Pedaqoji prosesin əsas xüsusiyyətləri və mərhələləri. Pedaqoji prosesin əsas xüsusiyyətləri və mərhələləri Pedaqoji prosesin təşkilinin əsas mərhələləri

Pedaqoji proseslər təkrarlanan, tsiklik xarakter daşıyır və onların inkişafında eyni mərhələlərə rast gəlmək olar. Mərhələlər komponentlər deyil, inkişaf ardıcıllığıdır: hazırlıq, əsas, yekun (şəkil 4). Bütün bu addımlar tamamlandıqda, proses tamamlandı - və hər şey yenidən başlayır. Bir dərs ayrıca bir proses və ya ümumi bir hissə kimi təqdim olunursa, bütün bunların necə baş verdiyini başa düşə bilərsiniz.

Hazırlıq mərhələsində prosesin müəyyən istiqamətdə və verilən sürətlə getməsi üçün lazımi şərait yaradılır. Eyni zamanda, aşağıdakılar ön plana çıxır: konkret vəzifələrin müəyyən edilməsi və qoyulması, prosesin inkişafı üçün öyrənilməsi (şəraitlərin diaqnostikası), nailiyyətlərin proqnozlaşdırılması, prosesin inkişafının layihələndirilməsi və planlaşdırılması.

düyü. 4. Pedaqoji prosesin mərhələləri

Tapşırıqların müəyyən edilməsi və qoyulmasının məqsədi ümumini dəyişdirməkdir pedaqoji məqsəd, xalq təhsili sistemi qarşısında pedaqoji prosesin müəyyən seqmentində və mövcud şəraitdə əldə edilə bilən konkret bir sistemə çevrilir. Bu, həmişə pedaqoji prosesin həyata keçirilməsi üçün müəyyən bir sistemə "bağlanır" - məktəb, sinif, dərs və s. Bu mərhələdə ümumi pedaqoji məqsədin tələbləri ilə müəyyən bir təhsil müəssisəsinin tələbələrinin xüsusi imkanları arasında ziddiyyətlər müəyyən edilir. Təhsil müəssisəsi və s., nəzərdə tutulmuş prosesdə bu ziddiyyətlərin həlli yolları göstərilmişdir.

Diaqnostika olmadan düzgün məqsəd qoymaq və prosesin vəzifələrini müəyyən etmək mümkün deyil. Pedaqoji diaqnostika (yunan dilindən "aşağı" - şəffaf və "gnosis" - bilik) pedaqoji prosesin baş verəcəyi şərtləri və şərtləri "anlamağa" yönəlmiş tədqiqat prosedurudur. Onun əsas məqsəd- nəzərdə tutulan nəticələrin əldə edilməsinə kömək edəcək və ya əngəl törədən hallar haqqında aydın təsəvvür əldə etmək. Diaqnostika zamanı müəllim və şagirdlərin real imkanları, onların əvvəlki hazırlıq səviyyəsi, prosesin keçirilməsi üçün şərait və digər mühüm atributlar haqqında lazımi məlumatlar toplanır. Qeyd etmək lazımdır ki, ilkin olaraq planlaşdırılan tapşırıqlar diaqnozun nəticələrinə əsasən düzəldilir: çox vaxt xüsusi şərtlər onları yenidən nəzərdən keçirməyə və real imkanlara uyğunlaşdırmağa məcbur edir. Müasir pedaqoji prosesdə diaqnostika məsələləri o qədər mühümdür ki, onlara sonradan xüsusi fəsil ayrılacaqdır.

Diaqnostikadan sonra pedaqoji prosesin gedişatının və nəticələrinin proqnozlaşdırılması aparılır. Proqnozlaşdırmanın mahiyyəti (“pro” prefiksi gözləntiyi göstərir) ilk növbədə prosesə başlamazdan əvvəl onun konkret şəraitdə potensial effektivliyini qiymətləndirməkdir. Elmi proqnozlaşdırmadan istifadə edərək, biz hələ mövcud olmayanları öyrənə, nəzəri cəhətdən çəkiyə və proses parametrlərini hesablaya bilərik. Proqnozlaşdırma kifayət qədər mürəkkəb metodlardan istifadə etməklə həyata keçirilir, lakin xərclər buna dəyər, çünki bu halda müəllimlər pedaqoji prosesin səmərəsiz olduğu və ya arzuolunmaz nəticələrə səbəb olana qədər gözləmədən onun dizaynına və gedişatına fəal şəkildə müdaxilə etmək imkanı əldə edirlər. nəticələri. İLƏ konkret misallar Pedaqoji prosesin diaqnostikası və proqnozlaşdırılması aşağıda müzakirə olunacaq.

Hazırlıq mərhələsi, son dəqiqləşdirmədən sonra planda təcəssüm olunan diaqnostik nəticələrə əsasən düzəliş edilmiş prosesin təşkili layihəsi ilə başa çatır. IN pedaqoji təcrübə Məktəbdə tədris prosesini istiqamətləndirmək üçün müxtəlif planlardan istifadə olunur, təhsil işi, fərdi tədris tədbirlərinin, dərslərin keçirilməsi və s. Pedaqoji proseslər üçün planlar spesifikdir və müəyyən bir qüvvədə olma müddətinə malikdir, yəni. bu, kimin nəyi, nə vaxt və nə etməli olduğunu dəqiq müəyyən edən yekun sənəddir.

Pedaqoji prosesin əsas mərhələsini bir-biri ilə əlaqəli mühüm elementləri özündə birləşdirən nisbətən ayrıca sistem hesab etmək olar: qarşıdan gələn fəaliyyətin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması və izah edilməsi; müəllimlər və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə; pedaqoji prosesin nəzərdə tutulan üsul, vasitə və formalarından istifadə; əlverişli şəraitin yaradılması; məktəblilərin fəaliyyətinin stimullaşdırılması üçün müxtəlif tədbirlərin həyata keçirilməsi; pedaqoji prosesin digər proseslərlə əlaqəsinin təmin edilməsi. Prosesin effektivliyi bütün bu elementlərin bir-biri ilə nə qədər məqsədəuyğun əlaqədə olmasından, onların diqqət mərkəzində olması və ümumi məqsədin həyata keçirilməsinin və bir-biri ilə ziddiyyət təşkil etməməsindən asılıdır. Beləliklə, pedaqoji qarşılıqlı əlaqə zamanı stimullaşdırıcı rol oynamaq üçün nəzərdə tutulmuş operativ pedaqoji nəzarət həyata keçirilir. Amma onun istiqaməti və məqsədi prosesin ümumi məqsəd və istiqamətinə tabe edilmirsə və bir çox başqa konkret hallar nəzərə alınmırsa, stimuldan idarəetmə əyləcə çevrilə bilər.

Pedaqoji prosesin əsas mərhələsində operativ qərarların qəbulu üçün əsas olan əks əlaqə mühüm rol oynayır. idarəetmə qərarları. Əlaqə– prosesin yüksək keyfiyyətli idarə olunması üçün əsasdır, hər bir müəllim onun inkişafına və gücləndirilməsinə üstünlük verir. Yalnız ona güvənməklə rasional münasibət tapmaq mümkündür pedaqoji idarəetmə və tələbələr tərəfindən öz fəaliyyətlərinin özünü idarə etməsi. Bununla əlaqədar bir daha xatırladaq ki, pedaqoji proses xeyli dərəcədə özünü tənzimləyən sistemdir, çünki onunla məşğul olan müəllim və tələbələrin öz iradəsi və seçim azadlığı var. Pedaqoji proses zamanı operativ rəy, pedaqoji qarşılıqlı əlaqəyə lazımi çeviklik verərək, düzəldici düzəlişlərin vaxtında daxil edilməsinə kömək edir.

Pedaqoji prosesin yekun mərhələsi əldə edilmiş nəticələrin təhlilidir. Bu niyə lazımdır? Onun gedişatını və nəticələrini bir daha diqqətlə təhlil etmək nə üçün vacibdir? Cavab göz qabağındadır - hər hansı, hətta çox yaxşı təşkil olunmuş prosesdə qaçılmaz olaraq yaranan səhvləri gələcəkdə təkrarlamamaq üçün, sonrakı dövrədə əvvəlkinin səmərəsiz məqamlarını nəzərə almaq üçün. Təhlil edərək öyrənirik. Edilən səhvlərdən bəhrələnməyi bacaran müəllim böyüyür. Tələbkar təhlil və özünütəhlil pedaqoji mükəmməlliyin zirvəsinə aparan düzgün yoldur.

Prosesin və nəticələrin ilkin plana tam uyğun gəlməməsinin səbəblərini başa düşmək, səhvlərin harada, necə və niyə baş verdiyini müəyyən etmək xüsusilə vacibdir. Təcrübə təsdiqləyir ki, onlar ən çox müəllimin diaqnostika və prosesin proqnozlaşdırılmasına məhəl qoymadıqda, müsbət nəticə əldə etmək ümidi ilə "qaranlıqda", "toxunmaqla" işlədikdə görünür. Məyusluq, narazılıq, vaxt itkisi və maraqdan başqa belə bir proses tələbələrə heç nə verə bilməz.

Nəzərə almaq lazımdır ki, təhsil prosesi özbaşına inkişaf etmir. Çoxəsrlik təhsil təcrübəsi onun təşkilinin müəyyən formasını inkişaf etdirmişdir. Pedaqoji proses ayrı-ayrı seqmentlərə və dövrlərə bölünür. Hər birinin öz məntiqi var. Pedaqoji prosesin mərhələləri: hazırlıq, əsas, yekun. Onların hər birinin özünəməxsusluğu var konkret vəzifələr və müəyyən ardıcıllıqla həyata keçirilir. Müəllim onda nəyisə dəyişməyə çalışırsa, bu dəyişikliklərin nəyə gətirib çıxara biləcəyini yaxşı başa düşməlidir.

Pedaqoji proseslər dövri xarakter daşıyır. Eyni mərhələlərə bütün pedaqoji proseslərin inkişafında rast gəlmək olar. Mərhələlər komponentlər deyil, prosesin inkişafının ardıcıllığıdır. Əsas mərhələləri adlandırmaq olar: hazırlıq, əsas, yekun.

Pedaqoji prosesin hazırlıq mərhələsində (hazırlıq) prosesin müəyyən istiqamətdə və verilən sürətlə getməsi üçün müvafiq şərait yaradılır. Bu mərhələdə aşağıdakı mühüm vəzifələr həll olunur: hədəflərin qoyulması, şərtlərin diaqnostikası, nailiyyətlərin proqnozlaşdırılması, prosesin inkişafının layihələndirilməsi və planlaşdırılması.

Məqsədin müəyyənləşdirilməsinin (əsaslandırma və məqsəd qoyma) mahiyyəti xalq təhsili sisteminin qarşısında duran ümumi pedaqoji məqsədi pedaqoji prosesin müəyyən seqmentində və mövcud konkret şəraitdə əldə edilə bilən konkret vəzifələrə çevirməkdən ibarətdir. Məqsədin qoyuluşu həmişə pedaqoji prosesin həyata keçirilməsi üçün konkret sistemə – məktəb, sinif, dərs və s. “bağlanır”. Pedaqoji prosesin fəaliyyət göstərməsinin bu mərhələsində ümumi pedaqoji məqsədin tələbləri ilə konkret hədəf arasında ziddiyyətlər müəyyən edilir. təhsil müəssisəsinin tələbə əhalisinin imkanları və s., nəzərdə tutulmuş prosesdə bu ziddiyyətlərin həlli yolları göstərilir.

Diaqnostika olmadan düzgün məqsəd qoymaq və prosesin vəzifələrini müəyyən etmək mümkün deyil. Pedaqoji diaqnostika (yunan dilindən "dia" - şəffaf və "gnosis" - bilik) pedaqoji prosesin baş verəcəyi şərtləri və şərtləri "aydınlamağa" yönəlmiş tədqiqat prosedurudur. Onun əsas məqsədi nəzərdə tutulan nəticələrə nail olmağa kömək edəcək və ya mane olacaq səbəbləri aydın şəkildə başa düşməkdir. Diaqnostika prosesi zamanı müəllim və tələbələrin real imkanları, onların əvvəlki hazırlıq səviyyəsi, prosesin şəraiti və bir çox digər mühüm hallar haqqında bütün zəruri məlumatlar toplanır. Əvvəlcədən planlaşdırılan tapşırıqların diaqnozun nəticələrinə əsasən düzəldildiyini vurğulamaq vacibdir: çox vaxt xüsusi şərtlər onları yenidən nəzərdən keçirməyə və real imkanlara uyğunlaşdırmağa məcbur edir.

Diaqnostikadan sonra pedaqoji prosesin gedişatının və nəticələrinin proqnozlaşdırılması aparılır. Proqnozlaşdırmanın mahiyyəti (“pro” prefiksi gözləntiyi göstərir) əvvəlcədən, ilkin olaraq, hətta prosesin başlamazdan əvvəl mövcud olan xüsusi şəraitdə mümkün effektivliyini qiymətləndirməkdir. Elmi proqnozlaşdırmadan istifadə edərək, hələ mövcud olmayanları öyrənə, nəzəri olaraq proses parametrlərini əvvəlcədən ölçüb hesablaya bilərik. Proqnozlaşdırma kifayət qədər mürəkkəb metodlardan istifadə etməklə həyata keçirilir, lakin proqnozların əldə edilməsi xərcləri buna dəyərdir, çünki bu halda müəllimlər pedaqoji prosesin səmərəsiz və ya səmərəsiz olduğunu gözləmədən onun dizaynına və gedişatına fəal şəkildə müdaxilə etmək imkanı əldə edirlər. arzuolunmaz nəticələrə gətirib çıxarır. Aşağıda pedaqoji prosesin diaqnostikasının və proqnozlaşdırılmasının konkret nümunələrinə baxacağıq.

Hazırlıq mərhələsi, son dəqiqləşdirmədən sonra planda təcəssüm olunan diaqnostika və proqnozlaşdırma nəticələrinə əsasən düzəliş edilmiş prosesin təşkili layihəsi ilə başa çatır. Plan, prosesin özü kimi, həmişə müəyyən bir sistemə "bağlanır". Pedaqoji təcrübədə müxtəlif planlardan - məktəbdə təlim-tərbiyə prosesinin idarə edilməsindən, sinifdə tərbiyə işindən, fərdi tədris tədbirlərinin, dərslərin keçirilməsi planlarından və s.-dən istifadə olunur.Pedaqoji proseslərin planlarının müəyyən qüvvədə olma müddəti var. Beləliklə, plan kimin, nə vaxt və nəyin edilməli olduğunu dəqiq müəyyən edən yekun sənəddir.

Pedaqoji prosesin həyata keçirilməsi mərhələsi (əsas) nisbətən ayrıca bir sistem kimi nəzərdən keçirilə bilər ki, bu da mühüm bir-biri ilə əlaqəli elementləri özündə cəmləşdirir: qarşıdan gələn fəaliyyətin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması və izah edilməsi; müəllimlər və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə; pedaqoji prosesin nəzərdə tutulan üsul, vasitə və formalarından istifadə; əlverişli şəraitin yaradılması; məktəblilərin fəaliyyətinin stimullaşdırılması üçün müxtəlif tədbirlərin həyata keçirilməsi; pedaqoji prosesin digər proseslərlə əlaqəsinin təmin edilməsi. Prosesin effektivliyi bu elementlərin bir-biri ilə nə dərəcədə məqsədəuyğun əlaqədə olmasından, onların diqqət mərkəzində olmasından və ümumi məqsədin praktiki şəkildə həyata keçirilməsindən və bir-biri ilə ziddiyyət təşkil etməməsindən asılıdır. Məsələn, pedaqoji qarşılıqlı əlaqə zamanı stimullaşdırıcı rol oynamaq üçün nəzərdə tutulmuş operativ pedaqoji nəzarət həyata keçirilir. Amma onun istiqaməti, həcmi, məqsədi prosesin ümumi məqsəd və istiqamətinə tabe edilmirsə və bir çox başqa konkret hallar nəzərə alınmırsa, stimuldan idarəetmə tormoza çevrilə bilər.

Pedaqoji prosesin həyata keçirilməsi mərhələsində operativ idarəetmə qərarlarının qəbulu üçün əsas olan əks əlaqə mühüm rol oynayır. Əlaqə prosesi yüksək keyfiyyətli idarəetmənin əsasıdır, hər bir müəllim onun inkişafına və möhkəmlənməsinə üstünlük verməlidir. Yalnız ona arxalanmaqla pedaqoji idarəetmə ilə təhsil alanlar tərəfindən onların fəaliyyətinin özünü idarə etməsi arasında rasional əlaqə tapmaq olar. Bununla əlaqədar bir daha xatırladaq ki, pedaqoji proses sistemi xeyli dərəcədə özünü tənzimləyən sistemdir, çünki bu prosesdə iştirak edən insanların öz iradəsi və seçim azadlığı vardır. Pedaqoji proses zamanı operativ rəy, pedaqoji qarşılıqlı əlaqəyə lazımi çeviklik verərək, düzəldici düzəlişlərin vaxtında daxil edilməsinə kömək edir.

Pedaqoji prosesin dövrü əldə edilmiş nəticələrin təhlili mərhələsi (yekun) ilə başa çatır. Bu niyə lazımdır? Pedaqoji prosesin başa çatmasından sonra onun gedişatını və nəticələrini bir daha diqqətlə təhlil etmək nə üçün vacibdir? Cavab göz qabağındadır - hər hansı, hətta çox yaxşı təşkil edilmiş prosesdə qaçılmaz olaraq ortaya çıxan səhvləri gələcəkdə təkrarlamamaq üçün növbəti dövrədə əvvəlkinin səmərəsiz məqamları nəzərə alınsın. Təhlil edərək öyrənirik. Etdiyi səhvlərdən bəhrələnən müəllim böyüyür. Ona görə də tələbkar təhlil və özünütəhlil pedaqoji mükəmməlliyin zirvəsinə aparan düzgün yoldur.

Prosesin və nəticələrin ilkin plana tam uyğun gəlməməsinin səbəblərini başa düşmək, səhvlərin harada, necə və niyə baş verdiyini müəyyən etmək xüsusilə vacibdir. Təcrübə təsdiqləyir ki, əksər səhvlər müəllimin diaqnostika və prosesin proqnozlaşdırılmasına məhəl qoymadıqda və müsbət nəticə əldə etmək ümidi ilə “qaranlıqda”, “toxunmaqla” işlədikdə baş verir. Məyusluq, narazılıq, vaxt itkisi və maraqdan başqa belə bir proses tələbələrə heç nə verə bilməz.

IV. Pedaqoji prosesin mərhələlərinin xülasə cədvəlini bir araya gətirək. Çatışmayan sətirləri doldurun. Hər hansı bir probleminiz varsa, kömək üçün düzəliş bölməsi ilə əlaqə saxlayın.

Pedaqoji prosesin mərhələləri

DÜZGÜN CAVABLAR

Nəzarət testi

1. Pedaqoji proses nədir?

2. Pedaqoji proses bir sistem kimi nədən ibarətdir?

3. Pedaqoji prosesin komponentlərini təsvir edin.

4. Nə üçün pedaqoji proses əmək hesab olunur?

5. Pedaqoji prosesin tamlığı nə deməkdir?

6. Proseslərin dominant və müşayiət edən funksiyaları hansılardır?

7. Pedaqoji prosesi təşkil edən proseslərin xüsusiyyətləri hansılardır?

8. Pedaqoji prosesin dinamikasını necə müəyyən edəcəksiniz?

9. Pedaqoji prosesdə şəxsiyyət necə inkişaf edir?

10. Pedaqoji prosesi necə idarə etmək olar?

11. Stimullaşdırma modelini müəyyənləşdirin.

12. Pedaqoji prosesdə hissiyyat, məntiq və praktikanın vəhdət qanununu formalaşdırın.

13. Xarici və daxili fəaliyyətin vəhdət nümunəsinin mahiyyəti nədir?

14. Pedaqoji prosesin şərtilik modelini formalaşdırın.

15. Pedaqoji prosesin əsas mərhələlərini müəyyənləşdirin və təhlil edin.

16. Diaqnostika, proqnozlaşdırma, dizayn nədir?

17. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə nədir?

18. Əməkdaşlıq pedaqogikası hansı əsas ideyaları inkişaf etdirir?

Özünütəhsil üçün ədəbiyyat

Amonaşvili Ş.A. Pedaqoji prosesin şəxsi və humanist əsasları. - Minsk, 1990.

Volkov IL. Bir məqsəd var - çoxlu yollar var. - M., 1990.

İbuka Masaru. Üçdən sonra çox gecdir. - M., 1991.

İvanov A.F. Kənd məktəbi. - M., 1987.

İlyin E.N. Dərsimizin qəhrəmanı. - M., 1991.

İlyin E.N. Bir dərsin doğulması. - M., 1986.

İlyin E.N. Öyrənmə sənəti. - M., 1982.

İlyin E.N. Tələbəyə gedən yol. - M., 1988.

Karakovskip V.A. Mənim sevimli tələbələrim. - M., 1987.

Lysenkova S.N. Öyrənmək asan olanda. - M., 1981.

Lysenkova S.N. Qabaqcıl öyrənmə metodu. - M., 1988.

Pedaqoji axtarış. - M., 1988.

Soloveychik S. L. Əbədi sevinc. - M., 1986.

Soloveychik S.L. Pedaqogika hamı üçün. - M., 1987.

Soloveychik S.L. Ehtirasla öyrənmək. - M., 1976.

Şatalov V.F. Dəstək nöqtəsi. - M., 1987.

Pedaqoji proses çox vaxt bir nümunə üzrə gedir. Bu izah edilir: Məhdud vasitələr.İnsan həssaslığı.Bütün problemləri bir anda həll edə bilməmək.Mərhələlər- prosesin inkişaf ardıcıllığı. Əsas mərhələlər: Hazırlıq, Əsas, Final. Səhnədə “pedaqoji prosesin hazırlanması” (hazırlıq) prosesin müəyyən istiqamətdə və verilən sürətlə getməsi üçün lazımi şərait yaradılır. Bu mərhələdə aşağıdakı mühüm vəzifələr həll olunur: 1) hədəfin qoyulması; 2) şəraitin diaqnostikası; 3) nailiyyətlərin proqnozlaşdırılması; 4) prosesin inkişafının dizaynı və planlaşdırılması. Əsas mərhələ- pedaqoji prosesin həyata keçirilməsi - mühüm bir-biri ilə əlaqəli elementləri özündə birləşdirən nisbətən ayrıca bir sistem kimi nəzərdən keçirilə bilər: 1) qarşıdan gələn fəaliyyətin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması və izah edilməsi; 2) müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi; 3) nəzərdə tutulmuş məqsədlərdən istifadə. pedaqoji prosesin metodları, vasitələri və formaları 4 ) əlverişli şəraitin yaradılması 5) məktəblilərin fəaliyyətinin stimullaşdırılması üçün müxtəlif tədbirlərin həyata keçirilməsi 6) pedaqoji prosesin digər proseslərlə əlaqəsinin təmin edilməsi. Əldə edilmiş nəticələrin təhlili mərhələsi (yekun). Bu mərhələ hər hansı, hətta çox yaxşı təşkil olunmuş prosesdə qaçılmaz olaraq yaranan səhvləri gələcəkdə təkrarlamamaq, sonrakı dövrədə əvvəlkinin səmərəsiz məqamlarını nəzərə almaq üçün lazımdır. Təhlil edərək öyrənirik. Səhvlərdən bəhrələnən müəllim böyüyür.Pedaqoji prosesin monitorinqi (düzəltmək üçün daimi müşahidə) lazımdır. Pedaqoji prosesin inkişafının və məhsuldarlığının davamlı monitorinqi xüsusi parametrlər üzrə və qəbul edilmiş meyarlar əsasında həyata keçirilir. Təhsil səviyyələri: Dövlət, Regional, Məktəb, Universitet.

Hələ 19-cu əsrdə, məsələn, dünyanın əksər ölkələrində məktəb təhsili yalnız hesablama, yazmaq və oxumağın əsaslarını öyrənməklə məhdudlaşırdı. Amma istehsalın, elmin və cəmiyyətin mənəvi həyatının texniki əsaslarının inkişafı ilə məzmuna olan tələblər məktəb təhsili artıb. Bunun təsiri ilə məktəbdə əldə edilən təbiət-riyazi biliklərin həcmi və nəzəri səviyyəsi genişləndi, humanitar fənlərin - dil, ədəbiyyat, tarix və s. fənlər daha əsaslı şəkildə öyrənilməyə başladı. istehsalın inkişafı, gənclərin ümumi elmi-texniki və peşə hazırlığına tələblərin səviyyəsi getdikcə yüksəlmiş və hazırda dünyanın demək olar ki, bütün ölkələrində məktəb təhsilinin məzmununun təkmilləşdirilməsi və onun müasirləşdirilməsi yollarının axtarışı davam etdirilir.

Obyektiv sosial amillərə, məktəb təhsilinin məzmununa təsir etmək, həmçinin elm və texnologiyanın inkişafındakı dəyişiklikləri, yeni nəzəri ideyaların inkişafı və əsas texnoloji təkmilləşdirmələr ilə müşayiət olunur, buna misal olaraq cari elmi-texniki inqilab(NTR). Məktəb təhsilində belə dəyişiklikləri inkişaf da tələb edirdi molekulyar biologiya və genetika, reaktiv hərəkət nəzəriyyəsinin inkişafı, atom nüvəsinin parçalanması, yeni kimyəvi maddələrin istehsalı və istifadəsi, kompüter texnikası və mikroelektronika istehsalının bütün sahələrində geniş tətbiqi.Lakin məktəb təhsilinin məzmununa böyük təsir göstərir. subyektiv amil, xüsusən də cəmiyyətin siyasəti və ideologiyası. Məsələn, hələ 19-cu əsrin ortalarında. Bəzi Rusiya dövlət məmurları sübut etməyə çalışırdılar ki, təhsil nəinki sadə insanlara fayda vermir (“aşpazın uşaqları”), hətta ona zərər verir, çünki bu, “ağılların qıcqırmasına” səbəb olur və mövcud sistemdə qəzəb doğurur.

Məktəb təhsilinin məzmununu müəyyənləşdirərkən aşağıdakılar daha az əhəmiyyət kəsb etmir: subyektiv amil, alimlərin metodoloji mövqeləri kimi. Təhsilin məzmunu ilə bağlı müxtəlif mövqe və baxışların əsasını bu və ya digər alimin tərbiyə işinin təsiri altında məktəblilərin əqli inkişafı məsələsini necə şərh etməsi təşkil edir. Bununla əlaqədar olaraq, pedaqogikada keçmişdə işlənmiş və məktəb təhsilinin məzmununa əhəmiyyətli təsir göstərmiş ən məşhur təhsil nəzəriyyələrinə nəzər salaq.

28. Təhsilin məzmununu planlaşdıran əsas sənədlər müasir məktəb. Təhsil standartları konsepsiyası.

Təhsil standartı dedikdə, təhsilin dövlət standartı kimi qəbul edilmiş, sosial idealı əks etdirən və bu ideala nail olmaq üçün real şəxsiyyətin və təhsil sisteminin imkanlarını nəzərə alan əsas parametrlər sistemi başa düşülür (V.S.Lednev).
Bu mənada təhsilin standartlaşdırılması inkişaf etmiş ölkələr dünya uzun müddətdir ki, kurikulum və proqramların işlənib hazırlanması, müəyyən təhsil səviyyəsinin yaradılması və s. yolu ilə həyata keçirilir.Lakin “standart” termininin özü təhsilə münasibətdə nisbətən yaxınlarda istifadə olunmağa başlayıb.Standart məktəbin əhatə dairəsini müəyyən edir. ayrı-ayrı təhsil müəssisəsinin xüsusiyyətlərini və istiqamətini əks etdirən təhsilin məzmununun komponenti.Təhsil standartı bir tərəfdən dövlətin öz vətəndaşı qarşısında öhdəliklərini, digər tərəfdən isə vətəndaşın dövlət qarşısında öhdəliklərini əks etdirir. təhsil sahəsində. Dövlət öz vətəndaşlarından standartla müəyyən edilmiş təhsil səviyyəsinə nail olmağı tələb edir və öz növbəsində bunun üçün zəruri olan səviyyəyə zəmanət verir. təhsil xidmətləri.
Standartların tətbiqi məktəblilərin təhsilinin keyfiyyətinə dair meyarlar sisteminin işlənib hazırlanmasında kortəbiiliyin və könüllülüyün aradan qaldırılmasına, nəzarətin obyektivliyinin və informasiya məzmununun artırılmasına, qiymətləndirmələrin unifikasiyasına imkan verir. Məktəbdə işin real vəziyyəti haqqında etibarlı məlumatların əldə edilməsi təhsilin bütün pillələrində əsaslandırılmış idarəetmə qərarlarının qəbul edilməsinə şərait yaradacaqdır.Dövlət təhsil standartları təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi funksiyasını həyata keçirməyə imkan verir. Onlar təhsil məzmununun minimum tələb olunan miqdarını təyin etmək və təhsil səviyyəsinin aşağı məqbul həddini təyin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Onların tətbiqinə qədər heç bir milli məcburi normalar yox idi. Keyfiyyət haqqında mövcud təlimatlar və fikirlər ümumi təhsil kortəbii şəkildə inkişaf etmiş, ən hazırlıqlı məktəblilərə yönəldilmişdir və tələbələrin əhəmiyyətli bir hissəsi üçün əlçatmaz idi. Aydın şəkildə müəyyən edilmiş assimilyasiya sərhədlərinin olmaması bir çox məzunun real bilik səviyyəsinin son dərəcə aşağı olmasına səbəb oldu və yüksək səviyyə ayrı-ayrı məktəblilərin təhsil səviyyəsi bütövlükdə təhsilin keyfiyyəti problemini həll etmirdi.
Giriş təhsil standartları hər bir tələbənin müəyyən, əvvəlcədən müəyyən edilmiş əsas şəxsi mədəniyyət səviyyəsinə zəmanətli nailiyyət əldə etməsi məsələsini həll etməyə imkan verir, ümumi təhsil səviyyəsinin yüksəldilməsinə və nəticədə ümumilikdə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə kömək edir. təhsil prosesi kurikulumlarla, fənlər üzrə kurikulumla tənzimlənir və tədris kitablarında və elektron yaddaş qurğularında qeyd olunur. Kurikulum təhsil müəssisəsinin sertifikatıdır. Müddəti müəyyən etmək tədris ili, rüb və bayramların müddətləri və s.. Tədris prosesinin qanunauyğunluqları, sanitar, gigiyenik və təşkilati tələblər, müəyyən edilmiş ənənələr nəzərə alınmaqla işlənib hazırlanır. əsasında kurikulum tərtib olunur təlim proqramı. Buraya aşağıdakılar daxildir: bu fənnin öyrənilməsinin məqsədləri, tələbənin bilik və bacarıqlarına dair əsas tələblər, öyrənilən materialın tematik məzmunu, tədris avadanlıqlarının və əyani vəsaitlərin siyahısı, tövsiyə olunan ədəbiyyat.

Pedaqoji proses tsiklik xarakter daşıyır. Pedaqoji proseslərin inkişafında eyni mərhələlər mövcuddur. Mərhələlər tərkib hissələri (komponentləri) deyil, prosesin inkişafının ardıcıllığıdır. Əsas mərhələlər: 1) hazırlıq, 2) əsas və 3) final

PP təkrarlanan addımlar dövründən ibarətdir.

1. Hazırlıq mərhələsi

Bu mərhələdə prosesin müəyyən istiqamətdə və verilən sürətlə getməsi üçün lazımi şərait yaradılır. Bu mərhələdə mühüm vəzifələr həll olunur: 1) məqsədin qoyulması, 2) şərtlərin diaqnozu, 3) nailiyyətlərin proqnozlaşdırılması, 4) pedaqoji prosesin inkişafının layihələndirilməsi, 5) planlaşdırma.

1.1. Məqsəd təyini. Gözlənilən nəticənin (məqsədlər, vəzifələr) və ona nail olmaq üçün şərtlərin formalaşdırılması.

1.2. Diaqnostika. PP-nin baş verdiyi psixoloji iqlimin, maddi, sanitar, gigiyenik şəraitin öyrənilməsi. Müəllim və tələbələrin real imkanları haqqında məlumatların toplanması. Şagirdlərin təhsil və təlim səviyyəsinin müəyyən edilməsi. İbtidai sinif şagirdləri qrupunun, məktəblilərin ailələrinin tərkibinin öyrənilməsi. Əvvəlcə planlaşdırılan tapşırıqlar diaqnozun nəticələrinə əsasən düzəldilir və real imkanlara uyğun gətirilir.

1.3 Proqnozlaşdırma pedaqoji prosesin tərəqqisi və nəticələri. İlkin (prosesə başlamazdan əvvəl) onun imkanlarının, effektivliyinin və mövcud xüsusi şərtlərin qiymətləndirilməsi.

1.4. Dizayn PP-nin təşkili üçün layihənin hazırlanması. Tamamlanmış layihə qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün proqramlarda və planlarda təcəssüm olunur: tədris prosesinin idarə edilməsi, bir qrup tələbə ilə tədris işi, akademik fənnin tədrisi, dərsdənkənar fəaliyyətlər haqqında qeydlər, dərslər.

2. Əsas mərhələ

2.1. Təşkilat. Müəllimin fəaliyyətini (tədris, tələbələrin müxtəlif fəaliyyətlərini idarə etmək) və şagirdlərin məqsəd və planlarına nail olmaq üçün təklif olunan fəaliyyətlərdə fəal iştirakını əhatə edir.

Mərhələ bir-biri ilə əlaqəli elementləri əhatə edir:

1.) Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə: a) qarşıdan gələn fəaliyyətin məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmək və izah etmək, b) müəllim və tələbələr arasında əlaqə, 3) nəzərdə tutulan metodlardan, formalardan, vasitələrdən istifadə etmək, c) əlverişli şərait yaratmaq, d) fəaliyyətin stimullaşdırılması üçün hazırlanmış tədbirlərin həyata keçirilməsi. tələbələrin.

2.) Operativ pedaqoji nəzarət stimullaşdırıcı rol oynayır.

3.) Dərsin və ya dərsdənkənar fəaliyyətin məzmununu mənimsəmə səviyyələrini göstərən tələbələrin rəyi.

4.) Qarşıya qoyulmuş məqsəd və vəzifələrdən kənara çıxdıqda, şagird və müəllimlərin fəaliyyətinin tənzimlənməsi və korreksiyası.

3. Yekun mərhələ

3.1. Əldə edilmiş nəticələrin monitorinqi, təhlili və qiymətləndirilməsi. Şagirdlərin tərbiyəsi və təliminin nəticələrinin, keçilən dərslərin səmərəliliyinin, təlim-tərbiyə fəaliyyətinin, istifadə olunan təhsil proqramlarının formalarının, metodlarının, vasitələrinin, səhvlərin səbəblərini, müəllim və şagirdlərin fəaliyyətində çətinliklərin müəyyən edilməsi və qiymətləndirilməsi. Düzəliş tədbirlərinin layihələndirilməsi.

Pedaqoji proseslər dövri xarakter daşıyır. Eyni mərhələlərə bütün pedaqoji proseslərin inkişafında rast gəlmək olar. Mərhələlər komponentlər deyil, prosesin inkişafının ardıcıllığıdır. Pedaqoji prosesin əsas mərhələlərini hazırlıq, əsas və yekun adlandırmaq olar.

Aktiv hazırlıq mərhələsi Pedaqoji proses onun müəyyən istiqamətdə və verilən sürətdə axması üçün müvafiq şərait yaradır. Burada aşağıdakı vəzifələr həll olunur: məqsədin qoyulması, şərtlərin diaqnostikası, nailiyyətlərin proqnozlaşdırılması, prosesin inkişafının dizaynı və planlaşdırılması.

mahiyyət məqsəd təyini(əsaslandırma və məqsəd qoyma) xalq təhsili sisteminin qarşısında duran ümumi pedaqoji məqsədi pedaqoji prosesin müəyyən seqmentində və mövcud olan konkret şəraitdə həyata keçirilə bilən konkret vəzifələrə çevirməkdir.

Diaqnostika olmadan düzgün məqsəd və proses məqsədlərini təyin etmək mümkün deyil. Pedaqoji diaqnostika pedaqoji prosesin baş verəcəyi şərait və şəraitin “aydınlaşdırılmasına” yönəlmiş tədqiqat prosedurudur. Onun mahiyyəti fərdin (və ya qrupun) müəyyənedici (ən vacib) parametrlərini tez qeyd etməklə onun vəziyyəti haqqında aydın təsəvvür əldə etməkdir. Pedaqoji diaqnostika subyektin pedaqoji prosesin obyektinə məqsədyönlü təsiri üçün ən vacib əks əlaqə vasitəsi kimi xidmət edir.

Diaqnoz təqib edilir pedaqoji prosesin gedişatının və nəticələrinin proqnozlaşdırılması. Proqnozlaşdırmanın mahiyyəti əvvəlcədən, ilkin, hətta prosesin başlamazdan əvvəl mövcud konkret şəraitdə onun mümkün effektivliyini qiymətləndirməkdir.

Hazırlıq mərhələsi diaqnostika və proqnozlaşdırma nəticələrinə əsasən düzəliş edilmiş məlumatlarla başa çatır. prosesin təşkili layihəsi, hansı ki, son inkişafdan sonra təcəssüm olunur plan. Plan həmişə müəyyən bir sistemə "bağlanır". Pedaqoji təcrübədə müxtəlif planlardan istifadə olunur: məktəbdə pedaqoji prosesin idarə edilməsi, sinifdə tərbiyə işi, dərslərin keçirilməsi və s.

Mərhələ pedaqoji prosesin həyata keçirilməsi (əsas) mühüm bir-biri ilə əlaqəli elementləri özündə birləşdirən nisbətən ayrı bir sistem kimi qəbul edilə bilər:

Qarşıdan gələn fəaliyyətlərin məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmək və izah etmək;

Müəllimlər və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə;

Pedaqoji prosesin nəzərdə tutulan üsul, vasitə və formalarından istifadə;

Əlverişli şəraitin yaradılması;

Şagird fəallığının stimullaşdırılması üçün müxtəlif tədbirlərin həyata keçirilməsi;

Pedaqoji prosesin digər proseslərlə əlaqəsinin təmin edilməsi.

Pedaqoji prosesin səmərəliliyi bu elementlərin bir-biri ilə nə qədər məqsədəuyğun əlaqədə olmasından, onların diqqət mərkəzində olmasından və ümumi məqsədin praktiki şəkildə həyata keçirilməsindən və bir-biri ilə ziddiyyət təşkil etməməsindən asılıdır.

Pedaqoji prosesin həyata keçirilməsi mərhələsində operativ idarəetmə qərarlarının qəbulu üçün əsas olan əks əlaqə mühüm rol oynayır. Əlaqə keyfiyyət prosesinin idarə edilməsinin əsasını təşkil edir.

Aktiv son mərhələəldə olunan nəticələr təhlil edilir. Pedaqoji prosesin gedişatının və nəticələrinin təhlili hər hansı, hətta çox yaxşı təşkil edilmiş prosesdə qaçılmaz olaraq ortaya çıxan səhvləri gələcəkdə təkrarlamamaq üçün, əvvəlkinin təsirsiz anlarını nəzərə almaq üçün lazımdır. növbəti dövrə.