Tələbələrin müstəqil işinin məzmunu. Tələbələrin müstəqil işinin təşkili. İş dəftəri təşkilat vasitəsi kimi

Müasir şəraitdə təhsil və mütəxəssis hazırlığı prosesində baş verən dəyişikliklər özünütəhsil konsepsiyasının işlənib hazırlanmasını tələb edir.

Yeni təhsil sistemi fərdin maraqlarını prioritet, sosial inkişafın müasir meyillərinə adekvat hesab edir. Əgər əvvəllər anlayışlar bilik, bacarıq, xalq təhsili, sonra səriştə, fərdi yaradıcılıq, müstəqil bilik axtarışı və onun təkmilləşdirilməsi ehtiyacı təhsilə yeni baxışın simvollarına çevrilir.

Təlimin müəyyən edilmiş forma və metodları arasında müstəqil iş getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir. Tədris təcrübəsi təsdiq edir ki, yalnız müstəqil iş nəticəsində əldə edilən biliklər məzunu məhsuldar düşünən, peşəkar problemləri yaradıcılıqla həll etməyi, öz mövqeyini inamla müdafiə etməyi bacaran mütəxəssis edir.

Öz-özünə öyrənməyə daxili ehtiyacın formalaşması həm zamanın tələbinə, həm də şəxsi potensialın reallaşdırılması şərtinə çevrilir. İnsanın cəmiyyətdə yüksək mövqe tutmaq iddialarına adekvat səviyyədə yer tutmaq qabiliyyəti tamamilə onun yeni biliklərin mənimsənilməsinin müstəqil prosesində fərdi iştirakından asılıdır.
Buna görə də, bir mütəxəssisin peşə hazırlığının məqsədlərindən biri tələbələrə fundamental biliklərin verilməsi zərurətidir, bunun əsasında onlar ehtiyac duyduqları istiqamətdə müstəqil öyrənə bilsinlər.

Tələbələrin müstəqil işi tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı və aktivləşdirilməsinin təsirli vasitələrindən biridir. Mütəxəssis hazırlığının keyfiyyətinin yüksəldilməsinin əsas ehtiyatı hesab oluna bilər.

Tələbələrin müstəqil işinin metodoloji əsası, təlim məqsədlərinin tipik və qeyri-standart vəzifələri həll etmək bacarıqlarının formalaşmasına, yəni tələbələrin biliklərini nümayiş etdirməli olduqları real vəziyyətlərə yönəldilməsindən ibarət olan fəaliyyət yanaşmasıdır. xüsusi bir intizam.

Müstəqil öyrənmənin mahiyyəti didaktikada insanın kənar yardım olmadan müxtəlif mənbələrdən məlumat əldə etmək qabiliyyəti kimi müəyyən edilir. Müstəqil idrak hərəkətləri olmayan insanda heç bir obraz formalaşmır. Təlimdə ən böyük uğur o zaman əldə edilir ki, şagird diqqətini əvvəlcədən seçilmiş intellektual əməliyyatların müstəqil icrasına yönəltsin.

Tələbələrin müstəqil işinin əsas məqsədi mütəxəssislərin sərbəst və müstəqil şəkildə praktikada tətbiq edə biləcəkləri fundamental və peşəkar bilik, bacarıq və vərdişlər sisteminin formalaşmasına yönəlmiş peşə hazırlığını təkmilləşdirməkdən ibarətdir.

Tələbələrin müstəqil işinin təşkili zamanı müəllim aşağıdakı vəzifələri həll edir:

dərinləşdirmək, genişləndirmək peşəkar bilik tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinə marağını formalaşdırmaq;
tələbələrə idrak prosesinin texnikalarını mənimsəməyi öyrətmək;
müstəqilliyini, fəallığını, məsuliyyətini inkişaf etdirmək;
gələcək mütəxəssislərin idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək.

Müasir ədəbiyyatda müstəqil işin iki səviyyəsi fərqləndirilir - tələbələrin müəllim tərəfindən idarə olunan müstəqil işi və müvafiq müstəqil iş.
Ən əhəmiyyətli olan birinci səviyyədir, çünki o, müəllimin xüsusi metodiki göstərişlərinin olmasını nəzərdə tutur, bunun ardınca şagird bilik, bacarıqlar əldə edir və təkmilləşdirir, praktik fəaliyyətdə təcrübə toplayır.

Bundan asılı olaraq, müstəqil işin üç səviyyəsi var:

reproduktiv (təlim);
rekonstruktiv;
yaradıcı.

Müstəqil təlim işi model üzrə həyata keçirilir: məsələlərin həlli, cədvəllərin, diaqramların doldurulması və s.Şagirdin idrak fəaliyyəti tanınmasında, qavramasında, yadda saxlamasında özünü göstərir. Bu cür işin məqsədi biliklərin möhkəmləndirilməsi, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasıdır.

Müstəqil yenidənqurma işləri zamanı qərarlar yenidən qurulur, plan tərtib edilir, referatlar tərtib edilir, bu səviyyədə ilkin mənbələr öyrənilə bilər, referatlar hazırlana bilər. Bu iş növünün məqsədi tələbələrə müstəqil planlaşdırmanın əsaslarını öyrətməkdir.

Müstəqil yaradıcı iş problemli vəziyyətin təhlilini, yeni məlumat əldə etməyi tələb edir. Tələbə müstəqil olaraq həll yolları və üsullarını (təlim və tədqiqat tapşırıqları, kurs işləri və tezislər) seçməlidir. Bu iş növünün məqsədi elmi tədqiqatların təşkili məntiqinə uyğun olaraq yaradıcılığın, uzunmüddətli planlaşdırmanın əsaslarını öyrətməkdir.

Tələbələrin müstəqil işinin təşkili və uğurlu işləməsi üçün aşağıdakılar lazımdır:

Tələbələrin müstəqil işinin təşkilinə kompleks yanaşma (sinf və sinifdənkənar işlərin bütün formaları daxil olmaqla).
Müstəqil işin keyfiyyətinə nəzarətin təmin edilməsi (tələblər, məsləhətlər).
Müxtəlif nəzarət formalarından istifadə.

Müstəqil işin səmərəliliyini təmin etmək üçün ilkin şərt onun təşkili və aparılmasında mərhələlərə riayət etməkdir.

Tələbələrin nəzarət edilən müstəqil işinin aşağıdakı mərhələlərini ayırmaq olar.
Birinci mərhələ hazırlıqdır, o, müstəqil iş üçün mövzu və tapşırıqların ayrılması ilə iş proqramının hazırlanmasını əhatə etməlidir; semestr üçün sona qədər planlaşdırma; tədris materiallarının hazırlanması; tələbələrin hazırlıq səviyyəsinin diaqnostikası.

İkinci mərhələ təşkilati xarakter daşıyır, bu mərhələdə tələbələrin fərdi və qrup işlərinin məqsədləri müəyyən edilir; giriş mühazirəsi oxunur, fərdi qrup quraşdırma məsləhətləri keçirilir, bu zaman müstəqil iş formaları və ona nəzarət izah edilir; aralıq nəticələrin təqdim edilməsi şərtləri və formaları müəyyən edilir.

Üçüncü mərhələ motivasiya-fəaliyyətdir. Bu mərhələdə müəllim fərdi və qrup fəaliyyəti üçün müsbət motivasiya təmin etməlidir; aralıq nəticələrin yoxlanılması; özünə nəzarətin təşkili; mübadilə və yoxlama.

Dördüncü mərhələ nəzarət və qiymətləndirmədir. Buraya fərdi və qrup hesabatları və onların qiymətləndirilməsi daxildir. Nəticələr diplom layihələri şəklində təqdim edilə bilər, kurs işi, referat, hesabat, diaqramlar, cədvəllər, şifahi ünsiyyət, hesabatlar və s. (intizamdan və ixtisasdan asılı olaraq). Müstəqil işə nəzarət aralıq və yekun sınaq, auditoriyada yazılı testlərin yazılması, hesabatların təqdim edilməsi, testlərin köməyi ilə həyata keçirilə bilər.

Hər bir fənni öyrənərkən müstəqil işin təşkili bir-biri ilə əlaqəli üç formanın vəhdətini təmsil etməlidir:

1. Sinifdənkənar müstəqil iş

Dərsdənkənar İSÖ-nin spesifik formaları kurrikulumun təyin etdiyi məqsəddən, xarakterdən, intizamdan, saatların miqdarından asılı olaraq çox fərqli ola bilər:

mühazirələrə, seminarlara, praktiki və laboratoriya məşğələlərinə hazırlıq;
məqalələrin, monoqrafiyaların ayrı-ayrı bölmələrinin avtoreferatı;
öyrənilməsi tədris vəsaitləri;
nəzarət işlərinin yerinə yetirilməsi;
problemli mövzularda tematik məruzələr, referatlar və esselər yazmaq;
testlərin hazırlanmasında tələbələrin iştirakı;
tədqiqat və yaradıcılıq tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi;
kurs işlərinin və tezislərin yazılması;
öyrənilən mövzular üzrə əyani vəsaitlərin yaradılması.

2. Sinifdə müstəqil iş müəllimin bilavasitə rəhbərliyi altında həyata keçirilir.

Sinifdə müstəqil işlər praktik məşğələlər, seminarlar, laboratoriya məşğələləri və mühazirə zamanı həyata keçirilə bilər.
Bir mühazirə kursunu birbaşa sinifdə oxuyarkən, materialın tələbələrin böyük hissəsi tərəfindən mənimsənilməsinə nəzarət etmək məsləhətdir. sınaq nəzarəti bilik, tələbələrin sorğusu.

Praktik və seminar məşğələlərində müstəqil işin müxtəlif formalarından istifadə təlim prosesini daha maraqlı etməyə və qrupdakı tələbələrin əhəmiyyətli hissəsinin fəallığını artırmağa imkan verir.

3. Yaradıcılıq, o cümlədən tədqiqat işi.

Mövcud kurikulumlar çərçivəsində tələbələrin müstəqil işi hər biri üzrə müstəqil işi nəzərdə tutur akademik intizam kurrikuluma daxil edilmişdir. Müstəqil işin həcmi (saatla) tədris planı ilə müəyyən edilir.

Müstəqil iş zamanı tələbə materialın öyrənilməsinin müxtəlif formalarından istifadə edə bilər:

Tədqiq olunan fənn üzrə nəzəri materiala yiyələnmək;
Nəzəri material haqqında bilikləri lazımi vasitələrdən istifadə edərək praktiki şəkildə möhkəmləndirmək (məsələlərin həlli, testlərin yerinə yetirilməsi, özünü yoxlamaq üçün testlər);
Vəziyyəti təhlil etmək və düzgün həll yolu hazırlamaq üçün əldə edilmiş bilik və praktiki bacarıqları tətbiq etmək (qrup müzakirəsinə hazırlıq, işgüzar oyun çərçivəsində hazırlanmış iş, konkret vəziyyətin yazılı təhlili, layihələrin hazırlanması və s.);
əldə edilmiş bilik və bacarıqlardan öz mövqeyini formalaşdırmaq üçün istifadə etmək, (yekun ixtisas işini yazmaq, tədqiqat işini yerinə yetirmək).

Müstəqil iş üçün sadalanan imkanlar mövcud dörd öyrənmə növünə uyğun olmalıdır:

Öyrənmək bilik əldə etmək kimidir.
Tələbənin öyrənilən mövzu haqqında anlayışının öyrənilməsi prosesində formalaşması. O, müxtəlif fikirləri müqayisə edə, inkişaf tendensiyası, ideyaların əlaqəsi haqqında təsəvvür formalaşdıra, bu fikirləri öz ideyaları ilə əlaqələndirə bilər.
Öyrənilmiş fikirləri tətbiq etmək bacarığı, lazım gələrsə, öz kontekstinə uyğun olaraq onları modelləşdirmək və ən uyğun həll yollarını tapmaq bacarığı.
Şəxsi inkişaf kimi öyrənmə, öyrənənin özünü öyrəndiyi və hərəkət edəcəyi dünyanın bir hissəsi kimi dərk etdiyi öyrənmə üsuludur. Bu zaman şagirdin kontekstini dəyişəcəyi, öz nəzəriyyə və modellərini inkişaf etdirəcəyi güman edilir.

Tələbələrin müstəqil işinin səmərəliliyi üçün bir sıra şərtləri yerinə yetirmək lazımdır:

Sinif və müstəqil iş həcmlərinin düzgün birləşməsi;
Şagirdin sinifdə və ondan kənarda işinin metodik cəhətdən düzgün təşkili;
Müstəqil işi yaradıcı prosesə çevirmək üçün tələbəni lazımi metodiki materiallarla təmin etmək;
Müstəqil işə nəzarətin təşkili müəllimdən bir sıra metodiki tövsiyələri yerinə yetirməyi tələb edir.

Əhatə dairəsinin və məzmununun müəyyən edilməsi ev tapşırığı, Nəzərə almaq lazımdır ki, şagirdlərin yerinə yetirdikləri ev tapşırıqlarının müvəffəqiyyəti və keyfiyyəti birbaşa dərsin keyfiyyətindən, öyrənilən materialın səviyyəsindən asılıdır. Müəllim ev tapşırıqlarını diqqətlə hazırlamalı, onları fəaliyyət növü, didaktik məqsədlər, fəaliyyətin xarakteri və tələbələrin idrak fəaliyyətinin təzahür səviyyəsinə görə şaxələndirməyə əmin olmalıdır. Onlar dərsdə görülən işlərin məntiqi davamı ola bilər. Ev tapşırıqlarının təşkilinin qeyri-standart formaları (şagirdlərin dərsdənkənar fəaliyyəti: tematik ekskursiyalar, konfranslar, olimpiadalar, müsabiqələr, tədris vəsaitlərinin hazırlanması, dairə işi) müsbət nəticə verir.

15 - 20 dəqiqədən sonra dərs zamanı şagirdlərin fəaliyyət növlərini dəyişdirmək lazımdır, bu, şagirdlərin diqqətini və iş qabiliyyətini (vizual qavrayışa eşitmə, praktiki hərəkətlər, qeydlər, qeydlər, eksperimentlər aparmaq. dərsin hazırlanması, struktur elementlərinin ardıcıllığının variantları və onların dəsti ola bilər Dərs planının fərdi elementləri çoxşaxəli ola bilər, çünki müxtəlif qruplarda plan fərqli şəkildə həyata keçirilir və fərdi yanaşma tələbələrə.

Müstəqil iş bütün növ tədris işlərinin tapşırıqlarını yerinə yetirir. Müstəqil fəaliyyətlə təsdiqlənməyən heç bir bilik insanın həqiqi mülkiyyətinə çevrilə bilməz. Bundan əlavə, müstəqil işin tərbiyəvi əhəmiyyəti var: müstəqilliyi təkcə bacarıq və qabiliyyətlər toplusu kimi deyil, həm də müasir yüksək ixtisaslı mütəxəssisin şəxsiyyət strukturunda mühüm rol oynayan xarakter xüsusiyyəti kimi formalaşdırır.

Yuxarıda deyilənlərin hamısını təhlil etdikdən sonra belə nəticəyə gəlmək olar ki, tələbələrin müstəqil işlərinin həcmi və təşkilati formaları artır. Reallıqda məhz tələbələrin müstəqil işlərinin xüsusi çəkisinin artması müəllimin dərs yükünün azalmasına səbəb olur.

Pedaqoji layihələndirmə texnologiyasının mənimsənilməsi akademik kompetensiyaların formalaşdırılması prosesinin səmərəli təşkili üçün ən vacib şərtdir. Eyni zamanda nəzərə almaq lazımdır ki, təkcə prosesin özü deyil, həm də onun həyata keçirildiyi mühit nəzərdə tutulub.

Prosesin layihələndirilməsi, ilk növbədə, müəyyən bir yanaşmanın həyata keçirilməsi yollarının, vasitələrinin layihələndirilməsi deməkdir, çünki yalnız müxtəlif mürəkkəblik səviyyəli problemlərin həlli səriştələrin formalaşmasına kömək edir, yəni. biliyi praktikada tətbiq etmək istəyi.

Məzmun kompetensiyaların formalaşması prosesində sistem formalaşdıran rol oynayır.

Məzmunun sistemyaradıcı amilə çevrilməsinin mühüm şərti müəllim və şagirdlərin diqqətinin refleksiv kompetensiyaların inkişafına yönəldilməsidir. Məhz bu əsasda pedaqoji və idraki səriştələrin formalaşmasının uğuru, intellektual fəaliyyətin elmi təşkilinə hazırlıq təmin edilir.

Təhsilin praktiki yönümlülüyünü təmin edən ən mühüm vasitə tələbələrin müstəqil işidir. Müstəqil işin mahiyyəti şagirdin müəllimin köməyi olmadan tapşırıqları yerinə yetirməsində deyil, onun öz akademik fəaliyyətini müstəqil şəkildə idarə etməsidir.

Biblioqrafiya

Buryak VK Tələbələrin müstəqil işi. - M .: Təhsil, 2004.
Pidkasty P.I. Məktəblilərin tədrisdə müstəqil idrak fəaliyyəti: Nəzəri və eksperimental tədqiqatlar.- M .: Pedaqogika, 1980, 240 s.
Serikov G.N. Özünütəhsil: Şagirdlərin hazırlığının təkmilləşdirilməsi / GN Serikov. - İrkutsk, 1992. - 227 s.
Smirnova N.M. Tələbələrin müstəqil fəaliyyət bacarıqlarının inkişafı. – M.: Maarifçilik, 2008.

Tələbələrin əksəriyyəti müstəqil işin müxtəlif formalarına və praktiki məşğələlərə üstünlük verirlər, çünki müstəqil şəkildə əldə edilən biliklərin gücü və dəyəri əvəzsizdir. Müstəqil iş, məqsədi, vəzifəsi, ifadə forması və nəticənin yoxlanılması olan tələbələrin özlərinin fəaliyyətidir. Tələbələr müstəqil işləməyə həvəslidirlər və bacarırlar. Onların təşkilinə və stimullaşdırılmasına kömək edin bu növ fəaliyyət müəllimin vəzifə və borcudur. Yalnız müəllim tələbənin yaşını, onun şəxsi keyfiyyətlərini nəzərə ala, tələbələrin yaddaşına və diqqətinə yükü bərabər paylaya, aspiranturada müstəqil işdə onların intellektini, qabiliyyətlərini formalaşdırmağa kömək edə bilər.

"Müstəqil iş" anlayışı çoxşaxəlidir və tələbələrin müstəqil işinin problemlərinə dair xeyli pedaqoji tədqiqatlara baxmayaraq, bu didaktik prosesin mahiyyətinə və məzmununa hələ də vahid yanaşma yoxdur. Müxtəlif şərhlər, ilk növbədə, "müstəqil" sözünə hansı məzmunun daxil olmasından asılıdır. Əsasən bu anlayışın üç mənası var: - şagird müəllimin birbaşa iştirakı olmadan işi özü görməlidir; - tələbədən müstəqil zehni əməliyyatlara malik olmaq, tədris materialında müstəqil oriyentasiya tələb olunur; - işin icrası ciddi şəkildə tənzimlənmir, şagirdə tapşırığın yerinə yetirilməsinin məzmunu və üsullarını seçməkdə sərbəstlik verilir. Professor Pidkasisty P.I. hesab edir ki, “müstəqil iş Ali məktəb spesifik pedaqoji vasitədir.

Tərif üzrə nəzəri mənbələrin öyrənilməsi müxtəlif növlər və müstəqil iş növləri onların geniş çeşidi haqqında nəticə çıxarır. Müstəqil iş növlərinin və növlərinin müxtəlifliyi və tez-tez bir-birinə nüfuz etməsi onların təsnifatı üçün əsas seçimində qeyri-müəyyənliyə səbəb olur. Müstəqil işin üsulları, texnikaları, yol və vasitələri həmişə daimi olmur. Onlar təşkilati forma və metodların ardıcıl mürəkkəbləşməsinə uyğun olaraq dəyişə və mürəkkəbləşə bilər ki, bu da öz növbəsində kursantların fərdi xüsusiyyətlərindən və hazırlıq səviyyəsindən asılıdır. Müstəqil vəzifələr, ilk növbədə, yaratmalıdır zəruri şərtlərşagirdin biliyə ehtiyacını formalaşdırmaq, onların mənimsənilməsi prosesini sürətləndirmək, onu cəhalətdən biliyə doğru öz hərəkatının yolunu dərk etməyə sövq etmək.

Müstəqil işin ilkin vəzifəsi öyrənmənin son məqsədinin bir hissəsini daşımalıdır. Bu elementin bütün növ müstəqil tapşırıqlarda olması tələbənin müstəqil fəaliyyət prosesində təkrarlana bilən və yaradıcı idrak hərəkətlərinin üzvi birləşməsi üçün lazımi şərait yaradır və nəticədə motivasiya sferasının tədricən dəyişməsi üçün şərait yaradır. öyrənmə - tələbə məmnuniyyətində ifadə olunan xarici stimuldan dərin daxili motivasiyaya qədər.özünü dərk etmə prosesi. Nəticədə, müstəqil iş zamanı əldə edilən bilik, bacarıq, bacarıqlar, idraki təcrübə səmərəli, çevik xarakter alır ki, bu da praktiki baxımdan şagirdlərin əqli fəaliyyətinin optimallaşdırılmasına gətirib çıxarır.

Müstəqil iş tələbələrin idrak fəaliyyətinin təşkili forması, müstəqillik kimi mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətinin formalaşdırılması vasitəsidir, tapşırığı yerinə yetirməkdə fəallıq, müstəqil düşünmə, yaradıcılıq, əzmkarlıq və təşəbbüskarlıq tələb edir.

Şagirdlərin müstəqil işlərinin müxtəlif mərhələlərində onların müstəqilliyi sadə təkrar istehsaldan, təqliddən yaradıcılığa qədər müxtəlif yollarla özünü göstərir. O, yerinə yetirilən işlərin mürəkkəbliyi artdıqca yaranır, inkişaf edir və mürəkkəbləşir. Tələbələrin müstəqilliyinin təzahürünün xarici əlamətləri onların tədris işlərini planlaşdırmasıdır; müstəqil iş üçün tədris ədəbiyyatının, tədris vəsaitlərinin seçimi; müəllimin bilavasitə köməyi və ətraflı göstərişi olmadan təlim tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi və silah və texnika nümunələri üzərində işləmək; təlimlər, oyunlar, bədən tərbiyəsi zamanı peşəkar vəzifələrin müstəqil icrası.

Tələbənin müxtəlif fənlər üzrə müstəqil işinin səmərəliliyi ilk növbədə onun şəxsi keyfiyyətlərindən, nizam-intizamından, motivasiya münasibətindən, əqli keyfiyyətlərindən, məsələn, yaddaş, diqqət, iradi keyfiyyətlər və digərlərindən asılıdır, lakin məhsuldar müstəqil işin əsas şərtlərindən biri onun formalaşmasıdır. və bacarıq və bacarıqların inkişafı.müstəqil təhsil işi.

Şagirdlərin müstəqil işinin mahiyyəti və onun təşkilati-idarəçiliyində müəllimin rolu da müxtəlif müəlliflər tərəfindən müxtəlif cür şərh olunur. Tədqiqatçılar tələbələrin müstəqil işinin müxtəlif struktur əlaqələrini əsas hesab edir, ona görə də onun xüsusiyyətlərini müxtəlif üsullarla formalaşdırır, onlardan birini ən vacib hesab edərək, digərini buraxırlar. Fərqli fikirləri ümumiləşdirərək, təhsil müəssisələrinin tələbələrinin müstəqil işinin əsas vacib xüsusiyyətlərini qeyd edə bilərik:

* Xarici. Bunlara təhsil və ya digər mürəkkəb problem şəklində çıxış edən, həlli tələbənin bir şəxsiyyət kimi inkişafına kömək edən təhsil-idrak və ya praktiki vəzifənin olması daxildir. Bu tapşırıq onu müstəqil əqli və praktiki işə həvəsləndirməli, mənəvi və fiziki güc sərf etməyi, eləcə də şagirdlərin öz işlərini planlaşdırmasını, iş yerini hazırlamasını, ətraflı giriş təlimatı və müəllimin birbaşa köməyi olmadan tapşırıqları yerinə yetirməsini tələb etməlidir. Eyni zamanda, sonuncunun rolu yalnız təşkilati və funksional əlaqəli nəzarət hərəkətləri prizmasından görünür.
* Daxili. Onlar tələbələrin onlara verilən təhsil və idrak vəzifələrinin həllində müstəqillik və yaradıcılıq fəaliyyətinin təzahürü ilə ifadə olunur. praktiki tapşırıqlar, model üzrə tapşırığın təkrar istehsalından qismən axtarışa və hətta yaradıcı tədqiqat işinə qədər müstəqilliyin bütün səviyyələrindən keçərkən. Bundan əlavə, tələbələrin müstəqil işi keyfiyyətcə dəyişikliklərə məruz qalır və tədricən inkişaf edir. Buraya tələbələr tərəfindən özünə nəzarət, özünü təhlil, özünü korreksiya və müstəqil işlərinin nəticələrinin yaxşılaşdırılması daxildir.

Müstəqil işin bir hissəsi kimi pedaqoji proses, xarici forması təhsil vəzifəsi, daxili (məzmun) isə idrak və ya digər təhsil vəzifəsi və onun həllində tələbələrin müstəqil fəaliyyəti olan ikili qabiliyyətdə çıxış edir. Burada müəllim və tələbələrin bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini əks etdirən məzmun və forma fəlsəfi kateqoriyaları üçün mövcud olan dialektik birliyi görmək olar. Müəllimə münasibətdə müstəqil iş həm tədris metodu, həm tədris vasitəsi, həm də bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyət formasıdır. Tələbələrə münasibətdə müstəqil iş həm tədris metodu, yəni tələbələrin idrak fəaliyyətinin bir yolu, həm də tədris və idrak fəaliyyətinin bir forması, həm də tədris və idrak fəaliyyətinin özüdür. Təhsil müəssisələrinin tələbələrinin müstəqil işi onların idrak və praktiki problemlərin həllində bütün əqli və praktik fəaliyyətidir. Tələbələrin şüur, müstəqillik və fəallıq nümayiş etdirdiyi tədris prosesinin bütün formalarında həyata keçirilən müasir mütəxəssislərin qarşısında duran gələcək peşə vəzifələrini müstəqil yerinə yetirməyə hazırlamaq məqsədi ilə.

Tələbələrin müstəqil işinin məzmununa müxtəlif akademik fənlər üzrə müstəqil tədris işi prosesində tələbələr tərəfindən həll edilən ağlabatan məqsəd və tapşırıqlar, onların mənalı fərdi həyata keçirilməsi ardıcıllığının planlaşdırılmış mövqeləri, şəxsiyyət yönümlü metodların elmi əsaslı seçimi daxildir. və müstəqil fəaliyyət vasitələri. Kafedra müdirlərinin, dekanlıqların, tədris və elm bölmələrinin əməkdaşlarının, professor-müəllim heyətinin bilavasitə, xüsusi təşkil olunmuş, məqsədyönlü, əlaqələndirilmiş birgə iştirakı ilə tələbələrin müstəqil iş üzrə proqram təlimatlarının həyata keçirilməsinin əsas mərhələləri. Tələbə şəxsiyyətinin inkişafı və özünü inkişaf etdirməsi üçün ilkin şərtlərin yaradılmasını təmin edən bütün mərhələlərdə müstəqil işə pedaqoji rəhbərlik etmək üçün tədris şöbələrinin, tədris prosesinin digər subyektlərinin əməkdaşları.

Tələbələrin müstəqil işi bir sıra funksiyaları yerinə yetirir, bunlara daxildir:

· İnkişaf edən - zehni əmək mədəniyyətinin təkmilləşdirilməsi, yaradıcı fəaliyyətlərlə tanışlıq, tələbələrin intellektual qabiliyyətlərinin zənginləşdirilməsi;
· İnformasiya-təlim – tələbələrin sinifdə müstəqil işlə təmin olunmayan tədris fəaliyyəti səmərəsiz olur;
Orientasiya və stimullaşdırıcı - təlim prosesinə peşəkar sürətləndirici verilir
Təhsil - mütəxəssisin peşəkar keyfiyyətləri formalaşır və inkişaf etdirilir;
· Tədqiqat - tələbələrin yeni peşəkar və yaradıcı təfəkkür səviyyəsinə çatması.

Tələbələrin müstəqil işi aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır: müstəqillik, məqsədyönlü planlaşdırma, şəxsi-fəaliyyət yanaşması.

Tələbələrin müstəqil işi aşağıdakı məqsədlər üçün həyata keçirilir:

? tələbələrin əldə etdikləri nəzəri biliklərin və praktiki bacarıqların sistemləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi;
? nəzəri biliklərin dərinləşdirilməsi və genişləndirilməsi;
? normativ, hüquqi, arayış sənədlərindən və xüsusi ədəbiyyatdan istifadə bacarıqlarının formalaşdırılması;
? tələbələrin idrak qabiliyyətlərinin və fəaliyyətinin inkişafı: yaradıcı təşəbbüs, müstəqillik, məsuliyyət və təşkilatçılıq;
? müstəqil düşüncənin, özünü inkişaf etdirmək, özünü təkmilləşdirmək və özünü həyata keçirmək bacarıqlarının formalaşdırılması;
? tədqiqat bacarıqlarının inkişafı.

Tələbələr iki növ müstəqil iş həyata keçirirlər:

- auditoriya;
- dərsdənkənar.

Fənn üzrə auditoriya müstəqil işi sinifdə müəllimin bilavasitə rəhbərliyi və onun göstərişi ilə həyata keçirilir. Bu zaman tələbələr müəllim tərəfindən zəruri tədris ədəbiyyatı, didaktik material, o cümlədən tədris vəsaitləri və metodik işlənmələrlə təmin olunurlar.

Sinifdənkənar müstəqil işlər müəllimin göstərişi ilə, lakin onun bilavasitə iştirakı olmadan tələbə tərəfindən həyata keçirilir.

Sinifdənkənar müstəqil iş üçün tapşırıqların növləri ola bilər:

- biliyi mənimsəmək üçün: mətni oxumaq (dərslik, metodik ədəbiyyat); mətn planının tərtib edilməsi; mətn strukturunun qrafik təsviri, qrafik işin ardıcıllığının qrafik təsviri, icrası qrafik işləri; mətni qeyd etmək; mətndən çıxarışlar; lüğətlər və istinad kitabları ilə işləmək; normativ sənədlərlə tanışlıq; tədris və tədqiqat işləri; kompüterdən, internetdən istifadə etmək və s.
- biliklərin sistemləşdirilməsini möhkəmləndirmək: mühazirə qeydləri ilə işləmək (mətn emalı); tədris materialı üzərində təkrar iş (dərslik, ilkin mənbə, əlavə ədəbiyyat); müəllimin təklif etdiyi plana uyğun olaraq iş planının tərtib edilməsi; GOST-ların öyrənilməsi; nəzarət suallarına cavablar; testlər, məşqlər və qrafik işləri yerinə yetirmək.
- bacarıqların formalaşdırılması üçün: model üzrə problem və tapşırıqların həlli; dəyişən tapşırıqların və məşqlərin həlli; çertyojların, diaqramların icrası; hesablaşma və qrafik işlərin yerinə yetirilməsi; situasiyalı istehsal (peşəkar) vəzifələrinin həlli; işgüzar oyunlara hazırlıq.

Sinifdənkənar müstəqil iş üçün tapşırıq növləri təqdim edilərkən tələbələrə differensial yanaşmadan istifadə olunur. Şagirdlər sinifdənkənar müstəqil işləri yerinə yetirməzdən əvvəl müəllim tapşırığın məqsədini, onun məzmununu, icra müddətlərini, işin təxmini həcmini, işin nəticələrinə dair əsas tələbləri, qiymətləndirmə meyarlarını özündə əks etdirən tapşırıqla bağlı brifinq keçirir. Brifinq zamanı müəllim tələbələrə mümkün olanlar barədə xəbərdarlıq edir ümumi səhvlər tapşırığın icrası zamanı rast gəlinir. Təlimat müəllim tərəfindən fənnin öyrənilməsi üçün ayrılmış vaxt hesabına həyata keçirilir.

Tədris prosesinin metodik təminatı kompleksinin işlənib hazırlanması tələbələrin müstəqil işinin səmərəliliyinin ən mühüm şərtidir. Belə bir kompleksə mühazirə mətnləri, tədris və metodik vəsaitlər, laboratoriya məşğələləri, real məlumatlar əsasında tərtib edilmiş tapşırıq və tapşırıqlar bankı, hesablama, modelləşdirmə, təlim proqramları və özünü idarəetmə proqramları, avtomatlaşdırılmış təlim və idarəetmə sistemləri daxil edilməlidir. , bir fənnin və ya qrupla əlaqəli fənlərin məlumat bazaları və s. Bu, tələbənin təhsil prosesində bərabərhüquqlu iştirakçı olduğu problemli öyrənməni təşkil etməyə imkan verəcəkdir.

Tələbələrin müstəqil işinin effektivliyi əsasən onların olması ilə müəyyən edilir aktiv üsullar onun nəzarəti.

Aşağıdakı nəzarət növləri var:

- növbəti fənnin öyrənilməsinin əvvəlində tələbələrin bilik və bacarıqlarına giriş nəzarəti;
- cari nəzarət, yəni mühazirə, praktiki və laboratoriya məşğələlərində materialın mənimsənilməsi səviyyəsinə müntəzəm nəzarət;
- kursun bölmə və ya modulunun öyrənilməsinin sonunda aralıq nəzarət;
- nəzarət tədbirlərinə hazırlıq zamanı intizamın öyrənilməsi prosesində tələbə tərəfindən həyata keçirilən özünə nəzarət;
- test və ya imtahan şəklində fənn üzrə yekun nəzarət;
- fənnin öyrənilməsi başa çatdıqdan sonra müəyyən müddətdən sonra qalıq bilik və bacarıqlara nəzarət.

Son illərdə ənənəvi nəzarət formaları - kollokvium, testlər, imtahanlar ilə yanaşı, yeni üsullar da geniş tətbiq olunur. İstifadəsi reytinq sistemi semestr ərzində tələbənin daha ritmik işinə nail olmağa imkan verir, həmçinin tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdırmaqla onların idrak fəaliyyətini aktivləşdirir. Reytinqin tətbiqi fənlərin məzmununun strukturlaşdırılması, müxtəlif mürəkkəblik səviyyəli tapşırıqların işlənib hazırlanması və s. üzrə əlavə işlər hesabına müəllimlərin dərs yükünün artmasına səbəb ola bilər. Lakin belə iş müəllimə öz pedaqoji imkanlarını üzə çıxarmağa və ideyalarını həyata keçirməyə imkan verir. tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi üçün.

Onu da qeyd etmək lazımdır ki, avtomatlaşdırılmış tədris və təlimə nəzarət sistemləri təhsil prosesinə getdikcə daha çox daxil olur ki, bu da tələbəyə müəyyən bir fənni müstəqil öyrənməyə imkan verir və eyni zamanda materialın mənimsənilmə səviyyəsinə nəzarət edir.

Yekun olaraq qeyd etmək olar ki, dərsin gedişi, tələbələrin hazırlıq səviyyəsi və digər amillər nəzərə alınmaqla tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin konkret yolları və formaları müəllimin yaradıcılıq fəaliyyəti prosesində müəyyən edilir, ona görə də bu tövsiyələr universal olduğunu iddia etmir. Onların məqsədi müəllimə tələbələrin müstəqil işini təşkil etmək üçün öz yaradıcılıq sistemini formalaşdırmağa kömək etməkdir.

"Üçüncü nəsil FSES strukturunda tələbələrin müstəqil işi MÜNDƏRİCAT Giriş Ümumi müddəalar Müstəqil işin planlaşdırılması Müstəqil işin təşkili 4.1 ..."

Tələbələrin müstəqil işi

üçüncü nəsil GEF strukturunda

Giriş

Ümumi müddəalar

Müstəqil işin planlaşdırılması

Müstəqil işin təşkili

Kitabla işləmək…………………………………………………….. 12

Ədəbiyyatla müstəqil iş qaydaları

Elmi mətni oxumaqda dörd əsas münasibət……………..14

Oxunanların sistemli qeydinin əsas növləri………15

İmtahana hazırlıq müstəqil işin elementi kimi......17

Araşdırma tələbələr…………………………………18

Xülasə üzərində işləmək………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………...27 İstifadə olunmuş ədəbiyyat……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………30

GİRİŞ

Ölkəmizdə sosial-tərbiyə vəziyyətində baş verən dəyişikliklər tədris-tərbiyə fəaliyyətinin etibarlı və səmərəli yollarının axtarışını zəruri etmişdir. Müasir cəmiyyət rəqabət qabiliyyətli mütəxəssisin hazırlanmasına xüsusi tələblər qoyur:

peşəkarlıq, səriştəlilik, yüksək intellektual səviyyə, dəyişmə imkanının təmin edilməsi əmək funksiyaları fəaliyyət prosesində. Təhsilin vəzifəsi ona həyatı boyu müvəffəqiyyətlə öyrənməyi öyrətməkdir.

Müstəqillik, müəyyən bir təhsil vəziyyətində şagirdin fəaliyyətinin xarakterik xüsusiyyəti olaraq, kənar yardım olmadan fəaliyyətin məqsədinə (bu təhsil və idrak vəzifəsini həll etmək üçün) nail olmaq qabiliyyətidir.

Tədrisdə tələbələrin müstəqilliyi müstəqil işdə həyata keçirilir. Bu iş reproduktiv və ya yaradıcı səviyyədə biliklərin müstəqil mənimsənilməsi və tədris-idrak fəaliyyətinin məhsulunun müstəqil mənimsənilməsi ilə bağlıdır. Müstəqil iş həm də dərs məşğələləri çərçivəsindən kənarda - ev tapşırıqlarını yerinə yetirərkən, fənn və tədqiqat dərnəklərində, texniki yaradıcılıqda həyata keçirilir. Tədris planlarına uyğun olaraq tələbələr öz müstəqilliklərini həm də müəssisə, təşkilat, firma və s.

Müasir tədris prosesində tələbələrin müstəqil işinin təşkilindən daha vacib və eyni zamanda mürəkkəb problem yoxdur. Bu problemin əhəmiyyəti yeni təhsil standartlarına keçidlə əlaqədar əldə etdiyi müstəqil işin yeni rolu ilə bağlıdır. Bu keçid nəticəsində müstəqil iş tədris prosesinin təşkilinin aparıcı formasına çevrilir və bununla yanaşı, onun aktivləşdirilməsi problemi də yaranır.

Reallıq bunu göstərir məktəb vaxtı Bu gün müstəqil işə sərf olunan tələbələr aşağıdakı səbəblərə görə gözlənilən nəticələri vermir:

- hazırda subyektlərin fərdi imkanlarının, ehtiyaclarının və maraqlarının minimal nəzərə alındığı müstəqil iş kifayət qədər diqqət mərkəzində olmadığına, zəif nəzarətə, qeyri-kafi differensiallığa və dəyişkənliyə görə qarşısına qoyulan vəzifələrin keyfiyyətlə yerinə yetirilməsini təmin edə bilmir.

Orta təhsil üçün yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları əsasında tərtib edilmiş kurikulumlarda peşə təhsili, vaxtın 50%-i tələbələrin müstəqil işinə ayrılır.

Beləliklə, təhsil prosesi köklü şəkildə dəyişir: “müəllim şagirddən öndə” mövqeyi “tələbə qabaqda” mövqeyinə keçməlidir.

İş təcrübəsi göstərir ki, təəssüf ki, məzunların əksəriyyəti hələ də əqli əməyin məqsədyönlü təşkili və müstəqil iş bacarıqlarına malik deyillər. Məlumdur ki, şagirdlərin müstəqil fəaliyyətinə daxil olan biliklər müəllimin hazır kimi bildirdiyi biliklərlə müqayisədə daha yaxşı mənimsənilir. Bu baxımdan şagirdlərdə əməyin elmi təşkili bacarıqlarının formalaşdırılması, müstəqil əqli və praktiki hərəkətlərin həcminin artırılması, özünənəzarət bacarıqlarının artırılması üçün tədris prosesi zamanı əlverişli şəraitin yaradılması sualı ortaya çıxır.

Tədris prosesində müstəqil işin təşkilində müəllimlərin fəaliyyətindəki çətinlik ondan ibarətdir ki, bir çox dərs vəsaitləri hələ də şagirdlərin idrak fəallığının, onların müstəqilliyinin artırılması probleminin uğurlu həllinə tam kömək etmir. Onlar əsasən tədris materialının məzmununu verirlər, lakin şagirdləri idrak fəaliyyətinin metodları ilə tanış edəcək, onlara müstəqil öyrənmə vərdişlərini aşılayacaq tapşırıqlar azdır. Dərsliklərdə hər bir şagirddən müstəqil müşahidə aparmağı, müqayisə edilən hadisələr arasında oxşar və fərqli cəhətləri tapmağı tələb edən tapşırıqların sayı kifayət qədər deyil;

anlayışların, qaydaların, qanunların mahiyyətini xarakterizə edən əsas əlamətlərin açıqlanması; yeni nəticələrin formalaşdırılması. Qaydalar, qanunlar, nəticələr çox vaxt hazır verilir və yalnız əzbərləmə tələb olunur. Bundan əlavə, dərsliklərdə və dərsliklərdə mövcud olan müxtəlif tapşırıqlarda qaydaların tətbiqi üsulları göstərilmir, nümunələr verilmir, qarşıda duran praktiki hərəkətlərin əsaslandırılması alqoritmləri, hər bir şagirdin fəaliyyətinin nəticələrinin yoxlanılması üsulları göstərilmir.

Beləliklə, müəllimlər tələbələrin müstəqil işini necə rasional təşkil etmək, təlim prosesinin bütün əsas mərhələlərində hər birinin müstəqil təlim fəaliyyətinin həcmini artırmaqla bağlı suallarla üzləşirlər.

ÜMUMİ MÜDDƏALAR

Orta ixtisas təhsili (orta ixtisas təhsili) təhsil müəssisəsi haqqında Nümunəvi Əsasnamənin 24-cü bəndinə uyğun olaraq Təhsil müəssisəsi), Hökumətin qərarı ilə təsdiq edilmişdir Rusiya Federasiyası 18 iyul 2008-ci il tarixli 543 nömrəli (bundan sonra Nümunəvi Əsasnamə) tələbələrin müstəqil işi təlim məşğələlərinin əsas növlərindən biridir.

Təhsil müəssisəsi əsas peşə təhsili proqramını formalaşdırarkən, müəllimlər və istehsalat təlimi ustaları tərəfindən idarə edilməsinin təkmilləşdirilməsi ilə birlikdə tələbələrin səmərəli müstəqil işini təmin etməyə borcludur (maddə 7.1. Orta Peşə Təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartı (bundan sonra)

- GEF SPO)).

Tələbələrin müstəqil işi aşağıdakı məqsədlər üçün həyata keçirilir:

- tələbələrin əldə etdikləri bilik və bacarıqların ümumiləşdirilməsi, sistemləşdirilməsi, konsolidasiyası, dərinləşdirilməsi və genişləndirilməsi;

- peşəkar və şəxsi inkişafın peşəkar vəzifələrini səmərəli yerinə yetirmək üçün zəruri olan məlumatları axtarmaq və istifadə etmək bacarıqlarının formalaşdırılması;

- tələbələrin idrak qabiliyyətlərinin və fəaliyyətinin inkişafı:

yaradıcı təşəbbüs, müstəqillik, məsuliyyət və təşkilatçılıq;

- peşəkar təfəkkürün müstəqilliyinin formalaşması:

peşəkar və şəxsi inkişaf, özünütəhsil və özünü həyata keçirmə bacarıqları;

– peşə fəaliyyətində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə bacarıqlarının formalaşdırılması;

- şəxsiyyətlərarası ünsiyyət mədəniyyətinin inkişafı, insanlar arasında qarşılıqlı əlaqə, komandada işləmək bacarıqlarının formalaşdırılması.

Təhsil müəssisəsi tələbələrin müstəqil işinin planlaşdırılması və təşkili haqqında əsasnaməni müstəqil şəkildə hazırlayır.

MÜSTƏQİL İŞİN NÖVLƏRİ VƏ FORMALARI

Tədris prosesində müstəqil işin iki növü var:

- auditoriya;

- dərsdənkənar.

Tədris intizamı və fənlərarası kurs üzrə auditoriya müstəqil işi sinif otağında müəllimin tapşırığı ilə və rəhbərliyi altında həyata keçirilir.

Sinifdənkənar müstəqil işlər şagird tərəfindən müəllimin göstərişi və müəllimin metodiki rəhbərliyi ilə, lakin onun bilavasitə iştirakı olmadan həyata keçirilir.

Bacarıqlara əsaslanan yanaşmanın tətbiqi kontekstində sinifdə müstəqil işin formaları dərslərin keçirilməsinin aktiv və interaktiv formalarıdır, yəni: kompüter simulyasiyaları, işgüzar və rol oyunları, konkret vəziyyətlərin təhlili, o cümlədən nəzəri biliklərin dərinləşdirilməsi, iş mərhələləri. , psixoloji və digər təlimlər və digər formalarda.

Tədris kursundan asılı olaraq, tədris fənni, fənlərarası kursun məzmunu, tələbənin hazırlıq dərəcəsi ilə müəyyən edilən sinifdənkənar müstəqil işin formaları bunlardır:

– əsas və əlavə ədəbiyyat, internet resursları ilə işləmək;

- təhsil müəssisəsinin media kitabxanasında CD-daşıyıcılarda təqdim olunan mühazirə materialı ilə öz-özünə tanışlıq;

-müəllim tərəfindən əvvəlcədən müəyyən edilmiş dövri nəşrlərin mənbələrinə referat icmallarının, köməkçi referatların hazırlanması;

- məruzə, təqdimatlar şəklində auditoriyaya təqdim edilməklə mövzuya dair məlumat axtarmaq;

- kursun ayrı-ayrı mövzuları üzrə mini-oxucuların tərtib edilməsi;

- sinif nəzarəti işinin yerinə yetirilməsinə hazırlıq;

- evdə testlərin aparılması;

- performans test maddələri, problemin həlli;

- krossvordların, diaqramların tərtib edilməsi;

- seminarda, konfransda təqdimat üçün məruzələrin hazırlanması;

– sənədlərin nümunə modellərinin (şablonlarının) tərtibi;

– hesablanmış laboratoriya işlərinin hazırlanması;

- hesabatların hazırlanması;

- müqavilələrin icrası;

- əmək kitabçasının doldurulması;

– esse, kurs işi yazmaq;

– işgüzar və rollu oyunlara hazırlıq;

- CV-nin tərtib edilməsi;

- sınaq və imtahanlara hazırlıq;

– yekun ixtisas işinin hazırlanması;

- tədqiqat;

- təhsil müəssisəsi və tələbə özünüidarə orqanları tərəfindən təşkil edilən və həyata keçirilən digər fəaliyyət növləri.

MÜSTƏQİL İŞİN PLANLANMASI

SVE-nin Federal Dövlət Təhsil Standartı tələbənin təhsil yükünün maksimum həcmini və ümumi olaraq nəzəri hazırlıq, təhsil dövrləri üçün və peşə dövrü ərzində ümumi peşə fənləri və peşə modulları üçün məcburi təhsil yükünün həcmini tənzimləyir.

Təhsil müəssisəsi maksimum və məcburi tədris yükünün müəyyən edilmiş həcmləri əsasında nəzəri hazırlıq, hər bir tədris dövrü üçün və hər bir tədris fənni, peşə modulu, fənlərarası kurs üçün ümumilikdə sinifdənkənar müstəqil işin həcmini müstəqil şəkildə planlaşdırmalıdır.

Sinifdə müstəqil iş üçün ayrılan vaxtın məcburi tədris yükü üçün ayrılmış vaxtın ən azı 10% -i, o cümlədən praktiki, laboratoriya dərsləri (ən azı 30%), mühazirələr və digər növlər üçün planlaşdırılması tövsiyə olunur. dərslərin sayı (ən azı on%).

Sinifdə müstəqil iş üçün ayrılan vaxtın miqdarı akademik fənlərin iş proqramlarında, iş proqramlarında əks olunur. peşəkar modullar bölmələr və mövzular üzrə paylanması ilə.

Akademik bir fənnin, peşə modulunun iş proqramını hazırlayarkən müəllimlər bölmə, akademik fənnin mövzusu, fənlərarası kurs üzrə sinif müstəqil işinin mövzularını və xüsusi formalarını müəyyənləşdirirlər.

Sinifdənkənar müstəqil iş üçün ayrılan vaxtın miqdarı aşağıdakılarda əks olunur:

- təhsil müəssisəsinin kurikulumunda - ümumilikdə nəzəri hazırlıq üçün, hər bir tədris tsikli üzrə, hər bir akademik fən, peşə modulu, fənlərarası kurs üzrə;

- akademik fənlərin iş proqramlarında, bölmələr və mövzular üzrə bölüşdürülməklə peşəkar modulların iş proqramlarında nəzərə alınmaqla nümunə proqramlar akademik fənlər, peşəkar modulların nümunəvi proqramları.

Dərsdənkənar müstəqil işin mövzusu tədris fənlərinin iş proqramlarında, bölmələr və mövzular üzrə bölüşdürülməklə peşə modullarının iş proqramlarında, tədris fənlərinin nümunəvi proqramları, peşə modullarının nümunəvi proqramları nəzərə alınmaqla müəyyən edilir.

Şagirdlər auditoriya müstəqil işinin hər bir forması üçün tədris-metodiki materiallarla təmin edilməlidir.

Sinifdənkənar iş həm də metodiki dəstək və onun həyata keçirilməsinə sərf olunan vaxtın əsaslandırılması ilə müşayiət olunmalıdır (s.

7.16 GEF DİM).

Bu məqsədlə təhsil müəssisəsi auditoriya və sinifdənkənar müstəqil işlərin hər bir forması üçün tədris-metodiki materialların formalaşdırılmasına dair təlimatlar hazırlayır.

MÜSTƏQİL İŞİN TƏŞKİLİ

Tələbələrin müstəqil işi gələcək mütəxəssisin şəxsiyyətinin formalaşmasına mühüm təsir göstərməlidir, tələbə tərəfindən müstəqil şəkildə planlaşdırılır. Hər bir tələbə öz iş rejimini və hər bir fənn üzrə təhsil məzmununun mənimsənilməsinə sərf olunan əmək ölçüsünü müəyyən edir. Hazırlığından, vaxtından və digər şəraitdən asılı olaraq fərdi fərdi plan üzrə sinifdənkənar işləri yerinə yetirir.

Tələbənin müstəqil işinin əsas forması mühazirə konspektləri ilə, tövsiyə olunan ədəbiyyatla iş, seminarlarda fəal iştirak, praktiki və laboratoriya işləridir. Uğurlu təhsil fəaliyyəti, onun intensivləşdirilməsi üçün tələbə nəzərə almalıdır ki, bu kimi subyektiv amillər var: proqram materialını bilmək, əsas kursları mənimsəmək üçün zəruri olan möhkəm bilik sisteminin olması. Yeni materialın mənimsənilməsini çətinləşdirən bilik boşluqlarını kiçik qabiliyyətlərdən ayırmaq lazımdır. Bu boşluqları aradan qaldırmaq üçün enerji sərf edən tələbə normal akademik performansını təmin edəcək və öz qabiliyyətlərinə inanacaqdır.

Zehni iş bacarıqlarının, bacarıqlarının olması:

- mühazirə zamanı və kitabla işləyərkən qeydlər aparmaq bacarığı;

- məntiqi əməliyyatlara sahib olmaq: müqayisə, təhlil, sintez, ümumiləşdirmə, anlayışların müəyyənləşdirilməsi, sistemləşdirmə və təsnifat qaydaları.

Bilişsel psixi proseslərin spesifikliyi: diqqət, yaddaş, nitq, müşahidə, zəka və təfəkkür. Onların hər birinin zəif inkişafı öyrənməyə ciddi maneəyə çevrilir.

Normal fiziki vəziyyətlə təmin edilən yaxşı performans. Axı ciddi tədris çoxşaxəli və çoxşaxəli işdir. Təlimin nəticəsi verilən məlumatın miqdarı ilə deyil, onun mənimsənilmə keyfiyyəti, ondan istifadə etmək bacarığı və sonrakı müstəqil təhsil üçün qabiliyyətinin inkişafı ilə qiymətləndirilir.

Seçilmiş fəaliyyətin, peşənin fərdi qabiliyyətlərə uyğunluğu. Emosional vəziyyətinizi özünü tənzimləmək və işgüzar əhval-ruhiyyəni pozan və planlaşdırılan işə mane olan halları aradan qaldırmaq bacarığını inkişaf etdirmək lazımdır.

Fəaliyyətdə uğuru təmin edən optimal iş tərzinə yiyələnmək. İşin və işdə fasilələrin növbələşməsi, istirahət dövrləri, yuxu müddətinin fərdi əsaslandırılmış norması, imtahanlarda stress müqaviməti və onlara hazırlaşmağın xüsusiyyətləri.

Özünə olan tələblərin səviyyəsi üstünlük təşkil edən özünə hörmətlə müəyyən edilir.

Biliklərin, üstünlüklərin və çatışmazlıqların adekvat qiymətləndirilməsi insanın özünü təşkilinin vacib tərkib hissəsidir, onsuz davranışını və fəaliyyətini idarə etmək üçün uğurlu iş mümkün deyil.

Əqli əməyin elmi təşkilinin əsas üsullarını bilməklə, ən az vaxt, pul və əmək zəhməti sərf etməklə ən yaxşı nəticələrə nail olmaq mümkündür.

Daxil olan məlumatların mənimsənilməsinin effektivliyi insanın bu və ya digər vaxtda fəaliyyət göstərməsindən asılıdır.

Səmərəlilik - insanın işləmək bacarığı yüksək dərəcə bir müddət ərzində gərginlik. Daxili və xarici performans amillərini fərqləndirin.

Əmək qabiliyyətinin daxili amillərinə intellektual xüsusiyyətlər, iradə, sağlamlıq vəziyyəti daxildir.

Xarici üçün:

- iş yerinin təşkili, iş və istirahət rejimi;

- işin təşkili səviyyəsi - yardım almaq və məlumatdan istifadə etmək bacarığı;

- zehni yükün miqdarı.

Görkəmli rus fizioloqu N.E.

Vvedenski zehni fəaliyyətin məhsuldarlığı üçün aşağıdakı şərtləri qeyd etdi:

– hər hansı bir işə tədricən daxil olmaq lazımdır;

- işin ritmi və ritmi. Fərqli insanlar az və ya çox fərqli iş tempinə malikdirlər;

- adi ardıcıllıq və sistemli fəaliyyət;

- iş və istirahətin düzgün dəyişməsi.

İşdə ritm, dərslərin fasilələrlə məqsədəuyğun şəkildə dəyişdirilməsi ilə gündəlik müstəqil işdir.

Bunu bir qayda halına gətirməlisiniz: semestrin ilk günündən başlayaraq hər gün oxuyun.

Müstəqil iş tələbələrin konkret müstəqil işinin məqsədindən, mövzusundan, mürəkkəblik səviyyəsindən, tələbənin bilik və bacarıq səviyyəsindən asılı olaraq fərdi və ya qrup şəklində həyata keçirilə bilər.

Müəllimlər tələbələri məqsədləri, vasitələri, əmək intensivliyi, müddətləri, işin nəticələrinə qoyulan əsas tələblər, müstəqil işlərə nəzarət formaları haqqında məlumatlandırırlar.

Şagirdlərin dərsdənkənar müstəqil işləri yerinə yetirməsi üçün təhsil müəssisəsi məsləhətləşmələr üçün ayrılmış ümumi vaxt büdcəsi (ildə 100 saat) hesabına müəllimlərin məsləhətləşmələrini planlaşdıra bilər (SVE Federal Dövlət Təhsil Standartının 7.12-ci bəndi).

Sinifdənkənar müstəqil iş üçün tapşırıq növləri təqdim edilərkən tələbələrə differensial yanaşmadan istifadə etmək tövsiyə olunur. Şagirdlər sinifdənkənar müstəqil işləri yerinə yetirməzdən əvvəl müəllim tapşırığın məqsədini, onun məzmununu, icra müddətlərini, işin təxmini həcmini, işin nəticələrinə dair əsas tələbləri, qiymətləndirmə meyarlarını özündə əks etdirən tapşırıqla bağlı brifinq keçirir. Brifinq prosesində müəllim şagirdlərə tapşırıq zamanı baş verə biləcək tipik səhvlər barədə xəbərdarlıq edir. Təlimat müəllim tərəfindən akademik fənnin, fənlərarası kursun öyrənilməsi üçün ayrılmış vaxtın miqdarı hesabına həyata keçirilir.

Tələbələrin müstəqil işinin təşkilinə aşağıdakılar daxildir:

- tələbələri lazımi tədris-metodiki materiallarla təmin etmək;

- tələbələrin İnternetin informasiya resurslarına çıxışını təmin etmək (Orta peşə təhsili Federal Dövlət Təhsil Standartının 7.16-cı bəndi);

- tələbələrin nəzarət materialları ilə təmin edilməsi (testlər, tapşırıqlar və s.);

- tələbələri zəruri əsas və əlavə ədəbiyyatların siyahısı ilə təmin etmək.

Müasir şəraitdə istifadənin əhəmiyyəti informasiya texnologiyaları müstəqil işin təşkilində.

Bu cür texnologiyalardan istifadə tələbələrin işinin maksimum aktivləşməsinə və fərdiləşməsinə kömək etməli, bir tərəfdən onu istiqamətləndirməli, digər tərəfdən isə onlara öz idrak fəaliyyətini idarə etmək imkanı verməlidir. Təcrübə göstərir ki, təlim prosesində informasiya texnologiyalarından istifadə gələcək mütəxəssisdə yaradıcılığın formalaşmasına kömək edir, yəni dərs gələcək iş prosesində oxşar vəziyyətlərin aparılması üçün bir model ola bilər.

Beləliklə, ətraflı nəzərdən keçirildikdə, müstəqil iş təkcə peşəkar səriştənin formalaşmasına kömək etmir, həm də tələbələrin metodik yetkinliyinin inkişaf etdirilməsi prosesini təmin edir, özünü təşkil etmək və öz fəaliyyətini idarə etmək bacarıqlarının inkişafına kömək edir, Federal Dövlət Təhsil Standartlarının üçüncü nəslinin tələblərinə cavab verən.

Bu aspekt xüsusilə vacibdir, çünki gələcək mütəxəssisin özünü inkişaf etdirməyə, hərəkətlərini düzəltməyə və dəyişdirməyə qadir olan peşəkar fəaliyyət subyekti kimi formalaşmasını nəzərdə tutur.

Tələbə təhsil müəssisəsində olduğu ilk günlərdən öyrənilməli olan çoxlu məlumatlarla bombalanır.

Lazımi material təkcə mühazirələrdə deyil (onu yadda saxlamaq tapşırığın yalnız kiçik bir hissəsidir), həm də dərsliklərdə, kitablarda və məqalələrdə var. Bəzən internetdə informasiya resurslarının cəlb edilməsinə ehtiyac yaranır.

Kitab işi.

Kitabla işləyərkən ədəbiyyatı seçmək, onu düzgün oxumağı öyrənmək, qeydlər aparmaq lazımdır. Kitabxana ədəbiyyatı seçmək üçün əlifba sırası və sistemli kataloqlardan istifadə edir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, rasional kitablarla işləmək bacarığı həmişə vaxta və səyə qənaət edir.

Dərsliklərin düzgün seçilməsini mühazirə kursunu aparan müəllim tövsiyə edir. Tələb olunan ədəbiyyat bu kursun metodik işlərində də göstərilə bilər. Dərslikdəki materialı öyrənərkən yalnız əvvəlkini düzgün başa düşdükdən, bütün hesablamaları və hesablamaları (o cümlədən dərslikdə buraxılmış və ya müstəqil nəticə üçün mühazirələrdə verilən) kağız üzərində təsvir etdikdən sonra növbəti suala keçmək lazımdır.

İstənilən fənnin öyrənilməsində müstəqil fərdi iş böyük və mühüm rol oynayır.

Kursun əsas anlayışlarının müəyyənləşdirilməsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Şagird bu cür tərifləri izah edən misalları ətraflı təhlil etməli və özbaşına oxşar nümunələr qurmağı bacarmalıdır. Nə öyrəndiyiniz barədə dəqiq təsəvvür əldə etməlisiniz. Bəstələmək faydalıdır istinad qeydləri. Dərslikdən materialı öyrənərkən mühazirə qeydlərini dəftərdə (xüsusi ayrılmış sahələr üzrə) əlavə etmək faydalıdır. O, həmçinin müəllimlə məsləhətləşmək üçün tələbənin vurğuladığı sualları qeyd etməlidir.

Tədqiqat nəticəsində əldə edilən nəticələrin mücərrəd şəkildə vurğulanması tövsiyə olunur ki, qeydləri yenidən oxuyarkən daha yaxşı yadda qalsın.

Təcrübə göstərir ki, bir çox tələbələr mühüm və ən çox istifadə olunan düstur və anlayışları özündə əks etdirən istinad siqnal vərəqini tərtib etməkdən faydalanır. Belə bir vərəq düsturları, mühazirənin əsas məqamlarını yadda saxlamağa kömək edir, həm də tələbə üçün daimi istinad kimi xidmət edə bilər.

Oxumağın iki növü var: ibtidai və ikinci dərəcəli. İbtidai, çətin yerlərdə dayana biləcəyiniz diqqətli, tələsmədən oxuyur. Ondan sonra heç bir anlaşılmaz söz qalmamalıdır.

İkinci dərəcəli oxunun vəzifəsi bütövün mənasının tam mənimsənilməsidir (hesablara görə, bu oxu ikinci deyil, üçüncü və ya dördüncü ola bilər).

Ədəbiyyatla müstəqil iş qaydaları. Artıq qeyd edildiyi kimi, dərslik və kitablarla müstəqil iş (o cümlədən mühazirələrdə müəllimin müəyyən etdiyi problemlərin müstəqil nəzəri öyrənilməsi) elmi idrak metodunun formalaşmasının ən mühüm şərtidir.

Buradakı əsas məsləhətləri aşağıdakı kimi ümumiləşdirmək olar:

- Tanış olmalı olduğunuz kitabların siyahısını tərtib edin;

"Yaxın gələcəkdə ehtiyacınız olmayacaq hər şeyi xatırlamağa çalışmayın" deyən G. Selye tələbəyə və gənc alimi tövsiyə edir, "yalnız onu harada tapa biləcəyinizi xatırlayın".

– Ədəbiyyat siyahısı sistemləşdirilməlidir (seminarlar üçün nə lazımdır, imtahanlar üçün nə lazımdır və rəsmi təhsil fəaliyyətlərindən kənarda sizi maraqlandıran şeylər, yəni ümumi mədəniyyətinizi nə genişləndirə bilər ...).

– Hər bir kitab üçün bütün çıxış məlumatlarını yazdığınızdan əmin olun (referatlar yazarkən bu, vaxta qənaət edəcək).

- Hansı kitabları (və ya kitabların hansı fəsillərini) daha diqqətlə oxumaq və hansıları sadəcə gözdən keçirmək lazım olduğunu özünüz müəyyənləşdirin.

- Ədəbiyyat siyahılarını tərtib edərkən, nəyə daha çox diqqət yetirməli olduğunuzu və ümumiyyətlə nəyə vaxt sərf etməməli olduğunuzu daha yaxşı başa düşməyə kömək edəcək müəllimlərlə (və ya hətta daha hazırlıqlı və bilikli tələbə yoldaşları ilə) məsləhətləşməlisiniz ...

- Bütün oxunmuş kitablar, dərsliklər və məqalələr təsvir edilməlidir, lakin bu o demək deyil ki, "hər şeyi ard-arda" qeyd etmək lazımdır:

- Əgər kitab sizindirsə, o zaman kitabın kənarlarında və ya kitabın sonunda, boş səhifələrdə qısa qeydlər aparmağa icazə verilir, sadəcə olaraq sizin üçün ən maraqlı fikirlərin olduğu öz “mövzu indeksinizi” tərtib edin. qeyd edilir və müəllif mətnindəki səhifələr mütləq göstərilir (bu, çox yaxşı məsləhət, bu, vaxta qənaət etməyə və müxtəlif kitablarda "sevimli" yerləri tez tapmağa imkan verir).

– Əgər əvvəllər elmi ədəbiyyatla az işləmisinizsə, o zaman mürəkkəb mətnləri “qavramaq” bacarığını inkişaf etdirməlisiniz; Bunun üçün ən yaxşı texnika oxuduğunuz hər sözü başa düşəndə “yavaş oxumağı” öyrənməkdir (və söz tanış deyilsə, ya lüğətin köməyi ilə, ya da müəllimin köməyi ilə mütləq öyrənin. o) və bu çox vaxt apara bilər (kimsə üçün - bir neçə həftəyə qədər); təcrübə göstərir ki, bundan sonra tələbə hansısa “möcüzə” ilə kitabları sözün əsl mənasında udmağa başlayır və az qala “üz qabığından” gördüyü işin dəyərli olub-olmadığını görməyə başlayır...

“Ya oxuyun, ya da materialı vərəqləyin, amma tez oxumağa çalışmayın... Mətn məni maraqlandırırsa, oxumaq, düşünmək və hətta onun haqqında fantaziya etmək vahid prosesdə birləşir, məcburi sürətli oxuma isə nəinki kömək etmir mütaliənin keyfiyyəti, lakin oxuduqlarımız haqqında düşünərkən əldə etdiyimiz məmnunluq hissini gətirmir”, - deyə Q. Selye məsləhət görür.

- Elmi ədəbiyyatla tanışlığı optimallaşdırmağın başqa bir effektiv yolu var - hansısa ideyaya qapılmaq və bütün kitablara bu ideya nöqteyi-nəzərindən baxmaq lazımdır. Bu halda tələbə (və ya gənc alim) sanki “lehinə” və ya “əleyhinə” arqumentlər axtaracaq.

onu maraqlandıran fikirlər və eyni zamanda o, öz ideyaları və düşüncələri haqqında bu kitabların müəllifləri ilə sanki ünsiyyət quracaq ... Yeganə problem "öz" fikrini necə tapmaqdır ...

Elmi mətni oxumaq idrak fəaliyyətinin bir hissəsidir.

Onun məqsədi mətndən lazımi məlumatları çıxarmaqdır. Oxucunun çap sözünə istinad edərkən öz daxili münasibətindən nə dərəcədə xəbərdar olması (lazımi məlumatı tapmaq, məlumatı tam və ya qismən mənimsəmək, materialı tənqidi təhlil etmək və s.) əsasən hərəkətin effektivliyindən asılıdır. alınır.

Elmi mətni oxumaqda dörd əsas münasibət:

- məlumat axtarışı (vəzifə tələb olunan məlumatı tapmaq, vurğulamaqdır);

- assimilyasiya (oxucunun səyləri həm müəllifin təqdim etdiyi məlumatları, həm də onun əsaslandırmasının bütün məntiqini mümkün qədər tam başa düşməyə və yadda saxlamağa yönəldilmişdir);

- analitik-tənqidi (oxucu materialı təhlil edərək, ona münasibətini müəyyən etməklə onu tənqidi şəkildə dərk etməyə çalışır);

- yaradıcı (oxucunun bu və ya digər formada hazırlığını yaradır - müəllifin mühakimələrindən, düşüncələrinin gedişindən, müşahidənin nəticəsindən istifadə etmək;

onlara əlavə edin, yeni yoxlamaya tabe olsun).

Bir neçə oxu növünün mövcudluğu elmi mətnə müxtəlif münasibətlərin olması ilə əlaqələndirilir:

- biblioqrafik - kataloq kartlarına, tövsiyə siyahılarına, il üçün jurnal və məqalələrin xülasə siyahılarına və s.

- baxış - lazımi məlumatları ehtiva edən materialları axtarmaq üçün istifadə olunur, adətən onlar istinadlar və kataloqlar siyahıları ilə işlədikdən dərhal sonra müraciət edirlər, belə baxış nəticəsində oxucu gələcək işdə mənbələrdən hansının istifadə ediləcəyini müəyyənləşdirir;

- giriş - seçilmiş məqalələrin, fəsillərin, ayrı-ayrı səhifələrin davamlı, kifayət qədər ətraflı oxunmasını nəzərdə tutur, məqsəd məlumatın mahiyyəti ilə tanış olmaq, müəllifin baxılmaq üçün hansı sualları təqdim etdiyini öyrənmək və materialı çeşidləməkdir;

- öyrənmək - materialın hərtərəfli mənimsənilməsini nəzərdə tutur; belə mütaliə zamanı oxucunun müəllifə inamı təzahür edir, təqdim olunan məlumatı qəbul etməyə hazır olması, materialın ən dolğun qavranılmasına istiqamətlənmə reallaşır;

- analitik-tənqidi və yaradıcı oxu - iki növ mütaliə tədqiqat problemlərinin həllində iştirak etdiyinə görə bir-birinə yaxındır.

Bütün nəzərdən keçirilən oxu növlərindən tələbələr üçün əsas olanı təhsil almaqdır - bu, onlara tədris ədəbiyyatı ilə işləyərkən müxtəlif sahələrdə bilik toplamağa imkan verir. Məhz buna görə də məhz bu cür oxuma təhsil fəaliyyəti çərçivəsində ilk növbədə mənimsənilməlidir.

Oxunanların sistematik qeydinin əsas növləri:

- Annotasiya - baxılan və ya oxunan kitabın (məqalənin), onun məzmununun, mənbələrinin, mahiyyətinin və məqsədinin son dərəcə qısa ardıcıl təsviri.

- Planlaşdırma - öyrənilən materialın məzmununu və strukturunu üzə çıxaran mətnin qısa məntiqi təşkili.

– Tezis faktiki materialdan istifadə etmədən müəllifin əsas mülahizələrinin yığcam surətidir.

- Sitat gətirmə - müəllifin bu və ya digər fikrini daha çox əks etdirən parçaların, mətndən çıxarışların sözlə yazılması.

- Qeyd etmək - oxunan məzmunun qısa və ardıcıl təqdimatı.

Abstrakt kitab və ya məqalənin məzmununu məntiqi ardıcıllıqla təqdim etməyin mürəkkəb üsuludur. Abstrakt əvvəlki yazı növlərini toplayır, kitabın, məqalənin məzmununu hərtərəfli əhatə etməyə imkan verir.

Buna görə plan, tezislər tərtib etmək, çıxarışlar və digər qeydlər etmək bacarığı kontur tərtib etmək texnologiyasını müəyyənləşdirir.

Mətni diqqətlə oxuyun. Yardım masası ilə yoxlayın 1.

ədəbiyyatda anlaşılmaz sözlər. Qeyd edərkən, mücərrəd kənarlara istinad məlumatlarını qoymağı unutmayın.

Əsas şeyi vurğulayın, plan qurun.

Mətnin əsas müddəalarını qısaca ifadə edin, 3-ü qeyd edin.

Planın bəndlərini aydın şəkildə izləyərək materialı təsvir edin. 4-də.

Qeydlər apararkən fikirlərinizi öz sözlərinizlə ifadə etməyə çalışın. Qeydlər aydın və qısa saxlanılmalıdır.

Sitatları yaxşı yazın. Sitat gətirərkən 5-i nəzərə alın.

yığcamlıq, fikrin əhəmiyyəti.

Avtoreferatın mətnində təkcə tezis müddəalarının deyil, həm də onların sübutlarının təqdim edilməsi məqsədəuyğundur. Xülasə tərtib edərkən hər bir cümlənin tutumuna can atmaq lazımdır. Kitabın müəllifinin fikirləri yazılanların üslubuna və ifadəliliyinə diqqət yetirməklə qısa şəkildə ifadə edilməlidir. Abstraktın əlavə elementlərinin sayı məntiqi əsaslandırılmalı, yazılar işin məntiqi strukturuna uyğun gələn müəyyən ardıcıllıqla paylanmalıdır. Dəqiqləşdirmə və əlavə etmək üçün sahələri tərk etmək lazımdır.

Özünü yoxlama Referatdakı qeydlərdən və dərslikdən müəyyən bir mövzunu öyrəndikdən, habelə praktiki məşğələlərdə kifayət qədər sayda müvafiq tapşırıqları həll etdikdən sonra tələbəyə müstəqil olaraq istinad siqnalları vərəqindən istifadə edərək tərifləri təkrarlamaq tövsiyə olunur. , düsturların törəmələri, əsas müddəaların tərtibi və yaddaşdan sübutlar.

Lazım gələrsə, materialı yenidən diqqətlə nəzərdən keçirməlisiniz.

Bəzən müəyyən bir məsələnin mənimsənilməməsi yalnız sonrakı materialı öyrənərkən aydın olur. Bu halda, geri qayıtmaq və zəif öyrənilmiş materialı təkrarlamaq lazımdır. Nəzəri materialın mənimsənilməsi üçün vacib meyar problemi həll etmək və ya əhatə olunan material üzrə testlərdən keçmək bacarığıdır. Bununla belə, yadda saxlamaq lazımdır ki, nəzəri müddəaların mahiyyətini dərk etmədən mexaniki əzbərlənmiş düsturların tətbiqi nəticəsində də məsələnin düzgün həlli əldə edilə bilər.

Məsləhətləşmələr Əgər nəzəri materialın öyrənilməsi üzrə müstəqil iş zamanı və ya problemlərin həlli zamanı tələbənin müstəqil həlli mümkün olmayan suallar yaranarsa, aydınlaşdırma və ya göstəriş üçün müəllimlə əlaqə saxlamaq lazımdır. Şagird suallarında hansı çətinliklərlə üzləşdiyini, bu çətinliklərin mahiyyətini aydın ifadə etməlidir. Özünüzü yoxlama suallarına verilən cavabların düzgünlüyünə şübhəniz varsa, siz də məsləhət almalısınız.

İmtahana hazırlıq müstəqil işin elementi kimi İmtahana hazırlıq təlim prosesində əldə edilmiş biliklərin möhkəmləndirilməsinə, dərinləşdirilməsinə və ümumiləşdirilməsinə, habelə onların praktiki məsələlərin həllinə tətbiqinə kömək edir. İmtahana hazırlaşan tələbə biliyindəki mövcud boşluqları aradan qaldırır, biliyini dərinləşdirir, sistemləşdirir və rasionallaşdırır. İmtahanda tələbə tədris fənni üzrə öyrənmə prosesində əldə etdiklərini nümayiş etdirir.

İmtahan sessiyası kurikulumla müəyyən edilmiş imtahanlar seriyasıdır. İmtahanlar arasında interval adətən 2 gündür. Düşünməməlisiniz ki, imtahanlara uğurla hazırlaşmaq üçün 2 gün kifayətdir.

Bu 2 gündə siz artıq əldə etdiyiniz bilikləri sistemləşdirməlisiniz. İmtahan öncəsi konsultasiyada tələbələr əsas tələblərlə tanış ediləcək, onların sualları cavablandırılacaq. Ona görə də hesab olunur ki, məsləhətləşmələrdə iştirak mütləqdir.

İmtahana hazırlığın təşkilinə dair tələblər semestr ərzində dərslərə qoyulan tələblərlə eynidir, lakin onlara daha ciddi əməl edilməlidir.

Birincisi, gündəlik rejimə riayət etmək çox vacibdir; gündə ən azı 8 saat yatmaq; Dərslər yatmazdan 2-3 saatdan gec olmayaraq bitir. Dərslər üçün optimal vaxt səhər və günorta saatlarıdır. Dərslər arasında təmiz havada gəzintilər, yorulmaz idmanla məşğul olmaq tövsiyə olunur. İkincisi, yaxşı öz mühazirə qeydlərinin olması. Mühazirənin buraxılması halında belə, materialın yadda saxlanmasının şüurlu olması üçün onun zamanı yaranan sualları bərpa etmək, düşünmək və aradan qaldırmaq lazımdır. Üçüncüsü, imtahanlara hazırlaşarkən tələbənin semestr ərzində müəllimin göstərişi ilə oxuduğu yaxşı dərslik və ya ədəbiyyat konspekti olmalıdır. Burada istinad vərəqlərindən səmərəli istifadə oluna bilər.

Birincisi, keçən fən üzrə bütün materiallara baxmalı, özünüz üçün çətin sualları qeyd etməlisiniz. Onları başa düşdüyünüzə əmin olun. Yekun olaraq, istinad siqnalları vərəqlərindən istifadə edərək əsas müddəaları bir daha təkrarlamaq məsləhətdir.

Semestr ərzində dərslərə sistemli hazırlıq imtahan sessiyasının vaxtından bilikləri sistemləşdirmək üçün istifadə etməyə imkan verəcək.

İmtahana hazırlıq qaydaları:

- Dərhal bütün materiala diqqət yetirmək və bütün materialı imtahan suallarına (yaxud seminarlarda müzakirə olunan suallara) uyğun tərtib etmək daha yaxşıdır. Bu iş çox vaxt apara bilər, amma qalan hər şey artıq texniki detallardır.

– Hazırlığın özü təkcə “əzbərlə” bağlı deyil. Hazırlıq həm də materialın yenidən nəzərdən keçirilməsini və hətta alternativ ideyaların nəzərdən keçirilməsini nəzərdə tutur.

- Bir çox müəllimlər hesab edir ki, fırıldaqçı vərəqlər hazırlamaq faydalıdır, lakin onlardan istifadə etmək risklidir. "Fırıldaq vərəqləri" hazırlamağın əsas məqamı müəyyən bir mövzu üzrə biliklərin sistemləşdirilməsi və optimallaşdırılmasıdır ki, bu da özlüyündə gözəldir - bu, tələbə üçün çox çətin və vacib bir işdir, sadəcə kütləni mənimsəməkdən daha mürəkkəb və vacibdir. təhsil məlumatları. Tələbə özü belə "fırıldaqçı vərəqləri" hazırlamışdırsa, çox güman ki, imtahanları daha inamlı verəcəkdir, çünki o, artıq mürəkkəb materialda ümumi oriyentasiya formalaşdırmışdır.

- Biletə cavab verərkən tələbə əvvəlcə təlim proqramı (və ya bu müəllimin proqramı üçün) üçün tələb olunan hər şeyi “öyrəndiyini” nümayiş etdirməlidir və yalnız bundan sonra başqa, daha məqsədəuyğun əsaslandırılmış ifadələr vermək hüququna malikdir, nöqteyi-nəzər.

Tələbələrin tədqiqat işi

Gənc mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyətinin yüksəldilməsinin səmərəli yollarından biri də tələbələrin elmi-tədqiqat işidir. Tələbələrin fənnin öyrənilməsi zamanı əldə etdikləri nəzəri biliklərin dərindən möhkəmlənməsinə kömək edir, elmi fəaliyyəti inkişaf etdirir, tədqiqat bacarıqlarını formalaşdırır. Bu, tələbələrin müstəqil işinin formalarından biridir.

Tədqiqat işinin əsas məqsədləri bunlardır:

- tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi;

– intellektual səviyyənin yüksəldilməsi və peşəkar maraqların təmin edilməsi;

- yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, idrak maraqlarının inkişafı, elm, texnika, mədəniyyət sahələrində üfüqlərin genişləndirilməsi;

- tələbələri praktiki əhəmiyyət kəsb edən problemlərin həllinə cəlb etməklə müstəqil iş bacarıqlarının inkişafı.

İstənilən tədqiqat diqqətlə metodik olaraq planlaşdırılır.

Tədqiqat prosesini əsasən üç əsas mərhələyə bölmək olar:

- ilkin tədqiqat;

– tədqiqatın planlaşdırılması və aparılması;

- nəticələrin təqdimatı.

Elmi-tədqiqat işi tələbələrə nəzəriyyəni təcrübə ilə əlaqələndirməyə, müəyyən müddət ərzində özlərini peşəkar tədqiqatçı kimi hiss etməyə, bacarıqlarını sınamağa, özünə inamı, biliklərini yüksəltməyə kömək edir, bilik və bacarıqlarını dərinləşdirməyə öz üzərlərində işləməyə sövq edir.

Orta ixtisas təhsilinin bir çox təhsil müəssisələrində metodiki işin planlaşdırılmasında şagirdlərin elmi-tədqiqat işləri aparıcı vəzifələr sırasında qeyd olunur. Bu, tələbələrin müstəqil iş bacarıqlarının formalaşmasıdır; onların yaradıcılığının, axtarış fəallığının və peşəkarlığının inkişafı; tələbələrin müstəqil işinin forma və metodlarına dair, problemin həllinə ümumi yanaşmalar işləyib hazırlayan nəzəri konfransların keçirilməsi; yaradıcı tədqiqat qruplarının yaradılması və fəaliyyəti.

Tədris müəssisəsində referat üzərində iş Tədqiqat işinin növlərindən biri və yaradıcı qavrayışın tərbiyə üsuludur. Bu, tələbələrin müstəqil işinin ən geniş yayılmış formasıdır. Referatların hazırlanması tələbələrin nəzəri biliklərinin dərinləşdirilməsinə, sistemləşdirilməsinə və möhkəmləndirilməsinə, habelə materialın müstəqil işlənməsi, ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilmiş təqdimatı bacarıqlarının aşılanmasına yönəldilmişdir.

Abstrakt - yazılı və ya məzmunun hesabatı şəklində xülasə elmi iş, mövzu ilə bağlı ədəbiyyat.

Materialın təqdimatı əsasən öz sözlərinizlə baş verir (yəni.

mətn müəllifinin əsas fikirləri avtoreferatın müəllifi tərəfindən təkrarlanır, bəzi müddəalar isə sitatlar, müəyyən rəqəmsal məlumatlar, diaqramlar, cədvəllər və s. şəklində verilə bilər.) Abstraktların növləri Abstraktlar ümumi, ixtisaslaşdırılmış ola bilər. və xülasə.

Ümumiyyətlə, avtoreferat nəzərdən keçirilən işin məzmununu az-çox əhatəli şəkildə təqdim edir.

İxtisaslaşdırılmış mücərrəd yalnız müəyyən kateqoriyalı mütəxəssisləri maraqlandıran məsələləri əks etdirir.

Xülasə avtoreferat bir neçə ilkin mənbənin, broşüranın və jurnal məqalələrinin və ya digər elmi və texniki məlumat mənbələrinin öyrənilməsinə əsaslanan tezisləri birləşdirir. Xülasə mücərrəd tez-tez mücərrəd rəy kimi istinad edilir.

Referatların mövzuları müəllim tərəfindən müəyyən edilir, CCC tərəfindən nəzərdən keçirilir və təsdiqlənir, bəzən mövzu tələbə tərəfindən təklif oluna bilər, lakin o da təsdiqlənməlidir.

Abstrakt Tələblər

Abstrakt aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:

- nəzərdən keçirilən işin və ya elmi mövzunun əsas məzmununu düzgün əks etdirmək;

- əsas məsələlərin təqdimatı qısa olmalıdır (formada qısaca təkrar);

- təqdimat əsas hərəkətlərin, sualların, faktların yerləşdirilməsi ardıcıllığı ilə aparılmalıdır;

- mətndəki bütün cümlələr diqqətlə nəzərdən keçirilməlidir;

- dizayn - tələblərə uyğun olaraq.

Referat üzərində işin mərhələləri Birinci mərhələ mövzunun məzmununun və məqsədlərin başa düşülməsidir. Buna əsaslanaraq, nəzərə alınacaq əsas məsələləri və onların xülasəsini qeyd etmək lazımdır.

İkinci mərhələ referat üzərində iş üçün təqvim planının hazırlanmasıdır.

Plan işi düzgün təşkil etmək və ona daha məqsədyönlü xarakter vermək üçün lazımdır. Bundan əlavə, təqvim planı sizi müəyyən ritmdə işləməyə məcbur edir.

Abstrakt üzərində işin təqvim planı aşağıdakıları nəzərdə tutur: ədəbiyyatın seçilməsi və öyrənilməsi vaxtı, referat planının tərtib edilməsi, mövzunun hər bir hissəsinin yazılması, redaktə, müstəqil tərtibat, diaqramların tərtib edilməsi, işin rəhbərə təqdim edilməsi, qeyd olunan çatışmazlıqları aradan qaldırmaq üçün referatın yekunlaşdırılması və yekun dizayn.

Üçüncü mərhələ ədəbiyyata baxışdır. Abstrakt planın düzgün hazırlanması maraqları naminə biliklərin toplanması, mövzunun başa düşülməsi üçün lazımdır.

Dördüncü mərhələ müvafiq ədəbiyyatın seçimini əhatə edir. Bu zaman kitabxananın kataloqlarından istifadə etmək məqsədəuyğundur.

Beşinci mərhələ mücərrəd planın hazırlanmasıdır. Plan elə lazımdır ki, iş toxunmaqla deyil, məqsədyönlü getsin ki, nəyin dəqiq və hansı ardıcıllıqla yazılacağı əvvəlcədən bilinsin. Mövzunun başlığı ilə yanaşı, adətən əsas məsələlərin siyahısı və ardıcıllığı (bölmələr, onların xülasəsi) daxildir.

Altıncı mərhələ ədəbiyyatın öyrənilməsi və onunla işləməkdir. Tədqiqata son illərin, xüsusən də mücərrəd məsələləri daha çox işıqlandıran mənbələrdən başlamaq tövsiyə olunur. Bu əmr tələbəyə mövzunu tez mənimsəməyə, digər mənbələrin dəyərini qiymətləndirməyə və onlardan lazımi materialı götürməyə imkan verəcəkdir.

Əsas olanları qeyd edərək oxunanları zehni olaraq hissələrə bölmək faydalıdır, mühüm məqamlar. Eyni zamanda, oxunan fəsli əvvəlki ilə əlaqələndirmək və fəsilləri bölmələrə birləşdirmək lazımdır, yəni. hissələrdən bütünə keçin. Beləliklə, oxuduqlarını təhlil və sintez edən şagird kitabın məzmununu dərindən dərk edə biləcək.

İlkin oxu zamanı kitabla sonrakı işi asanlaşdırmaq üçün kənarlarda karandaş işarələri qoymaq və şərhlərin altını çəkmək faydalıdır. Hər bir şagird öz simvollarından istifadə edə bilər.

Misal üçün, Əsas fikir bir xətt ilə vurğulayın, faktlar - dalğalı və s.

Əlbəttə ki, bu cür işarələr yalnız öz kitabında mümkündür. Kitabxana fondundan olan mənbələrlə işləyərkən əsas fikrin yuxarıdan hansı abzaslarda ifadə olunduğunu göstərən əlfəcinlərdən istifadə etmək lazımdır.

Yeddinci mərhələ oxunanların qeydidir.

Yazmağın bir neçə yolu var: annotasiya, plan, sitat, referat, konspekt. Konspekt ən tam öyrənilmiş ədəbiyyatı əks etdirir.

Abstraktların üç növü var: sistematik, sərbəst və tematik və ya xülasə referat.

Sistematik xülasə faktiki materialın kitabın ardıcıllığı ilə təqdim olunduğu belə bir xülasədir.

Pulsuz referatda giriş tələbə üçün ən əlverişli qaydada aparılır.

Tematik xülasə eyni mövzuda bir neçə mənbənin məzmununu ümumiləşdirən bir xülasədir.

Abstrakt Başlıq səhifəsinin təxmini strukturu.

Giriş - öyrənilən problemin mahiyyəti, onun aktuallığı formalaşdırılır, mövzu seçimi əsaslandırılır. Məqsəd və vəzifələr göstərilir.

Elmi maraq və praktik əhəmiyyəti göstərilir. Girişin həcmi 2-3 səhifədir.

Əsas hissə - problem və ya onun tərəflərindən biri açıq şəkildə üzə çıxır; cədvəllər, qrafiklər, diaqramlar təqdim edilə bilər. Əsas hissə də daxil edilməlidir öz fikri tələbə.

Nəticə - nəticələr yekunlaşdırılır və ya referatın mövzusu üzrə ümumiləşdirilmiş nəticə verilir, nəyin maraqlı, nəyin mübahisəli olduğu göstərilir, tövsiyələr verilir.

Nəticənin həcmi 2-3 səhifədir.

İstinadlar - mənbələr əlifba sırası ilə (müəllifin soyadı və ya topluların adı ilə) sıralanmalı, nəşr yerini, nəşriyyatın adını, ilini qeyd etməlisiniz.

Abstrakt təqdimat.

Yazılı referat əsasında tələbə qrup və ya digər auditoriya qarşısında şifahi təqdimat edə bilər. Tezislər seminarlarda, elmi-praktik konfranslarda təqdim oluna bilər, həmçinin test işi (bəzi hallarda) kimi istifadə oluna bilər.

Tələbələrin müstəqil fəaliyyəti müəllimlər komandasının həll etdiyi bir vəzifədir. Tapşırıq mürəkkəb, maraqlı, yeni deyil, Federal Dövlət Təhsil Standartları tərəfindən təhsil müəssisələri üçün müəyyən edilmiş yeni problemlərdir.

- tələbələrin müstəqil fəaliyyət mədəniyyətinin tərbiyəsi;

- müəllimin peşə fəaliyyəti mədəniyyətinin inkişafı.

Müstəqil sinifdənkənar işin əsas məqsədi ədəbiyyatı müstəqil öyrənmək, referatların, annotasiyaların, qeydlərin, referatların hazırlanması, kurs və yekun işlərin hazırlanması yolu ilə proqram materialının dərindən mənimsənilməsinə çevrilir.

Reytinqli təhsil sistemi şəraitində tələbələrin müstəqil işi. Reytinq təhsil sistemi tələbələrin çoxballı qiymətləndirilməsini nəzərdə tutur, lakin bu, beş ballıq şkaladan sadə bir keçid deyil, ballarda obyektiv şəkildə əks etdirmək imkanıdır. tələbələrin fərdi qabiliyyətlərinin, bu və ya digər növ müstəqil işin yerinə yetirilməsinə sərf olunan səylərinin qiymətləndirilməsi dairəsinin genişləndirilməsi.

Hər birinin öz “qiyməti” olan diferensiallaşdırılmış fərdi tapşırıqlar blokunu yaratmaq üçün çoxlu imkanlar var. Düzgün təşkil edilmiş reytinqli təhsil texnologiyası beşballıq qiymətləndirmə sistemindən lap əvvəldən uzaqlaşmağa və yalnız yekunlaşdırarkən, tələbələrin topladıqları ballar adi qiymətlərə (əla, yaxşı, qənaətbəxş) çevrildikdə ona gəlməyə imkan verir. , qeyri-qənaətbəxş). Bundan əlavə, reytinq sisteminə orijinallıq, müstəqil iş üçün tapşırıqların yerinə yetirilməsi və ya elmi problemlərin həlli üçün yanaşmaların yeniliyi üçün əlavə həvəsləndirmə balları daxildir. Şagirdin sinifdənkənar tədbirlərdə (olimpiadalarda, konfranslarda iştirak; fərdi yaradıcılıq tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi, inşa yazıları);

elmi dərnəyin işində iştirak və s.). Eyni zamanda işlərini vaxtında təhvil verməyə tələsməyən tələbələr də mənfi bal ala bilərlər. Eyni zamanda, proqramın fərdi tələbələr tərəfindən daha sürətli keçməsi təşviq edilir. Məsələn, əgər tələbə qrupdan əvvəl bir sınaqdan keçməyə və ya müstəqil işə hazırdırsa, ona əlavə xallar əlavə edə bilərsiniz.

Reytinq sistemi tədris prosesində bilik və bacarıqların mənimsənilməsinin keyfiyyətinin, nəzərdə tutulmuş müstəqil işlərin həcminin yerinə yetirilməsinin müntəzəm monitorinqidir. Çoxballı qiymətləndirmə sisteminin saxlanması, bir tərəfdən, şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini bal diapazonunda əks etdirməyə, digər tərəfdən isə şagirdlərin müəyyən iş növlərini yerinə yetirmək üçün sərf etdikləri səyləri ballarla obyektiv qiymətləndirməyə imkan verir. . Beləliklə, hər bir təhsil fəaliyyəti növü öz "qiymətini" əldə edir. Belə çıxır ki, tələbənin qüsursuz yerinə yetirdiyi işin “qiyməti” tapşırığın müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi üçün zəruri olan onun öyrəndiyi tədris materialının məcmusunda onun hazırlığının keyfiyyətinin kəmiyyət ölçüsüdür. İntizam üzrə reytinqi yekun beş ballıq qiymətə çevirmək üçün hazırlanmış şkala mövcuddur, həm müəllim, həm də tələbə tərəfindən asanlıqla hesablanır.

Reytinq nəzarətinin nəticələrinə əsasən tələbələrin fərdi təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi universal şkala (cədvəl) uyğun olaraq həyata keçirilir.

- əsas diqqət təhsil fəaliyyətinin aktiv növlərinin təşkilinə yönəldilir; tələbələrin fəaliyyəti təklif olunan tapşırıqların yaradıcı şəkildə dərk edilməsinə doğru gedir;

- müəllimlə tələbələrin münasibətində əməkdaşlıq və birgə yaradıcılıq var;

- tələbələrin müstəqil işinə müəllimin müdaxiləsinin (zəruri hallarda) müxtəlif stimullaşdırıcı, emosional tənzimləyici, istiqamətləndirici və təşkili üsulları nəzərdə tutulur;

- müəllim müəllim-menecer və təlim direktoru kimi çıxış edir, tələbələrə minimum zəruri tədris vəsaitləri dəstini təklif etməyə hazırdır; tələbə isə fəaliyyət subyekti kimi çıxış edir; onun (şagirdin) şəxsiyyətinin inkişafı əsas təhsil məqsədlərindən biridir;

- təhsil məlumatı öyrənmə məqsədi kimi deyil, təhsil fəaliyyətinin təşkili vasitəsi kimi istifadə olunur.

Təhsilin reytinq sistemi şagirdyönümlü təlim texnologiyaları (problem, dialoq, müzakirə, evristik, oyun və digər təhsil texnologiyaları) vasitəsilə həyata keçirilmək şərti ilə tələbələrin müstəqil idrak fəaliyyətinin ən böyük informasiya, prosessual və yaradıcı məhsuldarlığını təmin edir.

Tələbələrin əksəriyyəti hazırlıq nəticələrini izləmək üçün belə bir sistemə müsbət münasibət bəsləyirlər, qeyd edirlər ki, təhsilin reytinq sistemi semestr ərzində qüvvələrin bərabər paylanmasına kömək edir, təhsil məlumatlarının mənimsənilməsini yaxşılaşdırır və sistemli işləməyi təmin edir. praktiki iş” sessiyası zamanı. Öz-özünə iş üçün təklif olunan çoxlu sayda müxtəlif tapşırıqlar və onların qiymətləndirilməsi üçün müxtəlif şkalalar tələbəyə öz irəliləyişlərini izləməyə imkan verir və istəsələr, gözləmədən həmişə öz reytinqlərini (əlavə müstəqil iş növlərini yerinə yetirməklə) yaxşılaşdırmaq imkanı əldə edirlər. imtahan üçün. Müxtəlif növ müstəqil işlərdən istifadə etməklə təlimin reytinq sistemi çərçivəsində təlim prosesinin təşkili ənənəvi təlim sistemi ilə müqayisədə tələbələrin tədrisində daha yaxşı nəticələr əldə etməyə imkan verir.

Reytinq sistemindən istifadə tələbənin semestr ərzində daha ritmik işinə nail olmağa imkan verir, eyni zamanda tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdırmaqla onların idrak fəaliyyətini aktivləşdirir. Testlərdən həm təlim prosesində, həm də tələbələrin müstəqil işlərində birbaşa istifadə etmək çox səmərəlidir. Bu zaman tələbə özü biliyini yoxlayır. Test tapşırığına dərhal cavab vermədən tələbə tapşırığın məntiqini izah edən ipucu alır və onu ikinci dəfə yerinə yetirir.

– – –

TƏŞKİLAT VASITASI KİMİ İŞ DƏFƏRİ

TƏLƏBƏLƏRİN MÜSTƏQİL İŞİ

Tədris metodlarının təkmilləşdirilməsi təlimin məhsuldarlığını artıran və inkişaf etməkdə olan problemlərin həllinə töhfə verən "iş dəftərləri" adlanan tədris prosesinə daxil edilməsini nəzərdə tutur. təhsil prosesi tapşırıqlar.

İş kitabının quruluşu fərqli ola bilər, bu da öz növbəsində:

- tələbələrin idrak fəaliyyətinin idarə edilməsinin təbiəti (üslubu);

- tamaşaçıların ilkin hazırlıq səviyyəsi;

– dinləyicilərin yaş xüsusiyyətləri;

- öyrənmə şərtləri;

– yaradıcılıq müəllim.

4 blokdan ibarət bir iş kitabı modelini nəzərdən keçirin: üç əsas (məcburi) və bir isteğe bağlı.

Bu tapşırıqlar bloku tələbənin diqqətini öyrənilən məsələyə yönəltməyə və öyrənilən mövzuya marağı artırmağa imkan verir. Əsas biliklərin təkrar istehsalının şifahi şəkildə ifadə edilməsi təklif olunur.

İkinci blok öyrənilən materialın məzmununu əks etdirən strukturlaşdırılmış abstraktdır.

Strukturlaşdırılmış referat mühazirə zamanı doldurulan səssiz təsvirlər, diaqramlar, cədvəllər, boş çərçivələrdən ibarət bir növ mühazirə trafaretidir. Bütün çəkilmiş obyektlər mətn hissəsini ya dəqiqləşdirir, ya da tamamlayır, yəni yazılanların mənasını açmağa kömək edir.

Belə bir modeldən (strukturlaşdırılmış abstrakt) istifadə təkcə dərs vaxtına qənaət etmir, həm də qeyd etmə bacarıqlarını aşılayır (hələ də əksər tələbələrdə yoxdur), diqqəti mövzunun əsas məsələlərinə yönəltməyə imkan verir, dəqiqlik və estetik keyfiyyətləri tərbiyə edir ( dəftərlərdəki çertyojlar eyni ölçüdə olur, orqanların topoqrafiyası və struktur xüsusiyyətləri aydın və düzgün təsvir olunacaq).

Üçüncü blok (“Özünə nəzarət”) tələbələrin özünütəlimini aktivləşdirən və təşkil edən didaktik tapşırıqlar sistemini nəzərdə tutur.

Təlim məşqlərinin yerinə yetirilməsi aşağıdakılara kömək edir:

- tələbələrin öyrənilən mövzunun məzmunu üzərində müstəqil işləmək bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;

– tələbələrin zehni fəaliyyətinin və analitik qabiliyyətlərinin inkişafı;

– ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinə maraq və məsuliyyətli münasibətin artırılması.

Tələbələrin müstəqil işinin təşkili üçün tapşırıqlar sistemindən düşünülmüş və məqsədəuyğun istifadə həddindən artıq yüklənmə yaratmır, əksinə, tələbələrin öyrənilən fənnə marağının artmasına səbəb olur, onun mənimsənilməsinə və möhkəmlənməsinə kömək edir.

Suallar və tapşırıqlar seçilərkən differensiallaşdırılmış yanaşma həyata keçirilir: tapşırıqların mürəkkəblik dərəcəsi məlum məlumatın müəyyən hissəsinin sadə surətdə çıxarılmasını tələb edən nəzarət suallarından fənlərarası əlaqələrin qurulmasını tələb edən tapşırıqlara və ya bacarıq tələb edən tapşırıqlara qədər artır. müqayisə etmək, təsnif etmək, təhlil etmək və ümumiləşdirmələr aparmaq.

Bütün tapşırıqlar həvəsləndirici sözlərlə başlayır: (eyni dəftərdə):

- eskiz...

- müvafiq etiketlər hazırlayın...

- diaqramları təkrarlayın ...

- Əsas olanı açıqlayın...

- Əsas xüsusiyyətləri vurğulayın...

Dördüncü bloka (isteğe bağlı) fənnin öyrənilən bölməsi üzrə mücərrəd hesabatların siyahısı və tövsiyə olunan ədəbiyyat daxildir.

Bu blok tələbələrin müstəqil işi ilə bağlıdır, müəyyən iş proqramı fənlər.

İş dəftərinin bu hissəsində təklif olunan məlumatlar tələbələr üçün maraqlı ola bilər və idrak fəaliyyətinin və yaradıcılıq fəaliyyətinin gələcək inkişafı üçün stimul ola bilər.

Ola bilsin ki, dəftərlə müstəqil işin birinci mərhələsindən sonra tələbə bu fən üzrə zəif, orta və ya güclülərə aid olduğunu öyrənsin, sonra sistemli, sistemli işdən sonra məmnunluq hissi ilə anlasın ki, indi mütləq güclülər arasında.

İş dəftəri tələbəyə irəliləmək üçün göstərişlər verən köməkçidir. İş dəftəri öyrənmə, düşünmə prosesini nizamlayır, nəzərdə tutulanı ardıcıl şəkildə mənimsəməyə kömək edir kurikulum bilik sistemi.

Ümumiyyətlə, tədris prosesində iş dəftərlərindən istifadə etməklə təlimin səmərəliliyinin artırılması tələbələrin müstəqil işə fəal cəlb edilməsi, əldə edilmiş biliklərin tətbiqinin təhlili prosesinə daxil edilməsi, nəticələrin formalaşdırılması, nəticələrin yoxlanılması şəraitində əldə edilir. məcburi hesabatla onların işləri.

NƏZARƏT VƏ QİYMƏTLƏNMƏ

TƏLƏBƏLƏRİN MÜSTƏQİL İŞİ

Dərsdənkənar müstəqil işlərin nəticələrinə nəzarət akademik fənnin, fənlərarası kursun məcburi məşğələləri və sinifdənkənar müstəqil işlərin yazılı, şifahi və ya qarışıq formada yerinə yetirilməsi üçün nəzərdə tutulmuş müddətdə kompüter texnologiyasının və internetin imkanlarından istifadə etməklə həyata keçirilə bilər.

Tələbələrin müstəqil işinin səmərəliliyi tələbələrin bilik və bacarıqlarına nəzarətin aşağıdakı formaları ilə qiymətləndirilir:

- tərəqqinin cari monitorinqi, yəni mühazirələrdə, dərslərdə, praktiki məşğələlərdə materialın mənimsənilməsi səviyyəsinin müntəzəm monitorinqi;

- akademik semestrin ortasında referatların, esselərin, nəzarət (laboratoriya) işlərinin, ev tapşırıqlarının və digər iş növlərinin yekunlaşdırılmaqla yoxlanılması ilə;

– aralıq sertifikatlaşdırma semestrin sonunda (imtahanlar, testlər);

– dövlət (yekun) sertifikatı.

Tələbənin müstəqil işinin nəticələrini qiymətləndirmək üçün meyarlar bunlardır:

- tələbənin tədris materialını mənimsəmə səviyyəsi;

- praktiki tapşırıqların icrasında tələbənin nəzəri biliklərindən istifadə etmək bacarıqlarının formalaşma səviyyəsi;

- tələbənin elektrondan fəal istifadə etmək bacarıqlarının formalaşma səviyyəsi təhsil resursları tələb olunan məlumatları tapmaq, öyrənmək və praktikada tətbiq etmək;

- ümumi və formalaşma səviyyəsi peşəkar səlahiyyətlər.

NƏTİCƏ

Tələbələrin müstəqil fəaliyyəti pedaqoji kollektivin həll etdiyi vəzifədir.

Burada başa düşmək lazımdır ki, tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə müəllimlərin peşəkarlığı vasitəçilik edir.

Buna görə məzunların yüksək peşəkarlığından danışarkən, eyni zamanda müəllimlərin elmi və peşəkar özünü təkmilləşdirməsi problemlərini həll etmək lazımdır:

- öyrənilən fənlərin terminoloji lüğətini daim yeniləmək, terminoloji aparatı və tələbələrlə peşəkar ünsiyyət dilini qavramaq və mənimsəmək;

- tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin idarə edilməsində fərdi təcrübəni toplamaq və ümumiləşdirmək;

– həmkarları ilə metodik iş və metodik mübadilə aparmaq;

– elmi və pedaqoji özünütəhsillə məşğul olmaq (elmi ədəbiyyat, monoqrafiya, dissertasiyaları oxumaq);

- tələbələrlə əməkdaşlıq pedaqogikasından istifadə etmək, onların ehtiyaclarına diqqətlə və diqqətlə yanaşmaq və onların müstəqil fəaliyyətinə şərait yaratmaq.

Tələbələrin müstəqil işinin təşkili üzrə müəllimin fəaliyyət proqramı

Tələbələrin müstəqil fəaliyyəti üçün lazımi və kifayət qədər şərait yaratmaq üçün müəllimin fəaliyyət proqramı:

- mütəxəssisin ixtisas xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi;

- kurrikulumun, Federal Dövlət Təhsil Standartının təhlili;

- fənni öyrəndikdən sonra tələbələrdə formalaşmalı olan bacarıqların, səriştələrin siyahısının hazırlanması;

- “giriş” nəzarəti üçün yazılı nəzarət tapşırıqlarının hazırlanması;

- müstəqil fəaliyyət üçün peşəkar yönümlü tapşırıqlar formasının inkişafı;

– semestr üzrə tapşırıqlar blokunda tapşırıqların qruplaşdırılması;

- tapşırığın yerinə yetirilməsi üçün keyfiyyət və kəmiyyət meyarlarının müəyyən edilməsi;

- nəzarətin tezliyinin müəyyən edilməsi;

– nəzarət işinin variantlarının işlənib hazırlanması;

– tələbələrin nailiyyətləri haqqında məlumatlandırma sisteminin inkişafı;

– zəruri informasiya və metodiki təminatın yaradılması;

- sistemin tərifi fərdi iş;

- tələbələrin təhsil fəaliyyətinin reytinq qiymətləndirilməsi ilə modul təlim sisteminin tətbiqi və s.

Şagirdləri müstəqil fəaliyyətə cəlb etməklə, hər bir şagirdin psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq və yaratmaq lazımdır tədris-metodiki komplekslər ehtiva edir:

- tədris və metodik ədəbiyyat;

- fənlərin tədris vəsaitləri və proqramları;

- tematik lüğətlər;

– mühazirələr, məsləhətlər (mətn, səs yazısı, video çəkiliş);

– laboratoriya və praktiki tapşırıqların (işlərin), seminarların planlarının işlənib hazırlanması;

- tələbələrin yaradıcı işi;

– videolar və TCO;

- tələbələrin biliyini yoxlamaq üçün test tapşırıqları, nəzarət sualları və s.

Tələbələr üçün müstəqil iş bacarıqlarının inkişafı üzrə praktiki məsləhətlər

Mühazirəyə qulaq asmağı və yazmağı öyrənin:

1. Rahat bir mövqe tutun.

2. Diqqətinizi cəmləyin, diqqətlə qulaq asın.

3.Mühazirənin planı ilə tanış olmaq, mövzunun əsas məsələlərini işıqlandırmaq.

4. Diqqət edin! Əsas fikirlər səslə vurğulanır, çətin suallar bir neçə dəfə təkrarlanır.

5. Eşitdiyinizi təsəvvür etməyə çalışın.

6. Fikirlərinizi yığcam şəkildə ifadə etməyi öyrənin.

7. İxtisarlardan istifadə edərək tez yazın.

8. İstifadə edin ümumi qaydalar referat yazmaq.

Sual verməyi öyrənin:

1. Paraqrafı oxuyun və tələbəyə, müəllimə sual verməyə çalışın.

2. Suallar siyahısından bu vəziyyətdə zəruri olanları seçin.

3. Materialın məzmununun nə dərəcədə başa düşüldüyünü qiymətləndirin, bunun üçün materialı başa düşməyə yönəlmiş sual düşünün.

4. Məntiqi, faktiki və digər səhvləri aradan qaldırmaq üçün sual verin.

5. Materialın məzmununu inkişaf etdirmək üçün sual verin.

Müəllimlər və tələbələr tərəfindən sistematik şəkildə planlaşdırılan və həyata keçirilən Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas peşə təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün müstəqil fəaliyyət seçilmiş peşəyə marağın inkişafına, tələbələrin üfüqlərinin genişlənməsinə və dərinləşməsinə, müəyyənləşdirilməsinə kömək edir. onların təşkilatçılıq bacarıqlarının, mədəniyyətinin və əməyin təşkilinin formalaşdırılması və nəticədə rəqabətqabiliyyətli peşəkarın formalaşması.

İSTİFADƏ OLUNAN KİTABLAR

1. Alekseeva, L.P. Tələbələrin müstəqil işinin təmin edilməsi / Alekseeva L.P., Norenkova N.A. // Mütəxəssis. - 2010 - № 6.

2. Argunova T.G. Orta ixtisas təhsili müəssisələri tələbələrinin müstəqil işinin təşkili / Argunova T.G. - M.: SPC "Professional-F", 2009.

3. Argunova, T.G. Orta ixtisas təhsili müəssisəsində iş metodunun istifadəsi / T.G. Argunova, I.P. Pastuxov, V.A.

Podvoyski. - M.: "SPO" jurnalının kitabxanası, 2009.

4. Zharova, L.V. Müstəqilliyi öyrənin. - M.: Təhsil, 2009.

5. Tədqiqat işi: təşkili və aparılması təcrübəsi / otv.

rec. V.F. Krivosheev, komp. N.B. Orlov. - M.: UMC PO DOM, 2009.

6. Kondaurov M.T. Tələbələrin müstəqil işi / M.T. Kandaurov // Peşə təhsili. - 2011 - № 9.

7. Müslümova A.F. Özünü təkmilləşdirmək və yaradıcı özünü həyata keçirmək üçün istəklərin inkişafı / A.F. Müslümova // Orta peşə təhsili. - 2010 - № 4.

9. Skobeleva T.M. Orta ixtisas təhsili təhsil müəssisələrində müasir tədris texnologiyaları / T.M. Skobelev. - M .: Nəşriyyat "Yeni dərslik", 2010 ("Təhsilin İnkişafı Federal Proqramının Kitabxanası" seriyası).

10. Tələbələrin müstəqil işinin idarə edilməsi: metod. müavinət / cəmi az. red. I.P. Pastuxova, T.G. Arqunova. - M.: "SPO" jurnalının kitabxanası, 2010.

11. UMO-nun fəaliyyətinin təmin edilməsi Mərkəzinin materialları Maliyyə Universiteti Rusiya Federasiyası Hökuməti yanında (2011 - 2012).

Oxşar əsərlər:

2016 | www.n-teatral.ru Mündəricat 3 "Nevski Teatrı" | No 9 (31) ... "Proqram) Rusiya Federasiyası Hökumətinin Fərmanının 2-ci bəndinə uyğun olaraq hazırlanmışdır ... "ezoterik bilik Dərs 2. Ruhani təcrübələri tətbiq etmək üçün ən vacib sirr... "Vaxt azlığı, Sokrat. Nə vaxt Elida 1 hansısa dövlətlə danışıqlar aparmalı olsa, o, hər kəsdən əvvəl mənə müraciət edir..."

“Təhsil sahəsi “Koqnitiv inkişaf” Aktuallıq İdrak obyektiv reallığın xüsusiyyətlərinin şüurda (fərdi və kollektiv) təkrar istehsalıdır.İdrak inkişafı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işin vacib istiqamətlərindən biridir. 27 dekabr 2012-ci il tarixli 273 nömrəli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Qanun siz ... "

« ESCHERICHIA COOL BAKTERİYALARININ SURQALMA ƏYRİSİ! RADİYASİYALARIN R...»1 İLƏ RADİYASİYALARIN AKSİYASI ALTINDA...»1 Kerol Rushman Proqnozlaşdırıcı ASTROLOGİYA Sənəti SİZİN GƏLƏCƏYİNİZİ NECƏ PROQNOZ EDƏCƏK Moskva - Sankt-Peterburq "DILYa nəşriyyatı" 2004 Sarı və mavi səmada açıq qanadlarla donmuş üsullar. Pərdələr günəş şüalarını içəri keçirən, şərq toxunmuş xalçanın solğun naxışlarına girərək deşiklərlə doludur. Otağın arxasında başqa biri görünür...”

« BETON VƏ SƏNAYE DƏMİR-BETON BİNA VƏ KURULUMLAR İNSTİTUTU GOSS...»

“İ. Annotasiya 1. Kurrikuluma uyğun olaraq fənnin (və ya modulun) adı Bazar araşdırması 2. İntizamın (və ya modulun) məqsəd və vəzifələri

1 dövlət təhsil müəssisəsi Ali təhsil Moskva vilayəti "Moskva Dövlət Regional Humanitar İnstitutu"

2 FSBEI HPE "Milli Tədqiqat Tomsk Politexnik Universiteti"

Məqalədə tələbələrin müstəqil işi konsepsiyası açıqlanır. Tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin didaktik məqsədi formalaşdırılır. Tələbələrin müstəqil işinin əsas xüsusiyyətləri nəzərdən keçirilir. Tələbələrin müstəqil işinin təşkili və aparılmasında həm tələbələrin, həm də müəllimlərin qarşılaşmalı olduğu tipik çətinliklər göstərilir. Tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin səmərəliliyinin meyarları müəyyən edilir. Tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin səmərəliliyinin artırılmasına şərait yaradan əsas şərtlər adlanır. Şagirdlərin fəal müstəqil işinin, ilk növbədə, sabit motivasiya olduqda mümkün olduğuna diqqət yetirilir. Müstəqil işin təşkilində tələbələrin müstəqil işi yerinə yetirməyə hazırlıq səviyyəsinin, onların məsuliyyət, maraq, gələcək peşə fəaliyyətində karyera yüksəlişinə nail olmaq istəyi kimi şəxsi xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması zərurətinə diqqət yetirilir.

tələbə işinin təşkili

tələbələrin müstəqil işi

tələbələr

1. Berestneva O.G. Tələbələrin intellektual bacarıqlarının inkişafının modelləşdirilməsi // Tomsk Politexnik Universitetinin bülleteni. - 2005. - T. 308. - No 2. - S. 152–156.

2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. Ali təhsildə təhsilin keyfiyyət meyarları // Standartlar və keyfiyyət. - 2004. - No 8. - S. 84–86.

3. Berestneva O.G., İvankina L.I., Maruxina O.V. Bacarıq yönümlü təhsil: öyrənmə texnologiyasından insan inkişafı texnologiyasına qədər // Tomsk Politexnik Universitetinin bülleteni. - 2011. - T. 319. - No 6. - S. 172–176.

4. Vadutova F.A., Shevelev G.E., Berestneva O.G. Milli Tədqiqat Tomsk Politexnik Universitetində magistr hazırlığının təkmilləşdirilməsi // Elm və təhsilin müasir problemləri. - 2014. - No 2.

5. Gerasimenko K.M. Pedaqoji ixtisaslar üzrə qiyabi təhsil alan tələbələrin müstəqil işinin təşkili. - URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2010_pp4/34.pdf

6. Qış I. A. Pedaqoji psixologiya - M.: Logos, 2003.

7. Kozlova N.V., Berestneva O.G. Müasir şəraitdə ali texniki məktəb və mühəndislik təhsili. Psixoloji-akmeoloji yanaşma // Tomsk Politexnik Universitetinin əsərləri. - 2006. - T. 309. - No 2. - S. 229–233.

8. Mitin I.V. Təhsil proqramlarının hazırlanmasının məzmunu və keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün kredit sistemi. - URL: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. Petrova L.A., Noskova N.V. Pedaqogika: Təlimatlar“Pedaqoji təhsil”, “Psixoloji-pedaqoji təhsil” hazırlığı istiqamətində bakalavrların sinifdənkənar müstəqil işinin təşkili haqqında. - Orekhovo-Zuevo: MGOGI, 2013. - 28 s.

10. Sillaste G.G., Pismennaya E.E., Belgarokova N.M. Tələbələrin müstəqil işi. - URL: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/Documents/method_self_work.pdf

11. Teltevskaya N.V. Tələbələrin müstəqil işlərinin kompetensiyaya əsaslanan yanaşma nöqteyi-nəzərindən optimallaşdırılması. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (giriş tarixi 21.03.2015)

12. Tələbələrin müstəqil işinin idarə edilməsi. URL: http://charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

Müasir reallıqlar, cəmiyyətdə baş verən dəyişikliklər istənilən profilli mütəxəssis modelinin dəyişməsini diktə edir. Peşə təhsilinin inkişafının sosial-iqtisadi perspektivləri müasir rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin hazırlanmasına yeni artan tələblər qoyur. Ölkənin innovativ inkişaf modelinə keçid ehtiyacını müəyyən edən Rusiyanın 2020-ci ilə qədər sosial-iqtisadi inkişaf strategiyası peşə təhsili sistemində dəyişikliklərə ehtiyac olduğunu göstərir. Ali təhsil və orta ixtisas təhsili sistemində Federal Dövlət Təhsil Standartına keçid kontekstində ən vacib vəzifələrdən biri tələbələrin müstəqil işinin təşkilidir. Ali təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətinin bir forması kimi müstəqil iş təhsil prosesinin ən vacib elementidir. Tələbələrin fənn və məzmun müstəqil işləri (MİS) dövlət təhsil standartı, cari tədris planları ilə müəyyən edilir təhsil proqramları müxtəlif təhsil formaları, akademik fənlərin iş proqramları, İSÖ-nin təmin edilməsi vasitələri: dərsliklər, dərs vəsaitləri və metodik vəsaitlər, tədris proqram kompleksləri və s.

Sinif dərsləri üçün ayrılan saatların eyni vaxtda azaldılması ilə yeni kurikulumlara və proqramlara keçid akademik fənlərin bir çox bölmə və mövzularının öyrənilməsində tələbələrin müstəqil işlərinin nisbətinin artmasını əvvəlcədən müəyyən etdi və onların təhsil fəaliyyətinin təşkili üçün yeni yanaşmaların axtarışını zəruri etdi. , yalnız öz biliklərini deyil, həm də özünüməşğulluq prosesini izləmək.

Müstəqil işin mahiyyətini və əhəmiyyətini dərk etməyə yanaşmaların fərqliliyinə baxmayaraq, demək olar ki, bütün tədqiqatçılar onu təkcə tərbiyəvi deyil, həm də şəxsi və sosial əhəmiyyət kəsb edən çoxtərəfli və çoxfunksiyalı bir hadisə kimi qiymətləndirirlər. Peşə təhsili ilə bağlı nəşrlərdə “müstəqillik”, “idrak müstəqilliyi”, “peşə müstəqilliyi”, “müstəqil iş” anlayışlarına getdikcə daha çox rast gəlinir və müstəqilliyin getdikcə şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən birinə çevrildiyinə diqqət yetirilir. həyat boyu uğuru təmin edir.

Şagirdlərin müstəqil işinin əhəmiyyətinin artması şəraitində müəllim və şagirdin fəaliyyəti yeni məzmunla dolmaqdadır. Müəllimin rolu tələbənin özünü inkişaf etdirmə, özünütəhsil və innovasiya qabiliyyətini inkişaf etdirməsinə imkan verən ümumi mədəni və peşə səriştələrini əldə etmək üçün müstəqil işi təşkil etməkdir. Şagirdin rolu müəllimin rəhbərliyi altında müstəqil iş prosesində müstəqil bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnməyi, problemi formalaşdırmağı və onun həlli yollarını tapmağı bacaran yaradıcı şəxsiyyətə çevrilməkdən ibarətdir.

Elmi-metodiki ədəbiyyatın və özünün təhlili tədris təcrübəsi tələbələrin müstəqil işinin təşkili və aparılmasında tipik çətinlikləri vurğulamağa imkan verir. Müəllimlərin üzləşdiyi çətinliklər:

1) sinif fondu, kompüter texnikası çatışmazlığının aradan qaldırılması yollarını axtarmaq;

2) didaktik problemlərin uğurlu həlli üçün tələbələrin fərdi işinin təşkili üçün uyğun forma və üsulların yaradılması üçün inanılmaz dərəcədə böyük işlərin həyata keçirilməsi;

3) tələbələrin müxtəlif akademik fənlər üzrə ev tapşırıqlarına sərf etdikləri real vaxt haqqında məlumat əldə etmək ehtiyacı;

4) məzmunca maraqlı olacaq və eyni zamanda tələbələrin müstəqil işləməsinə imkan verəcək tapşırıqların hazırlanması.

Öz növbəsində tələbələr müstəqil iş görməkdə də bəzi çətinliklərlə üzləşirlər:

1) müstəqil təhsil işi bacarıqlarının olmaması (kitabla rasional işləmək, mühazirə qeydləri aparmaq, oxuduqlarını təhlil etmək və ümumiləşdirmək, qısa qeydlər və əsaslı nəticələr çıxarmaq qabiliyyətinin olmaması);

2) mühazirə, praktiki və digər məşğələlərdən fərqli olaraq tədris prosesində müstəqil işin rolunun lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsi, onun köməkçi element kimi qəbul edilməsi. Bu fenomenin əsas səbəbləri arasında müvafiq motivlərin olmaması, ciddi müstəqil işə münasibət;

3) müstəqil işlərini planlaşdırmaq və təşkil edə bilməmək ("öz-özünə məşq etmək üçün onlara ayrılan bütün vaxtı planlaşdırmağı unutmaq" və ya rəsmi şəkildə davranmaq, bu da "fırtına" ilə nəticələnir). Son nəticədə işdə qeyri-dəqiqlik və qeyri-mütəşəkkillik formalaşır;

4) müəyyən bir hərəkətin düzgün və ən yaxşı şəkildə yerinə yetirilməsi üçün zehni stressin qeyri-kafi təzahürü;

5) müstəqil işi yerinə yetirmək üçün koqnitiv maraq və psixoloji hazırlığın olmaması;

6) qarşıya qoyulan vəzifələrin həlli prosesində şüurun, müstəqilliyin və fəallığın kifayət qədər təzahürü, onlara şəxsi məna verməsi.

Təcrübə göstərir ki, müəllimlər və tələbələr üçün bir sıra ümumi problemlər var: sinif dərsləri və müxtəlif fənlər üzrə müstəqil iş üçün vaxtın birləşməsini optimallaşdırmaq ehtiyacı; öz-özünə öyrənmə üçün nəzərdə tutulmuş əhəmiyyətli miqdarda tapşırıqlar ümumiyyətlə yerinə yetirilmir, rəsmi şəkildə yerinə yetirilir və ya sadəcə silinir.

Yaranmış problemləri həll etmək üçün tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin səmərəliliyinin meyarları müəyyən edilməlidir. Onlar aşağıdakı kimi xidmət edə bilər:

2) müstəqil iş məqsədyönlüdür, həm tələbələr, həm də müəllimlər tərəfindən idarə olunur;

3) tapşırıqlar fərqli və dəyişkəndir, yəni tələbələrin fərdi imkanlarını, ehtiyaclarını və maraqlarını nəzərə alır;

4) kredit-test sistemindən, o cümlədən tələbələrin müstəqil işlərinin qiymətləndirilməsi üçün kumulyativ sistemdən istifadə edilmişdir;

5) tələbələrin müstəqil işi informasiya-metodiki vəsait və materiallarla təmin edilir.

Beləliklə, səmərəli təşkil edilmiş müstəqil iş təkcə peşəkar səriştənin formalaşmasına kömək etmir, həm də metodik yetkinliyin, özünütəşkiletmə və özünə nəzarət bacarıqlarının inkişafını təmin edir. təhsil fəaliyyəti. Bu, xüsusilə vacibdir, çünki gələcək mütəxəssisin özünü inkişaf etdirməyə, öz hərəkətlərini dizayn etməyə və dəyişdirməyə qadir olan peşəkar fəaliyyət subyekti kimi formalaşmasını nəzərdə tutur.

Pedaqoji elmdə tələbələrin müstəqil işini başa düşmək üçün müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. Müstəqil işin mahiyyətini və əhəmiyyətini dərk etməyə yanaşmalardakı fərqliliyə baxmayaraq, demək olar ki, bütün tədqiqatçılar onu təkcə tərbiyəvi deyil, həm də şəxsi və sosial əhəmiyyət kəsb edən çoxtərəfli və çoxfunksiyalı bir fenomen hesab edirlər. Müstəqil iş adətən tədris, elmi və ictimai işlərə bölünür. Bütün bu növlər bir-birinə bağlıdır və bir-birindən asılıdır.

Tədqiqatımızın aspektində müstəqil iş “daxili idrak motivlərinə görə insanın özü tərəfindən təşkil edilən və onun tərəfindən ən münasib vaxtda həyata keçirilən, prosesdə və nəticədə onun tərəfindən idarə olunan, həyata keçirilən fəaliyyət kimi qəbul edilir. müəllim və ya təlim proqramı tərəfindən xaricdən vasitəçilik edilən sistemin idarə edilməsi əsasında. , kompüter”.

Tələbələrin müstəqil işinin təşkili (MİS) tələbələrin peşə hazırlığı prosesində olduğu kimi müstəqil işə şüurlu şəkildə cəlb edilməsinə yönəldilmişdir. O, tələbənin biliyin passiv istehlakçısından, problemi formalaşdıra bilən, onun həlli yollarını təhlil etməyi, optimal nəticəni tapmağı və onun düzgünlüyünü sübut etməyi bacaran fəal yaradıcıya çevirməyə töhfə verməlidir; şagirdə gələcəkdə öz bacarıqlarını daim təkmilləşdirmək bacarığını aşılamaq üçün əvvəlcə tədris materialı, sonra elmi informasiya ilə mənalı və müstəqil işləməyi öyrətmək, özünütəşkilat və özünütəhsil əsaslarını qoymaq.

SİM-in keçirildiyi yer və vaxtdan, müəllim tərəfindən onun idarə edilməsinin xarakterindən və nəticələrinə nəzarət metodundan asılı olaraq bu iş aşağıdakılara bölünür:

əsas sinif fəaliyyəti zamanı müstəqil iş (mühazirələr, seminarlar, laboratoriya işləri);
planlı məsləhətləşmələr, yaradıcı təmaslar, testlər və imtahanlar şəklində müəllimin nəzarəti altında müstəqil iş;
şagird təhsil və yaradıcı xarakterli ev tapşırıqlarını yerinə yetirdikdə sinifdənkənar müstəqil iş.

Müstəqil iş, müstəqil işin məqsədindən, həcmindən, konkret mövzusundan, şagirdlərin mürəkkəblik səviyyəsindən və bacarıq səviyyəsindən asılı olaraq fərdi və ya tələbələr qrupları ilə həyata keçirilə bilər.

Tələbələrin müstəqil işlərinin nəticələrinə nəzarət fən üzrə icbari məşğələlər və tələbələrin dərsdənkənar müstəqil işləri üçün ayrılmış vaxt ərzində həyata keçirilməlidir, bu, yazılı, şifahi və ya qarışıq formada baş verə bilər.

Tələbənin müstəqil işinin formaları tədris planı ilə müəyyən edilmiş məqsəd, xarakter, intizam, saatların həcmindən asılı olaraq dəyişə bilər: mühazirələrə, seminarlara, praktiki və laboratoriya məşğələlərinə hazırlıq; dərsliklərin öyrənilməsi; antologiyaların və sənədlər toplularının öyrənilməsi və qeydlərinin aparılması; mühazirə və seminarlara təqdim edilməyən mövzu və problemləri kurs proqramı çərçivəsində öyrənmək; problemli mövzularda tematik məruzələr, referatlar və esselər yazmaq; monoqrafiyaların və ya onların ayrı-ayrı fəsillərinin, məqalələrinin annotasiyası; tədqiqat və yaradıcılıq tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi; nəzarət və laboratoriya işlərinin yazılması; verilmiş mövzu üzrə biblioqrafiya tərtib etmək və konspekt hazırlamaq.

Rusiya Ali Təhsil Tədqiqat İnstitutunun (NIIVO) analitikləri SIW-nin aşağıdakı əsas xüsusiyyətlərini müəyyən edirlər.

1. SRS-nin müvəffəqiyyəti üçün psixoloji şərtlər. İlk növbədə, bu, seçilmiş peşəyə və onun xüsusiyyətlərinə yiyələnmə üsullarına davamlı marağın formalaşmasıdır ki, bu da aşağıdakı parametrlərdən asılıdır: tədris prosesində müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi; müstəqil iş üçün tapşırıqların mürəkkəblik səviyyəsi; tələbələrin gələcək peşənin formalaşmış fəaliyyətinə cəlb edilməsi.

2. Fənlərin peşəkar yönümlü olması. Müəyyən fənlərin profilləşdirilməsinin dərinliyi gələcək mütəxəssislərin: bakalavrların, mütəxəssislərin, magistrlərin çoxsəviyyəli bölünməsinin psixoloji nümunələrini nəzərə almalıdır.

3. Məhdud tələbə vaxtı büdcəsi. Müəllim şagirdlərin ümumi dərs yükünü nəzərə almalıdır. Tədris prosesinin intensivləşdirilməsi semestrlərdə tələbənin gündəlik işini azaltmaqla SİV-nin ritmini nəzərdə tutur.

4. SÖV-nin fərdiləşdirilməsi, o cümlədən: daha hazırlıqlı tələbələrlə intensiv işin nisbətinin artırılması; dərsin məcburi və yaradıcı hissələrə bölünməsi; kursantlarla müntəzəm məsləhətləşmələr; müstəqil işin tematik məzmunu, icra müddətləri, köməkçi vasitələrə ehtiyac, formalar, monitorinq və yekun nəticələrin qiymətləndirilməsi üsulları haqqında hərtərəfli və vaxtında məlumat.

Universitetdə tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin strateji xəttində əsas məsələ onun ayrı-ayrı növlərinin optimallaşdırılması deyil, bütün növ tədris fəaliyyətinin gedişində tələbələrin yüksək fəallığına, müstəqilliyinə və məsuliyyətinə şərait yaratmaqdır. K.M. Gerasimenko müstəqil işin təşkilinin səmərəliliyinin artırılmasına kömək edən bir sıra şərtləri müəyyən edir: müstəqil iş növlərinin ağlabatan birləşməsini təmin etmək: tələbəni müstəqil işin yerinə yetirilməsi üçün lazımi tədris materialları ilə təmin etmək, aydın təlimatlar hazırlamaq; fərdi məsləhətləşmələrin aparılması; alqoritm, müstəqil işin yerinə yetirilməsi üsulları, onun həyata keçirilməsi üsulları haqqında biliklər; fəaliyyətin sabit motivasiyası (maraqın olması); sinifdə müvəffəqiyyət vəziyyətlərindən istifadə, tələbələrin özünə inamının inkişafına, adekvat özünə hörmətin formalaşmasına, tələbələrin fərdi qabiliyyətlərinin üzə çıxarılmasına töhfə vermək; tələbənin peşəkar bacarıqlarının inkişafına əsaslanan müstəqil iş üçün tapşırıqlar sisteminin işlənib hazırlanması; tapşırıqlara hamı üçün məcburi əsas hissənin və daha hazırlıqlı olanlar üçün dəyişkən hissənin daxil edilməsi; müstəqil işin gedişatına nəzarət, işin həcminin və müəllim tərəfindən təqdim edilmə müddətinin müəyyən edilməsi. Beləliklə, deyə bilərik ki, bu şərtlər nəzərə alınmaqla tələbələrin müstəqil işlərinə əsaslı rəhbərlik məzunun tələb olunan peşə hazırlığı səviyyəsinə nail olmağa imkan verir. Eyni zamanda, şagirdin özü təhsil məzmunu ilə işləməyi öyrənir və yalnız bu halda o, şüurlu və möhkəm şəkildə mənimsənilir, səriştələr inkişaf edir, özünü öyrənmə, özünütəhsil, özünü təşkil etmə qabiliyyəti formalaşır, yüksək səviyyə axtarış fəaliyyəti.

Tələbələrin aktiv müstəqil işi yalnız sabit motivasiya olduqda mümkündür. Ən güclü həvəsləndirici amil gələcək effektiv peşəkar fəaliyyətə hazırlıqdır. Bu sahədə aparılan tədqiqatların nəticələrinin təhlili göstərdi ki, tələbələrin müstəqil işinin fəallaşmasına şərait yaradan amillər aşağıdakılardır: yerinə yetirilən işin faydalılığı (şagirdlərin müəllimin rəhbərliyi ilə yaradıcı, elmi və metodik fəaliyyətdə iştirakı); akademik fənlər üzrə olimpiadalarda iştirak; biliyə nəzarət üçün həvəsləndirici amillərdən istifadə (bunlar məcmu qiymətlər, reytinqlər, testlər, qeyri-standart imtahan prosedurlarıdır); tələbələrin təhsildə və yaradıcı fəaliyyətdə uğur qazanması üçün həvəsləndirilməsi (təqaüdlər, bonuslar, həvəsləndirici xallar); bütün növ təlim tapşırıqlarının fərdiləşdirilməsi, onların daim yenilənməsi.

Tərbiyə işində, o cümlədən müstəqil işdə həvəsləndirici amil müəllimin şəxsiyyətidir. Müəllim bir peşəkar, yaradıcı insan kimi tələbəyə nümunə ola bilər. O, tələbənin yaradıcı potensialını üzə çıxarmağa, onun daxili inkişafı perspektivlərini müəyyən etməyə kömək edə bilər və etməlidir.

Tələbələrin idrak müstəqilliyinin formalaşması bir sıra tələblər yerinə yetirildikdə təsirli olacaqdır, məsələn:

tələbənin müstəqil fəaliyyət səviyyəsinin diaqnostikası və psixoloji, pedaqoji və yaş xüsusiyyətləri hər bir qrup, ona daxil olan hər bir fərdin təhsil ixtisası və digər göstəricilər;
Məqsədləri müstəqil formalaşdırmaq və onun göstərici əsasını seçmək, işi planlaşdırmaq və planını həyata keçirmək yollarını tapmaq, öz fəaliyyətlərini təhlil etmək və ona düzəlişlər etmək bacarıqları ilə silahlanmağı təmin edən tələbə fəaliyyətinin özünü təşkili təlimi.

Şagirdlərin müxtəlif hazırlıq səviyyələrinə malik olması faktorunu nəzərə alaraq, bu, onlara xaraktercə fərqli olan tapşırıqların təqdim edilməsini nəzərdə tutur ki, bu da aşağıdakılar ola bilər: çoxalma (model üzrə işləmə); rekonstruktiv; evristik (qeyri-standart vəziyyətlərin və ya qeyri-standart tapşırıqların qoyulduğu əsərlər), ixtisas, seçim kursu çərçivəsində yaradıcı tapşırıqlar və s.

Beləliklə, universitet tələbələrinin müstəqil işinin təmin edilməsinin pedaqoji aspektlərinə təkcə didaktik deyil, həm də tələbələrin şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafı kimi düzgün pedaqoji tapşırıqlar daxildir. Tələbələrin müstəqil işinin rolunun gücləndirilməsi universitetdə tədris prosesinin təşkilinin əsaslı şəkildə yenidən nəzərdən keçirilməsi deməkdir, bu, idrak işinə motivasiyanı, öyrənmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək, tələbənin bacarıqlarını formalaşdırmaq üçün qurulmalıdır. özünü inkişaf etdirmə, əldə edilmiş biliklərin yaradıcı tətbiqi, müasir dünyada peşəkar fəaliyyətə uyğunlaşma yolları.

Rəyçilər:

İvankina L.I. , filologiya elmləri doktoru, Tomsk Milli Tədqiqat Tomsk Politexnik Universitetinin Sosial və Humanitar Texnologiyalar İnstitutunun İdarəetmə şöbəsinin professoru;

Romanenko SV, kimya elmləri doktoru, professor, ekologiya və həyat təhlükəsizliyi kafedrasının müdiri. Milli Tədqiqat Tomsk Politexnik Universitetinin Təbii Sərvətlər İnstitutu, Tomsk.

Biblioqrafik keçid

Petrova L.A., Berestneva E.V., Briqadin A.A. GEF-in həyata keçirilməsi kontekstində TƏLƏBƏLƏRİN MÜSTƏQİL ƏMƏLİYİNİN TƏŞKİLİ HE // Elm və təhsilin müasir problemləri. - 2015. - No 2-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19211 (giriş tarixi: 22/06/2019). “Akademiya Təbiət Tarixi” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq.

"KRASNODAR İDARƏETMƏ, İNFORMATİSTİKA VƏ XİDMƏT KOLLECİ"

TƏSDİQ EDİN

Texnikumun direktoru

"____" ____________ 200_

tələbələrin müstəqil işinin planlaşdırılması və təşkili üzrə

NƏZƏR EDİLİR

elmi-metodiki şuranın iclasında

Protokol № ___

"___" __________ 200_-dən

Sədr________

1. Ümumi müddəalar

1.2. Müstəqil iş aşağıdakı məqsədlər üçün həyata keçirilir:

Şagirdlərin əldə etdikləri nəzəri biliklərin və praktiki bacarıqların sistemləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi;

Nəzəri biliklərin dərinləşdirilməsi və genişləndirilməsi;

Normativ, hüquqi, arayış sənədləri və xüsusi ədəbiyyatdan istifadə bacarıqlarının formalaşdırılması;

Şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin və fəallığının, yaradıcı təşəbbüsün, məsuliyyətin və təşkilatçılığın inkişafı;

Düşüncə müstəqilliyinin, özünü inkişaf etdirmək, özünü həyata keçirmək üçün özünü təkmilləşdirmək bacarıqlarının formalaşdırılması;

Tədqiqat bacarıqlarının inkişafı.

Akademik fənn üzrə müstəqil işin iki növü var:

sinif otağı;

Dərsdənkənar.

1.3. Müstəqil sinif işi müəllimin göstərişi ilə birbaşa nəzarəti altında sinifdə həyata keçirilir.

1.4. Müstəqil sinifdənkənar iş şagird tərəfindən müəllimin göstərişi ilə, lakin onun birbaşa iştirakı olmadan həyata keçirilir.

1.5. Məzunların ixtisas üzrə minimum məzmununa və hazırlıq səviyyəsinə dövlət tələbləri baxımından orta ixtisas təhsilinin dövlət təhsil standartı tələbənin dərs yükünün maksimum həcmini və ümumilikdə həm nəzəri hazırlıq, həm də tədris dövrləri üzrə məcburi dərs yükünün həcmini tənzimləyir. akademik fənlər.

1.6. Təhsil müəssisəsi maksimum və məcburi tədris yükünün həcmindən asılı olaraq həm nəzəri hazırlıq, həm də hər bir fənlər dövrü və hər bir fən üzrə bütövlükdə müstəqil sinifdənkənar işin həcmini müstəqil şəkildə planlaşdırır.

1.7. Müstəqil sinifdənkənar iş üçün ayrılan vaxtın miqdarı aşağıdakılarda əks olunur:

İşçi kurikulumda - ümumilikdə nəzəri hazırlıq üçün, fənlərin hər bir tsikli üçün, hər bir fən üzrə;

Akademik fənlərin iş proqramlarında bölmələr və mövzular üzrə bölüşdürülməsi ilə.

2. Sinifdənkənar müstəqil işin planlaşdırılması

2.1. İşçi kurikulumları hazırlayarkən təhsil müəssisəsi (bundan sonra - EI) müəyyən edir:

Nəzəri hazırlıq üçün ümumilikdə müstəqil sinifdənkənar işlərə ayrılan vaxtın ümumi miqdarı (ümumilikdə nəzəri təlim üçün ayrılan maksimum vaxtla məcburi tədris yükü, fakultativ fənlər, nəzəri hazırlıq üzrə məsləhətləşmələr üçün ayrılan vaxt arasındakı fərq kimi) ;

Tələbələrin hazırlıq səviyyəsinə, tsiklə daxil olan fənlər üzrə öyrənilən materialın mürəkkəbliyinə və həcminə qoyulan tələblər nəzərə alınmaqla fənlərin tsiklləri üzrə müstəqil sinifdənkənar işlərə ayrılan vaxtın həcmi;

Tələbələrin tədris materialını mənimsəmə səviyyəsindən asılı olaraq, tələbə hazırlığı səviyyəsinə (fikir sahibi olmaq, bilmək, bacarıqlara sahib olmaq) tələblər nəzərə alınmaqla, tədris fənni üzrə müstəqil sinifdənkənar işlərə ayrılan vaxtın miqdarı.

2.2. Akademik bir fənnin iş proqramını tərtib edərkən, müstəqil sinifdənkənar işin məzmununu planlaşdırarkən, müəllim müstəqil sinifdənkənar işlərin təqdim olunduğu hər bir mövzu üçün nəzəri tədris məlumatlarının məzmununu, miqdarını və praktiki tapşırıqları, nəticələrin monitorinqinin forma və üsullarını müəyyən edir. müəyyən edilmişdir.

2.4. Tələbə üçün rejimdə müstəqil dərsdənkənar iş üçün vaxtın bölgüsü cədvəllə tənzimlənmir.

2.5. Müstəqil sinifdənkənar iş üçün tapşırıqların növləri ola bilər:

2.5.1. bilik əldə etmək:

Mətni oxumaq (dərslik, əsas mənbə, əlavə ədəbiyyat),

Mətn planının hazırlanması

Test strukturunun qrafik təsviri,

mətn kontur,

Lüğətlər və istinad kitabları ilə işləmək,

Normativ sənədlərlə işləmək

Təhsil tədqiqat işi,

Nəzarət suallarına cavablar;

Analitik mətn emalı (annotasiya, nəzərdən keçirmə, ümumiləşdirmə, məzmun təhlili və s.),

Seminarlarda, konfranslarda təqdimat üçün mesajların hazırlanması,

Tezislərin, məruzələrin hazırlanması; biblioqrafiyanın tərtib edilməsi; sınaq və s.;

2.5.3.bacarıqların formalaşdırılması üçün:

Modelə uyğun tapşırıq və tapşırıqların həlli,

Variant məsələləri və tapşırıqların həlli,

Rəsmlərin, diaqramların icrası,

Hesablaşma və qrafik işlərin görülməsi,

Situasiyalı istehsal (peşəkar) tapşırıqlarının həlli,

Peşəkar fəaliyyətin müxtəlif növlərinin və komponentlərinin dizaynı və modelləşdirilməsi,

4. Şagirdlərin müstəqil sinifdənkənar işinin təşkili və idarə edilməsi

4.1. Müstəqil sinifdənkənar iş üçün tapşırıqlar verilərkən tələbələrə differensial yanaşmadan istifadə etmək tövsiyə olunur.

Şagirdlər müstəqil sinifdənkənar işləri yerinə yetirməzdən əvvəl müəllim tapşırığın məqsədi, onun məzmunu, müddətləri, işin təxmini həcmi, işin nəticələrinə dair əsas tələblər, qiymətləndirmə meyarlarını ehtiva edən tapşırıqla bağlı brifinq keçirir.

Brifinq prosesində müəllim şagirdlərə tapşırıq zamanı baş verə biləcək tipik səhvlər barədə xəbərdarlıq edir.

4.2. Təlimat müəllim tərəfindən fənnin öyrənilməsi üçün ayrılmış vaxt hesabına həyata keçirilir.

4.3. Müstəqil iş müstəqil işin məqsədindən, həcmindən, konkret mövzusundan, mürəkkəblik səviyyəsindən, tələbələrin bacarıqlarının səviyyəsindən asılı olaraq fərdi və ya tələbələr qrupları ilə həyata keçirilə bilər.

4.4. Şagirdlərin müstəqil sinifdənkənar işlərinin nəticələrinə nəzarət

Bu fən üzrə məcburi məşğələlər və tələbələrin fənn üzrə müstəqil sinifdənkənar işləri üçün ayrılmış vaxt ərzində həyata keçirilə bilər;

O, şagirdin yaradıcılıq fəaliyyətinin məhsul və ya məhsulunun təqdimatı ilə yazılı, şifahi və ya qarışıq formada baş verə bilər.

4.5. Şagirdlərin müstəqil dərsdənkənar işlərinə nəzarətin forma və metodları kimi seminarlar, kollokviumlar, testlər, yoxlamalar, öz hesabatları, testlər, yaradıcılıq işlərinin müdafiəsi və s.

4.6. Şagirdlərin müstəqil sinifdənkənar işlərinin nəticələrini qiymətləndirmək üçün meyarlar aşağıdakılardır:

Tələbənin tədris materialını mənimsəmə səviyyəsi;

Tələbənin nəzəri biliklərindən praktiki tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı istifadə etmək bacarığı;

Ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması;

Cavabın təqdim edilməsinin əsaslılığı və aydınlığı;

Materialın tələblərə uyğun tərtib edilməsi.

Şagirdlər tərəfindən müstəqil sinifdənkənar işlərin yerinə yetirilməsi zamanı müəllim ümumi vaxt büdcəsi hesabına məsləhətləşmələr apara bilər.

4. Şagirdlərin müstəqil işlərinin səviyyələri

4.1. Tələbələrin müstəqil işinin beş səviyyəsini ayırmaq lazımdır. Hər bir səviyyə üçün tələbələrin fəaliyyətində təkrar istehsal və yaradıcılıq proseslərinin nisbəti əsas götürülür.

Tələbəyə indiki dövrdə onun üçün məqbul olan səviyyədə işləməyə icazə verilir.

Başqa sözlə, bacarıqların öyrənilməsi və inkişafı prosesinin müsbət motivasiyasına şərait yaradılır.

4.2. Səviyyələrin hər biri müxtəlif formalarda mümkün olan ən böyük müstəqil tapşırıqlar dəsti ilə təmin edilməlidir. Bu, işdə monotonluğun qarşısını alır, tələbə işini orijinal edir.

4.2.1. Müstəqil işin birinci səviyyəsi məlumatın hərfi və transformativ reproduksiyasıdır.

4.2.2. İkinci səviyyə model üzərində müstəqil işdir. Bu, təklif olunan nümunələrə uyğun olaraq mühazirə mətnlərinə sualların tərtib edilməsidir. Mürəkkəbliyinə görə müxtəlif, xarakter və formaca müxtəlif, nümunəvi suallar şagirdlərin təfəkkürünü cavab axtarmağa, sonra isə zehni işə giriş olan sualların müstəqil formalaşdırılmasına yönəldir.

Bu səviyyənin müstəqil tapşırıqlarının başqa bir forması təklif olunan qaydalara uyğun olaraq test tapşırıqlarının hazırlanmasıdır.

4.2.3. Üçüncü səviyyə rekonstruktiv müstəqil işdir: test məlumatlarının struktur-məntiqi qrafiklərə çevrilməsi, krossvordların, müsahibələrin, anketlərin, hekayələrin tərtib edilməsi, tipik tapşırıqların çevrilməsi.

Bu tip əsərlər hadisələri ümumiləşdirməyi öyrədir.

4.2.4. Dördüncü səviyyə evristik müstəqil işdir. Bu cür tapşırıqlar müəllimin yaratdığı problem vəziyyətini həll etməyə yönəldilmişdir.

4.2.5. Beşinci səviyyə yaradıcı (tədqiqat) müstəqil işdir: ikinci, üçüncü və dördüncü səviyyəli tapşırıqların formalarını daxil etməklə bir iş yazmaq.

5. Müstəqil işin növləri

5.1. Şagirdlərin müstəqil məhsuldar fəaliyyətinin səviyyəsinə uyğun olaraq ayırd edə bilərik dörd növ müstəqil iş.

5.1.1. Müstəqil işin model üzrə təkrar istehsalı şagirdin həqiqi müstəqil fəaliyyətinin əsasını təşkil edir. Müəllimin rolu hər bir şagird üçün optimal iş həcmini müəyyən etməkdir.

5.2. Rekonstruktiv-variant müstəqil əsərlər hadisələri, hadisələri, faktları təhlil etməyi öyrədir, idrakın daxili motivlərinin inkişafına töhfə verir.

5.3. Evristik - məlum nümunədən kənarda cavab tapmaq bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırır. Problemin həlli yollarını şagird özü müəyyənləşdirir və tapır.

5.4. Yaradıcılıq - tələbələrin müstəqil fəaliyyəti sisteminin tacı olan.

Mühazirəyə qulaq asmağı və yazmağı öyrənin:

1. Rahat bir mövqe tutun.

2. Diqqətinizi cəmləyin, diqqətlə qulaq asın.

3.Mühazirələrin planı ilə tanış olmaq, mövzunun əsas məsələlərini işıqlandırmaq.

3. Diqqət edin! Əsas fikirlər səslə vurğulanır, çətin suallar bir neçə dəfə təkrarlanır.

5. Eşitdiyinizi təsəvvür etməyə çalışın.

6. Fikirlərinizi ümumiləşdirməyi öyrənin.

7. Qısaltmalardan istifadə edərək tez qeyd edin.

8. Abstrakt yazmaq üçün ümumi qaydalardan istifadə.

Sual verməyi öyrənin:

1. Paraqrafı oxuyun və tələbəyə, müəllimə sual verməyə çalışın.

2. Suallar siyahısından bu vəziyyətdə zəruri olanları seçin.

3. Materialın məzmununun nə dərəcədə başa düşüldüyünü qiymətləndirin, bunun üçün materialı başa düşməyə yönəlmiş bir sual ortaya qoyun.

4. Məntiqi, faktiki və digər səhvləri aradan qaldırmaq üçün sual verin.

5. Materialın məzmununu inkişaf etdirmək üçün sual verin.

7. Şagirdlərin müstəqil işinin təşkili üzrə müəllimin fəaliyyət proqramı

7.1. Tələbələrin müstəqil fəaliyyəti üçün lazımi və kifayət qədər şərait yaratmaq üçün müəllimin fəaliyyət proqramı:

Bir mütəxəssisin ixtisas xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi;

Kurrikulumun, Dövlət Təhsil Standartının təhlili;

Tələbələr tərəfindən fənni öyrəndikdən sonra formalaşdırılmalı olan bacarıqların (səriştələrin) siyahısının hazırlanması;

“Giriş” nəzarəti üçün yazılı nəzarət tapşırıqlarının hazırlanması;

Müstəqil fəaliyyət üçün peşəkar yönümlü tapşırıqlar formasının hazırlanması;

Semestr üzrə tapşırıqlar blokunda tapşırıqların qruplaşdırılması;

Tapşırığın yerinə yetirilməsi üçün keyfiyyət və kəmiyyət meyarlarının müəyyən edilməsi;

Nəzarət tezliyinin müəyyən edilməsi;

Nəzarət işinin variantlarının hazırlanması;

Şagirdlərin nailiyyətləri haqqında məlumatlandırma sisteminin inkişafı;

Fərdi iş sisteminin müəyyən edilməsi;

Şagirdlərin təlim fəaliyyətinin reytinq qiymətləndirilməsi ilə modul təhsil sisteminin həyata keçirilməsi.

Tələbələri müstəqil fəaliyyətə cəlb edərkən hər bir tələbənin psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq və aşağıdakıları ehtiva edən tədris-metodiki komplekslər yaratmaq lazımdır:

Tapşırıq mürəkkəb, intensiv, yeni deyil, yeni problemlərə malikdir:

Tələbələrin müstəqil fəaliyyət mədəniyyətinin tərbiyəsi;

Müəllimin peşə fəaliyyətinin inkişafı.

Burada başa düşmək lazımdır ki, tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə müəllimlərin peşəkarlığı vasitəçilik edir.

Buna görə məzunların yüksək peşəkarlığından danışarkən, eyni zamanda müəllimlərin elmi və metodik özünü təkmilləşdirməsi problemlərini həll etmək lazımdır:

Öyrənilən fənlərin terminoloji lüğətini daim yeniləmək, terminoloji aparatı və tələbələrlə peşəkar ünsiyyət dilini qavramaq və mənimsəmək;

Tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin idarə edilməsində fərdi təcrübə toplamaq və ümumiləşdirmək;

Həmkarları ilə metodiki iş və metodik mübadilə aparmaq;

Elmi və pedaqoji özünütəhsillə məşğul olmaq (elmi ədəbiyyat, monoqrafiya, dissertasiyaları oxumaq);

Şagirdlərlə əməkdaşlıq pedaqogikasından istifadə edin, onların ehtiyaclarına diqqətlə və diqqətlə yanaşın və müstəqil fəaliyyət üçün şərait yaradın.

İŞ DƏFƏRİ İDKİ FƏALİYYƏTİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ VƏ TƏLƏBƏLƏRİN MÜSTƏQİL İŞİNİN TƏŞKİL EDİLMƏSİ VƏSİTİ KİMİ

Tədris metodlarının təkmilləşdirilməsi təlimin məhsuldarlığını artıran və tədris prosesini inkişaf etdirən vəzifələrin həllinə töhfə verən iş dəftərləri adlanan dərsliklərin tədris prosesinə daxil edilməsini nəzərdə tutur.

İş kitabının quruluşu fərqli ola bilər, bu da öz növbəsində:

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin idarə edilməsinin təbiəti (üslubu);

Tamaşaçıların ilkin hazırlıq səviyyəsi;

Dinləyicilərin yaş xüsusiyyətləri;

təhsil şərtləri;

Müəllimin yaradıcılıq qabiliyyəti.

4 blokdan ibarət bir iş kitabı modelini nəzərdən keçirin: üç əsas (məcburi) blokdan bir isteğe bağlı blok.

Birinci blok (“Dəstək fəaliyyətlərinin aktuallaşdırılması”) səfərbərlik başlanğıcı adlanır. Bu, yeni materialı başa düşmək, başa düşmək və daha yaxşı yadda saxlamaq üçün lazım olan əvvəllər əldə edilmiş bilikləri yaddaşda bərpa etməyə imkan verən suallar və tapşırıqları ehtiva edir. Bu tapşırıqlar bloku tələbənin diqqətini öyrənilən məsələyə yönəltməyə və öyrənilən mövzuya marağı artırmağa imkan verir. Əsas biliklərin təkrar istehsalı şifahi təqdimatı əhatə edir.

İkinci blok öyrənilən materialın məzmununu əks etdirən strukturlaşdırılmış abstraktdır.

Strukturlaşdırılmış referat, mühazirələr zamanı doldurulan yeni təsvirlər, diaqramlar, cədvəllər, boş çərçivələrdən ibarət bir növ mühazirə trafaretidir. Bütün çəkilmiş obyektlər mətn hissəsini ya dəqiqləşdirir, ya da tamamlayır, yəni yazılanların mənasını açmağa kömək edir.

Belə bir modeldən (strukturlaşdırılmış abstrakt) istifadə nəinki dərs vaxtına qənaət edir, həm də qeyd aparmaq vərdişlərini aşılayır (hələ də əksər tələbələrdə yoxdur), diqqəti mövzunun əsas məsələlərinə yönəltməyə imkan verir, aktuallıq və estetikanı gündəmə gətirir. keyfiyyət, (dəftərlərdəki rəsmlər eyni ölçüdədir; tipoqrafiya və orqanların struktur xüsusiyyətləri aydın və düzgün təsvir olunacaq).

Üçüncü blok (“Özünə nəzarət”) tələbələrin özünütəlimini aktivləşdirən və təşkil edən didaktik tapşırıqlar sistemini nəzərdə tutur. Təlim məşqlərinin yerinə yetirilməsi aşağıdakılara kömək edir:

Tələbələrin öyrənilən mövzunun məzmunu üzərində müstəqil işləmək bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;

Şagirdlərin zehni fəaliyyətinin və analitik qabiliyyətlərinin inkişafı;

Ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinə marağı və məsuliyyətli münasibəti artırmaq.

Suallar və tapşırıqlar seçərkən o, differensiallaşdırılmış yanaşma tətbiq edir: tapşırıqların mürəkkəblik dərəcəsi məlum məlumatın müəyyən hissəsinin sadə surətdə çıxarılmasını tələb edən nəzarət suallarından fənlərarası əlaqələrin qurulmasını tələb edən tapşırıqlara və ya tapşırıqların yerinə yetirilməsi qabiliyyətini tələb edən tapşırıqlara qədər artır. müqayisə etmək, təsnif etmək, təhlil etmək və ümumiləşdirmələr aparmaq. Bütün tapşırıqlar həvəsləndirici sözlərlə başlayır: (eyni dəftərdə):

Çəkin....

Müvafiq etiketlər hazırlayın...

Diaqramları çalın...

Əsas elementləri müəyyənləşdirin...

Əsas xüsusiyyətləri vurğulayın...

Dördüncü bloka (isteğe bağlı) fənnin öyrənilən bölməsi üzrə mücərrəd hesabatların siyahısı və tövsiyə olunan ədəbiyyat daxildir. Bu blok tələbələrin müstəqil işi, fənnin müəyyən iş proqramı ilə bağlıdır.

İş dəftərinin bu hissəsində nəzərdə tutulan məlumatlar tələbələr üçün maraqlı ola bilər və idrak fəaliyyətinin və yaradıcılıq fəaliyyətinin gələcək inkişafı üçün stimul ola bilər.

Ola bilsin ki, dəftərlə müstəqil işin birinci mərhələsindən sonra şagird bu fən üzrə zəif, orta və ya güclülərə aid olduğunu bilsin, sonra sistemli, sistemli işdən sonra məmnunluq hissi ilə anlasın ki, indi mütləq güclüdür. .

İş dəftəri tələbəyə irəliləmək üçün göstərişlər verən köməkçidir. İş dəftəri öyrənmə, düşünmə prosesini nizamlayır, kurrikulumda göstərilən biliklər sistemini ardıcıl şəkildə mənimsəməyə kömək edir.

Ümumiyyətlə, tədris prosesində iş dəftərlərindən istifadə etməklə təlimin səmərəliliyinin artırılması tələbələrin müstəqil işə fəal cəlb edilməsi, əldə edilmiş biliklərin tətbiqinin təhlili prosesinə daxil edilməsi, nəticələrin formalaşdırılması, biliklərin yoxlanılması şəraitində əldə edilir. məcburi hesabatla işlərinin nəticələri.