DEHB olan ibtidai məktəb şagirdlərində diqqətin inkişafı. İbtidai məktəb şagirdləri arasında diqqət problemləri. Federal Təhsil Agentliyi

İbtidai sinif müəllimləri bu vəziyyətlə tanışdırlar:

Birinci sinifdə dərs var. Uşaqlar öz dəftərlərində müstəqil tapşırıqları yerinə yetirirlər. Uşaq hamı ilə birlikdə yazmağa başlayır. Amma birdən baxışları dəftərdən qopur, lövhəyə, sonra pəncərəyə keçir. Oğlanın üzü qəfildən təbəssümlə işıqlanır və cibində əl-qolunu açıb yeni çoxrəngli top çıxarır. Səs-küylə kreslosunda dönüb oyuncağı arxasındakı qonşuya göstərməyə başlayır. Əldə etdiyinə layiqli qiymət almayan o, ayağa qalxır, əl çantasına əlini uzatır və qələm çıxarır. Zəif yerləşdirilən portfeli yıxılır. Müəllimin qeydindən sonra şagird masasında oturur, lakin bir müddət sonra yavaş-yavaş stuldan sürüşməyə başlayır. Və yenə - bir qeyd, ardınca yalnız qısa müddət ərzində konsentrasiya... Nəhayət - zəng çalır və o, sinifdən ilk qaçır. Notebookda nə görürük? Çox güman ki, bu ritorik sualdır.

Belə uşaqlar isə təəssüf ki, azalmır, əksinə... Bu nədir və uşaqlar, valideynlər bu oğlanlarla necə davranmalıdırlar? Ümid edirəm ki, bu iş bu suallara cavab verməyə kömək edəcəkdir.

Yüklə:

Önizləmə:

İbtidai məktəb şagirdlərində diqqət çatışmazlığı pozğunluğu.

İbtidai sinif müəllimləri bu vəziyyətlə tanışdırlar:

Təsvir edilən davranış hiperkinetik və ya hiperaktiv sindromu olan uşaqlar üçün xarakterikdir. Onun spesifik xüsusiyyətlərindən biri uşağın həddindən artıq aktivliyi, həddindən artıq hərəkətliliyi, təlaşlılığı və uzun müddət heç bir şeyə diqqətini cəmləyə bilməməsidir.

Hiperaktivlik- bu, impuls nəzarəti zəif olan uşağın həddindən artıq fəaliyyətidir.Bu pozğunluq özünü motor fəaliyyətinin dayandırılması, impulsiv davranış, hərəkətlərin koordinasiyasının və incə motor bacarıqlarının yüngül şəkildə olmaması şəklində göstərir.

Bu yaxınlarda mütəxəssislər hiperaktivliyin belə uşaqlarda müşahidə olunan bütöv bir pozğunluq kompleksinin təzahürlərindən biri olduğunu sübut etdilər. Əsas qüsur diqqət və inhibe nəzarət mexanizmlərinin qeyri-kafi olması ilə bağlıdır. Buna görə də, bu cür pozuntular daha dəqiq olaraq təsnif edilirdiqqət çatışmazlığı pozğunluqları(Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994).

Diqqət çatışmazlığı pozğunluqları ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar arasında davranış pozuntularının ən çox yayılmış formalarından biri hesab olunur və bu cür pozğunluqlar qızlara nisbətən oğlanlarda daha çox qeydə alınır.

Hiperaktivlik və diqqət çatışmazlığı ilə əlaqəli davranış pozğunluqları artıq məktəbəqədər uşaqlıqda olan uşaqlarda görünür. Ancaq bu dövrdə onlar o qədər də problemli görünə bilməzlər, çünki normal intellektual və sosial inkişaf səviyyəsi ilə qismən kompensasiya olunurlar. Məktəbə daxil olmaq diqqət çatışmazlığı olan uşaqlar üçün ciddi çətinliklər yaradır, çünki təhsil fəaliyyəti bu funksiyanın inkişafına artan tələblər qoyur. Buna görə əlamətlər olan uşaqlardiqqət çatışmazlığı pozğunluğuməktəb tələbləri ilə kifayət qədər öhdəsindən gələ bilmir.

Bir qayda olaraq, yeniyetməlik dövründə belə uşaqlarda diqqət qüsurları davam edir, lakin hiperaktivlik adətən yox olur və tez-tez, əksinə, azaldılmış fəaliyyətlə əvəz olunur.

Uşaqlarda diqqət çatışmazlığının klinik təzahürləri(Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994):

1. Əl və ayaqlarda narahat olmayan hərəkətlər tez-tez müşahidə olunur. Kresloda oturan uşaq qıvrılır və qıvrılır.

2. Tələb olunduqda yerində otura bilmir.

3. Sakit və ya sakit oynaya bilmir.

4. Danışan.

5. Kənar qıcıqlandırıcılar tərəfindən asanlıqla yayındırılır.

6. Təklif olunan tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkir (mənfi davranış və ya anlayışın olmaması ilə əlaqəli deyil).

7. Tapşırıqları yerinə yetirərkən və ya oyun oynayarkən diqqəti saxlamaqda çətinlik çəkir.

8. Tez-tez bir yarımçıq hərəkətdən digərinə keçir.

9. Çox vaxt belə görünür ki, uşaq ona ünvanlanan nitqə qulaq asmır.

10. Məktəbdə və evdə lazım olan əşyaları (məsələn, oyuncaqlar, karandaşlar, kitablar və s.) itirir.

11. Oyun zamanı və qrup halında müxtəlif vəziyyətlərdə (məktəb dərsləri, ekskursiyalar və s.) növbəsini gözləməkdə çətinlik çəkir.

12. Çox vaxt sualları düşünmədən, tam dinləmədən cavablandırır.

13. Başqalarını narahat edir, başqalarını incidir (məsələn, digər uşaq oyunlarına mane olur).

14. Çox vaxt nəticələrini düşünmədən təhlükəli hərəkətlər edir (məsələn, ətrafa baxmadan küçəyə qaçmaq). Eyni zamanda, o, macəra və həyəcan axtarmır.

Uşaqda yuxarıda sadalanan 14 əlamətdən ən azı 8-nin ən azı son 6 ay ərzində davamlı olaraq müşahidə olunması diaqnoz üçün əsasdır”.diqqət çatışmazlığı pozğunluğu" Bu sindromun bütün təzahürlərini üç qrupa bölmək olar:hiperaktivlik əlamətləri (1-4),diqqətsizlik və yayınma (5-10) Və impulsivlik (simptomlar 11-14).

Bu ilkin davranış problemləri ciddi ikinci dərəcəli problemlər ilə müşayiət olunur ki, bunlara ilk növbədə məktəbdə zəif nəticə və başqaları ilə ünsiyyətdə çətinlik daxildir.

Zəif akademik performans hiperaktiv uşaqlar üçün tipik bir fenomendir. Bu, onların yaş normasına uyğun olmayan davranış xüsusiyyətləri ilə bağlıdır və uşağın təhsil fəaliyyətinə tam cəlb edilməsinə ciddi maneədir. Dərs zamanı bu uşaqlar işi təşkil etmək və başa çatdırmaqda çətinlik çəkdikləri üçün tapşırıqların öhdəsindən gəlməkdə çətinlik çəkirlər, tapşırığı yerinə yetirmək prosesindən tez uzaqlaşırlar. Bu uşaqların oxuma və yazma bacarıqları yaşıdlarına nisbətən xeyli aşağıdır. Onların yazılı işləri səliqəsiz görünür və diqqətsizlik, müəllimin göstərişlərinə əməl etməmək və ya təxmin etmə nəticəsində yaranan səhvləri ehtiva edir. Eyni zamanda, uşaqlar böyüklərin məsləhət və tövsiyələrinə qulaq asmağa meylli deyillər.

Təhsil fəaliyyətlərində hiperaktiv uşaqlar diqqət və davranış pozğunluqlarına görə öz imkanlarından aşağı nəticələr göstərirlər.

Hiperaktiv uşaqların davranış pozğunluqları təkcə məktəb fəaliyyətinə təsir etmir, həm də onların digər insanlarla münasibətlərinin xarakterini böyük ölçüdə müəyyən edir. Əksər hallarda belə uşaqlar ünsiyyət problemləri ilə üzləşirlər: onlar uzun müddət həmyaşıdları ilə oynaya, dostluq münasibətləri qura və saxlaya bilməzlər. Uşaqlar arasında onlar daimi qarşıdurma mənbəyi olurlar və tez bir zamanda kənar adamlara çevrilirlər.

Ailədə bu uşaqlar adətən davranışları, dərsləri onlara örnək olan bacı-qardaşlarla davamlı müqayisələrdən əziyyət çəkirlər. Onlar intizamsızdırlar, itaətsizdirlər, şərhlərə cavab vermirlər ki, bu da valideynləri çox qıcıqlandırır, onlar tez-tez, lakin nəticəsiz cəzalara əl atmağa məcbur olurlar.

Hiperaktiv uşaqlarla işləyərkən müşahidə edilən davranış pozuntularının səbəblərini bilmək böyük əhəmiyyət kəsb edir. Əksər ekspertlər bir çox amillərin qarşılıqlı təsirini tanımağa meyllidirlər, o cümlədən:

Üzvi beyin zədələnməsi (travmatik beyin zədəsi, neyroinfeksiya və s.);

Perinatal patologiya (ananın hamiləliyi zamanı ağırlaşmalar, yenidoğanın asfiksiyası);

Genetik faktor (bəzi sübutlar diqqət çatışmazlığı pozğunluğunun ailələrdə baş verə biləcəyini göstərir);

Neyrofiziologiya və neyroanatomiyanın xüsusiyyətləri (mərkəzi sinir sisteminin aktivləşdirici sistemlərinin disfunksiyası);

Qidalanma amilləri (qidada yüksək karbohidrat tərkibi diqqət göstəricilərinin pisləşməsinə səbəb olur);

Sosial amillər (tərbiyə təsirlərinin uyğunsuzluğu və sistemsizliyi və s.).

Buna əsaslanaraq, hiperaktiv uşaqlarla iş kompleks şəkildə aparılmalı, müxtəlif sahələr üzrə mütəxəssislərin iştirakı və valideynlərin və müəllimlərin məcburi şəkildə cəlb edilməsi lazımdır.

İlk növbədə nəzərə almaq lazımdır ki, dərman müalicəsi diqqət çatışmazlığı pozğunluğunun aradan qaldırılmasında mühüm rol oynayır.

Hiperaktiv uşaqlara psixoloji yardım göstərilərkən böyüklərə uşağın problemlərini izah etmək, onun hərəkətlərinin qəsdən olmadığını başa salmaq, böyüklərin köməyi və dəstəyi olmadan belə uşağın öhdəsindən gələ bilməyəcəyini göstərmək lazımdır. onun mövcud çətinlikləri.

Valideynlər Hiperaktiv uşaq müəyyən təhsil taktikalarına riayət etməlidir. Onlar yadda saxlamalıdırlar ki, uşağın vəziyyətinin yaxşılaşması “təkcə xüsusi təyin olunmuş müalicədən deyil, həm də ona qarşı mehriban, sakit və ardıcıl münasibətdən də asılıdır. Hiperaktivliyi olan uşağı böyüdərkən valideynlər iki ifrata yol verməməlidirlər: bir tərəfdən, həddən artıq mərhəmət və yolverilməzlik nümayiş etdirmək, digər tərəfdən, həddindən artıq dəqiqlik və cəza ilə birlikdə yerinə yetirə bilmədiyi artan tələblər qoymaq. Valideynlər də bilməlidirlər ki, uşağın mövcud davranış pozğunluqları düzəldilə bilər, lakin bu proses uzundur və onlardan böyük səy və böyük səbr tələb edəcəkdir.

1. Övladınızla münasibətinizdə “müsbət modelə” əməl edin. Hər işdə layiq olduğu halda onu tərifləyin, uğurlarını vurğulayın. Bu, uşağın özünə inamını gücləndirməyə kömək edəcəkdir.

2. “Xeyr” və “olmaz” sözlərini təkrarlamaqdan çəkinin.

3. Təmkinlə, sakit və yumşaq danışın.

4. Uşağınıza müəyyən müddət ərzində yalnız bir tapşırığı verin ki, o, onu tamamlaya bilsin.

5. Şifahi göstərişləri gücləndirmək üçün vizual stimullaşdırmadan istifadə edin.

6. Uşağınızı konsentrasiya tələb edən bütün fəaliyyətlərə həvəsləndirin (.

7. Evlərə qulluq edintəmiz gündəlik iş.Yemək vaxtı, ev tapşırığı və yuxu vaxtları bu cədvələ uyğun olmalıdır.

8. Mümkün qədər çox insandan qaçın. Böyük mağazalarda qalmaq uşağa həddindən artıq stimullaşdırıcı təsir göstərir.

9. Oynayarkən uşağınızı yalnız bir tərəfdaşla məhdudlaşdırın. Səs-küylü dostlardan çəkinin.

10. Uşağınızı yorğunluqdan qoruyun, çünki bu, özünə nəzarətin azalmasına və hiperaktivliyin artmasına səbəb olur.

11. Uşağınıza artıq enerji sərf etmək imkanı verin. Təmiz havada gündəlik fiziki fəaliyyət faydalıdır: uzun gəzintilər, qaçışlar, idman fəaliyyətləri.

12. Uşağın davranışındakı çatışmazlıqları daim nəzərə alın. Diqqət çatışmazlığı pozğunluğu olan uşaqlar hiperaktivlik ilə xarakterizə olunur, bu qaçılmazdır, lakin sadalanan tədbirlərdən istifadə edərək ağlabatan nəzarət altında saxlanıla bilər.

Müəllimlər üçün Aşağıdakı tövsiyələr verilə bilər:

Hiperaktiv uşaqla iş fərdi şəkildə aparılmalıdır, əsas diqqət diqqətin yayındırılmasına və fəaliyyətin zəif təşkilinə verilir;

Mümkünsə, diqqət çatışmazlığı pozğunluğu olan bir uşağın çətin davranışına məhəl qoymamalı və onun yaxşı davranışını təşviq etməlisiniz;

Dərslər zamanı diqqəti yayındıranları minimuma endirmək məsləhətdir. Bu, xüsusən də hiperaktiv uşaq üçün masada optimal yer seçimi ilə asanlaşdırıla bilər - sinifin mərkəzində yazı lövhəsi ilə üzbəüz;

Uşağa çətin vəziyyətlərdə müəllimdən tez kömək istəmək imkanı verilməlidir;

Onun üçün məşq məşğələləri dəqiq planlaşdırılmış, stereotipik rejimə uyğun qurulmalıdır;

Müəllim dərsdə təklif olunan tapşırıqları lövhədə yazmalıdır;

Müəyyən bir müddət üçün yalnız bir tapşırıq verilir;

Əgər şagirdin yerinə yetirməli olduğu böyük tapşırıq varsa, o zaman ona ardıcıl hissələr şəklində təqdim olunur və müəllim vaxtaşırı olaraq hər bir hissə üzrə işin gedişinə nəzarət edir, lazımi düzəlişlər edir;

Məktəb günü ərzində motorlu "buraxılış" üçün imkanlar verilir: fiziki əmək, idman məşqləri.

Bir uşaqda hiperaktivlik sindromunun olması halında, bir qayda olaraq, varkönüllü diqqətin olmaması, və nəticədə, təhsil prosesində çətinliklər - yüksək diqqət dağınıqlığı, narahatlıq və aşağı performans.

Könüllü diqqət- bu, şüurlu niyyətlərə uyğun olaraq həyata keçirilən fəaliyyətdir və subyektdən könüllü səylər tələb edir. Şüurlu şəkildə qarşıya qoyulmuş məqsəd tərəfindən idarə olunur və dəstəklənir.

Psixoloji yetişməmişlik, həmçinin hiperaktivliyi olan uşaqlarda tez-tez müşahidə olunan təhsil fəaliyyəti üçün aşağı motivasiya ilə könüllü diqqətin inkişafı üzərində işləməyin yollarından biri ola bilər.təhsil fəaliyyətinin oyun əsasları.

Didaktik oyunlar kompleksinin köməyi ilə hiperaktivlik azalır və performans artır, dərs zamanı diqqətin yayınması azalır.. Uşaq könüllü diqqətini ona tapşırılan işə daha yaxşı cəmləşdirir. Bütün təhsil prosesinə maraq daha çoxdur. Öyrənilən material daha yaxşı mənimsənilir və yadda saxlanılır.

Didaktik oyunlardan istifadə edərək dərslərin aparılması, hiperaktiv uşaqda əhəmiyyətli irəliləyişlər müşahidə olunur.

Sinifdə didaktik oyunlar keçirməzdən əvvəl

1. Bir yerdə otura bilmirəm

2. Fırlanan, fırlanan

3. Əllərdə və ayaqlarda narahat hərəkətlər var

4. Davamlı hərəkətdədir, “sanki ona motor qoşulmuşdur”

5. Diqqətsiz

6. Başqalarını narahat edir, söhbətə müdaxilə edir

7. Sualı dinləmədən cavab verir

8. Sinif yoldaşlarının və müəlliminin sözünü kəsir

9. Tapşırığı sona qədər bitirmir

10. Kənar qıcıqlandırıcılar tərəfindən asanlıqla yayındırılır

Sinifdə didaktik oyunlar keçirildikdən sonra

1. Dərsin 1/2 hissəsini sakitcə otura bilir

2. Arxa cərgədə qonşuya daha az dönməyə başladı

3. Oturarkən ayaqlarınızı sallamır

4. Bəzi vəziyyətlərdə daha təmkinli olur, boş yerə qaçmır

5. Oyun elementləri olan tapşırıqları daha diqqətlə dinləməyə başladım

6. İşimlə daha çox məşğul oluram

7. Ona ünvanlanan sualın sonuna qədər qulaq asmağa çalışır, bundan sonra bir neçə saniyə cavabı düşünür.

8. Başqalarının sözünü kəsməməyə çalışmaq çətindir.

9. Tapşırıqları başa çatdırmağa çalışır, lakin elə bir şəkildə ki, birinci yerinə yetirsin.

10. Kənardan gələn stimulların diqqətini yayındırmağa marağı itir

Son vaxtlar, həkimlərdən uşağınızın hiperaktivliyi olduğunu, bunun üçün bir şey etmək lazım olduğunu eşitmək daha çox olur. Bu uşaqlar öz həmyaşıdlarından demək olar ki, tükənməyən böyük enerjiləri ilə seçilirlər. Onlar daim hərəkətdədirlər, bu, məsələn, sinifdə yeni material öyrənməyi çətinləşdirir, uzun müddət eyni şeyə diqqət yetirmək çətindir. Sual yaranır: bu davranış qeyri-kafi təhsilin nəticəsidir, yoxsa sapma? Məktəb yaşlı uşaqlarda hiperaktivliyin nə olduğunu anlamağa çalışaq. Müalicə lazımdır, yoxsa yox?

Problemin miqyası

Alimlər və mütəxəssislər uzun müddətdir ki, bu problemi araşdırırlar, lakin həyəcan təbili yalnız yığılmış məlumatlar onun sosial əhəmiyyətini və miqyasını göstərdikdə çalmağa başladı.

Statistikaya inanırsınızsa, məktəb yaşlı uşaqlarda hiperaktivlik demək olar ki, universaldır. Bu problemdə müalicə və maarifləndirmə mühüm rol oynayır. Gəlin bu barədə bir az daha danışaq.

Hesab edilir və bu, artıq praktiki olaraq sübut edilmişdir ki, belə uşaqlar qruplara uyğunlaşmaqda daha çətin vaxt keçirirlər və böyüklər həyatında da sonradan problemlər yarana bilər. Alimlər hesab edirlər ki, cinayətkarların demək olar ki, 80%-i uşaqlıqda hiperaktivlikdən əziyyət çəkirmiş.

Ölkəmizdə bu patologiyanın öyrənilməsinə sonradan başlanılıb və indi də müəllimlər və həkimlər arasında bu xəstəliklə bağlı məsələlərdə müəyyən məlumatsızlığı qeyd etmək olar. Bu səbəbdən DEHB diaqnozu qoyulan uşaqların əksəriyyəti lazımi müalicə olmadan gedir.

Və bu, bəzi nəticələrlə doludur, məsələn, bu uşaqlar məktəbdə tez-tez problemə düşürlər, evdə valideynləri uğursuzluqlarına görə onlara qışqırır, əlavə valideyn sevgisi almırlar və sonda onların yanında təsəlli axtarırlar. dostlar. Və bildiyiniz kimi, onlar fərqlidir, buna görə də nəticələr olduqca dəhşətli ola bilər.

DEHB-nin səbəbləri

Məktəb yaşlı uşaqlarda hiperaktivliyi, bu patologiyanın müalicəsi və səbəblərini daha ətraflı nəzərdən keçirək. Hiperaktivliyin inkişafına nəyin səbəb ola biləcəyini tapmaqla başlayaq. Bir neçə səbəb ola bilər:

Anormal hamiləlik:

Dölün kifayət qədər oksigenlə təmin edilməməsi.
Müxtəlif vaxtlarda aşağı düşmə təhlükəsi.
Maraqlı bir mövqedə tez-tez stresli vəziyyətlər.
Düzgün qidalanma ilə bağlı tövsiyələrə əməl edilməməsi.
Siqaret çəkmək.

2. Əlverişsiz doğuş:

Əmək çox uzanır.
Sürətli doğuş.
Əgər əməyi stimullaşdırmaq üçün dərmanlara müraciət etməli olsaydınız.
Vaxtından əvvəl doğuş.

3. Digər səbəblər:

Bir anda bir neçə səbəbin birləşməsi varsa, o zaman məktəb yaşlı uşaqlarda hiperaktivliyin baş vermə ehtimalı artır. Həkim müalicəni təyin etməlidir, lakin təəssüf ki, bu həmişə görünə bilməz. Çox vaxt hətta valideynlər də bu problemə əhəmiyyət vermir və kömək üçün həkimə müraciət etmirlər.

Hiperaktivliyin növləri

Məktəb yaşlı uşaqlarda hiperaktivlik varsa, müalicə patologiyanın növündən asılı olacaq. Və onlar aşağıdakılardır:

Hiperaktivlik olmadan diqqət çatışmazlığı. Uşaq çox vaxt tamamilə sakitdir, lakin bir növ öz dünyasında yaşayır, daim buludlarda uçur, ona çatmaq çətindir.
Diqqət çatışmazlığı olmadan hiperaktivlik. Bu patoloji daha az müşahidə olunur. Səbəb fərdi xüsusiyyətlər və ya sinir sisteminin inkişafındakı pozğunluqlar hesab olunur.
Diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu ən çox rast gəlinən haldır. Uşaq yalnız diqqət pozğunluğundan əziyyət çəkmir, həm də həddindən artıq aktivlik nümayiş etdirir.

Hər bir hal müalicəyə öz yanaşmasını tələb edir, bu sadəcə zəruridir.

Fəaliyyət və hiperaktivlik arasındakı fərq nədir?

Bir çox valideynlər tez-tez həyəcan siqnalının nə vaxt çalınacağını soruşurlar. Bir uşağın yalnız çox aktiv bir körpə olmadığını, həm də hiperaktivliyə malik olduğunu necə ayırd etmək olar? Bu suallara cavab vermək üçün cədvəldə göstərilən sadə müqayisədən istifadə edə bilərsiniz.

Aktiv körpə	Hiperaktiv
Uşaq aktiv oyunları sevir, amma maraqlanırsa, uzun müddət bir nağıl dinləyə və ya bulmacaları birləşdirə bilər.	Uşaq özünü idarə etmir, daim hərəkətdədir. Gücü tükəndikdə isterika və ağlama başlayır.
Hər kəslə maraqlanır və valideynlərə çoxlu suallar verir.	Sürətli nitq, tez-tez söhbət zamanı kəsilir, sual verir, ona cavab eşidilməyə bilər.
Həzm sisteminin işində, normal yuxuda praktiki olaraq heç bir pozğunluq yoxdur.	Yuxuya getmək çətindir, yuxuda danışa və ağlaya bilər. Həzm pozğunluqları və allergik reaksiyalar tez-tez olur.
Uşaq harada aktiv ola biləcəyini və məsələn, ziyarət edərkən sakit davranmaq lazım olduğunu başa düşür.	Körpə praktiki olaraq nəzarətsizdir, ona heç bir məhdudiyyət tətbiq edilmir və o, hər yerdə eyni davranır.
Qalmaqallara səbəb olmur, aqressivlik göstərmir.	Uşaq özü tez-tez münaqişələrin təxribatçısına çevrilir, aqressiyasına nəzarət etmir və döyüşə, dişləyə, çubuq, daş və digər doğaçlama vasitələrdən istifadə edə bilər.

Bu müqayisə əlamətləri valideynlərə uşağında inkişaf patologiyasından şübhələnməyə kömək edəcək və onları həkimə müraciət etməyə məcbur edəcək. Yalnız səlahiyyətli mütəxəssis düzgün diaqnoz qoya bilər (məktəb yaşındakı uşaqda hiperaktivlik) və müalicəni təyin edə bilər. Onu ziyarət etməyi təxirə salmayın.

Hiperaktivlik özünü necə göstərir?

Məktəb yaşındakı uşaqlarda hiperaktivlik varsa, doktor Komarovski yalnız bunun bir xəstəlik olduğu və normanın təzahürü olmadığı müəyyən edildikdə müalicəyə başlamağı tövsiyə edir. Və tapmaq üçün patologiyanın əlamətlərini bilməlisiniz, onları bir neçə qrupa bölmək olar:

Məktəb yaşlı uşaqlarda hiperaktivlik varsa, xəstəlik yüngül formada özünü göstərdikdə müalicə (Komarovski belə hesab edir) lazım olmaya bilər. Eyni zamanda, uşağa öz problemlərinin öhdəsindən gəlməyi öyrənməyə kömək etmək üçün ilk növbədə anadan çox səy və səbr tələb olunur.

Ancaq məktəb yaşlı uşaqlarda hiperaktivlik varsa, tez-tez müalicə tələb oluna bilər. Və sadalananlardan başqa simptomlar , aşağıdakılar əlavə edilir:

Əgər məktəb yaşlı uşaqlarda hiperaktivlik bu şəkildə özünü göstərirsə, doktor Komarovski mütləq müalicə olunmağınızı məsləhət görür. Qeyd etmək lazımdır ki, bütün bu əlamətlər zehni qabiliyyətlərə təsir etmir, lakin uşaq ağıllı olsa belə, akademik performans tez-tez əziyyət çəkir, buna görə də bir mütəxəssisin köməyi lazımdır.

Diaqnozun qurulması

Məktəb yaşlı uşaqlarda hiperaktivlik varsa, bu vəziyyətin müalicəsi və korreksiyası tələb olunur. Ancaq bunun üçün düzgün diaqnoz qoymaq lazımdır. Bu, müvafiq simptomlar olduqda ziyarət etməli olduğunuz nevroloqlar tərəfindən edilir. Daha təhlükəli xəstəliklərin mövcudluğunu istisna etmək üçün patologiyanın səbəbini müəyyən etmək vacibdir və bunu yalnız bir mütəxəssis edə bilər.

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu bir neçə mərhələdə müəyyən edilir:

Diaqnozun qoyulması bir neçə ay çəkə bilər; yalnız bütün müşahidələr, testlər və müayinələrdən sonra məktəb yaşlı uşaqlarda hiperaktivlik aşkar edilir, müalicə patologiyanın simptomlarından və şiddətindən asılı olacaq. Valideynlər çox səy və səbr göstərməli olacaqlar.

Hiperaktivlik terapiyası

Məktəb yaşlı uşaqlarda hiperaktivlik diaqnozu təsdiqlənərsə, mütləq müalicə tələb olunacaq. Və əlamətlər onların təzahürlərini azaltmalıdır. Lakin terapiya uzunmüddətli olacaq və bir çox texnika və istiqamətlərdən istifadə edəcək.

Uşağın motor fəaliyyətini tənzimləyin. Belə uşaqların rəqabət elementləri ilə idmanla məşğul olması məsləhət görülmür, çünki bu, xəstəliyin təzahürünün artmasına səbəb ola bilər. Uşağınızı üzgüçülük, aerobik məşq və ya xizək sürməyə göndərmək daha yaxşıdır.
Psixoloji yardım. Mütəxəssislərin belə uşaqlarla işləmək üçün müxtəlif üsulları var.
Uşağın xəstəliyi valideynlərdə, xüsusən də körpə ilə daha çox vaxt keçirəndə iz buraxmaya bilməz. Onlar daha əsəbi və əsəbi olurlar, buna görə də ailə terapevtinin köməyi zərər verməyəcək.
İstirahət. Xüsusi avtotəlimlər hiperaktivlik sindromu olan uşaqların vəziyyətinə faydalı təsir göstərir.
Davranışın korreksiyası. Bu, yalnız uşaqlara deyil, böyüklərə də aiddir. Hiperaktivliyi olan uşaqlar mənfiliyə çox həssasdırlar, onlar üçün heç bir qadağa yoxdur, lakin müsbət emosiyalara olduqca müsbət cavab verirlər. Bunu nəzərə alsaq, belə uşaqları pis işlərə görə danlamaqdansa, yaxşı əməllərinə görə tərifləmək daha təsirli olar. Münasibətlər tam inam və anlaşma üzərində qurulmalı və yalnız onun üçün həqiqətən təhlükə yaradan şeyi qadağan etməlidir. Valideynlər davranışlarına nəzarət etməli, bir-birlərinə qarşı, xüsusən də uşağın qarşısında kobudluqdan çəkinməlidirlər.
Dərman müalicəsi də tələb olunur (məktəb yaşlı uşaqlarda hiperaktivlik diaqnozu qoyularsa) müalicə. Məsələn, ABŞ-da dərmanlar tez-tez psixostimulyatorlar qrupundan təyin edilir, lakin onların istifadəsinin bütün faydalarını inkar edən bir çox yan təsirləri olduğu aşkar edilmişdir. Ölkəmizdə belə dərmanlardan istifadə edilmir.

Terapiyanın bəzi sahələrinə daha yaxından nəzər salaq.

Dərman müalicəsi

Çox güman ki, məktəb yaşlı uşaqlarda "hiperaktivlik" diaqnozu təsdiqlənərsə, müalicə təyin ediləcək. Dərmanlar yalnız həkim tərəfindən seçilməlidir. Nəticələri mümkün qədər tez əldə etmək üçün stimulyatorlar təyin edilir, bu cür dərmanlar uşağa konsentrasiyanı yaxşılaşdırmağa kömək edir. Bu qrupa aşağıdakı dərmanlar daxildir:

"Dexedrine."
"Fokalin".
"Ritalin."
"Metilin."
"Vivanse".

Mütəxəssislər tez-tez nootrop dərmanlar da təyin edirlər, məsələn:

"Korteksin".
"Gliatilin".
"Fenibut."
"Pantoqam".

Onlar beyin dövranını yaxşılaşdırmağa, yaddaşı və konsentrasiya qabiliyyətini yaxşılaşdırmağa kömək edir.

İsraildə DEHB müalicəsi

Məktəb yaşlı uşaqlarda "hiperaktivlik" üçün klinikalar dərmanlara alternativ təklif edə bilər. DEHB müalicəsində ixtisaslaşmış İsrail tibb müəssisələrində aşağıdakı alternativ müalicə üsulu istifadə olunur.

Bu və ya osteopatiya. Bu müalicənin sistemi kəllənin onurğa və sakrumla birbaşa bağlı olmasına əsaslanır. Kəllə sümüklərinin hətta kiçik yerdəyişmələri fiziki xəstəlikləri və funksional pozğunluqları aradan qaldıra və ya əhəmiyyətli dərəcədə azalda bilər. İlk addım patologiyanın fiziki səbəbini, xüsusən də doğuş zamanı yaralanmaları aradan qaldırmaqdır və sonra müalicəyə başlamaq üçün növbə digər mütəxəssislərə çatır.

Hiperaktivlik diaqnozu qoyulmuş uşaqların əksəriyyəti osteopatik seanslardan sonra digər uşaqlarla bərabər əsasda adi məktəbdə oxuya bilirlər.

Bu klinikalardan biri Tel-Əvivdə yerləşir və ona məşhur həkim Aleksandr Kantsepolski rəhbərlik edir. Beləliklə, görürük ki, məktəb yaşlı uşaqlarda “hiperaktivlik” diaqnozu varsa, İsrail təkcə dərmanla deyil, müalicəni təklif edir.

Hiperaktivliyə qarşı ənənəvi tibb

Bu xəstəliyin müalicəsi valideynlərdən çox səbr tələb edir. Məktəb yaşlı uşaqlarda hiperaktivlik diaqnozu qoyularsa, həkimin tövsiyələrinə ciddi şəkildə riayət etmək lazımdır. Xalq müalicəsi ilə müalicə də istifadə edilə bilər, lakin bir mütəxəssislə məsləhətləşdikdən sonra.

Yuxunu və həzm sisteminin işini normallaşdırmağa kömək edəcək bəzi reseptlər var və buna görə körpənin davranışı ən azı bir az yaxşılaşacaq:

Sakitləşdirici xüsusiyyətlərə malikdir. Hazırlamaq üçün 1 xörək qaşığı əzilmiş kök almaq və 250 ml qaynar su tökmək, 20 dəqiqə su banyosunda qaynatmaq lazımdır. Bir az sərinləyin və süzün. Gündə üç dəfə 2 xörək qaşığı qəbul edin.
Hop. Bu bitkinin konusları terapiya üçün istifadə olunur. 1 xörək qaşığı bir stəkan suya dökülür və 2 dəqiqə qaynadılır, sonra bir az israr etmək, süzmək və gündə 3 dəfə 1 xörək qaşığı qəbul etmək lazımdır.
St John's wort hiperaktivliyin müalicəsində də geniş istifadə olunur. Yuxunu normallaşdırır, konsentrasiyanı artırır və yaddaşı yaxşılaşdırır. 1 xörək qaşığı doğranmış göyərti götürmək, 0,5 litr su əlavə etmək və 5 dəqiqə qaynatmaq lazımdır. Soyuduqda, uşağa yeməkdən əvvəl üç dəfə 1-2 xörək qaşığı verin.
Məktəb yaşlı uşaqlarda hiperaktivlik varsa, xalq reseptləri ilə müalicə çox kömək edir. Bitki mənşəli infuziyalar olduqca tez-tez istifadə olunur. Onlardan birinə aşağıdakı komponentlər daxildir: valerian kökü, limon balzamı, nanə, lavanda çiçəkləri, St John's wort. Bu kolleksiyadan 2 xörək qaşığı 0,5 litr qaynar su ilə dəmlənir və 4 saat buraxılır. Səhər və axşam yeməkdən əvvəl uşağa 50 ml dərman verin.
Lavanda çiçəkləri uşaqda həddindən artıq aktivliyi, həmçinin ürəkbulanma, qusma və baş ağrılarını aradan qaldırmağa kömək edir. Bir stəkan qaynar suya 1 qaşıq çiçək tökün və 10 dəqiqə buraxın. Gündə iki dəfə bir kaşığı götürün.

Qeyd etmək lazımdır ki, məktəb yaşlı uşaqlarda "hiperaktivlik" diaqnozu qoyulduqda, ənənəvi müalicə üsulları ilə müalicə kömək edə bilər, ancaq dərman müalicəsi aparılarsa, uşaq psixoloqa müraciət edir və onun motor fəaliyyəti düzəldilir.

Psixoloji yardım

Əgər hiperaktivliyiniz varsa, psixoloqun köməyindən imtina etməməyiniz məsləhətdir. Mütəxəssis öz arsenalında narahatlığı aradan qaldırmağa, uşağın ünsiyyət bacarıqlarını artırmağa və aqressivliyini azaltmağa kömək edən müxtəlif üsullara malikdir.

Uğurun müxtəlif vəziyyətlərini simulyasiya edərək, psixoloq valideynlərə övladının hansı sahədə özünü daha inamlı hiss edəcəyini söyləyəcək. Körpənin valideynlərinin də iştirak etməli olduğu müxtəlif islah işləri aparır. Diqqət və yaddaş səviyyələri hər bir uşaq üçün fərdi olaraq seçilir.

Bu cür ixtisaslaşmış mütəxəssislərin köməyini laqeyd yanaşmayın, hiperaktiv uşaq üçün dərslər yalnız fayda verəcəkdir.

Hiperaktiv uşaqla necə ünsiyyət qurmaq olar

Məktəb yaşlı uşaqlarda hiperaktivlik aşkar edildikdə, müalicə vacibdir. Bu arada qarşısının alınması da sadəcə zəruridir. Və uşaq doğulmamışdan əvvəl də başlamalıdır. Gözləyən ana normal hamiləlik üçün hər cür şəraitlə təmin edilməlidir.

Kəskinləşmənin qarşısını almaq üçün uşağınızda artıq hiperaktivlik diaqnozu varsa, aşağıdakı tövsiyələrə əməl etməlisiniz:

Uşağınıza məktəb materialını mənimsəməsinə kömək edəcək üsulları mənimsəməsinə kömək edin.
Dərslər zamanı diqqəti yayındıran bütün əşyaları çıxarın və iş mühiti yaradın.
Uşağı dəstəkləyin və təhsilini davam etdirmək üçün motivasiyanı artırın.

Bundan əlavə, valideynlər hiperaktiv uşaqla ünsiyyət qurarkən bəzi qaydalara əməl etməlidirlər:

Uşağınızı ən kiçik uğurlarına görə də tərifləmək lazımdır.
Uşağın kiçik də olsa, öz tapşırıqları olmalıdır, lakin onları özü və müntəzəm olaraq yerinə yetirməlidir.
Bütün uğurlarınızın qeyd olunduğu gündəlik tutmağı məşq edə bilərsiniz.
Uşaq üçün mümkün olan vəzifələr təyin etmək lazımdır.
İcazə verilən və qətiyyən icazə verilməyənlərin bütün sərhədlərini dəqiq müəyyən etmək lazımdır.
Əmr tonunu ünvandan çıxarmaq lazımdır.
Evdə gündəlik iş rejimi olmalıdır.
Körpənin özünü həddindən artıq yükləməsinə icazə verməyin.
Televiziyaya baxmaq vaxtı minimuma endirilməlidir.
Yuxu-oyanma cədvəli qurmaq vacibdir.
Valideynlər özləri hər vəziyyətdə sakit olmalıdırlar.
Valideynlər övladına öz qabiliyyətlərini göstərə biləcəyi fəaliyyət sahəsi seçməsinə kömək etməlidir.

Əgər uşağınız həddindən artıq hiperaktivdirsə, onda panikaya düşmək və ondan imtina etmək lazım deyil. Təbabətin müasir imkanları ilə bu cür patologiyaların öhdəsindən gəlmək mümkündür, sadəcə vaxtında buna diqqət yetirmək və həkimə müraciət etmək lazımdır. Psixoloji yardım, dərman müalicəsi, psixoterapiya seansları öz işini görəcək və övladınız digər uşaqlarla bərabər təhsil alacaq, bütün istedad və bacarıqlarını nümayiş etdirəcək.

Dərs ilinin başlanmasından bir aydan bir qədər artıq vaxt keçir və bir çox siniflərdə müəllimlər oxşar problemlərlə üzləşirlər: uşaqlar, adətən oğlanlar, dərsdə qulaq asmır, istədiklərini edir və özlərinə nəzarət etməkdə çətinlik çəkirlər. Bu gün belə uşaqlara adətən hiperaktiv deyilir. Məktəbdə belə bir diaqnoz qoymaq olarmı? Valideynlər övladlarının məktəb həyatını necə yaxşılaşdıra bilərlər?

“Oğlum bu il məktəbə getdi. Doğulduğu gündən çox aktiv və əsəbi oğlan idi və məktəbdə problemləri daha da pisləşdi: müəllim sinifdə yüksək səslə danışdığından, əyilməsindən və bütün sinfi narahat etməsindən şikayətlənir. Bəli, çətin uşaqdır. Məktəb psixoloqu onun hiperaktivlik pozğunluğunun olduğunu deyir. O nədir?"

Tam diaqnoz budur: diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu - DEHB. Bu sindromlu uşaqlar nəinki çox aktiv, danışıq və küylü olurlar; konsentrasiyada, diqqəti cəmləməkdə problemlər var. Orta hesabla, dünyada DEHB olan uşaqların təxminən üç faizi var, buna görə də otuz şagirddən ibarət bir sinifdə belə bir uşağın olması olduqca mümkündür.

DEHB simptomları nə vaxt görünür? Bunun yeddi yaşından əvvəl baş verdiyinə inanılır, baxmayaraq ki, bəzən onlar ilk dəfə on və ya on bir yaşında görünə bilərlər. Çox vaxt birinci sinif şagirdlərinin valideynləri həkimə müraciət edirlər: "Hamı sakit oturur, amma mənimki otura bilmir!" Ancaq bəziləri aydınlaşdırır: "Əslində, doğuşdan onunla çox çətin idi."

Sivri temperament

Ümumiyyətlə, diqqətlilik və aktivlik temperamentin xassələridir və bu mənada bütün insanlar uzun müddət cəmləşə bilən, zəhmətli iş görə bilən və belə işlərə dözə bilməyənlərə bölünür. DEHB diaqnozu o deməkdir ki, bu temperament xüsusiyyətləri həddindən artıq kəskinləşir, belə ki, bir insan normal həyata uyğunlaşa bilmir, başqalarının və özünün qarşısına qoyduğu vəzifələri yerinə yetirə bilmir və bu, valideynlər və dostlarla mənalı münasibətlərə çox mane olur.

İndiki vaxtda hər hansı impulsiv, çox hərəkətli uşağa tərəddüd etmədən hiperaktiv deyirlər. Bununla belə, yalnız həkim DEHB diaqnozunu qoya bilər. Bir uşağın DEHB olub-olmadığını və ya sadəcə tantrum atdığını gözlə müəyyən etmək mümkün deyil. Diaqnoz qoymaq üçün uşağın həyatını və inkişafını diqqətlə qiymətləndirmək, onun diqqətlilik və fəaliyyət problemlərinin necə və hansı hallarda özünü göstərdiyini izləmək lazımdır.

Fəaliyyət səviyyəsi valideynlərin doldurduğu xüsusi tərəzilərdən istifadə edərək müəyyən edilə bilər və həkim müəyyən bir uşağın göstəricilərinin standart göstəricilərdən necə fərqləndiyini müqayisə edir. Bu tərəzilər ABŞ və Avropada aparılan əhəmiyyətli tədqiqatlara əsaslanır. Onlardakı normalar Amerika və Avropadır. İşimdə ehtiyatla da olsa, onlara arxalanıram.

Şəxsiyyət pozğunluğu deyil

Valideynlərin bilməli olduğu ilk şey DEHB-nin psixi xəstəlik deyil, inkişaf pozğunluğu olmasıdır. Sadəcə olaraq, uşağın özünü idarə etmə funksiyası əvvəlcə pozulur. Çox vaxt bununla xəstələnmir - o, artıq bu şəkildə doğulur. Valideynlər tez-tez məndən soruşurlar: "Nəyisə görmədikmi və ya vaxtında nəyisə etmədik?" Yox. Burada valideynlərin günahı yoxdur. Əgər belə bir uşağın beyninə baxa bilsək, görərik ki, özünə nəzarət, davranışı idarə etmək üçün məsul olan sahələr onun üçün başqalarından fərqli işləyir.

Paradoks odur ki, bu uşaqlar tamamilə normal görünürlər. Ona görə də bağışlanma diləyir və yaxşılaşacağını vəd edir, amma dəfələrlə verdiyi vədləri pozur - və onlar onu korlanmış hesab etməyə başlayırlar... Bir oğlandan soruşuram: “Sən sinifdə nə danışırsan?” Və cavab verir: "Bəli, bunun qeyri-mümkün olduğunu unuduram." DEHB olan uşaqlar qaydaları unudurlar və impulsla davranırlar. Bunu bilən valideynlər belə uşağı bağışlamaqdan daha asan olur, ona hər cür yarlıq vurmurlar və inşallah, boş yerə özlərini qınamazlar.

DEHB-nin bir neçə səbəbi ola bilər. Məsələn, irsiyyət. Tədqiqatlar göstərir ki, bu diaqnozu olan uşaqların təxminən yarısında DEHB olan ən azı bir valideyn var. Doğuşdan dərhal sonra çəkisi az olan və ya aşağı Apgar balları olan uşaqlarda DEHB inkişaf ehtimalının daha yüksək olduğu da məlumdur.

Dəstəkləyir

Təəssüf ki, DEHB-ni birdəfəlik müalicə etməyin heç bir yolu yoxdur. Ancaq uşağın inkişafı əsasən valideynlərin davranışından asılıdır. Problemin nə olduğunu başa düşərək, onun həyatını çox asanlaşdıra bilərlər. Bu diaqnozu qoyduqdan sonra valideynlərimə baş verənləri izah etməyi özümə əsas vəzifə hesab edirəm.

DEHB olan bir uşağın həyatını asanlaşdırmaq üçün edilə biləcək ən təsirli şey onun üçün xarici nəzarət sistemi qurmaqdır.

DEHB olan uşaqlar başlarında böyük miqdarda məlumat saxlamaqda çətinlik çəkirlər. Bu o deməkdir ki, onlar üçün vəzifələr olmalıdır parçalara ayırmaq. Mən bir şey etdim - yeni bir tapşırıq alın.
Məlumdur ki, DEHB olan uşaqlar böyükdür zaman hissi ilə bağlı problemlər. Onlar “gələcəyə qısamüddətli baxırlar”. Fəaliyyətlərimizi planlaşdıra bilsək və bunun nəyə gətirib çıxaracağını təxmini təsəvvür edə bilsək, DEHB olan uşaqlar üçün “vaxtında pəncərə” maksimum on dəqiqədir. Onlar yalnız bu an üçün yaşayırlar, nəticələrini təsəvvür etmirlər. Ona görə də, əgər onların hərəkətləri nəticəsində “nəsə” baş verirsə, bu, onların seçimi deyil, bu nəticələri istəməyiblər.
Eyni zamanda, belə bir uşağın valideynlərinin dərhal rəyinə çox ehtiyacı var. Və bu halda, onun burada və indi nəticələrə ehtiyacı var. Onunla yanaşma işləməyəcək: “Otağını bir ay qaydasında saxlasan, sənə velosiped verəcəyik” və ya “Hazırda ev tapşırığına oturmasan, axşam atan qayıdacaq. və sizi cəzalandırın”. Axşam bir növ dumanlı gələcəkdir. Bunu demək daha yaxşıdır: "Əgər bunu indi etsəniz, bunu və bunu dərhal əldə edə bilərsiniz."
Belə uşaqlar üçün məktəbdə çox çətindir. Onlar diqqəti yayındırmadan qırx dəqiqə oturub dərs işini başa çatdırmalıdırlar və qiymət yalnız iki gün sonra, müəllim dəftərləri yoxlayanda görünəcək. Belə bir vəziyyətdə diqqəti cəmləmək çətindir, çünki nəticə və mükafat çox uzaqdır.
Bu uşaqlarla yaxşı işləyir "nöqtə" və ya "token" sistemi. Gündəlik tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşaq bal və ya əlamətlər şəklində mükafatlar alır, sonra bir şeylə mübadilə edir. Belə ki, o, daim öz hərəkətlərinin nəticəsini görür, anlayır ki, onun imkanları hər dəfə və hər hərəkətlə artır.
Taymerlərdən istifadə. Onlar vaxtı izləməkdə çətinlik çəkən uşaqlara kömək edirlər. Adi bir qum saatından istifadə edə bilərsiniz.
Başqa bir gözəl şey var - siferblatında rəngli dairə olan saat və dəqiqələr keçdikcə bu dairə yox olur. Bu saatla siz vaxtın necə keçdiyini "canlı" görə bilərsiniz. Axı uşaq özü də bunun bitdiyini hiss etmir və buna görə də işləri təxirə salır.
İctimai yerləri ziyarət edərkən, məsələn, bir klinika, uşağın bir və ya iki saat ərzində nə edəcəyini, xüsusən də ana məşğul olduqda əvvəlcədən düşünmək lazımdır. Kağız, markerlər və oyuncaqlar üzərində yığın. Yaxşı olar ki, qohum-əqrəba kömək etsin.
Təəssüf ki, böyüklər çox vaxt reaktiv reaksiya verirlər: uşağı elə vəziyyətə salırlar ki, problem yaşaya bilər, sonra isə onu danlamağa başlayırlar.
DEHB üçün dərman qəbul etməliyəmmi? Valideynlər bu məsələni bir mütəxəssislə müzakirə etməlidirlər. Şübhəsiz ki, dərman istifadəsi müsbət və mənfi cəhətləri var, lakin əksər hallarda ən azı müalicəni sınamağı çox tövsiyə edirəm, çünki təsir əhəmiyyətli ola bilər. Bununla belə, həkiminizlə onun təyin etdiyi dərmanın effektivliyi üçün klinik sınaqdan keçib-keçmədiyini mütləq yoxlayın. Təəssüf ki, ölkəmizdə DEHB üçün təyin olunan dərmanların böyük əksəriyyəti belə sınaqlardan keçməmişdir.

DEHB və başqaları

DEHB olan uşaqların valideynlərinin üzləşdiyi problemlərdən biri də cəmiyyət, müəllimlər və hətta bəzi mütəxəssislər arasında maarifləndirmənin olmamasıdır. Ancaq ən başlıcası, valideynlərin özləri nə ilə məşğul olduqlarını aydın şəkildə başa düşməlidirlər.

Sadəcə olaraq müəllimə “Bilirsən, mənim uşağımın DEHB var” demək heç də az deyil. Uşağın davranışını çox konkret təsvir etmək lazımdır, məsələn: “Oğlum sakit oturmaq çox çətindir, özünü saxlamaq çətindir, o, çoxdandır, çox şey sınamışıq, indi hekime gedirik bele eliyirik amma qorxuram ki, dersde ovsunlayacaq.ve hetta danisacaq... cox isteyirem ki, yaxsi davransin. Gəlin razılaşaq: mən hər gün dərsdən sonra bir dəqiqə sənin yanına gələcəyəm və sən mənə onun nə və necə etdiyini deyəcəksən.

Müəllimi özünüzə müttəfiq götürməlisiniz. Yoxsa elə olur ki, hər iki tərəf müəllimlər də, valideynlər də ancaq gileylənirlər: “Bu valideynlər heç nə etmək istəmir, bütün yük bizim üzərimizdədir”, “Bu müəllimlər uşağımızdan heç nə başa düşmürlər, ancaq çürük yayırlar. onun üzərinə”. Əlbəttə ki, hər iki şey tez-tez olur, lakin birlikdə işləmək daha effektivdir.

Böyüdükcə hər bir uşaqda özünü idarə etmək və davranışlarını idarə etmək bacarığı yaxşılaşır. Narahatlıq, hərəkətlilik və danışıq qabiliyyəti adətən ibtidai məktəbin sonunda azalır. İmpulsivlik bir az daha yavaş azalır.

Əlbəttə ki, insanlar özlərini cilovlamağı öyrənirlər, lakin onlar təlaşlı və isti xasiyyətli olmağa davam edirlər. Diqqət və konsentrasiya çatışmazlığı ilə bağlı problemlər adətən qalır və bu insanları yetkinlik yaşına qədər müşayiət edir. Ancaq o zaman heç olmasa nə edəcəyinizi seçmək imkanınız var.

Özünü idarə etmə problemi olan bir insan üçün olduqca uyğun olan bir çox peşə var. Məlumdur ki, məsələn, ABŞ-da DEHB olan insanlar həvəslə orduya qoşulurlar (bəzi hesablamalara görə, orada onların on faizindən çoxu var), çünki ordu aydın qaydalar və çərçivələri, başa düşülən strukturu nəzərdə tutur, müəyyən edilmiş vəzifələr və fiziki fəaliyyət.

Bir tərəfdən, valideynləri günahlandırmaq çətindir, çünki heç kimin belə bir vəziyyətdə qalmasını istəməzdiniz. DEHB olan uşaqları böyütmək çox işdir. Ancaq unutmamaq daha yaxşıdır: çətin davranış heç bir halda uşağın azad seçimi deyil. Çox keçmədi ki, artıq iki uşaq böyütmüş ər-arvad mənə yaxınlaşdı. Çox sonra doğulan üçüncüsünə DEHB diaqnozu qoyuldu. Ər və arvad mənə dedilər: “Bilirsənmi, biz uzun müddət özümüzü gözəl valideynlər hesab edirdik və gözəl övladlar yetişdirmək üçün özümüzü borc bildik. Yalnız indi başa düşdük: "asan" uşaqları böyütmək asandır, amma onları böyütməyə çalışın.

Bu məqalə hiperaktiv uşağın valideynlərinə praktiki məsləhətlər verir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, hiperaktivlik davranış problemi, zəif tərbiyənin nəticəsi deyil, xüsusi diaqnozun nəticələrinə əsasən qoyula bilən tibbi diaqnozdur!

Yüklə:

Önizləmə:

Valideynlər üçün məsləhətlər

HİPERAKTİVLİK

Sineva O.G., ibtidai sinif müəllimi

Hər hansı bir həyəcanlı uşaq hiperaktiv olaraq təsnif edilməməlidir.

Əgər uşaq enerji ilə doludursa, aşırıbsa, bəzən uşağı inadkar və itaətsiz edirsə, bu onun hiperaktiv olması demək deyil.

Dostunuzla söhbət edirsinizsə və uşaq qəzəblənməyə başlayırsa və dayana bilmir və ya masada otura bilmirsə - bu normaldır. Uzun səfərlər uşaqları da yorur.

Hər uşağın qəzəbli anları olur. Yatmaq və ya mağazada oynamaq vaxtı gələndə nə qədər uşaq yataqda "dolaşmağa" başlayır! Uşağın enerjili olması, cansıxıcılığa yol verməsi heç də hiperaktivliyin əlaməti deyil.

Səs-küylü uşaq - korlanmış uşaq və ya səhərdən əvvəl oyanan, güc və enerji ilə dolu bir körpə - narahatlıq üçün səbəb deyil, sevincdir.

Və nəhayət, motivasiyalı davranış sapmaları olan uşaq da hiperaktiv kateqoriyaya aid deyil.

HİPERAKTİVİYYƏ ƏLAMƏTLƏRİ

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğunun diaqnostik meyarları illər ərzində dəyişdi. Semptomlar demək olar ki, həmişə 7 yaşından əvvəl, adətən dörd yaşında görünür. Həkimə müraciət edərkən orta yaş 8-10 ildir: bu yaşda məktəb və ev işləri uşaqdan müstəqillik, məqsədyönlülük və konsentrasiya tələb etməyə başlayır. Kiçik uşaqlar adətən ilk ziyarətdə diaqnoz qoyulmur, lakin bir neçə ay gözləyin, bu müddət ərzində simptomlar davam etməlidir. Bu, diaqnostik səhvlərdən qaçınmağa imkan verir.

ƏSAS ƏLAMƏTLƏR: diqqətin pozulması, hiperaktivlik, impulsivlik. Xüsusi simptomların mövcudluğundan və ya olmamasından asılı olaraq, hiperaktivlik sindromu ilə diqqət pozğunluğu üç alt növə bölünür: diqqət çatışmazlığı, hiperaktivlik, qarışıq.

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu diaqnozu qoyulması üçün aşağıdakı kateqoriyalardakı doqquz əlamətdən altısı mövcud olmalıdır. İşarələr ən azı altı ay mövcud olmalıdır.

A. Diqqət çatışmazlığı:

1. Seçmə diqqəti azalır, uzun müddət mövzuya, mövzunun təfərrüatlarına diqqəti cəmləyə bilmir, diqqətsiz səhvlərə yol verir.

2. Diqqəti saxlaya bilmir: uşaq tapşırığı sona qədər yerinə yetirə bilmir, yerinə yetirərkən yığılmır.

3. Birbaşa müraciət edildikdə qulaq asmadığı təəssüratı.

4. Birbaşa göstərişlərə əməl etmir və ya tamamlamır.

5. Fəaliyyətlərini təşkil etməkdə çətinlik çəkir, çox vaxt bir fəaliyyətdən digərinə keçir.

6. Uzun müddətli zehni səy tələb edən işlərdən qaçır və ya sevmir.

7. Çox vaxt ehtiyac duyduğu şeyləri itirir.

8. Kənar səs-küydən asanlıqla diqqəti yayındırır.

9. Gündəlik fəaliyyətlərdə unutqanlığın artması.

B. Hiperaktivlik və impulsivlik:

1. Əsəb, qol və ya ayaqların intensiv hərəkətləri və ya kresloda qıvrılan zaman.

2. Tez-tez ayağa qalxmalıdır.

3. Bir yerdən qəfil qalxma və həddindən artıq qaçış.

4. Sakit asudə vaxtlarda iştirak etməkdə çətinlik.

5. Sanki “sarılmış” kimi hərəkət edir.

6. Dərslər zamanı oturacaqdan qışqırmaq və digər səs-küylü natiqliklər və s.

7. Suallar tamamlanmamış cavabları deyir.

8. Oyunlarda, dərs zamanı və s. növbənizi gözləyə bilməmək.

9. Başqalarının söhbətinə və ya fəaliyyətinə mane olur.

C. Qarışıq: Diqqətin pozulması və hiperaktivlik əlamətləri var.

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu oğlanlarda daha çox rast gəlinir. Oğlanlar və qızlar arasında nisbi yayılma 4:1-dir. Hazırda ibtidai məktəb şagirdləri arasında sindromun yayılması 3-10% hesab edilir.

İbtidai məktəbdə diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğundan əziyyət çəkən uşaqların yarısından çoxu bu sindromu yeniyetməlik dövründə də davam etdirir. Belə yeniyetmələr narkomaniyaya meyllidirlər və komandaya uyğunlaşmaqda çətinlik çəkirlər. Təxminən 60% hallarda simptomlar yetkinliyə qədər davam edir.

Hiperaktiv uşaqlar

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozuqluğu olan uşaqlar üçün evdə düzəliş proqramında davranış aspekti üstünlük təşkil etməlidir.

Yetkinlərin davranışını və uşağa münasibətini dəyişdirmək:

tərbiyənizdə kifayət qədər möhkəmlik və ardıcıllıq göstərin;

Unutmayın ki, uşağın hərəkətləri həmişə qəsdən olmur;

Uşağınızın davranışına ciddi qaydalar qoymadan nəzarət edin;

Uşağınıza reaktiv göstərişlər verməyin, “yox” və “olmaz” sözlərindən qaçın;

Övladınızla münasibətinizi qarşılıqlı anlaşma və inam əsasında qurun;

Bir tərəfdən həddindən artıq yumşaqlıqdan, digər tərəfdən isə uşağa həddindən artıq tələblərdən çəkinin;

Uşağın hərəkətlərinə gözlənilməz şəkildə reaksiya verin (zarafat edin, uşağın hərəkətlərini təkrarlayın, onun şəklini çəkin, otaqda tək buraxın və s.);

Sorğunuzu sakitcə eyni sözlərlə dəfələrlə təkrarlayın;

Uşağın cinayətə görə mütləq üzr istəməsini israr etməyin;

Uşağın dediklərini dinləyin;

Şifahi göstərişləri gücləndirmək üçün vizual stimullaşdırmadan istifadə edin.

Ailədə psixoloji mikroiqlimin dəyişdirilməsi:

Uşağınıza kifayət qədər diqqət yetirin;

Bütün ailə ilə asudə vaxt keçirmək;

" - uşağın yanında mübahisələrə yol verməyin.

Gündəlik iş rejiminin təşkili və dərslər üçün yer:

Uşaq və bütün ailə üzvləri üçün möhkəm gündəlik iş rejimi qurun;

Çocuğunuza diqqətinizi yayındırmadan tapşırığı necə yerinə yetirəcəyinizi daha tez-tez göstərin;

Uşağınız tapşırığı yerinə yetirərkən diqqəti yayındıran amillərin təsirini azaldın;

Hiperaktiv uşaqları kompüterdən uzun müddət istifadə etməkdən və televizora baxmaqdan qoruyun;

Mümkünsə, böyük izdihamdan qaçın;

Unutmayın ki, həddindən artıq iş özünə nəzarətin azalmasına və hiperaktivliyin artmasına səbəb olur;

Bənzər problemləri olan uşaqları olan valideynlərdən ibarət dəstək qrupları təşkil edin.

4. Xüsusi davranış proqramı:

Yaxşı yerinə yetirilən tapşırıqlar üçün çevik bir mükafat sistemi və pis davranış üçün cəzalar təklif edin. Bir nöqtə və ya işarə sistemindən istifadə edə bilərsiniz, özünə nəzarət gündəliyi saxlaya bilərsiniz;

Fiziki cəzaya əl atmayın! Əgər cəzaya müraciət etmək zərurəti yaranarsa, o zaman hərəkəti törətdikdən sonra müəyyən yerdə sakit oturuşdan istifadə etmək məsləhətdir;

Uşağınızı tez-tez tərifləyin. Mənfi stimullara həssaslıq həddi çox aşağıdır, buna görə də hiperaktiv uşaqlar töhmət və cəzaları qəbul etmirlər, lakin mükafatlara həssasdırlar:

Uşağın vəzifələrinin siyahısını hazırlayın və divara asın, müəyyən iş növləri üçün müqavilə imzalayın;

Uşaqlarda emosional vəziyyətlərini, xüsusən qəzəb və aqressiyanı idarə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirin;

Uşağınızın unutqanlığının nəticələrinin qarşısını almağa çalışmayın;

Əvvəllər uşaqla müzakirə edərək, məsuliyyət dairəsini tədricən genişləndirin;

Tapşırığın başqa vaxta təxirə salınmasına icazə verməyin;

Uşağınıza onun inkişaf səviyyəsinə, yaşına və qabiliyyətinə uyğun olmayan tapşırıqlar verməyin;

Uşağınıza tapşırığa başlamağa kömək edin, çünki bu, onun üçün ən çətin mərhələdir;

Eyni anda bir neçə göstəriş verməyin. Diqqəti zəif olan uşağa verilən tapşırıq mürəkkəb quruluşa malik olmamalı və bir neçə linkdən ibarət olmalıdır;

Hiperaktiv uşağa problemlərini izah edin və onların öhdəsindən gəlməyi öyrədin.

Unutmayın ki, şifahi inandırma vasitələri, müraciətlər və söhbətlər nadir hallarda təsirli olur, çünki hiperaktiv uşaq hələ bu iş formasına hazır deyil.

Yadda saxlayın ki, diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu olan bir uşaq üçün "bədən vasitəsilə" ən təsirli inandırma vasitələri bunlardır:

Zövqdən, incəlikdən, imtiyazlardan məhrum olmaq;

xoş fəaliyyətlərə, telefon danışıqlarına, televiziyaya baxmağa qadağa;

“İstirahət vaxtı”nın qəbulu (təcrid, künc, cərimə qutusu, ev dustaqlığı, erkən yatmaq vaxtı);

Uşağın biləyindəki mürəkkəb nöqtəsi ("qara işarə*"), onu cərimə meydançasında 10 dəqiqəlik oturmaq üçün dəyişdirmək olar;

“Dəmir qucaqda” tutaraq (tutma):

Mətbəxdə əlavə rüsum və s.

Direktiv göstərişlər, qadağalar və töhmətlərlə hiperaktiv uşağın hərəkətlərinə müdaxilə etməyə tələsməyin. Yu.S. Şevçenko aşağıdakı nümunələri verir:

Kiçik məktəblinin valideynləri hər səhər uşağının könülsüz oyanmasından, yavaş-yavaş geyinməsindən və məktəbə getməyə tələsməməsindən narahatdırlarsa, ona sonsuz şifahi göstərişlər verməməli, tələsməməli və onu danlamalısan. Siz ona “həyat dərsi” öyrənmək imkanı verə bilərsiniz. Məktəbə həqiqətən gecikən və müəllimə və məktəb direktoruna hər şeyi başa salmaqda təcrübə qazanan uşaq səhərə hazırlaşmaq üçün daha məsuliyyətli olacaq.

Əgər 12 yaşlı uşaq qonşusunun şüşəsini futbol topu ilə sındırırsa, o zaman problemin həlli üçün məsuliyyəti öz üzərinə götürməyə tələsməyə ehtiyac yoxdur. Qoy uşaq qonşuya özünü başa salsın və günahını kəffarə etməyi təklif etsin, məsələn, bir həftə ərzində hər gün maşını yumaqla. Növbəti dəfə futbol oynamaq üçün yer seçərkən uşaq biləcək ki, verdiyi qərara görə yalnız özü cavabdehdir.

Bir ailədən pul yoxa çıxıbsa, oğurluğu etiraf etmək üçün boş bir tələb yoxdur. Pulları çıxarmalı və təxribat olaraq buraxmamalısınız. Və ailə özlərini yeməklərdən, əyləncələrdən və vəd edilmiş alış-verişlərdən məhrum etməyə məcbur olacaqlar. Ailədə sosial qınağın tərbiyəvi təsiri olacaq.

Əgər uşaq əşyasını atıbsa və onu tapa bilmirsə, onun köməyinə tələsməməlisiniz.

Unutmayın ki, diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu vaxtında diaqnoz və hərtərəfli düzəliş tələb edən bir patologiyadır: psixoloji, tibbi, pedaqoji. Uğurlu reabilitasiya 5-10 yaşlarında aparılarsa mümkündür.

Hiperaktiv uşaqlar üçün məktəb müdaxiləsi proqramı uşaqlara öyrənmə çətinliklərinin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək üçün bilişsel müdaxiləyə əsaslanmalıdır.

Ətraf mühitin dəyişdirilməsi:

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu olan uşaqların neyropsikoloji xüsusiyyətlərini öyrənmək;

Hiperaktiv uşaqla fərdi şəkildə işləyin. Həmişə müəllimin gözü qarşısında, sinifin mərkəzində, lövhənin yanında olmalıdır;

Bədən tərbiyəsi dəqiqələrini daxil etmək üçün dərs rejimini dəyişdirin;

Hiperaktiv uşağınızın ayağa qalxmasına və hər 20 dəqiqədən bir sinifin arxasına getməsinə icazə verin;

Çocuğunuza çətinlik halında tez sizə müraciət etmək imkanı verin;

Hiperaktiv uşaqların enerjisini faydalı istiqamətə yönəldin: lövhəni yuyun, dəftərləri paylayın və s.

Uğur üçün müsbət motivasiya yaratmaq:

İşarələrin qiymətləndirilməsi sistemini tətbiq etmək;

Uşağınızı tez-tez tərifləyin;

Dərs cədvəli sabit olmalıdır;

DEHB olan bir tələbə üçün çox yüksək və ya aşağı gözləntilər qurmaqdan çəkinin;

Problemli öyrənmə üsullarından istifadə etmək;

Dərsdə oyun və rəqabət elementlərindən istifadə etmək;

Uşağın qabiliyyətlərinə uyğun tapşırıqlar verin;

Böyük tapşırıqları ardıcıl hissələrə bölün, onların hər birinin yerinə yetirilməsinə nəzarət edin;

Hiperaktiv uşağın güclü tərəflərini göstərə biləcəyi və bəzi bilik sahələrində sinifdə mütəxəssis ola biləcəyi vəziyyətlər yaradın;

Uşağınıza pozulmuş funksiyaları pozulmamış funksiyalar hesabına kompensasiya etməyi öyrədin;

Mənfi davranışlara məhəl qoymayın və müsbət olanları təşviq edin;

Təlim prosesini müsbət emosiyalar üzərində qurmaq; "- unutmayın ki, uşağınızla danışıqlar aparmalı və onu sındırmağa çalışmamalısınız!

Mənfi davranışların korreksiyası:

Təcavüzü aradan qaldırmağa kömək edin;

Lazımi sosial normaları və ünsiyyət bacarıqlarını öyrətmək;

Sinif yoldaşları ilə münasibətlərini tənzimləyin.

Gözləntiləri idarə etmək:

Valideynlərə və başqalarına müsbət dəyişikliklərin o qədər də tez gəlməyəcəyini izah edin;

Valideynlərə və başqalarına izah edin ki, uşağın vəziyyətinin yaxşılaşması təkcə xüsusi müalicə və düzəlişdən deyil, həm də hiperaktiv uşağa sakit və ardıcıl münasibətdən asılıdır.

Unutmayın ki, toxunma davranışı formalaşdırmaq və öyrənmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün güclü bir stimuldur. Kanadada ibtidai məktəb müəllimi öz sinfində bunu təsdiqləyən toxunma təcrübəsi keçirib. Müəllimlər diqqəti dərsdə nizam-intizamı pozan və ev tapşırığı dəftərlərini təhvil verməyən üç uşağa yönəldiblər. Gündə beş dəfə müəllim təsadüfən bu tələbələrlə rastlaşır və onları həvəsləndirmək üçün çiyninə toxunur və mehribancasına “Mən səni bəyənirəm” deyirdi. Davranış qaydalarını pozduqda müəllimlər bunu hiss etmirmiş kimi məhəl qoymurlar. Bütün hallarda ilk iki həftə ərzində bütün tələbələr özlərini yaxşı aparmağa və ev tapşırığı kitablarını təhvil verməyə başladılar.

Unutmayın ki, hiperaktivlik davranış problemi deyil, zəif tərbiyənin nəticəsi deyil, yalnız xüsusi diaqnostikanın nəticələrinə əsasən edilə bilən tibbi və neyropsikoloji diaqnozdur. Hiperaktivlik problemi şüurlu səylər, avtoritar göstərişlər və şifahi inandırma ilə həll edilə bilməz.

Bu tip pozuntuları olan uşaqları görməmək mümkün deyil, çünki onlar davranışları ilə həmyaşıdlarından kəskin şəkildə fərqlənirlər.

1-ci sinifdə dərs var. Uşaqlar öz dəftərlərində müstəqil tapşırıqları yerinə yetirirlər. Andrey hamı ilə birlikdə yazmağa başlayır. Amma birdən baxışları dəftərdən qopur, lövhəyə, sonra pəncərəyə keçir. Oğlanın üzü qəfildən təbəssümlə işıqlanır və cibində əl-qolunu açıb yeni çoxrəngli top çıxarır. Onun hərəkətləri sürətli və səs-küylüdür. Kresloda arxaya çevrilən Andrey oyuncağı arxadan qonşusuna göstərməyə başlayır. Əldə etdiyinə layiqli qiymət almayan o, ayağa qalxır, əl çantasına əlini uzatır və qələm çıxarır. Zəif yerləşdirilən portfeli yıxılır. Müəllimin sözlərindən sonra Andrey masasında oturur, lakin bir müddət sonra stuldan yavaş-yavaş “sürüşməyə” başlayır. Və yenə - bir qeyd, ardınca qısa müddət ərzində konsentrasiya... Nəhayət zəng çalır, Andrey sinifdən ilk qaçır.

Bu yaxınlarda mütəxəssislər hiperaktivliyin bütöv bir pozğunluq kompleksinin təzahürlərindən biri olduğu qənaətinə gəldilər. Əsas qüsur diqqət və inhibe nəzarət mexanizmlərinin qeyri-kafi olması ilə bağlıdır. Buna görə də belə pozğunluqlar daha dəqiq şəkildə “Diqqət çatışmazlığı pozğunluqları” kimi təsnif edilir (N.N.Zavadenko, T.Yu.Uspenskaya, 1994).

Hiperaktivlik və diqqət çatışmazlığı ilə əlaqəli davranış pozğunluqları artıq məktəbəqədər uşaqlıqda olan uşaqlarda görünür. Ancaq bu dövrdə onlar o qədər də problemli görünə bilməzlər, çünki normal intellektual və sosial inkişaf səviyyəsi ilə qismən kompensasiya olunurlar. Məktəbə daxil olmaq diqqət çatışmazlığı olan uşaqlar üçün ciddi çətinliklər yaradır, çünki təhsil fəaliyyəti bu funksiyanın inkişafına artan tələblər qoyur. Bu səbəbdən diqqət çatışmazlığı pozğunluğu əlamətləri olan uşaqlar məktəb tələblərinin öhdəsindən qənaətbəxş şəkildə gələ bilmirlər.

Bir qayda olaraq, yeniyetməlik dövründə belə uşaqlarda diqqət qüsurları davam edir, hiperaktivlik isə adətən yox olur, bəzən isə aktivliyin azalması, zehni fəaliyyətin ətaləti və motivasiyanın olmaması ilə əvəz olunur (M. Rutter, 1987).

Mütəxəssislər uşaqlarda diqqət çatışmazlığı pozğunluğunun aşağıdakı klinik təzahürlərini müəyyən edirlər:

1. Əl və ayaqlarda narahat olmayan hərəkətlər. Kresloda oturan uşaq qıvrılır və qıvrılır.

2. Tələb olunduqda yerində otura bilməmək.

3. Kənar qıcıqlandırıcılar tərəfindən asanlıqla yayındırılır.

4. Oyunlar zamanı və komandada yaranan müxtəlif vəziyyətlərdə (məktəb dərsləri, ekskursiyalar və s.) səbirsizlik, öz növbəsini gözləyə bilməmək.

5. Diqqətini cəmləyə bilməməsi: çox vaxt sualları düşünmədən, tam dinləmədən cavablandırır.

6. Təklif olunan tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinliklər (mənfi davranış və ya anlayışın olmaması ilə əlaqəli deyil).

7. Tapşırıqları yerinə yetirərkən və ya oyun oynayarkən diqqəti saxlamaqda çətinlik.

8. Bitməmiş bir hərəkətdən digərinə tez-tez keçidlər.

9. Sakit və sakit oynaya bilməmək.

10. Danışıqlıq.

11. Başqalarını narahat etmək, başqalarını incitmək (məsələn, digər uşaq oyunlarına müdaxilə etmək).

12. Çox vaxt belə görünür ki, uşaq ona ünvanlanan nitqə qulaq asmır.

13. Məktəbdə və evdə lazım olan əşyaların tez-tez itirilməsi (məsələn, oyuncaqlar, karandaşlar, kitablar və s.).

14. Nəticələrini düşünmədən təhlükəli hərəkətlər edə bilərlər. Eyni zamanda, uşaq xüsusi olaraq macəra və ya həyəcan axtarmır (məsələn, ətrafa baxmadan küçəyə qaçır).

Uşaqda yuxarıda sadalanan 14 əlamətdən ən azı 8-nin ən azı 6 ay ərzində daim müşahidə olunması “diqqət çatışmazlığı pozğunluğu” diaqnozu üçün əsasdır (N.N.Zavadenko, T.Yu.Uspenskaya, 1994). . Bu sindromun bütün təzahürlərini 3 qrupa bölmək olar: hiperaktivlik əlamətləri (simptomlar 1, 2, 9, 10), diqqətsizlik və diqqəti yayındırma (simptomlar 3, 6-8, 12, 13) və impulsivlik (simptomlar 4, 5, 11) , 14).

Zəif akademik performans hiperaktiv uşaqlar üçün tipik bir fenomendir. Bu, onların yaş normasına uyğun olmayan davranış xüsusiyyətləri ilə bağlıdır və uşağın təhsil fəaliyyətinə tam cəlb edilməsinə ciddi maneədir. Dərs zamanı bu uşaqlar işi təşkil etmək və başa çatdırmaqda çətinlik çəkdikləri üçün tapşırıqların öhdəsindən gəlməkdə çətinlik çəkirlər, tapşırığı yerinə yetirmək prosesindən tez uzaqlaşırlar. Bu uşaqların oxuma və yazma bacarıqları yaşıdlarına nisbətən xeyli aşağıdır. Onların yazılı işləri səliqəsiz görünür və diqqətsizlik, müəllimin göstərişlərinə əməl etməmək və ya təxmin etmə nəticəsində yaranan səhvlərlə xarakterizə olunur. Eyni zamanda, uşaqlar böyüklərin məsləhət və tövsiyələrinə qulaq asmağa meylli deyillər.

Bu uşaqlar adətən ailədə davranışları, dərsləri onlara örnək olan bacı-qardaşlarla davamlı müqayisələrdən əziyyət çəkir, intizamsız, itaətsiz, iradlara cavab verməyən valideynləri çox qıcıqlandırır, onlar da məcbur olurlar. tez-tez, lakin səmərəsiz cəzalara müraciət edin. Bu uşaqların əksəriyyətinin özünə inamı aşağıdır. Onlar tez-tez dağıdıcı davranış, aqressivlik, inadkarlıq, hiylə, oğurluğa meyl və digər antisosial davranış formalarını nümayiş etdirirlər (M. Rutter, 1987).

Hiperaktiv uşaqlarla işləyərkən müşahidə edilən davranış pozuntularının səbəblərini bilmək böyük əhəmiyyət kəsb edir. Hal-hazırda diqqət çatışmazlığı sindromlarının etiologiyası və patogenezi yaxşı başa düşülmür. Lakin əksər ekspertlər bir çox amillərin qarşılıqlı təsirini tanımağa meyllidirlər, o cümlədən:

Üzvi beyin zədələnməsi (travmatik beyin zədəsi, neyroinfeksiya və s.);

Prenatal patologiya (ananın hamiləliyi zamanı ağırlaşmalar, yenidoğanın asfiksiyası);

Genetik faktor (bəzi sübutlar diqqət çatışmazlığı pozğunluğunun ailələrdə baş verə biləcəyini göstərir);

Neyrofiziologiya və neyroanatomiyanın xüsusiyyətləri (mərkəzi sinir sisteminin aktivləşdirici sistemlərinin disfunksiyası);

Qidalanma amilləri (qidada yüksək karbohidrat tərkibi diqqət göstəricilərinin pisləşməsinə səbəb olur);

Sosial amillər (tərbiyə təsirlərinin ardıcıllığı və sistemliliyi və s.).

Hiperaktiv uşaqlarla işləməkdə müəllimin rolu nədir? İlk növbədə nəzərə almaq lazımdır ki, dərman müalicəsi diqqət çatışmazlığı pozğunluğunun aradan qaldırılmasında mühüm rol oynayır. Buna görə də belə bir uşağın həkim nəzarəti altında olmasını təmin etmək lazımdır.

Hiperaktiv uşaqlarla dərslər təşkil etmək üçün müəllim (psixoloqla birlikdə) xüsusi hazırlanmış korreksiya və inkişaf proqramlarından istifadə edə bilər (Uşaqların və yeniyetmələrin psixogigiyenası, 1985; Yu.S.Şevçenko, 1997).

Hiperaktiv uşaqlara psixoloji və pedaqoji yardım göstərməkdə onların valideynləri və müəllimləri ilə işləmək çox vacibdir. Böyüklər uşağın problemlərini hiss etməli, onun hərəkətlərinin qəsdən olmadığını və böyüklərin köməyi və dəstəyi olmadan belə bir uşağın çətinliklərinin öhdəsindən gələ bilməyəcəyini başa düşməli və qəbul etməlidir.

Müəllim və psixoloq hiperaktiv uşağın valideynlərinə müəyyən təhsil taktikalarına riayət etmələri lazım olduğunu izah etməlidir. Onlar yadda saxlamalıdırlar ki, uşağın vəziyyətinin yaxşılaşması “təkcə xüsusi təyin olunmuş müalicədən deyil, həm də ona qarşı mehriban, sakit və ardıcıl münasibətdən də asılıdır. Hiperaktivliyi olan uşağı böyüdərkən valideynlər iki ifrata yol verməməlidirlər: bir tərəfdən həddən artıq mərhəmət və yolverilməzlik nümayiş etdirmək, digər tərəfdən isə yerinə yetirə bilmədiyi tələbləri ona həddən artıq dəqiqlik, sərtlik və cəza ilə birləşdirmək. . Təlimatların tez-tez dəyişməsi və valideynlərin əhval-ruhiyyəsinin dəyişməsi diqqət çatışmazlığı pozğunluğu olan uşağa sağlam uşaqlardan qat-qat dərin mənfi təsir göstərir” (Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю., 1994, s. 101). Valideynlər də bilməlidirlər ki, uşağın mövcud davranış pozğunluqları düzəldilə bilər, lakin bu proses uzundur və onlardan böyük səy və böyük səbr tələb edəcəkdir.

2. “Xeyr” və “olmaz” sözlərini təkrarlamaqdan çəkinin.

3. Təmkinlə, sakit və yumşaq danışın.

4. Uşağınıza müəyyən müddət ərzində yalnız bir tapşırığı verin ki, o, onu tamamlaya bilsin.

5. Şifahi göstərişləri gücləndirmək üçün vizual stimullaşdırmadan istifadə edin.

6. Uşağınızı konsentrasiya tələb edən bütün fəaliyyətlərə görə mükafatlandırın (məsələn, bloklarla işləmək, rəngləmə, oxumaq).

7. Evdə aydın gündəlik rejimə riayət edin. Yemək vaxtı, ev tapşırığı və yuxu vaxtları bu cədvələ uyğun olmalıdır.

8. Mümkün qədər çox insandan qaçın. Böyük mağazalarda, marketlərdə, restoranlarda və s. uşağa həddindən artıq stimullaşdırıcı təsir göstərir.

9. Oynayarkən uşağınızı yalnız bir tərəfdaşla məhdudlaşdırın. Narahat, səs-küylü dostlardan çəkinin.

10. Uşağınızı yorğunluqdan qoruyun, çünki bu, özünə nəzarətin azalmasına və hiperaktivliyin artmasına səbəb olur.

11. Uşağınıza artıq enerji sərf etmək imkanı verin. Təmiz havada gündəlik fiziki fəaliyyət faydalıdır: uzun gəzintilər, qaçışlar, idman fəaliyyətləri.

12 Uşağın davranış qüsurlarını daim nəzərə alın. Diqqət çatışmazlığı pozğunluğu olan uşaqlar hiperaktivlik ilə xarakterizə olunur, bu qaçılmazdır, lakin sadalanan tədbirlərdən istifadə edərək ağlabatan nəzarət altında saxlanıla bilər.

Hiperaktiv uşaqlarla işləməkdə eyni dərəcədə məsuliyyətli rol müəllimlərə aiddir. Çox vaxt belə şagirdlərin öhdəsindən gələ bilməyən müəllimlər müxtəlif bəhanələrlə onların başqa sinfə, başqa məktəbə köçürülməsində israr edirlər. Ancaq bu tədbir uşağın mövcud problemlərini həll etməyə kömək etmir.

1. Diqqətin yayındırılmasına və fəaliyyətlərin zəif təşkilinə əsas diqqət yetirilməklə, hiperaktiv uşaqla fərdi şəkildə işləyin.

2. Mümkünsə, diqqət çatışmazlığı pozğunluğu olan uşağın çətin davranışına əhəmiyyət verməyin və onun yaxşı davranışını təşviq edin.

3. Dərslər zamanı diqqəti yayındıran amilləri minimuma endirin. Bu, xüsusən də hiperaktiv uşaq üçün masada optimal oturacaq seçimi ilə asanlaşdırıla bilər - lövhənin qarşısındakı sinifin mərkəzində.

4. Çətinlik hallarında uşağa tez bir zamanda müəllimdən kömək istəmək imkanı verin.

5. Təlim məşğələlərini aydın şəkildə planlaşdırılmış, stereotipik cədvəl üzrə qurun.

6. Hiperaktiv şagirdə xüsusi gündəlikdən və ya təqvimdən istifadə etməyi öyrədin.

7. Dərs zamanı təklif olunan tapşırıqları lövhəyə yazın.

8. Müəyyən bir müddət üçün yalnız bir tapşırıq verin.

9. Tələbəyə böyük bir tapşırığı yerinə yetirmək üçün doza verin, onu ardıcıl hissələr şəklində təklif edin və lazımi düzəlişlər edərək, hər hissədə işin gedişatını vaxtaşırı izləyin.

10. Məktəb günü ərzində motor “azad” üçün imkanlar təmin edin: fiziki əmək, idman məşqləri.

Hiperaktiv uşaqlar “çox vaxt həm valideynləri, həm də müəllimləri ümidsizliyə sürükləyən çox çətin uşaqlardır” (M. Patter, s. 307). Belə uşaqların gələcək inkişafı üçün dəqiq proqnoz yoxdur. Çoxları üçün ciddi problemlər yeniyetməlik dövründə də davam edə bilər. Buna görə də, belə bir uşağın məktəbdə qaldığı ilk günlərdən müəllim valideynləri və məktəb psixoloqu ilə birgə iş qurmalıdır.

Suallar

1. Diqqət çatışmazlığı pozğunluğu olan uşaqların əsas davranış xüsusiyyətləri hansılardır?

2. Müəllim hiperaktiv davranışı olan şagirdlərdə akademik performansın və məktəb intizamının yaxşılaşdırılmasına nə dərəcədə və hansı şəraitdə kömək edə bilər?

3. Yu.S.-nin kitabını oxuyun. Şevçenko "Hiperaktivlik və psixopat sindromlu uşaqların davranışının korreksiyası" (M., 1997). Müəllif tərəfindən hiperaktiv uşaqlarla düzəldici və inkişaf etdirici iş üçün təklif olunan üsullara diqqət yetirin (psixoloji təsirin əsas formaları və üsulları, diqqəti, əzmkarlığı və dözümlülüyü inkişaf etdirmək üçün oyunlar və s.).