Federal dövlət standartlarına uyğun olaraq öyrənmə nəticələri. İbtidai məktəbdə və ondan kənarda Federal Dövlət Təhsil Standartları üçün meta-fənn öyrənmə nəticələri hansılardır?

Planlaşdırılmış fənn nəticələri

Fənn nəticələri - yeni biliklər əldə etmək, onun çevrilməsi və tətbiqi, habelə fundamental elementlər sistemi üçün hər bir fənn sahəsinə xas fəaliyyətlərdə tələbələrin akademik fənləri öyrənmək zamanı əldə etdikləri təcrübədir. elmi bilik, müasirliyin əsasını təşkil edən elmi şəkil sülh.

Əsasın mənimsənilməsinin fənn nəticələri təhsil proqramı ilkin ümumi təhsil fənn sahələrinin, o cümlədən konkret akademik fənlərin spesifik məzmunu nəzərə alınmaqla , əks etdirməlidir:

Filologiya

Rus dili:

1) Rusiyanın dil və mədəni məkanının birliyi və müxtəlifliyi, milli kimliyin əsası kimi dil haqqında ilkin fikirlərin formalaşması;

2) tələbələrin dilin milli mədəniyyət hadisəsi və insan ünsiyyətinin əsas vasitəsi olduğunu başa düşmək, rus dilinin əhəmiyyətini dərk etmək. dövlət dili Rusiya Federasiyası, beynəlxalq ünsiyyət dili;

3) göstəricilər kimi düzgün şifahi və yazılı nitqə müsbət münasibətin formalaşdırılması ümumi mədəniyyət və şəxsin vətəndaş mövqeyi;

4) rus və doğma dil normaları haqqında ilkin fikirlərin mənimsənilməsi ədəbi dil(orfoqrafiya, leksik, qrammatik) və nitq etiketi qaydalarını; məqsəd, vəzifə, ünsiyyət vasitələri və şərtlərində naviqasiya etmək, kommunikativ problemləri uğurla həll etmək üçün adekvat dil vasitələrini seçmək bacarığı;

5) dil vahidləri ilə təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsi və idrak, praktiki və kommunikativ problemləri həll etmək üçün biliklərdən istifadə etmək bacarığı.

Ədəbi oxu:

1) ədəbiyyatı milli və dünya mədəniyyətinin fenomeni, mənəvi dəyərlərin və ənənələrin qorunması və ötürülməsi vasitəsi kimi dərk etmək;

2) fərdi inkişaf üçün mütaliənin əhəmiyyətinin dərk edilməsi; dünya haqqında təsəvvürlərin formalaşması, rus tarixi və mədəniyyət, ilkin etik ideyalar, xeyir və şər anlayışları, əxlaq; bütün akademik fənlər üzrə uğurlu öyrənmə; sistemli oxu ehtiyacını inkişaf etdirmək;

3) oxumaq, istifadə etmək rolunu dərk etmək fərqli növlər oxu (giriş, öyrənmə, seçmə, axtarış); müxtəlif mətnlərin məzmununu və xüsusiyyətlərini şüurlu şəkildə dərk etmək və qiymətləndirmək, onların müzakirəsində iştirak etmək, qəhrəmanların hərəkətlərinə mənəvi qiymət vermək və əsaslandırmaq bacarığı;

4) davamlı təhsil üçün zəruri olan oxu səriştəsi səviyyəsinə nail olmaq, ümumi nitqin inkişafı, yəni. ucadan və səssiz oxumaq texnikasını, elementar ədəbi anlayışlardan istifadə etməklə bədii, elmi-populyar və tədris mətnlərinin təfsirinin, təhlilinin və çevrilməsinin elementar üsullarını mənimsəmək;

5) maraqlı ədəbiyyatı müstəqil seçmək bacarığı; başa düşmək və əldə etmək üçün istinad mənbələrindən istifadə edin əlavə informasiya.

Xarici dil:

1) nitq imkanları və ehtiyacları əsasında xarici dildə danışanlarla şifahi və yazılı ilkin ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnmək; nitq və nitqdən kənar davranış qaydalarını mənimsəmək;

2) ibtidai səviyyədə şifahi və yazılı nitqin mənimsənilməsi üçün zəruri olan ilkin linqvistik anlayışların mənimsənilməsi xarici dil, linqvistik üfüqlərin genişlənməsi;

3) başqa ölkələrdə yaşayan həmyaşıdlarının həyatı, uşaq folkloru və uşaq bədii ədəbiyyatının əlçatan nümunələri ilə tanışlıq əsasında başqa dildə danışanlara qarşı mehriban münasibət və tolerantlıq formalaşdırmaq.

Riyaziyyat və kompüter elmləri:

1) ətrafdakı obyektləri, prosesləri, hadisələri təsvir etmək və izah etmək, habelə onların kəmiyyət və məkan əlaqələrini qiymətləndirmək üçün əsas riyazi biliklərdən istifadə etmək;

2) məntiqi və alqoritmik təfəkkürün, fəza təxəyyülünün və riyazi nitqin, ölçmənin, yenidən hesablamanın, qiymətləndirilməsinin və qiymətləndirilməsinin, verilənlərin və proseslərin əyani təsvirinin, alqoritmlərin qeydə alınması və icrasının əsaslarına yiyələnmək;

3) təhsil, idrak və təhsil problemlərini həll etmək üçün riyazi biliklərin tətbiqi üzrə ilkin təcrübə əldə etmək praktik problemlər;

4) şifahi və yazılı şəkildə yerinə yetirmək bacarığı arifmetik əməliyyatlar rəqəmlər və ədədi ifadələrlə, söz məsələlərini həll etmək, alqoritmə uyğun hərəkət etmək və sadə alqoritmlər qurmaq, araşdırmaq, tanımaq və təsvir etmək bacarığı həndəsi fiqurlar, cədvəllər, diaqramlar, qrafiklər və diaqramlar, zəncirlər, aqreqatlarla işləmək, məlumatları təqdim etmək, təhlil etmək və şərh etmək;

5) kompüter savadlılığı haqqında ilkin təsəvvürlərin əldə edilməsi.

Sosial elmlər və təbiət elmləri ( Dünya):

1) Rusiyanın dünya tarixindəki xüsusi rolunu dərk etmək, milli nailiyyətlər, kəşflər, qələbələrlə qürur hissi tərbiyə etmək;

2) Rusiyaya, doğma vətənimizə, ailəmizə, tariximizə, mədəniyyətimizə, ölkəmizin təbiətinə, onun təbiətinə hörmətli münasibətin formalaşdırılması. müasir həyat;

3) ətraf aləmin bütövlüyünü dərk etmək, ekoloji savadlılığın əsaslarını, təbiət və insanlar aləmində əxlaqi davranışın əsas qaydalarını, təbii və sosial mühitdə sağlamlığa qənaət edən davranış normalarını mənimsəmək;

4) təbiəti və cəmiyyətin öyrənilməsinin əlçatan üsullarını mənimsəmək (müşahidə, qeyd, ölçmə, təcrübə, müqayisə, təsnifat və s., məlumat əldə etmək) ailə arxivləri, ətrafdakı insanlardan, açıq informasiya məkanında);

5) ətraf aləmdə səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması və müəyyən edilməsi bacarıqlarının inkişafı.

Rusiya xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətinin əsasları:

1) mənəvi özünü təkmilləşdirməyə, mənəvi özünü inkişaf etdirməyə hazır olmaq;

2) dünyəvi və dini əxlaqın əsas normaları ilə tanışlıq, onların ailədə və cəmiyyətdə konstruktiv münasibətlərin qurulmasında əhəmiyyətini dərk etmək;

3) əxlaqın, imanın və dinin insan həyatında və cəmiyyətdəki mənasını dərk etmək;

4) dünyəvi etika, ənənəvi dinlər, onların Rusiyanın mədəniyyətində, tarixində və müasirliyində rolu haqqında ilkin fikirlərin formalaşması;

5) tarixi rol haqqında ilkin təsəvvürlər ənənəvi dinlər rus dövlətçiliyinin formalaşmasında;

6) şəxsiyyətin öz vicdanına uyğun hərəkət etməyə daxili münasibətinin formalaşması; vicdan və din azadlığına, Rusiya xalqlarının mənəvi ənənələrinə əsaslanan əxlaq tərbiyəsi;

7) insan həyatının dəyərinin dərk edilməsi.

İncəsənət:

incəsənət

1) rol haqqında ilkin fikirlərin formalaşması vizual incəsənət insanın həyatında, insanın mənəvi-əxlaqi inkişafındakı rolu;

2) əsasların formalaşması bədii mədəniyyət, o cümlədən doğma diyarın bədii mədəniyyətinin materialı, dünyaya estetik münasibət; gözəlliyi dəyər kimi dərk etmək; bədii yaradıcılığa və sənətlə ünsiyyətə ehtiyaclar;

3) bədii əsərlərin qavranılması, təhlili və qiymətləndirilməsində praktiki bacarıqlara yiyələnmək;

4) əsas praktiki bacarıqların mənimsənilməsi müxtəlif növlər bədii fəaliyyət (rəsm, rəssamlıq, heykəltəraşlıq, bədii dizayn), həmçinin İKT-yə əsaslanan bədii fəaliyyətin konkret formalarında (rəqəmsal fotoqrafiya, video çəkiliş, animasiya elementləri və s.).

Musiqi:

Akademik fənnin (musiqi) öyrənilməsinin nəticələri

Şəxsi nəticələr

1.Ailə və xalqın mənəvi ənənələrinə uyğun olaraq mədəni, etnik və vətəndaş kimliyinin möhkəmləndirilməsi.

2. İncəsənətə emosional münasibətin, onun bütövlüyündə, bədii və orijinal müxtəlifliyində dünyaya estetik baxışın olması.

3.Musiqi ilə ünsiyyət prosesində sənətin dərk edilməsində şəxsi mənanın formalaşması və dəyər sferasının genişləndirilməsi.

4.Sosiomədəni uyğunlaşmanın ilkin bacarıqlarının mənimsənilməsi müasir dünya və insanın musiqi və yaradıcılıq qabiliyyətlərinə müsbət qiymət verməsi.

5. Musiqi təhsili fəaliyyətinin motivlərinin inkişafı və kollektiv musiqi yaradıcılığı prosesində yaradıcı potensialın reallaşdırılması.

6. Müxtəlif yaradıcılıq problemləri, o cümlədən musiqi problemlərini həll edərkən həmyaşıdları ilə məhsuldar əməkdaşlıq (ünsiyyət, qarşılıqlı əlaqə).

7.Mənəvi, əxlaqi və əxlaqi hisslərin, emosional həssaslığın, anlayış və empatiyanın, digər xalqların tarixi və mədəni ənənələrinə hörmətin inkişafı.

8. Musiqinin insan həyatındakı rolu, insanın mənəvi-əxlaqi inkişafındakı rolu haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşdırılması.

9. Musiqi mədəniyyətinin əsaslarının, o cümlədən vətənin musiqi mədəniyyəti materialının formalaşdırılması, bədii zövqün və musiqi sənətinə və musiqi fəaliyyətinə marağın inkişafı.

10. Musiqini qavramaq və ona münasibət bildirmək bacarığı musiqi parçası.

11. Teatr və musiqi-plastik əsərlərin yaradılmasında, vokal və xor əsərlərinin ifasında, improvizasiyada musiqi obrazlarından istifadə.

MÖVZU.

Fənn nəticələrinin qiymətləndirilməsi şagirdlərin ayrı-ayrı fənlər üzrə planlaşdırılan nəticələrə nail olmalarının qiymətləndirilməsidir.

Bu nəticələrin əldə edilməsi təhsil prosesinin əsas komponentləri - məcburi hissədə təqdim olunan tədris fənləri vasitəsilə təmin edilir. kurikulum. Mahiyyətin dərkinə uyğun olaraq təhsil nəticələri Standartda müəyyən edilmiş, mövzu nəticələrinə aşağıdakılar daxildir:

· Elmi biliklər sisteminin əsasları

· Yeni biliklərin əldə edilməsi, dəyişdirilməsi və tətbiqi sahəsində “mövzu” fəaliyyətlərində təcrübə

· Mövzu və meta-mövzu ilə hərəkətlər tədris materialı

Bu fənn nəticələrinə nail olunması həm cari, həm də aralıq qiymətləndirmələr zamanı, həm də yekun qiymətləndirmələr zamanı qiymətləndirilir. yoxlama işi.

Təhsil nailiyyətlərinin dinamikasını qiymətləndirmək üçün ən adekvat vasitələrdən biri tələbə portfelidir. Nailiyyətlər portfeli təkcə müasir effektiv qiymətləndirmə forması deyil, həm də bir sıra mühüm problemlərin həlli üçün effektiv vasitədir. pedaqoji vəzifələr imkan verir:

· tələbələrin yüksək təhsil motivasiyasını qorumaq;

· onların fəallığını və müstəqilliyini təşviq etmək, öyrənmə və özünütəhsil imkanlarını genişləndirmək;

· əks etdirmə və qiymətləndirmə fəaliyyəti bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

· öyrənmək bacarığını inkişaf etdirin – məqsədlər qoyun, öz təlim fəaliyyətlərinizi planlaşdırın və təşkil edin.

Nailiyyətlər portfeli tələbənin səylərini, irəliləyişlərini və müxtəlif sahələrdə əldə etdiyi nailiyyətləri nümayiş etdirən, xüsusi təşkil edilmiş işlərin seçimidir. Portfelə tələbənin təkcə təhsil fəaliyyəti zamanı deyil, həm də digər fəaliyyət formalarında əldə etdiyi nəticələr daxil ola bilər: yaradıcı, sosial, kommunikativ, idman və istirahət, əmək fəaliyyəti, həm gündəlik məktəb təcrübəsi çərçivəsində, həm də ondan kənarda baş verir.

Planlaşdırılan nəticələrin əldə olunmasını qiymətləndirmək üçün istifadə olunan ibtidai sinif şagirdlərinin nailiyyətləri portfelinə aşağıdakı materialların daxil edilməsi məqsədəuyğundur:

1. Uşaq əsərlərindən nümunələr

2. İlkin diaqnostikanın nəticələri

3. Cari qiymətləndirmə materialları: müşahidə vərəqləri, qiymətləndirmə vərəqləri

4. Tematik işlərin nəticələri və materialları

5. Yekun nəzarətin nəticələri və materialları

6. Sinifdənkənar fəaliyyətlərdə nailiyyətlər

(slayddakı mövzular üzrə)

Qiymətləndirmə sisteminin xüsusiyyətləri bunlardır:

· təhsil nəticələrinin qiymətləndirilməsinə inteqrasiya olunmuş yanaşma (ümumi təhsilin fənn, meta-mövzu və şəxsi nəticələrinin qiymətləndirilməsi);

· əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrindən qiymətləndirmənin mahiyyəti və meyar əsası kimi istifadə edilməsi;

· tədris, praktiki və tədris-idrak vəzifələrini yerinə yetirmək bacarığında özünü göstərən sistem-fəaliyyət yanaşması əsasında ayrı-ayrı akademik fənlərin məzmununun mənimsənilməsi uğurunun qiymətləndirilməsi;

· tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin dinamikasının qiymətləndirilməsi;

· təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsi mexanizmi kimi xarici və daxili qiymətləndirmənin birləşməsi;

· tələbələrin yekun qiymətləndirilməsi və attestasiyası üçün fərdiləşdirilmiş prosedurlardan və təhsil sisteminin vəziyyətinin və inkişaf tendensiyalarının qiymətləndirilməsi üçün fərdiləşdirilməmiş prosedurlardan istifadə;

· planlaşdırılan nəticələrin, vasitələrin işlənib hazırlanmasına və onların təqdim edilməsinə səviyyəli yanaşma;

· fərdi təhsil nailiyyətlərinin dinamikasını xarakterizə edən kumulyativ qiymətləndirmə sistemindən (portfeldən) istifadə;

· standartlaşdırılmış yazılı və ya şifahi işlərlə yanaşı, layihə, praktiki iş, yaradıcı iş, introspeksiya, özünüqiymətləndirmə, müşahidələr və s. kimi qiymətləndirmə forma və üsullarından istifadə etmək;

· pedaqoji ölçmələrin nəticələrini şərh edərkən təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin şərtləri və xüsusiyyətləri haqqında kontekstli məlumatlardan istifadə.

Fənn nəticələrinin əldə edilməsi əsas akademik fənlər vasitəsilə təmin edilir. Buna görə də, fənn nəticələrinin qiymətləndirilməsi obyekti tələbələrin təhsil, idrak və təhsil və praktiki problemləri həll etmək bacarığıdır.

Fənn nəticələrinin əldə edilməsinin qiymətləndirilməsi həm cari, həm də aralıq qiymətləndirmə zamanı, həm də yekun sınaq işinin yerinə yetirilməsi zamanı həyata keçirilir. Cari və aralıq qiymətləndirmə zamanı əldə edilmiş toplanmış qiymətləndirmənin nəticələri nailiyyətlər portfeli şəklində qeyd olunur və yekun qiymətləndirmənin müəyyən edilməsi zamanı nəzərə alınır. Şagirdlərin ibtidai ümumtəhsil pilləsinin əsas təhsil proqramını mənimsəməsinin yekun qiymətləndirilməsinin predmeti davamlı təhsil üçün zəruri olan ibtidai ümumi təhsilin fənn və meta-fənn nəticələrinə nail olunmasıdır.

Yekun qiymətləndirmənin əsas vasitəsi yekun hərtərəfli işdir - oxu, rus dili, riyaziyyat və xarici aləmdə müxtəlif çətinlik səviyyələrində olan tapşırıqlar sistemi.

IN təhsil prosesi istifadə edərək fənn nəticələrinin qiymətləndirilməsi həyata keçirilir diaqnostik iş(orta və yekun), tələbələrin mövzunu mənimsəmə səviyyəsini müəyyən etməyə yönəldilib. Üç nəticələrin monitorinqi son işlər- Rusca, ana dili, riyaziyyat - və fənlərarası əsasda yekun kompleks iş.

Şagird nailiyyətlərinin monitorinqi və uçotunun formaları

Nəzarətin məcburi formaları və üsulları

Nailiyyətlərin qeyd edilməsinin digər formaları

cari sertifikatlaşdırma

yekun (rüb, il) sertifikatlaşdırma

dərs fəaliyyəti

dərsdənkənar fəaliyyətlər

· şifahi sorğu

· yazılı müstəqil iş

· diktalar

· silinməyə nəzarət

· test tapşırıqları

· qrafik işi

· təqdimat

· yaradıcılıq işi

· diaqnostik test

· diktalar

· təqdimat

· oxu texnikasına nəzarət

· cari göstəricilərin dinamikasının təhlili

· sərgilərdə, müsabiqələrdə, müsabiqələrdə iştirak

· layihə və proqramlarda fəaldır dərsdənkənar fəaliyyətlər

· yaradıcı hesabat

· portfel

· psixoloji və pedaqoji tədqiqatların təhlili

Müəllim: Senkova E.A.

Şəxsi təlim nəticələri

Hazırda təhsilin nəticəsi təkcə biliklərə yiyələnmək deyil, həm də şagirdlərin idrak və şəxsi inkişafıdır. Yeni federal təhsil standartı ilk dəfə olaraq tələbələrin fərdi, yaş, psixoloji, fizioloji xüsusiyyətləri və sağlamlığı nəzərə alınmaqla təhsil prosesinin qurulmasını təmin edən sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, fənn və meta-fənnin öyrənmə nəticələri ilə yanaşı, ilk dəfə olaraq fərdi nəticələrə dair tələblər formalaşır. təhsil prosesi.

Standartda göstərilən şəxsi nəticələr psixikanın yeni formalaşması, yəni müəyyən bir yaş dövründə ilk dəfə meydana çıxan və uşağın şüurunu, ətraf mühitə, daxili və xarici həyata münasibətini müəyyən edən psixikanın keyfiyyət xüsusiyyətləri kimi müəyyən edilə bilər. Məktəbin sonunda bu cür yeni formasiyalar fərdi və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə, yəni formalaşmış dünyagörüşü, özünü inkişaf etdirməyə, özünütəhsil və özünütəhsil həyatına hazır və qabiliyyətinə çevrilir, həyat məqsədlərini müstəqil və müstəqil şəkildə müəyyənləşdirir. gələcək peşə seçimi.

Qeyd etmək lazımdır ki, fərdi nəticələr, fənn və meta-fənnin öyrənilməsi nəticələri bir-birindən ayrıla bilməz və müasir təhsilin üçlü vəzifəsini təmsil edir.

Əsas ümumi təhsil standartları üçün tələblər müəyyən edirşəxsi nəticələr

tələbələrin özünü inkişaf etdirməyə və şəxsi müqəddəratını təyin etməyə hazırlığı və bacarığı;
öyrənmə və məqsədyönlü bilişsel fəaliyyət üçün motivasiyanın formalaşdırılması;
əhəmiyyətli sosial sistemlər və şəxsiyyətlərarası münasibətlər;
fəaliyyətdə şəxsi və vətəndaş mövqelərini əks etdirən dəyər-semantik münasibətlər, sosial səriştələr, hüquqi şüur;
məqsədlər qoymaq və həyat planları qurmaq bacarığı;
multikultural cəmiyyətdə rus kimliyini dərk etmək bacarığı.

Standarta uyğun olaraqŞəxsi nəticələrəks etdirməlidir:

1) rus vətəndaş şəxsiyyətinin tərbiyəsi: vətənpərvərlik, Vətənə hörmət, çoxmillətli Rusiya xalqının keçmişi və bu günü; öz etnik mənsubiyyətindən xəbərdar olmaq, öz xalqının tarixini, dilini, mədəniyyətini, öz bölgəsini, əsaslarını bilmək mədəni irs rus xalqları və bəşəriyyət; Vətən qarşısında məsuliyyət və borc hissini tərbiyə etmək;

2) öyrənməyə məsuliyyətli münasibətin formalaşması, bu, öyrənmə və bilik motivasiyası, şüurlu seçim və gələcək fərdi təhsil trayektoriyasının qurulması əsasında tələbələrin özünü inkişaf etdirməyə və özünü təhsilə hazırlığı və bacarığıdır. peşə dünyası və peşə üstünlükləri, habelə işə hörmətli münasibətin formalaşdırılması, ictimai əhəmiyyətli işdə iştirak təcrübəsinin inkişafı;

3) müasir dünyanın sosial, mədəni, linqvistik, mənəvi müxtəlifliyini nəzərə almaqla elmin və ictimai təcrübənin hazırkı inkişaf səviyyəsinə uyğun gələn vahid dünyagörüşünün formalaşdırılması;

4) başqa bir insana, onun fikrinə, dünyagörüşünə, mədəniyyətinə, dilinə, inancına, vətəndaşlığına, tarixinə, mədəniyyətinə, dininə, adət-ənənələrinə, dillərinə, Rusiya və xalqların dəyərlərinə qarşı şüurlu, hörmətli və dostluq münasibətinin formalaşdırılması dünyanın; digər insanlarla dialoq aparmaq və orada qarşılıqlı anlaşmaya nail olmaq istəyi və bacarığı;

5) böyüklər və sosial icmalar da daxil olmaqla qruplarda və icmalarda sosial normaları, davranış qaydalarını mənimsəmək; iştirak məktəbin özünüidarəsi regional, etnomədəni, sosial və iqtisadi xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla yaş kompetensiyaları çərçivəsində sosial həyat;

6) şəxsi seçim əsasında əxlaqi problemlərin həllində əxlaqi şüurun və səriştənin inkişafı, əxlaqi hisslərin və əxlaqi davranışın formalaşması, öz hərəkətlərinə şüurlu və məsuliyyətli münasibət;

7) həmyaşıdları, yaşlı və böyük uşaqlar ilə ünsiyyət və əməkdaşlıqda kommunikativ səriştənin formalaşması daha gənc yaş, təhsil prosesində böyüklər, ictimai faydalı, tədris və tədqiqat, yaradıcılıq və digər fəaliyyət növləri;

8) sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi dəyərinin formalaşdırılması; fərdi və kollektiv qaydalara yiyələnmək təhlükəsiz davranış V fövqəladə hallar insanların həyatına və sağlamlığına təhlükə törədən, nəqliyyatda və yollarda davranış qaydaları;

9) müasir səviyyəyə uyğun ekoloji mədəniyyətin əsaslarının formalaşdırılmasıekoloji təfəkkür, inkişafhəyat vəziyyətlərində ekoloji yönümlü əks etdirici-qiymətləndirici və praktik fəaliyyət təcrübəsi;

10) ailənin insanın və cəmiyyətin həyatında əhəmiyyətini dərk etmək, dəyərini qəbul etmək ailə həyatı, ailə üzvlərinizə hörmətli və qayğıkeş münasibət;

11) Rusiya və dünya xalqlarının bədii irsinin inkişafı, estetik xarakterli yaradıcılıq fəaliyyəti ilə estetik şüurun inkişafı.

Cəmiyyətdə təhsilin məqsədləri və onların həyata keçirilməsi üsulları ideyasında dəyişikliklər baş verdi. Təlimin nəticəsi ibtidai məktəbşagirdlərdə “öyrənmək bacarığı”nın formalaşması olmalıdır. Məktəb bilik, bacarıq və vərdişlərin istənilən həyat şəraitində tətbiqi üçün universal təlim fəaliyyətlərini formalaşdırmalı, hər bir şagirdin təlim fəaliyyətini müstəqil həyata keçirmək imkanına malik olmasını təmin etməlidir. Eyni zamanda, dəqiqdirşəxsi universal öyrənmə fəaliyyəti, standartlara uyğun olaraq formalaşmış, şəxsiyyətə sosial tələb olunan vəzifələri əhəmiyyətli kimi müəyyən etməyə imkan verir.

Şəxsi UUD-lər 3 bloka bölünür:

1) öz müqəddəratını təyinetmə;

2) məna formalaşması;

3) əxlaqi və əxlaqi qiymətləndirmə.

ÖZÜNÜMÜQƏDİYYƏT

İbtidai məktəbdə şəxsi universal hərəkətlərin formalaşması şagirddə öz müqəddəratını təyinetmə vəzifələrinin inkişafı yolu ilə həyata keçirilməlidir: “Mən bilirəm...”; "Mən bacarıram..."; "Mən yaradıram..."; "Mən məqsədim...".

Fərdi səriştənin tərkib hissələrindən biri əsas komponent kimi zəruri olan özünə hörmətin inkişafıdır.

Etnik kimliyin formalaşması təhlil yolu ilə baş verir Xalq nağılları, dastanlar, folklor, yerli tarix vasitəsilə. Vətəndaş şəxsiyyəti Rusiyanın tarixi və rus simvolları haqqında materialın öyrənilməsi ilə formalaşır.

MƏNA FORMASİYASI

İkinci blok təhsil fəaliyyətinin mənası ilə bağlıdır. Tədrisin mənası və motivləri həlledici rol oynayır. Axı problem məktəb motivasiyasının kəskin azalmasıdır, uşaqlar fəallıq və təşəbbüs göstərmirlər. Məktəbin vəzifəsi təhsil məqsədlərini təyin etmək və onlara nail olmaq üçün motivləri müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir. Məsələn, A. Bartonun “Mən böyüdüm” şeiri üzərində işləməklə məktəb motivasiyası fəal şəkildə formalaşır;

Məktəb, akademik uğur və ya haqqında söhbətlər dərsdənkənar fəaliyyətlər, İKT-dən geniş istifadə bütün bunlar şəxsi motivasiyanın formalaşmasına kömək edir.

MƏHVİLİ VƏ ETİK QİYMƏTLƏNMƏ

Üçüncü blok səriştəli insanın mənəvi inkişafı xəttidir. Şəxsi UUD, öz hərəkətlərini ümumi qəbul edilmiş etik və əxlaqi standartlarla əlaqələndirmək, davranış və hərəkətlərini qiymətləndirmək bacarığı və əxlaq normalarını dərk etmək bacarığının inkişafını təmin edir: qarşılıqlı yardım, doğruluq, dürüstlük, məsuliyyət, sağlam və sağlam insanlara münasibət. təhlükəsiz həyat tərzi, o cümlədən informasiya fəaliyyətləri.

Sadə vəziyyətləri və birmənalı hərəkətləri ümumi qəbul edilmiş əxlaqi qaydalar mövqeyindən, sağlamlığa və təbiətə qayğı göstərməyin vacibliyi mövqeyindən "yaxşı" və ya "pis" kimi qiymətləndirməyi və izah etməyi öyrənmək lazımdır. insanın özünün qiymətləndirməsindən hərəkət. Bütün akademik fənlər buna töhfə verir.

Məsələn, bədii qiraət dərslərində “qəhrəmanın taleyi”nin izinə düşmək yolu ilə şəxsi universal hərəkətlər formalaşır; öz “mən”ini qəhrəmanlarla müqayisə etməyə əsaslanır ədəbi əsərlər; mətnin təfsiri vasitəsilə; arqumentasiya ilə oxuduqlarınıza münasibətinizi ifadə etmək; qəhrəmanların xarakter və hərəkətlərinin təhlili; mətnin konseptual məlumatının formalaşdırılması. “Bu nağılın hikməti nədir? Yazıçı niyə bu hekayəni oxucularına danışmağa qərar verdi? Onun ifadə olunduğu sözləri tapın əsas fikir hekayə."

“Ətrafımızdakı dünya” dərslərində məktəblilərə dünyaya münasibətini izah etməyi öyrətməliyik. Bu yanaşma müəllimə ətraf mühitə “düzgün” münasibət təlqin etməyə deyil, “İnsan hansı şəkillərdə özünü rasional varlıq kimi aparır?” sualları vasitəsilə uşağın dünyagörüşünü, onun əxlaqi münasibətini və dəyərlərini düzəltməyə imkan verir. O, harada ağılsızlıq edir? Niyə belə düşündüyünüzü izah edin. Öz sağlam qidalanma qaydalarınızı formalaşdırın və onların mənasını izah edin”. Slayd 2

Şəxsi nəticələrə dair tələblər Şagirdlərin özünü inkişaf etdirməyə və şəxsi müqəddəratını təyin etməyə hazırlığı və bacarığı; öyrənmə və məqsədyönlü bilişsel fəaliyyət üçün motivasiyanın formalaşdırılması; Mənalı sosial və şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemləri; Fəaliyyətdə şəxsi və vətəndaş mövqelərini əks etdirən dəyər-semantik münasibətlər, sosial səriştələr, hüquqi şüur; Məqsədlər qoymaq və həyat planları qurmaq bacarığı; Multikultural cəmiyyətdə rus kimliyini dərk etmək bacarığı.

PLO-nun mənimsənilməsinin şəxsi nəticələri Rusiya vətəndaş şəxsiyyətinin təhsili. Öyrənməyə məsuliyyətli münasibətin formalaşdırılması. Vahid dünyagörüşünün formalaşması. Başqa bir insana qarşı şüurlu, hörmətli və mehriban münasibətin formalaşması. Sosial norma və davranış qaydalarını mənimsəmək. Mənəvi şüurun inkişafı. Kommunikativ səriştənin formalaşması. Sağlam və təhlükəsiz həyat tərzinin dəyərinin formalaşması. Ekoloji mədəniyyətin əsaslarının formalaşması. Ailənin insan həyatında və cəmiyyətdə əhəmiyyətinin dərk edilməsi. Estetik şüurun inkişafı.

Şəxsi universal təhsil tədbirləri Şəxsi UUD öz müqəddəratını təyinetmə, məna kəsb etmə, əxlaqi və etik qiymətləndirmə

Şəxsi nəticələrin formalaşdırılması Bütün fənlər üzrə dərslər Özünütərbiyə prosesi Məktəbin təhsil sistemi Sinifdənkənar fəaliyyət

Tənzimləyici UUD

1. Öyrənmə məqsədlərini müstəqil şəkildə müəyyənləşdirmək, öyrənmə və idrak fəaliyyətində özü üçün yeni məqsədlər qoymaq və formalaşdırmaq, idrak fəaliyyətinin motivlərini və maraqlarını inkişaf etdirmək bacarığı (Federal Dövlət Təhsil Standartları MMC, bənd 10). Beləliklə, planlaşdırılan meta-mövzu nəticələrinə görə, tələbənin edə biləcəyi şeylərin siyahısı mümkündür, lakin bunlarla məhdudlaşmır:

mövcud təhsil nəticələrini təhlil etmək və gələcək təhsili planlaşdırmaq;
öz problemlərinizi müəyyənləşdirin və əsas problemi müəyyənləşdirin;
problemin həlli variantlarını irəli sürmək, fərziyyələr qurmaq, yekun nəticəni proqnozlaşdırmaq;
konkret problemə və mövcud imkanlara əsaslanaraq fəaliyyət məqsədini təyin etmək;
təhsil məqsədlərini fəaliyyətin qarşıya qoyulmuş məqsədinə çatmaq üçün addımlar kimi formalaşdırmaq;
addımların məntiqi ardıcıllığını göstərən və əsaslandıran hədəfləri və prioritetləri dəyərlərə istinadla əsaslandırın.

2. Məqsədlərə çatmağın yollarını, o cümlədən alternativləri müstəqil planlaşdırmaq, şüurlu şəkildə ən çoxunu seçmək bacarığı. təsirli yollar təhsil və idrak problemlərinin həlli (Federal Dövlət Təhsil Standartları MMC-nin 10-cu bəndi). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

təhsil və idrak tapşırığına uyğun olaraq hərəkət(ləri) müəyyən etmək, təhsil və idrak tapşırığına uyğun olaraq hərəkətlərin alqoritmini tərtib etmək;
təhsil və idrak problemlərinin həlli üçün ən təsirli yolların seçimini əsaslandırmaq və həyata keçirmək;
təklif olunan variantlardan təhsil və idrak tapşırığını yerinə yetirmək üçün şərtləri müəyyən etmək/tapmaq;
qısamüddətli gələcək üçün həyat planları qurmaq (məqsədləri qeyd etmək, onlara adekvat olan vəzifələr qoymaq və addımların məntiqi ardıcıllığını göstərən və əsaslandıran tədbirlər təklif etmək);
təklif olunanlardan seçin və müstəqil olaraq problemi həll etmək/məqsəd əldə etmək üçün vasitələr/resurslar axtarın;
problemin həlli üçün plan tərtib etmək (layihəni həyata keçirmək, tədqiqat aparmaq);
təhsil və idrak vəzifəsini həll edərkən potensial çətinlikləri müəyyən etmək və onları aradan qaldırmaq üçün vasitələr tapmaq;
təcrübənizi təsvir edin, onu müəyyən bir sinfin praktik problemlərinin həlli üçün bir texnologiya şəklində digər insanlara ötürmək üçün rəsmiləşdirin;
fərdi təhsil trayektoriyanızı planlaşdırın və tənzimləyin.

3. Hərəkətlərinizi planlaşdırılan nəticələrlə əlaqələndirmək, nəticələr əldə etmək prosesində fəaliyyətinizə nəzarət etmək, təklif olunan şərtlər və tələblər çərçivəsində fəaliyyət üsullarını müəyyənləşdirmək, dəyişən vəziyyətə uyğun olaraq hərəkətlərinizi tənzimləmək bacarığı (Federal Dövlət Təhsili Standartlar MMC-nin 10-cu maddəsi). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

müəllim və həmyaşıdları ilə birlikdə planlaşdırılan nəticələrin meyarlarını və onların təhsil fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarlarını müəyyən etmək;
planlaşdırılan nəticələr və fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün meyarları sistemləşdirmək (o cümlədən prioritet seçmək);
fəaliyyətinizi qiymətləndirmək üçün alətlər seçin, təklif olunan şərtlər və tələblər çərçivəsində fəaliyyətinizə özünə nəzarəti həyata keçirin;
planlaşdırılan nəticənin əldə edilməsi və ya alınmamasının səbəblərini mübahisə edərək, fəaliyyətinizi qiymətləndirin;
dəyişən vəziyyətdə və/və ya planlaşdırılan nəticə olmadıqda təlim fəaliyyətini həyata keçirmək üçün kifayət qədər vasitə tapmaq;
planınıza uyğun işləmək, məhsulun/nəticənin planlaşdırılmış xüsusiyyətlərini əldə etmək üçün vəziyyətdəki dəyişikliklərin təhlili əsasında cari fəaliyyətə düzəlişlər etmək;
əldə edilmiş məhsulun xüsusiyyətləri ilə fəaliyyət prosesinin xüsusiyyətləri arasında əlaqə yaratmaq, fəaliyyət başa çatdıqdan sonra məhsulun təkmilləşdirilmiş xüsusiyyətlərini əldə etmək üçün prosesin xüsusiyyətlərinin dəyişdirilməsini təklif etmək;
məqsədə qarşı hərəkətlərinizi yoxlayın və lazım gələrsə, səhvləri özünüz düzəldin.

4. İcranın düzgünlüyünü qiymətləndirmək bacarığı təhsil vəzifəsi, onun həlli üçün öz imkanları (Federal Dövlət Təhsil Standartları MMC, bənd 10). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

təhsil tapşırığının yerinə yetirilməsinin düzgünlüyünün (düzgünlüyünün) meyarlarını müəyyən etmək;
təhsil tapşırığını yerinə yetirmək üçün müvafiq vasitələrdən istifadəni təhlil etmək və əsaslandırmaq;
məqsədə və mövcud meyarlara əsaslanaraq işlənmiş qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə meyarlarından sərbəst şəkildə istifadə etmək, nəticəni və fəaliyyət üsullarını fərqləndirmək;
öz fəaliyyətinin məhsulunu fəaliyyətin məqsədinə uyğun olaraq verilmiş və (və ya) müstəqil müəyyən edilmiş meyarlar üzrə qiymətləndirmək;
daxili resursların və mövcud xarici resursların qiymətləndirilməsi əsasında seçilmiş şəkildə məqsədə nail olmaq mümkünlüyünü əsaslandırmaq;
öz təhsil nəticələrinizin dinamikasını qeyd edin və təhlil edin.

5. Təhsil və idrak fəaliyyətlərində özünü idarə etmə, özünə hörmət, qərar qəbul etmə və əsaslandırılmış seçimlərin əsaslarına sahib olmaq (Federal Dövlət Təhsil Standartları MMC-nin 10-cu bəndi). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

qarşılıqlı yoxlama prosesində onların tədris və idrak fəaliyyətini və digər tələbələrin fəaliyyətlərini müşahidə etmək və təhlil etmək;
fərdin real və planlı nəticələrini əlaqələndirin təhsil fəaliyyəti və nəticə çıxarmaq;
öyrənmə vəziyyətində qərarlar qəbul etmək və onlar üçün məsuliyyət daşımaq;
uğurunuzun və ya uğursuzluğunun səbəblərini müstəqil müəyyənləşdirin və uğursuzluq vəziyyətindən çıxış yollarını tapın;
təlim tapşırığını həll etmək üçün hansı hərəkətlərin və ya bu hərəkətlərin parametrlərinin təhsil fəaliyyətinin mövcud məhsulunun əldə edilməsinə səbəb olduğunu retrospektiv olaraq müəyyən etmək;
sakitləşdirici təsirə (emosional gərginliyin aradan qaldırılması), bərpaedici effektə (yorğunluq təzahürlərinin zəiflədilməsi), aktivləşdirmə effektinə (psixofizioloji reaktivliyin artırılması) nail olmaq üçün psixofizioloji/emosional vəziyyətlərin tənzimlənməsi üsullarını nümayiş etdirmək.

Koqnitiv UUD

6. Anlayışları müəyyən etmək, ümumiləşdirmələr yaratmaq, analogiyalar qurmaq, təsnif etmək, təsnifat üçün əsas və meyarları müstəqil seçmək, səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq, məntiqi əsaslandırma, nəticə çıxarmaq (induktiv, deduktiv və analogiya ilə) və nəticə çıxarmaq bacarığı (Federal Dövlət Təhsil Standartları MMC, bənd 10 ). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

açar sözə tabe olan, onun xüsusiyyətlərini və xassələrini (alt ideyalarını) müəyyən edən sözləri seçin;
məntiqi zəncir qurun açar söz və ona tabe olan sözlər;
iki və ya daha çox obyektin və ya hadisənin xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və onların oxşarlıqlarını izah etmək;
cisim və hadisələri müəyyən meyarlara görə qruplara birləşdirir, fakt və hadisələri müqayisə edir, təsnif edir və ümumiləşdirir;
bir hadisəni digər hadisələrin ümumi dairəsindən fərqləndirmək;
hadisələr arasında əlaqənin yaranmasından əvvəlki halları müəyyən etmək, bu hallardan bu hadisənin səbəbi ola biləcək müəyyənediciləri müəyyən etmək, hadisələrin səbəb və nəticələrini müəyyən etmək;
əsaslandırma qurmaq ümumi nümunələr xüsusi hadisələrə və xüsusi hadisələrdən ümumi nümunələrə;
ümumi xüsusiyyətləri vurğulayaraq, cisim və hadisələrin müqayisəsi əsasında mülahizə qurmaq;
alınan məlumatı təqdim etmək, onu həll olunan problem kontekstində şərh etmək;
yoxlanılması tələb olunan məlumatları müstəqil şəkildə göstərmək, məlumatın düzgünlüyünün yoxlanılması üsulunu təklif etmək və tətbiq etmək;
mənbənin onda yaratdığı emosional təəssüratı şifahi ifadə etmək;
idrak prosesində müəyyən edilmiş hadisələri, prosesləri, əlaqələri və əlaqələri izah etmək və tədqiqat fəaliyyəti(təqdimat formasının dəyişdirilməsi ilə izahat verin; izah edin, detallaşdırın və ya ümumiləşdirin; izah edin verilmiş nöqtə görmə);
bir hadisənin, fenomenin səbəblərini, o cümlədən mümkün səbəbləri/ən çox ehtimal olunan səbəbləri müəyyən etmək və adlandırmaq, mümkün nəticələr verilmiş səbəb, müstəqil olaraq səbəb-nəticə təhlili aparmaq;
müxtəlif nöqteyi-nəzərlərin tənqidi təhlili əsasında nəticə çıxarmaq, gəldiyi nəticəni təsdiq etmək öz arqumentasiyası və ya müstəqil şəkildə əldə edilmiş məlumatlar.

7. Təhsil və idrak problemlərini həll etmək üçün işarələr və simvollar, modellər və diaqramlar yaratmaq, tətbiq etmək və çevirmək bacarığı (Federal Dövlət Təhsil Standartları MMC-nin 10-cu bəndi). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

obyekti və/və ya hadisəni simvol və işarə ilə təyin etmək;
obyektlər və/yaxud hadisələr arasında məntiqi əlaqələri müəyyən etmək, diaqramdakı işarələrdən istifadə etməklə bu məntiqi əlaqələri təyin etmək;
obyekt və/və ya hadisənin mücərrəd və ya real təsvirini yaratmaq;
problemin şərtlərinə və/və ya problemin həlli metoduna əsasən model/sxem qurmaq;
situasiyaya uyğun olaraq problemin necə həll olunacağını müəyyən etmək üçün obyektin əsas xüsusiyyətlərini vurğulayan şifahi, maddi və informasiya modellərini yaratmaq;
müəyyən etmək üçün modelləri çevirmək ümumi qanunlar, bu mövzu sahəsinin müəyyən edilməsi;
mürəkkəb (çoxölçülü) məlumatları qrafik və ya rəsmiləşdirilmiş (simvolik) təsvirdən mətnə və əksinə tərcümə etmək;
sxemi, fəaliyyət alqoritmini qurmaq, alqoritmin tətbiq olunduğu obyekt haqqında mövcud biliklər əsasında əvvəllər məlum olmayan alqoritmi düzəltmək və ya bərpa etmək;
sübut yaratmaq: birbaşa, dolayı, ziddiyyətlə;
təklif olunan problem situasiyası, qarşıya qoyulan məqsəd və/və ya məhsulun/nəticənin qiymətləndirilməsi üçün müəyyən edilmiş meyarlar əsasında təhsil layihəsinin, tədqiqatın (nəzəri, empirik) hazırlanması və həyata keçirilməsi təcrübəsini təhlil etmək/əks etdirmək.

8. Semantik oxu (Federal Dövlət Təhsil Standartları MMC səh. 10). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

mətndə tələb olunan məlumatları tapmaq (fəaliyyətinizin məqsədlərinə uyğun olaraq);
mətnin məzmununda naviqasiya etmək, mətnin bütöv mənasını başa düşmək, mətni strukturlaşdırmaq;
mətndə təsvir olunan hadisələr, hadisələr və proseslər arasında əlaqə yaratmaq;
mətnin əsas fikrini ümumiləşdirmək;
mətni başqa modallığa “tərcümə edərək” çevirmək, mətni şərh etmək (bədii və qeyri-bədii ədəbiyyat - tədris, elmi-populyar, informasiya, qeyri-bədii mətn);
mətnin məzmununu və formasını tənqidi qiymətləndirin.

Kommunikativ UUD

9. Müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığı və birgə fəaliyyəti təşkil etmək bacarığı; fərdi və qrupda işləmək: tapmaq ümumi qərar və münaqişələri mövqelərin əlaqələndirilməsi və maraqların nəzərə alınması əsasında həll etmək; fikrinizi formalaşdırmaq, mübahisə etmək və müdafiə etmək (Federal Dövlət Təhsil Standartı MMC-nin 10-cu bəndi). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

birgə fəaliyyətlərdə mümkün rolları müəyyən etmək;
birgə fəaliyyətlərdə rol oynamaq;
həmsöhbətin mövqeyini qəbul etmək, digərinin mövqeyini başa düşmək, nitqində fərqləndirmək: rəy (nöqteyi-nəzəri), sübut (arqumentlər), faktlar; fərziyyələr, aksiomalar, nəzəriyyələr;
məhsuldar ünsiyyətə töhfə verən və ya ona mane olan öz və tərəfdaşınızın hərəkətlərini müəyyənləşdirin;
təhsil və idrak fəaliyyəti prosesində müsbət münasibətlər qurmaq;
öz nöqteyi-nəzərini düzgün və əsaslı şəkildə müdafiə etmək, müzakirədə əks arqumentlər irəli sürməyi bacarmaq, fikirlərinizi ifadə etmək (ekvivalent əvəzləmə mexanizmini mənimsəmək);
fikrinizə tənqidi yanaşın, fikrinizin yanlışlığını ləyaqətlə tanıyın (əgər belədirsə) və onu düzəltmək;
münaqişə vəziyyətində alternativ həll təklif etmək;
müzakirədə ümumi nöqteyi-nəzəri vurğulamaq;
qrupa həvalə edilmiş tapşırığa uyğun olaraq qaydaları və müzakirə üçün məsələləri razılaşdırmaq;
təşkil etmək qarşılıqlı öyrənmə qrupda (ümumi məqsədləri müəyyən etmək, rolları bölüşdürmək, bir-biri ilə danışıqlar aparmaq və s.);
həmsöhbətin tapşırığı, dialoqun formasını və ya məzmununu düzgün başa düşməməsi/rədd etməsindən yaranan dialoq çərçivəsində ünsiyyətdə boşluqları aradan qaldırmaq.

10. Öz hisslərini, düşüncələrini və ehtiyaclarını ifadə etmək üçün ünsiyyət tapşırığına uyğun olaraq nitqdən şüurlu şəkildə istifadə etmək bacarığı; öz fəaliyyətinin planlaşdırılması və tənzimlənməsi; şifahi və yazılı nitq, monoloq kontekstli nitq bacarığı (Federal Dövlət Təhsil Standartları MMC-nin 10-cu bəndi). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

ünsiyyət tapşırığını müəyyənləşdirmək və ona uyğun nitq vasitələri seçmək;
digər insanlarla ünsiyyət prosesində nitq vasitələrini seçin və istifadə edin (cütlükdə, kiçik qrupda dialoq və s.);
şifahi və ya yazılı şəkildə öz fəaliyyətinin ətraflı planını təqdim etmək;
qaydalara əməl edin ictimai çıxış və kommunikativ tapşırığa uyğun olaraq monoloq və müzakirədə reqlamentlər;
rəyi (mühakiməni) ifadə etmək və əsaslandırmaq və dialoqun bir hissəsi kimi tərəfdaşın rəyini tələb etmək;
dialoq zamanı qərar qəbul etmək və onu həmsöhbətlə razılaşdırmaq;
zəruri nitq vasitələrindən istifadə etməklə yazılı “klişe” və orijinal mətnlər yaratmaq;
nitqinizin semantik bloklarını vurğulamaq üçün şifahi vasitələrdən (məntiqi ünsiyyət vasitələrindən) istifadə edin;
müəllimin rəhbərliyi altında hazırlanmış/seçilmiş qeyri-şifahi vasitələrdən və ya əyani materiallardan istifadə etmək;
kommunikativ əlaqə başa çatdıqdan dərhal sonra ünsiyyət məqsədinə nail olmaq barədə qiymətləndirici nəticə çıxarmaq və onu əsaslandırmaq.

11. İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə sahəsində səriştənin formalaşdırılması və inkişafı (bundan sonra İKT səlahiyyətləri) (Federal Dövlət Təhsil Standartı MMC-nin 10-cu bəndi). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

İKT vasitələrindən istifadə etməklə tədris və praktiki problemlərin həlli üçün zəruri olan informasiya resurslarını məqsədyönlü şəkildə axtarmaq və onlardan istifadə etmək;
ünsiyyət şərtlərinə uyğun olaraq təbii və rəsmi dillərdən istifadə edərək düşüncələrinizi çatdırmaq üçün adekvat məlumat modelini seçmək, qurmaq və istifadə etmək;
vurğulamaq informasiya aspekti tapşırıqları yerinə yetirmək, verilənlərlə işləmək, problem həlli modelindən istifadə etmək;
informasiya və kommunikasiya təhsili vəzifələrini həll etmək üçün kompüter texnologiyalarından (o cümlədən, tapşırığa adekvat olan proqram-texniki vasitələrin və xidmətlərin seçilməsi) istifadə etmək, o cümlədən: hesablamalar, məktublar, esselər, hesabatlar, referatlar, təqdimatlar yaratmaq və s.;
məlumatdan etik və qanuni şəkildə istifadə etmək;
müxtəlif tipli və müxtəlif auditoriyalar üçün informasiya resursları yaratmaq, informasiya gigiyenasına və informasiya təhlükəsizliyi qaydalarına riayət etmək.

Koqnitiv UUD

12. Ekoloji təfəkkürün formalaşması və inkişafı, onu koqnitiv, kommunikativ, sosial praktikada və peşə rəhbərliyində tətbiq etmək bacarığı (Federal Dövlət Təhsil Standartları MMC səh. 10). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

təbii mühitə münasibətinizi müəyyənləşdirin;
ətraf mühit amillərinin canlı orqanizmlərin yaşayış mühitinə təsirini təhlil etmək;
ekoloji vəziyyətlərin səbəb və ehtimal analizini aparmaq;
bir amilin hərəkəti digər amilin təsirinə keçdikdə vəziyyətin dəyişməsini proqnozlaşdırmaq;
yaymaq ekoloji biliklər və ətraf mühitin mühafizəsi üzrə praktiki fəaliyyətlərdə iştirak etmək;
təbiətə münasibətinizi rəsmlər, esselər, maketlər, dizayn işləri ilə ifadə edin.

Təqdimatın fərdi slaydlarla təsviri:

1 slayd

Slayd təsviri:

2 slayd

Slayd təsviri:

Təhsil nəticələrinə diqqət Federal Dövlətin dizaynının mühüm tərkib hissəsidir təhsil standartları ikinci nəsil. Bu prinsipial fərqliliyə uyğun olaraq standartların strukturu, məzmunu və tədris prosesində tətbiqi üsulları dəyişmişdir.

3 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Federal Dövlət Təhsil Standartının tənzimləyici paketini təşkil edən əsas sənədlər əsas təhsil standartının strukturuna tələblərdir. ümumi təhsil proqramları, Onların inkişafının nəticələrinə dair tələblər (ümumi təhsilin nəticələri), Təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər.

4 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Federal Dövlət Təhsil Standartının konsepsiyası ümumi təhsilin əsas məqsədlərinə uyğun olaraq qurulan və fənnin nəticələrini əhatə edən əsas ümumi təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin nəticələrinə olan tələbləri müəyyən edir - tələbələr tərəfindən öyrənilən sosial təcrübənin xüsusi elementlərinin mənimsənilməsi. ayrıca akademik fənni, yəni problemlərin həllində bilik, bacarıq və təcrübə, yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsi; Meta fənn nəticələri - tələbələrin bir, bir neçə və ya bütün akademik fənlər əsasında mənimsədikləri, həm təhsil prosesində, həm də real həyat vəziyyətlərində problemlərin həlli zamanı tətbiq olunan fəaliyyət metodları Şəxsi nəticələr - tələbələrin özlərinə və tələbələrinə dəyər münasibətləri sistemi. təhsil prosesində formalaşan təhsil prosesinin digər iştirakçıları, təhsil prosesinin özü və onun nəticələri.

5 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Fənn üzrə təlim nəticələri “Ümumi təhsilin məzmununun fundamental özəyi” sənədində fənnin təlim nəticələrinə dair tələblər öz əksini tapmışdır. O, orta məktəbdə öyrənilən hər bir fənn üzrə elmi biliklərin əsas elementlərini əks etdirir. Bu nəticələr ənənəvi olaraq hamısında təyin edilir metodik vəsaitlər, hər hansı bir məktəb intizamı üzrə böyük tirajlarla nəşr olunur. Mövzu üzrə biliklər yoxlanılır Vahid Dövlət İmtahan Testləri və OGE və buna görə də müəllimlər ən böyük (yaxşı, tək olmasa da) diqqət yetirməyə öyrəşmişlər. Təəssüf ki, əksər valideynlər də universal təlim vərdişlərinin inkişafına lazımi əhəmiyyət vermədən məktəbin işini dəqiq fənn biliyi nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirməkdə davam edirlər. şəxsi artım uşaqlar.

6 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Meta-mövzu təlim nəticələri Bir insanın öyrənmə məqsədlərini müstəqil müəyyən etmək, öyrənmə və idrak fəaliyyətində özü üçün yeni məqsədlər qoymaq və formalaşdırmaq, idrak fəaliyyətinin motiv və maraqlarını inkişaf etdirmək bacarığı; Məqsədlərə, o cümlədən alternativlərə nail olmaq yollarını müstəqil şəkildə planlaşdırmaq, təhsil və idrak problemlərini həll etmək üçün ən təsirli yolları şüurlu şəkildə seçmək bacarığı; Hərəkətlərinizi planlaşdırılan nəticələrlə əlaqələndirmək, nəticələr əldə etmək prosesində fəaliyyətinizə nəzarət etmək, təklif olunan şərtlər və tələblər çərçivəsində fəaliyyət üsullarını müəyyənləşdirmək, dəyişən vəziyyətə uyğun olaraq hərəkətlərinizi tənzimləmək bacarığı;

7 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Meta-mövzu təlim nəticələri Bir təlim tapşırığının yerinə yetirilməsinin düzgünlüyünü, onun həlli üçün öz imkanlarını qiymətləndirmək bacarığı; Tədris və idrak fəaliyyətlərində özünü idarə etmə, özünə hörmət, qərar qəbul etmə və əsaslandırılmış seçimlər etmə əsaslarına sahib olmaq; Anlayışları müəyyən etmək, ümumiləşdirmələr yaratmaq, analogiyalar qurmaq, təsnif etmək, təsnifat üçün əsas və meyarları müstəqil seçmək, səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq, məntiqi əsaslandırma, nəticə çıxarmaq (induktiv, deduktiv və analogiya) və nəticə çıxarmaq bacarığı; Təhsil və idrak problemlərini həll etmək üçün işarə və simvolları, modelləri və diaqramları yaratmaq, tətbiq etmək və çevirmək bacarığı;

8 slayd

Slayd təsviri:

Meta-mövzu təlim nəticələri Mənalı oxu; Müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığı və birgə fəaliyyəti təşkil etmək bacarığı; fərdi və qrupda işləmək: mövqelərin əlaqələndirilməsi və maraqların nəzərə alınması əsasında ümumi həll yolu tapmaq və münaqişələri həll etmək; fikrinizi formalaşdırmaq, mübahisə etmək və müdafiə etmək; Öz hisslərini, düşüncələrini və ehtiyaclarını ifadə etmək, fəaliyyətini planlaşdırmaq və tənzimləmək üçün ünsiyyət vəzifəsinə uyğun olaraq şifahi vasitələrdən şüurlu şəkildə istifadə etmək bacarığı; şifahi və yazılı nitqin, monoloq kontekstli nitqin mənimsənilməsi; informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə sahəsində səriştənin formalaşdırılması və inkişafı; Ekoloji təfəkkürün formalaşması və inkişafı, onu koqnitiv, kommunikativ, sosial praktikada və peşəkar rəhbərlikdə tətbiq etmək bacarığı.

Slayd 9

Slayd təsviri:

Şəxsi təlim nəticələri Müasir təhsil getdikcə daha çox insan yönümlü olur. Cəmiyyət başa düşür ki, təhsilin əsl nəticəsi təkcə biliklərə yiyələnmək deyil, təhsil prosesində şagirdlərin idraki və şəxsi inkişafıdır. Tədris və tərbiyənin pedaqoji və psixoloji məqsədlərinin birləşməsi var.