Nitq müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin vasitəsi kimi. Pedaqoji şurada məruzə "Müəllim nitqi necə olmalıdır" mövzusunda məsləhətləşmə: Müəllimin öz qrupu haqqında çıxışı

MÜƏLLİMLƏR ÜÇÜN MƏSLƏHƏT
“Müəllim nitqi uşaqlar üçün nümunədir”

Hazırladı: müəllim-loqoped Avdeeva E.V.

Müəllimin nitqinə dair tələblər.

Tədrisdə bir çox çətinliklər sözün uşağa təsir edən və onunla əlaqə qurmağa kömək edən alət kimi istifadə edə bilməməsindən yaranır. Aydındır ki, müəllimin nitqinin düzgün, orta dərəcədə emosional və anlaşıqlı olmasını sübut etməyə ehtiyac yoxdur.

Uşaqlar böyüklərin necə danışdıqlarına təəccüblü dərəcədə həssasdırlar - sakit və ya əsəbi şəkildə, orta dərəcədə yüksək və ya yüksək səslə, hörmətlə və ya nifrətlə və təqlid edərək, kopyalayırlar. Bağça şagirdlərinin necə danışdıqlarını diqqətlə dinləsəniz, şübhəsiz ki, müşahidə edəcəksiniz ki, onların intonasiyaları, söz işlətmələri, vurğuları təkcə yaxın adamların - ata və ananın, nənə və babanın deyil, həm də müəllimin dil xüsusiyyətlərini üzə çıxarır. Uşaq xarakterik və tez-tez istifadə olunan nitq fiqurlarından istifadə edərək jestlərinizi və üz ifadələrinizi çatdırır. Uşağın daim təmasda olduğu insanların dil sərvəti, eləcə də dil mədəniyyətinin olmaması onun mülkiyyətinə çevrilir.

Bəlkə bu və ya digər vəziyyətdə hər bir müəllimin şübhəsi var: necə düzgün demək, söz birləşmələrində, tələffüzdə səhvlərdən qaçınmaq, fikri necə daha dəqiq ifadə etmək? Bu cür suallar ən çox müəllimlərin iclasında və ya pedaqoji oxunuşda yazılı təqdimat təqdim edərkən yaranır.

Fikrimizi yazıya qoyarkən onun əsaslandırılmış və anlaşıqlı səslənməsini istəyirik və buna görə də şüurlu şəkildə əvvəlcədən düzgün sözləri axtarırıq, cümlənin qurulması, sözlərin sırası və s. haqqında düşünürük.Ümumiyyətlə, üzərində işləyirik. fikrin dəqiq ifadəsi.

Gündəlik həyatda şifahi nitqə gəldikdə, həmkarları, tələbələr və onların valideynləri ilə söhbətlərdə söz üzərində belə iş demək olar ki, istisna olunur. Axı danışıq nitqi sərbəst, rəvan, əsassız məntiqi fasilələr olmadan axmalıdır. Lazımlı və dəqiq sözlər yaddaşımızın boşluqlarından kortəbii olaraq çıxmalı və düzgün ifadələrə düzülməlidir. Məhz başqaları ilə söhbətdə həm nitq mədəniyyəti, həm də onun çatışmazlığı daha aydın şəkildə özünü göstərir.

Burada tələm-tələsik və səhv işlənən “rol oynamaq”, “rol oynamaq” (“rol oynamaq”, “dəyər sahibi olmaq” əvəzinə) kimi frazeoloji vahidləri eşitmək olar; eyni köklü (paronimlər) sözlərin qarışdırılması: hərəkət - pozğunluq; qeyri-ədəbi danışıq konstruksiyası - “kiməsə (yaxud nəyəsə) və ya kimsə üçün kədərlənmək” əvəzinə “kiməsə və ya nəyəsə kədərlənmək”; sözlərdə səhv vurğu: gözlük, çuğundur, sensor (eynək yerinə, çuğundur, sensor); "Sonuncu kimdir?" (sətirdə) əvəzinə "Sonuncu kimdir?" və s.

Tez-tez eşidə bilərsiniz: "Mən yeyirəm." Eyni zamanda, insan “yemək” sözünün müasir ədəbi dildə müəyyən məhdudiyyətlərlə işlədildiyinə belə şübhə etmir: “yemək” yeməyi yeməyə dəvət edərkən, yemək təklif edəndə, yeməklə bağlı sualla müraciət edəndə “yemək” deyilir. Məsələn: "Xahiş edirəm otur və yeyin", "Sağlamlığınız üçün yeyin". Uşaqlara münasibətdə onlar da adətən “yeyin” deyirlər və bu halda uyğundur, çünki istifadə olunan söz məhəbbət və diqqəti ifadə edir. Ancaq həmişə özünüz haqqında deməlisiniz: "Mən yeyirəm."

Müəllimin lüğətindəki çatışmazlıqlar arasında kiçildici şəkilçilərlə sözlərin tez-tez istifadəsi (Tanya, əllərinizi yuyun; Katenka, fincanı masadan çıxarın və s.), ünsiyyətdə lazımsız sözlərlə çirklənmə (yaxşı, bu da budur) yaşlı uşaqlar, uşaqların nitqinə uyğunlaşma, yəni onomatopoeik sözlərin yersiz istifadəsi (aw-aw haradadır?).

Sözlərin və şifahi ifadələrin düzgün seçilməsi müəllimin nitqinin düzgünlüyünü, aydınlığını və ifadəliliyini təmin edir.

Müəllimin əsas vəzifələrindən biri öz nitq qüsurlarını görmək, öz nitqini, onun arxitekturasını dinləmək və tez-tez özünə suallar verməkdir: mənim nitqim necə səslənir? Uşaqlar və ətrafdakı böyüklərlə ünsiyyət qurarkən hansı intonasiyalar olur? Səsin tələffüzündə hər hansı qüsurlar varmı? Uşaqlarla danışanda səsimi məcbur edirəm? Mənim çıxışım uşaqlar üçün nümunə ola bilərmi?

Uşaqlar müəllimdən səsləri və sözləri düzgün tələffüz etməyi, qrammatik cəhətdən düzgün cümlə qurmağı, fikirləri məntiqli və ardıcıl ifadə etməyi və s. Bu o deməkdir ki, müəllim uşaqlarla çətin və qəliz sözlərlə deyil, aydın və əlçatan, qısa ifadələrlə danışmalıdır; sözləri düzgün və dəqiq seçmək; təfərrüatlardan çəkinin; alaq sözlərindən istifadə etməyin (“bu budur”, “yaxşı”, “belə”, “demək olar” və s.); hər cür kobud ifadələri istisna edin, danışıq və dialektizmlərdən çəkinin.

Uşaqlarla ünsiyyət müəllimi məzmunca uşaqların düşüncə dünyasından uzaq olan yeni sözlərdən düşünülmüş şəkildə istifadə etməyə məcbur edir. Lakin bu o demək deyil ki, yetkin insan öz ana dilinin leksik zənginliyindən sərbəst istifadə edə bilməz. Sadəcə yeni sözlərdən istifadə edərkən çox diqqətli olmaq lazımdır. Bir tərəfdən uşaqların yaşını nəzərə almaq və onların başa düşdüyü sözlər seçmək, digər tərəfdən isə daim yeni sözlər təqdim etmək, mövcud sözlərin istifadəsini genişləndirmək, mənasını izah etmək lazımdır.

Müəllim yeni sözü təqdim edərkən onun mənasını izah edir və uşaqları nitqində ondan istifadə etməyə sövq edir. Beləliklə, həyatının altıncı ilinin uşaqlarını işi asanlaşdıran müxtəlif növ avadanlıqların adları ilə tanış edən müəllim “kartofu soymaq” (kartofu soymaq), “tərəvəz kəsmək” (tərəvəzləri kəsmək) və s. sözlərinin nə demək olduğunu izah edir. Yaxud, insanları peşəyə görə bildirən sözlər daxil etməklə, traktorçu, idarəçi, reklamçı və s.-nin kim olduğunu izah edir.

Nəticədə, məktəbəqədər uşaqlar müvafiq söz ehtiyatı toplayır və onların fikir dairəsini genişləndirirlər ki, bu da böyüklər və həmyaşıdları ilə sərbəst ünsiyyət qurmaq, ədəbi əsərləri anlamaq, radio dinləmək, televiziya şoularına baxmaq və s.

Səs nitq mədəniyyəti ...Yaxşı diksiya, düzgün ədəbi tələffüz - müəllimdə belə olmalıdır. Uşaq ona deyilən hər sözü eşitməlidir, əks halda ona deyilənləri başa düşməyəcək. Və səhv tələffüz standart olaraq qəbul edilə bilər. Çox vaxt uşağın nitqindəki çatışmazlıqlar (burr, lisp, lisp) təkcə diqqətsiz nitq tərbiyəsinin deyil, həm də böyüklərin mənfi nitq təsirinin nəticəsidir. Gündəlik təcrübə ilə gücləndirilən tələffüz qüsurları sonrakı həyatda kök salıb vərdişə çevrilə bilər.

Belə çıxır ki, rus dilində yazılandan fərqli tələffüz olunan sözlər var. Müasir rus dilinin qaydalarına görə:

darıxdırıcı kimi sözlərdə təbii ki, məqsədyönlü olaraq “chn” hərf birləşməsi “shn” (darıxdırıcı, əlbəttə ki, məqsədyönlü) və nə, heç kim, əvvəllər - necə çivo, nikavo sözləri kimi tələffüz edilməlidir. , tavo edin.
"ssh", "zsh" samitlərinin birləşməsi ikiqat uzun səs "sh" kimi tələffüz olunur - beşshumny (səssiz əvəzinə);
“ezh”, “zh” samitlərinin birləşmələri ikiqat uzun səs “zh” kimi tələffüz olunur - yandırmaq (yanmaq əvəzinə), amansızlıq (mərhəmətsiz əvəzinə);
"tch", "dch" səslərinin birləşməsi "ch" səsi kimi tələffüz olunur - razvechchik (kəşfiyyatçı əvəzinə);
"sch", "zch" səslərinin birləşmələri "sch" səsi kimi tələffüz olunur - xoşbəxtlik (xoşbəxtlik əvəzinə), nağıl danışan (rəvayətçi əvəzinə).

Nitqin intonasiya ifadəliliyi - uşağa təsir edən mühüm amil. Müəllim deyilənlərin emosional və semantik məzmununu vurğulayan müxtəlif səs tonlarından istifadə edərək uşaqlarla danışmağa çalışır. Sakit və həyəcanlı, təmkinli və canlı, məkrli və sadə düşüncəli, təntənəli və işgüzar, sual verən və təsdiqləyən, sevincli və kədərli, insan nitqinə xas olan intonasiyalar kiçik uşağa ona deyilənləri daha yaxşı başa düşməyə kömək edir. böyüklərin hadisəyə, hərəkətə, obyektə münasibəti.

Nitq dərəcəsi. Müəllimin uşaqlarla necə danışması vacibdir - tez, orta və ya yavaş. Axı bu, nitqin ifadəliliyinin mühüm komponentlərindən biridir, ona dinamiklik, canlılıq və inandırıcılıq verir.

Sürətli nitq (“pulemyot kimi cızma-qara”) uşaqların qavraması çətindir: onların sözləri dinləməyə və ya onlara deyilənlərin mənasını anlamağa vaxtları olmur. Sürətləndirmədən və ya yavaşlatmadan vahid, monoton temp “lalları” azaldır və buna görə də deyilənlər başa düşülməyə və ya tam eşidilməyə bilər. Buna görə də, məktəbəqədər uşaqlarla deyilənlərin semantik məzmunundan asılı olaraq orta sürətlə danışmaq, onu yavaşlatmaq və ya sürətləndirmək yaxşıdır.

Səs - müəllim üçün peşəkar vasitədir. Və onu idarə etməyi və həddindən artıq yüklənmədən qorumağı bacarmalısan. Səs qabiliyyətlərindən düzgün istifadə edilməməsi (məsələn, səsi məcbur etmək, daimi qışqırmaq, yüksək səslə danışmaq) kordların anormallıqlarına səbəb ola bilər. Nəticədə səs küt, boğuq, ifadəsiz olur və şəxs onun üçün əlverişsiz olan registrdə danışmağa başlayır.

Bir çox müəllimin tipik səhvi uşaqların ümumi söhbətini boğmağa çalışmaqdır. Nəticədə onların heç biri bir-birini eşidə bilmir. Bir otaqda sağlam sükutun qurulmasının "sirri" çox sadədir: uşaqlarla orta güclə danışın. Bəzən çox sakitcə, lazım gələrsə (istisna olaraq) yüksək səslə, məharətlə yüksək səsdən sakit səsə və əksinə keçidlər edir. Müəllimin səsinin lazımsız səslənməməsi vacibdir - bu həm böyükləri, həm də uşaqları yorur.

Müəllimin epitet və frazeoloji vahidlərlə zəngin nitqi uşaqların inkişafına müsbət təsir göstərir. “Qolları çırmalamaq” deyiriksə, bu, intensiv, zəhmətlə işləmək, “ehtiyatsız işləmək” – zəif işləmək, “təkərlərə nitq qoymaq” – işə mane olmaq, “çıxmaq” deməkdir. gimp” - təxirə salmaq və s. Bunlar bədii təriflərdir ona obrazlılıq və emosionallıq verir.

Müəllimin nitqinə hansı tələblər qoyulmalıdır?

1. Müəllim etməlidir ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz etmək, mövcud nitq qüsurlarını aradan qaldırmaq.

2. Uşağa ünvanlanan nitqin semantik məzmunu uşaqlara yaxın və başa düşülən olmalıdır.

Kiçik uşaqlarla danışarkən müəllimin nitqi daha yığcam və sadə olmalıdır. Uşaqlara münasibətdə şərh verməkdən çəkinməli və eyni zamanda böyük uşaqlara nisbətən onlarla daha qəti danışmaq lazımdır, çünki bu yaşda olan uşaqlar böyük uşaqların qəbul etdiyi arqumentləri dərk edə bilmirlər.

"Yura, süfrəni çirkləndirmə, qaşıqla yemək, yerə su tökmə" və s., - müəllim kiçik uşaqlara deyir. Orta yaşlı və daha böyük uşaqları özləri nəticə çıxarmağa yönəltmək lazımdır. Məsələn: “Süfrəni çirkləndirə bilməzsən, səliqəli deyil. Süfrəni yumağa çox iş gedir. Süfrəmizi yuyan dayəmizin əməyini qorumalıyıq”.

3. Müəllimin nitqinin qrammatik düzgünlüyü tələb olunur. Ancaq təəssüf ki, aşağıdakı səhvlər çox yaygındır: "Yaşlı qrupdan alın" (burada "dan" ön sözü "ilə" ilə əvəz olunur). ""Burada yalan danışma" ("bura qoyma" əvəzinə). "Süfrələri qatlayın və yerinə qoyun." "Sənə dedim, amma cavabını eşitmirsən."

4. Uşaqlarla şifahi ünsiyyət qurarkən ifadəli dildən istifadə etmək lazımdır. Müəllimin monoton, ifadəsiz nitqi uşaqların davranışlarına mənfi təsir göstərir, onların emosiyalarına təsir etmir, eyni zamanda onların nitq mədəniyyətini yüksəltmir.

Kiçik qrupda nahar zamanı müəllim yavaş-yavaş yemək yeyən uşaqlara müraciət edir: “Yeyin, tez yeyin, çeynəyin, udun, ətrafa baxmayın”. Uşaqlara isə bu quru, monoton müraciət dəfələrlə təkrarlanır, uşaqlar heç bir reaksiya vermir.

Həmin qrupda başqa bir müəllim uşaqlarda yeməyə tam başqa cür müsbət münasibət oyadır: “Bu gün nə dadlı şorba! Görün yaşıl noxudlar necə gözəldir, tez bir qaşıqdan tutun. Bunun kimi. Dadlı!" Uşaq razılaşır.

Müəllimin sinifdəki nitq nümunəsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki o, müəllimin dediklərinə eyni zamanda bütün uşaqların diqqətini cəlb edir.

Müəllimin həm gündəlik ünsiyyətdə, həm də sinifdə nitq nümunəsi bütün tapşırıqları yerinə yetirərkən istifadə edilməlidir: lüğəti genişləndirmək, nitqin qrammatik və səs düzgünlüyünü inkişaf etdirmək.

5. Fikirlərini dəqiq və inandırıcı şəkildə ifadə etmək bacarığı müəllimin ən vacib keyfiyyətidir.

Uşaqların nitqinin və lüğətinin inkişafı, ana dilinin zənginliklərinə yiyələnmək şəxsiyyətin formalaşmasının, milli mədəniyyətin inkişaf etmiş dəyərlərinə yiyələnmənin əsas elementlərindən biridir, əqli, əxlaqi, estetik inkişafla sıx bağlıdır və məktəbəqədər uşaqların dil təhsili və təlimində prioritetdir.

Sonda qeyd etmək lazımdır ki, uşaqlara dərs verərkən müəllimin nitq nümunəsi yalnız müəllimin özünün nitq mədəniyyəti qüsursuz olduqda istifadə edilə bilər.

Biblioqrafiya:

1. Tixeyevin "Uşaqların nitqinin inkişafı". E.I., Moskva, "Maarifləndirmə", 1985
2. "Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı" Soxin F.A., Moskva, "Maarifləndirmə", 1984.
3. "Uşaqların nitqini inkişaf etdirin" Selezneva E.P., Moskva, "Maarifləndirmə", 1984.
4. "Uşaq psixologiyası" Obuxova A.F., "Trivola", Moskva, 1995.
5. "Uşaqların nitqini inkişaf etdirin" Novotortseva N.V., Moskva, "Layner", 1995
6. L.F. Tixomirov. Məktəbəqədər uşağın intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı. Yaroslavl. “İnkişaf Akademiyası”, 1996
7. “İstedadlı uşaqlar. Redaktə edən G.V. Burmenskaya və V.M. Slutski, M.
8. “Uşaq bağçasında doğma söz”, Üçpdqız 1957
9. L. Ostrovskaya "Gəlin bu barədə düşünək: nitqimiz həmişə düzgün səslənirmi?" - "Məktəbəqədər təhsil" jurnalı - 1989.

Uşaq bağçasında Təhsil Proqramında deyilir: “Uşağın nitqinə böyüklərlə birbaşa ünsiyyət böyük təsir göstərir. Uşaqlara ana dilinin ən gözəl nümunələrindən istifadə etməklə öyrədilməlidir”. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar ətrafdakıları təqlid edərək nəinki düzgün tələffüz, söz işlətmə, söz birləşməsinin bütün incəliklərini, həm də böyüklərdə rast gəlinən nitq qüsurlarını mənimsəyirlər. Uşaqların nitq mədəniyyəti müəllimin nitq mədəniyyətindən asılıdır.

Daim uşaqların nəzərində, onlarla ünsiyyətdə olan müəllimin nitqi uşaqların ana dilindən, mədəni nitqdən nümunə götürdüyü əsas mənbədir, ona görə də o, nəinki düzgün, öz ana dilinin bütün səslərinin aydın və aydın tələffüzü, lakin müəyyən tempdə, həcmdə saxlanılmaqla intonasiya baxımından ifadəli, qrammatik cəhətdən düzgün formatlaşdırılmış, ardıcıl, başa düşülən, şifahi qeydlərdən düzgün və dəqiq istifadə etməklə olmalıdır.

Müəllimin ifadəli vasitələrdən istifadə edərək oxuduğu hekayə uşaqlarda maraq oyadır, onlarda empatiya yaradır, sözlərin gücünü hiss edir, məzmunu uzun müddət yadda saxlayır; eyni hekayə, quru, sürətlə, emosiyasız oxunması bədii əsərə ancaq darıxdırıcılıq və biganəlik yarada bilər.

Müəllim öz nitqində özünütənqid etməli, nöqsanlar varsa, onları aradan qaldırmağa çalışmalıdır.

Bununla belə, nitqin çatışmazlıqlarını müəyyən etmək və müəyyən etmək həmişə asan olmur, çünki ünsiyyət zamanı natiqin diqqəti ilk növbədə nitqin formasına (necə söyləmək) deyil, onun məzmununa (nə demək) cəlb olunur. . Bundan əlavə, uzun müddət öz nitqinə diqqətsiz münasibət nəticəsində bəzi nöqsanlar möhkəm şəkildə kök salıb gələcəkdə diqqətdən kənarda qala bilər. Məsələn, tələskənlik, tələskən nitq, nitqin yeknəsəkliyi, səsin həcminin artması, ayrı-ayrı səslərin və ya sözlərin tələffüzündə qeyri-dəqiqlik və digər qüsurlar müşahidə olunmur.

Öz nitqinin qüsurlarını bilmək üçün müəllim yoldaşlarının şərhlərinə qulaq asmalıdır. Açıq dərsləri maqnitofonda qeyd etmək faydalıdır ki, onların təhlili zamanı (və ya xüsusi olaraq) mümkün olsun; müəllimin nitqinə diqqət yetirmək, onun səs tərəfini, leksik vasitələrdən istifadəni və qrammatik tərtibatı təhlil etmək. Əlbəttə ki, yadda saxlamaq lazımdır ki, maqnit lentinə yazarkən özünə nəzarətin artması səbəbindən nitq yaxşılaşır. Təzahür edən nitq qüsurlarının həm müəllimin özünün, həm də yoldaşlarının diqqət obyektinə çevrilməsi daha vacibdir. Müəllim nitqində aşkar edilmiş qüsurları (diksiyasının zəif olması, leksik və qrammatik formatın pozulması və s.) xüsusi dəftərdə qeyd edir, sonra plan hazırlayır və onların aradan qaldırılması üçün iş təşkil edir.

Müəllimin nitq mədəniyyətinə tələblər
Hər yaş qrupunun uşaqları ev və iş fəaliyyətlərində müəllimləri ilə ünsiyyət qururlar. Onların oyunlarını təşkil edir, proqramda nəzərdə tutulmuş bütün dərslər zamanı onlarla danışır, oxu zamanı bədii əsər müəlliflərinin çıxışı ilə tanış edir. Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində nitq mühitinin inkişaf potensialı tamamilə müəllimin nitqinin keyfiyyətindən asılıdır.
Uşaq bağçası müəllimi üçün nümunəvi nitq ustalığı onun peşəkar hazırlığının göstəricisidir. Ona görə də nitqinin təkmilləşdirilməsinin qayğısına qalmaq hər bir gələcək müəllimin mənəvi və ictimai borcudur. O, həmin nitq bacarıqlarını mükəmməl mənimsəməyi inkişaf etdirməlidir ki, bu bacarıqları sonradan uşaqlarına ötürəcək.
Nitq mədəniyyəti onun düzgünlüyü, yəni ədəbi dil üçün ənənə ilə müəyyən edilmiş orfoqrafiya, qrammatika, lüğət, üslub, orfoqrafiya normalarına uyğunluğudur.
Nitq mədəniyyətinin çatışmazlıqları aşağıdakılarda özünü göstərir:
a) adam sözlərdəki səsləri səhv tələffüz edir: [şto] əvəzinə [ki] deyir, [vada] əvəzinə [su] deyir, [smişnov] əvəzinə [gülməli] deyir, yəni sözləri belə tələffüz edir.
onlar yazılır;< , I
b) söz birləşmələrini səhv qurur: məsələn, “Mən səyahət üçün pul ödəyirəm” deyir (səyahət üçün pul ödəmək və ya səyahət üçün pul ödəmək əvəzinə), “təəssüratları təsvir edirəm” (təəssüratları təsvir etmək və ya təəssürat haqqında yazmaq əvəzinə);
c) sözlərə yanlış məna verir: məsələn, təəssüflə (təəssüflə) sözü “dağıdıcı” (güclü) mənasında, şıltaq (iddiakar) sözü “gözəl” mənasında işlənir;
ç) sözlərdən, qrammatik formalardan, intonasiyadan qeyri-adekvat istifadə edir: rəsmi nitqə danışıq sözü və ya intim nitqə kitab sözü daxil edə bilər, ucadan və ya şıltaq, gur tonda danışa bilər, uşaqlarla danışarkən alçaldıcı və ya kobud intonasiyalardan istifadə edə bilər; sakit, tez və qeyri-müəyyən danışmaq, yığıncaqdan əvvəl danışmaq və s.
Nitq mədəniyyətinə sahib olmaq təkcə dilin bütün elementlərinin (sözlər, köklər, prefikslər, şəkilçilər, sonluqlar, müxtəlif növ cümlələr, intonasiya) mənasını başa düşmək deyil, həm də onların ədəbi nitqdə adətən necə işlədildiyini xatırlamaq deməkdir. . Hər bir fərdin nitq mədəniyyəti onun dil duyğusunun və ya dil qabiliyyətinin nə qədər inkişaf etməsindən asılıdır.

Ən yüksək nitq mədəniyyəti üslub duyğusu sahibi olmaqdır. Ona görə də gələcək müəllimlərin ədəbi dilin üslubları haqqında heç olmasa ümumi anlayışı olmalıdır.
İnsan gündəlik həyatda yaxın, tanış insanlarla ünsiyyətdə olduqda onun nitqində danışıq tərzi xüsusiyyətləri olur; ictimai həyatda kitab üslubunun nitqindən, onun çeşidlərindən (elmi, publisistik, poetik, işgüzar nitq) istifadə edərək fərqli danışır.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləyərkən nitq üslubu ideyası, ilk növbədə, nitq etiketi ideyası ilə əlaqələndirilməlidir ki, bu da natiqlərdən müəyyən davranışlar tələb edir (nəzakət, hörmət, təvazökarlıq, nəzakət kimi şəxsi keyfiyyətlər, xoşməramlılıq, özünə hörmət, müəyyən nitq davranışında özünü göstərir). Öz növbəsində, uşağın üslub hissini təkmilləşdirmək onun estetik tərbiyəsinin əsas vasitəsidir.
Müəllim təkcə intuitiv üslub anlayışına malik olmamalı, həm də onun köməyi ilə müəyyən üslubun yarandığı dil vasitələrini şüurlu şəkildə təhlil etməyi bacarmalıdır, yəni dilçilik sahəsində müvafiq biliyə malik olmalıdır. Bu, həm də uşaqların linqvistik hisslərini inkişaf etdirmək üçün lazımi didaktik materialın seçilməsinə kömək edəcəkdir.
Nitqin müxtəlif üslubi diferensiallaşdırılması dilin sinonimiyası ilə təmin edilir: leksik (yaşayış - ev - mənzil - yaşayış sahəsi - sığınacaq - sığınacaq - künc - yuva - baş örtüyü - məskən - sığınacaq mənzil); qrammatik (tarla ilə gəzmək - tarla boyunca - tarladan keçmək; yerimək - kim gəzir; daha gözəl - daha gözəl); fonoloji (eyni ifadə, məsələn, Otur!, fərqli intonasiyalarla tələffüz edilə bilər və bununla da Həmsöhbətə münasibətinizi ifadə edə bilərsiniz - hörmət və ya əksinə, hörmətsizlik). (İntonasiyanın bu xassəsini əks etdirən köhnə atalar sözünü xatırlayaq: “Eyni söz, amma belə demək olmaz!”)
Öz nitq mədəniyyətini təkmilləşdirməyə çalışan müəllim ilk növbədə onun tərkib hissələrinin - lüğət, qrammatika, fonetikanın sinonim zənginliyinə diqqət yetirməlidir. O, dildə niyə bu qədər leksik dublikatların olduğunu, onları hansı semantik və emosional çalarların fərqləndirdiyini, öz nitqində onlardan nə vaxt istifadə etməyin məqsədəuyğun olduğunu başa düşməlidir.” O, daim lüğətlərə müraciət etmək ehtiyacını inkişaf etdirməlidir. Çalışan müəllim. nitq mədəniyyətini yaxşılaşdırmaq üçün morfologiyanın ifadəli vasitələrini - affiks-sinonimləri yadda saxlamalı, nitqinizdə hər şeydən istifadə etməlisiniz.
1 Bax: Lrtarev V.K., Fedorenko L.P. Ana dili. M., 1973, s. 51 və s.

Sinonimlər-feksiyalar, sinonimlər-prepozisiyalar, sinonimlər-bağlamalar, sinonimlər - sadə və mürəkkəb cümlələrin qurulması.
Ana dilinin sinonimini bilmək gələcək müəllimə nəinki öz nitqini təkmilləşdirməyə kömək edəcək, həm də ondan effektiv tədris metodu kimi istifadə etməyə imkan verəcək: əgər uşaq hansısa sözü və ya hansısa qrammatik formanı başa düşmürsə, bu kifayətdir ( təbii ki, orta və yüksək qruplarda) uyğun sinonimi təklif etsin ki, hər şeyi başa düşsün.
Müəllim nitq səslərinin və onların birləşmələrinin düzgün artikulyasiyasına kifayət qədər öyrədilməli, aydın diksiyaya malik olmalı, müxtəlif hissləri ifadə etmək üçün öz səsi (səs gücü, yüksəklik, nitq tempi, səs tembri) ilə prozodları modulyasiya etməyi bacarmalıdır: sevinc, kədər, qorxu, zəfər, qıcıqlanma, bəyənmə, qəzəb, məhəbbət və s. Bu, ona ardıcıl nitqin tələffüz tərzini, istər kitab, istərsə də danışıq tərzini asanlıqla qavramaq imkanı verəcək.
Gələcək müəllimin nitqinin tələffüz mədəniyyətinin yüksəldilməsinin vacibliyi onunla bağlıdır ki, uşaqlara sağlam nitq mədəniyyətini yalnız birbaşa şəkildə, birbaşa ünsiyyət prosesində aşılamaq olar, çünki onlar tələffüzü yalnız tələffüzü təqlid etməklə öyrənirlər. yetkin natiqlərin nitqi, ilk növbədə müəllimin nitqi.
Müəllim həm də öz doğma nitqinin yüksək tələffüz mədəniyyətinə bələd olmalı, yəni ifadəli bədii qiraət və nağıl söyləmək bacarığına malik olmalıdır.
Suallar
1. Nə üçün müəllimin nitqi uşaqların nitq inkişafının əsas mənbəyi adlanır?
2. Nə üçün müəllimin öz nitqini təkmilləşdirməsi təkcə şəxsi işi deyil, həm də mənəvi borcu, dövlət qarşısında cavabdeh vətəndaş borcudur?
3. Nitq mədəniyyəti nədir? Bu anlayışın “dil hissi” anlayışı ilə necə əlaqəsi var?
4. Məktəbəqədər tərbiyəçinin nitq mədəniyyətinə hansı tələblər qoyulur?
5. Müəllimlərə stilistik bacarıqlar nə üçün lazımdır? Məktəbəqədər uşaqlara ibtidai stilistikanın öyrədilməsinin tərbiyəvi əhəmiyyəti nədir?
6. Dilin ayrı-ayrı komponentlərinin - lüğətin, qrammatikanın, fonetikanın sinonimi nədir? Niyə dilin sinonimiyasına yiyələnmədən stilistikanı mənimsəmək mümkün deyil?
7. Sinonimi bilmək müəllimə uşaqları öyrətmək təcrübəsində necə kömək edə bilər?
8. Müəllimə bədii qiraət və nağıl bacarıqları nə üçün lazımdır?

Məktəbəqədər uşaqlar üçün nitqin inkişafı üsulları / red. L.P. Fedorenko, G.A. Fomiçeva, V.K. Lotarev, A.P. Nikolayeviç, M.: 1984. - 240s.

Məktəbəqədər uşaqların xarakterik xüsusiyyəti onların qavrayış və təfəkkürünün unikallığı ilə müəyyən edilən təqlid nitqidir.

Tənqidi düşünə bilməyən bu yaşda olan uşaqlar ətrafda gördükləri və eşitdikləri hər şeyi təqlid edirlər, lakin ən çox onlarla birbaşa əlaqəli olan, uşaqlarda müsbət münasibət formalaşdıran insanlardır.

Uşağın bağçada bilavasitə bağlı olduğu belə yaxın adam müəllimdir.

Müəllimin davranışı, danışığı, görkəmi - hər şey uşaqlar üçün örnəkdir.

Təqlidlə bağlı uşaqların təfəkkürünün və qavrayışının orijinallığından uşaqların tərbiyəsində və tədrisində, xüsusən də uşaqlara ana dilini öyrədərkən istifadə edilməlidir.

Müəllimin nitqinə hansı tələblər qoyulmalıdır?

Məktəbəqədər uşaqların dili şifahi nitq əsasında, ətrafdakı insanlarla ünsiyyət vasitəsi ilə mənimsədiyini bilərək, aşağıdakılar nəzərə alınmalıdır:

Müəllimin nitqi, sözün geniş mənasında, ilk növbədə danışıq nitqində uşaqlar üçün bir modeldir, bunun əsasında uşağın müəllimlə gündəlik ünsiyyəti baş verir.

Dərslər zamanı uşaqlar müəllimin nitqini dinləyərək rus dilini mənimsəməyə məşq edirlər.

Təcrübədə tərbiyəçilər uşaqlarla gündəlik ünsiyyətdə səhvlərə yol verirlər: tərbiyəçi uşaqlarla diqqətsiz, savadsız və ifadəsiz danışır.

Budur, bir misal: “Bu topları böyük qrupdan almısınız, ora aparın” müəllim uşaqlara deyir. Yaxınlıqda dayanan uşaqlar deyirlər: "Və Nina böyük qrupdan atlama ipini götürdü." Beləliklə, müəllimin ifadəni səhv çevirməsi uşaqlar tərəfindən dərhal qəbul edilir və onların nitqinin bir hissəsinə çevrilir.

Bəzən müəllim uşaqlar üçün anlaşılmaz olan xüsusi pedaqoji terminlərdən istifadə edir: "İndi didaktik oyunlarla məşğul olacağıq." Çox vaxt müəllim uşaqlara müraciət edərkən lazımsız avtoritarizmə yol verir: "Vova, indi səni qrupdan çıxaracağam." Yaxud: "Lusi, sənin oturmağından xoşum gəlmir."

Müəllim bu iradlarla uşağı tərbiyə etmir, ona istənilən mühitdə lazımi davranış bacarıqlarına yiyələnməyi öyrətmir, lakin diqqəti yalnız özünə yönəldir .

Müəllimin danışıq nitqində aşkar edilən nöqsanlar uşaqlara ötürülür, sonra isə uşaqlar məktəbdə onları aradan qaldırmaqda çətinlik çəkirlər.

Uşağa ünvanlanan nitqin semantik məzmunu uşaqlara yaxın və başa düşülən olmalıdır. Kiçik uşaqlarla danışarkən müəllimin nitqi daha yığcam və sadə olmalıdır. Uşaqlara münasibətdə şərh verməkdən çəkinməli və eyni zamanda böyük uşaqlara nisbətən onlarla daha qəti danışmaq lazımdır, çünki bu yaşda olan uşaqlar böyük uşaqların qəbul etdiyi arqumentləri dərk edə bilmirlər.

Müəllimin nitqinin qrammatik düzgünlüyü tələb olunur. Ancaq təəssüf ki, aşağıdakı səhvlər çox yaygındır: "Bunu köhnə qrupdan götürün!" (burada Ї “dan” ön sözü Ї “ile” ilə əvəz edilmişdir). Ї “Burada yalan danışma” (ЇDon’t put yerine).

Uşaqlarla şifahi ünsiyyət qurarkən ifadəli dildən istifadə etmək lazımdır.

Müəllimin monoton, ifadəsiz nitqi uşaqların davranışlarına mənfi təsir göstərir, onların emosiyalarına təsir etmir, eyni zamanda onların nitq mədəniyyətini yüksəltmir. Müəllimin sinifdəki nitq nümunəsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki o, müəllimin dediklərinə eyni zamanda bütün uşaqların diqqətini cəlb edir.

Sinifdə əldə edilən bacarıqlar gücləndirilməlidir ki, uşaqlar onları həyatda tətbiq edə bilsinlər. Uşaqlara rus dilini öyrətməkdə modeldən istifadə etməklə biz uşaqlarda dinləmə mədəniyyətini yetişdiririk və onların sözə marağını artırırıq. Lakin bu, o zaman həyata keçirilə bilər ki, müəllim materialı uşaqlara ifadəli və obrazlı şəkildə çatdırsın və onların hisslərinə arxalansın. Modelin emosional tərəfi dinləmə mədəniyyətini artırır və uşaqlarda nəyisə özləri söyləmək istəyini aşılayır.

Uşaqların sözə marağının tərbiyəsində təkcə dərsdə deyil, gündəlik ünsiyyətdə də dilin ifadəli vasitələrindən istifadə etmək lazımdır. Gündəlik ünsiyyətdə müəllimin nitqinə olan tələblər də dərslər zamanı məcburidir.

Dil işində bütün tapşırıqları yerinə yetirərkən müəllimin sinifdəki nitq modelindən istifadə edilməlidir.

Lüğətlərlə işləyərkən, səsli tələffüzü öyrədərkən müəllimin nitq nümunəsi xüsusilə vacibdir, çünki uşaqlar düzgün səsdə yeni sözləri öyrənirlər.

İstifadə olunan nümunə:

a) şəkillə işləyərkən;
b) təkrar danışarkən;
c) şəxsi təcrübədən danışarkən;
d) müəllimin başladığı hekayəyə sonluq gətirmək.

Uşaqlara nağıl danışmağı öyrətməkdə modeldən istifadə üsulu müxtəlifdir.

Kiçik və orta qruplarda şəklə baxarkən və onun əsasında nağıl danışarkən həmişə müəllimdən nümunə götürmək lazımdır, çünki uşaqlarda hələ müstəqil nağıl danışmaq bacarığı yoxdur.

Yaşlı qrupa ilk dərsdə şəkillərlə müəllim nümunəsi lazımdır, lakin eyni şəkilli sonrakı dərslərdə ondan istifadə etmək lazım deyil.

Şəkil əsasında müəllimin hekayəsini dinləyərkən (böyük qrup) uşaqlar modeli tamamilə təqlid edə, ya da öz sözləri ilə danışa bilərlər. Hər iki variantın müsbət tərəfləri var: müəllimin nümunəsini təkrarlayaraq, uşaq hələ öz başına bilmədiyi ifadələrin düzgün növbələrini öyrənir; Şəklin mənasını təhrif etmədən öz sözləri ilə söyləyərək, uşaq nitq təcrübəsindən istifadə edir.

Müəllim uşaqların fərdi cəhətlərini bilərək, işi yerinə yetirərkən bu və ya digər texnikadan istifadə edir. Məsələn, bir şəkil ilə işləmək necə həyata keçirilir. Şəkli müstəqil araşdırdıqdan və sualları təhlil etdikdən sonra müəllim uşaqlara təsvirdən yayınmadan, yalnız şəkildə təsvir olunanları söyləyərək qısa, ardıcıl hekayə verir.

Müəllim uşaqları hekayəni təkrarlamağa dəvət edir. Bu vəziyyətdə uşaqlar müəllimin modelini təkrarlamağa məşq edirlər. Bu da böyük əhəmiyyət kəsb edir: uşaqlar düzgün cümlə qurmağı və ardıcıl nitqlə məşğul olmağı öyrənirlər.

Müəllimin yaradıcılıq hekayəsində təkcə təsvir etməyə icazə verilmir

şəkildə təsvir edilənlər, həm də hadisənin niyə və necə baş verdiyinə dair fərziyyələr.

Ədəbi əsər nümunə ola bilər. Belə bir modelin əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaqlar ədəbi əsəri təkrarlayaraq düzgün nitq növbələrini öyrənirlər və hekayənin məzmununu daha dərindən başa düşürlər.

Uşaqlara qrammatik və səs mədəniyyətini öyrətmək üçün xüsusi dərslərdə qrammatik cəhətdən düzgün nitq nümunəsindən istifadə olunur. Müəllim didaktik oyunların və tapmacaların köməyi ilə uşaqlara sözlərdən düzgün istifadə etməyi, onlardan cümlələr qurmağı öyrədir.

Nümunəvi müəllimə olan tələblərlə yanaşı, müəllimin uşaqlara olan tələblərindən də danışmaq lazımdır.

1. Müəllim uşaqlara təkcə nitq nümunəsi verməməli, həm də uşaqların onu necə mənimsədiyini yoxlamalıdır (bunun üçün məşqlər və təkrarlardan istifadə olunur).
2. Uşaqlarda düzgün nitq qabiliyyətinə marağı tərbiyə etmək lazımdır (səhvlərdən istifadə etməklə, yaxşı danışan uşaqlar nümunəsi).
3. Uşaqların nitqini sistemli şəkildə izləmək, uşaqların necə danışdığını dinləmək, səhvləri vaxtında düzəltmək lazımdır. Həm gündəlik həyatda, həm də sinifdə uşaqların nitqinə ciddi diqqət yetirilməlidir.

Sonda qeyd etmək lazımdır ki, uşaqlara dərs verərkən müəllimin nitq nümunəsi yalnız müəllimin özünün nitq mədəniyyəti qüsursuz olduqda istifadə edilə bilər.

Uşaq bağçasında bütün siniflərdə müəllimlər uşaqlara öyrətmə metodu kimi suallardan geniş istifadə edirlər.

Doğrudan da, sualın rolu çox böyükdür: ilk növbədə, sual uşaqların diqqətini toplayır və yönəldir.

Səhv qoyulmuş sual uşaqların diqqətini başqa tərəfə yönəldir və onlara diqqətini əsas şeyə yönəltməyi öyrətmir. Lazımdır ki, birinci sual uşaqları dərhal əsas şeyə diqqət yetirməyə, şəklə baxarkən nəyi öyrənmək lazım olduğuna diqqət yetirməyə məcbur etsin, sonra əsas fikri aydınlaşdıran təfərrüatlar, təfərrüatlar haqqında suallar versin.

Sualın eyni dərəcədə vacib əhəmiyyəti odur ki, o, uşaqların düşüncələrini oyadır. Ancaq bunun üçün suallar uşaqların düşüncələrinin işini stimullaşdırmalıdır.

Sual uşaqların dinləmə bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi vasitəsi kimi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Tərbiyəçilər uşaqların sualı dəqiq eşitmək və ona dəqiq cavab vermək qabiliyyətinə az diqqət yetirirlər.

Nəhayət, sualın əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, sual uşaqların nitqini aktivləşdirir. Əgər bəzi tədris üsulları, məsələn, izahat, misal,

uşaqlardan ilk növbədə diqqətlə dinləmək bacarığını tələb edir, sonra sual öz forması ilə uşağın cavabını doğurur, yəni nitqini aktivləşdirir. Beləliklə, müəllimin sualı uşaqlara düşünməyə və danışmağa öyrətməyin çox təsirli üsuludur, çünki sual diqqəti yönəldir, düşüncəni stimullaşdırır, dinləmədə dəqiqliyi öyrədir və nitqi aktivləşdirir. Sualların öz məqsədlərinə xidmət etməsi üçün onlar müəyyən tələblərə cavab verməlidirlər. Birinci tələb odur ki, sual müəyyən məzmuna malik olmalıdır. Dərslərin keçirilməsi praktikasında tez-tez nəzərdə tutulan proqram məzmunu üçün lazımsız olan lazımsız suallar, bəzən hətta boş və hətta mənasız suallar verilir.

Sual üçün ikinci tələb dəqiqlik və konkretlikdir. Uşaqlarla dərslər keçirərkən pedaqoqlar çox vaxt çox ümumi və buna görə də çox konkret olmayan suallar verirlər.

Dəqiqliyə və qısalığa can ataraq, bəzi pedaqoqlar digər ifrata gedirlər: həddindən artıq qısalıq da sualı qeyri-müəyyən edir. Çox vacib tələb uşaqlara sual verməkdə məqsədyönlülük və ardıcıllıqdır. Müəllim yadda saxlamalıdır ki, sualların verilməsində məqsəd uşaqların nəzərdə tutulan proqram materialını mənimsəməsidir. Buna görə də, suallar çəkilən hər şey haqqında deyil, müəyyən bir mövzuda deyilə biləcək hər şey haqqında deyil, əsas, ən vacib şey haqqında soruşulmalıdır. Suallar hədəflənməlidir. Sualların bu məqsədyönlülüyü onların ardıcıllığını da müəyyən edir.

Suallardan istifadə metodologiyası müxtəlifdir, çünki suallar müxtəlif növ dərslər keçirərkən və söhbət zamanı, rəsm dərslərində, təkrar danışarkən, kitab oxuyarkən və didaktik oyunda istifadə olunur. Tədrisdə suallardan istifadənin metodik cəhətdən düzgün olması zəruridir.

Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən uşağın düşüncələrini düzgün istiqamətə yönəldən, yəni yönəldən suallardan istifadə olunur; Sadəcə uşağa kömək etməyə tələsməməlisən, ancaq onu müstəqil zehniyə alışdırmaq lazımdır

iş yoxdur. Eyni sual bir neçə dəfə təkrarlanmamalıdır, xüsusən də müxtəlif formalarda. Bu arada, praktikada tez-tez eşitmək olar ki, bir müəllim sual verdikdən sonra dərhal onu təkrarlayır, sözləri dəyişdirir.Məsələn, bir müəllim sual verir: “Biz hansı ölkədə yaşayırıq? Vətənimizin adı nədir? Yadınıza salın, bizim ölkə necə adlanır?” Müəllimin suallarına müəyyən tələblər irəli sürərkən uşaqların cavablarına da tələblər qoyulmalıdır ki, uşaqlar düzgün danışmağı, fikirlərini ifadə etmək üçün dəqiq sözlərdən istifadə etməyi, cümlələrin düzgün qurulmasına nail olmaq, mənalı və mənalı cavablar qurmağı öyrənsinlər. .

Uşaqların cavabları üçün əsas tələb onların məlumatlılığı və mənalı olmasıdır. Verilən suallara uyğun olaraq uşaqların cavablarının düzgünlüyünə nəzarət etmək lazımdır. Uşaqlardan tam cavablar, yəni ümumi cümlələr şəklində verilən cavablar tələbi uşaqlara tam cümlələr şəklində cavablar qurmaq bacarığını öyrətməyə əsaslanmalıdır.

Uşaq tam bir cümlə ilə necə cavab verəcəyini bilmirsə, ancaq bir sözlə, məsələn, mövzu və ya predikatla cavab verirsə, itkin sözü və ya bir neçə sözü tapmaq üçün ona əlavə sual verilməlidir və sonra hər şeyi təkrarlamalıdır. tam cümlə şəklində söyləmişdir.

Tam cavab əldə edərkən onun qurulmasının qrammatik düzgünlüyünü təmin etmək lazımdır. Uşaqlar tez-tez cümlədə sözləri təsadüfi düzürlər və ya cümlədəki sözlərin uyğunlaşdırılmasında səhv edirlər.

Yekun olaraq, uşaqların cavabları üçün daha bir tələb haqqında demək lazımdır, yəni: standart cavablara, yəni hər zaman ifadədə eyni olan cavablara icazə verməyin. Çox vaxt bu cür şifahi klişelər yalnız müəyyən suallara cavab verərkən verilir. Bir çox pedaqoqlar üçün uşaqlar bir şəkil haqqında hekayələrinə aşağıdakı stereotipik ifadə ilə başlayırlar: "Mən bu şəkildə görürəm."

Məktəbəqədər tərbiyəçinin nitqinə mədəni-metodiki tələblər

Mədəni nitq insanın ümumi mədəniyyətinin vacib elementidir. Təsadüfi deyil ki, insanın nitqinin onun vizit kartı olduğuna inanılır, çünki onun təkcə gündəlik ünsiyyətdə deyil, həm də peşəkar fəaliyyətində uğuru özünü nə qədər bacarıqlı ifadə etməsindən asılıdır.

Bu ifadə xüsusilə məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləyən müəllimin nitqi ilə əlaqədardır, çünki məktəbəqədər uşaqlar eşitdiklərini deyirlər, çünki uşaqda nitqin daxili mexanizmləri yalnız böyüklərin sistematik şəkildə təşkil edilmiş nitqinin təsiri altında formalaşır.

Daim uşaqların nəzərində, onlarla ünsiyyətdə olan müəllimin nitqi uşaqların ana dilindən, mədəni nitqdən nümunə götürdüyü əsas mənbədir, ona görə də o, nəinki düzgün, nəinki düzgün bütün səslərin aydın və aydın, eyni zamanda müəyyən tempdə, həcmdə ardıcıl tələffüzü intonasiya cəhətdən ifadəli, qrammatik cəhətdən düzgün formatlaşdırılmış, ardıcıl, başa düşülən, şifahi qeydlərdən düzgün və dəqiq istifadə etməklə olmalıdır.

Müəllimin nitqinə mədəni-metodiki tələblər :

Müəllimin nitqinin məzmununun uşaqların yaşına, inkişafına, təcrübələrinə əsaslanaraq fikir fonduna ciddi uyğunluğu;

Müəllimlərin metodik bacarıqlara yiyələnməsi, uşaqların nitqinə lazımi təsir göstərmək üçün lazım olan üsulları bilməsi;

Onları məktəbəqədər uşaqlarla ünsiyyətin bütün hallarda tətbiq etmək bacarığı və s.

Məktəbəqədər tərbiyəçinin nitq mədəniyyətinin əhəmiyyəti

MM. Alekseeva qeyd edir ki, uşaq böyükləri təqlid etməklə “yalnız tələffüzün, sözlərin işlənməsinin və ifadələrin qurulmasının bütün incəliklərini deyil, həm də onların nitqindəki qüsurları və səhvləri mənimsəyir”.

Məhz buna görə də bu gün məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllimin nitqinə yüksək tələblər qoyulur və müəllimin nitq mədəniyyətinin yüksəldilməsi probleminə məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi kontekstində baxılır.

Məktəbəqədər uşağın nitq inkişafının keyfiyyəti müəllimlərin nitq keyfiyyətindən və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində yaratdıqları nitq mühitindən asılıdır.

kimi tədqiqatçılar A.İ. Maksakov, E.I. Tixeyeva, E.A. Flerin, uşaq nitqinin inkişafı amili kimi uşaq bağçasında inkişaf nitq mühitinin yaradılmasına xüsusi diqqət yetirmişdir. Onların fikrincə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçiləri “uşaqların nitqinin düzgün və maneəsiz inkişaf edə bildiyi” mühit yaratmaqla məşğul olmalıdırlar.

Müəllimin peşəkar nitqinin komponentləri

Müasir tədqiqatlarda müəllimin nitq mədəniyyətinin təkmilləşdirilməsi problemləri, onun peşəkar nitqinin komponentləri və ona olan tələblər vurğulanır.

Müəllimin peşəkar nitqinin tərkib hissələrinə aid etmək:

nitqin dil dizaynının keyfiyyəti;

müəllimin dəyəri və şəxsi münasibətləri;

kommunikativ bacarıq;

bəyanat yaratmaq üçün məlumatların aydın seçimi;

birbaşa ünsiyyət prosesinə istiqamətlənmə.

Uşaq bağçası müəlliminin nitqinə dair tələblər

Müəllimin nitqi üçün tələblər arasında:

Sağ- nitqin dil normalarına uyğunluğu. Müəllim uşaqlarla ünsiyyət qurarkən rus dilinin əsas normalarını bilməli və onlara əməl etməlidir: orfoepik normalar (ədəbi tələffüz qaydaları), həmçinin sözlərin formalaşması və dəyişdirilməsi normaları.

Dəqiqlik- nitqin semantik məzmunu ilə onun əsasında duran məlumat arasında uyğunluq.

Məntiq- nitq komponentlərinin semantik əlaqələrində və düşüncənin hissələri və komponentləri arasında münasibətlərdə ifadə.

Saflıq- nitqdə ədəbi dilə yad elementlərin olmaması. Qeyri-ədəbi lüğətin aradan qaldırılması məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafının vəzifələrindən biridir.

Ekspressivlik - diqqəti cəlb edən və emosional empatiya mühiti yaradan nitq xüsusiyyəti. Müəllimin nitqinin ifadəliliyi uşağa təsir etmək üçün güclü vasitədir. Müəllimin müxtəlif ifadəli nitq vasitələrinə (intonasiya, nitqin tempi, gücü, səsin yüksəkliyi və s.) yiyələnməsi nəinki uşağın nitqinin ixtiyari ifadəliliyinin formalaşmasına, həm də məzmunun daha dolğun dərk edilməsinə kömək edir. böyüklərin nitqinin və söhbət mövzusuna münasibətini ifadə etmək bacarığının formalaşması.

Sərvət- informasiyanı optimal şəkildə ifadə etmək üçün bütün dil vahidlərindən istifadə etmək bacarığı. Müəllim nəzərə almalıdır ki, məktəbəqədər yaşda uşağın söz ehtiyatının əsasları formalaşır, buna görə də müəllimin özünün zəngin lüğəti nəinki uşağın söz ehtiyatını genişləndirməyə kömək edir, həm də sözlərdən düzgün istifadə bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir; ifadəlilik və obrazlı nitq.

Uyğunluq- nitqdə ünsiyyət vəziyyətinə və şərtlərinə uyğun olan vahidlərin istifadəsi. Müəllimin nitqinin məqsədəuyğunluğu, ilk növbədə, üslub hissini nəzərdə tutur. Məktəbəqədər yaşın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müəllimi uşaqlarda nitq davranışı mədəniyyətini inkişaf etdirməyi hədəfləyir (ünsiyyət bacarıqları, nitq etiketinin müxtəlif formullarından istifadə etmək bacarığı, ünsiyyət vəziyyətinə, həmsöhbətə diqqət yetirmək və s.).

Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqların lüğət ehtiyatını genişləndirmək yalnız sözlərin mexaniki əzbərlənməsi ilə əldə edilmir. Lazımdır uşağa yeni sözün mənasını anlamağa kömək edin, ona bu sözü işlətməyi öyrədin hekayət vermə prosesində, başqaları ilə ünsiyyətdə, öz nitqi ilə.

İnkişaf etmiş nitq , uşaq məktəbə daha çox hazır olacaq. Müəllimlər tərəfindən ona verilən biliklər daha asan qavranılacaq, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə və lövhədə cavab verərkən problemlər daha az olacaq.

Yuxarıdakı tələblərə müəllimin şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən düzgün istifadəsini daxil etmək lazımdır, onun yalnız uşaqla danışmaq deyil, həm də onu eşitmək bacarığı.

Müəllimin nitqinə qoyulan tələblərlə yanaşı, demək lazımdır müəllimin uşaqlara olan tələbləri haqqında.

1. Müəllim uşaqlara təkcə nitq nümunəsi verməməli, həm də uşaqların onu necə mənimsədiyini yoxlamalıdır.

2. Uşaqlarda düzgün nitq qabiliyyətinə marağı tərbiyə etmək lazımdır (səhvlərdən istifadə etməklə, yaxşı danışan uşaqlar nümunəsi).

3. Uşaqların nitqini sistemli şəkildə izləmək, uşaqların necə danışdığını dinləmək, səhvləri vaxtında düzəltmək lazımdır.

Həm gündəlik həyatda, həm də sinifdə uşaqların nitqinə ciddi diqqət yetirilməlidir.

Uşaq bağçasında bütün siniflərdə müəllimlər uşaqlara öyrətmə metodu kimi suallardan geniş istifadə edirlər.

Müəllimin sualı- uşaqlara təfəkkür və nitq öyrətmək üçün çox təsirli bir üsuldur, çünki sual diqqəti yönəldir, düşüncəni stimullaşdırır, dəqiq dinləməyə alışdırır və nitqi aktivləşdirir.

Üçün suallar məqsədlərini yerinə yetirdilər, qane etməlidirlər müəyyən tələblər:

Birinci tələb - sualı olmalıdır müəyyən məzmun. Dərslərin keçirilməsi praktikasında tez-tez nəzərdə tutulan proqram məzmunu üçün lazımsız olan lazımsız suallar, bəzən hətta boş və hətta mənasız suallar verilir.

İkinci tələb bir suala - dəqiqlik və spesifiklik.

Sualın əlçatanlığı onun ifadəsindən də asılıdır.

Sualın diqqətsiz, düzgün qurulmaması başa düşülməsini çətinləşdirir. Formullaşdırmanın qısalığı məsələnin başa düşülməsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Dəqiqliyə və qısalığa can ataraq, bəzi pedaqoqlar digər ifrata gedirlər: həddindən artıq qısalıq da sualı qeyri-müəyyən edir.

Çox vacib bir tələbdir suallar verməkdə diqqət və ardıcıllıq uşaqlar.

Müəllim bunu yadda saxlamalıdır Sualların verilməsində məqsəd uşaqların nəzərdə tutulan proqram materialını mənimsəməsidir. Buna görə də, verilən mövzuda deyilə biləcək hər şey haqqında deyil, əsas, ən vacib şey haqqında suallar verilməlidir. Suallar hədəflənməlidir. Sualların bu məqsədyönlülüyü onların ardıcıllığını da müəyyən edir.

Beləliklə, sual üçün əsas tələblər Tədris metodu kimi aşağıdakılara köklənir: sualın semantik mənasına, tərtibinin dəqiqliyinə, qısalığına və düzgünlüyünə diqqət yetirmək; sual uşaqlar üçün başa düşülən və ünvanlı olmalıdır; Sual verməkdə ardıcıllığı qorumaq lazımdır.

Uşaqların lüğət ehtiyatını zənginləşdirməyə diqqət yetirərkən, uşaqların öyrəndikləri sözlərin iki kateqoriyaya bölündüyünü başa düşməliyik. Bunlardan birincisi, aktiv lüğət adlandırıla bilən sözlər, uşağın nəinki başa düşdüyü, həm də aktiv, şüurlu şəkildə, lazım gəldikdə nitqinə daxil etdiyi sözləri ehtiva edir. İkinci, passiv lüğətə insanın başa düşdüyü və müəyyən ideya ilə əlaqələndirdiyi, lakin onun nitqinə daxil olmayan sözlər daxildir. Təklif olunan yeni söz uşaqların aktiv şifahi ehtiyatını yalnız birləşdirildikdə artıracaq. Bir və ya iki dəfə demək kifayət deyil. Uşaqlar bunu mümkün qədər tez-tez qulaqları və şüurları ilə dərk etməlidirlər.

Uşaqlar vaxtlarının çoxunu uşaq bağçasında müəllimlərlə keçirirlər. Müəllimin nitqi uşaqlar üçün nümunədir. Bildikləri sözləri tələffüz edərkən məhz buna diqqət yetirirlər. Uşaqlar təsvir olunan hadisənin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq müəllimin intonasiyalarını köçürməyə çalışırlar, necə ki, müəllim eyni hadisələr haqqında hekayələrində bunu edir. Müəllimin nitqi nə qədər düzgün səslənərsə, şagirdlərinin nitqi bir o qədər düzgün inkişaf edər. Müəllim nitqini və tələffüzünü təkmilləşdirməli və inkişaf etdirməlidir, çünki onun səhvləri şagirdlərinin yüzlərlə səhvinə səbəb olacaq ki, bu səhvləri erkən yaşda düzəltmək böyük yaşda olduğundan daha asandır.