Nəticə

Giriş

Qrammatikanı və onun qanunlarını bilmək müəyyən bir dildə danışan hər bir şəxs üçün məcburidir.Qrammatika sözlərin və dilin sintaktik quruluşunun öyrənilməsidir. Söz morfologiyanın əsas obyekti, söz birləşmələri, cümlələr və mürəkkəb sintaktik vahidlər isə sintaksisin tədqiqat obyektidir. INmorfologiyanitq hissələrinin öyrənilməsi daxildir. Müxtəlif kateqoriyalara aid olan sözlərin semantik və formal xüsusiyyətlərini araşdırır, sözlərin nitq hissələrinə təsnif edilməsi meyarlarını və qaydalarını işləyib hazırlayır, hər bir nitq hissəsi üçün söz diapazonunu müəyyən edir, bu nitq hissələrinin sistemini qurur, nitq hissələrinin xüsusiyyətlərini öyrənir. sözlər və onların qarşılıqlı əlaqə nümunələrini ortaya qoyur.Sintaksisdilin qrammatik strukturunun bir sahəsi kimi o, bilavasitə mesaj təşkil edən vahidləri birləşdirir, buna görə də ifadələrin qurulması, mətnlərin yaradılması xüsusiyyətləri, müxtəlif strukturların formalaşması və fəaliyyət qaydalarını öyrənir;

Qrammatika dildə aydın təşkiledici prinsipdir.Qrammatik normalar nitqimizin qurulduğu qrammatik qaydalar məcmusudur.Qrammatika bilikləri nitq axınında sözlərin dəyişdirilməsi qaydalarını, uyğunluq normalarını, sözlərin cümlədə birləşmə qanunlarını bilməkdir.

Qrammatika qaydalarıikiyə bölünür:morfoloji(müxtəlif nitq hissələrinin formalarının formalaşması) vəsintaktik(sintaktik vahidlərin formalaşması). Morfologiyanın mərkəzində öz qrammatik dəyişiklikləri və qrammatik xüsusiyyətləri ilə söz durur, sintaksis sferasına isə insanlar arasında birbaşa ünsiyyət üçün xidmət edən və bilavasitə reallıqla bağlı olan linqvistik vahidlər durur. Söz formalarının işlənmə nümunələri morfologiyanı sintaksislə birbaşa əlaqələndirir. Onsuz ünsiyyət qurmaq mümkün olmayan belə linqvistik vasitələrin sintaksisdə cəmləşməsi sintaksisin morfologiya ilə əlaqəsini müəyyən edir.

Qrammatika biliyi düzgün ədəbi nitqin əsasıdır. Nitqin inkişafı ana dili metodologiyasının geniş və mürəkkəb sahəsidir. Düzgün nitq dil mədəniyyətinin əsasını təşkil edir.Onsuz nə ədəbi sənətkarlıq var, nə də canlı və yazılı söz sənəti. “Ümumtəhsil və peşə məktəbi islahatının əsas istiqamətləri”ndə vurğulanır ki, “Rus dilini mükəmməl bilmək orta məktəbi bitirən gənclər üçün normaya çevrilməlidir. təhsil müəssisələri" Nitq mədəniyyətinin formalaşması üçün qrammatik biliklərin əhəmiyyəti seçilmiş mövzunun aktuallığını müəyyən edir. Təəssüf ki, məktəblilər yazılı və şifahi cavablarda çox vaxt qrammatik səhvlərə yol verirlər. nitq səhvləri. Bəzən uşağa dil formalarını mənimsəməyə kömək etmək, ona əldə edilmiş biliklərdən istifadə etməyi öyrətmək, həm qrammatik, həm də mədəni nitq inkişafını stimullaşdırmaq çətindir. Tədqiqat problemi qrammatik bazadır ədəbi dil kiçik məktəblilər.

Bu işin məqsədi nitq mədəniyyətinin formalaşması, inkişafı üçün qrammatik biliklərə ehtiyacın nəzəri əsaslandırılmasıdır. metodoloji tövsiyələr və kiçik məktəblilərdə qrammatik biliklərin inkişafı üçün bir sıra məşqlər.

Tədqiqatın mövzusu nitq mədəniyyətinin əsası kimi rus ədəbi dilinin qrammatik normalarıdır.

Tədqiqatın obyekti ibtidai məktəb şagirdlərində qrammatik biliklərin formalaşdırılması üçün tapşırıqlar toplusudur.

İşin məqsədinə nail olmaq üçün qarşıya aşağıdakı vəzifələr qoyuldu:

Tədqiq olunan mövzu üzrə elmi, psixoloji, pedaqoji, metodiki və linqvistik ədəbiyyatı öyrənmək və təhlil etmək;

Təhsil dəstinə baxın;

Tədqiqat üsulları:

Müşahidə üsulu;

Rus dili dərsləri zamanı kiçik məktəblilər arasında qrammatik biliklərin tərkibinin praktiki təhlili metodu.

Tədqiqat A. D. Alferov (məktəblilərin psixoloji inkişafı), A. A. Bondarenko (ibtidai məktəb şagirdlərində ədəbi dil bacarıqlarının formalaşmasına dair əsər), V. V. Vinoqradov (rus ədəbi dilinin qrammatik normaları) kimi müəlliflərin əsərlərinə əsaslanır. N. Zaidman (Kiçik məktəblilərin nitqinin inkişafı), T. P. Salnikova (ibtidai siniflərdə qrammatikanın tədrisi metodikası) və s.

Bu araşdırma Kazan şəhərindəki 1-4 saylı 6 saylı gimnaziyanın bazasında aparılıb.

Əsər giriş, 2 fəsil, nəticə və 18 mənbədən istifadə olunan istinadlar siyahısından ibarətdir.

Fəsil 1. Nəzəri əsaslar tədqiqat mövzuları

1.1 Kiçik məktəblilər üçün dil təhsili müasir mərhələ

Müasir dördillik ibtidai məktəb hazırda öz inkişafı üçün getdikcə daha əlverişli şərait əldə edir və ibtidai dil təhsili metodik elmdə getdikcə daha müəyyən status qazanır. İbtidai sinif şagirdinin dil təhsili və onun nitq inkişafı vahid təhsil və idrak prosesində daha əsaslı və əsaslı şəkildə birləşdirilir.

Müasir ibtidai dil təhsili təkcə “dil komponenti” ilə məhdudlaşmır və geniş nitq profilini, sosial, ədəbi, ümumi mədəni, tarixi, şəxsi və dəyər aspektlərini əhatə edir. Bu münasibətin aspektlərindən biri də məktəb təhsilində dilin ünsiyyət vasitəsi kimi roluna, ətraf aləmi tanımağa, eləcə də şagirdin öz maraqlarına uyğun bir şəxsiyyət kimi özünü inkişaf etdirməsinə diqqət yetirilməsidir. ehtiyacları və onları yerinə yetirmək üçün qabiliyyətlər. Buna görə də ibtidai məktəb uşaqların səriştəli inkişafı üçün əsasların qoyulması, səlis, şüurlu, ifadəli oxu, bacarıqlı yazı, inkişaf etmiş nitq, mədəni davranış. Qarşıya qoyulan məqsədlərin həyata keçirilməsində mühüm yer “uşaqlara düzgün oxumağı, danışmağı, yazmağı öyrətmək, şagirdlərin nitqini zənginləşdirmək, dil və ədəbiyyat üzrə ilkin məlumatlar vermək, rus dili kursuna aiddir. kitab oxumağa diqqət və marağı inkişaf etdirmək, uşaqların ətraf aləm haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırmaq və genişləndirmək, kiçik yaşlı məktəblilərin hərtərəfli və ahəngdar inkişafını və təhsilini təmin etmək, onları ümumbəşəri mənəvi-mədəni dəyərlərin fəal mənimsənilməsinə cəlb etmək”.

İbtidai sinif şagirdinin şifahi və yazılı nitqdə tam bacarıqlı, ictimai fəal və özünütəhsil yönümlü şəxsiyyət kimi yetişdirilməsi məqsədi I-IV siniflərdə rus dilinin tədrisinin məzmununda və metodlarında müəyyən dəyişikliklərin edilməsini tələb edirdi. yeni tədris ədəbiyyatı tələbələr üçün. Qeyd etmək lazımdır ki, məktəblinin dil təhsili ünsiyyət, nitq, əqli, estetik inkişaf, doğma xalqın mədəniyyətinə yiyələnmə məqsədləri üçün dil nəzəriyyəsinin əsaslarını mənimsəməyə yönəlmiş bir proses və idrak fəaliyyətinin nəticəsidir. bu dildən. Əgər biz dil təhsilini bir proses kimi səciyyələndirsək, onda təlimin məqsədlərini, məzmununu, tədris metodlarını, təşkilati formalarını və metodoloji şərtlərini vurğulamalıyıq. Tədris və idrak fəaliyyəti nəticəsində dil təhsilini səciyyələndirərək, bir sıra göstəricilər, tələbələrin problemi həll etməyə hazırlığı ilə müəyyən edilən müəyyən bir bilik səviyyəsini vurğulamaq lazımdır. praktik problemlər(qrammatik, orfoqrafiya, ünsiyyət və s.) təhsil vəziyyətlərində və dil biliklərini nitqin həyat şəraitində tətbiq edir. Dil, nitq və şəxsi inkişaf aspektlərini özündə birləşdirən dil təhsilinin bu cür dərk edilməsi məktəblinin dil təhsili ilə onun “dil şəxsiyyəti” kimi tərbiyəsini qarşılıqlı əlaqədə nəzərdən keçirməyə imkan verir.

Müasir ibtidai dil təhsilinin məzmununa və strukturuna vahid yanaşmanın təhlili onun aşağıdakı komponentlərini müəyyən etməyə imkan verir:
- dil sistemi - təqdim olunan anlayışlar, məlumatlar şəklində dil biliklərinin məcmusudur təhsil proqramları, həmçinin dil bacarıqları (qrafik, qrammatik, morfemik);
- dilin həyata keçirilməsi kimi nitq fəaliyyəti, o cümlədən oxuma, yazma, dinləmə, danışma prosesləri. Bu komponent müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində nitq elmi bilik və bacarıqlarını, mətni qavramaq və yaratmaq bacarığını birləşdirir. Bu komponentə həmçinin orfoqrafiya və durğu işarələri bacarıqları, düzgün, şüurlu, ifadəli və səlis oxu bacarıqları daxildir;
- dilin və nitqin mənimsənilməsi prosesində istifadə olunan nitq əsərləri didaktik material müəyyən növ və nitq üslubunda nümunə mətnləri təmsil edir;
- dil sisteminin mənimsənilməsini və dil, nitq və ümumi idrak bacarıqlarının formalaşmasını təmin edən fəaliyyət üsulları;
- nitq davranışı mədəniyyəti (ünsiyyət mədəniyyəti);
- rus dilinin doğma xalqının mədəniyyəti.

Rus dilini bu dildə danışan insanların yaratdığı hər şeyin biliyindən ayrı bilmək mümkün deyil: “Hər bir inkişaf etmiş xalqın dilində saysız-hesabsız fərdlərin həyatının nəticələrini, hisslərini, düşüncələrini ehtiva edir. yalnız bu xalqın, həm də dilini miras qoyduğu bir çox başqalarının; saysız-hesabsız insanların mənəvi həyatının minilliklər boyu toplanmış bütün bu nəhəng irsi uşağa ana dilində ötürülür! .

Məktəbdə dil təhsilinin məzmununun mürəkkəbliyi dilin çoxfunksionallığı ilə bağlıdır. Tələbə üçün dil təkcə insanlar arasında ən mühüm ünsiyyət vasitəsi kimi deyil, həm də dünyanı, insanın nitqini və əqli inkişafını, insanların bir-birinə qarşılıqlı təsirini, estetik və əxlaqi tərbiyəsini dərk etmək imkanı kimi çıxış edir. Eyni zamanda, dil şagird üçün özünü sosial subyekt kimi tanımaq vasitəsini təmsil edir (onun başa düşmək ehtiyacı var: mən kiməm? yanımda kiməm? mən nə edə bilərəm? mən nə olmalıyam? və s.)

“İbtidai dil təhsilinin məzmunu müəyyən edilərkən başlanğıc nöqtəsi nədir?” sualına cavab vermək üçün aparıcı olanları müəyyən etməklə dil funksiyalarının məcmusunu nəzərə almaq lazımdır. “Dilçilikdə aparıcı olanlar adətən aşağıdakı kimi müəyyən edilir: kommunikativ (dil ünsiyyət vasitəsidir), koqnitiv (dil dünya, insan, özü haqqında bilikləri təmin edir; bu funksiyaya da ifadəli deyilir), emosional (dil vasitədir. hiss və emosiyaların ifadəsi).

Məktəb tədrisinin məzmunu və onun metodik istiqaməti müəyyən edilərkən ibtidai dil təhsilinin funksional-semantik prinsipi “fundamental amil” kimi müəyyən edilir.

Sözlərin, cümlələrin və mətnin dil və nitq vahidləri kimi funksiyaları artıq birinci sinifdə birlikdə təqdim olunur.

“Rus dili” dərsliyi “Söz. Təklif. Mətn". Müəllimin vəzifəsi məktəblilərə insan ünsiyyətində sözün, cümlənin, mətnin əsas funksiyaları ilə tanış olmaqda kömək etməkdir: söz adları, bir cümlə əlaqə saxlayır, mətn daha ətraflı əlaqə saxlayır, təsvir edir və ya inandırır. Tədricən (sinifdən sinfə) sözlərin, cümlələrin və mətnlərin xüsusiyyətləri və funksiyaları aydınlaşdırılır və dərinləşdirilir. Ada (ad) sözün mahiyyəti göstərilir. Məktəblilər suala cavab alırlar: bu söz nə deməkdir? Söz cisimlərin, hadisələrin, keyfiyyətlərin, əşyaların xüsusiyyətlərinin və s. adıdır.Şagirdlər özləri üçün aydınlaşdırırlar ki, dildə hər bir müstəqil söz nəsə məna kəsb edir, yəni onun özünəməxsus leksik mənası var. Şagirdlərə sözü nitq hissəsi kimi, yəni nitqdə müəyyən xüsusiyyətlərə və funksiyalara malik qrammatik kateqoriya kimi başa düşmək imkanı verilir.

Vurğulamaq lazımdır ki, hər üç nitq vahidinin funksiyaları onların qarşılıqlı əlaqəsində nəzərə alınır. Mənbə materialı əzbərləmə üçün məlumat deyil, praktiki nitq yönümlü məşqlərdir.

Dilin idrak funksiyası ibtidai məktəb şagirdlərinin dünyanı və özünü tanımaq imkan və ehtiyaclarını, ana dilinin “ünsiyyət vasitəsi, şagirdin hərtərəfli inkişafı mənbəyi, onun sosial inkişaf edən bir şəxsiyyət kimi daim yüksəlişi”. Ana dilinin tədrisinin idrak aspektini nəzərə alsaq, “Rus dili” dərsliyindəki tapşırıqların idrak materialı da az maraq doğurmur, bunun əsasında ibtidai sinif şagirdləri öz ölkələri, onun təbii sərvətləri, tarixi haqqında təsəvvürlərini genişləndirirlər. Rusiya, xalqın mədəniyyəti, insanların məişəti və s.Beləliklə, dilin idrak funksiyasının həyata keçirilməsi mətnlərin idrak və bədii dəyəri ilə təmin edilir.

Dilin emosional funksiyası, şagirdin nitqin məzmununa və ya ünvanına münasibət bildirmək qabiliyyətinə malik bir şəxsiyyət kimi inkişafındakı rolunu nəzərə alaraq müəllimin diqqətinə layiqdir. “Rus dili” dərsliklərində dilin emosional funksiyasının həyata keçirilməsində ədəbi mətnlər, baş verənlərə və necə baş verdiyinə müəllifə öz münasibətini çatdırmağa imkan verən onların obrazlı ifadə vasitələrinin təhlili şagirdləri mətndə sözün, ifadənin və ya cümlənin dəqiq istifadəsinin rolunu dərk etməyə sövq edir.

Müəllifin personajların hərəkətlərinə münasibəti tələbələr tərəfindən özünəməxsus şəkildə qavranılır və onlar tərəfindən qiymətləndirilməyə layiqdir. Dərsdə məzmunla yanaşı, mətndəki əyani vasitələri də nəzərə alaraq yaradıcı axtarış mühitinin yaradılması vacibdir. Bu funksiya ədəbiyyat, ədəbiyyat, ritorika, musiqi, tarix dərslərində həyata keçirilir.

Biliklərin praktiki fəaliyyətdə mənimsənilməsi və tətbiqi üçün vacib metodoloji şərt yeni biliklərin artıq əldə edilmiş biliklər sisteminə daxil edilməsidir. “Bu müddəa ibtidai dil təhsilinin məzmununun strukturlaşdırılması zamanı başlanğıc nöqtələrdən biridir”. .

Hazırda öyrənilənlərin əvvəlki və sonrakılarla məzmunca və formalaşan idrak fəaliyyəti ilə elmi əsaslandırılmış əlaqəsi şagirdin yaradıcı düşünən, daha da təkmilləşməyə və özünü inkişaf etdirməyə qadir şəxsiyyət kimi formalaşmasına əlverişli şərait yaradır. Bu əlaqə dil və nitqin tədrisinin vahid sistemi və nəticədə şagirdin inkişafı üçün əlverişli şərait yaradır.

Rus dili kursunun sistemyaradıcı əlaqələri dillə formalaşan nitq bacarıqları arasındakı əlaqələrdir. Bu əlaqə II-IV siniflərdə morfologiya, sintaksis, morfemik və lüğətin öyrənilməsi sistemləri kimi sistemlərin məzmununu və strukturunu müəyyən edir. Sistemlərin hər birinin strukturunda (məsələn, isimlərin, fellərin öyrənilməsi sistemi, morfemik tərkib sözlər) və mikrosistemlər (isimlərin vurğusuz hal sonlarının yazılışı, sözlərin köklərində vurğusuz saitlər və s.).

Sinifdən sinfə mikrosistemlərin hər biri öyrənilən mövzuların hər biri üzrə konkret bilikləri, kursun digər mövzuları ilə əlaqələri, eləcə də formalaşmaqda olan dil və nitq bacarıqları ilə idrak fəaliyyətinin metodları arasında əlaqələri nəzərə alaraq mürəkkəbləşir.

Kursun bəzi bölmələrinin məzmununa keçək və görək II sinifdən IV sinifə qədər hər bölmənin materialı necə mürəkkəbləşir. “Söz” bölməsinin öyrənilməsi. Nitq hissələri” “isim”, “sifət”, “fel”, “əvəzlik”, “zarf” anlayışlarını inkişaf etdirməyə və onlardan ardıcıl nitqdə istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

2-ci sinifdən ümumi anlayış“Söz” obyektin adı, obyektin əlaməti, obyektin hərəkəti kimi şagirdlər bu söz qruplarının hər birinin bəzi qrammatik xüsusiyyətləri ilə tanış olmağa davam edirlər. III sinifdə başlanğıc nöqtəsi adın, sifətin, felin öyrənilməsinə, əvəzlik, zərf və rəqəmlərlə tanışlığa əsaslanan “nitq hissələri” anlayışıdır. Eyni zamanda, nitq hissələri bir-biri ilə müqayisə edilir, hamı üçün ümumi olan müəyyən edilir, şagirdlərin nitqdəki funksiyalarını dərk etmələri dərinləşir, ifadənin məqsədinə uyğun olaraq mətndə dəqiq istifadə olunur. Beləliklə, "nitq hissələrinin öyrənilməsinə funksional-semantik yanaşma aparıcıdır".

Bölmədə bir komponent olaraq "Söz. Nitq hissələri” lüğətinə aid material daxildir: sinonimlər və antonimlər, sözlərin çoxmənalılığı, sözlərin hərfi və məcazi mənada istifadəsi.

Yalnız linqvistik məlumatların deyil, həm də onunla hərəkətlərin sinifdən sinfə tədricən mürəkkəbləşməsi "Söz tərkibi"nin öyrənilməsi üçün də xarakterikdir: II sinif - qohum sözlərin xüsusiyyətləri ilə tanışlıq, "kök" anlayışı ilə, Dərəcə. III - anlayışların formalaşması: "prefiks", "şəkilçi", "sonluq", həmçinin kök və prefiks imla bacarıqlarının formalaşması; IV sinif - nitq hissələrinin öyrənilməsi prosesində prefiks və şəkilçilərin sözyaradıcı rolu haqqında biliklərin dərinləşdirilməsi, isim və sifətlərin vurğusuz etibarlı sonluqlarının, fellərin şəxs sonluqlarının orfoqrafiya bacarıqlarının formalaşdırılması. Tələbələrin hərəkətlərin ardıcıllığını tərkib komponentləri - sözün yazılması prosesi (orfoqrafiya problemini həll etmək üçün) kimi bilmələrinə çox diqqət yetirilir.

Beləliklə, hər bir sinifdə dil vahid bir hadisə kimi, yəni dilin bütün alt sistemlərinin: fonetika və qrafika, lüğət, qrammatika, morfemik, orfoqrafiya, durğu işarələrinin qarşılıqlı əlaqəsi və funksiyaları nəzərə alınmaqla öyrənilir. İbtidai dil təhsili kursunun unikallığı da budur.

Dil təhsilinin məzmununun əsaslandırılması müəllifin “Dörd illik ibtidai məktəb üçün rus dili proqramı”, 2001-ci ildə təqdim edilmişdir. Proqram iki hissədən ibarətdir: “Ardıcıl qeyd” və “Təlim məzmunu. “Fonetika, lüğət, morfemik, qrammatika. Orfoqrafiya. Nitqin inkişafı." Proqramda vurğulanır ki, məktəblilərə ana dilinin öyrədilməsi vəzifələri dilin cəmiyyətin və hər bir insanın həyatında oynadığı rol, ətrafımızdakı dünyanı, insanların ünsiyyətini və bir-birinə qarşılıqlı təsirini dərk etmək üçün ən mühüm vasitə olmaqla müəyyən edilir. . Tələbələr öz fikirlərini dəqiq və sərbəst ifadə etmək, həmsöhbətini başa düşmək, fikirlərini zənginləşdirmək, həmsöhbətini başa düşmək, doğma xalqla artıq bağlı olanlarla zənginləşmək üçün ana dilinin xüsusiyyətlərini öyrənməyə ehtiyac duyurlar. bu dildə danışanlar.

Ümumi və üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir nitqin inkişafı uşaqlar xalqın mədəniyyətinin aspektlərindən biri kimi dil biliklərinə malikdirlər. Dil öz inkişafında şifahi xalq yaradıcılığı və ədəbiyyatı ilə sıx bağlıdır. Dilin cəmiyyətin həyatında və hər bir insanın həyatında rolu, dilin cəmiyyətin inkişafı ilə bağlı inkişafı haqqında ibtidai fikirlər məktəblilərin “elmi baxışlarının formalaşması üçün çox vacibdir. Şagirdləri dil haqqında məlumatların məcmusu ilə tanış etmək dil öyrətmək üçün özlüyündə məqsəd deyil, uşaqları dilin tarixi, rus xalqının mədəniyyəti ilə tanış etmək imkanıdır öz ana dilində və onu öyrənmək zərurəti”. Bu məqsəd qoyuluşu dilin tədrisi metodologiyasını müəyyən edir. O, yaradıcı xarakter daşıyır və müəllim və tələbələrə sərbəstlik verir. Müəllim əlavə mövzuları və məsələnin əhatə dairəsini seçməkdə, tədrisin təşkilati formalarını (dərs, sinifdənkənar fəaliyyət, fərdi müstəqil iş, filmə baxmaq və ya ekskursiya) seçməkdə sərbəstdir.

Nitq mədəniyyətini təkmilləşdirmək üçün proqramda ədəbi dilin bəzi əlçatan normaları ilə tanışlıq nəzərdə tutulur. Bu normalar, birincisi, sözlərin düzgün tələffüzünü (orfoepik normalar), ikincisi, cümlələrin düzgün qurulmasını və söz birləşmələrində sözlərin qrammatik formalarının işlədilməsini (qrammatik normalar), üçüncüsü, sözlərin onların nəzərə alınmaqla düzgün istifadəsini müəyyən edir. semantik (məna) uyğunluğu (sözdən istifadə qaydaları).

Ədəbi dil normaları ilə tanışlıq, vizual vasitələr rus dili dərslərində və oxu dərslərində nümunə mətnləri sistemli şəkildə təhlil etsək, linqvistik qabiliyyət inkişaf etdirsək, sözlərdən, ifadələrdən və frazeoloji vahidlərdən düzgün istifadəyə diqqət yetirsək, çıxışlar real nəticələr verirdi. Müəllifin mətnlərində ifadənin məqsədindən asılı olaraq sözlərin üslubi cəhətdən dəqiq istifadəsini müşahidə etmək və sinonimi deyil, məhz bu sözün niyə uyğun olduğunu müəyyən edən təhlil aparmaq faydalıdır; Şagirdlərdə bədii ədəbiyyata, müxtəlif janrlı əsərlərə bədii əsər kimi maraq, onları əzbər və ya mətnə ​​yaxın öyrənmək istəyini formalaşdırmaq lazımdır.

Ədəbi dilin normaları üzərində iş oriyentasiya baxımından praktik xarakter daşıyır və bütün dövr ərzində aparılır tədris ili. Rus dili kursunda müxtəlif mövzuların öyrənilməsi ilə əlaqədar olaraq, in dərsdənkənar fəaliyyətlər mövzu üzrə xülasə və inşa yazıları, ədəbiyyat dərsləri. Uşaqlara bir-birinin nitq səhvlərini düzəltməyi, çətinlik yarandıqda müxtəlif lüğətlərdən istifadə etməyi öyrətmək lazımdır. Bu, rus dilinin ədəbi normalarını mənimsəməyin təbii yoludur.

Hal-hazırda metodoloji problem ibtidai “nitqə əsaslanan dil təhsilinin təhsil kompleksinin inkişaf potensialını nəzərə alaraq” daha da təkmilləşdirilməsi olaraq qalır. .

1.2 Nitq mədəniyyəti ədəbi dilin qrammatik normalarının mənimsənilməsinin əsası kimi

“Nitq mədəniyyəti” anlayışı 20-ci əsrin əvvəllərində yaranmışdır. məzmunu rus dilinin saflığı uğrunda mübarizədən ibarət olan bir növ dil siyasəti kimi. Bu tədris fəaliyyətində təkcə məşhur dilçilər (Q. O. Vinokur, K. S. Qorbaçeviç, Yu. N. Karaulov, D. E. Rosenthal, E. V. Yazovitski və başqaları) deyil, həm də müəllimlər, yazıçılar, aktyorlar iştirak edirdilər. 20-ci əsrin ortalarında. “Sözlər aləmində”, “Baby monitor” maarifləndirici radio və televiziya proqramları, “Rus nitqi” televiziya almanaxı çox populyar idi.

20-ci əsrdə nitq mədəniyyəti dedikdə “şifahi və yazılı ədəbi dil normalarına yiyələnmək, o cümlədən linqvistik vasitələrdən nitqin məqsəd və məzmununa uyğun olaraq müxtəlif ünsiyyət şəraitində istifadə etmək bacarığı başa düşülürdü... “Nitq mədəniyyəti” anlayışına “şifahi və yazılı ədəbi dil normalarına yiyələnmək, o cümlədən müxtəlif ünsiyyət şəraitində linqvistik vasitələrdən istifadə etmək bacarığı” başa düşülürdü. ədəbi dilin mənimsənilməsinin iki mərhələsi: nitqin düzgünlüyü və nitqin mənimsənilməsi " .

Müasir anlayışda nitq mədəniyyəti, verilmiş ünsiyyət şəraitində məqsədyönlü və müvafiq etik cəhətdən düzgün ifadələr yaratmaq üçün şüurlu nitq fəaliyyətini nəzərdən keçirən dilçilik sahəsidir. Nitq mədəniyyəti təsirli və nümunəvi nitqin məzmunu və üslubu, onun əsas kommunikativ keyfiyyətləri haqqında doktrina kimi şərh olunur.

"Nitqin kommunikativ keyfiyyətləri" anlayışı hazırda effektiv ünsiyyəti təşkil etməyə və həmsöhbətlər arasında ahəngdar qarşılıqlı əlaqəni təmin etməyə kömək edən nitqin xüsusiyyətləri hesab olunur. Nitqin kommunikativ keyfiyyətlərinin siyahısına aktuallıq, əlçatanlıq, zənginlik, saflıq, dəqiqlik, məntiq, ifadəlilik, düzgünlük daxildir.

Nitqin uyğunluğu kommunikativ nöqteyi-nəzərdən nitqin əsas əsas keyfiyyətidir. Uğurlu nitq uyğundur, həyata keçirilməsi üçün ümumi ünsiyyət strategiyasının (nitq tərzi, nitq janrı) və xüsusi linqvistik vasitələrin (leksik, sintaktik, qeyri-verbal, intonasiya və s.) adekvat seçimi ilə ünsiyyətin məqsəd və şərtlərinə cavab verir. seçilmiş strategiyadan.

Mövcudluq nitqin mürəkkəblik səviyyəsinin ünvanı alanın (dinləyicinin, oxucunun) başa düşmə səviyyəsinə uyğun olduğu nitqin qurulmasını nəzərdə tutur. Bu keyfiyyət müəllifin fasilitator mövqeyini qəbul etməsini nəzərdə tutan əməkdaşlıq prinsipinə riayət etmək tələbi kimi şərh olunur.

Dil və nitq zənginliyi ümumilikdə ünvana çatan müxtəlif dil və nitq vasitələrinin bolluğunu bildirir. Rus dili son dərəcə zəngindir; o, haqlı olaraq dünyanın ən çoxşaxəli dillərindən biri hesab olunur. Bununla belə, rus dilində danışan müəyyən bir şəxsin nitqinin zənginliyi rus dilinin zənginliyi ilə deyil, fərdi qənaət nəzərə alınmaqla müəyyən bir insanın ümumi dil sərvətinin hansı payından istifadə edə biləcəyi ilə müəyyən edilir. Nitqin zənginliyi nitqin müəyyən səviyyədə mənimsənilməsini göstərən, nitqdə estetik funksiyanı yerinə yetirən, onun yüksək səviyyəsinin göstəricisi olan keyfiyyətdir.

Dəqiqlik - reallığı adekvat əks etdirən nitqin keyfiyyəti müəllifin demək istədiyinin sözü və intonasiyası ilə aydın ifadə olunur. Nitqin düzgünlüyünə nail olmaq üçün ilkin şərt nitqin mövzusunu bilməkdir (nə danışıram, yazmaq), lakin bu şərt kifayət deyil. Dəqiqlik həm də danışanın (yazıçının) nitq mövzusunu xarakterizə edən sözləri və sintaktik strukturları seçmək bacarığından asılıdır.

Nitqin məntiqi - ifadənin məntiq qanunlarına uyğunluğunu göstərən onun keyfiyyəti. Nitqin məntiqi dedikdə, ifadənin ardıcıllığı, struktur düzgünlüyü və harmoniyası, uyğunluğu, ifadənin dinləyicilər tərəfindən asan başa düşülməsini asanlaşdıran bir şey başa düşülür.

Ekspressiv müəllifin mövzuya və (və ya) nitq formasına münasibətinin kommunikativ vəziyyətə uyğun olduğu və bütövlükdə nitqin effektiv qiymətləndirildiyi nitqdir. Ekspressivliyin əsas şərti nitqin orijinallığını, yaradıcılıq xarakterini təmin edən nitq müəllifinin öz düşüncəsinə, hisslərinə, mövqeyinə malik olmasıdır.

Düzgün nitq linqvistik lüğətlərdə və istinadlarda təsbit olunmuş ədəbi dilin normalarına (tələffüz, söz yaradıcılığı, leksik, morfoloji, sintaktik) riayət etməkdən ibarət olan hər hansı nitqin məcburi ilkin keyfiyyəti, mədəniyyətinin ilk mərhələsi kimi şərh olunur. kitablar.

Ədəbi dilin standartı - Bu tələffüz, qrammatika və söz istifadəsinin ümumi qəbul edilmiş versiyasıdır. Norm mədəniyyət adamlarının dil təcrübəsi ilə müəyyən edilir və dəstəklənir. Normanın kodlaşdırılması (fiksasiyası) ədəbi dilə xas xüsusiyyətdir, lakin dil canlı hadisədir, daim dəyişir, bu da normanın dəyişməsinə səbəb olur. Nəticədə aşağıdakılar yaranır: yeganə düzgün istifadəni diktə edən məcburi norma; müasir ədəbi dildə məqbul olan iki variantdan sərbəst seçim imkanı verən dəyişkən norma.

Ədəbi dildə normaların aşağıdakı növləri fərqləndirilir:

a) şifahi və yazılı nitq üçün ümumi olan normalar (leksik, söz yaradıcılığı, qrammatik, üslubi);

b) şifahi nitq normaları (tələffüz normaları, vurğu, intonasiya normaları);

c) yazılı nitqin xüsusi normaları (orfoqrafiya və durğu işarələri standartları).

Azyaşlı məktəbli, nitq mühitinin müsbət təsirinə məruz qalaraq, rus dilinin və bədii qiraətin tədrisinin təsiri altında dilin normalarını mənimsəyə bilər, nitqin düzgünlüyünü öz mədəniyyətinin ilk mərhələsi kimi mənimsəyə bilər. Kiçik məktəblinin nitq mədəniyyətinin ikinci mərhələsi, nitqin kommunikativ keyfiyyətlərinin məcmusu kimi nitq ustalığına nail olması ehtimalı azdır. Lakin bu iş tələbələrin linqvistik hisslərini inkişaf etdirmək və müsbət nitq təcrübəsi toplamaq məqsədi ilə aparılmalıdır.

Mövcud dil normalarının hər hansı pozulması nitq xətası kimi şərh olunur.

Nitq səhvlərinin təsnifatını bilmək müəllimə onların qarşısını almaq, düzəltmək və aradan qaldırmaq üçün iş qurmaqda sərbəstlik verir. Metodoloji elm nitq xətalarının təsnifatını qurmaq üçün müxtəlif yanaşmaların təsvirini təqdim edir (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, S. N. Tseitlin, P. G. Cheremisin və başqaları).

Dilin strukturunu (onun quruluşunu, dil vahidləri sistemini) və dil vahidlərinin fəaliyyətini fərqləndirmək əsasında qurulan şagirdlərin nitq səhvlərinin təsnifatı geniş vüsət almışdır. Bu təsnifatı tərtib edənlər V. İ. Kaninos və M. S. Soloveyçik belə bir fikirdən çıxış edirdilər ki, məktəblilərin dil vasitələrindən istifadə zamanı səhvləri iki səbəblə bağlıdır: 1) dil sistemini, dil vahidlərinin quruluşunu bilməmək; 2) öz ifadəsini qurarkən linqvistik vahidlərdən istifadə edə bilməmək, dil vahidlərinin işləmə xüsusiyyətlərini bilməmək.

Yuxarıdakılar hamısının birləşməsini izah edir nitq pozğunluqları tələbələri iki əsas qrupa ayırırlar. Birincisinə ədəbi dil normalarının pozulması daxildir, yəni. düzgün nitqin pozulması var; ikincidə - nitqin kommunikativ məqsədəuyğunluğunun, onun aktuallığının, əlçatanlığının, zənginliyinin, saflığının, dəqiqliyinin, məntiqinin, ifadəliliyinin pozulması.

Ədəbi dil normalarının pozulması adlanırqrammatik səhvlər, çünki məhz qrammatikada dil vahidlərinin strukturuna baxılır: sözlər, söz birləşmələri və cümlələr. Qrammatik səhvlərin dörd alt qrupu müəyyən edilmişdir.

INbirinci alt qrup müxtəlif morfemlər (kök, şəkilçi, prefiks) daxilində baş verən söz əmələ gəlməsində səhvləri ehtiva edir.(qıcıqlanma, atışma, naringi məhsulu). Verilən nümunələr tələbələrin dildə mövcud paylanmaya uyğun olaraq bu modelləri düzgün “doldura” bilməməsini göstərir.

Inikinci alt qrup söz formasının formalaşmasında səhvlərə aşağıdakılar daxildir:

a) isimlərin cins, say və hal formalarının formalaşmasında(bacımla birlikdə idi, bir çox qız, təmiz dəsmal). Bir qayda olaraq, bu səhvlər kobud kimi təsnif edilir, çünki dil sistemində qanuniləşdirilmiş müəyyən söz qruplarının dəyişdirilməsi metodundan kənara çıxma nümayiş etdirir;

b) kökdə samitlərin növbələşməsi ilə fel formalarının əmələ gəlməsində(sürümək, uzanmaq, axmaq). Bu səhvlər çox vaxt məktəblilərin nitqinə nitq mühitindən daxil edilir;

c) şəxs əvəzliklərinin formalaşdırılmasında(ona, onun üçün, onlardan sonra).

INüçüncü alt qrup ifadələrin qurulmasında səhvlər daxildir. Onların arasında:

a) koordinasiya pozuntuları(dumanlı səhər, tüklü budaqlarda). Bu cür səhvlərin əsas səbəbi uşaqların isimlərin cinsini təyin etməkdə yaşadıqları çətinliklərdir;

b) nəzarət pozğunluqları(ağcasına toxun, gözəlliyə sevinirəm, mağazadan gəlmişəm). Mücərrəd təfəkkür səviyyəsi yetərli olmadığından, hal və ön sözlərdən istifadə etməklə müxtəlif növ münasibətləri ifadə etmək şagirdləri çətinləşdirir.

INdördüncü alt qrup cümlənin qurulmasında səhvlər daxildir. Bunlar:

a) subyekt və predikat arasında əlaqənin pozulması(Uşaqlar çaya getdilər. Nənəmlə dəniz kənarında gəzdik). Belə səhvlərin səbəbi uşaqların təfəkkürünün konkret və obrazlı xüsusiyyətlərindədir;

b) iştiraklı və iştiraklı söz birləşmələri ilə cümlələrin qurulmasında səhvlər(Soyuq süd içəndən sonra boğazım ağrıdı. Ev tapşırığını edərkən dəftərlərim bitdi). Bu səhvlər yalnız kobud kimi təsnif edilir orta məktəb, iştirakçı və gerundların öyrənildiyi yer;

c) yeknəsək üzvlərlə cümlələrin qurulmasında(Bağda çoxlu ağaclar və alma ağacları var. Şagirdlər və qızlar bayrama getdilər.) Ümumi və spesifik, eləcə də kəsişən anlayışların homojen üzvləri kimi assosiasiya; onların bir-biri ilə uğursuz birləşməsi məntiqi səhvdən çox qrammatik deyil;

d) mürəkkəb cümlələrin qurulmasında(Lena Musya pişiyi sığalladı. Güldü; İlk qar yağdı. Əridi) .

Nitq çatışmazlıqlar daha az ağır nitq pozğunluqları; onlar uşağın ünsiyyətin məzmununu, kontekstini, şərtlərini və vəzifələrini nəzərə alaraq dilin leksik və ya qrammatik vahidindən istifadə edə bilməməsini üzə çıxarır. Nitq qüsurları kommunikativ məqsədəuyğunluğun pozulmasını ifadə edir və nitqi qeyri-dəqiq, ifadəsiz, yersiz, məntiqsiz və s. kimi xarakterizə edir.

M. S. Soloveichik nitq qüsurlarının aşağıdakı alt qruplarını müəyyən edir.

1. Sözün səhv istifadəsi:Gözəl bayram bizi şoka saldı. Rus dilində "şok" sözü var, lakin onun mənası müəllifin daxil etməyə çalışdığı məzmuna uyğun gəlmir.

2. Sözün zəif seçimi, leksik uyğunluğun pozulması:Yanğın sayəsində meşə yanıb. Müəllifin fikri aydındır, lakin fikir bu sözlərin ümumi qəbul edilmiş uyğunluğu nəzərə alınmadan zəif, bacarıqsız ifadə edilmişdir.

3. Əvəzliklərin zəif istifadəsi:Usta evin təmirini bitirib. O yaxşıdır. Şifahi nitqdə bu cür ifadələrə kifayət qədər tez-tez rast gəlinir ki, bu da onun kortəbii mahiyyəti ilə izah olunur, lakin yazıda bu cür çatışmazlıqlar səhlənkarlığın, vasitə seçiminə düşüncəsiz münasibətin təzahürüdür.

4. Səhv söz sırası:Böcək insanlara pəncələri və ağzı ilə qazmağa kömək etdi. Bu qüsur ifadənin məzmununun tez və tam başa düşülməsinə mane olur, müəllifin cümlədə nəzərdə tutduğu mənanı gizlədir və çox vaxt təhrif edir.

5. Felin növlərini və zamanlarını qarışdırmaq:Uşaqlar slayd qurur və qar qadını düzəldirlər. İşlənən fel formalarının birləşməsi ümumi olaraq deyil, bu kontekstdə yanlışdır.

6. Əlavə sözdən istifadə (pleonazm):gənc gənclər; çox gözəl; avqust ayı. Şagirdlərin fikirlərini ifadə edərkən linqvistik vasitələrdən istifadə etmələrinin çoxluğu, bir qayda olaraq, sözün mənasını düzgün başa düşməmələri ilə izah olunur.

7. Yaxın və ya yaxın sözlərin istifadəsi (tavtologiya):Qocalar skamyada oturublar. Bir-birinə yaxın sözlərdə kökün intruziv təkrarı nitqin kasıblığının, yeknəsəkliyinin təzahürüdür.

8. Sözləri təkrarlayın:Maşa nənəsinin yanına gəldi və nənəsinə çiçəkləri sulamağa kömək etdi. Mətndə sözlərin təkrarı o halda əsaslandırıla bilər ki, o, cümlələri birləşdirən və ifadənin emosionallığını artıran vasitə rolunu oynasın.

9. Sintaktik yoxsulluq, sintaktik konstruksiyaların monotonluğu:Bahar gəldi. Ot göründü. Qar dənəcikləri çiçək açdı. Quşlar oxumağa başladı.

10. Danışıq tərzinin pozulması:Teymur komandir kimi çıxış edir. "Vəzifələri yerinə yetirir" ifadəsi yalnız rəsmi işgüzar nitqdə uyğundur və gündəlik nitqdə istifadə edilə bilməz.

İbtidai məktəblilərin nitq pozğunluqlarının bu təsnifatı kobud (qrammatik) səhvləri qeyri-kobud səhvlərdən (nitq qüsurları) ayırmağa imkan verir. Müəllimin şagirdlərin nitq səhvlərini aşkar etmək və onlara uyğunlaşma bacarığıdır zəruri şərt nitqdə dilin düzgün və kommunikativ uyğun istifadəsini öyrətməkdə uğur.

M.R.Lvov qeyd edir ki, kiçik yaşlı məktəblilərin şifahi və yazılı ifadələrində tez-teznitqsiz səhvlər - kompozisiya, məntiqi, faktiki. Beləliklə, tələbələrin inşa (hekayələri) və təqdimatlarında (yenidən izahatlarda) kompozisiya səhvləri tələbənin mətni ilə orijinal plan arasındakı uyğunsuzluqdan və hadisələrin təqdimat ardıcıllığının pozulmasından ibarətdir. Kompozisiya xətalarının səbəbləri düzgün yerinə yetirilməmiş hazırlıq işlərindədir: ola bilsin ki, mətnin planlaşdırılması mərhələsi buraxılıb və ya faktların seçilməsi təsadüfi aparılıb və s. tələbələrin mühakimələri. Faktiki səhvlər faktiki materialın təhrif edilməsindən ibarətdir.

Müasir ibtidai məktəbdə nitq mədəniyyəti üzərində iş əsaslanırparametrləri nəzərə alaraqGEF NOO. Standart əsasın mənimsənilməsinin fənn nəticələrini adlandırır təhsil proqramı“Rus dili” fənnindən. Onların arasında:

1) insanın ümumi mədəniyyətinin və vətəndaş mövqeyinin göstəricisi kimi düzgün şifahi və yazılı nitqə müsbət münasibətin formalaşması;

2) rus ədəbi dilinin normaları haqqında ilkin fikirlərin mənimsənilməsi;

3) adekvat dil seçmək bacarığı kommunikativ problemləri uğurla həll etmək deməkdir.

Nitq mədəniyyəti işində məqsədyönlü fəaliyyətlər xüsusi yer tuturnitq səhvlərinin qarşısının alınması tələbələr. S. N. Tseitlin müəllimlərə tövsiyə edir ki, ilk növbədə, "proaktiv (nəzəridən əvvəlki) səhvlərin qarşısının alınması taktikasına riayət etsinlər", çünki bu və ya digər dil vahidi uşaqların nitq təcrübəsində ondan çox əvvəl meydana çıxır. nəzəri araşdırma məktəbdə. Bu vəziyyətdə linqvistik vahiddən istifadə qaydalarını formalaşdırmaq mümkün deyil, ona görə də düzgün formanı təqdim etmək və sonra praktikada birləşdirmək məsləhətdir. İkincisi, şagirdlərin “norma çıxardıqları” nitq mühitinin inkişaf potensialından (başqalarının nitqi, bədii əsərlərin mətnləri və s.) tam istifadə etmək lazımdır. Üçüncüsü, dilçilik kursu, nitqdə linqvistik vahidlərin fəaliyyətinin öyrənilməsi ilə nitq mədəniyyəti üzrə iş arasında əlaqələr qurulmalıdır. Dil nəzəriyyəsinə əsaslanaraq müəllimin şagirdə etdiyi səhvi izah etmək və sonradan oxşar xətaların baş verməsinin qarşısını almaq imkanı var. Hər bir nəzəri mövzu məktəb kurikulumuşagirdlərin nitq bacarıqlarının inkişafı üçün müəyyən imkanlara malikdir, lakin tədris təcrübəsində bu imkanlardan tam istifadə olunmur.

M. S. Soloveichik təklif etdinitq mədəniyyəti üzrə işin təxmini məzmunu rus dili kursunun müxtəlif qrammatik və orfoqrafiya materialını öyrənərkən dil normasının praktiki mənimsənilməsi imkanlarını nəzərə alaraq. Vurğulamaq lazımdır ki, ibtidai məktəbdə nəzərdən keçirilməsi üçün təklif olunan həmin normativ qaydalar “ana dilində danışanlar tərəfindən pozulan, qeyd-şərtsiz qəbul edilənlər sırasına daxil olan və dil vasitələrinin və ya sözlərin, söz formalarının böyük bir qrupunu əhatə etdiyi üçün kommunikativ əhəmiyyət kəsb edənlərdir. , və nitqdə tez-tez olan konstruksiyalar ".

“Səslər və hərflər” bölməsini öyrənərkən vurğu, tələffüz normaları üzərində iş aparılır, orfoqrafiya normalarının pozulmasının qarşısının alınması istiqamətində iş aparılır.(zəng edir, təkrar edir).

“Söz tərkibi” bölməsini öyrənərkən söz əmələ gəlmə normaları üzərində iş aparılır: prefikslərdən, şəkilçilərdən istifadə edərək sözlərin düzgün formalaşmasının öyrədilməsi, kimi səhvlərin qarşısının alınması.hiss, sakitlik, ağcaqovaq ağacı. Lazımi prefiks və şəkilçilərdən istifadə etməklə nitqin düzgünlüyünün və ifadəliliyinin yüksəldilməsinə diqqət yetirilir. Bundan əlavə, eyni kökdən olan sözlərin təkrarlanmasının qarşısının alınması üçün işlər görülür.(hekayə danışır, yeni xəbər), həmçinin prefiks və ön sözlərin uyğunlaşdırılması üzərində işləyir(gərək..., yapışdı..., yapışdı...).

“Nitq hissələri” bölməsini öyrənərkən aşağıdakılar nəzərdə tutulur: formanın düzgün formalaşması təlimi; cins, say, isim halı formalarında səhvlərin qarşısını almaq üçün işləmək(soyad, dırmıq), şəxsi fellər(steri, istəyir), şəxsi əvəzliklər(onların, onunla). Təsdiq standartlarına diqqət yetirilir(şirin kök), idarəetmə(təbiəti təsvir edin) habelə - əsas üzvlərin əlaqələndirilməsi(Gənclər bayrama toplaşdılar). Nitqin kommunikativ keyfiyyətlərinin inkişafı baxımından təlim, ilk növbədə, sözün daha dəqiq seçilməsində həyata keçirilir; ikincisi, sözlərin təkrarlanmasından və əvəzliklərin yersiz istifadəsindən qaçınmaq(Balıqçılar qayıqlarda üzürdülər. Onlar motorlu idilər).

“Cümlə” bölməsinin öyrənilməsi cümlə sərhədlərinin pozulmasında səhvlərin qarşısını almaq üçün işləməyi əhatə edir(Yağış yağmağa başlayanda. Hamı evə girdi) və homojen üzvlərin istifadəsi haqqında(İnsanlar və uşaqlar məktəbi tərk etdilər). Nitqin kommunikativ keyfiyyətlərinin inkişafı baxımından tələbələrin nitqinin sintaktik strukturunun zənginləşdirilməsi istiqamətində işlər aparılır.

M. S. Soloveichik təklif etdiməşqlərin tipologiyası, ibtidai məktəb şagirdlərinə nitq mədəniyyətinin tələblərinə uyğun olaraq fikirləri formalaşdırmağı öyrənməyə kömək etmək.

1. Nümunə mətndə dildən istifadənin müşahidəsi. Bu tip məşqlər bədii əsərlərin oxunması dərsində, mətnin yazılı surətinin (təqdimatının) öyrədilməsi prosesində, imla və saxtakarlıq zamanı həyata keçirilir.

Effektiv bir üsul, xüsusi "zədələnmiş" müəllif mətnindən materialdan istifadə edərək dilin istifadəsini müşahidə etməkdir (məsələn, bütün sifətlər yoxdur). Linqvistik eksperiment zamanı tələbələr itkin sözləri bərpa edir və müəllif mətninin düzgünlüyünə və ifadəliliyinə əmin olurlar.

2. Bəyanatın içindəki linqvistik vasitələrdən istifadə baxımından redaktə edilməsi. Bu tip məşqləri yerinə yetirmək üçün şagirdlərin yaradıcılıq işlərini yoxlamaq prosesində müəllim tərəfindən tərtib edilmiş uşaqların nitq səhvlərinin kartotekasından materialdan istifadə etmək məsləhətdir. Kart indeksinin qurulması üçün əsas təqdim olunan nitq səhvlərinin təsnifatı olmalıdır elmi əsərlər.

3. Aşağı səviyyənin verilmiş elementlərindən vahidlərin qurulması: sözlərdən söz birləşmələri və cümlələr, morfemlərdən sözlər. Bu məşqin uğuru son məqsədin aydınlaşdırılması ilə bağlıdır: niyə təklif vermək lazımdır.

4. Quruluşların çevrilməsi, məsələn, sözlərin sırasının dəyişdirilməsi, onların buraxılması, iki cümlənin bir cümlədə birləşdirilməsi və s.. Məşq uyğun sözün, adekvat sintaktik quruluşun seçilməsi və s.

5. Söz seçmək, söz birləşmələri qurmaq, verilmiş nitq mövzusu ilə cümlələr yaratmaq, müəyyən fikri ifadə etmək və s. müəllimin təklif etdiyi vasitələr.

T. A. Ladyzhenskaya aşağıdakı effektiv istifadə etməyi tövsiyə edirnormaları yadda saxlamaq üçün texnika. Bu, lazımi avtomatizmi inkişaf etdirmək üçün sözün düzgün tələffüzü, onun forması və söz istifadəsinin təkrar təkrarlanmasıdır; Məsələn:corab yoxdur, Ammacorab yoxdur; Qafqazda, AmmaKrımda. Əzbərləmə poetik sətirləri əzbərləməklə asanlaşdırılır, burada tələffüzün və sözdən istifadənin normativ variantı ritm və qafiyə ilə dəstəklənir və buna görə də yadda saxlamaq asandır. Yadda qalacaq sözləri qruplar şəklində birləşdirmək də təsirlidir: məsələn, qadın keçmiş zamandakı fellərin sonu vurğulanır.-a (başladı, başa düşdü, aldı) .

M. R. Lvov tərəfindən təklif edilmişdirnitq səhvlərini aradan qaldırmaq üçün texnika, tələbələr tərəfindən yazılı şəkildə qəbul edilir yaradıcılıq işləri. Sistem aşağıdakı elementlərdən ibarətdir:

1) tələbələrin dəftərlərindəki nitq səhvlərinin düzəldilməsi;

2) şagirdlərin dəftərlərində müəllimin şərhləri(Söz sırasını dəyişdirin və s.);

3) inşa təhlili dərsində tipik nitq səhvləri üzərində frontal iş;

4) fərdi nitq səhvləri üzrə fərdi (və ya kiçik qrupda) sinifdənkənar iş;

5) məktəblilərə öz mətnlərini müstəqil redaktə etməyi öyrətmək.

Müstəqil iş tələbələrin öz nitq mədəniyyətinin təkmilləşdirilməsi sahəsində hər bir insanın öz ana dilini qorumaq məsuliyyətini dərk etməsinə əsaslanır. Bu baxımdan aşağıdakı tədbirlər ən təsirli olur: ən çox bədii ədəbiyyat oxumaq təsirli yoldur, İnternet resurslarından istifadə edərək, hamı tərəfindən tanınmış məlumat mənbələrindən (lüğətlər, məlumat kitabçaları, filologiya sahəsində mütəxəssislər) məsləhət almaq.

Fəsil 2. İbtidai məktəbdə rus ədəbi dilinin qrammatik normalarının öyrənilməsi üzrə iş sistemi

2.1 Rus dili dərsləri zamanı ibtidai məktəb şagirdlərində formalaşan qrammatik biliklərin tərkibi

Müasir rus dilinin vəziyyəti və onun nitq müxtəlifliyi həm dilçiləri, həm də digər elmlərin nümayəndələrini, birbaşa fəaliyyəti ünsiyyət sahəsi ilə əlaqəli yaradıcı peşə sahiblərini narahat edir. Nitq mədəniyyətinin səviyyəsinin aşağı düşməsi o qədər aşkardır ki, bir çox alimlər, metodistlər, praktik müəllimlər təhsilin bütün pillələrində (ibtidai təhsildən ali təhsilə qədər) gənclərin davamlı dil hazırlığının zəruriliyində israr edirlər. Buna görə də məktəb təhsili prosesində rus dilinin əsas ünsiyyət vasitəsi kimi tədrisi vəzifəsi ön plana çıxır. “Əsas üçün Federal Dövlət Təhsil Standartında ümumi təhsil mühüm rol oynayır: “Filologiya” fənn sahəsinin öyrənilməsinin fənn nəticələri aşağıdakıları əks etdirməlidir: nitq fəaliyyətinin növlərinin (dinləmə, oxuma, danışma, yazma) təkmilləşdirilməsi, müxtəlif akademik fənlərin səmərəli mənimsənilməsinin təmin edilməsi və ətrafdakı insanlarla qarşılıqlı əlaqə. formal və qeyri-rəsmi şəxsiyyətlərarası və mədəniyyətlərarası ünsiyyət vəziyyətlərində; mənimsəmək... ədəbi dilin əsas normalarını (orfoqrafiya, leksik, qrammatik, orfoqrafiya, durğu işarələri), nitq etiketi normalarını; şifahi və yazılı ifadələr yaradarkən onlardan nitq praktikasında istifadə təcrübəsinin əldə edilməsi; nitqi təkmilləşdirmək arzusu."

İlkin, ikinci dərəcəli və arasında davamlılıq prinsipinə uyğun olaraq belə məqsədlərə nail olmaq qanunidir orta məktəb. Beləliklə, " Nümunə proqram rus dilində”, ibtidai siniflər üçün nəzərdə tutulmuş (ikinci nəsil standartları) qeyd olunur ki, “dil materialı rus dilinin sistemi və strukturu haqqında elmi anlayışı formalaşdırmaq..., habelə rus ədəbi dilinin normalarının mənimsənilməsi”.

Nitq mədəniyyəti dilçilik intizamı kimi keçən əsrdə, G. O. Vinokurun "Dil mədəniyyəti" kitabının nəşrindən və Nitq Mədəniyyəti Elmi-Tədqiqat İnstitutunun yaradılmasından sonra formalaşmışdır.

Bu anlayışın vahid tərifi yoxdur. Çox qiymətlidir və çoxşaxəlidir. Çox vaxt elm adamları "nitq mədəniyyəti" terminini təyin edərkən, müəyyən bir nitq vəziyyətini və ünsiyyət tərzini nəzərə alaraq kommunikativ vəzifələrin uğurla həllini təmin edən nitqin xüsusiyyətlərini sadalayır və aşkar edirlər.

Metodistlərin fikrincə, nitq səhvləri bir şagirdin, xüsusən də kiçik məktəblinin nitq inkişaf səviyyəsinin göstəricisidir, həmçinin nitq bacarıqlarını qiymətləndirmək üçün müəllim üçün ən sadə və əlçatan əsasdır, sonra onların qarşısının alınması və aradan qaldırılması. tələbələrin nitq mədəniyyətinin yüksəldilməsində mühüm yer tutmalıdır.

S.N.-yə görə. Şagirdlər arasında nitq səhvlərinin çox mərhələli təsnifatını hazırlayan Tseitlin, ən çox yayılmışları morfoloji, yəni. rus nitq hissələrinin morfoloji formalarının formalaşması ilə bağlı çatışmazlıqlar.Bu da səbəbsiz deyil, çünki... Uşağın nitq fəaliyyətində dilin morfoloji quruluşu onlar üçün vacib kommunikativ vəzifələrin həlli prosesində addım-addım, tədricən formalaşır. A.N.-yə görə. Qvozdevin sözlərinə görə, qrammatik kateqoriyalar uşaqda üç yaşına qədər formalaşır. Bu dövrdə uşaqlar nitqin əsas əhəmiyyətli hissələrinin formalaşmasını mənimsəyirlər: isimlər, fellər və sonrakı sifətlər. Əlbəttə ki, uşaqların söz formaları çox vaxt normativlərdən fərqlənir, yəni. dil sistemində mövcuddur. Müqayisə edin:bir xizək, çox kərpic, rota yox, çəkirəm, sıyıq yeyirəm və buna bənzər. Bu cür uşaq yeniliklərinin siyahısını davam etdirmək olar, çünki qrammatika mənimsənildi məktəbəqədər yaş kortəbii xarakter daşıyır və uşaq öz universal qrammatikasını yaradır, söz formalarını birləşdirməyə çalışır, onların qurulmasının ən ümumi qaydalarını mənimsəyir, eyni zamanda fleksiyalı rus dili üçün atipik olan sapmaları, istisnaları və fleksiya üsullarını inkar edir.

Formasiyanın orfoloji aspekti artıq rus dilinin ilkin kursu üçün xarakterikdir. İbtidai sinif şagirdləri əsas morfoloji kateqoriyalarını öyrənmək prosesində substantiv, sifət və şifahi leksemlərin formalaşdırılmasının adi yollarını öyrənirlər.Təbii ki, ibtidai sinif şagirdlərinin dilində sözlərin fleksiyası zamanı dil normaları tez-tez pozulur, nitq xətaları baş verir. Dil norması ədəbi dilin düzgünlüyünü tənzimləyən linqvistik vasitələrin seçilməsi və istifadəsi qaydaları məcmusudur.

İbtidai məktəbin hər dörd sinfində qrammatik və morfoloji normalar formalaşır. Onlar ifadələrin və cümlələrin qurulmasında mühüm rol oynayır ki, bu da sonuncunun kommunikativ əhəmiyyətini müəyyənləşdirir.Rus dili dərsliklərindəki didaktik materialın təhlilindən göründüyü kimi müxtəlif müəlliflər, orfologiyaya - müasir rus dilinin normaları elminə o qədər də əhəmiyyət vermirlər. Uşaqlarda leksemlərin normativ fleksiyasının inkişafına yönəlmiş məşqlər, bir qayda olaraq, vahidliyi ilə seçilir. Əsasən, tapşırıqlar bu leksemələrin necə azaldığını və ya birləşməsini göstərir. Əlbəttə ki, rus nitqinin qrammatik düzgünlüyü üçün köməkçi lüğətlər uşaqlara şübhəsiz kömək edir. Amma təəssüf ki, onlar bütün rus dili dərsliklərinə daxil edilməyib.

Fikrimcə, ortoloji məşqləri aşağıdakı vəzifələrlə şaxələndirmək məqsədəuyğun görünür:- linqvistik vahidin transformasiyası haqqında, yəni. bir söz formasını digəri ilə əvəz etmək;- kakoqrafiyaya görə;- aşağı səviyyəli aqreqatlardan yüksək səviyyəli qurğuların tikintisi üçün və s.

Keçirilən bir sıra dərslər göstərdi ki, dərslərdə kakoqrafik və düzəldici məşqlər xüsusilə aktivdir. Beləliklə, tələbələrə aşağıdakı nitq vəziyyətində söz formalarının istifadəsini təhlil etmək təklif olunur:alıcı satıcıdan “iki yüz qram pendir çəkməyi” xahiş edir. . Uşaqlar ifadədə rast gəlinən qram və pendir substantivlərinin fleksiyasının normativliyini - qeyri-normativliyini müəyyən etməlidirlər. Mübahisə edir, mübahisə edir və öz variantlarını təklif edirlər. Bəzən onların köməyinə nitqin qrammatik düzgünlüyü lüğətləri gəlir.

Beləliklə, uşaqların nitqinin orfoloji aspekti dinamik və mobildir: məktəbəqədər dövrdə spontan xarakter daşıyır, məktəb yaşı uşaqlarda qrammatik və morfoloji anlayışların formalaşma dərəcəsindən asılı olan müasir rus dilinin morfoloji normalarının mənimsənilməsi və dərk edilməsi ilə bağlıdır.

2.2 İbtidai məktəbdə rus ədəbi dilinin qrammatik normalarının öyrədilməsi üçün tapşırıqlar sistemi

Qrammatik normaları öyrədərkən bu işin ən səmərəli şəkildə həyata keçirilməsinə imkan verən xüsusi məşqlər sistemindən istifadə etmək məqsədəuyğundur. Bu sistemə aşağıdakı qruplar daxil ola bilər: I. Şagirdlər üçün qrammatik normaları başa düşmək üçün tapşırıqlar. II. Qrammatik forma və strukturları düzgün formalaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün məşqlər. III. Qrammatik səhvləri tapmaq, təsnif etmək və düzəltmək üçün tapşırıqlar. IV. Dil hadisələrinin ifadə imkanlarını və onların stilistik rənglənməsini başa düşmək üçün məşqlər.

Dilçilik nəzəriyyəsinin öyrənilməsi baxımından mətn məkanının təşkilində mühüm rol oynayan mürəkkəb nitq hissələrindən biri kimi ismə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Bu qrammatik sözlər sinfi çoxlu sayda formalara malikdir, onların nitqdə istifadəsi həm isimlərin semantikası, həm də onların formalaşması, ifadənin istehsalı zamanı istifadəsi ilə bağlı çətinliklərə səbəb olur.

Ən ümumi qrammatik səhvlər ilə bağlıdır sui-istifadə cins formaları, isimlərin sayı və halı, söz birləşməsinin strukturunda idarə olunan və əlaqələndirilmiş sözün seçimi ilə, cümlənin əsas üzvlərinin əlaqələndirilməsində pozuntular və s. .

Buna görə də, bir isim öyrənərkən rus dilinin qrammatik normalarını mənimsəmə prosesində kiçik məktəblilərin nitq mədəniyyətini yaxşılaşdırmaq üçün aşağıdakı bacarıqları inkişaf etdirmək lazımdır: cins, sayı, hal formalarını formalaşdırmaq bacarığı. isim və onlardan nitqdə istifadə etmək; idarə olunan sözün düzgün halını, ön hal formasını seçmək bacarığı; tərifi ifadədə təyin olunan sözlə əlaqələndirmək bacarığı; cümlənin əsas hissələrini əlaqələndirmək bacarığı.

Bu bacarıqları inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər sistemini inkişaf etdirməyə cəhd etdim. Seçim dil materialı tapşırıqlar üçün bu lüğətin ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün əlçatanlığı prinsipi nəzərə alınmaqla həyata keçirilmişdir.

İbtidai siniflərdə rus dili kursunda ismin muxtar mövzu kimi öyrənilməsinə baxmayaraq, mənim fikrimcə, fənnin digər bölmələrini mənimsəyərkən verilmiş qrammatik sinfin sözlərindən istifadənin çətin hallarını həll etmək lazımdır. Dərslərdə frontal, qrup, fərdi iş vizuallaşdırma istifadə edərək, bilik nəzarətini təşkil etmək üçün istifadə edə bilərsiniz test tapşırıqları. Kiçik məktəblilərin nitq mədəniyyətinin yüksəldilməsi işinin səmərəliliyinin vacib şərti onun sistemli olmasıdır.

Bu işin bir hissəsi olaraq bəzi məşqləri nəzərdən keçirəcəyik.

Beləliklə, ismin cinsi kateqoriyasının öyrənilməsi zamanı cins formalarını formalaşdırmaq və onlardan nitqdə istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün tələbələrə aşağıdakı tapşırıqlar təklif edilə bilər:

1. Kişi adları üçün uyğun qadın isimləri seçin və yazın (mümkün olduqda).

U müəllim, nizamnamə, çempion, masajçı, katib, tələbə, hüquqşünas, usta, həkim, həkim, general, müdafiəçi, direktor, solist .

2. İsimlərin cinsini müəyyənləşdirin. Uyğun sifətlər seçərək ifadələr düzəldin.

Tül, pony, nəvə, kenquru, qız, şampun, südçü, arvad, aplik, dovşan, aslan, taksi, dondurma, qartal, münsiflər heyəti, traktorçu, piano, müsahibə, rəssam, bıçaq, kanal, kələm, boşqab, palto, cığır, xanım, bilet, bülbül, qəhvə, vəkil, zəng, hakim, çiyin qayışı.

Sinifdə tapşırığı başqalarından tez bitirən şagirdlər var. Belə uşaqlara şifahi loto şəklində tapşırıqlar təklif oluna bilər. Burada tələbələr artıq yazmırlar (əl dayanır). Kart seçimi: "Sakinləri mərtəbələrdə yerləşdirin." Burada dəstdə 3 mərtəbəli (orta, kişi, qadın) və 30 söz kartları. Uşaqlar paylayırlar, yəni kartları şifahi olaraq sifətləri seçərək müvafiq mərtəbələrə (cinslərə) görə düzürlər.

Şəkil 1. “Sakinləri mərtəbələrə görə dağıt” tapşırığını yerinə yetirmək üçün evin modeli

Kartlar üçün sözlər: log, xanım, kenquru, çubuq, çömçə, paqon, dahlia, yasəmən, ayaqqabı, aplik, kartof, siyasət, taksi, qarğıdalı, müəllim, fizik, mama, satıcı, papaq, şampun, maestro, palto, tornado, kakadu, pilot, vaza, linoleum, yemək, fəvvarə.

İsmin say kateqoriyasını öyrənərkən aşağıdakı tapşırıqlar qrupundan istifadə etmək olar. Onlar cəm formaları yaratmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir və tək və nitqdə istifadə edin.

1. Bu isimləri ümumi cəm formasına qoyun.

Müəllif, ərik, seçim, rejissor, ayaqqabı, toy, alma ağacı, qarğa, qayıq, həkim, gürcü, osetin, palma, güzgü, şort, natiq, məzuniyyət, zabit, liman, professor, redaktor, gözətçi, traktor, feldşer, pastel , sürücü, nağıl, nar, sıçrayış, badımcan, banan, dayə, pomidor, mətbəx, lövbər.

2. Bu isimlərdən tək formanı, nominativ halını düzəldin.

Əkizlər, çəkmələr, makaronlar, türkmənlər, şalvarlar, sıçrayışlar, hektarlar, qaşlar, keçə çəkmələr, əlcəklər, qoşunlar, saçlar, kazaklar, rumınlar, sitatlar, konkilər, xizəklər, corablar, odunlar, tərəvəzlər, əlcəklər, valideynlər, kəpək, körpələr evi, xatirələr , idman ayaqqabısı, ayaqqabı, bığlar, qulaqlar, gündəlik həyat, bayramlar, muncuqlar, meyvələr, corablar.

Uşaqların tapşırıqları yerinə yetirməyi sevdiyini nəzərə alsaq oyun forması, siz “Sehrli Səbət” məşqindən istifadə edə bilərsiniz. Şagirdlərə səbət göstərilir və onu kartlarda yazılmış isimlərlə doldurmalıdırlar. Səbətdə yalnız tək formaları olan isimlər olan kartlar olmalıdır. və daha çox h.

Kartlar üçün sözlər: Şalvar, mirvari, vafli, portağal, makaron, toxum, hesab, axur, odun, karniz, süd, karandaş, kətan, qızıl, kələm şorbası, qaymaq, mahnı, yol, tətil, alaqaranlıq, şahmat, ketçup, gizlənpaç, vaxt , radio, qum, yağ, stul, alov, damla, karandaş.

İfadədə idarə olunan sözün düzgün hal formasını seçmək, cümlənin əsas üzvlərini əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı vəzifələr təklif edilə bilər:

1. Mötərizələri açın və isimləri düzgün hal formasına qoyun.

Dərslər (evdə). (evin) üstündə bayraq asılır. Meyvə (bağ) haqqında oxuyuruq. İçəri girdik (bağça). (körpüdə) görüşürük. (körpü) haqqında danışdıq. Stolun üstündə bir stəkan (çay) var. İçmək (çay). Bir stəkana (şəkər) tökün.

2. Ön sözlərdən istifadə edərək aşağıdakı isimləri birləşdiringörə, sayəsində, baxmayaraq .

Kömək, əmr, arzu, məsləhət, iş qabiliyyəti, düşmənlərin niyyəti, məktəblilərin maraqları.

3. Məntiqli ön sözlərdən istifadə edərək aşağıdakı isimlərlə ifadələr düzəldin(ile, on, from, to):

…cənub – ...cənub, ...sahil – ... sahil, ... Kiyev – ... Kiyev, ... şəhər – ...şəhər, ...masa – ... stol, ... çarpayı - ... çarpayı, ... küçə – ...küçələr, ...məktəb – ...məktəblər, ...bağ – ...bağ, ...ağac – ... ağac.

Kiçik məktəblilər üçün cins, sayı və hal formalarının formalaşmasında çətinlik yaradan sözləri öyrənməyə və birləşdirməyə imkan verən təsirli bir üsul, istinad cədvəllərindən istifadə etməkdir. Müəllim onları “Düzgün danışmağı və yazmağı öyrənmək” qrammatik küncündə yerləşdirə bilər. Haqqında cədvəllər, istinad materialları tərtib etmək çətin hallar isimlərin istifadəsi. Aşağı performans göstərən uşaqlara hazırda öyrənilən mövzuya uyğun olan materialları (məsələn, çətinlik yaradan sözlərin düzgün formaları və s.) ehtiva edən xatırlatma cədvəlləri təklif edilməlidir.

Beləliklə, bu xarakterli tapşırıqların sistemli və məqsədyönlü istifadəsi uşaqların yaddaşının və diqqətinin inkişafına kömək edəcək, kiçik yaşlı məktəblilər arasında dilə marağın formalaşmasına, zehni fəaliyyətin aktivləşdirilməsinə kömək edəcəkdir ki, bu da ümumiyyətlə təsirli olacaqdır. rus ədəbi dilinin qrammatik normalarının öyrənilməsi prosesində kiçik məktəblilərin nitq mədəniyyətinin təkmilləşdirilməsi.

Nəticə

Bu əsər rus ədəbi dilinin tədrisinə həsr edilmişdir ibtidai məktəb. Uşağın düzgün mədəni nitqinin formalaşması üçün qrammatik biliklərin əhəmiyyəti seçilmiş mövzunu aktual adlandırmağa imkan verir. İşin məqsədi nitq mədəniyyətinin formalaşması üçün qrammatik biliklərə ehtiyacın nəzəri əsaslandırılmasını tapmaq idi. Bu məqsədə nail olmaq tədqiq olunan mövzu üzrə elmi, psixoloji, pedaqoji, metodik və linqvistik ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili nəticəsində mümkün olmuşdur. Tədris-metodiki toplunu öyrəndikdən və 1-4-cü siniflərdə bir sıra dərslərdə iştirak etdikdən sonra ibtidai məktəb şagirdlərində (xüsusən isimləri öyrənərkən) qrammatik bilikləri inkişaf etdirmək üçün bir sıra tapşırıqlar hazırladım. Dərslərdə iştirak aşağı siniflərdə qrammatikanın tədrisi üçün pedaqoji tövsiyələrin formalaşdırılmasına da imkan verirdi. Beləliklə, tədqiqatın məqsədlərinə nail olunduğunu və qarşıya qoyulan məqsədlərin tamamlandığını söyləyə bilərik.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Alferov A.D. Məktəblilərin inkişaf psixologiyası, Rostov-na-Donu, 2000

Blinov G.I. Rus dili metodlarından praktiki və laboratoriya məşğələləri, M., 1986

Bondarenko A.A. İbtidai məktəb şagirdlərində ədəbi tələffüz bacarıqlarının formalaşması, M., 1990

Velichko L.I. Nitq. Nitq. Rech., M., 1983

Vinogradov V.V. Rus dili: sözün qrammatik doktrinası, M., 1986

Drnyaeva O.A. Rus dilinin ilkin kursunda linqvistik nəzəriyyələr. - Tambov, 2005.

Zaidman I.N. Kiçik yaşlı məktəblilərin nitq inkişafı və psixoloji-pedaqoji korreksiyası // İbtidai məktəb, № 6, 2003

Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Nitqin inkişafı: təlimin nəzəriyyəsi və təcrübəsi, M., 1994

Kubasova O.V. İbtidai məktəbdə rus dili: metodik tapşırıqlar toplusu, M., 1995

Lvov M.R. Kiçik məktəblilərin nitqi və onun inkişaf yolları, M., 1974

Salnikova T.P. Qrammatikanın tədrisi üsulları, orfoqrafiya və nitqin inkişafı, M., 2001

Formanın sonu

Soloveichik M.S. İbtidai məktəbdə rus dili: tədrisin nəzəriyyəsi və təcrübəsi, M., 1994

Tseytlin S.N. Dil və uşaq: uşaq nitqinin dilçiliyi, M., 2000

Şapar V. Praktik psixoloqun lüğəti, M., 2004

Şerba L.V. Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi // Metodikanın ümumi məsələləri, M., 1974

Şerba L.V. Rus tələbələri üçün rus dilinin sintaksisinin çətinlikləri // "Rus dili" jurnalının elektron versiyası. 2003. № 20. URL:.

Federal dövlət təhsil standartı ibtidai ümumi təhsil. URL: http://standart.edu.ru.

Rus sintaksisinin zənginliyi eyni düşüncəni ifadə etmək üçün bir çox variantla qiymətləndirilə bilər. Məsələn, belə bir emosional ifadə: Müəllim öyrətməlidir! Tavtoloji birləşmə və intonasiya (şifahi nitqdə) bu cümləyə xüsusi ifadəlilik verdiyi üçün üslubi rəngdədir. Lakin daha çox emosional sintaktik konstruksiyalar seçməklə onu gücləndirmək olar:

1. Müəllimin vəzifəsi öyrətməkdir...

2. Müəllim u-chi-te-lem olmalıdır.

3. Müəllim öyrətməlidir.

4. Siz müəllimsiniz - və müəllim olun.

5. Sən müəllimsən - öyrədirsən!

6. Müəllim öyrətmirsə nə etməlidir!

7. Müəllim deyilsə, kim dərs deməlidir?!

Onların hamısı natiqin ifadənin məzmununa münasibətini ifadə edir: onların intensivlik dərəcəsi birinci cümlədən sonrakılara qədər artır. 1-3 nümunələri kitab üslublarında istifadə edilə bilər; 4-7-ci cümlələrdə onlara aydın danışıq xarakteri verən canlı ifadə var.

Rus dili bir və iki hissəli cümlələrin sinonimi ilə xarakterizə olunur. Bunu misallarla göstərək.

Birhissəli cümlələr İkihissəli cümlələr

1. Axşam çıxacağını bilirəm, çünki çıxacağını bilirəm... Oturacağıq

Yol yoxdur, təzə ot tayalarında oturaq... təzə ot tayalarında...

2. Qəzetlərdə nə yenilik var?

zarafatcıl? (Şol.)

3. Uşaq kimi sevinclə yaşayırdım - ... Səhər oyanırdım

səhər yuxudan durub oxu (Ç.) və oxuyur...

4. Bunu seçməyə qərar verdim, bu burr seçmək qərarına gəldim.

dulavratotu (L.T.)

5. Gördüyüm hər şey Pavlovsk təpəsidir.

mistik (A.A.)

6. I can’t live without Russia (Ex.) I can’t live without Russia.

7. Budur, bu mavi dəftər mənim qarşımdadır.

uşaq şeirlərimlə (A.A.) uşaq şeirlərim olan dəftər.

8. Yata bilmirəm, dayə... (P.) Yata bilmirəm, dayə.

Birhissəli cümlələrin müxtəlif növləri çox vaxt sinonimdir, məsələn, mütləq şəxsi - şəxssiz: Son azadlığı nəfəs al (A.A.). - Biz son azadlığı nəfəs almalıyıq; qeyri-müəyyən şəxsi - şəxsiyyətsiz: Sevdiklərinə həqiqəti söyləyirlər. - Sevdiklərinə həqiqəti söyləmək adətdir; ümumiləşdirilmiş-şəxsi - şəxssiz: Danış, amma danışma (atalar sözü). - Danışa bilərsiniz, amma danışmağa ehtiyac yoxdur; nominativ - şəxssiz: Sükut. - Sakit; Üşümə, qızdırma. - Üşümə, qızdırma; məsdər - şəxssiz: Dəli üçlüyə çata bilməzsiniz (N.). - Sizə çılğın üçlük vermək mümkün deyil.

Variantların zənginliyi sintaktik strukturların yaradıcı seçilməsi üçün geniş imkanlar yaradır. Üstəlik, sintaktik sinonimlər üslub baxımından ekvivalent olmaqdan uzaqdır.

Birhissəli cümlələrə baxaq.

Şübhəsiz ki, şəxsi cümlələr (ikihissəli cümlələrlə müqayisədə) nitqə lakonizm və dinamizm əlavə edir, təsadüfi deyil ki, bu tip birhissəli cümlələr şairlər tərəfindən qiymətləndirilib: Mən səni sevirəm, Peterin yaradıcılığı! (P.); Mən öz doğma rusumu hər yerdə tanıyıram (N.).

Mütləq 1-ci şəxs cəm şəklində ifadə olunan predikatlı şəxsi cümlələr də istifadə olunur elmi üslub: Düz xətt çəkək və üzərində bir nöqtə qeyd edək; Bu tənliyi x-ə vuraq. Belə cümlələrdə əsas diqqət onun istehsalçısından asılı olmayaraq hərəkətə verilir. Predikatın şəxsi forması oxucunun qavrayışını aktivləşdirir: müəllif, olduğu kimi, oxucunu qarşıya qoyulan problemin həllinə cəlb edir (şəxsi olmayan konstruksiyanı müqayisə edin: düz xətt çəksəniz...).

Qeyri-müəyyən şəxsi cümlələri digər birhissəli cümlələrdən fərqləndirəcək xüsusi ifadə xüsusiyyətləri yoxdur. Qeyri-müəyyən şəxsi konstruksiyaların istifadəsinin əsas sahəsi danışıq nitqidir; Onlar döyürlər!; Çiyələk satırlar; Deyirlər, deyirlər... - Yaxşı, danışsınlar!

Qeyri-müəyyən-şəxsi cümlələrdə hərəkət vurğulanır: Müttəhimləri hardansa çıxarıb təzəcə içəri gətirdilər (L.T.); İndi onlar sizin üçün gələcəklər (Sim.). Bu cür cümlələrin işlədilməsi diqqəti predikativ felə yönəltməyə imkan verir, halbuki hərəkətin subyekti danışan şəxsə məlum olub-olmamasından asılı olmayaraq arxa plana keçir.

Şəxssiz cümlələr çox vaxt iki hissəli və ya bir hissəli qeyri-müəyyən və ya mütləq şəxsi cümlələrə çevrilir. Çar: Bu gün əriyir. - Qar əriyir; Yollar qarla örtülmüşdü. - Yollar qarla örtülmüşdü; Süpürgələr. - Blizzard süpürür; Mən acam. - Mən acam; harda olmusan? - Harada olmusan?; Oturacaqlarınızı ağsaqqallara vermək lazımdır. - Oturacaqlarınızı ağsaqqallara verin; Dərmanınızı qəbul etməlisiniz. Mən orada deyildim. - Mən orada deyildim.

Fikirləri iki cür ifadə etmək olarsa, nəzərə almaq lazımdır ki, şəxsi konstruksiyalarda fəaliyyət elementi, aktyor iradəsinin təzahürü, hərəkətə inam, şəxsiyyətsiz ifadələrdə isə passivlik və ətalət çaları var.

Məsdər cümlələr fikrin emosional və aforistik ifadəsi üçün əhəmiyyətli imkanlar yaradır: Nə olar, qaçılmaz (atalar sözü); Kimi sevməli, kimə etibar etməli? (L.); Davam et! Siz taleyindən qaça bilməzsiniz. Onlar atalar sözlərində, bədii nitqdə işlənir, bu konstruksiya hətta şüarlar üçün də məqbuldur: Nikahsız işlə! Lakin onların əsas fəaliyyət dairəsi danışıq nitqidir: Kaş ki, bunu dərhal deyə bildim! Biz geri qayıtmalı deyilik? Sahil görünmür. Əlavə olaraq ümumi olan sonuncu dizayn xalq rənginə malikdir. Ekspressivlik kitab üslublarında məsdər konstruksiyalarından istifadənin qarşısını alır.

Nominativ cümlələr mahiyyətcə təsvir üçün yaradılmışdır: onlar böyük vizual imkanları ehtiva edir. Əşyaların adlarını çəkərək, onları təriflərlə rəngləndirən yazıçılar təbiətin, ətraf mühitin şəkillərini çəkir, qəhrəmanın vəziyyətini təsvir edir, onu əhatə edən dünyanı qiymətləndirirlər. Ayın soyuq qızılı, oleander və gilli çiçəyin iyi... (Ek.); Qara axşam ağ qar(Bl.); Budur, bağçaya ağ pəncərəli axmaq xoşbəxtlik (Es.). Lakin bu cür təsvirlər yalnız varlığa işarə edir və hərəkətin inkişafını təsvir etməyə qadir deyildir. Namizədlər şifahi isimlər olsalar da və onların köməyi ilə canlı bir şəkil çəkilsə belə, bu halda onlar bir anı, bir kadrı çəkməyə imkan verirlər: Nağara çalmaq, klikləmək, üyütmək, silahların gurultusu, ayaq üstə vurmaq, kişnəmək, iniltmək.. (S.) ; Qarışıqlıq! huşunu itirmə! tələsin! qorxunun qəzəbi!.. (Qr.) Nominativ cümlələrlə hadisələrin xətti təsviri mümkün deyil: onlar yalnız indiki vaxtı qeyd edirlər.

Parlaq ifadəli rəngə malik natamam cümlələrin tam cümlələrlə uğurla rəqabət apara bilməsi səbəbindən rus sintaksisinin üslub imkanları da genişlənir. Onların nitqdə üslubi işlənməsi bu cümlələrin qrammatik xarakteri ilə müəyyən edilir.

Dialoq birlikləri təşkil edən natamam cümlələr bilavasitə canlı ünsiyyət prosesində yaranır: - Nə vaxt gələcəksən? - Sabah. - Tək, yoxsa Viktorla? - Təbii ki, Viktorla. Danışıq nitqindən bədii və publisistik nitqə daxil olurlar xarakterik xüsusiyyət dialoq: "Gözəl axşam" dedi, "çox isti!" Neçə vaxtdır gəzirsən? - Yox, bu yaxınlarda (T.).

Mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrin hissələri olan natamam cümlələr kitab üslublarında və xüsusən elmi əsərlərdə işlənir: Hesab olunurdu ki, həndəsə mürəkkəb (davamlı) kəmiyyətləri, hesab isə diskret ədədləri öyrənir.

Digər motivlər elliptik cümlələrə (yunan dilindən ellipsis - silmə, buraxma), yəni cümlənin hər hansı üzvünün buraxıldığı, kontekstdən asanlıqla bərpa olunduğuna üstünlük verir. Onlar emosional nitqin güclü vasitəsi kimi çıxış edirlər. Onların tətbiq dairəsi danışıq nitqidir, lakin yazıçıları da cəlb edir. Elliptik quruluşlar təsvirlərə xüsusi dinamizm verir: Mən onun yanına gəldim, o da mənə tapançadan atəş açdı (N.O.); Baryerə! (Ch.); Qayıt, ev, vətən... (A.N.T.)

Gördüyünüz kimi, rus sintaksisi bizə çoxlu konstruksiyalar təqdim edir. Onlardan nitqdə məharətlə və yerində istifadə edilməlidir. Və sonra parlaq, zəngin olacaq.

GSL bir dil sistemidir, yəni. morfoloji kateqoriyalar və formalar sistemi, sintaktik kateqoriyalar və konstruksiyalar, söz əmələ gəlmə üsulları. Dili bütövlükdə təşkil edən triadada - onun səs, leksik-frazeoloji və aktual formal sistemlərində bunlar dilin formal, faktiki struktur səviyyəsinin kateqoriyaları və bütün hadisələridir. Qrammatika dilin qrammatik kateqoriyalarında (QC), qrammatik vahidlərdə və qrammatik formalarda (QF) təqdim olunan bütün qeyri-səs və qeyri-leksik təşkilatına aiddir. Bu mənada qrammatika dilin struktur əsasıdır, onsuz sözlər (bütün formaları ilə) və onların artikulyasiyaları, cümlələri (daha geniş desək, ifadələr) və onların artikulyasiyaları yaradıla bilməz.

Qrammatika abstraksiyalar və ümumiləşdirmələrlə məşğul olur. Bu ümumiləşdirmələrin xarakteri fərqlidir. Bu, məsələn, şifahi adlandırma üsullarının (söz əmələ gəlməsində), müxtəlif münasibətlərin (hal mənalarında, sözlərin birləşmələrində və söz formalarında, cümlələrin strukturunda), dildə ümumiyyətlə ifadə olunan vəziyyətlərin ümumiləşdirilməsi ola bilər. məsələn, subyekt və onun hərəkətləri və ya vəziyyəti, hərəkət və onun obyekti arasındakı əlaqə). Mücərrəd qrammatik mənaların və onların formal ifadələrinin vəhdətini ifadə edən mücərrəd kateqoriyalar sistemi kimi qrammatika onsuz dilin mövcud olmadığı və fəaliyyət göstərməyəcəyi əsasdır. Qrammatik kateqoriyalar bir-biri ilə mürəkkəb və sıx əlaqədədir, sistem xassələrinə malikdir. QK-lar sözə aid kateqoriyalar, cümləyə aid kateqoriyalar kimi bir-birinə qarşı qoyulur.

Rus dilinin qrammatik quruluşu təkcə bir-birinə deyil, həm də müəyyən leksik-semantik çoxluqlara və alt çoxluqlara münasibətdə mücərrəd qrammatik kateqoriyalar tərəfindən təşkil edilən çoxsəviyyəli sistem kimi müəyyən edilir.

Sözün formal dəyişiklikləri və yaxınlığı nəticəsində yaranan səs çevrilmələri ilə bağlı xüsusiyyətləri dildə morfonologiya sahəsinə aiddir. Sözün ayrıca vahid kimi formalaşması ilə bağlı hadisələr söz yaradıcılığına aiddir. Sözün sintaqmatikası, o cümlədən cümlənin qurulması və sintaqmatikası ilə bağlı bütün hadisələr dilin sintaktik sferasına aiddir. Qrammatik quruluşun ayrıca vahidi hesab edilə bilər morfem, yəni. sözün və ya söz formasının minimal əhəmiyyətli hissəsi. Sözlər və onların formaları morfemlər vasitəsilə qurulur. Törəmə və flektiv morfemlərin əmələ gəlməsi və fəaliyyət göstərməsi ilə bağlı hadisələri sözün qrammatikası daxilində ayrıca bir sfera kimi ayırmaq olar - onun morfemikası, lakin ənənəvi olaraq morfemlərin söz əmələ gəlməsi (törəmə morfemikası) və morfologiya sistemlərində nəzərdən keçirilməsidir. (fleksion morfemiklər).

Beləliklə, qrammatika dilin strukturu kimi söz yaradıcılığını, morfologiyanı və sintaksisi birləşdirən mürəkkəb təşkilatdır. Bu altsistemlər, xüsusən də morfologiya və sintaksis ən yaxın qarşılıqlı təsir və iç-içədir, ona görə də müəyyən qrammatik hadisələrin morfologiyaya və ya sintaksisə aid edilməsi çox vaxt şərti olur (məsələn, hal, səs kateqoriyası). Mətn xüsusiyyətlərinin qrammatikaya aid olub-olmaması məsələsi elmdə həllini tapmamışdır; lakin heç bir şübhə yoxdur ki, bu qanunlar dilin qrammatik qanunlarından keyfiyyətcə fərqli xarakter daşıyır.

Öz inkişafının müəyyən mərhələsində dilin qrammatik quruluşu, bir tərəfdən, sərt və möhkəm qanunlar əsasında təşkil edilmiş nisbətən sabit sistemdir; digər tərəfdən, bu sistem daimi və aktiv fəaliyyət vəziyyətindədir, sonsuz sayda fərdin təşkili üçün vasitələrini təmin edir, konkret sözlər və bəyanatlar. Dilin qrammatik quruluşunun təbiətinin ikililiyi - onun nisbi sabitliyi, mürəkkəb daxili təşkilatı və bu təşkilatın fəaliyyətindəki müxtəlif hadisələr göstərir ki, dilin qrammatik quruluşu sabit sistemin xüsusiyyətlərini və ona xas olan imkanları ifadə edir. içində.

Dilin qrammatik quruluşunun əsas xüsusiyyətlərinə - onun formal təşkilinə və fəaliyyətinə uyğun olaraq, rus elmində L.V.Şerbanın əsərlərindən başlayaraq, müxtəlif yanaşmalar kimi formal və funksional qrammatika arasında ziddiyyət göstərilir bir obyektin öyrənilməsi. Formal qrammatika altında formadan mənaya keçən dilin qrammatik quruluşunun təsviri kimi başa düşülür. Funksional qrammatika altında– mənadan onu ifadə edən formalara keçən təsvir. Rus dilinin bütün təsviri və normativ qrammatikaları formal qrammatika prinsipi əsasında qurulur. Onlar söz yaradıcılığı, morfologiya və sintaksis səviyyəsində formal vasitələr sistemlərini təqdim edir və bu formal vasitələrin tərkibində olan qrammatik mənaları təsvir edir. Eyni zamanda, hadisələrin əhəmiyyətli tərəfi müxtəlif təfərrüat və dərinlik dərəcələri ilə təsvir olunur. Bu təsvirə, müəyyən bir şəkildə qruplaşdırılmış qrammatik mənalar əsasında qurulan aktiv qrammatikalar deyilənlər qarşı çıxır. Burada müxtəlif yanaşmalar mümkündür, lakin onlar vahid sistemdə nəzərdən keçirilən çoxsəviyyəli dil vasitələrinin semantik funksiyalarının ümumiliyinə əsaslanacaqdır. Dil materialını təsvir edərkən əsas, təyinedici kimi funksiyadan vasitəyə istiqamət, vasitədən funksiyaya istiqamətlə birlikdə istifadə olunur. Məsələn, funksional qrammatika yanaşmalarından biri dilin aktual funksiyalarını (məqsədlərini) ən ümumiləşdirilmiş formada (nominativ, kommunikativ, kvalifikasiya funksiyaları) təcrid etməkdən ibarət olan yanaşma ola bilər. Bu məqsədlərdən çıxış edərək funksional qrammatika vahidlərini - semantik invariant ətrafında çoxsəviyyəli vahidləri birləşdirən mürəkkəb semantik kompleksləri ayırd edə bilərik.

Qrammatik məna

Qrammatika üçün ən vacib və əsas olan qrammatik məna anlayışıdır (başqa sözlə, qrammatika).

Qrammatik məna- bir sıra sözlərə, söz formalarına, sintaktik konstruksiyalara xas olan və dildə özünəməxsus nizamlı və standart ifadəyə malik ümumiləşmiş, mücərrəd məna. Siz bunu başqa cür deyə bilərsiniz - bu, formal olaraq ifadə edilmiş mənadır.

Morfologiyada bu, obyektivlik, xarakteriklik, prosedur, göstərici və s. (yəni xas olan ümumi kateqorik mənalar müəyyən hissələr nitq), həmçinin söz və söz formalarının daha konkret mənaları, məsələn, zaman, şəxs, say, cins, hal və s.

Sintaksisdə mövzu-rematik münasibətlərin predikativlik, subyekt, obyekt, təyinedici, zərf, semantika mənası budur. sadə cümlə və mürəkkəb cümlənin tərkib hissəsi kimi predikativ vahidlər arasındakı əlaqələr.

Leksik mənadan fərqli olaraq qrammatik məna aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

1) ən yüksək dərəcə abstraksiyalar. Sözün qrammatikası üçün ev, şəhər, şkaf- sadəcə obyektlər; sözlər ev, şəhər, şkaf, yeddinci, oxu, onun– bu sözlərin leksik mənası ilə bağlı olmayan R.p.-nin eyni mənası ilə birləşir. Əgər leksik məna hər bir söz üçün fərdidirsə, GL bütün söz qrupları və sinifləri üçün ümumidir.

2) GL mütləq dildənkənar referentlə əlaqələndirilmir. Bir çox GC yalnız linqvistik xarakter daşıyır. Məsələn, isimlər göl, gölməçə leksik mənaca oxşar olsalar da, müxtəlif ümumi mənalara malikdirlər. GP və ekstra-linqvistik referent arasında isteğe bağlı əlaqə həmişə olmadığı ilə sübut olunur. müxtəlif dillər eyni istinadları olan GP sözlərinə uyğundur. Məsələn: ukr. – dah ( chol.r.) – rus. dam(f.r.); ukraynalı – dil(f.b.) – rus. – dil(m.r.) və s.; Eyni vəziyyət müxtəlif yollarla təsvir edilə bilər: Tələbə kitab oxuyur(GZ fəaliyyəti) - Kitabı tələbə oxuyur(GZ passivliyi).

3) GE ifadəsinin qanunauyğunluğu ilə xarakterizə olunur. Hər bir GC özünü ifadə etmək üçün məhdud üsullara malikdir. Məsələn, tək bir hərəkətin mükəmməl formasının mənası - şəkilçisi ilə ifadə olunur. -Yaxşı- (döymək, qışqırmaq), D.p isimlər sonluqlarla ifadə olunur -y (masa), -e(bahar), -Və (çovdar), yəni müxtəlif morfemlər. Nisbətən sərbəst olan leksik mənadan fərqli olaraq, yəni. onu danışan öz mülahizəsinə görə seçə bilər, qrammatik məna seçilmir, hər hansı bir söz seçilərsə qrammatik sistem tərəfindən verilir (məsələn, çovğun sinonim sıradan), onda kişi isim kimi rəsmiləşdirilməlidir. uyğun sonluqlardan istifadə etməklə, yəni. onun cinsi GZ müəyyən şəkildə obyektivləşdirilməlidir. GL-lər dil sistemi tərəfindən verilir.

4) Mülki qanunlar məcburiliyi ilə xarakterizə olunur. Bu işarə əvvəlki ilə bağlıdır, yəni. müntəzəmliklə.

GZ, onsuz müəyyən bir söz sinfindən istifadə edilə bilməyən sözlərdir. Məsələn, bir isim konkret cins, nömrə və ya hal olmadan istifadə edilə bilməz. QC ifadəsinin məcburi xarakteri dil növündən asılı olmayaraq qrammatik hadisələrin müəyyən edilməsi üçün universal meyardır.

Mülki biliklər sistemində reallığın obyekt və hadisələri, onların əlaqələri və münasibətləri haqqında biliklər - anlayışlar sistemi vasitəsilə obyektivləşir: beləliklə, fəaliyyət anlayışı (geniş mənada - prosessual əlamət kimi) ümumi şəkildə mücərrəd şəkildə açılır. felin mənası və felə xas olan daha konkret kateqoriyalı mənalar sistemində (zaman, növ, girov və s.); kəmiyyət anlayışı - sayın Mülki Məcəlləsində (sayın kateqoriyası, nitqin xüsusi hissəsi kimi rəqəm və s.); obyektlərin digər obyektlərə, hərəkətlərə, xassələrə müxtəlif münasibətləri - mülki hüquq sistemində hal formaları və ön sözlərlə ifadə edilir.

Müxtəlif GE-lər var: dildənkənar reallığın obyekt və hadisələrinin xassələrini əks etdirən istinad (qeyri-sintaktik), məsələn, kəmiyyət, məkan, zaman, alət və ya hərəkətin istehsalçısının mənaları və GE-lər əlaqədir (sintaktik). ), söz formalarının söz birləşmələrində və cümlələrdəki əlaqəsini göstərən (bağlayıcı, təsbit mənalı bağlayıcı konstruksiyalar) və ya köklərin mürəkkəb sözlərin tərkibi ilə əlaqəsi (bağlayıcı, söz əmələ gətirən mənalar). Natiqin müzakirə edilənə və ya həmsöhbətə münasibətini əks etdirən həkimlər xüsusi yer tutur: subyektiv modallıq, subyektiv qiymətləndirmə, nəzakət, rahatlıq və s.

Sözsüz ki, leksik və qrammatik mənaları bir-birindən ayırmaq lazımdır, lakin onlar arasında uçurum olduğunu güman etmək olmaz. Eyni dildə eyni məna həm leksik, həm də qrammatik cəhətdən çatdırıla bilər (mükəmməl forma formalaşdırıcı prefiksdən, qeyri-kamil forma - şəkilçidən istifadə etməklə, şəkilçilərin dəyişdirilməsindən və s.; və ya ola bilər ki, tamamlayıcı şəkildə: almaq - almaq, tutmaq - tutmaq, yəni. leksik olaraq); müvəqqəti məna leksik olaraq ifadə edilə bilər ( Dünən evə gedirdim və düşünürdüm... Evə gedirdim). GL-nin leksik ifadəsi ilə biz sintaqmatik rahatlığa sahibik, çünki biz leksik və GL-nin bölünməmiş ifadəsi ilə bir sözdən istifadə edirik (mətnin sadələşdirilməsi, qısaldılması müşahidə olunur, yəni dil iqtisadiyyatı), eyni zamanda paradiqmatik bir narahatlıq. yaranır, çünki dil kodu vahidlərinin sayı artır. Qrammatik ifadə ilə əksi baş verir.

qrammatika-dən gələn məktublarla bağlı gr2amma- məktub), qrammatik quruluş(qrammatik sistem) - əhəmiyyətli nitq seqmentlərinin (sözlər, ifadələr, mətnlər) düzgün qurulmasını tənzimləyən bir dilin qanunları toplusu.

• Qrammatikanın mərkəzi hissələri morfologiya (kiçik mənalı vahidlərdən sözlərin qurulması qaydaları - morfemalar və sözlərin qrammatik formalarının formalaşması və başa düşülməsi qaydaları) və sintaksis (sözlərdən ifadələrin qurulması qaydaları), həmçinin morfosintaksisin aralıq sahəsidir. [klitikaların, funksiya sözlərin, köməkçi sözlərin birləşməsi və düzülüşü qaydaları (bax: Söz, Dilçilikdə analitiklik), analitik formaların qurulması).
  • Adətən, qrammatikaya həm də söz yaradıcılığı və qrammatik semantika, bəzən morfonologiya daxildir; dilin lüğəti və fonetik quruluşu (bax: Fonetika) daha çox qrammatika hüdudlarından kənarda götürülür.
  • Morfologiya və sintaksis arasındakı sərhədlər yalnız sintetik (xüsusilə flektiv) dillər üçün aydındır; aglutinativ dillərdə bu sərhədlər bir qədər bulanıq olur. Analitik və təcrid dillərində, eləcə də inkorporativ dillərdə belə sərhədlər demək olar ki, hiss olunmur.
• Qrammatikanın ən mühüm vahidləri (qrammatik vahidlər) morfem, söz, sintaqma, cümlə və mətndir. Bütün bu vahidlər müəyyən qrammatik məna və müəyyən qrammatik forma ilə xarakterizə olunur.
• Qrammatika daxilində (eləcə də dilin digər altsistemləri daxilində) paradiqmatika və sintaqmatika fərqləndirilir.
  • Qrammatik paradiqmatika qrammatik vahidlərin oxşar və fərqli cəhətlərini, onların bir tərəfdən leksik eyniliyə malik qrammatik ziddiyyətlərə əsaslanan qrammatik paradiqmalara birləşməsini əhatə edir (məs. masa, masa, masa, masa...) (bax Qrammatik kateqoriyalar) və digər tərəfdən, leksik fərqlərlə qrammatik oxşarlıqlara əsaslanan qrammatik siniflərə (məs. masa, ev, şəhər, şəxs...) (bax nitq hissələri).
  • Qrammatik sintaqmatikanı əhatə edir ümumi nümunələr böyük vahidlərin tərkib hissəsi kimi qrammatik vahidlərin bir-biri ilə uyğunluğu üst səviyyə- morfemlər sözün tərkib hissəsi kimi, sözlər sintaqmanın tərkib hissəsi kimi, sintaqmalar cümlənin tərkib hissəsi kimi, cümlələr mətnin tərkib hissəsi kimi, yəni qrammatik vahidlərin qrammatik strukturlarda birləşməsi qaydaları və müvafiq olaraq qrammatik birləşmə qaydaları. bu strukturların hissələrə (komponentlərə) bölünməsi.
• Qrammatika və lüğət bir-biri ilə sıx bağlıdır. Tarixi baxımdan bu əlaqə qrammatik formaların leksikləşməsində (“bərkləşməsi”) (formaların sözlərə və ya sərbəst birləşmələrin frazeoloji vahidlərə keçməsində) və qrammatikləşməsində (sözlərin qrammatik göstəricilərə keçməsində – əvvəlcə köməkçi və xidməti sözlərə, sonra isə affikslərə) . Bu əlaqə qarşılıqlı əlaqədə də özünü göstərir leksik mənalar qrammatik vasitələrlə, leksik və qrammatik vasitələrin qarşılıqlı funksional kompensasiyasında: lüğət qrammatikadakı boşluqları kompensasiya edə bilər (xüsusən, suppletivizmlə, sözləri qüsurlu paradiqma ilə onların sinonimləri ilə əvəz edərkən, sözlərdən yarımfunksiyalı funksiyada istifadə edərkən) , və qrammatika lüğətdəki boşluqları kompensasiya edə bilər (konversiya, transpozisiya, fərqli funksiyada qrammatik vasitələrin istifadəsi zamanı).

Digər lüğətlərdə "Qrammatika (sistem)" nə olduğuna baxın:

Qrammatika (yunan dilindən γράμμα “qeyd”) bir elm olaraq dilin qrammatik quruluşunu, bu dildə düzgün mənalı nitq seqmentlərinin qurulması nümunələrini (söz formaları, sintaqmalar, cümlələr, mətnlər) öyrənən dilçiliyin bir sahəsidir. . Bunlar... Vikipediya

Dilçilik elminin dilin qrammatik quruluşunu, bu dildə düzgün mənalı nitq seqmentlərinin qurulması nümunələrini (söz formaları, sintaqmalar, cümlələr, mətnlər) öyrənən bölməsi mövcuddur. Qrammatika bu nümunələri ümumi... ... Vikipediya şəklində tərtib edir

Qrammatika (gr2amma hərfindən gələn hərflərə aid yunan grammatikáos-dan), qrammatik quruluş (qrammatik sistem) hər hansı bir dilin əhəmiyyətli nitq seqmentlərinin (sözlər, ... ... Vikipediya) düzgün qurulmasını tənzimləyən qanunlar toplusudur.

- (Yunan qrammatike, qrammatika yazısından, qrafeindən yazmaq deməkdir). 1) şifahi və yazılı dildən istifadə üçün qanunlar və qaydalar toplusu. 2) qrammatikadan ibarət tədris kitabı tanınan dil. Daxil olan xarici sözlərin lüğəti...... Rus dilinin xarici sözlərin lüğəti

Dərhal komponentlərin qrammatikası, NS qrammatikası, kontekst qrammatikası, generativ qrammatikanın xüsusi halı, onun hər bir qaydasının zəncirlərin əlifbada olduğu və 0-ın boş olmadığı formada olması. G. s-də hər bir çıxış addımı. birini əvəz etməkdən ibarətdir... Riyaziyyat ensiklopediyası

Formal qrammatikanın bir növü olan Xomskinin qrammatikası mahiyyətcə Post hesablamasının xüsusi halıdır (bax: Postun kanonik sisteminə). Sistemli G. p-nin tədqiqi 50-ci illərdə başladı. 20-ci əsr N. Chomsky, ry...... Riyaziyyat ensiklopediyası

- (Nepal) Yazı Nepal dili (həmçinin hindi, marati və s. dilləri) 56 simvoldan ibarət Sanskritin Devanaqari hecasından istifadə edir. Latın hərfləri ilə transkripsiyası üçün aşağıdakı fərqli (diakritiklər) qəbul edilir... ... Vikipediya

QRAMMATIKA- (yunan qrammasından - yazılı işarə, xüsusiyyət, xətt). 1. Dildə sözlərin dəyişdirilməsi, söz formalarının formalaşdırılması, sözlərin ifadə və cümlələrdə birləşdirilməsi üçün obyektiv fəaliyyət göstərən qaydalar sistemi. 2. Dilçiliyin formalar doktrinasını ehtiva edən bölməsi... ... Yeni metodoloji termin və anlayışlar lüğəti (dil tədrisinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi)

- (yunan qrammatike, qrammatik hərf, imladan), 1) dilin quruluşu, yəni. morfoloji kateqoriyalar və formalar sistemi, sintaktik kateqoriyalar və konstruksiyalar, söz əmələ gəlmə üsulları. Qrammatika (dilin tikinti blokları) olmadan heç nə yaradıla bilməz... Müasir ensiklopediya

- (yunanca qrammatika qrammatik hərf, yazıdan), 1) dilin quruluşu, yəni linqvistik formalar sistemi, söz əmələ gətirmə üsulları, linqvistik ünsiyyət üçün əsas təşkil edən sintaktik strukturlar 2) dilçiliyin strukturunu öyrənən bölməsi dilin qanunları....... Böyük ensiklopedik lüğət

kitablar

• Təlimlərlə Alman qrammatikası / Lehr- und Ubungsbuch der deutschen Grammatik, Dreyer, Schmitt. Qaydaları bilmədən inamlı dil biliyi mümkün deyil. Bu həm yerli, həm də yerli üçün doğrudur xarici dil. Bu kitab nəşr edilmiş kitabın yenidən işlənmiş və genişləndirilmiş nəşridir...

Toplu üçün esselər “Əsas dövlət imtahanı OGE - 2018. Tsybulko. 36 seçim"

“Oğlan hündür və arıq idi, hədsiz uzun qollarını cibində dərin saxlayırdı” mövzusunda esse (Variant 1)

15.1 Məşhur dilçi Valentina Danilovna Çernyakın ifadəsinin mənasını açan esse-mülahizə yazın: “Emosional-qiymətləndirici sözlərə hər hansı bir hissin ifadəsi, insana münasibət, nitq mövzusunun qiymətləndirilməsi, vəziyyətlər və ünsiyyət”

Məşhur dilçi V.D.Çernyak emosional-qiymətləndirici sözlər haqqında yazır ki, onlar hisslər, münasibət və ya qiymətləndirmə ilə bağlıdır. Düşünürəm ki, bu cür sözlər bizə personajları və müəllifin niyyətini anlamağa kömək edir. Məsələn, R. P. Poqodinin mətnində belə sözlərdən çox istifadə olunur. Deyək ki, 13-cü cümlədə Mişka Sim haqqında “çıxıb” deyir. Bu söz bizə Mişkanın başqa bir qəhrəmana hörmətsiz münasibətini göstərir. 16-cı cümlədə o, Simaya adı ilə deyil, çox kobud şəkildə müraciət edir: “sən” şəxs əvəzliyi ilə. Sonra o, Simanı sikofon adlandırır, əmdiyini deyir - bu da bizə onun kobudluğunu və nifrətini göstərir.

Emosional və ifadəli sözlər əmələ gətirir ədəbi əsər daha ifadəlidir.

15.2 Mübahisəli esse yazın. Mətnin 55-56-cı cümlələrinin mənasını necə başa düşdüyünüzü izah edin: “Ayı ayağa qalxıb uşaqlardan şəkil çəkdirməyə başladı. Bütün vərəqləri yığıb yenidən alboma qoydu”.

R. P. Poqodinin əsərindən bir parçada biz eyni həyətdən olan uşaqlar arasındakı münasibət haqqında oxuyuruq. Oğlanlardan birini bəyənmədilər, ona görə də ondan müxtəlif iyrənc şeylərdən şübhələndilər: məsələn, o, zəlil idi. Heç nə başa düşmədən albomu Simadan götürüb şəkilləri sıralayırlar. Yalnız bir müddət sonra onların "lideri" Mişka birdən albomun artıq məktəbdə işləməyən köhnə müəllim üçün nəzərdə tutulduğunu başa düşür (bu, 52-ci cümlədə deyilir). Və 53 və 54-cü cümlələrdən məlum olur ki, Simanın niyə ona təşəkkür etmək istədiyi aydın olur: o, ağır xəstəlik zamanı ona dərsə kömək edib. Mişa bunu anlayanda utandı və şəkilləri uşaqlardan götürüb yenidən alboma qoymağa başladı. 67-75-ci cümlələrdən başa düşürük ki, uşaqlar Mariya Alekseevnaya Simanın onun üçün çəkdiyi rəsmləri veriblər.

Bu sözlər o deməkdir ki, Mişa səhvlərini etiraf etməyi və onları düzəltməyi bilirdi.

15.3 VİCDAN sözünün mənasını necə başa düşürsünüz? Verdiyiniz tərifi formalaşdırın və şərh edin. Verdiyiniz tərifi tezis kimi götürərək “Vicdan nədir?” mövzusunda esse-arqument yazın.

Vicdan insanın səhv etdiyini dərk etmək qabiliyyətidir; pis bir şey etməkdən çəkindirir və ya bir insan artıq səhv edibsə, məzəmmət edir.

R.P.Poqodinin əsərindən bir parçada Mişka müəllim üçün hazırladığı rəsmləri olan albomu Simadan götürdü, lakin sonra Mişka səhv etdiyini başa düşdü. Vicdanı onu danladı və səhvini düzəltməyə qərar verdi. Rəsmləri dostlarımdan götürüb yenə də müəllimə verirdim.

İstər həyatda, istərsə də ədəbiyyatda insanın vicdan əzabı çəkdiyi hallarla tez-tez rastlaşırıq. Məsələn, A. S. Puşkinin "Yevgeni Onegin" romanında əsas xarakter qorxaqlığına görə özünü sərt mühakimə edir. İctimai qınaqdan qorxan Eugene dostu ilə duelə getdi və təsadüfən onu öldürdü. Onegin özünü cəzalandırır - onu sürgünə göndərir.

Hər bir insan öz vicdanının tələblərinə uyğun hərəkət etməlidir.

“Baharda quşların sakit cırıltısı şən səsləndi...” mövzusunda inşa (Variant 2)

15.1 Məşhur dilçi Dietmar Elyashevich Rosenthal-ın "Bizim qrammatik sistemimiz eyni fikri ifadə etmək üçün bir çox variantları təmin edir" ifadəsinin mənasını açıqlayan esse-mülahizə yazın.

Rus dilinin qrammatik sistemi natiqə eyni şeyi ifadə etmək üçün müxtəlif sintaktik strukturlar təklif edir. Onlar sinonimdir.

Məsələn, iştiraklı söz birləşmələri və tabeliyində olan cümlələr sinonimdir. Düzdür, tabeli cümləni zərf ifadəsi ilə əvəz etmək həmişə mümkün olmur, amma bacarırsansa, mətn daha canlı və enerjili olur. Yəqin elə buna görədir ki, V. O. Boqomolov kitabı ilə tanış olduğum bir parça ilə belə konstruksiyalara üstünlük verir. Bu mətndə çox şey var idi iştirakçı ifadələr və tək gerundlar. Məsələn, 3, 5, 7, 12, 13-cü cümlələrdə belə konstruksiyalara rast gəlirik.

Lakin bəzən yazıçı tabeli cümlələrə üstünlük verir: 21, 23 və bəzi başqa cümlələrdə. Bu, mətni daha ifadəli və gözəl edir.

15.2 Mübahisəli esse yazın. Mətnin son cümlələrinin mənasını necə başa düşdüyünüzü izah edin: "Plan yoxdur" dedi Vitka xarakterik birbaşalığı ilə tutqun şəkildə. - Həm də döyüş dəstəyi. Bu mənim məsuliyyətsizliyim və nəzarətsizliyimdir. Mən buna cavabdehəm”.

Qəhrəman-rəvayətçi şiddətli döyüşlərdən sonra düşmənin hücumu zamanı ona qarovul qurmaq və hərəkət planını cızmaq əmri verildiyini unudub (cümlə 21). Bu, həqiqətən də lazım idi, lakin rəvayətçi istəmədən də olsa, buna məhəl qoymadı və unutqanlığından dostu, batalyon komandiri Vitka əziyyət çəkdi. Amma komandir bütün günahı öz üzərinə götürdü, başa düşdü ki, briqada komandiri onu cəzalandıra bilər və hər halda danlayacaq. Sözlər “Bu, məsuliyyətsizlik və mənim nəzarətimdir. Mən buna cavabdehəm” deyirlər ki, batalyon komandiri vicdanlı bir insandır, üstəlik, o, öz bölməsində baş verən hər şeyə cavabdeh olmağa hazırdır; Rəvayətçi dostuna arxayın idi, bu, 24-cü cümlədə deyilir, dostunun onun günahından əziyyət çəkəcəyindən çox utanırdı.

Bəzən dostlar bir-birlərinin səhvlərini düzəltməli olurlar.

15.3 VİCDAN sözünün mənasını necə başa düşürsünüz? Verdiyiniz tərifi formalaşdırın və şərh edin. Verdiyiniz tərifi tezis kimi götürərək “Vicdan nədir?” mövzusunda esse-arqument yazın.

Vicdan insanın şəxsiyyətinin xüsusiyyətidir. Vicdanı olan hər kəs heç bir halda pis bir hərəkət etməyə çalışmaz. Əgər təsadüfən pis bir iş görsə, vicdanı ona əzab verir və səbəb olduğu pisliyi düzəltməyə məcbur edir.

V. O. Boqomolovun əsərindən bir parçada qəhrəman-nağılçı dostunun batalyon komandirinin göstərişlərini yerinə yetirməyi unudub və buna görə də briqada komandiri Vitkanı danlayıb. Amma dost dostuna xəyanət etmədi, günahı öz üzərinə götürdü. Danışan bundan çox utandı.

Ədəbiyyatda, həyatda vicdan əzabı nümunələrinə tez-tez rast gəlirik. Məsələn, F. M. Dostoyevskinin "Karamazov qardaşları" romanında İlyuşa adlı bir oğlan pis tələbə Rakitinin razılığına uyaraq sahibsiz iti sancaqla bir tikə çörəklə müalicə etdi. İt qışqıraraq qaçdı. Oğlan Bugun öldüyünü düşünürdü və bu, onu dəhşətli dərəcədə əzablandırdı, hətta ağır xəstələndi. Amma xoşbəxtlikdən sonradan məlum olub ki, it sağ qalıb.

Vicdan hər bir insan üçün çox lazımdır.

""ŞKİD Respublikası" adlı bir məktəbdə" mövzusunda inşa, yeni gələn Panteleev ilə eyni vaxtda direktorun anası, köhnəlmiş yaşlı qadın göründü ..." (VARİANT 3)

15.1 Məşhur dilçi Dmitri Nikolayeviç Şmelevin "Sözün məcazi mənası dilimizi zənginləşdirir, onu inkişaf etdirir və dəyişdirir" ifadəsinin mənasını açıqlayan esse-mülahizə yazın.

Rus dilində birmənalı sözlərlə yanaşı, bir deyil, iki və ya daha çox mənası olan çox sayda söz var. İzahlı lüğətə nəzər salsanız, görə bilərsiniz ki, belə sözlər birmənalı olanlardan daha çoxdur. Təbii ki, bu təsadüfi deyil. Çoxmənalı sözlər nitqə ifadəlilik qatır. İstifadədədir müxtəlif mənalar söz oyunu kimi zarafat bir polisemantik sözə əsaslanır; Sözün məcazi mənası ifadənizi daha parlaq etməyə imkan verir.

Məsələn, L.Panteleyevin 11-ci cümlədəki mətnində bir yığın yastı tortların necə “əridiyini” oxuyuruq. Bu söz “ölçüsü kiçildi” məcazi mənasında işlənir və biz bu mənzərəni asanlıqla təsəvvür edə bilərik: bir dəstə yastı tortlar getdikcə kiçilir, sonra isə tamamilə yox olur.

20-ci cümlədə müəllif oğlan haqqında yazır ki, dodaqları “atılıb”. Bu da məcazi məna daşıyan sözdür. Oxuduqca dərhal başa düşürük ki, yeni oğlan az qala hirs və küskünlüklə ağlayır, o, oğlanların hərəkətlərindən çox sarsılır.

Bədii ədəbiyyatda məcazi mənada olan sözlər çox vaxt ifadə vasitəsi kimi istifadə olunur.

15.2 Mübahisəli esse yazın. Mətnin 47-49-cu cümlələrinin mənasını necə başa düşdüyünü izah et: "Bilirsən, Lyonka, sən əlasan" dedi yaponlar, qızararaq və burnunu çəkdi. - Bizi bağışla, xahiş edirəm. Mən bunu təkcə öz adımdan deyil, bütün sinif adından deyirəm”.

“ŞKİD Cümhuriyyəti” kitabının aksiyası koloniyada baş verir. Oraya çatan uşaqlar, əlbəttə ki, mələklər deyil. Onların əksəriyyəti aclıqdan ölməmək üçün küçədə oğurluq edirdilər, bəzi vərdişləri isə oğurlanmış xörəklərlə epizodda təsvir olunan həmin anda qalıb.

Ancaq yeni Panteleyev digərlərindən daha vicdanlı idi: kor yaşlı qadından oğurluq etmək ona vicdansız görünürdü, ona görə də digər kolonistlər onu döydülər və direktor başa düşmədən Panteleyevi cəzalandırdı, çünki günahını inkar etmirdi.

Digər kolonistlər utandılar. Ona görə də yaponlar Lyonkadan bağışlanmasını istəyəndə qızardı. Uşaqlar birdən başa düşdülər ki, onlardan daha dürüst yaşamaq olar: zəifləri incitməmək, günahı başqalarının üzərinə atmamaq. Bu, yaponların sözlərində (40 - 42-ci cümlələrdə) deyilir. Amma direktorun yanına gedib etiraf etmək hələ də namuslu yaşamağa öyrəşməyən oğlanlar üçün çox qəhrəmanlıqdır. Nəticədə, heç kim yaponların təklifini dəstəkləmir, amma yenə də uşaqlar özlərini günahkar hiss etdilər və üzrxahlıqla razılaşdılar. Buna görə də Lyonka uşaqlarla barışdı (cümlə 51-52).

15.3 VİCDAN sözünün mənasını necə başa düşürsünüz?

Vicdan insanın insan olmasına imkan verən, bir hərəkətin doğru və ya yanlış olduğunu hiss etmək, bir növ kompasdır. Vicdanı olan hər kəs necə davranmalı, necə etməməli olduğunu anlayar və heç kimin bilməsə də pis əməllərdən çəkinməyə çalışır.

Vicdan özümüzü qiymətləndirməyə kömək edir. Təəssüf ki, hər kəsin vicdanı yoxdur. Bəzi insanlar onun yalnız problemlərə səbəb olduğunu düşünür: məzəmmət edir, sülh vermir, amma insan xoşbəxtlik və sülh üçün çalışır. Eləsi də olur ki, kiminsə vicdanı hələ düzgün formalaşmayıb. Məsələn, bu mətndə biz vicdanlarının səsinə qulaq asmayan uşaqları görürük, çünki onlar daha çox küçədə yaşayanda onlara mane olur, aclıqdan ölməmək üçün oğurluq və fırıldaq etməyə məcbur olurlar. Lakin Lyonkanın dürüst hərəkəti əvvəlcə onları şoka saldı və aqressiyaya səbəb oldu, sonra isə ən yaxşı hisslərini oyatdı. Onlar utanırdılar, bu o deməkdir ki, əvvəlkindən bir az daha yaxşı oldular.

Vicdan insanı pis bir iş görsə, başqaları üçün utandırır. Mən ədəbiyyatda belə bir nümunə görmüşəm - E.Nosovun “Kukla” hekayəsində. Bu hekayənin qəhrəmanı Akimıç şikəst kuklanın yanından keçən və bu biabırçılığa əhəmiyyət verməyən insanlardan utanır. O, kuklanı basdırır və deyir: "Hər şeyi basdıra bilməzsən." Düşünürəm ki, o, demək istəyir ki, vicdansız insanlar başqalarının səssiz razılığı ilə artıq çoxlu pisliklər ediblər, onsuz da onu düzəltmək çətindir. Müəllif vicdanı sağ olanları pis şeylərə öyrəşməməyə, onları düzəltməyə çağırır.

Vicdan insanın ruhunun özəyidir.

“Mən qaranlıq, soyuq bir sirk tövləsində dayandım...” mövzusunda inşa (Variant 5)

15.1. Məşhur rus dilçisi Lyudmila Alekseevna Vvedenskayanın "Normdan hər hansı bir sapma situasiya və stilistik cəhətdən əsaslandırılmalıdır" ifadəsinin mənasını açıqlayan esse-mülahizə yazın.

Məşhur dilçi L.A.Vvedenskayanın belə bir deyimi var: “Normdan istənilən kənarlaşma situasiya və üslub baxımından əsaslandırılmalıdır”.

Rus dili zəngin və ideal şəkildə qurulmuş bir dildir; Rus dilindən istifadə edən bir insanın bütöv bir arsenal frazeoloji vahidləri, deyimləri, inanılmaz sayda sinonimləri, müqayisələri, metaforaları və s.

Ancaq yenə də hər bir insanın hisslərini ifadə etmək üçün bəzən ümumi qəbul edilmiş normalardan məhrum olduğu sevincli və ya acı vəziyyətlər olur. Ancaq qarşısını almaq üçün ümumi qaydalar dil, danışan və ya yazıçının motivləri olmalıdır. Vvedenskayanın sözlərinə görə, bu motivlər konkret vəziyyətlə izah olunur. Məsələn, “Mən xəstə dostumun yanında qaranlıq bir soyuq tövlədə dayandım və bütün qəlbimlə ona kömək etmək istədim” cümləsində. Müəllif burada bir dostu haqqında danışır, sonra isə “ona” kömək etmək istəyir. Mətn sirk fili Lyalka haqqındadır. Müəllif niyə ona sevgili deyil, dost deyir? Axı, əgər "o" "dost" deməkdir. Fakt budur ki, müəllif fil üçün səmimi şəkildə narahatdır və onun sağalmayacağından çox qorxur, çünki o, onun üçün çox əzizdir. “Dost” sözü “rəfiqə”dən daha çox məna ehtiva edir. Dost yaxın adamdır, dəstək olacaq, arxayın olacaq, həmişə orada olacaq. IN bu halda, müəllifin Lyalkaya nə qədər qayğı göstərdiyini nəzərə alsaq, “dost” sözünün işlədilməsinə haqq qazandırmaq olar.

Artıq sağalmış Lyalkaya üz tutur. Müəllif heyvanla elə danışır ki, sanki onun sözlərini başa düşə bilir. Bu nidadan filin sağalıb yeməyi yeməsinə müəllifin necə səmimi qəlbdən sevindiyi aydın görünür. Burada heyvana bu sözlərlə müraciət etmək müəllifin həqiqi sevinci ilə əsaslandırılır.

15.2. Mətn fraqmentinin mənasını necə başa düşdüyünüzü izah edin: "Biz həmişə fişənglərimiz və fitlərimizlə irəliləyirik, biz, təlxəklər, təlxəklər və əyləncəlilər və yanımızda, əlbəttə ki, gözəl, şən fillər var."

“Fil Lalka” hekayəsi müəllifin dostu, Lyalka adlı fildən çox narahat olduğundan bəhs edir. O, ağır xəstələndi və yeməkdən imtina etdi. Müəllif bütün gecəni Lyalkanın üşüdüyünü və titrədiyini təsəvvür etdi, lakin səhəri gün onun artıq sağaldığı məlum oldu. Onun şən truba çalması filin yaxşı əhval-ruhiyyəsindən xəbər verirdi. Müəllif qeyd etmək üçün belə bir fikrə gəldi: "Biz həmişə fişənglərimiz və fitlərimizlə irəliləyirik, biz, təlxəklər, təlxəklər və əyləncələr, yanımızda isə, əlbəttə ki, gözəl, şən fillər var." Bu o deməkdir ki, hər halda həyat, bu həyata, işə sevgi qalib gəlir. Xəstəlik təhlükəsinə baxmayaraq, Lyalka qalib gəldi və uşaqları öz çıxışları ilə sevindirməyə davam etməyə hazırdır.

“Məni görüb dərhal tanıyan Lyalka zəfər çaldı” cümləsindən görürük ki, fil rəfiqəsindən çox sevinir və ona xəstəliyin keçdiyini və yenidən fəaliyyətə qayıtmağa hazır olduğunu göstərmək istəyir.

Müəllif Lyalkanın əhval-ruhiyyəsindən o qədər sevinir, fəxr edir ki, insanlar üçün bayram təşkil edən onlardır, təlxəklər və təlxəklər onlara qayğısız uşaqlıq dövrünə qayıtmağa imkan verir. Lyalka bunda müəllifi tam dəstəkləyir və deyəsən deyir: "Qoy həyatda heyrətamiz sevinc və xoşbəxtlik süvariləri həmişə rəqs etsin!"

Xeyirxahlıq empatiya qurmaq və özünüzü başqasının yerinə qoymaq bacarığıdır.

“Xeyirxahlıq” sözünün bir çox tərifləri var, amma mən bunun, ilk növbədə, empatiya, simpatiya olduğuna diqqət yetirəcəyəm. Yaxşılıq etmək üçün gərək başqalarının dərdlərini, dərdlərini öz üzərinə götürməyi bacarmalısan, sonra da səninlə rəftar edilməsini istədiyin kimi davranmalısan.

Bir insan və ya heyvan çətinlik çəkirsə, zadəganlığınızı və kömək etməyə hazır olduğunuzu göstərməlisiniz, çünki bunlar əsl İnsanı xarakterizə edən xüsusiyyətlərdir.

Xeyirxahlıq "Fil Lalka" hekayəsinin müəllifinin davranışında görünür. O, bütün qəlbi ilə heyvandan narahatdır. Müəllif Lyalka üçün dərman hazırladı, sonra bütün gecəni yatmadı, onun haqqında düşündü, özünü necə pis hiss etdi. Səhər heç nə görməyərək yanına qaçdı və onu yedizdirdi. Müəllif filə yaxşılıq edir, əsl dost kimi.

Tanımadığımız bir uşağın müalicəsi üçün pul verəndə, zəif qocalara kömək edəndə, avtobusda yerimizi verəndə və ya ac sahibsiz pişiyi götürəndə bizi nə motivasiya edir? Əlbəttə ki, mehribanlıq. Bu dünyanı və onda olan hər şeyi qoruyub saxlamağa kömək edən odur.

“Biz dayandıq son günlərİyun..." (Variant 6)

15.1. Görkəmli rus yazıçısı Vladimir Vladimiroviç Nabokovun “Elipslər keçib getmiş sözlərin barmaqlarının ucunda olan izlərdir” ifadəsinin mənasını açan esse-mülahizə yazın.

Rus dilinin bütün zənginliyinə baxmayaraq, hər bir insan həyatın müəyyən anlarında düzgün sözləri tapa bilmədiyi bir vəziyyətlə qarşılaşır; görünəndə: budur, dilinin ucundadırlar, lakin nitqdə açıq şəkildə ifadə olunsalar da, onları tələffüz edə bilmirlər.

Bu hadisəni rus yazıçısı V.V.Nabokovun dediyi kimi təsdiqləyir: “Elipslər getmiş sözlərin barmaqlarının ucundakı izlərdir”. Söhbətdə bir insanın davranışından onun bir şey söyləmədiyini başa düşə biləriksə, yazılı nitqdə bu funksiya ellipsis tərəfindən yerinə yetirilir.

“Yaxşı, Qrişuk, mənsiz sağal...” cümləsində Emelya ağır xəstə olan nəvəsi ilə sağollaşdı. "Və mən gedim maralları götürəcəyəm" baba üçün bir xəstə uşağı buraxmağın nə qədər çətin olduğunu aydın görürük, amma başqa çarəsi yoxdur. Bu cümlədəki ellipsis Emelyanın narahatlığını, kədərini və nəvəsi üçün qayğısını açıq şəkildə göstərir.

Dil resurslarına qənaət etmək üçün ellipsisdən istifadə olunduğunu deyə bilərik.

Bundan əlavə, ovdan əliboş qayıdandan və nəvəsinin babanın cəfəng balasını vurub-vurmadığı sualından sonra Emelya deyir: “Yox, Qrişuk... Mən gördüm... Özü də sarıdır, üzü qaradır. Bir kolun altında dayanıb yarpaqları qoparır... Nişan aldım...”

Burada, ellipslərin altında, əməlin Qrişaya təsəlli vermək, əlinin müdafiəsiz bir maral vurmaq üçün qalxmadığını izah etmək istəyi aydın görünür.

Ellips, xarakterin kontekstindən və davranışından asanlıqla təxmin edilə bilən bir ifadədir.

15.2. Mətnin sonunun mənasını necə başa düşdüyünüzü izah edin: “Qrişa yuxuya getdi və bütün gecə anası ilə meşədə sevinclə gəzən bir balaca sarı cəfəngiyat gördü və qoca sobanın üstündə yatdı və yuxuda da gülümsədi. .”

Mətn "Qrişa yuxuya getdi və bütün gecə anası ilə meşədə sevinclə gəzən bir balaca sarı cəfəngiyat gördü və qoca sobada yatdı və yuxuda da gülümsədi" cümləsi ilə bitir.

Emel babası bir maral almaq ümidi ilə meşəyə getdi və onun Grişutkasının çox istədiyini. Lakin maralın onun balasını necə cəsarətlə müdafiə etdiyini, həyatını təhlükəyə atdığını görüb, heyvanlar ondan cəmi bir neçə addım aralı olsa da, atəş edə bilmədi.

Nəvəsinin sualına o, belə cavab verdi: “O fit çalanda və o, bir dana kolluğa qaçdı - bütün gördükləri budur. Qaçdı, elə vurdu...”

Qrişutka balaca sarı cəfəngiyyatın sağ qalmasına sevindi və işin hekayələrini məmnuniyyətlə dinlədi. Səmimi uşaq sevincini aşağıdakı cümlələrdən də görmək olar: “Qoca oğlana uzun müddət üç gün meşədə buzov axtardığını, ondan necə qaçdığını danışdı. Oğlan qoca babası ilə birlikdə qulaq asıb şən güldü”.

15.3. Xeyirxahlıq sözünün mənasını necə başa düşürsən?

Dünyamız xeyirxahlıq, həssaslıq və başqalarına kömək etmək istəyi üzərində qurulur. Xeyirxahlıq həyatımızda hər şeyi gözəl saxlayan şeydir. Əgər biz heç bir canlıya mehribanlıq və mərhəmət göstərməsəydik, sadəcə olaraq yer üzündən yox olardıq. Xeyirxahlıq göstərməklə və onu başqalarından qəbul etməklə biz bilirik ki, həyatımızda hələ də hər şey yaxşıdır, hər şey itirilmir.

Bu mətn mərhəmət və xeyirxahlıq aktını mükəmməl şəkildə nümayiş etdirir. Qoca ovçu üç gün itirdi, evdə xəstə nəvəsi onu gözləyirdi. Uğur qocanın düz qarşısında idi. Amma cüyünün balasını necə fədakarcasına qoruduğunu görəndə hər ikisinə yazığı gəldi. Evə zəngin qənimətlə qayıtmaq əvəzinə, müdafiəsiz heyvanlara həyat verməyi seçdi. Bu xeyirxahlığın təzahürü deyilsə, nədir? Qoca anasının həyatı bahasına nəvəsinin canavarların hücumundan möcüzəvi şəkildə sağ qaldığını xatırladı.

Bütün bunlar “Məhz qoca Emelyanın sinəsindən nə sındı və o, silahı endirdi” cümlələrində göstərilir. Ovçu cəld ayağa qalxıb fit çaldı - kiçik heyvan ildırım sürəti ilə kolların arasında itdi”.

IN real həyatİnsanların öz həyatlarını və sağlamlıqlarını təhlükəyə ataraq, çətinlikdə olan uşaqları xilas etmələri, yanan evlərdən çıxarmaları, sudan, heyvanların hücumundan xilas etmələri çox olur.

Bütün bu hallar bizdə ümid verir ki, başımız bəlaya düşsək, kömək əlimizdən kənarda qalmayacağıq.

"İndi Kolka, Vovka və Olya nadir hallarda görüşdülər: tətil ..." mövzusunda esse (Variant 7)

15.1. Məşhur rus dilçisi İrina Borisovna Qolubun "Bədii nitqdə cümlənin homojen üzvlərinin istifadəsi onun ifadəliliyini artırmaq üçün sevimli vasitədir" ifadəsinin mənasını açıqlayan esse-mülahizə yazın.

Rus dilçisi İ.B.Qolubun belə bir sözü var: “Bədii nitqdə cümlənin bircins üzvlərindən istifadə onun ifadəliliyini artırmaq üçün sevimli vasitədir”.

Çox vaxt natiqin öz fikirlərini yalnız bir söz, bir sinonim və ya təsvirdən istifadə etməklə ifadə etməsi kifayət etmir. Nitqinə inandırıcılıq və ifadəlilik vermək üçün insan istifadə edə bilər homojen üzvlər cümlələr, məsələn, "Amma o, sanki orada olmuş və görmüş kimi dedi və Olyanın gözləri daha da geniş açıldı."

Burada cümlənin yekcins üzvləri “oldu” və “gördü” sözləridir. Cümlənin mənasını anlamaq üçün onlardan yalnız birini işlətmək kifayət edərdi, lakin hər ikisinin istifadəsi cümləyə dinamizm və parlaqlıq verdi.

Baş qəhrəmanın hisslərini və həzinliyini “Oxun necə fırlandığını, necə titrədiyini, hara işarə etdiyini izlədim” cümləsində görmək olar. Uşağın kompasa baxdığını söyləmək kifayət edərdi, amma “fırlanan”, “titrəyən”, “göstərilən” sözləri onun kompasının oğlana nə qədər əziz olduğunu bildirir.

Kolkanın mərhəməti onu göstərir ki, o, kompas üçün bir bala alacağını belə gözləmir. Onun üçün itin yaşaması kifayətdir. O, köpəyin boğulmayacağını bilmək üçün onun üçün çox əziz olanı itirməyə hazırdır: "Mən yaxşı deyiləm" deyə Kolka ah çəkdi. - İstəyirsən, qoy səninlə yaşasın. Mən sənin boğulmamağın tərəfdarıyam”.

15.3. Xeyirxahlıq sözünün mənasını necə başa düşürsən?

Köhnə sual - xeyirxahlıq nədir? Hər kəs öz həyat təcrübəsinə əsaslanaraq buna fərqli cavab verəcək. Bəziləri üçün xeyirxahlıq özündən daha zəif və daha aciz olanlara kömək etmək istəyidir, başqaları üçün rəğbət bəsləmək, qonşunun ağrısını və kədərini bölüşmək bacarığıdır.

İnanıram ki, xeyirxahlıq insan və ya heyvan fərqi yoxdur, günahsız bir canlının zərər çəkməsi üçün hər cür qurban verməyə hazır olmağı nəzərdə tutur. Qəddarlığı və ədalətsizliyi dayandırsanız, bunun sizin üçün necə olacağını düşünmədən yaxşılıq göstərirsiniz. Əksinə, pisliyə qatılmadan, səssizcə müşahidə etsəniz, onu bağışlayarsınız.

Xeyirxahlıq odur ki, bir insan başqasının bədbəxtliyindən, dərdindən, ona dəxli olmadığına inanaraq yanından keçməsin. Mətndə oğlan Kolka, almayacağı bir balasını xilas etmək üçün onun üçün əziz olan bir şeyi pulsuz qurban verməyə hazırdır: “Buna qərar verdilər. Vovka balasını evə sürüklədi, Olka qaçdı, Kolka isə kompasla vidalaşmağa getdi. Oxun necə fırlandığını, necə titrədiyini, hara baxdığını izlədim”.

Bir dəfə bir hadisəni müşahidə etməli oldum. Xəstə bir it sıx bir yolda yaxasında uzanaraq ağır nəfəs alırdı. İnsanlar heyvana ikrahla baxaraq, yanından keçirdilər. Yalnız bir qız insan mühakiməsi və rəyindən qorxmadan ona yaxınlaşmağa cəsarət etdi. O, itə su verdi və onu yoldan uzağa otların üstünə apardı.

Bu halda başqalarının nə düşünə biləcəyindən daha çox insanın kömək etməsi, xeyirxahlıq göstərməsi vacib idi.

“O gecə uzun, soyuq yağışlar var idi...” mövzusunda inşa (VARİANT 8)

15.1. Məşhur rus dilçisi İrina Borisovna Qolubun ifadəsinin mənasını açıqlayan esse-mülahizə yazın: "Şübhəsiz ki, şəxsi cümlələr iki hissəli cümlələrlə müqayisədə nitq dinamizmi və qısalığı verir."

Məşhur dilçi İ.B.Qolubun belə bir sözü var: “Şübhəsiz ki, şəxsi cümlələr iki hissəli cümlələrlə müqayisədə nitq dinamizmi və qısalıq verir”.

Təkcə başqaları deyil, ana dilində danışanlar dil resurslarına və vaxta qənaət etmək üçün şəxsi əvəzliklərdən istifadə etmədən öz fikirlərini ifadə edə bilərlər. Onlar, əlbəttə ki, cümləyə daha çox spesifiklik verirlər, lakin cümlənin mənasını itirmədən qısalıq üçün hələ də buraxıla bilər. Məsələn, “Sıyıq bişirək!” cümləsində. əsgərlər deyə bilərdi: "Biz sıyıq bişirəcəyik!", lakin onlar mütləq şəxsi təklifdən istifadə etdilər. “Biz” əvəzliyinin xaric edilməsi cümləyə qısalıq və əsgərlər arasında birlik hissi, onların ümumi sevincini verdi.

15.2. Mətnin sonluğunun mənasını necə başa düşdüyünüzü izah edin: "Nizamnamə də gülümsədi və ən yaxın iti sığallayaraq cavab verdi: "Yulafı yedilər." Amma səni vaxtında ora çatdırdılar”.

Mətn “Nişanlı da gülümsədi və ən yaxın iti sığallayaraq cavab verdi: “Yulafı yedilər” cümləsi ilə bitir. Amma səni vaxtında ora çatdırdılar”.

Hekayə çətin, müharibə dövründən bəhs edir. Soyuq, aclıq, yemək yoxdur, əsgərlər yalnız su və kraker yeyirlər. Əsgər Lukaşuk qəfildən kasıb əsgərlərə əsl xəzinə kimi görünən bir kisə yulaf ezmesi tapması nə xoşbəxtlik idi. Onlar artıq çoxlu doyurucu sıyıq yeməyi səbirsizliklə gözləyirdilər. Amma birdən bu çantanın sahibi göründü və onu götürdü.

Bir müddət sonra, yeməklə işlər düzələndə, əsgər Lukaşuk son ümidlərini - bir çanta yulaf ezməsini əlindən alan adam tərəfindən xilas edildi. Onun hərbi qulluqçu olduğu ortaya çıxdı.

Görünür, bu sifarişçi o zaman baş verənlərə görə Lukaşukdan bəhanələr gətirir. O, yaralıya başa salır: sıyığı itlərə verməsi sayəsində onu xizəklə çıxarmağa və bununla da xilas etməyə nail olublar. Axı, sifarişçi bunu etməsəydi, heyvanlar aclıqdan zəifləyəcəkdi və bəlkə də bu xüsusi hadisə sayəsində Lukaşuk sağ qalacaqdı, çünki itlər onu vaxtında onun yanına gətirdilər. Həyatda belə olur: ilk baxışda dağıntı kimi görünən, əslində, gözlənilmədən xilasa çevrilir.

15.3. Xeyirxahlıq sözünün mənasını necə başa düşürsən?

Xeyirxahlıq, insanın başqalarına kömək etdiyi zaman həyati bir hadisədir, baxmayaraq ki, onun üçün bu, bəzi narahatlıqlar, vaxt itkisi və s. ilə doludur. Bu, özünü dondurmaqdan qorxmadan başqa birinə öz istiliyindən bir parça vermək deməkdir.

Bu gün nə etdiyinizi bilin daha yaxşı həyat Kimsə üçün kiməsə yaxşılıq etdiyini başa düşmək xoşbəxtlik deyilmi? Verməkdən gələn sevinc və məmnunluq, özünüz bir şey aldığınız vəziyyətdən daha güclüdür. Xeyirxahlıq hər birimizin həyatını daha yaxşı və parlaq edir. Əgər sən kiməsə yaxşılıq etsən, zəncirdəki biri başqasına yaxşılıq edər.

Mətndə xeyirxahlıq və şəfqət göstərmək nümunəsi var. Əsgərlərin əlindən yulaf torbasını alan sərkərdə çox ac müharibə vaxtı olduğu üçün özü də doysa da, hamısını ac itlərə verdi. Sərəncamın öz ziyanına heyvanları yedizdirməsi sayəsində onlar güc toplayıb, yaralıları və yaralıları xizəklərdə gətirə bildilər. “Yulafı yedilər” cümləsində deyilən budur. Amma səni vaxtında ora çatdırdılar”.

Məşğul olmasına, maddi imkanları məhdud olmasına baxmayaraq, uşaq evlərindəki kimsəsizlərə, tənha qalan köməksiz qocalara baş çəkənlər də az deyil. Bu insanlar təkcə onlarla deyil maddi sərvətlər, həm də istiliklə, yəni həyat kimsə üçün daha parlaq olur.

“Alacakaranlıqda Bidenko və Qorbunov Vanya Solntsevi götürərək kəşfiyyata çıxdılar...” mövzusunda esse (VARİANT 9)

15.1. Ədəbiyyat Ensiklopediyasından götürülmüş ifadənin mənasını açaraq esse-mülahizə yazın: “Müəllif personajları bir-biri ilə danışdırmaqla, söhbətini özündən çatdırmaq əvəzinə, belə dialoqa uyğun çalarlar daxil edə bilər. O, qəhrəmanlarını mövzuya və danışıq tərzinə görə səciyyələndirir”.

Hər bir kitabsevər, monoloqların və ya personajların dialoqlarının onları necə xarakterizə etdiyini, savadını, təhsilini və digər fərdi xüsusiyyətlərini aydın şəkildə vurğulayır.

Rahatlıq üçün müəllif sadəcə olaraq iki və ya daha çox kitab personajı arasındakı söhbətin mahiyyətini qısaca çatdıra bilərdi, lakin onların hər biri haqqında fikir formalaşdırmağa imkan verən onların ətraflı dialoq cədvəlidir. Cümləsindən “Niyə cəhənnəm gecələr burada asılırsan, ey əclaf! – deyə kobud alman səsi ilə soyuqqanlı qışqırdı. Bu personajın daha ətraflı təsvirinə belə ehtiyac yoxdur - artıq oxucuya aydındır ki, ondan yaxşı heç nə gözləmək olmaz.

Aşağıdakı misal: “Ay əmi, məni vurma! – yazıq sızladı. - Atımı axtarırdım. zorla tapdım. Gecə-gündüz dolaşdım. "Mən azmışam..." o, qamçısını Serkoya yelləyərək qışqırdı. Burada müəllif sadəcə olaraq yaza bilərdi ki, oğlan özünü çoban kimi göstərib, mərhəmət istəyir. Lakin Vanyanın bu ifadəsi oxucuya taqətdən düşmüş və rahat buraxmaq üçün yalvaran yazıq çobanın obrazını canlı təsəvvür etməyə kömək edir.

Qəhrəmanların ifadələri və onların özünəməxsus danışıq tərzi oxucuya əsərin daha dərindən daxil olmasına kömək edir və təsvir olunan hadisələrin səhnəsində özünün də olduğu kimi təsir yaradır.

15.2. Mətnin 31-32-ci cümlələrinin mənasını necə başa düşdüyünüzü izah edin: “O bilirdi ki, dostları, sadiq silahdaşları yaxınlıqdadır. İlk fəryadda onlar xilas etməyə tələsəcək və faşistlərin hər birini öldürəcəklər”.

Oğlan Vanyaya çox vacib bir missiya həvalə olunur - kəşfiyyatçılar üçün bələdçi olmaq, onları düşmən düşərgəsinə aparmaq və təhlükə barədə xəbərdar etmək. Bu məqsədlə onun üçün axmaq çoban obrazı düşünülmüşdür. Vanya bu məqsədin nə qədər vacib olduğunu və ondan nə dərəcədə asılı olduğunu yaxşı bilir.

Mətndə belə bir cümlə var: “O bilirdi ki, dostları, sadiq silahdaşları yaxınlıqdadır. İlk fəryadda onlar xilas etməyə tələsəcək və faşistlərin hər birini öldürəcəklər”.

Vanya Bidenko və Qorbunova yol göstərəndə iki almanla rastlaşdı və əsl dəhşətə düşdü. O, hətta özü üçün deyil, bütün planlarının iflasa uğrayacağından qorxurdu. Bilirdi ki, hər halda yoldaşları onu incitməyəcək və onu faşistlərdən qoruyacaqlar. Almanlardan biri onu alçaldıcı şəkildə vuranda Vanya qəzəbləndi: “Nə! O, Qırmızı Ordunun əsgəri, kapitan Enakiyevin məşhur batareyasının kəşfiyyatçısı, hansısa faşist qüsuru ilə çəkmə ilə vurulmağa cəsarət etdi! Lakin o, vaxtında özünü toparladı. Qəzəbinə təslim olsaydı, bu, onların planının sonu olardı. Arxasında onu qoruyacaq adamların olmasına baxmayaraq, Vanya şəxsi kinlərini arxa plana keçirdi və vacib vəzifəsini birinci yerə qoydu: “Amma oğlan da qətiyyətlə xatırlayırdı ki, o, dərin kəşfiyyatdadır, burada ən kiçik səs-küyün qrup və sərxoşluğu aşkar edə bilərdi. döyüş tapşırığının icrasını pozur”.

Oğlan Vanya çoban qiyafəsində tapşırığı şərəflə yerinə yetirir və ona tamamilə güvənən kəşfiyyatçıları da ruhdan salmır.

Mətn böyük bir ölkə üçün dəhşətli bir dövrü təsvir edir - Böyük Vətən Müharibəsi. Bu, ölkəmizin hər bir vətəndaşından qorxmazlığın, qələbə və azadlıq yolunda hər şeyi qurban verməyə hazırlığın tələb olunduğu illər idi. O dövr idi ki, sadə sovet xalqı Vətən naminə şücaətlər göstərirdi.

Mənim anlayışımda bir cəsarət odur ki, insan öz xalqının, ölkəsinin rifahını birinci yerə qoyur, sonra isə şəxsi rifahının qayğısına qalır. Şücaət, insanın həyatını qurban verməyə hazır olduğu bir şeydir.

Müharibə zamanı milyonlarla insan öz şəxsi qayğılarını bir kənara ataraq, düşməni məğlub etmək üçün birləşərək ailələrini və evlərini itirdi;

Vanya adlı sadə bir rus uşağı nasistlərin zorakılığına dözdü və qürurunu bir kənara atdı. Bu, onun üçün inanılmaz dərəcədə çətin idi, lakin o, sadəcə olaraq yoldaşlarını ruhdan salmağa haqqı olmadığını bilirdi: "Sonra güclü bir iradə səyi ilə qəzəbini və qürurunu boğdu." Düşmənləri ilə görüşməkdən onu sıxan dəhşətin öhdəsindən gəldi və kəşfiyyatçıları daha da irəli apardı.

Məktəbdən bəri qəhrəmanlıq və istismar haqqında inanılmaz hekayələr eşitmişik. sovet xalqı müharibə zamanı. Millətinə, dininə rəğmən, hamısı vətənini müdafiə etmək üçün bir nəfər kimi ayağa qalxıb, çətin sınaqlardan qorxmayıblar. İnsanlar cəsarətlə düşmən düşərgəsinə daxil oldular, əsirləri azad etdilər və yaralıları xilas etdilər. Bütün bunlar şücaətlərdir ki, onun sayəsində bu gün yaşamaq və sevmək, başımızın üstündəki dinc səmadan həzz almaq imkanımız var.

“Bir dəfə nənəm diz çökəndə Allahla ürəkdən söhbət edəndə...” mövzusunda inşa (VARİANT 10)

15.1. Məşhur rus dilçisi Yevgeni Nikolayeviç Şiryayevin “Bədii ədəbiyyatda dil vasitələrinin bütün təşkili sadəcə məzmunun ötürülməsinə deyil, bədii vasitələrin ötürülməsinə tabedir” ifadəsinin mənasını açıqlayan esse-mülahizə yazın.

Bədii üslub elmi, rəsmi və publisistik üslubdan ifadə vasitələrinin zənginliyinə görə fərqlənir. Elmi əsərlər və qəzet məqalələri yalnız quru faktlardan ibarətdirsə, bədii ədəbiyyat təxəyyül üçün qeyri-məhdud imkan yaradır. Bədii romanlar, povestlər, hekayələr metafora, müqayisə, təsvir, hiperbola, təcəssüm və s. kimi bədii vasitələrlə zəngindir.

İstifadəyə parlaq nümunə bədii vasitələr cümlələrdə göstərilir: “Sakit gecədə qırmızı çiçəkləri tüstüsüz açdı; yalnız qara bulud onların üstündə çox yüksəkdə uçurdu və gümüş axını görməyə mane olmurdu Süd yolu. Qar qırmızıya çalırdı, binaların divarları titrəyir, yellənirdi, sanki həyətin isti küncünə, odun şən oynadığı, emalatxananın divarındakı enli çatları qırmızı ilə doldurur, qırmızı kimi onlardan çıxırdı. -isti əyri dırnaqlar.”

Mətn qorxmadan və həsəd aparan özünü idarə edən nənənin qəhrəmanlığını təsvir edir: “- Anbar, qonşular, müdafiə olun! Od tövləyə, samanlığa keçsə, bizimkilər yanıb sönəcək, sizinkilər isə keçəcək! Damı kəsin, bağçaya ot! Məhəllə keşişləri, dost kimi bir araya gəlin, Allah sizə kömək olsun”. Müəllif bu qadına xas olan sadə nitq xüsusiyyətini göstərir;

15.2. Mətndəki cümlənin mənasını necə başa düşdüyünüzü izah edin: “O saat onu dinləməmək mümkün deyildi”.

Mətndə gecə yarısı baş verən və evin bütün sakinlərini və qonşuları təşvişə salan yanğın təsvir edilir. Qulluqçular və hətta evin sahibi olan baba da çaşqınlıq içində ora-bura qaçırdılar ki, alov yolundakı hər şeyi yandırıb-yaxıb. Və yalnız nənə təmkinli olmağı, ağıllı davranmağı və evi və bütün ailəni xilas etmək üçün göstərişlər verməyi bacardı. O, hətta gələn qonşulara tövlələri və otları necə saxlamağı məsləhət görür.

Əhvalatın adından danışılan balaca nəvə bu müdhiş gecədə baş verənləri ətraflı təsvir edir: “Od kimi maraqlı idi; Alovun işıqlandırdığı, sanki onu tutmuşdu, qara, həyətdə qaçdı, hər yerdə ayaqlaşdı, hər şeyə nəzarət etdi, hər şeyi gördü.

Oğlan nənəsinin qorxmadan yanan emalatxanaya necə qaçdığını və partlayıcı vitriol apardığını görür. O, hətta qorxmuş, uçan atı sakitləşdirə bildi. Onu mehribanlıqla “balaca siçan” adlandırır. Nənə bütün yükü və məsuliyyəti öz üzərinə götürdü: "Evgenya, nişanları götür!" Natalya, uşaqlar geyindirin! - nənə sərt, güclü səslə əmr etdi və baba sakitcə qışqırdı: "E-və-s". Ona görə də nəvə dərhal başa düşdü: “O saat ona qulaq asmamaq mümkün deyildi”.

15.3. FEAT sözünün mənasını necə başa düşürsən?

Və içində sənət əsərləri, və real həyatda həm kişilər, həm də qadınlar tərəfindən görülən çoxsaylı şücaət nümunələri var idi və var. Şücaət Vətəni, ailəni, qəribləri xilas etmək naminə, hətta öz canı bahasına olsa belə, həyata keçirilən fədakar hərəkətdir. Yalnız bir insan böyük hərflər, nəcib və kömək etməyə hazırdır. Qəhrəman insan çətin vəziyyətdə olanlara kömək etmək üçün qaçır və ən son düşündüyü şey özüdür.

Mətndə belə bir Şəxs təkcə özünün deyil, həm də başqalarını xilas etmək, tövlələri, otları xilas etmək üçün öz həyatını təhlükəyə atan yeganə nənədir; onun qonşuları. Panik etmir, başqalarını sakitləşdirir. O, hətta qorxu içində qaçan atı da sakitləşdirməyi bacarıb: “Qorxma! – nənə bas səslə onun boynunu sığallayıb cilovu götürdü. - Mən səni bu qorxu ilə qoyub gedəcəm? Oh, balaca siçan..."

Belə qadınlar haqqında deyirlər: "O, çapan atı saxlayıb yanan daxmaya girəcək".

Dünya belə qəhrəman insanların üzərində dayanır, onlar hər şeyin bitmiş kimi göründüyü zaman yaşamaq şansı verirlər. Fəaliyyət yaşdan asılı deyil. Bir hadisəni xatırlayıram ki, on beş yaşlı bir oğlan evində baş verən yanğından yeddi qonşu uşağı xilas etdi, qalanları isə panikaya düşərək ümidlərini itirdilər.