Təcrübənin təşkili

Universitetdə 030900.68 "Hüquqşünaslıq" (profil "İnsan hüquqlarının fəaliyyəti") istiqaməti üzrə magistratura proqramını həyata keçirərkən aşağıdakı spesifik növlərin tədris və istehsalat təcrübələri təmin edilir:

1. tədqiqat təcrübəsi;

2. tədris təcrübəsi,

3. hüquqi məsləhət.

Məqsədlər və vəzifələr, yer və vaxt, təcrübəçilərin səriştəsi, tapşırıqların siyahısı, işin növləri və həcmi, tətbiq olunan texnologiyalar, habelə nəzarət və hesabat formaları - yuxarıda göstərilən təcrübə növləri üçün proqramların məzmununu təşkil edir. Təcrübə proqramları “Hüquqşünaslıq” istiqaməti üzrə həyata keçirilən magistratura proqramının “İnsan hüquqlarının müdafiəsi” profili üzrə PEP-nin tərkib hissəsi kimi daxil edilmişdir.

Təcrübələr Universitetin müqavilə bağladığı üçüncü tərəf təşkilatlarında keçirilir ("Ali və aspirantura haqqında" Rusiya Federasiyasının 22 avqust 1996-cı il tarixli 125-FZ Federal Qanununun 11-ci maddəsinin 9-cu bəndinə uyğun olaraq. peşə təhsili”), tələbə hüquq məsləhətxanasında (hüquq klinikasında) və ya Universitetin zəruri insan və elmi potensiala malik kafedralarında.

Ümumilikdə, bu sahədəki bütün təcrübə proqramları və təlim profili bu BEP-də magistrlər üçün nəzərdə tutulmuş tələbələrdə bir sıra ümumi mədəni və peşəkar bacarıqların formalaşmasını təmin edir.

Təcrübə proqramları hər bir tələbə üçün dəqiqləşdirilir və yerinə yetirilən işin xüsusiyyətlərindən və xarakterindən asılı olaraq - fərdi təcrübə planı şəklində dəqiqləşdirilir.

Təcrübə (bütün formalarda) tələbə üçün müvafiq təcrübə hesabatının hazırlanması və müdafiəsi ilə başa çatır.

Təcrübənin bütün növləri 030900.68 "Hüquqşünaslıq" (profil "İnsan hüquqlarının fəaliyyəti") hazırlıq istiqaməti üzrə PEP magistraturasının kurikulumunun M.3 bölməsinə daxil edilmişdir. Kurikulumla müəyyən edilən təcrübələr üçün əmək xərclərinin ümumi məbləği 15 kredit vahididir.

Tədqiqat təcrübəsi - əsas məzmunu elmi tədqiqat elementlərindən istifadə etməklə praktiki, tədris, tədris, tədqiqat, yaradıcılıq vəzifələrinin yerinə yetirilməsi olan tədris işinin bir növüdür. Tədqiqat təcrübəsi tələbələrin gələcək peşə fəaliyyətinin xarakterinə uyğun olmalı və universitetin və şəhərin aparıcı müəllim və alimlərinin rəhbərliyi altında aparılmalıdır.

“İnsan hüquqları fəaliyyəti” təliminin profilini nəzərə alaraq magistrantın tədqiqat təcrübəsinə insan hüquqları sahəsindən ideoloji-nəzəri, hüquqi-statistik, tarixi-hüquqi, müqayisəli hüquqi və digər faktların təhlili və ümumiləşdirilməsi daxil ola bilər. fəaliyyəti, insan hüquqları yönümünün yeni normalarının tənqidi və işlənib hazırlanması, vətəndaşların hüquq, azadlıqlarının və qanuni mənafelərinin hüquqi müdafiəsinin məlum forma və vasitələrinin səmərəliliyinin elmi qiymətləndirilməsi; hüquqi şəxslər və digər subyektləri qeyri-qanuni təcavüzlərdən.

Tədqiqat təcrübəsinin əsas məqsədi tələbəni elmi-tədqiqat fəaliyyətinə hazırlamaq, hüquq elminin aktual problem və məsələlərinin öyrənilməsində praktiki təcrübə əldə etmək, məzunun Universitetdə və ya digər elmi müəssisələrdə tələb oluna bilən elmi dünyagörüşünü və metodik bacarıqlarını formalaşdırmaqdır. , eləcə də təhlildə hüquqi təcrübədə çətin vəziyyətlər peşəkar elmi yanaşma tələb edir.

Tədqiqat təcrübəsinin vəzifələri:

Bakalavrın hüquq elmi sahəsində işləmək üçün zəruri olan nəzəri, metodik, hüquqi və digər biliklərlə tanışlığı;

Hüquqşünaslıq sahəsində elmi konfransların və digər tədbirlərin təşkili üzrə bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək;

Elmi tədqiqatların hazırlanması və aparılmasının metodoloji üsullarına yiyələnmək;

Hüquqşünaslıq sahəsində elmi-tədqiqat fəaliyyətində istifadə olunan texniki vasitələrlə tanışlıq;

Hüquq elmində müasir kompüter və İT texnologiyalarının istifadəsi ilə tanışlıq;

Dövlət attestasiyasına hazırlıq (imtahanlar, WRC);

Elmi kollektivdə birgə iş təcrübəsinin əldə edilməsi;

İstiqamətin ümumi elmi və ümumi peşə fənlərinin və xüsusi fənlərin öyrənilməsi prosesində bakalavrların əldə etdikləri bilik, bacarıq və bacarıqların konsolidasiyası maqistr dərəcəsi;

Peşəkar fəaliyyətində hüquqşünas üçün zəruri olan qərar qəbuletmə bacarıqlarının, şəxsiyyətlərarası ünsiyyət bacarıqlarının, yaradıcılıq və digər keyfiyyətlərin inkişafı.

Tədqiqat təcrübəsi bakalavrın öz elmi tədqiqatlarının və digər əlaqəli işlərin nəticələrini təşkil etmək və sınaqdan keçirmək, bir alim kimi şəxsi keyfiyyətləri və meyllərini diaqnostika etmək, öz ünsiyyət və yaradıcılıq qabiliyyətlərini praktiki qiymətləndirmə və özünü qiymətləndirmək imkanı verir.

Tədqiqat təcrübəsi zamanı bakalavr dövlət imtahanına hazırlıq işləri aparır, həmçinin buraxılış ixtisası işinin (magistrlik dissertasiyasının) yazılması və müdafiəsi üçün material toplayır.

Elmi-tədqiqat təcrübəsi məzunun peşəkar praktiki hazırlığının yekun mərhələsidir - o, ikinci təhsil ilinin əvvəlində - magistrant nəzəri və praktiki hazırlığın əsas proqramlarını mənimsədikdən sonra həyata keçirilir.

Elmi üçün əmək məsrəflərinin həcmi və tədqiqat təcrübəsi, bu təlim və profil sahəsi üzrə PEP-in tədris planı ilə müəyyən edilmiş 3 kredit vahidi olan 108 saatdır. Tədqiqat təcrübəsi bakalavrlar arasında aşağıdakı kompetensiyaları inkişaf etdirir: OK-1, OK-3, OK-4, OK-5, PC-1, PC-8, PC-11 və PCV-3.

Proqrama sənaye təcrübəsi elmi bölməsi var tədqiqat işi tələbə, Torpaq İdarəetmə Departamentindən təcrübə rəhbəri ilə birgə hazırlanmışdır. Tələbənin elmi-tədqiqat işinə müəyyən sahələrdə iş daxil ola bilər:

1. Təşkilati və tədqiqat:

Tədqiqatçının fəaliyyətinin öyrənilməsi (torpaq quruluşu və kadastr sahəsində elmi tədqiqat nəzəriyyəçiləri və eksperimentatorlarının işi, yerquruluşu və kadastr işlərinin aparılması üsul və üsullarının işlənib hazırlanması, tətbiqi müasir texnologiyalar, torpaq idarəçiliyi, kadastr və monitorinq problemlərinin həlli üçün alətlər və avadanlıqlar);

Bir sıra problemlərin həllinə kompleks yanaşmanın zərurəti, elmi kollektivin heyətinin qarşılıqlı əlaqəsini dərk etmək, eləcə də alimin səmərəli fəaliyyətinə elmi mühitin əhəmiyyəti və təsirini başa düşmək lazımdır.

2. Araşdırma:

Torpaq idarəçiliyi, kadastr və monitorinq fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi üsullarının öyrənilməsi.

3. Eksperimental:

Torpaq quruluşu, kadastr və monitorinq fəaliyyəti sahəsində işlənmə və təkliflərin tətbiqi üzrə işlərin aparılması.

Etibarlı nəticələr əldə etmək üçün şəraitin öyrənilməsi.

Bakalavrın elmi-tədqiqat işinin məqsədi tədqiqat fəaliyyəti sahəsində peşəkar səriştələrin formalaşdırılmasıdır:

özünü doldurma qabiliyyəti, tənqidi təhlil və nəzəri və tətbiqi praktik biliköz elmi tədqiqatları üçün yerquruluşu sahəsində;

əsaslandırılmış nəticələrlə torpaqquruluşu obyektinin fəaliyyətinin əsas qanunauyğunluqlarını müstəqil təhlil etmək bacarıqlarına malik olmaq;

· müasir metod və metodologiyalardan, qabaqcıl yerli və xarici təcrübədən istifadə etməklə digər mütəxəssislər tərəfindən aparılan elmi tədqiqatların nəticələrini ixtisaslı təhlil etmək, şərh etmək, ümumiləşdirmək və ümumiləşdirmək bacarıqlarına malik olmaq;

· Geniş torpaq idarəçiliyi məsələləri üzrə tədqiqat aparan elmi qrupların işində iştirak etmək bacarığına malik olması.

Diplomqabağı istehsalat təcrübəsi keçərkən tələbə tədqiqat işinin aparılması üçün lazımi material toplamalıdır. Tələbənin kafedranın elmi tədqiqatlarında iştirakının məqsədi daha çox şey əldə etməkdir dərin bilik xüsusi fənlər üzrə, mənimsəmə müasir üsullar layihələndirmə, konstruktor qərarlarının və elmi tədqiqatların əsaslandırılması, müstəqil tədqiqat işi bacarıqlarının mənimsənilməsi.

Elmi tədqiqat üçün material toplamaq üçün fərdi tapşırıq, tələbənin istehsalat təcrübəsində elmi tədqiqat mövzuları aşağıdakılarla müəyyən edilir:

- tələbə elmi cəmiyyətində (TƏM) elmi tədqiqatlara rəhbərlik edən kafedranın müəllimləri;

- elmi tədqiqatların şöbə mövzularının rəhbərləri və icraçıları, tələbələri bu tədqiqatlarda iştiraka cəlb etmək;

- kafedranın müəllimləri - təcrübə rəhbərləri.

Təcrübə zamanı tələbənin tədris və elmi-tədqiqat işi ona tələbə dərnəyinin iclaslarında təqdimatla çıxış etməyə imkan verəcək. elmi cəmiyyət(SSS) və tələbə konfranslarında iştirak etmək, müsabiqə işlərinin hazırlanmasında iştirak etmək, referat və məqalələr dərc etmək üçün hazırlamaq. elmi məqalələr universitet, tədqiqat mövzusuna dair mənbələri daha ətraflı nəzərdən keçirin, birinci fəsli yazın və WRC-də dizayn qərarlarını hazırlayın və əsaslandırın.

İstehsalat təcrübəsi bitdikdən sonra tələbə hesabat yazır. Təcrübə hesabatı istehsal dövründə müstəqil təhsilin nəticələrinin, nəzəri və praktiki bacarıqların məcmusu kimi təqdim edilən kiçik müstəqil iş və analitik (praktiki) işdir. bakalavr təcrübəsi müəssisədə.

Düzgün qurulmuş hesabat planı tələbə tərəfindən onun yazılması işində təşkilati başlanğıc rolunu oynayır, materialın sistemləşdirilməsinə kömək edir və təqdimatın ardıcıllığını təmin edir. Buna görə də, materialı düzgün təqdim etməyi, əldə edilmiş və mənimsəmiş bilikləri düzgün təqdim etməyi bacarmaq lazımdır.

Təcrübənin idarə olunması təcrübəsi göstərir ki, tələbə, bir qayda olaraq, müdafiəyə təqdim olunan materialların yüksək keyfiyyətli tərtibatı məsələsinə lazımi diqqət yetirmir ki, bu da təcrübənin uğurlu müdafiəsinə mane olur.

Hesabatın həcmi gündəlik qeydlərdən istifadə etməklə cədvəl və rəqəmlər daxil olmaqla 25-35 səhifə olmalıdır.

Hesabatın strukturu aşağıdakı kimi olmalıdır:

1. Giriş - 1-2 səhifə;

2. 1-ci fəsil Təşkilatın xüsusiyyətləri - təcrübə yerləri - 3-4 səhifə;

3. 2-ci fəsil Təcrübə zamanı yerinə yetirilən işlər - 10-15 səhifə;

4. Fəsil 3 Təcrübədə tədqiqat işi - 5-7 səhifə;

5. 4-cü fəsil Toplanmış materialların tərkibi və məzmunu - 3-5 səhifə;

6. Nəticə - 1-2 səhifə;

7. İstifadə olunan mənbələrin siyahısı - 1 səhifə;

8. Müraciətlər (zəruri hallarda həcm məhdud deyil).

Giriş

Giriş istehsalat təcrübəsinin aktuallığını, məqsəd və vəzifələrini müəyyən edir, istehsalat təcrübəsi haqqında hesabatın məzmununu və həcmini təmin edir.

Uyğunluq hər hansı bir elmi iş üçün məcburi tələbdir. Uyğunluğun əhatəsi lakonik olmalıdır. Mövzunun aktuallığının əsas məqamlarını kompüterlə yazmağın bir və ya iki paraqrafı daxilində göstərmək kifayətdir.

Məqsəd və vəzifələr- məqsəd həmişə əsərin adına və onun məzmununa uyğun gəlir. İstehsalat təcrübəsi üçün məqsəd universitetdə əldə edilmiş nəzəri biliklərin istehsalatda tətbiqi və İKK-nın mövzusuna uyğun eksperimental işlərin aparılmasıdır.

Təcrübənin məqsədlərini nəzərə alaraq (inkişaf etdirin peşəkar səlahiyyətlər, peşə üzrə fəaliyyəti öyrənmək, tədqiqat aparmaq) bu məqsədlərə nail olmağa imkan verən vəzifələri müəyyən etmək lazımdır. Belə vəzifələr müəssisənin öyrənilməsi və ola bilər normativ sənədlər, bu müəssisənin fəaliyyətini tənzimləyən (bu hissə hər hansı bir hesabatdadır və tez-tez girişdə göstərilir) və müəyyən peşəkar fəaliyyətlərin (funksiyalar, xüsusiyyətlər, vəzifələr) öyrənilməsi. Bundan əlavə, tapşırıqlar müəyyən bir peşə fəaliyyətinin yerinə yetirilməsi ola bilər (tələbənin peşə təcrübəsində hansı vəzifələri yerinə yetirdiyini nöqtələrlə qeyd edə bilərsiniz) və ya tədqiqat işi yazmaq.

Əhatə dairəsi və məzmunu- bölmələrin bütün siyahısını göstərən girişin yekun hissəsi. Hesabatın həcmi, cədvəl və rəqəmlərin sayı, istifadə olunan mənbələr verilmişdir.

Fəsil 1. Təşkilatın xüsusiyyətləri - təcrübə yerləri

Bu fəsil təmin edir qısa təsviri təşkilat - müəssisə haqqında bir növ hesabat, onun əsasında tələbə təcrübə keçmişdir. Mümkünsə, xarakteristikaya müəssisənin özünün, işçi heyətinin və tələbənin iş yerinin fotoşəkilləri daxil edilməlidir və aşağıdakı məzmunda olmalıdır:

təşkilat haqqında ümumi məlumat: adı, ünvanı, qeydiyyat yeri;

təşkilatın strukturu;

təşkilatın idarə edilməsi;

müəssisənin təşkili forması;

təşkilatın iqtisadi fəaliyyət növü;

· Qısa hekayə təşkilatlar;

Təşkilatın ixtisaslaşması

Ən mühüm firmalar-podratçılar və firmalar-rəqiblər;

işçilərin sayı, o cümlədən. idarə heyəti;

təşkilatda (istehsalat bölməsində) torpaqquruluşu işlərinin təşkili.

Bölmənin sonunda tələbə təcrübə üçün bu xüsusi təşkilatı seçmək üçün motivasiya verməlidir.

Fəsil 2. Təcrübə zamanı yerinə yetirilən işlər

Hesabatın əsas və ən böyük bölmələrindən birində təcrübə haqqında fotoreportaj olmalı və aşağıdakı məlumatlar olmalıdır:

1. Tutduğu vəzifə, təcrübə müddəti və müddəti. Təcrübə zamanı alınan həvəsləndirmələr və cəzalar.

2. Görülən işlərin növləri və həcmi (fiziki və pul ifadəsində), icra müddətləri və keyfiyyəti, həftələr və bütün təcrübə dövrü üçün standartların hazırlanması. Bu maddə mətn təsvirinə əlavə olaraq, tələbənin təcrübə keçdiyi bölmənin yerinə yetirdiyi işin həcmini və bu işə şəxsi töhfəsini aydın başa düşə biləcəyiniz xülasə cədvəlini ehtiva etməlidir.

3. İş obyektlərinin qısa təsviri (yeri, ümumi sahəsi, kateqoriyalara görə torpaqların tərkibi, mülkiyyətçilər, torpaq istifadəçiləri və torpaqlar, təbii və təsərrüfat şəraiti).

4. Obyektin ərazisinin xarakteristikası, planlaşdırma-kartoqrafik, tədqiqat və yerquruluşu materialının vəziyyəti (öldürüş işlərinin aparıldığı il, plan materialının miqyası, istinad nöqtələri).

5. Universitet və istehsalat tərəfindən işin idarə edilməsi.

6. İşin aparıldığı ərazinin torpaq idarəçiliyi dərəcəsi.

7. İşin yerinə yetirilməsi üsulları və qaydası (işin yerinə yetirilməsi üçün tətbiq edilən üsulların əsaslandırılması, işin yerinə yetirilməsi qaydası, üsulları və nəticələri):

a) hazırlıq işləri (tapşırığın alınması, seçilməsi, öyrənilməsi, sənədlərin hazırlanması, iş qaydasının tərtib edilməsi);

b) sahə işləri (məzmunu, icra qaydası, tətbiq olunan üsul və qurğular);

c) ofis işləri (məzmun, icra qaydası, tətbiq olunan metodlar və proqram təminatı).

8. Obyektdə işin təşkili (yaşayış və iş yeri olan cihaz, nəqliyyat təminatı, iş günü qrafiki, iş qrafiki).

9. Təcrübənin gedişi ilə bağlı şərhlər. İş şəraitinin və keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması üçün təkliflər. Təcrübənin təşkilinin mənfi və müsbət cəhətləri.

III fəsil. Təcrübədə tədqiqat işi

Tədqiqat işi haqqında hesabat referat şəklində verilməli və GOST 7.32-2001-ə uyğun tərtib edilməlidir.

Abstraktda aşağıdakılar olmalıdır:

Hesabatın həcmi, illüstrasiyaların, cədvəllərin, ərizələrin sayı, hesabatın hissələrinin sayı, istifadə olunan mənbələrin sayı haqqında məlumat;

Açar sözlərin siyahısı;

Abstrakt mətn.

Açar sözlər siyahısına hesabatın mətnindən onun məzmununu ən çox səciyyələndirən və məlumat əldə etmək imkanını təmin edən 5-dən 15-ə qədər söz və ya ifadələr daxil edilməlidir. Açar sözlər nominativ halda verilir və vergüllə ayrılmış sətirdə kiçik hərflərlə çap olunur.

Abstrakt mətni aşağıdakıları əks etdirməlidir:

Tədqiqat və ya təkmilləşdirmə obyekti;

İşin məqsədi;

İşin metodu və ya metodologiyası;

İşin nəticələri;

Əsas konstruksiya, texnoloji və texniki və istismar xarakteristikası;

Tətbiq sahəsi;

İşin səmərəliliyi və ya dəyəri;

Tədqiqat obyektinin inkişafı ilə bağlı proqnoz fərziyyələri.

Hesabatda avtoreferatın sadalanan struktur hissələrindən hər hansı biri haqqında məlumat yoxdursa, təqdimat ardıcıllığı qorunmaqla, referatın mətnində çıxarılır.

IV fəsil. Toplanmış materialların tərkibi və məzmunu

Bu bölmə məzun dizaynı üçün seçilmiş obyektin xüsusiyyətlərini, bu obyekt üçün layihənin məzmununu müəyyən edir:

- obyektin adı, onun yerləşdiyi yer;

- qısa təsviri bələdiyyə, torpaqquruluşu obyekti, ərazinin və istehsalın mövcud təşkili;

- iqtisadiyyatın (obyektin) gələcək üçün inkişafının əsas göstəriciləri;

- layihənin qısa, lakin hərtərəfli məzmunu və əsaslandırılması: torpaq idarəçiliyinin məqsədi və səbəbləri; layihə üzrə əsas istehsal göstəriciləri; istehsalın ixtisaslaşması və ölçüsü; torpaqdan istifadə dəyişiklikləri; layihənin məzmunu və əsaslandırılması hamı üçün tərkib hissələri və elementlər; torpağın və təbii mühitin mühafizəsi tədbirləri;

- həyata keçirilən torpaq idarəçiliyinin hüquqi əsaslandırılması, yəni. qəbul edilmiş layihə qərarlarının qüvvədə olan qanunvericiliyə, regional normativ hüquqi aktlara uyğunluğunun yoxlanılması, torpaqquruluşu obyektinin torpaq sahələrinə mülkiyyət formalarının müəyyən edilməsi.

Bölmənin sonunda İKK-nın və təcrübə hesabatının hazırlanması üçün təcrübə zamanı toplanmış bütün materialların tam və ətraflı siyahısı verilir (toplanmış materialların ətraflı siyahısı verilir). WRC-nin inkişafı üçün onların keyfiyyətinin və tamlığının xüsusiyyətləri verilmişdir.

Nəticə

Nəticə hesabatın məntiqi nəticəsi olmalıdır. Tələbə qarşıya qoyulan məqsədə nail olub-olmadığını və girişdə qarşıya qoyulan vəzifələrin yerinə yetirilib-yetirilmədiyini təhlil etməlidir. Təcrübə zamanı əldə edilən əsas rəqəmləri verin. Ümumi təcrübə kursu haqqında nəticə çıxarın. Təcrübənin əsas müsbət və mənfi cəhətlərini formalaşdırın. Təcrübənin mümkün təkmilləşdirilməsi üçün şərhlər və tövsiyələr verin.

Giriş və nəticə yaradıcı, yəni müəllif işi olmalıdır. Bir çox cəhətdən, tələbəyə veriləcək ümumi qiymətləndirmə aydın şəkildə tərtib edilmiş tapşırıqlardan və çıxarılan nəticələrdən asılıdır.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı GOST R 7.0.5-2008-ə uyğun olaraq tərtib edilir. Siyahıya hesabatın yazılmasında və tədqiqat işlərinin aparılmasında istifadə olunan bütün hüquqi aktlar, ədəbi mənbələr, kitablar, məqalələr, habelə elektron mənbələr daxil edilməlidir. Siyahıya yalnız mətndə istinad edilmiş mənbələr daxildir.

Hesabat dizaynı

Təcrübə hesabatı təcrübə keçdiyi yerdə A-4 formatlı vərəqlərdə tərtib edilir. Başlıq səhifəsinin forması Əlavə 7-də verilmişdir.

İzahedici qeydin mətni kompüterdə yazmaqla hazırlanır. Şrift Times New Roman-dır. Ölçü - 14. Aralıq - bir yarım. Abzas abzası - 1.25. Haşiyələr: sol - 3 sm, sağ - 1,0 sm, aşağı və yuxarı - 2 sm.

Mətndə qəbul edilmiş torpaq idarəçiliyi (və digər) terminologiyasından istifadə edilməlidir. Bütün sözlər, bir qayda olaraq, tam şəkildə yazılmalıdır. İxtisara yalnız ümumi qəbul edilmiş qaydada icazə verilə bilər. Səhifənin nömrələnməsi başlıq səhifəsindən başlayaraq bütün cədvəllər (ayrı-ayrı səhifələrdə) daxil olmaqla və istifadə olunan mənbələrin siyahısı ilə bitən bütün mətn üçün ümumi olmalıdır. Səhifənin nömrəsi ərəb rəqəmləri ilə səhifənin aşağı hissəsində mərkəzdə yazılır (başlıq səhifəsi istisna olmaqla).

İzahlı qeydin hər bir fəsli yeni vərəqdən başlayır, fəslin əvvəlində onun nömrəsi və adı göstərilir. Fəsillər və paraqraflar ərəb rəqəmləri ilə nömrələnir. Hər fəsildə paraqrafların nömrələnməsi.

Mövcud cədvəllərə əsasən nəticələr çıxarılmalı və onlara istinadlar verilməlidir. Böyük bir cədvəl ilk dəfə qeyd olunduğu səhifənin arxasında ayrıca vərəqdə yerləşdirilir.

Cədvəllər aşağıdakı kimi formatlanır. Yuxarı sol küncdə onlar yazır: “Cədvəl 1” (nömrələmə mətn boyu eynidir). Daha sonra eyni sətirdə məzmununa uyğun cədvəlin adını yazın. Cədvəl növbəti səhifəyə keçirilirsə, onun adının əvəzinə cədvəlin üstündə “Cədvəlin davamı” və ya “Cədvəlin sonu” yazılır. Cədvəl və onun adı vərəq boyunca yerləşdirilibsə, onun adı vərəqin doldurulduğu yerdə (onurğanın yaxınlığında) yerləşdirilməlidir.

Layihənin bütün illüstrasiyaları (rəsmlər, xəritələr, diaqramlar, qrafiklər, diaqramlar, fotoşəkillər və s.) çertyoj hesab edilir. Nömrələmə başdan-ayağadır, rəqəmdən əvvəl mətndə istinad lazımdır. Səhifənin ortasında rəqəmin özündən sonra rəqəmlər aşağıdakı kimi imzalanır: “Şəkil 1. Başlıq”.

Dövlət büdcəsi Təhsil müəssisəsi

ali peşə təhsili

"Şimali Osetiya Dövlət Pedaqoji İnstitutu"

Psixologiya və Təhsil Fakültəsi

Pedaqogika kafedrası

HESABAT

tədqiqat təcrübəsinin keçməsi haqqında

istiqaməti üzrə _________ kursunun magistri44.04.01 Pedaqoji təhsil, profil Təhsil sistemlərinin idarə edilməsi

Bakalavrın tam adı ______________________________________

Elmi məsləhətçi:

___________________________

________________________________

Vladiqafqaz

Giriş………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Əsas hissə……………………………………………………………………………4

Bölmə 1. Təcrübənin şərtləri və yeri……………….………………4

Bölmə 2. Təcrübənin məzmunu………………………………………………….4

2.1.Təcrübə üçün fərdi tapşırıq………………………………4

2.2. İş planına və təcrübənin məzmununa uyğun olaraq tələbələrin fəaliyyətinin təhlili……………………………………………………….5.

2.3. Öz nailiyyətlərinin əks olunması……………………………….6

Nəticə……………………………………………………………………………7

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı……………………………………………..8

Proqramlar

Giriş

əsas məqsəd bakalavrların elmi-tədqiqat təcrübəsi cari və ya gələcək peşə fəaliyyəti üçün zəruri olan peşə vəzifələrinin həlli ilə bağlı tədqiqat işlərini müstəqil şəkildə yerinə yetirmək bacarığının inkişafıdır.komandada idarəetmə, təşkilati və tərbiyəvi işlərdə təcrübə qazanmaq.Tədqiqat təcrübəsi səpələnmişdir və magistrant tərəfindən rəhbəri ilə aparılır. Tədqiqat təcrübəsinin istiqaməti magistratura proqramına və magistr dissertasiyasının mövzusuna uyğun olaraq müəyyən edilir.

Əsas vəzifələr tədqiqat təcrübəsi bunlardır: bakalavrların peşəkar tədqiqat təfəkkürünün inkişafı, əsas peşə vəzifələri və onların həlli yolları haqqında aydın təsəvvürün formalaşdırılması;təhsil sahəsində ixtisaslaşmış gələcək tədqiqatçı şəxsiyyətini formalaşdırmaqBundan əlavə, müasir tədqiqat metodlarından istifadə etməklə peşəkar vəzifələri müstəqil şəkildə təyin etmək, elmi-tədqiqat işlərini planlaşdırmaq və peşəkar problemlərin həllində praktiki tədqiqatlar aparmaq bacarığının formalaşdırılması, habelə məlumat toplamaq, emal etmək və şərh etmək üçün müasir texnologiyalardan bacarıqla istifadə etmək bacarığının formalaşdırılması. əldə edilmiş eksperimental məlumatlar, müasir informasiya texnologiyalarından istifadə etməklə yekun ixtisas işinin mövzusu üzrə biblioqrafik iş aparmaq.

ƏSAS HİSSƏ

Təcrübənin keçirilmə tarixləri və yeri

28.11.2016-24.12.2016-cı il tarixlərində 25 nömrəli tam orta məktəbdə “25 nömrəli bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi” tam orta məktəbdə elmi-pedaqoji təcrübə keçmişəm.

Fəaliyyət təhlili

Elmi tədqiqat təcrübəsinin mövzusu magistr dissertasiyasının adı idi "Keyfiyyətə nəzarət pedaqoji prosesümumi təhsil müəssisəsində". Təcrübə çərçivəsində əsərin yazılmasının bir sıra əsas istiqamətləri nəzərdən keçirilmiş, giriş və birinci fəsil tərtib edilmişdir.

İşin əsas məsələsi məktəbdə tədris prosesinin nəticələrinin keyfiyyətini təmin edən əsas fəaliyyət sahələrinin idarə edilməsi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi idi. Şəxsin, cəmiyyətin, dövlətin ehtiyaclarına və ənənəvi təhsil sisteminin real imkanlarına uyğun olaraq onun daim artmasında.

Liderlə birlikdə ən təsirli fərziyyə müəyyən edildi, burada deyilir: məktəbdə təhsil prosesinin nəticələrinin keyfiyyətinin idarə edilməsi, əgər:

“Təhsilin keyfiyyəti”, “təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi” anlayışlarını genişləndirin.

Tədris prosesinin nəticələrinin keyfiyyətinin təmin edilməsində əsas istiqamətlər aşağıdakılardır:

Tələbələrlə işləmək;

Şəxsiyyətin özünü dərk etməsi;

Müəllim heyəti ilə işləmək;

Tələbə komandasını birləşdirməyə çalışın.

Tədris prosesinin nəticələrinin keyfiyyət meyarları aşağıdakılardır:

- pedaqoji ünsiyyət;

Bütün məktəb komandasının birliyi;

- şəxsi nəticələr.

Effektiv göstəricilər, yuxarıda göstərilən meyarlar uyğun olacaq, məsələn:ünsiyyət keyfiyyəti, qarşılıqlı əlaqə, ünsiyyətcillik səviyyəsi, şagirdin məktəb həyatından məmnunluğu, öz müqəddəratını təyinetmə, özünə hörmət.

XXI əsrdə təhsilin keyfiyyətinin başa düşülməsi təkcə tələbələrin biliyinin dövlət standartlarına uyğunluğu deyil, həm də təhsilin uğurlu fəaliyyətidir. Təhsil müəssisəsi, həmçinin keyfiyyətin təmin edilməsi istiqamətində hər bir idarəçi və müəllimin fəaliyyəti təhsil xidmətləri Məktəbdə.

Bu meyarlara və göstəricilərə görə biz diaqnostika üsullarını seçmişik.

1. Texnika şagird nöqteyi-nəzərindən müəllimin səriştəsinin səviyyəsini üzə çıxarır, şagirdin müəllimə rəğbət dərəcəsini müəyyən edir, müəllimlə şagird arasında real qarşılıqlı əlaqəni göstərir (işləyib hazırlayan E. İ. Roqov).

2. A.A. Andreeva "Məktəb həyatından məmnunluğun öyrənilməsi".

3. Özünə hörmətin öyrənilməsi metodologiyası "Mən nəyəm" (işlənmişyeni federal dövlət əsasında təhsil standartları(FGOS)).

Diaqnostik kəsmənin nəticələrini dəqiqləşdirmə mərhələsində “No1,2,3” cədvəllərində görə bilərik.

Cədvəl №1. Pedaqoji ünsiyyətin inkişafı, "müəllim-şagird" metodologiyası.

Cədvəl No 2 Şagirdlərin məktəb həyatından məmnunluq səviyyəsi

Sual # Səviyyə											ümumi miqdar
Qısa
Orta
Yüksək

Cədvəl № 3 Özünə hörmətin öyrənilməsi metodologiyası "mən nəyəm"

Suala: özünüzü necə qəbul etdiyinizi düşünün və on fərqli müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə özünüzü qiymətləndirin, cavab alındı.
Qiymətləndirilmiş şəxsiyyət xüsusiyyətləri	Bəli	Yox	Bəzən	bilmirəm
Yaxşı	83%		17%
mehriban	83%	1%	12%
Ağıllı	95%			4%
Ehtiyatlı olun	70%	8%	20%
itaətkar	50%	12%	17%	8%
Diqqətli	80%		17%	4%
Nəzakətli	80%		12%	8%
bacarıqlı (bacarıqlı)	83%	4%	8%	4%
Çalışqan	83%		12%	4%
Dürüst	93%		4%	4%

Aparılan metodların yuxarıdakı çertyojlarından görürük ki, müəllimlə şagird arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin səviyyəsi yüksək olsa da, səviyyəsi orta səviyyəyə belə çatmayan şagirdlər də var.

1. Psixoloq sinif rəhbəri ilə birlikdə sinif üçün mövzu hazırlayır.

2. Müntəzəm olaraq valideyn iclaslarını keçirmək, həmçinin müəyyən valideynlərlə işləmək.

3. Hər rüb təlimlər keçirmək və s.

Belə ki, təcrübə zamanı eksperimental tədqiqatların nəticələrinin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi həyata keçirilib, tədris proqramı hazırlanıb.Diaqnostika aparıldı25 nömrəli məktəbdə tədris prosesinin keyfiyyətinin səmərəliliyi. Tədris prosesinin keyfiyyət menecmenti sisteminin qiymətləndirilməsini bildirmək üçün analitik iş tərtib edilmiş, idarəetmə fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi üçün tövsiyələr hazırlanmışdır.

Nəticə

Elmi-tədqiqat təcrübəsinin nəticəsi olaraq, magistr dissertasiyasının yazılması çərçivəsində tədqiqat aparılmışdır, yəni öyrənilməsi məsələsiməktəbdə tədris prosesinin nəticələrinin keyfiyyətini təmin edən əsas fəaliyyətin idarəetmə xüsusiyyətləri.

Tələbələrimizin müəyyən etmə mərhələsində metodların (sorğuların) keçirilməsində əldə etdikləri aşağı nəticələrin və eksperimental mərhələdə nəticələrin müsbət dinamikasının təsadüfi olmadığı və daimi olanlara ehtiyac olduğunu təsdiqləməyə imkan verən nəticələr əldə etdik;

təlimlər,

Psixoloq sinif rəhbəri ilə birlikdə sinif üçün mövzular hazırlayır;

Təhsil müəssisəsində təhsilin keyfiyyətini səmərəli idarə etmək üçün valideynlərlə (valideynlər komitəsi) işi təşkil etmək.

Məktəblilərin tədris prosesinin keyfiyyətinin diaqnostikası və təhlili məktəbdə tədris prosesinin keyfiyyətini məqsədyönlü şəkildə idarə etməyə imkan verən əsas iş istiqaməti və metodu hesab edilə bilər. Bu, aşağıdakı vəzifələrin həllini əhatə edir:

Şagirdlərin təhsil və tərbiyə səviyyəsinin diaqnostikası əsasında tədris prosesinin planlaşdırılması.

Şagirdlərin təhsilin keyfiyyət səviyyəsinin dinamikasının daimi monitorinqi və onun təkmilləşdirilməsi üçün praktiki tövsiyələrin hazırlanması.

Dəyər yönümlərinin diaqnostikası və tədris prosesinin keyfiyyət dinamikasını izləmək üçün müəllim heyətinin, xüsusən də sinif rəhbərlərinin məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə şagirdlərlə qarşılıqlı əlaqəyə praktiki hazırlıq səviyyəsi.

Valideyn mövqeyini aydınlaşdırmaq üçün valideynlərin pedaqoji bilik səviyyəsinin diaqnostikası.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

1.Babanski Yu.K. Pedaqogika M.2003.-S.366.

2. Bolotov V. A. Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi. Retrospektivlər və perspektivlər // Məktəbin idarə edilməsi - 2012 - No 5 - s. 9 - 11.

3. Bordovski G.A. Təhsil prosesinin keyfiyyətinin idarə edilməsi: Monoqrafiya. / G.A. Bordovski, A.A.Nesterov, S.Yu. Trapitsyn. - Sankt-Peterburq: Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı im. A.İ. Herzen, 2001. - C 37

4. Korotkov E.M. Təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi.- Sankt-Peterburq: Akademik Layihə, 2010.- С 320

5. Maksimova V.N. Öyrənmənin diaqnostikası // Pediaqnostika. - 2004. - No 2. - S. 56

6. Şipareva G.A. Keyfiyyət monitorinqi təhsil prosesinin idarə edilməsi sisteminin elementi kimi. tezis. M: 2013-s.4.34

Tədqiqat təcrübəsinin təşkilinə dair tələblər

Tədqiqat təcrübəsi 1 illik təhsil alan bakalavrlar üçün təcrübə növlərindən biridir.

Tədqiqat təcrübəsinin məqsədi tələbəni iş yerində tədqiqat xarakterli problemləri həll etməyə və yekun ixtisas işini yerinə yetirməyə hazırlamaqdır.

Təcrübə yeri:

Buraxılış şöbələri, onların filialları

· Sənaye müəssisələri

· Yekun ixtisas işinin mövzusu ilə bağlı materialların öyrənilməsi mümkün olan elmi-tədqiqat təşkilatları və müəssisələr.

Tədqiqat təcrübəsi aşağıdakıları təmin edir:

· Seçilmiş magistratura proqramı üzrə çap olunmuş əsərlərin tematik elmi-texniki icmallarının hazırlanması.

· Eksperimental (və ya hesablama) tədqiqatların aparılması.

· Magistrlik dissertasiyasının hazırlanması.

Əks halda, o, kafedranın elmi mövzuları ilə, magistr dissertasiyasının mövzusu ilə əlaqələndirilməli və bunun üçün zəruri olan materialların toplanması, təhlili və sistemləşdirilməsi üzərində iş olmalıdır.

Təcrübə proqramı hər bir tələbəyə təcrübə başlamazdan əvvəl təşkilati iclasda elmi-tədqiqat təcrübəsinin rəhbəri tərəfindən verilir.

Sertifikatlaşdırma bakalavrın təcrübənin nəticələri və onun qiymətləndirilməsi (müdafiə) haqqında kafedranın iclasında yazılı hesabatı formasında həyata keçirilir.

Tədqiqat işi haqqında əsas anlayışlar

Elmi tədqiqatın bütün kursu aşağıdakı məntiqi sxem şəklində təqdim edilə bilər:

1. Seçilmiş mövzunun aktuallığının əsaslandırılması.

2. Tədqiqatın məqsədi və konkret vəzifələrinin qoyulması.

3. Tədqiqatın obyekti və predmetinin tərifi.

4. Tədqiqatın metodunun (texnikasının) seçimi.

5. Tədqiqat prosesinin təsviri.

6. Tədqiqatın nəticələrinin müzakirəsi.

7. Nəticələrin formalaşdırılması və nəticələrin qiymətləndirilməsi.

Seçilmiş mövzunun aktuallığının əsaslandırılması - Birinci mərhələ hər hansı bir araşdırma. Dissertasiyaya tətbiq olunduğu kimi, “müvafiqlik” anlayışı bir xüsusiyyətə malikdir. Dissertasiya, artıq qeyd olunduğu kimi, səriştəli əsərdir və onun müəllifinin mövzunu necə seçə bilməsi və bu mövzunu aktuallığı və ictimai əhəmiyyəti baxımından nə dərəcədə düzgün dərk edib dəyərləndirməsi onun elmi yetkinliyini, peşəkar hazırlığını səciyyələndirir.

Münasibliyin əhatəsi sözlü olmamalıdır. Onun təsvirini uzaqdan başlamağa xüsusi ehtiyac yoxdur. Bir makinada yazılmış səhifədə əsas şeyi - mövzunun aktuallığının görünəcəyi problem vəziyyətinin mahiyyətini göstərmək kifayətdir. Beləliklə, problem situasiyasının formalaşdırılması girişin çox vacib hissəsidir. Ona görə də “problem” anlayışı üzərində daha ətraflı dayanmağın mənası var.

İstənilən elmi tədqiqat yeni hadisələrin idrak prosesində müəyyən çətinlikləri aradan qaldırmaq, əvvəllər məlum olmayan faktları izah etmək və ya məlum faktları izah etməyin köhnə üsullarının natamamlığını aşkar etmək məqsədilə aparılır. Bu çətinliklər özünü ən fərqli formada problemli vəziyyətlər deyilən hallarda, mövcud vəziyyətlər yarandıqda göstərir. elmi bilik idrakın yeni problemlərinin həlli üçün qeyri-kafi olduğu ortaya çıxır.

Problem həmişə o zaman yaranır ki, köhnə bilik artıq öz uyğunsuzluğunu göstərib, yeni bilik isə hələ inkişaf etmiş forma almayıb. Beləliklə, elmdə problem həll edilməli olan ziddiyyətli bir vəziyyətdir. Belə bir vəziyyət ən çox əvvəlki nəzəri konsepsiyaların çərçivəsinə açıq şəkildə uyğun gəlməyən yeni faktların aşkarlanması nəticəsində yaranır, yəni. nəzəriyyələrin heç biri yeni kəşf edilmiş faktları izah edə bilməyəndə.

Yeni problemlərin düzgün formalaşdırılması və aydın formalaşdırılması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Onlar, əgər tam olmasa da, bütövlükdə tədqiqatın strategiyasını və xüsusən də elmi tədqiqatın istiqamətini çox böyük dərəcədə müəyyən edirlər. Təsadüfi deyil ki, elmi problemi formalaşdırmaq dedikdə, əsası ikinci dərəcəlidən ayırmaq bacarığını göstərmək, tədqiqat predmeti ilə bağlı elmə artıq məlum olanı və hələ də naməlum olanı üzə çıxarmaq deməkdir.

Beləliklə, magistrant tədqiqat predmeti ilə bağlı bilik və cəhalət arasında sərhədin harada olduğunu göstərməyi bacarırsa, o zaman elmi problemi aydın və birmənalı şəkildə müəyyənləşdirmək, nəticə etibarilə onun mahiyyətini formalaşdırmaq asan ola bilər.

Ayrı dissertasiya tədqiqatı bu və ya digər elmi məktəbin irəli sürdüyü müddəaların işlənib hazırlanmasını məqsəd kimi qarşıya qoyur. Bu cür dissertasiyaların mövzuları çox dar ola bilər ki, bu da onların aktuallığını azaltmır. Belə işin məqsədi bu və ya digər kifayət qədər sınaqdan keçmiş konsepsiya çərçivəsində konkret məsələləri həll etməkdir. Beləliklə, belə bir aktuallıq elmi əsərlər bütövlükdə dissertasiyanın sadiq qaldığı konseptual quruluş baxımından qiymətləndirilməlidir və ya elmi töhfə o, ümumi konsepsiyanın inkişafına töhfə verir.

Bu arada bakalavrlar çox vaxt dar mövzuları götürməkdən çəkinirlər. Bu düzgün deyil. Fakt budur ki, geniş mövzulara həsr olunmuş əsərlər çox vaxt səthi və az müstəqil olur. Dar bir mövzu daha dərindən və ətraflı şəkildə işlənir. Başlanğıcda deyəsən, o qədər dardır ki, haqqında yazmağa heç nə yoxdur. Amma materialla tanış olan kimi bu qorxu aradan qalxır, tədqiqatçı problemin əvvəllər şübhə etmədiyi tərəflərini aşkarlayır.

Seçilmiş mövzunun aktuallığını sübut etməkdən, keçmək məntiqlidir aparılan tədqiqatın məqsədinin formalaşdırılması, və həmçinin işarə edir konkret vəzifələr bu məqsədə uyğun olaraq həll edilməlidir. Bu, adətən, sadalama şəklində aparılır (öyrənmək, təsvir etmək, qurmaq, tapmaq, düstur çıxarmaq və s.).

Bu vəzifələrin tərtibi mümkün qədər diqqətlə aparılmalıdır, çünki onların həllinin təsviri fəsillərin məzmununu təşkil etməlidir. dissertasiya işi. Bu, həm də ona görə vacibdir ki, bu cür fəsillərin başlıqları məhz aparılan tədqiqatın məqsədlərinin formalaşdırılmasından irəli gəlir.

Elmi prosesin kateqoriyaları kimi tədqiqatın obyekti və predmeti ümumi və xüsusi olaraq bir-biri ilə bağlıdır. Obyektdə tədqiqat predmeti kimi çıxış edən hissə seçilir. Bakalavrın əsas diqqəti məhz ona yönəldilir, dissertasiya işinin mövzusunu təyin edən tədqiqat mövzusudur, başlıq səhifəsində onun adı kimi göstərilir.

Tədqiqat metodlarının seçimi faktiki materialın, varlığın əldə edilməsində alət rolunu oynayan elmi tədqiqatın çox mühüm mərhələsidir zəruri şərt bu işdə qarşıya qoyulan məqsədə nail olmaq.

Tədqiqat prosesinin təsviri- məntiqi qanun və qaydalardan istifadə etməklə tədqiqatın metodologiyası və texnikasını işıqlandıran dissertasiya işinin əsas hissəsi.

Tədqiqatın nəticələrinin müzakirəsi həm də dissertasiyanın nəzəri və praktiki dəyərinin ilkin qiymətləndirilməsi və kollektiv rəyin verildiyi profilləşdirmə şöbələrinin iclaslarında aparılan elmi tədqiqatların çox mühüm mərhələsidir.

nəticələr dissertasiya işinin elmi və praktiki nəticələrini təşkil edən yeni və əhəmiyyətli nəyisə ehtiva edən elmi tədqiqatın yekun mərhələsidir.

Dissertasiya işinin uğuru ən təsirli tədqiqat metodlarını seçmək bacarığından çox asılıdır, çünki məhz onlar dissertasiyada qarşıya qoyulan məqsədə nail olmağa imkan verir.

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi

Federal dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi Ali təhsil

"Moskva Pedaqoji Dövlət Universiteti"

Uşaqlıq İnstitutu

Defektologiya fakültəsi

HESABAT

2-ci tədqiqat təcrübəsində

ilə 6 oktyabr By 9 noyabr 2016 G.

tələbə-

bakalavr

Mövzu: "Orta məktəbdə uşaqlarda nitqin tələffüz tərəfinin eksperimental tədqiqi"

( 06 .10.201 6 0 ilə 9 . 11 .2016)

bakalavr tələbəsiDemçuk Anastasiya Vladimirovna

Diaqnostik kompleksin nəzəri və metodoloji əsaslandırılması, onun ətraflı təsviri və sınaq mərhələləri. Təsdiqedici eksperimentin məqsədləri, vəzifələrinin formalaşdırılması.

Faktiki eksperimental tədqiqatın aparılması. Alınmış eksperimental məlumatların təhlili. Eksperimental materialların statistik emalının aparılması.

c 14. 1 0. 2016 tərəfindən 24 . 10 . 2016

Alınmış eksperimental məlumatların müəssisənin mütəxəssisləri ilə müzakirəsi. Müəllimlərlə məsləhətləşmələrdə və valideynlərlə görüşlərdə iştirak. 2-ci fəsil üçün nəticələrin tərtibi.

ilə 24 . 10 .2016 tərəfindən 09 . 11 .2016

Tədqiqat təcrübəsinin keçidi zamanı 2-ci mövzu formalaşdırıldı kurs işi: “Ümumtəhsil məktəblərində uşaqlarda nitqin tələffüz tərəfinin eksperimental tədqiqi”.

İşin eksperimental hissəsinin məqsədi ümumtəhsil məktəbinin 1-ci sinfində oxuyan uşaqlarda nitqin tələffüz tərəfinin vəziyyətinin öyrənilməsindən ibarətdir.

Tapşırıqlar tədqiqat:

Nitqin tələffüz tərəfinin diaqnostika metodunu işləyib hazırlayınümumtəhsil məktəbinin 1-ci sinfinin uşaqlarında.

aşkar etməkcocToyəniePpohəyataocoekətanocicToponlarpechi wu kiçik məktəblilər Vümumtəhsil məktəbi.

Sorğunun nəticələrini emal edin və təsvir edinpohəyataocoekətanocicTopobizəpechiydeTeciobsheobpahoVaTekətanoci məktəboly

Təcrübənin müəyyənləşdirilməsi texnikası.

Təsdiqləmə eksperimentinin strukturuna aşağıdakı komponentlər daxildir:

1. Uşaqların anamnestik məlumatlarının öyrənilməsi və təhlili (tibbi sənədlər əsasında).

2. Təcrübədə iştirak edən uşaqların ümumi loqopedik müayinəsinin nəticələrinin təhlili. Təhsil müəssisəsi əsasında uşaqlarla işləyən bir danışma terapevtinin əldə etdiyi məlumatları emal etdik (nitq kartlarının işlənməsi zamanı).

3. Uşaqlarda nitqin artikulyasiya tərəfinin vəziyyətinin ətraflı diaqnostikasının aparılması, eləcə də əldə edilən məlumatların təhlili (təsdiqedici eksperiment üçün bizim tərəfimizdən tərtib edilmiş və seçilmiş sorğu sxemindən, nitq və vizual materialdan istifadə etdik).

Tədqiqat bazası

Eksperiment Krımın Leninski rayonunun Kalinovka kəndindəki MBOU orta məktəbində aparılıb. Araşdırmada 15 nəfərdən ibarət ümumtəhsil məktəbinin 1-ci sinif şagirdləri iştirak edib.

Təcrübədə iştirak edən uşaqların anamnestik məlumatlarını öyrəndikdən, həmçinin onların ümumi loqopedik müayinəsinin nəticələrini təhlil etdikdən sonra biz eksperimental qrupdakı uşaqların təsvirini tərtib etdik.

Eksperimental qrupa məktəbə getməzdən əvvəl loqopedin yanında oxuyan və 1-ci sinifdə oxuyan 7 yaşlı fonetik və fonetik-fonemik inkişafı zəif olan 8 uşaq daxil idi.

Subyektlərin tibbi sənədlərinin tədqiqi göstərdi ki, bütün uşaqlarda mənfi hamiləlik tarixi var: hamiləliyin 1-ci və ya 2-ci semestrinin toksikozu, ananın viral və kataral xəstəlikləri, aşağı düşmə təhlükəsi.

Doğuşun əlverişsiz gedişi: doğuş zamanı stimullaşdırma, sürətli doğuş, uzanan doğuş, qeysəriyyə əməliyyatı, 6 uşaqda baş verdi. Erkən yaşda ötürülən xəstəliklərbağırsaq infeksiyası, stomatit, soyuqdəymə, kəskin respirator infeksiyalar, SARS kimi. Uşaqların böyük bir hissəsi yüksək zehni funksiyaların gedişində xüsusiyyətlər göstərdi: diqqət qeyri-sabitdir, yaddaş zəifdir, buna görə də uşaqlar nitq materialını daha pis yadda saxlayırlar. Davranış qeyri-sabitdir, əhval-ruhiyyə tez-tez dəyişir, dərslər zamanı tez yorulur və diqqəti yayındırılır, loqopedin göstərişlərini xatırlayarkən çətinlik çəkirlər.

Eksperimental qrupun bütün uşaqlarında ümumi loqopedik müayinə zamanı səs tələffüzündə müxtəlif pozuntular, fonemik eşitmənin inkişaf etməməsi, prosodik, nitq tənəffüsünün pozulması aşkar edilmişdir.

Təcrübənin təyin edilməsi zamanı eksperimental qrupun uşaqlarının ilkin məlumatları Cədvəl 1-də göstərilmişdir.

Cədvəl 1

Tələffüz pozğunluğu olan eksperimental qrupdakı uşaqların xüsusiyyətləri

8

Sergey

FN. Səs tələffüzünün pozulması

Təsdiqləmə mərhələsində 1-ci sinif uşaqlarında nitqin tələffüz komponentinin diaqnostikası aparılmışdır.

Tədqiqat bir təhsil müəssisəsinin müəllimi və loqopedi tərəfindən sinifdənkənar məşğələlər zamanı aparılmışdır.

Gənc tələbələrin nitqinin ümumi səslənməsinin öyrənilməsi.

Müxtəlif linqvistik səviyyələrdə səslərin tələffüzünün tədqiqi (ayrılıqda, hecalarda, sözlərdə, ifadələrdə, mətndə).

Sözün heca quruluşunun öyrənilməsi.

Səs ayrı-seçkiliyinin öyrənilməsi.

Eşitmə qavrayışının öyrənilməsi.

1. Danışıq olmayan səslərin tanınması

   Nitq səslərinin diferensiallaşdırılması

Metodologiya "Nitqin ümumi səslənməsi"

Hər bir uşaqdan “Mənim sevimli məşğuliyyətim” mövzusunda hekayə yazmaq tapşırılıb.

Eksperimental və nəzarət qruplarında "Mənim sevimli fəaliyyətim" mətni üçün nəticələr(uşaqların sayı)

Belə ki, eksperimental qrupda 1 uşaqda nağıl ardıcıllığı, 7 uşaqda yoxdur, 2 uşaqda hekayənin ardıcıllığı, 6 uşaqda hekayənin tamlığı yoxdur. Tam hüquqlu bir hekayə tərtib etmək üçün uşaqların ehtiyatda kifayət qədər zəruri sözləri, habelə fikirlərini ardıcıl, məntiqli və ardıcıl ifadə etmək bacarığı yoxdur. Sevimli əyləncələrindən danışan məktəblilər birindən köçürlər hekayə xətti digər tərəfdən, dinləyicinin mətni qavramasını çətinləşdirən mühüm semantik əlaqələrin buraxılmasına icazə verin. Təsvirin elementlərindəki şagirdlər povestin elementlərini ehtiva edirlər. Bunu məktəblilərin demək olar ki, bütün hekayələrində görmək olar.

Nəzarət qrupunda uşaqlar böyük bir hekayənin bütövlüyünü müşahidə etdilər leksikon sözlər, hekayənin ardıcıllığı.

Uşaqlardan danışma terapevtinin arxasında aşağıdakı səsləri söyləmələri istəndi, cədvəl 4.

Təkrarlama zamanı səslərin tələffüzü Cədvəl 3

[l], [r]

Sonorant səslər: burun

[m], [n]

Yotlaşdırılmış səslər

[i], [e], [yu]

Səslərin tələffüzünün diaqnozu üçün nəticələr(uşaqların sayı)

Beləliklə, eksperimental qrupdan olan uşaqlar tapşırığın öhdəsindən yaxşı gəlmədilər. Uşaqların əsas səhvləri səsin tələffüzünün pozulmasıdır[ w] , heç bir səs tələffüz edilmir[ R] , səslərin dəyişdirilməsi, uşaqlar səsləri ayrı-ayrılıqda tələffüz edirlər. Nəzarət qrupunda uşaqlar tapşırığın öhdəsindən yaxşı gəldilər, bütün səslər aydın və səhvsiz tələffüz edildi.

Sözün heca quruluşunun öyrənilməsi.

Danışıq terapevti təklif edirondan sonra sözləri təkrarlayın: İp, tanker, astronavt, polis, tava, kinoteatr, basketbol, ​​çırpınma, sualtı dalğıc, termometr.

Sözün heca quruluşunun öyrənilməsi(uşaqların sayı)

Metodikanın nəticələrini təhlil etdikdən sonra müəyyən etdik ki, nəzarət qrupunda 5 uşaq mürəkkəb söz quruluşlu sözlərin bərpasının öhdəsindən gəldi, 2 uşaq isə öhdəsindən gəldi, lakin bəzi sözlər çətinlik yaratdı. Eksperimental qrupda uşaqlar xeyli aşağı nəticələr göstəriblər: 4 uşaq mürəkkəb sözləri yavaş-yavaş və hecalarla danışırdı, 4 uşaq aşağı səviyyədə idi, tapşırığın öhdəsindən gələ bilmədilər, sözlərdə hecaların buraxılması, əvəzlənməsi, yenidən düzülməsi müşahidə edildi.

Fonemik məlumatlılıq.

Uşaqlardan sözlərdəki son səsləri müəyyən etmək istəndi: bağ, şorba, diş, palıd, top, böcək, xərçəng.

Məsələn: zu[b] sözündə hansı səsi eşidirsiniz?

Sözdə səsin yerinin təyini.

Uşaqlardan səsin sözdəki yerini müəyyənləşdirmək tapşırıldı. Məsələn: it sözündə [s] səsini harada eşidirsən, əvvəlində yoxsa sonunda?

Uşaqlara bir sözdəki səslərin sayını müəyyən etmək tapşırıldı: maaai sözündə neçə səs var?

Uşaqlara 3-5 səsdən ibarət sözlər təklif olunurdu. Uşaq sözü almaq üçün səsləri təşkil etməli idi: [s], [l], [o] [n]; [Ana].

Təlimat: “Heç nədən fərqli olaraq qeyri-adi bir sözə qulaq asın, çünki içindəki səslər yerlərini dəyişib. Siz onları düzgün qoyursunuz və sizə tanış bir söz çıxır: W, W, K; R, K, U, A.

Uşaqlardan müəyyən səsi olan bir söz seçmək istəndi. Eyni zamanda, loqoped narahat olanların tələffüzündə saxlanılan səslərin ardıcıllığını müşahidə edir.

Təlimat: [M] ”([B], [C], [N], [T], [D], K], [G], [A]) səsi olan sözü adlandırın. Sonra: “Sözü [C] səsi ilə adlandırın” (, [C], W], [F], [H], [Sch], [L], [R]).

Söz yaratmaq qabiliyyətinin öyrənilməsi.

Adın azaldıcı forması ilə isimlərin əmələ gəlməsi:

kukla - kukla, top - top, pəncərə - pəncərə,

lampa - ..., ev - ..., üzük - ...,

baş - ..., quş - ..., vedrə - ...,

əl - ..., qulaq - ..., alın - ...,

yuva - ..., taxıl - ..., lələk - ....

Tədqiqat əsasında tələffüzün inkişaf səviyyəsinin diaqnozu aparıldı.

Səsin tanınması diaqnostik nəticələri(uşaqların sayı)

Belə ki, aparılan diaqnostika göstərdi ki, eksperimental qrupdakı 6 uşaq tələffüz nitqinin aşağı inkişaf səviyyəsini göstərib,fonemik eşitmə və fonemik qavrayış, onlar səsləri düzgün fərqləndirmirlər.

Bu qrupdakı 4 uşaq formalaşma mərhələsində fonemik təhlil və sintez aparmış, uşaqlar üçün səsin yerini müəyyən etməkdə çətinlik çəkir, sözü yığa bilmir, sözün heca quruluşunda çətinlik çəkirdilər.

Digər hallarda, inkişaf fonemik proseslər normaldır.

Eşitmə qavrayışının öyrənilməsi

“Nitqsiz səslərin tanınması”.

Hər bir uşaqdan 5 qeyri-nitq səsinə qulaq asmaq tapşırıldı: avtomobil, cırıltı, çovğun, zəng, suyun səsi. Dinlədikdən sonra uşaqlar bu səsləri adlandırmalı idilər.

"Qeyri-nitq səslərinin tanınması" araşdırması(uşaqların sayı)

Metodun nəticələrini təhlil etdikdən sonra biz 5 uşaqda nəzarət qrupunda olduğunu gördük yüksək səviyyə səs qavrayışı, 2 uşaq orta hesabla. Eksperimental qrupda uşaqlar əhəmiyyətli dərəcədə aşağı nəticələr göstərdilər: orta səviyyə 4 uşaqda və aşağı səviyyə 4 uşaqda tapıldı, onlar tapşırığın öhdəsindən gəlmədilər və bir səsin adını çəkmədilər. Uşaqlar nitqdən kənar səsləri zəif tanıyır, bu da onların eşitmə diqqətinin zəiflədiyini bildirir.

“Nitq səslərinin fərqləndirilməsi”.

Danışıq terapevti uşaqların qarşısında heyvanların bir sıra şəkillərini qoyur (arı, böcək, pişik, it, xoruz, canavar və s.) və müvafiq onomatopeyanı çoxaldır. Sonra uşaqlara heyvanı onomatopeya ilə müəyyən etmək və onun təsviri ilə bir şəkil göstərmək tapşırığı verilir.

Tədqiqat "fərqləndirmə nitq səsləri" (uşaqların sayı)

Tədqiqatın nəticələrinə görə, nəzarət qrupundakı bütün uşaqlar tapşırığın öhdəsindən gəldilər. Eksperimental qrupda orta səviyyəli 6 uşaq heyvanları çaşdırarkən bir neçə səhvə yol verdi, 2 uşaq isə öhdəsindən gələ bilmədi, çoxlu səhvlərə yol verdi.

Uşaqlarda nitqin tələffüz tərəfinin vəziyyətinin öyrənilməsi Krımın Leninski rayonunun Kalinovka kəndindəki MBOU orta məktəbində aparılıb. Məqsəd 1-ci sinif uşaqlarında nitqin tələffüz tərəfinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək idi

Eksperimental qrupa məktəbə getməzdən əvvəl və 1-ci sinifdə oxuyan loqopedlə məşğul olan 7 yaşlı FSP və FN olan 8 uşaq daxil idi. Nəzarət qrupuna nitq inkişafı normal olan 7 uşaq daxil idi.

Təsdiqedici eksperimentin birinci mərhələsində uşaqların anamnestik məlumatlarının təhlili aparıldı (tibbi qeydlər əsasında).

İkinci mərhələdə nitq kartlarının işlənməsi zamanı eksperimentdə iştirak edən uşaqların ümumi loqopedik müayinəsinin nəticələrinin təhlili aparılmışdır.

Metodologiyanın üçüncü mərhələsində FFN olan uşaqlarda tələffüz nitqinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası aparılmışdır.

A.V. Demçuk, Moskva, Moskva Dövlət Pedaqoji Universiteti

Elmi məsləhətçi: Kimə . müəllim.n , loqopediya kafedrasının dosenti, Cherkasova E.L.

ÜMUMİ MƏKTƏBDƏ UŞAQLARDA NİTQ XƏTİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Uşaqların problemlərindən biri məktəb yaşı korreksiyası mühüm tibbi, pedaqoji və sosial əhəmiyyət kəsb edən nitqin tələffüz tərəfinin formalaşmamasıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, bu gün çıxış təkcə məktəblilər deyil, həm də məzunlardır təhsil təşkilatları həmişə Federal tərəfindən müəyyən edilmiş parametrlərə və keyfiyyətə cavab vermir dövlət standartı, buna görə də məktəblilərin dil tərbiyəsi və nitq inkişafı mərkəzi, aktual məsələlərdən biridir müasir təhsil. O, qarşısında xüsusilə kəskindir orta məktəb tamhüquqlu şəxsiyyətin inkişafı üçün əsasdır.

Nitqin tələffüz tərəfinin çatışmazlıqları uşaqların kommunikativ və nitq imkanlarını daraldır, onları məhdudlaşdırır. peşəkar seçim daha yaşlı yaşda. Eyni vaxtda,fonetik-fonemik və fonetik zəif inkişaf kifayət qədər sauşaqlarda ümumi nitq pozğunluqları. Şifahi nitq pozğunluqları yazılı nitqin formalaşmasına mənfi təsir göstərir (R.E.Levina, G.V.Çirkina, A.V.Yastrebova və s.)

Kiçik məktəblilərin nitqinin tələffüz tərəfinin inkişafı metodologiyasının əsasları L.N.-nin əsərlərində müəyyən edilmişdir. Efimenkova, R.I. Lalayeva, N.A. Nikaşina, F.A. Rau, M.F. Fomiçeva, M.E. Xvattseva, A.V. Yastrebova və başqaları. Bununla belə, elmi-metodiki ədəbiyyatda kiçik yaşlı şagirdlərdə nitqin tələffüz tərəfini inkişaf etdirmək üsulu kimi loqoped və müəllimin birgə fəaliyyəti haqqında kifayət qədər məlumat yoxdur. Buna görə də bu mövzunun daha çox öyrənilməsinə ehtiyac var.

Araşdırmamızın məqsədi idi səhhərtərəfli proqramın hazırlanması islah işləriümumtəhsil məktəbi uşaqlarında nitqin tələffüz tərəfinin korreksiyası üçün loqoped və ibtidai sinif müəllimioNOU-nun Federal Dövlət Təhsil Standartını nəzərə alaraq.

Bu məqsədə aşağıdakıların yerinə yetirilməsi prosesində nail olundu Salam:

1. Orta məktəbdə uşaqlarda nitqin tələffüz tərəfinin formalaşmasına elmi-metodiki yanaşmaları təhlil etmək.

2. Tədqiqat problemi üzrə hüquqi və normativ bazanı öyrənmək (FSES IEO, IEO PEO və s.)

3. Ümumtəhsil məktəbinin kiçik məktəblilərində nitqin tələffüz tərəfinin pozuntularını müəyyən etməyə yönəlmiş bir araşdırma aparmaq.

4. Ümumtəhsil məktəbinin uşaqlarında nitqin tələffüz tərəfini düzəltmək üçün loqoped və ibtidai sinif müəlliminin birgə işi üçün korreksiyaedici proqram hazırlamaq və sınaqdan keçirmək.

5. Təcrübi öyrənmənin effektivliyini qiymətləndirin.

Tədqiqatın müəyyənləşdirilməsi mərhələsində 1-ci sinif uşaqlarında nitqin tələffüz komponentinin diaqnostikası aparılmışdır. 15 uşaq müayinə olunub 7 yaşında.

Tədqiqat loqoped tərəfindən dərsdənkənar məşğələlər zamanı aparılıb.

Məktəblilərin nitqinin tələffüz tərəfinin öyrənilməsi formalaşdırdığımız sorğu sxeminə əsaslanırdı:

1. Kiçik yaşlı şagirdlərin nitqinin ümumi səslənməsinin öyrənilməsi.

2. Müxtəlif linqvistik səviyyələrdə səslərin tələffüzünün tədqiqi (ayrılıqda, hecalarda, sözlərdə, ifadələrdə, mətndə).

3. Sözün heca quruluşunun tədqiqi.

4. Eşitmə qavrayışının öyrənilməsi.

Danışıq olmayan səslərin tanınması

Nitq səslərinin diferensiallaşdırılması

Təcrübə zamanı bal səviyyəli qiymətləndirmə şkalası əsasında əldə edilmiş məlumatların kəmiyyət və keyfiyyət təhlili aparılmışdır.

Uşaqların müayinəsindən sonra eksperimental məlumatların təhlili əsasında 8 (60%) birinci sinif şagirdində nitqin tələffüz tərəfində pozuntuların olması barədə loqopedik nəticə çıxarmaq olar. Onlar fonetik və fonetik-fonemik zəif inkişaf (FN və FFN) aşkar etdilər. Bu uşaqlar məktəbə getməzdən əvvəl və 1-ci sinifdə oxuyarkən loqopedlə məşğul olublar. Onların arasında artikulyasiya aparatının strukturunda üzvi patologiyası olan uşaqlar (qısa çənə cərgəsində dişlərin olmaması, aşağı çənə cərgəsində dişlərin olmaması) və normal quruluşlu, lakin artikulyasiya aparatının funksional pozğunluqları olan uşaqlar müəyyən edilib. FN olan uşaqlarda siqmatizm, lamdasizm və rotasizm qeyd edildi. FFN olan məktəblilərdə fonemik eşitmə azalıb, bu, səs qruplarının dəyişdirilməsi və qarışdırılması ilə özünü göstərir.

Bəzi uşaqlarda (40%) nitq inkişafı normaya uyğundur.

Təcrübə qrupunu təşkil edən uşaqların nitqinin tələffüz tərəfinin eksperimental tədqiqat zamanı aşkar edilmiş pozuntuları, onların aradan qaldırılması üçün məqsədyönlü, sistematik düzəldici və loqopedik təsirə ehtiyac olduğunu göstərir. of diferensiallaşdırılmış yanaşma hər bir uşaqda tələffüz və fonemik eşitmə vəziyyətinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq.

Alınan nəticələrə əsasən ümumtəhsil məktəbində loqoped və ibtidai sinif müəlliminin birgə fəaliyyətində korreksiya işinin proqramı hazırlanmışdır. IEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq islah işləri proqramının həyata keçirilməsi sinif və məktəbdənkənar fəaliyyətlərin vəhdətində həyata keçirilir. Danışıq terapevti dərs saatlarından kənarda korreksiya işlərini planlaşdırır və həyata keçirir, müəllim isə loqopedin tövsiyəsi ilə sinif fəaliyyətlərində düzəldici tapşırıqlar yerinə yetirirdi. Danışıq terapevti ilə müəllim arasında sıx qarşılıqlı əlaqə korreksiya işinin bütün sahələrində - diaqnostik, düzəldici və inkişaf etdirici, konsultativ, məlumat və maarifləndirici işlərdə izlənildi. Birgə iş planı pedaqoji şurada, metodik şuralarda və s.

Bu proqramın həyata keçirilməsi bizə eksperimental uşaqlar tərəfindən göstərilən tələffüzün inkişaf səviyyəsinin dinamikasını müəyyən etməyə imkan verdi.Vəpsixi qrup.Eksperimental təlim zamanı bütün fənlər öz göstəricilərini yaxşılaşdırdılar (bala görə). Nitqin tələffüz tərəfinin inkişafı aşağı səviyyədə olan uşaq qalmayıb. Subyektlərin əksəriyyəti (70%) nitqin tələffüz tərəfinin yüksək inkişaf səviyyəsini göstərmişdir. Onların tələffüzü və fonemik qavrayışı normaya uyğunlaşmağa başladı.

Əldə edilən nəticələrə əsasən, bir danışma terapevti və müəllimin birgə səyləri ilə kiçik şagirdlərin tələffüzünü düzəltmək və inkişaf etdirmək üçün təklif olunan metodologiyadan istifadənin effektivliyindən danışa bilərik.

Biblioqrafiya:

Levina R.E. Uşaqlarda nitq və yazı pozuntuları: Seçilmiş əsərlər / Tər.-t. G.V. Chirkina, P.B. Şoşin.- M.: Arkti, 2005. - 49s.

Nikaşina N. A. İbtidai sinif şagirdlərində tələffüz və yazı qüsurlarının aradan qaldırılması // İbtidai sinif şagirdlərində nitq qüsurları kütləvi məktəb/ red. Levina R.E. - M.: Maarifçilik, 1965.- 106c.

Spirova L.F. Yastrebova A.V. Uşaqlarda nitq pozğunluqları // Danışıq terapiyasında oxucu. T. I / Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. - M., 2002. – 74c.

Tələbənin təcrübə proqramının keyfiyyətlə yerinə yetirilməsinə dair rəhbər tərəfindən rəy

Tələbə Demchuk Anastasiya Vladimirovna

Dövlət büdcəsində elmi-tədqiqat təcrübəsi keçmişdir Təhsil müəssisəsi ilə. Kalinovka, Krım.

Təcrübə zamanı Demchuk Anastasiya Vladimirovna

dövlət büdcəli təhsil müəssisəsində təcrübə keçdiyi bütün müddət ərzində anamnestik məlumatların toplanması və eksperiment iştirakçılarının xüsusiyyətlərinin təsviri təşkil edilmiş, eksperiment iştirakçılarının ilkin sorğusu keçirilmişdir. Diaqnostika kompleksinin nəzəri və metodoloji əsaslandırılması, onun ətraflı təsviri və sınaq mərhələləri aparılmışdır. Təsdiqləmə eksperimentinin məqsəd və vəzifələrini formalaşdırdı. Əldə edilmiş eksperimental məlumatları qurumun mütəxəssisləri ilə müzakirə etdi. Müəllimlərlə məsləhətləşmələrdə və valideynlərlə görüşlərdə iştirak etmişdir. 2-ci fəsil üçün tərtib edilmiş nəticələr.

Təcrübə zamanı tələbə özünü çox məsuliyyətli bir insan kimi göstərdi. Daha faydalı olmaq üçün yeni biliklər əldə etməyə çalışdım. Lazımi məlumatları yaxşı təhlil edir və toplayır, işə və işinin nəticələrinə maraq göstərir. Təcrübə müddətində bir gün belə qaçmadım.

MBOU orta məktəbinin direktoru İşchenko Olga Mixaylovna
ilə. Kalinovka