kiçik sadə ədədi adlandırın.
31 sadə ədəddir?
Göy qurşağı spektrindəki rənglərin sayını qalıqsız 3-ə bölmək olarmı?
5-ci və 6-cı siniflərdə əsas təlim məqsədlərindən biri güclü hesablama bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Bu, eyni tipli məşqlərin təkrar təkrarlanması ilə əldə edilir ki, bu da marağın itirilməsinə səbəb olur. Yorğunluğa qalib gəlməkbiliklərin möhkəmləndirilməsi mərhələsində “Oyun vəziyyətlərinin yaradılması” (“Rəqəmlərlə oyun”, “Sözün şifrəsini aç”, “Zənciri bərpa et”) texnikası kömək edəcəkdir.
Məsələn, tapşırıq: misalların cavablarını artan qaydada düzün və yanan metalın adını öyrənəcəksiniz:
J 0,35+0,392 G 5-4,573 M 3,087-2,84
A 2,174-1,9 I 0,72+0,004 N 1,5-1,028
Yeni mövzunu izah etməzdən əvvəl texnikadan istifadə etmək vacibdir
Uğurlu bir nəticənin "irəliləməsi": "Mövzu çətindir (asan, çətinliklər var və s.), amma şübhə etmirəm: uğur qazanacaqsınız, mütləq öhdəsindən gələcəksiniz." Bir motiv təqdim etmək: bunsuz mövzunun daha da öyrənilməsi mümkün deyil, bir-birinizə kömək etməlisiniz, diqqətli olun
Müəllimə uşaqların tapşırığın öhdəsindən mütləq gələcəyinə əminliyini ifadə etməyə kömək edir, uşağa öz güclü və imkanlarına inamı aşılayır. Bu fəaliyyətin niyə edildiyi göstərilir.
Atyeni materialın izahı Sinifdə yaxşı məlumdur ki, heç bir şey heyrətamiz bir şey kimi diqqəti cəlb etmir və zehni stimullaşdırır. Bu mərhələdə mən “Sürpriz!” texnikasından istifadə edirəm. Məsələn, 8-ci sinifdə “Kvadrat tənliklər” mövzusunu öyrənərkən, verilmiş kvadrat tənliklərin köklərini həll etmədən, dərhal adlandırmaqla şagirdləri təəccübləndirə bilərsiniz. Uşaqlar da bunu tez bir zamanda necə edəcəyini öyrənmək istəyəcəklər. Beləliklə, siz tələbələri “Vyeta teoremi” mövzusuna yönəldə bilərsiniz.
Həndəsədə teoremlərin isbatlanması şagirdlərdə çətinlik yaradır. Ona görə də isbat zamanı qısaca hazır plan verirəm ki, ona görə onlar teoremi müstəqil şəkildə sübut edə bilsinlər. Məsələn, üçbucağın sahəsinə dair teoremi sübut edərkən (üçbucağın sahəsi tərəfin məhsulunun yarısına və həmin tərəfə olan hündürlüyünə bərabərdir) sübut planı aşağıdakı kimi ola bilər:
1. Əlavə tikinti aparın: ACMV paraleloqramına qədər.
2. ABC və MCB üçbucaqlarının bərabərliyini sübut edin.
3. Bu üçbucaqların sahələrinin bərabərliyi haqqında nəticə çıxarın.
4. ABC üçbucağının sahəsini ACMB paraleloqramının sahəsinin yarısı qədər tapın. Nəticə çıxarın.
Kontur bütün sübutu əhatə etməyə imkan verir və şagirdlərdə tamlıq hissi inkişaf etdirir, bu da özünə inam yaradır.
Bölmələr 10kl
Müstəqil və nəzarət işləri apararkən şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Elə məktəblilər var ki, çox ləng gedir və işi başa çatdırmağa vaxtı olmur, yaxud şagird mövzunu başa düşür, amma diqqətsizlikdən, tələskənlikdən səhvlərə yol verir. Bu vəziyyətdə “Mənə bir şans ver” texnikası uğurlu olur. Növbəti dərsdə işin təhlili zamanı buraxılmış səhvləri ətraflı müzakirə edirik və uşaqlar öz nəticələrini yaxşılaşdırmaq imkanı əldə edirlər, fərdi tapşırıqlar hazırlayır və şagirdləri onları yerinə yetirməyə dəvət edirəm. Nəticələrindən razı qalan oğlanlar zəif tələbələr üçün məsləhətçi ola bilər. Özləri də kömək təklif edirlər, icazə verirəm, bir şərtlə ki, “palata” onun nə etdiyini başa salsın.
Müstəqil və sınaq işləri apararkən tapşırıqların çətinlik səviyyəsini fərqləndirməyə əmin oluram və şagirdlər “3”-də nəyin həll edilməli olduğunu, “4” və “5”-də nəyin həll edilməli olduğunu bilirlər. Şagirdlərə differensial yanaşma zərurəti ondan irəli gəlir ki, onların meylləri, hazırlıq səviyyəsi, ətraf mühiti dərk etmələri, xarakter xüsusiyyətləri ilə fərqlənirlər. Müəllimin vəzifəsi tələbələrə fərdiliyini, yaradıcılığını ifadə etmək, qorxu hisslərini aradan qaldırmaq və qabiliyyətlərinə inam yaratmaqdır.
“Elan” texnikasından müəllim qarşıdan gələn müstəqil və ya test işi barədə xəbərdarlıq etmək istədikdə istifadə edə bilər. Bu texnikanın mənası ondan ibarətdir ki, tədris materialı üzrə mövzular və tapşırıqlar əvvəlcədən müzakirə olunur. Belə hazırlıq uğur üçün psixoloji təfəkkür yaradır.
Ev tapşırığını təşkil edərkən tələbələr tez-tez çıxış edirləryaradıcılıq işləri: krossvordlar hazırlamaq, mövzu ilə bağlı tarixi material tapmaq, öyrənilən materialın həyatda, digər fənn sahələrində tətbiqinə dair nümunələr vermək,koordinatlardan istifadə edərək çertyojları yerinə yetirmək, bir problemi həll etməyin müxtəlif yollarını tapmaq,Adətən belə işlər könüllülük əsasında həyata keçirilir və həvəsləndiriliryüksək qiymətlər və təriflərlə müəllim.
Sinifdə uğur situasiyasının yaradılması alqoritmi.
Birinci şərt sinifdə xoş niyyət atmosferidir.
İkinci şərt, qorxunun aradan qaldırılmasıdır - tapşırığı yerinə yetirməyə başlamazdan əvvəl uşaqlara əvvəlcədən ödəmə.
Əsas məqam yüksək motivasiyadır: nə üçün? Nə üçün? Nə üçün?
Şagirdlərə qısa ifadəli təsir - pedaqoji təklif (Uğur! İşə başla! Və s.)
İş prosesində pedaqoji dəstək (bəzi tələbələr lövhəyə çıxmaqdan qorxur, komplekslər yaranır, utanır, belə halda deyə bilərsiniz: eybi yoxdur, kömək edəcəm, öyrənməyə gəlmişik, səhv varsa, düzəldərik, lazımdır. hamımızın çalışırıq, axtarırıq, səhv edirik fikrini çatdırmaq, bu, özünə inam əlavə edir, səhv etmək, çətin bir iş qorxusunu "aradan qaldırır" )
Uğur vəziyyətini təmin edən qaydalar.
* Tələbəni sərt tənqidlə cəzalandırmayın.
* Ən kiçik bir uğura sevinin, ən kiçik bir qələbəyə, başqalarına kömək etməyə razı olun ki, qələbə sevinci mənəvi olsun.
* Bütün fəaliyyət növlərində tələbələrin uğur və nailiyyətlərini vaxtında qeyd edin. Bunu açıq şəkildə etmək xüsusilə vacibdir ki, hər kəs bu xüsusi tələbənin təşviqi haqqında bilsin. Məsələn, mənim sinfimdə uşaqlar distant olimpiada və yarışlarda iştirak edirlər; Mən əminəm ki, bütün sinif qarşısında onlara sertifikatlar təqdim edirəm və bununla da onları gələcək yaradıcılıq fəaliyyəti üçün stimullaşdırıram.
* Təlimin müəyyən mərhələsində daha fərqli qiymətləndirmə sistemindən istifadə edin: çalışqanlığa, səyə, çalışqanlığa, zəif nəticə göstərən şagirddən gözlənilməz, zəif də olsa, cavaba görə həvəsləndirici qiymət və nəticənin keyfiyyətinə görə qiymətlər.
* Dərslərdə yaradıcı elementləri ehtiva edən tapşırıqlardan istifadə edin. Axı, tələbə, tələffüz qabiliyyəti olmasa da, yaxşı çəkə bilər, tez saya bilər və s.
Uğur uşaqda daxili güc mənbəyidir, çətinlikləri dəf etmək üçün enerji və öyrənmək istəyi yaradır. Uşaq özünə inam və daxili məmnunluq hiss edir. Əminliklə demək olar ki, məktəbdə uğur sabahın həyat uğurudur!
Yüklənir...