Gizli olan 1 məktubun surətini yükləyin. Kiçik məktəblilərə yazı öyrətmə üsulları (“sirrlə yazı” – informasiya aspekti). Qarmaq xəttinin yazılması alqoritmi

Məktub xüsusi yaradılmış şərti işarələrdən istifadə etməklə insanın fikirlərini ifadə etmək vasitəsidir. Yazının əsas məqsədi nitqi məsafəyə ötürmək və zamanla onu möhkəmləndirməkdir.

Bu məqsədlə nitq elementlərini - sözləri, hecaları, səsləri çatdıran xüsusi təsvir işarələri yaradılır. Xüsusi yaradılmış işarə yazı sistemləri insanların ünsiyyət qurmalarına və məlumat almasına imkan yaradır

Əl yazısı– sabit yazı tərzi, əlyazmada qeydə alınmış vərdiş edilmiş hərəkətlər sistemi, formalaşması yazı və motor bacarıqlarına əsaslanır.

Bu, bir insanın davamlı və fərdi olaraq zəruri hərəkətləri yerinə yetirməsini əhatə edir.

Əl yazısı asılıdır fərdi xüsusiyyətlər insan və onun psixi vəziyyəti. Müəyyən bir sənədi kimin yazdığı əl yazısı ilə olduqca dəqiq müəyyən edə bilərsiniz, lakin bir insanın xarakterini əl yazısı ilə müəyyən etmək qanunsuzdur. Əl yazısı insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin yalnız dolayı sübutudur.

Əl yazısının orijinallığı aşağıdakı xüsusiyyətlərlə müəyyən edilir:

• Ayrı-ayrı hərflərin spesifik forması, daha doğrusu, yuvarlaqlığı və ya uclu olması,
• Uzatılmış və ya sıxılmış yazı, hərflər arasında sabit və ya qeyri-bərabər məsafə,
• Çıxarılan və ya davamlı yazıda,
• Maili olmadan, sağa, sola, salınan maili yazmaq,
• Elementlərin ritmik təkrarlanması və ya onların aritmiyası,
• Təzyiqlə, böyük və ya kiçik hərflə,
• Səviyyəli və ya yuxarı və aşağı dalğalanan sözlərin üfüqi düzülüşü.

Nə təsir edə bilər əl yazısının formalaşması?

• Yazmağı öyrənərkən əl əzələlərinin (xüsusilə də əlin kiçik əzələlərinin) və görmə orqanlarının fizioloji inkişafı və hazırlığı,
• Yazmağı öyrənməyə başlamağın vaxtı,
• Müəllimin özünün əl yazısına münasibəti və dərs zamanı istifadə etdiyi üsullar,
• Tələbənin yazı keyfiyyətinə öz münasibəti və oxu və orfoqrafiya bacarıqlarını mənimsəməkdə uğuru,
• Uşağın ritm duyğusunun inkişafı,
• Alətlərin keyfiyyəti və s.

Əsas yazının öyrədilməsi onlardan biridir mürəkkəb proseslər V ibtidai məktəb.

Qrafik bacarıqların inkişaf mərhələləri

Birinci mərhələdə şagirdin vəzifəsi düzgün oturmağı, qələm və dəftər tutmağı öyrənməkdir.

İkincidə - məktubun ən vacib elementlərini yazmaq, daha doğrusu yazı alqoritmini mənimsəmək.

Üçüncüsü - məktublar yazın.

Dördüncüsü - bütün sözləri yazın.

Qrafik bacarıqların mənimsənilməsi üçün çox vacibdir. tələbə fəaliyyətinin sanitar-gigiyenik aspekti

Uşaqlar məktəbə girərkən praktikada tez-tez rast gəlinən çatışmazlıqlar:

• masalarında qısılıb otururlar, ayaqları çarpazlaşır, sinələri masaya söykənir,
• hərfi mənada “burunları ilə” yazırlar,
• sol çiyin irəli itələnir və bir açı ilə yapışır, sol əl sağ əlin qoltuğunun altına yapışdırılır və ya başını yuxarı qaldırır;
• sağ əlin dirsəyi ya kəskin şəkildə asılır, ya da masanın kənarından sağa çox yuxarı qalxır və ya bədənə möhkəm basılır;
• yazarkən baş güclü şəkildə sola və ya sağ çiyinə əyilir,
• uşağın bütün rəqəmi gərginlik və səyi ifadə edir.

Belə bir mövqe nəticəsində şagirdlərdə həddindən artıq yorğunluq yaranır ki, bu da motorun narahatlığı, bədən mövqeyinin tez-tez dəyişməsi və həyəcanla ifadə olunur.

Sanitar-gigiyena qaydalarının sistematik şəkildə pozulması tələbə orqanizminin sağlamlığına və normal inkişafına ciddi ziyan vurur.

Birinci sinif şagirdində qrafik bacarıqların formalaşması - bir proses şüurlu. Hərəkətin məqsəd və vəzifələrinin dərk edilməsində mühüm rol oynayır: hərəkət nəticəsində və onun ayrı-ayrı mərhələlərində nə əldə edilməlidir.

Müəllimin tapşırıqları aydın şəkildə müəyyənləşdirməsi və onların şagird tərəfindən aydın şəkildə dərk edilməsi qrafik bacarıqların inkişafının uğuruna əsaslı şəkildə təsir göstərir.

Şagirdlərin fəaliyyəti müəllim tərəfindən təşkil olunur. Çatışmayan əlamətlər üçün kortəbii axtarışlar əvəzinə, şagirdlərə mütəşəkkil və sistemli şəkildə orientirləri tapmaq, onların mənasını müəyyən etmək və praktikada tətbiq etmək imkanı yaradılır ki, bu da uşaqlara qrafik hərəkətləri daha tez və daha uğurla yerinə yetirmək imkanı verir.

Öyrənmənin ilk mərhələlərində hərəkətlər yavaş bir ritmdə yerinə yetirilir: bir əməliyyatdan digərinə keçərkən sonrakı hərəkəti başa düşmək üçün lazım olan gecikmə var.

Rəhbərləşdirilmiş təlim həyata keçirilən hərəkətin rasionallığını və şüurunu təmin edir ki, bu da tam hüquqlu qrafik bacarığının formalaşmasına gətirib çıxarır.

Öyrənməyi idarə edərkən tələbələrə vermək lazımdır əlamətdarların tam dəsti hərəkəti düzgün yerinə yetirmək.

Bu məqsədlə lazımdır:

• Təhlil edin nümunə , yəni. məktubun bütün elementlərini, dəftərin hökmdarlarında yerləşməsini, hərəkətlərin istiqamətini və ardıcıllığını, xətlər çəkərkən səylərin paylanmasını vurğulayın.
• Təhlil edin material və alətlər : güman edilir ki, notebookda müvafiq tərtibat olmalıdır - vurğulanmış yuxarı və aşağı hökmdarlar və əyri xətt olan məcburi iş xətti.
• Təhlil edin hərəkətin yerinə yetirilməsi üsulu və onun icrası şərtləri :

kresloda oturmaq, bədənin vəziyyəti, ayaqların vəziyyəti, gözlərdən notebooka qədər olan məsafə, əllərin bədənə nisbətən stolun üzərindəki vəziyyəti, əlin stolun üzərindəki mövqeyi, sol əlin vəziyyəti, mövqe stolun üzərindəki dəftərin, çiyinlərin vəziyyəti, başın bədənə nisbətən vəziyyəti, qollarda və bədəndə artan gərginliyin olmaması, qələm və qələm üzərində təzyiqin düzgün paylanması, bloknotun vəziyyəti. əlində qələm və onun yuxarı ucunun çiyinə istiqaməti, dəftərdəki hərflərin bədənə nisbətən yeri. Bu qaydaların hər biri yalnız qrafik bacarıqların inkişafına kömək etmir, həm də tələbənin sağlamlığına təsir göstərir.

• Təhlil edin icra əməliyyatları , yəni. hərəkətin yerinə yetirilməsi üsulunu aşkar etmək, onun cavab verməli olduğu əlamətləri vurğulamaq. Eyni zamanda, inkişaf etmiş bacarıqda vahid bir bütöv kimi çıxış edən anları təcrid etmək çox vacibdir: məktub yazma prosesi və onun son nəticəsi.
• Bəstələmək icra planı tapşırıqlar, əvvəlcə tapşırığın, materialın, alətlərin, icra üsulunun təhlili, sonra isə icra əməliyyatlarının siyahısı.
• təmin etmək özünə nəzarət tələbələr eyni vaxtda təhlil və düzəlişlə tapşırığı yerinə yetirirlər.

Məktəblilər üçün var aydın standartlar sistemi - hərflərin yazılması üçün alqoritmlər. Bu alqoritmlər tələbələr tərəfindən yaxşı başa düşülməlidir, yəni. yazı zamanı hərəkətlər haqqında real biliyə çevrildi.

Düzgün qrafik bacarıq inkişaf etdirərkən, seçilmiş xüsusiyyətlərə diqqət yetirməklə hərəkət həyata keçirilir üçdə formaları ardıcıl olaraq dəyişir: maddi, nitq, əqli.

• Material forması hərəkət alqoritminin başa düşülməsini təmin edən tapşırıq planının tərtib edilməsini əhatə edir (hərfin qrafik rəsmini araşdırmaq, müəllimlə birlikdə elementləri vurğulamaq, artıq öyrənilmiş hərflərdə oxşar elementləri tapmaq, hərəkətlərin ardıcıllığını müəyyən etmək və s.)
• Nitq forması– müstəqil tələffüzlə. Tapşırıq növbəti əməliyyatın məzmunu ilə əvvəlcə yüksək səslə danışılır, yəni. məktubun yazılması məktubun bütün kiçik elementlərinin verilmiş ardıcıllıqla şifahi danışılması şərti ilə həyata keçirilir. Hərəkətin şifahi ifadəsi dəqiq olmalıdır, yəni. tələbə öyrəndiyi hərfin yazılması alqoritmini təsvir etməyi bacarmalıdır.
• Tədricən nitq göstərişləri daha qısaldılır. Müəllim və ya uşaq özünə əsas yazı mərhələlərini xatırladır, o, bütün mətni təsəvvür edərək məktubu yazmağa davam edə bilər. "ağılda" hərəkət kursu.

Qeyd etmək lazımdır ki, öyrənilən hərflərin sayı artdıqca, geniş addım-addım inkişaf ehtiyacı aradan qalxır və hər üç forma birləşir, yəni. tələbə son dərəcə qısa düşünməyə başlayır

Xəttatlıq xətalarının təhlili.

Kalliqrafik səhvlər daxildir

• Sözlərdə hərflər arası məsafə müşahidə edilmir, sözlər sətirdə qeyri-bərabər yerləşdirilir
• Məktublar çox geniş və ya çox dar yazılır,
• Sağa və ya sola çox istiqamətli əyilmə və ya həddindən artıq əyilmə var,
• Hərflərin xəttin sətirlərinə nisbətən mövqeyinə hörmət edilmir, yəni. yazarkən xəttin olmaması,
• Tələb olunan hərf hündürlüyü qorunmur,
• Yazının qırıq və iddialı olduğu ortaya çıxdı,
• Məktubda bucaq, "dırmaşma" var,
• Yazı zamanı hərflərin uyğunluğu qorunmur,
• Tam oxunmazlıq, "sıyıq" var.

Yuxarıdakı səhvlər düzgün qrafik bacarıqların kifayət qədər inkişaf etməməsi səbəbindən ortaya çıxır.

Xəttatlıq xətalarının təsnifatı müəllimə şagirdlərin yazılarını təhlil etməyə, çatışmazlıqları aşkar etməyə və əl yazısını düzəltmək üçün taktika hazırlamağa kömək edir.

Ümumi inkişaf məktəblilər üçün kifayət qədər təlimin təşkilindən asılıdır yüksək səviyyəçətinliklər, əlbəttə, çətinliyin ölçüsünə riayət etmək lazımdır.

Yazmağı öyrənərkən gərgin zehni iş baş verir və qrafik sayıqlıq formalaşır.

Tədris prosesinin şagird şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına töhfə verməsi üçün onun zehni fəaliyyətinin yüksək tonunu təmin etmək lazımdır.

Yazı tədris sistemi bunu etməyə imkan verir - AÇIQ QAYDALARI OLAN MƏKTUB.

Yazma alqoritmi

Tanışlıq ilə Yazı alqoritmi ilə məktubun yazılmasını təhlil edərək başlayırıq Və,çoxlu hərf yazarkən təkrarlanan əsas elementləri və onların birləşdirilməsi üsullarını özündə əks etdirən orijinal sayılan.

Beləliklə, hazırlanmış yazı alqoritmi müəllimi tədris fəaliyyətinə zehni əməliyyatlar (analiz, sintez, hərf işarələrinin müqayisəsi) şəklində müxtəlif hərf işarələrinin elementlərinin daha ətraflı təhlilini, əyani-işarələrdən istifadə etməyə yönəldir. aydın və ardıcıl yazının əsası kimi öyrənilən motor təsvirləri.

Alqoritm həm də uşaqların hərflərin bütün qrafik detallarını daha tam dərk etməsinə, onların formalaşmasına daim yönəldilməsini tələb edir. imkanlar sözlə, nitqdə hərflərin yazılması prosesini, onların elementlərini və əlaqələrini ifadə edir. Hərf komponentinin formalaşması addım-addım inkişafla təmin edilir ki, bu da məktubun tam hüquqlu görüntüsünün və onun yazılması alqoritminin yaradılmasına gətirib çıxarır.

Əlifba simvolları (hərflər) mürəkkəb bir quruluşa malikdir, ayrı-ayrı elementlərdən, hissələrdən, bəzən çox kiçik hissələrdən ibarətdir. Bu hissələri bir məktubda nə qədər təfərrüatlı şəkildə vurğulasaq, hər bir hissənin, hər bir elementin xüsusiyyətlərini bir sözlə bir o qədər dəqiq ifadə etsək, məktubun bütövlükdə və digərləri ilə birlikdə necə yazıldığını bir o qədər yaxşı dərk və anlayırıq. məktublar.

Əsas yazı alqoritmi

1. Dəqiq intervalları və onların paralelliyini qoruyaraq düz maili xətlərin yazılması.
2. Bir sözdə hərf və hərf elementlərinin əlaqələrinin düzgün yerinə yetirilməsinə hazırlamaq üçün maili xəttin və işçi xəttin şaquli olaraq 2 və 3 hissəyə bölünməsi (hərflərin və sözlərin yazılmasına müəyyən riyazi hesablamanın daxil edilməsi).
3. İşçi xəttin alt sətirində iki əks istiqamətli xətt arasında birləşdirici element kimi yuvarlaqlaşdırmanın aparılması.
4. Xəttin ortasına bir çəngəl xətti yazın. (Düz maili və əyri ilə birlikdə qarmaq xətti adətən qarmaq adlanır.)
5. “Sirrin” hərfi, yəni çəngəl xəttini xəttin ortasından yuxarı xəttinə qədər davam etdirən, çəngəlin ucunu birləşdirən düz xətt. ilə işçi xəttinin yuxarı hökmdarı ("gizli" düz maili xəttə paralel olaraq yazılır.)
6. "Sirri" xəttin alt sətirinə qədər yazın, yəni. ikinci maili sətir yazmaq (“sirri gizlətmək”).
7. İkinci çəngəl yazısının tamamlanması (ikinci yuvarlaqlaşdırma və ikinci çəngəl xətti).

Alqoritmin bütün bu komponentləri məktubun yazılmasını müəyyən edir Və, həm də ayrı-ayrılıqda və ya bir neçəsi birlikdə rus əlifbasının bir çox hərflərinin bir hissəsidir. Bu o demək deyil ki, tələbələr qalan hərflərlə tanış olanda yeni elementlərlə qarşılaşmayacaqlar, lakin bu alqoritmi mənimsəsələr, ümumiyyətlə, onları yazmağa hazır olacaqlar.

Alqoritmin sadalanan komponentlərini ətraflı nəzərdən keçirməzdən əvvəl bəzilərini təhlil edək texnikianlar.

İşçi xəttinə maili xəttin yazılması. Nəzərə alın ki, meylli xətlər arasında müəyyən bir interval var ki, bu da işçi xəttinin hündürlüyünün yarısına bərabərdir. Həmçinin, xətlərin paralel olduğunu xatırladırıq. Məhz bu iki səhv, intervala uyğun gəlməmək və paralellikdir , məktəblilərin nüsxə dəftərlərində ilk olaraq görünür.

Xətlərin paralelliyi yalnız işə yanal görmə daxil edildikdə əldə ediləcək, yəni hər bir sonrakı sətri yazarkən tələbənin diqqəti əvvəlki, artıq yazılmış sətirə yönəldiləcəkdir.

Hərflərin yuxarı və aşağı hissəsində boşluqlar. Məktəblilərin diqqətini hərflərin yuxarı və aşağı hissələrindəki boşluqlara yönəltməsəniz, bu, onların əl yazısının inkişafına mənfi təsir göstərə bilər. Sözlər: bir az, bir azgətirilməsiçəngəl yuvarlaqlaşdırarkən, yazı prosesində bu boşluqlara riayət edilməsi haqqında dəqiq bir fikir vermirlər. Belə çıxır ki, yazı “kim bilir nə”dir. Bu isə şagirdlərdə qrafik nöqsanların formalaşmasına gətirib çıxarır.

Davamlı məktub. Məktəblilər yazmağı öyrənərkən həmişə əllərini qoparırlar. Əvvəlcə bu, gərginliyi aradan qaldırmaq, daha sonra - istirahət etmək, əlinizi və ya notebookunuzu hərəkət etdirmək üçün lazımdır. Bununla belə, tələbələr yazarkən hərflərin davamlı olaraq birləşdirilməsi prinsipi ilə dərhal tanış olmalıdırlar. Bu o deməkdir ki, yazıçı istirahət etdikdən sonra yenə qələmi dayandığı yerə qoyur. Müəllim hərflərin vahid əlaqəsinə nail ola bilsə, bu, təkcə qrafik bacarıqların düzgün formalaşmasına imkan verməyəcək, həm də işin keyfiyyətini qoruyub saxlamaqla kursiv yazını artıracaq. Sonrakı məktub təyin edərkən yazmağı öyrənmək prosesində ayrılma prinsipinin olması yazı keyfiyyətinə mənfi təsir göstərir. Və buna görə. Məsələn, məktubu götürək Və.Şagird ilk qarmağı yazarkən yazıya fasilə verir (sözünü kəsir). Bundan əlavə, əgər o, davamlı yazı texnikasını saxlamasa, yəni qarmağı yuxarı xəttə gətirməzsə, qələmi qoparır və ixtiyari bir nöqtədə işçi xəttinin yuxarı xəttinə aparır. Bu vəziyyətdə elementlər arasında istədiyiniz məsafəni qoruyun (bu interval artıq çəngəlin sonunda müəyyən edilir) əksər hallarda mümkün deyil. Beləliklə, hamar və aydın yazı itirilir.

Hərflərin bir hissəsi olan ovalın yazılması: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu. Bu, ilkin mərhələdə ən çətin elementlərdən biridir. Praktikada bir oval tez-tez bir dairə yazmağa gəlir. Buna görə də məktublarda a, d, f, s Ovaldan sonrakı elementdə həmişə təhriflər olur. Oval və yuvarlaq bir çubuq (və ya bir döngə ilə yapışdırmaq) arasında bir boşluq buraxmaq lazım olduğunu başa düşən tələbə qələmi sağa doğru hərəkət etdirir və bununla da məktubu təhrif edir.

Bu səhvlərin səbəbləri yenə də müəllimin hərf elementlərinin yazılmasının dəqiq xüsusiyyətlərini və onların bir-birinə münasibətdə yerini bilməməsindədir.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı bu şəkildə şərh edilə bilər. Qrafik bacarıq formalaşdırmaq çox mürəkkəb və uzun bir prosesdir və yalnız təkrarlanan təkrarlardan sonra dəqiq və tez yerinə yetirilə bilən məqsədyönlü hərəkətlər tələb edir. Bunun üçün müəllimdən vaxt, müəyyən zəhmət və yazının bütün incəliklərini bilmək, şagirddən səbr və əzm tələb olunur. Qrafik bacarıqların inkişafı üçün zəruri olan təkrar hərəkətlər uşaqlar tərəfindən mexaniki olaraq, təkrarların özləri üçün deyil, müəyyən problemləri həll etmək üçün yerinə yetirilməlidir. konkret vəzifələr, maarifləndirmə bacarıq əldə etmək üçün bu təkrarlara ehtiyac (bütün lazımi hərəkətlərin, bu hərəkətlərin əlaqələri və s. xəbərdarlıq).

Xəttatlıq xəttinə nail olmaq o halda mümkündür ki, şagird sistemli şəkildə aydın yazının bütün qaydalarına əməl etsin. Şagirddən yazı tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün tələb olunan səy o zaman baş verir ki, şagird bu məşqlərin əhəmiyyətini dərk etsin və qarşıya qoyulan məqsədlərə çatmaqda maraqlı olsun, həmçinin yazı və bacarıqlarının çatışmazlıqlarını bilsin. Şagirdin işinin nəticələrini qiymətləndirərkən, ona verilən tapşırıqların müvəffəqiyyətlə həllinə inam aşılamaq çox vacibdir və qarşıya çıxan çatışmazlıqlar uşağı yaranan çətinlikləri əzmlə dəf etməyə sövq etməlidir.

Komponentlərə daha yaxından nəzər salaq əsas yazı alqoritmi.

1. Düz maili xətlərin yazılması. Bu mərhələdə aşağıdakı səhvlər baş verir:

1) meylli xətlər arasındakı intervala əməl edilməməsi. Bu, həm hərflərin elementləri arasında, həm də hərflərin özləri arasında tələb olunan məsafənin bilməməsi ilə əlaqədardır. Əslində, meylli xətlər arasındakı interval kortəbii olmamalıdır ("gözlə"), çünki körpə hələ yanal görmə inkişaf etdirməmişdir; həmçinin hərfin eni üçün interval müəyyən edilə bilməz (bir hərf öyrənilməmişdir). hələ), və daha çox - bir barmağın eni;

2)meylli xətlərin paralelliyini qoruya bilməmək.İkinci səhv ona görə baş verir ki, tələbə bütün səylərini artıq yazılmış birinə deyil (yanal görmə və özünü idarə etmənin zəif inkişafı) yazdığı meylli xəttə cəmləşdirir. Buna görə də erkən mərhələdə şagirdə hər bir sonrakı sətri yazarkən əvvəlkinə baxmağı öyrətmək lazımdır. Maili xəttin yazılması yazıçıya izah edilməlidir: “Mən qələmimi yuxarı hökmdarın üstünə qoyuramiş xətti və maili xəttlə aşağı enin.”

2. Maili xəttin iki və üç hissəyə bölünməsi. Alqoritmin bu hissəsində siz uşaqdan meylli xəttin hündürlüyünün yarısını xətlər arasındakı intervalla müqayisə etməyi xahiş edə bilərsiniz və şagirdə onların bərabər olduğunu başa düşə bilərsiniz. Beləliklə, biz tələbəyə meylli xətlər arasındakı intervalı, daha sonra isə hündürlüyünün yarısına bərabər olan məktubun enini təyin etmək imkanı verəcəyik. Bu nisbətlər “oxumaq üçün” yazmağı öyrənmənin bütün dövrü ərzində qorunmalıdır. Maili xəttin üçüncü hissəsini tapmaq bizə işçi xəttinin ortasından yuxarı və ya aşağıda elementlərin və hərflərin birləşmələrinin dəqiq yerini müəyyən etmək imkanı verəcəkdir.

3. İşçi xəttinin alt hökmdarında yuvarlaqlaşdırmanın aparılması.Əslində, yuvarlaqlaşdırma prosesi işçi xəttinin alt hökmdarından hündürlüyün 1/10 hissəsində baş verir, lakin şagirdlərə tutacaqla işçi xəttinə toxunduqda yuvarlaqlaşdırmanı yerinə yetirmək tapşırılır. Alqoritmin tələffüzü uzadılır: "Qələmi işçi xəttinin yuxarı hökmdarına qoyuram, meylli xətt boyunca enirəm və "sallanan hərəkəti" yerinə yetirirəm.

4. Qarmaq xətti məktubu. Qarmaq yazısının üç növü təhlil edilir. Diqqət orta səviyyədədir. (Qeyd etmək lazımdır ki, çəngəl özü düz əyilmə ilə alt hökmdar arasındakı bucağı iki bərabər hissəyə bölmək yolu ilə yazılır, sonra çəngəl xəttini işçi xəttinin ortasına yazarkən, eni təsvir etmək imkanı əldə edirik. yazdığımız hərfin maili xəttin yarısına və ya hərflərin yarısına bərabər olacaq.) Yazı alqoritmi əlavə olunur: “Qələmi işin yuxarı hökmdarına qoydumxətlər, mən meylli xətt boyunca enirəm, "sallanan hərəkət" edirəm və çəngəl xətti ilə xəttin ortasına qədər qalxıram. Qrafik səhvlər təhlil edilməlidir. Çəngəl əyri və ya konkav olmamalıdır. Beləliklə, çəngəl yazmaq onun kiçik komponentlərinin ətraflı təhlilinə məruz qalır. Bu, gələcəkdə bir çox qrafik çatışmazlıqların qarşısını almağa imkan verəcəkdir.

5. "Sirr" məktubu yəni birinci meylli birinə paralel düz xətt. Yazılı olaraq, bu nöqtəni diqqətlə işləmədən, iki qarmaq aşağıdakı iki şəkildə birləşdirilə bilər.

Yazının ilk yolu: əlinizi qaldıraraq növbəti elementi əlavə etməklə. Bu vəziyyətdə, xətlərin paralelliyi qorunmur, çünki kosmosda sapı hərəkət etdirmək və istədiyiniz nöqtədən yeni bir hərəkətə başlamaq çox vaxt mümkün deyil.

Yazının ikinci yolu: hamar bir yüksəlişlə, hər zaman meylli xəttdən uzaqlaşaraq. Bu vəziyyətdə, növbəti elementdə, alt hissədə boşluq buraxmaq üçün ən çox meylli olanı sola aparır, bununla da qrafik xəta yaranır.

Düzgün yazmaq üsulu: xəttin ortasından yuxarıya doğru maili xətt yazmaq. Bu, elementlərin paralelliyini qorumaq üçün yalnız yanal görmədən istifadə etməyə imkan vermir, həm də hərflərin ahəngdarlığını qorumaq üçün vacib şərtdir, həm də uşağı daha da davamlı yazmağa öyrədir (əgər tələbə elementləri düzgün birləşdirməyi dərhal öyrənirsə). hərflərin və hərflərin sözlə ifadə edilməsi, bu ona gələcəkdə imkan verəcək , birincisi, lazımsız yazılar etməmək, ikincisi, tez yazarkən keyfiyyətini itirməmək).

Sonra, alqoritmimiz belə görünür: “Mən sapı yuxarıya qoydumişçi xəttinin hökmdarı, maili xətt boyunca aşağı enin, "sallanan stul" yerinə yetirin, çəngəl xətti ilə xəttin ortasına qalxın, yuxarı əyilmiş xətt yazın ("gizli")."

6. "Gizli" hərfini yazın yəni əlinizi qaldırmadan ikinci aşağı maili xətt yazmaq. Eyni zamanda, məktəblilərin diqqəti yuxarıdan aşağıya çəkilən hər iki xəttin mütləq paralel olmalıdır. Maili çəngəl ilə maili ikinci düz arasında xəttin altındakı boşluq (“daxma”) var.

7. İkinci qarmağın yazılmasını tamamlamaq, yəni ikinci çəngəl xətti. Şagirdlər özləri qarmağa ikinci paralel xəttin necə əlavə olunacağını təhlil edirlər. İşin bu mərhələsində onlar üçün yanal görmə qabiliyyətindən istifadə etmək vacibdir (əvvəlki birinə diqqət yetirərək oblique yazırıq).

Şagirdlər alqoritmi tələffüz etməyi bitirirlər:

“Qələmi işçi xəttin yuxarı hökmdarına qoyuram, meylli xətt boyunca enirəm, “sallanan hərəkət” edirəm, çəngəl xətti ilə xəttin ortasına qədər qalxıram, “gizli” yazıram, aşağı enirəm. "gizli", "sallanan hərəkət" edin və çəngəl xətti ilə orta xətlərə qalxın."

Beləliklə, əsas yazı alqoritmi əldə edilmişdir. Məktub Və yazıda tez-tez rast gəlinən bütün əsas elementləri mənimsəmişdir.

İki qarmağın bir-birinə bağlanmasına əsaslanaraq, yazıda ən çox istifadə olunan elementləri və hərfləri bir-birinə bağlamaq prinsipi göstərilir. Hərfin çevrilməsi nümunəsindən istifadə edərək buna baxaq Və Yazarkən ən çox rast gəlinənlər kiçik hərflərdir.

Tələbə bütün çevrilmələri görür və iki qarmağı düzgün yazmağı və birləşdirməyi öyrənməyin nə qədər vacib olduğuna əmin olur. Əsas alqoritmin mənimsənilməsi prosesində məktəbliləri yazılanların düzgünlüyünü yoxlamaq vasitələri ilə tanış etmək vacibdir. Bunun sonuna aşağıdakı qrafik işarələr təqdim olunur: orta (-), yuxarıda və ya aşağıda üçdə biri (x), aşağıdan boşluq, “daxma” (), yuxarıdan boşluq, “yuva” (v).

Yazı alqoritmindən istifadə edərkən uşaqlar onu oyun situasiyası vasitəsilə dərk etdikdən sonra, onları mümkün “tədqiqat” fəaliyyətlərinə cəlb etməklə nəinki düzgün qrafik bacarıq formalaşır və təkmilləşir, həm də bir sıra ümumi inkişaf problemləri həll olunur.

Axı, yazı prosesi sadə bir motor hərəkəti deyil, tələbəyə özünü inkişaf etdirməyə kömək edir koqnitiv maraq, nitq, iradə, görülən işə və onun nəticələrinə şüurlu münasibət.

Əlifba dövründə əhəmiyyətli diqqət yetirilir ətraflı təhlil hərflər: tələbələr öyrəndikləri məktubda artıq məlum elementləri tapır, sonrakı hərflərlə əlaqə yaratmağın bütün üsullarını təhlil edir və onların şifahi təsvirini verirlər. Əvvəlcə bu, müəllimin köməyi ilə edilir, sonra yeni hərflə tanış olduqda, tələbələr onun alqoritmini özləri yaratmağa çalışırlar. Müəllim alqoritmi tələffüz edərkən onlar öyrənirlər ( qrafik diktant) bir məktub yazın, müstəqil olaraq təkcə hərflərin deyil, həm də fərdi birləşmələrin və hətta qısa sözlərin yazılışını şərh edin.

Belə ki, şagirdlər məşhur yazı alqoritmindən istifadə edərək təhlil, məntiqi əsaslandırma və müqayisə yolu ilə hərflərin yazılmasını izah etməklə yanaşı, davamlı yazının düzgün prinsipini də öyrənirlər. Bu tikinti qrafik işi tələbənin zehni fəaliyyətinin aktivləşməsinə töhfə verir.

6-7 yaşlı uşaqların təfəkkürü vizual və obrazlı xarakter daşıyır. Bunu nəzərə alaraq, şagirdin yaddaşında hərf çəkməyi öyrənməzdən əvvəl aydın və fərqləndirilir vizual görüntü məktublar. Şagirdlərdən oxuduqları çap edilmiş hərfi yazılı məktubla müqayisə etmək, həmçinin orada artıq bildikləri elementləri vurğulamaq və hansı hərfləri öyrəndiklərini xatırlamaq tələb olunur. Yeni elementləri ayırın, onların necə göründüyünü düşünün, onlara ad verməyə çalışın. Müəllim adın öz versiyasını təklif edir, adətən uşaqlar onunla razılaşırlar. Hərf alqoritmi müəllim tərəfindən qoyula bilməz, o, dərsdə müəllimlə uşaqların birgə fəaliyyətində yaranmalıdır. Bu, uşaqlara öyrəndikləri hərfin alqoritmini əzbərləməyə deyil, onu şüurlu şəkildə mənimsəməyə imkan verir. Hər bir konkret halda assimilyasiya müddəti fərqlidir. Bəziləri alqoritmi yeni bir məktubla tanış olma prosesində öyrənirlər, digərləri - bir az sonra, məlumatlılıq prinsipi həmişə aparıcı olaraq qalmalıdır.

Müəyyən bir hərf yazmağı məşq etməklə yanaşı, tələbə düzgün yazılmış məktubu səhv yazılmışdan ayırmağı bacarmalı və səhvlərin nə olduğunu (əgər varsa) və onları necə aradan qaldıracağını göstərməlidir. Məktub təhlili işini mümkün qədər tez yerinə yetirmək çox vacibdir, çünki onun effektivliyi düzgün qrafik bacarıqların formalaşmasına müsbət təsir göstərir. Əlifba dövründə qrafik sayıqlığın inkişafına ciddi diqqət yetirilməli, yazı sürətinə qapılmamalıdır.

Uşaqların hərflərin yazılmasını daha yaxşı başa düşmələri üçün onların alqoritmlərində “sallanan stul”, “gizli”, “çubuq”, “düyün” və s. işarələrdən istifadə olunur. onların şüurunda zəruri qrafik təsvirlər.

Əsas alqoritmin üçüncü mərhələsində məktəblilər sapı yerində çevirməyi öyrənirlər, yəni. yerində bir dönüş həyata keçirin, lakin müəyyən bir yuvarlaqlaşdırma qalacaq şəkildə. Qısaca desək, bu yerdəki növbə adətən “sallanan kreslo” adlanır.

Düz yuxarı meylli xətt boyunca çəngəl meylli xəttdən sonra qalxma solda yazılmış meylli xəttə paralel olaraq həyata keçirilir (əsas alqoritmdə bu beşinci mərhələdir).

Xəttin ortasından yuxarıya doğru bu yüksəliş adətən “gizli” adlanır (qaytarma hərəkəti zamanı bu xətt əsasən yuxarıdan “örtülür” və görünməz olur). Bu element elementlərin və ya onların hissələrinin paralelliyini göstərmək lazım olan demək olar ki, bütün hərflərlə yazılmışdır. "Çubuq" elementi, məktubun altını yazarkən, məktubun eni ilə xəttdə uzanmaq lazım olduğu hallarda istifadə olunur. .

"Düyün" yazmaq saat əqrəbinin əksi istiqamətində yerində dairəvi hərəkət etmək deməkdir.

İstifadənin bəzi aspektləri informasiya texnologiyaları yazı öyrətməkdə kiçik məktəblilər.

Müxtəlif məktəb fənlərinin tədrisində informasiya texnologiyalarından istifadənin məqsədəuyğunluğu şübhə doğurmur. Bu cür təlimin effektivliyi, əgər onun istifadəsi epizodik deyil, bütün kurs boyu sistematik olarsa, əhəmiyyətli dərəcədə artır. Fənlərin belə inteqrasiya olunmuş öyrənilməsinin əsas problemi ənənəvi kursların işlənib hazırlanmasında informasiya texnologiyalarından istifadəni nəzərdə tutmamasıdır.

Xoşbəxtlikdən, ibtidai məktəb şagirdlərinə yazı öyrətmək üçün təqdim olunan metodikanın informasiya və texnoloji dəstəyi real şəkildə həyata keçirilə bilər.

Uşaqlara yazmağı öyrətmək üçün ilk növbədə bu vacibdir görmə qabiliyyəti məktubların yazılması prosesi və onların əlaqələri.

Müəllim bunu ənənəvi olaraq lövhədə edirsə, əladır, lakin hərfləri, əlaqələri və sözləri daha təsəvvürlü, rəngarəng və effektiv şəkildə yazmaq müasir proqram təminatından istifadə etməklə kompüter ekranında həyata keçirilə bilər.

Eyni zamanda, prosesin özü surət dəftərlərindəki personajlarla hazır dizayn üslubunda tərtib edilə bilər. Dərslər zamanı "siçanı" hərəkət etdirən tələbə öz ehtiyaclarına və qabiliyyətlərinə diqqət yetirərək hərəkətləri dəfələrlə təkrarlamaq imkanı əldə edəcək.

Xüsusiyyət yazı öyrətməyin bu üsulu - hər bir hərfin yazılması və buna uyğun yazılmasının əsas alqoritminin öyrənilməsi alqoritm.

Çox erkən yaşdan uşaqlar inkişaf edir alqoritmik və analitik düşüncə, çünki şagird hər hərf üçün onun yazılması üçün xüsusi alqoritm hazırlayır və həyata keçirir və buraxılmış səhvləri təhlil edir. Alqoritm müəllim tərəfindən qoyula bilməz, o, dərs zamanı müəllimlə uşağın birgə fəaliyyətində yaranmalıdır.

Biri ən mühüm mərhələləridir Yazmağı öyrənmək hərfi təşkil edən elementləri və onların əlaqəsini görmək və ya tanımaq bacarığının mənimsənilməsi və inkişafıdır. Kopya kitabçalarından hazırlanmış hazır tapşırıqlar əsasında hazırlanmış kompüter mozaikasının müxtəlif versiyalarından istifadə, şübhəsiz ki, faydalı olacaq və dərsin gedişatına rəngarənglik qatacaq.

Məsələn, "Məktubu tap" oyunu (məktubu tapın və tamamlayın)

“Qrafik səhvləri tapın”, “Axtarın düzgün hərf", "Sözü bərpa et",

"Hər element üçün bir cüt tapın", "Möcüzələr sahəsi" (uyğun məktubu seçin).

Kompüter video-tədris dərslərinin hazırlanması metodologiyanı uşaqların müxtəlif tədris formalarında (evdə, ailə, distant təhsil) tətbiq etməyə imkan verəcək.

İnformasiya texnologiyaları tələbələr üçün təlim prosesinin təşkilini kökündən dəyişdirməyə, onların sistemli düşüncəsini formalaşdırmağa imkan verəcəkdir; fərdiləşdirmə məqsədilə kompüterlərdən istifadə edin təhsil prosesi və prinsipcə yeni koqnitiv vasitələrə müraciət edin.

Yazının tədrisində İKT-dən istifadə şagirdlərin ümumi mədəni inkişafına müsbət təsir göstərir; kompüter bacarıqlarının əldə edilməsi və təkmilləşdirilməsi; təlimin fərdiləşdirilməsi; tələbələrin özünü təsdiqi; təhsil üçün motivasiyanın artırılması; estetik təqdimat tədris materialları; tələbə işinin yoxlanılması prosesinin təkmilləşdirilməsi; müəllimin nüfuzunun artırılması (“zamanla ayaqlaşır”).

Lakin informasiya texnologiyalarının inteqrasiyası və ibtidai məktəb şagirdlərinə yazmağı öyrətməkdə bir sıra çətinliklər var, yəni:

• uyğunlaşma, inkişaf ehtiyacı kurikulumlar, kursu dəstəkləmək;
• İKT-dən istifadə etməklə dərs cədvəllərinin əlaqələndirilməsi;
• məktəblərin kütləvi informasiyalaşdırılması zamanı şagirdlərin kompüter işi ilə həddən artıq yüklənməsi təhlükəsi.

Yeni informasiya texnologiyalarından istifadə əhatə dairəsini genişləndirir təhsil prosesi, onun praktiki yönümünü artırır.

Təklif olunan vəsait müəllimlər üçün praktiki bələdçidir ibtidai siniflər. Tərkibindədir nəzəri əsas, müəllifin metodologiyası, maraqlı pedaqoji texnika və müşahidələr. Hazırda uşaqlara yazmağı öyrədən yüzlərlə müəllim V.A.-nın metodundan istifadə edir. İlyuxina.

İLK YAZI DƏRSLƏRİ ÜÇÜN METODOLOGİYA.
İlk dərslər çox vacib bir dövrdür. Müəllimin aydın əmrinə əsasən bütün siniflə birlikdə elementləri, sonra hərfləri yazmaq üçün daim məşq etmək lazımdır: qələmi yuxarıdan 1/3 yerə qoyun, sola və yuxarıya gedin, xəttdə qalın, düz maili xəttlə aşağı enmək, xəttdə qalmaq, yuxarı qalxmaq, hissələri bağlamaq və s.

Bu məşqlərlə mən müxtəlif məqsədlərə nail oluram: uşaqlara yazı yazarkən düzgün oturmağı, sinə ilə stolun kənarı arasında ovucun eninə bərabər məsafə saxlamağı, stola çox da yaxın əyilməməyi, masaya yerləşdirməyi öyrədirəm. dəftəri onların qarşısında düzgün yerləşdirin (noutbukun alt tərəfi ilə masanın kənarı arasındakı bucaq 25 dərəcə olmalıdır). Hər iki əl stolun üzərində uzanmalıdır: sağ əlin dirsəyi masanın kənarından 1-2 sm asılır.Dəstəyi orta barmağın orta falanksına qoymalı, yuxarıdan baş və şəhadət barmağı ilə 1,5 basdırılmalıdır. -çubuğun kənarından 2 sm (qulpun ucu sağ çiyinə doğru yönəldilməlidir). Bütün bu vərdişlər həm yazmağı öyrənməyin inkişafı, həm də uşağın sağlamlığı üçün çox vacibdir. Uşaqların indi, ilk asan məşqlər zamanı, sonradan, bu məşqlərin özləri olduqca çətinləşdiyi və uşağın bütün diqqətini çəkdiyi zaman mənimsəməsi daha asandır.

Elektron kitabı rahat formatda pulsuz yükləyin, baxın və oxuyun:
Gizli məktub, İlyuxina V.A., 1994 kitabını yükləyin - fileskachat.com, sürətli və pulsuz yükləyin.

• Təhsil, Keçmiş, indi, gələcək, Axmetov İ.G., 2018
• “Sirri olan məktub”, Şagirdlərin xəttatlıq yazı bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi təcrübəsindən, İlyuxina V.A., 1994
• Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini nəzərə alaraq ibtidai məktəblərdə dərslərin keçirilməsi üçün müasir texnologiyalar, Metodik vəsait, Dememeva N.N., 2013

Aşağıdakı dərsliklər və kitablar.

V.A.İlyuxinanın texnologiyası

formalaşdırma vasitəsi kimi
universal təlim fəaliyyətləri
ibtidai sinif şagirdləri.

İlyuxina Vera Alekseevna
YuZOUO GOU 2006 nömrəli tam orta məktəbin direktoru
pedaqoji elmlər namizədi,
Rusiyanın əməkdar müəllimi,
Xalq Təhsili əlaçısı,
Əmək veteranı,
“Qran Pri “Yeni məktəb” mükafatı laureatı,
“İlin müəllimi -96” müsabiqəsinin qalibi,
regionda Moskva merinin mükafatı laureatı
təhsil - 2004.
Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin Ekspert Şurasının üzvü,
MIOO-da müəllim.
Yazının öyrədilməsi və əl yazısının korreksiyası metodlarının müəllifidir.
150-yə yaxın nəşri var.
Onun kitabının adı “Sirli məktub” yaradıcı insanları bir araya gətirir. Onun sözlərinə görə
Rusiyanın müxtəlif yerlərindən olan birinci sinif şagirdləri uzun illərdir ki, kursiv yazı öyrənirlər.
Credo: "Verməklə qazanırsınız"
"Heç bir şey etməyənlər üçün vaxt azdır."

...Uşaq çox sərmayə qoyur
sizin əl yazınızda.
Bu, onun sevgi ilə verdiyi bir şeydir
valideynlər və ya müəllimlər.
Hərflərdə və ya əl yazısında hər hansı bir qüsur
ümumiyyətlə nəzərə alınmalıdır
həyəcan siqnalı kimi...

Mərhələlər
formalaşması üzərində işləyir
xəttatlıq bacarığı

Birinci mərhələ:
sinifdə gözəl motor bacarıqlarının inkişafı
Svetlyachok məktəbində məktəbəqədər uşaqlar ilə
İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər:
idman avadanlığı, barmaq gimnastikası ilə işləmək;
Boyama üçün albomların çıxarılması;
trafaretlərdən istifadə edərək lyukların çıxarılması;
Dəftərlərdə karandaşla yazmaq
dar bir xəttdə

İkinci mərhələ:
yazı bacarıqlarının inkişafı
1-ci sinif şagirdləri üçün.
Yazı öyrətmək
By dərsliklər V.A. İlyuxina:
"Rusiya Məktəbi" təhsil-tədris kompleksi "Möcüzə - surət dəftəri";
"Bilik planeti" təhsil kompleksi "Kopirayter",
"Uşaqları oxumaq üçün nüsxə dəftərləri."

İkinci mərhələ:
yazı bacarıqlarının inkişafı
1-ci sinif şagirdləri.
İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər;
Simulyatorlarla işləmək;
Hərf elementləri ilə hatching
gel qələmlərdən istifadə;
trafaretlərdən istifadə edərək lyukların çıxarılması;
Sadə bir qələmlə məktub,
sonra - qələmlə;
Əsas elementləri yazmağı öyrənmək
hərflər, sonra hərflər, hecalar, sözlər;
Tələbə həvəsləndirmə sistemi
(“Fəxri örtüklər”,
ən yaxşı dəftərlərin sərgisi)

Yazının əsas elementləri.
Başlanğıc nöqtəsi
Üst və alt nöqtə
məktublar məktublar
xəttin üçdə biri
Maili çubuq
Qarmaq xətti
"Yallanan kreslo"
"Sirr"
"Balıq"
"Kluşeçka"
İmza
"Tək"
"Yuva"
"az - daha çox"
Gnome üçün daxma
Marabayeva L.A.

Düz maili xətlərin yazılması Bu mərhələdə aşağıdakı səhvlər baş verir:

Meyillərin paralelliyini qoruya bilməmək
xətlər

Maili xəttin yazılması alqoritmi

iş xətti,
Mən maili bir xətt üzrə gedirəm..."

Maili xəttin iki və üç hissəyə bölünməsi

İşçi xəttin alt hökmdarında əyrilərin yerinə yetirilməsi

İşçi xəttin alt hökmdarında yuvarlaqlaşdırma alqoritmi

“Mən sapı yuxarıya qoydum
işləyən xətt hökmdarı,

Mən sallanma məşqini edirəm...

Qarmaq xətti məktubu

Qarmaq xəttinin yazılması alqoritmi

“Qələmi qoydum
iş xəttinin yuxarı xəttində,
Mən meylli xəttdən enirəm,
Mən yellənmə məşqini edirəm
Və
əvvəl
xəttin ortasında..."

"Sirr" məktubu

"Gizli" - düz xətt
birinci meylə paralel..."

"Sirr" yazmaq üçün alqoritm

“Mən qələmimi yuxarı hökmdarın üstünə qoyuram
iş xətti,
Mən meylli xəttdən enirəm,
Mən yellənmə məşqini edirəm
Mən qarmaq xəttinə qalxıram
xəttin ortasına,
Mən yuxarıya doğru maili xətt (“gizli”) yazıram...”

"Sirr" yazısı

Yazı alqoritmi:

“Mən qələmimi yuxarı hökmdarın üstünə qoyuram
iş xətti,
Mən meylli xəttdən enirəm,
Mən yellənmə məşqini edirəm
Mən qarmaq xəttinə qalxıram
xəttin ortasına,
Yuxarı maili xətt yazıram (“gizli”),
“Mən gizli şəkildə aşağıya doğru maillik xətt yazıram...”

İkinci çəngəl (ikinci çəngəl xətti) yazmağı tamamlayır

Yazı alqoritmi bitir:

“Qələmi işçi xəttinin yuxarı hökmdarına qoydum,
Mən maili xəttdən enirəm, ifa edirəm
"sallanan stul", mən çəngəl xətti boyunca qalxıram
sətrin ortasında “gizli”, “gizli”yə uyğun olaraq “gizli” yazıram.
Mən aşağı enirəm, "sallanan stul" edirəm və
Mən çəngəl ilə xəttin ortasına qalxıram"

Məktub
Və
bütün əsasları əhatə etmişdir
elementlərə tez-tez rast gəlinir
məktub.

İki kancanın birləşməsinə əsaslanır
bir-biri ilə əlaqə prinsipi göstərilir
elementlər və hərflər bir-biri ilə

Doğrulama üsulları
yazılanların düzgünlüyü.
Aşağıdakı qrafik simvollar daxil edilir:
orta (-),
yuxarıdan və ya aşağıdan üçdə biri (x),
aşağıdan boşluq, "daxma" ( ),
yuxarıdan boşluq, “yuva” (v).

Yazı dərsləri üçün texnikalar:
Hərf elementləri və onların əlaqələrinin diktəsi
Oyun "Problem"
Oyun "Bir yer qeyd et"
Təxmin oyunu
Oyun "Möcüzələr sahəsi"
Oyun "Cümləni təkrarlayın"

Oyun "Hərfi tap"
(məktubu tapın və tamamlayın)

Oyun "Sözü bərpa et"

Oyun "Hər element üçün bir cüt tap"

Oyun “Qoşaraq sözü tapın
sifariş"

Kalliqrafik səhvlər:

Sözlərdə hərflər arasındakı məsafəyə riayət edilməməsi,
sözlərin sətirdə qeyri-bərabər yerləşdirilməsi
Məktublar çox geniş və ya çox dar yazılır,
Çox istiqamətli əyilmə və ya həddindən artıq əyilmə var
sağa və ya sola əyilmək,
Hərflərin sətirlərə nisbətən mövqeyinə hörmət edilmir
simlər, yəni. yazarkən xəttin olmaması,
Tələb olunan hərf hündürlüyü qorunmur,
Yazının qırıq və iddialı olduğu ortaya çıxdı,
Məktubda bucaq, "dırmaşma" var,
Yazı zamanı hərflərin uyğunluğu qorunmur,
Tam oxunmazlıq, "sıyıq" var.
Yuxarıdakı səhvlər səbəbiylə görünür
kifayət qədər formalaşmamışdır
düzgün qrafik bacarıqları.

İzləmə üçün kart nümunəsi

Formalaşma texnologiyası
V.A.İlyuxinanın xəttatlıq bacarıqları
“Açıq Qaydalarla Məktub”
gözəlliyin inkişafına kömək edir,
bacarıqlı yazı,
dünyanın formalaşmasına təsir göstərir
uşaq, onun daxili böyüməsinə kömək edir
gözəl insan.
Gözəl yazı bir ifadədir
digər insanlarla münasibətlər.