Rusiya Dövlət Universitetinin rektoru: “Həqiqətən də mənə qarşı şikayətlər üçün əsaslar var. Yevgeni İvaxnenko: "Rusiyanın uzun iradəyə ehtiyacı var. Amma orada bir qədər hiyləgərlik də var".

Sosial kommunikasiyalar nəzəriyyəsi, elm fəlsəfəsi, qnoseoloji problemlər sahəsində mütəxəssis informasiya nəzəriyyələri. Kiyev Dövlət Universitetinin fəlsəfə fakültəsini (1988), KDU-nun fəlsəfə tarixi fakültəsinin aspiranturasını bitirib. 2008-ci ildən 2018-ci ilə kimi Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin sosial fəlsəfə kafedrasının müdiri. 2018-ci ildən Moskva Dövlət Universitetinin humanitar fakültələr kafedrasının professoru. Namizədlik dissertasiyası – “Müasir dövr Qərbi Avropa fəlsəfəsində əbədi sülh ideyası. XVII-XVIII əsrlər”. (1991). Doktorluq dissertasiyası – “Rus dini, fəlsəfi və siyasi hərəkatlarının əsas qarşıdurmaları. XI-XX əsrlər”. (1999).

Jurnalların redaksiya şurasının üzvü: “Rusiyada ali təhsil” (Moskva); "İnformasiya Cəmiyyəti" (Moskva); “Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin bülleteni. Seriya: fəlsəfə. Sosiologiya”; “Təbiət elminin aktual problemləri” (KBR, Nalçik).

Doktorluq dissertasiyalarının müdafiəsi üzrə iki dissertasiya şurasının (fəlsəfə elmləri və sosiologiya elmləri) üzvüdür.

Elmi maraq dairəsi

• sistem-kommunikasiya nəzəriyyəsi (N. Luhmann)
• müasir humanitar universitet təhsilinin modernləşdirilməsi problemi
• bilik cəmiyyətində informasiya obyektlərinin avtopoezi

E.N.-nin əsərlərində. İvaxnenko mürəkkəb texnososial obyektlərin metafizik şərhindən fərqli olaraq onların təsvirinə kommunikativ yanaşmanı inkişaf etdirir. Tədqiqat “rekursiv bitişiklik”, “ikili kontingent”, “birinci (və ikinci) dərəcəli müşahidəçi”, “struktur birləşmə” və s. kimi anlayışlara əsaslanır. Yerli ali təhsil idarəetmə sistemi və obyekti kimi öyrənilir.

Tədris olunan kurslar

• Fəlsəfə
• Tarix və elm fəlsəfəsi
• Ünsiyyət fəlsəfəsi
• Müasir ictimai-siyasi tədqiqatın problemləri
• İnformasiya nəzəriyyələrinin epistemoloji problemləri

Bəzi nəşrlər

• Daxili təhsil bir sistem və idarəetmə obyekti kimi // Rusiyada ali təhsil. 2018. № 8-9. səh. 9-23.
• Rusiyada humanitar təhsil kommunikativ və mədəni-qoruyucu ölçülərdə // Axtarış. Alternativlər. Seçim. 2016. No 2. S. 4-17.
• Fəaliyyətdə transdisiplinarlıq // Fəlsəfə elmləri. 2015. No 12. S. 134-135.
• Sosial nəzəriyyənin qurulması üçün yeni bir üfüq kimi "epistemik şeylərin" avtopoezi // Rusiya Dövlət Bülleteni. humanitar universitet. “Fəlsəfə. Sosiologiya. İncəsənət tarixi”. No 5, 2015. S.80-92.
• Akademik kapitalizmin başlanğıcı şəraitində fəlsəfə fakültəsi // Rusiyada ali təhsil. 2013. № 2. səh. 62–73.
• Sosiologiya mürəkkəbliyə cavab verir // Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin bülleteni. “Fəlsəfə elmləri. Dini dərslər". No 11, 2013. S.90-101.
• Universitet ideyası: müasir dövrün çağırışları // Rusiyada ali təhsil. 2012. № 7. səh. 35–63.
• Instrumental və kommunikativ qurğuların optikasında universitet təhsilinin yenilikləri // Rusiyada ali təhsil. 2011. № 10. səh. 39-46.
• Rorty, Richard // Müasir Qərb Fəlsəfəsi. ensiklopedik lüğət/ Ed. O. Heffe, V. S. Malaxova V. P. Filatova. Fəlsəfə İnstitutu. –M.: Mədəni inqilab, 2009. S.326-328
• “Asimmetriya”, “Fizika daosu” (F.Kapra), “Fizikanın fəlsəfi əsasları. Elm fəlsəfəsinə giriş” (R. Karnap), “Mədəni elmlərin məntiqi” (E. Kassirer) // Qnoseologiya və Elm Fəlsəfəsi Ensiklopediyası. –M.: Kanon+, 2009.

Monoqrafiyalar

• İvaxnenko E.N. Rusiya astanada: Rusiyanın dini, fəlsəfi və siyasi cərəyanlarında ideoloji qarşıdurmalar və “ərəfələr” siyasi fikir(XI - XX əsrin əvvəlləri). SPb.: Nəşriyyat. adına RGPU. A.İ. Herzen, 1999 – 297 s.
• Kasavin İ.T., Porus V.N., Smirnova N.M., İvaxnenko E.N. və başqaları.Kommunikativ rasionallıq və sosial kommunikasiyalar. Ed. O. Kasavina, V.N. Porusa. Ed. RAS Fizika İnstitutu. Ser. “Epistemologiya və Elm Fəlsəfəsi” jurnalının kitabxanası. – M., 2012. – 462 s.
• Qlazyev S.Yu., Gelvanovski M.İ., İvaxnenko E.N. və başqaları.Elm, cəmiyyət, dövlət: maraqlar balansı, qarşılıqlı məsuliyyət (qarşılıqlı fəaliyyət tarixi, müasir imperativlər). – Barnaul: Nəşriyyat. İ.P.Kolmoqorov İ.A., 2016. – 417 s.
• Müasir fəlsəfi tədqiqatlarda mədəniyyət və təhsil / Ed. E.N. İvaxnenko, V.D. Qubina; elmi əllər layihə E.N. İvaxnenko. M.: RSUH, 2018. – 246 s.

“Mən bu il yarım vicdanla işlədim. Amma mən təsisçinin kimin rektor olması lazım olduğunu müəyyən etmək hüququnu tanıyıram”, - çərşənbə axşamı müqaviləsi erkən ləğv edilən Evgeni İvaxnenko Business FM-ə müsahibəsində bildirib.

Evgeni İvaxnenko. Foto: Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin mətbuat xidməti/TASS

Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universiteti rektoru təyin olunduqdan cəmi bir il sonra yenidən dəyişib. Ötən ilin martında Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin rektoru Yevgeni İvaxnenko ilə bağlanmış beşillik müqaviləyə vaxtından əvvəl xitam verilib. Rektorun dəyişdirilməsi ilə bağlı əmri Təhsil Nazirliyi verib. Qərarın səbəbləri açıqlanmır.

"İndi mən sadəcə məğlubiyyət vəziyyətindəyəm, bu həyat üçün yara izidir" dedi Business FM-ə müsahibəsində Evgeni İvaxnenko.

Yevgeni İvaxnenko: Bəli, rektorluq artıq baş tutub və bu, nazirin əmri ilə açıqlanıb. Nazirliyin rektor qarşısında müəyyən tələblər qoymaq hüququ var, bu, əsasən filialların idarə olunması və yerlərin boşaldılması problemi ilə bağlıdır. Ərazini azaltmaq üçün məhkəmələrə başladıq. Filiallardan biri üçün üç sınaq olub. Biz buna hələ nail olmamışıq. Burada həqiqətən də mənə qarşı şikayətlər üçün əsaslar var. Nazirliyin rektoru vəzifədən azad etmələrinin məqsədəuyğun olub-olmaması barədə qərar vermək hüququ var, bu mənim sualım deyil, mən bununla bağlı nazirliyə tabeyəm.

Mən işə götürəndə maaş borcu 275 milyon idi.İndi biz bütün maaşları, məzuniyyət pullarını ödəyirik və maaş artımına hazırıq. Bu faktla öyünə bilərəm. Məncə, bu, fəthlərdən biridir, bu çox çətin proses. Təbii ki, bu, həm də sosial gərginlik və optimallaşdırma ilə bağlı idi, lakin təbii ki, kütləvi ixtisarlar olmadı. Psixologiya İnstitutu ilə münaqişə qəti istisnadır: 12 nəfər onu tərk etdi, lakin onların səkkizi eyni ailədən idi, bu da həyatımızın belə bir nüansı idi. Mən, əlbəttə ki, hədsiz əsəbləşirəm və üzülürəm, çünki bu il yarım vicdanla işləmişəm və ümid edirəm ki, həmkarlarım da bunu təsdiq edə bilər, mövqeyimi yaxşılaşdırmaq üçün hər şeyi etdim. Bu vəzifələrdən başqa, başqalarını da qaldırmışıq. Monitorinqdən keçdik və ikisini geri qaytardıq Ümumrusiya olimpiadaları. 2012-ci ildə Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universiteti səmərəsiz elan edilmişdi, indi isə biz bunların hamısını etdik. Biz maaşların artırılması və prezidentin “yol xəritəsi”nə əməl olunması istiqamətində maliyyə vəziyyətini düzgün məcraya qaytardıq. Amma istefa verən adam üçün indi uğurdan danışmaq sadəlövhlükdür. Bəlkə də bu, bir az çarəsizlikdir, amma mən təsisçinin rektorunun kim olmasını müəyyən etmək hüququnu tanıyıram. Planlı yoxlamalar olub, planlaşdırılmamış yoxlamalar olub. Deməzdim ki, bizə hər hansı bir təzyiq oldu. Çeklər var idi, lakin yaxşı maliyyə nəticələri var idi. İndi maliyyə xidməti tələb olunan reyestrdə konfiqurasiya edilib. Hesab edirəm ki, burada heç bir nöqsan ola bilməz.

Gələcək planlarınızı Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universiteti ilə nə ilə əlaqələndirirsiniz?

Yevgeni İvaxnenko: Etiraf edim ki, başım qarışıqdır. Mən yaxşı müəllim idim, dərs deməyi sevirəm, lakin bir il yarım unikal idarəetmə təcrübəsi də bir şey deməkdir. Başım çaşqındır, amma nə vaxtsa özümü toparlayıb işləməliyəm. Başqa planlar yoxdur. Heç bir həll yolu yoxdur, mən indi sadəcə məğlubiyyət vəziyyətindəyəm, bu, ömürlük çapıqdır.

Yevgeni İvaxnenko 2006-cı ildən bu vəzifədə çalışan Efim Pivovarı ötən ilin martında əvəzləyib. Pivə istehsalçısı yaş məhdudiyyətinə görə daha bir müddətə yenidən seçilə bilməyib.

Xəbər verdiyimiz kimi, İvaxnenkonun səlahiyyətlərini müvəqqəti olaraq Rusiya Dövlət Humanitar Universitetinin tədris işləri üzrə birinci prorektoru, direktor Aleksandr Bezborodov icra edəcək. Tarix və Arxiv İnstitutu. Business FM-ə verdiyi müsahibədə o, nazirin əmrini gözləməyə çağırıb:

Aleksandr BezborodovRusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin tədris işləri üzrə birinci prorektoru, Tarix-Arxiv İnstitutunun direktoru“Mən nazirliyin sərəncamını görməmişəm, ona görə də sənədsiz şərh vermək istəmirəm. Bunu sonra edə bilərəm. Yevgeni Nikolayeviç İvaxnenko bu gün səhər mənə dedi ki, nazirlik onunla müqaviləyə xitam verib, bu da faktdır. Özüm üçün heç bir sənəd görməmişəm”.

2016-cı ildə rektor seçilməsi ictimai qalmaqalla müşayiət olunub. İvaxnenkonun təyinatından sonra institutun direktoru Yelena Kravtsova ilə İvaxnenko arasında münaqişə zəminində Rusiya Dövlət Humanitar Universitetində və Rusiya Dövlət Humanitar Universitetinin Vıqotski adına Psixologiya İnstitutundan kütləvi şəkildə işdən çıxarılanlar olub. İşdən çıxarılma İvaxnenkonun qalan müəllimlərə əlavə iş yükünü bölüşdürərkən pula qənaət etmək üçün institutun işçilərini optimallaşdırmaq planları ilə əlaqədar idi.

fəlsəfə doktoru, Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin sosial fəlsəfə kafedrasının müdiri.

Müəllif ID: 635592, SPIN kodu: 4329-6106 (RSCI)

Təhsil

1979 - Kamışin Ali Hərbi Tikintisi komanda məktəbi, ixtisası "enerji mühəndisi";

1988 - Kiyev Dövlət Universiteti, Fəlsəfə fakültəsi, “filosof, fəlsəfə müəllimi” ixtisası;

1991 - Kiyev Dövlət Universitetində fəlsəfə tarixi ixtisası üzrə aspirantura təhsili.

Elmi dərəcələr və adlar

1991 - fəlsəfə elmləri namizədi, “Müasir dövr Qərbi Avropa fəlsəfəsində əbədi sülh ideyası” mövzusunda dissertasiya işi. XVII-XVIII əsrlər”;

2000 - fəlsəfə doktoru, “Rus dini, fəlsəfi və siyasi hərəkatlarının əsas qarşıdurmaları” mövzusunda dissertasiya işi. XI-XX əsrlər”;

1998-ci ildə fəlsəfə kafedrasında dosent elmi adı;

2002 - fəlsəfə kafedrasında professor elmi adı.

Peşəkar fəaliyyət

1990-cı ildən 2003-cü ilə qədər Kabardin-Balkar Dövlət Universitetinin fəlsəfə kafedrasında laborant, assistent, müəllim, dosent, professor vəzifələrində çalışıb.

2003-cü ildən 2005-ci ilə qədər - kafedrasının professoru müasir problemlər Rusiya Dövlət Humanitar Universitetinin (RGGU) fəlsəfəsi.

2005-2016-cı illərdə - Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin Sosial fəlsəfə kafedrasının müdiri.

2007-ci ildən 2009-cu ilə qədər - Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin Magistratura proqramları şöbəsinin müdiri.

2012-ci ildən 2016-cı ilə kimi - Təhsil və Elm Nazirliyinin Təhsilin İnkişafı Federal İnstitutunun (FIRO) Təhsilin İnkişafı Strategiyası və Proqramların Təşkilati-Metodiki Təminatı Mərkəzinin baş elmi işçisi.

2016-cı ildən 2017-ci ilə qədər - Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin rektoru.

2017-ci ildən - Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin Sosial fəlsəfə kafedrasının müdiri.

Elmi və təşkilati iş

Jurnalların redaksiya şurasının üzvü: “Rusiyada ali təhsil” (Moskva); "İnformasiya Cəmiyyəti" (Moskva); “Təbiət elminin aktual problemləri” (KBR, Nalçik).

Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin elmi-pedaqoji məktəbinin rəhbəri "Ünsiyyətin avtopoezi: sosial risklərin minimuma endirilməsi problemi"

Doktorluq dissertasiyalarının müdafiəsi üzrə dissertasiya şuralarının tərkibində: fəlsəfə elmləri və sosiologiya elmləri.

Müasir elmi maraq sahələri

• fəlsəfə tarixi;
• elm fəlsəfəsi;
• sosial fəlsəfə;
• informasiya nəzəriyyələrinin qnoseoloji problemləri;
• təhsil fəlsəfəsi.

Elmi tədqiqatlar Rusiya və beynəlxalq proqramlar və qrantlar tərəfindən dəstəklənir. 120-dən çox nəşr edilmişdir elmi əsərlər, o cümlədən 3 monoqrafiya, bir dərslik.

Tədris olunan fənlər(diplomdan sonrakı təhsil proqramları, müəllimlər üçün təkmilləşdirmə proqramları Ali məktəb):

• Fəlsəfə tarixi
• Müasir informasiya nəzəriyyələrinin epistemoloji problemləri

Mükafatlar, fəxri adlar

Rusiya Federasiyasının Silahlı Qüvvələrində xidmətə görə medallar və döş nişanları.

Bəzi nəşrlər Son illərdə məsələlər üzrə Ali təhsil

Məqalələr

• İvaxnenko E.N. Rusiyada humanitar təhsil kommunikativ və mədəni-qoruyucu ölçülərdə // Axtarış. Alternativlər. Seçim. 2016. No 2. S. 4-17
• İvaxnenko E.N. Fəaliyyətdə transdisiplinarlıq // Fəlsəfə elmləri. 2015. No 12. S. 134-135.
• İvaxnenko E. N. Rus dilinin kommunikativ və mədəni-mühafizə funksiyaları liberal sənət təhsili qlobal rəqabətdə // Yeni iqtisadiyyat məsələləri. - 2014. - No 4. - S. 92-100.
• İvaxnenko E.N. Obyektlərin avtopoezi müasir cəmiyyətlər bilik // Rusiya Dövlət Humanitar Universitetinin humanitar oxunuşları - 2010. Materiallar toplusu. - M.: RSUH, 2011. -S.393-401.
• İvaxnenko E.N. və başqaları.Universitetlərin “keçid”ə hazırlığı haqqında (redaksiyada dəyirmi masa) // Rusiyada ali təhsil. 2011. № 3. səh. 96-120.
• İvaxnenko E.N. Instrumental və kommunikativ qurğuların optikasında universitet təhsilinin yenilikləri // Rusiyada ali təhsil. 2011. № 10. səh. 39-46.
• İvaxnenko E.N., Attaeva L.I. Metafizikadan və məqsəd-rasionallıqdan kommunikativ strategiyaların kontingentliyinə qədər // Smolensk Dövlət Universitetinin xəbərləri. Rüblük jurnal. 2011. № 4(16). S.354-366.
• İvaxnenko E.N. Universitet ideyası: müasir dövrün çağırışları // Rusiyada ali təhsil. 2012. No 7. S. 35-63.
• İvaxnenko E.N. Gənclik dəyərlərində dəyişikliklərin dinamikası: adekvat axtarış tədqiqat təcrübələri// Smolensk Dövlət Universitetinin xəbərləri. Rüblük jurnal. 2012. No 4 (20). S.228-238.
• İvaxnenko E.N. Müasir Rusiya universiteti islahatların kəsişməsində: fənlərarasılıqdan transdissiplinarlığa // Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin humanitar oxunuşları - 2012. Materiallar toplusu. - M.: RSUH, 2013. - S.296-308.
• İvaxnenko E.N. Akademik kapitalizmin başlanğıcı şəraitində fəlsəfə fakültəsi // Rusiyada ali təhsil. 2013. № 2. səh. 62-73
• İvaxnenko E.N. Universitet xarabalıqları fonunda rus təhsilinin taleyi // Sosial dəyişikliklər: elmi məqalələr toplusu / Smolensk Dövlət Universiteti. - Smolensk: SmolGU nəşriyyatı, 2012. S. 64-73.
• İvaxnenko E.N. Sosiologiya mürəkkəbliyə cavab verir // Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin bülleteni. “Fəlsəfə elmləri. Dini dərslər". No 11, 2013. S.90-101.
• İvaxnenko E.N. Müasir Rusiya Universitetinin fəlsəfə fakültəsi // Müxtəliflik a priori. Materiallar beynəlxalq konfrans Rusiya Dövlət Humanitar Universitetinin fəlsəfə fakültəsində. 2013. səh. 18-39.
• İvaxnenko E.N. Bazar imperativlərinin hökmranlığı altında fəlsəfə fakültəsi: “durmaq” problemi // Fəlsəfə və təhsil müasir dünya: Sankt-Peterburqda fəlsəfə günləri - 2012: Sat. İncəsənət. - Sankt-Peterburq: “Vladimir Dal”, 2013. S.125-136.
• İvaxnenko E.N. Rasional ünsiyyətdən kommunikativ rasionallığa // Rusiya Dövlət Humanitar Universitetinin bülleteni. “Fəlsəfə elmləri. Dini dərslər". No 10, 2014. S.97-105.
• İvaxnenko E.N. Sosial ünsiyyətin avtopoezindən "canlı maşınların" avtopoezinə qədər // Həyatın bilik və yaradıcılığında ünsiyyət fenomeni. - Sankt-Peterburq: Politexnik Universiteti nəşriyyatı, 2014. - S.42-50.
• İvaxnenko E.N. Sosial nəzəriyyənin qurulması üçün yeni bir üfüq kimi "epistemik şeylərin" avtopoezi // Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin bülleteni. “Fəlsəfə. Sosiologiya. İncəsənət tarixi”. No 5, 2015. S.80-92

Monoqrafiyalar

• İvaxnenko E.N. Rusiya astanalarda: Rus dini, fəlsəfi və siyasi düşüncəsinin cərəyanlarında ideoloji qarşıdurmalar və “ərəfələr” (XI - XX əsrin əvvəlləri). SPb.: Nəşriyyat. adına RGPU. A.İ.Herzen, 1999 - 297 s.
• Kasavin İ.T., Porus V.N., Smirnova N.M., İvaxnenko E.N. və başqaları.Kommunikativ rasionallıq və sosial kommunikasiyalar. Altında. red. Ed. O. Kasavina, V.N. Porusa. Ed. RAS Fizika İnstitutu. Ser. “Epistemologiya və Elm Fəlsəfəsi” jurnalının kitabxanası. - M., 2012. - 462 s.
• Qlazyev S.Yu., Gelvanovski M.İ., Zaxarov A.V., İvaxnenko E.N. və başqaları.Elm, cəmiyyət, dövlət: maraqlar balansı, qarşılıqlı məsuliyyət (qarşılıqlı fəaliyyət tarixi, müasir imperativlər). - Barnaul: Nəşriyyat. IP Kolmogorov I.A., 2016. - 417 s.

ISSN 0869-3617 (Çap)
ISSN 2072-0459 (Onlayn)

Yevgeni İvaxnenko 5 iyun 1958-ci ildə Volqoqrad vilayətinin Kamışin şəhərində anadan olub. 1975-ci ildə yerli məktəbi bitirib Ali məktəb No 8. 1979-cu ildə Kamışin adına Ali Hərbi Tikinti Komandanlıq Məktəbini energetik ixtisası üzrə qızıl medalla bitirmiş, sonra 1987-ci ilə qədər həmin məktəbdə müxtəlif vəzifələrdə çalışmışdır.

1987-ci ildə Yevgeni Baykonur kosmodromunun tikintisi zamanı hərbi hissə komandirinin müavini təyin edildi. 1988-ci ildə Kiyev Dövlət Universitetinin fəlsəfə fakültəsini filosof ixtisası üzrə fərqlənmə diplomu ilə bitirmişdir. Fəlsəfə müəllimi”. 1989-cu ilin dekabrında SSRİ Silahlı Qüvvələrindən mayor rütbəsi ilə təqaüdə çıxıb.

Xidmət illərinə görə Evgeni Nikolaeviç "Qüsursuz xidmətə görə" medalı ilə təltif edilmişdir III dərəcə 10 il qüsursuz xidmətə görə, Müdafiə Nazirliyinin medalı Rusiya Federasiyası"Ordu generalı Komarovski" yubiley medalı"SSRİ Silahlı Qüvvələrinin 70 illiyi", RF Silahlı Qüvvələrinin qoşunlarının qurulması və yerləşdirilməsi üçün hərbi birləşmələrin zabitləri üçün fərqlənmə nişanı və digər mükafatlar.

1990-2003-cü illərdə Yevgeni İvaxnenko Kabardin-Balkarda işləyib. dövlət universiteti vəzifələrində: fəlsəfə kafedrasının laborantı, assistenti, baş müəllimi, dosenti, professoru. 1991-ci ildə Kiyev Dövlət Universitetində aspiranturanı bitirdikdən sonra “Müasir Dövrün Qərbi Avropa Fəlsəfəsində Əbədi Sülh İdeyası” namizədlik dissertasiyasını müdafiə etdi. XVII-XVIII əsrlər”. ixtisas: 09.00.03 - fəlsəfə tarixi.

1999-cu ildə Rusiya Dövlətində pedaqoji universitet Aleksandr İvanoviç Herzen adına “Rus dini, fəlsəfi və siyasi hərəkatlarının əsas qarşıdurmaları” doktorluq dissertasiyası müdafiə etmişdir. XI-XX əsrlər”. ixtisas: 09.00.03 - fəlsəfə tarixi. 2002-ci ildə Yevgeni Nikolaeviçə professor elmi adı verilmişdir.

2003-cü ildən İvaxnenko fəlsəfənin müasir problemləri kafedrasının professoru, 2005-ci ildən isə Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin sosial fəlsəfə kafedrasının professoru olub. 2005-ci ildən - Rusiya Dövlət Humanitar Universitetinin Fəlsəfə fakültəsində magistr proqramlarının, o cümlədən “Tarixi, fəlsəfi və sosial tədqiqatlar” beynəlxalq rus-fransız magistr proqramının direktoru.

2007-2016-cı illərdə Yevgeni Nikolayeviç Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin Fəlsəfə fakültəsinin sosial fəlsəfə kafedrasına rəhbərlik edib. Eyni zamanda, həmin ildən sonrakı bir-iki il ərzində Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin Magistratura şöbəsinə rəhbərlik edib. 2012-ci ildən Federal Təhsilin İnkişafı İnstitutunun Təhsilin İnkişafı Strategiyası və Proqramlara Təşkilati-Metodik Dəstək Mərkəzində yarımştat baş elmi işçidir.

2016-cı ilin fevralında gizli səsvermə yolu ilə Yevgeni Nikolayeviç İvaxnenko Rusiya Dövlət Humanitar Universitetinin rektoru seçilib. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin sertifikatlaşdırma komissiyası martın 2-də beş il müddətinə xidmət müqaviləsi bağlayaraq onun namizədliyini təsdiqləyib. Bu vəzifədə o, universitetin prezidenti vəzifəsini tutan Efim İosifoviç Pivovarovu əvəz edib.

Yevgeni Nikolayeviç İvaxnenko, həmçinin Rusiya Dövlət Humanitar Universitetinin Elmi Şurasının sədri, Rusiya Dövlət Universitetinin Humanitar Elmlər üzrə Vəqflərin İdarə Edilməsi Fondunun İdarə Heyətinin sədri və Rusiya Dövlət Universitetinin Sosial fəlsəfə kafedrasının müdiridir. humanitar elmlər. Kursları tədris edir: “Elmin fəlsəfəsi və metodologiyası”, “ Müasir nəzəriyyələr kommunikasiyalar”, “Müasir informasiya nəzəriyyələrinin epistemoloji problemləri”, “Konseptlər müasir təbiətşünaslıq».

Doktorluq dissertasiyalarının müdafiəsi üzrə iki dissertasiya şurasının tərkibində işləyir: D 212.198.05 - fəlsəfə elmləri və D 212.198.10 - sosiologiya elmləri. İvaxnenkonun rəhbərliyi ilə 9 namizədlik dissertasiyası müdafiə olunub.

2017-ci ildə, avqustun 29-da Təhsil və Elm Nazirliyinin İnformasiya Siyasəti Departamenti İvaxnenkonun rektor vəzifəsindən azad edildiyi barədə məlumat yayıb. İdarə işdən çıxarılma səbəbini açıqlamayıb.

Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin Fəlsəfə fakültəsinin “Ünsiyyətin avtopoezi: sosial risklərin minimuma endirilməsi problemi” elmi-pedaqoji məktəbinin rəhbəridir. Onun rəhbərliyi altında məktəb dəfələrlə tədqiqatlar üçün qrant dəstəyi almışdır: Rusiya Humanitar Fondunun qrantı - Gənc alimlərə dəstək müsabiqəsi, mövzu: “Kommunikasiyanın avtopoezi: sosial risklərin minimuma endirilməsi”; Templeton Foundation Grant - mövzu: Paris Fənlərarası Universiteti və Elton Universitetinin "Elm və Mənəviyyat"; Rusiya Humanitar Fondunun qrantı - mövzu: "Sosial və humanitar biliklərin formalaşmasında və inkişafında dini ilkin şərtlərin və dəyərlərin rolu."

Yevgeni Nikolayeviç İvaxnenko Rusiyada ali təhsil problemləri, sosial kommunikasiyalar, təhsil fəlsəfəsi və müasir universitetin modernləşdirilməsi sahəsində mütəxəssisdir. Onun əsas elmi nəticələr fəlsəfə tarixinin problemlərinin, informasiya nəzəriyyələrinin qnoseoloji problemlərinin və sosial fəlsəfənin öyrənilməsi ilə bağlıdır. 120-dən çox elmi əsərin, o cümlədən 3 monoqrafiyanın, kollektiv əsərlərdə fəsillərin, dərs vəsaitinin və tədris vəsaitləri ali təhsil üçün.

“Rusiyada ali təhsil”, “Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin vestnik” jurnallarının redaksiya heyətinin üzvüdür - “Fəlsəfə. Sosiologiya”, “İnformasiya cəmiyyəti”, “Müasir təbiətşünaslığın aktual problemləri. Regionlararası elmi əsərlər toplusu”.

Evgeni Nikolaevich media layihələrində fəal iştirak edir. O, bir neçə dəfə internetdə danışıb, müsahibələr verib. “Mədəniyyət” kanalında “Mədəni inqilab” televiziya proqramında iştirak etmişdir. “Rusiya-24”, “Rusiyanın səsi”, “Radio Rusiya” və s. radiostansiyalarda çıxış edib.

IN boş vaxt bədii ədəbiyyat oxumağı xoşlayır, Fyodor Dostoyevski, Andrey Platonov, Robert Musil və J. Littelə üstünlük verir. Şeirdə o, Yevgeni Baratınskini, İosif Brodskini, Arseni Tarkovskini və Nikolay İvanovu fərqləndirir.

Təhsil heç də bizim təxəyyülümüz üçün sınaq meydançası deyil. Bu fəaliyyət sferasına reallıq prinsipi daxildir ki, bu da onun özbaşına və maneəsiz şəkildə ən qızğın islahatçı təfəkkürlərin istədiyi qədər tez yenidən qurulmasına imkan vermir. Raznochintsy inqilabçılarının "Rusiyanı xoşbəxt etmək" üçün necə səmimiyyətlə çalışdıqlarını xatırlayaq. Onların planları dərhal həyata keçirilsəydi, Rusiyadan ancaq kül qalardı.

Fəlsəfə elmləri doktoru, professor, Rusiya Dövlət Humanitar Universitetinin fəlsəfə fakültəsinin sosial fəlsəfə kafedrasının müdiri, “Sosial fəlsəfə” magistratura proqramının rəhbəri Yevgeni Nikolayeviç İvaxnenko ilə müsahibə.

– Yevgeni Nikolayeviç, 2010-cu ilin martında Rusiya Mədəniyyəti İnstitutunda Slavyanşünaslıq seminarının meneceri, həmkarınız Klaus Vaşçiklə birlikdə “Rusiyanın səsi” radiosuna verdiyiniz müsahibədə. Yu.M. “Rusiya mədəniyyəti” magistr proqramının direktoru, Ruhr Universitetinin (Bohum) əməkdaşı Lotman, son dərəcə vacib bir fikri ifadə etdiniz: “Təsəvvür etməməliyik ki, bizə yeni texnologiya gəlir və təhsil sistemimiz tikinti blokları kimi bir şeydir, köməyi ilə istədiyiniz hər şeyi qura bilərsiniz." Siz də dediniz ki, müəyyən ənənələr, elmi məktəblər var ki, onları qorumaq lazımdır. Sizdə belə bir hiss varmı ki, Rusiya təhsilində aparılan islahatlar bəzən “zərər verməyin!” prinsipini pozur?

- Bu qismən doğrudur. Ancaq ilk şeylər. Əvvəla, Rusiya təhsil sistemində rus məktəblərinə nə deyirik? Elmi məktəblər, bu gün onlar haqqında bildiyimiz formada, onların məhsuludur rus elmi XX əsr. Ali məktəb (universitet təhsili) bir çox cəhətdən 20-30-cu illərdə olan inqilabdan əvvəlki məktəbin davamı idi. sovet dövrünün konkret şərtlərinə və vəzifələrinə uyğunlaşdırılmışdı. Təbii ki, elm və ali təhsilin belə qarşılıqlı tənzimlənməsi mexanizmi ilə əlaqədar olaraq, “qənaət” və ya “yavaşlatmaq” strategiyasının heç bir şəkildə özünü doğrultması mümkün deyil. Vəziyyət dəyişdi və geri dönməzdir. Əminəm ki, eyni çağırışa və eyni cavaba əsaslanan bütün strategiyalar uğursuzluqdur. Və problemlər artıq eyni deyil və cavablar fərqli olmalıdır. Cavabın ikinci hissəsi elmi məktəblərin onilliklər ərzində formalaşmış elmi müzakirələri, ənənələri və dəyərləri ilə alimlərdən, tədqiqatçılardan ibarət konkret qruplar kimi başa düşülməsinə yönəlib. Məsələn, riyaziyyat məktəbini, mühəndislik məktəbini və ya yerli filologiya məktəbini götürək. Burada “zərər verməyin” (“itirməyin” oxuyun) prinsipi son dərəcə aktualdır. Transformasiyaların belə qrupları məhv etməsinə icazə verilə bilməz. Onlarla yanaşı, uzun müddət, hətta əbədi olmasa da, bu məktəblərin daxilində mövcud olan və mövcud olan yaradıcılıq mühitinin özü (doldurma mənasında məzmun, yəni formanı dolduran) yox olur. Rusiya Dövlət Humanitar Universitetində də bu cür diqqətli münasibətə layiq bir neçə məktəb var.

– “Yaradıcılıq mühitinin” bu məzmununun məhv olmaması üçün nə etmək lazımdır?

– İlk növbədə, “məhv” terminindən və ondan sonra gələn hər şeydən imtina etməliyik. Axı, məhv edildikdən sonra xarabalıqlar qalır - və uzun müddət. Gəlin daha dəqiq sözlər toplusundan istifadə etməyə çalışaq - inventarlaşdırma, yenidənqurma və ya məsələn, universitet təhsilinin yeni modelini incə tənzimləmək. Hesab edirəm ki, haqqında danışdığımız belə güclü məktəblərin öz qoruyucu gücü var. Yeni modelin yaradılması əsasən ağrılı və travmatik prosesdir. Lakin bu, bütün əvvəlki formaların “məhv edilməsini” mütləq əhatə etmir. Bizim işimizə münasibətdə elmi məktəblərə rəhbərlik edən alimlərin, universitetlərin, kafedraların, şöbələrin rəhbərlərinin və s.-nin qarşılıqlı əlaqəsi, canlı ünsiyyəti amili böyük rol oynayacaq (və əslində oynayır). Bir sözlə, bu halda hər şey bir tərəfdən prosesin bilavasitə iştirakçılarının razılığı ilə müəyyən edilirsə, digər tərəfdən də razılığa gəlmək imkanının nə qədər geniş olması ilə müəyyən edilir. Ən azı on il əvvəl Rusiyada təhsilin inkişafının bütün trayektoriyasını mütləq təsvir edəcək qəti bir təlimat yoxdur. Karl Popper bir dəfə oxşar hadisə ilə bağlı demişdi: “ Dünyanı qanunlar hökuməti deyil, insanların hökuməti idarə edir" Eyni zamanda, o, heç də qanunların əleyhdarı deyildi, sadəcə olaraq, qanunları insanlar yazır və onlar tərəfindən icra olunur, necə ki, onlara məhəl qoyulmur.

Mən təkid edirəm ki, bir normativ sənədin keyfiyyətinə, məsələn, dövlətə tam etibar etmək lazım deyil təhsil standartı; Bununla belə, "düzgün sənədə" itaətkarlıqla riayət etməyin müvəffəqiyyətə zəmanət verdiyinə inanmaq səhvdir. Qurana təhsil prosesi onun yerində, sənədin qaydalarına riayət etmək zərurəti ilə yanaşı, həmişə "reallıq divarlarını" - bu sənəddə müəyyən edilmiş real şərtlər çərçivəsini axtarmaq lazımdır. Bu çərçivədə yerləşdirilməlidir mənim, şübhəsiz ki, öz düşüncəli hərəkətləriniz. Diqqətlə baxsanız görə bilərsiniz ki, əslində Boloniya prosesi və Avropa təhsilində baş verən dəyişikliklər bizə təşəbbüsümüzü həyata keçirmək üçün kifayət qədər səlahiyyət verir. Bununla belə, bu proses səlahiyyətli olanla bərabər məsuliyyət payını bizim üzərimizə keçir. Bu anlayış dərhal gəlmir. Amma çox vacibdir.

– Yevgeni Nikolayeviç, Rusiyanın alternativi var idimi – ikipilləli təhsil sisteminə keçməmək? Yoxsa belə alternativ yox idi?

"İnanıram ki, bizə imtina edə bilməyəcəyimiz bir təklif gəldi." “Bolonizasiya” haqqında qərar (mən bu sözü mənfi mənalar olmadan işlədirəm) iştirakçı müəllimlər və universitetlər tərəfindən deyil, necə deyərlər, yuxarıdan, qurulmuş rus sxeminə uyğun olaraq qəbul edilmişdir. Belə bir mühüm məsələ ilə bağlı birləşdirilmiş qərarın işlənib hazırlanacağı konqres və ya rəhbərlik iclası olmayıb. Qərar ilk növbədə geosiyasi səbəblərə görə verilib, lakin bu, onu “səhv” və ya “yanlış” etmir. Bu qərar stratejidir və məncə, indiki şəraitdə yeganə düzgün qərardır. Bu, ölkəmizin Avropa məkanına daxil olması ilə bağlıdır - siyasi, humanitar və əlbəttə ki, təhsil. Ümumiyyətlə, bizim tərəfdən fərqli ola bilməz. Bununla belə, qərarın pedaqoji ictimaiyyətin ümumi rəyi ilə əsaslandırılmaması, belə bir formada, necə deyərlər, təhsildəki praktikantların əksəriyyətinin "başında" yetişməməsi - bütün bunlar çətinliklərə səbəb olur. və keçid dövrünün problemləri.

Alternativlər qəbul edilən qərar yox idi və indi də yoxdur. Avropa ilə rəqabət apara biləcək bir növ xüsusi təhsil məkanının yaradılmasını öhdəsinə götürmək son dərəcə sadəlövhlük, faydasızlıq və israfçılıqdır. Bizim rəqabət qabiliyyətimiz xaricdən deyil, qlobal təhsil məkanında qurulmalıdır. Öz meyarlarınızı yaratmaq və onlara cavab vermək asandır. Hələ daxil edilməmiş bir sistem üçün “uyğunlaşdırılmış” meyarlara cavab vermək daha çətindir. Bu şəraitdə, istəsəniz, Rusiya ali təhsilinin Avropaya daxil olması üçün əsas çətinlik təhsil məkanı.

Burada belə bir bənzətmə uyğun gəlir: bizi çoxlu böyük oyunçuların olduğu başqa liqada futbol oynamağa dəvət edirlər. Deməli, bizim hələ lider kimi bu liqaya düşmək imkanımız yoxdur. Oradakı qaydalar bir qədər fərqlidir və komanda işi əladır və qiymətləndirmə meyarları (reytinqlər) bizim xeyrimizə deyil, bir sözlə - heç bir şey bizə sürətli qələbələri xəbər vermir. Nə etməli? Bütün sonrakı nəticələrlə birlikdə dəvəti qəbul etməliyəm, ya yox? Beləliklə, universitet vəziyyətimizə qayıdaraq, bizə qayda və qaydaları anlamaq, orada artıq qurulmuş təhsil innovasiyalarının dinamikasına və texnikasına uyğunlaşmaq imkanı verilir. Onda hər şey özümüzdən asılıdır. Bizim universitet təhsilimizin güclü tərəflərini qorumağa yönəlmiş bəzi şərtlərimizi şərtləndirmək hüququmuz var. Beləliklə, vəzifə, mənim başa düşdüyüm kimi, zaman keçdikcə, mümkün qədər enerjili və sərfəli şəkildə, ən azı ilk dəfə olaraq, ayrı-ayrı maddələr üzrə lider mövqeyə nail olmaqdır.

– İxtisas üzrə bakalavr pilləsinin üstünlükləri və çatışmazlıqları nələrdir?

– Mən inanıram ki, biz iki təhsil sisteminin üstünlükləri və mənfi cəhətləri üçün tamamilə müstəqil meyarlar tapa bilməyəcəyik. Müəyyən bir sistemin üstünlükləri sualını “bu sistem nəyə uyğundur?”, “hansı çağırışlara cavab vermək üçün nəzərdə tutulub?” suallarından ayırmaq olmaz. Təhsilin heç bir zamansız ideal strukturu yoxdur ki, ondan başqası ondan uzaq və ya yaxın olsun.

Vəziyyəti bir qədər sadələşdirsək deyə bilərik ki, ixtisas (5 illik təhsil) sənaye cəmiyyətinin prioritetlərinə, iki səviyyəli isə post-sənaye cəmiyyətinin prioritetlərinə daha çox uyğun gəlirdi. 60-cı illərin ortalarında. Tələb olunan məlumatın yarı ömrü (ikiqat) təxminən iyirmi il idi. Ölkəmizdə vəziyyəti daha da ağırlaşdırdı ki, bu dövrdə innovasiya tempi yavaşlamağa başladı, Qərbdə isə yalnız “aşağı başlanğıc” aldı, bundan sonra sürətlənməyə başladı. Məsələn, Qorki Avtomobil Zavodunda GAZ-24 otuz il, hətta daha çox yığıldı. İxtisaslaşmış ali məktəblərin məzunları haqqında biliklərlə “təchiz olunaraq” istehsalata gəlirdilər bu modellər. Ancaq modelin iki-üç il ərzində tamamilə yeniləndiyi bir vəziyyəti təsəvvür edin. Bu şəraitdə mütəxəssislərin hazırlanması prosesi, birincisi, daha dinamik olmalıdır, ikincisi, bütün təhsilin məzmununu (qeyd olunan məzmununu) əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirən tamamilə fərqli bir növ hərəkətliliyi əhatə etməlidir. Əvvəlki, baxmayaraq ki, bir şeyi hərtərəfli bilmək artıq kifayət deyil. Yəni, mütəxəssis hazırlığına yenidən diqqət yetirilməlidir.

Buna görə də, bakalavr dərəcəsinin ixtisas dərəcəsi ilə bağlı üstünlüklərini fərqləndirdiyimiz meyar, yəqin ki, yuxarıda göstərilən mülahizələr nəzərə alınmaqla formalaşmalıdır. İki səviyyəli təhsilin daim dəyişən sosial tələbata daha yaxşı inteqrasiya etdiyini başa düşmək vacibdir. Burada əlavə edərdim ki, bakalavr-magistr sistemi təhsil prosesinə bir neçə mobillik ölçüsü verir: üfüqi, şaquli, təhsil müəssisəsi daxilində və xaricdə. Nəhayət, bu dəyişən təkliflər və çətinliklər mənzərəsində məzunun özünə güc verir.

Beləliklə, "bakalavr-magistr dərəcəsi" və "ixtisas" iki fərqli varlıqdır. Onları bir kriteriyaya görə bir sıraya qoymaq olmaz. İki pilləli sistem institusional uyğunlaşmaya imkan verir. İxtisasda bu imkan çox məhduddur və ən çox əlavə kurslar və ya xüsusi kurslar şəklində həyata keçirilir. Ancaq bu proses son dərəcə inertialdır. Təcrübə olunanlar çərçivəsində başqa kurslar dəstinə (yəni bir dəst) keçin rus universitetləri kurikulumlar, hətta fakültə və kafedraların müəllimlərinin ümumi istəyi ilə də çox çətindir. Təhsili həyatın dinamik şəkildə dəyişən tələblərinə uyğunlaşdırmaq, əgər bu işə yararsa, son dərəcə səmərəsizdir.

Deyilənlərdən, yeri gəlmişkən, belə çıxır ki, ixtisas nümunələri əsasında ikipilləli təhsilin qurulması perspektivi yoxdur. Bunu başa düşmək lazımdır iki səviyyəli təhsil – digər təhsil. Əsas problem - Necə təhsil prosesini elə qurun ki, günün sonunda Rusiya universitetinin məzunu Avropa universitetinin məzunu ilə rəqabət apara bilsin.. Əlavə edim – Avropa təhsil məkanının meyarlarına uyğun olaraq. Bu yolda bir çox həll olunmamış problemlər qalır: istər universitetdaxili problemlər, istər Təhsil Nazirliyinin qeyri-sabitliyindən, istərsə də bütövlükdə cəmiyyətimizdə bu məsələyə dair vahid rəyin olmamasından irəli gələn problemlər.

– Bu gün ikipilləli təhsilə keçid prosesi hansı mərhələdədir?

– Əgər bütövlükdə ölkədə bu məsələnin hazırkı vəziyyətindən danışsaq, o zaman Rusiya Federasiyasının 2009-cu il üzrə milli hesabatına istinad etmək lazımdır ki, bu hesabat iki ildən bir nazirlərin iclasında təqdim olunur. Boloniya prosesində (BP) iştirak edən ölkələrin təhsili. Son görüş Leuvendə (2009) baş tutub. Biz BP-yə 2003-cü ildə qoşulduq və otuz dördüncü üzv ölkə olduq. 2009-cu ilə qədər artıq 46 ölkə BP-yə qoşulmuşdu. Beləliklə, Rusiya Federasiyasının milli hesabatındakı məlumatları digər iştirakçı ölkələrin milli hesabatlarının məlumatları ilə on əsas mövqedə müqayisə edən Rusiya (üç mövqe istisna olmaqla) orta göstəricidən geri qalır. Konkret olaraq, ikipilləli sistemin tətbiqi baxımından Rusiya 46 ölkə arasında ən aşağı bal toplayıb.

Beləliklə, ümumilikdə 2007-ci ildə Rusiya universitetlərində tələbələrin 92%-dən çoxu ixtisas proqramları üzrə, 7%-dən çoxu bakalavr pilləsində, 0,5%-i isə magistratura pillələrində təhsil alıb. 2010-cu ilin göstəriciləri çox da yüksək deyil, lakin artıq 2011-ci ildə ikipilləli təhsil haqqında qanuna əsasən, universitetlərin böyük əksəriyyəti ikipilləli təlim sisteminə keçəcək. Bu sürətli keçid ali təhsil islahatlarında ən çətin, hətta kritik məqama çevriləcək. Keçidin özü məzmunun tələb olunan səmərəlilik və hərəkətlilik istiqamətində dəyişməsinə avtomatik zəmanət vermir. Əhəmiyyətli olan budur Necə get və Nə nəhayət əldə et. Söhbətimizdə universitetimizin timsalından istifadə edərək, ən çox vurğulamaq istədiyim bu cəhətdir.

Mən də həyata keçirmə problemini həll edərək ideyamı dəstəkləməyə çalışacağam rus universitetləri Avropa Kredit Transfer Sistemi (AKTS). AKTS-ni inteqrasiya etmək niyə bu qədər çətindir? Hər şeydən əvvəl, təhsil strategiyasının mahiyyətinə yenidən baxılmadan, dediyimiz kimi, “ixtisas nümunələri üzrə” ikipilləli kadr hazırlığına keçidin həyata keçirildiyi yerlərdə çətinliklər yaranır. Bu şəkildə qurulmuş təhsil proqramları üçün kredit sistemi lazımsız görünür. Təşkilatçılar və icraçılar praktikada ikipilləli təhsilin əsas üstünlüklərini reallaşdırmağa yönəlmiş təhsil proqramını harada və nə vaxt yaratdıqda işə başlayır. Bunlara, məsələn, tələbənin universitet daxilində və ondan kənarda öyrənməsi üçün “fərdi təhsil trayektoriyasının” təmin edilməsi daxildir. Söhbət tələbələrə uyğun təlim yolunu seçmək üçün real imkan verməkdən gedir: modulları, birləşmələri seçin təlim kursları(bəziləri başqa universitetdən, Rusiyada və ya Avropa ölkələrində “götürülə bilər”) qabiliyyətlərinizə, maraqlarınıza, o cümlədən işəgötürənin tələbinə diqqət yetirin. Qayda sadədir: kreditlərin yığılması və köçürülməsinin vahid Avropa modelini məhv edə bilməzsiniz, çünki bu, iki səviyyəli təhsilə keçid ideyasının reallaşmasına imkan verməyəcək. Beləliklə, kredit sisteminin qurulmasının keyfiyyəti sonrakı innovasiyalar zəncirinin necə qurulacağını (və ümumiyyətlə olub-olmadığını) müəyyənləşdirir: kredit-kredit sistemi - təhsil prosesinin modul quruluşu - fərdi təhsil yolunun mümkünlüyü - universitetdaxili. və təhsil proqramlarının universitetlərarası mobilliyi - tam hüquqlu beynəlxalq əməkdaşlıq (tələbə mübadiləsi) və s. Texnoloji zəncirdən ən azı bir əlaqəni kəssəniz, ən vacib düzəlişlər üçün digər vasitələr (söhbətimizin əvvəlində onlardan bəziləri haqqında danışdım) əlçatmaz qalacaq və çox güman ki, iddiasız və hətta səhv başa düşüləcəkdir.

Bütün bu vəzifələr çox vacibdir, lakin başqa bir əlaqə - kredit-modul təlim sistemi və onun keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi tam həyata keçirilmədən tam həyata keçirilə bilməz. Eyni zamanda, universitetlərimizdə tsiklik təhsil sistemi üstünlük təşkil edir ki, bu da yalnız 5 illik ixtisasa uyğundur, lakin bakalavr-magistratura sisteminə uyğun deyil. Kurikulumların tsiklik əsaslarla qurulmasının bakalavr-magistratura sistemində kadr hazırlığına kütləvi keçid (2011) şəraitində davam edəcəyindən qorxmağa bütün əsaslar var. “Alma mater” Ali Məktəbin Xəbəri 2009-cu il, 1 nömrəli məqaləmdə kredit-modul təliminin qurulmasının niyə bu qədər vacib olduğunu göstərməyə çalışmışam.

Gecikmə təhlükəli olanda biz sadəcə olaraq “geçidin ortasında” ilişib qalmışıq. Əslində bizim ali təhsilimiz BP-yə münasibətdə çox çətin vəziyyətdədir. Avropa təhsil prosesi getdikcə bizdən uzaqlaşır. Biz yuxarıdan aşağı hərəkətlərimizdə sistemsiz və qeyri-ardıcıl qalırıq.

– Şöbə müdiri kimi sizə bir sual. Deyin görüm, ikipilləli təhsil sisteminə keçidlə bağlı saatların sayı, ştat vahidləri azalıb? Axı beşillik təhsildən dördillik təhsilə keçid çətin prosesdir. RSUH, sizin şöbəniz və bütövlükdə təhsil sistemimiz bunun öhdəsindən necə gəlir?

– Ətraflı cavab tələb edən mürəkkəb sual. Qısa cavab belədir: ştat vahidlərinin sayı təxminən eynidir. Ancaq bu fakt ümidverici deyil, daha çox narahat edir və bunun səbəbi budur. Fakt budur ki, təhsil islahatı, məsələn, keçmiş GDR-də birləşmədən sonra baş verdiyi kimi, maliyyə inyeksiyasını ehtiva edir. Üstəlik, bu infuziya təhsil prosesinin birbaşa həyata keçirildiyi yerlərdə, universitetlərdə hiss olunmalıdır. Təbii ki, söhbət müəllimlərin maaşlarının avtomatik artırılmasından yox, prosesi stimullaşdırmağa və verilən məqsədlərə yönəltməyə imkan verən maliyyə alətlərindən gedir. Biz payların qorunub saxlanıldığını bildirdikdə, bu bəyanatda prosesin hansı istiqamətdə inkişaf edəcəyi barədə heç nə demir. Geniş model intensivliyə dəyişir ki, bu da mövcud vəziyyətin ümumi tərifidir. Ona görə də sinifdə sərf olunan saatların sayı, qəti desək, keyfiyyət meyarı deyil. Axı, meyarın özünün necə dəyişdiyinə diqqət yetirin: əgər əvvəllər mütəxəssis hazırlığının keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün əsas bilik idisə, indi səriştədir. Bir sözü digəri ilə əvəz etmək, təbii ki, heç nəyi dəyişməyəcək. Bununla belə, adı çəkilən söz anlayışlarının hər birinin öz məna izi var: bilik, bizim vəziyyətimizdə şagirdin müəllimin ona verdiyi və ya özünün kitablardan götürdüyü və sonra imtahanda təqdim etdiyi məlumat toplusunu az-çox tam ifadə etmək bacarığı. Bacarıq məzunun standart və qeyri-standart vəziyyətlərdə səmərəli fəaliyyət göstərmək və müxtəlif mürəkkəblikdə müəyyən bir sıra peşəkar vəzifələri həll etmək bacarığında ifadə olunan inteqrativ keyfiyyətidir. Burada, necə deyərlər, fərqi hiss edin. Artıq “səriştə” sözü icazəsiz istifadədən qorunmalıdır. Məlum oldu ki, köhnəlmiş mənaları ilə onu "yuvarlamaq" və "böyütmək" asandır.

Rusiya Dövlət Humanitar Universitetinin fəlsəfə fakültəsində oxuduğumdan başqa bir misal çəkəcəyəm. Bizdə fəlsəfə tarixi kursu var, ixtisas səviyyəsində tədris olunurdu. Bakalavr pilləsində bu kursun saatları cüzi də olsa azalıb. Lakin fəlsəfə tarixində ümumiyyətlə fəlsəfə kursu olmayan digər ixtisaslar üzrə bakalavr pilləsini bitirənlər magistraturaya daxil ola bilərlər. Belə bir vəziyyətdə nə etməli? Axı biz deyirik ki, ikipilləli sistemin üstünlüyü mobillikdir, həyatın özünün tələbinə və tələbənin qabiliyyətinə uyğun olaraq birinci pillədən ikinci pilləyə keçərkən peşədə özünü yenidən istiqamətləndirmək bacarığıdır. Belə çıxır ki, fəlsəfə ustası, müəyyən şərtlər altında, fəlsəfə tarixini biliyində ixtisas və ya hətta bakalavr dərəcəsini bitirmiş şəxsdən apriori olaraq aşağıdır. İkipilləli təhsil sisteminin verdiyi mexanizmləri daxil etməsək, hər şey əvvəlki kimi olacaq. Fəlsəfə fakültəsinin magistraturasına daxil olarkən ilk növbədə fəlsəfənin bakalavr səviyyəsində fəlsəfə tarixinə dair bilikləri təqdim etməlisiniz. Onları necə əldə etdiniz, istər özünüz öyrəndiniz, istərsə də mühazirələrə qulaq asdınız, sizin işinizdir. Universitet ictimaiyyətinə hələ də az tanınan qeyri-formal və qeyri-rəsmi təhsilin “Bolonya” tanınması burada işləyir. .

Amma problemin başqa tərəfi də var. Əlbəttə, bəzi paradokslarla qarşılaşırıq və hətta bəzi şübhələrinizi gücləndirəcəyəm. Magistratura proqramında təxmini iş yükü müxtəlif magistratura təhsil proqramları üçün həftədə 14 saatdan 18 saata qədərdir. Bakalavr pilləsində – 29-34 saat. Deməli, magistratura proqramlarında çalışan müəllimlərin dərs yükü bakalavr və hətta daha çox ixtisas kurslarında işləyən müəllimlərin dərs yükündən azdır. Belə çıxır ki, daha çox yüksək səviyyə Təhsil pula qənaət edə bilərmi? Onilliklər ərzində ixtisas dərəcəsi üçün iş yükünü planlaşdıranlar bəzən "qənaət"i belə təsəvvür edirlər: axırda magistraturada sinifdə tədris olunan saatların sayı bakalavr pilləsindən azdır. Magistratura proqramında tədqiqat işlərini diversifikasiya etməsəniz, hər şey eyni qalacaq. Baxmaq lazım olan yer budur.

Magistraturada tədris prosesinin məzmununun necə dəyişdiyinə, magistrantla müəllim arasında qarşılıqlı əlaqənin necə dəyişdiyinə diqqət yetirin. Müəllim öz peşəkar “mən”ini təkcə mühazirə və seminarlarda deyil, böyük dərəcədə fərdi tədqiqat işi zamanı, həftəlik məsləhətləşmələrdə, mətnlərin müzakirələrində və ya məsələn, magistrantın yazdığı rəylərin analitik təhlili zamanı inkişaf etdirir. tələbənin özü və s. İkipilləli təhsil sistemi daxilində məsləhətləşmələrin statusu əhəmiyyətli dərəcədə artır. Bu, sadəcə olaraq, sözün adi mənasında imtahandan əvvəl məsləhətləşmə deyil, terapevtlə görüşə bənzəyən bir şeydir - bütün bakalavr fakültəsinin müəllimləri tərəfindən geniş spektrli məsələlər üzrə həftəlik müntəzəm məsləhətləşmələr: çətin mənimsəməyə kömək etməkdən. məqalə və dissertasiya yazmaq üçün mövzunun problemləri. Maykl Polaninin dediyi kimi burada doğulur gizli biliyin estafet yarışı(“açıqlanmamış kəşfiyyat”). Məhz belə bir çarxda səriştələr mürəkkəb peşə problemlərini həll etmək bacarığı şəklində "əriyir".

Başqa bir məqam var - magistr tələbəsi çox müstəqil işləyir. Əvvəlki təhsil sistemində bu necə başa düşülürdü? Kitabxanaya gedir, kitab oxuyur, məqalələr oxuyur... Amma bunu edir, ya etmir, həqiqətən də bilmirik. Rusiya Dövlət Humanitar Universitetində (Bohum, Konstanz, Frayburq və s.) birgə magistr proqramları yaradılan Almaniya universitetlərində müstəqil iş məsələsi belə həll olunur. Burada hər bir müəllim öz dinamik elektron kursunu təklif edir, inanın ki, onu başa çatdırmaq o qədər də asan deyil. Bu cür kurslar hər bir magistr tələbəsinin iştirak nisbətini və fənni mənimsəmə uğurunu qeyd etməyə imkan verir. Elektron kursların bizimlə işləməsi üçün müəllimlərimiz onları yaratmalıdır. Bunun mənası nədi? Yüksək keyfiyyətli elektron məhsul yaratmaq üçün müəllim sinifdə keçirdiyi saatlarla yanaşı əhəmiyyətli vaxt da tapmalıdır. Yaxşı kurs təxminən altı ay ərzində yaradıla bilər, baxmayaraq ki, bunun üçün hələ də vəsait tapmaq lazımdır. Yüklərin uçotunun əvvəlki forması bu prosesi nəzərə almır və buna görə də onun inkişafına təkan vermir. Buradan belə nəticə çıxır: universitet daxilində şöbələri və idarəetməni yeni standartlara uyğun yenidən qurmaq lazımdır. Və burada həqiqətən böyük çətinliklər var.

– İkipilləli sistemdə distant təhsilin rolu artırmı?

– Mən elektron kursu distant təhsil adlandırmazdım. Distant təhsil– bu, müəyyən bir istehlakçı üçün universitetin müəyyən bir quruluşudur təhsil xidmətləri. Bu, daha çox eyni təhsil prosesinin xidmətidir, lakin fərqli vasitələrlə. Biz adlanan məzmunla doldurulmasından danışırıq müstəqil iş tələbə. Elektron kurs dərsliyə bənzəmir, izahatları ehtiva etsə də, yenə də metodik olaraq düşünülmüş peşəkar tapmacalar toplusu olan problem kitabına daha yaxındır. Müəllim öz xidmətlərini təklif edərək, özünün tədris elektron kursları dəstini nümayiş etdirir. İndi onun peşəkarlığı təkcə hansı məqalələri yazması və ya nəşr etdirdiyi kitabla (baxmayaraq ki, bu da vacibdir) deyil, həm də bu fənnə tətbiq etdiyi tədris-metodiki dəstəyi ilə qiymətləndirilir.

Yeni şəraitdə həm müəllimin əməyinin keyfiyyətinin, həm də magistrantın təhsilinin nəticəsinin qiymətləndirilməsi sistemi dəyişməlidir. Məsələn, Rusiya Dövlət Humanitar Universitetinin fəlsəfə fakültəsinin magistraturasında aralıq nəzarət esse, qısa icmal və ya analitik qeyd şəklində həyata keçirilir. Magistr tələbəsini tədqiqat qrupunun kommunikativ sahəsinə daxil etmək və peşəkarlar komandasında rahat olmasına kömək etmək bizim üçün vacibdir. Burada intellektual ünsiyyətin tərkib hissələrini - dəyirmi masalarda müzakirələrdə iştirak etmək, moderator kimi gücünüzü sınamaq, konfranslarda çıxış etmək, nəşrləri müzakirə etmək və s. Təhsil prosesinin təşkilinin məhz bu formaları biliklərin epik təqdimatına deyil, səriştələrə uyğunlaşdırılır. Onlar təhsilin məzmununu dəyişir, müasirləşdirir.

– Cəmiyyəti maraqlandıran “tikanlı məsələlərdən” biri də ödənişli təhsil haqqında qanundur. Sizcə, ödənişli təhsil haqqında qanun layihəsi universitetlərə təsir edəcəkmi? Bu təşəbbüsü şəxsən necə qiymətləndirirsiniz?

– Birincisi, bu sualda mən başqalarından daha savadlı cavab vermək iddiasında deyiləm. Bir məqamı müdafiə etmək vacibdir: gənclərin seçimi həmişə olmalıdır. İnanıram ki, hardasa nazirliklərin dəhlizlərində, Dumada, İctimai Palatada belə bəyanat eşidilir. Bu, birinci mövqedir. İkincisi, biz korrupsiya komponentini azaldacaq formalar axtarmalıyıq. Məsələn, qeyd etmək olar ki, Vahid Dövlət İmtahanı korrupsiya komponentini aradan qaldırmır, amma yenə də, mənim fikrimcə, ən azı universitet seqmentində onu azaldır.

- Sözləriniz uyğun gəlir. Yada salaq ki, yazda cinayət başında saxlanılan Moskva Dövlət Universitetinin müəllimi Polina Surina ilə bağlı qalmaqal mətbuatda geniş müzakirə olunub. Onun atası rektorun əmri ilə dekanlıq vəzifəsindən azad edilib.

– Tam məsuliyyətlə deyirəm ki, Rusiya Dövlət Humanitar Universitetində ab-hava var Bu mövzuda sağlam. Ödənişli təlim məsələsinə qayıdaraq, “incə tuning” dediyim şeyin vacibliyini qeyd edəcəm. Ödənişli təhsil sistemində gənclərin təhsil almaq imkanından əvvəl iqtisadi bərabərsizliyini aradan qaldıran sosial tənzimləmə alətlərinin geniş seçimi olmalıdır. Məsələn, dövlət və özəl tələbə kredit sistemləri. Burada təkcə dövlətdən deyil, həm də iri biznes strukturlarının təmsil etdiyi işəgötürənlərdən konkret kadrlara maraq mexanizmlərini daxil etmək lazımdır. Ölkəmizdə belə bir əlaqə - “işəgötürən-universitet” praktiki olaraq yoxdur. Məhz magistratura təhsilinin təşkili çərçivəsində Avropa ölkələrinin eyni təcrübəsi göstərir ki, o, real xassə və keyfiyyətlər əldə edə bilir. Üstəlik, işəgötürənin marağı ön plana qoyulsa da, təhsil prosesinin necə olmasını “başdan-ayağa” qətiyyən diktə etmir. Təhsil məkanının peşəkarlıq yaratmaq üçün öz qanunları, öz daxili əlaqələri var. Deyə bilərik ki, korporativ universitetlər hələ öz imkanlarını bəyan etməyiblər və təhsil seqmentinin ən dinamik hissəsini onlarla qurmaq olar və qurmaq lazımdır. Hesab edirəm ki, bu məsələdə maliyyə və sənaye strukturları ilə əməkdaşlığın şərtlərini hər mərhələdə müəyyən etmək vacibdir. təhsil müəssisələri. Bu şərtlər eyni qala bilməz. İndi tənzimləmə imkanları var, 10-15 ildən sonra yəqin ki, başqa cür olacaq. Bütün bunlar elastikliyə aiddir dövlət qurumları, eləcə də bütün təhsilimizin dəyişən çağırışlara vaxtında və adekvat cavab vermək qabiliyyəti haqqında.

– Rusiya Federasiyasının vətəndaşı kimi sizə bir sual. Mənə deyin, bu “ödənişli təhsil haqqında” qanun referenduma çıxarıla bilərmi? Bu qanun tez qəbul olunmadımı? Axı mediada bu qanunun geniş müzakirəsi olmayıb, məsələn, geniş müzakirə olunan “Polis haqqında” qanun haqqında bunu demək mümkün deyil. Hakimiyyət cəmiyyəti izah etmədi, hazırlamadı .

– Bununla bağlı iki məqamı qeyd etmək istərdim. Birincisi, Rusiyadakı reformizm tarixinə nəzər salsaq, məlum olur ki, bizdə bir dənə də olsun islahat birləşmiş ictimai rəylə hazırlanmayıb və başlanmayıb. 19-cu əsrdə o dövrün rus cəmiyyətinin xüsusiyyətlərinə görə konsolidasiya ola bilməzdi. Ancaq bugünkü transformasiyalarda belə, birləşdirilmiş ictimai rəyin az adamı narahat etməsi mənə açıq problem kimi görünür. Təəccüblü deyil ki, hətta universitet ictimaiyyətində, o cümlədən professor-müəllim heyəti arasında yerli, zahirən aydın görünən məsələlər, o cümlədən müzakirə etdiyimiz ikipilləli təhsil və son dərəcə ağrılı olan ödənişli təhsillə bağlı lazımi konsolidasiya yoxdur. Təbii ki, övladlarının gələcəyini düşünən hər bir valideyn narahatlıq və narahatlıq yaşayır. Mən bunu bir ata kimi başa düşürəm.

İkincisi, referenduma sual vermək nə deməkdir? Referendumda siz sual verə və "bəli" və ya "yox" cavabını ala bilərsiniz. Görünür, bu problemi hələlik bu yolla həll etmək mümkün deyil. Əgər “yox” deyirsinizsə, o zaman təhsildəki bəzi dəyişkənliyi məhdudlaşdırmaq olar, bu, əlbəttə ki, zəruridir. Axı, qeyri-dövlət universitetləri var ki, onlar yalnız ödənişli təhsil təklif edirlər, lakin bu, avtomatik olaraq onların zəif mütəxəssislər hazırlaması demək deyil. Elə universitetlər var ki pullu xidmətlər Onlar dominant olmasalar da, təhsil seqmentinin çox mühüm hissəsini təşkil edirlər. RSUH belə universitetlər sırasındadır. Mən yaxşı bilirəm ki, bir çox valideynlərin övladlarının bizim universitetdə təhsil alması üçün övladlarının təhsil haqqını ödəmək imkanı var.

Təbii ki, təhsil almaq o qədər də sadə deyil və bir çox problemlər qalmaqdadır. Amma onu əldə etmək imkanlarında dəyişkənliyin azaldılması istiqamətində hərəkət etsək, onda bu problemlər daha da artacaq. Və buna baxmayaraq, hər hansı bir qanun dəyişən həyat şəraitinə daim düzəliş tələb edir. Bu da aiddir ödənişli təhsil və iki səviyyəli təhsilə və Boloniya prosesinə. Qanunvericiliyin yaşayış şəraitinə vaxtında uyğunlaşdırılması məsələsində müasir dünyada rəqabətədavamlı olmağımız sınaqdan keçirilir.

Göründüyü kimi, "Rusiyada təhsil prosesinin necə qurulacağına" dair bir növ yalnız həqiqi, öz-özünə bərabər həqiqi bir anlayış olduğunu düşünmək lazım deyil və biz hamımız öz fikirlərimiz və mülahizələrimizlə ondan uzaq və ya daha yaxınıq. Biz bu məsələdə həqiqəti tapmırıq, onu qazmırıq, amma bir-birimizlə müzakirə və razılaşma zamanı qururuq. Uğura aparan yol təhsilin metafizikası deyil (ödənişli təhsil də daxil olmaqla), onun dinamik tərəzidə praqmatikasıdır. Bu vəziyyətdə hansı taktika ən təsirli hesab edilməlidir? Mənim fikrimcə, bu meliorizmin praqmatik addım-addım taktikasıdır (ingilis dilindən. melior - daha yaxşı) hər hansı insan institutları tam rasional olaraq tanınmadıqda, lakin biz yalnız onları konkret şəraitdə vəziyyətə daha uyğun və məqsədlərimizə və dəyərlərimizə uyğun etmək üçün işləyə bilərik. Meliorizmin taktikasını aşağıdakı kimi təsvir etmək olar: müəyyən bir zamanda yaranmış vəziyyətdə problemi ən yaxşı şəkildə həll etmək. Uğurlu və bizim tərəfimizdən “ən yaxşı” kimi tanınan şeyə etibar etməməlisiniz bu məsələ problemin həlli istənilən digər hal üçün ən yaxşısı olaraq qalacaq. Anglo-Amerikan təhsil modeli “daimi düzəlişlər” taktikasını izləyir. Məlumdur ki, Avropa ölkələri tərəfindən düşünülmüş Boloniya prosesi Amerika ali təhsil sisteminin uğurlarına reaksiyadır.

– Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin magistr proqramları və xüsusən də Avropa ölkələri ilə birgə magistr proqramları haqqında məlumat verin.

– 15 ildən artıqdır ki, biz alman tərəfdaşlarla - 2007-ci ilə qədər Avropa Mədəniyyətləri İnstitutu çərçivəsində, 2008-ci ildən isə digər beynəlxalq magistr proqramları ilə daimi qarşılıqlı əlaqə qurmuşuq. Bu əməkdaşlıq, zaman keçdikcə çox şeyi başa düşməyə imkan verdi Necə qurmalıyıq magistr hazırlığı təbii ki, ali məktəbimizin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq. Belə şagirdlikdə ayıb yoxdur. Magistr proqramlarımız hansı modellərə əsaslanmalıdır deyə soruşsanız, cavab belə olacaq: beynəlxalq magistr proqramlarının modellərinə görə. Söhbət surət çıxarmaqdan deyil, inkişaf vektorunun hansı istiqamətə verilməsindən və hansı birləşdirici qovşaqların qurulmasından gedir.

Bir neçə beynəlxalq magistr proqramlarımız var. Biz “Şərqi Avropaşünaslıq” beynəlxalq magistr proqramının üç istiqaməti (mədəniyyətşünaslıq, tarix və siyasət elmləri) üzrə Konstanz Universiteti (Almaniya) ilə əməkdaşlıq edirik. Klaus Vaşikin rəhbərlik etdiyi “Rus mədəniyyəti” magistr proqramı da Ruhr Universiteti (Bohum) ilə birgə uğurla həyata keçirilir. Keçən il Frayburq Universiteti ilə birgə “Beynəlxalq Ədəbiyyatşünaslıq (Almaniya-Rusiya)” magistr proqramına start verilib. Biz magistratura səviyyəsində Fransız Xartiya Məktəbi ilə əməkdaşlıq edirik. Bu əməkdaşlığın bəhrələrindən danışmaq hələ tezdir. Bu il başlayan “Tarixi müqayisəli tədqiqatlar və tranzitologiya (Rusiya-Polşa)” beynəlxalq magistr proqramı çox perspektivli görünür. RSUH magistr proqramının MDB ölkələri ilə əməkdaşlığa girməsi də maraqlıdır. Biz uğurla fəaliyyət göstərən “Sovet və postsovet məkanında rabitə tarixi” magistr proqramından təhsilin ikinci pilləsində əməkdaşlıq sahəsinin belə genişlənməsini gözləyirik.

Artıq əməkdaşlığımızın ilk nəticələri barədə danışa bilərikmi? Belə ki, Almaniya universitetlərinin bakalavrları Rusiya Dövlət Humanitar Universitetində bir semestr, bizim tələbələr isə öz növbəsində Bohum, Konstans və ya Frayburqda təhsil aldıqları zaman mübadilə yaradılıb. Müəllimlərimiz eyni magistr proqramı çərçivəsində mühazirələrini oxumaq üçün Almaniyaya gedə bilərlər, müvafiq olaraq tərəfdaş universitetlərin müəllimləri bizimlə kurslar keçirlər. Etiraf edirəm ki, bu cür mübadilə hələ bizim istədiyimiz qədər geniş yayılmayıb. Keçiddə qeyd edim ki, kredit modul sistemi olmadan kursların çarpaz kreditləşdirilməsi və tələbə mübadiləsi praktiki olaraq mümkün deyil.

Əməkdaşlığın mühüm məqamı diplomların qarşılıqlı tanınmasıdır. “Rusiya mədəniyyəti” proqramı çərçivəsində rus və alman magistrlərə iki diplom verilir – Ruhr Universitetinin (Bohum) və Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin diplomu. Bu ən yüksək forma Tərəflərin tam etimadını şərtləndirən əməkdaşlıq. Hələlik Rusiyada humanitar elmlər sahəsində Avropa universitetləri ilə belə qarşılıqlı etimadın nümunələri çox deyil. Əslində bu diplomla məzunumuz Avropaya gedib onu işəgötürənə təqdim edə bilər. Bu, çox əhəmiyyətli bir meyardır - Rusiya və Avropada humanitar təhsilin bərabərliyi meyarı.

Beynəlxalq proqramlarda ikipilləli təhsilin bütün üstünlüklərinin necə üzə çıxdığını görürük. Eyni zamanda, unutmamalıyıq ki, tərəfdaşlarımızla müzakirə etməyi öyrənməliyik, təslim olmamalı, lazım olduqda universitetin və bütövlükdə Rusiya təhsilinin ən əhəmiyyətli maraqlarını müdafiə etməliyik. Biz belə hesab edirik ki, alman tərəfdaşlarımız öz mövqelərini bacarıqla müdafiə edən danışıqlar aparan şəxslərə böyük hörmətlə yanaşırlar. Daha sonra mövqelərin qeyd-şərtsiz təslim olması onların olmaması kimi qəbul edilir və buna görə də istər-istəməz avropalı tərəfdaşın əməkdaşlığa marağını itirməsinə gətirib çıxarır.

Nostrifikasiya məsələlərində problemlər qalmaqdadır - diplomların qarşılıqlı tanınması, elmi dərəcələr müəllimlər, təhsil səviyyələri, təlim modullarının ofseti. Məsələn, bir sıra məsələlərdə biz Təhsil Nazirliyi ilə, belə demək mümkünsə, eksklüziv olaraq - alman tələbələrə Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin diplomunu verə bilərikmi, yoxsa Almaniya universitetlərinin bakalavr pilləsini bitirmiş şəxsləri universitetimizə qəbul edə bilərikmi? magistr proqramı. Hansı etirazlar var? Onların bakalavr təhsili 3 il, bizdə dörd, amma 12 il məktəbdə oxuyurlar. Belə problemləri həll etmək üçün dəqiq müəyyən edilmiş qaydalar lazımdır. Və ya bu vəziyyət: magistr proqramımızda kurs keçmək üçün bir Alman universitetindən professor dəvət edirik. Onun xidmətlərini necə ödəməliyik? Yenə də “xüsusən bu iş üçün” razılaşa bilərik, amma elmi adların və dərəcələrin qarşılıqlı tanınması ilə bağlı sənədimiz olsa, daha yaxşı olar. Ümumiyyətlə, indi ölkənin bir çox universitetlərində və xüsusən də Moskva universitetlərində elə müəllimlər və rəhbərlər qrupları var ki, onlar bizim Boloniya sisteminə irəliləyişimizin zəif və güclü tərəflərini çox dərindən bilirlər və mənə elə gəlir ki, daha da irəli baxırlar. nazirliyin bir çox əməkdaşından çoxdur. Bu vəziyyəti sadə şəkildə izah etmək olar - onlar, müəllimlər və rəhbərlər əməkdaşlığımızın strukturunu birbaşa qururlar və buna görə də belə quruculuğun bütün çətinliklərini yaşayırlar. Mən qətiyyən iddia etmirəm ki, nazirlikdə bəzi geriləmələr var. Yox. Prosesin başa düşülməsi, digər şeylər arasında, bu prosesdə iştirak dərəcəsi ilə müəyyən edilir.

Müzakirə olunan problemə daha bir tərəfdən baxaq. Burada beynəlxalq magistr proqramları inkişaf edir, onların sayı, əlbəttə ki, artır, lakin eyni zamanda siyahı da toplanır. həll olunmamış məsələlər, gündəmdə olan və hər şey olduğu kimi qalsa, bu, istər-istəməz dairəvi hərəkətə gətirib çıxaracaq. Biz məqsədyönlü, sistemli, ardıcıl və daha çox enerjili şəkildə Avropa təhsil məkanına inteqrasiya etməliyik. Digər tərəfdən, bu diqqətlə edilməlidir. Təhsil heç də bizim təxəyyülümüz üçün sınaq meydançası deyil. Bu fəaliyyət sferasına reallıq prinsipi daxildir ki, bu da onun özbaşına və maneəsiz şəkildə ən qızğın islahatçı təfəkkürlərin istədiyi qədər tez yenidən qurulmasına imkan vermir. Əslində, tez-tez reallığın müqavimət göstərməsinin və belə gözəl planlarımıza tabe olmağa tələsməməsinin nə qədər pis olduğunu təsəvvür edirlər. Halbuki reallığa müqavimət prinsipində təkcə problem deyil, həm də çox qəti fayda görmək lazımdır. Yadınıza salın, 19-cu əsrin ikinci yarısında inqilabçı-raznoçintsinin Rusiyanı necə “xoşbəxt etmək” üçün nə qədər səmimi və eyni dərəcədə həvəslə çalışdığını xatırlayın. Onların planları dərhal həyata keçirilsəydi, Rusiyadan ancaq kül qalardı. Bununla bağlı “eşşəyin qardaşı” Assisi Fransisi xatırlamaq olar. Beləliklə, "qardaş eşşək" atlının atışına və impulslarına dərhal reaksiya vermir. Bəlkə o, 10 dəfə dönəcək, ancaq atlı israrlı və ardıcıl olduqda. Mənə elə gəlir ki, idarəetmə strategiyalarında impuls yox, Peterburqlu filosof Aleksandr Sekatskinin “uzun iradə” adlandırdığı şeylər olmalıdır. O yazır: “Yalnız “eşşəyin qardaşının” bədnam inadkarlığı əsrlər boyu bizi mənəvi axtarışlarda özümüzü yandırmaqdan qoruyur”. Rus təhsili və bütövlükdə Rusiyaya uzun iradə, ehtiyatlılıq və ağıllı hərəkət lazımdır. Lao Tzunun belə bir deyimi var: “Ayaqların ucunda dayanan insan çox dayanmaz, amma çətin vəziyyətdə uzun müddət dayanar”. Biz universitet işçiləri əslində ayaq ucunda dayanan insana bənzəyirik.

Onu da qeyd etmək lazımdır ki, fayda gözləmək absurddur yeni sistem Təhsil bir anda açılacaq. İkipilləli təhsil də uşaq kimi hələ də inkişaf etməlidir və yalnız bundan sonra öz effektivliyini nümayiş etdirə biləcək. Ümumiyyətlə, hər hansı bir sistemi korlanma mərhələsindən keçmədən daha yaxşı vəziyyətə atmaq olmaz. Bu nəticə V.I.-nin fəlakətlər və yenidən qurulması nəzəriyyəsindən üzvi olaraq irəli gəlir. Arnold, təəssüf ki, bu yay vəfat etdi. Hər hansı bir sistemin öz ətalət komponenti var; bunlar, ilk növbədə, öz düşüncə vərdişləri olan və konkret işi bir şəkildə yerinə yetirən insanlardır. Təsəvvür edin ki, siz kiçik bir komandaya rəhbərlik edirsiniz və onun işini kökündən yenidən qurmalısınız. Siz "maddi müqavimət"dən qaça bilərsinizmi? Şübhələnirəm. Daha çox müqavimət var mürəkkəb sistemlər. Təhsil sistemi son dərəcə mürəkkəb və ətalətlidir.

– Maarifçilikdən sonrakı cəmiyyətdə müasir universiteti necə görürsünüz?

- Universitet yenidən qurulurmu? İkipilləli təhsil sistemi əvvəllər (Avropa universitetinin Humboldt modelində) sarsılmaz qalan bəzi prinsipləri qismən inkar edir. Məsələn, lokalizasiya daha az aydın olur təhsil proqramı fakültəsində. Daha doğrusu, proqram ətrafında yaradılmalıdır elmi məktəb və ya istiqamətlər. Katedralin quruluşu da sual altındadır. Əvəzində peşəkar təşkilatın daha dinamik formaları yaradılır. Magistratura proqramları da bunlardan biridir. Elmi məktəb ətrafında qurulan və səriştələrə, işəgötürənlə ünsiyyətə, trayektoriyanın çevikliyinə və tələbələrin seçiminə, təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsində tələbələrin iştirakına yönəlmiş ikipilləli təhsil sistemi mahiyyət etibarilə fasiləsiz mütaliədən imtina etməyi zəruri edir. uzun illər ərzində eyni mühazirələrin. Əslində, onlara olan ehtiyac tərtibçilər üçün göründüyü qədər açıq olmaya bilər kurikulum, müəllimin özü və ya onun şöbə müdiri.

Rusiya Dövlət Humanitar Universitetində bizim metodik seminarlarımızda (prof. G.İ. Zverevanın rəhbərliyi ilə) tələbə mərkəzli universitet mövzusu müzakirə olunur. Nəzərə alın ki, universitet strukturunun mərkəzində öz maraqları olan müəllim deyil, tələbə dayanır. Bu o demək deyil ki, məzmunu tələbələrin özləri tam müəyyənləşdirirlər kurikulum. Tələbə mərkəzlilik o deməkdir ki, universitet tələbənin gələcək peşə və bütövlükdə cəmiyyətdəki yeri ilə bağlı müəyyən fikirlərinə böyük etibar etməlidir. Tələbə mərkəzli universitet müəllimin müəyyən bir sistemi inkişaf etdirdiyi (və ya əziyyət çəkdiyi) və onu tələbəyə ötürməli olduğu anlayışında sistemizmin rədd edilməsini nəzərdə tutur. Çox vaxt sistem müəllimi ən yüksək təcrübə səviyyəsinə çatdıqda onun sistemi ümidsiz şəkildə köhnəlmiş olur. Buna görə də təhsil prosesi ilk növbədə tələbənin axtarış-tədqiqat bacarıqlarını mənimsəməsinə yönəldilməlidir. Bu vurğuların dəyişdirilməsi çox vacibdir. Axtarış səriştələri heç vaxt sadəcə materialın epik təqdimatı ilə ötürülmür. Birincisi, onlar mövcud olmalıdır, yəni tələbələrə dərs verməyi öhdəsinə götürən şəxs onlara sahib olmalıdır. İkincisi, müəllim onları təqdim etməli və birgə dərs zamanı nümayiş etdirməlidir akademik iş tələbələrlə. Buna görə də, təhsil fəaliyyəti, xüsusən ikinci, magistratura səviyyəsində - fəaliyyətlə iç-içə olduqda belə bir nizam yaratmaq çox vacibdir. tədqiqatƏgər bu vəzifə və yuxarıda qeyd etdiyimiz vəzifələr mərhələ-mərhələ öz həllini tapsa, o zaman Rusiya ali təhsilini hələ çox gözəl nailiyyətlər və qələbələr gözləyir. Ancaq bunun üçün bir istək və ya təkan kifayət deyil, artıq deyildiyi kimi, uzun bir iradə lazımdır.

Müsahibəni Stanislav Spiridonov hazırlayıb.