Elmin və təhsilin müasir problemləri. Təhsil sistemi Liseydə təhsilin monitorinq obyekti kimi

1 . Qloballaşma bu gün ali təhsil üçün mühüm problemdir, çünki mahiyyət etibarilə gələcək təhsil sisteminin modeli və ya başqa sözlə, əmək resurslarının ixtisas səviyyəsi qloballaşmanın tərkib elementlərinin adekvat həyata keçirilməsindən asılıdır. və təhsil prosesində beynəlmiləlləşmə.

Gəlin həlli qloballaşma və təhsilin birgə səmərəli mövcudluğu sahəsini təşkil edən əsas problemləri qeyd edək:

§ beynəlmiləlləşmə strategiyaları;

§ transmilli təhsil;

§ beynəlxalq keyfiyyətin təmin edilməsi;

§ regional və regionlararası əməkdaşlıq;

§ informasiya-kommunikasiya texnologiyaları və virtual universitetlər;

§ bərabərlik və təhsilin əlçatanlığı problemləri.

Qloballaşma prosesi kontekstində bu problemlərin yaranmasının səbəbləri kimi bugünkü təhsil prosesinin aşağıdakı xarakterik xüsusiyyətləri təklif olunur:

§ bilik istehsalının tətbiqi prosesi;

§ istehsal prosesi müxtəlif sahələr üzrə mütəxəssislərin konsensusunun yaradılması ilə əldə edilən geniş fənlərarası biliklər. Müasir elmdə bununla əlaqədar olaraq biliyin transdissiplinarlığı termini tətbiq edilmişdir ki, bu da problemin həlli yolunun tapılması prosesinin idarə edilməsi üçün aydın, lakin çevik çərçivəni nəzərdə tutur. Qeyd etmək vacibdir ki, bu çərçivələr onların tətbiqi kontekstində yaradılır və saxlanılır, lakin hazır şəkildə gətirilmir;

§ biliyin yaradılmasında iştirakçıların mürəkkəb və qeyri-xətti sosial-texniki əlaqələri;

§ sosial qrupların qlobal problemlərin həllində artan iştirakının nəticəsi olan istehsal edilmiş biliklərə görə sosial məsuliyyətin və hesabatlılığın artırılması;

§ müxtəlif intellektual, sosial, iqtisadi və siyasi maraqlar arasında daxili ziddiyyətlərin artmasını nəzərdə tutan keyfiyyətə nəzarət sistemləri bazasının genişləndirilməsi (bilik istehsalına onun tətbiqi kontekstində müdaxilə edən yeni meyarlar nəzərdə tutulur).

Qarşıya qoyulan problemləri həll edərkən ilk növbədə təklif olunan təhsil innovasiyalarının tətbiqinin dərəcəsini və strukturunu müəyyən etmək məqbul olardı. Universitetlərin inteqrasiya olunmuş informasiya şəbəkələri əsasında fəaliyyət göstərən qurumlara çevrilməsi prosesi (bu, mahiyyət etibarilə təhsilin qloballaşması bunu nəzərdə tutur) yeni texnologiyaların tətbiqi ilə yanaşı, mentalitetdə də qaçılmaz dəyişiklikləri ehtiva edir. Əgər yeni texnologiyalarla mövcud humanitar pedaqoji prinsiplər, eləcə də əhalinin müxtəlif qrupları arasında neo-humanist dəyərlər arasındakı ziddiyyətləri həll etmək mümkün olarsa, informasiya-kommunikasiya şəbəkələri sosial şəbəkələrin qurulması prosesinin ən mühüm zonasına və alətinə çevriləcəkdir. yeni ictimai quruluşun yaradıcılıq qabiliyyətləri baş verəcəkdir.

2 . Təhsilin ənənəvi məqsədləri, yüksək peşəkar səviyyəli mütəxəssislərin hazırlanması ilə yanaşı, elmi rasionallığın post-klassik, sinergetik-təkamül tipinin formalaşdırılması vəzifəsi də hazırda gündəmdədir. Qeyri-klassik rasionallıq növü obyekt haqqında əldə edilmiş biliklərin təkcə fəaliyyət vasitələrinin və əməliyyatlarının xüsusiyyətləri ilə deyil, həm də dəyər-məqsədi və strukturları ilə əlaqəsini nəzərə alır. Elmdaxili məqsədlərlə qeyri-elmi, sosial dəyərlər və məqsədlər arasında əlaqə aşkar edilir. Müasir elm biliyə dəyər parametrlərinin daxil edilməsini tələb edir, çünki onun obyektləri insan ölçülü sistemlərdir. İnsan artıq dünyadan kənarda deyil, onun içindədir. Üstəlik, insan və Kainat ayrılmaz birləşmədə mövcuddur. Ona görə də qiymətli olan daha çox “obyektiv” həqiqətlər deyil, insanların bilavasitə mövcudluğu ilə müqayisə oluna bilən həqiqətlərdir.

Təhsildə bu məqsədə nail olmaq, hər bir fərdin bütün dünyanın taleyi üçün şəxsi məsuliyyətinin dərk edilməsinin bəşəriyyətin yaşaması üçün zəruri şərtə çevrildiyi yeni özünü təşkil edən mühitin yaradılması üçün ən vacib şərtdir.

Bu təfsirdə həm təbiətşünaslıq, həm də humanitar təhsilin post-klassik idealının əsas təməlləri təbiət, dünya deyil, ətraf mühitlə qidalanmanı təmin edən qidalanma çəni kimi deyil, rəftar mədəniyyətini yetişdirən bir insana çevrilir. yaşayış vasitələri, lakin noosfer kimi - biosferi və insan şüurunu özünü təşkil edən, avtopoetik sistem kimi sintez edən ağıl sferası. Bu təhsil idealı insanın özünü təşkili, avtopoezi, özünü yetişdirməsi, insanlıq, humanitarizm ideyası vasitəsilə öz antropologiyasını qurmaq təcrübəsindən ibarət yeni mənalar daşıyır.

Təhsilin məzmunundan asılı olmayaraq, istər təbiət elmləri, istərsə də humanitar elmlər üzrə biliklər olsun, bu biliklərin dərinliklərində, xüsusilə konseptual biliklər, strategiya və düşüncə idealının izini daşıyan, vektor, oxlar kimi çıxış edən transdissiplinar ideyalar yaranır. vahid inteqral biliklər sisteminə rəhbərlik edir. Bu ideyalar mədəni-maarif praktikasının əsasını təşkil etməlidir. Onlar bir insanın öz müqəddəratını təyin etməyə imkan verir: bir insan nədir və onu hermenevtik olaraq avtopoezə bağlayır.

Bu yanaşma ilə post-klassik olmayan təhsil idealı yalnız bir peşə, insanı bir peşə çərçivəsində saxlayan təcrübə ola bilməz. İdeal "köçürmə" olur - mövzunu hər hansı bir peşənin hüdudlarından kənara çıxaran bir təcrübə. Təhsilin vəzifəsi öz təhsilinin trayektoriyasını quran bir insanın - transpeşəkar istehsalına çevrilir.

Təhsil üçün stimul rolunu oynaya biləcək fundamental ideoloji və metodoloji ideyalara aşağıdakı ideyalar daxildir: zaman ideyası ilə əlaqəli formalaşma, özünütəşkiletmə, universal təkamülçülük və mürəkkəb sistemlərin birgə təkamülü, bütövlük, fundamentallıq, “insan. mürəkkəb sistemlərin ölçülülüyü, insanın gələcək seçimində həlledici rolu.

3 . 20-ci əsrin ikinci yarısının böyük kəşfləri sayəsində. 70-ci illərdə təbiət elmləri sahəsində. XX əsr çox müxtəlif mürəkkəb makrosistemlərin - fiziki, kimyəvi, bioloji, texniki, iqtisadi, sosial sistemlərin özünü təşkili qanunauyğunluqlarının və prinsiplərinin ümumiliyini inandırıcı şəkildə təsdiqləyən yeni fənlərarası elmi istiqamət "sinergetika" yaranır. Dünyanın müasir elmi mənzərəsi və sinergetikanın nailiyyətləri təbiət və dəqiq elmlərə ənənəvi olaraq tətbiq olunan metod və yanaşmalardan istifadə etməklə tədris proseslərinin modelləşdirilməsinə geniş imkanlar açır.

Təhsilin inkişaf perspektivləri ilə bağlı proqnozlarda təbiət elminin metodoloji ənənəsi ilə humanitar bilik yollarının bir-birini tamamlaması prinsiplərinə əsaslanmalıdır.

Fənlərarası biliklərin metodologiyasının spesifikliyi inteqrativ, sintez meyllərinin üstünlüyündədir.

Bu yanaşma dünya haqqında vahid fikirlərin, dünyanın vahid proses kimi təsvirinin bərpasına kömək edir. Fənlərarası əlaqələrə əsaslanan biliklərin inteqrasiyası üfüqi və şaquli xətti əlaqələri əhatə etməyə, bu əlaqələrin təkcə ardıcıllığını deyil, həm də eyni vaxtda olmasını qavramağa və hər hansı bir problemin, vəziyyətin vahid baxışını yeni, daha yüksək səviyyədə yenidən yaratmağa imkan verir. , bütünlükdə çox yönlülük, çoxölçülülük fenomeni.

Yerdəki həyatın bütün formalarını özündə birləşdirən "təbiət - mədəniyyət" ikiliyi dörd əsas xüsusiyyətlə xarakterizə olunur: arxetipik, antitetik, holoqrafik və dövri. Onlar dünyanın açıqlığını əks etdirir və sistemin bütün elementlərinə: DNT molekuluna, təbiət aləminə, texnosferə və təhsilin alt sistem olduğu vahid mədəniyyət sahəsinə şamil edilir. Bu universallıq Qədim Şərq müdriklərinin dörd prinsipində öz əksini tapmışdır: “Hər şey hər şeydir, hər şey hər şeydə, hər şey həmişə var, hər şey hər yerdədir”.

Təhsilə sinergetik yanaşma bu və ya digər mədəni fenomeni və bu kontekstdə cəmiyyətin müəyyən tarixi-mədəni vəziyyətinə və ya müəyyən edilmiş bu və ya digərinə uyğun olaraq təhsili mühakimə etmək ehtiyacından şüurlu şəkildə azad olmaq imkanını açır. elmi meyarlar sistemi.

Müasir biliyin ən mühüm xüsusiyyətlərindən biri elmdə yeni ideyaların formalaşması üçün zəruri şərt olan fundamental, ideoloji, fəlsəfi, idrak və metodoloji problemlərin geniş müzakirəsidir. Dünyanı tədqiq etməyin müxtəlif yolları (incəsənət, fəlsəfə, elm və s.) problemə çoxölçülü baxış imkanı verir. Buna görə də bu gün idrak prosesinin müəyyənedici tendensiyası inteqrasiyadır.

Müxtəlif metodların və müxtəlif elmlərin inteqrasiyasına əsaslanan müasir təhsil dünyanı vahid dərk etməyə və fərdin yaradıcı potensialının artmasına kömək edir: insanın, təbiətin və cəmiyyətin birgə təkamülü onların uyğunlaşdırılmasının mənəvi prinsiplərini müəyyən edir. birgəyaşayış, təhsil mühitində isə - tədrisin effektivliyi və biliyin inteqrasiyasının optimal yollarının axtarışı vasitəsi kimi elmi biliyin differensiallaşdırılması mövzusundan uzaqlaşma. Differensiallaşdırılmış hazır biliklər reproduktiv təfəkkür formalaşdırır. Yaradıcı səylərdən istifadə etmədən biliklərin inteqrasiyası mümkün deyil. Təhsilə sinergetik yanaşma təhsil prosesinin və kurs məzmununun dəyişkən modellərinin işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutur, onların fundamental prinsipləri inteqrasiya və fərdin yaradıcı inkişafı olacaqdır. Sistem təhlili metodu təhsilə sinergetik yanaşmaya üzvi şəkildə uyğun gəlir. Onda əsas məsələ problemin məntiqi cəhətdən əsaslandırılmış tədqiqi və onun həlli üçün digər elmlər çərçivəsində inkişaf etdirilə bilən müvafiq üsullardan istifadə edilməsidir. Sistem təhlili fənlərarası əlaqəni nəzərdə tutur. Dünyanın elmi mənzərəsi sistem təhlili metodundan istifadə etməklə yenidən qurulur və təbiət və cəmiyyət haqqında konkret elmlərin məlumatlarına əsaslanan modeldir. Sistem təhlili təkcə elmi tədqiqatlar və yeni texniki və idarəetmə həllərinin işlənib hazırlanması üçün metodoloji əsas deyil. O, biliyin rasional mənimsənilməsi, onun mahiyyətinin dərk edilməsi, yadda saxlanması və sistemləşdirilməsi üsulları üçün alətlər dəsti kimi qiymətləndirilə bilər. Yeni bilikləri dərk etməyə kömək edir. Sistem təhlili bacarıqlarının mənimsənilməsi yaradıcı təfəkkürün formalaşmasına, sistem əlaqələrinin dərk edilməsi ilə informasiyanın yeni keyfiyyət səviyyəsində reinteqrasiyasına kömək edir. Qədim müdriklərdən biri iddia edirdi ki, bir unsiya bilik bir funt informasiyaya, bir unsiya isə anlayış bir funt biliyə dəyər. Yalnız yaxşı başa düşülən bilik şəxsiyyətdə keyfiyyət artımı verir. Anlayışdan danışarkən, məlumatın reproduktiv assimilyasiyasını təmin edən məntiqi dərketmə ilə dərin anlayışı ayırmaq lazımdır, yəni. refleksiya mövzusunun hərtərəfli mənimsənilməsi, hansı ki, burada “müxtəliflik” və yaradıcı fəaliyyət mümkün olur.

4. Dünyanın, təbiətin, insanın vəhdətinin dərk edilməsi, eləcə də bütün mədəni və ideoloji ideyaların açıqlanması bir akademik mövzu vasitəsilə mümkün deyildir ki, bu da bu ideyalar arasında fənlərarası, mənalı, məntiqi, funksional və digər əlaqələrin qurulmasının zəruriliyini aşkar edir. .

Cəmiyyətin sosial-mədəni həyatı sferasında inteqrasiya prosesləri müxtəlif aspektləri müxtəlif müəlliflərin elmi və metodik əsərlərində öz əksini tapmış fənlərarası yanaşma problemlərinə tükənməz marağı dəstəkləyir. Alimlər bu aspektləri “fənlərarası əlaqə”, “mürəkkəblik”, “inteqrasiya”, “qarşılıqlı əlaqə” və “fənlərarası əlaqələr” anlayışları ilə əlaqələndirirlər.

İnsanla ətraf aləm arasında qarşılıqlı əlaqə, onun çoxkomponentli proseslərinin qarşılıqlı əlaqəsi məsələləri qədim zamanlardan filosoflar Demokrit, Pifaqor, Platon və başqalarının əsərlərində öz yerini tapmışdır.Beləliklə, Aristotel üçün insanı əhatə edən aləm elədir. tanınır, öyrənilir və bunun sayəsində general haqqında bilik əldə edilir.

Fənlərarası yanaşma nəzəriyyəsinin inkişafında J.Dewey, Y.A.-nin əsərləri mühüm rol oynamışdır. Comenius, J. Locke, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo. Fənlərarası yanaşmanın fəlsəfi və metodoloji aspektlərinə keçərək qeyd etmək lazımdır ki, burada aparıcı metodologiya Hegel tərəfindən formalaşdırılan dialektika qanunlarına əsaslanır.

Fənlərarası yanaşma ideyaları C.Dyuinin didaktik əsərlərində də izlənilir. Alim tarixi mühitlərdə mədəniyyətlərin yaradıcı şəkildə dərk edilməsi yolu ilə şəxsiyyətin formalaşmasına, təhsildə aparıcı rolun sosial-mədəni kontekstə verilməsinə və nəzəriyyə ilə praktikanın qarşılıqlı əlaqəsi prinsipinin həyata keçirilməsinə çağırıb. Onun konseptual baxışında xüsusi yer, sonradan həm yerli, həm də xarici pedaqogika tarixində dəfələrlə sınaqdan keçirilmiş iş və öyrənmənin birləşdirilməsi ideyası tuturdu.

Tədrisə fənlərarası yanaşmanın ilk geniş miqyaslı praktik təcrübələrindən biri mənşəyi N.K. olan Sovet əmək məktəbi idi. Krupskaya, A.V. Lunaçarski, A.S. Makarenko, S.T. Şatski və başqaları.Sovet məktəbində tədrisi həyatla, şagirdlərin məhsuldar əməyi ilə əlaqələndirmək üçün fənlərarası əlaqələrdən istifadə olunurdu.

Valdorf məktəbinin yaradıcısı R.Ştayner də təhsildə fənlərarası və çoxölçülülüyün zəruriliyini müzakirə etmişdir. Uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, bütün fənlərin öyrənilməsində fənlərarası yanaşma istifadə olunur ki, bu da onlara təkcə ayrı-ayrı sahələr üzrə bilikləri mənimsəməkdə deyil, həm də hadisələr arasında müstəqil şəkildə mürəkkəb əlaqələr qurmaq bacarığında kömək etdi.

Fransız Annales məktəbinin (Yeni Tarix Elmi) yaradıcıları M. Bloch, L. Febvre, F. Braudel və başqaları intellektual əməyin müxtəlif sahələri arasında maneələrin aradan qaldırılmasında təkid edirdilər, mütəxəssisləri əlaqəli elmi fənlərin təcrübəsindən istifadə etməyə çağırırdılar.

Ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, təhsildə fənlərarası əlaqə 20-ci əsrin 50-ci illərinin əvvəllərindən geniş şəkildə yazılıb. Fənlərarası yanaşmanın inkişafında mühüm mərhələ, insanın zehni və praktik fəaliyyətinin qarşılıqlı asılılığını əks etdirən insan psixofiziologiyasının tədqiqatlarında nəzərdən keçirilən fikirlərdir. Beləliklə, B.G. Ananyev inandırıcı şəkildə sübut edir ki, insanın obyektin idrakına və çevrilməsinə yönəldilmiş fəaliyyəti onun şüurunun məntiqi əlaqələrinin və əlaqələrinin formalaşması üçün əsasdır. Əsərlərində M.N. Skatkin, G.S. Kostyuk, V.V. Davydov göstərir ki, tədris materialının öyrənilməsində aparıcı ideoloji ideyalar təşkilatçı rol oynayır.

60-cı illərdə 20-ci əsrdə fənlərarası əlaqələr sahəsində tədqiqatlar inkişaf etdi. Fənlərarası əlaqələr bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin səmərəliliyinin artırılmasının didaktik vasitəsi kimi nəzərdən keçirilirdi (G.I. Baturina); təhsil fəaliyyətində tələbələrin idrak fəaliyyətinin və müstəqilliyinin inkişafı, onların idrak maraqlarının formalaşması şərti kimi (V.N. Maksimova).

70-ci illərdə tədrisə fənlərarası yanaşma problemi didaktikada mərkəzi məsələlərdən birinə çevrildi və 80-ci illərin əsərlərində problemin başqa bir aspekti vurğulandı, burada fənlərarası əlaqənin təhsil potensialına xüsusi diqqət yetirildi (G.I. Belenky, I.D. Zverev , V.M. Korotov).

Bu gün təhsildə fənlərarası yanaşmanın tətbiqi probleminə maraq davam edir. Təhsildə fənlərarası yanaşmanın tarixinin təhlili onun formalaşması və inkişafının üç əsas mərhələsini müəyyən etməyə imkan verir:

Kompleks təlim proqramlarından istifadə;

Fənlərarası əlaqələrin nəzəri inkişafı;

Fənlərarası inteqrasiya təcrübəsi.

Fənlərarası əlaqə ideyası təhsilə səriştə əsaslı yanaşma fonunda xüsusi kontekst qazanır, onun əsas məqsədi bir sıra səriştələrə yiyələnməkdir. Bu, biliklərin intizamlı mənimsənilməsindən imtina etmək deyil, onu fənlərarası təfəkkür formalaşdıran tədris materialının fənlərarası təqdimat metodları ilə doyurmaq deməkdir. Ona görə də bu gün sosial münasibətlərin transformasiyası, informasiya texnologiyalarının təkmilləşdirilməsi, çoxfunksiyalı əməyin genişlənməsi, çoxfunksiyalı bilik, bacarıqların, zehni fəaliyyət metodlarının genişləndirilməsi və onların yeni həyat vəziyyətlərində tətbiqi haqqında danışmalıyıq. yeni mərhələyə keçid - kompetensiyaya əsaslanan formatda fənlərarası ideya yanaşmasının inkişafı və həyata keçirilməsi mərhələsi.

5. Təhsilin inkişafında strateji əhəmiyyətli istiqamət onun informasiyalaşdırılmasıdır. Bu, təhsil sisteminin ən mühüm problemlərinin - onun fundamentallaşdırılmasının, əhalinin geniş təbəqəsi üçün əlçatanlığın artırılmasının, insanları yeni informasiya mühitində həyat və fəaliyyət şəraitinə vaxtında hazırlamaq məqsədilə təhsilə fəal xarakter verilməsinin həlli üçün zəruri şərtdir.

Təhsilin informasiyalaşdırılması prosesinin hazırkı vəziyyətini və inkişaf perspektivlərini nəzərə alaraq, bu prosesin inkişafı üçün iki əsas istiqaməti qeyd edə bilərik:

təhsil sisteminin səmərəliliyinin yüksəldilməsi üçün informatika və informasiya texnologiyalarının yeni imkanlarından istifadə vəzifələrini özündə əks etdirən instrumental və texnoloji istiqamət;

Öz növbəsində, instrumental və texnoloji istiqamətin bir hissəsi olaraq, biz aşağıdakı dörd əsas vəzifəni vurğulayacağıq:

İnformatika və informasiya texnologiyalarından həm müəllimlər, həm də tələbələr üçün daha az səy və vaxt sərf etməklə tədris prosesinin yeni keyfiyyətini əldə etməyə imkan verən yüksək effektiv pedaqoji vasitə kimi istifadəsi. Təhsilin informasiyalaşdırılmasının bu istiqamətini bəzən pedaqoji informatika da adlandırırlar.

avtomatlaşdırılmış informasiya sistemlərində, elektron və müntəzəm kitabxanalarda, arxivlərdə, fondlarda və digər məlumat mənbələrində saxlanılan zəruri məlumat bazaları və biliklərlə tədris prosesinin informasiya təminatı.

Federal, regional, idarə və ya şirkətdaxili orqanlar tərəfindən təhsil sisteminin idarə edilməsinin məlumatlaşdırılması, bu idarəetməni daha səmərəli etməkdir.

Distant təhsil sistemlərinin və vasitələrinin inkişafı, uzaqdan istifadəçilər üçün keyfiyyətli təhsilin əlçatanlığının artırılması və onların iş üzrə ixtisaslarının artırılması imkanlarının təmin edilməsi. Distant təhsil texnologiyalarının əsas növləri bunlardır:

Case texnologiyaları, tələbəyə hər bir fənn üzrə tam tədris materialları dəsti ilə portfolio verildikdə. Bu zaman həm adi tədris vəsaitlərindən, həm də onların CD-ROM, audio, video kasetlərdə, habelə multimedia kompüter proqramları şəklində elektron versiyalarından istifadə edilir;

İnternet və ya regional telekommunikasiya şəbəkələri vasitəsilə həyata keçirilən şəbəkə texnologiyaları;

Televiziya texnologiyaları peyk televiziya sistemi vasitəsilə həyata keçirilir

Bu gün təhsilin informasiyalaşdırılması problemi artıq təkcə instrumental-texnoloji problem kimi deyil, daha çox təhsil sahəsinin informatika vasitələri ilə doyması və onların əsasında pedaqoji vasitələrin yaradılması problemi kimi nəzərdən keçirilə bilməz. Bu gün təhsilin məqsədlərini dəyişdirmək, onun informasiya cəmiyyətinin şərtlərinə və problemlərinə əsaslı şəkildə yeni istiqamətləndirməsini təmin etmək lazımdır.

§ cəmiyyətin informasiya sferasında peşəkar fəaliyyət üçün yeni informasiya texnologiyalarını bilən mütəxəssislərin hazırlanması.

§ Cəmiyyətdə yeni informasiya mədəniyyətinin formalaşması.

§ əhəmiyyətli dərəcədə daha çox məlumat yönümlü olması və informatikanın fundamental prinsiplərinin öyrənilməsi hesabına təhsilin əsaslandırılması.

§ İnsanlar arasında yeni informasiya dünyagörüşünün formalaşması.

6. Elm sosial institut kimi təkcə formal şəkildə təşkil olunmuş strukturlar: elmi qrup, laboratoriya, sektor, şöbə, şöbə və ya institut şəklində deyil, həm də ilk növbədə elmi təşkilatlar şəklində inkişaf edir və fəaliyyət göstərir. məktəblər.

Elmi məktəb, bir qayda olaraq, bu kollektivdə lider və ideya generatoru funksiyalarını yerinə yetirən tanınmış və tanınmış alim tərəfindən idarə olunan, vahid proqram və ümumi düşüncə tərzi ilə inteqrasiya olunmuş tədqiqatçılar komandasıdır. Elmi məktəb, məktəbin rəhbəri tərəfindən birləşdirilən müxtəlif statuslu, səriştəli, ixtisaslı alimlərin birliyidir. Məktəbin hər bir üzvü tədqiqat proqramının həyata keçirilməsinə və inkişafına öz töhfəsini verir, həmçinin öz məktəbinin məqsəd və nəticələrini müdafiə edir.

Əgər elmi məktəbi təfərrüatı ilə xarakterizə etsək, bu, aşağıdakı funksiyaları ilə səciyyələnən elm adamlarının birliyi deməkdir: tədqiqat, elmi-maarifləndirmə, yayım.

Elmdə məktəblər onun inkişafında zəruri, daimi amildir (baxmayaraq ki, ayrı-ayrı tədqiqat proqramları əsasında, yəni elmi məktəblərdən kənarda kəşflər olub və edilir: xüsusən M. Plank və A. Eynşteyn elmdə görkəmli nəticələr əldə etmişlər. təklikdə). Elmi məktəblər elmin fərdi əmək formalarından kollektivə keçid mərhələsində yaranmışdır.

Elmi məktəb digər elmi birliklərdən (şöbə, elmi təşkilat, elmi ictimaiyyət) fərqlənən xüsusi hadisədir. Müəllim, tələbələr, ümumi problem (birgə fəaliyyət obyekti) olmadan mövcud ola bilməz. Elmi məktəbdə elmi fəaliyyətin hər üç aspekti (məntiqi-rasional, şəxsi-psixoloji, sosial-psixoloji) cəmlənmiş formada təqdim olunur.

Elmi məktəbin yaranması müxtəlif yollarla baş verir: a) yeni ideyanın yaranması kimi artıq formalaşmış elmi intizam daxilində baş verə bilər; b) fənlərarası problemin həlli şəklində elmi fənlərin kəsişməsində; c) nəhayət, tamamilə yeni elmi istiqamətin formalaşması kimi.

Elmi məktəblər fəaliyyət formalarına görə fərqlənir; müəllimin adı ilə, ərazinin adı ilə.

Elmi məktəblərin klassik və müasir olaraq bölünməsi var. Bunlardan birincisi, 19-cu əsrdə Avropanın ən böyük universitetlərinin bazasında yaranmış və təhsil vəzifələri ilə yanaşı, elmi sahədəki problemləri də həll edən tədqiqat mərkəzlərini əhatə edir. İkinci tip elmi məktəblər artıq iyirminci əsrdə, sosial sifariş kimi fəaliyyət göstərən məqsədyönlü elmi proqramların formalaşdığı və onların həyata keçirilməsi məktəbin elmi rəhbərinin rolu və təsiri ilə deyil, elmi rəhbər tərəfindən müəyyən edildiyi zaman meydana çıxdı. əsas tədqiqat məqsədləri.

Müasir elmi məktəblərin xarakterik xüsusiyyətləri bunlardır:

– onların ali təhsil müəssisələrinin bazasında deyil, müvafiq profilli elmi-tədqiqat institutlarının bazasında (buna görə də müasir elmi məktəb intizam elmi məktəbi adlanır) təhsili, bu şərtlə ki, sonuncu ilə müvafiq ali təhsil müəssisələri;

– elmi tədqiqatların təşkilinin problemli prinsipinə keçid. Fakt budur ki, müasir elmdə təkcə tədqiqat sahələrində deyil, həm də həll olunan problemlərdə diferensiasiya var. Alimlərin həll olunan problem ətrafında birləşməsi ümumi məqsəd və vəzifələr irəli sürməklə zamanla ayrılan tədqiqat proseslərini sintez etməyə imkan verir;

– klassik məktəblərlə müqayisədə qısa ömür: bu gün tədqiq olunan problemlərin mahiyyəti o qədər mürəkkəb və çoxvektorludur ki, bir liderin uzun müddət öz tələbələrinin işinin incəliklərinə və təfərrüatlarına varmaq mümkün deyil.

Hər bir təhsil kimi, məktəblər də nəinki yaranır, hətta dağılır. Bu, tədqiqat proqramı, məktəbin qurulduğu ideya özünü tükəndirdikdən sonra baş verir.

7. Son onilliklər cəmiyyətdə əsas institutun - təhsilin humanist paradiqma kontekstində islahatının aktiv prosesləri ilə səciyyələnir. Belə nəticəyə gəlmək olar ki, “təhsil islahatı” “təhsilin humanistləşdirilməsi” anlayışı ilə sinonimdir. “Əslində “təhsilin humanistləşdirilməsi” konsepsiyası gənc nəslin formalaşmasında cəmiyyətin tələb etdiyi dəyərləri, cəmiyyətin humanist dəyərlərinə uyğun olaraq təhsil sahəsindəki dəyişiklikləri aydın şəkildə əks etdirməyə kömək edir. müasir məktəbin inkişafı prosesinə diqqət yetirmək.

Ali təhsil sistemində islahatların aparılması strategiyasının istiqamətlərindən biri də budur fundamentallaşdırma aşağıdakıları əhatə edən təhsil: əsasını universitetlər təşkil etməli olan böyük təhsil komplekslərinin yaradılması, təhsilin təbiətin, cəmiyyətin və insanın sintetik qavrayışına (qanunlarının öyrənilməsinə) yönəldilməsi; universal ali təhsilə istiqamətlənmə (təhsilin keyfiyyətinin və insanların təhsil səviyyəsinin yüksəldilməsi ).

İnformasiyalaşdırma təhsil instrumental və texnoloji (tədris prosesində informatika və informasiya texnologiyalarından istifadə) nəzərdə tutur; məzmun (təhsil prosesinin yeni məzmununun formalaşması); yeni informasiya mədəniyyətinin, yeni informasiya dünyagörüşünün formalaşması.

Demokratikləşmə təhsil əhalinin bütün təbəqələri üçün keyfiyyətli təhsilin əlçatanlığının artırılmasını nəzərdə tutur.

İnsanlaşma təhsil az sosial müdafiə olunan şəxslər üçün təhsil dövründə dövlət dəstəyi sisteminin yaradılmasını nəzərdə tutur. Bütün təhsil sistemi (məqsədlər, məzmun, metodlar, formalar, texnologiyalar) etik və humanist yönümlə xarakterizə olunur.

Davamlılıq təhsil insanın təhsilini, şəxsiyyətin həyat boyu təkmilləşməsini və özünü təkmilləşdirməsini, peşəkarlığın daim təsdiqini və yenilənməsini nəzərdə tutur.

Gözləmə təhsil təhsilin bütün dünya birliyinin (gələcək) inkişafı üçün yeni şəraitə yönəldilməsi deməkdir.

Yenilik təhsil vahid təhsil prosesində innovativ texnologiyalardan geniş istifadəni, yeni “innovativ məhsul”un formalaşdırılmasını və innovativ düşüncənin formalaşmasını nəzərdə tutur.

Təhsil islahatlarının növbəti istiqaməti yeni metodologiyanın qurulması təhsil ətraf aləmin bütövlüyünü dərk etməyə, elm dünyasının qavranılmasında ardıcıllığa yönəlmişdir.

Dinamik bütövlüyün formalaşması təhsil sistemi qlobal təhsil məkanına daxil olmaq deməkdir; fənlərarası əlaqə; təlim, təhsil və inkişafın vəhdəti; biliyin təqdim edilməsi formasının və təhsilin məzmununun vəhdəti; və s. .

Texnolojiləşdirmə təhsil tədris prosesində informatika və informasiya texnologiyalarından istifadəni, təhsili idarəetmə sistemini (elektron kitabxanalar, tədris kompüter proqramları, elektron dərsliklər və s.), distant təhsil sistemlərinin və vasitələrinin (keys texnologiyaları, şəbəkə və televiziya, və s.)

8. Təhsilin keyfiyyətinə sosial-pedaqoji kateqoriya kimi baxmaq lazımdır. Sosial baxımdan söhbət, sosial səriştəyə nail olmaqda, vətəndaşlıq, peşə və şəxsi keyfiyyətlərin inkişafında təhsilin cəmiyyətin (dövlətin və müxtəlif sosial qrupların) ehtiyac və gözləntilərinə uyğunluğu göstəriciləri ilə müəyyən edilən vəziyyət və effektivlikdən gedir.

Pedaqoji nöqteyi-nəzərdən təhsilin keyfiyyəti təhsil müəssisəsinin təhsil fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərini səciyyələndirən, şəxsiyyətin uğurlu sosiallaşması və identifikasiyası, onun peşəkarlaşması üçün şərait yaradan göstəricilər məcmusu ilə müəyyən edilir. Bu, təhsilin məqsədlərinə, məzmununa, təlim forma və metodlarına, müvafiq maddi-texniki baza və peşəkar kadrlarla təmin olunmasına aiddir.

Təəssüf ki, təhsilin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün kəmiyyət göstəriciləri əsasən istifadə olunub və istifadə olunmaqdadır. 70-80-ci illərdə olsa da. XX əsrdə təhsilin keyfiyyətinin elmi və pedaqoji monitorinqi problemi gündəmə gətirildi, lakin "işlər hələ də var". Məktəbin birinci sinfindən tutmuş ali məktəbdə keçirilən dövlət imtahanına qədər şagirdlərin uğurunu qiymətləndirmək üçün ən primitiv didaktik sistem (lotereyada uğur və ya uğursuzluq) mövcud olmaqda davam edir - işarələmə. Əla və yaxşı qiymətlərin sayı hələ də təhsilin keyfiyyəti kimi qəbul edilir. Burada pedaqoji və sosial münasibətlərin xüsusi problemi var: didaktik primitivizm sosial terrorizmi doğurur.

Göstəricilərin kəmiyyət artımının və onların keyfiyyətlə əvəzlənməsinin bütün absurdluğuna baxmayaraq, onlar o dövrdə mövcud olan, biliyə (koqnitiv yönümlü təhsil modeli, ZUN, Bilik, Qabiliyyət, Bacarıq) əsaslanan təhsil paradiqmasına nisbətən adekvat idi. getdikcə həyat, təhsil xərcləri, həm dövlət, həm də məktəblilərin və tələbələrin şəxsi səyləri ilə ziddiyyət təşkil edir.

Amma əgər hazırda ümumi bilik miqdarının orta hesabla on ildə (Lomonosovun dövründə 150 ​​ildən sonra) iki dəfə artması fikri ilə razılaşsaq, universitet təhsilində əldə edilən biliyin 30%-i təlim başa çatdıqdan dərhal sonra köhnəlir, onda pedaqoji ideya "insanın həyatı boyu təhsilin davamlılığı". Bu, Rusiya Federasiyasının Milli Təhsil Doktrinasında vurğulanır. Burada yeni modelə - şəxsi inkişafa və sosial yönümlüyə yiyələnmək yolu ilə təhsilin müasirləşdirilməsi üçün böyük ehtiyat var.

Təhsil paradiqmasında davam edən dəyişiklik informasiya mənbələri ilə zəngin olan və tələbələrdən onu hazır formada qəbul etməyi deyil, onu əldə etmək bacarığına və istəyinə malik olmağı tələb edən postindustrial, informasiya mədəniyyətinin yaratdığı sosial-mədəni transformasiyalarla bağlıdır. forma və ondan yaradıcı şəkildə istifadə etmək bacarığı. Ehtirasla öyrənməyi, dözümlü ünsiyyət qurmağı, yaradıcılıqla işləməyi və ləyaqətlə yaşamağı öyrətmək - təhsilin mənası və məqsədi budur. Bu onun keyfiyyətidir ki, onu həm fərdi tələbədə, həm müəllimdə, həm də cəmiyyətdə izləmək olduqca asandır. Ümumbəşərilik, inteqrativlik, humanizm, kommunikativlik və davamlılıq prinsipləri əsasında meta-subyektivlik, dialoqluq, problemlilik, davamlılıq, bir-birini tamamlayanlıq, açıqlıq, yaradıcılıq, şagird və müəllimin şəxsi özünü aktuallaşdırması və özünü təmin etməsi üçün zəruri və təbiətlə və cəmiyyətlə vəhdətdə yaşamağı, onlara uyğunlaşmağı, onları həqiqi dəyərlər kimi qəbul etməyi bilən insanın yetişdirilməsi üçün kifayət qədər psixoloji və pedaqoji şərait. Eyni zamanda, həyata uyğunlaşma (uyğunlaşma, uyğunlaşma) assimilyasiya (başqalarında ərimə) demək deyil, o, nəinki istisna etmir, həm də fərdiliyin inkişafını, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin əldə edilməsini (özünün olmasını) nəzərdə tutur.

Təhsilin keyfiyyətinin idarə olunması probleminə gəlincə, dərhal demək lazımdır ki, təhsilin xidmət kimi sadələşdirilmiş başa düşülməsi, birincisi, ikincisi, biznes və istehsal modelinin təhsil sisteminə ötürülməsi yolverilməzdir. Ona görə də söhbət yeni təhsil paradiqmasının ruhuna uyğun gələn meyarlardan və onun planlaşdırılmasına, əldə edilməsinə, monitorinqinə və prosesin vaxtında korreksiyasına əsaslanan keyfiyyətin idarə edilməsi sisteminin işlənib hazırlanmasından gedir.

9. Təlim nəticələrinin monitorinqində böyük təcrübəyə malik olan şagird biliyinin qiymətləndirilməsinin ənənəvi sistemi təşkilati-texnoloji xüsusiyyətlərinə görə cəmiyyətin bu tələbatının ödənilməsini təmin edə bilmir. Onun nəticələrindən təhsilin keyfiyyətini idarə etməyə imkan verən obyektiv kəmiyyət və keyfiyyət göstəriciləri əldə etmək mümkün deyil. “Monitorinq” anlayışının yaranması müəyyən obyektlərin və strukturların vəziyyəti haqqında obyektiv və subyektiv məlumatlara ehtiyac duyan informasiya cəmiyyətinin formalaşması və inkişafı ilə bağlıdır. Təhsil sistemi çox mürəkkəb və çoxşaxəli oldu ki, vəziyyətə obyektiv qiymət verməyə imkan verən bir sistem dərhal yaratmaq mümkün olsun.

Bu gün Mərkəzi və Şərqi Avropanın əksər ölkələri, o cümlədən Rusiya, öz ölkələrinin təhsil sistemlərində həyata keçirilən qlobal islahatların bir hissəsi kimi təhsil fəaliyyətinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi üçün siyasət çərçivəsi hazırlayıb. Bu ölkələr təhsil proqramlarını hazırlayarkən normaları (standartları) müəyyən etməyə başlamışlar ki, bu da təhsil və keyfiyyətə nəzarət sahəsində milli siyasətin tərkib hissəsi kimi mühüm mərhələsidir. Bu normalar (standartlar) təhsilin məqsədlərini müəyyən etmək, ölkədə vahid pedaqoji məkan yaratmaq üçün zəruri əsasdır ki, bu da gənclərin müxtəlif tipli təhsil müəssisələrində aldıqları ümumi təhsilin vahid səviyyəsini təmin edəcək.

Lakin ümumilikdə Rusiya hələ də təhsil müəssisələrinin və bütövlükdə təhsil sisteminin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün müntəzəm sistemin yaradılması üçün lazımi tədbirlər görməyib. Qeyd edək ki, bu sahədə əsaslı ziddiyyət var: bir tərəfdən təhsil proqramlarının müəyyən edilməsində təhsil müəssisələrinin və pedaqoji heyətin dövlətdən muxtariyyəti əhəmiyyətli dərəcədə genişlənir, digər tərəfdən isə təhsil müəssisələrinin muxtariyyəti və müəllimlər dövlət tərəfindən onların fəaliyyətinin nəticələrinin sistematik qiymətləndirilməsi prosesi ilə ziddiyyət təşkil edə bilər.

Yeni təhsil siyasətinin uğurları cəmiyyətdə baş verən sosial-iqtisadi proseslərlə bağlıdır. Həqiqətən də, açıqlıq, məsuliyyətlərin bölüşdürülməsi, müxtəliflik hüququ və təchizatın ehtiyaclara uyğunluğu ilk növbədə siyasi və iqtisadi sektorlarda tətbiq edilməli və sonradan təhsil sahəsində tətbiq edilməli olan prinsiplərdir.

Təhsilin hərtərəfli xarakteristikası onun federal dövlət təhsil standartlarına və federal dövlət tələblərinə (universitetlər tərəfindən müəyyən edilmiş təhsil standartları və tələbləri) və (və ya) təhsil xidmətinin müştərisinin ehtiyaclarına, sosial və şəxsi gözləntilərinə uyğunluq dərəcəsini ifadə edən keyfiyyətdir. bir insanın.

At təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi Aşağıdakı müddəaları vurğulamaq lazımdır:

• Keyfiyyətin qiymətləndirilməsi təkcə tələbələrin biliyinin yoxlanılması ilə məhdudlaşmır (baxmayaraq ki, bu, təhsilin keyfiyyətinin göstəricilərindən biri olaraq qalır).
• Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi təhsil müəssisəsini fəaliyyətinin bütün istiqamətləri üzrə nəzərə alaraq hərtərəfli həyata keçirilir. Keyfiyyətin təminatı və ya keyfiyyətin idarə edilməsi, ilk növbədə keyfiyyət monitorinqindən istifadə etməklə, istehsal mərhələlərinin hər birinin optimal şəkildə yerinə yetirilməsini təmin etmək üçün məhsulun əldə edilməsi prosesinin addım-addım monitorinqi deməkdir ki, bu da öz növbəsində nəzəri cəhətdən keyfiyyətsiz məhsulların çıxarılmasının qarşısını alır.

Təhsilin keyfiyyətinin monitorinqi birbaşa təhsil müəssisəsində (özünü attestasiya, daxili monitorinq) və ya bir qayda olaraq dövlət orqanları tərəfindən təsdiq edilmiş təhsil müəssisəsindən kənar xidmət vasitəsilə həyata keçirilə bilər (kənar monitorinq)

Təhsil standartlarını formalaşdırarkən standartların məzmunu və məqsədi (həm təhsil məzmunu standartları, həm də tələbələrin əldə etdiyi yekun nəticə standartları) ilə bağlı plüralist baxışı rəhbər tutmaq məqsədəuyğundur. Standartların uğurla həyata keçirilməsini təmin edən şəraitlə bağlı standartlar təhsilin “prosesini” təmin edən standartlar kimi müəyyən edilir. Belə standartlara misal olaraq tələb olunan sayda dərsliklərin və ixtisaslı müəllimlərin olması, tədris prosesinin müvafiq maddi-texniki təminatı və s.

Beləliklə, təhsil həm tələbələrin bilik və bacarıqlarının səviyyəsinin monitorinqi (eyni zamanda professor-müəllim heyəti və kənar dövlət orqanları tərəfindən), həm də hər bir təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin nəticəsi və prosesi kimi qiymətləndirilməlidir. müəllimlərin fəaliyyətinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi tərəfi

Fənnin tədris, metodiki və informasiya təminatı:

Əsas ədəbiyyat:

1. Baturin V.K. Təhsil sosiologiyası. Dərslik. “Peşəkar Dərslik” Tədris-Metodiki Mərkəzi tərəfindən ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərs vəsaiti kimi tövsiyə edilmişdir. - M.: Birlik-Dana, 2012. – 192 s.

2. Yasnitsky L.N., Danilevich T.V. Elmin müasir problemləri. Dərslik. Rusiya Federasiyasında klassik universitet təhsili üçün UMO-nun Riyaziyyat və Mexanika üzrə NMS tərəfindən ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün tədris vəsaiti kimi tövsiyə edilmişdir - M.: BINOM. Bilik laboratoriyası, 2012. – 295 s.

Əlavə ədəbiyyat:

1. Elmi və təhsil fəaliyyətinin inkişafının qlobal tendensiyalarının təhlili: analitik icmal. - Ekaterinburq: Ural nəşriyyatı. Universitet, 2006. - 136 s.

2. Belyakov S.A. Rusiyada təhsilin modernləşdirilməsi: idarəetmənin təkmilləşdirilməsi: [monoqrafiya]. - M.: MAKS Press, 2009. - 438 s.

3. Voitov V.A. Elmi-texniki tərəqqinin müasir mərhələsinin gözlənilməz elmi-texniki problemləri // İctimai elmlər və müasirlik. - 2012. - No 2. - S. 144-154.

4. Gretchenko A.I., Gretchenko A.A. Boloniya prosesi: Rusiyanın Avropa və dünya təhsil məkanına inteqrasiyası. – M.: KNORUS, 2009.

5. Kuptsov V.İ. Təhsil, elm, dünyagörüşü və XXI əsrin qlobal çağırışları. – Sankt-Peterburq: Aletheya, 2009.

6. Rusiyada elm: mövcud vəziyyət və dirçəliş strategiyası. - M.: Loqos, 2004. - 380 s.

7. Qloballaşma şəraitində elm / Redaktə edən Allahverdyan A.Q. Semenova N.N., Yureviç A.V. - M.: Loqos, 2009. – 517 s.

8. Salmi J. Dünya səviyyəli universitetlərin yaradılması. – M: “Bütün Dünya” nəşriyyatı, 2009.

9. Sinergetik paradiqma: təhsilin sinergetikası. - M.: Tərəqqi-Ənənə, 2007. - 592 s.

10. Şpakovskaya L.L. Avropa və Rusiyada ali təhsil siyasəti. – Sankt-Peterburq: Norma, 2007.

11. Yureviç, A.V. Müasir rus cəmiyyətində elm. - M.: Rusiya Elmlər Akademiyasının Psixologiya İnstitutunun nəşriyyatı, 2010. - 335 s.

Proqram təminatı və İnternet resursları:

1. http://www.pedlib.ru Elektron pedaqoji kitabxana. Elektron pedaqoji kitabxana. Saytda kitabxananın özü, pedaqogikaya dair xəbər lenti, təhsil və ailə tərbiyəsi sahəsində qanunvericilik materialları, qısa psixoloji lüğət yerləşdirilmişdir.

2. http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy İnternet kitabxanası. Saytda siz pedaqogikaya dair kitablar, məqalələr, lüğətlər tapa bilərsiniz; tədris təcrübəsi, elmi metodologiya, təhsil nəzəriyyəsi üzrə materiallar

3. http://www.ioso.ru Rusiya Təhsil Akademiyasının Məzmun və Tədris Metodikaları İnstitutu.

4. http://obraz.mmk-mission.ru/Təhsil metodologiyası. Moskva Metodoloji Korporasiyasının saytı. Vebsaytda düşüncə-fəaliyyət pedaqogikası şəbəkəsinin konfrans və seminarları haqqında məlumat; azyaşlı məktəblilər üçün Bacarıqlar Turniri haqqında əsasnaməni və turnirlərin tapşırıqlarını; düşüncə-fəaliyyət pedaqogikasının problemlərinə dair nəşrlər; digər MMK layihələri haqqında məlumat.

5. http://www.oim.ru/Education: dünya üzrə tədqiq edilmişdir. adına Dövlət Elmi Pedaqoji Kitabxanasının himayəsi altında depozitar kitabxanası olan beynəlxalq elmi pedaqoji internet jurnalı. K.D. Uşinski adına Rusiya Təhsil Akademiyası. Kitabxanası olan onlayn jurnal “Təhsil: Dünyada araşdırılır” (“oim.ru”, “OIM”) yalnız elektron formada mövcuddur və jurnalın özündən və ona əlavə edilmiş kitabxanadan ibarətdir. Jurnal və onun kitabxanası adı (jurnalın), onun istiqaməti, vahid redaksiya heyəti və onun prinsipləri ilə birləşdirilən tam mətnli sənədlərin (kiçik və iri formatlı mətnlərin depozitarisi) vahid məlumat bazasıdır.

6. http://www.aboutstudy.ruTraining. ru: təhsil portalı.

7. http://www.e-joe.ru/Açıq təhsil. Təhsildə informasiya texnologiyaları üzrə elmi-praktik jurnal. Veb saytında siz jurnalın son buraxılışı ilə tanış ola bilərsiniz (fərdi məqalələr elektron formada mövcuddur); İT üzrə konfranslar, seminarlar və sərgilər haqqında məlumat; İnternetdə İT jurnallarının siyahısı və İT haqqında məlumatla tanış olmaq.

8. www.youngscience.ru/753/820/280/index.shtml 2009-2013-cü illər üçün “İnnovativ Rusiyanın elmi və elmi-pedaqoji kadrları” Federal hədəf proqramı. Rusiya Federasiyası Hökumətinin 28 iyul 2008-ci il tarixli 568 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmişdir.

9. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok 2015-ci ilə qədər Rusiya Federasiyasında elm və innovasiyanın inkişafı strategiyası // Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin rəsmi saytı. Federasiya:

10. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok/Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin rəsmi saytı:

11. www.science-education.ru.Elm və təhsilin müasir problemləri. Elektron elmi nəşr (jurnal)

Elmi ədəbiyyatda “sistem” anlayışının çoxlu formalaşdırılması var. Bu vəziyyətdə onun formalaşmasına iki əsas yanaşma var:

• 1) hər hansı sistemin mühüm xüsusiyyəti kimi onun bütövlüyünün göstəricisi;
• 2) sistemi elementlər toplusu kimi onlar arasındakı əlaqələrlə birlikdə başa düşmək.

Alt sistem "xarici mühitlə əlaqəli hər birində olmayan yeni inteqrativ xüsusiyyətlərə malik olan, bir-biri ilə əlaqəli elementlərin məqsədyönlü bütövlüyü" kimi başa düşülür.

İxtisaslaşdırılmış ədəbiyyatda (V.G.Afanasyev, P.K. Anoxin, N.V.Kuzmina, Yu.A.Konarjevski, V.A.Yakunin və s.) qeyd olunur ki, istənilən sistemin: məqsədləri, vəzifələri, funksiyaları, əlamətləri, strukturu, atributları, əlaqələri və ya qarşılıqlı əlaqəsi, iki və ya daha çox ünsiyyət növünün (birbaşa və əks) olması, iyerarxiya səviyyələri.

Sosial sistemlərin çoxsaylı növləri arasında pedaqoji sistemlər fərqləndirilir. Öz xüsusiyyətlərinə görə pedaqoji sistemlər real (mənşəyinə görə), sosial (maddəsinə görə), mürəkkəb (mürəkkəblik səviyyəsinə görə), açıq (xarici mühitlə qarşılıqlı əlaqənin xarakterinə görə), dinamik (dəyişkənliyə görə), ehtimal (əsaslı) olur. təyinetmə üsulu), məqsədyönlü (məqsədlərin mövcudluğuna əsaslanaraq), özünüidarəetmə (nəzarət qabiliyyətinə əsaslanan) xarakter. Məqsədli və dinamik olmaları şərti ilə, onlar hələ də inkişaf edən xüsusiyyətlərə malikdirlər ki, bu da onların daimi dəyişkənliyində özünü göstərir. Pedaqoji sistemlər ona görə açıqdır informasiya prosesləri onlarla ətrafdakı reallıq arasında baş verir.

Bir çox görkəmli elm adamları öz əsərlərini sistem yanaşmasına həsr etmişlər, burada pedaqoji sistem kimi bir fenomen müxtəlif dərəcədə tamlıq hesab olunur. Müxtəlif müəlliflər "sistem" anlayışının aşağıdakı formalarını verirlər:

• 1) strukturunda və fəaliyyətində müəyyən bir bütöv təşkil edən bir-biri ilə əlaqəli komponentlər məcmusu (S.I.Arxangelski);
• 2) özünəməxsus məqsədlərinə uyğun fəaliyyət göstərən elementlərin müəyyən birliyi (Yu.K.Babanski);
• 3) müəyyən xüsusiyyətlər əsasında müəyyən edilmiş, vahid bir fəaliyyət məqsədi və idarəetmə birliyi ilə birləşən və ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqədə ayrılmaz birlik kimi fəaliyyət göstərən bir-biri ilə əlaqəli elementlərin sifarişli toplusu (T.A.Ilyina). Tədris prosesi, tədrisin vasitələri, metodları, təşkilati formaları pedaqoji sistem hesab olunur;
• 4) müəyyən şərtlər altında, bu şərtlərlə birlikdə baş verən hər hansı proses (V.P.Bespalko). Pedaqoji proseslərin baş verdiyi sistemlər müəyyən elementlərə və ya obyektlərə və onların əlaqələri və ya strukturlarına və funksiyalarına malik olan pedaqoji sistemlər kimi müəyyən edilir. Sistem inzibati, iqtisadi və digər alt sistemləri özündə birləşdirən universitet, texniki məktəb və s. ola bilər. Amma onlarda aparıcı element pedaqoji altsistemdir ki, o da sistemdir. Pedaqoji sistem, hər hansı digər sistem kimi, öz strukturuna (didaktik vəzifə, tədris texnologiyası, ictimai və dövlət sifarişi, təhsil prosesinin subyektləri) malikdir. Həmçinin pedaqoji sistem dedikdə verilmiş keyfiyyətlərə malik şəxsiyyətin formalaşmasına mütəşəkkil, məqsədyönlü və düşünülmüş pedaqoji təsir yaratmaq üçün zəruri olan qarşılıqlı əlaqədə olan vasitələrin, metodların, proseslərin müəyyən məcmusu başa düşülür.

Pedaqoji sistem "pedaqoji proses iştirakçılarının şəxsiyyətin formalaşmasına və inkişafına yönəlmiş, özləri, ətraf mühit və onun mənəvi və maddi dəyərləri arasında əməkdaşlıq əsasında qarşılıqlı əlaqədə olan sosial cəhətdən müəyyən edilmiş bütövlüyüdür". Bu “nisbətən sabit elementlər toplusu, insanların təşkilati əlaqəsi, onların fəaliyyət sferaları, funksiyaların yerinə yetirilməsi qaydası, məkan-zaman əlaqələri, əlaqələr, müəyyən təhsil məqsədlərinə nail olmaq və maraqları naminə qarşılıqlı əlaqə metodları və fəaliyyət strukturu”. nəticələr, təhsilin və insan öyrənməsinin planlaşdırılmış mədəni və inkişaf vəzifələrini həll etmək."

Təhsil müəssisəsi mürəkkəb sosial-pedaqoji sistem kimi, yəni bir-biri ilə əlaqəli elementlər toplusu kimi qəbul edilir. Bu, müxtəlif təhsil sistemlərini ehtiva edir. Beləliklə, vahid pedaqoji (təhsil) proses bir sistemdir. Tədris prosesi vahid təhsil prosesinin alt sistemi olmaqla həm də təhsil sistemi hesab olunur. Tədris dərsi təlim prosesinin alt sistemidir və öz növbəsində mürəkkəb təhsil sistemidir.

Hər bir fərdi pedaqoji sistem (xüsusən də təhsil sistemi kimi universitet) mürəkkəbdir, çünki onun özü qruplar, siniflər və s. formasında alt sistemlərə malikdir, lakin bu sistemin özü təhsil sisteminə bir alt sistem kimi daxil edilir.

Nisbətən qapalı pedaqoji sistem, çox vaxt iyerarxik, aydın şəkildə müəyyən edilmiş daxili struktur ilə xarakterizə olunur; müəyyən qaydalara uyğun qurulur və fərd onun içindəki qrupa tabedir. Əksinə, açıq pedaqoji sistem yüksək dərəcədə fərdilik və komanda üzvlərinin həm daxili, həm də xarici sərhədləri qorumaq üçün minimum istəyi ilə xarakterizə olunur.

Pedaqoji sistem kimi təhsil prosesinin fəaliyyət göstərməsi, inkişafı və özünü inkişaf etdirməsi onun mövcudluğunun əsas şərtidir.

İnkişaf və özünü inkişaf, əsasən, real fəaliyyət vasitəsidir, yəni geniş mənada, məqsədyönlü fəaliyyətin nəticəsidir. Məsələn, hər hansı bir insanın inkişafı onun fəaliyyətinin və ünsiyyətinin nəticəsidir. İstənilən təhsil sistemi şagirdlərdə böyümənin və keyfiyyət dəyişikliyinin inkişafını təmin etmək məqsədi ilə yaradılır, ilk növbədə onların müəllimlə, bir-biri ilə, dərsliklə, kompüterlə və s. qarşılıqlı əlaqələri əsasında yaradılır.

Məlumdur ki, istənilən pedaqoji sistemin elementləri aşağı dərəcəli sistemlər ola bilər. Bir sistem kimi təhsil prosesi onun obyektləri və xassələri arasında əlaqələrin olması ilə xarakterizə olunur.

Sistemin strukturu və ya təşkili onun mövcudluğu üçün ən vacib şərt və eyni dərəcədə zəruri xüsusiyyətdir. Bu müddəa birbaşa pedaqoji sistem kimi təhsil prosesinə aiddir, çünki onun mövcudluğu haqqında real insanların qarşılıqlı əlaqəsi olmadan, orta təhsil müəssisəsinin, siniflərin və s.

Təhsil prosesi bir sistem olaraq onu təşkil edən obyektlərin, münasibətlərin və atributların məqsədlərindən, funksiyalarından və xassələrindən fərqlənən konkret məqsədlərə, funksiyalara və xüsusiyyətlərə malikdir. İstənilən sistemin obyektləri sadəcə onun hissələri, komponentləri, atributları isə sistem obyektlərinin xassələridir. Əlaqələr sistemi bir bütövlükdə birləşdirən şeydir, bizim vəziyyətimizdə bütövlükdə təhsil prosesinin subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsidir.

İki və ya daha çox ünsiyyət növünün olması həm də tədris prosesinin fəal sistem kimi mövcud olması üçün ən mühüm xüsusiyyət, xüsusiyyət və şərtdir.

Dürüstlük təhsil prosesinin pedaqoji sistem kimi mövcudluğunun ən mühüm şərti, onun əsas xassəsi və əsas xüsusiyyətidir. Dürüstlüyün pozulması sistemin ümumi fəaliyyətinin çökməsinə gətirib çıxarır. Bütövlük xassəsi bütövlükdə pedaqoji sistemin bütün komponentlərinin və sistem yaradan amillərin qarşılıqlı əlaqəsini, qarşılıqlı təsirini və qarşılıqlı inkişafını müəyyən edir.

Beləliklə, tədris prosesi aktiv bir sistem kimi daim inkişafdadır, onun idarə edilməsinin aydın, elmi təşkili olduqda böyük təkmilləşmə qabiliyyətinə malikdir və əksinə, yoxluğunda və ya əksinə, deqradasiyaya meyl göstərir. bu prosesin idarə edilməsinin zəif təşkili. Prinsipcə, heç kim istəmədikcə ona heç nə öyrədə bilməz. İdrak və özünütərbiyə prosesinin idarə edilməsi, ilk növbədə, bütövlükdə prosesin təşkili və nəzarətinin aydın planlaşdırılması əsasında istiqamətləndirmək, kömək etmək, korrektə etmək deməkdir.

informasiya təhsil sisteminin şəxsiyyəti

İntizam "" SİSTEMLERİ VƏ
İLK TEXNOLOGİYALAR
TƏHSİL"
MODUL 1. T E M A 1
ƏDV HAQQINDA E L N A
SİSTEM: KONSEPT VƏ NÖVLƏRİ
MÜƏLLİM
D O Ts., K. P. N. ŞAT OKH İ N A İ. V.

SUALLAR:
1 . KONSEPSİYALAR VƏ İNKİŞAF VİDEOLARI
SİSTEM
2.
SİSTEMLER
İNKİŞAF HAQQINDA
IN
GENERAL S U D A R S T V E N O M A S S T A B E.
3.
SİSTEM
ƏDV HAQQINDA E L N H
MÜASİR ZAMAN RUS DİLİNDƏ TƏŞKİLAT
4 . İNKİŞAF TƏŞKİLATI HAQQINDA NECƏ
SİSTEM.
5.
TƏHSİL
PROSES
NECƏ
SİSTEM.

Ədəbiyyat:

ƏDƏBİYYAT:
Vorobyova S.V. İdarəetmə Əsasları
təhsil sistemləri: dərslik. müavinət.
tələbələr üçün daha yüksək dərs kitabı qurumlar / S.V. Vorobyova.
– M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2008. – 208
ilə. - İlə. 21-24, 84-94.

Sistem (ümumi nəzəri aspektdə) bir şeydir
vəhdət təşkil edən bütövlük
yerləşir və bir-birinə bağlıdır
hissələri (S.I.Ozhegov)
Təhsil sistemi - hər hansı bir xüsusi
üçün nəzərdə tutulmuş mütəşəkkil sistem
bir insanın mədəniyyətə daxil edilməsi (keçmiş,
indiki və gələcək) üçün
hərəkətə müəyyən hazırlığı formalaşdırmaq,
oriyentasiya, uyğunlaşma mexanizmlərini qurmaq,
motivasiya, ünsiyyət, istehsal
mədəni dəyərlər. (S.V. Vorobyova)

Təhsil sistemlərinin növləri:

TƏHSİL SİSTEMLERİNİN NÖVLƏRİ:
Təhsil sistemlərində
milli miqyas (sistem
rusiya Federasiyasının təhsili; regional təhsil sistemi
(Rusiya Federasiyasının subyekti); bələdiyyə sistemi
təhsil).
Təhsil sistemi (dəsti).
təşkilatlar.
Bir sistem kimi təhsil təşkilatı.
.

Sual 2. Milli miqyasda təhsil sistemləri.

SUAL 2. TƏHSİL SİSTEMLERİ
MİLLİ MƏRKƏZDƏ.
Rusiya təhsil sisteminin komponentləri:
dövlət
təhsil standartları və
təhsil proqramları
müxtəlif səviyyələrdə və
diqqət
Təhsil şəbəkəsi
müxtəlif təşkilatlar
təşkilati və hüquqi formaları,
növləri və növləri
Nəzarətlər
təhsil

Dövlət təhsil standartlarının funksiyaları:

DÖVLƏTİN FUNKSİYALARI
TƏHSİL STANDARTLARI:
Hökumət mexanizmləri kimi fəaliyyət göstərin
üçün təhsilə zəmanət verir
bütün tələbələr (nəyin olmasından asılı olmayaraq
proqram və hansı tip məktəblərdə olduqları
məşq olunur).
Təhsilin bütövlüyünü təmin edin
Rusiya Federasiyasındakı boşluqlar.
Nəticələr üçün tələbləri təsvir edin,
təhsilin məzmunu və strukturu
standartın həyata keçirilməsi üçün proqramlar və şərtlər
(üç T)

Məktəbdə mövcud təhsil standartları:

MƏKTƏBDƏ AKTİVDİR
TƏHSİL STANDARTLARI:
Federal dövlət

ibtidai ümumi təhsil,
2009
Federal dövlət
təhsil standartı (FSES)
Əsas ümumi təhsil, 2013
G.

Təhsil proqramı (EOP) -
müəyyən edən normativ sənəd
müəyyən bir təhsilin məzmunu
səviyyə və diqqət.
OOP növləri:
Ümumi təhsil
(əsas
Və
əlavə);
Peşəkar
əlavə).
(əsas
Və

Ümumi təhsil proqramları:

ÜMUMİ TƏHSİL OOP:
Məktəbəqədər təhsil proqramları;
İbtidai ümumi təhsil proqramları;
Əsas ümumi təhsil proqramları;
Proqramlar
təhsil.
orta
(tam)
general

OOP məzmunu
OOP-nin mənimsənilməsinin nəticələrinə dair əsas tələblər:
mövzu, meta-mövzu və şəxsi.
Təhsilin məzmunu:
- tədris proqramı
- akademik intizam proqramları
Proqram
mənəvi və əxlaqi
inkişaf,
tələbələrin təhsili
- Sağlam və mədəniyyətinin yaradılması proqramı
təhlükəsiz həyat tərzi
- Düzəliş iş proqramı
- sinifdənkənar iş proqramları
Təlim və təhsilin texnologiyaları, metodları və üsulları
Təlim və tərbiyə formaları, rejim şəraiti
OOP həyata keçirilməsi.
Diaqnostika kompleksi (didaktik, sosial-pedaqoji, psixoloji və s.).
OOP-nin həyata keçirilməsi şərtləri üçün əsas tələblər.

Sual 3. Müasir Rusiyada təhsil təşkilatları sistemi

SUAL 3. TƏHSİL TƏŞKİLATLARININ SİSTEMİ
MODERN
RUSİYA

Sual 3. Təhsil təşkilatı bir sistem kimi

SUAL 3. TƏHSİL TƏŞKİLATI NECƏ
SİSTEM
Sosial
ny
Ölçək
nəzərə alınmalıdır
kimi məktəblər
sistemləri
Ölçək
toplu
İkinci Dünya Müharibəsi
Ölçək
proseslər

Məktəbin bir sistem kimi quruluşu

MƏKTƏBİN SİSTEM KİMİ STRUKTURU
İnvariant
struktur komponenti
Ölçək
nəzərə alınmalıdır
Dəyişən
struktur komponentləri
Hədəf bloku
(missiya və məqsəd
məktəblər)
Ölçək
komandalar
Sosial
Ümumilik
maarifləndirici
proqramlar
Və
standartlar,
həyata keçirilən
məktəb.
Struktur
bölmələr,
həyata keçirir
maarifləndirici
proqramlar (dərslər,
qruplar, dairələr və
və s.).
- Məktəb xidmətləri
Və
strukturlar
idarəetmə.
Strukturlar
ictimai
məktəb rəhbərliyi
(məsləhət
məktəblər,
görüş
məktəblər,
qəyyum
məktəb şurası).
- İdarə
məktəblər.
- Pedaqoji
komanda.
tələbə
komanda.
Komanda
valideynlər.
-
Ölçək
proseslər
Öyrənmə prosesləri
fərdi fənlər üzrə.
Öyrənmə prosesləri
mövzu dövrləri ilə.
Öyrənmə prosesləri
sinif üzrə.
Öyrənmə prosesləri
paralellərlə.
Öyrənmə prosesləri
məktəb səviyyəsinə görə.
Öyrənmə prosesləri
növbə ilə.
Təhsil prosesi
müxtəlif
Kateqoriyalar
tələbələr.
Proses
əlavə
təhsil.

Məktəb missiyası - qəbul edildi
birlikdə və içində
könüllü olaraq
təyinat qərarı
məktəblər.

Missiya Bəyannaməsi Nümunəsi
məktəblər:
Biz ən yaxşısını təmin edəcəyik
bütün tələbələr üçün təhsil,
dəstək verəcəyik
müəllimlərin peşəkar yüksəlişi və
inkişafı təşviq etmək
müəllimlər, valideynlər və icmalar
tələbələr.

Məktəbin məqsədi
proqnozlaşdırılan təhsil
axtarılan nəticələr
nailiyyəti olan məktəb
müəyyən üçün nəzərdə tutulmuşdur
kifayət qədər uzun
bir müddət.

Tələblər
Kimə
məqsədlər
Və
tapşırıqlar
məktəblər
(hədəf
məktəb fəaliyyətinin komponenti):
nail olmaq (=reallıq);
ölçülə bilənlik
(düzgünlük
V
kəmiyyət
göstəricilər);
spesifiklik (sözlə ifadə olunur
proqnozlaşdırılanlara nail olmaq üçün vaxt çərçivəsinin göstəricisini ehtiva edir
nəticələr).

Məktəb məqsədi ifadəsinə bir nümunə:
....il (beş ildə) üçün şərait yaradır
planlaşdırılan məktəb şagirdlərinin 80%-nə nail olmaq
maarifləndirici
nəticələr;
təşviq
müəllimlərin 60%-nin ixtisaslarının artırılması və yenidən hazırlanması
məktəblər; valideynlərin 40%-ni fəaliyyətə cəlb etmək
məktəbdənkənar məşğələlərdə şagirdlərin asudə vaxtının təşkilinə dair
məktəb mühiti.

Məktəbin missiyası və məqsədləri arasında əlaqə

MƏKTƏBİN MİSYON VƏ MƏQSƏDLƏRİNİN ƏLAQƏSİ
Ən yaxşısını təqdim edəcəyik….il (beş ildən sonra)
hamı üçün təhsil
üçün şərait yaradır
tələbələr
tələbələrin 80%-nin nailiyyəti
məktəbləri planlaşdırılır
maarifləndirici
nəticələr;
dəstək verəcəyik
peşəkar artım
müəllimlər
qabaqcıl təlim və
müəllimlərin 60%-nin yenidən hazırlanması
məktəblər;
və inkişafı təşviq etmək
müəllim icmaları,
valideynlər və tələbələr
valideynlərin 40%-ni əhatə edir
fəaliyyətlərin təşkili
tələbələr üçün asudə vaxt
məktəbdə dərsdənkənar mühit.

Sual 5.
sistemi.
Maarifləndirici
Təhsil
proses
Necə
- vahid məqsədyönlü proses
sosial olan təhsil və təlim
əhəmiyyətli fayda və maraqları naminə həyata keçirilir
şəxs, ailə, cəmiyyət və dövlət, habelə
əldə edilmiş bilik, bacarıq, bacarıqların məcmusu,
dəyərlər, təcrübə və
məqsədlər üçün müəyyən miqyasda və mürəkkəblikdə olan səlahiyyətlər
intellektual, mənəvi-əxlaqi, yaradıcı,
fiziki və (və ya) peşəkar inkişaf
təhsilini qane edən insan
ehtiyaclar və maraqlar (Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" qanunu
Rusiya Federasiyası, 2013).

Tədris prosesi bir sistem kimi
edir
özünüz
cəmi
bu cür
yerləşir
in
əlaqələr
Və
qarşılıqlı asılılıq
komponentlər
hədəf kimi təhsil prosesi,
maddi, prosessual komponent
(texnologiyalar,
üsulları,
formalar,
obyektlər
təhsil
Və
onun
təşkilatlar),
diaqnostik (nəticə) komponent.

Tədris prosesi bir sistem kimi

TƏHSİL PROSESİ NECƏ
SİSTEM
Hədəf
təhsil
Məzmun
təhsil
nəticələr
təhsil,
onun
diaqnostika
Texnologiyalar,
üsullar, formalar,
obyektlər
təhsil və
onun təşkilatı

İnkişaf təhsili bir proses kimi

İNKİŞAF TƏHSİL NECƏ
PROSES

köhnəlmişdir - xalq təhsili, əsaslarından biridir. sosial institutlar, şəxsiyyətin inkişafının ən mühüm sahəsi, tarixən formalaşmış milli təhsil sistemi gənc nəsillərin tərbiyəsi və müstəqilliyə hazırlanması maraqlarından çıxış edən qurumlar və onların rəhbər orqanları. həyatı və prof. fəaliyyətləri, eləcə də fərdi məmnuniyyəti, təhsilli. ehtiyaclar. Məktəbəqədər təhsil, ümumi təhsil müəssisələrini əhatə edir, prof. (ibtidai və ya peşə-texniki orta ixtisas). və daha yüksək uch. müəssisələr, müxtəlif formaları Prof işçilərin hazırlanması, yenidən hazırlanması və ixtisaslarının artırılması, məktəbdənkənar və mədəni təhsil. qurumlar.

Məktəb sisteminin prototipini Çərşənbə günü görmək olar. əsrlər boyu dinlərin iyerarxiyası kimi. məktəblər (Qərbi Avropada - monastır, kafedral və kafedral məktəblər). Adi Avropalılar üçün əlçatandır. paroxial məktəblər dini məqsədlər güdürdü. iman birliyini tərbiyə etmək və saxlamaq. Ç. sosiallaşma vahidi ailə idi: burada uşaq əsas təhsil aldı. onu əhatə edən dünya haqqında məlumat, sinif mənşəyi ilə əvvəlcədən müəyyən edilmiş müəyyən sosial rollar toplusunu mənimsəmiş, praktik qəbul etmişdir prof. bacarıqlar.

Müasir dövrdə fərdin sosial əlaqələrinin genişlənməsi ilə sosiallaşmanın ailə formalarının və dar mənada funksional tərbiyənin yetərsizliyi, həmçinin xüsusi cəmiyyətlərin, ümumi təhsil mexanizminin yaradılması zərurəti özünü büruzə verir. və prof. əhalinin müvafiq yaş qruplarının hazırlanması. Sosiallaşmanın əvvəlki formaları belə bir problemi həll edə bilməzdi.

Təhsilin formalaşmasında həlledici amillərdən biri. sistemlərdə dini sinifdən milli dövlətə keçid baş verdi. cəmiyyətlərin təşkili forması, həyatı. Belə ki. sənayeləşmə və texnologiyanın gələcək inkişafı ilə ən sıx bağlıdır. tərəqqi. S. o. tarixində. sənaye mərhələləri xüsusi rol oynamışdır. 18-19-cu əsrlərin inqilabları, texnologiya. 19-20-ci əsrlərin sonlarında inqilab. və müasir elmi-texniki inqilab (XX əsrin ortalarından). Öhdəliklər baxımından. ümumi təhsil əsas tərəfindən alınan təlim əhalinin kütləsi, bunlar universal savadlılığın, universal natamam təhsilin mərhələləridir. təhsil və kütləvi informasiya vasitələri təhsil.

Ümumi dövlətdə savadlılığın yayılması. miqyaslı insanların geniş şəbəkəsinin yaradılması ilə mümkün olmuşdur. təhsili qanunla universal və icbari elan edilmiş məktəblər (bax: Ümumdünya təhsili). Belə məktəblər ya dərhal dövlətin obyektinə çevrilirdi. idarə, yaxud bələdiyyə (icma) kimi yaradılmışdır. və dövlətin tabeliyində olan kilsələr. nəzarət. Ümumiyyətlə, ümumbəşəri təhsilin həyata keçirilməsi və sosial tərbiyənin formalaşması. zamanla inkişaf edən uzun bir prosesi təmsil edirdi. ölkələr müxtəlif sürətlə və 16-19-cu əsrləri əhatə etmişdir. Birinci məcburi səviyyə başlayır. təlim, yəni. savad və sadə əmək vərdişlərinə yiyələnmək “nar. təhsil": çox vaxt məhz təhsil sistemi, kütləvi təhsil sahəsi ilə əlaqələndirilir. ümumi təhsil məktəblər.

Eyni zamanda, 18-19-cu əsrlərdə. S. o. getdikcə daha çox deməkdir. Kvalifikasiya hazırlığı və xüsusi yer tutan prof. təhsil. Əvvəllər bilavasitə istehsalatda şagirdlik formalarında cəmləşən bu funksiyalar mütəxəssislər tərəfindən götürülməyə başlandı. uch. müəssisələri - prof. məktəblər, kolleclər və s. əsas olsa da Bu məktəblərin bəziləri sahibkarlar tərəfindən yaradılmış, peşəkar və texniki şəbəkənin formalaşması olmuşdur. uch. təsisatlar - bütün sosial sistemin inkişafında mühüm mərhələdir. ümumiyyətlə.

Vətəndaş olmaq prosesləri. cəmiyyət, ictimai istehsalın mürəkkəbləşməsi və onun təşkili mənəvi fəaliyyətlə bağlı məşğuliyyətlərin əhatə dairəsinin genişlənməsi və mürəkkəb və intellektual əməyin artan miqyası ilə səciyyələnirdi. Cəmiyyətlərin artan bu prosesi, əmək bölgüsü və müxtəliflərin ayrılması. yeni fəaliyyət sahələri yeni peşə və ixtisasların yaranmasına səbəb oldu, həm ümumi, həm də peşənin fərqləndirilməsini tələb etdi. təhsil növləri. Eyni zamanda, əvvəllər “qeyri-kütləvi” təhsil növləri kütləvi təhsilə çevrildi. Bu diferensiasiya ilə əlaqədar olaraq bkz. humanitar elmlər məktəbləri (klassik). və real (17-ci əsrdən). profillər, mütəxəssislər komandasının formalaşdırılması. prof. uch. institutlar (18-ci əsrdən), təbiət elmlərinin ayrılması. və texnologiya. ali təhsilə istiqamətlər məktəb (18-19 əsrlər). Cəmiyyətlərin prosesləri və əmək bölgüsü dövrlərin ardıcıllığını və ümumilikdə təhsil səviyyələrinin mahiyyətcə davamlılığını müəyyən edirdi və prof. təhsil: ibtidai, natamam orta, orta və ali. İşçilərin təliminin xarakteri, yəni. və tələbənin oriyentasiyası. Təşkilatlar iqtisadiyyatın ehtiyacları ilə məhdudlaşmasa da, bu deməkdir. dərəcə və onlardan asılı idi. S. o. inkişafı üçün. ictimai-siyasi, mədəni, tarixi, hərbi və digər amillərin təsiri altındadır. Bu səbəblərdən, hətta bir ölkə çərçivəsində onu ayrıca c.-l kimi ayırmaq çətin olur. S. o. inkişaf mərhələsi. Hətta əsas inkişafında məktəb İcbari təhsildə bir səviyyədə təhsili variantlara, əksər hallarda təkmilləşdirilmiş (“şəhər”) seçimlərə bölmək tendensiyası uzunmüddətli olmuşdur. və pisləşmişdir (“kənd”). Kapitalizm cəmiyyətdə sosial diferensiasiyanı inkişaf etdirdi və mürəkkəbləşdirdi. Çərşənbə günü qəbul. və daha yüksək təhsil sosial karyera amilə çevrilmişdir.

İntellektual əmək və idarəetmə sferası cəmiyyətin sosial imtiyazlı təbəqələrinin fəaliyyət sferası olduğundan sözdə gedən yol idi. seçmə tələbə qurumlar daim fərqlərlə mürəkkəbləşirdi. formalar tələbənin müəyyən elitizmini təmin etmək üçün hazırlanmış seçimi tamamlayacaqdır. təsisatlar və onların kontingentinin sabitliyi.

18-ci əsrdən Ç. S. o. inkişafında mühərrik. dövlətin maraqlarına çevrildi. İbtidai təhsilin təşkilindən başlayaraq dövlət daha sonra məktəbin digər hissələrini özünə tabe etdi. sistemləri. 19-cu əsrdə Milliləşdirmə ən çox ümumi təhsilə təsir etdi. məktəb, 20-ci əsrdə. - ən yüksək. Ümumi təhsilin konsolidasiyası məktəb məktəb sisteminin inkişafında mühüm mərhələ oldu: məktəblər inkişaf etdirildi. qanunvericilik, vahid məktəblər nizamnamələr, tədris planlar və s.; müxtəlif məktəblər üçün müəllimlərin kütləvi hazırlığına başlandı. səviyyə. Yaranmaqda olan vətəndaş cəmiyyəti şəraitində. cəmiyyət, dövlətin səyləri ilə sosial sistemin istiqaməti kökündən dəyişdi; Təhsilin məzmunu və mahiyyəti dünyəvi bir oriyentasiya əldə etdi, baxmayaraq ki, bu, din məktəbini təmizləmədi. təsir. dövlət məktəb ch oldu. arr. dinlərarası.

deməkdir. dövlətin diqqəti S. o. həm də siyasi və ideoloji cəhətdən müəyyən edilirdi. səbəblər; Hakimiyyət məmurların təsirini artırmaq üçün yollar axtarırdı. ideologiyanı kütlələrə, o cümlədən S. o.

Canlılar, S. o. təşkilatının bir cəhəti. burjuaya görə tipi milli idi. Kapitalizmin formalaşması dövrü. həyat tərzi həm də müasirin formalaşması dövrüdür. millətlərin möhkəmlənməsi və inkişafı. mədəniyyətlər, milli özünüdərketmə. Bu şərtlər altında S. o. ziyalıların yetişdirilməsi, millinin inkişafı üçün kütləvi kanala çevrildi mədəniyyət. monomilli əyalət hökuməti, bu proses ən çox fəsadlar olmadan davam etdi. Multi-gonacda. monarxik dövlət-vah (Avstriya-Macarıstan, Rusiya). mərkəzləşdirilmiş S. o. məzlum xalqların assimilyasiyası üçün təhlükəli alətə, başqa xalqların və millətlərin inkişafı yolunda maneəyə çevrildi. məhsullar Xüsusi S. o.-nun təşkilində dövlət mühüm rol oynamışdır. ABŞ-da onun vəzifələri təkcə kənd təsərrüfatının sürətli inkişafı ilə deyil, həm də ideoloji ehtiyacla müəyyən edilirdi. və mədəni birlik fərqi. milli ABŞ-a axır Millət. Bu vəziyyət S. o.-nun yüksək inkişaf sürətini təyin etdi. ABŞ-da və bu deməkdir. onun içindəki alt sistemlərin nisbəti müq. və daha yüksək təhsil. 19-20-ci əsrlərin sonlarında. gənclərin əhatə dairəsi baxımından orta. məktəb S. o. ABŞ digər ölkələri çox qabaqlayırdı. Təhsilə ayrılan büdcə xərcləri baxımından da ABŞ çox irəlidə idi. Gələcəkdə bu hallar bunu təmin etdi. Əhalinin təhsil səviyyəsində, müəyyən sənaye sahələrində - ixtisaslarda ABŞ-ın üstünlüyü. kadr strukturu və təsirlənmiş texnologiya. ABŞ-ın Qərbi Avropadan “ayrılması”. ölkələr

Fəsillərdən biri. təşkili problemləri S. o. saat 19-da ifa olundu. 20-ci əsrlər təhsilin əlçatanlığı müxtəlif qurumlar üçün əhalinin kateqoriyaları. İqtisadiyyatın təsiri altında. amillər və sosial hüquqlar uğrunda uzun sürən mübarizə nəticəsində S. o. Çərşənbə axşamı daxil oldu. və ali, eləcə də peşə-texniki. qadınların təhsili və böyüklərin təhsili və bacarıqlarının inkişafı. Üzvi S.-nin bir hissəsi. yavaş-yavaş doshk oldu. tərbiyə. Özünü təmin edən. filialları ümumi təhsil kimi tanınırdı. və prof. fiziki qüsurlu uşaqların hazırlanması, təhsili. və zehni inkişaf. Xüsusi təşkili istedadlı uşaqların təhsili və s.Bu elementlərin təhsil sisteminə daxil edilməsi və inteqrasiyası. parçalanmada ölkələrdə qeyri-bərabər baş verdi.

Rusiyada avtokratiyanın dağılmasından sonra başlayan və Sovet İttifaqının qurulmasından sonra davam edən mədəni transformasiyalar. hakimiyyətlərə çətin bir miras mane oldu: əhalinin kütləvi savadsızlığı, inkişaf etməmiş sosial təhsil, hətta başlanğıcı. Təlim yalnız təqribən əhatə etmişdir. Məktəblilərin 20%-i yaş. Pulsuz bütün növ təhsilin tətbiqi, tələbələrə maddi yardım, sosial sistemin yaradılması. vahid məktəb prinsipləri, şagirdlərin ana dilində təhsil, dövlətin təmərküzləşməsi. və cəmiyyətlər, məktəb şəbəkəsinin inkişafı və onun ehtiyaclarının ödənilməsi üçün ayrılan vəsait ən qısa müddətdə mümkün olmuşdur. savadsızlığın aradan qaldırılması, ümumbəşəri təhsilin tətbiqi və ümumi təhsilə keçid vəzifəsinin qarşıya qoyulması üçün son tarix. gənclərin təhsili. Onun fikrincə, kütləvi məktəb savadının əldə edilməsinin asanlığı və sürəti bununla belə, ümumi və peşə təhsilinin daha yüksək pillələrində bütün problemlərin həlli imkanları haqqında illüziyalar yaratmışdır. təhsil.

Elmi-texniki inqilab dövrünün xarakterik xüsusiyyəti təhsilin əhatə dairəsinin durmadan genişlənməsi idi. 1-ci yarıda geri. 20-ci əsr kütləvi orta. təhsil problem olmaqdan çıxdı, bacaran hər kəs.n. oxumaq, orta almaq istəyir. təhsil. Məktəb siyasətçiləri belə qənaətə gəliblər ki, məktəb sisteminin əvvəlki dualizmi anaxronizmə çevrilib və onu dəyişdirmək lazımdır. 60-cı illərdən Qərbi Avropada ölkələr Çərşənbə axşamı tələbələr üçün yeni tipli məktəblər təqdim edirlər. yaş qrupları (Böyük Britaniyada birləşmiş məktəblər, Fransada kolleclər və s.), axınlara bölünmə yüksək səviyyəyə qədər bitirməzdən əvvəl həyata keçirilir, müq. məktəb, məzun olduqdan sonra deyil. məktəblər. Məktəb daxilində ümumi təhsil almaq imkanı prof. tələbələrin öz müqəddəratını təyinetmə qabiliyyəti öyrənməni aktivləşdirir və onu konkret təhsilə yönəldir. və sosial status parametrləri. Canlılar, təşkilatlanma anı S. o. bəzi ölkələrdə (60-cı illərin sonunda) tətbiq olundu. məcburidir prof. təhsilini davam etdirməyən şəxslər üçün təlim.

deməkdir. Ali təhsil sahəsi xeyli genişlənmişdir. məktəblər: 80-ci illərdə Sankt-Peterburqdakı universitetlərdə təhsillərini davam etdirdilər. Məktəbi bitirənlərin 45%-i ABŞ-dan, 38%-i Yaponiyadan, 25%-i Fransadan, 19%-i Almaniyadandır. Alimlərin payı artıb. universitetlərdə təhsil almış işçilər. Elmi-texniki inqilab şəraitində bu sahəyə xüsusi diqqət yetirilir.

Eyni zamanda şəbəkənin böyüməsi də formalaşacaq. müəssisələri təhsilin keyfiyyətinin aşağı düşməsi və onunla müşayiət olunan “devalvasiya” təhlükəsi ilə doludur. və daha yüksək təhsil". Məktəb və hətta universitet məzunları arasında işsizliyin yüksək olması təhsilin keyfiyyətinə mənfi təsir göstərir.

Əsas problemləri S. o. Asiya, Afrika və Latviyada. Amerika 60-cı illərdə - erkən. 80-ci illər kütləvi savadlılığın yayılması və milli vəzifələrə cavab verən ictimai təşkilat strukturunun yaradılması idi. iqtisadiyyat. Əksər Asiya ölkələrində erkən. təlim icbari və pulsuz elan edildi, lakin 1-ci yarıda. 80-ci illər heç bir rəsminin qəbul edilmədiyi 9 ştat var idi. məcburi olan qanunlar Başlanğıc təlim. Məktəbyaşlı uşaqların (5-13 yaş) əhatə dairəsi. İraq, İordaniya, İndoneziya, Malayziya və s.-də təlim 100%-dən Pakistanda 40%-ə qədər idi. Əksər ölkələrdə ümumtəhsil haqqında qanunlar tələbələrin ailələrinin maddi sıxıntıları səbəbindən həyata keçirilmir, yəni. düşmələr və təkrarlar. Çərşənbə axşamına keçid zamanı təhsilin keyfiyyəti aşağı qaldı. Bir çox tələbələr üçün imtahanlar keçilməz bir maneəyə çevrilir. Ən yüksək tələbə qəbulu orta. məktəblər cənubda idi. Koreya (80-ci illərin əvvəllərində 80%-dən çox); digər ölkələrdə - 60%-dən (Filippin və s.). 5%-ə qədər (Yəmən Ərəb Respublikası). Dövlətlə birlikdə Çərşənbə uch. müəssisələri var idi, yəni. yüksək təhsil haqqı olan özəllərin sayı. Çərşənbə. Əksər ölkələrdə məktəb çox səviyyəlidir, bu da tələbələrin tam sr almasını çətinləşdirir. təhsil. deməkdir. çatdı prof. Buna baxmayaraq, əksər ölkələrin təhsil ehtiyacları xüsusiyyətli. çərçivələr örtülmür. Ən yüksək inkişaf ən yüksək səviyyəyə çatmışdır. Hindistanda məktəb, Cənubi universitetlərin müvəffəqiyyəti diqqət çəkir. Koreya və Tayland. Əksər ştatlarda lat dilində. Amerika həyata keçirdi (60-cı illərdən). məktəblərin strukturunda islahatlar: bir sıra ölkələrdə məcburi kimi tanınan əsas təhsil dövrü (ibtidai məktəbi və orta məktəbin birinci dövrəsini birləşdirən 5 ildən 8-9 ilədək) tətbiq edildi. Bunun əsasında peşəkar qurumlar öz işlərini qururlar. təhsil və 2-ci mərhələ Çərşənbə. Məktəblər, bölgədəki universitetlərə abituriyentlər hazırlayır. Geniş yayılmış peşəkarlaşma müq. məktəblərin iqtisadiyyatın kadr təminatına qatqı təmin edilməsi və işlərə cəlb edilməsi vasitələri. gənclər kontingenti. Universitet tələbələrinin sayında artım yüksəkdir, lakin daha çoxdur. Məktəb çoxlu mütəxəssislə təminat problemini tam həll etmir. sənaye sahələri, xüsusən də mühəndislik. kadr.

Başlanğıcda. 80-ci illər Afrika ölkələrinin əhalisinin savadsızlığı (15 yaşdan yuxarı). ilkin əhatə dairəsi 30-95% arasında dəyişdi. təlim - 13% -dən 100% -ə qədər. Mənasına baxmayaraq. məktəblilərin sayının artması, erkən inkişafı və xüsusilə də bax. təhsil demoqrafik göstəricidən geri qalır. artım. S.-nin inkişafındakı fərqlər əhəmiyyətlidir. parçalanmada afr. ölkələr. Professorların təşkili əksər ölkələr üçün aktual problem olaraq qalır. və daha yüksək təhsilə, xüsusilə də pedaqoji kadrların hazırlanmasına başlanğıc. və Çərşənbə məktəblər

Tarixən üç idarəetmə sistemi inkişaf etmişdir: mərkəzləşdirilmiş, mərkəzləşdirilməmiş və qarışıq. Mərkəzləşdirilmiş idarəetmə Fransa, İtaliya, Belçika, Latviya ölkələrində həyata keçirilir. Amerika. Belə bir S. o başında. xərcləri dövlətlər, orqan ən çox Təhsil Nazirliyidir. Dərsliyi dövlət nəşr edir. proqramları, təlimatları, təhsil sənədlərinin alınması üçün vahid tələbləri təsdiq edir. S. o.-nin mərkəzləşdirilməsi. bir şöbədə şübhəsiz ki, mütərəqqi bir fenomen idi, lakin belə S. o. genişlənməsi ilə. artım qaçılmazdır mərkəz, idarəetmə aparatı. Hipertrofik mərkəzləşmə məktəb işçilərinin təşəbbüsünü sıxışdırır. təşkilatlar və bölgə rəhbərliyi, təhsili yaxşılaşdırmağın yollarını tapmağı çətinləşdirir. proses, pedaqoji işin forma və metodlarının həddindən artıq vahidliyini tətbiq edir.

Bu sistemdən fərqli olaraq, aqrar sektorun idarə edilməsinin qeyri-mərkəzləşdirilməsi istiqamətində sabit tendensiyalar inkişaf etmişdir. Böyük Britaniyada əyalətlərdə, Almaniyada ştatlarda, ABŞ-da ştatlarda bu vasitə var. məktəb təşkilatı sahəsində muxtariyyət. S. o.-nun idarə edilməsi qeyri-mərkəzləşdirilmişdir. Norveçdə, İsveçdə və s. ABŞ-da heyət vahidlərə bölünür. rayonlar. Belə bir rayonun başında bir komitə durur ki, orada əhalidən nümayəndələr, bir qayda olaraq, ziyalılar, iş adamları seçilir. Komitə məktəb büdcəsi, müəllimlərin işə qəbulu və işdən azad edilməsi, dərsliklərdən istifadə ilə bağlı tövsiyələr və s. məsələləri həll edir. Almaniyada hər bir ştatın öz mədəniyyət nazirliyi var ki, o da təhsil məsələlərinə cavabdehdir. İqtisadi tənzimləmənin gücləndirilməsi fonunda. Həyatda ümumi tendensiya kənd təsərrüfatı sisteminin idarə edilməsinin mərkəzləşdirilməsinin artırılması olmuşdur. Bu, hökumətin payını artırmaqla əldə edilir. ümumi hökumətdən təhsilə ayırmalar. büdcə, eləcə də xüsusi qəbul mərkəzin və orqanların bu sahədə hüquqlarının genişləndirilməsi məsələlərinə dair qanunvericilik. Milli milli yaratmaq yolları üçün aktiv axtarışlar aparılır təhsil standartlar. Çox vaxt təhsilə cavabdeh olan nazirliklərin qərarları. siyasəti, heç bir öhdəliyi yoxdur. qüvvələr, lakin tövsiyə xarakteri daşıyır.

Qarışıq idarəetmə forması mərkəz və yerli hakimiyyət orqanları arasında funksiyaların bölünməsi ilə xarakterizə olunur. Adətən mərkəz və orqanlar ümumi planlaşdırma və nəzarət, habelə müəyyən təhsil müəssisələrinin maliyyələşdirilməsi ilə məşğul olurlar. müəssisələr.

S. o. idarəetmə problemləri. - müxtəlif arasında qızğın mübahisə mövzusu. müəllimlər və sosioloqlar qrupları. Bu problemlər sırf idarəedici problemlərə endirilə bilməz, istər-istəməz siyasi xarakter alır. məna: dövlətin gücünün məhdudlaşdırılması məsələsi qoyulur. bürokratiya və əsl demokratik quruluşun qurulması akademiklərin fəaliyyətinə ictimai nəzarət. müəssisələr.

O vaxtdan təhsilin idarə edilməsi dövlət sferasına çevrilib. siyasət, hökumət və bir çox başqaları ölkələr ətraf mühitin mühafizəsinin inkişafı üçün uzunmüddətli və uzunmüddətli proqramlar hazırlayır. Praktikada bu cür proqramların diqqət mərkəzində həmişə iqtisadi problemlər durur, lakin təhsil də onlarla birlikdə nəzərdən keçirilir. tapşırıqlar. Kvalifikasiyaların uzunmüddətli proqnozlarının yaradılmasına cəhdlər edilir. iqtisadi fəal əhalinin strukturu və vəzifələri və s. bağlantılar S. o. işçilərin təlimində. Praktikada belə proqramlaşdırma tövsiyələr çərçivəsindən kənara çıxmır.

İdarəetmə S. o. SSRİ-də. ictimai əsaslarla həyata keçirilirdi. mərkəzi səviyyədə. Respublikalarda maarif və ali təhsil nazirlikləri fəaliyyət göstərirdi. və Çərşənbə mütəxəssis. peşə-texniki təhsil və idarəetmə orqanları təhsil. Tarixən sözdə mütəxəssislərdən ibarət polisentrik idarəetmə sistemi. orqanlar: SSRİ Maarif Nazirliyi, Ali Təhsil Nazirliyi. və Çərşənbə mütəxəssis. SSRİ təhsili. və Dövlət SSRİ-yə. peşəkar-texniki təhsil. Bu şöbələrin yaradılması müvafiq alt sektorlara təşkilati təsirin gücləndirilməsi zərurətini əks etdirirdi. Amma belə bir təşkilatla, tək müəllim. dövlətin can atdığı proses. S. o., bir sıra mənfi hadisələrə səbəb olan şöbələr arasında parçalandı: ümumi təhsilin ayrılması. məktəb və universitet, natamam orta təhsil və sonrakı səviyyələrdə ümumi və prof. təhsil və s.SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının şöbə tabeliyində. yalnız Təhsil Nazirliyi, respublikanın dağınıqlığı. Pedaqogika elmi-tədqiqat institutları elmi tədqiqatların kifayət qədər aparılmamasına səbəb oldu. təhsilin təmin edilməsi fərqli proses S. o. İttifaq nazirliklərinin iştirakı ilə ali məktəblərin rəhbərliyi 70 nazirlik və idarə arasında səpələnmiş, təkmilləşdirmə sistemi 50 müxtəlif idarənin tabeliyində olmuşdur. min-siz və şöbələr. Qeyri-ixtisas Nazirliklər və idarələr S. o. düzgün diferensiallaşmadan, metodu təşkil edən mütəxəssislər olmadan. təlimatlar. Kafedranın parçalanması professor-müəllim heyətinin qeyri-bərabər təminatına gətirib çıxardı. kadrları və resursları, avadanlıqları və s. olan müəssisələr, habelə təhsilin yerləşdirilməsində balanssızlıq. qurumlar.

Şöbənin idarə edilməsinin sənaye prinsipi. S. o.-nun əlaqələri, görünür, yaxın gələcəkdə də qalacaq.Lakin S.o.-nun idarə edilməsinin səmərəliliyinin artırılması sənayeüstü idarəetmə tədbirlərinin əsaslı təkmilləşdirilməsini tələb edir, o cümlədən. elmin təkmilləşdirilməsi hər bir sənayenin və bütün C o

Rusiya Federasiyasında aparılan təhsil islahatı 80-ci illərin sonlarında işlənib hazırlanmış və 90-cı illərin əvvəllərində inkişaf etdirilən demokratikləşmə prinsiplərinə əsaslanır (təhsilin idarə olunmasında dövlət inhisarının aradan qaldırılması, ictimai dövlət sisteminə keçid. cəmiyyət və dövlət tərəfdaş kimi çıxış edir), onun rayonlaşdırılması və bələdiyyələşdirilməsi yolu ilə təhsilin idarə edilməsinin qeyri-mərkəzləşdirilməsi, təhsil müəssisələrinin inkişaf yollarının seçilməsində müstəqilliyi, təhsil müəssisələrinin müxtəlifliyi və müxtəlifliyi (təhsil və təhsil müəssisələrinin mülkiyyət formalarının müxtəlifliyi, seçim) müxtəlif təhsil kanalları və formaları), Rusiya bölgələrinə özlərini seçmək hüququ verir. təhsil strategiyalar, öz strategiyanızı yaratmaq. qanunvericiliyə uyğun olaraq inkişaf proqramları. spesifik xüsusiyyətlər və şərtlər, milli məktəbin öz müqəddəratını təyin etməsi, təhsilin açıqlığı (məktəbin vahid və bölünməz dünyaya yönəldilməsi, təhsilin humanistləşdirilməsi və hər bir şagirdin qabiliyyətlərinin aşkarlanması və inkişafı üçün ən əlverişli şəraitin yaradılması, təhsilin humanistləşdirilməsi, təhsilin diferensiallaşdırılması; təhsilin öyrənilməsi və mobilliyi, inkişaf təhsili, ömür boyu təhsil Həmçinin Rusiyaya baxın

Natamam tərif ↓

İctimai, dövlət və şəxsi maraqları milli mədəniyyətin kimliyi ilə birləşdirməyə, onları gənc nəslə tanıtmağa yönəlmiş təlimatlar toplusu. Müasir Rusiyada baş verən dəyişikliklər məktəblərin islahatına səbəb oldu.

Sosial müqavilənin bir variantı kimi standart

Keçən əsrdə istifadə edilən təhsil və təhsil sistemləri müasir reallıqların məktəbə qoyduğu tələblərə cavab verməyi dayandırmışdır. Məhz buna görə də klassik standartların dəyişdirilməsinə təcili ehtiyac var, yerli təhsil və inkişafda əhəmiyyətli islahat tələb olunur.

Bu sahə cəmiyyətin o hissəsidir ki, müəyyən dərəcədə ölkənin bütün əhalisinin maraqlarını təmsil edir.

Milyonlarla müəllim kursantının istifadə etdiyi çərçivəni təmin edir. Bu, müxtəlif ictimai təşkilatların, ailələrin maraqlarına toxunur və buna görə də ciddi fikir və təhlil tələb edir.

Məktəb təhsilində islahatların aktuallığı

Ciddi dəyişikliklərin vaxtı çatıb. əvvəllər mövcud olan sistem öz aktuallığını itirmişdir. Bütün akademik fənlər üçün hazırlanmış yeni standartlar cəmiyyətin sosial sifarişini tam təmin etməlidir. Onlar dövlətlə təhsil müəssisələri arasında əlaqə yaratmalıdırlar.

Standartın məqsədi təhsilin ibtidai, əsas və orta pillələrində məktəblilərin mənimsəməli olduqları universal təlim bacarıqlarına düzəlişlər edərək, fənlərin məzmununu vaxtaşırı yeniləməkdir.

Təsnifat

Əsas təhsil sistemləri ictimai, fərdi və dövlət ehtiyaclarını və maraqlarını təmin etməlidir. Bu sahədə bu cür ehtiyaclar məktəblilərin sosial, şəxsi və peşəkar uğurları üçün potensialı birləşdirir.

Bu cür fəaliyyətlər fərdi maraqları, meylləri, qabiliyyətləri və motivləri nəzərə alaraq ahəngdar və çoxşaxəli özünü inkişaf etdirməyi nəzərdə tutur. Sosial uyğunlaşma ölkənin sosial həyatına ağrısız daxil olmağı xarakterizə edir.

Müasir məktəblər üçün sosial tələb

Təhsil standartları sistemi təlim prosesində formalaşmalı olan müəyyən sosial ehtiyacların siyahısını nəzərdə tutur:

• sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi;
• təlim prosesi zamanı əldə edilmiş bütün bilik və bacarıqları praktikada tətbiq etmək istəyi;
• azadlığın mənəvi mahiyyətinin dərk edilməsi ilə bağlı məsuliyyət və azadlıq;
• şəxsi, məlumatlı seçim etmək bacarığı;
• tam zamanlı işləmək bacarığı;
• adət-ənənələrin çox yönlülüyünü qəbul etmək və dərk etmək, tolerantlıq.

Məktəb Təhsili Tələbləri

Hazırda rus məktəblərinə təqdim olunan dövlət sifarişi əhəmiyyətli dəyişiklikləri nəzərdə tutur. Müasir təhsil sistemləri bu sahədə müəyyən tələblərə cavab verməlidir. Onlar aşağıdakı prioritetlərin həyata keçirilməsi ilə bağlıdır:

• ölkəmizin gənc nəslində vətəndaş kimliyi hissinin formalaşması üçün zəruri olan təhlükəsizlik və milli birlik;
• real iqtisadi şəraitdə yaşamağa və işləməyə hazır olan fəal, mənəvi cəhətdən yetkin, səriştəli vətəndaşların yetişdirilməsi.

Təhsil proqramları sistemi elə qurulmalıdır ki, diqqət böyük miqdarda bilik və bacarıqların əldə edilməsinə deyil, müstəqil inkişaf və təkmilləşdirmə bacarıqlarının formalaşmasına yönəlsin.

Dövlətin marağı yalnız məktəb müəllimlərinin və uşaq müəssisələrinin tərbiyəçilərinin fəaliyyətini deyil, həm də müəssisənin özünün işini qiymətləndirmək mümkün olan müəyyən standartların yaradılmasındadır. Yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartları uşaq bağçalarında, məktəblərdə, texniki məktəblərdə və akademiyalarda işçilər üçün vahid tələbləri hazırlamaq və peşə standartlarını yaratmaq üçün xüsusi olaraq hazırlanmışdır.

Bu yanaşma bizə istənilən sosial münaqişələri aradan qaldırmağa və sosial vəziyyətindən və maddi vəziyyətindən asılı olmayaraq bütün uşaqlar üçün təhsili tamamilə əlçatan etməyə imkan verir.

İkinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartı

Yeni təhsil fəaliyyəti sistemi hər bir uşaq üçün fərdi məkanın formalaşmasına ardıcıl diqqət yetirməyi nəzərdə tutur. Bu yanaşma bizə gənc nəsildə müstəqillik bacarıqlarını və sosial məsuliyyət elementlərini inkişaf etdirməyə imkan verir.

Standart yerli təhsildə ayrı-ayrı fənlərin qarşılıqlı əlaqəsini təşkil etmək üçün bir vasitədir. O, məqsəd, tərəqqi, onun uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri olan vasitələr və resurslar haqqında məlumatları ehtiva edir.

Müasir təhsil sistemi vətənini sevən, əcdadlarının adət-ənənələrinə hörmətlə yanaşan, ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasına töhfə verən müxtəlif tədris metodlarının məcmusudur.

Müasir təhsilin prioritetləri

Hazırda təhsil sistemi hər bir uşağın inkişafı və təkmilləşməsi üçün böyük potensiala malikdir. Yeniliklərin mahiyyəti fərdi səviyyələr arasında vahid təhsil məkanı və davamlılıq yaratmaqdır. Yeni nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartı məcburi fənn minimumu çərçivəsində təhsilin əlçatanlığını təmin edir. Bu sənəd təhsilin hər bir pilləsi üzrə məzunların hazırlanması üçün əsas tələbləri özündə əks etdirir.

Yeni nəsil standartların məqsədi

Müasir təhsil sistemi hansı fərqli xüsusiyyətlərə malikdir? Hətta adi bir məktəbin yerinə yetirməli olduğu funksiyalar Standartda öz əksini tapmışdır. Məhz o, hər bir təhsil sahəsinin məzmununun təkmilləşdirilməsi üçün bələdçi, fasiləsiz təhsil sisteminə keçid çərçivəsində ayrı-ayrı səviyyələrin davamlılığı vasitəsi kimi çıxış edir.

Federal Dövlət Təhsil Standartının yerinə yetirməli olduğu funksiyalar arasında onun tərtibçiləri Konstitusiya ilə təmin edilən hüquqların təmin edilməsini vurğulayırlar.

Təhsil sistemi xüsusi bir mexanizmdir, onun idarə edilməsi üçün vahid tələblər dəsti lazımdır. Əsas tələblərin yaradılması ilə məhdudlaşmır, lakin dəyişən proqramların istifadəsini nəzərdə tutur.

Federal Dövlət Təhsil Standartında nəzərdə tutulmuş məcburi minimum ilə rus məktəblərində tədris olunan akademik fənnin faktiki məzmunu arasında müəyyən fərqlər var.

Təklif olunan dəyişikliklərin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, bütün məktəbliləri eyni əsas təhsillə təmin etmək üçün hər bir elmi sahədə baza hissəsi Standartla müəyyən edilir. Üstəlik, hər bir qurumun ayrı-ayrı fənləri dərindən öyrənmək hüququ var.

Öyrənməyə fəaliyyət yanaşması

Federal Dövlət Təhsil Standartlarının yeni nəsli ilə onun yaradıcıları arasındakı əsas fərq onların öyrənmə nəticələrinə artan diqqətidir. Rus psixoloji-pedaqoji elmində təhsilin fəaliyyətə əsaslanan paradiqması yaradılmışdır, onun çərçivəsində təhsil prosesi təhlil edilir. Sistem-fəaliyyət yanaşması L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontievin ideyalarına əsaslanır. Məhz onlar proseslərin psixoloji qanunauyğunluqlarının prinsiplərini aça bilmişlər.Onların əsərlərində yeniyetmələrin və uşaqların yaşa bağlı inkişafının bütün qanunauyğunluqları mütləq nəzərə alınır.

Fəaliyyət yanaşması, psixoloji qabiliyyətlərin xarici fəaliyyətin ardıcıl çevrilmələri ilə daxili psixoloji işə çevrilməsi nəticəsində nəzərə alınması prinsipinə əsaslanır.

Məktəblilərin nəzəri təfəkkürünün formalaşmasını və idrak inkişafının tərəqqisini müəyyən edən müxtəlif elmi terminlər sisteminin mənimsənilməsinin əsasını təfəkkürün empirik növü təşkil edir. Təlim tələbələrə müstəqil fəaliyyət yolu ilə yönəldilir. Buna görə hər bir akademik fənnin Federal Dövlət Təhsil Standartı hər bir tələbənin kursu bitirdikdən sonra mənimsəməli olduğu universal təlim bacarıqlarını göstərir.

Yeni proqramların həyata keçirilməsinin xüsusiyyətləri

Yenilənmiş təhsil sisteminin prioritetləri gənc nəsildə müstəqillik bacarıqlarının formalaşdırılması ilə bağlıdır. Müəllimdən konkret tapşırıq aldıqdan sonra tələbələr bu problemin öhdəsindən gələ biləcəkləri fərdi təhsil trayektoriyası üzərində düşünməlidirlər.

Yeni nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartları akademik intizamın elmi faktlarla doldurulmasını deyil, fərziyyələrin işlənib hazırlanması və sınaqdan keçirilməsi bacarıqlarının formalaşdırılması, layihə fəaliyyətini həyata keçirmək bacarığı, müstəqillik və təşəbbüskarlığı ön plana çəkir. Belə bir nəticənin ölçülməsi üçün yeni standartlar “supra-mövzu keyfiyyətlər, bacarıq və qabiliyyətlər” terminini nəzərdə tutur.

Nəhayət

Yerli təhsil sisteminin modernləşdirilməsi müəyyən göstəricilər üzrə səmərəliliyin artırılmasına yönəlib:

• bütün təhsil nəticələrinə şəxsi və sosial əhəmiyyətli xarakter vermək;
• məktəblilər tərəfindən güclü və çevik öyrənmə;
• müəyyən bir təhsil sahəsində müstəqil hərəkət etmək bacarığı;
• vahid nəzəri strukturdan istifadə etməklə differensial təlimin həyata keçirilməsi;
• gənc nəslin yeni bacarıq və qabiliyyətlərə yiyələnməsi üçün motivasiyasını maksimum dərəcədə artırmaq.

Yeni təhsil standartlarında fəaliyyət yanaşması məktəblilərin təkcə yüksək keyfiyyətli biliklərə yiyələnməsini deyil, həm də ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması əsasında fərdi və ümumi mədəni inkişafı üçün şəraitin yaradılmasına kömək edir. dünyanın vahid mənzərəsi, bütün bilik sahələrində güclü səriştələr.

Rus təhsilinin yenilənmiş məzmununun əsas məqsədləri tamamilə bütün məktəblilərə müxtəlif bacarıqlara yiyələnmək üçün bərabər imkanların təmin edilməsi ilə bağlıdır.

Məsələn, qeyri-üzvi kimya üzrə klassik kurs gənc nəsildə çoxsaylı maddələrin təhlükəsiz istifadəsi haqqında aydın fikirlərin formalaşmasını nəzərdə tutur və həm də praktiki bacarıqların inkişafına yönəlib.

Şəxsi inkişaf məktəblilərin müstəqil olaraq bilik əldə etməyə və mövzu ilə əlaqəli məhsuldar və mənəvi fəaliyyətlərdə yaradıcı potensialı reallaşdırmağa hazır olması ilə əlaqələndirilir. Təhsil müəssisəsinin divarlarını tərk edən gənclər yüksək peşəkar və sosial mobilliyə malik olmalıdırlar. Onların gələcək peşələrində uğurları birbaşa öyrənmə bacarıqlarını nə qədər inkişaf etdirə bildiklərindən asılıdır.

Müasir Rusiyada vətənpərvərlik tərbiyəsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Buna görə də məktəb kurikuluma daxil olan hər bir təhsil sahəsində regional komponentə müəyyən sayda saatlar ayrılır. Onun çərçivəsində müəllimlər şagirdlərini rayonun iqlim və tarixi xüsusiyyətləri ilə tanış edir, gənc nəslə kiçik vətənlərinə məhəbbət aşılayırlar.