Anlayış və qavrayışın inkişafı. Körpənin qavrayışının inkişafı. III. Kiçik məktəb yaşı

Qavrayış ətraf aləmdən cisimlərin, hadisələrin psixika strukturlarına daxil olan obrazını formalaşdıran prosesdir. Obyekt və fenomenin keyfiyyətləri və xas xüsusiyyətlərinin bu şəkildə nümayişi ayrılmazdır. Bu, bir növ təhrif olunmuş düşüncədir. Çox vaxt o, proses kimi deyil, nəticə olaraq, yəni obyektin özünün təsviri kimi şərh olunur. Qavrama qavrayışla sinonimdir, ona görə də obyektin təsviri ilkin hisslərin, müəyyən biliklərin, istəklərin, gözləntilərin, təxəyyülün və əhval-ruhiyyənin qavranılmasının köməyi ilə formalaşır. İdrakın əsas xüsusiyyətləri obyektivlik, sabitlik, bütövlük, appersepsiya, struktur, mənalılıq, illüziya, seçicilikdir.

İdrakın bir çox sinonimləri var: appersepsiya, qavrayış, qiymətləndirmə, anlama, qəbul etmə, təfəkkür.

Psixologiyada qavrayış

Psixologiyada qavrayış, hiss orqanlarına bilavasitə təsir etdikdə psixikada cisim və hadisələrin xarakterik xüsusiyyətlərinin nümayiş etdirilməsi prosesidir. Sensasiyalar və onların qavrayışdakı əhəmiyyəti haqqında uzun müzakirələr aparıldı. Assosiativ psixologiya hissləri psixikanın əsas elementləri kimi şərh edirdi. Fəlsəfə qavrayışın hisslərdən qurulduğu fikrini tənqid edirdi. 20-ci əsrdə psixologiyada bəzi dəyişikliklər baş verdi, qavrayış artıq atomik hissiyyatlar toplusu kimi qəbul edilmir, struktur və vahid bir hadisə kimi başa düşülməyə başlayır. Psixoloq J.Gibson qavrayışı dünyadan informasiyanın mənimsənilməsinin aktiv prosesi kimi şərh edir, bura qəbul edilən informasiyanın real tədqiqi daxildir. Beləliklə, bu proses insana ətraf aləmin onun ehtiyacları ilə bağlı xassələrini göstərir və onun faktiki real vəziyyətdə mümkün fəaliyyətini göstərir.

Başqa bir psixoloq V.Nesser iddia edirdi ki, psixologiyada qavrayış müxtəlif obyektlərin və subyektdə olan bütün dünyanın sxemləri əsasında həyata keçirilən xarici aləmin obyektlərindən informasiyanın çıxarılması prosesidir. Bu sxemlər təcrübə vasitəsilə əldə edilir və anadangəlmə ilkin mövzular da var. İdrak psixologiyasının tərəfdarları oxşar fikrə sadiq qaldılar və hesab edirdilər ki, qavrayış qavranılan məlumatın təsnifatı, yəni qavranılan obyektlərin obyektlərin müəyyən kateqoriyasına bölünməsi prosesidir. Bəzi kateqoriyalar anadangəlmədir - bu, ətrafdakı təbiət və uşağın müəyyən bir kateqoriya ilə əlaqələndirə biləcəyi ən yaxın obyektlər haqqında məlumatdır və bilikləri təcrübədə əldə edilən obyektləri əhatə edən kateqoriyalar var.

İnsan şüurunda ekran analizatorlara birbaşa təsir vasitəsilə baş verir.

Qavrama üsulları təsir edəcəyi sistemdən asılıdır. Qavrayış vasitəsilə insanlar onlara nə baş verdiyindən və dünyanın onlara necə təsir etdiyindən xəbərdar ola bilərlər.

Bu proses əvvəllər müəyyən hisslərin cəmi və ya fərdi xüsusiyyətlərin elementar birləşmələrinin nəticəsi kimi təsvir edilmişdir. Buna baxmayaraq, psixoloqlar arasında qavrayışı birbaşa sensor idrak nəticəsində meydana çıxan, stimulların təsirinin keyfiyyəti, lokalizasiyası, gücü və digər xüsusiyyətlərinin subyektiv təcrübələri kimi şərh olunan hisslər toplusu hesab edən bir hissəsi qalır.

Belə bir tərif yanlışdır, buna görə də müasirlər bu prosesi ayrılmaz obyektlərin və ya hadisələrin əks olunması kimi təsvir edirlər. Təsiredici stimullar kompleksindən (forma, rəng, çəki, dad və s.) ən əsas stimulları ayırır, eyni zamanda qeyri-vacib stimullardan yayınır. O, həmçinin əsas xüsusiyyətlər qruplarını birləşdirir və qavranılan əlamətlər kompleksini mövzu haqqında əvvəllər məlum olan biliklərlə müqayisə edir.

Tanış obyektlərin qavranılması zamanı onların tanınması çox tez baş verir, insan sadəcə olaraq iki və ya üç xassəni bütövlükdə birləşdirir və istədiyi həllə gəlir. Tanış olmayan, yeni obyektlər qəbul edildikdə, onların tanınması daha çətin olur və daha geniş formalarda baş verir. Analitik-sintetik proses nəticəsində başqalarının açılmasına imkan verməyən əsas xüsusiyyətlər seçilir, qeyri-əsas və birləşən qavranılan elementlər vahid bütövlükdə birləşdirilir və obyektin tam qavrayışı yaranır.

Qavrama prosesi mürəkkəbdir, aktivdir, əhəmiyyətli analitik və sintetik iş tələb edir. İdrakın bu xarakteri xüsusi diqqət tələb edən bir çox xüsusiyyətlərdə ifadə olunur.

Qavrama prosesinin motor komponentləri var, onların köməyi ilə məlumatın qavranılması həyata keçirilir (gözlərin hərəkəti, obyektlərin palpasiyası). Buna görə də, bu proses daha dəqiq olaraq qavrayış fəaliyyəti kimi müəyyən edilə bilər.

Qavrama prosesi heç vaxt bir modallıqla məhdudlaşmır, bir neçə analizatorun yaxşı əlaqələndirilmiş əlaqəsinə malikdir, bunun nəticəsində şəxsiyyətdə formalaşmış ideyalar meydana çıxır. Çox vacibdir ki, cisimlərin qavranılması heç vaxt elementar səviyyədə baş vermir, psixikanın ən yüksək səviyyələrində fəaliyyət göstərir.

İnsanın gözünün qarşısında saat olanda, o, əhəmiyyətsiz xüsusiyyətlərə (rəng, forma, ölçü) əhəmiyyət verməyərək, bu obyekti zehni olaraq adlandırır, lakin əsas xüsusiyyəti - zamanın göstəricisini vurğulayır. O, həm də bu obyekti müvafiq kateqoriyaya aid edir, onu zahiri cəhətdən oxşar olan, lakin tamamilə fərqli kateqoriyaya aid olan digər obyektlərdən, məsələn, bu məsələ, barometr. Bu, insanın uyğun olaraq qavranılması prosesinin olduğunu təsdiqləyir psixoloji quruluş vizual təfəkkürə yaxındır. Aktiv və mürəkkəb xarakter onun xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir, hansı ki eyni dərəcə bütün formalara şamil edilir.

Qavrama xüsusiyyətləri qavranılan obyektlərin əsas xarakteristikasını təşkil edir. Onlar həm də bu obyektlərin, hadisələrin və cisimlərin xassələridir.

Qavranın xüsusiyyətləri: obyektivlik, bütövlük, quruluş, sabitlik, qavrayış, appersepsiya.

İdrakın obyektivliyi xarici aləmdən əldə edilən biliyin bu dünyaya aid edilməsində müşahidə olunur. Praktiki fəaliyyətdə tənzimləyici və istiqamətləndirici funksiyaları yerinə yetirir. O, obyektlə əlaqəni təmin edən xarici motor prosesləri əsasında yaradılır. Hərəkət olmasaydı, qavrayışın dünya cisimləri ilə əlaqəsi, yəni obyektivlik xassəsi olmazdı. O, həm də subyektin davranışının tənzimlənməsində rol oynayır. Adətən obyektlər xarici görünüşünə görə deyil, praktiki təyinatına və ya əsas xassəsinə görə müəyyən edilir.

Davamlılıq, obyektlərin şərtləri dəyişsə belə, xassələrin nisbi sabitliyi kimi müəyyən edilir. Davamlılığın kompensasiya xassəsinin köməyi ilə subyekt obyektləri nisbətən sabit kimi qəbul edə bilir. Məsələn, rənglərin qavranılmasında sabitlik işıqlandırmanın təsiri altında görünən rəngin nisbi dəyişməzliyidir. Rəng sabitliyi də müəyyən səbəblərin təsiri ilə müəyyən edilir, bunlar arasında: vizual sahədə parlaqlıq səviyyəsinə uyğunlaşma, kontrast, təbii rəng və onun işıqlandırma şəraiti haqqında fikirlər.

Ölçü qavrayışının sabitliyi obyektin müxtəlif məsafələrdə görünən ölçülərinin nisbi sabitliyində ifadə olunur. Bir obyekt nisbətən uzaqdadırsa, onun qavranılması əlavə amillərin təsiri ilə müəyyən edilir, onların arasında xüsusi əhəmiyyət kəsb edən göz əzələlərinin səyləridir və obyekti müxtəlif məsafələrdə çıxararkən fiksasiya etməyə uyğunlaşır.

Obyektlərin formasının qavranılması, onların sabitliyi müşahidəçi subyektin baxış xəttinə nisbətən mövqeləri dəyişdikdə onun qavranılmasının nisbi sabitliyində ifadə olunur. Gözlərə münasibətdə obyektin mövqeyində hər hansı dəyişiklik zamanı cisimlərin konturları boyunca göz hərəkətləri və keçmiş təcrübədən subyektə məlum olan kontur xətlərinin xarakterik birləşmələrinin seçilməsi ilə onun retinada təsvir forması dəyişir. .

Sıx bir meşədə həyat tərzi keçirən, müxtəlif məsafələrdəki obyektləri görmədən, yalnız onların ətrafında olan insanların qavrayış sabitliyinin mənşəyinin təkamülünün öyrənilməsi. Uzaqda olan obyektləri uzaq deyil, kiçik kimi qəbul edin. Məsələn, inşaatçılar ölçülərini təhrif etmədən aşağıda olan obyektləri görürlər.

İdrakın sabitlik xassəsinin mənbəyi beynin qavrayış sisteminin hərəkətləridir. Şəxs eyni cisimləri müxtəlif şəraitdə dəfələrlə qavradıqda, qavrayan reseptor aparatının özünün dəyişkən şərtlərinə və hərəkətlərinə nisbətən cismin qavrayış təsvirinin sabitliyi təmin edilir. Nəticə etibarı ilə sabitliyin yaranması əks əlaqə mexanizminə malik olan və obyektin xüsusiyyətlərinə, onun mövcudluğunun şərait və şəraitinə uyğunlaşan bir növ özünütənzimləyən fəaliyyətdən irəli gəlir. İnsanın qavrayış sabitliyi olmasaydı, o, ətraf aləmin daimi dəyişkənliyində və müxtəlifliyində hərəkət edə bilməzdi.

Qavrayışın bütövlüyü obyektin fərdi xüsusiyyətlərini əks etdirən hisslərdən fərqli olaraq daha çox informasiya məzmunu verir. Bütövlük onun fərdi xassələri və obyektin hisslər şəklində qəbul edilən xüsusiyyətləri haqqında ümumi biliklər əsasında formalaşır. Hiss elementləri bir-biri ilə çox güclü şəkildə bağlıdır və obyektin yeganə mürəkkəb obrazı insan obyektin bəzi xassələrinin və ya hissələrinin birbaşa təsiri altında olduqda yaranır. Bundan belə təəssürat yaranır şərti refleks həyat təcrübəsində formalaşmış vizual və toxunma təsirinin əlaqəsi nəticəsində.

Qavrayış insan hisslərinin sadə cəmi deyil və onlara dərhal reaksiya vermir. Subyekt müəyyən zaman ərzində əmələ gələn hisslərdən faktiki olaraq təcrid olunmuş ümumiləşdirilmiş strukturu qəbul edir. İnsan musiqi dinləyərkən yeni ritm gələndə eşitdiyi ritmlər beynində səslənməyə davam edəcək. Musiqi dinləmək onun quruluşunu bütöv şəkildə qavrayır. Son eşidilən not belə bir anlayış yarada bilməz, melodiyanın bütün quruluşu onu daxil edən elementlərin müxtəlif qarşılıqlı əlaqəsi ilə başda oynamağa davam edir. Bütövlük və quruluş əks olunan obyektlərin xüsusiyyətlərindədir.

İnsan qavrayışının təfəkkürlə çox sıx əlaqəsi var. Ona görə də qavrayışın mənalılıq xüsusiyyəti çox mühüm rol oynayacaqdır. Baxmayaraq ki, qavrayış prosesi hiss orqanlarına birbaşa təsirin təsiri altında yaranır, lakin qavrayış obrazları həmişə semantik məna daşıyır.

Obyektlərin şüurlu qavranılması insana obyekti zehni olaraq adlandırmağa, onu təyin edilmiş kateqoriyaya, qrupa aid etməyə kömək edir. İnsan ilk dəfə yeni bir obyektlə qarşılaşdıqda, artıq tanış olan obyektlərlə müəyyən oxşarlıq yaratmağa çalışır. Qavrama mövcud məlumatların ən yaxşı təsviri üçün daimi axtarışdır. Obyektin insan tərəfindən necə qavranılması stimuldan, onun xüsusiyyətlərindən və insanın özündən asılıdır. Canlı bütöv bir insan ayrı-ayrı orqanları (gözlər, qulaqlar) deyil, qavradığından, buna görə də qavrayış prosesi həmişə fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin təsiri altında olur.

İdrakın insanın həyatının psixi xüsusiyyətlərinin, subyektin şəxsiyyətinin özünün xassələrinin təsirindən asılılığına appersepsiya deyilir. Əgər subyektlərə tanış olmayan obyektlər təqdim olunursa, onda onların qavrayışının ilk mərhələlərində onlar təqdim olunan obyektin aid edilə biləcəyi standartlara baxacaqlar. Qavrama zamanı bir obyektin müəyyən bir kateqoriyaya aid olması ilə bağlı hipotezlər irəli sürülür və yoxlanılır. Beləliklə, qavrayış zamanı keçmiş təcrübədən izlər, biliklər iştirak edir. Buna görə də bir obyekt müxtəlif insanlar tərəfindən müxtəlif yollarla qəbul edilə bilər.

Qavrama növləri

Qavrayış növlərinin bir neçə təsnifatı var. Birincisi, qavrayış qəsdən (ixtiyari) və ya qəsdən (ixtiyari) bölünür.

Qəsdən qavrayış oriyentasiyaya malikdir, onun köməyi ilə qavrayış prosesini tənzimləyir - bu, obyekt və ya hadisəni qavramaq və onunla tanış olmaqdır.

İxtiyari qavrayış hansısa fəaliyyətə daxil edilə və fəaliyyətinin gedişində həyata keçirilə bilər.

Gözlənilməz qavrayış belə aydın fokus yoxdur və subyekt müəyyən bir obyekti dərk etmək üçün təyin edilmir. Qavrayışın istiqaməti xarici şəraitdən təsirlənir.

Müstəqil bir hadisə kimi qavrayış müşahidədə özünü göstərir. Müşahidə, qavrayış obyektində baş verən hər hansı bir hadisənin və ya dəyişikliklərin gedişatını izləməyə yönəlmiş, müəyyən müddət ərzində düşünülmüş, planlaşdırılmış və uzunmüddətli qavrayışdır.

Müşahidə insanın reallıq haqqında duyğu biliyinin aktiv formasıdır. Müşahidə zamanı müstəqil məqsədyönlü fəaliyyət kimi əvvəldən müşahidə prosesini müəyyən obyektlərə yönəldən tapşırıq və məqsədlərin şifahi formalaşdırılması həyata keçirilir. Əgər uzun müddət müşahidə ilə məşğul olsanız, müşahidə qabiliyyəti kimi bir xüsusiyyət inkişaf etdirə bilərsiniz - cisimlərin xarakterik, incə xüsusiyyətlərini və dərhal görünməyən təfərrüatlarını fərq etmək bacarığı.

Müşahidənin inkişafı üçün zəruri müvəffəqiyyət şərtlərinə, tapşırığın aydınlığına, fəaliyyətə, ilkin hazırlıq, sistematik, plana uyğun qavrayışı təşkil etmək lazımdır. Müşahidə insan həyatının bütün sahələrində zəruridir. Artıq uşaqlıqdan, oyun və ya öyrənmə prosesində müşahidənin inkişafına, çox yönlülüyünə və qavrayışın dəqiqliyinə diqqət yetirmək lazımdır.

Qavrayışların aşağıdakılara görə təsnifatı mövcuddur: modallıq (görmə, qoxu, eşitmə, toxunma, dad hissi) və maddənin varlığının qavrayış formalarına (məkan, zaman, motor).

vizual qavrayış vizual sistem vasitəsilə qəbul edilən sensor məlumat əsasında dünyanın vizual görüntüsünün yaradılması prosesidir.

eşitmə qavrayışı- Bu, ətraf mühitdə səslərin həssaslığını və onlara oriyentasiyasını təmin edən, eşitmə analizatorunun köməyi ilə həyata keçirilən prosesdir.

toxunma qavrayışı- multimodal məlumat əsasında, onların arasında aparıcı toxunmadır.

Olfaktör qavrayış iyli maddələri qoxu kimi hiss etmək və ayırmaq qabiliyyətidir.

Dad qavrayışı- dad hissləri (şirin, duzlu, acı, turş) ilə xarakterizə olunan ağızın reseptorlarına təsir edən stimulların qəbulu.

Qavranın daha mürəkkəb formaları məkanın, hərəkətin və zamanın qavranılmasıdır.

Məkan forma, ölçü, yer və məsafənin qavranılması ilə formalaşır.

Kosmosun vizual qavrayışı vizual, əzələ, toxunma hissləri, durbin görmə ilə həyata keçirilən həcmin, obyektlərin uzaqlığının qavranılması.

İnsan hərəkəti ona görə dərk edir ki, o, müəyyən fonda baş verir ki, bu da tor qişanın müəyyən ardıcıllıqla obyektin hərəkət etdiyi elementlərə nisbətən hərəkətdə olan mövqelərdəki dəyişiklikləri müəyyən ardıcıllıqla göstərməsinə imkan verir. Qaranlıqda parlaq sabit bir nöqtənin hərəkət etdiyi görünəndə avtokinetik təsir var.

Zamanın qavranılması bir az az araşdırılıb, çünki bu prosesdə çoxlu çətinliklər var. İnsanın vaxtı necə qəbul etdiyini izah etməkdə çətinlik odur ki, qavrayışda aşkar fiziki stimul yoxdur. Obyektiv proseslərin müddətini, yəni fiziki vaxtı ölçmək olar, lakin müddətin özü sözün əsl mənasında stimul deyil. İşıq və ya səs dalğalarının hərəkətində müşahidə edildiyi kimi, məsələn, müəyyən bir zaman reseptoruna təsir edəcək zaman içində heç bir enerji yoxdur. Bu günə qədər fiziki vaxt intervallarını birbaşa və ya dolayı yolla müvafiq sensor siqnallara çevirən heç bir mexanizm aşkar edilməmişdir.

İnformasiyanın qavranılması- bu, subyektin dünya, hadisələr və insanlar haqqında əsas bilikləri qəbul etmək və emal etmək fəaliyyətinin aktiv, yarı şüurlu prosesidir.

İnformasiyanın qavranılması müəyyən şəraitin təsiri altında həyata keçirilir. Birincisi, məlumatın əldə edildiyi vəziyyət vacibdir. Əlverişli vəziyyət məlumatın dəyər verdiyindən daha əlverişli qavrayışa təkan verir və əksinə, əlverişsiz vəziyyət məlumatın əslində olduğundan daha mənfi qavranılmasına kömək edəcəkdir.

İkincisi, vəziyyəti başa düşmək dərinliyi. Vəziyyəti yaxşı bilən insan əksər hallarda məlumatlara, əlaqəli hadisələrə və ətrafdakı insanlara qarşı daha sakitdir. O, baş verənləri dramatikləşdirmir, ucaltmır və vəziyyəti məhdud dünyagörüşü olan bir insandan çox adekvat qiymətləndirir.

Üçüncüsü, məlumatın qavranılmasına məlumatın göstərdiyi hadisənin, subyektin və ya obyektin xüsusiyyətləri təsir edir.

Dördüncüsü, stereotiplər (mürəkkəb hadisələrin və ətrafdakı reallığın obyektlərinin sadələşdirilmiş standartlaşdırılmış təsvirləri) böyük təsir göstərir. Stereotiplər, insanın hələ tanış olmadığı, lakin qarşılaşa biləcəyi və beləliklə, bu şeyləri başa düşməsini asanlaşdıran şeylər haqqında başqalarının baxışlarına əsaslanır.

Beşincisi, məlumatın gözlənilməzliyinin və ya təhrifinin, məlumatı düzgün təqdim edə bilməməyin təsiri altında qavrayış çox vaxt çətinləşir.

İnsanın insan tərəfindən qavranılması

İnsanlar ilk dəfə görüşəndə, bir-birlərini dərk edərək, onların əqli və sosial keyfiyyətlərini ifadə edən xarici görünüş xüsusiyyətlərini vurğulayırlar. Duruş, yeriş, jestlər, mədəni nitq, davranış nümunələri, vərdişlər, davranış tərzinə xüsusi diqqət yetirilir. Bunlardan birincisi və ən vaciblərindən biri peşə xüsusiyyətləri, sosial statusu, ünsiyyətcil və əxlaqi keyfiyyətləri, insanın nə qədər qəzəbli və ya səmimi olması, ünsiyyətcil və ya ünsiyyətsiz olması və s. Fərdi üz xüsusiyyətləri də seçilmiş şəkildə vurğulanır.

İnsanın xüsusiyyətləri onun zahiri görünüşü ilə bir neçə yolla şərh olunur. Emosional yol ondan ibarətdir ki, sosial keyfiyyətlər insana onun xarici görünüşündən, estetik cəlbediciliyindən asılı olaraq aid edilir. İnsan zahirən gözəldirsə, deməli, yaxşıdır. Çox vaxt insanlar bu hiyləyə qapılır, xarici görünüşün aldadıcı ola biləcəyini xatırlamağa dəyər.

Analitik metod, görünüşün hər bir elementinin bu şəxsin özünəməxsus psixi xüsusiyyəti ilə əlaqəli olduğunu nəzərdə tutur. Məsələn, qıvrılmış qaşlar, sıxılmış dodaqlar, qaşqabaqlı burun pis insanı göstərir.

Qavrama-assosiativ metod insana onu başqa bir insana bənzədən keyfiyyətlərin aid edilməsindən ibarətdir.

Sosial-assosiativ metod, keyfiyyətlərin fərdi xarici əlamətlərinə münasibətdə müəyyən bir sosial tipə uyğun olaraq insana aid edilməsini nəzərdə tutur. İnsanın belə ümumiləşdirilmiş obrazı bu insanla ünsiyyətə təsir edir. Çox vaxt insanlar cırıq paltarları, çirkli şalvarları, cırıq ayaqqabıları, sabit yaşayış yeri olmayan bir insanı tanıyırlar və artıq ondan məsafə saxlamağa çalışırlar.

İnsanın insan tərəfindən qavranılması sosial stereotiplərə, standartlara, standartlara uyğun gəlir. Şəxsiyyətin sosial statusu ideyası, onun ümumi ideyası bu şəxsiyyətin digər təzahürlərinə ötürülür, bu halo effektidir. Birincilik effekti onu göstərir ki, bir insan haqqında başqa insanlardan eşitilən ilkin qəbul edilən məlumat görüş zamanı onun qavrayışına təsir edə bilər, üstünlük təşkil edəcəkdir.

Sosial məsafənin təsiri ünsiyyətdə olan insanların sosial statusunda əhəmiyyətli fərqlər nəticəsində yaranır. Bu təsirin ifrat təzahürü fərqli sosial statuslu nümayəndələrə qarşı laqeyd, nifrətlə ifadə edilə bilər.

İnsanların bir-birini dərk etmələri zamanı qiymətləndirmələri və hissləri çoxşaxəlidir. Onları aşağıdakılara bölmək olar: konyunktiv, yəni birləşdirici və ayırıcı, yəni hissləri ayıran. Disjunktiv olanlar həmin mühitdə qınananlar tərəfindən yaradılır. Konyunktiv - əlverişli.

Uşaqlarda qavrayışın inkişafı

İnkişafda uşaqların qavrayışı var spesifik xüsusiyyətlər. Doğuşdan bəri o, artıq bəzi məlumatlara sahibdir. Bu prosesin sonrakı inkişafı uşağın şəxsi fəaliyyətinin nəticəsidir. O, nə qədər aktivdir, nə qədər tez inkişaf edir, müxtəlif əşyalarla, insanlarla tanış olur.

Gələcəkdə uşaqların qavrayışı valideynlər tərəfindən idarə oluna bilər. Qavrayış xüsusiyyətlərinin erkən inkişafı uşaq böyüdükcə həyata keçirilir, bu, özünü qavrayan uşaq üçün obyektin formasının əhəmiyyət kəsb etməsi, məna kəsb etməsi xüsusiyyətində özünü göstərir. Körpəlikdə insanın ətrafındakı insanların və əşyaların tanınmasının inkişafı baş verir, məqsədyönlü şüurlu bədən hərəkətlərinin sayı artır. Qavrayışın inkişafında belə fəaliyyət ibtidai məktəb yaşından əvvəl baş verir.

Bu vaxta qədər qavrayışın mümkün pozuntuları ilə bağlı bir araşdırmanın aparılması çox vacibdir. Gerçəklik anlayışının inkişafındakı anomaliyanın səbəbi duyğu orqanları sistemləri ilə siqnalın daxil olduğu beyin mərkəzləri arasındakı əlaqənin pozulması ola bilər. Bu, bədəndə zədə və ya morfoloji dəyişikliklər halında baş verə bilər.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların qavrayışı qeyri-müəyyənlik və qeyri-səlisliklə ifadə olunur. Məsələn, uşaqlar bayramlarda üzləri açıq olsa da, kostyum geyinmiş insanları tanımırlar. Uşaqlar tanımadığı bir obyektin şəklini görürlərsə, bu təsvirdən bir elementi ayırırlar, ona əsaslanaraq obyekti bütövlükdə başa düşürlər. Belə qavrayış sinkretizm adlanır, o, uşaqların qavrayışına xasdır.

Orta məktəbəqədər yaşda obyektlərin ölçüsünün nisbəti haqqında fikirlər ortaya çıxır. Uşaq digər obyektlərlə münasibətindən asılı olmayaraq tanış şeyləri böyük və ya kiçik kimi qiymətləndirə bilər. Bu, uşağın oyuncaqları "hündürlüyünə görə" təşkil etmək qabiliyyətində müşahidə olunur.

Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda artıq obyektlərin ölçüsünün ölçüləri haqqında bir fikir var: en, uzunluq, hündürlük, boşluq. Onlar cisimlərin öz aralarında yerləşdiyi yeri (yuxarı, aşağı, sol, sağ və s.) ayıra bilirlər.

Uşağın məhsuldar fəaliyyəti onun obyektlərin xüsusiyyətlərini, rəngini, ölçüsünü, formasını, yerini qavramaq və çoxaltmaq qabiliyyətindən ibarətdir. Eyni zamanda, duyğu standartlarının mənimsənilməsi, həmçinin qavrayışın xüsusi hərəkətlərinin inkişafı vacibdir.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən sənət əsərlərinin qavranılması təcrübə və idrakın vəhdətini ifadə edir. Uşaq obrazı düzəltməyi və müəllifi həyəcanlandıran hissləri dərk etməyi öyrənir.

Uşağın ətrafdakı insanları qavrayışının özəlliyi dəyər mühakimələrində üzə çıxır. Ən yüksək və ən parlaq qiymətləndirmə uşaqla yaxın münasibətdə olan böyüklərə aiddir.

Digər uşaqların qavranılması və qiymətləndirilməsi uşağın qrupdakı populyarlığından asılıdır. Uşağın mövqeyi nə qədər yüksəkdirsə, ona verilən reytinq də bir o qədər yüksəkdir.

Məktəbəqədər uşaqların qavrayışının inkişafı uşağa ətraf aləmi daha dəqiq əks etdirməyi, reallığın xüsusiyyətlərini ayırd etməyi və ona uğurla uyğunlaşmağı öyrənməyə kömək edən mürəkkəb, çoxşaxəli prosesdir.

İdrak – insanın hiss orqanlarına bilavasitə təsiri ilə bütövlükdə obyekt və ya hadisəni əks etdirməsidir. İdrak, hiss kimi, ilk növbədə, dünyanın insanın sinir sisteminə təsir etdiyi analitik aparatla bağlıdır. Qavrama hisslər toplusudur. Beləliklə, insan təzə, qırmızı, yuvarlaq, ətirli bir alma qəbul edərək onun rəngini, qoxusunu hisslərində əks etdirir, ağırlığını, elastikliyini, hamar səthini hiss edir.

Halbuki, qavrayış eyni obyektdən alınan hisslərin cəmindən çoxdur. İnsan almanı dərk edərək onun alma olduğunu, özünəməxsus dadı olduğunu, yeyilə biləcəyini, meyvə olduğunu bilir. İnsan həmişə qavranılan bir obyekti müəyyən bir sözlə - "alma" ilə təyin edir, bu da hər hansı bir xüsusi rəng, dad, forma və ya qoxu deyil, bütövlükdə obyekti ifadə edir. Fransız psixoloqu P. Janet yazırdı: "Kreslonu qavramaq otura biləcəyi bir obyekti görmək deməkdir və evi qavramaq," Weizsacker demişdir, "bu o deməkdir ki, "daxil edilmiş" təsviri görməməkdir. göz, ​​əksinə, girə biləcəyiniz obyekti tapın” .

Nəyisə dərk edən şəxs bütövlükdə ona tanış olan və müəyyən bir şey kateqoriyası üçün nisbətən sabit olan hissələrin nisbəti şəklində olur.

Obyektin mürəkkəb obyekt kimi qavranılması korteksin analitik-sintetik funksiyasını tələb edir. Obyekt bütövlükdə bütün digər şeylərin fonunda seçilməlidir. Bunun üçün subyekt insana artıq tanış olmalıdır, o, verilmiş obyektin aid olduğu müəyyən qrup obyektləri bilməlidir, bu qrup obyektləri bildirən tanınmış söz olmalıdır. Deməli, söz bu konkret şeyin adı olmaqla, insana onun dərk etdiyi şey haqqında məlumat verir.

Qavrama prosesinin mexanizmi hisslərdən qat-qat mürəkkəbdir. Aydındır ki, uşaqda bu idrak prosesinin inkişafı həssaslıq və motor bacarıqlarının inkişafından bir qədər fərqli şəkildə gedir.

Müasir psixologiya bunu insanın gözünün tor qişasında və ya beyninin qabığında qavradığı obyektin birdəfəlik izi prosesi kimi qəbul etmir. Qavrama mənşəyinə görə xarici praktik fəaliyyətlə əlaqəli bir prosesdir (A.V. Zaporojets). Üstəlik, bu praktiki hərəkət yalnız gözlərin və ya barmaqların qəbul edilən obyekt üzərində hərəkəti ilə məhdudlaşmır. Bir şəxs obyektin müvafiq duyğu orqanına birbaşa təsiri əsasında yaranan vizual (və ya digər) görüntünün praktiki yoxlanılması forması kimi xidmət edən müxtəlif istiqamətləndirici tədqiqat hərəkətlərini həyata keçirir.

II. Uşaqlığın müxtəlif dövrlərində qavrayışın inkişafı.

1. Körpəlikdən erkən uşaqlığa qədər.

Həyatın ilk ilinin uşağının obyektləri qavraya bilməsi, tanış insanların, oyuncaqların və əşyaların erkən tanınması faktları ilə sübut olunur. M.I.-nin xüsusi tədqiqatları. Lisina göstərdi ki, iki ay yarımdan sonra uşaq ilkin idrak fəaliyyətini həyata keçirir. Əvvəlcə nisbətən sabit bir quruluşa malik deyil və nizamsız hərəkətlərlə əlaqəli uşağın bir obyektə bir növ konsentrasiyası ilə ifadə edilir. 3 aydan sonra hərəkətlər fərqli olur: uşaq yeni oyuncağı "incələyir". Uşağın hərəkətlərində eyni vaxtda bir neçə analizator iştirak edir. Ən sıx və sürətli reaksiyalar göz, sonra isə əl hərəkətləri ilə həyata keçirilir. Ağızın ovucu hərəkətləri ən az rol oynayır. Göz obyekti tanımaq kimi əsas funksiyanı yerinə yetirir, əl onu tutmaq və saxlamaq üçün istifadə olunur, ağızın hərəkətləri oyuncağın aktiv toxunmasının əlavə vasitəsi kimi xidmət edir.

Yaşla, bir körpədə idrak reaksiyalarının müddəti nəzərəçarpacaq dərəcədə artır. Eyni zamanda xaotik impulsiv reaksiyaların sayı azalır, aktiv və məqsədyönlü hərəkətlərin sayı artır.

6 aydan sonra uşaq qavrayış obyektlərini ayırd edə bilir: ana, dayə, çınqıllar. Beləliklə, 7-9 aylıq bir uşaq rəngli zirvəyə çatır, parlaq bir oyuncaq tutur. Başını anasına çevirir: “Ana haradadır?”
Ancaq 7-8 aya qədər uşağın ona tanış olan kompleks stimulu deyil, obyekti qəbul etdiyini söyləmək üçün heç bir səbəb yoxdur. 8-9 aylıq körpə anasına qeyri-adi bir şəkildə, məsələn, enli şlyapa ilə yaxınlaşarsa, onu tanımır. Parlaq kostyum və yeni papaq geyinibsə, sevimli ayısını götürmür. Kiçik bir uşağın qavrayışı situasiyalı, ardıcıl və qlobaldır. Bununla belə, qavrayışın bu keyfiyyətləri uşağın həll etdiyi qavrayış vəzifəsindən asılı olaraq çox fərqli hərəkət edir (L.A.Venqer).

Bir obyektin idrakı üçün - onu fiqur kimi vurğulamaq - aşağıdakı şərtlər vacibdir:

1. müxtəlif obyektlərə qarşı adi diferensiallaşma refleksinin inkişafı (məsələn, oyuncaq pişiyin qavranılması onun yumşaq xəzinin hissi ilə gücləndirilir, sellüloid dovşan qavrayışı belə gücləndirmə almır);
2. başqa stasionar şeylər fonunda obyektin hərəkəti;
3. uşağın əlinin əşyanın üzərində hərəkəti, onu hiss etməsi, onunla müxtəlif manipulyasiya hərəkətləri etməsi;
4. mövzunun adlandırılması.

Körpələr üçün bu şərtlər arasında əşyalarla əməli hərəkətlər xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Tədqiqatlar (A.V.Zaporojets, P.Ya.Qalperin, T.V.Endovitskaya) bizi inandırır ki, hərəkətlər uşağın obyekti duyğu idrakında həlledici rol oynayır. Bu fakt bizə psixoloqların qəbul edilən obyektin hansı əlamətinin - rəng və ya formanın kiçik bir uşaq üçün əsas olması ilə bağlı uzun müddətdir davam edən mübahisəsini kifayət qədər inamla həll etməyə imkan verir.

Bir yaşdan üç yaşa qədər olan uşaqlar parlaq, rəngarəng əşyaları xüsusilə cəlb etdikləri üçün, uşağın obyekti qavramasında rəngin həlledici rolu haqqında bir nəzəriyyə yarandı və psixologiyada möhkəm dayandı (G. Volkelt, D. Katz, A. Decedre). ). Bu təklifi sübut etmək üçün çoxlu heterojen təcrübələr aparılmışdır. 2-5 yaşlı uşaqlara loto kimi oyunlar üçün müxtəlif variantlar təklif olunurdu. Münaqişə vəziyyəti yarandı. Uşaq, məsələn, müxtəlif rəngli həndəsi fiqurları olan böyük bir kart aldı və onların arasında kiçik kartda göstərilənə oxşar tapmaq məcburiyyətində qaldı. Ancaq uşaq belə bir problemi tamamilə düzgün həll edə bilmədi, çünki forma və rəngdə eyni fiqurlar yox idi. Böyük bir xəritədə kiçik birinə yapışdırılmış eyni üçbucaq varsa, o, rəng nümunəsindən fərqlənirdi. Rənginə uyğun gələn fiqurlar formaca fərqli idi.
Tədqiqatçılar bu cür eksperimentləri təşkil etməklə suala cavab axtarırdılar: uşaq nəyə üstünlük verər - rəngə yoxsa forma? Məlum olub ki, azyaşlı uşaqlar ilk növbədə obyektin rənginə görə özlərini müəyyən edir və orientasiya edirlər. Onlar qırmızı dairələri, üçbucaqları və s.-ni qırmızı kvadrata uyğunlaşdırırlar.

Tədqiqatçılar forma üçün bu rəngə üstünlük verilməsini kiçik bir uşağa xas olan affektivliyin nəticəsi kimi şərh etdilər. Uşağın guya bilməyən, amma yaşayan bir varlıq olduğunu müdafiə etdilər.
Ancaq eyni yaşda olan uşaqlara tanış şeylərin təsvirləri təqdim edildikdə eksperimentin mənzərəsi əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdi: suvarma qabı, vedrə, top. Bu şəraitdə uşaqların 80%-i, hətta iki-iki yaş yarım da vahid geyimə üstünlük verirdilər. Sarı səbət üçün mavi səbət, yaşıl vedrə üçün qırmızı səbət götürdülər.

Tədqiqatlar onu da göstərdi ki, uşaqların (3 yaşa qədər) cisimləri formasına görə fərqləndirmək qabiliyyəti birbaşa verilmiş obyekti bildirən sözün daxil edilməsi zamanı və üsulundan asılıdır. Sözlə mövzu seçimi tədricən formalaşır. Uşaq "bir sözü bir obyektlə əlaqələndirmək" üçün uzun bir yoldan keçir. Bu yolun müxtəlif mərhələlərində bütövlükdə onun rəngi, teksturası, ölçüsü və məkanda mövqeyi kimi komponentləri fərqli rol oynayır. Obyektin adlandırıldığı sözün mənası uşaq üçün nə qədər ümumiləşdirilmişdirsə, eynicinsli obyektlərin ikinci dərəcəli xüsusiyyətləri daha az və daha az əhəmiyyət kəsb edir.

Beləliklə, sovet psixoloqlarının tədqiqatları İ.M. Seçenov, bir cismin forması, daha doğrusu, konturunun uşaq tərəfindən qavranılması üçün ən vacib xüsusiyyət olduğunu söylədi.

Lakin müşahidələr və xüsusi tədqiqatlar (B.Xaçapuridze, Q.L.Rozenqart-Pupko, N.X.Şvaçkin, T.İ.Danyuşevskaya, N.Q.Salmina) göstərmişdir ki, uşaq əşyanı qavradıqda rəng və forma arasında çox mürəkkəb, hətta bəzən ziddiyyətli əlaqələr mövcuddur. Bu əlaqələr qeyri-sabitdir, dəyişkəndir və bir çox spesifik şərtlərdən asılıdır: obyektin uşaq üçün tanış və ya yeni olmasından, onun sözlə adlandırılıb-adlandırılmamasından, uşaqların obyektləri bir-birindən fərqləndirməyə, müqayisə etməyə və ümumiləşdirməyə əvvəlki hazırlığından asılıdır. müxtəlif xüsusiyyətlərə və bir çox başqa amillərə görə.

Qavrayışın inkişafı obyektin formasının bütün şəraitdə uşaq üçün getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb etməsi ilə özünü göstərir.

Beləliklə, 3 yaşa qədər uşaqların qavrayış xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

1. Həyatın üçüncü ilinin uşaqları tanış obyektləri rəngsiz və hətta konturları qəbul edə bilirlər. Rəsmlər kifayət qədər aydındırsa, uşaqlar sadə obyektləri və onların təsvirlərini düzgün qəbul edirlər: lotoda düzgün cütü seçirlər ("Mənə eynisini ver"). Uşaqlar tanımadığı obyektləri səhv olaraq qəbul edirlər, bəzən onlara tanış görünən bir xüsusiyyətə və ya ikinci dərəcəli xüsusiyyətə, o cümlədən rəng, ölçü, toxumaya güvənirlər.
2. 1 il 2 aydan sonra - 1 il 8 ay uşaqlar sözlə bu obyekt arasında güclü əlaqə yaratmışlarsa, ("Mənə bir ayı ver") sözü ilə düzgün bir obyekt tapırlar. Uşaq nə qədər böyükdürsə, söz bir o qədər tez ümumiləşdirici məna qazanır. Bu, sözün bir obyektə deyil, əhəmiyyətsiz xüsusiyyətləri dəyişən bir neçə homojen obyektə (müxtəlif ölçülü, rəng, faktura, müxtəlif mövqelərdə olan fillər) aid edilməsi ilə asanlaşdırılır. Bu hallarda uşaqlar ümumiləşdirmə və diqqəti yayındırmağa əsaslanan yeni oyuncağı (və ya obyektin təsvirini) asanlıqla tanıyırlar (böyük ağ fil eyni ölçülü ağ donuzla deyil, kiçik qəhvəyi oturan fillə uyğunlaşdırılır).
3. Həyatın ikinci ilinin sonundan etibarən uşaqlar adətən “Bu nədir?” sualına cavab olaraq qavranılan tanış obyekti düzgün adlandıra bilirlər. Ancaq adətən yalnız bəzi əlamətləri vurğulayaraq və fərdi təfərrüatları görmədən uşaq tez-tez səhv edir, məsələn, çoban itini canavar, pələng balasını pişik adlandırır və təsadüfi əlamətlərə görə müxtəlif obyektləri ümumiləşdirir (məsələn, muff, saç, pişik, o, bir və eyni şeyi təyin edir). eyni söz).
4. Həyatın üçüncü ilində, sadə süjetli bir şəkil qəbul edən uşaq, təsvir olunan hər bir obyekti ayrıca adlandırır: "Qız, pişik" və ya "Oğlan, at, ağac". Yalnız məktəbəqədər yaş dövrünün sonuna doğru, məşqlər nəticəsində uşaqlar təsvir olunan obyektlər arasında mövcud olan əlaqələri görməyə başlayırlar. Adətən bunlar funksional əlaqələrdir - insan və onun etdiyi hərəkət: "Qız pişiyi yedizdirir", "Oğlan ata minir".
5. Uşaq yeriməyi mənimsəyəndə kosmosla tanış olur. Bununla belə, uşaq tərəfindən qəbul edilən obyektlərin məkan xüsusiyyətləri obyektin özünün məzmunu ilə birləşərək uzun müddət qalır.

Obyektlərlə hərəkət edərək uşaq baxmağı, hiss etməyi, dinləməyi öyrənir. Buna görə də o, yaşlandıqca, təcrübəsi artdıqca, cisimlərin qavranılmasına, tanınmasına və ayrı-seçkiliyinə nə qədər az əmək sərf edərsə, predmetlə söz arasında əlaqə yaratmaq bir o qədər asan olar.

Uşaqlarda hisslərin inkişafına təsir edən daimi məşq onların qavrayışının inkişafında da özünü göstərir. 1 yaş 9 aylıq uşaqlar üçün adlanan sözə (qırmızı hərəkət edən böcək) uyğun olaraq birinci mövzunun düzgün seçilməsi üçün. 2 ilə qədər 6-8 təkrar tələb olunur, sonra sözün ikinci mövzuya düzgün təyin edilməsi, daha mürəkkəb və oxşar olanlar arasından seçilməsi üçün cəmi 4-5 təqdimat lazımdır. Eyni zamanda, 2 yaşdan sonra uşaqlarda söz üzərində qurulan əlaqələrin sabitliyi və diferensiasiyanın düzgünlüyü sürətlə artır (N.Q.Salmina, K.L.Yakubovskaya).

Məşqlərin nəticəsi həm də məktəbəqədər yaş dövrünün əvvəlində uşağın ona tanış olmayan obyektləri də qavraması, müstəqil olaraq tanış bir obyektlə oxşarlıq əsasında onlar üçün uyğun ad tapması (məsələn, bir oval - "testis", "kartof").

2. Məktəbəqədər yaş.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda qavrayışın inkişafını müşahidə edən elm adamları reallığın həssas idrakının bu formasının mürəkkəbliyini gənc uşaqlardan daha aydın şəkildə ortaya qoyurlar.

2.1. Rəng və forma qavrayışı.

Psixoloqlar arasında və məktəbəqədər yaşlı uşaqların cisimlərin duyğu idrak xüsusiyyətlərini müzakirə edərkən obyektin hansı atributunun onun qavranılmasında əsas olması ilə bağlı mübahisələr davam edir.

G. Volkelt və digər alimlərin 7 yaşınadək uşağın "formalaşmaqda təəccüblü kor olması" ilə bağlı ifadələrindən fərqli olaraq, sovet tədqiqatçıları nəinki məktəbəqədər uşağın qavranılmasında obyektin formasının aparıcı rolunu göstərmədilər. , həm də forma və obyekt rənglərinin korrelyasiyasının mürəkkəbliyini anlamağa imkan verən bəzi şərtləri də ortaya qoydu. Beləliklə, məktəbəqədər uşaqların qavrayışını öyrənərkən müəyyən etmək mümkün oldu ki, cismin rəngi uşaq üçün identifikasiyaedici xüsusiyyətdir, yalnız başqa, adətən güclü xüsusiyyət (forma) nədənsə siqnal dəyərini almadıqda (şəkil üçün) məsələn, rəngli mozaika üçün xalça tərtib edərkən).

Bu faktlar ən aydın şəkildə uşağın tanış olmayan obyektləri qavrayışında ifadə olunur. Uşaqların qarşısında duran vəzifə də böyük rol oynayır. Bir rəngli fiqurlardan bir naxış çəkmək lazımdırsa, uşaqlar forma ilə idarə olunur; oxşar fonda rəngli bir rəqəmi "gizlətmək" lazımdırsa, rəng həlledici olur. Bəzən uşaqlar eyni vaxtda hər iki əlaməti rəhbər tuturlar (Z.M.Boguslavskaya).

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara təklif olunan tapşırıqda (forma və ya rəng) "münaqişəni" istisna edərək, S.N. Şabalin göstərdi ki, artıq kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlar siluet və ya hətta kontur şəklində verilmiş bir obyektin formasını olduqca düzgün idarə edirlər.

Uşağın obyektin bu və ya digər atributuna üstünlük verməsində söz mühüm rol oynayır. Obyekti düzəltmək, söz onun əsas identifikasiya xüsusiyyəti kimi formanı vurğulayır. Bununla belə, kiçik məktəbəqədər uşaqlarda forma mövzu məzmunu ilə birləşdirilir, bu, uşağa tanış olmayan hər hansı yeni formanın asan obyektivləşdirilməsi ilə təsdiqlənir. Beləliklə, üç, dörd yaşlı uşaqlar üçbucaqda bir dam, alt-üst çevrilmiş konusdakı bir huni, düzbucaqlı bir pəncərə görürlər. Beş-altı yaşlı uşaqlar artıq müəyyən bir obyektlə oxşarlığı ilə formanı dəqiq ayırd edə bilirlər. Deyirlər ki, çevrə çarx, kub sabun, silindr isə şüşə kimidir.
Adları bilmək həndəsi fiqurlar, uşaqlar uyğun formalarla sərbəst fəaliyyət göstərir, onları tanış olan şeylərdə tapırlar, yəni. formanı məzmundan yayındırmaq. Qapının düzbucaqlı olduğunu, lampanın qapağının top olduğunu, huninin isə dar hündür silindrli konus olduğunu söyləyirlər. Beləliklə, forma "görünən" olur: uşaq üçün siqnal mənası qazanır və ümumiyyətlə onun abstraksiya və sözlə təyin edilməsi əsasında əks olunur.

2.2. Bütöv və hissənin qavranılması.

Uşaq psixologiyasında mübahisəli bir məsələ, uşağın bir obyekti qavrayışında nəyə əsaslandığı sualıdır: onun ayrılmaz əks olunması və ya ayrı-ayrı hissələrin tanınması. Araşdırmalar (F.S.Rozenfeld, L.A.Şvarts, N.Qrossman) göstərir ki, burada da birmənalı və yeganə düzgün cavab yoxdur. Bir tərəfdən, bütöv bir tanış olmayan obyekti qavramaqda uşaq, Q.Volkeltə görə, yalnız özünün ümumi “bütün təəssüratını” çatdırır: “deşiklərlə dolu bir şey” (torpaq) və ya “deşilən bir şey” (konus). "Bütün gücündə" (Seifert) olan uşaqlar guya onun tərkib hissələrini necə ayırd etməyi bilmirlər. Bu eyni "bütün gücü" uşaq rəsmlərini tədqiq edən bir çox müəlliflər tərəfindən də qeyd olunur. Bu cür faktları məktəbəqədər bir uşağın həddən artıq açıq emosionallığına görə bilişsel analitik fəaliyyət göstərə bilməməsi ilə izah edirlər.

Bununla belə, digər tədqiqatçıların (V. Stern, S.N. Shabalin, O.I. Galkina, F.S. Rosenfeld, G.L. Rosengart-Pupko) əldə etdiyi faktlar bizi inandırır ki, hətta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar da hər hansı xarakterik xüsusiyyəti təcrid etməyi nəinki bilirlər, həm də ona etibar edirlər. bütün obyekti müəyyən edərkən onun üzərində. Məsələn, “burnu” uzanan bütün əşyalara, hətta formasız gil parçalarına iki-iki yaş yarımlıq uşaqlar “qazlar” deyirdilər. Başlanğıc rəsmdə nöqtəli xətt ilə çəkilmiş dimdiyin təsviri üç yaşlı uşaqlara quşu tanımağa imkan verdi. Kişi saatını hiss edən uşaqlar (4 yaş 6 ay - 5 yaş 6 ay) bir parça çantada yerləşən bu əşyanı adətən düzgün adlandırdılar. Müəyyən bir xüsusiyyət kimi (“Sən haradan bildin?”), onlar adətən “təkərli sütunu” (köhnə tipli saat sarıcısı) göstərirdilər, yəni. mövzunun bir hissəsinə əsaslanırdı. Bununla belə, stolun üzərinə qoyulmuş əşyalar arasından “eynini” seçərkən məktəbəqədər yaşlı uşaqların böyük əksəriyyəti (3-5 yaş) nümunəyə ölçüsü və forması ilə uyğun gələn yastı yuvarlaq kompasa deyil, eyni şeyi göstərmişlər. metal kub formalı zəngli saat. Bu həm də saatdır, baxmayaraq ki, o, nəinki fərqli formaya malikdir, həm də uşağın saatı tanıdığı detala malik deyil.

Bu cür faktlar çox vaxt uşaqlar şəkildəki obyektləri və onların təsvirlərini, eləcə də bütün epizodları və hadisələri qavradıqda ortaya çıxır. Nəhəng bağlama və müxtəlif əşyalar olan arabanı çəkən qocanın şəklinə baxanda dörd-beş yaşlı uşaqların 80%-i “əmi at daşıyırlar”. Beləliklə, bütün məntiqin əksinə olaraq, uşaq düyünü at kimi qəbul edir, ona görə ki, onun künclərindən biri uşağa qeyri-müəyyən şəkildə at başını xatırladır.

Obyektin əhəmiyyətsiz hissələrindən biri baxımından qavranılması sinkretizm adlanır (E. Klapared). Bu, bütünün qavranılmasıdır, onun təhlilinə əsaslanmır.

E.Claparede, K. Buhler, J. Piaget-in iddia etdiyi kimi, obyektlərin qavranılmasının sinkretizmi heç bir halda ümumiyyətlə gənc uşaqlara xas xüsusiyyət deyildir. Yaşlı uşaqlarda tanış olmayan obyektləri və ya onların təsvirlərini (maşın modelləri, diaqramlar, rəsmlər) qəbul etdikdə də görünür. Bu cür səhvlər xüsusilə kiçik bir uşaq zəif, qeyri-müəyyən şəkildə təsvir edilmiş obyektləri qavradıqda təkrarlanır. Sonra uşağa nəyisə xatırladan obyektin hər hansı hissəsi onun üçün istinad olur. Təsadüfi deyil ki, sinkretizm hadisələri ən çox uşaqlarla müxtəlif stilizə edilmiş obrazlarla işləyərkən, rəssamın obyektin real formasının aydınlığını pozaraq, şişirtməyə, obrazın bəzi konvensiyalarına əl atdıqda rast gəlinir. hətta uşaqlara məlum olan obyektləri də tanımağı çətinləşdirir.

Uşağın obyekti qavramasının məhsuldarlığında uşağın qavrayış zamanı istifadə etdiyi hərəkət böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Beləliklə, qavrayış prosesində uşaq eyni zamanda ictimai təcrübəni mənimsəyərək öz şəxsi təcrübəsini əldə edir. Beləliklə, qavrayışın inkişafı təkcə onun dəqiqliyinin, həcminin, mənalılığının dəyişməsi ilə deyil, həm də qavrayış metodunun yenidən qurulması ilə xarakterizə olunur. Bu sensor idrak prosesi getdikcə mükəmməlləşir.

2.3. Şəkil qavrayışı.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün şəkli düzgün qavramaq çətindir. Həqiqətən də, ən azı iki obyektin təsvirini ehtiva edən ən sadə şəkil belə onları bəzilərində verir məkan əlaqələri. Bu əlaqələri başa düşmək, uşağın ümumi zehni inkişafını müəyyən etmək üçün uzun müddətdir istifadə olunan şəklin hissələri arasındakı əlaqəni açmaq lazımdır. Beləliklə, A. Binet bu vəzifəni onun tərtib etdiyi ölçü “ağıl qayası”na daxil etdi. Eyni zamanda, o, daha sonra V. Stern, uşağın bir şəkil qavrayışının üç səviyyəsinin (mərhələlərinin) olduğunu müəyyən etdi. Birincisi, 2 yaşdan 5 yaşa qədər olan uşaqlar üçün xarakterik olan siyahıyaalma mərhələsidir (və ya Sternə görə, mövzu mərhələsi); ikincisi, 6 ildən 9-10 ilə qədər davam edən təsvir (və ya hərəkət) mərhələsidir; üçüncü, 9-10 yaşdan sonra uşaqlar üçün xarakterik olan şərh (və ya münasibətlər) mərhələsidir.

A. Binet və V. Stern tərəfindən qeyd olunan mərhələlər uşağın mürəkkəb bir obyektin - şəklin qavranması prosesinin təkamülünü aşkarlamağa və əqli inkişaf prosesində olan uşaqların parçalanmış qavrayışdan hərəkət etdiyini görməyə imkan verdi. yəni. bir-biri ilə heç bir əlaqəsi olmayan ayrı-ayrı obyektlərin tanınması, ilk növbədə onların funksional əlaqələrinin müəyyən edilməsi (insan bunu edir), sonra isə cisimlər və hadisələr arasında daha dərin əlaqələri aşkara çıxarmaq: səbəblər, əlaqələr, şərait, məqsədlər.

Ən yüksək səviyyədə uşaqlar öz təcrübələrini, mühakimələrini təsvir olunana gətirərək şəkli şərh edirlər. Onlar şəkildə təsvir olunan bütün vəziyyəti qavramaqla obyektlər arasında daxili əlaqələri ortaya qoyurlar. Bununla belə, bu daha yüksək anlayış səviyyəsinə keçid heç bir şəkildə A. Binet və V. Stern-in iddia etdiyi kimi, yaşa bağlı yetkinlik ilə izah edilə bilməz. Tədqiqatlar (G.T.Ovsepyan, S.L.Rubinşteyn, A.F.Yakovliçeva, A.A.Lyublinskaya, T.A.Kondratoviç) göstərdi ki, uşağın şəklin təsvirinin xüsusiyyətləri, ilk növbədə, onun məzmunundan, uşağa tanış və ya az tanış olan quruluşundan asılıdır. şəkil, süjetin dinamikliyi və ya statik təbiəti.

Böyüklərin uşağa müraciət etdiyi sual böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşaqlardan şəkildə gördükləri barədə soruşaraq, müəllim uşağa istənilən əşyaları (vacib və ikinci dərəcəli) və istənilən ardıcıllıqla sadalamağa istiqamət verir. Sual: "Şəkildə onların burada nə işi var?" - uşağı funksional əlaqələri aşkar etməyə təşviq edir, yəni. tədbirlər. Uşaqlardan şəkildə təsvir olunan hadisələri təsvir etmək istənildikdə, uşaq təsvir olunanları anlamağa çalışır. O, təfsir səviyyəsinə yüksəlir. Beləliklə, təcrübə zamanı eyni uşaq bir gündə şəkil qavrayışının hər üç mərhələsini göstərə bilər.

2.4. Zamanın qavranılması.

Zaman məkanla eyni obyektiv mövcud reallıqdır, çünki reallığın bütün hadisələri təkcə məkanda deyil, həm də zamanda mövcuddur. Biliyin özünün obyekti - zaman ətrafdakı reallığın son dərəcə çoxşaxəli tərəfidir. Zamanın qavranılması reallıq hadisələrinin obyektiv müddətinin, sürətinin, ardıcıllığının beyində əks olunmasıdır (D.B.Elkonin).

Məlumata görə, D.B. Elkonin, zamanın müxtəlif aspektlərini bilmək üçün beynin müxtəlif kortikal strukturlarının funksiyası lazımdır.

Uşaq üçün zamanın əks olunması məkanın qavranılmasından qat-qat çətin bir işdir. Bu, ilk növbədə, zamanın bilik obyekti kimi təbiəti və uşaqların həyatındakı rolu ilə bağlıdır.

1. Zaman mayedir. Heç bir zaman ən kiçik vahidi belə dərhal, "eyni zamanda" qəbul edilə bilməz, ancaq ardıcıllıqla: başlanğıc, sonra isə son (saniyələr, dəqiqələr, saatlar).
2. Zamanın qavranılması üçün insanın xüsusi analizatoru yoxdur. Zaman dolayı yolla, həyat proseslərinin hərəkətləri və ritmləri (nəbz, tənəffüs dərəcəsi) və ya xüsusi qurğunun - saatın köməyi ilə tanınır. Yetkin insan üçün zamanın dərk edilməsi vahid orijinal sistemdə birləşmiş, vahid bütöv kimi fəaliyyət göstərən bir sıra analizatorların fəaliyyətinin nəticəsidir. Analizatorların işində uşaq hələ də bu ahəngdarlığa malik deyil.
3. Zamanın qavranılması subyektiv amillərlə asanlıqla təhrif olunur: zaman intervalının doluluğu, onun subyekt üçün əhəmiyyəti, insanın özünün vəziyyəti (gözlənti, həvəs).
4. Müvəqqəti münasibətlərin təyini dəyişkəndir. “Sabah” olan gecədən sonra “bu gün”, bir gündə isə “dünən” olur. Bu axıcılıq, abstraksiya, yəni. zamanın görünməməsi, uşağın müşahidə etdiyi eyni həyat hadisələri ilə birləşməsi onu təcrid etməyi və dərk etməyi son dərəcə çətinləşdirir.

Körpə ilk dəfə qidalanma zamanı, 3 saatdan sonra müntəzəm olaraq oyanmağı öyrəndiyi həyatın ilk ayının ortasındakı vaxta görə rəhbərlik edir. Zamana qarşı bu şərtli refleks uşağın həyatında ən erkənlərdən biridir.

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar sırf gündəlik göstəricilər əsasında vaxtında istiqamətləndirilir. Uşaqların həyatı ciddi şəkildə müəyyən bir rejimə tabedirsə, yəni. zamanla paylanır, sonra üç-dörd yaşlı uşaq əminliklə səhəri (“Biz hələ səhər yeməyi yeməmişik”) və ya axşam (“Tezliklə bizim üçün gələcəklər”) qeyd edir. O, gecə ilə gündüzü fərqləndirir. Tezliklə, uşaqların müəyyən bir zamanın siqnalları kimi qəbul etməyi öyrəndikləri bu gündəlik mərhələlərə daha obyektiv təbiət hadisələri qoşulur: "Səhər (qışda) hələ kifayət qədər işıqlı deyil", "Axşam artıq qaranlıqdır, günəş yoxdur".

Uzun müddətdir ki, uşaqlar zamanın obyektiv hərəkətini, insanların iradəsindən və hərəkətlərindən müstəqilliyini başa düşmürlər, buna görə də müəyyən vaxt təyinatlarından düzgün istifadə edərək, uşaq onların arxasındakı reallığı mahiyyətcə başa düşmür. "Ana, mənim ad günüm nə vaxtdır?" - "İki gündən sonra". "Neçə dəfə yatmalıyam?" - "Üç dəfə". Oğlan (4 yaş, 4 aylıq) çarpayıya uzandı, üç dəfə "xoruldadı" və doğum günü olduğunu bildirdi.
Məktəbəqədər uşaq üçün uşağın həyatında gözəgörünməz, lakin daim fəaliyyət göstərən idrak obyekti kimi vaxtı ayırmaq çətindirsə, onun üçün çoxdan keçmiş hadisələrdə vaxtı ayırmaq, təsəvvür etmək dəfələrlə çətindir. onun müddəti, əhəmiyyəti və çoxdan keçmiş hadisələri ardıcıllıqla yerləşdirmək. Buna görə də, hətta yaşlı məktəbəqədər uşaqlar da hesab edirlər ki, nənə uzun müddət yaşadığı üçün o, əlbəttə ki, Suvorovu, Puşkini və hətta Peter I-i görüb. Əgər uşağa bir insanın meymundan gəldiyi deyilirsə, o, nə olduğunu başa düşmür. milyonlarla ildir ki, müasir insandan gələn heyvan əcdadı.
Məktəbəqədər uşaqlar yalnız indiki və keçmiş haqqında bəzi qeyri-müəyyən fikirlərə sahibdirlər: "Bu, çoxdan idi." Böyük məktəbəqədər yaşda, bu amorf "çoxdan əvvəl" ilk müvəqqəti əlamətlər görünür: "Bu, müharibədən əvvəl idi", "Bu, inqilabdan əvvəl idi". Lakin tarixi keçmişin faktiki vaxtında bu sütunlar hələ heç bir şəkildə lokallaşdırılmamışdır.

Zamanın ilk diferensiallaşdırılması hadisənin hekayə və ya xarakteristikasına “əvvəl”, “sonra”, “əvvəl”, “bundan sonra” sözlərinin daxil edilməsi və bu hadisədə mühüm əhəmiyyət kəsb edən zaman münasibətlərinin mənasını göstərən pedaqoqdur. . Saatla, onların işi ilə tanış olan uşaq zamanın istəkdən və insan fəaliyyətindən müstəqilliyini anlamağa başlayır. Müxtəlif növ təcrübələrdə uşaqlar zaman və onun vahidləri (saat, gün, gün) haqqında daha real təsəvvürlər yaradırlar.

2.5. Kosmosun qavranılması.

Əsas xüsusiyyətlərinə görə məkanın qavranılmasında məktəbəqədər dövrdə əhəmiyyətli dəyişikliklər müşahidə olunur. Uşaq kosmosu mənimsədikcə öyrənir. Hələ yataqda uzanarkən və əmzik, çınqılla hərəkət edərkən, uşaq "yaxın" məkanı öyrənir. Bir az sonra müstəqil hərəkət etməyi öyrənəndə "uzaq" məkanı mənimsəyir. Əvvəlcə uzaq məkanın qavranılması az fərqlənir və məsafənin qiymətləndirilməsi çox qeyri-dəqiqdir. Bu baxımdan maraqlı olan fizioloq Helmholtzun 3-4 yaşına aid xatirəsidir: “Mən özüm hələ də xatırlayıram ki, uşaq vaxtı kilsə qülləsinin yanından keçib qalereyada mənə elə görünən insanları necə gördüm. kuklalar və anamdan onları mənim üçün almasını necə xahiş etdim ki, o, bir əlini yuxarıya uzatmaqla, düşündüyüm kimi edə bilərdi”.

Kosmosda oriyentasiyanın inkişafı, A.Ya. Kolodnaya, uşağın öz bədəninin məkan münasibətlərinin fərqləndirilməsi ilə başlayır (bədənin sağ əlini, solunu, qoşalaşmış hissələrini müəyyənləşdirir və adlandırır). Sözün qavrayış prosesinə daxil edilməsi, müstəqil nitqin mənimsənilməsi məkan münasibətlərinin, istiqamətlərinin təkmilləşməsinə xeyli dərəcədə kömək edir (A.A.Lyublinskaya, A.Ya.Kolodnaya, E.F.Rıbalko və s.) .VƏ. Lublinskaya, - uşaq ona nə qədər asan yönləndirilirsə, o, bu məkan xüsusiyyətlərini əks etdirdiyi dünyanın mənzərəsinə nə qədər tam daxil edirsə, uşaq üçün bir o qədər mənalı, məntiqli və ayrılmaz olur.

Uşağın gözü də inkişaf edir, bu da məkanın qavranılması üçün çox lazımdır. Məktəbəqədər uşaqlar mürəkkəb vizual tapşırıqları xətlərin uzunluğunu müqayisə etmək tapşırıqlarından daha pis həll edirlər. Yalnız altı və yeddi yaşlı uşaqlar onları həll edə bilirlər və sonra yalnız obyektlər arasında böyük fərqlər olduqda. Bunun səbəbi vizual hərəkətlərin aşağı səviyyədə mənimsənilməsidir. Bununla belə, məktəbəqədər uşaqlarda bu hərəkətlərin səviyyəsi məqsədyönlü təlim prosesində yüksəldilə bilər.

Xətti gözün inkişafında xüsusilə nəzərəçarpacaq dəyişikliklər, uşaqlara maksimum bərabərləşdirməyə nail olmaq üçün problemləri həll etmək üçün bir obyektin digərinə tətbiq edilməsindən (bir-birinə yaxınlaşmaq) istifadə etməyi öyrədirlərsə baş verir. Orientasiya hərəkətlərinin “texniki” tərəfi bu hərəkətlərin obyektlərin özləri ilə və ya onları əvəz edənlərlə yerinə yetirilməsindən asılı olaraq dəyişmir. Beləliklə, uşaqlara bir modelə görə müəyyən uzunluqda bir element seçmək kimi bir növ vizual tapşırıqları həll etməyi öyrədərkən, nümunəyə bərabər bir karton ölçüsünün istehsalı və istifadəsini təqdim etdilər. Tədbir nümunədən seçimin aparıldığı obyektlərə köçürüldü (nümunənin özünün və obyektlərin hərəkət etdirilməsi qadağan edildi).

Uşaqlar obyektlərin enini, uzunluğunu, hündürlüyünü, formasını və həcmini belə effektiv şəkildə ölçmək bacarığını mənimsədikdə, problemlərin həllinə "gözlə" keçirlər (böyüklərin rəhbərliyi altında tədricən daxililəşdirmə baş verir - keçid xarici istiqamətləndirici hərəkətin qavrayış planına çevrilməsi). Ancaq vizual hərəkətlərin mənimsənilməsi formal məşqlər vasitəsilə deyil, bu hərəkətləri başqa, daha geniş fəaliyyət növlərinə daxil etməklə baş verərsə, müvəffəqiyyət əldə ediləcəkdir. Uşaq tikinti üçün çatışmayan lazımi detalları götürdükdə, gil parçasını böldükdə, obyektin bütün hissələrini heykəltəraşdırmaq kifayət edərsə, göz konstruktiv fəaliyyətdə təkmilləşir.

Məktəbəqədər uşağın gözü həm də tətbiqlər, rəsmlər, məişət işləri və əlbəttə ki, oyunlarda öyrədilir.

2.6. Sənət əsərlərinin qavranılması.

Sovet psixoloqları bədii qavrayışı şəxsiyyətin inkişafının nəticəsi hesab edirlər. Doğuşdan insana verilmir. Uşaq sənət əsərini dərhal belə qəbul etmir; inkişafın ilk mərhələlərində uşaq ona qarşı aktiv, utilitar münasibət ilə xarakterizə olunur (uşaqlar hiss edir, şəkildəki təsvirə toxunur, vurur və s.). Bununla belə, bədii qavrayışın əsasları artıq məktəbəqədər yaşda özünü göstərir. Sovet psixoloqları və pedaqoqları (P.P.Blonski, A.V.Zaporojets, N.A.Vetluqina, S.L.Rubinşteyn, E.A.Flerina, P.M.Yakobson və s.) bu insan qabiliyyətinin inkişafında həlledici rol oynamışlar. ) təhsil və təlimə sadiqdirlər.

Xarici psixoloqlar bu suala fərqli yanaşırlar. Onların bəzilərinə görə gözəlliyin dərk edilməsi fitri, bioloji olaraq insana xasdır; psixoanalitiklər bədii qavrayışı cinsi instinktlərlə əlaqələndirirlər. Psixoloqların və sənət tarixçilərinin əhəmiyyətli bir qrupu estetik inkişafın dərkinə intellektual xarakter verərək hesab edir ki, məktəbəqədər yaşda uşaq hələ estetik qavrayış qabiliyyətinə malik deyil, o, bu qabiliyyəti yalnız 10-11 yaşında əldə edir.

Uşaqların şəkil qavrayışını onun semantik məzmunundan ayrı hesab etmək olmaz. L.S. Vygotsky eksperimental olaraq müəyyən etdi ki, V. Stern tərəfindən müəyyən edilmiş qavrayış mərhələləri şəkillərin qavrayışının inkişafını deyil, inkişafın müəyyən mərhələlərində qavrayış və nitq arasındakı əlaqəni xarakterizə edir. Bədii qavrayışda, təsvir olunanın mənasını dərk etməkdə əsərin kompozisiyası, şəklin semantik və struktur mərkəzlərinin üst-üstə düşmə dərəcəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Sənət əsərinin qavranılması mürəkkəb psixi prosesdir. O, təsvir olunanı tanımaq, anlamaq qabiliyyətini nəzərdə tutur; lakin bu, yalnız idrak hərəkətidir. Bədii qavrayış üçün zəruri şərt qavranılanın emosional rənglənməsi, ona münasibətin ifadəsidir (B.M.Teplov, P.M.Yakobson, A.V.Zaporojets və s.). A.V. Zaporojets qeyd edirdi: “... estetik qavrayış reallığın müəyyən aspektlərinin, hətta onlar çox vacib və əhəmiyyətli olsalar da, onların passiv ifadəsinə endirilmir. O, qavrayanın hansısa şəkildə təsvir olunan şəraitə daxil olmasını, zehni olaraq hərəkətlərdə iştirakını tələb edir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların qiymətləndirici mülahizələri hələ də primitivdir, lakin onlar yalnız gözəl hiss etmək deyil, həm də qiymətləndirmək qabiliyyətinin yaranmasına dəlalət edir.

Bədii əsərlərin qavranılması zamanı təkcə bütöv əsərə ümumi münasibət deyil, həm də münasibətin xarakteri, uşağın ayrı-ayrı personajlara verdiyi qiymət vacibdir.

Bədii qavrayışda obrazın yaxınlıq və əlçatanlıq dərəcəsi də önəmlidir. Belə ki, məsələn, hazırcavab, yumoristik personajlar rolunda olan kiçik uşaqlar daha çox bildikləri nağıllarda özünü müsbət tərəfdən göstərən antropomorfik xüsusiyyətlərə malik heyvanları görməyə üstünlük verirlər; orta məktəbəqədər uşaqlar - heyvanlar, kiçik pəri kişilər, eyni yaşda olan uşaqlar; ağsaqqallar çox vaxt sadəcə ən əyləncəli və bacarıqlı, ən şən xarakterdir.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar kiçiklərə nisbətən bir sənət əsərində təkcə zahiri deyil, həm də daxili komediya, yumor və istehzanı qavramaq qabiliyyətinə malikdirlər.

Uşaqlarda bədii qavrayışın inkişafı prosesində bədii əsərin ifadə vasitələrinin dərk edilməsi meydana çıxır ki, bu da onun daha adekvat, dolğun, dərin qavranılmasına gətirib çıxarır.

Musiqidən, bədii sözdən məharətlə istifadə məktəbəqədər yaşlı uşaqların rəsm əsərlərini dərk etməsinə müsbət təsir edir, onlarda təcəssüm olunan bədii obrazların daha yaxşı qavranılmasına kömək edir. Emosional həssaslığı, müşahidəni inkişaf etdirən, bədii zövqü oyandıran maraqlı üsullar.

Uşaqlarda bədii əsərin qəhrəmanları haqqında düzgün qiymətləndirmənin formalaşdırılması vacibdir. Söhbətlər bu işdə, xüsusilə problemli suallardan istifadə etməklə effektiv kömək ola bilər. Onlar uşağı "ikinci", personajların əsl simasını, əvvəllər onlardan gizlədilən davranış motivlərini dərk etməyə, onların müstəqil yenidən qiymətləndirilməsinə (ilkin qeyri-adekvat qiymətləndirmə halında) aparır.

Məktəbəqədər uşaq təsvir olunan reallığı səciyyələndirmək üçün müəllifin istifadə etdiyi elementar ifadə vasitələrini (rəng, rəng birləşmələri, forma, kompozisiya və s.) görməyi öyrənərsə, bədii əsərlərin qavranışı daha dərinləşəcəkdir.

Estetik qavrayışın inkişafı uşağın bütün bədii və gündəlik fəaliyyətlərində baş verir. Yetkinlərin səlahiyyətli rəhbərliyi ilə artıq məktəbəqədər yaşda nisbətən yüksək səviyyəyə çata bilər.

2.7. İnsan qavrayışı.

İnsanın insan tərəfindən qavranması olan mürəkkəb psixi proses qavrayanın özünün inkişafı, onun ünsiyyətə, biliyə və işə ehtiyacının dəyişməsi ilə bərabər formalaşır. Artıq həyatın birinci ayının sonunda - ikinci ayının əvvəlində uşaq böyükləri ayırd etməyə başlayır. mühit, əvvəlcə təbəssümlə, sonra ona cavab vermək üçün dirçəliş kompleksi ilə. Bu sosial-qavrayış prosesi artıq körpəlikdə və erkən uşaqlıqda fəal şəkildə inkişaf edir.

Uşağın bir insanı qavrayışı ən vacib sosial ehtiyacın - ünsiyyət ehtiyacının təzahürü və ödənilməsi üçün zəruri bir aktdır. Eyni zamanda, böyüklərlə ünsiyyət prosesində uşağın onu qavrayışı xüsusilə intensiv şəkildə inkişaf edir. Yetkinlərlə ünsiyyətin inkişafı, onun məzmununun dəyişməsi uşağa təkcə ətrafındakı insanların xarici görünüşünü daha incə şəkildə fərqləndirməyə deyil, həm də onları müxtəlif rakurslardan qavramağa, onların əsas funksiyalarını təcrid etməyə imkan verir. Beləliklə, artıq işgüzar ünsiyyət prosesində (10-11 aydan) bir yetkin uşaq üçün təkcə onun üzvi ehtiyaclarını ödəyə bilən bir şəxs kimi deyil, həm də obyektlərlə hərəkətlərin sosial təcrübəsi ilə tanışlığın təşkilatçısı kimi çıxış edir. , ətrafındakı dünyada öz oriyentasiyasının lideri kimi. Bu erkən mərhələdə, nitqin inkişafı üçün həssas bir dövrdə, bir yetkinin uşaq üçün ünsiyyət nitq formalarının daşıyıcısı kimi çıxış etməsi son dərəcə vacibdir. Nitqin mənimsənilməsi uşağın insan haqqında qavrayışının formalaşması prosesinə əhəmiyyətli təsir göstərir. Məhz buna görə insan uşağın qavrayışında təkcə bilavasitə hissiyyat xüsusiyyətlərinə deyil, həm də onların işarə etdiyi psixi xüsusiyyətlərə malik olan şəxs kimi görünməyə başlayır.

Məktəbəqədər dövrdə bir insanın qavrayışı fəal şəkildə formalaşmağa davam edir ki, bu da uşağın yeni fəaliyyət növlərini (xüsusilə kollektiv) mənimsəməsi, çevrənin genişlənməsi və qeyri-situasiyalı şəxsi ünsiyyətin yaranması ilə çox asanlaşdırılır.

Bir məktəbəqədər uşağın aktiv əks etdirmə forması onun doğma insanların obrazlarını, onlar arasındakı münasibətləri canlandırdığı bir oyundur. Uşağın insanı əks etdirmə xüsusiyyətlərini də uşaq təsviri sənəti üzə çıxarır. Uşağın hansı insanları təsvir etdiyinə, onların obrazlarının necə üzə çıxmasına görə müəyyən dərəcədə onun onlara münasibətini, insanda nəyin asanlıqla həkk olunduğunu, nəyə daha çox diqqət yetirdiyini müəyyən etmək olar.

Uşaqlar ətrafdakı böyüklərə ən parlaq müsbət qiymət verirlər, onlara güvənən münasibət, sevgi hiss edirlər. İnsanın qavrayışında həmişə A.A. Bodalevin fikrincə, "bir insanın ümumiyyətlə gündəlik davranışında dərk edən subyektin rəhbər tutduğu dəyərlər sistemində tutduğu mövqeyi əks etdirir". Müəyyən edilmişdir ki, qrupda yüksək sosiometrik statusa malik olan uşaqlar “qeyri-populyar”lara nisbətən daha çox müəllimin uşağa şəxsi münasibəti əsasında pedaqoqu müsbət qiymətləndirirlər.

Uşağın həmyaşıdlar qrupundakı mövqeyi uşaqların bir-birini dərk etməsində də özünü göstərir. Xüsusi araşdırmalarda müəyyən edilmişdir ki, uşağın qrupdakı mövqeyi nə qədər yüksək olarsa, həmyaşıdları tərəfindən bir o qədər yüksək qiymətləndirilir və əksinə. R.A. Maksimova, daha çox obyektivliklə (79-90%), uşaqlar lider və orta mövqe tutan həmyaşıdlarını qiymətləndirirlər. şəxsiyyətlərarası münasibətlər. Aşağı sosiometrik statusu olan uşaqlar daha az adekvat qiymətləndirilir (burada obyektivlik dərəcəsi cəmi 40-50%).

Məktəbəqədər uşaqların bir-birini qavrayışına və münasibətlərinin təbiətinə təsir göstərir. Rəğbət bəslədikləri oğlanları qiymətləndirən uşaqlar böyük əksəriyyətdə yalnız müsbət keyfiyyətlərini adlandırırlar. Əsas arasında müsbət keyfiyyətlər həmyaşıdları məktəbəqədər uşaqlar yaxşı oynamaq qabiliyyətini, xeyirxahlığı, yoldaşlığı, aqressivliyin olmaması, çalışqanlıq, bacarıq, dəqiqliyi qeyd edirlər.

Başqalarının şəxsi keyfiyyətlərini görmək və qiymətləndirmək bacarığı uşağa sənət əsərlərinin qəhrəmanlarını dərk etməyə kömək edir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən rəsmin ifadəli tərəfinin qavranılmasını araşdıran T.A. Repina aşkar etdi ki, məktəbəqədər uşaq üçün ən əlçatan olanlar təsvir olunan personajın üz ifadələrində birbaşa əks olunan duyğulardır. Duruş və jestlərdə ötürülən emosional məzmunu qavramaq (xüsusilə kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün) daha çətindir, xüsusən də münasibətlərin təsviri ilə təcəssüm olunduqda. Aşağıdakı qavrayış səviyyələri müəyyən edilmişdir:

1. nə şəkildə ifadə olunan emosiya, nə də onun süjeti başa düşülmür;
2. süjet aydın başa düşülməsə də, emosiya düzgün qavranılır;
3. şəklin süjeti başa düşülür və onun emosional məzmunu adekvat qavranılır.

Uşaqların hansı emosional vəziyyəti qəbul etməsi də vacibdir: şəkildəki personajların üz ifadələrində ifadə olunan sevinc və qəzəb hissi məktəbəqədər uşaqlar üçün kədər və kədər ifadəsindən daha asandır.
Uşağın sosial qavrayışının inkişafında böyüklər mühüm rol oynayır. Uşaqların fəaliyyətinə, ünsiyyətinə, sənət əsərlərini qavrayışına rəhbərlik prosesində bir yetkin (valideyn, pedaqoq) məktəbəqədər uşağın davranışının müxtəlif aspektlərinə, onun görünüşünə, şəxsi, intellektual iradi keyfiyyətlərinin təzahürünə diqqət yetirir. . Onları qiymətləndirən və düzəldən bir yetkin uşaqlara nəinki ətrafdakı insanları daha yaxşı başa düşməyə kömək edir, həm də onların davranışlarını "yoxlamalı" və "ölçməli" olan "insanlara baxış nöqtələrini", "standartları" formalaşdırır. ” yoldaşlarının davranışı.. Bu prosesdə böyüklərin özünün davranışı və görünüşü, onun şəxsi mikromühitində qurulmuş münasibətlər çox əhəmiyyətlidir.

III. Kiçik məktəb yaşı.

Erkən uşaqlıq dövründə qavrayış inkişaf etməyə davam edir. Müşahidənin təkmilləşdirilməsi sayəsində qavrayış getdikcə daha çox diqqət mərkəzində olan və idarə olunan prosesə çevrilir. Yeddi, on yaşlı uşaqların toplanmış təcrübəsi sayəsində uşaqlar obyektləri və bütöv şəkilləri asanlıqla tanıyırlar. Məktəblilər hətta tanımadığı mexanizmləri, bitkiləri, işarələri "qəti olaraq" inamla qəbul edirlər, yəni. bəzi şeylərin nümayəndələri kimi: "Bu, bir növ avtomobildir", "Bir növ kol". Kiçik məktəblilərdə sinkretizm bütövlükdə hissələrin əlaqəsinə artan diqqət, mövzunun qavranışında semantik əlaqələr tapmaq istəyi səbəbindən getdikcə daha zəif ifadə olunur.
Bununla belə, həm də ibtidai məktəb şagirdi qavrayışın bəzi orijinallığını görmək asandır. Bu, əsasən kosmos biliklərindəki səhvlərdən qaynaqlanır, baxmayaraq ki, həndəsi fiqurları ayırd etmək, onların düzgün adlandırılması 7 yaşından sonra uşaqlarda məktəbəqədər uşaqlarla müqayisədə nəzərəçarpacaq dərəcədə artır (L.A. Schwartz, S.V. Mukhin, M.N. Volokitina ). Ancaq hələ də məktəbə daxil olan uşaqların yalnız 55% -i həndəsi fiqurları düzgün təyin edir (B.I. Xaçapuridze). Onlara tanış olmayan formaların obyektivləşməsi tendensiyası birinci sinif şagirdləri arasında da qorunub saxlanılır (O.İ.Qalkina, S.N.Şabalin). Buna görə də, kiçik şagirdlər silindri şüşə, konus (aşdı) - üst və ya dam, tetrahedral prizma - sütun və s. Bu, formanı obyektdən abstraktlaşdırmaqda hələ də davam edən çətinliklərdən danışır.

Həndəsi cisimlərin tanınmasında səhvlər uşaqların formalarda oriyentasiya səviyyəsinin aşağı olduğunu göstərir. Həqiqətən, məktəbə qədər uşaqlar adətən yalnız iki forma yiyələnirlər: top və kub. Üstəlik, kub onlara həndəsi cisim kimi deyil, tikinti materialının (kub) elementi kimi daha çox tanışdır. Təyyarənin fiqurlarını daha yaxşı bilirlər, bunlar arasında kvadrat, dairə, üçbucaq var.

Ancaq bu bir neçəsinin birinci sinif şagirdlərinin biliklərində uşaqların məktəbə qədər düzgün öyrədilməməsi ilə bağlı səhvlərə rast gəlinir. Məsələn, uşaqlar həcmli bədənləri düz formalarla asanlıqla qarışdırırlar. Çəkilmiş dairəni görən uşaqlar onu "top", "top" adlandırırlar. Çəkilmiş top (xarakterik qabarıqlığı ilə, kölgələmə və işıqlandırma ilə qeyd olunur) uşaqlar tərəfindən bir dairə kimi qəbul edilir. Silindr və konusun tanınmasında daha çox səhvlər müşahidə olunur (O.İ.Qalkina). Bunun yalnız bir səbəbi var - uşaqlara üçüncü ölçüdə obyekti görmək üçün xüsusi təlimin olmaması, ilk növbədə, toxunma köməyi ilə, modelləşdirmə prosesində, konstruktiv fəaliyyətdə məlumdur. Buna görə də uşaqları üçölçülü formalarla tanış etmək və məktəblilərin onlar haqqında aydın təsəvvürlərini möhkəmləndirmək üçün həm bağça müəllimləri, həm də müəllimlər tərəfindən əmək üzərində işdən geniş istifadə edilməlidir.

Kiçik yaşlı məktəblilər tərəfindən rəqəmlərin qavranılmasında və ayrı-seçkiliyində bir çox səhvlərin davamlı olmasının səbəbi onların situasiya qavrayışıdır. Deməli, onların çoxu düz xətt üfüqi vəziyyətdə çəkilirsə onu tanıyır, şaquli və ya maili çəkilirsə, uşaqlar onu düz xətt kimi qəbul etmirlər. Eyni şey üçbucağın qavranılması ilə də baş verir. Əgər uşaqlar bu sözü yalnız düzbucaqlı üçbucaqla və onun fəzadakı mövqelərindən birində (məsələn, sağdakı hipotenuza, yuxarıdakı təpə) əlaqələndirirdilərsə, onda eyni fiqurun bütün digər növləri və hətta eyni düz üçbucaq yuxarıdan aşağıya yerləşdirilən , artıq tələbələr tərəfindən bu həndəsi fiqurlar qrupu ilə əlaqəli deyil. Bu məhdudiyyət kiçik məktəblilərdə saxlanılan onların qavrayışının qeyri-müəyyənliyinə və ayrılmazlığına dəlalət edir.

Belə səhvlərin ümumi səbəbi var: qəbul edilən işarənin birləşməsi. Uşaq işarənin yalnız ümumi görünüşünü qavrayır, lakin onun elementlərini, strukturunu və ya bu elementlərin məkan əlaqələrini görmür. Belə birləşmə hər bir işarənin təkrar girişlərinin sayı ilə deyil, onu elementlərə bölmək və işarəni aktiv şəkildə qurmaqla aradan qaldırılır. Uşaqlara dairənin haradan, haradan gəldiyini, bir nöqtəni, uzun bir çubuq, 5 rəqəminin qısa üfüqi xəttinin harada göründüyünü, xətlərin verilmiş bir məktubda birləşdirildiyini göstərmək lazımdır.

Məkan qavrayışının inkişafında iki oxşar, lakin bir qədər fərqli obyektin müqayisəsi böyük rol oynayır. Belə bir müqayisə obyektlərin onlara xas olan fərqli xüsusiyyətlərini vurğulamağa imkan verir (L.I. Rumyantseva).

Müəllimin bütün əlifba (və ya rəqəmsal) işarəsinin və onun ayrı-ayrı elementlərinin hər birinin dəftərin müəyyən yerinə yerləşdirilməsi, onu hökmdarın üzərinə dəqiq yazması ilə bağlı tələbləri rəqəmlərin və hərflərin yazılmasının çətinliyini artırır. Eyni zamanda, bu cür tələblər uşaqları müəyyən məkan xüsusiyyətlərini təcrid etməyə öyrədir.

"Məkan görmə"nin inkişafında ölçmənin inkişafı mühüm rol oynayır. Metr və santimetrlə tanışlıq obyektlərin məkan xüsusiyyətlərini “maddiləşdirir”, riyaziyyat, əmək, təbiət tarixi, bədən tərbiyəsi dərslərində ölçmə fəaliyyəti gözü inkişaf etdirir, məsafə və ölçülərin qiymətləndirilməsini inkişaf etdirir; uşaq cisimlərin məkan xüsusiyyətlərini və onların birləşmələrini ayırmağı öyrənir.

Məkan xüsusiyyətlərinin və əlaqələrin daha asan seçilməsi, müşahidə və dərketmənin təkmilləşdirilməsi kiçik yaşlı şagirdlər tərəfindən süjetin (o cümlədən bədii) qavrayışının gələcək inkişafına açıq şəkildə təsir göstərir.

Xüsusi məşq nəticəsində uşaqlar təkcə şəklin süjetini deyil, həm də kompozisiyanın xüsusiyyətlərini, eləcə də bir çox ifadəli detalları dərk etməyə başlayırlar. Şagirdlər biçin vaxtı isti bir gün və ya göldə rütubətli, dumanlı hava hiss edirlər.

Bu cür qavrayış bütöv bir mənzərənin qavranılmasından (sintezindən) onun təhlilinə, sonra yenidən bütöv mənzərəyə və yenidən daha kiçik və əvvəllər nəzərə çarpmayan detalların təcrid olunmasına qədər düşüncənin daimi hərəkətinin vahid mürəkkəb prosesi kimi baş verir. şəklin ideyasını başa düşmək. Bunun üçün bir ad seçmək daha yüksək formaümumiləşdirmələr, 7-11 yaşlı uşaqlar üçün olduqca əlçatandır və məktəblilərə şəkildəki əsas şeyi vurğulamağı öyrətmək üçün təsirli bir vasitədir.

İbtidai məktəb yaşında xüsusi qavrayış növü, dinləmə də əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf edir. Artıq məktəbəqədər uşaqlıqda uşaq nitqinin qavranılmasına əsaslanaraq böyüklərin göstərişlərini, tələblərini və qiymətləndirmələrini rəhbər tuturdu. O, müəllimin hekayəsini, nağılını məmnuniyyətlə dinləyirdi. Məktəblilər üçün dinləmək təkcə vasitə deyil, həm də onların təhsil fəaliyyətinin bir növü olur. Dinləmə hər hansı bir dərsə daxil edilir, çünki şagirdin bütün hərəkətləri, uğuru və deməli, qiymət ilk növbədə onun müəllimin izahatlarını və göstərişlərini dinləmək bacarığından asılıdır. Bundan əlavə, uşaqlar yoldaşlarının cavablarını, həll yollarını, izahatlarını tənqidi şəkildə dinləyirlər. Dinləmək də oxumaq kimi uşaqların bir növ zehni fəaliyyətinə çevrilir. Belə zehni fəaliyyət təkcə ayrı-ayrı sözləri təcrid etməyi və onların hər birinin mənasını başa düşməyi tələb etmir. Hekayəyə qulaq asmaq üçün cümlədəki sözlər və cümlələr, abzaslar və nəhayət, bölmələr və fəsillər arasında əlaqə yaratmaq lazımdır. Şəklin qavranılmasında olduğu kimi, hekayənin başlığında və onun hər bir hissəsinə verilən alt yazılarda bütün məzmunun ümumiləşdirilməsi verilir ki, bu da uşaqların bütün mətni daha dərindən başa düşməsini təmin edir.

Kiçik şagirdin inkişafında zamanın qavranılması getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir. Şagirdlər dərsə gecikməmək, tapşırılan işi zəng zənginə qədər yerinə yetirməyə vaxt tapmaq, ev tapşırıqlarını vaxtında hazırlamağa başlamaq üçün vaxtın hesabını aparmağa məcbur edilir. Uşaqlar dərsin müəyyən müddətinə alışırlar. Getdikcə daha tez-tez və daha müxtəlif şəkildə vaxt onlar üçün fərdi işlərin və ümumilikdə insan fəaliyyətinin uğurunun əsas şərtlərindən biri kimi görünür. Uşaqlar vaxtında naviqasiya etməyi, saatdan istifadə etməyi öyrənirlər. Kiçik yaşlarından onlara məlum olan zaman vahidlərinin adları (saat, dəqiqə, gün) məzmunla doldurulur, əminlik qazanır.

Bununla belə, hətta V-VI siniflərdə də uşaqlar dəqiqə və ya saniyə kimi vaxt vahidlərini, 5, 10 və 15 dəqiqə kimi tanış olmayan intervalları təyin edərkən çox vaxt səhvlərə yol verirlər.

İbtidai məktəb yaşının ortalarında uşaqlar günün vaxtını idarə edə, müxtəlif vaxt dövrlərini qiymətləndirə, vaxta qənaət edə, müddəti nəzərə alaraq lazımi tapşırıqları əsaslı şəkildə bölüşdürə bilirlər. Təbii ki, bununla yanaşı, məktəblilər uzun müddət ciddi səhvlərə yol verir, adətən tapşırığın müddətini olduğundan daha az təsəvvür edirlər. Buna görə də, III-IV siniflərdə olan uşaqlar çox vaxt əvvəlcədən planlaşdırdıqları hər şeyi etməyə vaxt tapmırlar.

Kiçik şagirdin qavrayışının inkişafında böyük nailiyyət məkan, zaman, kəmiyyətin ilk əlaqələrinin qurulmasıdır.

Zaman, onun obyektiv mahiyyəti və müxtəlif zaman dövrlərinin müddəti haqqında təsəvvürlərin formalaşmasına məktəblilərin təbiətşünaslıq üzrə ibtidai biliklərinin inkişafı (Yerin illik və gündəlik hərəkəti, toxumların cücərmə vaxtı və mövsümi) çox kömək edir. hadisələr).

Məktəblilərin vaxtı qavramasını təmin edən şərtlər arasında rus dili dərslərində felin indiki, keçmiş və gələcək zaman formaları ilə öyrənilməsi də mühüm rol oynayır. Cümlələrin təhlili, feldə xüsusi dəyişiklik və bütün cümlənin müvafiq olaraq yenidən qurulması uşaqlara zamanın semantik mənasını nümayiş etdirir, onun təcrid olunmasını, fərqləndirilməsini təmin edir, şagirdə onun şifahi təyin edilməsinin düzgünlüyünü biliyini ortaya qoyur: " Aldım, alıram, alacağam”.

Beləliklə, tədris - kiçik şagird üçün əsas fəaliyyət - onu zaman kateqoriyası ilə tanış edir. Uşağın inkişaf edən müstəqilliyi, dərnəklərdə və müxtəlif ictimai fəaliyyətlərdə iştirak onu daha tez-tez, daha dəqiq və daha ardıcıl olaraq vaxtında gəzməyə sövq edir. O, vaxta qənaət etməyi öyrənir, onun dönməzliyini, ən böyük dəyərini öyrənir.

3.1. Sənət əsərlərinin qavranılması.

Məktəbəqədər yaşın sonunda, ibtidai məktəb yaşında, qəbul edilən dəyişikliklərə münasibət - təsvir olunandan, tamaşaçı mövqeyindən kənar mövqe tutmaq qabiliyyəti var (N.D. Nikolenko və başqaları).

Bədii qavrayışın inkişafı prosesində qavranılanın qiymətləndirilməsi də doğulur.

İncəsənətin xüsusi, misilsiz tərbiyəvi gücü “ilk növbədə ondadır ki, o, “daxili həyata” girməyə, müəyyən dünyagörüşünün işığında əks olunan həyat parçasını yaşamağa imkan verir”, - B.M. Teplov. “Ən əsası isə odur ki, bu təcrübə prosesində sadəcə olaraq ötürülən və ya mənimsənilən qiymətləndirmələrdən müqayisə olunmayacaq dərəcədə daha böyük məcburedici gücə malik olan müəyyən münasibətlər və mənəvi qiymətləndirmələr yaranır”. İlkin olaraq, insanın daxili fəaliyyəti nəticəsində yaranan qiymətləndirmələr insanın sadəcə olaraq bəyəndiyi şeylərə üstünlük verilməsində ifadə olunur: insanın bədii inkişafı ilə yanaşı, təkmilləşir, nöqteyi-nəzərdən sənət haqqında yüksək mülahizə xarakteri alır. estetik idealdır.

IV. Nəticə.

1. Qavrama yalnız analizatorların hazır olmasını deyil, həm də müəyyən təcrübə tələb edir: əşyalar haqqında bilik və onları qavramaq bacarığı. Buna görə də, qavrayış uşağın bütün inkişafı dövründə formalaşır. Qavrayışın təkmilləşdirilməsi uşağın ümumi zehni inkişafından ayrılmazdır.

2. Uşağın obyekti qavrayışında həlledici rol formaya (kontura) məxsusdur, onun xaricində obyekt mövcud ola bilməz. Ən erkən uşaq obyekti aşağıdakı şərtlərdə qavrayır:

Hərəkətsiz şeylər fonunda hərəkətliliyi ilə;
uşağın obyektlə hərəkətləri zamanı (manipulyasiya, obyektiv hərəkətlər, obyekti hiss etmək, sonra modelləşdirmə, modelləşdirmə, dizayn, təsvir);
forma, ölçü, məkanda yerləşmə üçün xüsusi şərtli diferensial refleks inkişaf etdirərkən;
obyekti (çaynik, top) və ya həndəsi formanı sözlərlə təyin edərkən;

Rəng qavranılan obyektin vurğulanmış komponentinə çevrilir, o zaman:

İnkişaf etmiş bir refleks nəticəsində bir siqnal oldu;
edir əlamətdar mövzu;
tanımadığı bir obyekti qəbul edərkən bir sözlə ifadə edilir;
uşaqlara tanış olmayan abstrakt forma (həndəsi) ilə rəqabət aparır.

3. Hər hansı bir obyektin və onun təsvirinin dərk edilməsi onun tərkib hissələrinin münasibətində bütövün əksidir. Bütöv və hissənin bu münasibətləri dəyişkən və hərəkətlidir. Obyektin bütövlükdə qavranılması prosesi onun xüsusiyyətlərini, tərəflərini, hissələrini (analiz) təcrid etməyi və onlar arasında əlaqə yaratmağı (sintez) tələb edir. Beləliklə, zehni fəaliyyət mürəkkəb məzmunun qavranılmasında ən aydın şəkildə görünür: qavranılması başa düşülən bir şəkil, mətn, yəni. mürəkkəb psixi fəaliyyətin formasıdır.

4. Süjet şəklinin qavranılmasının inkişaf prosesi üç mərhələdən keçir: sadalama, təsvir və şərh. Bu səviyyələr uşağın ona verilən məzmunu başa düşməsinin fərqli dərəcəsini göstərir və bunlardan asılıdır:

Şəklin quruluşundan;
süjetinin uşağın təcrübəsinə yaxınlıq dərəcəsi haqqında;
sualın formasından;
uşağın ümumi mədəniyyətindən, müşahidə etmək bacarığından;
nitqinin inkişafından.

Buna görə də, uşaq eyni vaxtda şəkillərin müxtəlif qavrayış səviyyələrini göstərə bilər. Başqa sözlə, səviyyələr birlikdə mövcud ola bilər.

5. Obyektlərin qavranılmasının inkişafında insanların həyatından hadisələr, obyektlərin əlamətləri və əlaqələri böyük rol oynayır: məkan və zaman. Uşaq onları ilk növbədə gündəlik həyat şəraitində duyğusal təfəkkür, hərəkətlər və müxtəlif praktiki hərəkətlər vasitəsilə öyrənir. Fəaliyyətin müxtəlif növlərinə məkan və zaman haqqında biliklərin daxil edilməsi, onların təcrid olunması, dərk edilməsi və ümumiləşdirilməsi uşaq tərəfindən reallığın bu tərəflərinin erkən aşkarlanmasını və onların dərk edilməsini təmin edir. Bu, uşaqların idrak fəaliyyətini yaxşılaşdırır.

6. Ətraf mühiti mənalı dərk etməyi öyrənən məktəblilər nəzəri bilikləri bilavasitə öz praktiki (dərsdənkənar, ictimai, gənclik, idman və s.) fəaliyyətləri ilə əlaqələndirmək imkanı əldə edirlər. Uşaqlar ətraf mühiti özbaşına və ardıcıl müşahidə etmək, həyatda müşahidə olunan faktları kitablardan və müəllimin izahatlarından əldə edilən məlumatlarla əlaqələndirmək bacarığına yiyələnirlər. Öyrənilən yeni materialın nəzəri qavranılması tələbəni onun etdiyi “kəşfləri” təcrübədə yenidən sınamağa sövq edir. Şagirdlər möhkəm, mənalı biliklər əldə edir və müşahidəni mənimsəyərlər. Qavrama mədəniyyəti uşağın bütün idrak fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsidir.

7. Qavrayışın inkişafı uşağın obyektlərin davamlı, sinkretik, fraqmentar qavrayışından əşyaların, hadisələrin, hadisələrin məkan, zaman, səbəb-nəticə əlaqələrində parçalanmış, mənalı və kateqoriyalı əks olunmasına keçiddir. İdrakın inkişafı ilə onun strukturu, mexanizmi də dəyişir. Körpələrdə göz əlin hərəkətini izləyir. Yaşlı uşaqlarda gözün işi toxunma və əl hərəkətinə güvənmək ehtiyacından azad olur. Söz qavranılan məzmunun təhlili və ümumiləşdirilməsi vasitəsi kimi getdikcə daha mühüm rol oynamağa başlayır.

Qavrayış, cisim və ya hadisələrin hiss orqanlarına birbaşa təsiri ilə insanın şüurunda əks olunmasıdır. Qavrama prosesində fərdi hisslərin əşyaların ayrılmaz obrazlarına düzülməsi və birləşməsi baş verir.

Qıcıqlandırıcının fərdi xüsusiyyətlərini əks etdirən hisslərdən fərqli olaraq, qavrayış obyekti bütövlükdə, onun xassələrinin məcmusunda əks etdirir. Eyni zamanda, qavrayış fərdi hisslərin məcmusuna endirilmir, özünəməxsus xüsusiyyətləri ilə sensor idrakın keyfiyyətcə yeni mərhələsini təmsil edir. Qavranın ən mühüm xüsusiyyətləri obyektivlik, bütövlük, struktur, sabitlik və mənalılıqdır.

Qavrama təkcə qıcıqlanmadan deyil, həm də qavrayan subyektin özündən asılıdır. Qavrayan təcrid olunmuş göz deyil, qulağın özü deyil, konkret canlı insandır və qavrayanın şəxsiyyətinə, onun dərk edilənə münasibətinə, ehtiyaclarına, maraqlarına, arzularına, arzu və hisslərinə həmişə təsir göstərir. İdrakın insanın psixi həyatının məzmunundan, onun şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərindən asılılığına appersepsiya deyilir.

Çoxsaylı məlumatlar göstərir ki, subyekt tərəfindən qəbul edilən şəkil yalnız ani hisslərin cəmi deyil; tez-tez o, hazırda göz qişasında belə olmayan, lakin insanın əvvəlki təcrübə əsasında sanki gördüyü detalları ehtiva edir.

Qavrama fərziyyələr yaratmaq və yoxlamaq üçün məlumatdan istifadə edən aktiv bir prosesdir. Bu fərziyyələrin xarakteri şəxsiyyətin keçmiş təcrübəsinin məzmunu ilə müəyyən edilir. Tədqiqatın nəticələrinin göstərdiyi kimi, subyektlərə düz və əyri xətlərin ixtiyari birləşməsini təmsil edən naməlum fiqurlar təqdim edildikdə, artıq qavrayışın ilk mərhələlərində qavranılan obyektin aid edilə biləcəyi standartlar üçün axtarış aparılır. Qavrama prosesində obyektin müəyyən kateqoriyaya aid olması haqqında fərziyyələr irəli sürülür və yoxlanılır.

Beləliklə, obyekt qavranılan zaman keçmiş qavrayışların izləri də aktivləşir. Buna görə də eyni obyektin müxtəlif insanlar tərəfindən fərqli şəkildə qavranması və çoxaldılması təbiidir. İnsanın təcrübəsi nə qədər zəngindirsə, biliyi bir o qədər çox olarsa, qavrayışı da o qədər zəngin olarsa, mövzuda bir o qədər çox şey görər.

Qavranın məzmunu insanın qarşısında qoyulan vəzifə və onun fəaliyyətinin motivləri ilə müəyyən edilir. Məsələn, orkestrin ifasında bir musiqi əsərini dinləyərkən biz onun içindəki hər bir alətin səsini ayırmadan bütün musiqi parçasını bütövlükdə qavrayırıq. Yalnız hər hansı bir alətin səsini vurğulamaq üçün bir məqsəd qoymaqla bunu etmək olar. Sonra bu alətin səsi ön plana çıxacaq, qavrayışın obyektinə çevriləcək, qalanları isə qavrayışın fonu olacaq.

Qavrama prosesində hisslər də iştirak edir ki, bu da qavrayışın məzmununu dəyişə bilir. Qavramada emosional reaksiyaların mühüm rolu bir sıra müxtəlif təcrübələrlə təsdiqlənir. Subyektin keçmiş təcrübəsinin qavranılmasına təsiri, onun fəaliyyətinin motiv və vəzifələri, münasibəti, emosional vəziyyəti (buraya həm də inanclar, insanın dünyagörüşü, maraqları və s. daxildir) haqqında deyilənlərin hamısı onu göstərir ki, idrak idarə oluna bilən aktiv prosesdir.

Səhifə 10/10

Qavranın inkişafı. Şərtlər ətraf aləmi adekvat qavrayış.

Bir insanın həyat şəraitinin təsiri altında qavrayış dəyişir, yəni. inkişaf edir. Uzun müddətdir ki, yeni doğulmuş körpənin ətraf mühitin müxtəlif elementlərini deşifrə etmək üçün kifayət qədər zəif sensor "baqajı" olduğuna inanılır. Ancaq döl və yeni doğulmuş körpə haqqında biliklərimiz artdıqca, biz anadan olan uşağın nisbətən proqramlaşdırılmış beynin və artıq kifayət qədər təsirli hiss orqanlarının olduğunu qəbul etməyə məcbur oluruq.

Uşağın həyatının ilk aylarında onun duyğu funksiyalarının inkişafı bədən hərəkətlərinin inkişafını qabaqlayır və onlara təsir göstərir. Çox erkən dövrdə uşaqların istiqamətləndirmə reaksiyaları yüksək mürəkkəblik səviyyəsinə çatır və bir sıra müxtəlif analizatorlardan istifadə etməklə həyata keçirilir. Bir körpədə, məsələn, istiqamətləndirici göz hərəkətləri yalnız tənzimləyici rol oynayır, yəni reseptoru siqnalları qəbul etməyə yönəldir. Eyni hərəkətlər, böyüklərin gözləri bir obyektin üzərində hərəkət edərkən baş verən şəkildə obyektləri araşdırmır.

Məlumdur ki, uşağın erkən duyğu təcrübəsi qavrayışın inkişafında həlledici rol oynayır: belə bir təcrübə olmadan hiss sistemlərində bəzi hüceyrələrin atrofiyası geri dönməz zədələrə səbəb ola bilər ki, bu da doğuşdan sonra korlarda qeyd olunur. onların görmə qabiliyyəti bərpa olundu.

GÖRÜŞ. Körpənin görmə kəskinliyi yalnız həyatının ilk ilinin sonuna qədər böyüklər ilə eyni səviyyəyə çatır. Onun üzündən 19 sm məsafədə yerləşən obyektləri ən yaxşı qavradığı göstərilib. Bu, qidalanma zamanı ananın üzünün tanınmasında böyük rol oynaya bilər. Bu fərziyyə çox inandırıcıdır, çünki başqa bir tədqiqatçı körpənin artıq həyatının dördüncü günündən etibarən insan üzünə fitri üstünlük verdiyini aşkar etdi (Fantz, 1970).

Dörd aylıqdan uşaq rəngləri ayırd edə bilir: mavi (göy), yaşıl, sarı və qırmızı, mavi və qırmızıya üstünlük verir. Bundan əlavə, kiçik uşaqlar, göründüyü kimi, nadir hallarda sıldırım qayalara yaxınlaşırlar. Gibson və Walk (1960) "vizual uçurum"un köməyi ilə sübut etdilər ki, dərinlik qavrayışı çox erkən yaşlarından mövcuddur və uşaq boşluğun üstündən asılmış şüşə üzərində sürünməyə cəsarət etmir. Görünür, bu reaksiya təcrübə ilə əldə edilmir, çünki gənc heyvanlarda bir neçə saatlıq yaşda özünü göstərir. İki aydan kiçik, hələ iməkləyə bilməyən körpələrdə, qarınlarını yerdən bir metrdən çox hündürlükdə şüşənin üzərinə qoyanda ürək döyüntüləri sürətlənir.

Dərinlik qavrayışı binokulyar görmənin inkişafı ilə sıx bağlıdır və sonuncu yalnız hər iki göz artıq bir nöqtəyə yaxınlaşa bildikdə görünür. Bu mexanizm həyatın ilk aylarında uşaqların əksəriyyətində inkişaf edir. Buna görə də, 6 aydan yuxarı bir uşaqda hələ də çəpgözlük (çəpgözlük) varsa, bu qüsuru düzəltmək üçün cərrahi müdaxiləni tez bir zamanda həyata keçirmək çox vacibdir. Əks halda, durbin görmə inkişaf şansı azalır. Bundan əlavə, beyin qüsurlu gözdən gələn siqnalları yavaş-yavaş qəbul etməyi dayandıracaq və uşaq az-çox uzun müddət "funksional bir gözlü" olacaq (J. Godefroy).

Reseptorların dəqiq quraşdırılması sayəsində həyatın ilk aylarında uşaq bir-birindən ölçüsü, rəngi və forması ilə fərqlənən köhnə və yeni obyektləri vizual olaraq ayırd edə bilir. Üç-dörd aylıq yaşdan başlayaraq hiss funksiyaları əməli hərəkətlərə daxil edilir, onların əsasında yenidən qurulur və tədricən istiqamətləndirici-kəşfiyyatçı qavrayış hərəkətlərinin daha mükəmməl formasını alır.

B.G. Bu problemə çoxlu tədqiqatlar həsr edən Ananiev aşağıdakı qavrayış hərəkətlərini qeyd etdi:

- ölçmə, qavranılan obyektin ölçüsünü qiymətləndirməyə imkan verən;

- mütənasib, bir neçə obyektin ölçülərinin müqayisəsi;

- bina, qavrayış obrazının qurulmasına cavabdehdir; nəzarət, yaranan təsvirin obyektin xüsusiyyətləri ilə müqayisəsi;

- düzəldici,Şəkildəki səhvləri düzəltmək;

- tonik-tənzimləyici, qavrayış prosesinin həyata keçirilməsi üçün əzələ tonusunun lazımi səviyyədə saxlanması və s.

Bütün bu hərəkətlər insanın həyatı boyu qavrayış, müşahidə obyektləri ilə praktiki əməliyyat prosesində formalaşır və həyat təcrübəsi toplandıqca inkişaf edir, təkmilləşir. Qavrayış hərəkətlərinin formalaşması üçün ilkin dövr həyatın ikinci və ya üçüncü ilidir, lakin ən əhəmiyyətlisi məktəbəqədər uşaqlığın sonrakı dövrü, eləcə də məktəb yaşıdır. Bu baxımdan, çox vacib məqam uşaqların inkişafının xüsusi təşkili, müəyyən qavrayış şəraitində ən təsirli qavrayış hərəkətlərinin öyrədilməsidir.

Belə bir təlimin uğurunun əvəzsiz şərti daimidir Əlaqə, yəni yaranan görüntünün nə qədər dəqiq olduğu və buna görə də hərəkətlərin nə qədər dəqiq olduğu barədə məlumatların daimi alınması. Yeni obyektin qavranılması prosesi adətən təfərrüatlı xarakter daşıyır: obyektin çoxlu sayda ən müxtəlif, az və ya çox informativ xüsusiyyətləri təhlil edilir. Qavrayış inkişaf etdikcə (və ya müvafiq fəaliyyət mənimsənildikcə) bu əlamətlərin sayı azalır, onlardan yalnız ən əhəmiyyətlisi qalır, sonradan siqnal funksiyasını yerinə yetirir. Əməliyyat qavrayış vahidlərinin formalaşması var - duyğu standartları, yaddaşda saxlanılan ideal obrazlar, insanın bu anda qavradığını müqayisə edir. Bu cür standartlar obyektlərin konturları, rəng sxeminin tonu, həcm və səs tonunun dərəcələri və digər xüsusiyyətlər ola bilər. Onların obyektlərin xüsusiyyətlərinə adekvat olması çox vacibdir.

Ontogenezdə qavrayışın inkişafı prosesi bir-biri ilə əlaqəli iki istiqamətdə həyata keçirilir:

Qavrayışın motor (motor) komponentləri sisteminin formalaşması;

Assimilyasiya, duyğu standartları sisteminin seçilməsi.

Obyektlərin identifikasiyası prosesində düzgün qavrayış hərəkətlərinin inkişafının ümumi istiqaməti ardıcıl qavrayışdan (ardıcıl yoxlama) eyni vaxtda (qüdrətlənmiş, bir mərhələli) qavrayışa keçiddən ibarətdir.

Belə ki, 3 yaşlı uşağın gözləri çox hərəkət etmir. 4-5 yaşlarında bu hərəkətlər iki dəfə çox olur. Eyni zamanda, baxış artıq araşdırılan obyektlərin xarakterik xüsusiyyətlərinə dayanır. 6 illik hərəkətin fərqli bir növü var - rəqəmlərin konturları boyunca. Baxmaq qabiliyyəti 12 yaşa qədər təkmilləşdirilir. Yetkinlik dövründə, məsələn, bir obyektin yoxlanılması mürəkkəb təsvirlərin siqnallarına çevrilən ən əhəmiyyətli nöqtələrdən iki və ya üçdə qısa müddətdə aparılır.

Erkən yaşdan məktəbəqədər yaşa keçid dövründə, oyun və konstruktiv fəaliyyətin təsiri altında uşaqlarda vizual analiz və sintezin mürəkkəb növləri, o cümlədən qavranılan obyekti vizual sahədə hissələrə bölmək, onların hər birini ayrıca yoxlamaq və zehni olaraq hissələrə bölmək bacarığı inkişaf edir. sonra onları vahid bütövlükdə birləşdirir. Burada obyektin konturundan əlavə onun quruluşu, məkan xüsusiyyətləri, onu təşkil edən hissələrin nisbəti fərqləndirilir.

Ümumiyyətlə, məkan qavrayışının və fəza təfəkkürünün inkişafının üç əsas xətti var:

1) üçölçülü fəzadan ikiölçülüyə keçid;

2) vizual təsvirlərdən şərti sxematik və əksinə keçid;

3) qavrayış zamanı öz üzərində qurulmuş istinad sistemindən sərbəst seçilmiş və ya özbaşına verilmiş sistemə keçid.

A. V. Zaporojets hesab edirdi ki, öyrənmənin təsiri altında qavrayış hərəkətlərinin formalaşması bir sıra mərhələlərdən keçir. Birinci mərhələdə adekvat obrazın formalaşması ilə bağlı qavrayış problemləri uşaq tərəfindən maddi obyektlərlə hərəkətlər vasitəsilə praktiki cəhətdən həll edilir. Lazım gələrsə, qavrayış hərəkətlərinə düzəlişlər burada hərəkətin gedişində obyektlərin özləri ilə manipulyasiyalarda aparılır. Bu mərhələnin keçidi sürətlənir və uşağa "qavrayış standartları" təklif edilərsə, onun nəticələri daha əhəmiyyətli olur - onunla əlaqələndirə biləcəyi nümunələr, yaranan görüntünü müqayisə edin.

Növbəti mərhələdə hiss prosesləri özləri reseptiv aparatların öz hərəkətlərinin köməyi ilə həyata keçirilən özünəməxsus qavrayış hərəkətlərinə çevrilir. Bu mərhələdə uşaqlar əllərin və gözlərin uzadılmış istiqamətləndirici-kəşfiyyat hərəkətlərinin köməyi ilə cisimlərin fəza xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar və vəziyyətin əl və vizual müayinəsi adətən onlarda praktiki hərəkətlərdən əvvəl, onların xarakterini və istiqamətini müəyyənləşdirir.

Üçüncü mərhələdə qavrayış hərəkətlərinin bir növ məhdudlaşdırılması, onların zəruri və kifayət qədər minimuma endirilməsi prosesi başlayır. Müvafiq hərəkətlərin efferent əlaqələri maneə törədilir və vəziyyətin xarici qavranılması passiv qəbuledici proses təəssüratı yaratmağa başlayır.

Sonrakı, daha yüksək sensor öyrənmə səviyyələrində uşaqlar tez və heç bir xarici hərəkət olmadan tanımaq qabiliyyətinə sahib olurlar. müəyyən xassələri qavranılan cisimləri bu xassələrə görə bir-birindən fərqləndirmək, onlar arasında mövcud olan əlaqə və əlaqələri aşkar edib istifadə etmək. Qavrama hərəkəti ideala çevrilir.

Psixoloqlar bir sıra qaydaları müəyyənləşdirirlər, onların həyata keçirilməsi təlim prosesində uşaqda qavrayışın inkişafına kömək edir:

Qavrama və motivasiya arasında əlaqəni nəzərə alaraq, zəruri materialın (obyektin, hadisənin) qavranılmasına istiqamət vermək lazımdır;

Obyektin dinamikasını və qavrayış fonunu idarə etmək;

Multimodal vizuallaşdırmalardan istifadə edin tədris materialı;

Məkan obyektləri ilə praktiki fəaliyyət göstərmək;

Təcrübə kombinasiyası praktik ölçülərölçü alətlərindən istifadə edərək göz ilə;

Uşaqlara sabit istinad nöqtəsini kosmosdakı hər hansı digər nöqtəyə köçürməyi öyrətmək və s.

Ətraf aləmi adekvat qavramaq üçün şərait. Ətraf aləmin fəaliyyət və effektiv əks əlaqə kimi adekvat qavranılması üçün belə şərtlərlə yanaşı, düzgün qavrayış həm də xarici və daxili mühitdən beynə daxil olan məlumatın müəyyən minimumunun saxlanmasını və onun adi strukturunun saxlanmasını tələb edir.

Birinci şərtin əhəmiyyəti subyektlərin ətraf mühitdən və öz bədənindən gələn stimullardan (hiss və qavrayış məhrumiyyətlərindən) təcrid edilməsinə dair tədqiqatlarda nümayiş etdirilir. Sensor məhrumiyyətin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, subyektlər xüsusi texnikalardan istifadə etməklə xarici təsirlərdən təcrid olunurlar. Məsələn, dəri həssaslığını azaltmaq üçün subyektlər ilıq vannaya yerləşdirilir, vizual məlumatları azaltmaq üçün işıq keçirməyən eynək taxırlar, eşitmə həssaslığını aradan qaldırmaq üçün isə səs keçirməyən otaqda yerləşdirilirlər.

Akustik və işıq qıcıqlarının ona çatmadığı və toxunma və qoxu hisslərinin, eləcə də temperatur hisslərinin demək olar ki, istisna olunduğu belə vannada batmış normal, fiziki cəhətdən sağlam insan öz düşüncələrini və ideyalarını idarə etməkdə böyük çətinliklər yaşayır. Eyni zamanda, o, öz bədəninin strukturunda oriyentasiyasını itirir, buna görə də halüsinasiyalar görməyə və kabuslar görməyə başlayır. Belə təcridin ilkin mərhələlərində subyektləri araşdırarkən qavrayış pozğunluqları, xüsusilə vizual: rəng, forma, ölçü və məsafə müşahidə edildi. Bəzi şərtlərdə rəng daha parlaq və daha doymuş görünürdü, digərlərində isə rəng ayrı-seçkiliyi itirildi. Hətta təzə təəssüratların axınının qismən istisna edilməsi qavrayışın əhəmiyyətli dərəcədə pozulmasına səbəb olur. Beləliklə, məşhur speleoloq Siffre yaşıl ilə fərqlənmədi mavi çiçəklər bir mağarada tək qalmaq səbəbiylə iki aylıq məlumat çatışmazlığından sonra bir ay daha.

Sensor təcrid də dərinlik qavrayışında və ölçü sabitliyində dəyişikliklərə səbəb olur. Sonra ətrafdakı hər şey insana düz görünə bilər, ətrafdakı obyektlər eyni müstəvidə, sanki çəkilmiş kimi görünür və otağın divarları ya "yaxınlaşır", ya da "çıxarılır". Bəzən düz səthlər əyri kimi qəbul edilir. Məsələn, yüksək vizual bircinsli mühitlərdə işləyən Antarktika ekspedisiyalarının üzvləri cisimlərin ölçüsünü həddən artıq qiymətləndirmək və onlara olan məsafələri az qiymətləndirmək meyli, həmçinin hərəkət sürətinin qavranılmasında dəyişiklik göstərdilər. Sensor məhrumiyyətlər də zamanın qavranılmasında dəyişikliklərə səbəb olur: qısa olanı həddən artıq qiymətləndirməyə, uzunu isə zaman intervallarının düzgün qiymətləndirilməməsinə səbəb olur. Bu vəziyyətdə vizual və eşitmə sayıqlığında bir dəyişiklik var. İzolyasiya ilə əlaqədar dəyişikliklərin ümumi istiqaməti (bütün qavrayış növləri üçün) həssaslığın artmasıdır.

Artıq qeyd edildiyi kimi, sensor məhrumiyyət zamanı qavrayış sabitliyinin itməsi, rəng görmə qabiliyyətinin pozulması, forma qavrayışının pozulması və s. baş verir. Bütün bunlar onu göstərir ki, normal qavrayış üçün daimi və həcmdə müəyyən edilmiş siqnal axını tələb olunur. xarici mühit. Əgər qavrayış yalnız məlumatın passiv qəbuluna çevrilsəydi, onda gözləmək olardı ki, informasiya axınında müvəqqəti fasilələr zamanı psixi proseslər pozulmayacaq. Ancaq hissiyyatdan məhrumetmə ilə aparılan təcrübələr bunun əksini göstərdi. İzolyasiya şəraitində insanın qavrayışa əsaslanan zehni fəaliyyəti tənəzzülə uğrayır. Təcrübə zamanı subyektlər özlərində adi düşünmə qabiliyyətini aşkar edərək, xarici stimulların olmamasını xatirələr və ya fantaziyalarla kompensasiya etməyə çalışdılar, lakin tezliklə yadda qalan və xəyali şəkillər iradədən asılı olmayaraq müdaxilə və idarəolunmaz oldu. adamın, sanki kənardan ona tətbiq edilmiş kimi. Bu proses hətta hallüsinasiyalara da səbəb olub. Əgər subyektlərin könüllü hərəkət etmək imkanı varsa, onda bu hadisələr yumşaldılmış, lakin tamamilə aradan qaldırılmamışdır.

Müəyyən edilmişdir ki, təbii “sensor aclıq” şəraitində insanlar yaradıcı fəaliyyətə can atırlar: onlar qəliblənir, şeirlər, hekayələr yazır. Maraqlıdır ki, tənhalıq şəraitində daxili nitq, olmayan həmsöhbətləri əvəz edərək yenidən xarici ola bilər. Bu şərtlər altında adi sosial ünsiyyət formaları (məsləhət, təsdiq, qınama, təsəlli, xatırlatma) istisna edilir və insan tənhalığa uyğunlaşma prosesində varlığını tənzimləmək üçün xüsusi mexanizmlər hazırlamağa, xüsusən də danışmağa məcbur olur. ucadan özünə. Təəccüblü deyil ki, uzun müddətli tənhalığın sona çatmasından sonra insanların əksəriyyətinin davranışı canlı üz ifadələri ilə artan aktivlik göstərdi və onların bir çoxu məcburi şəkildə başqaları ilə şifahi əlaqəyə girməyə çalışdı.

Təqdim olunan məlumatlar xarici mühitdən məlumat axınının kəskin azalması ilə bağlı idi. Lakin orqanizmin daxili mühitindən gələn siqnalların həcminin azalması da qavrayışa mənfi təsir göstərir. Bunu misallarla izah edək. İnsanların çəkisizlik vəziyyətində, yəni beyinə daxil olan məlumatlara mühüm töhfə verən skelet əzələlərindən impuls axınının kəskin şəkildə azaldığı şəraitdə qavrayışı ilə bağlı müşahidələr aparılıb. Bir subyekt onun təcrübələrini belə təsvir etdi: “Mən başa düşdüm ki, çəkisizlik vəziyyəti gəlib. Birdən məndə sürətlə yıxılma hissi yarandı, deyəsən ətrafdakı hər şey dağılır, dağılır və uçur. Məni dəhşət hissi bürüdü və ətrafımda baş verənləri başa düşmədim. İndi məlumdur ki, müxtəlif qavrayış məhrumiyyətlərində müşahidə olunan ətraf aləmi qavrayışın dəyişməsi, əzələlərdən və hiss orqanlarından ona gələn məlumatların uyğunsuzluğu və təhrif edilməsi nəticəsində beynin işində dəyişiklik nəticəsində baş verir. .

Çəkisizliyin başlanğıcı zamanı bir çox kosmonavtlar fırlanma illüziyasını, yəni bədənlərinin kosmosdakı mövqeyini qavrayışın dəyişməsini yaşadılar. Birinə o, yarı əyilmiş vəziyyətdə, üzü aşağı, digərinə isə başıaşağı çevrilmiş kimi görünürdü. İllüziya həm açıq, həm də ilə sınaqdan keçirildi qapalı gözlər və bir neçə saat davam edə bilər. Bu niyə baş verir? Məlumdur ki, əzələlər bədən çəkisinin təxminən 40%-ni təşkil edir. Çəkisizlik vəziyyətində, qravitasiya şəraitində daim işləyən əzələlərin yükü kəskin şəkildə azalır, bu da əzələlərdən müəyyən beyin strukturlarına sinir impulslarının axınının azalmasına səbəb olur. Qeyd etmək lazımdır ki, bu illüziyalar əzələlər bir yük alan kimi yox oldu.

Çəkisizlik vəziyyətində nəinki öz bədəninin kosmosdakı mövqeyinin qavranılması dəyişdi, həm də məsafənin vizual qiymətləndirilməsində əhəmiyyətli səhvlər yarandı. Bundan əlavə, görmə qabiliyyətinin həlledici gücü dəyişdi (artır). Belə ki, astronavt Kuper jurnalda yazıb ki, Tibet üzərində uçarkən Yerdəki evləri və digər tikililəri adi gözlə görüb. Lakin hesablamaların göstərdiyi kimi, insan gözünün normal ayırdetmə qabiliyyəti bu cür cisimləri belə yüksəklikdən ayırmağa imkan vermir. Bu fenomen əvvəlcə tədqiqatçılar tərəfindən yalnız tənhalıq və duysal aclıq nəticəsində yaranan bir halüsinasiya kimi qəbul edildi. Ancaq bir çox astronavtdan oxşar xəbərlər alındıqda bu mövqeyə yenidən baxılmalı oldu. Məsələn, V. İ. Sevastyanov kosmosa uçuşun ilk günlərində Yer kürəsində az sayda obyekti fərqləndirdiyinə diqqət çəkdi. Sonra okeandakı gəmiləri, sonra estakadadakı gəmiləri, sonra qatarları ayırmağa başladı. Uçuşun sonunda o, onların üzərindəki təsərrüfat sahələrini və tikililəri fərqləndirdi.

Həssaslığın bu qədər artmasının mexanizmini aydınlaşdırmaq üçün Yer kürəsində xüsusi təcrübələr aparılıb. Səs siqnalları qonşu otaqdan (nəzarət otağından) tamamilə səs keçirməyən otağa (səs kamerasına) səs kanalı vasitəsilə ötürülürdü - səssiz, eşik səviyyəsində. Mövzu qəbul edilən səsləri hesabat şəklində bildirməli idi. Məlum oldu ki, o, kameradan kənarda baş verən hadisələrdən xəbərdar olduğu hallarda idarəetmə otağında səs-küyləri və söhbətləri kifayət qədər dəqiq və adekvat şəkildə qəbul etdi, bu da uzun və tam səssizlik səbəbindən eşitmə həssaslığının artması ilə təmin edildi. O, xəbərdar olmadıqda (əgər orada nə baş verdiyini təxmin edə bilmirdisə), o zaman bütün səsləri səhv olaraq qavradı (təfsir etdi), lakin bu halda o, öz qavrayışlarının reallığına və düzgünlüyünə möhkəm əmin olaraq qaldı.

Bu təcrübələr əsasında belə qənaətə gəlindi ki, təcrid zamanı təkcə görmə və eşitmə deyil, həm də rezolyusiyada artım müşahidə olunur. Müəyyən bir məlumat çatışmazlığı şəraitində (məsələn, çəkisizlikdə) əlavə təsirlər yaranır: qavrayış sistemlərinin həssaslığını artırmaqla yanaşı, yaddaşda müxtəlif fərziyyələrin mövcudluq dərəcəsi dəyişir. Bu, mərkəzdən və periferiyadan informasiya axınının nisbətinin pozulması - onun mərkəzə doğru yerdəyişməsi ilə bağlıdır.

Beləliklə, çəkisizlik zamanı baş verən hadisələr qavrayışın düzgün işləməsi üçün daxili və xarici mühitdən məlumat axınının davamlılığının vacibliyini açıq şəkildə nümayiş etdirdi.

Eyni zamanda, qavrayış təsvirlərinin normal işləməsi üçün vacib şərt alınan məlumatların təşkili, strukturudur. İnsan əşya və hadisələr aləmində məkan və zaman baxımından məhdud və bir-biri ilə müəyyən münasibətlərdə yaşayır. Bir dəfə öz qavrayış sahəsində heç bir adi parçalanma və təşkilatlanmanın olmadığı şəraitdə insan ətrafdakı belə qeyri-adi aləmi uzun müddət və adekvat şəkildə qavra bilmir və bir sıra psixi funksiyaların pozulması ilə üzləşir. Bu cür təhriflər qızmar səhrada və ya arktik sükutda olan insanlarda müşahidə olunur. Etiraf olunur ki, bəzən yaranan ilğımlar psixikanın yaddaşdan çıxarılan ideyaların köməyi ilə xarici mühitin struktursuzluğunu kompensasiya etmək cəhdlərinin nəticəsi ola bilər, yəni insanın adi təşkilinə nail olmaq səylərinin nəticəsi ola bilər. qavrayış.

Başqa bir misal, kosmos kostyumunda olan bir sınaq subyektinin su çəninə yerləşdirildiyi bir təcrübədir. Bu vəziyyətdə, subyektlər ilk yarım saat yuxuya getdilər və oyandıqda qavrayış pozğunluqları yaşadılar. Yuxarı-aşağı, sol-sağ ayıra bilmirdilər. Bizim üçün indi diqqət yetirmək vacibdir ki, onların zehinlərində yalnız bir fikirdən qurtula bilmədikləri və ya bir parlaq mənzərə var idi. Əgər qulaqlıq vasitəsilə hansısa ifadə verilibsə, o zaman bu obsesif fikir və ya səhnə bu ifadədən asılı olaraq yenisi ilə əvəz olunub. Və yalnız qulaqlıqlar vasitəsilə əlaqəli mətn və ya musiqi qidalandıqda, subyektlərin qavrayışı və düşüncəsi normallaşdı. Belə bir misal çəkmək olar. Subyektlərdən yalnız təsadüfi ləkələrin (ağ səs-küy) birləşməsinin olduğu televiziya ekranına uzun müddət baxmaq istəndi. Onların görmə sahəsində ekrandan başqa heç nə yox idi. Bu halda qavrayış pozulmuşdur və bu narahatlıq hissi təcrid zamanı baş verənə bənzəyirdi.

Qavrama aktiv bir prosesdir. Əvvəlcə yalnız xarici təsirlərlə istiqamətlənən insan fəaliyyəti tədricən obrazlarla tənzimlənməyə başlayır.

Qavrama optimal şəraitdə inkişaf edir: ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqə keyfiyyətcə müxtəlif və kəmiyyətcə kifayət qədər olduqda, o zaman obyektin təhlilinin tam hüquqlu üsulları təşkil edilir və xarici mühitin adekvat təsvirlərini yaratmaq üçün əlamətlər sistemləri sintez olunur. Stimulların olmaması və üstəlik, informativ aclıq qavrayışın öz funksiyalarını yerinə yetirməsinə imkan vermir və bizə xarici mühitdə düzgün və etibarlı bir oriyentasiya təmin edir.

Şəkil fərdidir, ona məxsusdur daxili dünya müəyyən bir insanın, müəyyən bir obrazın formalaşmasında qavrayışın seçiciliyi onun şəxsi maraqları, ehtiyacları, motivləri və münasibətləri ilə idarə olunduğundan, bu, təsvirin unikallığını və emosional rəngini müəyyənləşdirir. Qavrama prosesində formalaşan obrazlar məqsədəuyğun davranışı tənzimləməyə imkan verən keyfiyyətlərə malikdir. Xarici hərəkətlər batırıldıqda (daxililəşdirmə), bir tərəfdən bir cisimlə xarici hərəkətlərin strukturu dəyişdirilir, motor komponentləri azaldılır və çevrilir, digər tərəfdən isə insanın qarşılıqlı əlaqədə olduğu obyektin daxili görüntüsü olur. formalaşmışdır.

Şəklin əsas xassələri - sabitlik, obyektivlik, bütövlük, ümumiləşdirmə - onun müəyyən hüdudlarda qavrayış şəraitindəki dəyişikliklərdən müəyyən müstəqilliyini göstərir: sabitlik - müşahidənin fiziki şərtlərindəki dəyişikliklərdən, obyektivlik - müxtəlifliyin müxtəlifliyindən. obyektin qavranıldığı fon, bütövlük - fiqurun təhrif və əvəzedici hissələrinin dəyişdirilməsindən, ümumiləşdirmə - verilmiş sinfin hüdudları daxilində obyektlərin xüsusiyyətlərinin dəyişməsindən. Deyə bilərik ki, ümumiləşdirmə sinif daxilində sabitlik, bütövlük struktur sabitlik, obyektivlik isə semantik sabitlikdir.

Bunu da vurğulamaq lazımdır mühüm məqam. Biz yalnız onların inkişaf etdirildiyi şərtlər çərçivəsində formalaşdırdığımız bacarıq və qavrayış yollarına etibar edə bilərik, yəni qavrayışımızın adekvatlığına, dəqiqliyinə və etibarlılığına arxalana bilərik, yalnız özümüzdə ola bilərik. adi yaşayış yeri. Bundan kənarda müntəzəm qavrayış xətaları və hətta illüziyalar yaranacaq və əks əlaqənin köməyi ilə qavrayış yeni şərtlərə uyğunlaşana qədər qeyri-adekvatlıq davam edəcək.

Qavrayış.

Qavramalar. , (BURADA 26, 27, SUAL ÜÇÜN MƏLUMAT VAR)

Qavrama psixo adlanır. reallıqda cisim və hadisələrin hiss orqanlarına bilavasitə təsir edərək xassələrinin və hissələrinin məcmusunda əks etdirilməsi prosesi.

Qavrama hərəkətinin 4 səviyyəsi üzrə 4 əməliyyat var: aşkarlama, ayrıseçkilik, identifikasiya və tanınma: Aşkarlama hər hansı bir hiss prosesinin inkişafının ilkin mərhələsidir, bu mərhələdə subyekt yalnız sadə suala cavab verə bilər, stimul varmı? Ayrı-seçkilik standartın qavrayış obrazının formalaşmasıdır. Qavrama obrazı formalaşdıqda identifikasiya hərəkətini həyata keçirmək mümkündür. İdentifikasiya bilavasitə qavranılan obyektin yaddaşda saxlanılan təsvirlə eyniləşdirilməsi və ya eyni vaxtda qəbul edilən iki obyektin eyniləşdirilməsidir.

qavrayış xüsusiyyətləri.

Hisslərimizə təsir edən xarici hadisələr, qəbul edilən təsirə münasibətdə subyektin heç bir əks fəaliyyəti olmadan hisslər şəklində subyektiv təsirə səbəb olur. Hiss etmə qabiliyyəti bizə və sinir sistemi olan bütün canlılara doğuşdan verilir. Yalnız insana və ali heyvanlara dünyanı obrazlar şəklində qavramaq qabiliyyəti verilir, o, həyat təcrübəsində inkişaf edir və təkmilləşir.

Bizdən kənarda və bizdən asılı olmayaraq baş verən cisimlərin, konkret hadisələrin və ya proseslərin xassələri kimi qəbul edilməyən hisslərdən fərqli olaraq, qavrayış həmişə bizdən kənarda mövcud olan, cisimlər şəklində işlənmiş reallıqla subyektiv şəkildə əlaqələndirilir və hətta belə hallarda belə çıxış edir. biz illüziyalarla məşğul oluruq və ya qavranılan xassə nisbətən elementar olduqda, sadə sensasiyaya səbəb olur (bu halda bu hiss mütləq hansısa hadisəyə və ya obyektə istinad edir, onunla əlaqələndirilir).

Hisslər özümüzdə yerləşir, obyektlərin qavranılan xassələri, onların təsvirləri isə məkanda lokallaşdırılır. Hisslərdən fərqli olaraq qavrayışa xas olan bu proses deyilir obyektivləşdirmə.

İnkişaf etmiş formalarda və hisslərdə qavrayış arasındakı digər fərq ondan ibarətdir ki, hissin baş verməsinin nəticəsi müəyyən bir hissdir (məsələn, parlaqlıq, ucalıq, duzlu, yüksəklik, tarazlıq və s. hisslər), qavrayış nəticəsində isə. , insan şüurunun obyektə, hadisəyə, prosesə aid etdiyi müxtəlif qarşılıqlı əlaqəli hisslər kompleksini özündə cəmləşdirən görüntü. Müəyyən bir obyektin qavranılması üçün ona münasibətdə onun tədqiqinə, qurulmasına və təsvirin aydınlaşdırılmasına yönəlmiş bir növ əks fəaliyyət göstərmək lazımdır. Sensasiyanın görünüşü üçün bu, bir qayda olaraq, tələb olunmur.

Ayrı-ayrı hisslər, sanki, konkret analizatorlara “ilişdirilir” və onların periferik orqanlarına – reseptorlara stimulun hərəkət etməsi, hissin yaranması üçün kifayətdir. Qavrama prosesi nəticəsində əmələ gələn görüntü eyni anda bir neçə analizatorun qarşılıqlı əlaqəsini, əlaqələndirilmiş işini nəzərdə tutur. Hansının işlədiyindən asılı olaraq

daha fəal şəkildə daha çox məlumatı emal edir, qavranılan obyektin xassələrini göstərən ən əhəmiyyətli əlamətləri alır və qavrayış növlərini fərqləndirir. Müvafiq olaraq, ayırın vizual, eşitmə, toxunma qavrayış . Dörd analizator - vizual, eşitmə, dəri və əzələ - ən çox qavrayış prosesində lider rolunu oynayır.

Beləliklə, qavrayış bütövlükdə qavranılan inteqral obyektlərdən və ya mürəkkəb hadisələrdən alınan müxtəlif hisslərin mənalı (qərar qəbulu daxil olmaqla) və işarələnmiş (nitqlə əlaqəli) sintezi kimi çıxış edir. Bu sintez verilmiş obyektin və ya hadisənin onların aktiv əks olunması zamanı formalaşan obrazı şəklində meydana çıxır.

Obyektivlik, bütövlük, sabitlik və kateqoriyalılıq (mənalılıq və əhəmiyyətlilik) qavrayış prosesində və nəticədə inkişaf edən obrazın əsas xassələridir. Mövzu b - Bu, insanın dünyanı bir-biri ilə əlaqəsi olmayan hisslər məcmusu kimi deyil, bir-birindən ayrılmış, bu hissləri törədən xüsusiyyətlərə malik olan cisimlər şəklində dərk etmək qabiliyyətidir. Dürüstlük qavrayış onda ifadə edilir ki, qavranılan cisimlərin təsviri bütün zəruri elementlərlə tam bitmiş formada verilmir, sanki kiçik elementlər toplusu əsasında müəyyən inteqral formaya əqli cəhətdən tamamlanır. Bu, eyni zamanda bir obyektin bəzi təfərrüatları bir şəxs tərəfindən müəyyən bir zamanda qəbul edilmədikdə baş verir. sabitlik qavrayışın dəyişən fiziki şərtlərindən asılı olmayaraq, forma, rəng və ölçü baxımından nisbətən sabit olan obyektləri, bir sıra digər parametrləri qavramaq qabiliyyəti kimi müəyyən edilir. Kateqorik insan qavrayışı onun ümumiləşdirilmiş xarakter daşıması ilə təzahür edir və biz hər bir qavranılan obyekti söz anlayışı ilə təyin edirik, müəyyən sinfə aid edirik. Bu sinfə uyğun olaraq biz qavranılan obyektdə bu sinfin bütün obyektləri üçün xarakterik olan və bu anlayışın həcmi və məzmununda ifadə olunan işarələri axtarır və görürük.

Obyektivliyin, bütövlüyün, sabitliyin və qavrayışın təsnifatının təsvir olunan xüsusiyyətləri insana xas deyildir; onlar tədricən həyat təcrübəsində inkişaf edir, qismən analizatorların işinin, beynin sintetik fəaliyyətinin təbii nəticəsidir. struktur b Qavrama hisslərin sadə cəmi deyil. Biz bu hisslərdən faktiki olaraq mücərrədləşdirilmiş ümumiləşdirilmiş strukturu qəbul edirik. . mənalılıq - qavrayış təfəkkürlə, cisimlərin mahiyyətini dərk etməklə sıx bağlıdır. Seçicilik - bəzi obyektlərin digərləri ilə müqayisədə üstünlük təşkil edən seçimində özünü göstərir.

Ən tez-tez və ən əsası, qavrayışın xüsusiyyətləri insanlarda aparıcı hiss orqanı olan görmə nümunəsindən istifadə edilərək öyrənilirdi. nümayəndələri gestalt psixologiyası - XX əsrin əvvəllərində yaradılmış elmi tədqiqat istiqaməti. Almaniyada. Geştalt psixologiyasına uyğun olaraq vizual hisslərin təsvirlərə təşkilinə təsir edən amillərin ilk təsnifatlarından birini M.Verteymer təklif etmişdir. Onun müəyyən etdiyi amillər bunlardır:

1. Müvafiq hisslərə səbəb olan görmə sahəsinin elementlərinin bir-birinə yaxınlığı. Vizual sahədə məkan baxımından bir-birinə nə qədər yaxın olarsa, uyğun elementlər bir o qədər çox bir-biri ilə birləşərək vahid görüntü yaradır.

2. Elementlərin bir-birinə oxşarlığı. Bu xüsusiyyət oxşar elementlərin birləşməyə meylli olması ilə özünü göstərir.

3. “Təbii davam” amili. Bu, özünü onda göstərir ki, bizə tanış olan fiqurların, konturların və formaların hissələri kimi çıxış edən elementlərin zehnimizdə digərləri ilə müqayisədə məhz bu fiqurlarda, formalarda və konturlarda birləşmə ehtimalı daha çoxdur.

4. Bağlama. Vizual qavrayışın bu xüsusiyyəti vizual sahənin elementlərinin tam, qapalı təsvirlər yaratmaq istəyi kimi çıxış edir.

Məlum oldu ki, daha mürəkkəb, mənalı obrazların insan tərəfindən qavranılması fərqli şəkildə baş verir. Burada, ilk növbədə, keçmiş təcrübənin və təfəkkürün təsir mexanizmi işə salınır, qavranılan görüntüdə ən informativ yerləri vurğulayır, bunun əsasında alınan məlumatı yaddaşla əlaqələndirərək, insan haqqında vahid bir görünüş formalaşdırmaq olar. o. A. L. Yarbus tərəfindən həyata keçirilən göz hərəkəti qeydlərinin təhlili göstərdi ki, planar təsvirlərin insanın diqqətini cəlb edən elementləri qavrayıcı üçün ən maraqlı və faydalı məlumatları daşıyan sahələri ehtiva edir. Gözün ən çox dayandığı belə elementlərin diqqətlə öyrənilməsi. Şəkillərə baxma prosesində göz hərəkətlərinin əslində insanın təfəkkür prosesini əks etdirdiyi aşkar edilmişdir.Müəyyən edilmişdir ki, müşahidəçi insan üzünə baxarkən ən çox diqqəti gözlərə, dodaqlara və buruna verir (Şəkil 2). .37, 38).İnsanın gözləri və dodaqları həqiqətən də üzün ən ifadəli və hərəkətli elementləridir, təbiətinə və hərəkətlərinə görə biz insanın psixologiyasını və onun vəziyyətini qiymətləndiririk.Onlar müşahidəçiyə çox şey deyə bilər. bir insanın əhval-ruhiyyəsi, onun xarakteri, ətrafındakı insanlara münasibəti və daha çox şey haqqında.

Tez-tez, kontur və lyuklanmış təsvirləri, habelə real obyektlərin müvafiq elementlərini qəbul edərkən, bir insan vizual illüziyalarla qarşılaşa bilər. Həm qavrayış sisteminin vəziyyətindən, həm də qavranılan materialın təşkilinin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq müxtəlif səbəblərdən yarana bilən qavrayış sferasında illüziyaların olması bir çox səhvləri, o cümlədən "görmələri" izah edir. naməlum uçan obyektlər (UFO) adlanır ki, onlar haqqında son illərdə mətbuatda çox yazılıb.

QABRA NÖVLƏRİ.

Konturların qavranılması üsulları və planar tipli mənalı fiqurların məzmunu ilə birlikdə məkan, zaman və hərəkətin qavranılması mexanizmləri üzərində qısaca dayanaq.

hər gün insanı əhatə edən mühitin ağ-qara qavrayış dinamik mənzərəsini formalaşdırmaq. Kosmosun qavranılması forma, ölçü, obyektlərə olan məsafə, obyektlər arasındakı məsafənin təxminlərini ehtiva edir.

AT obyektlərin formasının qavranılması Üç əsas amil qrupu iştirak edir:

1. Baş beyin qabığının sinir hüceyrələrinin müəyyən doyma, oriyentasiya, konfiqurasiya və uzunluğa malik olan təsvir elementlərinə selektiv reaksiya vermək üçün anadangəlmə qabiliyyəti. Belə hüceyrələr adlanır detektor hüceyrələri. Onların qəbuledici sahələrinin xüsusiyyətlərinə görə onlar görmə sahəsində kifayət qədər müəyyən elementləri, məsələn, müəyyən uzunluqda, genişlikdə və yamacda olan yüngül xətləri, kəskin küncləri, kontrastları, kontur təsvirlərində qırılmaları fərqləndirirlər.

2. Gestalt psixoloqları tərəfindən müəyyən edilmiş və yuxarıda təsvir edilmiş fiqurların, formaların və konturların formalaşması qanunları.

3. Əlin cisimlərin konturu və səthi boyunca hərəkət etməsi, insanı və bədəninin hissələrini kosmosda hərəkət etdirməsi ilə əldə edilən həyat təcrübəsi.

Obyektlərin ölçüsünün qavranılması onların retinada təsvirinin parametrlərindən asılıdır. Əgər insan cisimlərə olan məsafəni düzgün hesablaya bilmirsə, o zaman əslində çox uzaqda olan və buna görə də tor qişada kiçik təsvirlər əmələ gətirən obyektlər, əslində kifayət qədər böyük ola bilsə də, insan tərəfindən kiçik kimi qəbul edilir. Retinada təsvirləri böyüdülmüş cisimlər də subyektiv olaraq artan kimi qəbul edilir, baxmayaraq ki, əslində onların ölçüsü artmaya bilər. Bununla belə, bir şəxs obyektə olan məsafəni düzgün qiymətləndirə bilirsə, onda sabitlik qanunu işə düşür, buna görə obyektin görünən böyüklüyü ona olan məsafədə çox böyük olmayan dəyişikliklərlə az dəyişir və ya dəyişmir. bütün. Eyni şey, əgər insan obyektin özünün az dəyişdiyini və yalnız retinada təsvirinin ölçüsünün dəyişdiyini bilsə baş verir.

Cisimlərin ölçüsünün qavranılmasında gözlərin və əllərin əzələləri (insan onun köməyi ilə obyekti hiss etdikdə) və bədənin bir sıra digər hissələri iştirak edir. Əzələ nə qədər çox büzülür və ya rahatlaşırsa, cismi konturu və ya səthi boyunca izləyirsə, cismin özü insana bir o qədər böyük görünür. Buna görə də, böyüklüyün qavranılması onu izləyən əzələlərin daralma dərəcəsi ilə əlaqələndirilir. Bunda, xüsusilə, qavrayışda fəaliyyətin rolu özünü göstərir.

Hərəkətin qavranılması və qiymətləndirilməsi həm də bir neçə müxtəlif mənbələrdən alınan məlumatların ardıcıl istifadəsinə əsaslanır. Onlardan bəziləri hərəkət faktını müəyyən etməyə, digərləri isə onun istiqamətini və sürətini qiymətləndirməyə imkan verir. Baxış sahəsində hərəkətin olub-olmaması oriyentasiya reaksiyasının (refleks) neyrofizioloji aparatının bir hissəsi olan hərəkət və ya yenilik detektorları-neyronlar tərəfindən müəyyən edilir. Hərəkət istiqaməti tor qişanın səthində əks olunan obyektin hərəkət istiqaməti ilə qiymətləndirilə bilər, həmçinin həyata keçirərkən gözün, başın, gövdənin müəyyən bir qrupunun əzələlərinin daralma-rahatlama ardıcıllığı ilə qeyd edilə bilər. obyektin arxasındakı hərəkətləri izləmək.

Hərəkətin qavranılmasının və onun istiqamətinin fizioloji cəhətdən, xüsusən də tor qişada təsvirin hərəkəti ilə əlaqəli olması, adətən iki işıqlı nöqtə obyektinin işıqlandırıldığı zaman baş verən hərəkət illüziyasının mövcudluğu ilə sübut edilir. qısa zaman intervallarında bir-birinin ardınca.nisbətən qısa məsafədə bir-birindən baxış sahəsi. Birinci və ikinci cisimlərin alovlanması arasındakı vaxt intervalı 0,1 s-dən az olarsa, o zaman işıq mənbəyinin bir mövqedən digərinə, birinci yerdən ikinciyə keçməsi illüziyası və uyğun olan traektoriya var " hərəkət" mövzusu hətta vizual olaraq illüziyadır. Bu fenomen adlanır "fi-fenomen".

Hərəkət qavrayışının psixofizioloji mexanizmi ilə bağlı eyni nəticənin lehinə başqa bir arqument sözdə ola bilər. avtokinetik təsir. Bu fenomen hərəkətsiz bir işıqlı nöqtənin qaranlığında görünən, illüziyalı bir hərəkətdir. Xüsusən də dərsliyin üçüncü fəslində nəzərdə tutulan bir qrup insanla aparılan təcrübə buna əsaslanmışdır. Görmə sahəsindəki sabit nöqtə yeganə görünən obyektdirsə, yəni kosmosda onun mövqeyini müəyyən etmək, hər hansı digər görünən obyektlə müqayisə etmək və qiymətləndirmək mümkün deyilsə, avtokinetik effekt bir çox insanlarda baş verir.

hərəkət sürəti, görünür, o, cismin tor qişada təsvirinin hərəkət sürəti ilə, eləcə də hərəkətləri izləməkdə iştirak edən əzələlərin daralma sürəti ilə qiymətləndirilir.

İnsanın vaxtı qavraması mexanizmi tez-tez qondarma "bioloji saat" ilə bağlı - insan orqanizmində baş verən bioloji metabolik proseslərin müəyyən ardıcıllığı və ritmi. Bioloji saatın rolu üçün ən çox ehtimal olunan namizədlər ürək fəaliyyətinin ritmi və bədənin maddələr mübadiləsi (metabolik proseslər) dir. Sonuncu, metabolik proseslərin sürətinə təsir edən dərmanların təsiri altında vaxtın qavrayışının dəyişə biləcəyi ilə qismən təsdiqlənir. Məsələn, xinin və spirt ən çox subyektiv olaraq qəbul edilən zaman keçidini ləngidir, kofein isə sürətləndirir.

Zamanın subyektiv uzunluğu qismən onun nə ilə doldurulmasından asılıdır. Maraqlı və mənalı fəaliyyət bizə vaxt baxımından daha qısa görünür. Bizim qavrayışımız üçün mənasız və maraqsız fəaliyyətlərlə dolu olan daha uzundur. Bir təcrübədə bir insan dörd gün təcrid olunmuş, səs keçirməyən otaqda olub və bu müddət ərzində istədiyini edib. Müəyyən fasilələrlə eksperimentator ona zəng edərək saatın neçə olduğunu soruşdu (mövzunun özünün saatı yox idi). Məlum oldu ki, bu şəraitdə qaldığı ilk gün, subyekt hələ də özü üçün maraqlı fəaliyyətlər taparkən, onun subyektiv vaxtı daha sürətlə gedir və təxminən dörd saat qabaqlanır. Sonra onun "daxili saatı" tədricən geriləməyə başladı və təcrid olunduğu dördüncü günün sonunda real vaxtla müqayisədə o, artıq qırx dəqiqəyə yaxın sönüb.

Zamanın keçməsini qavrayışda böyük fərdi, xüsusən də yaş fərqləri var. Bundan əlavə, eyni şəxs üçün vaxt təxminləri onun psixi və fiziki vəziyyətindən asılı olaraq geniş şəkildə dəyişə bilər. Əhvalınız yaxşı olanda vaxt həmişəkindən bir qədər tez keçir, əsəbləşdiyiniz və ya depressiyaya düşdüyünüz zaman isə daha yavaş keçir.

Şüurlu, Şüuraltı, NƏZƏRLİ VƏ NƏZƏRDƏNİLMİŞ,

Bildiyiniz kimi, siqnal qəbulu 2 səviyyədə baş verə bilər. Daha aşağı səviyyədə ətrafımızdakı enerji hisslərimizə təsir edir və qıcıqların enerjisi reseptorlardan birini həyəcanlandırmaq üçün kifayət edən kimi beyinə ötürüləcək kodlaşdırılmış mesaja çevrilir. Bu hədd fizioloji hədd adlanır. Daha çox üçün yüksək səviyyə sonra qəbul ediləcək siqnal başqa bir həddi, qavrayış həddini keçməlidir. Beləliklə, bu 2 həddi arasında həssaslıq zonası var ki, orada reseptorların həyəcanlanması mesajın ötürülməsinə səbəb olur, lakin şüura çatmır. Bu siqnallar beynə daxil olur və beynin aşağı mərkəzləri (şüuraltı, şüuraltı qavrayış) tərəfindən işlənir.

Şəxsiyyət fəaliyyətinin məqsədyönlü xarakterindən asılı olaraq, qavrayış qəsdən (ixtiyari və qəsdən (ixtiyari)) bölünür. Gözlənilməz. İdrak ətraf mühitin obyektlərinin xüsusiyyətləri (parlaqlıq, qeyri-adilik.) kimi oyanır. fəaliyyətin məqsədi, yaranmış niyyətlərin daha yaxşı həyata keçirilməsi üçün müəyyən iradi səylər göstərərək, ixtiyari olaraq qavrayış obyektlərini seçir.Nəzarət dedikdə, insanın bilikdə maraqlı olduğu obyektlərin məqsədyönlü, sistemli şəkildə həyata keçirilməsi başa düşülür.Müşahidə. fərdin böyük fəaliyyəti ilə səciyyələnir.İnsan gözünə dəyən hər şeyi dərk etmir, onun üçün ən vacib və maraqlı olanı ayırır.Sistemli təbiət məqsədyönlü qavrayış inkişafda fenomeni izləməyə, onun keyfiyyətcə, kəmiyyət, dövri dəyişikliklər.Müşahidə zamanı fəal təfəkkürün daxil edilməsinə görə əsas şey ikinci dərəcəlidən ayrılır. təsadüfdən vacibdir. Düşüncə, qavrayış obyektlərini aydın şəkildə fərqləndirməyə kömək edir. Müşahidə sayəsində qavrayışın təfəkkür və nitqlə əlaqəsi təmin edilir.Müşahidə aktında insanın iradi diqqətinin qeyri-adi sabitliyi aşkarlanır. Müşahidə cisim və hadisələrin xarakterik, lakin az nəzərə çarpan xüsusiyyətlərini qeyd etmək qabiliyyətidir.

QEYDİ POZULMASI.

Pseudohalucinations - təsvirlər xarici məkana deyil, daxili məkana proyeksiya edildikdə: səslər başın içərisində səslənir, görmə ağıl gözü ilə qəbul edilir.

İllüziyalar real şeylərin və ya hadisələrin səhv qavranılmasıdır.

Əsas odur ki:

Qavrama funksiyaları: obyektlərin və reallıq hadisələrinin bütövlüyündə əks olunması.

Qavranın fizioloji mexanizmləri.: Dünyanın ayrılmaz obyekt və hadisələrinin psixikasında əks olunması.

30. Diqqətin tərifi. Diqqətin növləri və xüsusiyyətləri.

Diqqət vacibdir və zəruri şərt insan fəaliyyətinin bütün növlərinin, ilk növbədə əmək və təhsilin səmərəliliyi. İş nə qədər mürəkkəb və məsuliyyətli olsa, bir o qədər diqqət tələb edir.

Diqqət- bu, şəxsin sensor, intellektual və ya motor fəaliyyətinin səviyyəsinin yüksəlməsini nəzərdə tutan şüurun istiqaməti və konsentrasiyasıdır.

Diqqətin (ixtiyari) yaranması fiziki, psixofiziki və psixi amillərlə müəyyən edilir. Onun baş verməsinin əsas şərtləri stimulların keyfiyyətlərinə, ilk növbədə onların xüsusiyyətlərinə aid edilə bilər yenilik mövzu üçün.

Yenilik əvvəllər olmayan bir stimulun görünüşündə, dəyişiklikdə ola bilər fiziki xassələri mövcud stimullar, onların hərəkətlərinin zəifləməsi və ya dayandırılması, tanış qıcıqların olmaması, kosmosda stimulların hərəkəti (hərəkət edən obyektlər adətən diqqəti cəlb edir). Diqqət qeyri-adi hər şeyə, əslində yalnız bir ümumi xüsusiyyətə - yeniliyə malik olan çox müxtəlif stimullara cəlb olunur, çünki asılılıq nəticəsində onlara reaksiya zəifləmir.

Diqqət güclü stimullara yönəldilir: yüksək səslər, parlaq işıqlar və rənglər, kəskin qoxular. Eyni zamanda, vacibdir intensivlik stimul, yəni. qüvvədə olan stimulun həmin anda təsir edən digər stimullarla nisbəti; həlledicidir kontrast onların arasında. Bu, təkcə stimulun gücünə deyil, həm də onun digər xüsusiyyətlərinə aiddir. Beləliklə, kiçik obyektlər böyüklər arasında, üçbucaq düzbucaqlılar arasında daha çox nəzərə çarpır.

böyük əhəmiyyət kəsb edir mürəkkəblik və təkrar qıcıqlandırıcı.

Birbaşa rolu maraq. Maraqlı, əyləncəli, emosional cəhətdən zəngin, həyəcanlı olan şey uzunmüddətli intensiv konsentrasiyaya səbəb olur.

Diqqət qıcıqlandırıcılar tərəfindən cəlb edilir ehtiyaclar onun üçün vacib olan fərdi.

Diqqət ilə əlaqələndirilir şəxsiyyətin ümumi istiqaməti, əvvəlki təcrübə və tərbiyə. Məsələn, yeni bir teatr afişasının teatrla maraqlanan insan tərəfindən diqqət çəkmə ehtimalı daha yüksəkdir, eyni zamanda, bəlkə də qarşıdan gələn futbol matçı ilə bağlı elana fikir vermir. Savadsız yazılmış ifadə stilistin gözünə dəyir, saxta not musiqiçi üçün xoşagəlməz, ədəb qaydalarının pozulması isə dünyəvi insan üçün xoşagəlməzdir.

Qavrayış - bu, hiss orqanlarına birbaşa təsiri ilə cisim və ya hadisələrin insanın şüurunda əks olunmasıdır. Qavrama prosesində fərdi hisslərin əşya və hadisələrin ayrılmaz obrazlarına düzülməsi və birləşməsi baş verir.

Diqqət müstəqil proses deyil, yalnız digər psixi proseslərin (qavrayış, yaddaş, təfəkkür və s.) xarakterik xüsusiyyətidir. Hamısı öz obyektinə yönəlib və müəyyən dərəcədə ona yönəlib.

Qavrılana diqqət etmədən qavramaq mümkün deyil və s. Diqqət digər psixi proseslərlə birləşir, bu, onların xarakterik xüsusiyyətidir, lakin müstəqil məzmuna malik deyildir.

DİQQƏTİN NÖVLƏRİ VƏ FORMALARI,

Psixologiyada qeyri-iradi, könüllü və post-könüllü diqqət var.

1) qeyri-ixtiyari diqqət gözlənilmədən, şüurdan asılı olmayaraq, gözlənilmədən, fəaliyyətdə və ya istirahətdə yaranır. Məcburi diqqətin fizioloji mexanizmi beynin qeyd-şərtsiz refleks yönümlü fəaliyyətidir. Onun neyrofizioloji mexanizmi korteksin kortikal sahələrinin altından qabığa gələn həyəcandır. Qeyri-ixtiyari diqqət o şərtlə yaranır ki, kənar qıcıqlandırıcıların gücü şüurlu aktiv təsirlərin gücündən artıq olsun, müəyyən şəraitdə subdominant həyəcanlar həmin an hakim olanlarla müqayisədə daha intensivləşir. Yalnız xarici obyektlər, şərait deyil, onların daxili ehtiyacları, emosional vəziyyətləri, istəklərimiz, bizi narahat edən hər şey NV-ni həyəcanlandıra bilər. NV qısamüddətlidir, bəzən aparıcı fəaliyyətlərə müdaxilə edərək baş verə bilər.

2) Özbaşına diqqət. - bu, insanın ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrinə, daxili psixologiyasına şüurlu yönəldilmiş konsentrasiyasıdır. fəaliyyətləri. PV-nin əsas komponenti kimi iradəsi var. PV-nin xarakterik xüsusiyyətləri məqsədyönlülük, fəaliyyətin təşkili, hərəkətlərin ardıcıllığını dərk etmək, zehni fəaliyyətin nizam-intizamı, kənar diqqəti yayındırmaq qabiliyyətidir. Fizioloji mexanizmi ilə PV şərtli refleks fəaliyyətə, lazımsız hərəkətləri və hərəkətləri maneə törətmək qabiliyyətinə malikdir. PV-də motivlərin mübarizəsi ilə müşayiət olunan konsentrasiya obyektinin, fəaliyyət üsullarının seçimi aparıcıdır. PV-nin törədicisi ehtiyac və öhdəliklərin, insan maraqlarının, məqsəd və fəaliyyət üsullarının dərk edilməsidir. Məqsəd vaxtında nə qədər uzaqdırsa və ona nail olmaq üçün şərait və üsullar nə qədər çətin olsa, fəaliyyətin özü insanı bir o qədər az cəlb edir, şüurun və iradənin daha çox gərginliyini tələb edir və buna görə də PV-yə ehtiyac duyur. 3) Postkönüllü diqqət - təcrübə və tədqiqatların göstərdiyi kimi, o, obyekt və hadisələrə şüurlu cəmləşmə nəticəsində, PV prosesində baş verir. Könüllü konsentrasiya zamanı çətinlikləri dəf edərək, insan onlara öyrəşir. , fəaliyyətin özü maraq doğurur, hətta ifaçını ələ keçirir., diqqət qeyri-iradi cəmləşmə xüsusiyyətlərini qazanır. PPV zəifləyəcək, lakin diqqətin intensivliyi azalmır, könüllü diqqət səviyyəsində qalır. Fəaliyyətə maraq artır, daha uzun və məhsuldar olur. Məhz buna görə də fəaliyyət prosesində - təhsil, əmək - onun təşkili və iş metodlarında könüllü diqqətin könüllülükdən sonrakı formaya çevrilməsi vacibdir. Buna görə, PPV təlim tapşırıqlarının uğurla yerinə yetirilməsinə və subyektiv yorğunluq hissinin azalmasına kömək edir. Fəaliyyətin məzmunundan asılı olaraq diqqət ya xarici, bilavasitə verilmiş cisimlərə, ya da öz bədəninin hadisə və hərəkətlərinə, hisslərimizin və qavrayışımızın obyektlərinə və ya daxili olanlara, psixoloqa yönəldilir. fəaliyyət. Bu baxımdan xarici və ya duyğu və motor, diqqət və daxili, - intellektual fərqlənir. Diqqətin xarici və daxili bölünməsi, təbii ki, şərtidir. Lakin diqqətin bu təzahür formalarının öz xüsusiyyətləri var, bunlara təhsil və əmək fəaliyyətinin təşkili və idarə edilməsində diqqət yetirilməlidir. Xarici diqqət ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrinin müşahidəsində və onların şüurda əks olunmasında aparıcı rol oynayır. O, fəal münasibətdə, hiss orqanlarının qavrayış və müşahidə obyektinə müraciətində təzahür edir.

4) Xarici diqqət (sensor və motor - gözlərin, başın, üz ifadələrinin özünəməxsus hərəkətlərində aydın şəkildə özünü göstərir)

5) Daxili və ya intellektual diqqət psixikanın, proseslərin (qavrayış, yaddaş, təxəyyül, təfəkkür) fəaliyyətinin təhlilinə yönəldilir.

Diqqət qanunları.

Diqqətin davamlılığı. - fəaliyyət obyektlərində cəmləşmənin müddəti ilə xarakterizə olunur. Sabitlik, konsentrasiya kimi, oyanmanın gücündən və ya intensivliyindən asılıdır. Fəaliyyət prosesində konsentrasiya və sabitlik pozula bilər: güc və müddət azalır, diqqət zəifləyir, insan fəaliyyət mövzusundan yayınır.

Diqqəti dəyişdirmək- bu, onun bir subyektdən digərinə qəsdən ötürülməsidir, əgər bunu PV-nin fəaliyyəti tələb edirsə, müxtəlif sürətlərdə baş verir, fəaliyyətin məzmunundan və fərdi xüsusiyyətlərdən asılıdır;

Diqqətin konsentrasiyası dar və daha geniş ola bilər, bir şəxs bir deyil, bir neçə obyektə diqqət yetirdikdə, diqqətin daha geniş konsentrasiyası ilə diqqət paylanır. Diqqəti bölüşdürmə qabiliyyəti hər kəs üçün ümumidir, lakin fərdi xüsusiyyətlərə malikdir. 2 növ fəaliyyətə diqqət yetirməkdə çətinlik çəkən insanlar var, amma Sezar və Napoleon, ..

4) diqqət müddəti.İnsanın diqqəti həcminə görə dəyişir. Diqqətin həcmi diqqətin əhatə edə biləcəyi obyektlərin sayı kimi başa düşülür. Əgər qavranılan material asanlıqla assosiasiyalar doğurursa, yəni bir-biri ilə ünsiyyət qurursa, onda diqqətin həcmi artır.

Diqqət araşdırması.

Ən əlçatan üsul insan fəaliyyətinin müşahidəsidir. Burdon testlərinin istifadəsi - carectural test.

Diqqətin pozulması - diqqətsizlik, konsentrasiya gücünün zəifləməsi səbəbindən. Vizual və işitmə və motor qavrayış üsullarının növbələşməsi təfəkkürü aradan qaldırmağa kömək edir.