Qarışıq dərslər. İstehsalat təlimi və xüsusi texnologiyanın birləşdirilmiş dərsinin strukturu və təşkili. Suallar və tapşırıqlar

TƏHSİL NAZİRLİYİ
Xabarovsk ərazisi

yerli hökumət rəhbərləri,
təhsil sahəsində idarəetməni həyata keçirmək

Xabarovsk diyarının Təhsil Nazirliyi işdə istifadə üçün göndərir təlimatlar ildə təlim məşğələlərinin təşkili üçün ibtidai məktəb rayondakı tam orta məktəblərdə.
Sizdən xahiş edirik ki, bu tövsiyələri tabeliyində olan kiçik məktəblilərin pedaqoji kollektivinə çatdırasınız.

Tətbiq: 8 litr üçün. 1 nüsxədə.

Nazir müavini - rəis
ümumi təhsil şöbəsi
A.M. Kral

Rayonun kiçik məktəblilərinin ibtidai siniflərində təlim məşğələlərinin təşkili ilə bağlı tövsiyələr

Kiçik ölçülü ibtidai məktəbdə tədris bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. Şagirdlərin sayı az olduğundan uşaqlar sinif-kompleklərə birləşdirilməli olur, bir müəllim müxtəlif yaşda olan şagirdlərlə eyni otaqda işləyir.
Kompleks sinif - daimi cədvəl üzrə vahid illik tədris planı və proqramı üzrə işləyən uşaqlardan ibarət daimi qrupdur.
Sinif dəstlərinin formalaşması xüsusi şərtlərlə müəyyən edilir və tələbələrin və müəllimlərin sayından asılıdır (maddə 2.9.10. SanPiN 2.4.2.1178-02).
Sanitariya-epidemioloji qaydalara və normalara (SanPiN 2.4.2.1178-02) uyğun olaraq birinci mərhələnin şagirdlərinin sinif komplektində birləşdirilməsinə icazə verilir, eyni zamanda iki birləşmiş sinif-komplekslərin formalaşdırılmasına üstünlük verilməlidir. 1 və 3 (1 + 3), 2 və 3 (2 + 3), 2 və 4 (2 + 4) sinif şagirdlərini bir dəstdə birləşdirmək optimaldır. İki sinifli dəstlərin sayı 25-dən çox olmamalıdır, üç və ya dörd sinif bir dəstdə birləşdirildikdə isə 15 uşaqdan çox olmamalıdır.
Şagirdlərin yorğunluğunun qarşısını almaq üçün birləşdirilmiş (xüsusilə 4-cü və 5-ci) dərslərin müddəti 5-10 dəqiqə (bədən tərbiyəsi dərsi istisna olmaqla) azaldılmalıdır. Birləşdirilmiş dərslərin müddəti 40 dəqiqəyə, sonuncu dərslər 35 dəqiqəyə endirilir. 1-ci sinifdə, 2004-cü ilin baza kurikulumuna əsasən, dərslərin müddəti 35 dəqiqə - bütün tədris ili.
Beləliklə, siniflərin komplektdə birləşdirilməsi prinsipinin seçimi obyektiv amildən (hər bir sinifdə şagirdlərin sayı və birinci sinif şagirdlərinin sayı, şəraitin sabitliyi və müəllimlərin sayı) asılıdır.
Təşkilat təhsil prosesi birinci, ikinci, üçüncü və dördüncü sinif şagirdlərinin eyni otaqda bir müəllimin rəhbərliyi altında eyni vaxtda təhsil aldığı sinif otağında bir müəllimin uşaqları ilə işlədiyi məktəbdəki tədris prosesindən fərqləndirən bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. eyni sinif. Müvafiq olaraq, birləşmiş sinifdəki dərs bir yaş qrupu olan dərsdən həm struktur, həm də təşkilati formalarına görə fərqlənir.
Qarışıq sinifdə dərsin əsas xüsusiyyəti məcburidir müstəqil iş hər dərsdə tələbələr. Tədris materialını siniflərdən birinin şagirdlərinə digər sinfin uşaqlarına xələl gətirmədən izah etmək üçün müəllim digər sinifdən olan uşaqları faydalı işə cəlb etməli, onlara müstəqil şəkildə, birbaşa rəhbərliyi olmadan bunu yerinə yetirməyi təklif etməlidir. ya da o tapşırıq. Və bir sinfin şagirdləri təlim tapşırıqlarını müstəqil şəkildə yerinə yetirərkən, müəllim yenisini izah edir, nə edildiyini soruşur, müstəqil iş üçün növbəti tapşırığı digər sinfin şagirdlərinə izah edir.
Dərsin ikinci xüsusiyyəti tələbələrin işinin müəllimin bilavasitə rəhbərliyi altında növbələşməsi, müəllimlə işləməsi və müəllimin göstərişi və ya öz seçimi ilə müstəqil işdir.
Üçüncü xüsusiyyət müstəqil işin həcminin və onun yerinə yetirilməsi üçün ayrılan vaxtın müəllimin başqa siniflə işinin həcmindən və vaxtından asılılığıdır.
Dərsin alternativ mərhələlərinin sayı bir çox şərtlərdən asılıdır: cədvəlin xarakteri (çox fənn və tək fənn), məzmun tədris materialı, şagirdlərin müstəqil işləmək bacarığının dərəcəsi, eləcə də uşaqların yaş imkanları. Beləliklə, birinci sinif şagirdləri 5 dəqiqədən çox olmayan konsentrasiya ilə işləyə bilirlər, buna görə də müstəqil fəaliyyətlərinin mərhələlərinin sayı onların imkanlarına uyğun olmalıdır. Hələ ən sadə öyrənmə bacarıqlarına belə sahib deyillər, hər zaman müəllimin köməyinə ehtiyac duyurlar.
Şagirdlər nə qədər yaşlı olarsa, bir o qədər çox bacarıqlara sahib olarlar, müstəqil fəaliyyət üçün bir o qədər çox imkanlar olar. Bir dərsə bir qayda olaraq iki və ya üç, bəzən beş müstəqil iş daxil edilir. Lakin müstəqil işin parçalanması tədris materialının qavranılmasının bütövlüyünün pozulmasına səbəb ola bilər.
Ümumiyyətlə, dərslərin strukturunu aşağıdakı kimi təqdim etmək olar:



Müəllimin rəhbərliyi altında işin ümumi mərhələsi
Müəllimlə işləmək	Tələbələrin müstəqil işi
Müstəqil iş	Müəllimlə işləmək	Müstəqil iş
Müstəqil iş		Müəllimlə işləmək	Müstəqil iş
Dəyişmək, istirahət etmək		Müstəqil iş	Müəllimlə işləmək
Müəllimlə işin ümumi mərhələsi - dərsin yekunlaşdırılması

Dərslərin rasional əlaqəsi dərsdə uğurlu işin vacib komponentlərindən biridir. Dərsləri bir dəstdə birləşdirərkən, birinci sinif ən böyük çətinlik yaradır. Onu digər ibtidai məktəb sinifləri ilə birləşdirmək üçün mümkün variantlar.
Birinci və ikinci siniflər. Belə bir assosiasiyada müsbət cəhət yaşın yaxınlığı və birinci sinfin propedevtik olmasıdır. Bu versiyada müəllimin işin ümumi mərhələsində ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasına diqqət yetirmək rahatdır: birinci sinif şagirdləri üçün - nümunə göstərmək, ikinci siniflər üçün - düzgün hərəkətdə təkrar və məşq. Birinci sinif şagirdlərində diqqət özbaşınalığı - 5 dəqiqə, ikinci sinif şagirdlərində - 8 dəqiqə. Birləşdirmək bir-birini əvəz edə bilən kompozisiya cütlərində işləməyə imkan verir.
1 və 2-ci siniflərin komplektdə birləşdirilməsinin dezavantajı hər iki sinifdə olan uşaqların müstəqil işləyə bilməməsi, təkcə bu bacarığın formalaşmaması səbəbindən deyil, həm də uşaqlarda əslində səlis və düzgün oxuma qabiliyyətinə malik olmamasıdır. hər iki sinifdə şagirdlərlə işləmək çətindir.
Birinci və üçüncü siniflər. Assosiasiyanın bu variantının müsbət cəhəti ondan ibarətdir ki, üçüncü sinif şagirdləri müstəqil işləyə bilirlər və onların könüllü diqqətinin vaxtı 10-12 dəqiqədir. Bu, müəllimə olduqca müstəqil həyata keçirilməsini təşkil etməyə imkan verir çətin vəzifələr. Üçüncü sinif şagirdlərinin nisbi hazırlığı kollektiv tədris metodu texnologiyasından istifadə edərkən onlara məsləhətçi - “müəllim” kimi müəllimə kömək etməyə imkan verir.
Bu seçimin dezavantajı, birinci sinif şagirdləri ilə işləmək üçün vaxt boşaltmaq üçün üçüncü sinif şagirdlərinin müstəqil fəaliyyətlərinin vaxtını və həcmini artırmaq istəyi və imkanıdır.
Birinci və dördüncü siniflər. Bu seçimdə, dördüncü sinif şagirdlərinin müstəqil işini təşkil etməklə, birinci sinif şagirdlərinə daha çox vaxt ayırmamaq lazımdır, çünki dördüncü sinif məzun olduğu üçün bu il tədris materialı ilkin keçiddə təkrarlanır və ümumiləşdirilir. keyfiyyətcə fərqli səviyyədədir. Bu yaşda olan uşaqlar zehni fəaliyyət üçün yeni imkanlar əldə edirlər.
Kiçik sinifli məktəbin xüsusiyyətlərinə - şagirdlərin hər bir səviyyədə müstəqil işləmək öhdəliyinə əsaslanaraq, siniflərin komplektdə birləşdirilməsinin əsas meyarı uşaqların müəllimin daimi rəhbərliyindən kənarda işləmək qabiliyyətidir. Və bu mövqelərdən 1 və 3, 2 və 4-cü sinifləri bir dəstdə birləşdirmək ən uyğundur.
Sinif dəstində oxuyan tələbə öyrənməlidir:
- diqqəti tapşırığa yönəltmək;
- başqa sinif üçün müəllimin izahatlarına qulaq asmamaq;
- şəkillərə və onlar üçün nəzərdə tutulmayan digər nümayiş materiallarına fikir verməmək;
- başqa sinif şagirdlərinin cavablarına qulaq asmamaq;
- müəllim onlara müraciət etdikdə dərhal yenidən qurun.
Bu baxımdan, sinif-kompleklərdə məktəblilərin adi siniflərdəkindən daha çox müstəqil işləmək bacarığına diqqət yetirmək lazımdır.
Müstəqil iş tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinə, onların praktikada tətbiqi yollarına yönəldilmiş, müəllimin iştirakı olmadan həyata keçirilən fəaliyyətidir. Müstəqil iş uşaqların fəallığını inkişaf etdirir, könüllü diqqəti formalaşdırır, onlara ətrafda baş verənlərə məhəl qoymadan öz işlərinə diqqət yetirməyi öyrədir.
1-4-cü sinif şagirdləri üçün aşağıdakı müstəqil iş növləri mövcuddur və mümkündür:
- yeni materialı öyrənməzdən əvvəl yerinə yetirilən hazırlıq məşqləri (dərslikdən təkrar, kartlar və cədvəllərlə iş və s.);
- ətraflı təlimatlara uyğun olaraq həyata keçirilən yeni materialın müstəqil öyrənilməsi;
- alqoritmik cədvəllər, reseptlər, qeydlər əsasında fəaliyyət üsullarını mənimsəmək məqsədilə konsolidasiya tapşırıqları;
- müxtəlif məşq məşqləri;
- tədris materialının bütün hissələrini mənimsədikdən sonra təklif olunan nəzarət və yoxlama tapşırıqları.
Müstəqil işin forması şifahi və yazılı ola bilər. Ağızdan nadir hallarda istifadə olunur. Çox vaxt yazılı müstəqil iş istifadə olunur, bu da bütün növ yaddaşın bərabər yüklənməsi üçün şaxələndirilməlidir: vizual, eşitmə, motor.
Müstəqil işin müddəti tapşırıqların mürəkkəbliyindən və tələbələrin bacarıqlarından asılıdır. Müddət sinifdən-sinfə bölünməlidir, tədricən uşaqları müəyyən müddətə müstəqil iş görməyə alışdırmalıdır.

Dərsdə müstəqil iş üçün vaxtın təxmini normaları


	1 semestr, dəq.	2 semestr, dəq.

Müstəqil iş sinifdə əsasən tərbiyə və nəzarət funksiyalarını yerinə yetirir. Məqsəd və vəzifələrdən asılı olaraq dərsin bütün mərhələlərində həyata keçirilir. Çox vaxt müəllimlər müstəqil iş üçün konsolidasiya və təkrarlama (ümumi həcmin təxminən 60% -i), daha az tez-tez - yeni materialın mənimsənilməsi (təxminən 20%), müstəqil işin qalan hissəsi yoxlama işlərini yerinə yetirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur (təxminən 20%). Yoxlama işi biliklərə, bacarıqlara, onların tətbiqi üsullarına nəzarət etmək üçün lazımdır. Hər dərsdə uşaqlara müxtəlif növ və məqsədli işlər təklif olunur: hazırlıq, tədris, sınaq.
Tələbələrə yeni biliklərin başa düşülməsi (biliklərin yenilənməsi mərhələsi) üçün lazım olan öyrənilən materialın təkrarlanması üçün hazırlıq müstəqil işi təklif olunur. Müəllim tapşırıqları elə seçir ki, çətinliklə və ya təəccüblə problemli vəziyyət yaransın. Yəni keçilən material üzrə tapşırıqlarla yanaşı, yeni material üçün tapşırıqların da daxil edilməsi zəruridir. Bu, uşaqlara təkbaşına və ya müəllimlə birlikdə həll etməli olduqları problemi müəyyən etməyə imkan verəcəkdir.
Şagirdlərin oxuduqlarını oxumaqda və başa düşməkdə problem olmadıqda yeni materialın öyrənilməsində müstəqil iş mümkündür. Eyni zamanda uşaqların idrak qabiliyyətləri yaxşı inkişaf edir, ən əsası isə özünütərbiyə bacarıqları uğurla formalaşır.
Müstəqil işi öyrədən uşaqlar yeni biliklərin tətbiqi və ya möhkəmləndirilməsi dərslərində çıxış edirlər. Onların məqsədi biliklərdə mövcud boşluqları aşkar etmək və operativ şəkildə aradan qaldırmaqdır. Belə müstəqil iş müəyyən bir tapşırığı yerinə yetirmək üçün (alqoritm şəklində) ətraflı təlimatların mövcudluğunu nəzərdə tutur.
Son mərhələdə dərslər təklif olunur yoxlama işi. Onların məqsədi tədris materialının mənimsənilməsinin keyfiyyətinə nəzarət etməkdir.
Müstəqil işin səmərəliliyi onun təşkilindən asılıdır. Sinifdə müstəqil işi planlaşdırarkən və təklif edərkən aşağıdakılar lazımdır:
- məqsədlərini yaxşı başa düşmək;
- bu dərsin strukturunda onun yerini və rolunu aydın görmək;
- tədris materialının müəyyən səviyyədə mənimsənilməsi tələblərinə uyğun hərəkət etmək;
- tələbələrin hazırlıq səviyyəsini və imkanlarını nəzərə almaq;
- müstəqil işin müddətini müəyyən etmək və vaxt sərfinə nəzarət etmək;
- işi yoxlamaq üçün rasional yollar axtarmaq;
- müstəqil işi müəllimin rəhbərliyi altında işlə düzgün birləşdirməyi.
Bütün fənlər və bir fənn üzrə bütün dərslər müstəqil işin təşkili üçün eyni imkanları vermir. Onların əksəriyyəti rus dili dərslərindədir ( xarici dil), riyaziyyat, rəsm və əmək təlimi. Daha az - ədəbi oxu və ətraf dünya dərslərində. Musiqi və bədən tərbiyəsi dərsləri yalnız müəllimin iştirakı ilə keçirilir.
Təlimat bütün dərslərdə müstəqil işin təşkilində mühüm rol oynayır: təlimatlar, alqoritmlər, reseptlər, istinad sxemləri və s.Paylanma materialında "dəstəklər" - hazır nümunələr, tapşırıq nümunələri, əsaslandırma və ya hərəkətlər var. Müstəqil iş üçün təlimatlar lazımdır.
Hər şeydən çox tələbənin yeni iş növünə yiyələnməsində köməyə ehtiyacı var. Bu vəziyyətdə, texnika fərdi kartlarda və ya lövhədə əks planların (alqoritmlərin, təlimatların) yazılmasını tövsiyə edir. Birincisi, bu təlimatlar təfərrüatlıdır. Ancaq zaman keçdikcə daha çox sıxılırlar.
Uşaqların marağını və öyrənmənin səmərəliliyini qorumaqda məsuliyyətli rol dərsliklərə aiddir. Bir dərsliyin məzmununu yaxşı öyrənmək, dərsliyə alışmaq və paylama materialları toplusu hazırlamaq üçün onun üzərində dayanmalısınız.
Uşaqların dərsliklə işləməsini asanlaşdırmaq üçün tövsiyə olunur:
- zəruri hallarda dərslikdə təklif olunan hərəkətlərin ardıcıllığını dəyişdirin;
- tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün qısa əlavə təlimatlar təqdim etmək;
- təlimatları uşaqların öyrəşdiyi alqoritmik tələblərlə tamamlayın.
Hər hansı bir göstəriş uşaqlar üçün başa düşülməlidir.
İki siniflə işləmək şəraitində müəllimin vaxtın düzgün bölüşdürülməsi və istifadəsi ilə bağlı xüsusilə kəskin sualı var. Dərslər və dərslər elə birləşdirilərsə ki, bir sinif müstəqil tapşırıqla, digəri isə müəllimin bilavasitə iştirakı ilə işə başlasın, onda vaxt itkisinin qarşısını almaq olar.
Vaxta qənaət etmək üçün ehtiyatlar təkcə dərslərin rasional əlaqəsində, tələbələrin düzgün təşkil olunmuş müstəqil işində deyil, həm də yaxşı tərtib edilmiş dərs cədvəlindədir.
Kiçik məktəblər həm beş günlük, həm də altı günlük həftə rejimində işləyə bilər. İlkin keçidin iş rejimi məktəbin hansı tədris-metodiki vəsaitdən istifadə etməsindən asılı deyil. Cədvəl tərtib edərkən müəllimlər sinifdə uşaqların müstəqil işini təşkil etmək bacarığı baxımından müxtəlif fənlərin xüsusiyyətlərini nəzərə alırlar. Ən tez-tez cədvəldə bir fənn birləşməsindən istifadə olunur (riyaziyyat riyaziyyatla, rus dili rus dili ilə), çünki. müəllimin diqqətini cəmləmək daha asandır, bir bilik sahəsindən digərinə keçməyə ehtiyac yoxdur, tələbələrə müxtəlif tədris materialları üzrə ümumi tapşırıqlar təklif etmək mümkün olur ki, bu da nəticədə öyrənmə məhsuldarlığını artırmağa imkan verir.
Belə birləşmə şəraitində cədvəl texnologiya, bədən tərbiyəsi, təsviri incəsənət və musiqi dərslərini nəzərdə tutur. Eyni zamanda, hər bir sinfin proqramlarındakı fərq nəzərə alınmaqla, müəyyən dərəcədə dərslərin məzmununun diferensiallaşdırılması təmin edilir. Cədvəldə günün bir hissəsi yalnız bir siniflə işləmək üçün ayrılır.

Təxmini bir mövzulu birləşdirilmiş cədvəl


	Set		Set
Həftənin günləri
	Riyaziyyat	Riyaziyyat	Rus dili	Rus dili
	Rus dili	Rus dili	Dünya	Dünya
	Ədəbi oxu	Xarici dil	Riyaziyyat	Riyaziyyat
	Dünya	Dünya	Texnologiya	Texnologiya
		Texnologiya	Ədəbi oxu	Ədəbi oxu

Uyğunlaşma dövründə birinci sinif şagirdlərinin təliminin təşkili ilə bağlı tövsiyələrə uyğun olaraq (Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 20.04.2001-ci il tarixli N 408 / 13-13 məktubu), sentyabr və oktyabr aylarında birinci sinifdə. , hər biri 35 dəqiqə olmaqla 3 dərs keçirilir. Qalan vaxt məqsədli gəzintilər, ekskursiyalar, bədən tərbiyəsi dərsləri, maarifləndirici oyunlarla doludur. Məktəblilərin statistik stressinin aradan qaldırılması vəzifəsini yerinə yetirmək üçün dördüncü dərslərdə sinif-dərsdən deyil, tədris prosesinin təşkilinin digər formalarından: ekskursiyalar, dramatizasiya dərsləri və s.
Tələbələrin eyni vaxtda dərslərə başlamadığı dərslərin “növbəli” başlanğıcı ilə dərsləri təyin etmək mümkündür. İlk dərs müəllim eyni sinif şagirdləri ilə işləyir. Bu zaman, bir qayda olaraq, şagirdlər müəllimlə birlikdə yeni materialı öyrənirlər, nəzəri biliklərdən problemlərin həllində istifadə etmək bacarıqlarının formalaşması baş verir. praktiki tapşırıqlar, (şifahi) fərdi sorğu.
İkinci dərsdə komplektə daxil olan başqa sinifdən olan uşaqlar iştirak edirlər və bir qayda olaraq, iki dərs, daha az üç dərs, müəllim eyni vaxtda iki siniflə məşğul olur. Sonra bir sinfin şagirdləri evə və ya uzadılmış gün qrupuna gedirlər və müəllim sinifin qalan hissəsi ilə işləməyə davam edir. İkinci cədvələ əsasən, 1-ci və 4-cü siniflər üçün dərslər saat 8:30-da, 2-ci və 3-cü siniflər üçün isə saat 9:15-də başlayır.

Dərslərin "növbəli" başlanğıcı ilə dərs cədvəli


	Set		Set
Həftənin günləri
	Hərfi oxu		Rus dili
		Rus dili	Riyaziyyat	Riyaziyyat
	Rus dili riyaziyyat	Riyaziyyat	Ədəbi oxu	Ədəbi oxu
		Texnologiya	incəsənət	incəsənət
	Texnologiya
		Ədəbi oxu		Rus dili

Komplektdə 10-12 nəfərdən çox kontingenti olan məktəblilərin və müəllimlərin maraqları nöqteyi-nəzərindən dərslərin belə təşkili bütün xarici cəlbedicilik, mürəkkəblik və müəllimlərin aşkar yüklənməsi üçün optimal hesab edilə bilər.
Hətta ən mükəmməl qrafiki il ərzində tənzimləmək lazımdır. Bu müddət ərzində nəzərə alınmalı olan dəyişikliklər var.
İstənilən dərsin keçirilməsi yaradıcı fərdi prosesdir. Bununla belə, yerinə yetirilməli olan bir sıra məcburi tələblər var. Zəruri:
- fənn sistemində və strukturunda konkret dərsin yerini müəyyənləşdirmək;
- müəyyən bir dərsin materialını araşdırmaq, onu standartın tələbləri ilə əlaqələndirmək;
- təlimin ən yaxşı üsul və üsullarını seçmək;
- didaktik tədris vasitələri üzərində düşünmək (dərslikdəki tapşırıqlar, əyanilik, paylayıcı materiallar, texniki tədris vasitələrinin yararlılığını yoxlamaq);
- müəllimin rəhbərliyi altında işin harada görüləcəyini, uşaqların müstəqil tapşırıqları harada və nə vaxt yerinə yetirəcəyini təyin edərək, hər sinifdə dərsinizi dəqiqələrlə planlaşdırın;
- uşaqların nə edəcəyini, harada çətinlik çəkəcəklərini, yorğunluq yarandıqda və fiziki məşq etmək lazım olduğunu qabaqcadan görmək;
- uşaqlar üçün idrak işinin mürəkkəbliyini necə asanlaşdırmaq barədə düşünmək;
- öyrənilən materialın tərbiyəvi imkanlarını ölçüb-biçmək və tədris problemlərinin həllini dərsin konturuna daxil etməyə çalışmaq;
- şəxsiyyət yönümlü təlim və tərbiyənin necə həyata keçirilməsi üzərində düşünmək;
- Dərs planı yaradın.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərs sinif dəsti üçün ümumi plana əsasən keçirilir. Onun quruluşu dərsin mərhələləri ilə deyil, keçidlərlə xarakterizə olunur: "müəllimlə - təkbaşına", "özünüzlə - müəllimlə". Orta məktəb müəlliminin dərs planlarında “müəllimlə iş” və “müstəqil iş” sütunları görünür.
İşin ümumi mərhələləri baxımından çox diqqət yetirilməlidir, bütün tələbələr eyni işi yerinə yetirdikdə - müəllimin izahatını dinləyin, oynayın, tapşırığı yerinə yetirin, müşahidə gündəlikləri ilə işləyin.
Tək mövzulu dərslər bəzən birgə dərslərdə keçirilir. Onların görünüşü proqramlarda müəyyən mövzuların təkrarlanması, sinifdən-sinfə yeni məlumatlarla əlavə olunması ilə bağlıdır. Belə dərslər vizuallaşdırma ilə müşayiət olunur, əgər varsa, kompüter texnologiyalarından da istifadə olunur. Dərs baxımından bir sinifdə müəllimin rəhbərliyi altında uşaqların işi, digərində isə müstəqil iş dəqiqə-dəqiqə aydın olmalıdır. Tək mövzulu dərslər və ümumi mərhələləri olan dərslər mümkündür.
Beləliklə, ibtidai kiçik məktəb öz xüsusiyyətlərinə malikdir və ondakı təhsilin keyfiyyəti birbaşa müəllimin təlim məşğələləri təşkil etmək bacarığından asılıdır. gənc tələbələr müxtəlif yaş siniflərində.

Sənədin mətni aşağıdakılarla təsdiqlənir:
Rəsmi poçt siyahısı

İstehsalat təlimi və xüsusi texnologiya dərslərinin birləşdirilməsi ideyası tədris praktikasında yaranmışdır. İxtisaslı peşəkar-pedaqoji kadrların və tədris emalatxanalarının müvafiq maddi-texniki təchizatının mövcud olduğu təhsil müəssisələrində kombinə edilmiş təlimdən istehsalat hazırlığı ustaları və xüsusi fənlər üzrə müəllimlər istifadə edirlər. IN təhsil müəssisələri, ən azı bir neçə dəfə birləşdirilmiş dərslərin keçirildiyi yerlərdə tələbələr dərsin tədrisi metodlarının təkmilləşdirilməsində ustanın müttəfiqi olurlar.

Birləşdirilmiş dərs ideyası nəyə əsaslanır? Elektrik avadanlıqlarına texniki qulluq üzrə elektrik montyorlarının hazırlanmasında xüsusi texnologiya və istehsalat hazırlığının ənənəvi icmal-tematik planlaşdırılmasını (tədris müddəti - 1 il) nəzərə alsaq, əlaqədar mövzuların öyrənilməsində boşluğun 2 olduğunu görmək asandır. - 4 həftə.

Bununla belə, nəzəri və istehsalat təliminin əlaqəli mövzularının öyrənilməsinin planlaşdırılmasında birləşmə yalnız bunlardan biridir

bu tip dərslərin metodikasının xüsusiyyətləri. İkincisi, müəyyən bir mövzuda xüsusi texnologiya və istehsalat təliminin birləşdirilmiş dərslərini planlaşdırmaqdır.

Belə planlaşdırmanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, texnoloji fənlər müəllimi nəzəri materialın məzmununu seçir ki, bu da praktiki bacarıqların formalaşdırılması ilə eyni vaxtda öyrənilməsi məqsədəuyğundur. Bir qayda olaraq, tədris materialının belə məzmununa iş texnologiyasının təsviri daxildir. IN akademik fənlər iş texnologiyasına həsr olunmuş, mövzu üzrə tədris materialının məzmununun 30 - 40% -ni istehsalat təlimi ilə birləşdirmək məqsədəuyğundur. Beləliklə, nəzəri təlim materialını seçmək, xüsusi texnologiya və istehsalat təliminin birləşdirilmiş dərslərini planlaşdırmaq lazımdır.

Birgə təhsilin üçüncü xüsusiyyəti dərsin strukturuna aiddir. Kombinə edilmiş təlimdə dərsin strukturu nəzəri və ya istehsalat təlimi dərsinin strukturu ilə üst-üstə düşmür, çünki birləşdirilmiş dərs zamanı nəzəri biliklərin mənimsənilməsi və peşə bacarıqlarının formalaşdırılması proseslərinin birləşməsi, növbələşməsi, birləşməsi baş verir. . Yeni nəzəri materialın məzmunu hissə-hissə verilir; hər hissədən sonra tələbələrin əməli fəaliyyəti, yəni məşqin yerinə yetirilməsi izlənilir.

Birləşdirilmiş dərsin strukturu mərhələlərin ardıcıl növbəsi kimi təqdim edilə bilər. Öz növbəsində, hər bir mərhələ iki mərhələdən ibarətdir. Birinci addım nəzəri materialın bir hissəsinin mənimsənilməsi, ikincisi bacarıqların praktiki formalaşdırılmasıdır (şək. 27).

Dərsi vaxtında planlaşdırarkən nəzərə almaq lazımdır ki, nəzəri addım adətən təcrübə mərhələsinin 10-15 dəqiqəsini, nəzəri materialın öyrənilmiş hissəsi üzrə məşq isə tələbələrə 20-30 dəqiqə vaxt aparır.

Dərsin əvvəlində və ya sıfır mərhələsində ayrıca dayanmalısınız. Şagirdləri qarşıdakı işə səfərbər edərək, yeni nəzəri materialın öyrənilməsinə marağı formalaşdırmaqla müəllim onlara bütövlükdə baxılan mövzu üzrə öyrənilən işin bütün texnologiyasını açmalıdır. Dərsin əvvəlində tələbələrə fəaliyyətin göstərici əsası verilir. Sonra müəllim texnoloji prosesin ayrı-ayrı hissələri (blokları) üçün nəzəri biliklərin və praktiki bacarıqların formalaşmasına davam edir. Birləşdirilmiş dərs hər bir tələbənin işini yekunlaşdıran yekun brifinqlə başa çatır.

1-ci addım - biliklərin formalaşması

2-ci addım - bacarıq və bacarıqların formalaşması

düyü. 27. Birləşdirilmiş dərs mərhələsinin strukturu

Beləliklə, birləşdirilmiş dərsin ümumiləşdirilmiş strukturu aşağıdakı düsturla təmsil oluna bilər:

Y \u003d f 0 + f, + f 2 + ... + f p + F 3,

burada F o - ilkin mərhələ (1-ci addım - təşkilat və hədəfin müəyyən edilməsi, 2-ci addım - tələbələrin qarşıdakı fəaliyyətə istiqamətləndirilməsi, qarşıdan gələn işin texnologiyasının qısa izahı); Ф], Ф 2 , ..., Ф „ - aralıq mərhələlər (1-ci addım - biliklər bloku üzrə qısa nəzəri məlumat, 2-ci addım - praktiki tapşırıqların məzmunu); F 3 - son mərhələ (toplama və təhlil tələbə işi, nəzəri və praktikada qiymətləndirmə).

Sonda "Naqillərin elektrik kontaktının quraşdırılması" mövzusunda birləşdirilmiş dərs nümunəsini veririk.

Dərsin məqsədi naqillərin elektrik kontaktını quraşdırmaq üçün ilkin bacarıqları formalaşdırmaqdır. Dərsin məqsədləri:

Tədris - naqillərin elektrik kontaktının xassələrini öyrənmək, tələbələrə mis məftilləri lehimləməyi, mis və alüminium keçiriciləri bükməyi öyrətmək;

Təhsil - texniki sənədlərə, alətlərə, materiallara diqqətli münasibət bəsləmək. İş vaxtınızdan səmərəli istifadə edin, bütün təhlükəsizlik qaydalarına ciddi əməl edin;

İnkişaf edən - əldə edilmiş biliklər əsasında tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində yerinə yetirilən işi təhlil etmək və dərk etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Dərsin növü - birləşdirilmiş.

Dərsin avadanlığı: didaktik - "Elektrik aləti", "Naqillərin lehimlənməsi", "Naqillərin və kabellərin sıxılması" plakatları; tabletlər "Naqillərin markaları", "Elektrik materialı və məhsulları"; elektrikləşdirilmiş stend "Vida kəsici torna 1K62 modelinin elektrik dövrəsi".

Naqillərin elektrik kontaktının nümunələri: tel seqmentləri PV - 1 mm 2, PGV - 0,5 mm 2, APPV - 2,5 mm 2, APV - 4 mm 2, PV - 2,5 mm 2; lehimli POS - 40; kanifol; alüminium və mis qolları və ucları; elektrik alətləri dəsti.

Dərsin strukturu

1-ci mərhələ - dərsin təşkilati və səfərbər dəstəyi:

a) dərsdə iştirak edənlərin jurnalını yoxlamaq, sağlamlıq vəziyyətini müəyyən etmək (görünüşə diqqət yetirmək);

b) dərsin məqsədinin ünsiyyəti, elektrik işlərinə düzgün hazırlığın əhəmiyyəti, etibarlı elektrik kontaktının rolu, diqqətlilik, özünə intizam, yerinə yetirilən işin keyfiyyəti haqqında hekayə;

c) lehimləmə və bükmə ilə elektrik kontaktının izahı və nümayişi.

2-ci mərhələ - elektrik kontaktının quraşdırılması üçün naqillərin hazırlanması.

1-ci addım - fiziki xassələri elektrik kontaktı. Montaj tellərinin istehsalı üçün material (onun xüsusiyyətləri). Düzləşdirici tellər. Quraşdırma tellərinin izolyasiyasının soyulması. Naqillərin uclarının kəsilməsi üsulları.

Sualların verilməsi:

Zəif elektrik əlaqəsi nəyə gətirib çıxarır?

Quraşdırmanı kəsərkən qaydalara əməl edilməməsinə nə səbəb ola bilər
məftillər?

Niyə çilingər bıçağından istifadə edərkən hərəkət etmək mümkün deyil?
özünüz haqqında?

2-ci addım - aşağıdakı məşqlər əsasında biliklərin möhkəmləndirilməsi:

a) PV markalı montaj tellərinin düzəldilməsi - 1 mm 2; APV - 4 mm 2; APPV -2,5 mm 2;

b) quraşdırma naqillərinin izolyasiyasının soyulması;

c) quraşdırma tellərinin uclarının kəsilməsi.

3-cü mərhələ - mis telin lehimləmə texnologiyası.

1-ci addım - lehimləmə üçün naqillərin markalarının müəyyən edilməsi. Lehimləmə üçün köməkçi material. Lehimləmə zamanı istifadə olunan alətlər və qurğular. Alətlərin və cihazların istifadəsi qaydaları. Lehimləmə canlı montaj telləri.

Sualların verilməsi:

POS-40 və POS-30 lehim markası arasındakı fərq nədir?

Lehimləmədən əvvəl tel tellərini soymamaq mümkündürmü?

Elektrik lehimləmə dəmiri zamanı nə baş verə bilər
işdə xüsusi stend istifadə etmirsiniz?

2-ci addım - məşqlər əsasında biliklərin möhkəmləndirilməsi:

a) birləşmələrdə məftil özəklərinin soyulması;

b) 0,5 mm 2 ilə 1 mm 2 və PV 1 mm 2 ilə 2,5 mm 2 arasında kəsiyi olan PGV-nin quraşdırma tellərinin lehimlənməsi.

4 fazalı - naqillərin mis və alüminium keçiricilərinin qıvrılması.

1-ci addım - bükmə üçün naqillərin markalarının müəyyən edilməsi. Qıvrım üçün alətlər və qurğular. Alətlərin və cihazların istifadəsi qaydaları. Uçlar və birləşdirici qollar. Quraşdırma naqillərinin özlərinin qıvrılması texnologiyası.

Sualların verilməsi:

Naqillərin mis keçiricilərini birləşdirərkən alüminium qolu istifadə edilərsə nə olar?

Kontakt bağlantısının istismarı zamanı təmas təzyiqi normalarına, qıvrılma dərinliyinə əməl edilmədikdə hansı nəticələr olacaq?

Alüminium keçiriciləri birləşdirərkən kvars-vazelin pastası istifadə edilmədikdə nə baş verir?

2-ci addım - məşqlərdə biliklərin möhkəmləndirilməsi:

a) tellərin nüvələrindən oksid filminin çıxarılması;

b) 2,5 mm 2 kəsiyi olan PV markalı tellərin mis keçiricilərinin qıvrılması;

c) 4 mm 2 kəsiyi olan APV markalı naqillərin alüminium keçiricilərinin qıvrılması;

d) alüminium keçiricilərin kontakt birləşmələrinə kvars-vazelin pastasının vurulması.

Son mərhələ:

a) tələbələrin biliyinin, bacarıq və bacarıqların formalaşma səviyyəsinin və keyfiyyətlərin təzahürü - dəqiqlik, dəqiqlik, diqqətlilik, nizam-intizam və təşkilatçılıq;

b) ev tapşırığı - "Naqillərin və kabellərin nüvələrinin birləşdirilməsi və bağlanması" mövzusunu təkrarlayın.

Müəllimlərin aşağıdakı sualları ola bilər.

Birgə təhsil texnologiya fənlərini öyrənmək üçün daha az saat sərf etməyə səbəb olurmu? Aparır. Nəzəri materialın öyrənilməsi bu mövzuda altı saatlıq istehsalat təlimi dərsi zamanı həyata keçirilir. Xüsusi texnologiyanın ənənəvi dərsi keçirilmir. Təkmilləşdirmə üçün azaldılmış vaxtdan istifadə edilməlidir peşəkar bilik və tələbələrin bacarıqları.

İstehsalat təliminin birləşdirilmiş dərslərini kim aparır? Onları istehsalat təlimi ustasının iştirakı olmadan aparmaq mümkündürmü? Bir qayda olaraq, birləşdirilmiş dərsi istehsalat təlimi ustası ilə birlikdə xüsusi texnologiya müəllimi aparır. Müəllim şagirdlərin nəzəri biliklərini formalaşdırır, işin, məşqlərin texnologiyasını göstərir və s. Ustad fərdi əməliyyatları göstərmək, məşqləri yerinə yetirməzdən əvvəl qısa brifinq vermək, praktiki bacarıqların formalaşması zamanı cari brifinq keçirmək üçün əlaqə qurur. Halbuki, artıq bu gün peşəkar pedaqoji təhsili olan magistrlər dərsləri xüsusi texnologiyadan istifadə etməklə aparırlar və birləşmiş dərslərin keçirilməsi onlara metodiki çətinlik yaratmır.

Suallar və tapşırıqlar

1. Nəzəri tədris dərsinin tipik strukturu hansıdır?

2. Tədris materialının işarə edən xüsusiyyətlərini sadalayın
laboratoriya işlərinə ehtiyac.

3. İstehsalat təlimi dərsinin tipik strukturu hansıdır?

4. Birləşdirilmiş dərsin tətbiqi üçün əsas şərtləri sadalayın.

1. Bespalko V.P.Şərtlər pedaqoji texnologiya. - M.: Peda
gogika, 1989. - 190 s.

2. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Sistemli və metodik dəstək
Mütəxəssislərin hazırlanmasının tədris prosesi: dərslik.
tod, müavinət. - M.: 1989. - 144 s.

3. Blinçevski F.L.İş təlimi dərsi nədir? //
Sənaye təlimi. - 1946. - No 15. - S. 5-12.

4. Wertheimer M. Məhsuldar düşüncə: Per. ingilis dilindən. - M.: Pro
qress, 1987. - 336 s.

5. Qomoyunov K.K. Texniki dissertasiyaların tədrisinin təkmilləşdirilməsi
ciplin: tədris mətnlərinin təhlilinin metodoloji aspektləri. L .: Nəşriyyat evi Le-
ningr. un-ta, 1983. - 206 s.

6. Dridze T.M. Mənalı strukturun qurulması anlayışı və metodu
təhsil mətni ilə bağlı test turları (məlumatlandırıcı-məqsədli
təhlili). Mətnin psixolinqvistik və linqvistik təbiəti və xüsusilə
Bennosti onun qavrayışı / red. Yu.A.Jluktenko, A.A.Leontieva. -
Kiyev: Vışça məktəbi. Kiyevdə nəşriyyat, un-te, 1978. - 100 s.

7. Dyachkov V.P. Tədqiqatların iqtisadi əsas qeydlərindən istifadə
peşə məktəblərində yeni material. - M.: VNMTs nəşriyyatı, 1993. - 62 s.

8. Eretsky M.I. Texnikumda təhsilin təkmilləşdirilməsi. - M.: Daha yüksək.
məktəb, 1987. - 264 s.

9. Clarin M.V. Xarici pedalarda tədrisin innovativ modelləri
gogic axtarış. - M.: Arena, 1994. - 222 s.

10. Landa L.N. Tədrisdə alqoritmləşdirmə. - M .: Maarifçilik,
1966. - 523 s.

11. Muchnik B. S.İnsan və mətn: yazılı nitq mədəniyyətinin əsasları. -
M.: Kitab, 1985. - 252 s.

12. Pedaqoji ensiklopediya: 4 cilddə - ML: Sov. Ensik., 1964. - T. 2. -
848 səh.

13. Pinsky A.A., Golin G.M. Elmin məntiqi və təhsil məntiqi
meta // Sov. Pedaqogika, 1983. - No 12. - S. 54-64.

14. Orta ixtisas təhsili üçün “Elektrotexnika” fənninin proqramı
texniki məktəblər. - M.: VNMTs nəşriyyatı, 1984. - 54 s.

15. Qavrama psixologiyası: Sov.-Nor. Materialları. simpolar. - M.: Açıq
uka, 1989. - 197 s.

16. Nəzəri əsasümumi orta təhsilin məzmunu /
red. V.V.Kraevski, İ.Ya.Lerner. - M.: Pedaqogika, 1983. - 352 s.

17. Onun içindəki texnika tarixi inkişaf/ red. S. V. Şuxardina. -
M.: Nauka, 1982. -510 s.

18. Şaporinshy S.A.İstehsalat təlimi nəzəriyyəsinin sualları:
Peşə pedaqogikası. - M.: Daha yüksək. məktəb, 1981. - 208 s.

19. Şıxin A.Ya. Elektrik Mühəndisliyi. - M.: Daha yüksək. məktəb, 1987. - 336 s.

Giriş ................................................. . ................................................ .. ................. 3

Birləşdirilmiş dərs planının hazırlanması

düyü. 8. Birləşdirilmiş dərs mərhələsinin strukturu

və sənaye təhsili (ikili)

Xüsusi texnologiyanın birləşdirilmiş dərsi

Dərsin əsas xüsusiyyətləri:

Şagirdlərin fəaliyyət növlərinin ardıcıl növbələşməsi (idrak və praktiki);

Nəzəri materialın yerli seqmentini öyrənmək, məşqləri yerinə yetirmək və tədris və istehsal problemlərini həll etmək;

Şagirdlərin dərsdəki fəaliyyətinin nəticəsi maddi obyektlərdə obyektivləşən formalaşmış nəzəri bilik və praktiki bacarıqlar sistemidir;

Dərsin müddəti məktəb gününə bərabərdir (6 və ya 7 saat);

Dərsin strukturunda nəzəri biliklərin və praktiki bacarıqların formalaşmasında mərhələlərin hədəf funksiyalarını səciyyələndirən mərhələlər və addımlar aydın ifadə olunur.

1-ci addım - biliyin formalaşması

2-ci addım - bacarıq və bacarıqların formalaşması

Bir dərsi vaxtında planlaşdırarkən nəzərə almaq lazımdır ki, nəzəriyyə mərhələsinə adətən 10-15 dəqiqə vaxt ayrılır; təcrübə mərhələsi (nəzəri materialın bir hissəsi üzrə məşqlərin yerinə yetirilməsi) tələbələrə 20 ilə 30 dəqiqə arasında vaxt aparır.

Birləşdirilmiş dərsin ümumiləşdirilmiş strukturu aşağıdakı düsturla təqdim edilə bilər:

Y \u003d F o + F1 + F 2 + ... + F n + F 3,

burada F o - ilkin mərhələ (1-ci addım - dərsin təşkili və hədəf təyini,

2-ci addım - tələbələrin qarşıdakı fəaliyyətlərə istiqamətləndirilməsi);

Ф1,Ф 2 , ...,Ф n - aralıq mərhələlər (1-ci addım - qarşıdakı işin texnologiyasının qısa izahı, biliyin yoxlanılmasına dair suallar, 2-ci

addım - praktik məşqlər);

F 3 - yekun mərhələ (şagird işlərinin toplanması, tələbə işinin təhlili, nəzəri və praktikada qiymətlərin qoyulması).

1. Birləşdirilmiş dərsin məqsədlərini formalaşdırın.

2. Dərsin əsas mərhələlərinin siyahısını müəyyənləşdirin.

3. Dərsin üç mərhələsinin strukturunu inkişaf etdirin.

4. Dərsin sadalanan mərhələlərindən biri üçün ətraflı plan verin.

Ənənəvi dərslərin çatışmazlıqları - dərsin tipik strukturu, şagirdlərin ənənəvi təhsil fəaliyyəti formalarına cəlb edilməsi və nəticədə fənnə marağın azalması, müəllimin orta şagirdə və ümumi didaktik məqsədlərə yönəldilməsi, şagirdlərin reproduktiv fəaliyyətinin üstünlük təşkil etməsi. dərsdə tələbələr.

İnnovativ Dərs- şagirdlərin fənnə marağının artırılmasına yönəlmiş tədris fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif qeyri-ənənəvi formalarına cəlb etməklə şagirdlərin fəaliyyətini aktivləşdirmək məqsədi ilə keçirilən çevik qeyri-standart struktura malik dərs.

Dövlət büdcəsi Təhsil müəssisəsi

Samara bölgəsi ilə əsas ümumtəhsil məktəbi. Samara vilayətinin Koshkinsky bələdiyyə rayonunun Staroe Maksimkino

Müsabiqə

"Ən yaxşı metodik inkişaf dərs

orta məktəbdə birləşmiş siniflərdə”

"Riyaziyyat"

2-3 sinif

Namizədlik

"İbtidai məktəbdə ən yaxşı dərs"

İbtidai sinif müəllimi

GBOU OOSH kəndi Staroe Maksimkino

Qriqoryeva Natalya Gennadievna

2015

İzahlı qeyd

Riyaziyyatdan bu dərs 2-ci və 3-cü siniflərdə 3-cü rübdə keçirilir.

1. Sinfin xüsusiyyətləri

2-ci və 3-cü siniflərdə cəmi 10 şagird var.

2-4-cü sinif şagirdləri: 2 qız və 2 oğlan. Onlardan 4 nəfəri “5” və “4” siniflərində təhsil alır.Bu dərsin riyaziyyat kursunda yeri və rolu düzgün müəyyən edilmişdir, dərs əvvəlki və sonrakı dərslərlə bağlıdır.

Dərsin materialı şifahi hesablama bacarıqlarının inkişafına kömək edir, vurmanın yazılı qəbuluna hazırlaşır. Biliyin möhkəmlənməsini və hesablama bacarıq və bacarıqlarının təkmilləşdirilməsini təmin edir.

3-6-cı sinif şagirdləri: 3 qız və 3 oğlan. Onlardan 3 tələbə “5” və “4”, 3 tələbə “3” qiymətinə təhsil alır.

Sinif səmərəli, idrak fəallığı yüksəkdir.

2. Mövzunun xüsusiyyətləri.

3. Məqsədlər sistemi.

Mövzular:

2-ci dərəcə - 100 daxilində toplama və çıxmanın yazılı üsulları

Dərsin növü: biliklərin möhkəmləndirilməsi dərsi.

Dərs forması : dərs - oyun

Didaktik məqsəd: artıq məlum olan biliklərin ikinci dərəcəli dərk edilməsi, onların tətbiqi üçün bacarıq və bacarıqların inkişafı.

Dərsin Məqsədləri:

Cədvəl vurma və bölmənin şifahi üsullarını, 100 daxilində ikirəqəmli ədədləri toplamaq;

perimetri tapmaq üçün problemləri, ərazini tapmaq üçün problemləri həll etmək bacarığını təkmilləşdirmək;

hesablama bacarıqlarını təkmilləşdirmək;

mülahizə yürütmək, nəticə çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

riyaziyyata maraq, öyrənməyə müsbət motivasiya yaratmaq;

Dərsin strukturu.

Təşkilat anı - 1 dəq.

Motivasiya, işin planlaşdırılması - 1 dəq.

Öyrənilənlərin təkrarı. Şagirdlərin biliklərinin aktuallaşdırılması - 8 dəq.

Bir dəqiqəlik xəttatlıq

Şifahi hesablama

Çobanyastığı ilə bağlı suallar

Əldə edilmiş biliklərin möhkəmləndirilməsi - 30 dəq.

Problemin həlli (cütlərlə)

Fizminutka

Həndəsi material (perimetr, sahə)

Çox səviyyəli müstəqil iş

Çubuqlarla oynamaq

Qrafik diktə

Dərsi yekunlaşdırmaq. Refleksiya. - 3 dəq.

Ev tapşırığı mesajı, təlimat. - 2 dəqiqə.

Mövzu: riyaziyyat

Dərəcə: 2.3

2-ci dərəcə - 100 daxilində toplama və çıxmanın yazılı üsulları

3-cü dərəcə - 100-də vurma və bölmənin şifahi fəndləri

Təhsil

100 daxilində ikirəqəmli ədədləri toplamaq üçün yazılı üsulları birləşdirmək

Perimetri taparaq problemləri iki addımda həll etmək bacarığını təkmilləşdirin

Təhsil

Sağlamlığa qənaət

Sinifdə fiziki fəaliyyətin təmin edilməsi.

Təhsil

Cədvəl vurma və bölmənin şifahi üsullarını birləşdirmək

Mürəkkəb məsələləri, ərazini tapmaq üçün problemləri həll etmək bacarığını təkmilləşdirmək

Hesablama bacarıqlarınızı təkmilləşdirin

Təhsil

Düşünmək, nəticə çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirin.

Zehni prosesləri inkişaf etdirin: diqqət, yaddaş, düşüncə, bacarıqlı və düzgün nitq.

Təhsil

Mövzu üzrə idrak maraqlarının tərbiyəsi

Ünsiyyət bacarıqlarının tərbiyəsi

Riyaziyyata maraq, öyrənmə üçün müsbət motivasiya yaratmaq

Sinif yoldaşlarına hörmət, ziyafətdə davranmaq bacarığını inkişaf etdirin

Sağlamlığa qənaət

Fiziki stressi aradan qaldırmaq üçün şərait yaratmaq;

Sinifdə müvəffəqiyyət və psixoloji rahatlıq vəziyyətinin yaranmasına şərait yaradın

Tələbələrə fərdi yanaşma

Sinifdə fiziki fəaliyyətin təmin edilməsi.

Dərslər zamanı:

I. Org. an.

Tələbələri əməkdaşlıq və uğur üçün hazırlayın.

Mənim dostlarım! Mən çox xoşbəxtəm

Dost sinfimizə daxil olun.

Və mənim üçün artıq bir mükafat

Ağıllı gözlərinizin diqqətinə.

II . Motivasiya, iş planlaması

Dərsimizə bir atalar sözü ilə başlamaq istərdim: “Hər gün bir hikmət zərrəsi əlavə edir.

Bunu necə başa düşürsən? (Hər gün yeni bir şey öyrənirik.)

Biliyimiz sərvətdir ki, sinəmizə qoyuruq, lazım olanda onu çıxarıb istifadə edirik.

Bu gün biliyimizi sınayacağıq. Biz birlikdə çalışacağıq, bir-birimizə kömək edəcəyik və uğur qazanacağıq.

Komanda işi qaydaları:

Hər kəsə birdən deməyin.

Mübahisə etməyin, müzakirə edin və sübut edin.

Bir-birinizi anlamağa çalışın.

Cavabı dəqiq, aydın və düzgün tərtib edin.

Lazım olduqda müəllimdən kömək istəyin

Hansı əhval-ruhiyyə ilə işə gedəcəksiniz? (Yaxşılıqla, ...)

Bir-birinizə gülümsəyin! Gəlin yola çıxaq!

Sevimli qəhrəmanlarımızı bu gün ziyarətə dəvət etdim ki, bu gün darıxmayaq.

Və buradadırlar. Onlarla tanış olun! (Ekranda Maşa və Ayı görünür.)

III . Öyrənilənlərin təkrarı. Şagirdlərin biliklərinin yenilənməsi.

Bir dəqiqəlik xəttatlıq

Əldə edilmiş biliklərin konsolidasiyası

Bu gün Maşa Mişaya baş çəkəcək. Hədiyyələrin toplanmasına kömək etməliyik.

2-ci sinif səbətdə alma toplayır (90-dan az)

57, 91, 25, 34, 93, 61, 85, 80

Rəqəmləri oxuyun. Artıq sayı nədir? Niyə?

Nömrələri dəftərə rəqəm şərtlərinin cəmi kimi yazın.

Qarşılıqlı yoxlama. Dəftərləri dəyişdik, yoxladıq.

91=90+1

93=90+3

3-cü sinif armud toplayır (onlarla olmayan nömrələr)

102, 340, 506, 967, 830, 702, 400, 208

Rəqəmləri oxuyun? Lazımsız nədir və niyə?

Qalan rəqəmləri dəftərinizə yazın, onları bit şərtlərinin cəmi kimi yazın

340=300+40+0

967=900+60+ 7

830=800+30+0

Özünü sınamaq

Çobanyastığı ilə bağlı suallar

Əlavənin komponentləri nə adlanır? (1,2 müddətli, cəmi)

Bütün tərəfləri bərabər olan fiqurun adı nədir? (kvadrat, romb)

Tramvayda bir neçə nəfər olub. Dayanacaqda 5 nəfər düşüb, 9 nəfər minib. Tramvayda insanların sayı artıb, yoxsa azalıb və nə qədər? (4 artdı)

Bütün bucaqları düz olan fiqurun adı nədir? (düzbucaqlı)

Bəyanata davam edin: şərtlərin yenidən qurulmasından ... (cəm dəyişmir)

Çıxarışı necə tapmaq olar? (azaldılmışdan fərqi çıxın)

Çobanyastığı ilə bağlı suallar

1. Vurma komponentlərinin adları necədir? Bölmələr?

2. Düzbucaqlının sahəsi necə təyin olunur?

3. Dividend 74, bölən 2. Hissəni göstərin.

4. 3-ün 17-də neçə olduğunu necə bilirsiniz?

5. 63 və 12 ədədlərinin cəmini 3-ə bölün.

6. Cümləni davam etdirin: “İki ədədin vurulmasını belə yoxlamaq olar...”

Maşa tez-tez pis davranır. Gəlin ona partiyada necə davranacağını xatırladaq.

Ziyarətə dəvət olunsanız, təşəkkür edirəm.

Əvvəlcə valideynlərinizdən icazə alın, sonra cavab verin.

Söz verdinsə mütləq gəl.

Ziyarətə gecikməyin, amma çox da tez gəlməyin.

Ad gününə hədiyyə ilə gəlmək adətdir. Hədiyyədə əsas olan onun dəyəri deyil, insana olan diqqətdir.

Ziyarət edərkən mehriban və şən olun.

Ziyafətdə özünüzü sadə tutun, başqalarının diqqətini özünüzə çəkməyin, çox yüksək səslə gülməyin, qışqırmayın və oynamayın.

Əgər müalicə olunarsanız, ləzzətli yeməkləri dadmaq üçün seçici olmamalı və tələsməməlisiniz.

Masadan çıxanda “sağ ol” deməyi unutmayın.

Maşa Mişkaya gedir və yol boyu ladybuglara və kəpənəklərə baxır

İfadə cavabını seçin (kəpənəklərə cavablar)

8+5= 15-7=

9+3= 11-8=

7+4= 16-9=

9+9= 14-5=

Heyran? Onlar hansı heyvan qrupuna aiddir?

İndi biz onları azad edəcəyik.

Maşa dincəlmək üçün bir kötükdə oturdu və növbə ilə Çobanyastığı (Sualların Çobanyastığı - 2 ədəd) haqqında təxmin etməyə başladı.

Rəfdə 16, stolun üstündə isə 4 kitab var. Stolda rəfdəki kitablardan neçə dəfə az kitab var? (4)

Dividendləri necə tapmaq olar? (hissə dəfə bölən)

Nənəmin 60 yaşı var. Nəvə nənədən 10 dəfə kiçikdir. Nəvənin neçə yaşı var? (6)

9 dəfə azaldın 9. (1)

Bəyanata davam edin: amillərin dəyişdirilməsindən ... (məhsul dəyişmir)

Bir kranın bir ayağı üzərində dayandığı zaman onun çəkisi 3 kq olur. Bir kranın iki ayağı üzərində dayandığı təqdirdə çəkisi nə qədər olacaq? (3 kq).

Doldurma üçün ayı 18 böyük çiyələk və daha 5 kiçik çiyələk götürdü. Ayı torta neçə giləmeyvə qoydu?

Vəzifə nədir? Ayı tortun içinə hansı giləmeyvə qoydu? Yaxşı, hansı sözləri qısa şərtlə yazacağıq?

Pastada neçə böyük giləmeyvə olduğunu dərhal öyrənə bilərikmi?

Niyə? Və biz öyrənə bilərik: neçəsi kiçikdir? Hansı hərəkət?

Neçə olduğunu necə tapmaq olar? Niyə?

- Özünüz qərar verin

- Özünü sınamaq

İçlikdə neçə giləmeyvə var? (41 giləmeyvə)

Piroq əla çıxdı!

Tort hansı formadadır? (düzbucaqlı) sübut edin.

Piroqun perimetrini tapın.(Taxtada işləmək)

R=30sm+20sm+30sm+20sm=100sm

dm ilə bildirin.

Ayı isə Maşanı gözləyir və o, onun üçün çiyələkli pasta bişirmək qərarına gəlib(müstəqil iş)

Şərtə uyğun bir tapşırıq tapın və həll edin(cüt iş)

Şəkər-? 2 stəkan 100 q

Un -? 3 stəkan 100 q

Nə qədər?

Qarşılıqlı yoxlama.

Problemi neçə addımda həll etdiniz?

1 hərəkətdə nə öyrəndiniz?2?3?

Perimetri (bir çox cəhətdən güclü öyrənənlər) və tortun sahəsini tapın.

(cüt işləmək)

R=(30+20)*2=100 sm

S=30*20=600 sm 2

Çubuqlarla oynamaq

Çubuqlardan düzün

2-ci sinif - lampa, 3-cü sinif - televizor.

Nədən həndəsi fiqurlar lampadan ibarətdir? TV?

Beləliklə, Maşa gəldi, Mişka sevindi və rəqs etməyə başladı!

Dərsin qəhrəmanları ilə musiqi fizikası dəqiqəsi

Bir dovşan Maşa və ayını ziyarət etməyə gəldi.

Mişa qonaqları müalicə etdi və onlar oyunu oynamağa başladılar

- "Məni tut" (çoxsəviyyəli müstəqil iş). Gəlin bu oyunu oynayaq

səviyyə

1. 48, 1, 14. 4, 40. 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88 nömrələrindən bütün ikirəqəmli ədədləri artan qaydada yazın.

2 səviyyə

Tənliyi həll edin:

30 + x = 67

3 səviyyə

İfadələrin dəyərlərini hesablayın:

40 + 5 = 30 + 20 =

26 + 2 = 70 + 13 =

Səviyyə 4*

Bir qutuda 15 konfet var. Saşa 6 konfet, qardaşı isə bir neçə konfet yeyəndə qutuda 7 konfet qalmışdı. Qardaşın neçə şirniyyat yedi?

Şablon yoxlanışı. Özünü sınamaq

Uşaqlar, bizdən öndə kim var? Bütün tapşırıqları kim yerinə yetirə bildi?

- Tanagram "Dovşan" (masalara qatlanmış)

- "Məni tut" (çox səviyyəli müstəqil iş)

1 səviyyə

Rəqəmləri müqayisə edin:

401 … 386 699 … 700 220 … 202

2 səviyyə

Tənliyi həll edin:

X : 6 = 9

3 səviyyə

İfadələrin mənasını tapın:

47 + 5 3 - 18 = (36: 6 + 3) 2 =

Səviyyə 4*

Hər çərşənbə axşamı, cümə axşamı və şənbə günləri Alyoşa bir yeni cizgi filminə baxır. Alyoşa 6 həftə ərzində neçə yeni cizgi filminə baxacaq?

- Özünü sınamaq

- Şablon yoxlanışı. Özünü sınamaq

Görüşümüz sona çatır, Maşa sizə hədiyyə vermək qərarına gəldi və nə olduğunu indi qrafik diktəni doldurmaqla öyrənəcəksiniz.

3 hüceyrəni sola, yuxarıdan 3 xananı geri çəkin, bir nöqtə qoyun və çəkməyə başlayın

Maşa sizə nə verdi?) (Çiçək)

Qəhrəmanlarımızla vidalaşın

Dərsin xülasəsi

Refleksiya

Əgər dərsi bəyəndinizsə, əllərinizi çırpın, yoxsa, ayaqlarınızı döyün.

Hansı tapşırıqları bəyəndiniz?

Ən çətini nə idi?

Dərsdə maraqlı nə oldu?

Qiymətləndirmə

Ev tapşırığı

Ərizə

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

1. Kalinina İ.G. Orta məktəbdə riyaziyyat dərslərində diqqətin inkişafı. / İbtidai məktəb, 1999

2. Riyaziyyat. 2-ci dərəcə Proc. general üçün müavinət inst. Saat 2-də - M.: Maarifçilik, 2012

3. Riyaziyyat. 3-cü dərəcə Proc. general üçün müavinət inst. Saat 2-də - M.: Maarifçilik, 2013

4. Sitnikova T.N. , Yatsenko I.F. Riyaziyyatdan dərslərin inkişafı 2-ci sinif - M .: VAKO, 2013.

5. Sitnikova T.N. , Yatsenko I.F. Riyaziyyatdan dərslərin inkişafı 3-cü sinif - M .: VAKO, 2013.

6. Suvorova G.F. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi. - M .: Pedaqogika, 1999

İnternet resursları:

İstehsalat təlimi və xüsusi texnologiya dərslərinin birləşdirilməsi ideyası tədris praktikasında yaranmışdır. IN təhsil müəssisələri ixtisaslı peşəkar-pedaqoji kadrlar və tədris emalatxanalarının müvafiq maddi-texniki təchizatı olduqda kombinə edilmiş təlimdən istehsalat təlimi magistrləri və xüsusi fənlər üzrə müəllimlər istifadə edirlər. Birləşdirilmiş dərslərin ən azı bir neçə dəfə keçirildiyi təhsil müəssisələrində tələbələr dərsin tədrisi metodlarının təkmilləşdirilməsində magistrin müttəfiqinə çevrilirlər.

Bununla belə, nəzəri və istehsalat təliminin əlaqəli mövzularının öyrənilməsinin planlaşdırılmasında birləşmə bu tip dərslərin metodologiyasının xüsusiyyətlərindən yalnız biridir. İkincisi, müəyyən bir mövzuda xüsusi texnologiya və istehsalat təliminin birləşdirilmiş dərslərini planlaşdırmaqdır.

Belə planlaşdırmanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, texnoloji fənlər müəllimi nəzəri materialın məzmununu seçir ki, bu da praktiki bacarıqların formalaşdırılması ilə eyni vaxtda öyrənilməsi məqsədəuyğundur. Bir qayda olaraq, tədris materialının belə məzmununa iş texnologiyasının təsviri daxildir. İş texnologiyasına həsr olunmuş akademik fənlərdə mövzu üzrə tədris materialının məzmununun 30-40%-ni istehsalat təlimi ilə birləşdirmək məqsədəuyğundur. Belə ki, nəzəri təlimin materialı seçilmiş, xüsusi texnologiya və istehsalat təliminin birgə dərsləri planlaşdırılıb.

Birgə təhsilin üçüncü xüsusiyyəti dərsin strukturuna aiddir. Kombinə edilmiş təlimdə dərsin strukturu nəzəri və ya istehsalat təlimi dərsinin strukturu ilə üst-üstə düşmür, çünki birləşdirilmiş dərs zamanı nəzəri biliklərin mənimsənilməsi və peşə bacarıqlarının formalaşdırılması proseslərinin birləşməsi, növbələşməsi, birləşməsi baş verir. . Yeni nəzəri materialın məzmunu porsiyalarla, dozalarla verilir; hər hissədən sonra tələbələrin əməli fəaliyyəti, yəni məşqin yerinə yetirilməsi izlənilir.

Faza		1-ci addım - biliyin formalaşması
		2-ci addım - bacarıq və bacarıqların formalaşması

Beləliklə, birləşdirilmiş dərsin ümumiləşdirilmiş strukturunu aşağıdakı düsturla təqdim etmək olar

U \u003d F 0 + F 1 + F 2 + ... + F p + F s,

burada F 0 - ilkin mərhələ (1-ci addım - təşkilat və hədəfin müəyyən edilməsi, 2-ci addım - tələbələrin qarşıdakı fəaliyyətə istiqamətləndirilməsi, qarşıdakı işin texnologiyasının qısa izahı);

Ф 1, Ф 2, ..., Ф n- aralıq mərhələlər (1-ci addım - biliklər bloku üzrə qısa nəzəri məlumat, 2-ci addım - praktiki tapşırıqların məzmunu);

Fz - yekun mərhələ (tələbə işlərinin toplanması və təhlili, nəzəri və praktikada qiymətlərin qoyulması).

Müəllimlər aşağıdakılarla qarşılaşa bilərlər suallar.

1. Birgə təhsil texnologiya fənlərini öyrənməyə daha az saat sərf etməyə səbəb olurmu? Aparır. Nəzəri materialın öyrənilməsi bu mövzuda altı saatlıq istehsalat təlimi dərsi zamanı həyata keçirilir. Xüsusi texnologiyanın ənənəvi dərsi keçirilmir. Qısaldılmış vaxtdan tələbələrin peşə bilik və bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi üçün istifadə edilməsi məqsədəuyğundur.

2. İstehsalat təliminin kombinə edilmiş dərslərini kim aparır? Onları istehsalat təlimi ustasının iştirakı olmadan aparmaq mümkündürmü? Bir qayda olaraq, birləşdirilmiş dərsi istehsalat təlimi ustası ilə birlikdə xüsusi texnologiya müəllimi aparır. Müəllim şagirdlərin nəzəri biliklərini formalaşdırır, işin texnologiyasını, məşğələləri və s. göstərir.Ustad məşğələləri yerinə yetirməzdən əvvəl fərdi əməliyyatları, qısa göstərişləri göstərmək, praktiki bacarıqların formalaşması zamanı cari göstərişləri yerinə yetirmək üçün əlaqələndirir. Halbuki, artıq bu gün peşəkar pedaqoji təhsili olan magistrlər dərsləri xüsusi texnologiyadan istifadə etməklə aparırlar və birləşmiş dərslərin keçirilməsi onlara metodiki çətinlik yaratmır.

İnteqrativ Dərs- bu, bir konsepsiya, mövzu və ya fenomeni öyrənərkən eyni vaxtda bir neçə fənni öyrənməyi birləşdirən xüsusi dərs növüdür. Belə bir dərsdə həmişə fərqlənir: inteqrator kimi çıxış edən aparıcı fən və aparıcı fənnin materialının dərinləşməsinə, genişlənməsinə və təkmilləşməsinə töhfə verən köməkçi fənlər. İnteqrativ dərslər müxtəlif fənləri bütövlükdə birləşdirərək, “Həyat Təhlükəsizliyinin Əsasları” və ya “Dünya Bədii Mədəniyyəti” kimi inteqrativ fənlər yarada bilər və ya onlara yalnız ayrı-ayrı komponentlər – məzmun, metodlar daxil ola bilər. Məsələn, aparıcı fənnin tədris metodlarını saxlayaraq, fənlərin məzmununu birləşdirə bilərsiniz. Belə ki, fizika, ədəbiyyat və musiqi dərsləri yaxşı inteqrasiya olunub. İnteqrasiya zamanı fizika dərsi aparıcı olur və özünəməxsus metodlarını saxlayır. Mövzunun açılması zamanı ona tədqiq olunan fiziki hadisələri bədii formada təsvir edən və ya təqlid edən şeirlər və musiqilər daxil edilir. Yalnız bir fənnin məzmununu saxlamaqla müxtəlif fənlərin tədrisi metodikasının inteqrasiyası da mümkündür. Tarix dərsində, müəyyən bir tarixi hadisənin baş vermə amillərinin dəyişməsinə əsaslanaraq onun inkişafının sistemli proqnozlaşdırılması üzrə kompüterdə təcrübə keçirə bilərsiniz. Kimya dərsində, məsələn, yerli kimyaçıların həyat və fəaliyyəti haqqında arxiv materiallarının axtarışı və öyrənilməsi və s.

Bilet nömrəsi 20 Təhsilin məzmunu konsepsiyası. Təhsilin məzmununu müəyyən edən amillər. Təhsil məzmununun əsas anlayışları + slaydlara baxın

Təhsilin məzmunu - biliklər sistemi, o cümlədən faktlar və ümumiləşdirmələr, bacarıq və bacarıqlar (B.P.Esipov, N.K.Qonçarov), müvafiq elmi bilik sahəsinin əsas bilik, bacarıq və bacarıqları (T.A.İlyina), elmi biliklər sistemi , praktiki bacarıqlar, eləcə də təlim prosesində şagirdlərin mənimsəməli olduqları dünyagörüşü və əxlaqi-etik ideyalar; elmi biliklər, bacarıqlar, ideoloji, əxlaqi və estetik ideyalar sistemi, sosial, idrak və yaradıcı təcrübə elementləri.

Təhsilin məzmunu- bu, mənimsənilməsi məktəblilərin əqli və fiziki qabiliyyətlərinin hərtərəfli inkişafını, dünyagörüşünün, əxlaq və davranışlarının formalaşmasını, ictimai həyata və əməyə hazırlığını təmin edən elmi biliklər, bacarıqlar sistemidir. Bu tərif bəşəriyyətin topladığı sosial təcrübənin bütün elementlərini ehtiva edir və təhsilin məzmunu təlim prosesinin tərkib hissələrindən biri hesab olunur.

Təhsilin məzmununa ümumi tələblər:“Təhsilin məzmunu cəmiyyətin iqtisadi və sosial tərəqqisinin amillərindən biridir və aşağıdakılara yönəldilməlidir: fərdin öz müqəddəratını təyin etməsinin təmin edilməsi, onun özünü həyata keçirməsi üçün şərait yaradılması; cəmiyyətin inkişafı; qanunun aliliyinin möhkəmləndirilməsi və təkmilləşdirilməsi. Təhsilin məzmunu aşağıdakıları təmin etməlidir: cəmiyyətin ümumi və peşə mədəniyyətinin adekvat dünya səviyyəsini; müasir bilik səviyyəsinə və təhsil proqramının (təhsil səviyyəsi) səviyyəsinə adekvat olan tələbənin dünya haqqında təsəvvürünün formalaşdırılması; şəxsiyyətin milli və dünya mədəniyyətinə inteqrasiyası; dövrünün cəmiyyətinə inteqrasiya olunmuş və bu cəmiyyətin təkmilləşməsinə yönəlmiş şəxsiyyət və vətəndaşın formalaşması; cəmiyyətin kadr potensialının təkrar istehsalı və inkişafı”.

V.S. Lednev qərar verdi amillər, təhsilin məzmununun struktur komponentlərinin seçilməsinə mühüm təsir göstərən. Bunlara daxildir:

- təhsilin əsas sahələrə və ardıcıl mərhələlərə bölündüyü qlobal səviyyəli amillər;

- ümumi, politexnik və xüsusi təhsilin məzmununun strukturunun nəzəri və praktiki hissələrə bölünməsi nəzərə alınmaqla müəyyən edilməsi;

- fərdi hesabların məzmununu təşkil edən amillər. kurslar, təcrübələr və uch. layihələr.

Təhsil məzmununun yeni növlərinin müasir konsepsiyaları

Seçimlər
	fəaliyyət (V.V. Davydov)	zehni fəaliyyət və metamövzu (Yu.V Qromıko)	Şəxsi yönümlü əsaslı və meta-mövzu (A.V. Xutorskoy)
mahiyyət, dəyərlər	İnkişaf və özünü inkişaf etdirmə, təfəkkür və əks etdirən şüurun formalaşması	Düşünməyə əsaslanan təfəkkür, ünsiyyət və fəaliyyət proseslərinin vəhdəti	Şəxsi yaradıcılıq, şəxsi təcrübənin özünü dəyişdirməsi
	Fəaliyyət mövzusunun nəzəri, inkişaf etdirici, becərilməsi	Biliyin və özünün yaradılması	Subyektiv obrazın aktuallaşması, məna axtarışı
			Şəxsi təcrübə
Struktur	Sistem təlim məqsədləri, düşünmə hərəkəti	Düşüncə, ünsiyyət və fəaliyyətin vəhdəti	İdeal bilik sisteminin qurulması prosedurları və mərhələləri
Təhsil modeli	İnkişaf edən və İnkişaf edən Təhsil Məktəbi	Düşüncə-fəaliyyət məktəbi, metaməktəb	Yaradıcılıq məktəbi

2. Qruplar haqqında anlayışlar. Qrupların növləri və təsnifatı. Tədqiqat qrupunun xüsusiyyətləri.

Qrup - müəyyən əlamətlər (yerinə yetirilən fəaliyyətin xarakteri, strukturu, inkişaf səviyyəsi) əsasında sosial bütövlükdən fərqlənən, ölçüsü məhdud olan insanlar icması.

Qrup növləri: böyük qrup, kiçik qrup.

Kiçik qrupların psixologiyası və qruplararası qarşılıqlı əlaqə

kiçik qrup bilavasitə qarşılıqlı əlaqə ilə bağlı insanların kiçik ölçülü birliyidir. Onun aşağı və yuxarı sərhədləri keyfiyyət xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir, bunlardan başlıcası təmas və bütövlükdür. əlaqə saxlayın- bu, qrupun hər bir üzvü üçün müntəzəm olaraq bir-biri ilə ünsiyyət qurmaq, bir-birini qavramaq və qiymətləndirmək, məlumat mübadiləsi, qarşılıqlı qiymətləndirmə və təsir etmək imkanıdır. Dürüstlük qrupa mənsub fərdlərin vahid bütöv kimi qavranılmasına imkan verən sosial və psixoloji birliyi kimi müəyyən edilir.

Aşağı sərhəddən kənarda kiçik bir qrupun ölçüsü, əksər mütəxəssislər üç nəfəri qəbul edirlər, çünki iki nəfərlik bir qrupda (dyad) sosial-psixoloji hadisələr xüsusi bir şəkildə gedir. Kiçik qrupun yuxarı həddi onun keyfiyyət xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir və adətən 20-30 nəfəri keçmir. Kiçik qrupun optimal ölçüsü birgə fəaliyyətin xarakterindən asılıdır və 5-12 nəfər arasındadır. Kiçik qruplarda sosial doyma fenomeninin baş vermə ehtimalı daha yüksəkdir, daha böyük qruplar fərdlərin daha yaxın təmaslarla bağlandığı kiçik qruplara daha asanlıqla parçalanır. Bu baxımdan, ibtidai kiçik qrupları, yəni ölçüsünə görə ən kiçik və daha da bölünməz icmaları və ikinci dərəcəli, formal olaraq bir icmanı təmsil edən, lakin bir neçə ilkin qrupları ayırmaq adətdir.

Formal qruplar- əsasən formal xarakter daşıyan qruplar, üzvlük və münasibətlər, yəni onlar rəsmi göstərişlər və razılaşmalarla müəyyən edilir. Formal kiçik qruplar, ilk növbədə, ictimai təşkilatların və qurumların bölmələrinin ilkin kollektivləridir. Təşkilati və institusional kiçik qruplar cəmiyyətin sosial strukturunun elementləridir və sosial ehtiyacları ödəmək üçün yaradılır. Aparıcı fəaliyyət sahəsi və təşkilati və institusional kiçik qruplar çərçivəsində fərdləri birləşdirən əsas psixoloji mexanizm birgə fəaliyyətdir. qeyri-rəsmi qruplar- insanların ünsiyyət, mənsubiyyət, anlaşma, rəğbət və sevgi ehtiyaclarına xas olan daxili ehtiyacları əsasında yaranan insanların birliyi.

Kiçik Qrup Rəhbərliyi

Kiçik Qrup Rəhbərliyi- bu, bir şəxsin bütövlükdə qrupun və ya onun ayrı-ayrı üzvlərinin rəylərinə, qiymətləndirmələrinə, münasibətlərinə və davranışlarına təsiri və ya təsiri hadisəsidir. Liderliyin əsas xüsusiyyətləri bunlardır:

Bir qrup tərəfindən birgə vəzifələrin həllində fərdin daha yüksək fəallığı və təşəbbüskarlığı;

Həll olunan problem, qrup üzvləri və bütövlükdə vəziyyət haqqında daha çox məlumatlılıq;

Qrupun digər üzvlərinə təsir etmək qabiliyyətinin daha aydın olması;

Davranışın bu qrupda qəbul edilmiş sosial münasibətlərə, dəyərlərə və normalara daha çox uyğunluğu;

Şəxsi keyfiyyətlərin daha böyük təzahürü, bu qrup üçün istinad.

Liderin əsas funksiyaları- onun müxtəlif sferalarında birgə həyat fəaliyyətinin təşkili, qrup normalarının işlənib hazırlanması və saxlanılması, qrupun digər qruplarla münasibətlərdə xaricdə təmsil olunması, qrup fəaliyyətinin nəticələrinə görə məsuliyyət daşıması, qrupda əlverişli sosial-psixoloji münasibətlərin qurulması və saxlanması.

Liderlik fərdin bütövlükdə qrupun və ya onun ayrı-ayrı üzvlərinin rəylərinə, qiymətləndirmələrinə, münasibətlərinə və davranışlarına təsiri və ya təsiri hadisəsidir.

Uyğunluq və qrup təzyiqi

konformizm(lat. conformis - oxşar) başqalarının təsiri altında insanların fikirlərində, münasibətində və davranışlarında dəyişiklikdir.

qrup təzyiqi- bu, qrup üzvlərinin münasibətlərinin, normalarının, dəyərlərinin və davranışlarının fərdin fikir və davranışlarına təsir prosesidir. Normativ təsir fərdin çoxluğun rəyini qrup norması kimi qəbul etməsi, fərdin qrupdan asılılığı və öz davranışını və münasibətini qrupun davranış və münasibəti ilə uyğunlaşdırmaq istəyi ilə xarakterizə olunur. İnformasiya təsiri, qərar qəbul etmək üçün vacib olan və fərd tərəfindən nəzərə alınan məlumat mənbəyi kimi qrupun digər üzvlərinin təsiri ilə xarakterizə olunur.

Böyük sosial qrupların və kütləvi hadisələrin psixologiyası

Hər bir insan müxtəlif sosial icmalara və ya böyük qruplara daxildir. Qrupların spesifik sosial-psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən edən iki növ insan icması mövcuddur. Bu tip qrupların ayrılması üçün əsas əlaqələrin xarakteridir. Birinci halda bunlar müəyyən icmanın obyektiv sosial əlaqələridir. Belə ki, sosial sinif böyük qrup kimi onun obyektiv sosial-iqtisadi münasibətlər sistemində tutduğu və ictimai əmək bölgüsü ilə müəyyən edilən yeri səciyyələndirir. Seçim üçün əsas Millət obyektiv sosial əlaqələrin müəyyən sistemi sosial qrup kimi xidmət edir. üçün gender və yaş icmaları real sosial-demoqrafik xüsusiyyətlər mövcuddur. İnsanların bu qruplara mənsub olması onların iradə və şüurundan asılı deyil. Obyektiv olaraq müəyyən edilir. Qruplar başqa tip icmalara aiddir ki, bunlara mənsub olmaq insanların ümumi məqsəd və dəyərlər əsasında birləşmək şüurlu istəyinin nəticəsidir. Belə icmalara misal olaraq peşəkar birlikləri, partiyaları, ictimai hərəkatları göstərmək olar. Bu assosiasiyaların əsasını psixoloji hadisələr təşkil edir. Bunlar psixoloji icmalardır.

Böyük sosial qruplar digər meyarlara görə təsnif edilir.

Mövcudluq müddətinə görə daha uzunmüddətli (siniflər, millətlər) və daha az uzunmüddətli (mitinqlər, tamaşaçılar, izdihamlar) qrupları fərqləndirin.

Qrupun təşkilinin xarakterinə görə kortəbii (kütləvi) və şüurlu şəkildə təşkil olunan (partiyalar, birliklər) bölünür.

Siz də deyə bilərsiniz şərti və real qruplar haqqında. Eyni zamanda, əlaqə və qarşılıqlı əlaqə əlaməti vacib hesab olunur. Cins və yaş və peşəkar qruplar real deyil, şərtidir. Qısa, lakin sıx təmasları olan real böyük qruplara mitinqlər və görüşlər daxildir.

Böyük sosial qruplar ola bilər açıq və qapalı. Sonunculara üzvlük qrupların daxili nizamnamələri ilə müəyyən edilir.

3. Özəllikümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartları- tələbə şəxsiyyətinin inkişafını əsas vəzifəyə çevirən onların fəaliyyət xarakteri. Müasir təhsil bilik, bacarıq və bacarıqlar şəklində təlim nəticələrinin ənənəvi təqdimatından imtina edir; Federal Dövlət Təhsil Standartının mətni buna işarə edir real fəaliyyətlər.

Qarşıda duran vəzifə yeniyə keçid tələb edir sistem-fəaliyyət təhsil paradiqması, bu da öz növbəsində yeni standartı həyata keçirən müəllimin fəaliyyətində əsaslı dəyişikliklərlə bağlıdır. Tədris texnologiyaları da dəyişir, informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının (İKT) tətbiqi ümumtəhsil müəssisəsində hər bir fənnin, o cümlədən riyaziyyatın tədris çərçivəsinin genişləndirilməsi üçün mühüm imkanlar açır.

Bu şəraitdə təhsilin klassik modelini həyata keçirən ənənəvi məktəb səmərəsiz hala düşüb. Məndən, eləcə də həmkarlarımdan əvvəl problem yarandı - bilik, bacarıq, bacarıqların toplanmasına yönəlmiş ənənəvi təhsili uşağın şəxsiyyətinin inkişafı prosesinə çevirmək.

Təlim prosesində yeni texnologiyalardan istifadə etməklə ənənəvi dərsdən çıxmaq təhsil mühitinin monotonluğunu və tədris prosesinin monotonluğunu aradan qaldırmağa imkan verir, şagirdlərin fəaliyyət növlərinin dəyişdirilməsinə şərait yaradır, təhsilin əsas prinsiplərini həyata keçirməyə imkan verir. sağlamlıq qənaət. Fənn məzmunundan, dərsin məqsədlərindən, şagirdlərin hazırlıq səviyyəsindən, onların təhsil ehtiyaclarını ödəmək imkanlarından, şagirdlərin yaş kateqoriyasından asılı olaraq texnologiya seçimini etmək tövsiyə olunur.

Pedaqoji texnologiya çox vaxt aşağıdakı kimi müəyyən edilir:

Texnikalar toplusu pedaqoji fəaliyyətin dərin proseslərinin xüsusiyyətlərini, onların qarşılıqlı əlaqə xüsusiyyətlərini əks etdirən, idarə edilməsi təhsil prosesinin zəruri səmərəliliyini təmin edən pedaqoji bilik sahəsidir;

Sosial təcrübənin ötürülməsinin formaları, üsulları, texnikaları və vasitələri, habelə bu prosesin texniki təchizatı;

Tədris və idrak prosesinin təşkili yollarının məcmusu və ya müəllimin konkret fəaliyyəti ilə əlaqəli və məqsədə çatmağa yönəlmiş müəyyən hərəkətlər, əməliyyatlar ardıcıllığı (texnoloji zəncir).

Federal Dövlət Təhsil Standartları MMC-nin tələblərinin həyata keçirilməsi kontekstində ən aktualdır texnologiyalar:

v İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

v Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası

v Dizayn texnologiyası

v İnkişaf etdirici təlim texnologiyası

v Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar

v Problemli təlim texnologiyası

v Oyun texnologiyaları

v Modul texnologiyası

v Seminar texnologiyası

v Case - texnologiya

v İnteqrasiya edilmiş təlim texnologiyası

v Əməkdaşlıq pedaqogikası.

v Səviyyə fərqləndirmə texnologiyaları

v Qrup texnologiyaları.

v Ənənəvi texnologiyalar (sinif-dərs sistemi)