Müəllim və valideynlər arasında ünsiyyət tərzi. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün seminar “Pedaqoji ünsiyyət üslubları Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində pedaqoji ünsiyyət üslubları
Sultanova Əlfiyyə Nazipovna
Müəllimin uşaqlarla ünsiyyət tərzi
Ünsiyyət insan psixikasının formalaşmasında, onun inkişafında və ağlabatan, mədəni davranışın formalaşmasında böyük əhəmiyyət kəsb edir. vasitəsilə rabitə Psixoloji cəhətdən inkişaf etmiş insanlarla, geniş öyrənmə qabiliyyətləri sayəsində insan şəxsiyyətə çevrilir, daha yüksək idrak qabiliyyətləri və keyfiyyətlər əldə edir. Əgər insan doğulduğu andan ünsiyyət qabiliyyətindən məhrum olsaydı, ömrünün sonuna qədər yalnız zahirən insana oxşayan yarı heyvan olaraq qalmağa məhkum olardı.
Ünsiyyət- mənalı bir ritual, təkcə sözlə deyilənlər deyil. Bu, hərəkətlərin, baxışların, toxunuşların, bir-birinə doğru və ya uzaqlaşan addımların dilidir. Hər bir insanın ehtiyacları var - məsələn, fizioloji və psixoloji. Və hər zaman bu ehtiyac istifadə edərək ödənilmişdir rabitə. Diqqəti cəlb etmək, özünü ifadə etmək, başqalarını nəyəsə inandırmaq, köməyə çağırmaq, rəğbət oyatmaq – bütün bunlar əbədi vəzifələrdir. rabitə. etmək bacarığı rabitə insanlarda anadangəlmə olur. Amma müvafiq təhsillə inkişaf etdirilməlidir. Uşaq bağçası isə uşağın inkişafında və şəxsiyyətinin formalaşmasında ən mühüm həlqədir.
Müəllimin peşə fəaliyyəti davamlı bir prosesdir məktəbəqədər uşaqlarla ünsiyyət. Xarakterdən pedaqoji ünsiyyət Uşaq bağçalarında tərbiyə işinin səmərəliliyi əsasən asılıdır. Müəllim və uşaqlar arasında ünsiyyət uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına və başqaları ilə münasibətlərinin xüsusiyyətlərinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Bu baxımdan problemin öyrənilməsi pedaqoji ünsiyyət və təşkili üçün elmi əsaslandırılmış tövsiyələrin yaradılması müəllim və uşaqlar arasında ünsiyyət məktəbəqədər yaş intensiv inkişaf və təkmilləşmənin indiki mərhələsində ictimai məktəbəqədər təhsil xüsusi aktuallıq kəsb edir.
Mərkəzi məqsədə uyğun olaraq pedaqoji təsir ünsiyyəti 3 funksiyanı yerinə yetirir:
1. İlk funksiya - "açılış" uşaq üzərində rabitə– sinifdə rahat şərait yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur / psixoloji sərbəstlik vəziyyətində uşaqlar daha fəal inkişaf edir, özlərini ifadə etməyə çalışırlar və gülməli görünməkdən qorxmurlar /. Bu funksiyanı həyata keçirmədən uşağın ətrafında baş verənlərə münasibətini müəyyən etmək mümkün deyil. Məktəbəqədər uşağın ətraf mühitə həqiqi münasibətini bilmək müəllimə onunla birlikdə gələcək işləri planlaşdırmağa kömək edir.
2. İkinci funksiya - "şəriklik" uşaq içində pedaqoji ünsiyyət- qarşılıqlı təsir prosesinin təhlili nəticəsində özünü göstərir uşaqlarla müəllim. Bu funksiyanın həyata keçirilməsi ünsiyyət müəllimi uşağa qarşısına çıxan çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edir "bəşəriyyət mədəniyyətinə yüksəliş".
3. Üçüncü funksiya - "yüksəklik" uşaq içində pedaqoji ünsiyyət– həddən artıq qiymətləndirmə kimi deyil, yeni dəyərlərin formalaşmasının stimullaşdırılması kimi başa düşülür.
Problem « liderlik üslubları» , « ünsiyyət üslubları» uşaqlarla müəllim xaricdə ilk dəfə 1930-cu illərdə amerikalı psixoloq K. Levin tərəfindən səhnələşdirilib. Onun təklif etdiyi təsnifat ünsiyyət üslubları 3-ü müəyyən edən amerikalı alimlər R.Lippit və K.Uaytın əsərlərinin əsasını təşkil edir peşəkar ünsiyyət tərzi:
Demokratik – komanda üzvləri onların qarşısında duran vəzifələrin müzakirəsində iştirak edir, qərarlar birgə qəbul edilir;
Liberal – vahid xətt və lazımi tələb yoxdur, hər kəs öz işinə buraxılıb. Nəzəriyyə və təcrübə pedaqoji fəaliyyətləri nəzərdən keçirilir rabitə spesifik qarşılıqlı əlaqə kimi "üzbəüz" müxtəlif ünsiyyət vasitələrindən istifadə etməklə /nitq, mimika, pantomimik/. O, ya digər fəaliyyətlərə daxil edilə bilər, ya da müstəqil şəkildə özünü göstərə bilər. Bəzi hallarda, birgə fəaliyyət problemlərini effektiv şəkildə həll etməyə, digərlərində - şəxsi münasibətlərin qurulmasına və ya həyata keçirilməsinə yönəldilir.
Pedaqoji ünsiyyət geniş şəkildə nəzərdən keçirilir və həm kommunikativ təsirləri özündə birləşdirir müəllim uşaqlara və müxtəlif tərbiyəvi təsir üsullarına, eləcə də münasibətə uşaqlara müəllim.
Yetkin və uşaq arasındakı əlaqəni xarakterizə edən bu cür modellər müəyyən edilir, Necə:
Model “Uşağın həyatına qarışmamaq”- liberal - icazə verənə uyğun gəlir valideynlik tərzi. Yetkin insan, ən yaxşı halda, müşahidəçi mövqeyini alır və onunla uşaq arasında emosional boşluq yaranır.
Təhsil və intizam modeli avtoritar modelə uyğundur valideynlik tərzi: böyüklər lider və modeldir.
Şəxsiyyət yönümlü bir model - böyüklər uşağın inkişafına təkan vermir, lakin çıxılmaz vəziyyətlərin yaranmasının qarşısını alır, ona psixoloji təhlükəsizlik hissi, dünyaya inam və varlıq sevinci verir.
N. E. Shchurkova peşəkar vəzifənin aşağıdakı xüsusiyyətlərini təklif edir müəllim / ünsiyyət üslubları /.
Birinci mövqe uzaqdır - qarşılıqlı əlaqə subyektləri arasında mənəvi məsafənin müəyyən edilməsi. Üç əsas var işarəsi: "uzaq", "yaxın", "yaxın". Məsafə "uzaq" münasibətlərdə səmimiyyətin olmaması, vəzifənin rəsmi icrası deməkdir. Müəllim, məsafəni kim seçdi "yaxın", - "Dost" tələbələri üçün, onlarla yaradıcı ideyalar həyata keçirir. Belə bir mövqedən çıxış etmək ən realdır incəsənət müəllimi, idman, elm. Məsafə "yaxın" peşə vəzifələrinə, himayədarlarına hörmətlə yanaşmağı, onların maraq və istəklərini qəbul etməyi nəzərdə tutur.
İkinci mövqe - səviyyə - iyerarxik əlaqəni xarakterizə edir müəllim və şagirdlərin qarşılıqlı əlaqəsi, yəni bu, subyektlərin bir-birinə münasibətidir "şaquli": "üstündə", "altında", "bərabər".
Vəzifə üçün "yuxarıda" uşağa inzibati təzyiq xarakterikdir, çünki "O, kiçik, təcrübəsiz, bacarıqsızdır". Vəzifə "altında"- bu uşaqlıq təbiətinə heyranlıq, inkişaf prosesinə müdaxilə qorxusu körpə: çox vaxt belə olur müəllim"xidmət personalına çevrilir" uşağın hər şıltaqlığına yol vermək. Vəzifə "bərabər"- bu uşaqda insanın tanınması və müəllim; Eyni zamanda, hər iki tərəfdən şəxsiyyətə qarşılıqlı hörmət xarakterikdir. Yalnız müstəsna hallarda müəllim mövqe tutmağa imkan verir "yuxarıda", yəni böyüklərin məsuliyyəti və təcrübəsi sayəsində uşağın iradəsini tabe etmək.
Üçüncü mövqe - kinetik / kinetik - hərəkət / - bir insanın digərinə münasibətdə birgə fəaliyyətdə, birgə hərəkətdə hərəkətini əhatə edir. məqsədlər: "qabaqda", "arxasında", "birlikdə".
Vəzifə "qabaqda" avanqard rolunu ifadə edir müəllim, yəni tələbələrinə rəhbərlik edir. Qul rolu xarakteristika ilə ifadə olunur "arxasında". "Birlikdə": hər iki subyekt ümumi məqsədə çatmaq üçün birgə fəaliyyətlərdə strategiya hazırlayır. Görünür, burada birmənalı seçim ola bilməz. Əsasən - müəllim"qabaqda", kiçik şeylərdə - "arxasında", ümumiyyətlə - "birlikdə" ilə həyatdan uşaq kimi keçir, onlarla maneələri dəf edərək, onlara müstəqil və seçimlərinə görə məsuliyyətli olmağı öyrədir. Bu mövqe dinamikdir.
Beləliklə, peşənin məqsədi baxımından « müəllim» , istinad sayıla bilər mövqe: "yaxın", "bərabər", "birlikdə", "amma bir az", "qabaqda".
Ədəbiyyat
1. İ. V. Rodina, E. İ. Bobrışova « Müəllimin uşaqlarla ünsiyyət tərzi»
/Böyük məktəbəqədər müəllimin dərsliyi. 2008 № 6, səh. 34-36/
Pedaqoji ünsiyyət tərzinin məktəbəqədər uşaqların münasibətlərinə təsiri
Plan
Giriş
Fəsil 1. Pedaqoji ünsiyyət tərzinin məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətlərarası münasibətlərinə təsiri
1.1 Şəxslərarası ünsiyyət üslublarının xüsusiyyətləri. Pedaqoji ünsiyyət
1.2 Ünsiyyət üslublarının öyrənilməsi və şəxsiyyətlərarası münasibətlərin öyrənilməsi üsullarının təsviri
Fəsil 2. Pedaqoji ünsiyyət tərzinin müəyyən edilməsi və onun böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların şəxsiyyətlərarası münasibətlərinə təsiri
2.1 Pedaqoji ünsiyyət tərzinin diaqnostikası metodikası
2.2 Şəxslərarası münasibətlərin diaqnostikası metodologiyası
2.3 Pedaqoji ünsiyyət üslublarının korreksiyası
Nəticə
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
Giriş
Təhsil sisteminin müasir inkişafı mərhələsini səciyyələndirən humanistləşdirilməsi pedaqoji kadrların ümumi və peşə hazırlığına, onların yaradıcı fərdiliyinin təzahürünə yüksək tələblər qoyur. Fərdi fəaliyyət tərzi peşəkar işin fərdiləşdirilməsi prosesinin vacib xüsusiyyətlərindən biridir. Peşəkarın özünəməxsus üslubunun olması, bir tərəfdən, onun peşəkar fəaliyyətin obyektiv şəkildə verilmiş strukturuna uyğunlaşmasını, digər tərəfdən isə fərdiliyinin mümkün olan maksimum dərəcədə açıqlanmasını göstərir. Pedaqoji fəaliyyət mürəkkəb və çoxkomponentlidir. Komponentlərinin bütün müxtəlifliyindən N.V. Kuzmina üçü müəyyən edir: substantiv, metodoloji və sosial-psixoloji. Onlar pedaqoji prosesin daxili strukturunu təşkil edirlər. Bu üç komponentin vəhdəti və qarşılıqlı əlaqəsi pedaqoji sistemin məqsədlərini tam şəkildə həyata keçirməyə imkan verir. Birlikdə əsas şey sosial-psixoloji komponentdir, yəni. digər ikisinin həyata keçirilməsini təmin edən pedaqoji ünsiyyət. Ünsiyyətdə təhsil və təlimin səmərəliliyinə töhfə verən mühüm təhsil münasibətləri sistemi inkişaf edir. Pedaqoji fəaliyyətdə ünsiyyət funksional və peşəkar əhəmiyyətli xarakter alır. O, təsir aləti kimi çıxış edir və ünsiyyətin adi şərtləri və funksiyaları burada əlavə “yük” alır, çünki onlar universal insan aspektlərindən peşəkar və yaradıcı komponentlərə çevrilir.
Məhsuldar təşkil edilmiş pedaqoji ünsiyyət prosesi pedaqoji fəaliyyətdə müəllimlə uşaqlar arasında yaranmalı, onları ünsiyyət subyektinə çevirməli, qarşılıqlı əlaqə prosesində yaranan müxtəlif psixoloji maneələri aradan qaldırmağa kömək edən, uşaqları məktəbdən köçürməli olan həqiqi psixoloji əlaqəni təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. onların adi davamçı mövqeyini əməkdaşlıq mövqeyinə çevirir və onları pedaqoji yaradıcılığın subyektlərinə çevirirlər. Bu zaman pedaqoji ünsiyyət pedaqoji fəaliyyətin ayrılmaz sosial-psixoloji strukturunu təşkil edir. Pedaqoji fəaliyyətin strukturunda pedaqoji ünsiyyətin əhəmiyyəti pedaqoji ünsiyyətin fərdi üslubu problemini öyrənməyə marağımızı müəyyən etdi.
Uşaq bağçasında uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, onun şəxsi keyfiyyətlərinin və zehni proseslərinin formalaşması, habelə uşaq bağçası qrupunda özünü nə qədər rahat hiss etməsi ilə bağlı suallar bizə çox vacib və aktual görünürdü, çünki uşaq bağçası qrupu uşaq bağçasında ilk əlaqədir. uşaqların ictimai tərbiyəsi və təhsili sistemi. Burada uşaq gündə 8-12 saat, yəni uşaqlığının üçdə birini keçirir. Uşağın məktəbə psixoloji cəhətdən nə dərəcədə hazır olması təkcə valideynlərdən deyil, həm də bağçadan asılıdır. Buna görə də, qrupdaxili münasibətlərin, ünsiyyətin, birgə fəaliyyətin öyrənilməsi, məktəbəqədər bir qrupun uşaqların şəxsiyyətinin formalaşmasına təsiri, uşaq kollektivində münasibətlərin formalaşması və s. - vacib və aktual problemlər. Uşaqların şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin formalaşması və inkişafı problemi həm psixoloqların, həm də müəllimlərin diqqətini cəlb edir. Bu mövzuya xeyli miqdarda eksperimental və nəzəri tədqiqatlar ayrılmışdır (V.K.Kotyrlo, Ya.L.Kolominski, T.A.Repina və s.). Bütün bu məsələlərin işlənməsi müstəsna nəzəri və praktiki maraq doğurur.
Obyekt tədqiqat məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətlərarası münasibətləridir. Mövzu- pedaqoji ünsiyyət tərzinin məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətlərarası münasibətlərinə təsiri.
Bu işdə sonrakı həll üçün aşağıdakı sualları qoyduq: tapşırıqlar :
Pedaqoji ünsiyyət üslubları məsələsinə dair ədəbiyyatı təhlil etmək;
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri və şagirdləri arasında qarşılıqlı əlaqə tərzini müəyyən etmək;
Şəxslərarası münasibətlərin diaqnostikası metodlarından istifadə edərək, onun iştirak etdiyi uşaq bağçası qrupunda böyük məktəbəqədər yaşlı uşağın vəziyyətini müəyyən etmək;
Təcrübəni keçirməzdən əvvəl təyin etdik hipotez: müəllimin aparıcı qarşılıqlı əlaqə tərzinin demokratik üslub olduğu qruplarda məktəbəqədər uşaqlar arasında münasibətlər daha ahəngdar inkişaf edir (bu, xüsusən də komandada daha az sayda xaricdə özünü göstərir).
Tədqiqat zamanı aşağıdakılardan istifadə etdik texnikalar: qarşılıqlı əlaqə tərzinin diaqnostikası metodologiyası V.L. Simonov (məqsədi müəllimlər və uşaqlar arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqə tərzini müəyyən etməkdir), sosiometriya üsulları (uşaq qruplarında münasibətlərin xarakterini müəyyən etməyə imkan verir, suallar "Gəmi" mövzusunda seçilmişdir)
Fəsil 1. Pedaqoji ünsiyyət tərzinin məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətlərarası münasibətlərinə təsiri
1.1 Şəxslərarası ünsiyyət üslublarının xüsusiyyətləri. Pedaqoji ünsiyyət
Müəllimin fərdi şəxsiyyəti, onun unikallığı onun həyata keçirilməsinin xüsusi yolları ilə əlaqəli fəaliyyətin üslub xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir. Hər bir müəllim öz fəaliyyətində uğuru təmin edən fərdi xüsusiyyətlərindən maksimum istifadə etməyə və bu uğura mane olan keyfiyyətləri aradan qaldırmağa meyllidir.
Fəaliyyət subyektinin özünü göstərmə üsulu "üslub" anlayışı ilə müəyyən edilir. Geniş mənada üslub fəaliyyətin həyata keçirilməsində sabit bir tendensiyadır. Bununla yanaşı, psixologiyada "fərdi fəaliyyət tərzi" anlayışı geniş yayılmışdır, yəni insanın öz fərdiliyini xarici fəaliyyət şəraiti ilə ən yaxşı şəkildə tarazlaşdırmaq üçün müraciət etdiyi fərdi unikal psixoloji vasitələrin sistemi.
Sözün dar mənasında fərdi fəaliyyət tərzi tipoloji xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilən fəaliyyətin həyata keçirilməsi yollarının sabit sistemi kimi qəbul edilir. Fəaliyyət üslubu müəllimin qarşıya qoyduğu məqsədlərin xarakteri, istifadə etdiyi üsul və vasitələr, işin nəticələrinin təhlili üsulları kimi bir-biri ilə əlaqəli komponentləri özündə birləşdirir.
Tədris üslublarının təsnifatı üçün bir neçə meyar müəyyən edilmişdir. Qarşıya qoyulan pedaqoji məqsəd və vəzifələrin xarakterindən asılı olaraq proyektiv və situasiya üslublarını ayırmaq olar. Proyektiv üslubun nümayəndələri öz fəaliyyətlərinin məqsədləri haqqında aydın təsəvvürə malikdirlər, çətinlikləri qabaqlayırlar və onların qarşısını almağa çalışırlar və gündəlik fəaliyyətlərini dəqiq planlaşdırırlar. Situasiya üslubu müəllimləri çətinlikləri necə qabaqlamağı bilmirlər və gündəlik fəaliyyətlərini planlaşdırmaqla çaşqınlıq göstərmirlər.
Pedaqoji fəaliyyət üslubları sosial psixologiyada müəyyən edilmiş liderlik üslublarına (avtoritar, demokratik, icazəli) uyğun olaraq nəzərdən keçirilir.
N.F.Maslova demokratik liderlik üslubunun aşağıdakı substantiv xüsusiyyətlərini qeyd edir: müəllim bütövlükdə siniflə işləyir, hər bir şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almağa çalışır, mənfi münasibətlərə malik deyil və ya nümayiş etdirmir. Avtoritar müəllim tələbələrin şəxsi olmayan təlim tapşırıqlarını yerinə yetirməsini ən vacib hesab edir və cavablarını özləri qiymətləndirməyə üstünlük verirlər. Belə bir müəllim "şagirdlə təkbətək" işləyir, onun haqqında orta fikirdən çıxış edir və onun fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almır.
İcazə verən (anarxik, liberal) liderlik üslubu müəllimin vəzifəsini mümkün qədər asanlaşdırmaq və məsuliyyət daşımamaq istəyi ilə xarakterizə olunur. Bu liderlik tərzi məktəb həyatının problemlərinə laqeydlik və maraqsızlığa əsaslanan laissez-faire taktikasının həyata keçirilməsidir.
Tədqiqatçı A.Q.İsmaqilova uşaq bağçası müəllimlərinin ünsiyyət üslublarının öyrənilməsinə diqqət yetirmişdir. O, iki əsas ünsiyyət tərzini müəyyən edir: təşkilati və inkişaf. Birinci üslublu pedaqoqlar arasında pedaqoji ünsiyyətin xüsusiyyətlərinin təhlili göstərir ki, sinifdə onlar aşağıdakılarla xarakterizə olunur: uşaqların davranış və hərəkətlərinə tez reaksiya, tez-tez xüsusi göstərişlər verməklə onların fəaliyyətlərinin aydın tənzimlənməsi və ciddi nəzarət. onların həyata keçirilməsi üzərində. Bu müəllimlər uşaqları aktivləşdirməyə az diqqət yetirirlər və əgər belə olsa, çox vaxt mənfi qiymətləndirmədən istifadə edirlər. Dərslərin əvvəlində onlar adətən təşkilati problemi həll edir, qrupda asayişi bərpa edir və yalnız bundan sonra təlimə keçirlər. Onlar nizam-intizama ciddi nəzarət edir, dərs zamanı pozuntulara göz yummur, tez-tez uşaqlara irad bildirir, uşaqların cavablarına vaxtında və tez cavab verir, səhvləri düzəldir, onlara lazımi cavabı tapmağa kömək edir. Psixoloji ədəbiyyatda pedaqoji ünsiyyətin bütün nitq əməliyyatlarının iki qrupa bölünməsi var: birbaşa və ya imperativ və dolayı və ya optativ. Birbaşa təsirlər müəllimin uşaqların azadlığını məhdudlaşdıran, onların diqqətini müəyyən məsələlərə və hərəkətlərə yönəldən nitq hərəkətləri kimi başa düşülür; dolayısı altında - uşaqlara azadlıq verən, onları aktiv, müstəqil və təşəbbüskar olmağa təşviq edən belə nitq hərəkətləri. “Təşkilati” üsluba malik müəllimlər uşaqlarla ünsiyyət zamanı əsasən birbaşa təsirlərdən istifadə edirlər. Pedaqoji ünsiyyətin məqsədlərinin həyata keçirilməsinin təhlili göstərir ki, bu pedaqoqlar daha tez-tez didaktik və təşkilati vəzifələri qoyur və həll edirlər, yəni. Onlar təhsil məqsədlərinin qoyulmasına məhəl qoymayaraq, pedaqoji prosesin təşkilati və işgüzar tərəfinə daha çox diqqət yetirirlər.
İkinci üslublu müəllimlər uşaqlarla ünsiyyətdə əsasən dolayı təsirlərdən istifadə edirlər və onlar ilk növbədə uşaqların davranışları və fəaliyyətləri haqqında müsbət qiymətləndirmə və tez-tez emosional-qiymətləndirici mühakimələrlə fəaliyyət üçün stimullardan istifadə etməklə müsbət emosional atmosfer yaratmağa yönəldilmişdir. Sonuncunun sinifdəki müsbət emosional əhval-ruhiyyəsi yaxşı psixoloji iqlim yaradır ki, bu da müəllimə öz nizam-intizamı və təşkili məsələlərinə daha az diqqət yetirməyə imkan verir. Bu müəllimlər praktiki olaraq dərsin əvvəlində təşkilati problemlərin həllinə əl atmırlar. Bu üslubu hərəkətlərin üstünlüyü baxımından stimullaşdırıcı, qiymətləndirici-nəzarət, pedaqoji ünsiyyətin məqsədlərinin üstünlüyü baxımından isə təhsil-didaktik adlandırmaq olar. Müəllimlərin uşaqlarla ünsiyyət prosesində həll etdikləri təhsil məqsədlərinin təhlilinə müraciət etsək, bunlar, ilk növbədə, uşağın şəxsiyyətinin inkişafına və formalaşmasına yönəlmiş vəzifələrdir. Buna görə də, qısalıq üçün bu üslub "inkişaf" adlandırıldı.
Tədqiqat zamanı müəyyən edilmiş ünsiyyət üslubları onların çoxsəviyyəli və çoxkomponentli strukturu haqqında fərziyyəni təsdiqlədi. Üslublardakı fərqlər pedaqoji ünsiyyətin məqsədlərini təyin etmək xarakterində ("təşkilati" üslubda, təşkilati və didaktik məqsədlər üstünlük təşkil edir, "inkişafedici" üslubda - didaktik və tərbiyəvi), hərəkətlərin seçimində (" üçün") özünü göstərir. təşkilati” üslub, təşkilati və islahedici hərəkətlər xarakterikdir, “inkişaf” üslubu üçün - qiymətləndirici, nəzarətedici və stimullaşdırıcı), əməliyyatların seçimində (birbaşa olanlar “təşkilati” üslubda üstünlük təşkil edir.
Beləliklə, “üslub” anlayışı haqqında anlayışın genişləndirilməsi üslubların tipologiyası məsələsinin həllini çətinləşdirir. Tədris üslublarını təsnif etmək üçün bir neçə meyar var. Bununla belə, ən uyğun olanı müəllimin fərdi şəxsiyyətinə əsaslanan və şagirdin şəxsi inkişafına yönəlmiş fəaliyyət tərzidir ki, bu da müəllimin peşəkar fəaliyyətə həqiqi cəlb olunmasıdır.
Cəmiyyətin inkişafının müasir mərhələsində baş verən dəyişikliklər təbii olaraq gənc nəslin təhsil və tərbiyə sistemində, onun məqsəd, vəzifələrində, məzmununda və həyata keçirilməsi üsullarında dəyişikliklərə səbəb olur. Bu dəyişikliklər ilk növbədə tərbiyə və təhsil paradiqmasının dəyişməsində özünü göstərir: uşaq pedaqoji təsir obyektindən öz inkişafının subyektinə çevrilir. Uşağın inkişafı prosesində böyüklərin rolu da dəyişir. Yetkin (valideyn, pedaqoq) onun inkişafına kömək edir və özünü inkişaf etdirməsinə şərait yaradır.
Elmi işçi İsmayılova A.G. pedaqoji ünsiyyət tərzini uşağın inkişaf amili kimi araşdırdı. Müəllifin apardığı tədqiqat göstərdi ki, pedaqoji ünsiyyətin müxtəlif üslubları müəllimin müxtəlif şəxsiyyət xüsusiyyətləri dəstləri ilə izah olunur.
Pedaqoji ünsiyyət üslubunun diaqnostikası bu parametrdə fərqlənən iki pedaqoq qrupunu müəyyən etməyə imkan verdi. Birinci qrup müəllimlər arasında ünsiyyət aşağıdakılarla xarakterizə olunur: "uşaqdan yuxarı" mövqe, uşağa müəyyən biliklər vermək, müxtəlif bacarıqları inkişaf etdirmək istəyi.
İkinci qrup müəllimlərin uşaqları ilə qarşılıqlı əlaqədə aşağıdakı xüsusiyyətlər vurğulandı: onun maraqlarını və hüquqlarını nəzərə alaraq "uşağa yaxın və birlikdə" mövqe, ünsiyyət taktikası - uşağın şəxsiyyətini qəbul etmək və anlamaq əsasında əməkdaşlıq. . Faktor təhlili göstərdi ki, bu pedaqoqların fərdi xüsusiyyətlərinin strukturunda onların davranışlarının tənzimlənməsində özünü göstərə bilən fərqlər mövcuddur. Müxtəlif ünsiyyət tərzinə malik müəllimlərin konflikt səviyyələrində də fərqlər var.
Pedaqoji ünsiyyət tərzi uşaq bağçası şagirdləri arasında qarşılıqlı əlaqəyə birbaşa təsir göstərir. Beləliklə, pedaqoji ünsiyyətin müxtəlif üslublarına malik pedaqoqlar arasında uşaqlar məyusluğa reaksiyaların müxtəlif təzahürləri ilə xarakterizə olunur.
Uşağın şəxsiyyətini başa düşmək, qəbul etmək və hörmət etmək əsasında müəllim və uşaq arasında əməkdaşlıq çərçivəsində baş verən uşaqlarla fərdi yönümlü qarşılıqlı əlaqə onda inam və şəxsi əhəmiyyət yaradır ki, bu da onu daha inamlı və öhdəsindən gəlməyi bacarır. həyatın çətinlikləri ilə. Uşaq dünyanı daha dəqiq qiymətləndirmək və ona uyğun davranmaq bacarığına yiyələnir. Bu, başqaları ilə ünsiyyət qurmağı asanlaşdırır.
Eyni zamanda, müəllim və məktəbəqədər uşaqlar arasındakı münasibətlərdə tərbiyə və intizam modelinin həyata keçirilməsi, onun uşağa qarşı qətiyyətində, səbirsizliyində və "həddindən artıq düzgünlüyündə" təzahür edir, təmaslarında narahatlıq və narahatlığın yaranmasına kömək edir. .
Artıq məktəbəqədər yaşda, uşaq özünü dərk etməyə və getdikcə daha mürəkkəb sosial rollar almağa başlayanda inkişaf edən bütün bu xüsusiyyətlər onun münasibətlərinin xarakterini, komandadakı vəziyyətini müəyyənləşdirir. Buna görə pedaqoji ünsiyyət tərzinin vəziyyətə adekvat olması çox vacibdir, mehriban, ardıcıl, dominant deyil, əks halda yetkinlər tərəfindən qeyri-adekvat repressiv ünsiyyət məktəbəqədər yaşdan başlayaraq qarşılıqlı əlaqədə mənfi təcrübənin toplanmasına səbəb olur. yaş.
Beləliklə, pedaqoji ünsiyyət tərzi emosional təcrübələrin təbiətinə təsir göstərir: avtoritar üslub uşaqlarda depressiya və asteniyaya səbəb olur. Rəhbərin isə təhsilin demokratik prinsiplərinə əməl edən müəllim olduğu kollektivdə sakit bir məmnunluq və sevinc halı yaranır.
1.2 Ünsiyyət üslublarını öyrənmək və şəxsiyyətlərarası münasibətləri öyrənmək üsullarının təsviri
Tədris üslublarının xüsusiyyətlərini diaqnostika etmək üçün iki üsul təklif olunur: V.M.Rusalovun temperament strukturu sorğusu və V.L.Simonovun qarşılıqlı əlaqə tərzinin diaqnostikası metodu.
Temperamentin diaqnostikasının mövcud üsulları arasında təklif olunan temperament strukturu sorğusu (TSQ) istifadənin asanlığı və əsaslandığı ən müasir nəzəri konsepsiyaları ilə seçilir. Bu texnika xüsusi temperament növlərinin öyrənilməsinə deyil, onun əsas xüsusiyyətlərinin diaqnostikasına yönəlib. Bu yanaşma ən əsaslandırılmış kimi görünür, çünki məlumdur ki, müəyyən edilmiş temperament növləri mahiyyət etibarilə təmiz formada mövcud deyildir. İnsanların böyük əksəriyyəti onun əsas növlərinin variasiyalarına düşür. Təklif olunan metodologiya, V.M. Rusalov, üç komponent şəklində təqdim olunan fəaliyyətin öyrənilməsinə yönəldilmişdir - ergicity (dözümlülük), plastiklik, sürət və həssaslıq.
Bu sorğunun üstünlüyü ondan ibarətdir ki, temperamentin yuxarıdakı xüsusiyyətləri insan həyatının sferasını nəzərə alaraq nəzərə alınır: obyektiv və ya kommunikativ. Obyektiv fəaliyyətin (subyekt-obyekt qarşılıqlı əlaqəsi) və kommunikativ fəaliyyətin (subyekt-subyekt qarşılıqlı əlaqəsi) mənası və məzmununun tamamilə fərqli olmasına əsaslanaraq, bu texnika temperamentin iki fərqli cəhətini müəyyən edir: obyektiv-fəaliyyət və kommunikativ (və ya sosial). Anketdə ergikliyin iki aspekti (mövzu və kommunikativ), plastikliyin iki aspekti, sürətin iki aspekti, həmçinin iki növ emosional həssaslıq diaqnozu qoyulur: əşyalara (obyektlərə) və insanlara. Təklif olunan təfsirdə temperament təkcə formal fəaliyyət və ünsiyyət yollarının məcmusu kimi deyil, həm də onların emosional tənzimlənməsinin formal yollarının məcmusu kimi çıxış edir.
Qarşılıqlı təsir tərzi diaqnostikası üsulu qapalı tipli mühakimələrdən ibarətdir. Təklif olunan qərarlar üç nəfərdən ibarət qruplarda qruplaşdırılır və 50 blok təşkil edir. Mühakimələrin formalaşdırılması respondentə eksperimentatorun cavablarından hansı real məlumatı çıxardığını təxmin etməyə imkan vermir. Hər blokdan subyekt onun davranışına ən uyğun variantı seçməlidir.
Texnikanın həyata keçirilməsi zamanı əldə edilən nəticələrin emalı iki mərhələdən ibarətdir. Birinci mərhələdə, əsas cədvələ uyğun olaraq, hər bir üslub (avtoritar, demokratik, liberal) üçün xam xalların sayı hesablanır. İkinci mərhələdə üslub ifadəsinin ədədi göstəriciləri ikiyə vurulur (bu halda ədədi dəyərlərin ümumi yekun göstəricisi 100 bala bərabər olacaqdır). Beləliklə, nəticələr üslub ifadəsinin faizlərinə çevrilir.
Şəxslərarası münasibətlərin öyrənilməsi üsulları arasında ilk olaraq sosiometriya metodu qeyd edilir. Sosiometrik texnika şəxsiyyətlərarası və qruplararası münasibətləri dəyişdirmək, təkmilləşdirmək və təkmilləşdirmək məqsədilə diaqnostikada istifadə olunur.
Sosiometriya metodu kiçik qrupların və komandaların sosial-psixoloji tədqiqatı üçün effektiv vasitələrdən biridir. Bundan əlavə, o, həm də bir qrupun elementi kimi fərdi öyrənmək üçün bir üsul kimi xidmət edir. Sosiometriyanın dəyəri fərdi və qrupun öyrənilməsinin digər üsulları ilə birləşdirildikdə artır.
“Sosiometriya” termini qrupda şəxsiyyətlərarası münasibətlərin ölçülməsi deməkdir. Sosiometriyanın banisi məşhur amerikalı psixiatr və sosial psixoloq C. Morenodur.
Sosiometriyanın ən ümumi vəzifəsi sosial qrupun qeyri-rəsmi struktur aspektini və orada hökm sürən psixoloji atmosferi öyrənməkdir. Sosiometrik test, əlbəttə ki, bu problemləri təxminən və yalnız müəyyən dərəcədə etibarlılıqla öyrənməyə imkan verir. Bununla birlikdə, müşahidə və eksperimental məlumatlar ilə tamamlanaraq, qrupun daxili strukturuna tez və texniki cəhətdən olduqca sadə bir şəkildə nüfuz etmək üçün əlverişli bir vasitə kimi çıxış edir. Yalnız qrup amilləri nəzərə alınmaqla, kollektivdə sosial münasibətlərin inkişafı və təkmilləşdirilməsinin idarə edilməsi üçün həqiqətən elmi və səmərəli sistem inkişaf etdirilə bilər. Sosiometriya müəyyən mənada bu amilləri öyrənməyə və bununla da tətbiqi və eksperimental problemlərin həllinə mümkün töhfə verməyə imkan verir.
Beləliklə, pedaqoji fəaliyyət üslubunun xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verən üsullar arasında, ilk növbədə, V.M.-nin temperament quruluşu sorğusunu adlandıra bilərik. Rusalov və V.L. Simonovun qarşılıqlı əlaqə tərzinin diaqnostikası metodologiyası. Birinci sorğu subyektin temperamentin xüsusiyyətlərini qiymətləndirməsinə əsaslanır. Özünə hörmət insanın fərdi şüurunda əks olunan davranışının ən tipik üslub xüsusiyyətlərini və davranışla bağlı şüurunun ümumiləşdirilmiş konstruksiyalarını aşkar etməyə imkan verir.
Bir qrupdakı münasibətlərin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün ən populyar üsul sosiometriya texnikasıdır. Bu üsul uşağın qrupdakı vəziyyətini müəyyən etməyə imkan verir.
Beləliklə, tədqiqat mövzusu ilə bağlı müvafiq psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı təhlil edərək aşağıdakı aspektləri müəyyən etmək olar: pedaqoji ünsiyyət üslublarının bir neçə növü olsa da, tədqiqatçıların nöqteyi-nəzərindən ən uyğun olanı mövzuya əsaslanan fəaliyyət tərzidir. müəllimin fərdi şəxsiyyətinə və tələbənin fərdi inkişafına yönəldilmişdir ki, bu da müəllimin peşəkar fəaliyyətə həqiqi cəlb olunmasıdır. Pedaqoji ünsiyyət tərzi emosional təcrübələrin təbiətinə təsir göstərir: avtoritar üslub uşaqlarda depressiya və asteniyaya səbəb olur, buna görə də pedaqoji ünsiyyət tərzinin vəziyyətə adekvat olması, mehriban, ardıcıl, qeyri-dominant, əks halda qeyri-adekvat olması vacibdir. böyüklər tərəfindən repressiv ünsiyyət məktəbəqədər yaşdan başlayaraq qarşılıqlı əlaqədə mənfi təcrübənin toplanmasına səbəb olur.
Fəsil 2. Pedaqoji ünsiyyət tərzinin müəyyən edilməsi və onun böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların şəxsiyyətlərarası münasibətlərinə təsiri
2.1 Pedaqoji ünsiyyət tərzinin diaqnostikası metodikası
Araşdırma Barani 40 saylı uşaq bağçasında aparılıb. Bu tədqiqatda adıçəkilən məktəbəqədər təhsil müəssisəsində çalışan 4 müəllim və onların 40 şagirdi iştirak etmişdir. Diaqnostika Yaroma Marina tərəfindən aparılıb.
Məqsəd pedaqoji ünsiyyət tərzini müəyyən etmək olan tədqiqatda dörd məktəbəqədər müəllim iştirak etmişdir. Onlara V.L.Simonovun qarşılıqlı əlaqə tərzinin diaqnostikası üsulu təklif olundu. Diaqnoz qoyulanlardan hər biri pedaqoji ünsiyyət növlərindən birini göstərən 50 sual qrupuna cavab vermələri istənilib.
Qarşılıqlı əlaqə tərzinin diaqnostikası metodologiyası üçün suallar:
1.1. Hamı ilə, hətta hərəkətlərini bəyənmədiyim insanlarla da həmişə yaxşı münasibətim var.
1.2. İnsanların bir-birini ələ saldığı şirkətləri xoşlayıram
1.3. Mən həmişə vəzifə hissinə riayət edirəm və bütün qaydalara əməl edirəm.
2.1. Özümlə mübarizə aparmaq mənim üçün çətindir
2.2. Başqalarının mənə rəislik etməsini xoşlamıram
2.3. Bəzilərinin mənə qarşı nəsələri var.
3.1. Əminəm ki, çoxları yalan danışır, çünki bu, onlara fayda verir.
3.2. Bəzən elə şeylər edirəm ki, sonradan peşman oluram.
3.3. Dediklərim həmişə doğrudur.
4.1. Bir şeydə o qədər israr edə bilərəm ki, insanların səbri tükənir.
4.2. Özümə inamım azdır.
4.3. Elə olur ki, bu gün edə biləcəyimi sabaha qoyuram.
5.1. İnsanlar mənə güləndə aşağılaya bilərəm.
5.2. İnsanlar məni çox vaxt məyus edirlər.
5.3. Tənqid və ya qınaq həmişə məni çox incidir.
6.1. Mənim üçün iş həmişə çox stresslə əlaqələndirilir.
6.2. Həmişə qələbə qazanmaq məqsədi ilə oyunlarda iştirak edirəm.
6.3. Mən məktəbi sevirdim.
7.1. Mən həqiqətən turizmi sevirəm
7.2. Qərarsızlığıma görə çox şey itirirəm.
7.3. Etdiyim vacib işlərdən diqqətimi yayındıranda əsəbiləşirəm.
8.1. Mən sədəqə verməyin əleyhinəyəm.
8.2. İnsanlardan məsləhət istəməyə öyrəşmişəm
8.3. Çox vaxt məni aldatmağa çalışırlar
9.1. Rəhbərim tez-tez məni ələ salır
9.2. Qrup halında axmaqlıq etməyə utanıram.
9.3. Məni qəzəbləndirmək çətindir
10.1. İnanıram ki, bir sıra hərəkətlərimi bağışlamaq olmaz.
10.2. Mən tez-tez biganə oluram və hər şey əvvəlki kimi görünür.
10.3. Əzab çəkən heyvanları görəndə sakit oluram.
11.1. Həyat məni çox əsirgəmir
11.2. Tez hirslənirəm, amma yenə də sakitləşirəm
11.3. Mən ədalətin son qələbəsinə inanıram
12.1. Əminəm ki, hər hansı bir əməlin üstü gec-tez aşkar olunacaq
12.2. Həyatdan bacardığı hər şeyi almağa çalışanlarla razıyam.
12.3. İnsanların çoxu başqalarının başına nə gələ biləcəyini maraqlandırmır.
13.1. İstənilən işdə mənim üçün ən çətin şey başlanğıcdır.
13.2 Gündəlik həyatım maraqlı şeylərlə doludur.
13.3. İnsanlar tez-tez mənə deyirlər ki, xasiyyətim zəifdir.
14.1. Mənə elə gəlir ki, çətinliklər qəsdən qarşımda yaradılır
14.2. Qəzet və jurnalların yumor bölmələri məni çox cəlb edir.
14.3. Mən səylərimdə müvəffəqiyyət gözləyirəm.
15.1. İnsanları məndən qorxutmağı bilirəm.
15.2. Düşüncələrimə nəzarət edən biri var
15.3. Sağlamlığım daimi diqqət tələb edir.
16.1. Bəzən bir yaramazın çevikliyindən o qədər məftun oluram ki, ona paxıllıq etməyə başlayıram.
16.2. Bəzən hiss edirəm ki, başqaları mənə mühakimə ilə baxır.
16.3. İnsanlar tez-tez məni seçirlər.
17.1. Əşyaları nəzarətsiz qoyan adam da oğru kimi onları oğurlamaqda günahkardır.
17.2. Bəzən danışmaq üçün çox pis şeylər haqqında düşünürəm.
17.3. Çoxları məni başa düşmür.
18.1. Mən ünsiyyətcil insanam.
18.2. Dinlə bağlı məsələlər mənə biganədir.
18.3. Yavaş işləməyi xoşlayıram.
19.1. Qaranlıqda tək qalmaqdan çəkinirəm.
19.2. Səyahət etməyi xoşlayıram
19.3. Yaxşı çəkməyən atları döymək lazımdır.
20.1. Bir neçə fərqli hobbim var.
20.2. Əminəm ki, həyat haqqında yalnız bir düzgün anlayış var.
20.3. Nadir hallarda özümü xoşbəxt və enerjili hiss edirəm
21.1. İşdə ətrafımda olanlar vicdanlı insanlardır.
21.2. Kimsə mənə birbaşa baxanda ehtiyatlanıram.
21.3. Həyat yoldaşım siqaret çəkəndə xoşuma gəlir.
22.1. Sırada məndən qabağa tullanmağa çalışan adam məni çox əsəbiləşdirir.
22.2. Bəzən heç nəyə yaraşmadığımı hiss edirəm.
22.3. Məndən çox bilməyən müdirlərlə tez-tez rastlaşıram.
23.1. Mübahisədə qalib gəlmək üçün hər şeyə hazıram.
23.2. Kimsə mənə birbaşa baxanda ehtiyatlanıram
23.3. İnsanlarla birlikdə olmağı çox sevirəm
24.1. Yaxşı getməyən işi dayandırıram
24.2. Kaş ki, taleyin mənim üçün daha əlverişli olsun
24.3. Mən əxlaq və əxlaqdan danışmağı xoşlayıram
25.1. Hesab edirəm ki, insanın qaydalara məhəl qoymağa haqqı yoxdur.
25.2. Məni az adam başa düşür
25.3. Mənim pis vərdişlərim var və onlarla mübarizə aparmaq faydasızdır
26.1. Mümkünsə, münaqişələrdən qaçıram
26.2. Mən həmişə münaqişələrdən qaçıram
26.3. Mən niyyətlərimdən əl çəkə bilmirəm
27.1. Mənim ideyalarımdan, düşüncələrimdən istifadə edənlər var.
27.2. Utancaqlığımdan qurtulmaq istərdim
27.3. Mən əxlaq və əxlaq prinsiplərinə başqa insanlara nisbətən daha ciddi əməl edirəm.
28.1. Mən özümə tam arxayınam
28.2. İnsanlara daha çox güvənməlisən
28.3. Mən tez-tez söhbət mövzusu seçməkdə çətinlik çəkirəm
29.1. İşimlə bağlı problemləri müzakirə etməyi sevmirəm
29.2. Tamaşaçılar qarşısında danışmağı həmişə asan hesab edirəm.
29.3. Uduzmağa nifrət etdiyim üçün bəzi oyunları oynamaqdan imtina edirəm.
30.1. Mən tək olanda sadəcə xoşbəxtəm.
30.2. Mən ilk növbədə insanlarla danışmağa üstünlük verirəm
30.3. Çox vaxt mənə tabe olan insanlara qarşı özümü günahkar hiss edirəm
31.1. Diqqətimi bir şeyə yönəltməkdə çətinlik çəkirəm.
31.2. Zəngin insanlarla ünsiyyət quranda çox vaxt dözümsüz oluram
31.3. Nadir hallarda özümü narahat hiss edirəm.
32.1. İstənilən işə diqqətimi cəmləmək mənim üçün asandır.
32.2. Daha az maneə olsaydı və daha böyük uğurlar qazanardım
32.3. Həyəcanlı olanda susmağın daha yaxşı olduğunu bilirəm
33.1. Əksər insanlar dostlarının onlara faydalı olacağına ümid etdikləri üçün dostluq qururlar.
33.2. Əminəm ki, mən olmayanda haqqımda pis danışacaqlar.
33.3. Elə olur ki, həyasız zarafatlar və ya hazırcavablar məni güldürür.
34.1. Mən tez-tez tabeliyində olanları tənbəlliyə görə danlamalı oluram
34.2. Mən tez-tez müdirim tərəfindən haqsız olaraq inciyirəm
34.3. Bütün kirlər məni qorxudur və iyrəndirir
35.1. Yaxşı olardı ki, bir çox qanunlar ləğv olunsun
35.2. Məni yeni ideyaya həvəsləndirmək çox asandır.
35.3. Mən işi özüm başa düşürəm və insanların mənə izah etmələrini xoşlamıram.
36.1. İşimə çox ciddi yanaşıram
36.2. Başa düşürəm ki, iş və ev çox ciddidir, amma fərqli şeylərdir.
37.1. Əminəm ki, əksər müdirlər sadəcə nitpickerlardır
37.2. İnsanlar məni tələsdirəndə əsəbiləşirəm
37.3. Bəzən özümü çox sərt hiss edirəm
38.1. Bir qayda olaraq, mən öz fikrimi inadla müdafiə edirəm
38.2. Məncə işə gecikməyin heç bir qəbahəti yoxdur
38.3. Mənim fikrim artıq formalaşıbsa, insanlar yenə də onu dəyişə bilərlər
39.1. İnsanların həmişə mənim fikrimi bilməsinə üstünlük verirəm
39.2. Mən həmişə insanın üzünə həqiqəti deyirəm - bu barədə ona məlumat verin
39.3. Mən əsəbi və asanlıqla yaralanan adamam.
40.1. İlk dəfə komandaya daxil olanda utanmıram
40.2. Mən çox vaxt öz qabiliyyətlərimə şübhə edirəm
40.3. Bəzən ağlıma pis sözlər gəlir.
41.1. Daim şəxsi qayğılarımla məşğulam
41.2. Bəzən hisslərimi saxlaya bilmirəm
41.3. Mən həmişə rəsmi işlərimlə məşğul olmuşam
42.1. asanlıqla ağlayıram
42.2. İndi həyatımın ən xoşbəxt vaxtıdır
42.3. Demək olar ki, heç vaxt məğlubiyyəti qəbul etmirəm
43.1. Mən həmişə o vaxt nə etdiyim barədə oxuyuram
43.2. Mən məşhur bir insanla tanış olmaq istərdim
43.3. Yeni komanda ilə qorxmadan məşğul oluram
44.1. Mənim davranışım ictimai rəydən asılıdır
44.2. Özümü həmişə faydalı hiss edirəm
44.3. Mən orduda xidmət edə bilməzdim
45.1. Mənə dediklərini asanlıqla unuduram
45.2. Bəzən mənə elə gəlir ki, ətrafımdakı insanlar məni bezdirməyə çalışırlar
45.3. Düşmənlərimin çox olduğunu düşünmürəm
46.1. İnsanların çoxu öz nüfuzlarına görə qorxur
46.2. Evdəki davranışım uzaqda olandan daha az yaxşıdır
46.3. Bəlkə mənə qarşı nəsə hazırlanır
47.1. Dramatik tamaşaları sevmirəm
47.2. Qanın göründüyünə görə sakitəm
47.3. Heç bir şeyə yoluxmaqdan qorxmuram
48.1. Mən həmişə ədalətli hesab etdiyim şeyin tərəfdarıyam
48.2. Qanunlara riayət etmək tamamilə məcburidir
48.3. Başqalarının mənə qarşı çox tələbkar olduğunu hiss edirəm
49.1. Çətin vəziyyətlərdə həmişə məsləhətləşirəm
49.2. Düşünürəm ki, yaxşı yaddaşım var
49.3. Tanımadığım insanlarla söhbətləri davam etdirməkdə çətinlik çəkirəm
50.1. Çox vaxt yad adamla ilk danışan mənəm
50.2. Mən adətən çox təzyiq altında işləyirəm
50.3. Bəzən çox şey götürdüyüm üçün yoruluram.
Nəticələr iki mərhələdə işlənmişdir: birincisi, hər bir pedaqoji qarşılıqlı əlaqə növü üçün “xam” ballar hesablanmışdır. Sonra, ballar müəyyən bir müəllim üçün aparıcı, xarakterik qarşılıqlı əlaqə tərzini göstərən faizlərə çevrildi. Son mərhələdə hər bir müəllim üçün qarşılıqlı əlaqə üslublarının iyerarxiyası üçün düstur tərtib edilmişdir. Tədqiqatın nəticələrini cədvəl şəklində təqdim etmək məsləhətdir:
Beləliklə, İ.V.Domaşkeviç, M.M.Kuznetsova arasında demokratik qarşılıqlı fəaliyyət tərzi üstünlük təşkil edir. Müəllim Roshchinskaya N.Yu. avtoritar qarşılıqlı fəaliyyət tərzinin üstünlüyü üzə çıxdı.
2.2 Şəxslərarası münasibətlərin diaqnostikası metodologiyası
Müşahidə üçün demokratik və avtoritar qarşılıqlı əlaqə üslublarını seçdiyimiz üçün şəxsiyyətlərarası münasibətlərin diaqnostikası metodologiyası yalnız müəllimlərin bu cür pedaqoji ünsiyyət üslublarına malik olduğu dərslər üçün istifadə olunurdu.
Tədqiqatın məqsədi: uşaq bağçası qrupunda uşağın vəziyyətini müəyyən etmək.
Materiallar və avadanlıqlar: protokol vərəqələri, qələm.
Təsadüfi seçim ehtimalını azaltmaq üçün parametrik sosiometriya prosedurundan istifadə edilmişdir. Uşaqlardan hər sual üçün bir nəfər seçmək istəndi.
Sınaqdan əvvəl uşaqlar gəmi maketi ilə kostyum oyunu, həmçinin “dəniz” mövzusunda tematik musiqi dərsi keçirdilər. Dərs kurikulum çərçivəsində müəllim və musiqi işçisi tərəfindən aparılmışdır. Bununla əlaqədar olaraq “Gəmi” mövzusunda sosiometriya üçün suallar seçilmişdir.
Birincisi, bütün uşaqlar qrupundan rahat oturub son dərsi xatırlamaq istəndi: o zaman nə etdilər, necə oynadılar; sonra gözlərinizi yumun və dənizi təsəvvür edin - necə səslənir, hansı rəngdədir və s. Bundan sonra hər uşağa fərdi olaraq suallar verilir. Uşaqlardan soruşdular:
1) “Bir gəminin kapitanı olsaydınız, qrupdan kimi köməkçi götürərdiniz?
2) "Üzgüçülük komandanıza kimi götürərdiniz?"
3) "Gəmidə qonaq olaraq kimi dəvət edərdiniz?"
4) "Kimi sahildə qoyub gedərdiniz?"
Beləliklə, bu üsul bizə qruplarda emosional, qnostik, təşkilati liderlərin varlığını, eləcə də “təcrid olunmuşların” varlığını müəyyən etməyə kömək etdi. Biz bundan sonra hər cəhətdən liderləri “ulduz” adlandıracağıq. Tədqiqatın nəticələri cədvəl şəklində təqdim edilə bilər:
Beləliklə, qrupdakı uşaqların qarşılıqlı əlaqəsinin xarakterini qiymətləndirərkən, seçilmiş "ulduzların" sayına, eləcə də bu qrupda "çıxarılanların" olmasına və ya olmamasına diqqət yetirildi.
Üzvləri arasında qarşılıqlı əlaqənin təbiəti baxımından ən əlverişli komanda, M.M.Kuznetsovanın müəllimi olduğu qrup hesab edilə bilər: burada iki uşaq komandanın qalan üzvləri tərəfindən rəhbər seçilir, rədd edilənlər yoxdur. uşaqlar. Həm də Domaşkeviç I.V. qrupunda kifayət qədər hamar və əlverişli bir atmosfer inkişaf edir.
Ən az əlverişli atmosfer N.Yu.Roşçinskayanın müəllim olduğu komandadadır.
2.3 Pedaqoji ünsiyyət üslublarının korreksiyası
Müəllimin peşə fəaliyyətinə məcburi element kimi şagirdlər, onların valideynləri, iş yoldaşları və məktəb rəhbərliyi ilə ünsiyyət daxildir. Pedaqoji ünsiyyət prosesi müəyyən struktura malikdir. Onun aparıcı komponenti mövqe qarşılıqlı əlaqəsidir. Başqa sözlə, vəziyyətdən asılı olaraq müəllim müəyyən kommunikativ mövqeləri tutur: ünsiyyətdə üstünlük təşkil edir (“yuxarıda” mövqe), ünsiyyət partnyoruna bərabər münasibət göstərir (“bərabər” mövqe), müəllim tabeliyində olan bir mövqe tutur (“aşağıda” mövqe). .
Uğurlu pedaqoji fəaliyyət üçün müəllim kiminlə və nə vaxt kommunikativ əlaqəyə girməsindən asılı olaraq kommunikativ mövqe tutmağı bacarmalıdır. Ancaq real həyatda mövqelər dəyişir və ünsiyyət "qaydaları" pozulur.
Təklif etdiyimiz məşğələlər tipində əsas diqqət müəllimə vəziyyəti düzgün idarə etməyə və ən təsirli kommunikativ mövqe seçməyə kömək edəcək daxili vasitələrin inkişafına yönəlmiş xüsusi oyun məşqlərinə veriləcəkdir.
Beləliklə, yuxarıda göstərilənlərin hamısını nəzərə alaraq, müəllimlərlə təlim üçün aşağıdakı məşğələlər blokunu təklif edə bilərik:
"Dürüstlük manipulyasiyaya qarşı" məşqi
Aparıcı: “Bir məktəblini lövhəyə çağırdın və o, ev tapşırığına cavab verə bilmədi. Sən nə deyirsən?" Belə bir şey deyirsən: "Yaxşı, İvanov, yenə öyrənmədin, otur - iki!"
İndi gəlin fikirləşək ki, bu vəziyyətdə müəllim səmimi və açıq insan olmağa çalışırsa və pedaqoji manipulyasiyadan qaçmaq istəyirsə, ona nə deməliyik. Bu vəziyyətdə o deyir: “Bilirsən, Seryoja, əminəm ki, yaxşı oxuya bilərsən. Sən bacarıqlı oğlansan! Bir dərsə zəif hazırlaşanda və zəif cavab verəndə həmişə bundan narahatam. Siz öz sözünüzü düzəldə bilsəniz şad olaram!”
Gəlin bu iki ifadəni müqayisə edək.
Birincisi, manipulyativ təbiətin təsirini ifadə edir: dinləmə - qiymətləndirmə. Müəllim şəxsən qapalıdır, şəxs kimi mövcud deyil. Müəllimin sözləri onun şagirdə münasibətini və düşdüyü situasiyanı açıqlamır.
İkinci ifadə müəllimin vəhyini ifadə edir: “Mən narahatam...”, “Şad olaram...”. İkinci ifadənin psixoloji mexanizmi müəllimin bərabər mövqeyini nümayiş etdirməkdir: onun səmimiyyəti tələbəyə bir şəxs kimi, kommunikativ qarşılıqlı əlaqədə bərabərhüquqlu tərəfdaş kimi yönəldilir.
Gəlin müəllimlə şagird arasında qarşılıqlı əlaqə vəziyyətini oynayaq.
Bu söhbətə öz hisslərinizi və təcrübələrinizi təsvir etməklə və məsələn, məktəb illərində oxşar vəziyyətlərin sizinlə necə baş verdiyini söyləməklə başlamağa çalışın.
Tələbə ilə səmimi söhbətdə başqa hansı problemli vəziyyətləri həll edə biləcəyinizi xatırlayın? Təcrübədə pedaqoji manipulyasiya vərdişini aradan qaldırmağa və məktəbdə “daha az müəllim - daha çox pedaqoq” olmağa çalışın.
"İvanov, Petrov, Sidorov" məşqi
Müəllim pedaqoji manipulyasiya vasitələrindən istifadə edərək adətən şagirdləri soyadları ilə çağırır. Bu formal “yuxarıdan aşağıya” yanaşma işgüzar, inzibati təsir tərzini vurğulayır.
Və əksinə, uşaqlarla real ünsiyyətə can atan müəllim, bir qayda olaraq, onları adı ilə çağırır. Üstəlik, söhbətdə uşağın adını nə qədər tez-tez deyirsə, aralarındakı psixoloji təmas da bir o qədər güclü olur.
Təlim iştirakçılarından tələbələrə adları ilə müraciət edəcəkləri situasiyada rol oynamaları xahiş olunur. Üstəlik, iştirakçılar özləri şəxsi təcrübədən situasiyalar təklif edir və sonra onları həyata keçirirlər.
"Əzələ zirehləri" məşqi
"Yuxarıdakı" mövqeyi "bərabər" mövqeyinə dəyişdirmək üçün öz duyğularınızı azad etməlisiniz.
Məlumdur ki, fiziki səviyyədə insanın emosional fəaliyyətinə mane olan əzələ mexanizmləri mövcuddur. Bədəni keçən və dərhal duyğuların təzahürünü boğan yeddi "əzələ zireh" dairəsi təsvir edilmişdir: gözlər, ağız, boyun, sinə, diafraqma, qarın və çanaq səviyyəsində.
Aparıcı məşq iştirakçılarına aşağıdakı məşqləri təklif edir: dərindən nəfəs alın, nəfəs alarkən, təxəyyüldə kəskin hərəkətlə, sanki üzünüzdən gərgin maskanı qoparır, dodaqlarınızı rahatlayın, boynunuzu və sinənizi sərbəst buraxın.
Sərhədi keçdikdən sonra özünüzü "bərabər" vəziyyətdə tapdınız və fərqli bir rol oynamağa başladınız. Rol dəyişikliyi baş verdi: didaktik mövqe əvəzinə, uşaqla söhbətdə onun həmsöhbətinə çevrilirsən.
Beləliklə, müəllimin aparıcı qarşılıqlı əlaqə tərzinin demokratik üslub olduğu qruplarda məktəbəqədər uşaqlar arasında münasibətlər daha ahəngdar inkişaf edir (bu, xüsusən də komandada daha az sayda xaricdə özünü göstərir). Tədqiqatlarımıza əsasən məlum oldu ki, üzvləri arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakteri baxımından ən əlverişli komanda M.M.Kuznetsovanın müəllim olduğu qrup hesab edilə bilər: burada iki uşaq qalanlar tərəfindən seçilir. lider kimi komanda üzvləri, ümumiyyətlə rədd edilmiş uşaqlar yoxdur.
Bundan əlavə, sübut edilmişdir ki, müəllim fəaliyyətinin uğurlu olması üçün müəllim kiminlə və nə vaxt kommunikativ əlaqəyə girməsindən asılı olaraq kommunikativ mövqe tutmağı bacarmalıdır. Tərbiyəçilərə ünsiyyətin kiminlə olmasından asılı olaraq kommunikativ mövqe tutmağa cəhd etməyi öyrətmək üçün təlimi təşkil edən bir sıra təlimlərdən istifadə etmək təklif olunur.
Nəticə
Öyrənilmiş ədəbiyyata, eləcə də aparılan diaqnostikaya əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:
· Pedaqoji ünsiyyət üslublarının bir neçə növü olsa da, tədqiqatçıların nöqteyi-nəzərindən ən münasib olanı müəllimin fərdi şəxsiyyətinə əsaslanan və şagirdin şəxsi inkişafına yönəlmiş fəaliyyət tərzidir ki, bu da müəllimin həqiqi cəlb edilməsidir. peşə fəaliyyətində müəllim. Pedaqoji ünsiyyət tərzi emosional təcrübələrin təbiətinə təsir göstərir: avtoritar üslub uşaqlarda depressiya və asteniyaya səbəb olur, buna görə də pedaqoji ünsiyyət tərzinin vəziyyətə adekvat olması, mehriban, ardıcıl, qeyri-dominant, əks halda qeyri-adekvat olması vacibdir. böyüklər tərəfindən repressiv ünsiyyət məktəbəqədər yaşdan başlayaraq qarşılıqlı əlaqədə mənfi təcrübənin toplanmasına səbəb olur.
· Uğurlu pedaqoji fəaliyyət üçün müəllim kiminlə və nə vaxt kommunikativ təmasda olmasından asılı olaraq kommunikativ mövqe tutmağı bacarmalıdır. Ancaq real həyatda mövqelər dəyişir və ünsiyyət "qaydaları" pozulur. Tərbiyəçilərə ünsiyyətin kiminlə olmasından asılı olaraq kommunikativ mövqeləri tutmağa çalışmağı öyrətmək üçün təlimi təşkil edən bir sıra məşqlərdən istifadə etmək təklif olunur.
· Pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyət üslublarının öyrənilməsi Barani 40 saylı uşaq bağçasında aparılmışdır. Bu tədqiqatda adıçəkilən məktəbəqədər təhsil müəssisəsində çalışan 4 müəllim və onların 40 şagirdi iştirak etmişdir. Tədqiqat zamanı aşağıdakı nəticələrə gəldik: üzvləri arasında qarşılıqlı əlaqənin təbiəti baxımından ən əlverişli komanda M.M.Kuznetsovanın müəllim olduğu qrup hesab edilə bilər: burada iki uşaq seçilir. lider kimi komandanın qalan üzvləri tərəfindən rədd edilmiş uşaq yoxdur. Həm də Domaşkeviç I.V. qrupunda kifayət qədər hamar və əlverişli bir atmosfer inkişaf edir. Ən az əlverişli atmosfer N.Yu.Roşçinskayanın müəllim olduğu komandadadır. Nəzərə alsaq ki, əvvəllər İ.V.Domaşkeviç, M.M.Kuznetsova arasında demokratik qarşılıqlı fəaliyyət tərzinin üstünlük təşkil etdiyini aşkar etmişdik. Müəllim Roshchinskaya N.Yu. Avtoritar qarşılıqlı əlaqə tərzinin üstünlüyü aşkar edildi, sonra tədqiqatın əvvəlində təqdim olunan fərziyyə tam təsdiqləndi. Yəni müəllimin aparıcı qarşılıqlı əlaqə tərzinin demokratik üslub olduğu qruplarda məktəbəqədər uşaqlar arasında münasibətlər daha ahəngdar şəkildə inkişaf edir (bu, xüsusən də komandada daha az sayda xaricdə özünü göstərir).
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
1. Arushanova A. Kommunikativ inkişaf problemləri və perspektivləri: böyük məktəbəqədər yaş // Məktəbəqədər təhsil. – 1999. - No 2, S. 72 – 82.
2. Babayeva T. Məktəbəqədər uşağın sosial və emosional inkişafı haqqında / Məktəbəqədər. tərbiyə. – 2006. - No 6, s. 13-19.
3. Qaluzo P.R. Pedaqoji ünsiyyət tərzi psixoloji tədqiqat obyekti kimi // Psixologiya. – 2002. - No 1, S.54 – 63.
4. Uşaqların praktik psixologiyası. Redaktə edən prof. Martsinkovskaya T. D. Moskva, 2001
5. İsmayılova A.Q. Uşaq bağçası müəlliminin fərdi pedaqoji ünsiyyət tərzi: Müəllif abstrakt. Ph.D. dis. M., 1989.
6. İsmayılova A.G. Pedaqoji ünsiyyət tərzi müəllimin meta-fərdi xüsusiyyəti və uşağın inkişaf amili kimi. // Psixologiya dünyası. – 2002. - No 1, 195 – 201.
8. Melnikov V.M., Yampolski L.T. Eksperimental şəxsiyyət psixologiyasına giriş. M., 1985
9. Pavlova A.S. Məktəbə hazırlıqda uşağın böyüklərlə ünsiyyətinin əhəmiyyəti / A.S. Pavlova // Gənclər sosiallaşma prosesində: nümayəndənin materialları. elmi pr. konfranslar. Vitebsk, 1997. – S.112 – 114.
10. Repina T. A. Uşaq bağçası qrupunun sosial və psixoloji xüsusiyyətləri. Moskva, 1988
11. Smirnova E. O., Xolmoqorova V. M. Məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətlərarası münasibətləri. Diaqnostika, problemlər, korreksiya. Moskva, 2005
12. Smirnova S. Məktəbəqədər yaşda həmyaşıdlarına münasibətin inkişafı / Psixologiya sualları, - 1996. - No 3, S. 5 – 14.
13. Smirnova S. Məşhur və qeyri-populyar məktəbəqədər uşaqların həmyaşıdlarına münasibəti // Psixologiya sualları. – 1998. No 3, s. 50 - 80.
14. Schastnaya A.M. Hazırlıq qruplarında və siniflərdə altı yaşlı uşaqların şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəsinin müqayisəli təhlili. // Sosial psixologiyanın genetik problemləri. Ed. Kolominsky Ya.L. Moskva 1985
15. Şerbinina Yu. “Xoş söz ecazkar işlərin ustasıdır” // Doşk. tərbiyə. – 2004. - No 5, 118 s.
Tərbiyəçinin, müəllimin, tərbiyəçinin pedaqoji ünsiyyət üslublarını və pedaqoji rəhbərlik üslubunu nəzərdən keçirək.
PEDAQOJİK Ünsiyyət Üslüsü
Uşağın şəxsiyyətinin inkişafına təsir edən amillərdən biri də müəllimə xas olan ünsiyyət tərzidir. Pedaqoji rəhbərlik üslubu tələbələrin müvafiq davranışı üçün tipik tələblər və gözləntilər toplusunda özünü göstərən tərbiyəvi təsir üsulları kimi müəyyən edilə bilər. O, uşaqların fəaliyyətinin və ünsiyyətinin təşkilinin xarakterik formalarında təcəssüm olunur və əldə edilmiş peşəkar və pedaqoji fəaliyyət səviyyəsi ilə əlaqəli uşağın şəxsiyyətinə müəllimin münasibətini həyata keçirmək üçün müvafiq yollara malikdir.
Ənənəvi olaraq seçilir demokratik, avtoritar və liberal üslublar.
Demokratik ünsiyyət tərzi
Demokratik qarşılıqlı əlaqə tərzi ən effektiv və optimal hesab olunur. Şagirdlərlə geniş təmas, onlara inam və hörmətin təzahürü ilə xarakterizə olunur, müəllim uşaqla emosional əlaqə qurmağa çalışır, şiddət və cəza ilə sıxışdırmır; Uşaqlarla ünsiyyətdə müsbət qiymətləndirmələr üstünlük təşkil edir. Demokratik müəllim uşaqların birgə fəaliyyətin müəyyən formalarını necə qavradıqlarına dair rəyə ehtiyac duyur; edilən səhvləri etiraf etməyi bilir. Belə bir müəllim öz işində zehni fəaliyyəti və idrak fəaliyyətinə nail olmaq üçün motivasiyanı stimullaşdırır. Ünsiyyəti demokratik meyllərlə xarakterizə olunan pedaqoq qruplarında uşaqların münasibətlərinin və qrupun müsbət emosional iqliminin formalaşması üçün optimal şərait yaradılır. Demokratik üslub müəllim və şagird arasında mehriban qarşılıqlı anlaşmanı təmin edir, uşaqlarda müsbət emosiyalar və özünə inam oyadır, birgə fəaliyyətdə əməkdaşlığın dəyərini dərk edir.
Avtoritar ünsiyyət tərzi
Avtoritar ünsiyyət tərzinə malik müəllimlər, əksinə, uşaqlara qarşı açıq münasibət və seçicilik nümayiş etdirirlər, uşaqlara münasibətdə qadağa və məhdudiyyətlərdən daha çox istifadə edirlər, mənfi qiymətləndirmələrdən sui-istifadə edirlər; şiddət və cəza əsas pedaqoji vasitədir. Avtoritar pedaqoq yalnız itaət gözləyir; vahidliyi ilə çoxlu sayda tərbiyəvi təsirləri ilə seçilir. Müəllimin avtoritar meyllərlə ünsiyyəti uşaqların münasibətlərində münaqişə və düşmənçiliyə səbəb olur və bununla da məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi üçün əlverişsiz şərait yaradır. Müəllimin avtoritarizmi çox vaxt bir tərəfdən psixoloji mədəniyyətin qeyri-kafi səviyyəsinin, digər tərəfdən isə fərdi xüsusiyyətlərinə baxmayaraq uşaqların inkişaf tempini sürətləndirmək istəyinin nəticəsidir. Üstəlik, müəllimlər ən yaxşı niyyətlə avtoritar üsullara əl atırlar: onlar əmindirlər ki, uşaqları sındırmaqla və onlardan burada və indi maksimum nəticə əldə etməklə, istədikləri məqsədlərinə daha tez nail ola bilərlər. Müəyyən bir avtoritar üslub müəllimi şagirdlərdən yadlaşma mövqeyinə qoyur, hər bir uşaq özünə inamsızlıq və narahatlıq, gərginlik və özünə inamsızlıq vəziyyətini yaşayır. Bu ona görə baş verir ki, belə müəllimlər uşaqlarda təşəbbüskarlıq, müstəqillik kimi keyfiyyətlərin inkişafını aşağı qiymətləndirərək, onların intizamsızlıq, tənbəllik, məsuliyyətsizlik kimi keyfiyyətlərini qabardırlar.
Liberal ünsiyyət tərzi
Liberal pedaqoq təşəbbüskarlığın olmaması, məsuliyyətsizlik, qərar və hərəkətlərdə qeyri-sabitlik, çətin vəziyyətlərdə qərarsızlıq ilə xarakterizə olunur. Belə bir müəllim əvvəlki tələblərini “unudar” və müəyyən müddətdən sonra özünün əvvəllər verdiyi tələblərə tamamilə əks tələblər qoya bilir. İşlərin öz axarı ilə getməsinə imkan verməyə və uşaqların imkanlarını yüksək qiymətləndirməyə meyllidir. Onun tələblərinin yerinə yetirilib-yetirilmədiyini yoxlamır. Liberal müəllimin uşaqlara verdiyi qiymət onların əhval-ruhiyyəsindən asılıdır: yaxşı əhval-ruhiyyədə müsbət qiymətləndirmələr, pis əhval-ruhiyyədə isə mənfi qiymətləndirmələr üstünlük təşkil edir. Bütün bunlar uşaqların gözündə müəllimin nüfuzunun aşağı düşməsinə səbəb ola bilər. Ancaq belə bir müəllim heç kimlə münasibətləri pozmamağa çalışır, davranışı hamı ilə mehriban və mehribandır. O, tələbələrini təşəbbüskar, müstəqil, ünsiyyətcil və dürüst kimi qəbul edir.
Pedaqoji ünsiyyət tərzi insanın xüsusiyyətlərindən biri kimi anadangəlmə (bioloji cəhətdən əvvəlcədən müəyyən edilmiş) keyfiyyət deyil, müəllimin inkişafının və formalaşmasının əsas qanunlarını dərindən bilməsi əsasında təcrübə prosesində formalaşır və becərilir. insan münasibətləri sistemi. Bununla belə, müəyyən şəxsi xüsusiyyətlər bu və ya digər ünsiyyət tərzinin formalaşmasına şərait yaradır. Məsələn, özünə güvənən, qürurlu, balanssız və aqressiv insanlar avtoritar üsluba meyllidirlər. Demokratik üslub adekvat özünə hörmət, tarazlıq, xoş niyyət, həssaslıq və insanlara diqqətlilik kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə meyllidir.
Araşdırmalar göstərib ki, “avtokrat” müəllim gedəndən sonra qrupa “liberal” təyin etmək məsləhət deyil, “liberal”, “avtokrat”dan sonra mümkündür. İstənilən sələfdən sonra “demokrat” təyin oluna bilər.
Həyatda adları çəkilən pedaqoji ünsiyyət üslublarının hər birinə "təmiz" formada nadir hallarda rast gəlinir. Təcrübədə tez-tez fərdi müəllimin qondarma sərgilədiyi aşkar edilir "qarışıq stil" uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə. Qarışıq üslub iki üslubun üstünlük təşkil etməsi ilə xarakterizə olunur: avtoritar və demokratik və ya uyğunsuz (liberal) ilə demokratik üslub. Avtoritar və liberal üslubların xüsusiyyətləri nadir hallarda bir-biri ilə birləşdirilir.
Uşaq bağçasında müəyyən bir münasibətlər sistemi var: "müəllim - uşaq". İki müxtəlif mənəvi dünyanın daim qarşılıqlı təsirə girdiyi yerdə: öz təcrübəsi, biliyi, inancları, əxlaqi baxışları, dəyər yönümləri və s. ilə pedaqoq dünyası və inkişaf, şəxsiyyətin formalaşması problemləri və ziddiyyətləri ilə uşaq dünyası: hər şeyi bilmək, cəhd etmək arzusu. Uşağın inkişafı və özünə hörməti isə müəllimin uşaqla istifadə etdiyi ünsiyyət tərzindən asılıdır.
Yüklə:
Önizləmə:
MÜƏLLİMLƏRİN PEDAQOJİ Ünsiyyət Üslubları
Rabitə - insanlar arasında əlaqələrin qurulması və inkişafının mürəkkəb, çoxşaxəli prosesi. İnsanın insan tərəfindən qavranılması, başa düşülməsi və qiymətləndirilməsi məhz ünsiyyətdə baş verir.(Slayd 2)
Uşaq bağçası şəraitində müəyyən bir münasibətlər sistemi var: "müəllim - uşaq". İki müxtəlif mənəvi dünyanın daim qarşılıqlı təsirə girdiyi yerdə: öz təcrübəsi, biliyi, inancları, əxlaqi baxışları, dəyər yönümləri və s. ilə pedaqoq dünyası və inkişaf, şəxsiyyətin formalaşması problemləri və ziddiyyətləri ilə uşaq dünyası: hər şeyi bilmək, cəhd etmək arzusu.
Buna görə burada xüsusi bir ünsiyyət növü fərqlənir -pedaqoji ünsiyyət. Pedaqoji ünsiyyət məqsədyönlülük, müəllimin müəyyən inkişaf və təhsil vəzifələrini həll etmək istəyi ilə xarakterizə olunur.(Slayd 3)
Hər bir insan öz xarakterindən, baxışlarından, psixi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq özünəməxsus ünsiyyət tərzini inkişaf etdirir, yəni. bu prosesdə tipik davranış əlamətləri toplusu.
Başqa sözlə, pedaqoji ünsiyyət tərzi müəllimin şagirdlər, onların valideynləri və iş yoldaşları ilə qarşılıqlı əlaqədə istifadə etdiyi müəyyən edilmiş metod və üsullar sistemidir.(Slayd 4)
Ünsiyyət üslublarının ilk eksperimental psixoloji tədqiqi 1938-ci ildə alman psixoloqu K. Levin tərəfindən aparılmışdır. Bu araşdırma bu gün də istifadə olunan ünsiyyət üslublarının təsnifatını təqdim etdi:
- Avtoritar.
- Demokratik.
- Qəzəbli.(Slayd 5)
Onların hər birini ayrıca nəzərdən keçirək.
Bu üslubu sözlərlə ifadə etmək olar: “Dediyim kimi et və əsaslandırma.”
Avtoritar ünsiyyət tərzi ilə müəllim həm uşaq komandasının, həm də hər bir uşağın həyatına aid bütün məsələləri təkbaşına həll edir. O, öz münasibətlərinə əsaslanaraq fəaliyyətin məqsədlərini, onun həyata keçirilməsi üsullarını müəyyən edir, nəticələri subyektiv qiymətləndirir. Hərəkətlərini izah etmir, şərh vermir, həddindən artıq tələbkardır, mühakimələrində qətidir, etirazları qəbul etmir, fikirlərə laqeyd yanaşır. İstənilən təşəbbüs avtoritar müəllim tərəfindən arzuolunmaz öz iradəsinin təzahürü kimi qəbul edilir. Müəllim daim öz üstünlüyünü göstərir, empatiya və simpatiyadan məhrumdur. Rəsmi, əmr edən, əmr edən nitq tonu üstünlük təşkil edir. Müraciət forması - göstəriş, öyrətmə, əmr, göstəriş, nida. Ünsiyyət intizam təsirlərinə və təslimiyyətə əsaslanır.
2. İcazə verən və ya liberal(Slayd 7)
Bu üslubu sözlərlə ifadə etmək olar: “İşlər getdikcə, getsinlər”.
İcazə verən (liberal) ünsiyyət tərzi ilə fəaliyyətin təşkilində və nəzarətdə heç bir sistem yoxdur. Müəllim kənar müşahidəçi mövqeyini tutur, kollektivin həyatına, fərdin problemlərinə dərindən qarışmır, fəaliyyətdə minimal şəkildə iştirak etməyə çalışır ki, bu da onun nəticələrinə görə məsuliyyətin götürülməsi ilə izah olunur. Müəllim öz funksional vəzifələrini formal şəkildə yerinə yetirir, özünü yalnız təhsil fəaliyyəti ilə məhdudlaşdırır. Müraciətin tonunu çətin vəziyyətlərdən qaçmaq istəyi diktə edir, daha çox müəllimin əhval-ruhiyyəsindən asılıdır, müraciətin forması nəsihət, inandırmadır.
3. Demokratik(Slayd 8)
Bu ünsiyyət tərzini bu sözlərlə ifadə etmək olar: “Biz birlikdə düşündük, birlikdə planlaşdırırıq, təşkil edirik, yekunlaşdırırıq”.
Demokratik üslubda ünsiyyət və fəaliyyət yaradıcı əməkdaşlığa əsaslanır. Birgə fəaliyyət müəllim tərəfindən həvəsləndirilir, o, uşaqların fikirlərini dinləyir, şagirdin öz mövqeyini müdafiə etmək hüququnu dəstəkləyir, fəallığı təşviq edir, ideyanı, fəaliyyətin üsullarını və gedişatını müzakirə edir. Müəllim uşağın qarşılıqlı əlaqədə subyektiv rolunu artırmağa, ümumi problemlərin həllinə hamını cəlb etməyə diqqət yetirir. Bu üslub fərdin fərdiliyini nəzərə alaraq qarşılıqlı əlaqə, xoş niyyət, inam, tələbkarlıq və hörmətin müsbət emosional atmosferi ilə xarakterizə olunur. Əsas ünsiyyət forması məsləhət, tövsiyə, xahişdir. Nəticədə uşaqlarda özünə inam yaranır və təşəbbüs göstərməyə həvəsləndirilir. Eyni zamanda şəxsi münasibətlərdə ünsiyyət və inam artır.
(Slayd 9) Məktəbəqədər müəllimin pedaqoji ünsiyyət tərzini müəyyən etmək üçün bir sorğu keçirildi, onun nəticələrinə əsasən aşağıdakı nəticəyə gəlmək olar:
- Müəllimlərin 60%-i demokratik ünsiyyət tərzinə üstünlük verir;
- 20%-i işlərində tez-tez avtoritar üslub elementlərindən istifadə edir;
- 20% avtoritar üsluba meyllidir.
Nəticə: Həqiqi tədris təcrübəsində ən çox qarışıq ünsiyyət üslubları baş verir. Təbii ki, ən çox üstünlük verilən demokratik üslubdur. Bununla belə, məsələn, yaradıcı fəaliyyətlərin təşkili zamanı, müdaxilə etməmək və tələbə müstəqilliyinə imkan verən mövqe uyğun olduqda, liberal üslubun elementlərindən istifadə etmək də icazəlidir. Həmçininmüəllim avtoritar ünsiyyət tərzinin bəzi özəl üsullarını arsenalından tamamilə xaric edə bilməz, bu da bəzən olduqca təsirli olur;xüsusilə sosial-psixoloji və şəxsi inkişafı nisbətən aşağı səviyyədə olan qrup və ya fərdi uşaqlarla işləyərkən. Məsələn, mürəkkəb fəaliyyət növünü təşkil edərkən, nizam-intizam bərqərar edərkən.Ancaq bu vəziyyətdə də müəllim ümumiyyətlə demokratik ünsiyyət tərzinə, uşaqlarla dialoqa və əməkdaşlığa diqqət yetirməlidir, çünki bu ünsiyyət tərzi pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin şəxsi inkişaf strategiyasının maksimum həyata keçirilməsinə imkan verir.
Beləliklə, müəllimin ünsiyyət tərzi çeviklik, dəyişkənlik ilə xarakterizə olunur və konkret şərtlərdən, kiminlə - kiçik uşaqlar və ya daha böyük olanlarla, onların fərdi xüsusiyyətlərindən, fəaliyyətin təbiətindən asılıdır.
Müəllimlər yığıncağında çıxış.
“Pedaqoji ünsiyyət üslubları” mövzusunda məsləhətləşmə
Hədəf:
- müəllimləri ünsiyyət üslublarının mövcud təsnifatları ilə tanış etmək;
- sizi ünsiyyət tərzinizi müəyyən etməyə dəvət edir.
Pedaqoji ünsiyyət tərzi müəllimin kommunikativ imkanlarının xüsusiyyətlərini, onunla tələbələri arasında münasibətlərin müəyyən edilmiş xarakterini, müəllimin yaradıcı fərdiliyini, habelə uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini ortaya qoyur. Ünsiyyət üslubu istər-istəməz müəllimin ümumi və pedaqoji mədəniyyətini, onun peşəkarlığını əks etdirir.
Pedaqoji ünsiyyət üslublarının ümumi qəbul edilmiş təsnifatı onların bölünməsidir: avtoritar, demokratik və liberal.
1. Pedaqoji ünsiyyətin avtoritar üslubu. Müəllim dominant mövqe tutur və uşaqlara müstəqillik və təşəbbüs göstərməyə imkan vermir. Şagirdlər bu vəziyyətdə təhsil təsirinin obyekti kimi çıxış edirlər. Bu cür qarşılıqlı əlaqə üsullarına malik olan uşaqlar çox güman ki, bilik, bacarıq və bacarıqlarla yaxşı təchiz olunacaqlar və hətta onları praktikada nümayiş etdirəcəklər, lakin belə nümayiş uşağın real ehtiyacları və dəyərləri ilə müəyyən edilmir, əksinə müəllimin iştirakı ilə arzu olunan davranışı həyata keçirmək. Bu model uşaqlarda müstəqillik və yaradıcı təşəbbüsün inkişafına, eləcə də tam şəxsiyyətlərarası təmaslara kömək etmir.
2. Pedaqoji ünsiyyətin demokratik üslubu. Bu üslubun əsas xüsusiyyəti qarşılıqlı qəbul və əməkdaşlıqdır. Müəllim tələbələri ümumi işləri və problemləri müzakirə etməyə və birgə həll etməyə cəlb etməyə yönəlmişdir. Uşaqların yaradıcılıq təşəbbüsünün özünü həyata keçirməsi və təzahürü üçün şərait yaradır. Uşağa ünsiyyət qurmaq, digər insanların maraqlarını nəzərə almaq, təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirmək bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir. Uşaq emosional olaraq qorunan hiss edir, özünə inam və aktivlik nümayiş etdirir.
3. Pedaqoji ünsiyyətin liberal üslubu (və ya icazə verən).O, müəllimin fəaliyyətdə minimal iştirak etmək istəyi, formalizm ilə xarakterizə olunur. İcazə verən ünsiyyət tərzi laqeydlik və maraqsızlığa əsaslanan müdaxilə etməmək taktikasını həyata keçirir. Fəaliyyətinin nəticələrinə görə məsuliyyətdən qaçır. Təhsilə bu yanaşmanın nəticələrinə böyüklər və uşaq arasında emosional əlaqələrin kəsilməsi daxildir. Mümkündür ki, uşaq erkən muxtariyyət və müstəqillik nümayiş etdirəcək, lakin digər insanlarla iştirak edə və empatiya qura bilməyəcək.
Pedaqoji ünsiyyət üslublarının bu təsnifatı ilə yanaşı, başqa yanaşmalar da mövcuddur. Belə ki, L.B. İtelson, ünsiyyət üslublarının təsnifatını müəllimin fəaliyyətində arxalandığı təhsil qüvvələrinə əsaslanaraq, avtoritar və demokratik arasında bir sıra aralıqları müəyyən etdi:
- Emosional, qarşılıqlı sevgi və rəğbət əsasında;
- Biznes, fəaliyyətin faydalılığına və tələbələrin qarşısında duran vəzifələrin əldə edilməsinə əsaslanaraq;
- Bələdçi davranış və fəaliyyətə gözə çarpmayan nəzarəti nəzərdə tutan;
- Tələb tapşırıqlar bilavasitə tələbələrin qarşısında olduqda;
- Həvəsləndirici, cazibə, vəziyyətlərin xüsusi yaradılması əsasında;
- məcburedici, təzyiqə əsaslanır.
Əgər avtoritar və demokratik ünsiyyət üslublarına münasibətdə onların qiymətləndirilməsi birmənalı deyilsə, orta səviyyəlilərə münasibətdə təhsil qüvvələrinin həmişə şəxsi münasibətlər tərəfindən yaradıldığı, yəni tamamilə müəllimin şəxsiyyətindən asılı olmasından çıxış etmək lazımdır.
V.A. Kalik aşağıdakı ünsiyyət üslublarını müəyyən edir:
1. Birgə yaradıcı fəaliyyətə həvəsə əsaslanan ünsiyyət;
2. Dostluğa əsaslanan ünsiyyət;
3. Rabitə-məsafə;
4. Ünsiyyət - qorxutma;
5. Ünsiyyət-flört.
Pedaqoji prosesin bütün iştirakçıları üçün ən məhsuldar ünsiyyət tərzi birgə yaradıcı axtarış həvəsinə əsaslanan ünsiyyət tərzidir. Usta müəllimlər üçün uşaqlarla bütün münasibətlər sistemi bu əsasda qurulur. Dost münasibətə əsaslanan pedaqoji ünsiyyət tərzi onunla sıx bağlıdır. . Müəllim və uşaqlar arasında münasibətlər sistemini nəzərə alaraq, A.S. Makarenko dəfələrlə müəllimin kollektivlə münasibətində mehribanlıq çalarları yaratmağı təkid edirdi. Bəzi müəllimlər ünsiyyət prosesinin bu kateqoriyasını şərh edir və mehribanlığı tələbələrlə tanış münasibətlərə çevirir, bu da təhsil prosesinin bütün gedişatına mənfi təsir göstərir. Fəaliyyətinizdə uşaqlara qarşı mehriban münasibət inkişaf etdirməklə, ünsiyyət tərzini inkişaf etdirmək perspektivi işə ehtiras əsasında yaradıcı birliyə sahib olmaqdır. Uşaqlarla məqsədə doğru addımlamaq əməkdaşlıq pedaqogikasının prinsiplərindən biridir. Növbəti, olduqca ümumi üslub ünsiyyət-məsafədir . Məsafə müəllim və tələbələr arasında münasibətlər sistemində mühüm məhdudlaşdırıcı kimi görünür: “Sən bilmirsən – mən bilirəm”. Belə bir müəllim avtoritar üsluba daha yaxın fəaliyyətlər təşkil edir ki, bu da tələbələrlə əməkdaşlığın ümumi yaradıcılıq səviyyəsini azaldır. Bu üslub pedaqoji uğursuzluqlara gətirib çıxarır. Ünsiyyət-təhdid tərzi ünsiyyət-məsafənin ifrat formasıdır. Tələbələrə qarşı mənfi münasibəti və fəaliyyətin təşkili yollarında avtoritarlığı özündə birləşdirir. Bu ünsiyyət tərzi adətən əsəbilik, emosional sıxıntı mühiti yaradır və yaradıcı fəaliyyətə mane olur, çünki o, fəaliyyət proqramına deyil, onun məhdudiyyətlərinə və qadağalarına diqqət yetirir. Uşaqlara qarşı mümkün müsbət münasibətlə liberalizmin, tələbsizliyin təzahürü ünsiyyət-flört tərzidir. Bu, yalançı, ucuz avtoritet qazanmaq istəyindən irəli gəlir. Bu üslubun təzahürünün səbəbi, bir tərəfdən, tez bir zamanda əlaqə qurmaq istəyi, qrupun xoşuna gəlmək istəyi, digər tərəfdən, peşəkar bacarıqların olmamasıdır.
Ünsiyyət üslublarının bütün variantları iki növə endirilə bilər: dialoq və monoloji. Monoloji ünsiyyətdə qarşılıqlı əlaqə tərəflərdən birinin performansına əsaslanır. Amma təhsilin mahiyyəti ünsiyyət-dialoqdur. Tələbə ilə dialoq ortaq bir baxışı və vəziyyətlərin müzakirəsini əhatə edir. Ünsiyyət-dialoqun bir xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, ünsiyyətin nəticələri qiymətləndirilə bilməz. Əməkdaşlıq pedaqogikasında etiketlərə, birdəfəlik müəyyən edilmiş rəylərə və ya sərt qiymətləndirmələrə yer yoxdur. Bu, əlbəttə ki, qiymətləndirmənin tamamilə istisna edildiyi anlamına gəlmir, sadəcə olaraq, qiymətləndirmənin müəllifliyini dəyişdirmək, onu qarşılıqlı qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə etmək lazımdır.
Məktəbəqədər müəllimin pedaqoji ünsiyyət tərzini müəyyən etmək üçün diaqnostika təklif edirik.
Sizə ən uyğun olan cavabı seçin.
1. Sizcə, uşaq aşağıdakıları etməlidir:
a) bütün düşüncələrimi, hisslərimi və təcrübələrimi sizinlə bölüşmək;
b) sizə yalnız nə istədiyini söyləyin;
c) fikirlərinizi və təcrübələrinizi özünüzdə saxlayın.
2. Əgər uşaq icazəsiz öz yaşıdından (o olmadıqda) oyuncaq və s. götürübsə, onda siz:
a) onunla məxfi danışın və ona qəbul etmək imkanı verin
düzgün həll;
b) uşaqların problemlərini özləri həll etmələrinə icazə verin;
c) bütün uşaqları bu barədə xəbərdar edin və üzrxahlıqla oyuncağı geri qaytarmağa məcbur edin.
3. Fəal, təlaşlı, bəzən intizamsız olan uşaq bu gün dərsdə diqqətli, diqqətli və tapşırığı yaxşı yerinə yetirdi. Nə edəcəksən:
a) bütün uşaqlara işini tərifləyin və göstərin;
b) maraq göstərin, bu gün niyə belə yaxşı olduğunu öyrənin;
c) ona deyin: “Mən həmişə belə edərdim”.
4. Uşaq otağa girib salam verməyəndə siz:
a) hamının qarşısında ucadan salam deməyə məcbur etmək;
b) buna əhəmiyyət verməmək;
c) səhvini qeyd etmədən dərhal uşaqla ünsiyyət qurmağa başlayın.
5. Uşaqlar sakitcə dərs oxuyurlar. Pulsuz dəqiqəniz var və üstünlük verərdiniz:
a) sakitcə, müdaxilə etmədən, onların oyununu və ünsiyyətini izləmək;
b) kiməsə kömək etmək, məsləhət vermək, şərh vermək;
c) qrupda işinizlə məşğul olun.
6. Hansı nöqteyi-nəzər sizə daha düzgün görünür:
a) hisslər və təcrübələr hələ də səthidir, tez keçir və onlara diqqət yetirməyin mənası yoxdur
xüsusi diqqət yetirin;
b) uşağın duyğuları, təcrübələri onun vasitəsilə keçdiyi mühüm amillərdir
effektiv şəkildə öyrədilə və öyrədilə bilər;
c) uşağın hissləri heyrətamizdir, onun təcrübələri əhəmiyyətlidir və onları müalicə etmək lazımdır
böyük nəzakətlə diqqətlə.
7. Uşaqlarla işdə başlanğıc mövqeyiniz:
a) uşaq zəifdir, əsassızdır, təcrübəsizdir və yalnız böyüklər öyrədə bilər və öyrədə bilər.
onu öyrətmək;
b) uşağın özünü inkişaf etdirməsi və böyüklərin əməkdaşlığı üçün bir çox imkanları var
uşağın özünün fəaliyyətini maksimum dərəcədə artırmağa yönəldilməlidir;
c) uşaq irsiyyət və ailənin təsiri altında demək olar ki, nəzarətsiz inkişaf edir və
Ona görə də əsas narahatlıq onun geyindirilməsi, qidalanması, nizam-intizamı pozmamasıdır.
8. Uşağın özünün fəaliyyətinə münasibətiniz necədir?
a) müsbət - onsuz tam inkişaf mümkün deyil;
b) neqativ - çox vaxt məqsədyönlü və sistemli şəkildə təlimin keçirilməsinə mane olur və
tərbiyə;
c) müsbət, ancaq fəaliyyət müəllimlə razılaşdıqda.
9. Uşaq tapşırığı evdə etdiyini bəhanə edərək yerinə yetirmək istəmədi.Sizin hərəkətiniz:
a) deyərdilər: “Yaxşı, lazım deyil”;
b) işi görməyə məcbur olardı;
c) başqa vəzifə təklif olunardı.
10. Sizcə hansı mövqe daha düzgündür?
a) uşaq ona qayğı göstərdiyinə görə böyüklərə minnətdar olmalıdır;
b) uşaq ona qayğı göstərməkdən xəbərsizdirsə, onu qiymətləndirmirsə, bu onun işidir: nə vaxtsa
peşman olacaq;
c) müəllim uşaqlara inam və sevgilərinə görə minnətdar olmalıdır.
Tərbiyəçilərin cavablarının işlənməsi üçün açar.
Mümkün cavablar:
Xalların dəyəri:
25-30 bal - demokratik üsluba üstünlük verilməsi;
10-19 bal - liberal ünsiyyət tərzinin şiddəti.
Beləliklə, real tədris praktikasında ən çox qarışıq ünsiyyət üslubları baş verir. Müəllim avtoritar ünsiyyət tərzinin bəzi özəl üsullarını öz arsenalından tamamilə xaric edə bilməz, bu da bəzən olduqca təsirli olur. Ancaq bu vəziyyətdə də müəllim ümumiyyətlə demokratik ünsiyyət tərzinə, uşaqlarla dialoqa və əməkdaşlığa diqqət yetirməlidir, çünki bu ünsiyyət tərzi pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin şəxsi inkişaf strategiyasının maksimum həyata keçirilməsinə imkan verir.
Yüklənir...