Elmin və təhsilin müasir problemləri. Fundamental tədqiqat Universitetdə Federal Dövlət Standartlarına uyğun olaraq təhsil texnologiyaları

Universitetlərdə təhsil texnologiyalarının tətbiqi

Qeyd 1

Hazırda təhsil sistemində aktual problemlərdən biri əhalinin bütün təbəqələrinin ali təhsilə əlçatanlığının təmin edilməsidir. Bu problemin həllinə ölkə universitetlərində təhsil texnologiyalarının tətbiqi ilə nail olunub.

Təhsil texnologiyalarının tətbiqi keyfiyyətcə yeni təhsil mühiti yaratmaq imkanı verir. Bu sahədə prioritet istiqamətlərdən biri müasir elektron texnologiyaların, yəni distant təhsilin tədris prosesinə tətbiqidir.

Pedaqoji nöqteyi-nəzərdən distant təhsil texnologiyası bütün müasir texnologiyalardan maksimum istifadə etməyə imkan verən və eyni zamanda zəruri təlim tələblərinə cavab verən sistem kimi maraqlıdır. Distant təhsil təşkilati formaların çevikliyi, təhsilin məzmununu fərdiləşdirmək, lazım gəldikdə isə təlim prosesini və informasiya mübadiləsini intensivləşdirmək imkanı ilə xarakterizə olunur.

Elektron təhsil texnologiyaları aşağıdakı formalarda istifadə olunur:

1. Tam və part-time formaları. Bu təlim formaları tələbələrin müstəqil işinin təşkilinə və tədris prosesinin daimi monitorinqinə kömək edir.
2. Qeyri-qiymətli. Tədris prosesini təşkil edərkən informasiya texnologiyalarından istifadə tədris materialının təqdim edilməsinin əsas formalarından biridir və praktiki iş bacarıqlarının inkişafına kömək edir.

Universitetin tədris prosesinə müasir texnologiyaların tətbiqi tədrisin sinif və elektron formalarını birləşdirməyə imkan verir. İki təlim formasının birləşməsi qarışıq təlim adlanır ki, bu da tədris prosesində elektron və sinif formalarının ən yaxşı xüsusiyyətləri və keyfiyyətlərindən istifadə olunmasını təmin edir.

Sinif təhsili formasının üstünlükləri aşağıdakılardır:

• tələbələrin yalnız ünsiyyət ehtiyacını ödəmək üçün deyil, həm də hərtərəfli şəxsi inkişaf məqsədi ilə ehtiyac duyduğu sosial qarşılıqlı əlaqənin təmin edilməsi;
• tədris metodları tələbələrə tanış və başa düşüləndir;
• hər bir tələbənin təkcə öz biliklərini əldə etmək deyil, həm də ünsiyyət, əlaqələr qurmaq, tanışlıqlar etmək və s.

Elektron təhsilin əsas üstünlükləri:

• təlimin tempini, vaxtını və yerini müstəqil seçmək və müəyyən etmək imkanı verir;
• çevik cədvəllər və təlim proqramları, fərdi təlim planı yaratmaq imkanı təmin edir;
• təhsil məzmununun məzmununu vaxtında yeniləməyə imkan verir.

Universitetlərdə müasir kompüter təhsil texnologiyalarının tətbiqi tələbələrin müstəqillik səviyyəsinin formalaşmasına və inkişafına kömək edir. Kompüterlərin istifadəsi bizə təhsildə mövcud olan və pedaqoji kadrların çatışmazlığı ilə bağlı yaranan böhranı aradan qaldırmağa imkan verir. Tədris materialı audio və video mühazirələr formasında təqdim oluna bilər ki, bu mühazirələrə tələbələr münasib vaxtda, lazım gəldikdə isə bir neçə dəfə baxa və dinləyə bilərlər. Ənənəvi təlimlə bu mümkün deyil.

Kompüterlərin təhsildə tətbiqi ilə tətbiq edilən digər yenilik aktiv təlim prosesinin inkişafına imkan verən interaktivlikdir. Fəal proses tələbələrin yeni məlumatların axtarışı və mənimsənilməsində müstəqil işinə müsbət təsir göstərir.

Qeyd 2

Beləliklə, ali məktəblərin tədris prosesinə tətbiq edilən təhsil texnologiyalarının əsas növü informasiya və kompüter təlim texnologiyalarıdır.

Universitetlərdə təhsil texnologiyalarının tətbiqinə dair tələblər

Kompüter texnologiyalarının universitetin tədris prosesinə tətbiqi bir sıra tələblərə riayət etməyi tələb edir:

• yaxşı aparat və proqram təminatı bazasının mövcudluğu;
• müəllimlər üçün zəruri təlimlərin olması;
• Hazırlanmış elektron tədris və metodik materialların mövcudluğu.

Universitetin tədris prosesinə texnologiyanın tətbiqi zamanı tədris-metodiki materiallara çox diqqət yetirilir. Nəinki kitab nəşrlərini elektron nəşrlərlə əvəz etmək, həm də mövcud kitabxana fondunu “dərinliklə” genişləndirmək lazımdır. Yəni, ilk növbədə kitabın işləmək imkanı olmayan çap nəşrlərini elektron resurslarla əlavə etmək. Bununla belə, dərsliklərin, kitabların və dərsliklərin əsas məqsədini - məlumatların ötürülməsini qorumaq vacibdir. Bu, zəruridir, çünki kitab nəşrləri rahatlığı və tətbiqi genişliyi baxımından hələ də rəqibsizdir.

Elektron resursların və nəşrlərin mövcudluğu tədris prosesini lazımi materiallarla təmin etməyə kömək edir. Bundan əlavə, elektron resurslar lazımi məlumatların sistemləşdirilməsini və axtarışını xeyli asanlaşdırır. Onların istifadəsi kifayət qədər genişdir - təhsil məlumatlarının əldə edilməsi, praktik tapşırıqlar zamanı onlardan istifadə, sertifikatların keçirilməsi və s.

Universitetdə akademik fəaliyyətin monitorinqi üçün innovativ texnologiyalar

Müasir təhsil texnologiyaları universitetdə tədris prosesinin optimallaşdırılması və səmərəliliyinin artırılması ilə yanaşı, tələbələrin bilik və bacarıqlara yiyələnməsinin davamlı monitorinqinin təşkilinə də kömək edir.

Müasir texnologiyalar vasitəsilə həyata keçirilən bilik və bacarıqların səviyyəsinin monitorinqi ənənəvi təhsil sxemlərindən istifadə zamanı olduğu kimi təkcə sertifikatlaşdırma zamanı deyil, təlimin bütün mərhələlərində keyfiyyət səviyyəsinə nəzarət etməyə imkan verir.

Hal-hazırda müasir texnologiyalar aşağıdakı monitorinq elementlərini təklif edir:

• akademik fəaliyyət
• sərhəd nəzarəti;
• praktiki tapşırıqların nəticələri (kurs işi, laboratoriya işi, fərdi tapşırıqlar);
• yekun nəzarət.

Müasir universitetlər elektron təhsil texnologiyalarının işlənib hazırlanması və tədris prosesində tətbiqi proqramını uğurla həyata keçirirlər. Universitetlərin distant təhsil sisteminə inteqrasiya olunmuş elektron tədris-metodiki komplekslərin kitabxanası nəticələrin obyektiv qiymətləndirilməsini təmin etməklə onlara daxil edilmiş təhsilin keyfiyyətinə nəzarət sistemi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır, çünki bütün fəaliyyət növləri qeydə alınır və müəllim yalnız özgəninkiləşdirilə bilənləri qiymətləndirir. təhlili müəllim, dekan, kurator, təlim sifarişçisi üçün mövcud ola bilən nəticələr.

"Texnologiya" sözü yunan sözlərindəndir: "techne" - sənət, bacarıq, bacarıq və "loqos" - elm, qanun. Hərfi mənada “texnologiya” sənətkarlıq elmidir.

Yeni psixoloji və pedaqoji texnologiyaların yaranmasının əsas səbəbləri arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar:

• tələbələrin psixofizioloji və şəxsi xüsusiyyətlərini daha dərindən nəzərə almaq və istifadə etmək ehtiyacı;
• səmərəsiz şifahi əvəz etmək üçün təcili ehtiyac barədə məlumatlılıqsistemli - fəaliyyətə əsaslanan yanaşmadan istifadə edərək biliyin ötürülməsinin (şifahi) yolu;
• təhsil prosesini, müəllim və tələbə arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkilati formalarını, zəmanətli təlim nəticələrini təmin etmək bacarığı.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin həyata keçirilməsi kontekstində aşağıdakı texnologiyalar ən aktual olur:

• İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları
• Layihə texnologiyası
• İnkişaf etdirici təhsil texnologiyası
• Problemli öyrənmə texnologiyası
• Oyun texnologiyaları
• Quest texnologiyası
• Modul texnologiya
• Atelye texnologiyası
• Case - texnologiya
• İnteqrasiya edilmiş təlim texnologiyası
• Əməkdaşlıq pedaqogikası.
• Səviyyə fərqləndirmə texnologiyaları

Təhsil texnologiyaları	Əldə edilmiş nəticələr
Problem əsaslı öyrənmə	Tədris fəaliyyətində problemli vəziyyətlərin yaradılması və onların həlli üçün tələbələrin fəal müstəqil fəaliyyətinin təşkili, bunun nəticəsində bilik, bacarıq, bacarıqların yaradıcı mənimsənilməsi baş verir, əqli qabiliyyətlər inkişaf edir.
Çox səviyyəli təlim	Müəllimin kömək etmək imkanı varzəiflərə, güclülərə diqqət yetirin,güclü tələbələrin arzusu həyata keçirilirtəhsildə daha sürətli və daha dərin irəliləyir.Güclü tələbələr özlərində təsdiqlənirqabiliyyətlər, zəiflər fürsət əldə edirakademik uğur qazanır, artırıröyrənmə motivasiyasının səviyyəsi.
Layihə əsaslı tədris metodları	Bu üsulla işləmək bunu mümkün edirfərdi yaradıcılığı inkişaf etdirməktələbələrin qabiliyyətlərini, daha şüurlu şəkildəpeşəkar və sosial öz müqəddəratını təyin etməyə yanaşmaq
Tədqiqat üsulları təlim	Tələbələrə müstəqil işləməyə imkan verir biliklərinizi genişləndirin, dərindən araşdırınöyrənilən problemi və onun həlli yollarını təklif edirqərarlar, formalaşdırarkən nə vacibdirdünyagörüşü. Bu müəyyən etmək üçün vacibdirhər birinin fərdi inkişaf trayektoriyası məktəbli.
Mühazirə-seminar- kredit sistemi	Bu sistemdən əsasən istifadə olunurorta məktəb, çünki tələbələrə kömək ediruniversitetlərdə oxumağa hazırlaşmaq. Verirmaterialı cəmləşdirmək bacarığıbloklayır və onu vahid bütövlükdə təqdim edir vənəzarət əvvəlcədən həyata keçirilirtələbələrin hazırlanması.
-də istifadə texnologiyası Tədris oyun üsulları: rol oyunu, biznes və s öyrədici oyun növləri	Üfüqlərin genişlənməsi, inkişafıidrak fəaliyyəti, formalaşmasımüəyyən bacarıq və bacarıqlar,praktik fəaliyyətlərdə zəruri olan,ümumi təhsil bacarıqlarının inkişafı.
Birgə öyrənmə (komanda, qrup İş)	Əməkdaşlıq ideya kimi qəbul edilirbirgə inkişaf fəaliyyətləriböyüklər və uşaqlar, fərdin mahiyyətiyanaşma təhsildən kənara çıxmaq deyilmövzu və uşaqdan mövzuya, onlardan keçinmövcud imkanlaruşaq, psixoloji müraciət edinpedaqoji şəxsiyyət diaqnostikası.
Məlumat rabitə texnologiyalar
Sağlamlığa qənaət texnologiyalar	Bu texnologiyalardan istifadə imkan verirdərs zamanı bərabər paylayın müxtəlif növ tapşırıqlar, alternativfiziki məşqlərlə zehni fəaliyyət,kompleks tədrisin təqdim olunma vaxtını müəyyən edirmaterial, aparılması üçün vaxt ayırınmüstəqil iş, normativmüsbət verən TSO tətbiq edinöyrənmə nəticələri.
İnnovasiya sistemi portfel qiymətləndirmələri	Fərdi uçotun formalaşdırılmasıbir alət kimi şagirdin nailiyyətlərisosial pedaqoji dəstəköz müqəddəratını təyinetmə, trayektoriya təyini fərdi şəxsiyyətin inkişafı.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar - bunlar uşağın məktəbdə təhsil alması üçün şərtlərdir (stressin olmaması, tələblərin adekvatlığı, tədris və tərbiyə metodlarının adekvatlığı); təhsil prosesinin rasional təşkili (yaşa, cinsə, fərdi xüsusiyyətlərə və gigiyena tələblərinə uyğun olaraq); təhsil və fiziki fəaliyyətin uşağın yaş imkanlarına uyğunluğu; zəruri, kifayət qədər və rasional şəkildə təşkil edilmiş motor rejimi.

Tapşırıqlar Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi işığında sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyaları - tələbələrin sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, onların dəyərlərinin və sağlamlıq mədəniyyətinin inkişafı, həddindən artıq yükü aradan qaldıran və məktəblilərin sağlamlığını qoruyan təhsil texnologiyalarının seçilməsi.

• Dinamik oyunlar və fasilələr
• Kinesioloji məşqlər

• Göz məşqləri

• Üz məşqləri.

• İstirahət
• Nəfəs alma-səs oyunları və məşqləri

Oyun texnologiyaları

Pedaqoji prosesin xarakterindən asılı olaraq aşağıdakı oyun qrupları fərqləndirilir:

a) tədris, təlim, nəzarət və ümumiləşdirmə;

b) koqnitiv, tərbiyəvi, inkişaf etdirici;

c) reproduktiv, məhsuldar, yaradıcı;

d) kommunikativ, diaqnostik, peşəyönümü, psixotexniki və s.

Beləliklə, oyunların təsnifatı G.K. Selevko aşağıdakı oyun qruplarını əhatə edir:

Fəaliyyət sahəsinə görə:

• fiziki,
• intellektual,
• əmək,
• sosial
• və psixoloji.

Oyun üsuluna görə: mövzu, süjet, rol oyunu, işgüzar, simulyasiya və dramatizasiya oyunları.

Axtarış, müəyyən bir süjetin həyata keçirilməsi yolu ilə seçim seçimi əsasında müəyyən problemləri həll etmək bacarıqlarının formalaşmasına kömək edən müəllim və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqə formasıdır. Axtarış oyunu, Əlavə Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının əlavə təhsilin təhsil proqramının strukturuna və onun həcminə tələblərindən biri olan müxtəlif növ uşaq fəaliyyətinin inteqrasiyasını əhatə edir (2-ci fəsil, 2.6-cı bənd).

Quest oyunlardır oyunçuların müxtəlif obyektləri axtarmaq, onlar üçün istifadə etmək, oyunda müxtəlif personajlarla danışmaq, bulmacalar həll etmək və s. Quest - Bu komanda oyunudur, oyunun ideyası sadədir - komanda nöqtələr ətrafında hərəkət edərək müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirir. Ancaq oyun fəaliyyətinin bu təşkilinin diqqətəlayiq cəhəti ondan ibarətdir ki, bir tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaqlar motor fəaliyyətini və idrak və kəşfiyyat üçün motivasiya hazırlığını artırmaq üçün təsirli bir vasitə olan növbəti tapşırığı yerinə yetirmək üçün bir işarə alırlar.

Case texnologiyası

Keys texnologiyası vəziyyətlərin təhlili üsulları olan tədris texnologiyalarının ümumi adıdır.

Keys texnologiyası real və ya uydurma situasiyalara əsaslanan, biliyin mənimsənilməsinə deyil, şagirdlərdə yeni keyfiyyət və bacarıqların formalaşmasına yönəlmiş qısamüddətli təlim üçün interaktiv texnologiyadır.

Modul - Bu, təhsil məzmununu və onun mənimsənilməsi texnologiyasını birləşdirən hədəf funksional bölmədir. Modula daxildir:

hədəf fəaliyyət planı;

məlumat bankı;

didaktik məqsədlərə nail olmaq üçün metodoloji rəhbərlik.

Modul təlim texnologiyası

Modul, məzmunu, tədris metodları, müstəqillik səviyyəsi və tələbə fəaliyyətinin tempi baxımından fərdi olan təlim proqramı kimi qəbul edilə bilər.

Modul təlimin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tələbə modulla işləmək prosesində tədris və idrak fəaliyyətinin konkret məqsədlərinə müstəqil şəkildə nail olur. Müəllimin vəzifələri təlim prosesini həvəsləndirmək, modul vasitəsilə tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətini idarə etmək və onlara birbaşa məsləhət verməkdir.

Modul təlim texnologiyası təlimin fərdiləşdirilməsi üçün geniş imkanlar açır. Didaktikada fərdi yanaşma prinsipi şagirdin təhsil fəaliyyətinə təsir edən və tədqiqatın nəticələrindən asılı olan xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasını nəzərdə tutur. Belə xüsusiyyətlərə ilk növbədə öyrənmə qabiliyyəti, təhsil bacarıqları, təlim və idrak marağı daxildir.

Yüklə:

Önizləmə:

Önizləmədən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com

Önizləmə:

Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası

“Mənə deyin və unudacağam.

Mənə göstər və xatırlayacağam

Məni işə cəlb et və mən öyrənim”.

(Konfutsi)

Hazırda təlimin prioritet istiqaməti kimi şəxsiyyətyönümlü təlim seçildiyi zaman bizim məqsədimiz onu bir tərəfdən mənalı və praktiki, digər tərəfdən isə əlçatan və maraqlı etməkdir.

Rus müəllimlərinin fikrincə, tənqidi təfəkkürün xarakterik xüsusiyyətləri qiymətləndirmək, yeni fikirlərə açıqlıq, öz fikri və öz mühakimələrini əks etdirməkdir. Sergey Zar-Bek deyir ki, tənqidi təfəkkür doqmanı qəbul etməyən, yeni məlumatları həyatın şəxsi təcrübəsinə tətbiq etməklə inkişaf edən açıq düşüncədir. Tənqidi təfəkkür bəzən yönəldilmiş təfəkkür adlanır, çünki o, istənilən nəticəni əldə etməyi hədəfləyir.

Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyasının məqsədi uşaqların sonrakı həyatlarında ehtiyac duyduğu düşünmə bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir (məlumatlı qərarlar qəbul etmək, məlumatla işləmək, əsas və ikincilləri vurğulamaq, hadisələrin müxtəlif aspektlərini təhlil etmək bacarığı).

Bu texnologiyanın aktuallığı ondan ibarətdir ki, o, dərslərin optimal şəkildə aparılmasına, uşaqların fəaliyyət səviyyəsinin yüksəlməsinə, dərsdə biliklərin mənimsənilməsinin daimi axtarış prosesində baş verməsinə imkan verir.

Bu texnologiya tələbənin inkişafına yönəlib, onun əsas göstəriciləri qiymətləndirmə qabiliyyəti, yeni ideyalara açıqlıq, öz fikri və öz mülahizələrini əks etdirməkdir.

Ənənəvi təhsil sistemində məqsəd uşaqlarda savadın əsaslarını inkişaf etdirmək idi, bu zaman müəllim göstərir və izah edir, şagird isə yadda saxlayır və təkrar edir; və dərsdə ünsiyyət, bir qayda olaraq, frontal idi. TRKM dərsdə hazır bilik almağa, təslim olmağa, itaətkarlığa, monoton işləməyə adət edən şagirdin fəaliyyətini dəyişir və buna görə də onun semantik münasibətləri dəyişir. TRCM-dən istifadə edərkən tələbələr təhsil işinin məqsədlərini və onun nəticələrini qiymətləndirmə meyarlarını müəyyən etməkdə subyektlərdir; Uşaqların işlərini düzəltmək və redaktə etmək imkanı var. Bu cür dərslər tələbələrə özlərini ifadə etmək, təklif olunan mövzular və problemlərə baxışlarını nümayiş etdirmək imkanı verir, yaradıcılıq axtarışında daha geniş sərbəstlik verir.

Texnologiyanın əsas modeli dərsə uyğundur və üç mərhələdən (mərhələlərdən) ibarətdir: çağırış mərhələsi, anlama mərhələsi və əks etdirmə mərhələsi.

Mərhələlər	Metodik texnikalar	Müəllim fəaliyyəti	Tələbə fəaliyyətləri
Mərhələ I Zəng edin (mövcud bilik və yeni məlumat əldə etməyə marağın oyanması)	Cütləşmiş beyin fırtınası. Qrup beyin fırtınası. Əsas şərtlər. Pulsuz yazı işi. Cədvəl "Z-X-U". Plus və ya mənfi sual. Doğru və yalan ifadələr Fikir səbəti Klaster Əsas şərtlər	tələbələri düşündürmək üçün bələdçi rolunu oynayır. onların cavablarını diqqətlə dinləyir	verilmiş mövzu və ya problem üzrə mövcud bilikləri yeniləyir və ümumiləşdirir; cavablandırılmasını istədiyi sualları verir
Mərhələ II Məzmunu başa düşmək (yeni məlumatların alınması)	Mətni işarələmək üçün sistem daxil edin. "Bilirəm - bilmək istəyirəm - bildim" - işarələmə cədvəli. Nöqtələrlə oxumaq. Uçuş jurnalları. Cədvəl “Kim? Nə? Nə vaxt? Harada? Niyə?" “Nazik” və “qalın” suallar cədvəli. "Proqnozlar ağacı." "Altı Düşüncə Şapkası." "Kub" qəbulu "İki hissəli və üç hissəli gündəlik"	tələbələri fəal saxlayır məsləhətçi kimi fəaliyyət göstərir	yeni məlumat alır; onu dərk edir; mövcud biliklərlə əlaqələndirilir.
III mərhələ Refleksiya (anlama, yeni biliyin doğulması)	Sinkwine İnşa Müzakirə Dəyirmi masa "RAFT"	tələbələri orijinal qeydlərə - fərziyyələrə qaytarır. dəyişikliklər və əlavələr edir. öyrənilən məlumat əsasında yaradıcı, tədqiqat və ya praktiki tapşırıqlar verir	“yeni” məlumatı “köhnə” ilə əlaqələndirir; anlama mərhələsində alınan tapşırıqlardan istifadə etməklə alınan məlumatları ümumiləşdirir;

Mərhələ I çağırış

Bu mərhələdə işləyərkən bütün versiyalar qəbul edilir. Uşaqlar aktiv axtarışa daxil edilir, onlar məlumatı təkrarlayırlar. Uşaq özünə sual verir: “Mən nə bilirəm? bu problem üzrə onun bilmədiyi və bilmək istədiyi barədə fikir formalaşır. Müzakirə zamanı fikirlər tənqid olunmur, fikir ayrılıqları qeydə alınır.

Beyin hücumu.

Metodoloji bir üsul olaraq, “çağırış” mərhələsində mövcud bilikləri aktivləşdirmək üçün tənqidi təfəkkür texnologiyasında beyin həmləsindən istifadə edilir. Birinci mərhələdə şagirdlərə verilən mövzu haqqında bildikləri və ya düşündükləri hər şeyi düşünüb yazmaq tapşırılır; ikincisi, tələbələr məlumat mübadiləsi aparırlar. Pedaqoji təcrübə göstərir ki, qoşalaşmış beyin həmləsi geniş auditoriya qarşısında fikirlərini ifadə etməkdə çətinlik çəkən tələbələr üçün çox faydalıdır. Dostu ilə fikir mübadiləsi aparan belə bir tələbə bütün qrupla daha asan təmasda olur. Bundan əlavə, cütlərlə işləmək daha çox tələbənin danışmasına imkan verir.

"Əlavə - mənfi - sual."

Bu texnika mətnlə əlaqəli emosional münasibətləri yeniləməyə yönəldilmişdir. Mətni oxuyarkən cədvəlin müvafiq fəsillərində aşağıdakıları əks etdirən məlumatları qeyd etmək təklif olunur:

“P” sütununda tələbənin nöqteyi-nəzərindən müsbət, “M” qrafasının mənfi olduğu, “I” sütununa ən maraqlı və mübahisəli faktlar daxil edilmişdir. “Və” sütunu “?” sütunu ilə əvəz edildikdə bu cədvələ dəyişiklik etmək mümkündür. (“Suallarım var”).

Bu texnikadan istifadə edərkən məlumat nəinki daha aktiv şəkildə qavranılır (dinlənilir, qeydə alınır), sistemləşdirilir, həm də qiymətləndirilir. Materialın təşkilinin bu forması mübahisəli məsələlər ətrafında müzakirələrə və mübahisələrə şərait yaradır.

“Doğru və yalan ifadələr” və ya “inanırsınız”

Şagirdlər müəllimin təklif etdiyi “doğru mülahizələri” seçir, cavablarını əsaslandırır, verilmiş mövzunu (vəziyyət, şərait, qaydalar sistemi) təsvir edir.Əsas məlumatlarla tanış olduqdan sonra (paraqrafın mətni, bu mövzuda mühazirə) , bu ifadələrə qayıtmalı və tələbələrdən dərsdə alınan məlumatlardan istifadə edərək onların etibarlılığını qiymətləndirməyi xahiş etməlisiniz.

"İdeyalar səbəti".

Bu, dərsin ilkin mərhələsində, mövcud təcrübə və biliklərin yeniləndiyi zaman tələbələrin fərdi və qrup işini təşkil etmək üçün bir texnikadır. Bu, şagirdlərin dərsdə müzakirə olunan mövzu haqqında bildikləri və ya düşündükləri hər şeyi öyrənməyə imkan verir. Lövhədə səbət simvolu çəkə bilərsiniz, burada şərti olaraq bütün tələbələrin öyrənilən mövzu haqqında birlikdə bildikləri hər şey olacaq.

Klaster.

Bu, müəyyən bir mövzuya daldıqda baş verən zehni prosesləri vizuallaşdırmağa imkan verən materialın qrafik şəkildə təşkili üsuludur.Hərəkətlərin ardıcıllığı sadə və məntiqlidir:

1. Boş vərəqin (kart lövhəsinin) ortasına ideya və ya mövzunun “ürəyi” olan açar söz və ya cümlə yazın.

2. Ətrafına bu mövzuya uyğun olan fikirləri, faktları, təsvirləri ifadə edən söz və ya cümlələr yerləşdirin. (“Planet və onun peykləri” modeli)

3. Yazdığınız zaman yaranan sözlər əsas anlayışa düz xətlərlə bağlanır. “Peyklərin” hər birinin öz növbəsində “peykləri” də var və yeni məntiqi əlaqələr qurulur.

Nəticə düşüncələrimizi qrafik şəkildə əks etdirən və bu mövzuda məlumat sahəsini təyin edən bir quruluşdur.

Klasterlər üzərində işləyərkən aşağıdakı qaydalara əməl edilməlidir:

1. Ağlınıza gələn hər şeyi yazmaqdan çəkinməyin. Təsəvvürünüzə və intuisiyanıza sərbəstlik verin.

2. Vaxt bitənə və ya ideyalar bitənə qədər işləməyə davam edin.

3. Mümkün qədər çox əlaqə qurmağa çalışın. Əvvəlcədən müəyyən edilmiş plana əməl etməyin.

Klaster sistemi həddindən artıq miqdarda məlumatı əhatə etməyə imkan verir. Gələcək işdə, yaranan klasteri “fikir sahəsi” kimi təhlil edərək, mövzunun inkişaf istiqamətləri dəqiqləşdirilməlidir.

Əsas şərtlər.

Şagirdlər lövhədə yazılmış açar sözlərdən istifadə edərək materialı dinlədikdən sonra onları müəyyən ardıcıllıqla paylamalı, daha sonra anlama mərhələsində dərslikdəki paraqrafı oxumaqla öz təkliflərinin təsdiqini tapmalıdırlar.

Anlamanın II mərhələsi.

Anlama mərhələsində yeni ideyalar prosesini izləmək imkanı verilir, yəni tənqidi düşünmə texnologiyasının aşağıdakı üsullarından istifadə etməklə tələbə aktiv və düşünən oxucu kimi mətnlə işləmək təcrübəsi qazanır: “insert”, “ikiqat gündəliklərin aparılması”, “tutma” jurnallar”.

Daxil et – bu, mətnin oxunduğu kimi nişanlarla işarələnməsidir:

٧ – artıq bilirdim

Yeni

Fərqli fikirləşdi

? - Başa düşmürəm, suallarım var

Oxuduqlarınız bildiklərinizlə üst-üstə düşürsə, kənarı qeyd edin.	Onu kənarlara qoyun oxuduqlarınız sizin üçün yenidirsə, imzalayın.	Onu kənarlara qoyun oxuduqlarınız bildiyiniz və ya bildiyinizi düşündüyünüzlə ziddiyyət təşkil edərsə işarələyin.	Onu kənarlara qoyun oxuduğunuz şey aydın deyilsə və ya müəyyən bir məsələ ilə bağlı daha ətraflı məlumat almaq istəyirsinizsə, işarələyin.

Qeyd dəftərləri– tələbələrin mövzunu öyrənərkən fikirlərini yazdıqları müxtəlif yazı üsullarının öyrədilməsinin ümumi adı. Ən sadə versiyada tələbələr aşağıdakı suallara cavabları jurnalda qeyd edirlər:

1. Bu mövzu haqqında nə bilirəm?

2. Bu mövzudakı mətndən yeni nə öyrəndim?

Jurnalın sol sütunu çağırış mərhələsində doldurulur. Oxuyarkən, fasilələr və dayanmalar zamanı tələbələr düzgün olanı doldururlar.

“Nazik” və “qalın” suallar cədvəli.

Məzmunu başa düşmə mərhələsində texnika oxuduğunuz və dinlədiyiniz zaman sualları aktiv şəkildə düzəltməyə xidmət edir; əks etdirmə zamanı - əhatə olunanı başa düşdüyünü nümayiş etdirmək.

“Nazik” və “qalın” suallar cədvəli belə görünür: sol tərəfdə sadə “nazik” suallar, sağ tərəfdə daha mürəkkəb, ətraflı cavab tələb edən suallar var.

Dərsdə cədvəldən istifadə etmək məsləhətdir.

Məsələlər üzərində iş bir neçə mərhələdə aparılır.

Mərhələ 1 – tələbələr cədvəldən istifadə edərək suallar verməyi öyrənirlər, hər bir sualın davamını cədvələ yazırlar. Əvvəlcə uşaqlar özləri "nazik", sonra "qalın" suallar verirlər.

Mərhələ 2 – tələbələr mətn əsasında sualları yazmağı öyrənirlər: əvvəlcə “nazik” suallar, sonra isə “qalın” suallar.

3-cü mərhələ - mətnlə işləyərkən uşaqlar oxuduqdan sonra dostlarına verdiyi cədvəlin hər sütununda hər hissə üçün bir sual yazır. Uşaqların sualları yazmağa vaxt tapması üçün müəllim oxuyarkən dayanmalıdır.

Materialın qrafik təşkili və məntiqi və semantik strukturlaşdırılması yollarından biri. Forma əlverişlidir, çünki mövzunun məzmununa kompleks yanaşma təmin edir.

Addım 1: Mətni oxumazdan əvvəl tələbələr müstəqil və ya qrup halında “Bilirəm”, “Bilmək istəyirəm” birinci və ikinci sütunlarını doldururlar.

Addım 2: Mətnlə tanış olduqda və ya oxuduqlarının müzakirəsi prosesində şagirdlər “Öyrəndim” qrafasını doldururlar.

Addım 3: Qrafikin məzmununu müqayisə edərək yekunlaşdırın.

Bundan əlavə, uşaqlara daha 2 sütun təklif edə bilərsiniz - "məlumat mənbələri", "açıqlanmayanlar".

"Dayanacaqlarla oxumaq"

Texnika həm müstəqil oxuma zamanı, həm də mətni qulaqla qəbul edərkən işləyir. İş aşağıdakı kimi təşkil olunur.

Birinci mərhələdə şagirdlərin mətn, onun müəllifi və bu əsərin öyrənildiyi kontekstlə bağlı mövcud bilikləri yenilənir; yeni məlumat əldə etməyə maraq oyanır və stimullaşdırılır; başlıq və köməkçi sözlər əsasında yeni mətn qurulur, məzmunu və məsələləri proqnozlaşdırılır.

Məzmunu başa düşmə mərhələsində əvvəllər hissələrə bölünmüş mətn oxunur. Hər hissəni oxuduqdan sonra məcburi bir sual - proqnozla bitən müzakirə aparılır: "Səncə bundan sonra nə olacaq və niyə?"

Düşünmə mərhələsində mətn bütövlükdə nəzərə alınır. Şagirdlər ilkin fərziyyə və proqnozlarına qayıdır və onları yekun nəticələrlə əlaqələndirirlər. Oxunanlar şərh edildikdən sonra alınan məlumatların yaradıcı emalı təşkil edilir.

Texnologiyanın tətbiq olunduğu material bədii mətndir.

"Proqnozlar ağacı"

Bu texnika hekayə və ya hekayədə süjet xəttinin inkişafı ilə bağlı fərziyyələr irəli sürməyə kömək edir. Bu texnika ilə işləmə qaydaları aşağıdakılardır: ağacın gövdəsi mövzudur, budaqlar iki əsas istiqamətdə - "mümkün" və "ehtimal" ("budaqların" sayı məhdud deyil) olan fərziyyələrdir. , və nəhayət, "yarpaqlar" - bu fərziyyələrin əsaslandırılması, bu və ya digər fikrin lehinə arqumentlər.

Bu texnikadan istifadə edərkən aşağıdakıları xatırlayın:

• Bir dərsdə texnikanı bir dəfədən çox istifadə etməməlisiniz.
• bütün versiyalar əsaslandırılmalıdır
• Oxuduqdan sonra uşaqlar mütləq öz təxminlərinə qayıtmalı və hansı təxminlərin doğru, hansının doğru olmadığını və niyə olduğunu görməlidirlər.

"Altı Düşüncə Şapkası"" - bunlar altı düşüncə tərzidir.

Ağ papaq : Bu vəziyyətdə ətraflı və zəruri məlumatlar qəbul edilir və müzakirə edilir. Sadəcə faktlar. Onlar dəqiqləşdirilir, lazım olduqda dəqiqləşdirilir və yeni məlumatlar seçilir.

Sarı papaq: Mümkün faydaları və müsbət cəhətləri araşdırın. Verilmiş hadisəyə, hadisəyə, fakta sadəcə müsbət qiymət vermək deyil, sübut və arqument axtarışı.

Qara papaq: Bir hadisəyə və ya fenomenə tənqidi münasibət. Bunun mümkünlüyünə şübhəni ifadə etmək, ona qarşı arqumentlər tapmaq lazımdır.

Qırmızı papaq: Hisslər, təxminlər və intuisiyalar. Yəni, şübhənin səbəblərini əsaslandırmadan, görülən və eşitilənlərin emosional qavranılması.

Yaşıl papaq: Yaradıcılığa, alternativlərə, yeni imkanlara və ideyalara diqqət yetirin.

Mavi papaq: Düşüncə proseslərinin idarə edilməsi. Düşüncənin təşkili. Düşünmək haqqında düşünmək. Nəyə nail olduq? Bundan sonra nə etmək lazımdır?

"Kub" qəbulu

Bu texnika anlama mərhələsində istifadə olunur. Bu texnika:

– tələbələrə problemin, mövzunun, tapşırığın nəzərdən keçirilməsinin müxtəlif istiqamətlərini həyata keçirməyə imkan verir;

– dərsdə öyrənilən material haqqında vahid (çoxşaxəli) anlayış yaradır;

– alınan məlumatın konstruktiv şərhinə şərait yaradır.

Bir kub qalın kağızdan yapışdırılır. Aşağıdakı tapşırıqlardan biri hər tərəfdə yazılmışdır:

1. Təsvir edin... (Rəngi, formasını, ölçüsünü və ya digər xüsusiyyətlərini təsvir edin)

2. Bunu müqayisə edin... (Bu necədir? Necə fərqlidir?)

3. Bunu əlaqələndirin... (Bu sizə nəyi xatırladır?)

4. Təhlil edin... (Necə hazırlanır? Nədən ibarətdir?)

5. Tətbiq edin... (Bununla nə edə bilərsiniz? Necə istifadə olunur?)

6. Müsbət və mənfi cəhətləri bildirin (Dəstəkləyin və ya təkzib edin)

Şagirdlər qruplara bölünür. Müəllim hər masanın üzərində zər atır və beləliklə, qrupun müəyyən bir dərs mövzusu haqqında hansı perspektivdən düşünəcəyini müəyyən edir. Tələbələr mövzu ilə bağlı yazılı esse yaza və ya qrup təqdimatı edə bilərlər.

« İki hissəli gündəlik"

Bu texnika oxucuya mətnin məzmununu öz şəxsi təcrübəsi ilə əlaqələndirməyə imkan verir. Sinifdə mətni oxuyarkən ikiqat gündəliklərdən istifadə etmək olar, lakin bu texnika ilə işləmək şagirdlərə evdə böyük həcmdə mətni oxumaq tapşırığı verildikdə xüsusilə məhsuldar olur. Şagirdlər gündəliyin sol tərəfində mətndən onlarda ən böyük təəssürat yaradan, bəzi xatirələr oyadan, öz həyatlarından epizodlarla assosiasiyalar yaradan, onları çaşdıran, etiraza səbəb olan və ya əksinə, həzz, təəccüb, sitat gətirən anları qeyd edirlər. orada "büdrədilər". Sağda onlar bir şərh verməlidirlər: onları bu xüsusi sitatı yazmağa məcbur edən nədir. Düşünmə mərhələsində şagirdlər qoşa gündəliklərlə işə qayıdır, onların köməyi ilə mətn ardıcıl olaraq təhlil edilir, şagirdlər hər səhifədə qeyd etdikləri şərhləri bölüşürlər. Müəllim tələbələrin diqqətini mətndəki müzakirə zamanı eşidilməyən epizodlara cəlb etmək istəyirsə, şagirdləri öz şərhləri ilə tanış edir.

Sitat	Şərhlər

"Üç hissəli gündəlik"

Burada tələbələr bir müddət keçdikdən sonra öz suallarını cavablandırırlar. "Gündəlik" sütunlarının məzmunu dəyişdirilə bilər.

Refleksiyanın 3-cü mərhələsi

Düşünmə mərhələsində yuxarıda göstərilən bütün üsullar “işləyir”. Cədvəllər və diaqramlar sonrakı işlərin əsasına çevrilir: fikir mübadiləsi, esselər, tədqiqatlar, müzakirələr və s.

"Sinquain" fransızca "cing" sözündəndir - beş. Bu, beş misradan ibarət bir şeirdir: müəyyən qaydalara uyğun yazılmış bir obyekti (mövzunu) xarakterizə edən qısa bir ədəbi əsər. Sinkwine emosional qiymətləndirmələri qeyd etmək, cari təəssüratları, hissləri və assosiasiyaları təsvir etmək üçün istifadə olunur.

Syncwine yazmaq qaydaları:

1 xətt – bir söz – şeirin başlığı, mövzu (adətən isim);

2-ci sıra – iki söz (sifət və ya iştirakçı) - mövzunun təsviri (sözlər bağlayıcı və ön sözlərlə bağlana bilər);

3 xətt – üç söz (fel): mövzu ilə bağlı hərəkətlər;

4 xətt – dörd söz – 1-ci sətirdə müəllifin mövzuya münasibətini göstərən ifadə;

5 xətt – bir söz – birinci sətirdə mövzunun mahiyyətini təkrarlayan assosiasiya, sinonim, adətən isimdir.

"İnşa"

Bu texnikanın mənasını aşağıdakı sözlərlə ifadə etmək olar: “Mən düşündüklərimi başa düşmək üçün yazıram”. Bu, müstəqillik, fərdiliyin təzahürü, müzakirəsi, problemin həllinin orijinallığı və arqumentasiyanın qiymətləndirildiyi müəyyən bir mövzuda pulsuz məktubdur. Adətən inşa problemi müzakirə etdikdən sonra birbaşa sinifdə yazılır və 5 dəqiqədən çox çəkmir.

"RAFT" (sal kimi tərcümə olunur - "sal")

R(ol) A(auditoriya) F(forma) T(ema).(seçilmiş personajın adından təsvir, rəvayət və ya əsaslandırma)

İdeya ondan ibarətdir ki, yazıçı özü üçün müəyyən rol seçir, yəni. mətni öz adından yazır. Utancaq, etibarsız tələbələr üçün bu, bir qurtuluşdur, çünki belə bir hərəkət müstəqil danışmaq qorxusunu aradan qaldırır. Daha sonra yazılacaq mətnin kimə (valideynlər, tələbələr və s. üçün) nəzərdə tutulduğuna qərar verməlisiniz. Yuxarıda göstərilən parametrlər əsasən yaradılan mətnin formatını (məktub, esse və s.) diktə edəcək. Və nəhayət, mövzu seçilir. Əslində, bütün bunlar tərs qaydada və ya eyni vaxtda baş verə bilər. Seçim fərdi şəkildə edilə bilər, lakin əvvəlcə cütlərlə işləmək daha yaxşıdır, sonra təklif olunan variantları müzakirə üçün bütün sinfə gətirin.

Müzakirə.

Qrup müzakirəsi forması ünsiyyətin inkişafına və müstəqil düşüncənin formalaşmasına kömək edir. Müzakirə həm problem mərhələsində, həm də düşünmə mərhələsində istifadə edilə bilər. Sinif iki qrupa bölünür və qruplarda müzakirə üçün tapşırıq verilir.

Nəticədə hər bir qrup xatırlatma yaratmalı və onu qorumalıdır.

TRKM-nin üstünlükləri

Tənqidi düşüncə çərçivəsində uşaqlarla işləyən müəllimlər bu texnologiyanın aşağıdakı üstünlüklərini qeyd edirlər:

• cütlərdə və kiçik qrupda işləmək iştirakçıların intellektual potensialını iki və ya üç dəfə artırır, söz ehtiyatı xeyli genişlənir;
• birgə iş çətin, məlumatla zəngin mətnin daha yaxşı başa düşülməsinə kömək edir;
• materialı təkrarlamaq və mənimsəmək imkanı var;
• mətnin mənası ilə bağlı dialoq intensivləşir (alınmış məlumatı prosesin digər iştirakçılarına təqdim etmək üçün mətni necə yenidən kodlaşdırmaq olar);
• öz düşüncələrinə və təcrübələrinə hörmət inkişaf etdirilir;
• daha böyük bir dərketmə dərinliyi yaranır, yeni, daha da maraqlı fikir yaranır;
• maraq və müşahidə daha kəskin olur;
• uşaqlar digər uşaqların təcrübələrinə daha çox həssas olurlar: birlikdə işləmək birlik yaradır, tələbələr bir-birini dinləməyi öyrənir və birgə bilik üsuluna cavabdehdirlər;
• yazılı dil uşaqlarda oxu bacarıqlarını inkişaf etdirir və əksinə;
• müzakirə zamanı eyni məzmunun bir neçə şərhi üzə çıxır və bu, bir daha başa düşməyə çalışır;
• aktiv dinləməni inkişaf etdirir;
• ağ vərəq və tamaşaçı qorxusu yox olur;
• sinif yoldaşlarının və müəllimlərinin gözündə parlamağa, müəyyən bir uşağın qavrayışının stereotiplərini dağıtmağa və özünə hörmətini artırmağa imkan verir.

Müəllimlərin işləyərkən qarşılaşdıqları çətinliklər

bu texnologiyada.

• Bu texnologiyada dərsi sinif-dərs sistemi çərçivəsində (hər hansı digərləri kimi) tam şəkildə həyata keçirmək çox çətindir. Mümkünsə, dərsi ikiqat etmək daha yaxşıdır.

• Bütün uşaqlar böyük miqdarda məlumatla işləyə bilmirlər. Hər kəsin oxu texnikası eyni deyil, hamı sinxron işləyə bilməz.
• Texnologiya zəif siniflərdə (hər hansı digər inkişaf texnologiyası kimi) həmişə təsirli olmur.
• Siz texnologiya ilə ətraflı tanış olmalı, lazımi kursları keçməli, seminarlarda iştirak etməli, həmkarlarınızdan dərslər almalısınız. Bu şərtlərdən biridir.
• Strategiya və metodların səhv başa düşülməsi.
• Bəzi texnikaların uşaqlar tərəfindən qəbul edilməməsi, sevilməməsi (yaradıcı təbiət və böyük miqdarda məlumatla işləmək).
• Texnologiyada çox sayda texnika var, bu da seçimi çətinləşdirir.
• Material seçməkdə çətinlik (müxtəlif mənbələrdən).
• Siniflərdə az sayda uşaq CM texnologiyasının tətbiqinə mane ola bilər.
• Böyük mənəvi, vaxt və maddi xərclər.

Təhsil nəticələri

• müxtəlif bilik sahələrində artan və daim yenilənən məlumat axını ilə işləmək bacarığı;
• informasiyanın inteqrasiyası üçün müxtəlif üsullardan istifadə etmək;
• suallar verin, öz fərziyyənizi formalaşdırın;
• problemləri həll etmək;
• müxtəlif təcrübələri, ideyaları və qavrayışları anlamaq əsasında öz fikrinizi inkişaf etdirin;
• başqalarına münasibətdə öz fikirlərini (şifahi və yazılı) aydın, inamlı və düzgün ifadə etmək;
• öz fikrinizi mübahisə edin və başqalarının fikirlərini nəzərə alın;
• müstəqil olaraq öz təhsili ilə məşğul olmaq bacarığı (akademik mobillik);
• məsuliyyət daşımaq;
• birgə qərarların qəbulunda iştirak etmək;
• digər insanlarla konstruktiv münasibətlər qurmaq;
• əməkdaşlıq etmək və qrupda işləmək bacarığı və s.

Müasir həyat öz prioritetlərini müəyyən edir: faktlar haqqında sadə biliklər, bacarıqlar deyil, bacarıqlarsatın aldığınızdan istifadə edin;məlumatın miqdarı deyil, amma onu qəbul etmək və modelləşdirmək bacarığı; istehlakçılıq deyil, amma yaradılması və əməkdaşlıq. Məktəb təhsili sisteminə tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası üzrə işin üzvi şəkildə daxil edilməsi şəxsi inkişaf imkanı verir, çünki belə iş ilk növbədə uşağa, onun fərdiliyinə yönəldilir.

ƏLAVƏ 1

Klaster

Mövzu "İsim"

Cümlə hissəsi: mövzu, obyekt, predikat

Canlı və cansız hallara görə dəyişir

ədəd xüsusi və ümumi isimlərə görə dəyişir

isim

Nitqin bir hissəsi cinsə görə dəyişir

suallarına cavab verir kim? Nə? obyekti, hadisəni, əlaməti bildirir

"Doğru - Yalan ifadələr"

Mövzu "Əvəzlik".

1. Burada yalnız əvəzliklər yazılır: o, ona, tək, mən, onlar, mənimlə.

2. Cümlədə əvəzliklər yalnız subyektdir.

3. Cümlədə əvəzliklər kiçik üzv və ya subyektdir

4. Əvəzliklər 1-ci, 2-ci və ya 3-cü şəxs ola bilər.

5. Əvəzliklər hallara və saylara görə dəyişir.

6. “O, uzun müddət dəniz kənarında cavab gözlədi, amma almayanda qarıya qayıtdı” cümləsində əvəzlik kiçik üzvdür.

Sinkwine

"Kənarlarda qeydlər"

İsim obyekti bildirən və kim suallarına cavab verən nitq hissəsidir. yoxsa nə? V

İsimlər kişi, qadın və ya neytral ola bilər. V İsimlər rəqəmlərə və hallara görə dəyişir. ?

Rus dilində altı hal var: nominativ, nəsil, dativ, ittiham, instrumental, ön söz. +

İsimlərin sonluqlarını suallara görə dəyişməyə hallara görə dəyişmə və ya azalma deyilir. Tənzimlənməyən isimlər var: palto, metro, radio, kino, magistral. İsimlər 1-ci, 2-ci və 3-cü təftişdə gəlir. Cəm halında isimlər + təriflərində fərqlənmir

Nominativ halda olan isimlər cümlənin mövzusudur. V

İttiham halında olan isimlər cümlədə kiçik üzvdür. +

"Qalın və nazik suallar"

N. Nosov tərəfindən "Xiyar" mövzusu

Cədvəl “Z-H-U” (“Bilirəm – bilmək istəyirəm – öyrəndim”)

Dünya. Mövzu: "Taiga".

"RAFT"

Gələcək mətnin 4 parametrini təyin edək:

1.R - ​​rol (düşmə)

2. A – auditoriya (sinif şagirdləri)

3. F – forma (nağıl)

4. T – mövzu “Bir damlacığın səyahəti”

İbtidai sinif müəllimi tərəfindən tamamlanır

Önizləmə:

QUEST - TEXNOLOGIYALAR DOW

Uyğunluq

Rusiyada təhsil sisteminin inkişafının indiki mərhələsində şagirdlər və onların valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqənin yeni texnologiyaları və formaları meydana çıxır ki, bunlar da birincilərin aktivləşdirilməsinə və ikincilərin təhsil prosesində birbaşa iştirakına daxil edilməsinə əsaslanır. məktəbəqədər təhsil müəssisələri.

Onlar axtarmaq texnologiyasında xüsusilə yaxşı birləşirlər və ya təhsil fəaliyyətinin qeyri-adi təşkili və maraqlı süjet sayəsində yeniyetmələr və böyüklər arasında ən çox populyar olan təhsil axtarışı adlanır. Amma uşaq bağçasında biz də bu texnologiyadan istifadə edirik və bizə “stansiya oyunu” adı ilə tanışdır.

Beləliklə, "araşdırma" nədir? O, bizə haradan gəldi? Və biz təhsil axtarışı, axtarış texnologiyası haqqında danışanda nəyi nəzərdə tuturuq?

Lüğətə müraciət etsək, "araşdırma" anlayışı əslində bir oyun, oyunçulardan maneələri dəf etmək və müəyyən edilə bilən və ya bir çox nəticələri olan bir süjet boyunca hərəkət etmək üçün müəyyən zehni problemləri həll etmələrini tələb edən bir axtarış deməkdir. burada seçim oyunçunun özünün hərəkətlərindən asılı olacaq.

Axtarışların tarixindən

“Əsl” kvestlərin əcdadları, kompüter qəhrəmanlarının oyunun sonuna çatması üçün oyunçuların tapmacaları həll etməli və maneələri dəf etməli olduğu kompüter oyunlarıdır. Yalnız bütün bu tapşırıqlar virtual aləmdə yerinə yetirilib. Kompüter axtarışlarından fərqli olaraq, "reallıqdakı" axtarışlar hələ də inkişaf edir və onların tarixi on il belə davam etmir..

Virtual kompüter axtarışını reallığa köçürmək üçün ilk cəhd 2007-ci ildə Asiya ölkələrində edilib, bundan sonra Avropada, daha sonra isə Rusiyada (2013) tətbiq olunmağa başlayıb. Gördüyünüz kimi, bu, kifayət qədər yeni, gənc bir yenilikdir, lakin buna baxmayaraq, o, inamla sürət qazanır və populyar və axtarılan bir tendensiyaya çevrilir.

Maarifləndirici axtarış - bu, uşaqların baş verənlərə tamamilə batırıldığı, müsbət emosiyalar yüklədiyi və fəaliyyətlərdə fəal iştirak etdiyi təhsil və əyləncə proqramlarının tamamilə yeni bir formasıdır, çünki yaxşı bir oyundan daha maraqlı nə ola bilər ? Canlı axtarış təkcə hər bir iştirakçıya öz bilik və bacarıqlarını nümayiş etdirməyə imkan vermir, həm də oyunçular arasında ünsiyyəti stimullaşdıran və oyunçuları birləşdirmək üçün yaxşı vasitə kimi xidmət edən ünsiyyət qarşılıqlı əlaqələrinin inkişafına kömək edir.

Tapşırıqlarda rəqabət elementi, eləcə də sürpriz effekti (gözlənilməz görüş, sirr, atmosfer, dekorasiya) var. Onlar analitik qabiliyyətlərin inkişafına töhfə verir, təxəyyül və yaradıcılığı inkişaf etdirir, çünki iştirakçılar irəlilədikcə canlı tapşırıqlara əlavə edə bilərlər. Tapşırıqların istifadəsi uşaqlara təlimin ənənəvi formalarından uzaqlaşmağa və təhsil məkanının əhatə dairəsini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirməyə imkan verir.

Axtarışın həqiqətən həyəcanlı və eyni zamanda maarifləndirici olması, bütün iştirakçıları cəlb etmək və hər kəsə özünü ifadə etmək imkanı vermək üçün müəllimdən həm belə bir oyunun hazırlanması baxımından, həm də onun həyata keçirilməsi zamanı yüksək peşəkarlıq tələb olunur.

Tapşırıqlar üçün bir çox fikir ola bilər, amma ən başlıcası hər şeyi düzgün həyata keçirməkdir. Skript olmalıdıraydın, təfərrüatlı, ən xırda detalına qədər düşünülmüş.

Maarifləndirici kvestlər hazırlayarkən və təşkil edərkən, iştirakçıların kateqoriyasını (uşaqlar, valideynlər), oyunun keçiriləcəyi məkanı nəzərə alaraq təşkilatçının özü üçün qoyduğu məqsəd və vəzifələri müəyyən etmək və ssenari yazmaq lazımdır. Ən əsası və bəlkə də ən çətini iştirakçıları maraqlandırmaqdır.

İndi ümumi adlanan şeyə keçək motivasiya qarşıya qoyulan məqsədə çatmaqda. Bu sadədir.Finiş xəttində bir mükafat olmalıdır!

Hər hansı bir texnologiya kimi, təhsil axtarışının da slaydda təqdim olunan öz strukturu var., hər şey buna gəlir:

Mərhələ
Diqqətinizi aşağıdakı addımlara cəlb etmək istərdim:
İcra əmri.	Bonuslar Cərimələr
Sinif. Hədiyyə. Refleksiya (hadisəni ümumiləşdirmək və qiymətləndirmək)	Müəllim hadisəni qiymətləndirmək üçün 4 növ əks etdirməyə diqqət yetirir: Ünsiyyət - uşaqlar və müəllimlər arasında fikir və yeni məlumat mübadiləsi; İnformasiya - uşaqların yeni biliklərə yiyələnməsi; Motivasiya - uşaqları və valideynləri informasiya sahəsini daha da genişləndirməyə həvəsləndirmək; Qiymətləndirici - yeni məlumatları uşaqların mövcud bilikləri ilə əlaqələndirmək, öz münasibətini ifadə etmək, prosesi qiymətləndirmək. Refleksiyanın stimullaşdırılması mexanizmi söhbət sualları ola bilər: “Yeni nə öyrəndiniz?”, “Maraqlı nə oldu?”, “Sizi nə təəccübləndirdi?”, “Çətin olan nədir?”, “Hər şey istədiyiniz kimi oldu? ”).

Təşkilat mərhələləri

Beləliklə: Təşkilati məqam.Uşaqların diqqətini qarşıdan gələn fəaliyyətə yönəltmək, marağı artırmaq və müvafiq emosional əhval-ruhiyyə yaratmaq üçün aparıcının giriş sözü:

Uşaqları qruplara bölmək;

Axtarış qaydalarının müzakirəsi;

Zonaların keçid qaydasını göstərən xəritələrin və bələdçilərin paylanması.

Oyunun mərhələləri. Oyun zamanı oyunçular müxtəlif tapşırıqları (aktiv, məntiqi, axtarış, yaradıcı və s.) həll edərək mərhələlər üzrə ardıcıl hərəkət edirlər.

Hər mərhələdən keçmək oyunçulardan ibarət komandaya imkan verirnövbəti mərhələyə keçin. Komanda çatışmayan məlumatları, ipucunu, avadanlıqları və s.Ancaq oyun fəaliyyətinin bu təşkilinin diqqətəlayiq cəhəti ondan ibarətdir ki, bir tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaqlar motor fəaliyyətini və idrak və kəşfiyyat üçün motivasiya hazırlığını artırmaq üçün təsirli bir vasitə olan növbəti tapşırığı yerinə yetirmək üçün bir işarə alırlar. Həmçinin, tapşırıqları yerinə yetirərkən uşaqlar bonuslar (çiplər) və cərimələr alırlar.

Tapşırıq növləri

Kvesti planlaşdırarkən və hazırlayarkən süjetin özü və oyunun keçiriləcəyi təhsil məkanı mühüm rol oynayır. Qapalı məkan, yoxsa daha geniş fəaliyyət sahəsi olacaq, nə qədər iştirakçı və təşkilatçı olacaq, iştirakçılar haradan başlayacaq, müəyyən ardıcıllıqla hərəkət edəcəklər, yoxsa öz marşrutlarını seçəcəklər. Bundan asılı olaraq, kvestləri üç qrupa bölmək olar.

Bir marşrut yaratmaq üçün istifadə edə bilərsinizmüxtəlif variantlar:

⎯ Marşrut vərəqi (sadəcə ardıcıllıqla yazılan stansiyalar və onların yerləşdiyi yer ola bilər; ya da tapmacalar, rebuslar, şifrəli söz ola bilər, cavabı getməli olduğunuz yer olacaq);

⎯ "Sehrli top"(topa sap üzərində ardıcıl olaraq getməli olduğunuz yerin adı ilə qeydlər var. Topu tədricən açaraq, uşaqlar stansiyadan stansiyaya keçirlər);

⎯ Xəritə (marşrutun sxematik təsviri);

⎯ "Sehrli ekran"(iştirakçıların getməli olduğu yerlərin fotoşəkillərinin ardıcıl olaraq yerləşdirildiyi planşet və ya noutbuk)

⎯ İştirakçılar stansiyada tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra növbəti hara gedəcəklərini öyrənə bilərlər (təşkilatçıdan; tapşırığın cavabı növbəti stansiyanın adıdır; müəyyən ərazidə gizli ipucu tapmaq lazımdır) və s.

Çox vaxt biz işimizdə xətti kvestlərdən istifadə edirik, burada iştirakçılar müəyyən bir marşrut üzrə bir nöqtədən gedirlər və digər nöqtədə, son stansiyada görüşürlər.

Kvestlərin təşkili prinsipləri

Uşaqların axtarışlarını səmərəli təşkil etmək üçün müəyyən prinsip və şərtlərə əməl etməlisiniz:

Bütün oyunlar və tapşırıqlar təhlükəsiz olmalıdır (uşaqlardan atəşin üstündən tullanmaq və ya ağaca dırmaşmaq tələb olunmamalıdır); uşaqlara verilən tapşırıqlar iştirakçıların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olmalıdır; heç bir halda uşağın ləyaqəti heç bir şəkildə pozulmamalıdır; Ssenarinin məzmununa müxtəlif fəaliyyət növlərini daxil etmək lazımdır, çünki müəyyən edilmiş yaşda olan uşaqlar psixoloji və yaş xüsusiyyətlərinə görə monoton tapşırıqları yerinə yetirə bilmirlər; tapşırıqlar ardıcıl və məntiqi olaraq bir-biri ilə əlaqəli şəkildə düşünülmüş olmalıdır; oyun dekorasiya, musiqi, geyim və avadanlıqların köməyi ilə emosional yüklənməlidir; məktəbəqədər uşaqlar çalışdıqları oyunun məqsədini aydın başa düşməlidirlər (məsələn, bir xəzinə tapın və ya pis bir xarakterdən yaxşı bir xarakter xilas edin); uşaqların tapşırığı yerinə yetirə biləcəkləri, lakin ona marağını itirməyəcəkləri vaxt intervallarını nəzərə almalısınız; Oyunda müəllimin rolu uşaqları istiqamətləndirmək, onları düzgün qərara “itələmək”dir, lakin uşaqlar son nəticəni özləri çıxarmalıdırlar.

Uşaq bağçasında, ən kiçikdən başlayaraq müxtəlif yaş qruplarında axtarışlar aparıla bilər. Ancaq çox vaxt uşaqların artıq bacarıq və müəyyən miqdarda bilik və bacarıqlara malik olduğu yaşlı qruplarda. Bir çox kvestlərdə təkcə uşaqlar deyil, valideynlər də iştirak edirlər.

Axtarış, demək olar ki, sonsuz imkanları ilə müəllimə əvəzsiz kömək edir, təhsil prosesini şaxələndirmək, onu qeyri-adi, yaddaqalan, həyəcanlı, əyləncəli və oynaq etmək imkanı verir.

Üstünlük Bu texnologiya ondan ibarətdir ki, təhsil işçiləri üçün heç bir xüsusi təlim, əlavə avadanlıqların alınması və ya vəsait qoyuluşu tələb olunmur. Əsas odur ki, məktəbəqədər uşaqlıq dövründə tam hüquqlu sosial uğurlu şəxsiyyətin əsaslarını qoymaq üçün pedaqoji kollektivin böyük istəyidir.

Quest dəqiq müəyyən edilmiş didaktik tapşırığı, oyun konsepsiyasını özündə əks etdirən, mütləq rəhbəri (mentoru), aydın qaydaları olan, uşaqların bilik və bacarıq səviyyəsini artırmaq məqsədi ilə həyata keçirilən texnologiyadır.

Müəllimin rolu -kvest oyununda mentortəşkilati, yəni. Müəllim axtarışın təhsil məqsədlərini müəyyənləşdirir, oyunun hekayə xəttini tərtib edir, uşaqların fəaliyyət prosesini və yekun nəticəsini qiymətləndirir, axtarış və tədqiqat təhsil fəaliyyətini təşkil edir.

Əsas keyfiyyət meyarlarıAxtarış iştirakçılar üçün təhlükəsizliyini, orijinallığını, məntiqini, bütövlüyünü, yalnız bir mövzuya deyil, müəyyən bir süjetə tabe olmasını və oyun məkanının atmosferinin yaradılmasını ehtiva edir.

NƏTİCƏ : ən əsası odur ki, tapşırıqlar bizə həm uşaqları, həm valideynləri, həm də müəllimləri aktivləşdirməyə kömək edir. Bu, iştirakçıların intellektini, fiziki imkanlarını, təxəyyülünü və yaradıcılığını eyni vaxtda istifadə edən bir oyundur. Burada ixtiraçılıq, müşahidəçilik, hazırcavablıq və ixtiraçılıq göstərmək lazımdır, bu yaddaş və diqqətin məşqidir, analitik qabiliyyətlərin və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafıdır. İştirakçılar bir-biri ilə danışıqlar aparmağı, vəzifələri bölüşdürməyi, birlikdə hərəkət etməyi, bir-biri üçün narahat olmağı və kömək etməyi öyrənirlər. Bütün bunlar təkcə uşaq komandasının deyil, həm də valideyn cəmiyyətinin birliyinə töhfə verir, həm də valideyn-övlad münasibətlərini yaxşılaşdırır. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində valideynlərin təlim-tərbiyə prosesinin fəal iştirakçılarına çevrilməsi, uşaq bağçası-ailə münasibətlərinin etimadının möhkəmlənməsi və formalaşması da vacibdir.

Hədəf : Müəllimləri tədris prosesində keys metodundan istifadə ilə tanış etmək

Tapşırıqlar:

1. Keys texnologiyasını və onun tədris prosesində tətbiqini təqdim edin.

2. Keys üzrə praktiki iş bacarıqlarını inkişaf etdirin.

İştirakçılar: müəllimlər

Didaktik material: “Məktəbəqədər təhsildə keys texnologiyaları” mövzusunda təqdimat.

Avadanlıq və materiallar: multimedia proyektoru, ekran, təqdimat, iş üçün kartlar.

Gözlənilən nəticələr: İştirakçılar bilik əldə edəcəklər:

• case texnologiyası nədir;
• müxtəlif təlim məqsədlərinə uyğun gələn keys texnologiyalarının çeşidləri;
• təlim üçün keyslərin işlənib hazırlanması qaydalarını;

Bacarıqları inkişaf etdirin:

• konkret təlim vəziyyətinin təhlili metodunu tətbiq etmək;

Tədbir planı:
1. Giriş – 2 dəq.
2. Nəzəri hissə – 10-15 dəq
3. Praktiki hissə – 10 dəq

1. Giriş	Müasir həyatın sürətli dinamikası yeni effektiv texnologiyaların axtarışını və inkişafını tələb edir. Həqiqətən innovativ pedaqoji texnologiyaların şagirdin gələcəyi üçün təlim nəticələrinə yönəldilməsi vacibdir. Bu gün ən aktual olanlardan biri məktəbəqədər təhsildə keys texnologiyalarının istifadəsidir.
Nəzəri hissə	1. Dava metodunun tarixi17-ci əsrdə ilahiyyatçıların real hadisələri həyatdan götürərək təhlil etdiyi vaxtdan başlayır. Dava metodunun vətəni ABŞ-dır. İndi metoddan ən çox təkcə pedaqogikada deyil, həm də idarəetmə, riyaziyyat, iqtisadiyyat, tibb və hüquq elmlərində istifadə olunur. Rusiyada bu texnologiya yalnız son bir neçə ildə tətbiq olunmağa başladı.
	2. Case texnologiyasını adlandırınLatın "casus" dan gəlir - çaşdırıcı, qeyri-adi bir hal; həm də ingilis dilindən "case" - portfel, çamadan.
	3. Case texnologiyasıvəziyyətlərin təhlili üsulları olan tədris texnologiyalarının ümumi adıdır. Keys texnologiyası real və ya uydurma situasiyalara əsaslanan, biliyin mənimsənilməsinə deyil, yeni keyfiyyət və bacarıqların formalaşmasına yönəlmiş qısamüddətli təlim üçün interaktiv texnologiyadır. Məktəbəqədər uşaqlar vəziyyəti öyrənməli, problemi başa düşməli, sonra müəllimə mümkün həll yollarını təklif etməli və böyüklərlə birlikdə problemin həlli üçün ən optimal yolu seçməlidirlər.
	4. İş nə üçündür? Dava yaxınlaşmağa imkan verirtəcrübə, bir insanın mövqeyini tutmaq, həqiqətənqərar qəbul edən, başqalarının səhvlərindən dərs alın.
	5. Davada nə ola bilər? Mətn materialı - müsahibələr, məqalələr və bədii mətnlər (və ya onlardan fraqmentlər) İllüstrativ material - fotoşəkillər, diaqramlar, cədvəllər, filmlər, audio yazılar
	5. İlk növbədə biz halları özləri yaratmalıyıq. Bunu etmək üçün sizə lazımdır: 1. Mövzunun və tədqiqat sualının müəyyən edilməsi - uşaqlar üçün maraqlı olmalıdır. 2. Tədqiqat obyektinin seçilməsi - “konkret vəziyyət”; 3. Kontekstin tərifi; 4. Keys tədqiqatının planlaşdırılması, materialın toplanması və təhlili; 5. Həll yollarının axtarışı, vəziyyətin gələcək inkişafı üçün mümkün ssenarilərin müzakirəsi; 6. İşin təsviri və redaktəsi; 7. Vəziyyətin sonrakı müzakirəsi üçün sualın formalaşdırılması.
Sual	Sizcə, məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün keys texnologiyasından tam olaraq harada istifadə oluna bilər?
	6. Müxtəlif növ işlərlə işin mərhələləri aşağıdakılardır: - Birinci mərhələ: hazırlıq. - Uşaqları vəziyyətlə tanış edin. Onların diqqətini cəlb etmək. Vəziyyətə müsbət münasibət yaranır. Uşaqlar müəllimlə birlikdə problemi müəyyənləşdirir və hədəf təyinatını müəyyənləşdirirlər. Şagirdlər axtarışın məqsədini müstəqil şəkildə başa düşürlər. - İkinci mərhələdə, müəllim əsas sualların köməyi ilə uşaqları aktivləşdirir, uşaqların emosional təcrübəsini dəstəkləyir, şagirdlərin axtarış fəaliyyəti zamanı koordinasiya işini həyata keçirir. - Üçüncü mərhələ: (qərar vermə təhlili), müəllim uşaqları fəaliyyət planının tərtibi prosesinə cəlb edir, uşaqlar məntiqi düşünmə qabiliyyətini nümayiş etdirirlər. - Dördüncüdə, qiymətləndirici-reflektor mərhələsində şagirdlər arqumentlər irəli sürür, əks etdirir və əldə etdikləri bilikləri tətbiq edirlər.
	7. Nümunələrdən istifadə edərək bəzi iş texnologiyası üsullarına daha ətraflı baxaq. Case illüstrasiyaproblemli vəziyyəti araşdırmaq üçün istifadə olunan illüstrasiyadır. Onunla işləməkdə məqsəd problemin mahiyyətini təhlil etmək, mümkün həll yollarını təhlil etmək və ən yaxşısını seçməkdir. Dava illüstrasiyasının vizual təsvirdən fərqli olması onun həmişə probleminin olmasıdır. Uşaqlar illüstrasiyalara baxaraq, alınan məlumatları müzakirə edir, əsaslandırır, qərarlar qəbul edir və bunun əsasında fərziyyələr irəli sürə və proqnoz verə bilirlər. Problem uşaqlara açıq formada təqdim edilmir. Seçdiyimiz vəziyyət uşağın həyatda qarşılaşa biləcəyi və ya artıq qarşılaşdığı problemləri göstərməlidir. Təbii ki, bu vəziyyət uşağı bağlamalıdır. Əvvəlcə müəllim uşaqlara problemli vəziyyətin illüstrasiyasını təqdim edir və vəziyyətin müzakirəsini təşkil edir. - Uşaqlar illüstrasiya ilə tanış olur və problemi müəyyənləşdirirlər. - Alt qruplara bölün və onların ideyalarını və həll yollarını həmyaşıdları ilə müzakirə edin. - İşin həlli təqdimatında öz fikirlərini və həll yollarını təqdim edin. İkinci illüstrasiya təqdim etmək marağı qorumağa kömək edir.
	8. “Photo-case” texnologiyasıaktualdır, çünki bu, gələcəkdə uşağın müxtəlif mürəkkəblikdə müstəqil qarşılaşdığı həyat vəziyyətlərini dəf edə biləcəyi qərar qəbul etmə strategiyasını formalaşdırmağa imkan verir. Təqdim olunan texnologiyanın mahiyyəti problemli vəziyyətin təhlilindən ibarətdir. IN"fotoşəkil"daxildir: 1. Mövzu problemi əks etdirən fotoşəkil. 2. Hadisələr toplusunu təsvir edən iş üçün mətn. 3. Tapşırıq düzgün qoyulmuş sualdır. Problemi həll etmək üçün motivasiya edilməlidir. "Uşaqlar nahar edir" foto nümunəsi: Məqsəd: şorba yemək ehtiyacı üçün motivasiya yaratmaq. Dava aşağıdakılardan ibarətdir: 1. Foto “Uşaqlar nahar edir” 2. Mətn:Uşaq bağçasında nahar vaxtıdır. Aşpazlar əllərindən gələni etdilər və dadlı və sağlam şorba hazırladılar. Ləzzətli bir qoxu bütün bağçanı bürüdü. Xidmətçilər süfrəni düzdülər. Uşaqlar masaya oturub yeməyə başladılar. Və yalnız Yeqor boşqabın üstündə oturdu. 3. Suallar:Oğlan niyə şorba yemir? Şorbanın faydaları nələrdir? Siz Yeqorun yerində olsaydınız nə edərdiniz? Fotoşəkilli işin mərhələləri eynidir.Fotonun özü uşaqlarda illüstrasiyadan daha çox maraq oyadır. Uşaqlar vəziyyəti araşdırır, şərh edir və detallara diqqət yetirirlər.
Praktik hissə.	İndi isə sizə davalarla işləməyi təklif edirəm. Mənə 3 nəfərdən ibarət 2 qrup müəllim lazımdır. Bəziləri iş illüstrasiyaları ilə, bəziləri isə foto qutularla işləyir. Doldurulması lazım olan bir kart və cədvəllər alırsınız. Hamı işini bitirdikdən sonra nə baş verdiyini müzakirə edəcəyik.
Nəticə	Keys texnologiyalarını tətbiq etmək istəyən, demək olar ki, hər bir pedaqoq, xüsusi ədəbiyyatı öyrənərək və tədris situasiyalarını əldə etməklə kifayət qədər peşəkar şəkildə bunu edə biləcək. Müəllim istənilən halda müxtəlif məqsədlər üçün və tədris fəaliyyətinin müxtəlif mərhələlərində həm dərsdən əvvəl motivasiya, həm də müstəqil dərs kimi istifadə edə bilər. O, həmçinin etik söhbətlərdə, məktəbəqədər uşaqlara yol hərəkəti qaydalarını öyrətməkdə, mədəni-gigiyenik bacarıqları öyrətməkdə və s.
	Yekun olaraq…Günəşin təbiətə təsiri kimi, əqli məşğuliyyətlər insana o qədər faydalı təsir göstərir; tutqun əhval-ruhiyyəni dağıtır, yavaş-yavaş işıqlandırır, qızdırır, ruhu yüksəldir.V. Humboldt

Birinci mərhələ: Hazırlıq
Müəllimin fəaliyyəti	Uşaq fəaliyyətləri
Fotonu göstərir, mətni oxuyur	Vəziyyətlə tanış olun
İkinci mərhələ: Motivasiya
Müəllimin fəaliyyəti	Uşaq fəaliyyətləri
- problemin mahiyyətini formalaşdırır; - tapşırıq yaradır; - həll yolunu tapmağa həvəsləndirir.	- problemi dərk etmək; - müəyyən bir vəziyyətdə həll yollarının tapılmasına diqqət yetirin.
Üçüncü mərhələ: “Beyin fırtınası”
Müəllimin fəaliyyəti	Uşaq fəaliyyətləri
- uşaqları əsas suallarla aktivləşdirir; - qəbul edilmiş qərarı təhlil etməyə kömək edir.	- öz həll yollarını təqdim etmək; - birgə həll yolu tapmaq; - nəticələr çıxarmaq.
Dördüncü mərhələ: qiymətləndirici-reflektor
Müəllimin fəaliyyəti	Uşaq fəaliyyətləri
- uşaqları əldə etdikləri bilikləri tətbiq edə biləcəkləri vəziyyətləri axtarmağa həvəsləndirir	- düşünmək, arqumentlər irəli sürmək; - əldə edilmiş bilikləri tətbiq etmək

Dunaeva T. Yu. Bir universitetin tədris prosesində müasir təhsil texnologiyalarının imkanları / T. Yu. Dunaeva, T. F. Kamaliev. // Humanitar və Təbiət Elmləri Beynəlxalq Jurnalı. – 2018. – 3. – s.68-70.

UNİVERSİTETİN TƏHSİL PROSESİNDƏ MÜASİR TƏHSİL TEXNOLOGIYALARININ İMKANLARI

T.Yu. Dunaeva, Ph.D. biol. Elmlər üzrə Dos

T.F. Kaməliyev, tələbə

Kazan Dövlət Enerji Universiteti

(Rusiya, Kazan)

Annotasiya. Məqalədə müzakirə edilir şagird və müəllimlərin universal kompüterləşdirilməsini təmin edən informasiya və sosial texnologiyaların təhsildə rolu A sahibləri və icazə istifadə etməklə İT texnologiyalarından istifadə edərək optimallaşdırma aparmaq effe k təhsil xidmətlərinin səmərəli göstərilməsiali təhsil sistemində.Göstərilir ki, informasiya bacarıqlarının kurikulumlara inteqrasiyası universitet rəhbərliyinin və müəllimlərin əməkdaşlığını tələb edirtəhsilin kompüterləşdirilməsi Universitetdə.

Açar sözlər: ali təhsil, təhsilin kompüterləşdirilməsi formaları, İT texnologiyası O təhsil xidmətlərinin göstərilməsinin optimallaşdırılması.

Müasir texnoloji cəmiyyətdə T getdikcə artan bir anlayış var Və Təhsil almaq üçün milli sxem (ilkin məktəb) köhnəlmişdir və onu davamlı təhsillə əvəz etmək lazımdır. O öyrənmə və ömür boyu öyrənmə. Ömür boyu təhsil üç növ təhsil və təlimə aiddir:

– formal təhsil (universitetlər, təhsil haqqında şəhadətnamə verən digər təhsil müəssisələri);

– kortəbii öyrənmə (bütün müddət ərzində e gündəlik insan fəaliyyəti, St. I işi, ailəsi və ya evi ilə məşğul olur y g om);

– qeyri-rəsmi öyrənmə(təhsil müəssisəsindən kənarda.

Yeni təhsil formaları üçün ilkin şərt A yenilərinin intensiv istifadəsindən yayınır e o b təhsil texnologiyaları.

o müəyyən etmək üçün müxtəlif yanaşmalar b təhsil texnologiyası cəmi ola bilər Və həyata keçirmək üçün yollar toplusu kimi çıxış etmək Və kurikulumların və təlim proqramlarının yaradılması O formalar, metodlar və tədris vasitələri sistemi olan qram, həm də bişirməkdən tutmuş təhsil nailiyyəti ny məqsədləri.

İnformasiya təhsil texnologiyaları istifadə edildikdə yaranır Və Biz informasiya və kompüter texnologiyalarından istifadə edirik. pedaqoq b əməliyyatların aparıldığı yeni mühit b təhsil informasiya texnologiyaları giya haqqında, müəyyən edən onunla işləyən kompüterlər var enters haqqında:

– texniki (kompüter və internet);

– proqram təminatı və aparat ( kompüterlər proqram təminatı);

- təşkil etmək milli-metodoloji (ins T təhsil fəaliyyətinin texniki hissəsinin həyata keçirilməsi üçün təlimat,təşkilat təhsil prosesi).

Ali təhsildə təhsil texnologiyaları bir elm sistemi kimi başa düşülür h nal və mühəndislik bilikləri ilə yanaşı tanış oldular O yaratmaq, toplamaq, köçürmək, saxlamaq və saxlamaq üçün istifadə olunan materiallar və vasitələr b pr-də məlumatların işlənməsi ilə edmetnoy rayonu ali məktəbin ty. Beləliklə, mövcud deyil effe arasında birbaşa əlaqə Kimə təlim proqramlarının həyata keçirilməsində səmərəlilik və müvafiq olaraq onlara inteqrasiya dərəcəsi T cari məlumatlakin kommunikasiya texnologiyaları.

VƏ informasiya, kommunikasiya və audiovizual texnologiyalarçömçədə səh tabeçilik probleminin həlli yeni təhsil mühitinin yaradılması onlar daxildir yeni təhsil modalarını tətbiq etmək üçün təhsil prosesinə e l ona.

Bu gün xarakterik xüsusiyyətlərindən biridir b təhsil mühiti mümkündür və tələbələrin və müəllimlərin sayı və vida edin təhsil və metodik analar A lamalar multimedia tədris edir m istənilən vaxt universitet daxilində plekslər I və kosmosun istənilən nöqtəsində.

Kompüter proqramlarının tətbiqi təhsil dissertasiyası üçün multimedia və internet ciplins imkan veriruniversitet müəlliminəinki ənənəvi təhsil formalarını şaxələndirmək,amma qərar vermək sizin ixtiyarınızdadır h hər hansı bir tapşırıq, məsələn, motivi artırmaq tədrisdə tion və görünmə, fərqləndirmə icra edərkən tələbələrin işinə rəhbərlik etmək onların təlimi testlər istifadə edin üzrə informasiya texnologiyalarının inkişafı siniflərdə tədris etməyə kömək edir daha davamlı və səmərəli. Necə göstərmək olar təcrübə, kompüter texnologiyası edə bilərsinizmüxtəlif istifadə situ a müxtəlif mərhələlərdə:

- sinif dərslərində kompüter güclü nümayişçi kimi çıxış edir Və təmin etmək deməkdiryüksək görmə qabiliyyəti;

- O onlayn test - bir f-dən biliyə nəzarətin aparılması formatı, bacarıq və bacarıqlar. Bu forma bir sıra üstünlüklərə malikdir cəmiyyətlərdə ( yoxlanarkən vaxta qənaət edir;

– biliyin qiymətləndirilməsində obyektivlik, st a fərdlər üzrə tədris materialının statistikasıtələbə və bütün qrup/axın).

Müasir ali təhsil müəssisələri e tions internet bağlantısı varçərçivədə təhsilin inkişafı üçün müxtəlif dövlət proqramları. köməyi ilə İ n internet texnologiyası müəllimi və tələbələr ki, internet xidmətlərindən istifadə edə biləröyrənməyi asanlaşdırır və sürətləndirir təhsil prosesi .

Ali təhsil müəssisəsinin tədris prosesində İT-nin öyrənilməsi bir neçə səviyyədə problemlərin həllini nəzərdə tutur:

– yeni informasiya vasitələrinin tətbiqi Və təhsil sahəsində onlayn texnologiyalar o cess;

– tədris prosesi iştirakçılarının kompüter (informasiya) hazırlığı səviyyəsinin artırılması;

– sistemin informasiya texnologiyaları təhsilinə inteqrasiyası, dəstəklənməsi Və elmi tədqiqat, təlim prosesləri və təşkilati idarəetmə ilə məşğul olanlar;

– vahid təhsil sisteminin qurulması və inkişafı A səslənən informasiya məkanı n stva.

Texnoloji dillə desək, informasiya Və Onlayn təhsil mühiti Moodle proqramı ilə təmsil olunur -kurs idarəetmə sistemi (e-learning), həmçinin öyrənmə idarəetmə sistemi kimi də tanınır e nium və ya virtual öyrənmə mühiti . Sizə imkan verən veb proqramdır və onlayn öyrənmə üçün veb saytlar yaratmaq bacarığı. Proqram paylanır Və rocko, həm də ona görə ki, pulsuzdur T Nuh. Hər bir müəllim bir element yaradır Kimə onun intizamının taxt resursu və ra h proqrama yerləşdirilib. Tələbələr o T kursu keçin və sizin üçün əlverişli olan istənilən vaxt onu öyrənin.

Digər təhsil mövcuddur e resurs – s sosial şəbəkələr – interaktiv çox istifadəçili vebsayt.

Resursdan didaktik istifadə edə bilərsiniz Necə:

– Bülleten lövhəsi. İstifadə edə bilər müəllim olmaq haqqında rəsmi mesajlar və qarşıdan gələn hadisələrin elanları üçün y tiy;

– tematik qrupların təşkiliüçün daimi məsləhət və məlumat R iştirak edən hər kəs üçün emosional dəstəktəhsil prosesinin xüsusiyyətləri.

Elektron təhsil resurslarına (EER) əlavə olaraq, məsələn, EER var Və tədbirlər, Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin veb-saytı, portallar “Sertifikat a.ru” və s.

Beləliklə, İKT yenidir h təhsil fəaliyyətlərində imkanlar O əsas rolu müəllimin oynadığı üslub A bədəni, şəxsi keyfiyyətləri ilə e marağını qorumalıdır st at dents kurs zamanı və operativ n O yeni iş formaları.

Biblioqrafiya

1. zamanı məşqömür boyu - Rusiyada belə bir konsepsiya varmı?[Elektron resurs]:https://lifelonglearningrussia.wordpress.com (giriş tarixi: 01.02.2018).

3. Sayfutdinova G.B.,Mironenko A.S. Universitet tələbələrinin müstəqil işində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından və sosial şəbəkələrdən istifadə imkanları // Müasir pedaqoji imic problemləri.ovaniya. Yalta, 2017. Buraxılış. 54. 7-ci hissə. səh. 183-188.

ALI TƏHSİL MƏSİSƏTİNİN TƏLİM PROSESİNDƏ MÜASİR TƏHSİL TEXNOLOGIYALARININ İMKANLARI

T.Yu. Dunaeva, biologiya elmləri namizədi, dosent

T.F. Kaməliyev, tələbə

Kazan Dövlət Energetika Universiteti

(Rusiya, Kazan)

mücərrəd. Məqalədə tələbə və müəllimlərin universal kompüterləşdirilməsini təmin edən və İT texnologiyalarının köməyi ilə ali təhsil sistemində təhsil xidmətlərinin səmərəli göstərilməsini optimallaşdırmağa imkan verən informasiya və sosial texnologiyaların təhsildə rolu araşdırılır. Göstərilir ki, informasiya bacarıqlarının kurrikuluma inteqrasiyası coo tələb edir səh universitet rəhbərliyinin və müəllimlərin universitetdə təhsilin kompüterləşdirilməsi.

Açar sözlər: ali təhsil, təhsilin kompüterləşdirilməsi formaları, İT texnologiyaları, optimal i təhsil xidmətlərinin göstərilməsi nisbəti.

UDC 378.147

UNİVERSİTETDƏ İNNOVATİV TƏDRİS TEXNOLOGİYALARI: KONSEPTUS ƏSASLARI, PEDAQOJİ VALİTLER, FORMALAR VƏ NÖVLƏR

M.V. Qeyrətli

Məqalədə müasir təhsil texnologiyalarının nəzəri və metodoloji əsaslarından bəhs edilir və universitetdə innovativ mühazirə və seminarların xüsusiyyətləri qeyd olunur.

Açar sözlər: təhsil, tədris prosesi, tədris texnologiyası, qeyri-ənənəvi mühazirələr, innovativ seminarlar.

Müasir təhsilin texnolojiləşdirilməsi aktual problemdir. Boloniya prosesi kontekstində diqqəti təhsilin məzmunundan onun texnologiyalarına və nəticələrinə yönəltmək lazımdır.

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanunda vurğulanır ki, təhsil proqramlarının həyata keçirilməsində müxtəlif təhsil texnologiyalarından istifadə olunur, eksperimental fəaliyyətlər yeni təhsil texnologiyalarının hazırlanmasına, sınaqdan keçirilməsinə və tətbiqinə yönəldilməlidir.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, ali təhsil sistemində dərslərin 40%-ə qədəri müəllimlər və tələbələr arasında fənn-mövzu qarşılıqlı əlaqəsi əsasında qurulmuş interaktiv texnologiyalar əsasında aparılmalıdır.

Təhsil texnologiyaları təhsil prosesinin səmərəliliyinin artırılması, müxtəlif sosial və peşəkar icmalarda uğurla fəaliyyət göstərə bilən peşəkar bacarıqlı və mobil kadrların hazırlanması üçün böyük potensiala malikdir. Ona görə də universitet müəllimləri təhsil texnologiyalarının nəzəri tərəflərini, keyfiyyət müxtəlifliyini, onların tədris prosesində tətbiqi üsullarını bilməlidirlər.

Qeyd edək ki, ali təhsildə təhsil texnologiyaları çoxdan tədris prosesinə subyekt-obyekt yanaşmasına əsaslanır.

Son illər ali təhsildə innovativ təhsil texnologiyaları fəal şəkildə tətbiq olunur ki, onların mahiyyəti müvafiq elmi-pedaqoji ədəbiyyatda öz əksini tapıb.

Müasir təhsil texnologiyaları məlum və sübut olunmuş metodoloji yanaşmalara əsaslanır: sistemli, aksioloji, humanist, şəxsi-fəaliyyət və s.Ali təhsil sistemində təhsil texnologiyaları modul, problem əsaslı, kontekstli təlim və s. anlayışlara əsaslanır.

Müasir təhsil texnologiyalarının xarakterik xüsusiyyətləri konseptuallıq, sistemlilik, didaktik məqsədəuyğunluq, yenilik, optimallıq, təkrar istehsal və zəmanətli nəticələrdir.

Müasir təhsil texnologiyaları humanist, inkişaf etdirici, metodik, dizayn və digər funksiyaları yerinə yetirir. Bu texnologiyalar bütövlük, dəyişkənlik, interaktivlik, fundamentallaşdırma, peşəkar oriyentasiya, informasiya dəstəyi və s. prinsiplərinə əsaslanır.

Hesab edirik ki, müasir şəraitdə innovativ təhsil texnologiyalarının konseptual əsaslarında üstünlük təşkil edən nəzəriyyə şagirdyönümlü təhsil nəzəriyyəsidir ki, onun əsasında:

Şəxsi inkişaf təliminin konsepsiyası (V.V. Davydov, L.V. Zankova, D.B. Elkonin);

Təhsilin kulturoloji konsepsiyası (M.M.Baxtin, V.S.Bibler, E.V. Bondarevskaya);

Şəxsi diferensiallaşdırılmış təhsil konsepsiyası (V.V. Serikov);

Təhsilin subyektiv-şəxsi konsepsiyası (I.S. Yakimanskaya).

Bu anlayışların təhlili belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, şəxsiyyətyönümlü təhsilin mahiyyəti müəllimin şagirdə fərdi, müstəqil və məsuliyyətli subyekti kimi onun inkişafı və tərbiyəsində ardıcıl münasibətindədir.

Şəxsiyyət yönümlü təhsilin aksioloji aspekti insanı müstəqil, əsas dəyər hesab etməkdir.

Şəxsiyyət yönümlü təhsilin didaktik aspektinə aşağıdakılar daxildir:

Hər kəsin fərqli şəkildə öyrənməsi üçün şərait yaratmaq;

Tədris prosesində subyekt-obyekt münasibətlərinin subyekt- subyekt münasibətləri ilə əvəz edilməsi;

Təhsilin məzmununa şəxsi məna və şəxsi əhəmiyyət verilməsi;

Tələbələrə tədris materialını mənimsəmək yollarını seçmək hüququnun təmin edilməsi, fərdi təhsil fəaliyyəti üslubunun və öz təhsil trayektoriyasının formalaşdırılması;

İnkişaf edən, interaktiv təhsil texnologiyalarından istifadə, inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılması;

Tələbələrin qabiliyyət və imkanlarından asılı olaraq tədris prosesinin səviyyəli diferensiallaşdırılması;

Şagirdlərin özünü təhlil və əks etdirmə bacarıqlarının inkişafı;

Müəllim tələbələr üçün uğur situasiyasını necə yaratmağı və onların qeyri-adi pedaqoji bacarıqlarını nümayiş etdirməyi bilən tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkilatçısı, fasilitator rolunu oynayır.

Təhsilin şəxsi yönümlü paradiqması şəxsən yadlaşdırılan paradiqmaya antipoddur.

Şəxsi yönümlü təhsil texnologiyasının əsasını təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının: müəllimlərin tələbələrlə və tələbələrin bir-biri ilə interaktiv pedaqoji qarşılıqlı əlaqəsi təşkil edir.

Bu qarşılıqlı əlaqə təhsil fəaliyyətinin aşağıdakı məntiqini nəzərdə tutur: motivasiya ^ yeni təcrübənin formalaşması ^ tətbiqi vasitəsilə onun dərk edilməsi ^ əks etdirmə. İnteraktiv öyrənmə daxildir

əməkdaşlıq və əməkdaşlığa əsaslanan kiçik qruplarda tələbələrin məcburi işi. İnteraktiv metodlar həm də öyrənmənin oyun formalarından istifadəni nəzərdə tutur. Eyni zamanda, müəllimin əsas rolu tələbələr arasında məhsuldar qrup və şəxsiyyətlərarası ünsiyyəti təşkil etmək bacarığıdır.

İnteraktiv təlim təkcə qavrayış, yaddaş, diqqət proseslərinə deyil, hər şeydən əvvəl yaradıcı məhsuldar təfəkkürə və ünsiyyətə əsaslanır.

İnteraktiv təlimin pedaqoji vasitələri bunlardır:

Subyekt-subyekt və qrup qarşılıqlı əlaqəsi (subyektiv mövqe, əməkdaşlıq, əməkdaşlıq, konstruktiv və dostluq mühiti);

Dialoq-poliloq (dinləmək, sual vermək və cavablandırmaq, öz nöqteyi-nəzərini ifadə etmək və müdafiə etmək, debat aparmaq bacarığı);

Düşüncə fəaliyyəti və məna yaratma (zehni əməliyyatlar aparmaq, öz mövqeyinin mənasını aydın ifadə etmək, qanunların, hadisələrin, nəzəriyyələrin, faktların mənasını dərk etmək və izah etmək bacarığı);

Tədris materialının mənimsənilməsinin vasitə və üsullarını seçmək azadlığı (yaradıcılığın nümayişi, müstəqillik, təhsil problemlərinin həlli yollarının seçilməsi, fərdi təhsil fəaliyyəti tərzinin təzahürü);

Müvəffəqiyyət vəziyyəti (təhsil prosesinin bütün subyektlərinin təhsil fəaliyyətində uğur qazanmağa kömək edən pedaqoji vasitələr toplusundan istifadə);

Refleksiya (şəxsi inkişaf və təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin özünü təhlili və obyektiv qiymətləndirilməsi və özünüqiymətləndirməsi).

Peşə təhsilinin konseptual komponenti həm də A.A. Verbitski. Bu nəzəriyyəyə görə, peşə təhsili müəssisələrində təlim gələcək peşə fəaliyyəti kontekstində aparılmalı və gələcək mütəxəssisin şəxsi fəaliyyət forması və peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması üçün şərt kimi çıxış etməlidir. Kontekst şagirdlərin gələcək peşəsini öyrənmə və mənimsəmə prosesinə fəal daxil olmasını təmin edən məna formalaşdıran kateqoriyadır.

Burada müəllim və tələbələrin tərbiyə işinin əsas vahidi növbəti məlumat deyil, onun maddi və sosial müəyyənliyində vəziyyətə çevrilir; tələbələrin fəaliyyəti gələcək peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin təzahür etdiyi xüsusiyyətlər əldə edir.

Situasiya məsələlərinin və tapşırıqların təqdimatı və həlli şagirdlərin təfəkkür qabiliyyətini inkişaf etdirir, onlarda təhsilə və peşəyə dəyərli münasibət formalaşdırır.

Bu yanaşma ən uğurlu iş texnologiyasından istifadə etməklə həyata keçirilir. Keys tapşırıqları, səriştə əsaslı tapşırıqlar, tədris və istehsalat situasiyalarının lakonik təqdimatı ilə video lentlər, oyun və ya sənədli videoçarxlar təlim məşğələləri, cari və dövlət imtahanları zamanı təqdim edilir və həll edilir. Kontekstual təlim tədris və praktiki təlim, yekun və ixtisas işlərinin yerinə yetirilməsi və müdafiəsi prosesində də həyata keçirilir.

Kontekstual təlimin aktuallığı hazırda gələcək mütəxəssislərdə ümumi mədəni və peşəkar səriştələrin inkişaf etdirilməsi zərurəti ilə bağlıdır.

Beləliklə, interaktiv pedaqoji qarşılıqlı əlaqə ideyasına əsaslanan tələbə mərkəzli təhsil nəzəriyyəsi və kontekstli-situasiyalı öyrənmə nəzəriyyəsi universitetlərdə innovativ təhsil texnologiyalarının konseptual əsasını təşkil edir. Bu yazıda biz universitetlərdə müasir mühazirə və seminarların yalnız əsas növlərini xarakterizə edəcəyik.

Müasir universitet mühazirəsi

Mühazirə sözünün latın kökü “lection” – oxumaqdır. Mühazirə universitetdə tədris prosesinin təşkilinin aparıcı formasıdır. Tədris, formalaşdırıcı, inkişaf etdirici, tərbiyəvi və təşkiledici funksiyaları yerinə yetirir.

Ənənəvi olaraq universitet mühazirəsinin strukturu üç komponentdən ibarətdir: giriş, əsas hissə, nəticə.

Universitetdə ənənəvi mühazirənin əsas çatışmazlığı müəllimin birtərəfli fəaliyyəti yüksək olan tələbələrin passivliyidir. Buna görə də bu gün qeyri-ənənəvi, innovativ mühazirələr geniş yayılır, tələbələrin dərsdə fəallığının artırılmasına kömək edir.

Belə mühazirələrin əsas növləri aşağıdakı şəkildə təqdim olunur (şək. 1).

düyü. 1. Qeyri-ənənəvi mühazirə növləri

Bu tip mühazirələrin mahiyyətini və xüsusiyyətlərini qısaca açaq.

Problemli mühazirə ənənəvi mühazirədən onunla fərqlənir ki, o, ardıcıl olaraq modelləşdirilmiş problemli vəziyyətlərin və həlli vacib olan tapşırıqların məntiqinə əsaslanır.

Problemli təlimin psixoloji əsasını problemli vəziyyətlərin və tapşırıqların həlli üçün şagirdlərin mövcud və zəruri bilik və bacarıqları arasında ziddiyyət təşkil edir. Belə mühazirələr hazırlayarkən aşağıdakı vəzifələr həll edilməlidir: zəruri tədris materialının seçilməsi, problemli vəziyyətlərin və sualların tərtibi, onların həlli yollarının müəyyən edilməsi, didaktik materialların hazırlanması.

Problemli xarakterli mühazirə zamanı tələbələr müəllimlə daimi “birgə yaradıcılıq” prosesində olurlar, yəni. problemli problemlərin həllinin həmmüəllifləri. Bu yolla əldə edilən biliklər olur

tələbələrin mülkiyyətinə çevrilir və onların inancına çevrilir. Öz-özünə əldə edilən bilik daha davamlı və asanlıqla yenilənir, onu başqa vəziyyətlərə ötürmək xüsusiyyətlərinə malikdir. Problemli vəziyyətlərin və tapşırıqların həlli intellektual qabiliyyətləri inkişaf etdirir və tələbələrin peşə hazırlığının məzmununa marağını artırır.

Mühazirə-söhbət dialoq, poliloq və müzakirə elementlərindən istifadəni nəzərdə tutur. Burada şagirdlərin tədris fəaliyyətini aktivləşdirmə vasitələri müəllim və auditoriya tərəfindən müəyyən problem üzrə şagirdlərin bilik və bacarıqlarını müəyyən etməyə yönəlmiş suallardır. Müəllim sualların cavabsız qalmamasını təmin etməlidir, əks halda onlar ritorik xarakter daşıyacaq və şagirdlərin təfəkkürünü kifayət qədər stimullaşdırmayacaq.

Mühazirə materialını təqdim edərkən müəllim tələbələr arasında sərbəst fikir mübadiləsi təşkil edə bilər. Şagirdlərin cavablarını aydınlaşdıraraq və əlavə edərək, birgə işlənmiş müddəalar şəklində onlara nəzəri əsas verir. Beləliklə, tələbələr mühazirələrin yaradıcılarına çevrilirlər.

Mühazirə-məsləhətləşmədən aydın şəkildə müəyyən edilmiş praktiki yönümlü mövzuların öyrənilməsi zamanı istifadə olunur. Belə mühazirələrin keçirilməsi üçün bir neçə variant var:

Mühazirə zamanı tələbələr müəllimin müstəqil və ya tələbələrin özlərini cəlb etməklə cavab verdiyi suallar hazırlayır;

Müəllim tələbələrin suallarını əvvəlcədən yazılı şəkildə toplayır, mühazirə zamanı bu suallara cavab verir və tələbələrin sərbəst fikir mübadiləsini təşkil edir;

Tələbələr mühazirə materiallarını əvvəlcədən alır və suallarını hazırlayır, mühazirəçi bu suallara müstəqil və ya tələbələrin özlərini cəlb etməklə cavab verir;

Müəllim özü mühazirənin mövzusu ilə bağlı sualları əvvəlcədən hazırlayır və bu sualların kollektiv müzakirəsini təşkil edir.

Mühazirə-konsultasiyanın keçirilməsi üçün başqa variantlar ola bilər. Belə mühazirələrin üstünlükləri ondan ibarətdir ki, onlar biliklərin məzmununu tələbələrin praktiki maraqlarına yaxınlaşdırmağa və bununla da təlim prosesini fərdiləşdirməyə imkan verir.

Təxribatçı mühazirə əvvəlcədən planlaşdırılmış səhvləri olan mühazirədir. Müəllim dərsin giriş hissəsində qarşıdakı mühazirədə bilərəkdən müəyyən sayda səhvlərə yol verəcəyini bildirir və mühazirənin sonunda bu səhvlərin elektron daşıyıcılarda göstəriləcəyini tələbələrin nəzərinə çatdırır. Mühazirə zamanı tələbələr buraxılmış səhvləri müəyyən etməli və onları qeydlərində qeyd etməlidirlər. Mühazirə vaxtının bitməsinə 10-15 dəqiqə qalmış tələbələr bu səhvləri göstərir və şərh edirlər. Şagirdlərin müəyyən etdiyi səhvlər elektron siyahı ilə müqayisə edilir və müəllim onların buraxdığı bütün səhvləri aşkar edən şagirdləri qeyd edir.

Beləliklə, əvvəlcədən planlaşdırılmış səhvlərlə mühazirə tələbələrin təlim fəaliyyətlərini intensivləşdirməyə, diqqətini, məntiqi təfəkkürünü və yaddaşını inkişaf etdirməyə imkan verir.

“İki nəfərlik mühazirə” eyni və ya müxtəlif elmlərin nümayəndələri ola biləcək iki və ya daha çox psixoloji və intellektual cəhətdən uyğun gələn müəllimlər tərəfindən aparıla bilər. Onlar mühazirənin qaydasını əvvəlcədən razılaşdırırlar.

“Birgə mühazirə”nin keçirilməsi iki yanaşmaya əsaslana bilər: “kontrast” (müxtəlif baxış nöqtələri) və ya bir-birini tamamlayan mühazirə oxumaq. “Təzadlı” mühazirə müəllimlərin auditoriya qarşısında müzakirə aparmasını nəzərdə tutur. Belə olan halda tələbələrə elmi mübahisə nümunəsi təqdim edirlər. Tamamlayıcılıq haqqında mühazirə müxtəlif fənlərin nümayəndələri tərəfindən verilir və fənlərarası əlaqələri yeniləyir.

Vizuallaşdırma mühazirəsi əsas məzmunun əyani nümayişini nəzərdə tutur. Ona görə də burada aparıcı üsul kino, televiziya və video fraqmentlərin, slaydların, informasiya bloklarının diaqram, cədvəl, çertyoj şəklində nümayiş etdirilməsidir ki, bunları mühazirəçi şərh edir.

Müəllim şagirdlərdən fərdi əyani vəsaitlərin məzmununu şərh etməyi xahiş edə bilər.

Vizuallaşdırma prosesi müxtəlif növ şifahi məlumatların vizual görüntüyə dağılmasıdır, bir dəfə qəbul edildikdən sonra yerləşdirilə və tədris materialının mənimsənilməsinə yönəlmiş adekvat zehni və praktiki hərəkətlərə dəstək ola bilər.

Biz ali təhsildə istifadə olunan qeyri-ənənəvi mühazirələrin əsas növlərini qeyd etdik. Qeyd etmək lazımdır ki, müəllimlər müxtəlif növ mühazirələrin elementlərini özündə birləşdirən birləşdirilmiş mühazirələr keçirə bilərlər.

Universitetdə innovativ seminarlar

Seminar (latın dilindən - 5vştapış - bilik toxumu) aşağıdakılardır: universitetdə tədrisin əsas üsullarından biri; müəllimin rəhbərliyi altında qrup dərsi; cari elmi və praktiki problemlərin müstəqil həllini tapmağa yönəlmiş tələbələrin qrup təfəkkürünə və fəal təlim fəaliyyətinə əsaslanan tədris metodu.

Tələbələrdə ümumi mədəni və peşə səriştələrinin formalaşdırılması məqsədi ilə kurrikulumun ən mürəkkəb məsələləri (mövzuları, bölmələri) üzrə seminarlar keçirilir.

Seminarın strukturu üç hissədən ibarətdir: giriş, əsas hissə və nəticə.

Ənənəvi seminar məşğələləri hazırlanmış tezislər əsasında məruzələr və mesajlar şəklində keçirilir. İnnovativ seminarlar interaktiv mexanizmlər üzərində qurulur: poliloq, dialoq, zehni fəaliyyət, məna qurma, subyekt-subject və qrup qarşılıqlı əlaqəsi, uğur vəziyyəti, refleksiya və s.

Universitetdə innovativ seminar dərslərinin növləri və formaları Şəkil 2-də təqdim olunur.

düyü. 2. Universitetdə innovativ seminar məşğələlərinin çeşidləri və formaları

Bu siniflərin spesifik xüsusiyyətlərini qısaca təsvir edək.

Problemli məsələlər üzrə müəllim və tələbələrin özləri tərəfindən əvvəlcədən hazırlanmış problemli seminarlar keçirilə bilər. Problemli seminarın qəhrəmanları natiqlər, həmməruzəçilər, köməkçilər, opponentlər, ekspertlər, “təxribatçılar” və s. ola bilər. Yekun olaraq müəllim yekunlaşdırır, tərtib edilmiş problemlərin keyfiyyətinə, metodlarına və nəticələrinə qiymət verir. onların həlli.

Didaktik oyun şəklində seminar dərsi aşağıdakı mərhələlərdə həyata keçirilir: oyunun hazırlanması, oyunun təqdim edilməsi, oyunun keçirilməsi, oyunun nəticələrinin təhlili və ümumiləşdirilməsi. Oyunun nəticələri sonradan tədris prosesində istifadə oluna bilər.

Debat formasında keçirilən seminar hər hansı bir təhsil probleminin debat və fikir mübadiləsi şəklində müzakirəsidir. Müzakirələr şəklində keçirilən dərslərin didaktik əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, onlar tənqidi təfəkkürün, dialoq mədəniyyətinin inkişafına, tolerantlığın, müxtəlif baxış nöqtələrinə hörmətin inkişafına töhfə verirlər.

“Beyin fırtınası” metodundan istifadə edilən seminar tənqidi təfəkkür üsullarından istifadə etməklə çox qısa müddətdə yeni ideyalar yaratmaq məqsədi daşıyır: analiz, sintez, analogiya, assosiasiya, ekstrapolyasiya və s. Bu metod tələbələrin “generatorlar”, “ analitiklər”, “rezonatorlar”, “kölgə işçiləri”, “ekspertlər” və s.

Konkret situasiyaların təhlili metodundan istifadə edən seminar (hal metodu) tələbələr üçün bir sıra konkret peşə vəziyyətlərinin (hallarının) hazırlanmasını nəzərdə tutur. Bu vəziyyətlərin həlli kiçik qruplarda aparılır və seminarın bütün iştirakçıları tərəfindən müzakirəyə çıxarılır. Bu seminarlarda müvafiq mütəxəssislərin iştirak etməsi məqsədəuyğundur.

Problemin “dəyirmi masa”da kollektiv müzakirəsi prinsipinə əsaslanan “dəyirmi masa” metodundan istifadə edən seminar.

Elmi-praktik konfrans formasında keçirilən seminar tələbələrin biliklərinin sistemləşdirilməsi və dərinləşdirilməsi, onların elmi təfəkkür və tədqiqat bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi məqsədi ilə ayrı-ayrı bölmələrin və bütövlükdə fənnin öyrənilməsinin nəticələrinə əsasən keçirilir.

Təhsil əməkdaşlığı texnologiyasından istifadə edilən seminar əməkdaşlığın ən geniş yayılmış forması kimi qrup işi metoduna əsaslanır. Bu texnologiyanın məqsədi tədris prosesinin subyektlərinin qarşılıqlı öyrənmə və yüksək keyfiyyətli təhsil nəticələri əldə etmək üçün kiçik qruplarda səmərəli işləmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Yaradıcı layihələrin müdafiəsi şəklində keçirilən seminar tələbələr tərəfindən yaradıcı layihələrin həyata keçirilməsini və müdafiəsini nəzərdə tutur. Layihə əsaslı təlim şagirdlərin təhsil fəaliyyətini və müstəqilliyini inkişaf etdirir, onları tədris prosesinin obyektlərindən subyektlərinə köçürür.

Sadalanan mühazirə və seminar növləri universitetdə təhsilin innovativ formalarının bütün arsenalını tükəndirmir. Yaradıcılıqla işləyən müəllimlər şəxsi inkişaf etdirən yeni təhsil texnologiyalarını fəal şəkildə axtarırlar.

Məqalədə müasir təhsil texnologiyalarının teoretik-metodiki əsasları işıqlandırılır, ali təhsil müəssisəsində innovativ mühazirə və seminar dərslərinin xüsusiyyətləri bəyan edilir.

Açar sözlər: təhsil, tədris prosesi, təlim texnologiyası, qeyri-ənənəvi mühazirələr, innovativ seminar dərsləri.

Biblioqrafiya

1. Antyuxov A.V. Retivykh M.V., Fomin N.V. Universitetlərdə müasir təhsil texnologiyaları: Proc. magistr və magistrantlar üçün dərslik. M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2013. 320 s.

2. Bondarevskaya E.V. Şəxsi yönümlü təhsil: təcrübə, inkişaflar, paradiqmalar. Rostov n/d, 1997. 321 s.

3. Verbitski A.A. Ali təhsildə aktiv öyrənmə: kontekstual yanaşma. M.: Ali məktəb, 1991. 207 s.

4. Vilenski V.Ya., Obraztsov P.İ., Uman A.İ. Ali təhsildə peşəkar yönümlü təlim texnologiyaları: Dərslik. M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2005. 192 s.

5. Davydov V.V. İnkişaf təliminin nəzəriyyəsi M.: INTOR, 1996. 554 s.

6. Moreva N.A. Peşə təhsili texnologiyaları. M.: Akademiya, 2005. 432 s.

7. Serikov V.V. Təhsil və şəxsiyyət. Pedaqoji sistemlərin layihələndirilməsinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi. M.: Loqos Nəşriyyat Korporasiyası, 1999. 272 ​​s.

8. Müasir təhsil texnologiyaları: Dərslik / Ed. N.V. Bordovskaya. M.: KNORUS, 2011. 432 s.

9. Çernilevski D.V. Ali təhsildə didaktik texnologiyalar: Universitetlər üçün dərslik. M.: BİRLİK-DANA, 2002. 437 s.

10. Yakimanskaya İ.S. Müasir məktəbdə şəxsiyyətyönümlü təlim texnologiyası. M.: Sentyabr, 2000. 278 s.

Retivykh M.V. - pedaqoji elmlər doktoru, akademik İ.G. adına Bryansk Dövlət Universitetinin professoru. Petrovski.

Təhsil texnologiyası müəyyən prinsiplərə və məqsədlərin, məzmunun, metodların və tədris vasitələrinin əlaqəsinə uyğun olaraq konkret konsepsiyaya əsaslanan müəllim və şagirdlərin qarşılıqlı əlaqədə olan fəaliyyətləri sistemidir. Təhsil texnologiyaları pedaqoji elm tərəfindən işlənib hazırlanır və təhsil prosesinin səmərəliliyini artırmaq, mütəxəssisin peşəkar və sosial səriştəli şəxsiyyətini formalaşdırmaq məqsədi ilə ali təhsilin pedaqoji təcrübəsinə daxil edilir.

Təhsil texnologiyalarının əsas xüsusiyyətləri aşağıdakılardır:

Konseptuallıq - müəyyən elmi konsepsiyaya, bu texnologiyanın dizaynının əsasında duran ideyaya arxalanma;

bütövlük - təhsil texnologiyasına göstərilən keyfiyyətlər verən struktur elementlərin məntiqi əlaqəsi;

idarə oluna bilənlik - diaqnostik məqsədlərin qoyulması, təhsil prosesinin monitorinqi və onun düzəldilməsi imkanı;

reproduktivlik - bir çox müəllim tərəfindən bu təhsil texnologiyasından istifadə və təkrar istehsal etmək imkanı;

səmərəlilik - vaxt və iqtisadi xərcləri minimuma endirməklə təhsil standartlarına uyğun olaraq qarşıya qoyulmuş məqsədlərə nail olmaq.

Təhsil texnologiyaları məqsədləri, məzmunu, istifadə olunan üsul və vasitələrində kifayət qədər oxşarlıqlara malikdir və bu ümumi xüsusiyyətlərə görə təsnif edilə bilər.

Tətbiq səviyyəsinə görəÜmumi pedaqoji, spesifik metodik (fənni) və yerli (modul) texnologiyalar var.

Konseptual əsaslara görə teosentrik, təbiətmərkəzli, sosiosentrik, antroposentrik (bax. Fəsil 2) və s.

Dominant təlim metodu və vasitələri ilə Reproduktiv, təlim, dialoq, inkişaf, yaradıcı, oyun, kompüter, proqram öyrənmə, problemli öyrənmə, kommunikativ təlim, distant təhsil var.

Təşkilat formasına görə mühazirə-praktiki, fərdi, qrup, kollektiv, differensial təlimi təsnif edin.

Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin təbiətinə görə avtoritar, şəxsiyyət yönümlü, şəxsi fəaliyyət və əməkdaşlıq arasında fərq qoyur.

Ali təhsildə bəzi müasir təhsil texnologiyalarına nəzər salaq.

Şəxsiyyət yönümlü (şəxsi inkişaf) təlim(N.A.Alekseev, E.F.Zer, V.V.Serikov, İ.P.Smirnov, A.V.Xutorskoy, İ.S.Yakimanskaya və s.) tanınmağı nəzərdə tutur.

tələbə şəxsiyyətinin özünün peşəkar formalaşması və inkişafının əsas hərəkətverici qüvvəsi, onun şəxsi və peşəkar potensialının özünü həyata keçirməsi ehtiyacı. İnkişafda həlledici amil tələbənin peşəkar mühit, müəllimlər, alimlər, real və virtual peşə fəaliyyətində iştirak edən mütəxəssislərlə qarşılıqlı əlaqəsidir.

Bu təhsil texnologiyası, ilk növbədə, konkret peşə fəaliyyətində fərdin özünü inkişaf etdirməsinə və özünü həyata keçirməsinə yönəldilmişdir. Bu proseslərin aparıcı motivləri təhsil prosesində tələbənin fəallığını və subyektivliyini əhəmiyyətli dərəcədə artıran peşəkar karyera və fərdin semantik peşəkar gələcəyi perspektivləridir.

Şəxsiyyət mərkəzli təlim təhsil prosesinin iştirakçılarının təhsil materialını ondan müvafiq həyat mənalarını çıxarmaqla yenidən qurduğu şəxsiyyəti təsdiq edən situasiyaların qurulması üçün üç əsas metod təklif edir: a) çoxsəviyyəli şəxsiyyət formasında təlim məzmununun elementlərinin təqdimatı -yönümlü tapşırıqlar; b) dialoq subyektiv və semantik ünsiyyəti təmin edən xüsusi didaktik və kommunikativ mühit kimi; c) peşəkar rol oyunları və tələbələrin real peşəkar problemlərin həllinə cəlb edilməsi (məsələn, hüquq klinikasında və ya sənaye təcrübəsində).

Tələbə mərkəzli təlim üçün didaktik dəstəyin inkişafı üçün aşağıdakı tələblər müəyyən edilmişdir:

tədris materialı və onun təqdimatının xarakteri tələbənin subyektiv təcrübəsinin məzmununun, o cümlədən onun əvvəlki təlim təcrübəsinin müəyyən edilməsini təmin etməlidir;

müəllim tərəfindən və dərslikdə materialın təqdimatı təkcə biliklərin həcmini genişləndirməyə, fənnin məzmununu strukturlaşdırmağa və inteqrasiya etməyə deyil, həm də hər bir şagirdin mövcud təcrübəsini mədəniyyətdə kökləmək məqsədi ilə dəyişdirməyə yönəldilməlidir;

təlim zamanı tələbənin təcrübəsini ötürülən biliklərin elmi məzmunu ilə daim əlaqələndirmək lazımdır;

tələbənin özünüqiymətləndirən təhsil fəaliyyətinə fəal stimullaşdırılması ona bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi prosesində özünütəhsil və özünü ifadə etmək imkanı verir;

Tədris materialı bu şəkildə təşkil edilməlidir , tapşırıqları yerinə yetirərkən və problemləri həll edərkən tələbənin seçim etmək imkanı olması;

Tələbələri tədris materialının mənimsənilməsi üçün ən əhəmiyyətli üsul və üsulları müstəqil seçməyə və istifadə etməyə təşviq etmək lazımdır;

tələbələri təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üsulları haqqında məlumatlandırarkən, onların şəxsi və peşəkar inkişafdakı funksiyalarını nəzərə alaraq, təhsil fəaliyyətinin ümumi məntiqi və mövzuya aid üsullarını vurğulamaq məqsədəuyğundur;

yalnız nəticələri deyil, əsasən təlim prosesini daim izləmək və qiymətləndirmək vacibdir;

tədris materialı subyektiv fəaliyyət kimi təlimin qurulmasını, həyata keçirilməsini, əksini və qiymətləndirilməsini təmin etməlidir.

Tələbə mərkəzli təlim texnologiyası müəllimin tələbə şəxsiyyətinin inkişafına yönəlmiş peşəkar pedaqoji fəaliyyətinin və bir insanın fərdi ehtiyaclarını ödəməyə yönəlmiş müəyyən bir tələbənin şəxsi əhəmiyyətli təhsil fəaliyyətinin məcmusudur. Onun məzmunu, metodları, üsulları əsasən hər bir tələbənin subyektiv təcrübəsini aşkara çıxarmağa və istifadə etməyə, şəxsi əhəmiyyətli bilik yollarının formalaşmasına kömək etməyə yönəldilmişdir. Tələbə şəxsiyyətinin subyektivliyi (fərdiliyi) biliyə selektivlikdə, bu seçiciliyin sabitliyində, tədris materialının mənimsənilməsi üsullarında, bilik obyektlərinə emosional və şəxsi münasibətdə özünü göstərir.

Müəllimin pedaqoji mövqeyi subyektiv öyrənmə təcrübəsini başlatmaq, hər bir şagirdin fərdiliyini inkişaf etdirmək, hər bir insanın orijinallığını və özünəinamını tanımaqdır. Tələbənin mövqeyi təhsil prosesinin elementlərinin sərbəst seçimi, özünü tanıması, öz müqəddəratını təyin etmək, özünü həyata keçirməkdir.

Şəxsiyyətyönümlü təlim tələbə şəxsiyyətini səviyyəyə qaldıran, müəllimlərin subyektivliyini və qərəzliliyini aradan qaldırmağa kömək edən kazarma pedaqogikasının üsullarını aradan qaldırır, ali hüquq təhsilinin müasir məqsəd və məzmununu ən dolğun və adekvat şəkildə əks etdirir.

Aşağıda biz tələbə mərkəzli təlimin məzmunu və metodikasının xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirəcəyik.

Tədris prosesində fəal təlim metodlarından geniş istifadə edilməsi. Tələbə çoxlu miqdarda tədris materialını oxumağa və əzbərləməyə məcbur olduqda və ya mühazirə və seminarlara məcbur edildikdə heç bir şəkildə mədəniyyətə çıxış əldə edə bilməz. Tələbəni öyrənməyə sövq etməyin yeganə effektiv yolu onun öyrənmək istədiyi situasiya yaratmaqdır. O, mədəniyyətdə yaşamalı, özünü orada şəxsən ifadə etməli, düşünməli, situasiyaları dəyərləndirməli, seçim etməlidir. Bütün bunlar, öz həll yollarının axtarışını nəzərdə tutan mövcud hüquqi və sosial-iqtisadi problemlərin retrospektiv və perspektiv təhlilinə alternativ yanaşma ilə şəxsən təsdiqlənən vəziyyətlərdə əldə edilir. Mənbələrlə tanış olmaq ehtiyacı qalır, lakin bu, əsasən fərdi müstəqil iş və ya müəllim-məsləhətçinin köməyi ilə oyun komandasının işidir. Tədris və elmi mətnləri öyrənmək üçün motivasiya kəskin şəkildə dəyişir: bir yığın kitab işlətmək məcburiyyətində olduğunuz üçün deyil, işgüzar oyunda, müzakirədə və ya seminarda zirvədə olmaq üçün, bir şey tapmaqla qalib gəlmək üçün lazımdır. adekvat arqumentasiyanın köməyi ilə güclü mövqe. Şəxsi düşüncə və təcrübə prosesində əldə edilən biliklər təşəbbüskarlıq və assimilyasiya yaradıcılıq səviyyəsini təmin edir.

Təlim məzmununun həqiqiliyi. Şagird normativ və ya elmi mətni dərslikdəki tərcüməsinə görə yox, mətnin özünə görə mühakimə etməyə öyrəşməlidir. Odur ki, tələbələrə və aspirantlara ev tapşırığı, məruzə, esse, kurs işi, diplom və elmi məqalələr hazırlayarkən şəxsi mövqeyini formalaşdırmaq üçün ilkin mənbələrə müraciət etmələri, mühüm hüquqi sənədləri orijinalda öyrənmələri tövsiyə olunur.

Diaxronik və mədəniyyətlərarası yanaşmalar. İndiki və gələcəyin cəmiyyəti sürətli sosial dəyişikliklər və mədəniyyətlərin toqquşması cəmiyyətidir. Bu dəyişikliklər və toqquşmalarda təkcə elitar hakim qruplar deyil, fərdlər və fərdlərin birlikləri mühüm rol oynamağa başlayır. Mədəniyyətlərin toqquşmasının daha səmərəli nəticə verməsi üçün fərd öz daxilində müxtəlif mədəniyyətlərin mövcud olma ehtimalını və modelini daşımalıdır. Bu, diaxronikliyin əlamətini - sosial dəyişikliklərin tarixi zamanda təsbitini nəzərdə tutur. Kross-kulturalizm prinsipi həyat tərzləri və əzələlər arasındakı fərqləri qeyd etmək və təhlil etməkdən ibarətdir.

müxtəlif mədəniyyətlərdə, o cümlədən dünyanın hüquq sistemləri arasında leniya. Şagirdlərin mədəniyyətlərarası səriştəsinin inkişafı xarici mədəni dəyərləri dərk etməyi və qəbul etməyi öyrənməyi, dissidentlərə qarşı fəal tolerantlığı əhatə edir.

Tədris prosesində faktların ayrılması və onların şərhi. Dəyərlərin öz müqəddəratını təyin etmə imkanı əldə etmək üçün tələbə faktlarda olan həqiqətə, yəni mətn, sənədli, fiziki sübutlara çıxış əldə etməlidir. Təfsirlərdən daha yüksək etibarlılıq səviyyəsinə malikdirlər. Müəllimlər hər zaman və hər yerdə faktla onun təfsiri arasında fərq qoymalı və vurğulamalıdırlar ki, şərh heç vaxt həqiqət kimi təqdim olunmasın.

Tam müxtəlif şərhlər. Müəllimlər mühazirə və seminarlarda öyrənilən faktların, normaların, anlayışların və hadisələrin bütün şərhlərini təqdim etməyə çalışmalıdırlar. Bu, son həqiqət olduğunu iddia edən ideologiyanın “antidotu”dur. Müəyyən bir müəllim, təbii ki, bəzi şərhlərə üstünlük verir, digərlərini isə bəyənmir, lakin tam müxtəliflik prinsipi bu qaçılmaz qərəzliyi əhəmiyyətli dərəcədə kompensasiya edir və şagirdin seçim azadlığını təmin edir.

Qiymətləndirmə və seçimin tədrisi üsulları. Faktlar və təfsirlər arasındakı fərqlə yanaşı, nə var və nə olmalıdır, reallıq və onun qiymətləndirilməsi arasında fərq qoymaq vacibdir. Öz müqəddəratını təyin edən, ideologiyadan azad olan fərd müstəqil seçim etmək qabiliyyətinə malik olmalıdır. Hazır məlumatı yadda saxlamağa məcbur etmək ən asandır. Müxtəlif ideoloji və elmi qiymətləndirmə platformalarının mövcudluğu, qiymətləndirmələrin özlərinin tarixi inkişafı, meyarlar və arqumentlər haqqında təsəvvür yaratmaq daha çətindir. Buna görə də praktiki məşğələlərdə və seminarlarda müzakirələr, mübahisələr və dialoqlar adi hala çevrilir ki, onların vasitəsilə tələbələr öz baxışlarını formalaşdırmağı və mübahisə etməyi öyrənirlər.

Seçim vəziyyətini qiymətləndirməkdən daha az vacib deyil. Hüquqi cəhətdən əhəmiyyətli bir vəziyyəti oynayaraq, tələbə mövcud xarici və daxili məhdudiyyətlərə daha həssas olur. O, başqasının seçimlərini və hərəkətlərini başa düşmək qabiliyyətinə malikdir və özü də onu məhdudlaşdıran və ya əksinə, şüurlu şəkildə məhdudlaşdıran sərhədlərdən azad ola bilər.

öz dəyər oriyentasiyalarınıza və münasibətlərinizə əsaslanaraq seçiminizi edin. Bu, real və ya qondarma personajların hərəkətlərinin və əməllərinin qiymətləndirilməsi, peşəkar mübahisədə mübahisə metodunun seçilməsi, cəmiyyətin qurulması və çevrilməsi üçün ssenarilərin hazırlanması, sosial münaqişələrin və millətlərarası fikir ayrılıqlarının həlli cəhdləri, sosial münaqişələrin həlli cəhdləri ola bilər. seçicilərin fəallığının və ya passivliyinin səbəbləri, yeni qanun layihələrinin müzakirəsi və s.

Beləliklə, şəxsiyyət mərkəzli təlim tələbələrin dəyər-semantik sferasının inkişafına önəm verir və konsepsiyadan uzaqlaşır. şəxsiyyətin formalaşması və konsepsiyanı təsdiq edir inkişafına təkan vermək,şagirdi tədrisin deyil, həyatın subyekti hesab edir, müəllimlə tələbələr arasında ünsiyyətin dialoq xarakterini gücləndirir, idrak fəaliyyətinin şəxsi əhəmiyyətli məqsədinə çatmaq üçün yolu seçmək və müəyyən etmək imkanı verir, təhsilin fərdiləşdirilməsini nəzərdə tutur. öyrənmə şəxsi ehtiyacların reallaşdırılması və fərdin özünü həyata keçirməsi üçün şərait yaradılmasının əsas yolu kimi.

Şəxsi yönümlü təlimin Avropa universitetlərində geniş yayılmış kredit-köçürmə texnologiyası ilə çox oxşar cəhətləri var.

Modul təlim təhsil texnologiyası kimi o, həm də şəxsiyyətyönümlü yanaşma ideyasına əsaslanır, ona görə pedaqoji sistemin mərkəzi tələbədir və tələbələrin müstəqil işi və özünə nəzarəti prioritet təşkil edir. Modul təlim texnologiyası tələbələr arasında fərdi fərqlərə məhəl qoymayan və bütün tələbələrin eyni vaxt ərzində eyni həcmdə tədris materialını mənimsəmələrini tələb edən ənənəvi sinif-mühazirə sisteminə qarşı tarazlıq kimi meydana çıxdı.

Bu texnologiyanın tərtibatçıları (C.Dyui, C.Kerroll, B.Blum və s.) onu “biliklərin tam mənimsənilməsi sistemi” hesab edirlər. Onun başlanğıc nöqtəsi ondan ibarətdir ki, müxtəlif şagirdlər öz intellektual qabiliyyətlərindən asılı olaraq eyni tədris materialını mənimsəmək üçün müxtəlif vaxt tələb edir. Buna görə də, tədris prosesinin təşkilinin optimal forması hər bir tələbənin lazımi miqdarda materialı öyrənmək üçün kifayət qədər vaxt aldığı forma olacaqdır.

Biliyin tam mənimsənilməsi üçün sistemin inkişafı bir neçə mərhələdə baş verir: diaqnoz qoyulan təhsil məqsədlərinin formalaşması; biliklərin tam mənimsənilməsi üçün standartlar və nəzarətin təşkili üçün testlər şəklində təlim məzmununun hazırlanması; tələbələrin qəbul imtahanı və alınan nəticələrə əsasən tələbələrin diferensiallaşdırılmış müstəqil işinin təşkili; modul prinsipi və bütün modullar üçün özünü idarə etmək üçün tapşırıqlar əsasında tədris materiallarının hazırlanması; özünə nəzarətin nəticələrinə əsasən biliyin korreksiyası; bilik və bacarıqlara yekun nəzarət.

Təlim modulu didaktik məqsəd, tədris materialı (paraqraf, mövzu, bölmə, mövzu, inteqrasiya kursu), onun öyrənilməsi üçün metodiki göstərişlər, hər bir tədris tapşırığını yerinə yetirmək üçün vaxt, nəzarət və özünə nəzarət üsulları. Modul təlim texnologiyası adətən tədris-metodiki kompleks əsasında həyata keçirilir. Təlim modulunu tərtib edərkən, biliklərin mənimsənilməsi səviyyələrinə və bu modulun öyrənilməsinin məqsədlərində nəzərdə tutulmuş bacarıq və bacarıqların formalaşmasına uyğun olaraq təlim tapşırıqları sistemini hazırlamaq lazımdır. Tədris tapşırıqları sistemində öyrənilən materialın monitorinqi və özünə nəzarət üçün testlər mühüm yer tutur.

Modul təliminin əsas xüsusiyyətləri aşağıdakılardır:

hər bir tədris modulunu öyrənərkən diaqnoz edilə bilən məqsədlərin qoyulması;

məzmun və tədris metodlarının, nəzarət və qiymətləndirmə üsullarının dəyişkənliyini əks etdirən çeviklik;

idrak fəaliyyətində həvəsləndirici amil kimi müəllim və tələbə tərəfindən bu modulun öyrənilməsinin məqsəd və vəzifələri barədə məlumatlı olması;

aydın düşünülmüş tapşırıqlar sistemi və biliklərin özünə nəzarətini təmin etmək sayəsində yaranan digər təhsil fəaliyyəti növləri arasında tələbələrin müstəqil işinin üstünlük təşkil etməsi;

müəllimin tədris fəaliyyətində məsləhət işinin üstünlük təşkil etməsi;

təhsil prosesinin daimi monitorinqi sayəsində tələbələrin idrak fəaliyyətinin əks olunması.

Modul təlim adətən reytinqə nəzarət sistemi ilə əlaqələndirilir. Nəzarət üç-dörd dəfə həyata keçirilir

test, test, sınaq, imtahan şəklində semestr. Hər bir modul çərçivəsində tələbə həm fənn biliklərinə (nəzəri hissə), həm də bu biliklərin tətbiqi ilə bağlı fəaliyyətlərə (praktiki hissə) yiyələnir. Müvafiq olaraq, nəzarət məzmuna əsaslanan, fəaliyyətə əsaslanan və ya məzmun-fəaliyyətə əsaslanan (nəzəri tapşırıqların mənimsənilməsinin yoxlanılması, problemlərin həlli) ola bilər. Yekun nəzarətin nəticələri tələbənin təhsil fəaliyyətinin uğurunu və müəllimin tədris fəaliyyətinin səmərəliliyini eyni dərəcədə xarakterizə edir.

Tədris kursunun modul şərhi ardıcıllığın didaktik prinsipinə əsaslanır və bu prinsip aşağıdakıları nəzərdə tutur: akademik fənnin sistemləşdirilmiş biliklərinin zəruri və kifayət qədər həcminin (onun əsas semantik vahidlər dəsti ilə konseptual bazası) seçilməsi; modulun nəzəri və praktik hissələrinin birləşməsi; hər bir modulu məntiqi şəkildə tamamlayan və tələbələrin təhlil etmək, sistemləşdirmək və peşəkar problemlərin adekvat həllini proqnozlaşdırmaq bacarıqlarının inkişafına səbəb olan sistemli nəzarət.

Tələbələrin fərdi ehtiyaclarını ödəmək üçün hazırlanmış təhsil texnologiyaları getdikcə geniş yayılır, çünki bu və ya digər səbəbdən ümumi axınlarda təhsil ala bilməyən və ya istəməyən insanların sayı durmadan artır. Bazar iqtisadiyyatının tələbləri, məktəb məzunlarının fərdi hazırlığı arasında artan uçurum və orta təhsil səviyyəsinin nəzərəçarpacaq dərəcədə azalması ali məktəb müəllimlərini bu cür təhsil texnologiyalarını tam şəkildə tətbiq etməyə məcbur edir: axı, hər bir tələbə özü üçün müvafiq şərait tələb edir. -reallaşdırma. Belə bir şəraitdə müəllimin tədris prosesində diqqəti “orta” şagirdə yönəltməsi getdikcə çətinləşir. Aydındır ki, yüksək keyfiyyətli məhsuldar təlim yalnız qrup təliminin fərdi və differensial təlimlə ağlabatan kombinasiyası ilə mümkündür.

Təlim modulları fərdi təhsil proqramlarının və ya fərdi təlim marşrutlarının hazırlanmasında istifadə olunur. Fərdi marşrut- bu, şagirdin şəxsiyyətinin və fəaliyyətinin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müəyyən bir təhsil məqsədinə nail olmaq üçün müəllimlə birlikdə tələbənin özü tərəfindən tərtib edilmiş bir plandır. Bu, müəyyən bir seqment üzrə tələbənin fəaliyyət proqramını təmsil edir

onun məşqi. Marşrut müəyyən bir hissə və ya bütün kurs üçün planlaşdırıla bilər. Fərdi proqram üzrə təlimin məqsədi bilik, bacarıqların keyfiyyətini artırmaq, tələbənin fərdi ehtiyaclarını maksimum dərəcədə ödəmək və vaxta qənaət etməkdir. Tədris müddətinin azaldılması peşə hazırlığı və ayrı-ayrı fənlərin dərindən öyrənilməsi üçün vaxt azad edir.

Fərdi marşrut aşağıdakıların dəqiq təsvirini ehtiva edir: öyrənilən material, verilmiş həcm və onun mənimsənilməsinin tələb olunan səviyyəsi, tədris metodları, müstəqil iş və təcrübənin tələb olunan miqdarı, müstəqil təlim fəaliyyətinin bütün növləri üçün vaxtın hesablanması, öz-özünə nailiyyətlərə nəzarət və sınaq. Tələbənin fərdi təhsil proqramına köçürülməsi tələbənin şəxsi istəyi əsasında, onun qəbul edilmiş qərara görə məsuliyyətini tam dərk etməsi və müəllimlərin onun belə bir keçidə hazırlığını qiymətləndirməsi əsasında baş verir.

Fərdi təhsil proqramı müxtəlif üsullarla həyata keçirilir. Bu, adi sinif-mühazirə sistemindən istifadə edərək bir və ya bir neçə modulun öyrənilməsini əhatə edə bilər. Tələbə öz qrupunda seçdiyi modul üzrə təlimlərdə iştirak etməklə yanaşı, başqa qrupda və ya başqa fakültədə təhsil ala bilər. Fərdi öyrənmə müstəqilliyin müxtəlif səviyyələrini əhatə edir. Tələbə dərsdə şəxsi çətinliklərini və suallarını müəllimlərlə müntəzəm məsləhətləşmələr yolu ilə həll edir. Müəllimin vəzifələrinə aşağıdakılar daxildir: tələbənin fərdi təhsil proqramına keçidə hazırlığının qiymətləndirilməsi; fərdi təhsil marşrutunun birgə seçilməsi; tədris tapşırıqlarının verilməsi, məsləhətlərin verilməsi, təhsil marşrutunun tamamlanma mərhələlərinin müzakirəsi üçün tələbələrlə müntəzəm görüşlər; təhsil marşrutunun tənzimlənməsi; test nəticələrinin qeydiyyatı və tələbənin attestasiyası.

Son zamanlar bütün dünyada geniş yayılan modul-reytinqli təlim sistemi xaricdə “hər biri avtonom sistem kimi həyata keçirilə bilən tam elementlərdən ibarət didaktik paket” kimi başa düşülür. O, aşağıdakılarla xarakterizə olunur: modulun və məqsədinin aydın təsviri; məzmunun öyrənilən elmin müvafiq səviyyəsinə uyğunluğu; tələbənin özünə imkan verən tədris materialının belə bir paylanması

Ehtiyaclarınıza uyğun olaraq öz təlim proqramınızı tərtib edin.

Rusiya ali təhsilinin kredit-köçürmə sisteminin Avropa standartları əsasında modernləşdirilməsinin yollarından biri modulların (tədris materialının hissələrinin) tədris prosesinə modul-reytinqli təlim texnologiyasının geniş tətbiqi ilə əlaqələndirilə bilər. təhsil fəaliyyətinin nəticələri. Bütün nəzarət növlərindən istifadə etməklə bütün modullar üzrə daha yüksək bal toplayan tələbənin reytinqi daha yüksək olur. Bir çox universitetlər fərdi kurrikulumun köməyi ilə təhsil motivasiyasını artırmaq və tələbələrin müstəqil işini aktivləşdirmək üçün modul reytinq sistemindən istifadə edirlər.

Problem əsaslı öyrənmə Tələbələrə problemlərin ardıcıl şəkildə təqdim edilməsini nəzərdə tutur, onların həlli zamanı onlar təkcə peşəkar fəaliyyətin bilik komponentini deyil, həm də onun həyata keçirilməsi bacarıqlarını əldə edirlər.

Bu texnologiyada tədris prosesinin layihələndirilməsinin əsas didaktik vahidi təhsil problemidir və “tapşırıq” və “problem” anlayışları ayrılır. Verilmiş yanaşma ilə şagirdin hərəkətlərinin ardıcıllığı aşağıdakı kimidir: bitmiş problemin şərtlərinin təhlili - "həll üsulunu xatırlamaq -" həll - "standart cavabla formal müqayisə. Problemli yanaşmanın tətbiqi zamanı şagirdin hərəkət alqoritmi belədir: problem vəziyyətinin təhlili -" problemin ifadəsi -" çatışmayan məlumatların axtarışı və fərziyyələrin irəli sürülməsi -" fərziyyələrin yoxlanılması və yeni biliklərin əldə edilməsi. -" problemin tapşırığa çevrilməsi -" həll yolunun axtarışı -" həll -" yoxlama həlləri - "problemin həllinin düzgünlüyünün sübutu.

Problemli təlim texnologiyası təkcə yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə etməyə deyil, həm də müxtəlif peşə problemlərinin yaradıcı həllində təcrübə toplamağa imkan verir. Tədris materialının problemli şərhinin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim biliklərin bütün həcmini hazır formada çatdırmır, şagirdlərin qarşısına problemli vəzifələr qoyur, onları onların həlli yollarını və vasitələrini axtarmağa sövq edir.

Təhsil problemi müəyyən bir vəziyyətdə olan bir insanın psixoloji vəziyyəti kimi müəyyən edilir, onun mövcud bilikləri, vasitələri və fəaliyyət metodlarının köməyi ilə onu həll etməyin mümkünsüzlüyünü dərk etməsi ilə xarakterizə olunur. qalxdı -

Problemin inkişafı bu vəziyyətin obyektiv və sosial komponentlərinin uyğunsuzluğu, artıqlığı və ya çatışmazlığı, ehtimal nəticəsi olan iki və ya daha çox seçim alternativi ilə qərar qəbul etmək zərurəti, qərar qəbul etmə meyarlarının çoxluğu və ya qeyri-müəyyənliyi ilə müəyyən edilir. və vəziyyətə müxtəlif baxışların olması.

Problemli təlimin məzmunu və metodologiyasının xüsusiyyətləri onunla müəyyən edilir ki, bu təhsil texnologiyası problemli vəziyyətlər zənciri kimi təqdim olunan kursun didaktik məzmununun adekvat dizaynını tələb edir. Problemli situasiyalar naməlumun məzmununa, problemlilik səviyyəsinə və informasiya uyğunsuzluğu növünə görə müxtəlif ola bilər. Problemli situasiyaların yaradılmasına əsaslanan tədris metodları şagirdlərin biliyin aktivləşdirilməsini, təhlilini, ayrı-ayrı faktların arxasında hansısa fenomeni və ya qanunu görmə qabiliyyətini tələb edən məsələlərin axtarışı və həllindən ibarət idrak fəaliyyətini aktivləşdirir.

Problemli vəziyyətlərin yaradılması üçün metodik üsullar:

müəllim tələbələri bir ziddiyyətə gətirir və onu özləri həll etmək yolunu tapmağa dəvət edir (xarici universitetlərdə geniş istifadə olunan Sokratik üsul adlanır);

praktik fəaliyyətdə ziddiyyətlərlə üzləşir;

tələbələri vəziyyəti müxtəlif mövqelərdən nəzərdən keçirməyə dəvət edir (məsələn, vergi müfəttişi, iş adamı, hüquqşünas);

tələbələri situasiyadan müqayisə, ümumiləşdirmə, nəticə çıxarmağa, faktları müqayisə etməyə həvəsləndirir;

əsaslandırmaq, ümumiləşdirmək və əsaslandırmanın məntiqinə riayət etmək üçün konkret suallar qoyur;

problemli nəzəri və praktiki vəzifələri müəyyən edir;

problemli peşəkar əhəmiyyətli vəzifələr təklif edir.

Problemli təlimin effektivliyi aşağıdakılarla təmin edilir: müvafiq peşəkar əhəmiyyətli vəzifələrin seçilməsi və hazırlanması; tədris prosesinin müxtəlif formalarında problemli təlimin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi; problemli təlim üzrə tədris vəsaitlərinin və bələdçilərinin yaradılması; tədrisdə şəxsiyyətyönümlü yanaşma və pedaqoji bacarıqlar

tələbələrin fəal idrak fəaliyyətini təşkil və stimullaşdırmağa qadir olan müəllim.

Problemli mühazirələr, mühazirə-müzakirələr, mühazirə-konfransların tələbələrin müvafiq hazırlığı, o cümlədən ixtisaslaşdırılmış ədəbiyyat, qanunvericilik aktları və məhkəmə qərarları ilə tanışlığı ilə keçirilməsi tövsiyə olunur. Belə bir mühazirə ilk növbədə müəllimlə auditoriya arasında dialoq şəklində qurulur. Əmək tutumlu olmasına baxmayaraq, bu texnologiya kifayət qədər effektivdir: tələbələr müstəqil hüquqi təcrübədə peşəkar bacarıqlara yiyələnirlər; hüquq qaydalarını öyrənmək, məhkəmə presedentlərini və problemin mümkün həll yollarını öyrənmək; auditoriya qarşısında natiqlik bacarıqlarını inkişaf etdirin ki, bu da istənilən hüquqşünas üçün zəruridir.

Praktik məşğələlərdə müəyyən şəkildə tərtib edilmiş problemli tapşırıqlar həll edilir. İşin süjeti mümkün qədər tam şəkildə verilir. Bundan sonra tələbələrin cavab verməli olduğu sualların siyahısı həmişə olmur. Onlara tapşırıqdan hansı problemlərin yarandığını özləri müəyyən etmək imkanı verilir. Problemin əsas mətnindən sonra dəyişdirilmiş şərtlər üçün bir neçə variant verilir, bunun əsasında hüquqi vəziyyətin müxtəlif növbələri işlənir. Problem metodu bir işin işlənməsini və verilmiş süjet əsasında bir neçə variasiyanı nəzərdə tutur. Təcrübəli təlim üçün iş sahələrini seçərkən məhkəmə təcrübəsindən konkret işlərdən istifadə etmək tövsiyə olunur.

Problemli təlim prosesində hüquq elminin mübahisəli müddəalarını, mövcud qanunvericiliyin çatışmazlıqlarını, qanunvericilik təşəbbüslərini və mövcud qanun layihələrini müzakirə etmək məqsədəuyğundur. Nəzəri və praktik xarakterli müxtəlif problemlərin adekvat həll yollarının axtarışı və seçilməsi ilə tələbələrin peşəkar təfəkkürünün və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı baş verir. Yaradıcı qabiliyyətlərin əsasını aşağıdakı bacarıqlar təşkil edir: tələbələrin qeyri-standart sualları olduqda problemi standart vəziyyətdə görmək; adi bir hadisənin strukturunu (onun yeni elementləri, onların əlaqələri və funksiyaları və s.) yeni şəkildə görmək; əvvəllər məlum olan metodların elementlərindən yeni həll metodunu birləşdirmək; əvvəllər əldə edilmiş bilik və bacarıqları yeni vəziyyətə köçürmək; əvvəllər məlum olan oxşar üsullardan istifadə etmədən orijinal həllər tapın.

Peşəkar təfəkkürün inkişafının perspektivli yollarından biri tələbələrin öyrənilən elmin tarixi boyunca axtarış məntiqinə yiyələnmələridir. Fərziyyələr, innovasiyalar, elmdə yeni məlumatlar, ənənəvi ideyaların böhranı, problemə yeni yanaşmaların axtarışı - bu, problemli təlim üçün mövzuların tam siyahısı deyil. Problemli öyrənmə səviyyəsi tələbənin əldə etdiyi problemin mürəkkəblik dərəcəsi ilə müəyyən edilir verilmiş problem çərçivəsində məlum və naməlum arasında əlaqə, həmçinin problemin həllində şagirdlərin yaradıcı iştirak payı. Aydındır ki, tələbələrin idrak fəaliyyətinin motivasiyası azalmaması üçün problemlərin səviyyəsi kursdan kursa artmalıdır.

Problemli təlimin ən təsirli forması tədqiqat işidir ki, bu müddət ərzində tələbə peşəkar təfəkkürün formalaşmasının bütün mərhələlərini keçir, ayrı-ayrı mühazirə, seminar və ya praktiki dərsdə isə bir və ya məhdud qrup problemli təlim məqsədləri müəyyən edilir. təqib etdi. Təhsilin ənənəvi təhsildən problemə əsaslanana yenidən qurulmasının uğuru müəllimin problemli təlim nəzəriyyəsini biliyindən, onun texnologiyasını mənimsəməsindən, problemli metodun xüsusi texnikalarından və tədris prosesinin təşkilati formalarını dəyişdirmək bacarığından asılıdır. .

Problemli öyrənmənin üstünlükləri: öz yaradıcılıq fəaliyyəti ilə müstəqil bilik əldə etmək; təhsil üçün yüksək motivasiya; məhsuldar təfəkkürün inkişafı; davamlı və təsirli təlim nəticələri. Dezavantajlar: tələbələrin idrak fəaliyyətinə zəif nəzarət; Məqsədlərinizə çatmaq üçün çox vaxt sərf edin.

Oyuna əsaslanan öyrənmə texnologiyası oyunun iş və təhsillə yanaşı insan fəaliyyətinin əsas növlərindən biri olması postulatına əsaslanır. Oyun əsaslı təlim texnologiyalarının əsas məqsədi tələbələrin peşəkar maraqları sahəsində idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaqdır. Oyun texnologiyaları fərdin özünü ifadə etmək və özünü həyata keçirmək üçün fundamental ehtiyaclarına əsaslanır. İnsanın oyunla məşğul olmaq qabiliyyəti onun yaşı ilə bağlı deyil, lakin hər yaşda oyunun öz xüsusiyyətləri var.

Ali təhsildə tədris prosesinin aktivləşdirilməsi və intensivləşdirilməsi vasitəsi kimi oyun texnologiyası ixtisasın əsas anlayışlarını mənimsəmək üçün istifadə olunur.

biz və ya kursun bir bölməsi, daha geniş texnologiyanın elementi kimi, praktiki dərs və ya onun bir hissəsi kimi, sinifdənkənar işin elementi kimi (məsələn, “Tələbə Lideri” müsabiqəsi). İdrak, tədqiqat, təhsil və nəzarət funksiyalarını yerinə yetirən didaktik oyunlar tələbələrin müstəqil iş bacarıqlarını, peşəkar düşünmək, problemləri həll etmək və komandanı idarə etmək, məsuliyyətli qərarlar qəbul etmək və onların həyata keçirilməsini təşkil etmək bacarıqlarını inkişaf etdirir və möhkəmləndirir.

Oyun texnologiyaları müəyyən bir süjetin həyata keçirilməsi yolu ilə təhsil prosesinin iştirakçıları arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin oyun formasını təmsil edir; Bundan əlavə, didaktik tapşırıqlar oyunun məzmununa daxildir. Ali təhsildə əsasən biznes, rol oyunları, teatr və kompüter oyunlarından istifadə edirlər.

Biznes oyun mütəxəssisin gələcək peşə fəaliyyətinin maddi və sosial məzmununun yenidən qurulması, o cümlədən bu fəaliyyət üçün xarakterik olan münasibətlərin modelləşdirilməsi formasıdır. İşgüzar oyun peşəkar vəziyyətləri imitasiya etmək üsuluna əsaslanır, onun köməyi ilə tələbələr hərtərəfli təhlil və problemin həllinə cəlb olunurlar. Məsələn, qanunverici orqanın iclasını öz hərəkətləriniz və gəldiyiniz qənaətləri deputatların hərəkətləri ilə müqayisə edərək təkrar etmək təklif olunur. Bu, tələbələrə müəyyən qanun layihələrinin qəbulu motivlərini kəşf etməyə və anlamağa kömək edir və qanun yaradıcılığı bacarıqlarının inkişafına töhfə verir.

İşgüzar oyun aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur: obyekt və rolların modelinin olması; iştirakçıların qarşılıqlı əlaqəsi zamanı qərar qəbul edərkən rol məqsədlərindəki fərq; bütün iştirakçılar üçün oyunun ümumi məqsədinin olması; çoxlu həllər; emosional stressin idarə edilməsi; oyun iştirakçılarının fəaliyyətlərinin fərdi və qrup qiymətləndirilməsinin geniş sistemi. Oyunun mövzusu mütəxəssis hazırlığının məzmunu və onun ixtisas xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla müəyyən edilir. Oyun zamanı iştirakçılar tələb olunan peşəkar əhəmiyyətli bilik, bacarıq və şəxsi keyfiyyətləri nümayiş etdirməlidirlər.

İşgüzar oyunda kollektiv öyrənmə fəaliyyətinin vahid forması ayrılmaz bir obyektdə - peşəkar fəaliyyət parçasının modeli üzərində həyata keçirilir. Tələbələr akademik və peşəkarlığı birləşdirən fəaliyyətlər həyata keçirirlər

elementləri. Bilik və bacarıqları mücərrəd deyil, öz peşələri kontekstində əldə edirlər. Fənn və peşə bilikləri ilə eyni vaxtda tələbə sosial-psixoloji səriştə, yəni insanların qarşılıqlı əlaqəsi və idarə edilməsi, kollegiallıq, rəhbərlik və itaət etmək bacarığına yiyələnir.

İşgüzar oyun konsepsiyası həm onun inkişaf mərhələsində, həm də həyata keçirilmə mərhələsində müşahidə edilməli olan aşağıdakı qarşılıqlı asılı prinsiplərdən ibarətdir:

peşəkar vəziyyətin simulyasiyası prinsipi;

problemli məzmun prinsipi (oyun tapşırıqları sisteminin inkişafı);

birgə fəaliyyət prinsipi (mütəxəssislərin peşəkar rol funksiyalarının qarşılıqlı əlaqəsi ilə imitasiya edilməsi);

dialoji ünsiyyət prinsipi (iştirakçıların əsaslandırma sistemi, onların dialoqu, müzakirəsi və mövqelərinin əlaqələndirilməsi problemin birgə həllinə gətirib çıxarır);

ikilik prinsipi (iki məqsədə nail olmağa diqqət yetirin: oyun və didaktik).

İşgüzar oyunların didaktik xassələri situasiyanın dinamizmini, addımların təkrarlanmasını, mümkün fəaliyyət alternativlərinin birləşdirilməsinin mürəkkəbliyini, qərar qəbul edərkən vaxt miqyasının sıxılmasını əks etdirir. İşgüzar oyunun strukturuna aşağıdakılar daxildir: a) təhsil prosesində mütəxəssisin fəaliyyətinin mövzu kontekstini təyin edən simulyasiya modeli; b) sosial konteksti təyin edən və oyun iştirakçılarının işini simulyasiya modeli ilə təmsil edən oyun modeli.

Simulyasiya obyekti adətən müxtəlif bilik, bacarıq və bacarıqların sistematik tətbiqini tələb edən peşəkar fəaliyyətin ən tipik fraqmenti kimi seçilir (məsələn, qanun layihəsinin müzakirəsi, cinayət (mülki) işə məhkəmədə baxılması, rayon prokurorluğunun kollegiyasının iclasında, inzibati xətalar haqqında işlərə baxan inzibati komissiyanın iclasında yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında cinayətlərin vəziyyətinin müzakirəsi). Simulyasiya modelinə didaktik məqsədlər, oyunun mövzusu, oyun iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsinin qrafik diaqramı və qiymətləndirmə sistemi daxildir. Oyun modeli oyun məqsədindən, oyunçuların rol və funksiyalarının toplusundan, ssenari və oyun qaydalarından ibarətdir.

İşgüzar oyun ssenarisi oyunçuların və aparıcıların hərəkətlərinin ardıcıllığını və xarakterini əks etdirir, həmçinin oyuna xas olan münaqişə və ya ziddiyyətin təsvirini ehtiva edir. İştirakçıların rol qarşılıqlı əlaqəsinin qrafik modeli iştirakçıların kəmiyyət və keyfiyyət tərkibini, onların qarşılıqlı əlaqə əlaqələrini, məkan təşkilini əks etdirir və liderə və oyunun iştirakçılarına böyük köməklik göstərir. Oyunçuların rolları və funksiyaları kompleksi oyunda modelləşdirilmiş peşəkar fəaliyyət fraqmentinə xas olan peşəkar və sosial-şəxsi münasibətləri adekvat şəkildə əks etdirməlidir.

Oyun qaydaları simulyasiya edilmiş fəaliyyətin prototiplərində mövcud olan real proseslərin və hadisələrin xüsusiyyətlərini əks etdirir. Metodik dəstək lazımi tədris materiallarını, real və oyun sənədlərini ehtiva edir. Texniki dəstək üçün kompüterlərdən və digər texniki vasitələrdən istifadə olunur. Qiymətləndirmə sistemi qəbul edilən qərarlara nəzarəti təmin edir və oyun iştirakçılarının fəaliyyətini və şəxsi keyfiyyətlərini qiymətləndirməyə imkan verir. Müəllim tərəfindən oyunun təhlili və iştirakçıların yekun müzakirədə əks etdirilməsi əsas tədris və tərbiyə yükünü daşıyır.

İşgüzar oyuna hazırlıq konkret peşəkar vəziyyətlərin təhlili və rol oyunu ilə başlamalıdır. Bütün siniflərdə şagirdlərdə nitq mədəniyyəti, o cümlədən müzakirə mədəniyyəti formalaşmalıdır. Müəyyən bir iş oyununun ətraflı təhlili adətən baş verməzdən bir həftə əvvəl təşkil edilir. Şagirdləri ssenari ilə tanış etdikdən sonra müəllim qarşıdan gələn işgüzar oyunun məqsədlərini, süjetin və ya həll ediləcək problemin mahiyyətini, iştirakçıların hüquq və vəzifələrini, prosedur məsələlərini izah edir, tələbələrin suallarını cavablandırır.

Rolları təyin edərkən, tələbələrin müəyyən bir rol üçün özünü irəli sürməsi təşviq edilməlidir. Bununla belə, lazımsız mübahisələrin qarşısını almaq üçün müəllim ssenaridə nəzərdə tutulmuş bütün rolların əhəmiyyətinə və sosial əhəmiyyətinə tələbələri inandırmalıdır. Şagirdlər şüurlu şəkildə öz rollarına daxil olmalıdırlar, yəni bunun hansı bilik, bacarıq, bacarıq və səlahiyyətləri tələb etdiyini başa düşməlidirlər. Bunun üçün müəllimin tövsiyə etdiyi qanunları və digər normativ aktları öyrənirlər.

oyunun digər iştirakçılarının suallarına cavab verməyə hazır olun. Oyun öz ssenarisinə uyğun olaraq davam edir. Eyni zamanda, bütün iştirakçıların fəallığının, təşəbbüskarlığının və hazırcavablığının təzahürü alqışlanır.

Oyunun yekun hissəsində müəllim bütün iştirakçıların çıxışlarını təhlil etmək və qiymətləndirmək üçün ekspertlərə söz verir. Tələbələr də öz fikirlərini bildirə bilərlər. Müəllim dərsin nəticələrini yekunlaşdırır, qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olunmasının tamlığına, çatışmazlıqlara və müsbət cəhətlərə diqqət çəkir, işgüzar oyunun bütün iştirakçılarına qiymətlər elan edir.

Kompüter tədris texnologiyasıəsas həyata keçirilməsi vasitəsi kompüter olan təhsil məlumatlarının tələbələrə hazırlanması və ötürülməsi üçün didaktik sistemi nəzərdə tutur.

Kompüter internetə qoşulduqda müəllim, dərslik, arayış və informasiya resursu, mətn, səs və videonu birləşdirən multimedia sistemi funksiyalarını yerinə yetirə bilər. Şəbəkəyə qoşulmuş kompüterlər virtual pedaqoji situasiyanı simulyasiya edərək birgə bilik əldə etməyə imkan verir. Əlverişli qiymətə fərdi kompüterlərin meydana çıxmasından bəri dünyanın bir çox ölkələri kompüter əsaslı təlim texnologiyalarını inkişaf etdirməyə başladılar.

Xüsusi nəzarət və təlim proqramları ilə təchiz edilmiş kompüterlərdən bir çox didaktik vəzifələrin həlli üçün səmərəli istifadə olunur: tədris məlumatlarının təqdim edilməsi, təlimin gedişatının idarə edilməsi, nəticələrin monitorinqi və korreksiyası, təlim tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi, tədris prosesinin inkişafı haqqında məlumatların toplanması və s. Əsas istiqamətlər kompüter təhsil texnologiyalarının inkişafı və tətbiqi: 1) şagird nailiyyətlərinin artırılması, planlaşdırılan nəticəyə yönəlmiş prosesin təmin edilməsi; 2) ümumi idrak bacarıqlarının inkişafı (peşəkar problemləri həll etmək, müstəqil düşünmək, lazımi məlumatları tapmaq, təhlil etmək və sintez etmək); 3) pedaqoji nəzarətin effektivliyinin artırılması (pedaqoji prosesin avtomatlaşdırılmış sınaqdan keçirilməsi, qiymətləndirilməsi və idarə edilməsi).

Kompüter təliminin keyfiyyəti iki əsas amillə müəyyən edilir: nəzarət və təlim proqramlarının keyfiyyəti və istifadə olunan ofis avadanlığının keyfiyyəti. Effektiv təlim proqramlarının yaradılması mühüm əhəmiyyət kəsb edir

mütəxəssislərin vaxt və səy sərfi. Buna görə də, belə proqramlar azdır və onların dəyəri çox yüksəkdir. Təhsil müəssisələrinin yüksək keyfiyyətli kompyuter və digər texniki tədris vəsaitləri ilə təmin olunmasında da problemlər var.

Kompüter təlim texnologiyaları proqramlaşdırılmış təlim ideyalarından geniş istifadə edir. Proqramlaşdırılmış təlim 50-ci illərdə yaranmışdır. XX əsr, amerikalı psixoloq B. Skinner tədris materialının mənimsənilməsinin idarə edilməsinin səmərəliliyini artırmaq, onu məlumat hissələrini təmin etmək və onlara nəzarət etmək üçün ardıcıl bir proqram kimi qurulmasını təklif etdikdə. Sonradan nəzarət nəticələrindən asılı olaraq tələbəyə müstəqil iş üçün müxtəlif materiallar təklif edən şaxələnmiş proqramlar hazırlanmışdır.

Proqramlaşdırılmış təlim tədris qurğusundan (kompüter, proqramlaşdırılmış dərslik) istifadə etməklə proqramlaşdırılmış tədris materialının idarə olunan mənimsənilməsinə aiddir. Proqramlaşdırılmış tədris materialı müəyyən məntiqi ardıcıllıqla təqdim olunan nisbətən kiçik təhsil məlumatlarının silsiləsidir. Xətti, şaxələnmiş və adaptiv təlim proqramları var.

Xətti proqramlar nəzarət tapşırığı ilə kiçik təhsil məlumat bloklarını ardıcıl olaraq dəyişdirir. Cavab düzgündürsə, şagird yeni təhsil məlumatı alır, cavab yanlışdırsa, ondan ilkin məlumatı yenidən öyrənməsi xahiş olunur.

Budaqlanmış proqram xətti proqramdan onunla fərqlənir ki, səhv cavab olduqda tələbə test tapşırığını yerinə yetirməyə, düzgün cavab verməyə və tədris materialının yeni hissəsini almağa imkan verəcək əlavə təhsil məlumatı ilə təmin oluna bilər.

Adaptiv təlim proqramı şagirdə yeni tədris materialının mürəkkəblik səviyyəsini seçmək, onu mənimsədikcə dəyişdirmək, elektron informasiya və arayış sistemlərinə, lüğətlərə, dərsliklərə və s.

Proqramlaşdırılmış və sonradan kompüter əsaslı öyrənmə öyrənmə alqoritmlərinin seçilməsinə əsaslanır. Alqoritm

düzgün nəticəyə aparan ardıcıl hərəkətlər sistemi kimi o, şagirdə bilik və bacarıqların tam mənimsənilməsi üçün zəruri olan tədris fəaliyyətinin məzmununu və ardıcıllığını təyin edir. Effektiv təlim proqramı yaratmaq üçün ilk növbədə zehni hərəkətlərin və təhsil əməliyyatlarının yerinə yetirilməsi üçün bir alqoritm hazırlamalısınız ki, ona görə də kompüter təhsil prosesini idarə edəcək. Təlim proqramlarının effektivliyi tələbələrin zehni fəaliyyətinə nəzarət alqoritmlərinin keyfiyyətindən asılıdır.

Tədris prosesini təkmilləşdirmək üçün hazırlanmış kompüter proqramları arasında təxminən iki sinfi ayırd etmək olar: müəllimlər və tələbələr üçün dərslik olanlar və kompüter təlimi proqramlarının (bütün növ instrumental sistemlər, mühitlər, tətbiqi proqramlar) hazırlanması üçün nəzərdə tutulmuş siniflər. Təyinatına görə kompüter tədris vasitələrini aşağıdakı kimi təsnif etmək olar: kompüter dərslikləri, fənn yönümlü mühitlər, laboratoriya məşğələləri, trenajorlar, monitorinq proqramları, məlumat bazaları, tədris məlumat kitabçaları. Müasir tədris proqram-metodiki kompleksi dərsliyin, məlumat kitabçasının, antologiyanın və seminarın xüsusiyyətlərini özündə birləşdirir və biliyin monitorinqi vasitəsi kimi də xidmət edir.

Kompüter təliminin üstünlükləri: hər bir fərdi tələbə üçün müxtəlif təhsil fəaliyyəti formalarının optimal ardıcıllığını və həcmini təmin etmək; idrak fəaliyyəti üçün motivlərin inkişafı; əldə edilmiş bilik və bacarıqlara özünə nəzarətin təmin edilməsi; müstəqil tədqiqat işi bacarıq və bacarıqlarının inkişafı; müəyyən bir mövzunu öyrənərkən vaxta qənaət.

Müasir kompüter texnologiyaları arasında distant təhsil görkəmli yer tutur ki, burada müəllim və tələbə vaxt və məkanla ayrılır. Distant təhsil informasiyanın yayılması üçün yeni vasitələrin və imkanların inkişafı ilə əlaqəli olduğundan İnternet öyrənməsi də adlanır.

Distant təhsil ilk növbədə eksternal təhsil formasında təhsil almaq istəyən insanların fərdi hazırlığı üçün nəzərdə tutulub. Distant təhsilin vahid konsepsiyası yoxdur. Aşağıdakı xüsusiyyətlər fərqləndirilir: tədris materialının əlçatan şəkildə təqdim edilməsi;

tələbələr üçün bölünmüş təlim səviyyələri; proqramlaşdırılmış öyrənmə prinsiplərinə uyğunluq; ən yeni məlumat yayma vasitələrindən geniş istifadə; e-poçt və İnternet vasitəsilə daimi rəy; fərdiləşdirilmiş öyrənmə imkanlarından tam istifadə etmək.

Distant təhsilin üstünlükləri: “evdə” təhsil almaq imkanı; təlim prosesinin müstəqil idarə edilməsi, öz mülahizənizlə istənilən həcmdə əlavə kursların öyrənilməsi; elektron daşıyıcılarda hipermətn və multimedia əlavələri sayəsində biliklərin qavranılması, dərk edilməsi və praktiki tətbiqi imkanlarının artırılması; tədris prosesinin daimi monitorinqi. Dezavantajları: müəllimlə mənəvi ünsiyyət olmadan öyrənmək onun təhsil və inkişaf potensialını əhəmiyyətli dərəcədə azaldır; qruplarda cari məsələlərin müzakirəsini təşkil edə bilməməsi təlimin səmərəliliyinə mənfi təsir göstərir; kompüterin köməyi ilə müəllimsiz oxumaq təhsil prosesinin ənənəvi təşkilindən qat-qat çətindir; Distant təhsilin iqtisadi səmərəliliyi çox problemlidir: bəziləri bunun daha ucuz olduğuna inanır, digərləri bunun digər təhsil formalarından qat-qat baha olduğuna inanır.

Müxtəlif təhsil texnologiyalarının, gördüyümüz kimi, öz üstünlükləri və mənfi cəhətləri var. Aydındır ki, təlimin effektivliyi bu və ya digər texnologiyanın optimal seçimindən və ya onların optimal birləşməsindən asılıdır. Hüquqşünasın peşə fəaliyyətinin strukturu kifayət qədər mürəkkəb və çoxşaxəlidir və təlim eyni dərəcədə çoxşaxəli olmalıdır ki, bu da həm bu fəaliyyətin modelləşdirilməsi, həm də ona hazırlıqdır.

Özünə nəzarət üçün suallar

Ali məktəb didaktikasının və onun fənninin tərifini verin.

Öyrənmənin əsas prinsiplərini formalaşdırın.

Tədris və təlim proseslərinin xüsusiyyətləri hansılardır?

“Təlim məzmunu” və “tədris metodu” anlayışlarını genişləndirin.

Təlim prosesinin effektivliyinin əsas meyarlarını adlandırın.

Didaktik prinsiplərin həyata keçirilməsinə misallar göstərin hüquq təhsilində.

Mühazirələrin əsas funksiyalarını və növlərini adlandırın.

Mühazirələrin hazırlanması və aparılmasının metodologiyası nədir?

Hüquq məktəbində tədris prosesinin digər əsas formalarını təsvir edin.

Pedaqoji nəzarətin funksiyaları və metodları hansılardır?

Pedaqoji test nədir, onun xüsusiyyətləri nədir?

Sizə məlum olan tədris metodlarının təsnifatlarını adlandırın .

Təhsil texnologiyası nədir?

Öyrənən mərkəzli, modul, problem, oyun və kompüter əsaslı öyrənməni təsvir edin.

Ədəbiyyat

Vinokurov Yu. E., Vinokurov A. Yu. Hüquq fənləri üzrə işgüzar oyun ssenariləri toplusu. M., 2002.

Qorb V. G. Universitetdə pedaqoji monitorinq: metodologiya, nəzəriyyə, texnologiya. Ekaterinburq, 2003.

Zaqvyazinsky V.I.Öyrənmə nəzəriyyəsi: Müasir şərh. M., 2004.

Pevtsova E.A. Hüquq tədrisinin nəzəriyyəsi və metodikası. M., 2003.

Ali təhsilin pedaqogikası və psixologiyası / Məsul. red. M. V. Bulanova-Toporkova. Rostov n/d, 2006.

Podlasy I. P. Məhsuldar pedaqogika. M., 2003.

Popkov V. A., Korjuev A. V. Ali təhsilin didaktikası. M., 2004.

Hüquqşünasın peşəkar bacarıqları: Praktik təlim təcrübəsi. M., 2001.

Mülki hüquq üzrə tədris və metodiki materiallar toplusu / Məsul. red. E. A. Suxanov. M., 2001.

Xutorskoy A.V.Şəxsiyyət mərkəzli təlimin metodologiyası. M., 2005.

Çernilevski D.V. Ali təhsildə didaktik texnologiyalar. M., 2002.

Rusiyada hüquq klinikası və müasir hüquq təhsili: Tədris və praktik dərslik / Məsul. red. İLƏ. L. Deqtyarev. M., 2004.