Teatr fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqların nitqini düzəltmək vasitəsi kimi. Master-klass “Teatr fəaliyyəti nitq pozğunluğunun düzəldilməsi vasitəsi kimi. Nitq pozğunluqlarının aradan qaldırılması vasitəsi kimi
Ardıcıl nitq kommunikativ fəaliyyətin xüsusi və mürəkkəb formasıdır. 5-6 yaşlı uşağın normal nitq inkişafı ilə nitqin əsas xüsusiyyətləri nitqin əhəmiyyətli uzunluğu, ardıcıllıq, ardıcıllıq, məntiqi və semantik təşkildir. olan uşaqlarda ümumi zəif inkişaf III səviyyəli nitq (R.E.Levin, T.B.Filiçeva, G.V.Çirkin) ardıcıl nitqin özünəməxsus unikallığı qeyd olunur.
Ardıcıl nitqin inkişafının olmaması həm dialoqlarda, həm də monoloqlarda özünü göstərir. Bu, genişləndirilmiş ifadələrin məzmununun proqramlaşdırılması və onların linqvistik dizaynının çətinlikləri ilə təsdiqlənir. Ardıcıl nitqin xarakterik xüsusiyyətləri hekayənin ardıcıllığının və ardıcıllığının pozulması, əsas elementlərin semantik buraxılmasıdır. hekayə xətti, təqdimatın parçalanması, mətndə zaman və səbəb-nəticə əlaqələrinin pozulması. Bu spesifik xüsusiyyətlər uşağın aşağı müstəqil nitq fəaliyyəti, planın əsas və ikinci dərəcəli elementlərini və onlar arasındakı əlaqələri müəyyən edə bilməməsi və mətnin ayrılmaz tərkibini aydın şəkildə qurmağın qeyri-mümkün olması ilə əlaqədardır. Bu səhvlərlə eyni zamanda istifadə olunan dilin yoxsulluğu və yeknəsəkliyi qeyd olunur. Nağıl danışarkən uşaqlar əsasən qısa, məlumatsız ifadələrdən istifadə edirlər. Cümlələr qurularkən ayrı-ayrı cümlə üzvləri buraxılır və ya yenidən düzülür, cümlə daxilində söz əlaqələri düzgün qurulmur.
Bundan əlavə, tədqiqatçıların qeyd etdiyi kimi (Yu.F.Qarkuşa, V.P.Qluxov), ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlar aşağıdakılarla xarakterizə olunur:
Məkan oriyentasiyasında, xüsusən də “sağ” və “sol” anlayışlarının fərqləndirilməsində çətinliklər;
Qeyri-sabit diqqət, könüllü diqqətin aşağı səviyyəsi;
Eşitmə yaddaşının və yadda saxlama məhsuldarlığının azalması;
Hərəkətsizlik, ətalət, təxəyyül proseslərinin sürətlə tükənməsi;
Performansın azalması, yorğunluq və əsəbilik.
Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar tez-tez ünsiyyətcil deyil, məhduddur və ətraf mühitə zəif uyğunlaşır. Nitqin inkişafının mənfi cəhətləri onların oyun fəaliyyətinə də təsir edir. Oyunun qaydaları və məzmunu onların ixtiyarında olsa da, fikirlərini ifadə edə bilməmələri və gülməli görünmək qorxusu səbəbindən tez-tez həmyaşıdları ilə oynamaq imkanlarını itirirlər. Belə uşaqlar oynayan zaman ya qorxaqlıq, süstlük və hərəkətdə sərtlik, ya da davranışda balanssızlıq, motor narahatlığı və təlaş göstərirlər.
"Uşaqlarda ümumi nitqin inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması üçün loqopedik iş proqramı"nda ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda müstəqil, ətraflı nitq bacarıqlarının formalaşmasına çox diqqət yetirilir. Bu məqsədlə onlara şəkillər və onların silsiləsi, təsviri hekayələr və təkrar hekayələr əsasında hekayələr qurmaq bacarığı öyrədilir. Bundan əlavə, yerinə yetirilən bir sıra hərəkətlərin müşahidəsi prosesində hadisələrin ardıcıllığını nitqdə çatdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün tapşırıqlar qoyulur; mürəkkəblik elementləri ilə hekayələr tərtib etmək (epizodlar əlavə etmək, hekayənin əvvəlini və ya sonunu dəyişdirmək və s.); müəyyən bir mövzuda hekayələr yazmaq.
Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda nitqin inkişafında teatr fəaliyyətinin əhəmiyyəti
Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqi inkişaf etdirmək üçün şagirdləri sinifdə maraqlandırmağa, diqqətlərini cəlb etməyə, onları azad etməyə, reproduktiv və yaradıcı təxəyyül elementlərini, ibtidai sinif şagirdlərini inkişaf etdirməyə imkan verən teatr oyunları istifadə olunur. məntiqi təfəkkür, yaddaş və ən əsası nitq söyləmə üçün daxili motivasiya formalaşdırmaq. Teatr oyunları nağılların dramatizasiyası və canlandırılmasıdır. Nağıl islah işinin ən universal, hərtərəfli üsuludur (T.D.Zinkeviç-Evstigneeva, N.M.Poqosova, D.Yu.Sokolov və s.). Nağıl dilin obrazlılığı, metaforik mahiyyəti, psixoloji təhlükəsizliyidir. Nağıl mətnləri söz ehtiyatını genişləndirir, dialoqların düzgün qurulmasına kömək edir və buna görə də ardıcıl nitqin inkişafına təsir göstərir.
Uşaq üçün teatr həmişə bayram, parlaq, unudulmaz bir təcrübədir. Nağıl əlçatanlığına görə uşaqlara yaxın və başa düşüləndir və teatrda fantaziyaların təcəssümünü və dünyagörüşünün əksini tapırlar. Ona görə də teatr və nağılların vəhdəti harmonik və əsaslıdır.
Nağılların teatrlaşdırılması fəal emosional və intellektual inkişafa təkan verir, sosial və mənəvi keyfiyyətlər aşılayır. Teatr və nağıllar bizə xeyirxah, həssas, dürüst və ədalətli olmağı öyrədir. Müəyyən bir rolu üzərinə götürən uşaq üz ifadələri, nitqi və hərəkətləri ilə qəhrəmanının əhval-ruhiyyəsini, xarakterini, davranış xüsusiyyətlərini çatdırmağa çalışır. Hərəkətlər daha inamlı, emosional canlı olur, nitq daha ifadəli intonasiya olur. Nağılların səhnələşdirilməsi şifahi və məntiqi təfəkkürün inkişafında mühüm rol oynayan, uşağa öz fikirlərini müstəqil ifadə etmək, nitqdə cisim və hadisələr arasında müxtəlif əlaqələri və münasibətləri şüurlu şəkildə əks etdirmək üçün böyük imkanlar yaradan yaradıcı hekayəni öyrənməyə kömək edir. ətrafındakı dünya haqqında bilik və fikirlərin aktivləşməsinə.
IN islah işləri nitq qüsuru olan uşaqlarla həmişə onların emosional dünyasına güvənmək lazımdır, koqnitiv maraq Məhz buna görə də uşaq teatr oyunlarında, məşğələlərində şeirin rolu çox böyükdür.
Poetik mətn, ritmik şəkildə təşkil edilmiş nitq kimi, uşağın bütün bədənini aktivləşdirir və səs aparatının inkişafına kömək edir. Şeirlər təkcə aydın, səriştəli nitqin formalaşması üçün təlim xarakteri daşımır, həm də uşağın ruhunda emosional reaksiya tapır, müxtəlif oyunlar və tapşırıqları əyləncəli edir. Uşaqlar xüsusilə dialoqlu şeirləri sevirlər. Müəyyən bir xarakterin adından danışan uşaq daha asan azad olur və tərəfdaşı ilə ünsiyyət qurur. Növbəti mərhələdə siz şeirdən bütöv bir mini-tamaşa yarada və onu eskiz şəklində ifa edə bilərsiniz. Bundan əlavə, şeir öyrənmək yaddaş və zəkanı inkişaf etdirir.
Nağıldakı rolunu öyrənən, özünü müəyyən etnik mühitdə tapan uşaq məhdud nitq imkanlarına baxmayaraq, teatr fəaliyyətlərində iştiraka fəallıq və maraq göstərir.
Teatr oyununda kommunikativ hərəkətlər aparıcı fəaliyyətlər vasitəsilə vasitəçilik olunur məktəbəqədər yaş- oyun. Uşağın inkişafına ən çox təsir edən oyundur və ilk növbədə oyunda uşaqlar tam ünsiyyət qurmağı öyrənirlər. Oyun rolu uşağa davranışını idarə etməyə kömək edən xarici dəstəkdir. Bir rol uşaqda potensial kommunikativ resursu aşkar edə bilər.
Teatr fəaliyyəti uşağa öz duyğularını və hisslərini təkcə adi söhbətdə deyil, həm də ictimai yerlərdə çatdırmağa kömək edir. İfadəli ictimai nitq vərdişi (sonrakı üçün lazımdır məktəb) yalnız uşağı tamaşaçılar qarşısında çıxışa cəlb etməklə tərbiyə edilə bilər.
Söz yaradıcılığı üzərində iş uşaqların kommunikativ ehtiyaclarını həyata keçirməyə imkan verən müxtəlif variasiya və şərhlərdə bütün ifadə vasitələrinin istifadəsini əhatə edir:
Ekspressiv-üz (baxış, təbəssüm, üz ifadələri, ifadəli səslər, ifadəli bədən hərəkətləri);
Obyekt-effektiv (hərəkət və obyekt hərəkətləri, duruşlar).
Teatr fəaliyyətində dialoq sosiallaşmış (kommunikativ) nitqin bir forması kimi fəal şəkildə inkişaf edir. Səhnə dialoqları ideal, “düzgün”, məntiqli, emosionaldır. Uşaqlar sonradan sərbəst nitq ünsiyyətində hazır nitq materialı kimi tamaşaya hazırlaşarkən yadda saxladıqları ədəbi nitq fiqurlarından istifadə edirlər.
Nitq pozğunluğu olan uşaq üçün teatrlaşdırılmış inkişaf mühiti emosional rifahı, özünü inkişaf etdirməyi və yaşın aparıcı ehtiyaclarını ödəməyi təşviq edən psixoloji və pedaqoji şərait kompleksini təmin edir; maksimum korreksiya, nitq inkişafı pozğunluqlarının kompensasiyası, əlaqəli pozğunluqlar (motor, emosional və s.). İkinci dərəcəli sapmaların qarşısının alınması: məqsədyönlü sosial-emosional inkişaf, öz davranışının və başqaları ilə qarşılıqlı əlaqənin şüurlu tənzimlənməsi mexanizmlərinin formalaşması, idrak ehtiyacları.
Teatr oyunlarının növləri
Teatr oyunları iki əsas qrupa bölünür: rejissorluq və dramatizasiya oyunları.
Rejissorluq oyunlarına stolüstü, kölgə, flanelqraf teatrı daxildir.
Stolüstü teatrda müxtəlif növ oyuncaqlardan istifadə olunur - zavod istehsalı, təbii və hər hansı digər materialdan.
Stolüstü şəkil teatrı - bütün şəkilləri, simvolları və bəzəkləri ikitərəfli etmək daha yaxşıdır, çünki növbələr qaçılmazdır və fiqurların düşməsinin qarşısını almaq üçün sabit dayaqlar lazımdır.
Flaneloqraf. Şəkillər və ya simvollar ekranda göstərilir. Onlar ekranı və şəklin arxasını örtən flanel və ya xalça ilə yerində saxlanılır. Burada təsəvvür sonsuzdur: köhnə kitablardan, jurnallardan və s.
Kölgə teatrı. Şəffaf kağızdan hazırlanmış ekrana ehtiyacınız var, qara düz simvolları ifadəli şəkildə kəsin və onların arxasında parlaq işıq mənbəyi lazımdır, bunun sayəsində personajlar ekrana kölgə salır. Barmaqlardan istifadə edərək maraqlı şəkillər əldə edilir: hürən it, dovşan, qaz və s.
Oyun növləri - dramatizasiyalar
Dramatik oyunlarda iştirak etməklə uşaq obraza daxil olur, ona çevrilir, həyatını yaşayır.
Çox vaxt dramatizasiya oyunlarının əsasını nağıllar təşkil edir. Şəkillər uşaqları öz dinamikliyi və hərəkətlərin aydın motivasiyası ilə cəlb edir. Dialoqlu şeirlər də istifadə olunur, bunun sayəsində məzmunu rola görə canlandırmaq mümkündür. Atribut xarakterin əlamətidir. Tamamilə düzəltmək üçün özünüzü narahat etməyin. Bu maska, papaq, önlük, çələng, kəmər və s. ola bilər.
Oyunlar - barmaqlarla dramatizasiyalar. Uşaq atributları barmaqlarına qoyur. O, ekran arxasında mətni danışarkən və ya otaqda sərbəst hərəkət edərək, təsviri əlində olan personajı “oynadır”.
Oyunlar - bibabo kuklaları ilə dramatizasiyalar. Kuklalar barmaqlara qoyulur və adətən sürücünün dayandığı ekranda hərəkət edir.
Nitq qüsuru olan uşaqların emosional-kommunikativ sferasının korreksiyası vasitəsi kimi teatr fəaliyyətindən istifadə uşaqların məktəbə hazırlığı mərhələsində emosional nitqin, təxəyyülün inkişafına, yaradıcı təfəkkürün əsaslarının formalaşmasına müsbət təsir göstərir. . Nitq fəaliyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə artması, müxtəlif növ kommunikativ ifadələrin istifadəsi (müraciət - motivasiya, müraciət - sual, müraciət - mesaj); insanın üz ifadələrinin, təbii və ifadəli jestlərinin semantik aspektini mənimsəmək, onlardan ünsiyyət praktikasında istifadə etmək; ardıcıl, diaqnostik inkişafı, monoloq nitqi.
Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda nitq pozuntularını düzəltmək üçün teatr fəaliyyətindən istifadə
Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarla işləmək və “Əks etdirən lüğətin formalaşdırılması” mövzusunda əvvəlki iş təcrübəsini ümumiləşdirmək. emosional vəziyyət vasitəsilə uşaqlar didaktik oyunlar"Mən əmin idim ki, söz ehtiyatı çox məhduddur. Ardıcıl nitqin kifayət qədər formalaşmaması həm dialoqlarda, həm də monoloqlarda özünü göstərir. Proqramın təklif etdiyi məzmun uşaqlar tərəfindən zəif mənimsənilir. Bu, uşaqlarda qeyri-sabit diqqət, yorğunluq, əsəbilik, zəifləmə ilə əlaqədar baş verir. ətraf mühitə maraq, motor bacarıqları qeyri-kafi koordinasiya ilə xarakterizə olunur.
Zəif danışan uşaqlar öz çatışmazlıqlarını dərk etməyə başlayır, susur, utancaq, qərarsız olurlar, digər insanlarla ünsiyyəti çətinləşir, idrak fəallığı azalır. Bu, uşaq "çətin" həmsöhbətə çevrildiyi üçün baş verir: onun başqaları tərəfindən başa düşülməsi çətindir. Buna görə də, uşağın nitqinin inkişafındakı hər hansı bir gecikmə, hər hansı bir pozuntu onun fəaliyyətinə və davranışına, buna görə də bütövlükdə şəxsiyyətinin formalaşmasına mənfi təsir göstərir.
Uşaqları maraqlandırmaq, onların diqqətini çəkmək, onları azad etmək, yaradıcı təxəyyül, məntiqi təfəkkür, yaddaş, nitq inkişaf etdirmək üçün teatr fəaliyyətindən istifadə etmək qərarına gəldim.
Teatr fəaliyyətinin maarifləndirici imkanları genişdir. Məharətlə qoyulan suallar onları düşünməyə, təhlil etməyə, nəticə çıxarmağa və ümumiləşdirmə aparmağa məcbur edir. Qəhrəmanların iradlarının və öz ifadələrinin ifadəliliyi üzərində işləmək prosesində uşağın lüğət ehtiyatı nəzərəçarpacaq dərəcədə aktivləşir, nitqin səs mədəniyyəti, intonasiya quruluşu, habelə ardıcıl nitq təkmilləşdirilir. Teatr fəaliyyəti uşağa öz duyğularını və hisslərini təkcə adi söhbətdə deyil, həm də ictimai yerlərdə çatdırmağa kömək edir. Sonrakı təhsil üçün zəruri olan ifadəli ictimai nitq vərdişi yalnız auditoriya qarşısında danışan uşaq tərəfindən inkişaf etdirilə bilər. Teatr oyununda rolu bölüşdürərkən, loqopedik işin müəyyən bir dövründə hər bir uşağın nitq imkanlarını nəzərə almaq lazımdır. Reinkarnasiya zamanı nitq qüsurundan xilas olmaq və ya düzgün nitq nümayiş etdirmək imkanı vermək üçün kiməsə başqaları ilə bərabər əsasda, ən azı ən kiçik nitqlə danışmağa icazə vermək çox vacibdir. Uşağın hansı rolu oynamasının əhəmiyyəti yoxdur, onun üçün qeyri-adi xüsusiyyətlərə malik bir obraz yaratması, nitq çətinliklərini aradan qaldırmağı öyrənməsi və sərbəst nitqlə məşğul olması vacibdir. Bir personaj rolunu almaq istəyi, aydın və düzgün danışmağı tez öyrənmək üçün güclü bir stimuldur.
Psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatı öyrənərək belə nəticəyə gəldim ki, teatr fəaliyyətinin insana böyük təsiri var. nitqin inkişafı uşaq. Söz ehtiyatını genişləndirərək və artikulyasiya aparatını təkmilləşdirməklə aktiv nitqi stimullaşdırır. Uşaq var-dövləti mənimsəyir ana dili, onun ifadə vasitələri. Personajların xarakterinə və hərəkətlərinə uyğun gələn ifadə vasitələrindən və intonasiyalardan istifadə edərək, hamının onu başa düşməsi üçün aydın danışmağa çalışır.
Teatr tamaşasında dialoq, emosional zəngin nitq formalaşır. Uşaqlar əsərin məzmununu, hadisələrin məntiqini və ardıcıllığını, inkişafı və səbəb əlaqəsini daha yaxşı mənimsəyirlər. Teatr oyunları şifahi ünsiyyət elementlərinin (üz ifadələri, jestlər, duruş, intonasiya, səs modulyasiyası) mənimsənilməsinə kömək edir.
Uşaqlarla işin məqsədi, vəzifələri, prinsipləri, metodları və üsulları
Teatr fəaliyyəti ilə dialoq və monoloq nitq bacarıqlarının formalaşdırılması.
1. Dialoq və monoloq nitq formalarını inkişaf etdirin, şifahi ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirin.
2. Lüğətinizi yeni söz və ifadələrlə zənginləşdirin.
3. Spontan nitqdə verilmiş səsləri avtomatlaşdırın.
4. Dil bükmələri və şeir oxumaq əsasında nitq nəfəsini, düzgün artikulyasiyanı, diksiyanı inkişaf etdirin.
5. Vizual və eşitmə diqqətini, yaddaşı, müşahidəni, fantaziyanı, təxəyyülü, təxəyyülün təfəkkürünü, improvizasiya bacarıqlarını inkişaf etdirin.
6. Teatr oyunlarına sabit maraq, tanış şeirləri, nağılları ifa etmək, çatdırmaq bacarığı formalaşdırmaq. xüsusiyyətləri ifadəli nitq vasitələrinin köməyi ilə və bədii keyfiyyətlərdən istifadə edərək qəhrəmanlar: plastik ifadəlilik, üz ifadələri, jestlər.
Prinsiplər:
Sistemlilik və ardıcıllıq (material mürəkkəbləşdikcə, müəyyən ardıcıllıqla, sistemlə seçilir).
Əlçatanlıq (tapşırıqların həcmi nitq qüsuru olan uşaqların inkişaf və hazırlıq səviyyəsinə uyğundur).
Vizuallaşdırma (əksər tapşırıqlar uşağın duyğu təcrübəsinə, onun birbaşa müşahidələrinə (video materiallar, tamaşalarda iştirak etmək, illüstrasiyalara baxmaq) etibar etməkdən ibarətdir.
İşin tamlığı (teatr fəaliyyəti təhsil prosesinin ümumi sisteminə daxildir, müvəffəqiyyəti və effektivliyi digər müəllimlərlə (loqoped, musiqi rəhbəri, ikinci müəllim) əməkdaşlıqdan asılıdır.
Metodlar və texnikalar:
Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafında əsas vəzifələrdən biri təlim metod və üsullarının düzgün seçilməsinə ehtiyacdır.
1) Vizual üsul - vizual materialdan istifadənin dəyişkən üsulu nitqin ardıcıllığına nail olmaq vasitəsi kimi istifadə olunur. Vizuallaşdırma, bir tərəfdən, ifadə üçün məlumat mənbəyi, bilik toplamaq vasitəsidir, digər tərəfdən, fikirlərin təqdimat kursunu və mətnin strukturunu təklif edir. Bu məqsədlə təlimin əvvəlində uşaqlara şəkillər, bir sıra süjet şəkilləri, daha sonra isə sxematik şəkillər, şərti vizual diaqramlar təklif olunur.
2) Uşaqlara ardıcıl nitqin öyrədilməsinin əsas üsullarına şifahi metod daxildir - təkrar danışmağı, hekayəni (cisimlər haqqında, şəkillərdən və s.) və təxəyyüldən şifahi kompozisiyanı öyrətmək.
Hekayə metodunu tətbiq edərkən belə metodoloji üsullardan istifadə olunur: məlumatın təqdim edilməsi, diqqətin aktivləşdirilməsi, yadda saxlamağın sürətləndirilməsi üsulları (mnemonik, assosiativ), müqayisənin məntiqi üsulları, üst-üstə düşmə, əsas şeyi vurğulamaq, ümumiləşdirmək.
3) Uşağa xas olan əsas və ən vacib fəaliyyət oyundur, buna görə də oyun üsulu ardıcıl nitqin inkişafında mühüm rol oynayır. Bunlara didaktik, inkişaf, barmaq oyunları, həmçinin oyun məşqləri və dramatizasiya oyunları.
Təəssüf ki, ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlar üçün xüsusi ədəbiyyat yoxdur, buna görə də onların nitq imkanlarına uyğun olaraq oyunlar, şeirlər, uşaq mahnıları, nağıllar və hekayələrdən ibarət materialı özüm sistemləşdirməyə çalışdım.
Mövzu üzərində işləyərkən həyata keçirdim:
Seçim metodik ədəbiyyat Və sənət əsərləri müxtəlif janrlar;
Müxtəlif janrlı bədii əsərlərin leksik mövzulara sadiq qalaraq teatrlaşdırılmasının uzunmüddətli planını işləyib hazırlamışdır;
Şifahi və öyrədici stolüstü oyunların kartotekasını yaratdı;
Artikulyasiya və barmaq gimnastikası komplekslərini seçdim;
Seçilmiş dialoqlar;
O, müxtəlif teatr növləri üçün atributlar hazırladı: stolüstü, kukla, barmaq, düz, kölgə və flaneloqraf üçün nağıllar üçün illüstrasiyalar.
Əsas fəaliyyət sahələrini müəyyənləşdirdi:
1. uşağın böyüklərin teatr tamaşasına baxmaqdan müstəqil oyun fəaliyyətinə tədricən keçidi;
2. fərdi oyundan rol oynayan üç-beş həmyaşıddan ibarət qrupda oynamaq,
3. qəhrəmanın əsas duyğularının ötürülməsi ilə birlikdə hərəkətlərin təqlidindən teatr tamaşasında obrazın rolunun mənimsənilməsinə qədər.
Teatr fəaliyyəti ilə ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda nitq pozuntularının korreksiyasına yönəlmiş işin təşkili ardıcıllığı
Qrup mövzuya əsaslanan inkişaf mühiti yaradıb: bütün növ teatrların uşaq üçün əlçatan yerdə yerləşdiyi teatr guşəsi, boş vaxtlarında təkbaşına və ya həmyaşıdları ilə birlikdə istənilən nağıl oynaya biləcəkləri ekranlar, və bəyəndikləri nağıl personajını seçirlər. Eyni zamanda, o, uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini, maraqlarını, meyllərini, üstünlüklərini və ehtiyaclarını nəzərə alır.
Bütün bunlar teatr fəaliyyəti ilə məşğul olmaq istəyini stimullaşdırır, maraq, idrak fəaliyyəti, yaradıcılıq qabiliyyətləri formalaşdırır və buna görə də, ən əsası, nitqin inkişafı.
Davranış qaydaları haqqında danışdı:
Sakit danışın;
Qabiliyyətlərinizi göstərməkdən çəkinin (utanmayın);
Bir-birinizə qayğı göstərin (incitməyin);
Bir-birinizə kömək edin (gülməyin);
Diqqətlə qulaq asın (hamı danışsın).
Mən həftədə bir dəfə günortadan sonra teatr fəaliyyəti dərsi keçirəm. Bunun üçün dərs cədvəlini həddən artıq yükləyərək xüsusi dərslər təşkil etməyə ehtiyac yoxdur. Təqdim etmək üçün dərslərdə teatr fəaliyyətlərindən geniş istifadə edirəm uydurma kritik anlarda. İlk növbədə, məktəbəqədər uşaqların teatr fəaliyyətində oyun maraqlarının və üstünlüklərinin diaqnostik tədqiqatını apardım.
Nəticələr göstərdi ki, bir çox uşaqlar teatra getməsələr də, onlar teatrın nə olduğunu bilirlər və nağıl qəhrəmanlarının rollarını oynamağı sevirlər və rəssam olmaq istəyirlər.
Məqsəd: Teatrda davranış qaydalarını tanıtmaq. Mədəni aksiyalar üçün mümkün variantları göstərin, teatra baş çəkməklə bağlı müsbət emosional təcrübələr oyadın.
Ədəbiyyatı öyrənərək uşaqların nitq və bədii qabiliyyətlərini yoxlamaq üçün meyarlar hazırladı. İmtahan zamanı “100 nitq terapiyası oyunları" Skvortsova I.V., N.S. Jukovanın "Bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə yaradın", " Didaktik material uşaqların nitqinin yoxlanılması. leksikon“O.E.Qribova, T.P.Bessonova.
Sorğu üçün meyarlar hazırladım:
1. Lüğət:
Təsnifat, ümumiləşdirici anlayışların seçilməsi;
Sözlərin leksik uyğunluğu (xüsusiyyətlərin seçilməsi, mövzu üçün hərəkətlər).
2. Ardıcıl nitqin inkişaf səviyyəsi:
Mətni təkrar danışmaq (tanış nağıl və ya qısa hekayə);
Şəkil və ya bir sıra şəkillər əsasında hekayə qurun.
3. Bədii qabiliyyətlərdən istifadə:
Diksiya, intonasiya, üz ifadələri, jestlər (tanış şeirin oxunması).
Cavablar üç səviyyədə qiymətləndirilib:
Qırmızı Yüksək səviyyə:
Gündəlik həyat çərçivəsində söz ehtiyatına malikdir;
Müstəqil olaraq tanış nağıllardan parçaları dramatikləşdirir, mətnin məzmununu ardıcıl şəkildə çatdırır;
Diksiya aydın və başa düşüləndir;
Nitq emosionaldır;
Jestlər və üz ifadələri ifadəlidir.
Yaşıl Orta Səviyyə:
Söz ehtiyatı məhduddur;
Ardıcıllığa əməl edərək, böyüklərin köməyi ilə tanış nağıllardan parçaları dramatikləşdirir;
Diksiya kifayət qədər aydın və başa düşülən deyil;
Mimika və jestlərdən istifadə edir, lakin müəllimin köməyini tələb edir;
Nitqin ifadəliliyi qeyri-kafidir.
Mavi Aşağı Səviyyə:
Lüğət çox məhduddur;
Uşaq dramatik nağıllarda çətinlik çəkir, uşaq müəyyən sözləri böyükdən sonra bitirir;
Diksiya aydın deyil və zəifdir;
ifadəsiz nitq;
Mimika və jestlərdən istifadə etmir.
İlkin müayinə göstərdi ki, bir çox uşaqların aktiv lüğət ehtiyatı zəifdir, söz formalaşdırmaqda çətinlik çəkir, əşyaların keyfiyyətini, xüsusiyyətlərini və hərəkətlərini bildirən sözləri öyrənməkdə çətinlik çəkir, tanış nağılları təkrar danışmaqda çətinlik çəkir. Şəkillərə əsaslanan hekayələr aparıcı suallara əsaslanır. Şifahi nitqdə mimikadan, jestlərdən, ifadə vasitələrindən istifadə etməyi bilmirlər.
Müayinə göstərdi:
Yüksək səviyyə – 1 nəfər – 6%;
Orta səviyyə – 5 nəfər – 30%;
Aşağı səviyyə – 10 nəfər – 64%.
Diaqnostik nəticələrin təhlili bu mövzuda dərin işin vacibliyini və ehtiyacını göstərdi.
Teatr oyunları mərhələli şəkildə həyata keçirilib. Birinci mərhələdə onlar mimika və pantomimaların inkişafına yönəlmiş oyun tapşırıqlarını yerinə yetiriblər. Onların sayəsində hərəkətlər daha inamlı, azad və azad oldu.
Üz ifadələrini inkişaf etdirmək üçün oyun məşqləri
Turş limon yeyin.
Uşaqlar qaşqabaqlayırlar.
Döyüşçüyə qəzəblən.
Uşaqlar qaşlarını çatırlar.
Tanıdığınız bir qızla tanış olun.
Uşaqlar gülümsəyir.
Təcavüzkardan qorx.
Uşaqlar qaşlarını qaldırır, gözlərini geniş açır və ağızlarını bir az açır.
Jest təlimi
Uzun boylu oğlan göstər, qısa oğlan; kiçik ağcaqanad, ayı.
İstiqamətləri göstərin: orada, yuxarı, aşağı, ətrafında.
Göstər müxtəlif insanlar: Mən, sən, biz.
Pantomimanın inkişafı
Çiçək kimi çiçək açdılar.
Ot kimi qurudu.
Gəlin quşlar kimi uçaq.
Bir ayı meşədə gəzir.
Bir canavar dovşanın arxasınca qaçır.
Nitq tənəffüsünün inkişafı
- "Şamla oyun."
O, uşaqlara burunlarından səssiz nəfəs almağı, sonra bir qədər məsafədə yerləşən yanan şama üfürməyi təklif etdi. Uşaq şamı söndürməməli, yalnız onun yüngül rəqsini hamarlaşdırmalıdır. Hava sıx sıxılmış dodaqlar vasitəsilə nazik, elastik və hamar bir axınla çıxarılır. İlk dəfə məşq real yanan şam ilə aparılır, sonra xəyali alovla oynaya bilərsiniz.
Oyun "Möcüzə nərdivanı".
Uşaqlar hər bir sonrakı ifadəni səslərinin tonunu yüksəltməklə tələffüz edirlər.
Chu-do-le-sen-koy-sha-ga-yu,
Sən-belə-mən-na-bi-ra-yu:
Dağlara qalxmaq,
Adım-on-chi-chi...
Hamısını qaldır,
No-ro-be-yu, mən oxumaq istəyirəm,
Zəif danışan uşaqlarda barmaq hərəkətlərindəki sərtlik incə motor bacarıqlarının inkişaf etmədiyini göstərir. Tədqiqatın nəticələri N.S. Jukova, M.M. Koltsova, E.M. Mastyukova, T.B. Filiçeva təsdiqləyir ki, barmaqların incə hərəkətlərinin məşqi nitqin inkişafını stimullaşdırır.
Barmaq Teatrı:
Diqqəti, təfəkkürü, yaddaşı inkişaf etdirir, uşağın nitqinə faydalı təsir göstərir, yəni. nitqin inkişafını stimullaşdırır;
Gərginliyi yalnız əllərdən deyil, dodaqlardan da çıxarmağa kömək edir, zehni yorğunluğu aradan qaldırır;
Əlləri inkişaf etdirir, daha mobil və çevik olurlar, bu da gələcəkdə yazı bacarıqlarını mənimsəməyə kömək edəcəkdir.
O, mənə dedi ki, teatrımız qeyri-adidir - barmaq teatrıdır: “Barmaqlar aktyordur, siz və mən rejissoruq”. Dekorasiyalar və barmaq qapaqları kağızdan və parçadan hazırlanır.
Masanın üstündə stolüstü teatr var - ekran.
pedaqoq. Bu nədir? (Teatr.)
Teatrda kim oynayır? (Aktyorlar.)
Tapmacanı tapın və teatrımızda kim aktyor olacaq.
Beş qardaş
İllərlə bərabər
Hündürlüyü ilə fərqlənirlər.
Teatrımızda aktyorlar barmaq olacaq, biz rejissorlar isə onlara düzgün hərəkət etməyi öyrədəcəyik. Onları hazırlamağa başlayaq.
Müəllim ekranın arxasında dayanır və hərəkətləri təkrarlayan uşağa nümayiş etdirir. Uşağa təklif olunan oyunların sayı onun fərdi xüsusiyyətlərindən və imkanlarından asılıdır.
Barmaqlar bir-birinin ardınca dayandı,
Uşaqlar ovuclarını geri çevirərək əllərini üzlərinin önünə qoyurlar.
Yenidən əyildik
Barmaqlarını sıxıb açırlar.
Uzandı
isindi,
Barmaqlarının uclarını hərəkət etdirirlər.
Düz durdular.
Oynamaqdan çox əylənirik
Barmaqlarımızı məşq edirik.
Eyni adlı barmaqların yastıqları ilə toxunurlar.
Hər barmaq qarmaq kimidir
Bir tərəfdən tutuldu.
Sağ kiçik barmaqdan başlayaraq, sağ əlin hər barmağını sol əlin kiçik barmağı ilə çəngəl kimi tutun, sonra sağ əlin kiçik barmağı ilə eyni hərəkətləri edin.
Təlimi davam etdirəcəyik
Çox ağıllı gəzirik.
Möhkəm addım hər şeydə uğur deməkdir
Çox sürətlə gedirik.
Bütün barmaqları ilə gəzirlər.
Yelləncəklərə minirdik
Baş barmaqları yuxarı və aşağı
Əllərini bir "kilid" halına gətirirlər; sağ əlin barmaqlarını sol xurma arxası ilə basın, sol əlin barmaqlarını düzəldin; alternativ olaraq hər iki əlin barmaqlarının vəziyyətini dəyişdirin.
Nə cazibədir!
O, çox gülməli idi!
Barmaqlar evdə oturur,
Onlar baxmaq istəyirlər.
Sol ovucunuzu sağ ovucunuzla sıxın.
Onlara bir az kömək edəcəyik -
Və bir pəncərə alacaqsınız.
Hər iki əlin baş və şəhadət barmaqları birləşdirilir və yuvarlaqlaşdırılır, sonra baş və orta barmaqlar və s.
Uşaqlar, hər pəncərəyə baxın.
Oyun seansları zamanı o, uşağı heyvanın xarakterik hərəkətlərini göstərməyə dəvət etdi; qalanlar kim olduğunu təxmin etdilər. Yaxud da insanların hərəkətlərini təqlid edirdilər (yuyan, yer süpürmək və s.). Nitq aparatını inkişaf etdirmək üçün o, gövdənin, qolların, ayaqların, başın hərəkətlərinin dinamizmini, səmərəliliyini və sürətini axtardı; inkişaf etmiş motor koordinasiyası. Bütün artikulyasiya məşqləri sayma və nitqin müşayiəti ilə yerinə yetirildi. Məsələn, barmaqların hərəkətini dil bükülməsinin ritmik, heca-heca tələffüzü ilə müşayiət edərək, növbə ilə masaya hər barmağınızla vurun:
Biz to-pa-liyik, biz to-pa-liyik,
Do-to-la do-to-pa-li,
Do-to-la do-to-pa-li,
Demək olar ki, işləmədi!
Hər bir heyvanın plastikliyi və ya personajların obyektiv hərəkətləri kütləvi plastik eskizlərdə mənimsənilirdi. Hər kəs siçan kimi hərəkət etməyi öyrənir, sonra hamı dovşan, qurbağa, tülkü və s. kimi hərəkət etməyi öyrənir. Hər nağılda belə pantomimik səhnələr olur.
Mən tez-tez müəllimlə uşaq arasında çox təsirli cüt iş üsulundan istifadə edirdim. Bir personajın nitqinin ifadəli intonasiyasını mənimsəmək lazım olduqda istifadə olunur. Mürəkkəb intonasiyaya malik bir rolu öz üzərimə götürdüm və bir uşaqla cüt-cüt, qrupdakı hər bir uşaqla növbə ilə oynayırdım. Və sonra əksinə. Məsələn, "Zayushkinanın daxması" nağılının növbəti epizodunda dovşan nə etməli olduğunu, evini necə geri qaytaracağını müzakirə edir? itlər, ayı və xoruz növbə ilə ona kömək təklif edirlər. Əvvəlcə dovşan, sonra it, sonra ayı və s. Uşaqla birlikdə işlədikdən sonra ona aktyorluq tapşırığının öhdəsindən gəlmək daha asan olur, çünki... modeli eşitdi və bunun üçün çalışacaq. Ancaq birbaşa göstəriş "Mənim etdiyim kimi et!" istifadə olunmur.
Uşaqlara müxtəlif intonasiyalarla dördlük oxuyuram. Sonra onlardan xahiş etdim ki, bunu təkrar etsinlər və bəlkə intonasiyanın yeni variantlarını tapsınlar, məsələn: təəccüblə, istehza ilə, çaşqınlıqla, kədərlə, şən, şəfqətlə. O, həmçinin uşaqlara aşağıdakı tapşırığı verdi: “Hər dəfə yeni bir sözə vurğu edərək, bir cümlə deyin. Məsələn: “Balıqları yedirtməyi unutmayın”, “Bacımı sevirəm” və s. vurğulanan sözdən asılı olaraq ifadənin mənasının necə dəyişdiyinə diqqət yetirin.
Uşaq qafiyələri, dil fırıldaqları və şeirlərin köməyi ilə söz və ifadələrdəki səs aydınlaşdırılır.
Uşaqlar nəinki danışanda, həm də kimi davrananda maraqlı olurlar nağıl qəhrəmanları. Sözlərin müxtəlif intonasiyası ilə (yüksək, sürətli, yavaş, şən, kədərli) uşaqlarda melodik-intonasiya ifadəliliyi və nitqin səlisliyi inkişaf edir.
Uşaqlar özlərini yaxşı hiss edirlər və kontrastlara əsaslanaraq intonasiyaları təkrarlayırlar. Məsələn, üç ayı necə danışır, ögey qızı ilə ögey ananın qızı 12 aya necə müraciət edir. Məşqlər belə aparıldı: hansısa xarakter (qız, ayı) üçün danışdılar və uşaqlar bir nağıl təxmin etdilər. Sonra özləri intonasiyadan istifadə edərək bir-birlərinə oxşar tapmacalar soruşdular. IN Gündəlik həyat, ünsiyyətdə və oyunda biz uşaqlara ən tanış sözlərin müxtəlif intonasiyalarını öyrədirdik: "salam" (sevinclə, kədərlə, mehribanlıqla, mehribanlıqla, təsadüfən), "əlvida" (təəssüflə, kədərlə və ya ümidlə tezliklə görüşərik), “alın” (təsadüfən, istəksizcə, mehribanlıqla, razı salmaq istəyi ilə).
Xüsusi məşqlər toplusunu keçirərək: nəfəs məşqləri, barmaq oyunları, uşaq oyun mahnıları, mən söz ehtiyatını (sözləri təhlil etməklə) və qrammatikanı (onları yadda saxlamaq və istifadə etməklə) inkişaf etdirmək üçün poetik mətndən istifadə etdim. O, uşaq oyun folklorundan əsərlər seçirdi (sayma kitabları, tizerlər, dil fırıldaqları, zarafatlar və s.), uşaqlar onları əzbərləməyi və oynamağı xoşlayırdılar.
Dialoq nitqinin inkişafı üzərində işləmişdir. Dialoq ardıcıl nitqin inkişafının ilk mərhələsidir.
Uşaqlara dialoq nitqini öyrətmək üçün əsas vəzifələr:
Uşaqların nitq təcrübəsini müxtəlif dialoq işarələri ilə zənginləşdirin.
Müxtəlif təşəbbüs mesajlarını (mesajlar, suallar, təşviqlər) başa düşməyi öyrətmək.
Sadə dialoq formalarından istifadə edərək nitqlə məşğul olun: sual və cavablar.
Uyğun intonasiya, jest və mimikadan istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin.
Məktəbəqədər uşaqların təqlid qabiliyyəti onlara dialoji nitqlərin nitq nümunələrini mənimsəməyə kömək edir: başqalarının nitqi, ədəbi əsərlər, müxtəlif teatr tamaşaları, tamaşalar, onlara baxdıqdan sonra söhbətlər.
İşimdə uşaqlara yerinə yetirilən funksiyalar əsasında dialoq iradlarını öyrətmək, tək-tək dialoqa girmək, söhbət mövzusuna və digər dialoq və nitq etiket qaydalarına riayət etməklə dialoq məzmunlu oyunlardan istifadə etmişəm.
Misal üçün.
Dovşan və donuz balası
Dovşan bağda yerkökü götürdü.
Bir donuz balasına rast gəldim.
Piglet. Salam, dovşan.
dovşan. Salam, donuz.
Piglet. Mənə yerkökü ver, dovşan.
dovşan. Məndə yalnız bir.
Piglet. Ver, zəhmət olmasa.
dovşan. Yaxşı, paylaşacam.
Dovşan yerkökü yarıya böldü, bir hissəsini özünə saxladı, digər hissəsini isə donuza verdi.
Dialoq işarələrinin öyrədilməsi
Hazır dialoqların dramatizasiyasını da əzbərləyirdik.
Nitqin bu aspektini formalaşdırmaq üçün barmaq teatrı üçün leksik mövzularda dialoq səhnələri hazırlanmışdır. Onlar həm ayrı-ayrılıqda göstərilib, həm də dərslərə daxil ediliblər.
Tərtib edilmiş poetik dialoqlar uşaqlara ünsiyyət qurmaq, söhbət aparmaq, suallara cavab vermək, nitqdə müxtəlif intonasiyalardan istifadə etmək, düzgün tempi seçmək, səsin gücünü dəyişmək, düzgün nitq nəfəs almağı məşq etmək bacarığını öyrədir.
Misal üçün.
Şirin bibər görüşdü
Qorki kiçik qardaşı:
Bir şey çox incə oldu,
Siz çox arıqladınız.
Acı bibər cavab verdi:
Ona görə arıqlaşdım,
Mən pəhriz izlədim
Mən ümumiyyətlə şirniyyat yeməmişəm
Buna görə arıqladım.
Belə iş zamanı uşaqların lüğət ehtiyatı zənginləşir və onlar yeni sözlər formalaşdırmağı öyrənirlər.
Xoruz bir pişiklə görüşdü və ondan soruşdu:
- Niyə qara pişiksən?
-Gecə bacaya dırmaşdım.
- Niyə indi ağappaqsan?
- Mən qazandan xama yedim.
- Niyə boz oldun?
- İt məni toz içində yuvarladı.
- Bəs sən hansı rəngdəsən?
- Bunu özüm də bilmirəm.
Suallar elə tərtib olunur ki, onlara cavab verərkən uşaqlar mövcud bilik və ideyalarından istifadə etsinlər. Misal üçün.
Pişik baca bacadan niyə qara çıxdı? (Tüsdə çirkli, tüstü borusu qaradır).
Niyə ağ oldu? (Smetan ağ, xəz palto xama ilə ləkələnmiş, xama xəz paltoya yapışdırılmışdır.)
Niyə boz oldu? (Toz boz rəngdədir.)
Həqiqətən hansı rəngdir? (Təbbi? Qara? Ağ? Xallı? Qırmızı? və s.)
Bir pişik balasının əsl rəngini tapmaq üçün nə etmək lazımdır? (Biz onu yumalıyıq.)
Bu mətni aşağıdakılara bənzər sözlər silsiləsi yaratmaq vəzifəsi ilə əlaqələndirmək olar: cat - cat - cat; doggie - it - itgie.
Uşağı qarşısına oturtdu, onun əlində bir xarakter verdi və özünə başqa bir personaj aldı. Təəccüb, etiraz, sevincli heyrət və s. intonasiyaları oyatmaq üçün uşağı cəlb edərək dialoq apardı.
Qəhrəmanların iradlarının və öz ifadələrinin ifadəliliyi üzərində işləmək prosesində uşağın lüğət ehtiyatı nəzərəçarpacaq dərəcədə aktivləşir və nitqin səs tərəfi yaxşılaşır. Yeni rol, xüsusilə xarakter dialoqu, uşağı ümumi cümlələr quraraq suallara cavab vermək üçün aydın, aydın və anlaşılan şəkildə ifadə etmək ehtiyacı ilə qarşılaşır.
De görüm, tülkü onu qovanda necə dovşan idi?
Uşaqlar. Kədərli, kədərli, kədərli, ağlayan.
pedaqoq. İndi mənə göstər.
Uşaqlar göstərir.
Xoruz tülkü qovduqda dovşan nə oldu? Təsəvvür edin. Düz deyirsən, əvvəlcə dovşan belə idi - kədərli, sonra xoruz tülkü qovanda belə idi - şən və şən.
Sizcə, xoruz niyə tülkünü evdən qovmağı bacardı?
Düzdür, çünki xoruz cəsarətli, cəsur və səslidir.
Niyə xoruzu əsl dost adlandırmaq olar?
Bəli, doğrudan da, xoruz əsl dost kimi davranırdı, çünki dost çətinliyə düşən dostdur!
Qəhrəmanımız xoruz kimi cəsur olmaq istəyirsən? Sən də, mən də indi cəsur xoruzlara çevriləcəyik.
Göstər... (uşağa müraciət edir) xoruzun necə yeridiyini və ayaqlarını yuxarı qaldırdığını.
Sən isə... (uşağa müraciət edir), xoruzun necə ucadan banladığını göstər.
Nə qədər ucadan, hədə-qorxu ilə danışdı, göstər mənə... (uşağa müraciət edir).
Nağılda hansı tülkü var idi? Tülkü xoruza hansı sözlər dedi? Və dediyim kimi, cəhd edək.
Nağılın hissələrini, xoruzun tülkünü evindən necə qovduğunu göstərirlər.
Yaxşı, tülkünü qovduq. İndi dəqiq bilirəm ki, əgər dovşan səndən kömək istəsəydi, mütləq ona kömək edərdin!
Sonunda böyük qrup uşaqlar daha inamlı, rahatlaşdılar və nitqdə daha fəal oldular. Onlarda teatr tamaşasına davamlı maraq, dekorasiya və atributların yaradılmasında, nağılların səhnələşdirilməsində fəal iştirak etmək istəyi formalaşıb.
Teatr oyunları təfəkkür, diqqəti inkişaf etdirir (uşaqlar diqqətlərini cəmləşdirir, nisbətən uzun müddət saxlayır, yaddaş (uşaqlar öz rollarını, baş qəhrəmanların adlarını, xarakterik xüsusiyyətlər). Həmçinin uşaqların dramaturgiyalarda iştirakı onların lüğət ehtiyatını zənginləşdirir. Teatr oyunu ümumi nitq inkişaf etməmiş böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləmək üçün effektiv inkişaf etdirici, korreksiyaedici və psixoterapevtik vasitədir.
Bu mövzuda işin birinci ilinin sonunda uşaqların ikinci müayinəsini keçirdim, bu da inkişaf etməkdə olan irəliləyişləri göstərdi.
Aşağı səviyyə - 5 nəfər. - otuz%
Orta səviyyə - 5 nəfər. - otuz%
Yüksək səviyyə - 6 nəfər. – 40%
Məktəbə hazırlıq qrupunda qarşıma məqsəd qoydum: monoloq nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
Eyni zamanda, aşağıdakı problemlər həll edildi:
Təsəvvür, yaradıcılıq, improvizasiya bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
Dialoq və monoloq nitqini təkmilləşdirmək;
öz əlləri ilə bəzək və nağıl atributları yaratmaq arzusu yaratmaq.
Daha mürəkkəb nağılları seçdi: "Qazlar-Qu quşları", "Xoruz və lobya toxumu", "Qanadlı, tüklü və yağlı" və s.
Problemləri həll etmək üçün aşağıdakı metodik üsullardan istifadə etdim:
Giriş söhbəti - uşaqları işi qavramağa hazırlamaq. Nağıl köməkçiləri - barmaq oyuncaqları - giriş söhbətini aparmağa kömək etdi. Məlum olduğu kimi, oxşar pedaqoji texnika(kukla xarakterinin, bir növ liderin olması) dərs zamanı ünsiyyəti asanlaşdırır, uşaqların diqqətini cəmləşdirməyə kömək edir.
Ekspressiv hekayə.
Nağılın məzmunu ilə bağlı söhbət. Uşaqların nağılın məzmununu və mənasını düzgün başa düşdüklərini öyrəndim.
Nağılın vahid qavrayışını möhkəmləndirmək üçün onun təkrar-təkrar danışılması.
Hekayənin təkrarlanmasından əvvəl uşaqlara nağılı diqqətlə dinləmək tapşırıldı ki, sonradan dramatizasiya olunsun.
Uşaq nağıllarının dramatizasiyası. İlkin mərhələdə o, nağılın hazırlanmasında fəal iştirak etdi - müəllifin sözlərini səsləndirdi, uşaqlara rollarını ifa etməyə və səsləndirməyə kömək etdi. Sonrakı mərhələlərdə o, istehsalda iştirakını əhəmiyyətli dərəcədə azaldıb.
Dərsin sonunun təşkili. Uşaqlar bəzəkləri və qəhrəman fiqurlarını qoyur, nağılla vidalaşır və dərs başa çatır. Nağıl köməkçisi müsbət məqamları qeyd edir, ev tapşırıqlarını verir və dəvətnamə ilə səyləri təşviq edir. yeni nağıl növbəti dərsdə.
Bütün dərs boyu nağıl mətninin ifadəli nəqli, suallar və aydınlaşdırıcı izahlar vasitəsilə uşaqların diqqətini nağılların məzmununa yönəltməyə çalışdım, uşaqların oxuduqlarını başa düşmələrini və nağıllara emosional reaksiya vermələrini təmin etdim. təsvir olunan hadisələr və personajların hərəkətləri. Uşaqların diqqəti mətnin müəyyən ifadələrə, nitq fiqurlarına, ritmik xüsusiyyətlərinə yönəldilib. Dinlənilən əsərin ədəbi materialı uşaqları müəyyən cümlələri təkrarlamağa təşviq edir, yəni. dil nümunələrinə riayət etmək.
Belə iş prosesində uşaqlar müxtəlif intonasiyalardan, səs gücündən, nitq tempindən istifadə etməyi, personajların təcrübələrini, personajlara, hadisələrə, hərəkətlərə münasibətini çatdırmağı öyrənirlər.
Nağılların səhnələşdirilməsi prosesində ardıcıl nitqin formalaşması üzrə işlər aşağıdakı şərtlər daxilində aparılmışdır:
O, "nağıl" fəaliyyəti üçün uşaqların əhval-ruhiyyəsinə böyük əhəmiyyət verirdi;
Dərs boyu uşaqların nitq fəallığının artırılması üçün şərait yaratdı;
Nağıllar müəyyən fasilələrlə təkrarlanırdı. Uşaqlar bəyənir
təkrarlar və əlavə olaraq, tanış məşqlər daha asan və bəzən böyük maraqla qəbul edilir;
Tamaşalar başlamazdan əvvəl nağıl personajları yoxlanılırdı ki, sonradan uşaqların diqqəti yayınmasın;
Bunun bir oyun istehsalı olduğunu xatırlamaq vacibdir. Ən əsası odur ki, uşaq rola alışsın, rahatlaşmağa və danışmağa başlasın;
Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqların etdiyi hər şey: sözlər, hərəkətlər, improvizasiyalar (onları xüsusilə həvəsləndirmək lazımdır!) uğurlu və uğurludur.
Görülən bütün işlər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafında mühüm rol oynamışdır, çünki belə fəaliyyətlər zamanı uşaqlar nitqin monoloq formasını məşq edərkən nağılların məzmununu müstəqil şəkildə ifa edir və səsləndirirdilər.
Nitq fəaliyyəti inkişaf etdi, uşaqlar öz təşəbbüsləri ilə danışmağı öyrəndilər. Ümumi cümlələr quraraq suallara cavab verə bilirlər və buna can atırlar düzgün tələffüz səslər, flanelqraf teatrlarından istifadə edərək müstəqil olaraq nağılları təkrarlayın.
Uşaqlar böyük həvəslə balacalara nağıl nümayiş etdirdilər.
Dərsdən kənar dərslərə daxildir:
– uşaqların sonradan rejissor oyunlarında istifadə etdiyi sevimli nağıl personajlarının plastilin fiqurlarından modelləşdirmə;
– nağılın ən parlaq epizodları üçün eskizlərin hazırlanması;
Origami texnikasından istifadə edərək kağız sənətkarlıq.
Ədəbiyyat
1. Alyanski Yu.L. "Teatr hər şey mümkündür" Sankt-Peterburq 2002
2. Antipina A.E. "Uşaq bağçasında teatr fəaliyyəti." – M., 2006.
3. Artemova L.V. "Məktəbəqədər uşaqlar üçün teatr oyunları" - M., 1991.
4. Burenina A.I. Hər şeyin teatrı. Sankt-Peterburq,. 2002.
5. Qribova O.E., Bessonova T.P. "Uşaqların nitqinin tədqiqinə dair didaktik material. Lüğət" Təlimatlar Moskva, 2001
6. Doronova T.N. "Teatrda oynayırıq." - M., 2005.
7. “Təhsilçi” jurnalı No10 2010-cu il
8. “Məktəbəqədər təhsil” jurnalı 2010 № 8
9. «Loqoped» jurnalı 2008 No 4, 2007 No 6 No 4, 2011 No 2
10. Karamanenko T.N., Yu.Q. Məktəbəqədər uşaqlar üçün kukla teatrı. - M., 1982.
11. Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Uşaq bağçasında teatr fəaliyyəti. Moskva, 2000
12. Seliverstov V.İ. "Uşaqlarla nitq oyunları" Moskva "Vlados" 1994
13. Çurilova E.G. "Məktəbəqədər uşaqlar üçün teatr fəaliyyətinin metodikası və təşkili" Moskva, "Vlados" 2011
Larisa Samodayeva
“Teatr fəaliyyəti nitq pozğunluğunun düzəldilməsi vasitəsi kimi” master-klassı
Hədəf: danışma terapevtlərinin istifadə səriştəsinin artırılması islah işində teatr fəaliyyəti, fantaziya inkişafı və yaradıcılıq.
Tapşırıqlar:
Geniş istifadəni təşviq edin nitq pozuntularının korreksiyasında teatr fəaliyyəti.
Müəllimlərin diqqətini cəlb edin teatr tamaşası.
Suallarda loqopedlərin təhsil ehtiyaclarını öyrənmək nitqin inkişafı.
Müəllimləri təqdim edin fərqli növlər teatrlar.
Müəllimlərə bəzi növlərin necə hazırlanacağını öyrədin teatr yardımları.
İştirakçılar: müəllimlər - loqopedlər.
Davranış forması: Master-klass.
Metodik texnikalar:
söhbət, məhsuldar loqopedlərin fəaliyyəti, dialoq, teatr tamaşası, nəticələrin təhlili.
Hərəkət edin master-klass:
1. Salam
Hörmətli həmkarlar! Sizi görməyə şadam master-klass.
2. Əsas hissə
İşləyir uzun müddət kompensasiya qrupunda xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla, siz başa düşürsünüz ki, çox vaxt ənənəvi tədris üsulları və metodları məqsəd və vəzifələrinizə nail olmağa imkan vermir.
Təqdim olunan səslər çox uzun zaman alır və gündəlik nitqə daxil etmək çətindir. Nitqin intonasiya ifadəliliyi üzərində işləmək çox çətindir. Bir çox uşaqlarda emosionallıq və üz ifadələri kifayət qədər inkişaf etməmişdir. Uşaqlar məhdudlaşdırılır, sıxılır və ünsiyyətə qapalıdır. Ardıcıl nitq gec formalaşır.
İstərdim ki, uşaqlarımızın səslərinin nəinki saf tələffüzü, həm də uşaqların nitqin bütün komponentlərinə mükəmməl hakim olması. Belə ki, nitq ifadəli, emosional olsun ki, uşaq həmyaşıdları və böyüklərlə sərbəst və asanlıqla ünsiyyət qura bilsin.
Bu asanlaşdırılır teatr fəaliyyəti.
Sizcə uşaqlarımız bağçada nə etməyi sevirlər? (Cavablar).
Uşaqlarımızın çox oynadığını qeyd etməkdə tamamilə haqlısınız. Heç kimə sirr deyil ki, oyun aparıcı növdür uşaq bağçasında fəaliyyət.
Teatr fəaliyyətləri uşaqlar tərəfindən oyun kimi qəbul edilir, ona görə də uşaqları ona cəlb etmək asandır.
Uşaq tamamilə azad olur, utancaq olmağı dayandırır və böyüklərin bacarıqlı, gözəgörünməz təsiri altında plastilin kimi elastik olur.
Bu və ya digər oyun vəziyyəti yaratmaqla, verilən səsləri gücləndirmək, müəyyən qrammatik məşqlər etmək, uşaqların lüğətini yeni sözlərlə artırmaq, ardıcıl nitqin inkişafını gücləndirmək olar. Uşaq bir şey öyrəndiyindən şübhələnməyəcək, çünki onun üçün bu bir oyundur.
Əsas iş sahələri teatr və oyun fəaliyyəti: Slayd 3
1. Mədəniyyətin inkişafı çıxışlar: artikulyar motor bacarıqları, fonemik qavrayış, nitq nəfəsi, düzgün səs tələffüzü.
2. Ümumi və kiçik inkişafı motor bacarıqları: hərəkətlərin koordinasiyası, əlin incə motor bacarıqları, əzələ gərginliyinin aradan qaldırılması, düzgün duruşun formalaşması.
3. İnkişaf mərhələsi sənətkarlıq və nitq fəaliyyəti: mimika, pantomima, jestlər, emosional qavrayış, nitqin qrammatik strukturunun təkmilləşdirilməsi, nitqin monoloq və dialoq formaları, oyun bacarıqları və yaradıcı müstəqillik.
olan uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq nitq pozğunluqları, uğura aparan hər addımda onlar üçün nə qədər çətin olduğunu başa düşürük. Ona görə də təbii ki, onları dərhal tamaşaların, nağılların hazırlanmasına cəlb etmək çox məqsədəuyğun deyil. Bunu etməklə biz ancaq əks effekt əldə edə bilərik. Gücü çatmayan bir işlə üzləşən uşaq, əksinə, geri çəkilə bilər. Buna görə də, olan uşaqlarla işləyərkən tədricən bir yanaşmaya riayət etmək vacibdir nitq pozğunluqları.
2.1. Birinci mərhələ hazırlıq Slayd 4-dür
Burada göstəririk və öyrədirik ifadə vasitələri, bunun köməyi ilə uşaqlar öz emosiyalarını göstərə bilər, həmçinin bir-biri ilə daha sərbəst ünsiyyət qurmağa imkan verir. Bu mərhələ həm də ona görə yaxşıdır ki, buna baxmayaraq çıxış uşaqların imkanları qeyri-kafi səviyyədədir, uşaqlar bütün ifadəli arsenaldan istifadə edərək bir-biri ilə ünsiyyət qura bilirlər. vəsait(üz ifadələri, jestlər).
Özümdə istifadə edirəm iş:
Mimik gimnastika;
Psixo-gimnastika oyunları;
Oyunlar - pantomimalar
İnkişaf tapşırıqları çıxış intonasiya ifadəliliyi;
İştirakçılara təklif edirəm master-klass tapşırıqları mimika, emosiya və pantomimaların inkişafına yönəlmişdir.
1. Teatr"Mimik gimnastika"
MİME OYUNU "Köçürmələr"
MİME OYUNU "Təxmin et nəyi təsvir edirəm"
2. Teatr"Emosiyalar"
Duyğular bir insanın üzünə baxdığımızda və onun əhval-ruhiyyəsinin nə olduğunu anladığımız zamandır. Bu iş sizin üçün asan olmalıdır. İndi sadəcə tanış gnomlarımızı xatırlamalıyıq. Hər bir gnomun üzündə hansı hissləri görürsünüz?
Gnomların şəkilləri: kədərli, şən, qəzəbli, təəccüblü, qorxulu.
Onlar duyğunun adını çəkirlər, sonra isə şeirlər söyləyirlər, duyğuları səs və mimika ilə çatdırırlar.
3. Pantomima oyunu "Acgöz it"
Danışıq terapevti mətni oxuyur, uşaqlar hərəkətləri təqlid edir mətn:
4. İnkişaf tapşırıqları çıxış intonasiya ifadəliliyi.
a) De ki, sirkin gəldiyinə inansınlar.
b) ifadəni deyin “Oh, qış, qış, bütün yollar örtülüdür” (məzəmmətlə, mehribanlıqla).
c) Hekayə, nida və sorğu intonasiyasını çatdırın.
Qar erkən yağdı - erkən.
Təəccüblənmiş adam:
Bu qar? Ola bilməz!
Çöldə? Ola bilməz!
Otun üstündə? Ola bilməz!
dekabr? Ola bilməz!
Həqiqətən qar yağır?
Kişi buna inanmadı.
2.2. İkinci mərhələ - istifadə teatral oyunlar aktivdir nitq terapiyası dərsləri və pulsuz fəaliyyət Slayd 5
Bu mərhələdə biz özümüzü təyin edirik tapşırıqlar:
Nəfəs almağı, dinamikanı, tempi və nitqin intonasiyasını inkişaf etdirin.
Artikulyar aparatı təkmilləşdirin.
Söz ehtiyatını genişləndirərək aktiv nitqi stimullaşdırın.
Dialoq, emosional zəngin, ifadəli nitq formalaşdırmaq.
Qafiyələr - diksiyanın inkişafı üçün çətin twisters/dil twisters
Buğa olacaq, dırnaq olacaq. Buğa qalın dodaqlıdır, küsməyin.
Palıd ağacının yanında, Lyuba palıdının yanında ev, biz Lyubaya baxmağı sevirik.
Qafiyəli bir söz əlavə edin
Seryozha nahar üçün beş böyük yedi (kolbasa, pancake, kotlet).
Bənzəmək üçün böyük papaq qoydum (Barmaley, ata, Boyarsky).
Barmaqların motor bacarıqlarını inkişaf etdirin.
İndi təklif edirəm ki, özünüzü uşaq roluna qoyun və bir az oynayasınız.
Muncuqlarla oyunlar.
Bunlar incə motor bacarıqlarının, diqqətin, yaddaşın, təxəyyülün və fantaziyanın inkişafı üçün məşqlərdir. (Bu oyunlar üçün müxtəlif rəngli, uzun muncuqlara ehtiyacınız olacaq.)
"Muncuqlar və qutu"
"Nümunələr"
"Muncuqlarla rəsm"
Loqoritmik loqopedlərlə
(çıxış hərəkətlər və elementlərlə oyun teatrlaşdırılması)
Ay, dili, dili...
Əlilliyi olan uşaqlarla işləyərkən bilirik ki, uşaqların diqqətini saxlamaq çox vaxt çox çətindir, dərslərdə istifadə etdiyimiz çoxsaylı üsullara (növləri dəyişən) baxmayaraq, bir çox uşaqlar çox tez yorulur və öyrənmə prosesinə marağını itirirlər. fəaliyyətləri, mobil nitq oyunları, fiziki məşqlər) uşaqlar hələ də yorulur və təklif olunan materialı mənimsəmirlər. Biz isə müəyyən məqsədlərə nail olmalıyıq, öyrətməliyik, bilik və bacarıqlar verməliyik. Buna görə də, siniflər daxil ola bilər teatr oyunları, çox müxtəlifdir.
2.3. Üçüncü mərhələ - səhnələşdirmə, dramatizasiya Slayd 6
Dramatizasiya oyunu:
Ən çox "danışıq" görünüşü.
Bu mərhələ uşaqların çoxu ifadəli danışmağı öyrəndikdə başlaya bilər. dil vasitəsi ilə, əvvəllər qazanılmış təcrübədən necə istifadə edəcəyini başa düşmək.
Dramatizasiya oyunu təmin edir:
Şəxsiyyətə vahid təsir körpə: onun emansipasiyası, müstəqil yaradıcılığı, aparıcı psixi proseslərin inkişafı;
Özünü tanıma və şəxsi ifadəni təşviq edir;
Sosiallaşma üçün şərait yaradır, uyğunlaşma qabiliyyətlərini artırır, düzəldirünsiyyət bacarıqları, məmnunluq, sevinc, uğur hissini həyata keçirməyə kömək edir.
Başqa növ yoxdur teatr fəaliyyətləri sənətkarlığın inkişafına, hərəkətlərin ifadəliliyinə və nitqin inkişafına dramatizasiya oyunları qədər kömək etmir.
Məqsədli istifadə nəticəsində dərhal teatr oyunları təhsil fəaliyyəti , eləcə də boş vaxtlarda fəaliyyətlər uşaqlar nitq bacarıqları əldə edirlər, bunun əsasında ardıcıl ifadələr qurmaq mümkün olacaq, təfəkkür, yaddaş və təxəyyül inkişaf edəcəkdir.
Nitq daha emosional, ifadəli və mənalı olacaq.
Buna görə işdə istifadə edin teatral Oyunlar uşaqların ardıcıl monoloq və dialoq nitqinin bütün aspektlərinin tam inkişafına kömək edir ki, bu da məktəbdə uğurlu öyrənmənin əsas şərtinə çevrilir.
Şeirin rolu "Çəyirtkə"
Hədəf: tamaşada fəal iştiraka həvəsləndirin.
Tapmacaları həll edərək, sinədə hansı kostyumların gizləndiyini öyrənməliyik və geyimlərdən əsl sənətkarlar kimi oynaya biləcəyimiz nağılın adını təxmin etməliyik.
"Sirlər Teatrı"
2.4. Növlər teatrlar, işdə istifadə olunur. Slayd 7
Barmaq teatr
Nitqin, diqqətin, yaddaşın inkişafına kömək edir;
Məkan təsvirlərini formalaşdırır;
Çeviklik, dəqiqlik, ifadəlilik, hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirir;
Serebral korteksin performansını və tonunu artırır.
Barmaqların uclarını stimullaşdırmaq, əlləri hərəkət etdirmək, barmaqlarla oynamaq prosesi sürətləndirir çıxış və zehni inkişaf.
Teatrşəkillər və ya maqnit teatr
Yaradıcılığı inkişaf etdirmək;
Estetik tərbiyəni təşviq etmək;
Onlar çeviklik, hərəkətlərini idarə etmək bacarığını inkişaf etdirir və diqqəti bir növə cəmləşdirirlər fəaliyyətləri
Müxtəlif şəkillərlə işləyərək, uşaq incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, bu da nitqin daha uğurlu və effektiv inkişafına kömək edir.
Konusvari teatr
Uşaqlara əl və göz hərəkətlərini koordinasiya etməyi öyrətməyə kömək edir;
Barmaq hərəkətlərini nitqlə müşayiət edin;
Duyğularınızı ifadə etməyə sövq edir mimika və nitq vasitəsilə.
Həm maqnit, həm də masa üstü teatr, teatr Mən ardıcıl nitqin inkişafı ilə bağlı dərslərdə şəkillərdən istifadə edirəm. Belə ki, nağılı təkrar danışarkən və ya süjetli şəkillər silsiləsi əsasında hekayə tərtib edərkən uşaqlar personajlarla birlikdə hərəkət edərək onları daha asan xatırlayır və hadisələrin ardıcıllığını xatırlayırlar. Bu, uşaqlar üçün daha maraqlıdır, çünki onlar özləri bu və ya digər hekayənin yaradıcılarına çevrilirlər.
Əlcəkdə teatr
Möhtəşəm terapevtik faydalar təmin edir təsir: mübarizə aparmağa kömək edir nitq pozğunluqları, nevrozlar;
Narahatlıqların və qorxuların öhdəsindən gəlməyə kömək edir;
Əlcək kuklası uşaqların yaşadıqları bütün duyğuları çatdırır
Kukla teatrı Bi-ba-bo.
Bir kukla vasitəsilə, əllərində geyinmiş uşaqlar öz təcrübələri, narahatlıqları və sevincləri haqqında danışırlar, çünki özlərini tam olaraq tanıyırlar. (sənin əlin) kukla ilə.
Kukla oynayarkən teatr, Bi-ba-bo kuklalarından istifadə edərək, səssiz oynamaq mümkün deyil!
Buna görə də loqopedlər, psixoloqlar və müəllimlər öz işlərində tez-tez istifadə etdikləri bu kuklalardır.
Teatr fəaliyyəti Slayd 8
motor fəaliyyətini inkişaf etdirir;
Ətrafımızdakı dünya haqqında bilikləri genişləndirir;
Estetik duyğuya müsbət təsir göstərir;
Təsir edir uşağın nitq fəaliyyəti;
Əxlaq tərbiyəsinin əsasları qoyulur;
Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əsasdır;
Ədəbiyyata davamlı maraq aşılayır;
Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına kömək edir - digər insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığı.
2.5. Praktik fəaliyyət(fil düzəldir). Slayd 9
Danışıq terapevtləri diaqramdan istifadə edərək tapşırığı yerinə yetirirlər)
Fil bütün ərazidə şeypur çalır -
Onun yaxşı xəbəri var
Və onun boruya ehtiyacı yoxdur,
Çünki baqaj var!
3. Yekun hissə. Xülasə
Hörmətli həmkarlar, görüşümüz başa çatdı.
Bir neçə son söz:
Teatr fəaliyyəti uşağın nitqinin və intellektinin ifadəliliyini formalaşdırır. Nəticədə uşaq dünyanı ağlı və ürəyi ilə öyrənir, xeyirə və şərə münasibətini bildirir; ünsiyyət çətinliklərini aradan qaldırmaq və özünə şübhə ilə bağlı sevinci öyrənir.
Oyunlarda, məşqlərdə fəal iştirak etdiniz, birgə yaradıcılıqda fəal iştirak etdiniz, öz fikrinizi bildirdiniz.
Ayrılarkən sizdən xahiş edirəm görüşümüzlə bağlı təəssüratlarınızı yaradıcı formada istifadə edərək buraxın markerlər və stikerlər(Musiqi üçün).
3.1. Refleksiya "Maska" Slayd 10
Bütün iştirakçılara və qonaqlarımıza master-klass:
"Sizə yaxşı əhval-ruhiyyə arzulayıram,
Və gözlərdə sehrli bir parıltı!
Hər anı xoşbəxt olsun
Hər gün möcüzələr olsun!
Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçası birləşdirilmiş görünüş № 26 "Qaranquş"
Arishina L.Ya. ,Müəllim loqoped
ən yüksək ixtisas kateqoriyası.
Vyksa şəhər rayonu.
« … dramatizasiya,
uşağın özü tərəfindən həyata keçirilən hərəkətə əsaslanaraq, bədii yaradıcılığı şəxsi təcrübə ilə ən yaxından, təsirli və birbaşa əlaqələndirir.
Teatr fəaliyyəti nitqin inkişafına kömək edir (monoloq, dialoq).
S.S.Vıqotski
ƏMƏLİYYAT MODELİNitqin inkişafının diaqnozu. Diaqnostik məlumatların emalı və təhlili.
Problem sahəsinin müəyyən edilməsi
Fəaliyyətin məzmununun və həyata keçirilməsi formalarının müəyyən edilməsi
dilin mühüm nümunələrinin praktiki mənimsənilməsi üçün əsas kimi kifayət qədər nitq təcrübəsi.
Performans təhlili
Məqsəd: düzəliş
teatr fəaliyyəti ilə ODD olan məktəbəqədər uşaqların nitqinin pozulması
GCD, oyun vasitəsilə həyata keçirilməsi
fəaliyyət. Təhlükəsizlik
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların teatr fəaliyyəti ilə həll olunan nitq korreksiyası problemləri
- Bilişsel proseslərin təkmilləşdirilməsi.
- Nitq fəaliyyətinin bütün komponentlərinin, funksiyalarının və formalarının inkişafı.
- Məktəbəqədər uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və yaradıcı müstəqilliyinin inkişafı.
4. Müxtəlif yaradıcı fəaliyyət növlərinə maraq yaratmaq.
5. İmprovizasiya bacarıqlarına yiyələnmək.
Lüğətin konsolidasiyası, aktivləşdirilməsi və zənginləşdirilməsi.
İnkişaf və təkmilləşdirmə
nitqin qrammatik quruluşu. Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi. Əsas duyğuları üz ifadələri, intonasiya, jest, duruş və hərəkət vasitəsilə çatdırmaq bacarığının formalaşdırılması.
Uşaqların qarşılıqlı əlaqəsini inkişaf etdirmək və gücləndirmək, bir-birinə hörmət etmək.
Qısa hekayələr və nağıllar yazmaq, sadə qafiyələr seçmək
Oyunlar və məşqlər
Dramatikləşdirmə növləri
heyvanların, insanların, ədəbi personajların təsvirlərini təqlid edən oyunlar;
rol oynayan duologiyalar
mətn əsasında
səhnələşdirmə
işləyir
bir və ya bir neçə əsər əsasında tamaşaların qoyulması;
əvvəlcədən hazırlıq olmadan süjetdən (və ya süjetdən) kənarda oynama ilə improvizasiya oyunları.
Nitq qüsuru olan uşaqlar üçün teatr fəaliyyətinin xüsusiyyətləri:|
Dramatizasiya oyununda rolu bölüşdürməklə, loqopedik işin müəyyən dövründə hər bir uşağın nitq imkanlarını nəzərə alırıq. |
|
Transformasiya yolu ilə nitq qüsurundan xilas olmaq və ya düzgün nitq nümayiş etdirmək imkanı vermək üçün uşağa başqaları ilə bərabər şəkildə, ən azı ən kiçik nitqlə çıxış etməyə imkan verməyə çalışırıq. |
|
Uşağın hansı rolu oynamasının əhəmiyyəti yoxdur, onun üçün qeyri-adi xüsusiyyətlərə malik obraz yaratması, nitq çətinliklərini aradan qaldırmağı öyrənməsi və sərbəst nitqlə məşğul olması vacibdir. |
|
Biz xarakterin rolunu almaq istəyini stimullaşdırırıq - bu, aydın və düzgün danışmağı tez öyrənmək üçün güclü bir stimuldur. |
|
Təcrübə göstərir ki, uşaqlar teatr fəaliyyətlərində iştirak edəcəklərini bilərək, fərdi loqopedik məşğələlərdə daha istəkli və daha fəal olurlar. |
Musiqi nəzarətçi
Valideynlər
defektoloq
Tərbiyəçilər
Əsərin məzmunu
- Valideynlərlə iş: atributların hazırlanması, sorğu-sualın aparılması, dəyirmi masaların keçirilməsi, valideynləri teatr fəaliyyətlərində iştiraka dəvət etmək.
- Musiqi rəhbəri: musiqi seçimi, rəqslər, uşaqlarla teatr eskizlərini öyrənmək, üz ifadələrinin, pantomimaların ifadəliliyini inkişaf etdirmək üçün məşqlər, musiqi dinləmək.
- Tərbiyəçilər: kukla tamaşalarına baxmaq və onlar haqqında danışmaq, dramatizasiya oyunları, məhsuldar fəaliyyətlərdə materialın birləşdirilməsi.
- Danışıq terapevti: hazırlıq işləri diksiya məşqi (artikulyasiya gimnastikası), barmaq məşqi, nitqin intonasiya ifadəliliyini möhkəmləndirmək üçün tapşırıqlar, düzəldici və inkişaf etdirici oyunlar, korreksiya dərslərində öyrənilən etüdlərin və məşqlərin konsolidasiyası.
iş planlaması
Plan strukturu
Nitq tapşırıqları
Nəfəs alma məşqləri.
Artikulyasiya
məşqlər
Fonemik şüurun inkişafı üçün məşqlər
Emosional və musiqili tapşırıqlar
Ritm hissini inkişaf etdirmək üçün məşqlər
VALİDEYNLƏR
MÜƏLLİM LOQPOEDT
repetitorlar
TƏHSİL PSİXOLOQ
MUSİQİÇİ
Təcrübə göstərdi:- Teatr fəaliyyəti nitq, ünsiyyət bacarıqları, emosional inkişaf üçün təsirli bir üsuldur
- böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların iradi sferası. Bu fəaliyyət uşaqlar, müəllimlər və valideynlər üçün maraqlı, əlçatan və emosional cəlbedicidir ki, bu da uşaqların inkişafındakı müsbət dinamika ilə sübut olunur.
Yaşlarına uyğun birgə fəaliyyətlər və xüsusi təşkil olunmuş sistem, o cümlədən teatr fəaliyyətinin təşkili yolu ilə QƏB olan uşaqların nitqinin məqsədyönlü korreksiyası--
nitqin inkişaf etməməsini uğurla kompensasiya etməyə imkan verir
Teatr fəaliyyətinin əhəmiyyəti
Zehni proseslər inkişaf edir: diqqət, yaddaş, qavrayış, təxəyyül;
- haqqında uşaqların bilikləri ətraf dünya
Müxtəlif inkişaf var
analizatorlar: vizual, eşitmə,
danışma motoru;
- Aktivləşdirilmiş və təkmilləşdirilmişdir
- Motor bacarıqlarını, koordinasiyanı və hərəkətlərin məqsədyönlülüyünü yaxşılaşdırır
- Emosional-iradi sfera inkişaf edir;
- Davranış korreksiyası baş verir
- Davranış təcrübəsi formalaşır
- Yaradıcılıq, axtarış fəaliyyəti və müstəqilliyin inkişafı stimullaşdırılır
lüğət, nitqin qrammatik quruluşu,
səsli tələffüz, ardıcıl nitq bacarıqları,
nitqin intonasiya aspekti, tempi,
ifadəlilik;
Teatr fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqların emosional pozğunluqlarının düzəldilməsi vasitəsi kimi
Tərəfindən hazırlanmış:
Jukova M.A.
təhsil psixoloqu
Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda emosional pozğunluqlar ən vacib problemlərdən biridir müasir cəmiyyət. Uşaqlıqda emosional pozğunluqların diapazonu olduqca genişdir.
Psixologiyada uşaqlarda emosional sıxıntı, həll olunmayan şəxsi münaqişələr fonunda yaranan neqativ hal kimi qəbul edilir. Əslində psixoloji səbəblər Uşaqlarda emosional gərginliyin baş verməsi emosional-iradi sferanın xüsusiyyətlərini, xüsusən də onun xarici təsirlərə reaksiyasının adekvatlığının pozulmasını, davranışa özünü idarə etmə bacarıqlarının inkişaf etdirilməməsini və s.
Müsbət emosional fon yaratmaqda xüsusi rol xüsusi təşkil olunmuş teatr fəaliyyətlərinə aiddir. Həmyaşıdları və böyüklər ilə birgə həyata keçirilən teatr (teatr və oyun) fəaliyyəti uşağın affektiv və idrak sferalarına aydın psixoterapevtik təsir göstərir və ünsiyyət pozğunluqlarının korreksiyasını təmin edir. Qrupdakı uşaqlar fərdi xüsusiyyətlər nümayiş etdirirlər, bu da onların daxili aləminin formalaşmasına və kommunikativ uyğunlaşmanın aradan qaldırılmasına kömək edir.
Psixokorreksiya praktikasında xüsusi təşkil olunmuş teatr fəaliyyəti bu sənətin özünəməxsus simvolik formada istifadəsinə əsaslanan üsul və üsulların məcmusu kimi qəbul edilməlidir.
Xüsusi təşkil edilmiş teatr fəaliyyətinin əsas funksiyaları:
katartik (təmizləmə, mənfi vəziyyətlərdən qurtulma);
Tənzimləyici (neyropsik gərginliyi aradan qaldırmaq, psixosomatik prosesləri tənzimləmək, müsbət psixo-emosional vəziyyətin modelləşdirilməsi);
Kommunikativ-refleksiv (ünsiyyət pozğunluqlarının korreksiyası, adekvat şəxsiyyətlərarası davranışın formalaşması, özünə hörmət).
Xüsusi təşkil olunmuş teatr fəaliyyətinə daxil olan üsullar: nağıl terapiyası, musiqi terapiyası, biblioterapiya, oyun terapiyası, art-terapiya və s.
Uşaq oyununun funksiyaları onunla müəyyən edilir psixoloji xüsusiyyətləri, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin və başqalarının tədqiqatlarında aşkar edilmişdir. Oyunda uşağın şəxsiyyəti formalaşır, onun potensial imkanları və ilk yaradıcı təzahürləri həyata keçirilir, idrak proseslərinin, emosional və şəxsi sferanın inkişafı. Oyun uşağın özünə, rifahına və həmyaşıdları ilə ünsiyyət üsullarına münasibətini dəyişə bilər. Səhnə oyunlarının psixoterapevtik mexanizmi iştirakçılar üçün rolların müəyyənləşdirilməsindən ibarətdir. Bir rol uşaqda potensial kommunikativ resursu aşkar edə bilər. Sevimli qəhrəmanlar rol modelinə və şəxsiyyətə çevrilirlər. Müəllimlərə teatr fəaliyyətləri vasitəsilə uşaqlara müsbət təsir göstərməyə imkan verən uşağın sevimli obrazı ilə eyniləşdirmə qabiliyyətidir.
Teatr fəaliyyəti empatiyanın inkişafı üçün ən vacib vasitədir - uşaqların birgə fəaliyyətinin təşkili üçün zəruri şərtdir. Empatiya insanın emosional vəziyyətini üz ifadələri, ifadəli hərəkətləri və nitqi ilə tanımaq, müxtəlif vəziyyətlərdə özünü onun yerinə qoymaq və adekvat təsir yollarını tapmaq qabiliyyətinə əsaslanır (V. A. Petrovski, L. P. Strelkova). B. M. Teplovun yazdığı kimi, başqasının sevincindən həzz almaq və başqasının kədərinə rəğbət bəsləmək üçün özünüzü başqasının mövqeyinə köçürmək, zehni olaraq onun yerini tutmaq üçün təsəvvürünüzdən istifadə etməyi bacarmalısınız.
Prinsiplər islah işləri uşaqlarla, teatr fəaliyyətinə əsaslanaraq, ümumi, inkişaf və xüsusi psixologiyanın əsas prinsipləri əsasında qurulur (B. G. Ananyev, L. I. Bozhoviç, A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin və s.)
Bundan əlavə, bəzi xüsusi prinsipləri vurğulamaq lazımdır.
1. Koqnitiv stimullaşdırma prinsipi, tədqiqat fəaliyyəti, uşaq fəaliyyəti. Seçim vəziyyəti, tamamlanmamış obraz, onun gözlənilməzliyi və problemli olması, uzunmüddətli hədəfin qoyulması var.
2. Yaradıcılıq, humanist yönüm prinsipi pedaqoji proses təxəyyül və fantaziya inkişafı ilə xarakterizə olunur.
3. Təqlid etməyə, yaratmağa, birləşdirməyə, hərəkət motivləri və üsullarını müstəqil seçməyə imkan verən azadlıq və müstəqillik prinsipi.
4. Əlaqə ilə xarakterizə olunan inteqrativlik prinsipi:
Başqaları ilə dramatikfəaliyyət növləri (nitq, bədii, musiqi və s.), ilə müxtəlif növlər incəsənət (dramatik, vizual);
Uşaq və böyüklər sənəti;
Teatr oyunu və müəllim və uşağın birgə yaradıcılıq fəaliyyəti;
Uşaq və uşaq, uşaq və teatr mədəniyyətinin məhsulları;
Xüsusi təşkil edilmiş və müstəqil fəaliyyətlər.
5. Öyrənmə və yaradıcılıq prinsipi, yəni uşağın məqsədyönlü və sistemli şəkildə bilik, bacarıq, bacarıqlara yiyələnməsi, sonra isə onlardan mərhələli şəkildə yaradıcı problemlərin həllində istifadə edilməsi:
Uşağı öyrənmənin üstünlük təşkil etdiyi yeni bir teatr fəaliyyətinə yönəltmək, yaradıcılıq elementlərini təqdim etmək;
Öyrənmə və yaradıcılığın eyni əhəmiyyətə malik olduğu böyüklərlə birgə yaradıcılığın təşviq edilməsi;
Yaradıcı problemlərin həlli üçün müstəqil axtarış.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün teatr fəaliyyətinə aşağıdakı bölmələr daxildir:
kukla teatrı oyunları;
Oyunlar - dramatizasiya;
Oyunlar - tamaşalar(tamaşalar).
Uşağın inkişafına ən çox təsir edən oyundur və ilk növbədə oyunda uşaqlar tam ünsiyyət qurmağı öyrənirlər. Oyun rolu uşağa davranışını idarə etməyə kömək edən xarici dəstəkdir. Bir rol uşaqda potensial kommunikativ resursu aşkar edə bilər.
Yaradıcı oyun - dramatizasiya bir şərtdir ünsiyyət fəaliyyəti, təkcə şifahi ifadələrə deyil, həm də onun üzünün, hərəkətlərinin və əməllərinin emosionallığına və ifadəliliyinə əsaslanaraq tərəfdaşınızı anlamaq bacarığı, həm şəxsən, həm də şüurlu şəkildə münasibət göstərmək bacarığı formalaşır. Qəhrəman obrazını çatdırmaq üçün ekspressiv vasitələrin formalaşması ifadəli nitq bacarıqlarının inkişaf etdirilməsini, müxtəlif xarakterli obrazların ötürülməsində motor təcrübəsinin toplanması, habelə tərəfdaşın hisslərinin formalaşmasını, yəni nitq qabiliyyətinin formalaşmasını əhatə edir. digər uşaqlarla birlikdə hərəkət edin.
L. G. Vygotsky-nin iddia etdiyi kimi, uşağın özü tərəfindən həyata keçirilən hərəkətə əsaslanan dramatizasiya bədii yaradıcılığı şəxsi təcrübələrlə ən yaxından, təsirli və birbaşa əlaqələndirir.
Teatr fəaliyyəti uşağa öz duyğularını və hisslərini təkcə adi söhbətdə deyil, həm də ictimai yerlərdə çatdırmağa kömək edir. İfadəli ictimai nitq vərdişi(sonrakı təhsil üçün zəruridir)yalnız uşağı tamaşaçılar qarşısında çıxışa cəlb etməklə tərbiyə etmək olar.
Teatr fəaliyyətinin köməyi ilə psixoloji korreksiyanın iki mexanizmini qeyd edək:
İncəsənət bizə unikal simvolik formada yenidən qurmağa imkan verir mənfi vəziyyət uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərindən istifadə etmək;
İncəsənətin təsiri altında affektin təsirini dəyişən estetik reaksiya meydana çıxır, yəni. mənfi hisslər onların əksinə, müsbət emosiyaya çevrilir (L. S. Vygotsky)
Psixoloji rahatlıq da nəzərə alınır, bu da daxildir:
Mümkünsə, bütün stress yaradan amillərin aradan qaldırılması;
Azadlıq, mənəvi potensialın və yaradıcı fəaliyyətin inkişafını stimullaşdırmaq;
Həqiqi motivlərin inkişafı (oyun və öyrənmə məcburi deyil, sevinclə aparılır, çünki teatr oyunları həmişə uşaqlar tərəfindən sevilir);
Yetkinlərin səlahiyyətindən irəli gələn daxili, şəxsi motivlərin xarici, situasiyalı motivlərdən üstün olması;
Uğur və irəliləyiş üçün motivasiyanın daxili motivlərə daxil edilməsi.
Xüsusi təşkil edilmiş teatr fəaliyyətlərinin istifadəsi mürəkkəb affektiv və kommunikativ təsir səbəbindən böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda emosional pozğunluqların psixokorreksiyasının effektivliyini artırır.
Yuxarıda göstərilənlərə əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:
1. Teatr fəaliyyəti aşağıdakıların inkişafına kömək edir:
Psixofiziki qabiliyyətlər (üz ifadələri, pantomimalar);
Psixi proseslər (qavrayış, təxəyyül, təfəkkür, diqqət, yaddaş və s.);
Çıxışlar (monoloq, dialoq);
Yaradıcı qabiliyyətlər (çevirmək, improvizasiya etmək, rol almaq bacarığı).
2. Xüsusi təşkil edilmiş teatr fəaliyyəti, korreksiya üsulları və üsulları toplusu olmaqla, yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda emosional pozğunluqların korreksiyasının effektivliyini artırır və bütün məktəbəqədər müəllimlərin fəaliyyətində istifadə edilə bilər.
Yüklənir...