Böyük qrupun monoloq nitqinin inkişafı. İkinci kiçik qrupda monoloq nitqin inkişafı ilə bağlı qeydlər; mövzu ilə bağlı nitqin inkişafı (kiçik qrup) dərsinin konturları. "Uşaqlarda monoloq nitqinin inkişafı"

Oyun fəaliyyətlərində yaşlı məktəbəqədər uşaqların monoloq nitqinin inkişafı

Uyğunluq. Ardıcıl nitqin inkişafı məsələləri həmişə aktualdır, çünki onlar məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin formalaşması və onun sosiallaşması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən uşaqların nitq inkişafının mərkəzi vəzifəsidir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tərbiyə işində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq pozuntularının qarşısının alınması, düzgün nitqin formalaşması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki uşağın məktəbə başlamağa hazır olması və ya hazır olmaması nitqin inkişaf səviyyəsindən asılıdır. İnsan ünsiyyətinin və reallığı tanımasının ən mühüm vasitəsi olan dil mənəvi mədəniyyət dəyərlərinin nəsildən-nəslə ötürülməsi üçün əsas kanal, təhsil və təlim üçün zəruri şərt rolunu oynayır. Məktəbəqədər uşaqlıqda nitqin inkişafı müvəffəqiyyətli öyrənmə və ümumilikdə təhsil üçün zəmin yaradır.
Daha böyük məktəbəqədər yaşda nitq bacarıqlarının mürəkkəbliyi var - bu, dialoq nitqindən monoloqun müxtəlif formalarına keçiddir. Dialoji nitq daha situasiyalı və kontekstlidir, ona görə də sıxlaşdırılmış və elliptikdir (hər iki həmsöhbətin vəziyyəti bilməsi səbəbindən çox şey nəzərdə tutulur). Dialoq nitqi qeyri-iradi, reaktiv və zəif təşkil olunur. Monoloji nitq genişlənmiş, təşkil edilmiş, ixtiyari nitq növüdür. İşlətmə natiqdən nəinki obyektin adını çəkməyi, həm də onu təsvir etməyi tələb edir (əgər dinləyici ifadənin mövzusunu bilmirsə). Özbaşınalıq onda ifadə olunur ki, danışan nitqin məzmunu haqqında düşünməli və uyğun dil forması seçməlidir. Təşkilat natiqin bütün nitqini, bütövlükdə bütün “monoloqu” planlaşdırmaq və proqramlaşdırmaq bacarığını nəzərdə tutur.”
Monoloji nitq, dialoq nitqindən fərqli olaraq, adekvat leksik vasitələrin diqqətlə seçilməsini və mürəkkəb sintaktik strukturların istifadəsini tələb edir.
Müşahidələr və nitq inkişafının monitorinqi monoloq nitqinin zəif inkişafını göstərir (uşaqlar əlaqə yaratmaqda çətinlik çəkirlər, buna görə də hekayələrdə məzmun və semantik səhvlərə yol verirlər; hekayələr danışarkən həmişə böyüklərin köməyinə ehtiyac duyurlar; həmyaşıdlarının hekayələrini təkrarlayırlar. ; onların lüğəti zəifdir). Digər uşaqlar hekayələrdə məntiqi səhvlərə yol verirlər, lakin böyüklərin və həmyaşıdlarının köməyi ilə onları özləri düzəldirlər; (söz ehtiyatı olduqca genişdir). Və yalnız bir neçə uşaq yüksək səviyyəyə uyğun olan bacarıqlara malikdir (uşaq hekayələr icad etməkdə müstəqildir, digər uşaqların hekayələrini təkrar etmir; kifayət qədər lüğətə malikdir).
Müasir mərhələdə uşaqların nitqinin inkişafı mühüm problemlərdən birinə çevrilib və problemli sahələrdən biri də ardıcıl nitqin inkişafıdır. Uyğun monoloq nitqin inkişafı uşaqların nitq inkişafının əsas vəzifəsidir. Bu, ilk növbədə, onun sosial əhəmiyyəti və şəxsiyyətin formalaşmasında rolu ilə bağlıdır. Ardıcıl monoloq nitqin mənimsənilməsi dilin səs mədəniyyətinin, lüğətin, qrammatik quruluşun mənimsənilməsini əhatə edir və nitqin bütün aspektlərinin - leksik, qrammatik, fonetik inkişafı ilə sıx əlaqədə baş verir.
Oyunlar məktəbəqədər uşaqların ardıcıl monoloq nitqinin inkişafında böyük əhəmiyyət kəsb edir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətlərində nitq və oyun arasında ikitərəfli əlaqə mövcuddur. Bir tərəfdən nitq inkişaf edir və oyunda fəallaşır, digər tərəfdən isə oyunun özü nitqin inkişafının təsiri altında inkişaf edir. Uşaqlarımızın biliyi nə qədər çox olarsa, onların mənəvi dünyası genişlənir, oyun bir o qədər maraqlı və həvəskar olur. Oynayarkən uşaqlar bir-biri ilə mehriban münasibət göstərirlər və nitq onların həyata keçirilən hərəkətə münasibətini, hisslərini, düşüncələrini, təcrübələrini ifadə etməyə kömək edir.
Bu gün didaktik oyunlarda yaşlı məktəbəqədər uşaqların monoloq nitqini inkişaf etdirmək təcrübəmi təqdim edirəm.
Oyun fəaliyyətində müxtəlif zehni proseslər aktivləşir və iradi xarakter alır, didaktik oyunlar da təlim zamanı əldə edilən biliklərin tədris fəaliyyətində möhkəmlənməsinə kömək edir. Buna görə də, məktəbəqədər uşaqların ardıcıl monoloq nitqini formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək üçün işimdə uşaqların bütün fəaliyyət növlərinə və gündəlik anlarına didaktik oyunları daxil edirəm.
Didaktik oyunlar təkcə məktəbəqədər yaşlı uşaqların öyrədilməsinin oyun üsulu deyil, həm də müstəqil oyun fəaliyyəti, uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı vasitəsidir. Oyun hər hansı bir tədris materialını həyəcanlandırmağa kömək edir, uşaqlarda dərin məmnunluq yaradır, performansı stimullaşdırır, biliklərin mənimsənilməsi və möhkəmləndirilməsi prosesini asanlaşdırır. Uşaqlarda didaktik oyunlara müsbət emosional münasibətin olması vacibdir. Uğurlu və tez tapılan həll, qələbə sevinci, uğur və müəllimin təsdiqi uşaqlara müsbət təsir göstərir, onların təfəkkürünü aktivləşdirir, idrak və nitq fəaliyyətlərinə marağı artırmağa kömək edir.
Bütün qrupla, kiçik qruplarla və fərdi şəkildə didaktik oyunlar keçirirəm. Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, bir qayda olaraq, birgə oyunlara əsaslanan kollektiv münasibətləri inkişaf etdirirlər. Ona görə də bu yaş mərhələsində oyunda rəqabət elementlərindən istifadə edirəm.

Təcrübə göstərir ki, məktəbəqədər uşağın ardıcıl monoloq nitqinin inkişafına ən böyük təsir, müxtəlif diktativ oyunlar vasitəsilə həyata keçirildiyi təqdirdə əldə ediləcəkdir: oyuncaqlar və əşyalar ilə; masa üstü çap; şifahi, burada hər bir mətn növündə ifadənin strukturu və onun xüsusiyyətləri, mətndaxili əlaqə üsulları haqqında fikir verilir (zəncir - əvəzliyin əsas vasitəsi, paralel - cümlələr əlaqələndirilmir, lakin müqayisə və ya ziddiyyət təşkil edir. , radial əlaqə - obyektə ad verilir və sonra obyektin hər bir keyfiyyəti və ya xüsusiyyəti şüa kimi onun xüsusiyyətlərinə qovuşur.İstənilən tam ifadədə birləşmənin ən tipik yolları var.) siniflərdə əldə edilən bacarıqlar formalaşır. və qabiliyyətlər.
Nitqin inkişafı üçün xüsusi seçilmiş (və mənim yaratdığım) didaktik oyunlar uşağın nitqinin bütün aspektlərinin, o cümlədən müxtəlif növ ifadələr qurmaq bacarığını ehtiva edən monoloq nitqinin inkişafını təmin edir: təsvir, rəvayət, əsaslandırma.
Misal üçün, "Unutqan alıcı" oyununda hekayə tərtib etmək bacarığı - təsvir birləşdirilmişdir. Oyun zamanı: uşaqlardan zəncirvari mətndaxili əlaqədən (əsas vasitələri əvəzliklər olan zəncirli əlaqə) istifadə edərək, obyektin adını çəkmədən onun haqqında hekayə tərtib etmələri xahiş olunur. Sxem təklif olunur. (- Uşaqlar, mağazaya yeni məhsullar gətirilib. Gəlin oynayaq. Məhsulu almaq üçün onun adını çəkmədən onun haqqında danışmaq lazımdır, ancaq zəncirdəki halqalar kimi bütün xüsusiyyətlərini sadalamaq lazımdır.)
Oyunda "Necə təxmin etdin?" paralel və ya radial əlaqədən istifadə edərək hekayə təsviri tərtib etmək bacarığı birləşdirilir (paralel - cümlələr əlaqələndirilmir, lakin müqayisə edilir və ya təzad edilir, radial əlaqə - obyekt adlandırılır, sonra obyektin hər bir keyfiyyəti və ya xüsusiyyəti, şüa kimi , onun xarakteristikasına əlavə olunur). Variant 1: uşaqların qarşısında ad vermələri xahiş olunan şəkillər var. Aparıcı soruşur: "Bunun çətir olduğunu necə təxmin etdin?" və təklif olunan diaqramlardan istifadə edərək obyekti təsvir etməyi, onun xüsusiyyətlərini adlandırmağı təklif edir. Hər düzgün adlandırılmış işarə üçün oyunçu bir çip alır. Ən çox fiş alan qalib olur.
Seçim 2: oyun zamanı uşaq şəkildəki obyekti göstərmədən təsvir edir və oyunçulardan onun nə olduğunu təxmin etməyi xahiş edir. Elementi düzgün təxmin etmək üçün oyunçu bir çip alır. Ən çox fiş alan qalib olur.
Təsvir reallığın obyekt və ya hadisəsinin xüsusiyyətlərini sadalamaqla şifahi təsviridir. Təsvir canlı obrazlı müqayisələr və sifətlər və iştirakçı ifadələrlə ifadə olunan bədii təriflərin (epitetlərin) bolluğu ilə xarakterizə olunur. Oyuncaqlar, obyekt və ya süjet şəkilləri, uşaq rəsmləri, təbiət hadisələri, insanlar, ədəbi personajlar və heyvanlardan obyekt kimi istifadə etdiyim təsviri mətnlərin tərtib edilməsi bu mətnlərin quruluşu və funksiyaları haqqında uşaqların elementar təsəvvürlərini formalaşdırmağa və möhkəmləndirməyə kömək edir. (“Təsviri təxmin et”, “Tapmaca tap”, “Nağıl qəhrəmanını tap”, “Ətrafda nə görürsən?”, “Təxmin et dostum kimdir”, “Necə təxmin etdin?”).
"Nağılı bitir" didaktik oyununda, başlanmış hekayə xəttini davam etdirərək, povest hekayəsi qurmaq bacarığı inkişaf etdirilir. Müəllim ulduza kirpi rəsmini qoyur: “Görün, qonşu qrupun uşaqları hansı kirpi çəkiblər. Hətta onun haqqında nağıl da düzəltdilər... ah, bu nağılın başlanğıcıdır (oxuyur). Maraqlıdır, sonra nə oldu? Gəlin nağılın davamını yaradaq və yazaq”.
"Şəkillər qarışıqdır" didaktik oyununda(“Nağılı bitir”, “Şəkil əsasında hekayə uydur (bir sıra şəkillər əsasında)", “Nağıl uydur (oyuncaqlar və ya oyuncaqlar dəsti haqqında), “Mənə deyin ki, necə rahatlaşırsınız? (kiçik qardaşınızla oynadı, parka, muzeyə və ya teatra getdi, atamla qidalanma etdi və s.)") hekayə ifadəsi - zaman və məntiqi ardıcıllıqla baş verən hadisələr haqqında hekayə qurmaq bacarığını inkişaf etdirir. Hekayənin strukturu (başlanğıc-başlanğıc, orta-klimaks, son-denouement) və hadisələrin təqdimat ardıcıllığı haqqında fikir formalaşır və möhkəmlənir. Müəllim zərf gətirir və zərfdən bir sıra şəkilləri tökərək deyir: “Ay, bütün şəkillər qarışıb, bir-birinə qarışıb. Onları qaydaya salmağa kömək et. Nəticə şəkillərdəki bir hekayədir. Maraqlı bir hekayə quraq: əvvəldən nə baş verdiyini, nə baş verdiyini, sonra hər şeyin necə bitdiyini danışın. Hekayənin quruluşu ilə bağlı fikirləri birləşdirmək üçün bir modeldən istifadə edə bilərsiniz: üç hissəyə bölünmüş bir dairə - yaşıl (əvvəlcədən), qırmızı (orta) və mavi (son).
"Niyə" didaktik oyununda(“Çiçək necə peyda oldu (quş, kəpənək peyda oldu)?”) ifadə-mülahizə qurmaq bacarığı inkişaf etdirilir, yəni səbəb-nəticə konstruksiyalarını, sualları və qiymətləndirməni özündə birləşdirən mətn. Seçim 1: müəllim uşaqlara (1-4 oyunçu) hekayə şəkillərini ardıcıl olaraq göstərir və düzür, cırcıramaların, arıların, ağcaqanadların və çəyirtkələrin necə inkişaf etdiyini söyləyir. Sonra uşaq özü süjet şəkilləri zəncirini qoyur və seçilmiş mövzuda əlaqəli bir hekayə qurur. Hər hansı bir çətinlik olarsa, müəllim əlavə suallarla kömək edir.
Seçim 2: Müəllim oyun olan qutunu gətirir və deyir: “Görəsən, həşəratlar necə görünür? Onlar eyni şəkildə inkişaf edir, ya yox? Hər uşağa bir mövzuda qarışıq hekayə şəkilləri verilir. Liderin siqnalı ilə uşaqlar şəkilləri düzgün ardıcıllıqla düzürlər - kim birinci gedir. Bundan sonra, hər bir oyunçu ortaya çıxan şəkillər zəncirinə əsaslanaraq bir hekayə tərtib edir. Qalib, düzgün və tez bir şəkildə şəkillər zəncirini tərtib edən və mövzusu ilə əlaqəli bir hekayəni daha yaxşı tərtib edəndir.
Bu tip monoloq ifadəsi uşaqlar üçün çox çətindir. Uşaqlar müstəqil oyunda ondan istifadə etməyə başlayırlarsa, bu, böyük nailiyyətdir.
Oyuna başlamazdan əvvəl uşaqlarda ona maraq və oynamaq həvəsi oyatdıq. Buna müxtəlif üsullarla nail olundu: tapmacaların, sayğacların, sürprizlərin istifadəsi, maraqlı sual, oynamaq üçün razılaşma, uşaqların əvvəllər həvəslə oynadıqları oyunu xatırlatma. Oyunun uğurla təşkilinin sirri ondan ibarət idi ki, biz uşaqlara dərs keçərkən oyunu bir fəaliyyət kimi qoruyub saxladıq, uşaqların uğurlu qərarlarını, kəşflərini qeyd etdik, onlara zarafatla dəstək olduq, utancaqları həvəsləndirdik, onlarda öz qabiliyyətlərinə inam hissi aşıladıq. Uşaqların müstəqil oyun fəaliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün biz mövzuya əsaslanan inkişaf mühiti yaradırıq. Müstəqillik kənardan kömək olmadan hansısa hərəkəti yerinə yetirmək qabiliyyəti deyil, daim öz imkanlarından kənara çıxmaq, yeni vəzifələr qoymaq və onların həlli yollarını tapmaq bacarığıdır. Müstəqil fəaliyyətin əlamətləri ondan ibarətdir ki, uşaq sinifdə, müəllimlə ünsiyyətdə öyrəndiklərini müstəqil şəkildə özünün yeni fəaliyyətinə köçürür və yeni problemlərin həllində tətbiq edir. Bu, uşaq müstəqil fəaliyyətlərə getdikcə daha çox vaxt sərf edən yaşlı məktəbəqədər yaş üçün doğrudur. Müstəqil oyun fəaliyyəti uşaq oyun prosesinin özündən həzz aldığı üçün baş verir. Müstəqil oyun fəaliyyətləri böyüklərin nəzarətini istisna etmir. Böyüklərin iştirakı dolayıdır. Məktəbəqədər uşağın müstəqil oyun fəaliyyətinin kortəbii, xaotik davranışla heç bir əlaqəsi olmadığını söyləyə bilərik. Onun arxasında həmişə böyüklərin liderlik rolu və tələbləri dayanır.
Böyük məktəbəqədər uşaq üçün didaktik oyuna rəhbərlik etmək üçün pedaqoji texnologiya:
1. Müəllim müəyyən edir:
didaktik tapşırıq;
oyun hərəkətləri;
oyun qaydaları;
Gözlənilən nəticə.
2. Zəruri hallarda didaktik material hazırlayır.
3. Oyuna rəhbərlik edir. Liderlik üsulları birbaşa və dolayı ola bilər. Birbaşa rəhbərlik, böyüklərin oyunda iştirakını, nitq nümunəsini, təlimatları, dolayı - məsləhət, xatırlatma, təşviq, göstərişlər şəklində diqqəti cəlb etməməyi əhatə edir. Tapşırıqlardan, oyun hərəkətlərindən və oyun qaydalarından, uşaqların hazırlıq səviyyəsindən, yaş və fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq bütün texnikalar kompleks şəkildə istifadə olunur.
4. Əgər ardıcıl monoloq hekayələr tərtib etməkdə çətinliklər yaranarsa, onda bu fəaliyyət növünü bəzən yox, tez-tez yox, çox vaxt planlaşdırın.
5. Heç vaxt öz sualınıza cavab verməyin. Siz ancaq bir sualla kömək edə bilərsiniz, ya iki, ya da on... Amma bilin: sualların sayı bacarıq səviyyəsinə tərs mütənasibdir.
6. Heç vaxt “bəli” və ya “yox” ilə cavablandırıla biləcək sual verməyin. Bunun mənası yoxdur.
Didaktik oyunlar universaldır və onların müxtəlifliyi və məzmunu yalnız sizin təsəvvürünüzdən və uşaqlarla əyləncəli və maraqlı şəkildə işləmək istəyinizdən asılıdır.

Biblioqrafiya
1. Kalinchenko A.V., Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətinin inkişafı: Metodik vəsait. – M.: Süsən-press. 2004. – 112 s. – (Məktəbəqədər təhsil və inkişaf).
2. Penkova L.A., Konnova Z.P., Malışeva İ.V., Pyrkova S.V. Məktəbəqədər uşaqlarda oyun fəaliyyətinin inkişafı. Alət dəsti. – M.: T.C.Sfera, 2010. – 128 s. (Məktəbəqədər təhsilin idarə edilməsi jurnalına əlavə). (7)
3. 5-6 yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı: proqram, metodiki tövsiyələr, dərs qeydləri, oyunlar və məşqlər / müəllif. O.S. Uşakova, E.M. Strunina. M.: - Ventana-Qraf, 2010. – 272 s.
4. Yaradıcı hekayə: 5-7 yaşlı uşaqların öyrədilməsi / müəllif.-komp. L.M. vələs. – Volqoqrad: Müəllim, 2010. – 136 s.

Monoloji nitqin inkişafı üzrə dərsin xülasəsi
modelindən istifadə etməklə
(böyük qrup qrupu)

"Şalgam", "Teremok" nağıllarını təkrarlamaq üzrə təlim

Hədəf. Uşaqlara vizual model qurmaq, bəzi xalq nitq fiqurlarını qorumaq və intonasiya ifadəliliyini artırmaq əsasında nağılları müstəqil şəkildə təkrarlamaq və anlamağı öyrətmək; nağıl personajları üçün şərti əvəzediciləri seçmək, onları müəyyən bir xüsusiyyətə (ölçü, rəng) görə seçmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Material: “Şalğam” və “Teremok” nağılları (O. Kapitsa tərəfindən tərtib olunub), bağlama postu; hər bir uşaq üçün - nağılların şərti əvəzediciləri dəsti olan zərflər, iki nağılın personajlarının böyük şərti əvəzediciləri olan flaneloqraf.
Dərsin gedişi: Poçtalyon içəri girir və müəllimə bağlamanı verir. Uşaqlar və mən bağlamanı açıb “Şalgam” kitabını alırıq.
- Maraqlı nağıl, onu bizə kim göndərib, bu məktub Leopold pişiyindəndir.
Uşaqlara məktub oxunur: “Əziz uşaqlar, mən sizə sevimli kitablarımı göndərirəm. İstəyirəm nağıl qurmağı öyrənəsən, yaxşı danışasan və mənə nağıllarımı bəyəndin, ya yox? Pişik Leopold."
- Bu kitab “Şalgam” haqqında nağıldır. Sən və mən onu oxuduq, təkrarladıq, ifa etdik. Bu nağılda qəhrəmanların kim olduğunu xatırlayın? (Uşaqların siyahısı). Gəlin sizinlə oynayaq və bu nağılı uydurmağa çalışaq. Masaların arxasına keçin və zərfi götürün. Zərfdə olanı çıxarırıq. (Uşaqlar tapşırıqları yerinə yetirirlər).
- Zolaqlar bir-birindən nə ilə fərqlənir? (Ölçü). Necə oxşardırlar? (Rəng). Onlar hansı rəngdədirlər? (narıncı). Bir də həndəsi fiqur var, nə? (Dairə). Hansı rəng? (Sarı).
- Hər bir nağıl qəhrəmanının müəyyən rəngdə özünəməxsus zolağı var. Baba üçün hansı ölçülü zolaq götürməliyik? Niyə? (Ən uzun - baba ən uzundur). Başlıq üçün hansı ölçülü zolaq götürməliyik? (Babadan qısa - nənə qısadır). Sonra uşaqlar nəvələri, Bugs, Pişiklər və Siçan üçün zolaqlar götürür və bunun səbəbini izah edirlər. Siçan üçün ən qısa zolaq. Niyə? (Siçan ən kiçik, boz).
Müəllim uşaqlara nağıl danışır və onlar onu uydururlar. Uşaqlar əvvəlcə şalgam, sonra zolaq - baba, zolaq - nənə, nəvə, böcək, pişik, siçan qoyurlar.
- Nağıl bitdi. Siz bu nağılı müxtəlif ölçülü zolaqlardan istifadə edərək tərtib etmisiniz. Tamamlanmış zolaqlar əsasında kim nağıl danışacaq? (Hər kəs seçilir. Bir uşaq deyir və bütün uşaqlar onların zolaqlarını izləyib kömək edirlər). Yaxşı, yaxşı uşaqlar, nağıl maraqlı oldu.
2. Uşaqlar, indi bu kitaba baxın (“Teremok” nağılını aldığınız bağlamadan) və mənə deyin, bu sizə tanışdır, ya yox? (Bəli, tanışam! Buna nağıl deyirlər). Bəli, həqiqətən, hamınız "Teremok" nağılını bilirsiniz. Ondan xoşun gəlir? (Bəli!) Mənə bu nağılın personajlarını deyin? (Uşaqlar ümumilikdə 8 və başqa bir ev - "Teremok" sadalayırlar).
- Gəlin hər bir personajın təsvirini verək, zəhmət olmasa qeyd edək ki, hər bir personaj artıq müəllif tərəfindən bir qədər səciyyələndirilib (milçək ocaqdır, ağcaqanad cığaldır və s.).
- İndi masalara keçin və deputat rəqəmləri olan zərfləri götürün. (Uşaqlar edir). Gəlin görək onlar nədir? (Onları flanelqrafa qoyun). Hansı forma, ölçü, rəng? (Müxtəlif rəng və ölçülərdə kvadratlar). Qüllə də var. O hansı rəngdədir? (Sarı).
- İndi "Teremok" nağılını bəstələyib danışacağıq. (Uşaqlar növbə ilə danışır və nağıl uydururlar.) Sizcə hansı kvadratdan başlayacağıq, hansını sonra alacağıq və s. (Kiçikdən böyüyə).
Uşaqlar nağılı danışıb bəstələməyi bitirdikdən sonra soruşuruq ki, nağılla işləməyi necə bəyəndilər? Niyə? (Qeyri-adi, maraqlı).
Uşaqlarla birlikdə nağılların sonlarını xatırlayırıq: "Budur nağıllarımızın sonu, kim bizi dinlədisə, afərin!" Həmçinin, hansı sonluqları bilirsiniz? (Uşaqlar istədikləri kimi adlandırırlar: “Belə yaşayırlar, zəncəfil çeynəirlər, bal içirlər, bizi ziyarət etməyi gözləyin”, “Mən də orada idim, balam, pivə içdim. Bığlarımdan aşağı axdı, bir damla belə getmədi. Ağız").

13 ŞEKİL \* BİRLEŞTİRİLMİŞ FORMAT 1415

Şəkil 4. "Şalğam" nağılı üçün modelin serial görünüşü

Əlavə edilmiş fayllar

Monoloji nitqin inkişafı üzrə dərsin xülasəsi

modelindən istifadə etməklə

(böyük qrup qrupu)

"Şalgam", "Teremok" nağıllarını təkrarlamaq üzrə təlim

Hədəf. Uşaqlara vizual model qurmaq, bəzi xalq nitq fiqurlarını qorumaq və intonasiya ifadəliliyini artırmaq əsasında nağılları müstəqil şəkildə təkrar danışmağı və başa düşməyi öyrətmək; nağıl personajları üçün şərti əvəzediciləri seçmək, onları müəyyən bir xüsusiyyətə (ölçü, rəng) uyğun olaraq seçmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Material: “Şalğam” və “Teremok” nağılları (O. Kapitsa aranjımanı), bağlama postu; hər bir uşaq üçün - nağılların şərti əvəzediciləri dəsti olan zərflər, iki nağıl personajının böyük şərti əvəzediciləri olan flaneloqraf.

Dərsin gedişatı: Poçtalyon içəri girir və müəllimə bir bağlama verir. Uşaqlar və mən bağlamanı açıb “Şalgam” kitabını alırıq.

Maraqlı bir nağıl, onu bizə kim göndərdi, bu məktub Leopold pişikindəndir.

Uşaqlara məktub oxunur: “Əziz uşaqlar, mən sizə sevimli kitablarımı göndərirəm. İstəyirəm nağıl qurmağı öyrənəsən, yaxşı danışasan və mənə nağıllarımı bəyəndin, ya yox? Pişik Leopold."

Bu kitab “Şalgam” haqqında nağıldır. Sən və mən onu oxuduq, təkrarladıq, ifa etdik. Bu nağılda qəhrəmanların kim olduğunu xatırlayın? (Uşaqların siyahısı). Gəlin sizinlə oynayaq və bu nağılı uydurmağa çalışaq. Masaların arxasına keçin və zərfi götürün. Zərfdə olanı çıxarırıq. (Uşaqlar tapşırıqları yerinə yetirirlər).

Zolaqlar bir-birindən nə ilə fərqlənir? (Ölçü). Necə oxşardırlar? (Rəng). Onlar hansı rəngdədirlər? (narıncı). Bir də həndəsi fiqur var, nə? (Dairə). Hansı rəng? (Sarı).

Hər bir nağıl qəhrəmanının müəyyən rəngli öz zolağı var. Baba üçün hansı ölçülü zolaq götürməliyik? Niyə? (Ən uzun - baba ən uzundur). Başlıq üçün hansı ölçülü zolaq götürməliyik? (Babadan qısa - nənə qısadır). Sonra uşaqlar nəvələri, Bugs, Pişiklər və Siçan üçün zolaqlar götürür və bunun səbəbini izah edirlər. Siçan üçün ən qısa zolaq. Niyə? (Siçan ən kiçik, boz).

Müəllim uşaqlara nağıl danışır və onlar onu uydururlar. Uşaqlar əvvəlcə şalgam, sonra zolaq - baba, zolaq - nənə, nəvə, böcək, pişik, siçan qoyurlar.

Nağıl bitdi. Siz bu nağılı müxtəlif ölçülü zolaqlardan istifadə edərək tərtib etmisiniz. Tamamlanmış zolaqlar əsasında kim nağıl danışacaq? (Hər kəs seçilir. Bir uşaq deyir və bütün uşaqlar onların zolaqlarını izləyib kömək edirlər). Yaxşı, yaxşı uşaqlar, nağıl maraqlı oldu.

2. Uşaqlar, indi bu kitaba baxın (“Teremok” nağılını aldığınız bağlamadan) və mənə deyin, bu sizə tanışdır, ya yox? (Bəli, tanışam! Buna nağıl deyirlər). Bəli, həqiqətən, hamınız "Teremok" nağılını bilirsiniz. Ondan xoşun gəlir? (Bəli!) Mənə bu nağılın personajlarını deyin? (Uşaqlar ümumilikdə 8 və başqa bir ev - "Teremok" sadalayırlar).

Gəlin hər bir personajın təsvirini verək, lütfən, qeyd edək ki, hər bir personaj artıq müəllif tərəfindən bir az səciyyələndirilib (milçək ocaqdır, ağcaqanad cığaldır və s.).

İndi masalara keçin və əvəzedici rəqəmləri olan zərfləri götürün. (Uşaqlar edir). Gəlin görək onlar nədir? (Onları flanelqrafa qoyun). Hansı forma, ölçü, rəng? (Müxtəlif rəng və ölçülərdə kvadratlar). Qüllə də var. O hansı rəngdədir? (Sarı).

İndi "Teremok" nağılını bəstələyib danışacağıq. (Uşaqlar növbə ilə danışır və nağıl uydururlar.) Sizcə hansı kvadratdan başlayacağıq, hansını sonra alacağıq və s. (Kiçikdən böyüyə).

Uşaqlar nağılı danışıb bəstələməyi bitirdikdən sonra soruşuruq ki, nağılla işləməyi necə bəyəndilər? Niyə? (Qeyri-adi, maraqlı).

Uşaqlarla birlikdə nağılların sonlarını xatırlayırıq: "Budur nağıllarımızın sonu, kim bizi dinlədisə, afərin!" Həmçinin, hansı sonluqları bilirsiniz? (Uşaqlar istədikləri kimi adlandırırlar: “Belə yaşayırlar, zəncəfil çeynəirlər, bal içirlər, bizi ziyarət etməyi gözləyin”, “Mən də orada idim, balam, pivə içdim. Bığlarımdan aşağı axdı, bir damla belə getmədi. Ağız").

Şəkil 4. "Şalğam" nağılı üçün modelin serial görünüşü

İnsanın nitqi onun intellektinin, mədəniyyətinin göstəricisidir. O, öz-özünə yaranmır, lakin ünsiyyətin ayrılmaz hissəsidir.

Ardıcıl nitqdə monoloq nitq anlayışı mərkəzi yer tutur.

Tədqiqatçı Leontyev hesab edir ki, monoloq nitq bəzi xüsusiyyətlərə malikdir:

1. Monoloji nitq genişləndirilmiş nitq növüdür, çünki biz

nəinki obyektin adını çəkməyə, həm də onu təsvir etməyə məcbur edir, əgər

dinləyicilər əvvəllər bəyanatın mövzusu haqqında bilmirdilər.

2. Monoloji nitq ixtiyari nitq növüdür. Natiq məzmunu ifadə etmək niyyətindədir, bu məzmun üçün adekvat linqvistik forma seçməli və onun əsasında nitq qurmalıdır.

Ardıcıl nitqin inkişafının əsas vəzifəsi monoloq nitqini təkmilləşdirməkdir.

Monoloji nitqin inkişafı 2 yaşından uşaq mahnıları və zarafatların oxunması və öyrənilməsi prosesində başlamalıdır. 4 yaşından etibarən uşaqlar təsvir və rəvayət kimi monoloq növlərinə çıxış əldə edirlər.

Orta yaşdan uşaqlarda monoloq nitqini inkişaf etdirmək lazımdır. Daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlar bir növ monoloqa - bir və ya iki cümlə ilə əsaslandırmaya çıxış əldə edirlər.

Uşaqlarda monoloq nitqini inkişaf etdirərkən aşağıdakı vəzifələr qoyuldu:

1. Ardıcıl monoloq nitqini inkişaf etdirin. Oyuncaqlar, şəkillər, şəxsi və kollektiv təcrübədən istifadə edərək hekayələr yazmağı öyrənin.

2. Uşaqların nitq yaradıcılığını stimullaşdırmaq və inkişaf etdirmək.

3. Sosial həyat hadisələri, insanların münasibətləri və xarakterləri haqqında anlayışlarını genişləndirməklə uşaqların lüğətini inkişaf etdirin.

4. Hekayəyə marağı qoruyun.

5. Nitq qüsuru olan şagirdlərə xüsusi diqqət yetirin.

6. Dilə marağı və düzgün danışmaq istəyini inkişaf etdirin.

Monoloji nitq üsulları bunlardır:

1. Yenidən danışmaq. Uşaqlar monoloq mətnləri təkrarlayır, real və xəyali hadisələr və əşyalar haqqında danışırlar.

2. Kompozisiya - burada uşaqlar müxtəlif növ yaradıcılıq hekayələri yaradır, öz nağıllarını tərtib edirlər. Orta inkişaf səviyyəsi olan uşaqlar bu tip monoloq nitqlərinə çıxış əldə edirlər, lakin inkişaf səviyyəsi aşağı olan uşaqlar fərdi yanaşma tələb edir. Bu məqsədlə müxtəlif mətnlərdən istifadə olunur: böyüklərlə pulsuz gündəlik ünsiyyət prosesində uşaqlara ötürülən gündəlik mesajlar; bədii əsərlər.

Mesajların mövzuları müxtəlif ola bilər: işə gedərkən, gəzintidə, meşədə, parkda və s. baş verən hadisələr, hadisələr. Bu, həmçinin heyvanların, çiçəklərin, evin, ağacın, meşənin təsviri ola bilər. - bir sözlə, insanı əhatə edən şey. Şifahi eskizlər və real həyat hadisələri düzgün və ifadəli, məxfi tonda, bəzən şən, yumorla təqdim edilməlidir, çünki bu eskizlər uşaqlarda böyük təəssürat yaradır. Onları həvəslə və məmnuniyyətlə bir-birlərinə təkrarlayırlar və bununla da birbaşa monoloq nitqini inkişaf etdirirlər. Məktəbəqədər uşaqlar ilə şeylər, hadisələr haqqında danışa bilərsiniz, yalnız uşaqlara tanış olan lüğət və qrammatik formaları daxil edə bilərsiniz, gündəlik formalaşır, nəticədə çətin nitq forması - monoloq nitq inkişaf edir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müşayiət olunan uşaqlarla müəllim fərdi proqrama uyğun işləyir,

Bədii əsərlərin təkrar danışılması həm də monoloq nitqin inkişafı üsuludur. Bədii əsərlərin təkrar izahında uşaqlara aparıcı suallar kömək edir. Daha gənc yaşda sual birgə təkrardan ifadənin son sözünə qədər qurulmalıdır. Misal üçün:

Tərbiyəçi: Xoruz - xoruz, qızıl nədir? Onun qızılı nədir?

Uşaq: Tarak.

Çox vaxt müəllim öz sualına özü cavab verməli və uşağı bu cavabı təkrarlamağa məcbur etməlidir. Bədii əsəri neçə dəfə oxumaq nitqin necə inkişaf etdiyindən və uşağın hansı inkişaf səviyyəsindən asılıdır. Uşaqlar onu tanımağa və fərdi ifadələri xatırlamağa başlamazdan əvvəl eyni uşaq qafiyəsini beş və ya daha çox dəfə oxumalıdırlar. Tələb olunan suallar kiçik uşaqlara təkrar danışarkən də kömək edir.

Yenidən danışarkən kiçik uşaqlar həm ayrı-ayrı sözləri, həm də bütöv ifadələri təkrarlamağa təşviq edilməli, həmçinin mətni yadda saxlamağa kömək etməlidirlər. Yaşlı uşaqlara birbaşa suallar vermək lazımdır; bəzən təkrar danışmağı asanlaşdırmaq üçün tez suallardan istifadə olunur. Məsələn: L. N. Tolstoyun “Üç ayı” nağılını təkrar danışarkən:

Tərbiyəçi: Maşa evlərinə girəndə ayılar harada idi?

Uşaq: Ayılar evdə yox idi, meşədə gəzməyə getdilər.

Tərbiyəçi: Ayı evində neçə otaq var idi?

Uşaq. Evdə iki otaq var idi: biri yemək otağı, digəri yataq otağı idi. Bəzən uşaq cümlənin son hissəsini deməyə bilər, o zaman təcili sual verilməlidir.

Artıq orta yaşda uşaqlarda hekayə və təsviri tipli əsərləri təkrar danışmaq bacarığını inkişaf etdirmək lazımdır, lakin öyrənmənin aparıcı forması müəllimin suallarına, şifahi nümunələrə, ən çox didaktik oyunlarla və ya real obyektlərin və ya illüstrasiyaların nümayişi.

Məsələn, Ya.Taitsin “Kub üzərində kub” hekayəsi təkrarlanır. Bunu düzgün izah etmək üçün uşaqlar suala cavab verməlidirlər: “Niyə Mişa alt kubu çıxaranda Mişanın kublar qülləsi dağıldı? »

Orta yaşlı uşaqlara monoloq nitq metodu kimi təkrar danışmağı öyrədərkən onlar tez-tez öz işlərində mövzunu inkişaf etdirən silsilədən, suallar zəncirindən, yəni təkrar danışıq planından istifadə edirlər.

Çox vaxt plan 2-3 sualdan ibarətdir, lakin uşaqlar müəyyən ardıcıllıqla təkrar danışıqlarını təqdim etməyə başlayanda plan mürəkkəb olmalıdır, əgər uşaqlar öhdəsindən gələ bilmirsə, o zaman sadələşdirilməlidir.

Sözlərin düzgün tələffüzünə, düzgün qurulmuş cümlələrə və ifadəli təkrar danışmağa xüsusi diqqət yetirilir.

Beləliklə, orta yaşlı uşaqlarda tədricən axtarış xarakterli suallar vermək bacarığı formalaşır: niyə? Nə üçün? Nə üçün? Necə?

İş nəticəsində uşaqlar müstəqil düşünməyi, suallara düzgün cavab tapmağı öyrəndilər, müstəqillik inkişaf etdirdilər.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda monoloq nitqini öyrədərkən tamamilə fərqli xarakterli suallar tərtib edilməlidir - sual-təlimatlar nə demək, hadisələr hansı ardıcıllıqla təqdim edilməlidir. Məsələn: A. Tolstoyun uyğunlaşdırdığı “Dovşan öyünür” nağılının təkrarı üçün uşaqlara aşağıdakı göstərişlər verilir:

Əvvəlcə mənə deyin ki, dovşan harada yaşayırdı və niyə qışda özünü pis hiss edirdi?

Sonra mənə deyin ki, o, digər dovşanlarla necə tanış oldu və necə özünü göstərməyə başladı?

İndi mənə deyin, Qarğa xala öyünəndən necə xəbər tutdu və niyə onu axtarmağa getdi?

Bu nağılı təkrar danışdıqdan sonra, suallardan - təlimatlardan istifadə edərək, təbii olaraq bir axtarış sualı yaranır.

Qarğa niyə dedi ki, dovşan lovğa deyil, cəsurdur?

Təbii ki, uşaqlar bu suala müxtəlif cür cavab verdilər, lakin sonda uşaqlarla birlikdə nəticə çıxarılmalıdır.

Yuxarıdakı suallar növləri mətnləri təkrar danışarkən uşaqlara kömək edir. Bu cür təkrar danışmaq monoloq nitq formasının inkişafına kömək edir.

Bir nağıl danışarkən, oyun anlarından istifadə olunur və bununla da "sosiallaşma" təhsil sahəsinin inteqrasiyası müşahidə olunur. Siz oyun vəziyyətindən istifadə edə bilərsiniz: uşaqları nağıllar vasitəsilə səyahətə dəvət edin (nağıllar müxtəlif janrlarda ola bilər). Məsələn, uşaqları xalçanın üzərinə əyləşdirin, onları bu xalçanın “təyyarə” olduğunu təsəvvür etməyə dəvət edin və nağıllar ölkəsinə uyğun musiqi müşayiəti ilə “Snib, snub, snurre” və “uçmaq” sehrli sözlərini söyləyin, burada uşaqlar nağıl haqqında suallarla qüdrətli "palıd ağacı" altında bir sinə tapacaqlar. Hər suala cavab verən uşaqlar nağıldan xatırladıqları süjeti çəkirlər. Və hər sual üçün. Nəticədə uşaqlar özləri əlyazma nağıl kitabı yaradırlar.

www.maam.ru

"Yüksək məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl monoloq nitqin inkişafı." İş təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi

İş təcrübəsi sistemi

“Mnemonikadan istifadə edərək böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl monoloq nitqinin inkişafı”

Məqsəd: böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl monoloq nitqin inkişafı üçün mnemonic üsullardan istifadənin effektivliyinin nəzəri əsaslandırılması və sübutu.

Tədqiqatın elmi yeniliyi, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl monoloq nitqin inkişafı üçün mnemonic üsullardan istifadənin məqsədəuyğunluğunun əsaslandırılması ilə müəyyən edilir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl monoloq nitqin inkişafının xüsusiyyətləri müəyyən edilir.

Praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, mnemonik texnikanın istifadəsinə əsaslanan proqram ardıcıl monoloq nitqin inkişafı üzrə dərslərdə istifadə oluna bilər.

Problemləri həll etmək üçün böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası üçün xüsusi üsullar seçilmişdir.

1-ci üsul – L. N. Tolstoyun “Şir və siçan” mətninin təkrar izahı, 2-ci üsul – süjetli şəkillər silsiləsi əsasında hekayə, 3-cü üsul – süjetli şəkil əsasında hekayə, 4-cü üsul – təsviri hekayə.

Aparılan araşdırmalara əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl monoloq nitq bacarıqlarının formalaşmasında əhəmiyyətli bir geriləmə var. Bu, bu növ nitq fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün məqsədyönlü islah işlərinə ehtiyac olduğunu göstərir.

Mən böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş proqram hazırlamışam. Bu proqram didaktik və korreksiya prinsiplərinə əsaslanır. Differensiallaşdırılmış tədris yanaşması prinsipi vacib idi. Dərslərdə çoxlu vizual materiallardan da istifadə olunub. Sinifdə istifadə üçün seçilmiş material hər bir uşağın idrak imkanlarına adekvat idi.

Proqram üç blokdan ibarətdir. Birinci blok söz ehtiyatını zənginləşdirməyə, nitqin qrammatik quruluşunu inkişaf etdirməyə, cümlələri yaymağa və uşaqların yaddaşını inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar və məşqlərdən ibarət idi. Günortadan sonra dərslərdən asudə vaxtlarda oyunlar və məşqlər keçirilirdi.

Eksperimental qrupdakı demək olar ki, bütün uşaqlar ardıcıl nitqin kifayət qədər aşağı inkişaf səviyyəsini, habelə lüğət və qrammatik quruluşun kifayət qədər inkişaf etmədiyini göstərdiklərindən, I blokun məqsədi lüğəti genişləndirmək və möhkəmləndirmək, qrammatik kateqoriyalara yiyələnmək və qrammatik kateqoriyalara yiyələnmək bacarığını möhkəmləndirmək idi. qısa mətni təkrar danışmaq, bu da öz növbəsində ardıcıl nitqin inkişaf səviyyəsini artırır.

Beləliklə, ilk üç məşq cümlələri qrammatik cəhətdən düzgün qurmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. “Cümləni tamamlayın” tapşırığında uşaqlara yarımçıq cümlənin mətni verilirdi. Cümlənin sonuna gəlməli idilər. Eyni zamanda, bu cümlədə nəyin çatışmadığı, nəyin çatışmadığı, cümlənin mənaca tam olub-olmaması müzakirə olunub. “İki şəkildən istifadə edərək cümlə qurun” adlı məşqdə uşaqlara iki obyekt şəkli təklif olunurdu ki, bu şəkillərlə uşaq cümlə qurmalıdır. Bundan əvvəl onunla cümlənin harada başladığını və necə bitdiyini müzakirə etdik. Aşağıdakı oyunlar uşaqların lüğətini zənginləşdirməyə yönəldilmişdir. “Yaxşı-pis” və “Söz cütləri” oyunlarından istifadə edilmişdir. Bu oyunlar zamanı uşaqlara cisim və hadisələrin şəkilləri təklif olunurdu, onlardan obyektin keyfiyyətlərini və xassələrini adlandırmalıdırlar. Uşaqların lüğəti sözlərlə zənginləşdi: qızmar, sərin, aydın, zümrüd və s. “Söz cütləri” oyununda uşaqlar iki obyekt arasında səbəb-nəticə əlaqəsi qurmalı və onların lüğətini aktivləşdirməlidirlər. Beləliklə, məsələn, uşaqlara bir cüt söz verildi: günəş, alma və onlar özlərinə uyğun gələn bir sözü adlandırmalı idilər. Digər üç məşq obyektin sxematik və real təsviri arasında əlaqə yaratmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. “Şəkildə obyekti tapma” və “Sxemdən istifadə edərək cümlə qur” tapşırıqlarında uşaqlar diaqrama əsasən cümlə qurmalı və ya əksinə, obyekti diaqramla şifrələməli idilər. Növbəti iki məşq cümlələri paylamağa, isimlərdən sifətlər yaratmaq bacarığına və obyektlərin hissələrini təcrid etmək qabiliyyətinə görə sifətlərin lüğətini aktivləşdirməyə yönəldilmişdir. “Hissələri adlandırın”, “Cisimlər nədən hazırlanır”, “Kim daha çox danışa bilər”, “Onlar nə edirlər” oyunlarından istifadə edilmişdir. Uşaqlar müsabiqə yolu ilə sifət və felləri seçdilər. Cümləni düzgün qurmağı öyrəndi. Hər düzgün və gözəl cavab üçün uşaqlar bir çip aldılar.

Ardıcıl monoloq nitqin formalaşmasına dair işin ikinci blokuna mnemonik cədvəllərdən istifadə edərək müxtəlif növ ardıcıl nitqin inkişafı üzrə alt qrup dərsləri daxil edilmişdir. Dərslər həftədə 2 dəfə 3 ay müddətində keçirilir.

Təsdiqedici eksperimentə əsasən, uşaqlar üçün təqdimat ardıcıllığını qurmaq və bu ardıcıllığı yaddaşda saxlamaq çətin olduğu üzə çıxdığından, dərslərdə mnemonikadan istifadə olunurdu: müəyyən məlumatları ehtiva edən mnemonic cədvəllər, mnemonic diaqramlar. İşin ilkin mərhələlərində hazır mnemonik cədvəllər təklif olunurdu, sonrakı mərhələlərdə isə uşaqlar cədvəli özləri doldururdular.

Təsviri hekayələrin necə qurulacağını öyrədərkən, ilkin mərhələdə obyektlərin xüsusiyyətləri haqqında məlumat əldə etmək üçün hiss kanallarını əks etdirən V.K.Vorobyovanın sensor-qrafik sxemindən istifadə edilmişdir. Beləliklə, məsələn, tərəvəzləri təsvir edən bir hekayə yazmaq dərsi zamanı uşaqlara aşağıdakı suallar verildi: bir tərəvəzi görməyə bizə nə kömək edəcək - forması, rəngi, ölçüsü. Bu nə hissdir? Eyni şəkildə diaqramda müvafiq ölçü, dad, rəng və s. simvollar yerləşdirildi? Dərslər maraqlı oynaq şəkildə keçirilirdi: bir nənə bir nimçə tərəvəzlə ziyarətə gəldi. Oyuncaq heyvanı təsvir edərkən uşaqlara bir süjet verildi - zooparka səyahət. Sonrakı dərslərdə uşaqlara hazır mnemonik masa təklif olunurdu. Vizual diaqram nitq nitqi üçün plan rolunu oynayırdı. Bunun üçün simvollardan istifadə edilmişdir: rəng - rəngli ləkələr çəkilir, forma - hansı forma adlanır, cismin özü və ya onun hissələri var, ölçüsü - ziddiyyətli ölçülü iki obyekt, şəxs - insana nə üçün obyekt lazımdır və necə lazımdır bir şəxs ona qulluq edir (əgər bu canlı və ya bitkidirsə) və ya insanın ondan necə istifadə etməsi (əgər cansız bir cisimdirsə, obyektin detallarının konturu - obyektin detalları göstərilir və uşaq obyektin hansı hissələrdən ibarət olduğunu, əl - bu obyektlə hansı hərəkətlərin edildiyini, sual işarəsi - obyektin və ya obyektin adını, nida işarəsi - bu obyektin doğurduğu duyğuları və hissləri adlandırmalıdır.Dərslərdə tapmacalardan istifadə edilmişdir. .Tapmacaları təxmin edərkən uşaqlar əlamətlərlə obyekti müəyyən etməyi öyrəndilər.İlk təxmin etmə dərsində loqoped hər bir rəsm üzərində ətraflı şərh verir.Aşağıdakı tapşırıqlarda uşaqlar şifrələnmiş hərflərə baxır, orada hansı obyektin gizləndiyini təxmin edirdilər və necə təxmin etdiklərini izah etdilər.

Nümunə hekayəsinin olması məcburi idi - danışma terapevtinin təsviri. “Yol qaydaları” dərsi uşaqlarda xüsusi maraq doğurdu. Qəhrəman-nəqliyyat nəzarətçisinin görünüşü dərsi canlandırdı, uşaqlar qaydalar haqqında danışmaqdan məmnun idilər, hər kəs həqiqətən plan - diaqram əsasında yolu necə düzgün keçməyi söyləmək istəyirdi.

Dərslər zamanı biz uşaqlara ardıcıl danışmağı öyrədirdik, cümlələri qrammatik cəhətdən düzgün qurmaq bacarığına çox diqqət yetirilirdi. Buna danışma terapevtinin hekayəsinin nümunəsi, həmçinin uşaq hekayələrindəki səhvlərin düzəldilməsi kömək etdi.

İlk təkrarlama dərslərində illüstrativ pannolar və köməkçi şəkillərdən istifadə edilmişdir. A. Pleshcheevanın "Payızda" şeirini əzbərləmək dərsində payız havasının təsvirlərindən istifadə edilmişdir. Sonra təsvirlər uşaqlara təkrar danışmağı planlaşdırmağı öyrənməyə kömək edən diaqramlarla əvəz edildi. Sonrakı dərslərdə uşaqlar özləri sadə rəsmlər və diaqramlar hazırladılar.

Üçüncü bloka həftədə bir dəfə 3 ay ərzində uşaqlarla keçirilən frontal dərslər daxildir.

Dərslər zamanı illüstrativ panellərdən və mnemonik cədvəllərdən istifadə etməklə əldə edilmiş bacarıqların möhkəmləndirilməsi üzrə işlər davam etdirilmişdir. Dərslər qeyri-adi süjetlərlə yekun idi. Uşaqlar "Gözəl nitq" adlı əyləncə gecəsində iştirak etdilər, nağıl meşəsində gəzintiyə çıxdılar, müxtəlif heyvanlarla tanış oldular və tapşırıqları yerinə yetirdilər: gözəl sözlər seçin, diaqrama görə tapmaca tapın, arxasında nə olduğunu söyləyin və s.

Nəzarət və eksperimental qrupların nəticələrini müqayisə edərkən aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir: eksperimental qrupun uşaqları oyuncağı təsvir edərkən obyektin daha çoxsaylı xüsusiyyətlərindən istifadə edir, rəngini, ölçüsünü, materialını, toxumasını adlandırır və onları əks etdirir. oyuncağa münasibət. Təsvir edərkən keyfiyyət, nisbi, yiyəlik sifətlərindən istifadə edilmişdir. Nəzarət qrupundakı uşaqlar da oyuncağı öz başlarına düzgün təsvir etdilər, baxmayaraq ki, üç uşağın sual şəklində kiçik köməyə ehtiyacı var. İki uşaq sadə cümlələrdən istifadə etdi.

Bir sıra süjet şəkilləri əsasında izah edildikdə, nəzarət qrupundakı uşaqlar süjeti düzgün əks etdirdilər. Üç uşaqda ayrı-ayrı epizodlar buraxılıb. Eksperimental qrupdakı uşaqlar süjeti kifayət qədər tam əks etdirdilər. Nağıllar danışarkən emosional idilər, tam cümlələrlə danışırdılar, bəzi uşaqlar şəkillərə münasibətini əks etdirirdilər.

Eksperimental qrupdakı uşaqlar mətni təkrar danışarkən heç bir çətinlik çəkmədilər. Uşaqlar nağılı özbaşına qurub, məzmunu tam çatdırıblar. Yalnız 2 uşaq bir sual verməli idi, bundan sonra uşaqlar bundan sonra nə danışacaqlarını başa düşdülər və bütün mətni çətinlik çəkmədən təqdim etdilər. Təcrübə qrupu ilə müqayisədə uşaqların nəzarət qrupu əhəmiyyətli dərəcədə aşağı nəticələr göstərdi: bir uşaq aparıcı sualların təkrarlanması şəklində köməyə ehtiyac duydu, iki uşağa motivasiya ideyası ilə kömək lazım idi və yalnız Katya B. mətni müstəqil şəkildə təkrarladı. , ahəngdarlığı qoruyaraq məzmunu tam çatdırmaq.

Beləliklə, nəzarət qrupunda olan uşaqlar eksperimental qrupdakı uşaqlarla müqayisədə ardıcıl monoloq nitqin inkişafında daha aşağı nəticələr göstərmişlər. Bu, mnemonik üsullardan istifadənin ardıcıl monoloq nitqin inkişafına təsirli təsir etdiyini sübut edir.

www.maam.ru

Məktəbəqədər uşağın monoloq nitqi

Əziz valideynlər!

Bu gün məktəbəqədər uşaqlarda nitq bacarıqlarının inkişafı ilə bağlı söhbəti davam etdiririk. Məktəbəqədər uşaqlıq bir insanın həyatında çox qısa bir dövrdür, çünki bu, yalnız ilk 7 ildir. Amma onların böyük əhəmiyyəti var. Bu dövrdə inkişaf əvvəlkindən daha sürətli və sürətlidir.

Heç bir şey edə bilməyən tamamilə aciz bir varlıqdan körpə nisbətən müstəqil, aktiv bir insana çevrilir.

İndi uşağınız tezliklə məktəbə gedəcək? Ailədə hər kəs onun maraqla, sevinclə, zəhmətlə oxumasını istəyir. Ancaq uşağınızın buna hazır olmasını təmin etmək üçün hər şeyi etmisinizmi?

Onun nitqi kifayət qədər inkişaf edibmi? Axı, onun məktəb kurikulumunun tamamilə bütün fənlərini mənimsəməkdə uğuru bundan asılıdır.

5 yaşına qədər uşağın nitqi əsasən formalaşmalıdır: o, ifadəni düzgün qurmalı, ana dilinin bütün səslərini aydın şəkildə tələffüz etməli, lüğəti kifayət qədər geniş və zəngin olmalıdır.

Uşaqların başqaları ilə ünsiyyətdə düzgün nitqdən istifadə etmək, fikirlərini aydın ifadə etmək, ana dilində aydın və ifadəli danışmaq bacarığı uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı üçün zəruri şərtlərdən biridir. Erkən inkişaf mərhələsində uşaqların nitqi situasiya xarakteri daşıyır: uşaq fərdi sözlərdən, onomatopeyadan, jestlərdən, üz ifadələrindən istifadə edir.

Bu cür nitq başqaları üçün yalnız müəyyən konkret vəziyyətdə başa düşüləndir. Uşağın nitqi potensial olaraq qeyri-situasiyalı və qeyri-kontekstli ola bildiyi andan onun minimum nitq bacarıqlarını mənimsədiyi hesab olunur.

Nitqin inkişafında çox vacib bir mərhələ keçiddir dialoq nitqi müxtəlif formalara monoloq. Dialoji nitq daha situasiyalı və kontekstlidir, digər nitq növlərinə nisbətən daha elementardır.

Dil ünsiyyətinin ilkin, təbii forması olan bu nitq forması suallar, cavablar, əlavələr, izahatlar, etirazlar, iradlar ilə səciyyələnən ifadələrin mübadiləsindən ibarətdir. Bu zaman sözün mənasını dəyişə bilən mimika, jest və intonasiya xüsusi rol oynayır.

Uşaqlarda dialoq qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək lazımdır - situasiyaya uyğun olaraq müxtəlif linqvistik vasitələrdən istifadə edərək soruşmaq, cavab vermək, izah etmək, xahiş etmək, dəstək olmaq. Bunun üçün uşağın ailədəki, bağçadakı həyatı, dostları və böyükləri ilə münasibətləri, maraq və istəkləri ilə bağlı müxtəlif mövzularda söhbətlər aparılır. Məhz dialoqda həmsöhbəti dinləmək, sual vermək, kontekstdən asılı olaraq cavab vermək bacarığı formalaşır.

Genişlənmiş nitq növü monoloq nitqdir. Bu nitq əsasən özbaşınadır: natiq məzmunu ifadə etmək niyyətindədir və bu məzmun üçün adekvat linqvistik forma seçməli və onun əsasında nitq qurmalıdır.

Monoloji nitq mütəşəkkil və nisbətən təfərrüatlı bir nitq növüdür, çünki biz nəinki obyekti adlandırmağa, həm də onu təsvir etməyə məcbur oluruq. Ardıcıl monoloq nitqinin mənimsənilməsi məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafının əsas vəzifələrindən biridir.

Onun uğurlu həlli nitq tərbiyəsi prosesində nəzərə alınmalı olan bir çox şərtlərdən asılıdır. Ardıcıl nitq məntiq və qrammatika qanunlarına uyğun qurulan, vahid bütövü təmsil edən, nisbi müstəqillik və dolğunluğa malik nitq hesab olunur.

Ardıcıl monoloq nitqinin mənimsənilməsi məktəbəqədər uşaqlar üçün nitq təhsilinin ən yüksək nailiyyətidir. O, nitqin səs tərəfinin, söz ehtiyatının, nitqin qrammatik quruluşunun inkişafını əhatə edir və nitqin bütün aspektlərinin - leksik, qrammatik, fonetik inkişafı ilə sıx əlaqədə baş verir. Ardıcıl nitqin inkişafında "dialoji" və "monoloji" nitq anlayışları mərkəzi yer tutur.

Ardıcıl nitqin inkişafı üzərində işləyərkən aşağıdakı tapşırıq və məşqlərdən istifadə olunur:

1. Ardıcıl yerinə yetirilən bir sıra hərəkətlərin tərifi.

Oyun vəziyyəti təşkil olunur. Uşağa bir neçə tapşırıq verilir, o, adı çəkilən ardıcıllıqla yerinə yetirir. Sonra uşaq öz hərəkətlərini şərh etməlidir.

2. Flanelqrafdan istifadə edərək cümlələrin qurulması.

Bu cümlələri bir hekayədə birləşdirin.

Uşaq "qəhrəmanlarının" manipulyasiya edəcəyi bir neçə simvol və obyekt seçir. Uşağın danışdığı müxtəlif vəziyyətlər flanelqrafda tərtib edilir. Sonra böyüklərin köməyi ilə hekayə tərtib edilir.

3. Şəkil və şəkillər silsiləsi əsasında hekayə tərtib etmək.

Əvvəlcə uşaq hekayəni dinləyir. Oxuduqdan sonra sizdən istədiyiniz ardıcıllıqla müvafiq şəkilləri seçib yerləşdirməyiniz xahiş edilməlidir. Uşağa bir sıra suallar verilir, onların köməyi ilə əvvəlcə nə baş verdiyi, sonra hekayədə necə bitdiyi müəyyən edilir.

4. Hekayənin-povestin tərtibi.

Məktəbəqədər uşaqlar müxtəlif növ hekayələr tərtib edə bilərlər: realistik hekayələr, nağıllar, şəkil əsasında hekayələr, bir sıra rəsmlər.

5. Təsviri hekayələrin tərtibi.

Bu tip tapşırıqdan əvvəl obyektlərin müqayisəsi çoxlu iş aparılır. Müqayisə uşaqların düşüncələrini aktivləşdirir və diqqəti obyektlərin fərqli və oxşar xüsusiyyətlərinə yönəldir. Məktəbəqədər uşaqlar oyuncaqları, obyekt və ya hekayə şəkillərini, öz rəsmlərini, təbiət hadisələrini, insanları və heyvanları təsvir edə bilərlər.

6. Əsaslandırma.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məntiqi düşünmək, əsaslandırmaq, izah etmək, sübut etmək, nəticə çıxarmaq, deyilənləri ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək xüsusilə vacibdir.

7. Mətnləri təkrar danışmaq.

Uşaqlara frazaları, təfərrüatlı nitqi mənimsəmiş, mətnin məzmununu dinləməyi və başa düşməyi öyrəndikdə onlara təkrar danışmağı öyrədə bilərsiniz. Yenidən danışmaq nitq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir, uşağın diqqətini və təfəkkürünü inkişaf etdirir. Yenidən izahat seçmə, qısa və ya yaradıcı hekayə ola bilər.

8. Şeirləri öyrənmək.

Material seçərkən, ilk növbədə, xalq yaradıcılığına müraciət etməli, misranın qısalığı və sadə, aydın ritmi ilə seçilən, xarakterləri uşaqlara tanış olan xalq mahnılarından, lətifələrdən, lətifələrdən istifadə etməlisən.

Aşağıda təkrar danışmaq, rol oynamaq, dramatizasiya elementləri olan hekayələr, təsvir hekayələri, əks hekayələr üçün tövsiyə oluna bilən nümunə mətnlər verilmişdir.

Payızda meşə.

Yayda meşə yaşıl idi. Payız gəldi. Ağcaqayın ağacları sarıdır. Aspenlər qırmızıdır. Küknar və şam ağacları yaşıl qaldı.

Meşədə səssizlik hökm sürür. Quşlar cənuba uçdu. Bir çuxurda kirpi quru yarpaqlarda yuxuya gedir. Ayı yuvada uzanıb.

Sincab qış üçün qoz-fındıq saxlayır və çuxurda bükülürdü.

Petya kömək etdi.

Evin pəncərəsinin üstündə qaranquş yuvası var idi. Cücələr oradan baxırdılar. Birdən bir cücə yuvadan düşdü. Qaranquşlar onun üstündə dövrə vurur, cığallayır, lakin kömək edə bilmirdilər.

Petya bunu gördü. Cücəni götürüb yuvasına qoydu.

Eynəyim haradadır?

Gecə Mişa oyandı və anasını oyatdı:

Ana, tez mənə eynək ver!

Pəncərədən bax, oğlum, ətraf qaranlıqdır, sənə niyə eynək lazımdır?

Ana, mənim elə maraqlı bir yuxum var ki, ona yaxından baxmaq istəyirəm.

Atam Mişaya bir dovşan aldı. Dovşan gözəl idi. Yumşaq boz xəzi, uzun qulaqları və qısa quyruğu var. Dovşan kələm sevir.

Oturur və tez yerkökü dişləyir.

Budur mətbəximiz (qablar və soba olan bir masa görünür). Sobanın üstündə bir çaydan var (çaydan sobaya qoyulur) - bütün yeməklərin müdiri. İçində su qaynayır. Çay içək.

Tanya kiçik qara pişik Tişka ilə yaşayırdı. Küncdə səbətdə bir kisə un vardı. Tişka topla oynadı. O, darıxdı və çantaya dırmaşmaq qərarına gəldi. O, dırmaşdı və qalxdı, amma birdən gözdən itdi.

Tanya Tişkaya zəng vurur və bir neçə tanımadığı ağ pişik çantadan sürünərək çıxır. Tanya ağlamağa başladı: "Sevgili Tişka hara getdi?"

Əziz valideynlər! Ümid edirik ki, təklif olunan material uşaqlara dərs verərkən sizə kömək edəcəkdir. Amma mən daha bir neçə məsləhət vermək istərdim.

Çalışın ki, sizin və övladınız başladığınız işin (demək, təkrar danışmaq, şeir əzbərləmək) müəyyən bir sona çatdırılmasıdır. Bu, körpəni çox mütəşəkkil saxlayacaqdır.

Bu anı qaçırmaqla, uşağınızın bir şeydən digərinə, bir kitabdan digərinə “atlamağa” öyrəşmək riski daşıyırsınız. Tamamlanmış tapşırığın fərqində olmaq uşağa böyük sevinc bəxş edir, xüsusən də bunu qeyd etsəniz: “Sən necə də gözəl insansan! Nə gözəl hekayəniz var! Nə maraqlı şeirdir...”

Sizə uğurlar arzulayırıq!

Saytdan material xn--8-gtbrhm4a.xn--p1ai

Uşaqlarda monoloq nitqin inkişafı - Test

Test - Pedaqogika

orta ixtisas təhsili büdcə müəssisəsi

Xantı-Mansi Muxtar Dairəsi-Uqra

"Uşaqlarda monoloq nitqinin inkişafı"

Qız tələbələr:

2. Şəkillər izah etməklə məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl monoloq nitqinin inkişafı

3. Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı üzrə dərslər

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda monoloq nitqin inkişafı

Monoloji nitq, məlum olduğu kimi, bir insanın öz fikirlərini, niyyətlərini, hadisələrə qiymət verməsini və s. Məktəbəqədər təhsil proqramının qarşıya qoyduğu vəzifələrdən biri də monoloq nitqinin öyrədilməsidir.

Təlimin məqsədi öz fikirlərini şifahi şəkildə kommunikativ əsaslandırılmış, məntiqi ardıcıl və ardıcıl, kifayət qədər dolğun və linqvistik cəhətdən düzgün ifadə etmək bacarığı kimi başa düşülən monoloq nitq bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Bu mövqe səhv görünür, çünki təfəkkürü fərqləndirən, məntiqli düşünməyi öyrədən və müvafiq olaraq öz fikirlərini dinləyiciyə çatdıracaq şəkildə ifadəni quran təlimin bu aspektidir.

Monoloq nitqin quruluşunu, tərkibini və linqvistik vasitələrini müstəqil müəyyən edən bir şəxs tərəfindən qurulduğu zaman nitq formasıdır. Monoloji nitq reproduktiv və məhsuldar ola bilər. Reproduktiv nitq kommunikativ deyil.

Məktəbəqədər uşaqlara şagirdlərin hazırlıqsız məhsuldar nitqini inkişaf etdirmək tapşırığı verilir. Monoloji nitq, dialoq nitqi kimi, situasiya baxımından şərtləndirilməlidir və psixoloqların dediyi kimi, motivasiyalı olmalıdır, yəni. tələbənin dinləyənlərə nəyisə çatdırmaq arzusu, niyyəti olmalıdır.

Vəziyyət monoloq üçün başlanğıc nöqtəsidir, sonra o, sanki ondan ayrılır, öz mühitini - kontekstini təşkil edir. Buna görə də monoloq haqqında, situasiyadan sıx asılı olan dialoq və poliloqdan fərqli olaraq, onun kontekstli olduğunu söyləmək adətdir. Monoloji nitqin kontekstli təbiətinə görə ona xüsusi tələblər qoyulur: o, “özündən” başa düşülməlidir, yəni. situasiya dialoji nitqində çox vaxt böyük rol oynayan linqvistik vasitələrin köməyi olmadan. Məlum olduğu kimi, monoloq nitq aşağıdakı kommunikativ funksiyalara malikdir:

informativ (ətrafdakı reallığın obyektləri və hadisələri haqqında bilik şəklində yeni məlumatların ötürülməsi, hadisələrin, hərəkətlərin, vəziyyətlərin təsviri);

təsirlənmiş (kimisə müəyyən düşüncələrin, baxışların, inancların, hərəkətlərin düzgünlüyünə inandırmaq; hərəkətə sövq etmək və ya hərəkətə mane olmaq);

emosional-qiymətləndirici.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün monoloq nitqin informativ funksiyası ən aktualdır. Monoloji nitqin yuxarıda göstərilən funksiyalarının hər biri özünəməxsus linqvistik ifadə vasitələri və xüsusi psixoloji stimullarla xarakterizə olunur.

O, natiqdən öz fikirlərini ardıcıl və ardıcıl ifadə etməyi, onları aydın və aydın formada ifadə etməyi tələb edir. Monoloji nitqi mənimsəyərkən, tələbələrin natiqin fikirlərini ifadə etməli olduğu dil vasitələrini mükəmməl bilməməsi səbəbindən çətinliklər xeyli mürəkkəbləşir.

Ardıcıl nitqin vaxtında mənimsənilməsi tam hüquqlu şəxsiyyətin formalaşması və məktəbdə təhsil almağa hazırlaşmağın şərtlərindən biridir. Danışıq dedikdə biz informasiyanın ötürülməsi prosesini başa düşürük. Nitq təkcə ünsiyyət vasitəsi deyil, həm də təfəkkür vasitəsidir.

Nitqi formalaşdırmaq üçün 5 komponent lazımdır: motiv, sözdə təkmilləşən düşüncə, özünə yönəlmiş daxili nitq, semantlaşma, yəni sözlərin qrammatik cəhətdən formalaşmış mənalarında məna quruluşu. Və nəhayət, xarici nitq yaranır. Nitq ifadəsinin iki növü var: şifahi və yazılı nitq.

Şifahi nitq affektiv nitqə (Bura nidalar, nitq klişeləri daxildir. Bu formada düşüncənin motivi və mərhələsi yoxdur.), şifahi dialoq və şifahi monoloq nitqinə bölünür. Şifahi monoloq nitqin danışanda yaranan motivi, düşüncəsi olur.

Dinləyiciyə uzunmüddətli təsir forması kimi monoloq ilk dəfə L.P.Yakubinski tərəfindən müəyyən edilmişdir. S. L. Rubinşteyn "monoloq nitq" terminindən "əlaqəli nitq" termininə üstünlük verir.

Müəllif nitq dizaynında semantik əlaqələri nitq kontekstində, nitqi isə kontekstli və ya əlaqəli adlandırır. O, artıq məktəbəqədər yaşda ardıcıl monoloq nitqin əsas növləri üzrə xüsusi təlimin zəruriliyi haqqında mühüm nəticə çıxarır.

Yeni iş formaları axtarışında məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə T. A. Tkachenkonun orijinal üsullarını sınaqdan keçirmək üçün yaradıcı qrup yaradıldı. V.K. Vorobyovanın texnikası, uşaq bağçasına daxil olmağın ilkin mərhələsində - sentyabrda, sonra yanvar və may aylarında məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl monoloq nitqin vəziyyətini müəyyən etməyə kömək edir.

Bu zaman biz bütün qruplarda məsləhətləşmələr aparırıq. Ardıcıl nitqin öyrənilməsi üçün material proqram tələblərinə və xüsusi texnikaya əsaslanaraq yaş üçün nəzərdə tutulmuşdur. T. B. Filiçeva proqramında əlaqənin qurulması mərhələsində?/p>

Material geum.ru

Müəllimlərin təcrübəsinə əsaslanaraq oyuncaqlar, qablar, fəsillər, geyimlər, tərəvəz və meyvələr, quşlar, heyvanlar, həşəratlar haqqında təsviri hekayələr tərtib etmək üçün mnemonik cədvəllər hazırlamışıq. Bu diaqramlar uşaqlara sözügedən obyektin əsas xassələrini və xüsusiyyətlərini müstəqil şəkildə müəyyənləşdirməyə, müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərin təqdimat ardıcıllığını təyin etməyə kömək edir; uşaqların lüğətini zənginləşdirmək.

Bu şəkilləri çəkmək üçün bədii qabiliyyət tələb olunmur: hər hansı bir müəllim seçilmiş hekayə üçün obyektlərin və obyektlərin belə simvolik şəkillərini çəkə bilir.

İbtidai və orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün rəngli mnemonik cədvəllər vermək lazımdır, çünki uşaqlar fərdi şəkilləri yaddaşlarında saxlayırlar: Milad ağacı yaşıl, giləmeyvə qırmızıdır. Daha sonra - onu çətinləşdirin və ya başqa bir ekran qoruyucusu ilə əvəz edin - simvolu qrafik şəklində təsvir edin. Məsələn: tülkü - narıncı həndəsi fiqurlardan (üçbucaq və dairədən), ayı - böyük qəhvəyi dairədən və s. simvolik şəkillər.

Nitqin inkişafında müasir texnologiyalardan istifadə

Müasir texnologiyalar uşağın təhsilinə və asudə vaxtına əvvəllər sadəcə fantastik görünən elementləri daxil etməyə imkan verir.

Danışan qələm təkcə sizin üçün müəyyən mətn fraqmentlərini oxumayacaq ağıllı cihazdır. Unikal qacet nəşrin səhifələrində illüstrasiyalardan tutmuş mətnə qədər səhifə nömrələrinə qədər istənilən təsviri və qrafik simvolları tanıya bilər; qələmin iş ucunu bu və ya digər elementə yönəldəndə cihaz öz şərhlərini verir, maraqlı faktları paylaşır, və ya sadəcə olaraq uşağı gülməli səs effektləri ilə əyləndirir, maraq və emosional azadlığa mühüm dəstək verir.

Nitqin inkişafı dərsləri bu cür sehrə biganə qalmayacaq bir məktəbəqədər uşaq üçün daha həyəcanlı və maraqlı olur.

İşimizdə ondan müstəqil və ya fərdi dərslər zamanı istifadə edirik.

Uşaqların nitqinin inkişafı məsələlərində məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə ailələr arasında qarşılıqlı əlaqə.

Məktəbəqədər yaş aktiv nitqin inkişafı mərhələsidir. Uşağın nitqinin formalaşmasında onun mühiti, yəni valideynlər və müəllimlər mühüm rol oynayır. Məktəbəqədər uşağın dil mənimsəməsində müvəffəqiyyəti əsasən onunla necə danışmasından və uşaqla şifahi ünsiyyətə nə qədər diqqət yetirməsindən asılıdır.

Uşağın normal inkişafı və məktəbdə sonrakı uğurlu təhsili üçün şərtlərdən biri məktəbəqədər yaşda nitqin tam formalaşmasıdır. Uşağın tam nitq inkişafı məsələlərində uşaq bağçası ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqə digər zəruri şərtdir.

Uşaqların nitqinin inkişafı üçün lazımi tövsiyələr hazırladıq və onları “valideynlər üçün guşələrə” yerləşdirdik, yəni:

Nitq nəfəsini inkişaf etdirməyə yönəlmiş oynaq nəfəs məşqləri;

Barmaq oyunları və məşqlər;

Söz ehtiyatını zənginləşdirməyə, nitqin qrammatik quruluşunu inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar;

Uyğun ifadələrin inkişafı üçün didaktik oyunlar.

Biz həmçinin bir sıra məsləhətlər veririk:

Teatr və dramatizasiya oyunları nitq inkişafını şaxələndirmək üçün bir yoldur. Biz ən sadə şeydən - əvəzedicilərlə nağıl oynamaqla başladıq. Biz oyun təlimi keçirdik, burada valideynlər uşaq, müəllim isə valideyn kimi çıxış edirdi.

Məsələn, biz "Mitten" nağılını canlandırırıq - bütün heyvanları müxtəlif ölçülü çox rəngli dairələr, əlcəkləri isə ən böyük dairə kimi təsvir etdik. Yetkin bir nağıl danışır, uşaq isə dairələrlə hərəkət edərək süjeti danışır.

Tapşırıq daha da çətinləşir - əvəzedici dairələrin köməyi ilə böyüklər nağıldan hər hansı bir səhnəni "uydurur" və uşaq bunu təxmin etməlidir. Növbəti mərhələ uşağı skiti göstərməyə dəvət etmək və eyni zamanda bu barədə danışmaqdır.

Belə bir təlimdən sonra valideynlər üçün evdə uşaqları ilə oxşar oyunu təşkil etmək daha asandır. Ona görə də biz valideynlərə “ev” teatrı təşkil etməyi məsləhət görürük.

Nitq nəfəsini və gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün texnika.

Nitqin formalaşmasının əsas vəzifələrindən biri nitq tənəffüsünün inkişafıdır, bunun üçün valideynlərə oynaq nəfəs məşqlərini daxil etməyi tövsiyə edirik: "Darvazaya vurun", "Qar dənələri", "Düşən yarpaqlar", "Kimin yarpağı daha uzağa uçacaq?" ”və başqaları. Nitq nəfəsini yaxşılaşdırmaq üçün valideynlərə və uşaqlarına bir nəfəsdə kiçik “saf kəlamlar”, tapmacalar, atalar sözləri və qısa qafiyələri tələffüz etməyi təklif edirik.

Oyun məşğələləri zamanı nitq nümunəsi və nida işarələri, sual işarələri və nöqtələrin təsvirləri olan kartlardan istifadə edərək səs gücünün və intonasiyanın inkişafı problemini həll edirik. Biz valideynləri təlimlərdə öyrədirik və onlar da öz növbəsində uşaqlarına qorxu, sevinc, kədər, xahiş, təəccüb intonasiyası ilə eyni ifadələri tələffüz etməyi öyrədirlər.

Uşaqların nitqinin formalaşması əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı ilə sıx əlaqəli olduğundan, mən valideynləri sistematik şəkildə həyata keçirdiyim uşaqların barmaqlarının incə hərəkətlərini öyrətmək üçün sistemli işə cəlb edirəm. Bunun üçün oyun məşğələlərində valideynlərə evdə uşaqları ilə birgə istifadə etmək üçün müxtəlif barmaq oyunları və məşqləri (“Ev tikmək”, “İplə tullanma”, “Zəng”, “Quş”, “Mən rəssamam” və s.) öyrədirəm. .). Bundan əlavə, biz valideynlər üçün açıq nümayişlər keçiririk, burada onlar müəllimlə uşaqlar arasında birgə barmaq oyunları və nəfəs məşqlərini müşahidə edirlər.

Ailə ilə ünsiyyət qurarkən mən təkcə valideynlər və pedaqoqlar arasında tapşırıqlar bölüşdürmürəm, həm də “əlaqə” verirəm. Biz bunu diqqətsiz və nəzakətlə həyata keçiririk. Məsələn, "Dil köməkçilərimiz" sərgisinin təşkil olunduğu sənətkarlıqdan valideynlərin əllərində incə motor bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi zərurəti haqqında məlumatdan necə yararlandıqlarını öyrənirəm.

Biz həmçinin “ev tapşırığı” ilə məşğul oluruq (uşaqlar və valideynlər üçün birlikdə). Odur ki, məqsədi söz ehtiyatını genişləndirmək olan “Yeni Söz” oyununu ailədə ənənəvi hala gətirməyi tövsiyə edirəm. İstirahət günü valideynlər uşağa yeni bir söz "verirlər", həmişə onun mənasını izah edirlər.

Sonra böyüklərlə birlikdə bu sözü izah edən bir şəkil çəkib vərəqin digər tərəfinə yazaraq, uşaqlar onu qrupa gətirir və dostlarına təqdim edirlər. Bu “şəkil-sözlər” “Ağıllı sözlər qutusu”na yerləşdirilir və biz onlarla vaxtaşırı müxtəlif oyunlar oynayırıq.

Biz həmçinin “Mənim sevimli kitabım” sərgilərini təşkil edirik. Uşaqlar öz kitablarını evdən gətirirlər. Eyni zamanda hər kəs onun adını, müəllifini, məzmununu yaxşı bilməlidir.

Biz uşaqlarla “Ədəbiyyat salonu” məclisləri təşkil edirik, burada uşaqlar kitab haqqında təəssüratlarını bölüşürlər.

Beləliklə, valideynlərlə birlikdə onları uşaqların nitq inkişafı ilə tanış etməyin müxtəlif formalarını tapmağa çalışırıq, məktəbəqədər yaşda başlayan və həyat boyu təkmilləşən düzgün obrazlı nitqin formalaşmasının mürəkkəb prosesini addım-addım aradan qaldırırıq.

Məktəb statistikasına görə, məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişaf səviyyəsi nəzərəçarpacaq dərəcədə aşağı düşüb. Müəllimlər bunu yüksək səslə ünsiyyətin əhəmiyyətsiz yer tutduğu informasiya texnologiyalarının inkişafı ilə əlaqələndirirlər. Və məktəbəqədər uşaqlarda vizual arayışa güvənmək həyatın bu dövrünün psixoloji xüsusiyyətləri ilə əlaqədar olduğundan, sinifdə müxtəlif üsul və üsullardan istifadə monoloq nitqin inkişafına kömək edir.

Proqram məzmunu: uşaqların ətrafdakı dünya haqqında bilik və fikirlərdən istifadə edərək qapalı bitkilər haqqında hekayələr, nağıllar, tapmacalar tərtib etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

qapalı bitkilərin yayılması üsulları, onların böyüməsi və inkişafı üçün lazım olan şərtlər haqqında uşaqların biliklərini möhkəmləndirmək;

sinifdə TRIZ-RTV elementləri, modelləşdirmə və diaqramlardan istifadə etməklə məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təfəkkürünü inkişaf etdirmək;

uşaqlarda gündəlik həyatda ekoloji savadlı davranış bacarıqlarını inkişaf etdirmək, onları bir-biri ilə əməkdaşlıq dəyərlərinə tanıtmaq.

Metodlar və texnikalar:

musiqi müşayiəti;
söhbət;
uşaqlar üçün suallar;
uşaq hekayələri;
oyun anı (“Düyməcikdən tapşırıqların yerinə yetirilməsi”);
bulmacalar;
fiziki "Lalə" dəqiqəsi;
açıq oyun "Sehrli dairələr".

Material:

bütün uşaqlar üçün nişanlar;
hekayə tərtib etmək sxemi;
yeddi ləçəkli çiçək modeli;
Düyməcik evi;
didaktik oyun "Bir çiçək toplayın" (kəsilmiş şəkillər);
halqalar 3 ədəd;
qapalı bitkiləri təsvir edən illüstrasiyalar;
top.

Lüğət işi:

lüğətin aktivləşdirilməsi: bitkilərin yayılması, şlamlar.

Səsli nitq mədəniyyəti:

Uşaqları səsli səsləri aydın şəkildə tələffüz etməkdə məşq edin.

SİNİFİN TƏRKİBİ

Uşaqlar müəllimlə qrupa daxil olurlar, qrupun mərkəzində bir ev var (çiçəklərlə, kiçik mebellərlə bəzədilmiş), evdə heç kim yoxdur, ancaq bir qeyd və bir çiçək maketi qalır.

Müəllim qeydi oxuyur: “Mən çiçəkləri çox sevirəm və onlar haqqında çox şey bilirəm. Sizin də qapalı bitkilər haqqında təsəvvürünüz var, ya yox? Bunu yoxlamaq üçün sizin üçün çiçək üzərində tapşırıqlar hazırlamışam. "Göy qurşağının rəngləri" mövzusunda tapşırıqları tamamlayın. Düyməcik.”

Uşaqlar şeiri xatırlayır və oxuyur: "Hər ovçu qırqovulun harada oturduğunu bilmək istəyir”. Hər bir sözdə ilk səs ləçək rəngini və tapşırığın sayını müəyyən edir.

Tapşırıq 1. “Qırmızı ləçək.”

"Sevdiyiniz bitki haqqında mənə danışın"

Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün uşaqlar püşk atırlar. Üzərində çiçəyin şəkli olan nişanə malik olan uşaqlar ev bitkisindən danışırlar. (3 uşaq)

Tapşırıq 2. “Portağal ləçək.”

Müəllim çiçək haqqında tapmaca soruşur:

yaşıl yarpaqlar,
Və kollarda parlaq qırmızı topaklar var. (Anginnik)

Uşaqlar cütlərə bölünür. Hər bir cüt digər uşaqlar üçün bir tapmaca ilə gəlir.

Bədən tərbiyəsi anı. "Lalə". Musiqisi K.Çzerni

I.p. – əllər önünüzdə, orta barmaqları birləşdirin.

Bir lalə böyüdü

Tapşırıq 3. “Sarı ləçək.”

Didaktik oyun "Bir çiçək toplayın" (6-8 hissə).

Uşaqlar qrupda tapmacalardan çıxan otaq bitkisinin adını çəkir və tapır.

Tapşırıq 4. “Yaşıl ləçək”.

Açıq hava oyunu "Sehrli dairələr".

Uşaqlar təlimatlara uyğun olaraq qapalı çiçəklərin fotoşəkillərini təşkil edirlər: yaşıl bir dairədə - yarpaqlarla çiçəklənən; mavi - yarpaqları olan, lakin çiçəklənməmiş bitkilər; sarı dairədə - qalan (kaktuslar). Seçiminizi izah edin (çünki kaktuslar təklif olunan iki dairəyə aid deyil, lakin onlar da qapalı bitkilərdir).

Tapşırıq 5. “Mavi ləçək”.

“Sxem üzrə mənə çiçək haqqında danış” (3 uşaq).

Açıq hava oyunu : "Çiçəklər və arılar."

Uşaqlar iki komandaya bölünür: "arılar", "çiçəklər". Musiqi çalınır - "arılar uçur"; musiqi dayanır - "arılar çiçəklərin üstündə otururlar" (əllərini digər uşaqların əllərinə qoyurlar). Sonra uşaqlar rolları dəyişirlər.

Tapşırıq 6. “Mavi ləçək”.

“Bir çiçəyin səyahəti” nağılın kollektiv toplusudur.

Nağılın əvvəlində müəllim deyir: "Düyməcik gül bağçasında çiçək böyüdü..." Uşaqlar topu bir-birinə ötürür və kollektiv nağıl qurmaq üçün bir cümlə deyirlər.

Tapşırıq 7. "Bənövşəyi ləçək."

Düzgün yerinə yetirilən tapşırıqlara görə Düyməcik uşaqlara hədiyyələr buraxdı: rəngləmə kitabları və "Qızılgüllər" peçenyeləri.

Uşaq bağçası üçün daha çox dərs qeydləri:
Balo "Ulduz Fabriki"
İbtidai məktəblərdə kompensasiya təhsili siniflərində müəllim-psixoloqun şagirdlərlə düzəliş və inkişaf etdirmə işi
FGT (Federal dövlət tələbləri) şəraitində uşaq bağçasında problemli öyrənmə texnologiyasından istifadənin aktuallığı haqqında

Məktəbəqədər uşaqlar və onların valideynləri ilə işdə layihə fəaliyyəti
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün sağlam həyat tərzinin təbliği üçün iş sistemi
| sinif | sinif qeydləri | inkişaf | monoloq | monoloq nitqi | çıxışlar | nitq hissələri | bir ölkə | dünya ölkələri | rənglər | çiçəklər | hazırlıq | hazırlıq qrupu | qrup | mahnı qrupları | uşaq | uşaq bağçası | Psixoloq səhifəsi | Uşaq bağçasının hazırlıq qrupunda monoloq nitqinin inkişafına dair dərs Çiçəklər diyarı