Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitqin fonetik aspektinin inkişafı. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin fonetik aspektinin xüsusiyyətləri Məktəbəqədər uşaqlarda fonetik nitqin inkişafı

Uşağın başqalarının nitqini başa düşməsi şərti reflekslərin formalaşması qanunlarına uyğun olaraq inkişaf edir. Birinci ilin sonunda uşağın müəyyən bir səs birləşməsini təkrarən eyni vaxtda dinləməsi və müəyyən bir obyektin vizual qavrayışı nəticəsində beyin qabığında bu həyəcanlar (eşitmə və görmə) arasında şərti əlaqə yaranır. Bu andan etibarən bu səs birləşməsi baş beyin qabığında qavranılan obyektin təsvirini, obyekt isə səs birləşməsinin görüntüsünü oyadır. Təcrübədən asılı olaraq, qıcıqlanmalar digər analizatorlara göndərilən səs birləşmələri və obyektlər arasında şərti əlaqələr qurulur.

Gələcəkdə cisimlərin özlərinin reseptorlarına və hərəkətlərinə təsir edərək, mövcud sözlərlə birləşdirərək söz əmələ gətirməklə yanaşı. Biz bu yolla heç vaxt dərk etmədiyimiz - görmədiyimiz, eşitmədiyimiz və s. obyektləri və hadisələri öyrənirik. Beləliklə, biz bəzən çox mürəkkəb olan şifahi zəncirlər yaradırıq, onların hər bir əlaqəsi bir nitq siqnalının digəri ilə birləşməsinə əsaslanır. Bu vəziyyətdə, zəncirin ilkin halqası həmişə müəyyən bir şeylə bağlıdır, yəni. ilkin siqnal stimulu ilə.

Əvvəlcə uşağın nitqi təsirli bir xarakter daşıyır, obyektin birbaşa təəssüratı ilə əlaqələndirilir; uşaq başa düşür, amma hələ danışmır.

Söz bir səs kompleksi kimi, xüsusi adlar istisna olmaqla, təyin edilmiş obyektin spesifik xüsusiyyətlərinin daşıyıcısı deyil və ayrılmaz şəkildə, məcburi şəkildə yalnız onunla əlaqələndirilmir. Əksinə, yalnız insana xas olan ən yüksək təhlil və sintez sayəsində hər bir söz bir şeyi özünəməxsus xüsusiyyətlərindən mücərrədləşdirərək ümumiləşdirir. Beləliklə, söz bizə cisim və hadisələrin xassələrini mücərrədləşdirməyə və ümumiləşdirməyə, onların özlərinə birbaşa müraciət etmədən onlar arasında əlaqə və əlaqələr qurmağa imkan verir. İlk siqnal sisteminin stimullarının təsirini əvəz edir və müvafiq beyin qabığına təsiri ilə eyni reaksiyalara səbəb olur. bu söz real şey. Bunun sayəsində biz konkret situasiya ilə əlaqəli olmayan çox mürəkkəb bir mühitdə naviqasiya edə bilirik, elmi təfəkkür. Fikri konkretləşdirmək üçün müxtəlif söz birləşmələrindən istifadə olunur, məsələn: mənim ağcaqayın, bu ağcaqayın.

Uşaqda abstraksiya və ümumiləşdirmə prosesləri həyatın ikinci ilindən başlayaraq tədricən inkişaf edir. Bundan əvvəl ana sözü uşaq sahibi olan hər hansı qadını deyil, yalnız anasını ifadə edirdi. Gələcəkdə bütün analar üçün müəyyən bir anlayışa çevriləcəkdir.

Ekspressiv nitq böyüklərin təqlidi əsasında inkişaf edir. Bu, ən asan yoldur, çünki təqlid edərkən, bir yetkinin işi nəticəsində, onun nümunəsinin təsiri altında yeni əlaqələr yaranır. Bacarıq birbaşa başqalarının nitqini təkrarlamaqla əldə edilir. Şüursuz və az şüurlu mərhələdən təqlid tədricən şüura keçir.

Əvvəlcə bədənin daxili mühitindən gələn stimulların təsiri altında müxtəlif bədən hərəkətləri ilə yanaşı, körpə nitq orqanlarında əzələ daralmalarını yaşayır, nəticədə səs (zümzümə, cızıltı) əmələ gəlir. Tədricən təkmilləşən bu şərtsiz səs refleksləri əvvəlcə birinci siqnal sisteminə, sonra ikinci ildən - ikinci ildə artıq nitq elementləri kimi daxil edilir.

Nitq elementlərini tələffüz edərkən dil, dodaqlar, yumşaq damaq, yanaqlar, qırtlaq əzələlərinin reseptorları qıcıqlanır. Korteksə çatan bu stimullar nitq motor analizatorunun kortikal hissəsinin xüsusi kinestetik və əlaqəli motor hüceyrələrində həyəcan yaradır. Bu həyəcanlar eşitmə-nitq analizatorunda həyacan yaradan danışıq sözlərin səsindən yaranan qıcıqlarla, eyni zamanda qavranılan sözlərlə işarələnən cisim və hadisələrin qabığına bilavasitə təsirindən zamanla üst-üstə düşür.

Hərəkət və eşitmə stimullaşdırılmasının eyni vaxtda olması səbəbindən motor və eşitmə analizatorları arasında şərti əlaqələr yaranır. Təkrarlanan təkrarlar nəticəsində dodaqların, dilin, qırtlağın, tənəffüs aparatının və onların yaratdığı səs komplekslərinin əzələlərinin hərəkətlərinin mürəkkəb birləşmələri şəklində kifayət qədər sabit dinamik stereotiplər inkişaf edir. Beləliklə, yaranan səslər siqnal siqnallarına çevrilir. Bu siqnallar getdikcə daha çox ümumiləşir və ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə olunur - ikinci siqnal sistemi, şifahi nitq inkişaf edir.

Uşaq yaşlandıqca təqlid getdikcə daha şüurlu olur: məktəbəqədər uşaq “böyüklər kimi” danışmağa çalışır. Burada əsasən uşağın əvvəlki təcrübəsindən asılı olaraq mürəkkəb şərti əlaqələr fəaliyyət göstərir. Bu təcrübə bəzən təqlidi təşviq edir, bəzən maneə törədir, bəzən də düzəldir. Mexanizmlərin böyük mürəkkəbliyinə görə şüurlu təqlid onun digər növlərinə nisbətən daha çətin baş verir. Belə şüurlu təqlid ikinci yarıya xasdır məktəbəqədər yaş. Ümumiyyətlə, uşaqlar müstəqil hərəkət etməkdənsə, təqlid etməyə daha çox meyllidirlər.

Nitqin başa düşülməsinin fizioloji mexanizmləri tələffüz mexanizmlərindən daha sadədir. Buna görə də uşaqların nitq anlayışı tələffüzdən daha tez və daha yaxşı inkişaf edir.

Hərəkət və eşitmə stimullarının qarşılıqlı təsiri sayəsində uşaq səsi tələffüz edərkən artikulyasiya hiss edir və eyni zamanda deyilənləri eşidir, bu da artikulyasiyanı aydınlaşdırır. Başqalarının nitqini dinləyən uşaq, refleksiv şəkildə, hiss olunmadan onu ifadə edir. Bu, həm eşitmə qavrayışını, həm də müəyyən dərəcədə tələffüzü aydınlaşdırır. Buna görə də, nitqi yaxşı eşidən, bir qayda olaraq, yaxşı danışır və əksinə, pis eşidən pis danışır. Vizual qavrayışlar həm də eşitmə-hərəkət qavrayışları ilə əlaqəli olduğundan tələffüzün inkişafına da töhfə verir.

Səs sözdə olmaqla müəyyən semantik əhəmiyyət kəsb edir. Sözün ardınca onu itirir. Konkret təcrid olunmuş səsin səsi, digər səslərlə qarşılıqlı əlaqə, ritm, temp, güc və yüksəklik əsasən birinci siqnal sisteminin qanunları ilə formalaşır. Müxtəlif şəxslərdə, sözdə müxtəlif mövqelərdə və təkrarlama zamanı səs bir qədər dəyişir, gücü, tonu, tembri, müddəti və s. Lakin beynin analitik-sintetik fəaliyyəti nəticəsində bu səs qıcıqları bir bütövlükdə ümumiləşir - ümumiləşdirilmiş nitq səsi yaranır.

Beləliklə, sakit və ya yüksək səslə, yüksək və ya alçaq səslə tələffüz edilən [a] səsi bizim üçün yalnız [a] səsidir, başqa bir səs deyil. Nitq elementi kimi ikinci siqnal sisteminin birləşmələrində iştirak edir. Burada sözün səs tərkibinin daha yüksək kortikal təhlili və sintezi prosesində sonuncunun mənasından asılı olaraq səs daha da geniş ümumiləşdirməyə məruz qalır və təkcə sözlərin səs qabıqlarının deyil, həm də səslərin fərqləndiricisinə çevrilir. onların mənası. Fonemin semantik şərtiliyinə görə sözün məzmununun özü onun səs tərkibinə sabitlik verir, sanki onu sementləşdirir. Bu, səslərin əmələ gəlməsini asanlaşdırır. Uşaqlarda fonemin öyrənilməsinin çətinliyi onun müxtəlif analizatorlardan (eşitmə, hərəkət və s.) bir qrup stimul tərəfindən əmələ gəlməsi, üstəlik, onun müxtəlif variantlarından qaynaqlanması ilə əlaqədardır.

Eşitmə təhsildə aparıcı rol oynayır səsli nitq. Uşağın həyatının ilk saatlarından fəaliyyət göstərir. Artıq birinci aydan, eşitmə şərti reflekslər, və beş aydan etibarən bu proses olduqca tez baş verir. Körpə ananın səsini, musiqisini və s. Gücləndirmə olmadan bu reflekslər tezliklə yox olur. Bu, korteksin eşitmə inkişafında erkən iştirakını təmin edir erkən inkişaf səsli nitq. Ancaq inkişafında eşitmə nitq orqanlarının hərəkətlərinin inkişafını qabaqlasa da, əvvəlcə kifayət qədər inkişaf etməmişdir ki, bu da bir sıra nitq qüsurlarına səbəb olur.

Başqalarının səsləri, hecaları və sözləri differensiallaşdırılmamış qəbul edilir (aralarındakı fərq həyata keçirilmir), yəni. aydın olmayan, təhrif olunmuş. Buna görə də uşaqlar bir səsi digər səslə qarışdırır və nitqi zəif başa düşürlər.

Başqalarının nitqinə və öz nitqinə zəif tənqidi münasibət və eşitmə diqqəti səs fərqinin inkişafına və qavrayış və çoxalma prosesində sabitliyinə mane olur. Buna görə də uşaqlar öz çatışmazlıqlarını görmürlər, bu, sonradan xeyli çətinliklə aradan qaldırılan vərdiş xarakterini alır.

Bioloji (“elementar”) eşitməni ümumi eşitmə qabiliyyəti kimi fonemik eşitməni fonemləri ayırd etmək və nitqin mənasını anlamaq qabiliyyəti (yalnız insanlarda var) kimi ayırmaq lazımdır.

Ontogenez prosesində fonemik qavrayış müəyyən mərhələlərdən keçir:

1) nitq səslərinin diferensiasiyasının tam olmaması. Nitq anlayışı yoxdur. Mərhələ prefonemik olaraq müəyyən edilir;
2) akustik cəhətdən uzaq fonemləri ayırd etmək mümkün olur, akustik yaxın fonemlər isə differensasiya olunmur. Uşaq səsləri böyüklərdən fərqli eşidir. Təhrif olunmuş tələffüz, yəqin ki, nitqin səhv qavranılmasına uyğundur. Düzgün və səhv tələffüz arasında heç bir fərq yoxdur;
3) uşaq onların fərqli xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq səsləri eşitməyə başlayır. Lakin səhv tələffüz olunan söz də obyektlə bağlıdır. İki növ linqvistik fonun birgə mövcudluğu: əvvəlki, dilli və formalaşan yeni.
4) Ekspressiv nitq demək olar ki, normaldır, lakin fonemik diferensiallaşma hələ də qeyri-sabitdir, bu da tanımadığı sözlərin qavranılmasında özünü göstərir.
5) Uşağın həm qavrayışı, həm də ifadəli nitqi düzgün olduqda fonemik inkişaf prosesinin başa çatması. Keçid əlaməti nəyin doğru və nəyin yanlış olduğunu ayırd etməkdir. düzgün tələffüz.

Fonemik qavrayışın formalaşması artikulyasiya orqanlarının inkişafı ilə sıx əlaqədə baş verir.

Körpə üçün yeni olan fiziki ətraf mühit stimulları (ağrı, aclıq, narahat vəziyyət) beynin tənəffüs və fonasiya subkortikal sistemlərini həyəcanlandırır və nəticədə ilk ağlamalar yaranır. Bunlar refleksiv-emosional hələ parçalanmamış (diffuz), uzanan, davamlı dəyişən, qeyri-sabit sait kompleksləridir. Onlar aspirasiya tipli samit səslərə yaxın qeyri-müəyyən səs-küylərlə müşayiət olunur, xüsusən də körpənin dodaqları birləşdiyi anda (məsələn, u-a, uh, a-y).

Fonemlərin ayrı-seçkiliyi nisbətən yavaş baş verir: hətta ikinci ildə uşaqlar bak, xaşxaş sözlərini ayırd etmirlər. Yalnız ikinci ilin ikinci yarısından sözün semantik fərqləndirilməsi başlayır və bununla da səslərin semantik fərqləndirici funksiyası, yəni. fonem seçimi. Müvafiq olaraq, artikulyasiya da aydınlaşdırılır. Tələffüz olunan səslərin keyfiyyəti ondan asılıdır. Əvvəlcə artikulyasiya şüurlu nəzarət olmadan yalnız refleksli şəkildə baş verir, sonra bəzi hallarda şüurlu şəkildə həyata keçirilir. Bu, azyaşlı uşaqlarda nitqdə artıq mövcud olan bəzi şüursuz səslərin itməsinin məlum hallarını izah edir, görünür, inhibəyə daha asan uyğun gəlir; tez-tez bir müddətdən sonra inhibe edilmiş səslər sönmə müddətindən, ətraf mühitin stimullarından və s.

Artıq ilin birinci yarısının sonunda bir çox uşağın boşboğazlığında a, b, p, m, d səslərini kifayət qədər aydın şəkildə ayırmaq mümkündür; sonra tədricən, ikinci ilin əvvəlində, e, y, s, o və görünür, yəni. bütün saitlər və samitlər, t, d, k, x, l, s, f. Bu səslərin əksəriyyəti dərhal düzgün formada deyil, aralıq, keçid səsləri vasitəsilə əmələ gəlir. Belə səslər normal səslərə (д, ь, н, сь, ць, рь, л) uyğun və ya artikulyasiya üsulunda oxşar (r-l əvəzinə, s-t əvəzinə və s.), billabial l və ya v əvəzinə l səsləri ilə yumşaldılır. , b yerinə c (tel - stol, lyapa, yapa, vapa - pəncə, çəllək - su, lyutska - tutacaq); frikativlər yerinə dayanır (canlı yerinə daldırma). Tədricən keçid səsləri vasitəsilə samitlər fərqlənir. Məsələn, t k-ya mərhələlərlə keçir: t diş - t palatal - t kakuminal (dilin ucu) - normal k.Bu zaman bütün keçid səsləri bir müddət bir arada olur. Hər bir səs əvəzedicisi, dəyişdirilən səsin hərəkətlərinin sayına tam olmasa da, uyğun gələn müəyyən sayda artikulyar hərəkətləri təmsil edir. Bu, uşağı nəinki dəyişdirilmiş səsin mənimsənilməsi yolunda irəliləyir, həm də digər səslərin mənimsənilməsini asanlaşdıran uşağın artikulyasiya fondunu zənginləşdirir.

Hər bir uşağın öz dominant səsləri var ki, bu da əksər hallarda digər səsləri əvəz edir. Sonradan yaranan səslər əvvəlki dövrün diffuz səslərindən əmələ gəlir.

Səslərin diffuzluğu onları qeyri-sabit edir: eyni sözdə əvvəlcə bir səs, sonra başqa bir səs tələffüz olunur (bank və banqa, içmək və yazmaq, matiki və matsi-ki - oğlanlar). Yeni səsin son konsolidasiya müddəti 15 gündən 22 günə, bəzən üç aya qədər davam edir. Artikulyasiya nə qədər mürəkkəbdirsə, əvəzedici bir o qədər uzun müddət mövcud idi və normal artikulyasiyadan nə qədər çox fərqlənirsə, bu müddət bir o qədər uzun olur.

3-5 yaşlı uşaqlar buraxma və əvəzləmələrə əlavə olaraq, tənzimləmələr, xüsusən uzun sözlərdə və tərkibində ril olduqda (bir sözdə səslərin ardıcıllığını yadda saxlamaq çətinliyindən yaranır): pomolala, kolomotiv, levolver, ikiqat: nyunyu - bir; iki sözün birləşməsi: Mixail Efimoviç əvəzinə Mifimiç, sözlərin, səslərin ümumi oxşarlığının təsiri altında oxşarlıq (bupka əvəzinə bupka, kağız parçası əvəzinə bamya-zhka), sözdə sonrakı səsin vaxtından əvvəl tələffüzü.

Bu cür tələffüz xüsusiyyətləri ərazidə inhibə prosesinin qeyri-kafi differensiallaşdırılması ilə əlaqədardır eşitmə analizatoru və nəticədə fonemik analizin zəifliyi; digər hallarda motor analizatorunun qeyri-kamilliyinə görə. Uşağın nitq səslərini mənimsəməsində onların fonemik əhəmiyyətini dərk etmək vacibdir. Bu arada uşaq 3-4 yaşına kimi diqqətini onun səs formasına yönəltmək üçün sözün obyektiv məzmunundan yayınmaqda çətinlik çəkir. O, əvvəlcə fonemləri əməli şəkildə öyrənir, lakin getdikcə ildən-ilə sözün formasını şüurlu şəkildə dərk etməyə başlayır.

3-4 yaşında uşaqlar hələ sözlərdən ayrı-ayrı səsləri təcrid etməsələr də, sözlərin səsindəki pozuntuları müşahidə edirlər. "Mən bunu edə bilmərəm" Bu zaman onlar var gələcək inkişaf fonemik qavrayış.

Beş yaşa qədər uşaqların fonemik prosesləri yaxşılaşır: onlar nitq axınındakı səsləri tanıyır, verilən səs üçün söz seçə bilir, nitqin həcmini artırmaq və ya azaltmaq, tempi yavaşlatmaq və ya sürətləndirmək arasında fərq qoyur.

Altı yaşına qədər uşaqlar bütün səsləri düzgün tələffüz edə bilirlər. ana dili və müxtəlif heca quruluşlu sözlər. Yaxşı inkişaf etmiş fonemik qulaq uşağa başqa sözlər qrupundan verilən səsi olan hecaları və ya sözləri müəyyən etməyə və səs baxımından oxşar olan fonemləri fərqləndirməyə imkan verir. 6 yaşında uşaqlar ümumiyyətlə düzgün danışırlar, lakin hələ də onların əhəmiyyətli bir hissəsində (orta hesabla, ən azı 10 faiz) fonetik nitq qüsurları (təhriflər, tez-tez səslərin dəyişdirilməsi) var.

Beləliklə, eşitmə başqalarının nitqinin mənimsənilməsində aparıcı analizatordur. Eyni zamanda, o, həm də fonemik eşitmənin inkişafını gücləndirən öz tələffüzünün idarəedici tənzimləyicisinə çevrilir.

Üç yaşına qədər uşaqlar əsasən səs tələffüzünə yiyələnirlər. Lakin onların nitqi fonetik cəhətdən hələ də qeyri-kamildir. Ümumi yumşaqlıq ilə xarakterizə olunur ("zyuk" - böcək, "syuba" - xəz palto, "oxumaq" - yox və s.); arxa dilli k, g səslərinin ön dil səsləri ilə əvəzlənməsi - t, d (“kukla yerinə “toolka”, qaz əvəzinə “dusi”), bəzən səsli səsləri səssiz səslərlə əvəz etmək.

Üç yaşlı uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi fısıltı səslərini necə tələffüz etməyi bilmir, əksər hallarda onları fit səsləri ilə əvəz edir (“sapka”, “koska”, “zuk”). r səsini tələffüz edə bilməmək (onu buraxmaq və ya əvəz etmək), l səsinin təhrifi var.

Kiçik məktəbəqədər uşaqların söz tələffüzü də özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir, bunlara aşağıdakılar daxildir: sözlərin abreviaturası (eliziyası) (stul yerinə tul, velosiped əvəzinə "vesiped"), sözlərin və səslərin yenidən təşkili (metatezası) (əvəzində "şaplya"). papaq, diz corabları əvəzinə “qofli”, kilim əvəzinə “Corvik”); bir səsin digərinə assimilyasiyası (assimilyasiyası) (“it əvəzinə baba-ka”); iki sözün birləşməsi (çirklənməsi) (Maria Fedorovna əvəzinə Mafeda); səslər əlavə etmək ("uşaqlar", "paslı") və sonrakı səsi vaxtından əvvəl tələffüz etmək (gözləmə).

Həyatın dördüncü ilinin əvvəlində uşaq, əlverişli tərbiyə şəraitində dilin səs sistemini mənimsəyir. Uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi bir çox səsləri mənimsəyir; sözün tələffüzü yaxşılaşır; Uşağın nitqi başqaları üçün başa düşülən olur. Eyni zamanda, uşaqların nitqində hələ də bir sıra qüsurlar var. Uşaqların nitq pozğunluqlarında fərdi fərqlər müşahidə olunur.

Qeyd edək ki, praktikada geniş yayılmış fikir var ki, dörd yaşına qədər uşaqların tələffüzü yaş xüsusiyyətlərinə və proqram tələblərinə uyğundur, normadan ciddi sapma müşahidə edilmir. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların tələffüzündə qüsurlar adətən öz-özünə yox olan yaşa bağlı bir nümunə kimi qəbul edilir. Beləliklə, bu mərhələdə nitqin səs tərəfinin formalaşmasında təlimə ehtiyacın qiymətləndirilməməsi.

Əslində, bu, görünən rifahdır, çünki beş yaşına qədər xüsusi təhsil almadan uşaqların təxminən 50% -i ana dilinin bütün səslərini öyrənmir.

Erkən məktəbəqədər yaşda düzgün tələffüzü mənimsəmək nitq aparatının və fonemik eşitmənin motor bacarıqlarının kifayət qədər inkişafı və sinir əlaqələrinin qeyri-kafi sabitliyi ilə maneə törədir. Uşaqların tələffüzündəki qüsurlara hələ şüurlu münasibət yoxdur. Eyni zamanda, müsbət amillər daha çox təqlid, uşaqların oynaq hərəkətlərə həvəsi, imitasiya və səsləri qəbul edərkən emosionallıqdır.

Yaş xüsusiyyətləri də təlimin məzmununu müəyyən edir: tələffüzün ümumi yumşaqlığını aradan qaldırmaq; sait səslərin düzgün artikulyasiyası və aydın tələffüzü təhsili: a, u, i, o, e; l, b, m t, d, i, g, f, fit səslərində samit səslərinin tələffüzünün aydınlaşdırılması və möhkəmləndirilməsi - Uşaqlarda nitq nəfəsinin, eşitmə diqqətinin və fonemik eşitmənin, nitq aparatının motor bacarıqlarının Szc inkişafı; fısıltı və sonorant (l, r) səslərin tələffüzü üçün artikulyasiya aparatının hazırlanması.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar ana dilinin bütün səslərinin, o cümlədən ifadəsi çətin olan səslərin tələffüzünə yiyələnirlər. Səslərin mənimsənilməsi prosesi mürəkkəbdir, uşaq bir səs birləşməsində səsləri düzgün, digərində səhv tələffüz etdikdə tələffüzün qeyri-sabitliyi ilə xarakterizə olunur. Səslərin "əksinə dəyişdirilməsi" və ya "səsin təkrar istifadəsi" tipikdir (köhnə əvəzedicinin əvəzinə yeni əldə edilmiş bir səs qoyulur - "şlon", "şobaka").

Bəzi uşaqlarda nitq motor mexanizmlərinin kifayət qədər inkişaf etməməsi səbəbindən fit, fısıltı və sonorant (r, l) səslərin qeyri-kamil tələffüzü var.

Beşinci ildə uşaqlarda nitqin səs tərəfinin inkişafında bir növ uyğunsuzluq müşahidə olunur. Bir tərəfdən, xüsusi həssaslıq, nitq səslərinə xüsusi həssaslıq, kifayət qədər inkişaf etmiş fonemik eşitmə; digər tərəfdən artikulyasiya aparatının qeyri-kafi inkişafı və artikulyasiyaya tam biganəlik.

Bu yaşda uşaq öz tələffüz bacarıqlarını dərk edir. Təlimin təsiri altında uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi yoldaşlarının və özlərinin tələffüzünü düzgün qiymətləndirməyə başlayır.

Uşaq bağçası proqramı uşaqlara beş yaşına qədər ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz etməyi öyrətmək məqsədi daşıyır. Bununla belə, beş yaşlı bəzi məktəbəqədər uşaqlarda fit, fısıltı və sonorant (r, l) səslərin tələffüzündə qüsurlar var. Bu çatışmazlıqların aradan qaldırılması üçün mövcud imkanlara baxmayaraq, beş yaşlı uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsində mövcud olması narahatlıq doğurur.

Yaşlı məktəbəqədər yaşda tələffüzdəki qüsurlar atipikdir: düzgün iş ilə uşaqlar bu vaxta qədər bütün səslərin tələffüzünü mənimsəyə bilərlər.

Səsin tələffüzü yaxşılaşır, lakin bəzi uşaqlarda ifadə etmək çətin olan səslər (hısıltı və r) hələ tam formalaşmayıb. Bu səslərin formalaşması prosesi, hətta məqsədyönlü sistematik təlimlə də yavaş gedir, çünki səhv tələffüz bacarığı daha davamlı olur və zehni fəaliyyətin yenidən qurulması və diqqətin semantikaya keçməsi səbəbindən dilin səs tərəfinə xüsusi həssaslıq. sözlərin mənası müəyyən dərəcədə azalır (w səsi ilə uşaqlar sözləri seçirlər - qarderob, stol, bufet).

Bununla belə, daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlarda özünü idarə etmək, nitqindəki qüsurları dərk etmək və müvafiq olaraq bilik əldə etmək ehtiyacı və təlim ehtiyacı inkişaf edir. Ona görə də maarifləndirmə fəaliyyəti daha ciddi xarakter alır. Uşaqlar qarşılıqlı yardım hallarını göstərirlər - bir-birlərinin nitqinə diqqət, yoldaşlara kömək etmək istəyi.

Böyük məktəbəqədər yaşda, işin düzgün qurulması ilə uşaqlar ana dilinin bütün səslərinin tələffüzünə yiyələnirlər. Onların nitq eşitməsi, artikulyasiya aparatı və nitq nəfəsi kifayət qədər inkişaf etmişdir. Fonemik qavrayış və səsli nitq təhlili qabiliyyəti inkişaf edir.

Uşaq öz tələffüzünə tənqidi yanaşmağa başlayır, qüsurlarını dərk edir, onlardan utanır, bəzən cavab verməkdən imtina edir.

Tələffüz problemlərinə görə uşaqlar nitqlərində qüsurlu səsi olan sözləri olmadığı yerlərdə (“xiyar” deyil, xiyar) əvəz edirlər. Eyni səbəbdən tapşırığı səhv yerinə yetirərək, lazımi sözləri birincilərə mənaca yaxın olan başqa sözlərlə (at yerinə - at, ayı yerinə - ayı, maşın əvəzinə - yük maşını) əvəz edə bilər.

Səslərin düzgün tələffüzünə yiyələnmək istəyi, dilə maraq, öz nitqinə münasibətdə özünü idarə etmək xüsusilə məktəbə getməyə hazırlaşan uşaqlar üçün xarakterikdir.

Böyük məktəbəqədər yaşda səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi səslərin tələffüzünü yaxşılaşdırmaq, sözlərin aydın tələffüzünü, qarışıq səsləri ayırd etmək və düzgün tələffüz etmək, s - z, s - ts, s - sh səslərini fərqləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. , ş - zh, h - ts, g – h, l – r. Məktəbə hazırlıq qrupunda əsas diqqət sözlərin səs təhlilinin inkişafına (sözlərdə və ifadələrdə lazımi səslərin təcrid edilməsi, sözlərin verilmiş səslə adlandırılması), səsin sözdəki yerini müəyyənləşdirməyə (başlanğıc, orta, son).

Tələffüzün anlaşıqlılığını, stressdən düzgün istifadə etmək bacarığını, pauzaları, intonasiyanı (nitqin ifadəliliyi), səsin gücünü və nitq tempini inkişaf etdirmək üçün iş davam edir.

Nitqin səs tərəfinin mənimsənilməsi nümunələri müxtəlif yaş mərhələlərində bu və ya digər mexanizmin formalaşması üçün prioritet xətləri müəyyən etməyə imkan verir. Erkən mərhələlərdə nitq eşitmə və eşitmə diqqətinin, başqalarının şifahi nitqinin qavranılması və dərk edilməsinin (onun mənası, səs dizaynı, intonasiya ifadəliliyi və s.) üstünlük təşkil etdiyi inkişaf var.

Həyatın dördüncü ilində artikulyasiya aparatının nitq eşitmə və motor bacarıqlarının inkişafı (ekvivalent olaraq), diksiya üzərində işləmək, ifadəsi çətin olan səslərin tələffüzünə hazırlıq aparılır.

Beşinci ildə ana dilinin bütün səsləri formalaşmağa başlayır; bütün fonetik fərqləndirmə tamamlandığından və uşaqların nitq eşitməsi kifayət qədər inkişaf etdiyindən, artikulyasiya aparatının motor bacarıqlarının inkişafı prioritetdir; Bütün səslərin düzgün və aydın tələffüzü sayəsində səsin gücünü və nitqin tempini yaxşılaşdırmaq mümkün olur.

Altıncı ildə onlar səslərin artikulyasiyasını, qarışıq səslərin fərqləndirilməsini təkmilləşdirir, nitq qavrayışını inkişaf etdirməyə davam edir; nitqin səs ifadəliliyini inkişaf etdirmək - səsin gücünü və onun tembrini, nitqin tempini və ritmini, melodiyanı, müxtəlif intonasiyalardan istifadə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Yeddinci ildə fonemik qavrayışın və nitqin səs təhlilinin ilkin inkişafı baş verir; nitqin intonasiya və səs ifadəliliyinin tərbiyəsi; düzgün nitqin yazılışı üzərində işləmək.

Mən öz təcrübəmdə obrazlı nitqin inkişafını bir neçə istiqamətdə uşaqların nitqin bütün aspektlərinə - fonetik, leksik və qrammatika, ədəbi və folklor əsərlərinin müxtəlif janrlarının qavranılmasına, linqvistik nitqin formalaşmasına yönəlmiş iş kimi qiymətləndirirəm. müstəqil əlaqəli bəyanatın dizaynı.

Leksik sözün semantik zənginliyini dərk etməyə yönəlmiş iş uşağa ifadənin qurulmasında dəqiq sözü tapmağa kömək edir və sözün istifadəsinin məqsədəuyğunluğu onun obrazlılığını vurğulaya bilər. Məktəbəqədər uşaqlarda əlaqəli nitqin qurulmasının özbaşınalığı kontekstində aşkar edilmiş konsepsiyaya ən dəqiq uyğun gələn leksik vasitələri seçmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş xüsusi hazırlanmış leksik işi nəzərdən keçiririk. İlk növbədə sözün semantik tərəfi üzərində işləyirik, çünki sözlərin kontekst və nitq vəziyyətinə uyğun seçilməsi dil və nitq hadisələri haqqında şüurun formalaşmasına ən çox təsir göstərir.

Formadaqrammatik Nitq qurarkən biz qrammatik vasitələr ehtiyatına malik olmaq, cümlədə və bütöv nitqdə sözün formasının struktur yerini hiss etmək bacarığına xüsusi əhəmiyyət veririk. Burada inkişaf etmiş “üslub hissi”, müxtəlif qrammatik vasitələrdən istifadə etmək bacarığı işə düşür. Biz sintaktik quruluşu nitq deyiminin əsas toxuması hesab edirik. Bu mənada sintaktik strukturların müxtəlifliyi uşağın nitqini ifadəli edir.

nəzərə alaraqfonetik nitqin tərəfində qeyd edirik ki, ifadənin intonasiyası əsasən ondan asılıdır və buna görə də dinləyiciyə emosional təsir göstərir. Mətnin təqdimatının ahəngdarlığına səsin nitq mədəniyyətinin səsin gücü, aydın diksiya, nitqin tempi kimi xüsusiyyətləri də təsir göstərir. Ardıcıl nitqin formalaşmasında nitqlə estetik aspektlərin əlaqəsi mühüm rol oynayır. Ardıcıl ifadə uşağın öz ana dilinin zənginliyini, qrammatik quruluşunu nə qədər mənimsədiyini göstərir, eyni zamanda onun əqli, estetik və emosional inkişaf səviyyəsini əks etdirir.

Nitqin leksik, qrammatik, fonetik aspektlərini inkişaf etdirmək üsulları ilə bağlı valideynlərə məsləhətlər:

1) İnkişafdaleksikNitq aspektində əsas diqqəti uşağın ətrafındakı həyatdan alınan bilik və fikirlərə əsaslanan lüğətin toplanmasına və zənginləşdirilməsinə, müxtəlif nitq hissələrinin - təkcə isimlərin deyil, həm də fellərin, sifətlərin, zərflərin aktiv istifadəsinə yönəldin.
Buna müxtəlif şifahi oyunlar kömək edir: “Kim nə edir”; "Uçur - uçmur"; “Əvvəl nə, sonra nə”; "Əksinə".

Uşaqlara ümumiləşdirici anlayışlardan istifadə etməyi öyrət (bibər, yerkökü, şalgam tərəvəzdir), obyektləri müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirin ("Fərqləri tapın", "Onlar necə bir-birinə bənzəyir və necə fərqlidirlər" oyunu), bütövlükdə və onun arasında əlaqə qurmağı öyrət. hissələri (məsələn, buxar lokomotivi, vaqonlar - qatar) .

Vizual vasitələrdən istifadə edərək uşaqları polisemantik sözlərlə tanış edin (ayaq - masa, göbələk; oraq - qız üçün, alət; iynə - kirpi üçün, ladin üçün, tikiş üçün)

2) olmaq zamanqrammatikNitq qurarkən, uşağınızın müxtəlif növ - sadə və mürəkkəb cümlələr qurmaq bacarığını inkişaf etdirin. Məsələn, uşağınızdan cümlələri tamamlamasını xahiş edin:

- Gena necə olduğunu bilir ...

- Bahar gəldi, çünki...

Uşağınızda təsviri və rəvayət tipli ifadələrin elementar strukturu haqqında təsəvvürlər formalaşdırın. “Təsvirlə tapın”, “Təxmin et bu kimdir?”, “Nə cür obyekt?” oyunu bu işdə sizə kömək edəcək.

Uşağınıza povest hekayələri yazmağa kömək edin, ona hekayənin quruluşunu (əvvəlində, ortasında, sonunda) görməyə öyrədin. Hərəkətlərin başlanğıcını və sonunu görməyə kömək etmək üçün personajların hərəkətlərini ardıcıllıqla əks etdirən şəkillər çəkməyi təklif edin. Uşağınıza üç ifadədən ibarət bir ifadə qurmağı öyrədin və sonra onların sayını artırın.

3) formalaşmasıfonetiknitqin aspektlərinə səsin düzgün tələffüzünün öyrədilməsi üzrə işlər daxildir. Artikulyasiya aparatını inkişaf etdirmək üçün onomatopoeik sözlərdən və heyvan səslərindən istifadə edin.Xüsusi nitq materialının köməyi ilə uşağın diksiyasını təkmilləşdirin:

Təmiz deyimlər (“Bacadan tüstü çıxsa”)

Dil burulur (“Həyətdə ot var, otda odun var”)

Uşaq mahnıları (“Kirpi baba, banka getmə, orada ayaqların islanacaq, qırmızı çəkmələr”)

Bənzər səslənən sözləri adlandırmaq üçün məşq (siçan - ayı; çəngəllər - həkimlər)

İntonasiyaya, nitqin tempinə və səsin gücünə böyük diqqət yetirin, çünki burada nitqin bütün aspektlərinin gələcək inkişafı üçün ən vacib şərtlər var. Bu işdə sizə “Səslə Guess”, “Kimin Səsi?” oyunu kömək edəcək.

Uşağınızı bu ifadəni deməyə dəvət edin müxtəlif güclülər səslər, intonasiyanın dəyişdirilməsi (soruşmaq, cavab vermək, sevinc, kədər, təəccüb bildirmək).

Amma bunu unutma xarakterik xüsusiyyət məktəbəqədər uşaqlar təqlid nitqidir. Tənqidi düşünə bilməyən bu yaşda olan uşaqlar ətrafda gördükləri və eşitdikləri hər şeyi təqlid edir, böyüklərin davranışı, danışığı, görünüşü onlara örnək olur.

Tərtib edən:

Ən yüksək kateqoriyalı müəllim MBDOU "TsRR - 179 nömrəli uşaq bağçası" Demina T.N.

1. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin fonetik tərəfinin nəzəri aspekti 6

1.1. Nitqin anatomik və fizioloji mexanizmləri 6

1.2. Məktəbəqədər uşağın nitqinin fonetik tərəfinin formalaşmasının psixoloji əsasları 1 O

1.3. Məktəbəqədər uşağın nitqinin fonetik tərəfinin formalaşmasının linqvistik əsasları 12

1.4. Həyatın yeddinci ilinin uşaqlarının nitqi.

Nitqin fonetik tərəfinin xüsusiyyətləri.21

NƏTİCƏ 26

Ədəbiyyat ……………………………………………………………………………………………………………………………… 28

GİRİŞ

Nitqin fonetik tərəfinin inkişafı nitqin inkişafının vacib vəzifələrindən biridir uşaq bağçası, çünki onun həlli üçün ən həssas olan məktəbəqədər yaşdır. Nitqin səs tərəfinin müxtəlif aspektlərinin öyrənilməsi onun uşaqlarda tədricən formalaşmasının qanunauyğunluqlarını başa düşməyə kömək edir və nitqin bu aspektinin inkişafının idarə edilməsini asanlaşdırır. Hər bir dil bu və ya digər səs sistemi ilə xarakterizə olunur. Buna görə də hər bir dilin səs tərəfinin özünəməxsus xüsusiyyətləri və fərqləndirici keyfiyyətləri var. Rus dilinin səs tərəfi sait səslərinin melodikliyi, bir çox samitlərin tələffüzünün yumşaqlığı və hər bir samit səsin tələffüzünün orijinallığı ilə xarakterizə olunur. Rus dilinin emosionallığı və alicənablığı intonasiya zənginliyi ilə ifadə olunur. Nitqin fonetik tərəfi kifayət qədər geniş bir anlayışdır, nitqin fonetik düzgünlüyünü, ifadəliliyini və aydın diksiyasını ehtiva edir. Nitqin səs tərəfi konsepsiyası, onun inkişafı üzrə işin vəzifələri O.I. Solovyova, A.M. Borodiç, A.S. Feldberg, A.I. Maksakov, M.F. Fomiçeva və başqaları tədris və metodik vəsaitlərdə.

Nitqin fonetik tərəfində iki bölmə var: nitqin tələffüz mədəniyyəti və nitq eşitməsi. Ona görə də iş iki istiqamətdə aparılmalıdır: nitq-hərəkət aparatının (artikulyasiya aparatı, səs aparatı, nitq tənəffüsü) inkişafı və bu əsasda səslərin, sözlərin tələffüzü, aydın artikulyasiyanın formalaşdırılması; nitq qavrayışının inkişafı (eşitmə diqqəti, nitq eşitmə, əsas komponentləri fonemik, səs-küy, ritmik eşitmə).

Dilin səs vahidləri nitqdəki roluna görə fərqlənir. Bəziləri birləşdikdə söz əmələ gətirir. Bunlar xətti (bir-birinin ardınca düzülmüş) səs vahidləridir: səs, heca, söz birləşmələri. Yalnız müəyyən xətti ardıcıllıqla səslərin birləşməsi sözə çevrilir və müəyyən məna kəsb edir. Digər səs vahidləri, prosodemlər supralineardır. Bu, vurğu, intonasiya elementləri (melodiya, səsin gücü, nitqin tempi, onun tembridir). Onlar xətti vahidləri xarakterizə edir və şifahi nitqin məcburi xüsusiyyətidir. Prosodik vahidlər artikulyasiya orqanlarının modulyasiyasında iştirak edir. Məktəbəqədər uşaqlar üçün, ilk növbədə, xətti səs vahidlərinin (səs və sözün tələffüzü) mənimsənilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki uşaq üçün ən çətin şey fərdi səslərin (p, l, g, w) artikulyasiyasını mənimsəməkdir. . Fonetik və loqopedik dərsliklərdə artikulyasiya orqanlarının işi ətraflı təsvir edilmişdir. Prosodemlərin səslərin modulyasiyasında iştirakı az öyrənilmişdir. Uşaq nitqinin tədqiqatçıları və praktikantları uşağın tam şəxsiyyətinin formalaşması və sosial əlaqələrin qurulması, məktəbə hazırlığı və gələcəkdə peşə seçimi üçün səslərin düzgün tələffüzünün vacibliyini qeyd edirlər. Yaxşı inkişaf etmiş nitqi olan uşaq böyüklər və həmyaşıdları ilə asanlıqla ünsiyyət qurur, fikirlərini və istəklərini aydın şəkildə ifadə edir. Tələffüz qüsurları olan nitq, əksinə, insanlarla münasibətləri çətinləşdirir, uşağın zehni inkişafını və nitqin digər aspektlərinin inkişafını ləngidir.

Məktəbə girərkən səsin düzgün tələffüzü xüsusilə vacib olur. İbtidai sinif şagirdlərinin rus dilindən uğursuzluğunun səbəblərindən biri də uşaqlarda səs tələffüzündə çatışmazlıqların olmasıdır. Tələffüz qüsurlu uşaqlar sözdəki səslərin sayını təyin etməyi, onların ardıcıllığını adlandırmağı bilmir, verilən səslə başlayan sözləri seçməkdə çətinlik çəkirlər. Çox vaxt uşağın yaxşı zehni qabiliyyətlərinə baxmayaraq, nitqin səs tərəfindəki çatışmazlıqlar səbəbindən sonrakı illərdə söz ehtiyatını və nitqin qrammatik quruluşunu mənimsəməkdə geriləmə olur. Qulaqları ilə səsləri ayırd edib təcrid edə, düzgün tələffüz edə bilməyən uşaqlar yazı bacarıqlarını mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər. Bununla belə, işin bu hissəsinin belə açıq əlamətinə baxmayaraq, uşaq bağçaları hər bir uşağın məktəbdən aydın nitqlə çıxmasını təmin etmək üçün bütün imkanlardan istifadə etmir. Nitqin səs tərəfinin formalaşdırılması problemi indiki dövrdə də öz aktuallığını və praktiki əhəmiyyətini itirməmişdir.

Bu işin məqsədi məktəbəqədər uşaqların, xüsusən də həyatın yeddinci ilinin uşaqlarının nitqinin fonetik tərəfini öyrənməkdir.

1) nəzərə almaq nəzəri əsas məktəbəqədər uşaqların nitqinin fonetik tərəfinin formalaşması;

2) anatomik, fizioloji və psixoloji ilkin şərtləri araşdırmaq

məktəbəqədər yaşda nitqin səs tərəfinin inkişafı;

3) həyatın yeddinci ilinin uşaqlarının nitqinin fonetik tərəfinin xüsusiyyətlərini aşkar edin.

1. MƏKTƏBƏ QƏBƏR UŞAQLARIN NİTƏTİNİN FONETİK TƏRƏFİNİN NƏZƏRİ Aspekti.

1.1. NITIQIN ANATOMİK VƏ FİZİOLOJİ MEXANİZMLERİ.

Nitqin anatomik və fizioloji mexanizmləri, yəni quruluşu və funksional təşkili haqqında biliklər nitq fəaliyyəti, normal nitqin mürəkkəb mexanizmini təmsil etməyə, nitq patologiyasının təhlilinə differensial yanaşmağa və düzəldici fəaliyyətin yollarını düzgün müəyyən etməyə imkan verir.

Nitq insanın mürəkkəb ali psixi funksiyalarından biridir.

Nitq aktı əsas, aparıcı rolun beynin fəaliyyətinə aid olduğu mürəkkəb orqanlar sistemi tərəfindən həyata keçirilir.

Hətta iyirminci əsrin əvvəllərində nitqin funksiyasının beyində xüsusi "təcrid olunmuş nitq mərkəzlərinin" mövcudluğu ilə əlaqəli olduğuna dair geniş yayılmış bir fikir var idi. I.P. Pavlov bu fikrə yeni istiqamət verdi və sübut etdi ki, beyin qabığının nitq funksiyalarının lokalizasiyası çox mürəkkəb deyil, həm də dəyişkəndir, buna görə də onu "dinamik lokalizasiya" adlandırdı.

Hazırda P.K.-nın araşdırmaları sayəsində. Anoxina, A.N.

Leontyeva, A.R. Luria və digər elm adamları müəyyən etdilər ki, hər hansı yüksək psixi funksiyanın əsası fərdi "mərkəzlər" deyil, mərkəzi sinir sisteminin müxtəlif sahələrində, onun müxtəlif səviyyələrində yerləşən və iş fəaliyyətinin birliyi ilə birləşən mürəkkəb funksional sistemlərdir. .

Nitq yalnız insanlara xas olan xüsusi və ən mükəmməl ünsiyyət formasıdır. Şifahi ünsiyyət (ünsiyyət) prosesində insanlar fikir mübadiləsi aparır, bir-birinə təsir edir. Nitq ünsiyyəti dil vasitəsilə həyata keçirilir. Dil fonetik, leksik və qrammatik ünsiyyət vasitələri sistemidir. Natiq fikri ifadə etmək üçün lazım olan sözləri seçir, onları dilin qrammatikasının qaydalarına uyğun bağlayır, nitq üzvlərinin artikulyasiyası ilə tələffüz edir.

İnsanın nitqinin ifadəli və anlaşılan olması üçün nitq orqanlarının hərəkətləri təbii və dəqiq olmalıdır. Eyni zamanda, bu hərəkətlər avtomatik olmalıdır, yəni xüsusi səy olmadan həyata keçiriləcəkdir. Əslində baş verən budur. Adətən danışan dilinin ağzında hansı mövqeyi tutması, nə vaxt nəfəs alması və s.-ni düşünmədən yalnız düşüncə axınına əməl edir. Bu, nitqin əmələ gəlməsi mexanizmi nəticəsində baş verir. Nitqin yaranması mexanizmini başa düşmək üçün nitq aparatının quruluşunu yaxşı bilmək lazımdır.

Nitq aparatı bir-biri ilə sıx bağlı olan iki hissədən ibarətdir: mərkəzi (və ya tənzimləyici) nitq aparatı və periferik (və ya icraedici) (şək. 1).

Mərkəzi nitq aparatı beyində yerləşir. O, beyin qabığından (əsasən sol yarımkürə), kortikal qanqliyalardan, yollardan, beyin sapı nüvələrindən (ilk növbədə uzunsov medulla) və tənəffüs, səs və artikulyar əzələlərə gedən sinirlərdən ibarətdir.

Mərkəzi nitq aparatı və onun şöbələri hansı funksiyanı yerinə yetirir?

Nitq, ali sinir fəaliyyətinin digər təzahürləri kimi, reflekslər əsasında inkişaf edir. Nitq refleksləri beynin müxtəlif hissələrinin fəaliyyəti ilə əlaqələndirilir. Lakin beyin qabığının bəzi hissələri nitqin formalaşmasında birinci dərəcəli əhəmiyyətə malikdir. Bunlar əsasən sol yarımkürənin frontal, temporal, parietal və oksipital loblarıdır (solaxaylarda, sağda). Frontal girus (aşağı) motor sahəsidir və öz şifahi nitqinin formalaşmasında iştirak edir (Brocca sahəsi). Temporal girus (üstün) səs stimullarının gəldiyi nitq-eşitmə sahəsidir (Vernike mərkəzi). Bunun sayəsində başqasının nitqinin qavranılması prosesi həyata keçirilir. Beyin qabığının parietal lobu nitqi başa düşmək üçün vacibdir. Oksipital lob vizual sahədir və yazılı nitqin mənimsənilməsini təmin edir (oxumaq və yazarkən hərf şəkillərinin qavranılması). Bundan əlavə, uşaq böyüklərin artikulyasiyasını vizual qavrayışı sayəsində nitqini inkişaf etdirməyə başlayır.

Subkortikal nüvələr nitqin ritmini, tempini və ifadəliliyini idarə edir.

Aparıcı yollar. Beyin qabığı nitq orqanları ilə iki növ sinir yolu ilə bağlanır: mərkəzdənqaçma və mərkəzdənqaçma.

Mərkəzdənqaçma (motor) sinir yolları beyin qabığını periferik nitq aparatının fəaliyyətini tənzimləyən əzələlərlə birləşdirir. Mərkəzdənqaçma yolu Brokkanın mərkəzindəki beyin qabığından başlayır.

Periferiyadan mərkəzə, yəni nitq orqanlarının sahəsindən beyin qabığına qədər mərkəzdənqaçma yolları gedir.

Mərkəzdən qaçan yol proprioreseptorlarda və baroreseptorlarda başlayır. Proprioseptorlar əzələlərdə, vətərlərdə və hərəkət edən orqanların oynaq səthlərində yerləşir. Baroreseptorlar onlara təzyiqin dəyişməsi ilə həyəcanlanır və farenksdə yerləşir.

Kəllə sinirləri beyin sapının nüvələrindən əmələ gəlir. Əsas olanlar bunlardır: trigeminal, üz, glossofaringeal, vagus, aksesuar və dilaltı. Onlar alt çənəni hərəkət etdirən əzələləri, üz əzələlərini, qırtlaq və səs qırışlarının əzələlərini, farenks və yumşaq damağın, həmçinin boyun əzələlərini, dil əzələlərini innervasiya edirlər.

Bu kəllə sinirləri sistemi vasitəsilə sinir impulsları mərkəzi danışma aparatından periferik birinə ötürülür.

Periferik nitq aparatı üç bölmədən ibarətdir: tənəffüs, vokal və artikulyasiya.

Tənəffüs bölməsinə ağciyərlər, bronxlar və nəfəs borusu olan sinə daxildir.

Nitq yaratmaq nəfəs alma ilə sıx bağlıdır. Nitq ekshalasiya mərhələsində formalaşır. Ekshalasiya zamanı hava axını eyni vaxtda səs əmələ gətirmə və artikulyar funksiyaları yerinə yetirir. Danışıq zamanı nəfəs normaldan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Ekshalasiya inhalyasiyadan daha uzundur. Bundan əlavə, nitq zamanı tənəffüs hərəkətlərinin sayı normal nəfəs almanın yarısıdır.

1.2.MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARIN NİTƏTİNİN FONETİK TƏRƏFİNİN FƏALİYYƏTİNİN PSİXOLOJİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ.

Nitqin tələffüz tərəfinin formalaşması mürəkkəb bir prosesdir ki, bu müddət ərzində uşaq ona ünvanlanan səsli nitqi qəbul etməyi və onu çoxaltmaq üçün nitq orqanlarına nəzarət etməyi öyrənir.

Nitq uşaqda onun böyüməsi və inkişafı ilə birlikdə tədricən formalaşır və bir sıra keyfiyyətcə müxtəlif inkişaf mərhələlərini keçir. Yenidoğulmuş körpə qeyri-iradi səslər çıxara bilər. Onlar anadangəlmədir, dil və mədəniyyət fərqlərinə baxmayaraq, bütün xalqların uşaqları üçün eynidir. Bu səslər nitqin qabaqcıllarıdır.

Nitq səsləri insanlara xas olan xüsusi mürəkkəb formasiyalardır. Onlar doğuşdan bir neçə il sonra uşaqda istehsal olunur, bu proses mərkəzi sinir sistemi tərəfindən idarə olunan kompleks beyin sistemlərini və periferiyanı (nitq aparatını) əhatə edir. İnkişafı zəiflədən zərərlilik tələffüzün inkişafına mənfi təsir göstərir.

Normal nitq inkişafı ilə uşaq standart tələffüzü dərhal mənimsəmir. Başlanğıcda, motor analizatorunun mərkəzi idarəetməsi nitq orqanlarına eşitmə nəzarəti normalarına uyğun gələn artikulyasiya və səsə səbəb olacaq belə düzgün bir impuls verə bilmir. Nitq orqanlarına nəzarət etmək üçün ilk cəhdlər qeyri-dəqiq, kobud və fərqlənməmiş olacaq. Eşitmə nəzarəti onları rədd edəcək. Amma nitq orqanlarının nəzarəti heç vaxt yaxşılaşmayacaq, əgər onlar özləri qulağın qəbul etmədiyi səhv bir səs çıxdıqda nə etdiklərini idarəetmə mərkəzinə bildirməsələr. Bu nitq orqanlarından impulsların əks göndərilməsidir. Bu əsasda, mərkəzi idarəetmə səhv mesajı eşitmə nəzarəti tərəfindən qəbul edilə bilən daha dəqiq bir mesaja çevirəcəkdir.

Tələffüz sistemini mənimsəmiş bir uşağın uzun səyahəti materialın özünün - nitq səslərinin mürəkkəbliyi ilə əlaqədardır, o, qavramağı və çoxaltmağı öyrənməlidir.

Nitqi qavrayarkən uşaq onun axınında müxtəlif səslərlə qarşılaşır: nitq axınındakı fonemlər dəyişkən olur. O, heca ardıcıllığına birləşən və davamlı akustik komponentlər meydana gətirən bir çox səs variasiyasını eşidir. O, eyni fonemin bütün səs variasiyalarından mücərrədləşmək və birinin digəri ilə ziddiyyət təşkil edən daimi fərqləndirici xüsusiyyətləri ilə müəyyən etməklə, onlardan bir fonem çıxarmaq lazımdır. Davam edir nitqin inkişafı Uşaqda fonemik eşitmə inkişaf edir, onsuz nitqin görünüşü mümkün deyil. Fonemik eşitmə sözün səs qabığını təşkil edən fonemlərin ayrı-seçkilik və tanınması əməliyyatlarını həyata keçirir. Uşaqda ilk növbədə nitqin inkişafı prosesində formalaşır. Fonemlər tələffüz variantlarında-səslərdə reallaşdığı üçün bu səslərin standart şəkildə tələffüz edilməsi vacibdir, əks halda onları dinləyici tərəfindən tanınması çətinləşir. üçün qeyri-adi bu dildən tələffüz fonetik eşitmə ilə səhv olaraq qiymətləndirilir. Fonemik eşitmə (onlar birlikdə nitq eşitməsini təşkil edirlər) yalnız başqalarının nitqini qəbul etmir və qiymətləndirmir, həm də öz nitqini idarə edir. Nitq eşitmə normallaşdırılmış tələffüzün formalaşması üçün ən vacib stimuldur.

Nitqin inkişafı zamanı dilin real, maddi əlamətləri olan sistemli şəkildə idarə olunan eşitmə-hərəkət formasiyaları formalaşır. Onların aktuallaşması üçün artikulyar əsasın mövcudluğu və heca yaratmaq bacarığı lazımdır. Artikulyasiya bazası - müəyyən bir dil üçün normativ olan səslərin əmələ gəlməsi üçün artikulyasiya orqanlarını zəruri vəziyyətlərə gətirmək bacarığı.

Qısa Təsvir

Bu işin məqsədi məktəbəqədər uşaqların, xüsusən də həyatın yeddinci ilinin uşaqlarının nitqinin fonetik tərəfini öyrənməkdir.
Tapşırıqlar:
1) məktəbəqədər uşaqların nitqinin fonetik tərəfinin formalaşmasının nəzəri əsaslarını nəzərdən keçirin;
2) anatomik, fizioloji və psixoloji fonları araşdırmaq
məktəbəqədər yaşda nitqin səs tərəfinin inkişafı;

Mündəricat

GİRİŞ……………………………………… 3
1. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin fonetik tərəfinin nəzəri aspekti 6
1.1. Nitqin anatomik və fizioloji mexanizmləri 6
1.2. Psixoloji əsaslar məktəbəqədər uşağın nitqinin fonetik tərəfinin formalaşması 1 O
1.3. Məktəbəqədər uşağın nitqinin fonetik tərəfinin formalaşmasının linqvistik əsasları 12
1.4. Həyatın yeddinci ilinin uşaqlarının nitqi.
Nitqin fonetik tərəfinin xüsusiyyətləri.21
NƏTİCƏ 26
Ədəbiyyat ………………………………………………………………………………… 28

Nitqin fonetik tərəfi onun əsas komponentlərinin sıx qarşılıqlı əlaqəsidir: səs tələffüzü və prosodiya. Sözün formallaşdırılmasının müxtəlif fonetik vasitələri (tempo, ritm, vurğu, intonasiya) bir-biri ilə sıx əlaqədə olur, həm semantik məzmunu, həm də danışanın məzmuna münasibətini müəyyən edir.

Nitqin fonetik tərəfi dedikdə nitq-hərəkət aparatının bütün hissələrinin əlaqələndirilmiş işi nəticəsində səslərin tələffüzü başa düşülür.

Nitq motor analizatorunun periferik şöbəsi nitq aparatıdır, ona daxildir:

Nitqin enerji əsasını təmin edən tənəffüs aparatı (diafraqma, ağciyərlər, bronxlar, nəfəs borusu, qırtlaq);

Qırtlaqdan yaranan səsi müxtəlif nitq səslərinə (ağız və burun boşluqları) çevirən artikulyar aparat.

Analizatorun keçirici hissəsinə məlumatın korteksə ötürülməsini təmin edən üç cüt kranial sinir (qlossofaringeal, təkrarlanan, sublingual), subkortikal formasiyalar daxildir. Nitq motor analizatorunun mərkəzi əlaqəsi nitq zamanı nitq aparatının orqanlarının vəziyyəti haqqında məlumatların təhlil edildiyi parietal korteks və hərəkətlərin icrasını proqramlaşdıran və idarə edən frontal və ya Broca mərkəzidir. Nitqin fonemik tərəfi ana dilinin fonemlərini ayırd etmək və fərqləndirmək qabiliyyətinə aiddir.

Ana dilinin səslərinin qavranılması və bərpası nitq-eşitmə və nitq-motor analizatorlarının əlaqələndirilmiş işidir, burada yaxşı inkişaf etmiş fonemik eşitmə aydın diksiyanın inkişafına imkan verir - hərəkətlilik və artikulyasiya orqanlarının incə fərqli işini, hər bir səsin düzgün tələffüzünü təmin etmək.

Ontogenezdə nitqin fonetik və fonemik tərəflərinin inkişafı və formalaşması tədricən baş verir. Doğuşdan sonrakı ilk aylarda uşağın eşitmə, görmə və motor-kinestetik analizatorları intensiv şəkildə inkişaf edir. Uşaq artikulyasiya orqanları işləməyə hazır doğulur. Bununla belə, o, artikulyasiya nitq səsləri yaratana qədər uzun bir hazırlıq dövrü var.

Uşağın ilk səsləri güclü xarici və daxili stimulların təsirinə şərtsiz refleks reaksiyası olan qışqırıqlardır.

Artıq doğuşdan sonrakı ilk aylarda motor və vokal fəaliyyətinin inkişafı arasında əlaqə aşkar edilir. Uşaqlarda uğultu dövrü (2-6 ay) onların qaba motor bacarıqlarının aktivləşməsi ilə üst-üstə düşür. Uşaq palpasiya hərəkətlərini inkişaf etdirməyə başlayır, baş barmağını geri çəkə bilir, əllərini bir obyektə yönəldir və vizual nəzarət altında könüllü olaraq tuta bilir.

Uşağın emosional oyanması vəziyyətində, büzülən əzələlərdən toxunma-kinestetik stimullaşdırma axını mərkəzi sinir sisteminə müəyyən bir vaxt intervalında, əsas komponenti qoyan müvafiq avtomatik eşitmə və avtomatik vizual stimullaşdırmadan daha tez daxil olur. I.P.-nin danışdığı ikinci siqnal nitq sistemi. Pavlov. Xarici mühitdən gələn o səs kompleksləri, kinestetik ekvivalentləri uşaq nəinki düzgün eşidir, həm də təqlidlə çoxalmağa başlayır.

Bu dövrdə uşaq geniş sait [a] inkişafı ilə başlayan saitlər toplusunu mənimsəməyə başlayır və bir müddət sonra uşaq üç sait [a, i, y] sistemini mənimsəyir.

5-6 aylıq dövrdə uşaq labial və sait səslərin [baaa, maaa], eləcə də dil səslərinin [taaa, laaa] birləşmələrini inkişaf etdirir, daha sonra səs-küy başlayan [tya-tya] ilə stereotipik seqmentlər zəncirləri ilə əvəz olunacaq. -tya] və s. , yes-la, pa-na, pa-na-na, a-ma-na] və s. Uşaq rus nitqinin əsas struktur vahidi olan açıq hecanın quruluşunu mənimsəyir.

9 aydan 18 aya qədər olan müddətdə (Vinarskayanın tərifinə görə yalançı sözlər dövrü), Birinci mərhələ uşağın nitq inkişafı. Bu dövr artikulyar motor bacarıqlarının və incə diferensiallaşdırılmış əl hərəkətlərinin intensiv formalaşması ilə xarakterizə olunur. Aktiv manipulyasiya fəaliyyəti görünür. Uşaq müstəqil olaraq şaquli bir duruş qəbul etmək qabiliyyətinə yiyələnir və tədricən kənar dəstək olmadan gəzməyə başlayır.

İlk sözlər fonetik cəhətdən sadədir. Onlar bir və ya iki açıq hecadan ibarətdir. İkihecalı sözlərdə hecalar əsasən eyni [ba-ba, ma-ma, bi-bi] və s. olur ki, bu da boşboğazlıqda hecaların təkrarlanmasını xatırladır. Tədricən, uşaq dinamik gərginliklə xarakterizə olunan və əksər hallarda başlanğıc mövqeyi tutan sözdən vurğulanmış hecanı müəyyən edir.

Beləliklə, nitqdən əvvəlki dövr nitq fəaliyyətinin özü ilə əlaqədar hazırlıqdır. Uşaq fərdi səslərin, hecaların və heca birləşmələrinin artikulyasiyasını məşq edir, eşitmə və nitq motor təsvirlərinin koordinasiyası baş verir, ana dilinin intonasiya strukturları işlənir, fonemik eşitmənin inkişafı üçün ilkin şərtlər formalaşır, onsuz mümkün deyil. tələffüz etmək sadə söz. Nitqin fonetik tərəfinin inkişafı periferik nitq aparatının fəaliyyətinin yaxşılaşdırılması ilə motor sferasının inkişafı ilə sıx bağlıdır.

Tələffüz edilən səslərin sayı getdikcə artır. Nitq səslərinin mənimsənilməsi müəyyən ontogenetik ardıcıllıqla baş verir: labiallar linguallardan əvvəl, partlayıcılar frikativlərdən əvvəl. Bu onunla izah olunur ki, nitq orqanlarının açılması anında səsi tələffüz etmək, hava axınlarının keçməsi üçün zəruri olan affrikat boşluğu yaratmaq üçün onları bir müddət bir-birinə yaxın saxlamaqdan daha asandır; sonra affrikatlar və sonorantlar mənimsənilir.

Şərti olaraq, ontogenezdə artikulyar əsasın əmələ gəlməsi ardıcıllığı aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:

1. birinci ilə qədər - artikulyasiya orqanlarının bağlanması görünür;

2. il yarıma qədər - mövqeləri əvəz etmək mümkün olur (yay - boşluq);

3. üç ildən sonra - dilin ucunu yuxarı qaldırmaq və dilin arxasını dartmaq mümkün olur;

4. beş yaşa qədər - dilin ucunda titrəmə ehtimalı görünür.

Beləliklə, ontogenezdə artikulyar əsas beş yaşa qədər tədricən formalaşır. Bir şərtlə ki, fonemik eşitmə vaxtında formalaşsın (adətən 1 yaş 7 ay - 2 yaşa qədər), uşaqda nitqin səs quruluşu normal olaraq beş yaşa qədər normallaşır.

Nitqin mənimsənilməsində əsas rol eşitməyə aiddir. Eşitmənin inkişafı ilə eyni vaxtda uşaqda səs reaksiyaları inkişaf edir: müxtəlif səslər, müxtəlif səs birləşmələri və hecalar.

Artikulyasiya dilin və dodaqların incə fərqli işinə əsaslanır. Dodaqların və dilin hərəkət qabiliyyətinin məhdud olması səbəbindən silinmiş dizartriyası olan uşaqlarda bu artikulyar hərəkətlərin yerinə yetirilməsi nitq inkişafı normal olan uşaqlarla müqayisədə daha böyük çətinliklər yaradır.

Fonemik sistemə fonemik eşitmə, fonemik şüur, sadə və daxildir mürəkkəb formalar fonemik analiz, fonemik sintez və fonemik təmsillər.

Fonemik sistemin funksiyaları V.K. tərəfindən müəyyən edilmiş və aşkar edilmişdir. Orfinskaya 1960-cı ildə.

1. Məna-fərqləndirici funksiya (bir fonemdə və ya bir semantik fərqləndirici xüsusiyyətdə dəyişiklik məna dəyişikliyinə səbəb olur);

2. Fonemlərin eşitmə-tələffüz diferensasiyası (fonemik qavrayış: hər bir fonem akustik və artikulyasiya baxımından digər fonemlərdən fərqlənir);

3. Fonemik analiz, yəni. sözün tərkib fonemlərinə parçalanması.

Nitqin fonemik cəhəti nitq-eşitmə analizatorunun işi ilə təmin edilir. Onun periferik bölməsi Korti orqanında yerləşir və nitq səsləri də daxil olmaqla eşitmə məlumatlarını qəbul edir.

Ontogenezdə nitqin fonemik tərəfinin inkişafı və formalaşması tədricən baş verir.

Uşağın fonemik eşitmə qabiliyyəti çox erkən inkişaf etməyə başlayır. Eşitmə analizatoru uşağın həyatının ilk saatlarından fəaliyyətə başlayır. J. J. Rousseau yazırdı ki, uşaqlar danışığı doğuşdan eşidirlər, onlar deyilənləri başa düşməzdən əvvəl onlarla danışırlar və daha çox səslərə cavab verirlər. Buna görə də bu səslərin ilkin olaraq onların qulaqları tərəfindən bizimkilər kimi aydın şəkildə qəbul edildiyinə belə əmin olmaq olmaz.

Ontogenezdə yeni doğulmuş uşaqda səs stimullaşdırılmasına reaksiyalar artıq müşahidə olunur. Eşitmə analizatoru körpənin həyatının ilk saatlarından fəaliyyətə başlayır. Körpənin səsə ilk reaksiyası göz bəbəklərinin genişlənməsi, nəfəsini tutması və bəzi hərəkətlərdir. İki həftədən sonra uşağın danışanın səsinə cavab verməyə başladığını artıq görə bilərsiniz: o, ağlamağı dayandırır, ona müraciət edəndə dinləyir.

İkinci ayın sonunda körpə səsin istiqamətini müəyyənləşdirir və başını danışan tərəfə çevirməyə və ya gözləri ilə onu izləməyə başlayır.

3-6 aylıq yaşda əsas semantik yük intonasiya ilə aparılır. Bu zaman uşaq intonasiyaları fərqləndirmək və hisslərini ifadə etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir: mehriban birinə körpə dirənir, sərt birinə ağlayır.

Danışma zamanı uşaq böyüklərin dodaqlarının görünən artikulyasiyasını təkrarlayır və təqlid etməyə çalışır. Müəyyən bir hərəkətdən kinestetik hisslərin təkrar təkrarlanması motor artikulyasiya bacarığının möhkəmlənməsinə gətirib çıxarır.

Sonradan, təqlid yolu ilə körpə şifahi nitqin bütün elementlərini tədricən mənimsəyir: ton, temp, ritm, melodiya və intonasiya.

Həyatın ilk ilinin sonrakı aylarında eşitmə analizatorunun daha da inkişafı qeyd olunur. Uşaq ətraf aləmin səslərini, insanların səslərini daha incə şəkildə ayırd etməyə və onlara müxtəlif yollarla cavab verməyə başlayır. Lakin bu yaşda söz uşaq tərəfindən müəyyən ritmik və melodik quruluşa malik olan vahid bölünməmiş səs kimi qəbul edilir. Onun tərkibinə daxil olan səslər hələ də diffuz şəkildə qəbul edilir və buna görə də digər akustik oxşar səslərlə əvəz edilə bilər. Əgər birinci ilin sonunda uşaq ilk növbədə nitqdə intonasiya və ritmi qavrayırsa, həyatın ikinci ilində nitqin səslərini və sözlərin səs tərkibini daha dəqiq fərqləndirməyə başlayır.

2 yaşına qədər normal inkişaf edən uşaq doğma nitqinin bütün incəliklərini ayırd edə bilir, anlayır və yalnız bir fonemdə (ayı - kasa) fərqlənən sözləri başa düşür. Fonemik eşitmə belə formalaşır - bu, ana dilinizin fonemlərini ayırd etməyə və tanımağa imkan verən incə, sistemləşdirilmiş eşitmədir. 3 ildən 7 yaşa qədər uşaq öz tələffüzünə eşitmə nəzarəti, bəzi mümkün hallarda onu düzəltmək bacarığını getdikcə inkişaf etdirir.

3-4 yaşa qədər uşağın fonemik qavrayışı o qədər yaxşılaşır ki, o, əvvəlcə sait və samit səsləri, sonra yumşaq və sərt samitləri, nəhayət, sonorant, fısıltı və fit səslərini fərqləndirməyə başlayır.

4 yaşına qədər uşaq normal olaraq bütün səsləri fərqləndirməlidir, yəni. o, fonemik qavrayış inkişaf etdirməlidir - bu, fonemləri ayırd etmək və sözün səs tərkibini təyin etmək qabiliyyətidir. Bu vaxta qədər uşaq düzgün səs tələffüzünün formalaşmasını tamamladı.

Düzgün tələffüzün formalaşması uşağın nitq səslərini təhlil etmək və sintez etmək qabiliyyətindən asılıdır, yəni. verilən dilin fonemlərinin qavranılmasını təmin edən fonemik eşitmənin müəyyən inkişaf səviyyəsindən. Nitq səslərinin fonemik qavranılması korteksə daxil olan eşitmə və kinestetik stimulların qarşılıqlı təsiri zamanı baş verir. Tədricən bu qıcıqlandırıcılar fərqlənir və ayrı-ayrı fonemləri təcrid etmək mümkün olur. Bu vəziyyətdə analitik-sintetik fəaliyyətin ilkin formaları mühüm rol oynayır, bunun sayəsində uşaq bəzi fonemlərin xüsusiyyətlərini ümumiləşdirir və onları digərlərindən fərqləndirir.

Analitik-sintetik fəaliyyətin köməyi ilə uşaq öz natamam nitqini böyüklərin nitqi ilə müqayisə edir və səsli tələffüz formalaşdırır.

Təhlil və ya sintezin olmaması bütövlükdə tələffüzün inkişafına təsir göstərir. Fonemik analiz müxtəlif səs komplekslərinin komponent elementlərinə (fonemlərə) zehni ayrılma əməliyyatıdır: səslərin, hecaların və sözlərin birləşmələri.

V.K.-ya görə. Orfinskaya, fonemik analizin sadə formaları məktəbəqədər uşaqlarda (dörddən beş yaşa qədər) kortəbii olaraq görünür və fonemik analizin mürəkkəb formaları yalnız prosesdə görünür. xüsusi təhsil(Altı yaşında).

Fonemik sintez hissələri bütövlükdə birləşdirən zehni prosesdir.

Fonemik təmsil sözlərin zehni olaraq, təmsillərə əsaslanaraq fonemik təhlilini aparmaq qabiliyyətidir.

A. N. Qvozdev (1961) qeyd edir ki, "uşaq fərdi səslərdəki fərqi hiss etsə də, sözləri müstəqil şəkildə səslərə ayıra bilməz". Həqiqətən, bir sözdəki son səsi, eyni zamanda bir neçə sait səsi müstəqil olaraq müəyyən etmək, verilmiş bir səsin mövqeyini və ya hecaların sayını təyin etmək, böyüklərin köməyi olmadan bir uşaq üçün çətin ki, mümkün deyil. Və bu yardımın keyfiyyətli, əsaslı və vaxtında olması çox vacibdir. D. B. Elkonin fonemik qavrayışı “sözdə fərdi səsləri eşitmək və daxili tələffüz zamanı sözlərin səs formasını təhlil etmək bacarığı” kimi müəyyən edir. O qeyd edir: “Səs təhlili dedikdə biz nəzərdə tuturuq:

1. sözdə hecaların və səslərin sırasının müəyyən edilməsi;

2. səsin fərqli rolunun müəyyən edilməsi;

3. səsin əsas keyfiyyət xüsusiyyətlərini vurğulamaq”.

Fonemik qavrayışın mütərəqqi inkişafında uşaq uzaq səslərin (məsələn, saitlər - samitlər) eşitmə fərqləndirməsindən başlayır, sonra səslərin ən incə nüanslarını (səsli - kar və ya yumşaq - sərt samitlər) ayırmağa keçir. Sonuncunun artikulyasiyasının oxşarlığı uşağı eşitmə qavrayışını "kəskinləşdirməyə" və "eşitməklə və yalnız eşitməklə rəhbərlik etməyə" təşviq edir. Belə ki, uşaq səslərin akustik diferensasiyası ilə başlayır, sonra artikulyasiya aktivləşir və nəhayət, samitlərin diferensiallaşdırılması prosesi akustik ayrı-seçkiliklə başa çatır.

Beləliklə, ontogenezdə nitqin fonetik-fonemik tərəfinin inkişafı və formalaşması tədricən baş verir. Nitqdən əvvəlki dövr nitq fəaliyyətinin özü ilə əlaqədar hazırlıqdır. Uşaq fərdi səslərin, hecaların və heca birləşmələrinin artikulyasiyasını məşq edir, ana dilinin intonasiya strukturları işlənir və fonemik eşitmənin inkişafı üçün ilkin şərtlər formalaşır, onsuz ən sadə sözü tələffüz etmək mümkün deyil. Nitq səslərinin mənimsənilməsi müəyyən ontogenetik ardıcıllıqla baş verir: labiallar linguallardan əvvəl, partlayıcılar frikativlərdən əvvəl. Ontogenezdə yeni doğulmuş uşaqda səs stimullaşdırılmasına reaksiyalar artıq müşahidə olunur. Düzgün tələffüzün formalaşması uşağın nitq səslərini təhlil etmək və sintez etmək qabiliyyətindən asılıdır, yəni. fonemik eşitmənin müəyyən inkişaf səviyyəsindən. Nitq səslərinin fonemik qavranılması korteksə daxil olan eşitmə və kinestetik stimulların qarşılıqlı təsiri zamanı baş verir. Tədricən bu qıcıqlandırıcılar fərqlənir və ayrı-ayrı fonemləri təcrid etmək mümkün olur. Bu vəziyyətdə analitik-sintetik fəaliyyətin ilkin formaları mühüm rol oynayır, bunun sayəsində uşaq bəzi fonemlərin xüsusiyyətlərini ümumiləşdirir və onları digərlərindən fərqləndirir.