Bakalavrın fərdi inkişafının texnoloji xəritəsi. Pedaqoji işçinin peşəkar nailiyyətləri portfeli Bakalavrın peşə nailiyyətləri haqqında yaradıcı esse

İnsanlar həyatın müxtəlif sahələrində özünü dərk edir: ailə, dostlar, təhsil və iş. Peşəkar fəaliyyət sahəsi digərlərindən az əhəmiyyət kəsb etmir. İnsan özünü öz sahəsinin mütəxəssisi kimi dərk etməklə, bacarığının, təcrübəsinin, biliyinin rəğbətini qazanmaqla özünü inkişaf etdirir, təkmilləşdirir. Peşəkar nailiyyətlərə sahib olmağın başqa bir mübahisəsiz üstünlüyü artan əmək haqqı, tənzimlənən iş qrafiki və həyat keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasıdır. Bu məqalədə peşəkar sahələrdə məqsədləri necə təyin etmək və onlara nail olmaq, bunun nə üçün lazım olduğu və nəticələrinizi CV-də necə təsvir etmək barədə danışılır. Müəllimin peşə nailiyyətləri məsələsinə də ayrıca baxılacaq, onların növləri və təsvirləri təqdim olunacaq.

Konsepsiyanın tərifi

“Peşəkar nailiyyət” nə deməkdir? Hər bir işin nailiyyət adlandırıla biləcəyi məqamlar var. Bu siyahı hər bir mütəxəssis üçün fərdi, hər bir işəgötürən öz şirkətində xüsusi olaraq vacib olan məqamlara diqqət yetirir. Peşəkar nailiyyət müvəffəqiyyətlə həll edilmiş vəziyyət, müəyyən tapşırıqların yerinə yetirilməsi və mürəkkəb münaqişələrin və vəziyyətlərin həllində faydalı təcrübədir. Bəzi sahələrdə bu, müəyyən ad, dərəcə, təhsil səviyyəsi və ya mütəxəssis kateqoriyası əldə etmək deməkdir. Digərlərində - insanların birləşməsi, müəyyən qrup insanlar arasında liderlik, sosial münaqişələrin tükənməsi. Üçüncüsü, yüksək səviyyəli satışlar, tamamlanan əməliyyatlar, tenderlərdə qalib gəlmək. Peşəkar nailiyyət fəaliyyət sahəsindən, işin xüsusiyyətlərindən, işəgötürənlərin münasibətindən və müasir iş prosesində bacarıqların aktuallığından asılı olan çox geniş bir anlayışdır.

Bir insan üçün işin mənası

İş gəlir gətirməlidir. Bu, bir çox işçinin razı qaldığı əsas mənasıdır. Amma pul nəticəsindən əlavə, iş ləzzət, mənəvi məmnunluq, insani keyfiyyətlərin reallaşması da gətirməlidir. Deməli, peşəkar nailiyyətlər də işin mənalarından biridir. Onlar insana təkcə həyatını və karyerasını daha uğurlu təşkil etməyə deyil, həm də özünü psixoloji və emosional cəhətdən dərk etməyə, bir sıra müsbət emosiyalar oyatmağa, əsəb gərginliyini sabitləşdirməyə, özünə inamı artırmağa imkan verir.

Bir məqsəd qoymaq və ona nail olmaq

Yüksək peşəkar nailiyyətlər və nəticələr nadir hallarda bəxt və təsadüf məhsuludur. Belə hallar var, amma praktikada işçi müəyyən səy göstərdiyi təqdirdə bu xüsusiyyətlər nöqtələrini alır. Nəyəsə nail olmaq üçün hərəkət etmək lazımdır. İlkin mərhələdə müəyyən bir sahədə və peşədə hansı nailiyyətin həqiqətən vacib olduğunu, bunun işçinin cəmiyyətdəki mövqeyini və karyera yüksəlişini necə yaxşılaşdıra biləcəyini müəyyən etmək lazımdır. İkinci mərhələdə özünüzə məqsəd qoymalı, onu addımlara bölməli və sistemli şəkildə müəyyən bir istiqamətdə hərəkət etməlisiniz. Vaxt intervallarını, mövcud resursları və məqsədə çatmağı sürətləndirmək yollarını müəyyən etmək vacibdir. Düzgün işlənmiş plan məqsədlərinizə daha tez və daha böyük ehtimalla nail olmağa kömək edəcək.

Mən bütün üstünlüklərimi göstərməliyəmmi?

CV-də peşəkar nailiyyətlər namizədin əsas xüsusiyyətlərindən biridir. Bir insan layiqli əmək haqqı və yaxşı şərtlərlə daha yaxşı bir vakansiya tutmağa çalışırsa, sadəcə onun nailiyyətlərini göstərmək lazımdır. Şirkətin profilinə uyğun gələn nailiyyətlər sizə iş yeri üçün əksər rəqibləri sıradan çıxarmağa, istədiyiniz əmək haqqı səviyyəsini razılaşdırmağa və həmkarlar və rəhbərlərin hörmətini qazanmağa imkan verəcək.

Təbii ki, bütün vakansiyalar namizədlərdən müəyyən korporativ uğurlar tələb etmir. Beləliklə, yükləyici, təmizləyici, santexnik və digər işçi ixtisasları üçün peşəkar nailiyyətlərin siyahısı ilə CV təqdim etmək çətindir. CV-dəki bu maddə sosial və ya intellektual sahədə çalışanlar üçün lazımdır.

Namizədlərin seçilməsi prosesi necə həyata keçirilir?

Müəyyən bir vakansiya üçün işçi seçməzdən əvvəl təşkilatlar bir neçə variantı nəzərdən keçirirlər. Vakansiyanın xüsusiyyətlərindən və işəgötürənin özündən asılı olaraq, cavab verən müraciət edənlərin sayı bir neçə nəfərdən yüzlərlə adama qədər dəyişə bilər. Böyük şirkətlərdə rezyumelərin nəzərdən keçirilməsi işi gələn namizədlərin böyük axını arasında ən yaxşı istedadı müəyyən etmək olan bütün mütəxəssislər şöbəsinin məsuliyyətidir. Bu insanlar peşələri, abituriyentlərə olan tələbləri çox yaxşı bilirlər, yalanı həqiqətdən mükəmməl şəkildə ayıra bilir, psixoloji portreti müəyyənləşdirə, müxtəlif növ testlər keçirə və əldə edilən nəticələr əsasında abituriyentin vahid obrazını yarada bilirlər. Təcrübəli HR menecerindən peşəkar keçmişdən mənfi hekayələr, vakansiya mövzusunun tamamilə bilməməsi və vəzifə ilə uyğunsuzluğun digər meyarlarını gizlətmək çətindir. Bundan əlavə, kadrlar departamentinin sərəncamında əvvəlki işəgötürənlər öz işçiləri haqqında şərhlər və rəylər buraxan müxtəlif xidmətlər var. Çox vaxt bir CV-də bir insanın peşəkar nailiyyətləri bir kadr işçisini maraqlandırırsa, müsahibədə canlı görüş zamanı o, artıq onun haqqında çoxlu məlumat toplamışdır.

Özünüzü necə düzgün təsvir etmək olar

Məqalənin əvvəlki blokundakı məlumatlara əsaslanaraq belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, CV yazmaq, peşəkar nailiyyətlərin nümunələrini təsvir etmək və keyfiyyətlərinizi, bacarıqlarınızı, bilik və bacarıqlarınızı sadalamaq üçün müəyyən qaydalara riayət etməlisiniz. Bu təlimatlara əməl etmək, işəgötürən tərəfindən bəyənilmək və istədiyiniz işi əldə etmək şansınızı əhəmiyyətli dərəcədə artırır.

Deməli, CV-nin strukturu olmalıdır. Bu, oxumağı asanlaşdırmaq, işəgötürən üçün ən vacib aspektləri vurğulamaq və işə qəbul menecerinin cavabınızda əhəmiyyətli bir şey görəcəyi ehtimalını artırmaq üçün lazımdır. Böyük miqdarda daxil olan yazışmalarla monolit mətnə ​​diqqət yetirmək, onu oxumaq və tamamilə yararsız mətnlər massivində müəyyən məlumatları axtarmaq çox çətindir.

CV xüsusi suallara cavab verməlidir. İşəgötürən ondan görməlidir ki, bu konkret şəxs müraciət etdiyi peşə sahəsi haqqında kifayət qədər anlayışa malikdir.

Bəzi şirkətlər ayrıca CV tələb edir. Beləliklə, bir çox böyük holdinqlər üçün bir insanın inkişaf tarixini, işin xüsusiyyətlərini və təşkilatının korporativ etikasının xüsusiyyətlərini öyrənmək vacibdir. CV-niz şirkət haqqında biliklərinizi göstərməlidir. Yaxşı yazılmış CV-nin ayrılmaz hissəsi örtük məktubudur. Bəzi işəgötürənlər öz tərcümeyi-halına əlavə olaraq ən azı bir-iki söz yazmamış namizədləri belə hesab etmirlər.

Şişirtmə və açıq yalan

Ən yüksək peşəkar nailiyyətləri özünüzə aid etməməlisiniz, əgər əslində onlarla heç bir əlaqəniz yoxdursa. Birincisi, heç də hamı peşəkarcasına yalan danışa və reallığı başqalarına nəzərə çarpmasın deyə bəzəyə bilməz. Təcrübəli HR əməkdaşı mütləq hiss edəcək ki, təqdim etdiyiniz məlumatda nəsə səhv var. İkincisi, peşə tarixinizdə həqiqətən mənfi məqamlar olubsa, çox güman ki, HR mütəxəssisi artıq işəgötürənlərin qara siyahılarından xəbərdardır. Üçüncüsü, işin ilk həftəsində bacarıq və peşəkar nailiyyətlərlə bağlı aldatma üzə çıxacaq. “Həyatda yeni səhifəyə” başlamaq və bu, tez-tez yeni bir işdir, reputasiyanızı ləkələyən hərəkətlərlə etməyə dəyməz.

Nailiyyətlərinizi aşağı salmaq

Bir çox insanın kompleksləri var, özünə inamı və güclü tərəfləri yoxdur və öz qabiliyyətləri və istedadları haqqında heç bir təsəvvürü yoxdur. Bəli, hətta adi xəcalət belə hər ikinci insana xasdır. Bir insan bir sıra uğursuzluqlar, uzun və ağrılı bir iş axtarışı ilə təqib edərsə, o, tamamilə ümidsizliyə və qabiliyyətlərinə inamını itirə bilər. Reallıqda bu mövqe yaxşı heç nə gətirmir. Ən çətin vəziyyətlərdə belə, özünüzə inamlı olun, peşəkar fəaliyyətinizdə əhəmiyyətli nailiyyətlər haqqında ətraflı danışın və xidmətlərinizi gizlətməyin. Əgər onlar haqqında danışmasanız, vəzifəniz qorxu və xəcalətə qalib gələ bilən başqasına veriləcək. Axı, siz özünüz onları ictimaiyyətdən gizlətməyi seçsəniz, işəgötürən namizəd kimi sizin üstünlüklərinizi necə biləcək?

Qeyri-müəyyənlik və spesifiklik

CV bir sənəddir. Onun müəyyən edilmiş forması olmasa belə, dövlət orqanlarına təqdim edilmir və saxtakarlıq yoxlanılmır. CV yeni işə keçid olan sənəddir. Bu o deməkdir ki, sözsüz də olsa, səmərəli, dəqiq və qaydalara uyğun doldurulmalıdır. Hələ zəngin bir portfel və təcrübə əldə etməyən bir çox peşəkarlar qeyri-müəyyən ifadələr, mürəkkəb cümlələr və mənasız sadalama və izahatların uzun siyahılarından istifadə edərək CV-lərinə mümkün qədər çox söz sığdırmağa çalışırlar. Həm tezisdə, həm də CV-də: nə qədər az “su” olsa, bir o qədər yaxşıdır. Xüsusi ifadələr yazın, qısalığı və məlumat məzmununu birləşdirən cümlələr tərtib edin.

Pedaqogika sahəsində nailiyyətlər

Müəllim, müəllim, pedaqoq, professor, müəllim - bütün bu peşələri ümumi “müəllim” anlayışı birləşdirir. Bu, özlüyündə tam fədakarlıq, uzun illər təlim, müəyyən şəxsi keyfiyyətlər toplusu və hətta xüsusi həyat tərzi sürməyi tələb edən çox vacib bir işdir. Üstəlik, vakansiya elan olunduğu təhsil müəssisəsinin statusu nə qədər yüksəkdirsə, namizədlərə qoyulan tələblər də bir o qədər yüksək olur. Müəllimlərin peşəkar nailiyyətləri seçimdə əsas rol oynaya bilər. Bundan əlavə, xalq təhsili sahəsində çalışan müəllimlərin maaşlarının aşağı olması müəyyən dərəcələr, dərəcələr, titullar, müsabiqələrdə qələbələr və attestasiyalar aldıqdan sonra xeyli arta bilər.

Müəllimlərin nailiyyətlərindən nümunələr

CV-də nə yazmaq lazımdır, müəllim hansı peşə nailiyyətlərinə malik ola bilər? Yuxarıda göstərilən bütün təsvir qaydalarını nəzərə alaraq, aşağıdakı nümunələr verilə bilər:

• “İlin müəllimi” adını almaq, peşəkarlıqla bağlı müsabiqələrdə qalib olmaq, sertifikat almaq, təkmilləşdirmə.
• Uğurla yazılmış və müdafiə edilmiş doktorluq dissertasiyası və ya tədris sahəsində hər hansı digər elmi iş.
• Yüksək fəallıq göstərən tələbələr üçün tədbirlərin təşkili.
• Mentelere (alimlər, məşhurlar, tanınmış şəxslər) mühüm təsiri olan üçüncü şəxslərin təlim prosesinə cəlb edilməsi.
• Tələbələri könüllü olmağa, ehtiyacı olanlara kömək etməyə, ictimai həyatı və ətraf mühiti yaxşılaşdırmağa uğurla cəlb etmək və həvəsləndirmək.
• Yaşayış və sosial şəraiti pis olan uşaqların həyatında səmərəli iştirak, adaptasiyaya köməklik.
• Klubların, bölmələrin, maraq qruplarının yaradılması və saxlanması.

Müəllim təkcə şagirdlərinin təhsil səviyyəsinin və konkret fənn üzrə biliklərinin formalaşmasında deyil, həm də dünyanın mənzərəsinin cızılmasında, psixi sağlamlığın və tarazlığın qurulmasında iştirak edən şəxsdir. Bütün bu məqamlar təhsil müəssisəsi üçün kadrların dəyərini artıra bilər.

Portfolio

Bakalavr

kurs

Xramova Natalya Petrovna

TAM ADI.

Təlimin istiqaməti

Müəllim Təhsili

Profil İbtidai təhsil

Məzun ixtisası (dərəcə)

bakalavr

Arzamas, 2017

Başlıq səhifəsi

Gündəlik məşq edin

Təhlil-istinad

"İbtidai sinif müəlliminin vəzifə öhdəlikləri"

Texnoloji dərs xəritəsi

1. Sinif.3

2. Mövzu. Kökdə tələffüz olunmayan samitləri olan sözlərin yazılışı.

3. Davranış forması.

5. Tapşırıqlar:

– təhsil (şəxsi nəticələr);

– inkişaf (meta-mövzu nəticələri);

- təhsil (fənnin nəticələri).

6. Avadanlıq.

7. Ədəbiyyat və mənbələr.

İnşa

“İbtidai sinif müəlliminin sosial əhəmiyyəti”

Bakalavr tələbəsinin peşə nailiyyətləri haqqında yaradıcı esse

Bakalavr Tələbəsinin Peşəkar Nailiyyətlərinə dair Yaradıcı Esse üçün təqdimat

Bakalavrın fərdi inkişafının texnoloji xəritəsi

Qeyd. Hər bir bacarıq 3-dən 5-ə qədər qiymətləndirilir.

Bakalavrlara “qənaətbəxş” qiymət verilir: 132-yə qədər (“qənaətbəxş” 50%-dən çox) və 90-dan aşağı (hamısı “qənaətbəxşdir”).

Balların sayı 134-dən 194-ə qədər olduqda (yarımdan çoxu “yaxşıdır”) bakalavr üçün “yaxşı” qiymət verilir.

Balların sayı 196-dan 220-yə qədər (hamısı “əla”) olduqda bakalavrlara “əla” qiymət verilir.

UDC 378+37.0

Kravchenko Elena Vladimirovna

Novosibirsk Dövlət Pedaqoji Universitetinin Kuybışev filialının tədris və istehsalat təcrübəsinin rəhbəri, [email protected], Kuybışev.

TƏLƏBƏLƏRİN PEŞƏ NAİLİYYƏTLƏRİ SİSTEMİNDƏ PORTFOLİO*

Annotasiya. Məqalədə təhsil müəssisələrinin praktikasına fəal şəkildə tətbiq olunan portfolio texnologiyasından bəhs edilir. Müəllif səriştə əsaslı yanaşmanın istifadəsinə əsaslanan qiymətləndirmə texnologiyalarının alternativ üsullarından biri kimi universitetdə tələbə portfeli modelini təklif edir.

Açar sözlər: ixtisaslaşdırılmış təlim; tələbə portfeli; tədris təcrübəsi; peşəkar səriştə; səriştənin qiymətləndirilməsi.

Kravçenko Elena Vladimirovna

Novosibirsk Dövlət Pedaqoji Universitetinin Kuybışev filialının baş təcrübə rəhbəri, [email protected], Kuybışev.

TƏLƏBƏNİN PEŞƏ NAİLİYYƏTLƏRİ SİSTEMİNDƏ PORTFOLİO

mücərrəd. Məqalədə təhsil müəssisələrində fəal şəkildə tətbiq olunan portfel texnologiyası problemindən bəhs edilir. Müəllif səriştə yanaşmasından istifadəyə əsaslanan reytinq texnologiyalarının alternativ üsullarından biri kimi universitetdə tələbə portfelinin modelini təqdim edir.

Açar sözlər: profil təhsili; tələbə portfeli; məktəb təcrübəsi; peşəkar səriştə;

səriştə dərəcəsi.

İxtisas təhsilinə keçid şəraitində ixtisas məktəbinin müəlliminə, müvafiq olaraq pedaqoji ali məktəblərdə tələbələrin hazırlanmasına, təlimin məzmununun əlavə xüsusiyyətlərlə doldurulmasına yeni tələblər qoyulur. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, N.S. Purışev və İ.M.

Smirnov tələbələrin hazırlanmasında iki şərti bloku fərqləndirir: pre-profil və ixtisaslaşdırılmış [bax, məsələn, 2] Ümumi təhsilin yuxarı səviyyəsində ixtisas hazırlığının birinci mərhələsinin əvvəlcədən profil hazırlığından əvvəl olmasına uyğun olaraq. .

Birinci, pre-profil, blok tələbə hazırlığının aşağıdakı sahələrini ehtiva edir:

1) seçmə kursların keçirilməsi: a) xüsusi fənn (müəyyən fənn üzrə tələbələrin biliklərinin genişləndirilməsinə yönəldilmiş);

b) oriyentasiyalı (töhfə verməlidir

orta məktəbdə təhsil profilinə münasibətdə tələbələrin öz müqəddəratını təyinetmə);

2) tələbələrin fərdi nailiyyətlərinin kolleksiyalarının yaradılması (“portfolio”):

a) “sənədlər portfeli” (olimpiadalar, müxtəlif müsabiqələr, testlər və s.);

b) “iş portfeli” (şagirdlərin yaradıcı, dizayn, tədqiqat işi);

c) “incələmələr portfeli” (şagirdlərin müvafiq fəaliyyət növlərinə münasibətinin müxtəlif xüsusiyyətləri).

İkinci, ixtisaslaşdırılmış blokda tələbə hazırlığının istiqaməti akademik fənlərin məzmununun diferensiallaşdırılması ilə müəyyən edilir: 1) əsas (bütün məktəblilər üçün təhsilin məcburi, invariant hissəsini əks etdirən ümumi təhsil xarakterli); 2) ixtisaslaşdırılmış (məktəb məzunlarının sonrakı peşə hazırlığına yönəldilmiş müəyyən bir fənnin dərindən öyrənilməsini təmin etmək

* İş 2012-2016-cı illər üçün Ali Peşə Təhsili Federal Dövlət Büdcə Təhsil Təşkilatının "NGPU" Strateji İnkişaf Proqramının icrası çərçivəsində həyata keçirilmişdir, layihə 2.3.1.

seçilmiş istiqamətdə peşə hazırlığı, təlimin variasiya hissəsi);

3) seçmə (fakultativ kurslar). Seçmə kurslardan fərqli olaraq, bütün orta məktəb tələbələri üçün seçmə kurslar tələb olunur. Onlar tələbələrin fərdi istəklərinin, meyllərinin və maraqlarının təmin olunmasını təmin etməlidirlər.

İxtisaslaşdırılmış məktəbin gələcək müəlliminin hazırlanması təkcə yeni peşə bacarıqlarının formalaşdırılmasından deyil, həm də pedaqoji problemlərin yaradıcı şəkildə həllində daim təcrübə toplamaqdan, təhsil fəaliyyətində idrak və təşkilati müstəqillik səviyyəsinin daim artırılmasından ibarətdir. , eləcə də özünütərbiyə prosesində. İxtisaslaşdırılmış təlimin təşkilinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, müstəqil iş təhsil fəaliyyətinin reflektiv xarakterini, idrak fəaliyyətinin idarəolunan xarakterini və pedaqoji fəaliyyətin yaradıcı xarakterini təmin edir.

Fikrimizcə, tələbələrin hazırlanmasında ikinci addım, informasiyanın emalı və strukturlaşdırılması kimi təhsil fəaliyyətinin komponentlərinin daha qabarıq şəkildə təzahür etdiyi, seçim, məzmun, özünüqiymətləndirmə və özünü təqdim etmə bacarıqlarının daha çox olduğu öz portfeli üzərində iş hesab edilməlidir. tələffüz olunur.

Portfolio ya tələbə irəliləyişinə, ya da kurrikuluma uyğunluğuna görə qiymətləndirilən bir müddət ərzində (semestr və ya tədris ili) işlərin toplusudur. "Tədris prosesində portfellərdən istifadə tələbələrin müxtəlif növ tədris və peşə məlumatları ilə metodik iş bacarıqlarının inkişafına, peşə biliklərinin sistemləşdirilməsinə və peşəkar düşüncənin formalaşmasına kömək edir." Xüsusi bir idrak hərəkəti kimi əks etdirmənin mənası insanın öz biliklərini aydınlaşdırmaq, öz nailiyyətlərini və imkanlarını adekvat qiymətləndirmək və özünü təkmilləşdirməklə bağlı lazımi nəticələr çıxarmaq bacarığıdır.

Portfelin yaradılmasının əsas məqsədi gələcəyin peşəkar və şəxsi inkişafı proseslərinin əhəmiyyətli nəticələrini təhlil etmək və təqdim etməkdir

mütəxəssis, monitorinq

tələbənin mədəni və təhsil artımı. Portfolio, tələbənin müxtəlif fəaliyyətlərdə əldə etdiyi nəticələri nəzərə almağa imkan verir: təhsil, təhsil, yaradıcılıq, özünütəhsil.

K. E. Bezukladnikov və M. M. Şalaşova pedaqoji universitetdə təlimin əvvəlindən tələbə işini şəxsi portfeldə tətbiq etməyi təklif edirlər. Bu, öz peşəkar inkişafı üçün proqnozlaşdırıla bilən proqram əldə etməyə, gələcək müəllim üçün zəruri olan səriştələrin formalaşması mərhələlərini görməyə və təhsil fəaliyyətində uğur qazanmaq və daim özünü təkmilləşdirmək arzusunu ciddi şəkildə işə salmağa imkan verir. . K. E. Bezukladnikovun fikrincə, portfeldən istifadə dinamizmi (fəal iş formaları ilə məşğul olmağa, tez uyğunlaşmağa və müstəqil hərəkət etməyə hazır olmaq), özünü inkişaf etdirməyə, dürüstlüyə (universitetdə təhsil fəaliyyətinin nəticəsi peşəkarlığın formalaşmasıdır) kömək edir. xarici dil müəlliminin səriştələri) və nəticələrin qiymətləndirilməsi meyarları. M. M. Şalaşova tələbə portfelinin təhlilini səriştənin qiymətləndirilməsinin effektiv vasitəsi hesab edir, onun strukturuna aşağıdakılar daxildir: mövzunu və tədqiqatın qısa təsvirini göstərməklə kurs işinin və yekun ixtisas işinin müdafiəsinin nəticələri; elmi tədqiqat işlərinin müdafiəsinin nəticələri; digər fəaliyyətlərin nəticələri: sərgilərdə, müsabiqələrdə iştirak, texniki yaradıcılıq və s.; seçmə kurslarda təlimin nəticələri və müddəti; pedaqoji təcrübənin nəticələri; olimpiadalarda, müsabiqələrdə, konfranslarda, təlim seminarlarında iştirak və əldə edilmiş nəticələr haqqında məlumat; idman və digər nailiyyətlər.

Portfolio tələbənin özü tərəfindən çap olunmuş (fayllar olan saxlama qovluğu) və ya elektron formada saxlanılır. Təhsil müəssisəsində təhsil zamanı portfelə daxil edilmiş hər bir fərdi materialın tarixi qeyd olunur. Tədris nəticələrinin uçotu sistemli şəkildə aparılır. Tədris semestrinin (tədris ilinin) sonunda məzmun dəyişiklikləri elektron qaydada həyata keçirilir

Sibir Pedaqoji Jurnalı ♦ No 7 / 2012

tədris şöbəsində portfelin dublikat nüsxəsi şəklində.

Tələbə portfeli sonradan məzunun iş axtararkən, təhsilini davam etdirərkən və s. CV-nin tərtib edilməsi üçün əsas rolunu oynayır. Portfolio tələbə tərəfindən könüllülük əsasında formalaşır. Bununla belə, portfelin tərtib edilməsinin məsləhət xarakteri bu prosedurun əhəmiyyətini istisna etmir. Portfel tələbəyə öz nailiyyətlərini qiymətləndirməyə, uğurun şəxsi və yaradıcı trayektoriyasını qurmağa peşəkar yanaşmaya imkan verir ki, bu da əmək bazarında gələcək mütəxəssisin reytinqinin mühüm tərkib hissəsidir.

Müasir şəraitdə peşəkar təşəbbüsə ehtiyac artır, gələcək müəllimin peşə fəaliyyətinə münasibətinin reproduktiv deyil, yaradıcı xarakteri qiymətləndirilir. G.V.Sorokov, İ.V.Şumova görə, “tədris təcrübəsinin əsas problemi həm tələbələrin öz məqsəd və vəzifələrini kifayət qədər aydın dərk etməmələri, həm də öz fəaliyyətlərini adekvat şəkildə əks etdirə bilməmələridir”. Universitetlərdə pedaqoji təcrübə tələbələrin nəzəri hazırlığı ilə onların məktəbdə gələcək müstəqil işi arasında əlaqə rolunu oynayır, eyni zamanda tələbələri pedaqoji fəaliyyətə hazırlamaq, onları bir sıra bacarıqlarla təchiz etmək, bütün növ tədris işlərini yaradıcılıqla həyata keçirmək məqsədi daşıyır. .

Portfelin analitik və qiymətləndirmə texnologiyası kimi sistemli istifadəsi real dəyişikliklərin vaxtında qeydə alınması və gələcək müəllimin peşəkar bacarıqlarının artması üçün zəruri olan məlumatların yüksək keyfiyyətli yığılmasını təmin edir. Portfelin saxlanması tələbəyə öz təhsil səviyyəsini real təsəvvür etməyə, ehtiyatlarını görməyə və peşəkar özünü təkmilləşdirmə istiqamətlərini müəyyən etməyə imkan verən yaradıcı işdir. Bundan əlavə, bu texnologiyadan tələbələrin stimullaşdırılması vasitəsi kimi də istifadə oluna bilər (tədris təcrübəsi üçün baza müəssisəsini seçmək bacarığı, tələbələrin elmi-praktik konfranslarında iştirak, elmi nəticələrin nəşri).

tədqiqat, məşğulluq və s.). Nəticə etibarilə, gələcək mütəxəssisin peşəkar və şəxsi inkişafının mütəşəkkil sistemli diaqnostikası təhsil müəssisəsinin təhsil və təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin keyfiyyətcə qiymətləndirilməsinə fərdi yönümlü yanaşmanı praktikada həyata keçirməyə imkan verir.

Beləliklə, portfelin formalaşdırılması, hərtərəfli sistematik anlayış əsasında insanın peşəkar fəaliyyətinin nəticələrini təhlil etməyə və ümumiləşdirməyə imkan verən yaradıcı bir işdir ki, bu, şübhəsiz ki, gələcək peşəkarlıq üçün istiqamətləri müəyyən etmək üçün bir yol və stimuldur. inkişaf.

Biblioqrafiya

1. Bezukladnikov K. E. Peşəkar portfel gələcək xarici dil müəlliminin peşəkar səriştəsini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi // Məktəbdə xarici dillər. - 2008. - No 8. - S.66-70.

2. Koroleva L.V. İxtisas təhsili kontekstində müəllimin tədrisə hazırlanması haqqında // Elm və məktəb. - 2006. - № 6. - S.32-35.

3. Lizunova L. R. Tədris-metodiki materiallar. Tələbə portfeli (təxmini mövqe). [Elektron resurs]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (giriş tarixi: 04/04/2012).

4. Müasir təhsil texnologiyaları: tələbələr, bakalavrlar, aspirantlar, doktorantlar, məktəblər üçün dərslik. müəllimlər və universitet professorları: Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunur / ümumi rəhbərliyi altında. red. N.V. Bordovskaya. - Moskva: KnoRus, 2011. - 432 s.

5. Sorokovyh G.V. Tələbə stajyerinin metodik portfeli gələcək xarici dil müəlliminin peşəkar səriştəsini inkişaf etdirməyin bir yolu kimi // Məktəbdə xarici dillər. - 2007. - No 1. - S.54-58.

6. Şalaşova M. M. Gələcək müəllimlərin səriştəsinin hərtərəfli qiymətləndirilməsi // Pedaqogika. -2008. - № 7. - S.54-59.

Sibir Pedaqoji Jurnalı ♦ No 7 / 2012

PORTFOLIO
müəllimin peşəkar nailiyyətləri

Müddət: 7 il (2009-cu ildən 2015-ci ilə qədər), 2 buraxılış (birincisi 2009-2012-ci illər, ikincisi 2011-2015-ci illər)

I meyar “Təhsil proqramlarını mənimsəmiş tələbələrin sabit nəticələri”
Mən bir müəllim kimi hər bir uşağın maksimum inkişafı üçün mühitin yaradılmasını əsas vəzifəm hesab edirəm. Mən öyrənməni müəllimlə şagird arasında aktiv qarşılıqlı əlaqə prosesi kimi görürəm. Şagirdlərin təlim və tərbiyəsini fəaliyyətə əsaslanan, inkişaf etdirici yanaşma əsasında qururam. Mən təkcə məktəbdə əldə olunan bilikləri deyil, həm də öyrənmə yollarını, təfəkkür və tədris işini, şagirdlərin idrak gücünün və yaradıcılıq potensialının inkişafını vacib hesab edirəm.
Müasir təhsil texnologiyalarından istifadə edərək dərslərimdən müsbət nəticələr əldə edirəm ki, bu da təlimin effektivliyini təmin edir. Tələbələrimin bilik keyfiyyəti sabitdir, akademik göstəriciləri 100% təşkil edir və gələcəkdə orta səviyyəli rəhbərliyə asanlıqla uyğunlaşa bilirlər.
Tələbələrin keyfiyyətinin və tərəqqinin monitorinqi

Akademik il
2009-2010-cu tədris ili il

2-ci sinif
2010-2011-ci tədris ili il

3-cü sinif
2011-2012-ci tədris ili il

4-cü sinif
2012-2013-cü tədris ili il

2-ci sinif
2013-2014
uch. il

3-cü sinif
2014-2015
uch. il

4-cü sinif

Keyfiyyət
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

Akademik performans
91%
100%
100%
100%
100%
100%

4-cü sinifdə fənlər üzrə orta keyfiyyət balı 4, IV sinif şagirdləri üçün orta bal 72% təşkil edir.
Tələbələrin fənn və meta-fənn nəticələri (son 3 il ərzində)

Göstəricilər
Göstərici dəyərlər

2 sinif
3 sinif
4 sinif

Tələbələrin sayı
%
Tələbələrin sayı
%
Tələbələrin sayı
%

Meta-mövzu nəticələri

tənzimləyici
12
50%
14
63%
18
90%

maarifləndirici
15
83%
16
77%
18
90%

ünsiyyətcil
9
37%
15
68%
19
95%

Mövzu nəticələri
(əsas ümumi təhsil fənləri üzrə təhsilin keyfiyyət dinamikası)

Rus dili
517
74%
14
67%
16
80%

ədəbi oxu
20
87%
19
90%
19
95%

riyaziyyat
19
83%
13
62%
15
75%

dünya
20
87%
17
81%
18
90%

Tələbələrin rus dili, bədii qiraət, riyaziyyat və ətrafımızdakı dünya kimi fənləri öyrənməyə həvəsini və marağını müəyyən etmək üçün mən uşaqlar, onların valideynləri arasında sorğu keçirirəm, həmçinin tələbələrin fəaliyyətinin məhsullarını öyrənirəm ( ev, fərdi, axtarış və tədqiqat və yaradıcılıq vəzifələri). Fənn olimpiadalarında və müxtəlif səviyyələrdə keçirilən yaradıcılıq müsabiqələrində iştirak edən şagirdlərin, elmi-tədqiqat fəaliyyətlərində iştirak edən məktəblilərin sayında müsbət dinamika fənlərin öyrənilməsinə marağın artmasının göstəriciləridir.
Portfelin saxlanması, müəyyən bir şagirdin müxtəlif fənn yarışlarında və olimpiadalarda iştirakı haqqında məlumatları qeyd edən uşaqların nailiyyətləri haqqında daha dolğun təsəvvür yaratmağa imkan verir. Qiymətləndirmənin bu mühüm müasir forması tələbələrin fəallığının və müstəqilliyinin artırılmasına, təhsil motivasiyasının daim artmasına kömək edir. Bundan əlavə, uşaqlar və mən sinif komandasının nailiyyətlərini qeyd edən "Sinif Portfolio"nu saxlayırıq.
II meyar “Tədris fənləri üzrə tələbələrin məktəbdənkənar fəaliyyətinin müsbət nəticələri”

Məktəblilər üçün məktəbdənkənar tədbirlərin təşkilinin məqsədi şagirdlərin məktəb fənləri üzrə üfüqlərini genişləndirmək, təhsil motivasiyasını və uşaqların özünü ifadəsini artırmaqdır. Sosial istiqamət çərçivəsində sinifdənkənar işlərin təşkilinin əsasını ictimai faydalı fəaliyyət təşkil edir. Təşkilat formaları: “Məktəb ərazisinin abadlaşdırılması” layihəsi çərçivəsində iş; bir sinif otağının, məktəbin abadlaşdırılması üzərində işləmək; sinifdə növbətçiliyin təşkili; karyera yönümlü söhbətlər, müxtəlif peşələrin nümayəndələri ilə görüşlər; sənətkarlıq sərgiləri. İdman-sağlamlıq istiqamətini bədən tərbiyəsi bayramları və yarışları, “Açıq havada oyunlar” qrupu (açıq hava, xalq, sağlamlıq oyunları) kimi formalarla həyata keçirirəm. Ümumi intellektual istiqamət maarifləndirici söhbətlər, “Mən bilmək istəyirəm!” dərnəyi, olimpiadalar, uşaqların elmi-tədqiqat layihələri kimi formalar vasitəsilə həyata keçirilir.
İşimdə istedadlı uşaqlara və oxuduqları fənlərə maraq artıran uşaqlara böyük diqqət yetirirəm. Onlarla fərdi işləyirəm. Bunun nəticəsidir ki, şagirdlər şəhər yarışlarında iştirakda yüksək nəticələr əldə edirlər. Son iki il ərzində: Yanğınsöndürmə mövzusunda uşaq rəsm müsabiqəsində 3-cü yer, uşaq yaradıcılıq layihələrinin şəhər müsabiqəsində 3-cü yer, şəhər yaradıcılıq işlərinin sərgisində 2-ci yer. Bundan əlavə, şagirdlər məktəb və şəhər oxu müsabiqələrində fəal iştirak edir və mükafatlar alırlar.
Tələbələrin sağlamlığının əhəmiyyəti az deyil. Şagirdlər idman yarışlarında uğurla çıxış edirlər. Dördüncü sinif şagirdlərimdən ikisi (2012-ci ildə) və dördüncü sinifdə oxuyan iki şagirdim (2015-ci ildə) “Əmək və Vətənin müdafiəsinə hazıram” İdman-Texniki Kompleksinin fiziki hazırlıq standartlarını yerinə yetirməsi və sınaq imtahanından keçməsi haqqında diplom aldılar. "əla" qiymətlə.
Kiçik yaşlı məktəblilərin tədqiqat bacarıqlarına xüsusi diqqət yetirilir. Mən tələbələri multimedia məhsullarının, layihələrin və təqdimatların yaradılmasına da cəlb edirəm. Hər il tələbələrim fəal şəkildə tədqiqatla məşğul olur və yaxşı nəticələr əldə edirlər. Son 7 il ərzində məktəb miqyasında keçirilən elmi-praktik konfransda uğurla çıxış edərək şagirdlərim məktəb divarlarından kənarda gördükləri işlərə görə yüksək qiymət aldılar. Belə ki, 2009-cu ildə tələbəm “Tədqiqata ilk addımlar” adlı şəhər tələbə konfransında 3-cü yeri tutaraq, “Mən tədqiqatçıyam ”. 2010-cu ildə tələbələrim “Mən tədqiqatçıyam” şəhər elmi-tədqiqat işləri və yaradıcı layihələr müsabiqəsində 1-ci, 2011-ci ildə “Gənclərin elmi yaradıcılığı” Ümumrusiya elmi-praktik konfransında 2-ci yeri tutmuşlar. 2011-ci ildə 3-cü sinif şagirdlərim müəllimlər üçün şəhər seminarında “Kiçik məktəblilərin elmi-tədqiqat fəaliyyətində İKT-dən istifadə” mövzusunda tədqiqat işi təqdim etdilər.
Sinifdənkənar işlərin nəticələri və şagird nailiyyətləri

il
F.İ.
tələbə
Sinif
Səmərəlilik
Nailiyyətlər

İştirak səviyyəsi
İştirak növü (konfrans, müsabiqə, müsabiqə və s.)
1m
2 m
3m

2009
XXX
(“Niyə evdə buğda yetişdirilmir?” tədqiqat işi)
1
Məktəb

Regional Anzhero-Sudzhensk

Regional
“Umnik – 2009” ümumməktəb elmi-praktik konfransı

“Tədqiqata ilk addımlar” adlı şəhər tələbə konfransı

"Mən tədqiqatçıyam" məktəbəqədər və kiçik məktəblilər üçün Rusiya tədqiqat işləri və yaradıcı layihələr müsabiqəsinin regional raundu.

2011
XXX, XXX (“Adların və zamanların əlaqəsi” tədqiqat işi)
2

3
Məktəb

Şəhər

Regional

rus

“Mən tədqiqatçıyam” elmi işlərin və yaradıcı layihələrin müsabiqəsi

“Mən tədqiqatçıyam” Rusiya tədqiqat işləri və yaradıcılıq layihələri müsabiqəsinin regional raundu

“Gənclərin Elmi Yaradıcılığı” Ümumrusiya Elmi-Praktik Konfransı

2011
XXX, XXX ("Və bizim pəncərəmizdən məktəb çiçək yatağı görünür" tədqiqat işi)
3
Məktəb

rus

Şəhər
“Umnik-2010” ümumməktəb elmi-praktik konfransı

“Gənclərin Elmi Yaradıcılığı” Ümumrusiya Elmi-Praktik Konfransı

“Tədris prosesində İKT-dən istifadə” seminarı

2011
XXX
3
Şəhər
“Əllərlə işləmək ürəyə sevinc gətirir!” uşaq tətbiqi sənət sərgisi. ("Kağız" kateqoriyasında)

2011
XXX
3
Şəhər
“Əllərlə işləmək ürəyə sevinc gətirir!” uşaq tətbiqi sənət sərgisi. ("Layout" kateqoriyasında)

2011
XXX
3
Şəhər
“Əllərlə işləmək ürəyə sevinc gətirir!” uşaq tətbiqi sənət sərgisi. ("Gil" kateqoriyasında)

2011
XXX
3
Şəhər
Taiga şəhərinin ildönümünə və Kosmonavtika Gününə həsr olunmuş yaradıcılıq işlərinin sərgisi.

2011
XXX
3
Şəhər
“Əllərlə işləmək ürəyə sevinc gətirir!” uşaq tətbiqi sənət sərgisi. (“Tullantı materialı” nominasiyası üzrə)
+

2011
XXX
3
Şəhər
“Mənim sevimli müəllimim” yaradıcılıq müsabiqəsi
+

2011
XXX (“Duzlamaq, yoxsa duzlamamaq?” tədqiqat işi)
3
Məktəb
“Umnik – 2011” ümumməktəb elmi-praktik konfransı

2012
XXX (“Uğurlu təhsilin sirri nədir?” tədqiqat işi
XXX (“Eyforbiya: fayda, yoxsa zərər?” tədqiqat işi
XXX (“Südün faydaları və zərərləri” tədqiqat işi
1

4
Məktəb
“Umnik – 2012” ümumməktəb elmi-praktik konfransı

2012
XXX
4
Şəhər
Oxu müsabiqəsi
+

2012
XXX ("Şaxta baba və Şaxta baba: eyni sehrbazdırmı?" tədqiqat işi)
4
Regional
Kemerovo vilayətinin təhsil müəssisələrinin məktəblilərinin elmi-tədqiqat işlərinin “Dialoq - 2012” elmi-praktik konfransı

2014
XXX ("Nahar üçün alma - və həkimə ehtiyacınız yoxdur!"
3
Məktəb
“Umnik – 2014” ümumməktəb elmi-praktik konfransı

2014
XXX
3
rus
Ümumrusiya məsafədən sənət layihəsi "Kukla dünyası"
+

2014
XXX
3
rus
3-4 siniflər üçün riyaziyyat üzrə VII Ümumrusiya Olimpiadası "Budur problem"
3-4-cü siniflər üçün Ədəbi Oxu üzrə IV Ümumrusiya Olimpiadası "Budur problem"
3-4-cü siniflər üçün ətraf dünya üzrə VI Ümumrusiya Olimpiadası "Budur problem"
+

2014
XXX
3
rus
Ədəbiyyat üzrə Ümumrusiya Olimpiadası (FGOStest)

2015
XXX, XXX ("Rusiya Torpaqlarının Müdafiəçiləri" tədqiqat işi
4
Məktəb
“Umnik – 2015” ümumməktəb elmi-praktik konfransı

2015
XXX
4
rus
Ümumrusiya uşaq yaradıcılığı müsabiqəsi "Yeni il ölkəni süpürür!"

2015
XXX
4
rus
"Ətrafımızdakı dünya (heyvanlar)" mövzusunda Ümumrusiya Olimpiadası (FGOStest)

Məktəblilərin biliyə marağını artırmağa və bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edən ən təsirli iş formalarından biri olimpiadalardır. Mənim sinfimin şagirdləri 3-4-cü sinif şagirdləri arasında keçirilən məktəb fənn olimpiadalarının fəal iştirakçılarıdır. Fənn olimpiadalarının məktəb turunda iştirak edən sinif şagirdlərinin sayı (75%) və onların iştirakının səmərəliliyi kiçik yaşlı məktəblilərin yüksək bilik səviyyəsindən xəbər verir.
Məktəb və bələdiyyə səviyyələrində şagirdlərin fənn olimpiadalarında iştirakının səmərəliliyi

il
F.İ. tələbə
Sinif
İştirak səviyyəsi
Səmərəlilik
Əlavə
kəşfiyyat

1m
2 m
3m
.

2010
XXX
3
məktəb

Rus dili

2010
XXX
3
məktəb
+

riyaziyyat

2011
XXX
4
məktəb

riyaziyyat

2011
XXX
4
məktəb

ədəbiyyat

2011
XXX
4
məktəb

dünya

2011
XXX
4
məktəb
+

ədəbiyyat

2012
XXX
4
şəhər

riyaziyyat

2012
XXX
4
şəhər

ədəbi oxu

2012
XXX
4
şəhər
+

ədəbi oxu

2014
XXX
3
məktəb
+

Rus dili

2014
XXX
3
məktəb
+

riyaziyyat

2015
XXX
4
məktəb
+

Rus dili

2015
XXX
4
məktəb
+

dünya

2015
XXX
4
məktəb

riyaziyyat

2015
XXX
4
məktəb
+

ədəbi oxu

2015
XXX
4
şəhər

Ingilis dili

2015
XXX
4
şəhər

ətrafımızdakı dünya, ədəbi oxu, rus dili

Bundan əlavə, dördüncü sinif şagirdlərinin 80%-i (2012-ci il) Məktəb Təhsilinin İnkişafı İnstitutu (İDS) tərəfindən təşkil edilən Olimpiya Olimpiadalarının iştirakçısı oldu: 14 nəfər rus dili, 12 nəfər riyaziyyat. Bir tələbə sonda rus dili üzrə laureat oldu.
III meyar “Müəllimin tərbiyə işinin səmərəliliyi”

İbtidai sinif müəllimi işlədiyim üçün hər il sinif rəhbəriyəm. Əlverişli psixoloji iqlim, qarşılıqlı yardım, dözümlülük hissi yaratmaq yolu ilə mən yaradıcı inkişaf etmiş, sosial yönümlü, özünü inkişaf etdirməyə və özünü həyata keçirməyə qadir bir şəxsiyyət yetişdirməyə çalışıram. Ən yaxşı pedaqoji ünsiyyətin qurulması ünsiyyət üsullarından istifadə etməklə asanlaşdırılır: təqdimat və ünsiyyət texnikası; açıq şəkildə kommunikativ inhibe olan tələbələr üçün əlverişli şəraitin yaradılması; tələbələri təşəbbüslərinə görə mükafatlandırmaq üçün motivasiya.
Tədris işinin məqsədi tələbələrin yaradıcı şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaqdır. Bu məqsədə çatmaq üçün uşaq komandasının formalaşdırılması və birləşdirilməsi istiqamətində işlər aparılır. İş “Ən sərin” şəhər müsabiqəsinə təqdim etdiyim proqrama əsasən aparılır. Uşaqların və valideynlərin anketlərinin və sorğularının nəticələri göstərir ki, 4-cü sinifə qədər münasibətləri qarşılıqlı anlaşma, empatiya və xoş niyyət atmosferinə əsaslanan mehriban sinif kollektivi formalaşdırmaq mümkün olmuşdur. Mənim sinfimdə şagirdlərin təhsil səviyyəsinin yüksəlməsi buna birbaşa sübutdur.

Şagirdlərin təhsil səviyyəsinin monitorinqi (son buraxılış)

Tədris ili, sinif
Yüksək
Orta
Qısa

2011-2012,
1 sinif
40%
45%
15%

2012-2013,
2 sinif
52%
35%
13%

2013-2014,
3 sinif
58%
33%
9%

2014-2015,
4 sinif
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Sinif rəhbəri olduğum sinifdə şagirdlərin valideynləri sinfin və məktəbin həyatında fəal iştirak edirlər. Mənim vəzifəm valideynlərə ailə tərbiyəsinin ən yaxşı ənənələrini qorumaqla, övladlarını yerli pedaqogikanın nailiyyətləri əsasında böyütməkdə kömək etməkdir. Valideynlərlə iki sahədə işləyirəm:
psixoloji və pedaqoji biliklərin artırılması;
valideynlərin təhsil prosesinə cəlb edilməsi.
Valideyn iclaslarında iştirak 88% təşkil edir. Valideyn iclasları ilə yanaşı, məktəblilərin təhsil və tərbiyəsi məsələləri ilə bağlı mütəmadi olaraq valideynlərlə məsləhətləşmələr, söhbətlər aparır, hər il şagirdlərin valideynləri üçün açıq dərslər keçirir, sinif valideyn komitəsi ilə işləyirəm. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə formalarından biri elektron gündəlikdir. Valideynlərlə ənənəvi iş üsulları ilə (şagirdlərin ailələrinə baş çəkmək, valideynləri məktəbə dəvət etmək, valideynlərlə yazışmalar) yanaşı, qeyri-ənənəvi valideyn iclasları keçirirəm: “Uşağa insanlar dünyasında yaşamağı necə öyrətmək olar”, “Bu yaxşı ki, məni bəlalardan qoruyan bir ailə var”. Şagirdlərin valideynləri ilə daimi ünsiyyət müsbət nəticələr verir - sinifdə bu sinifdə və bu məktəbdə təhsil almaqdan narazı olan valideyn yoxdur, valideynlər tədbirlərin təşkilində köməklik göstərir, müəssisələrə ekskursiyalar aparırlar. Valideynlərin özlərinin iştirak etdiyi tədbirlərə böyük maraq var: “Ata, ana, mən idman ailəsiyəm!” müsabiqəsi, “Əllərlə iş - ürək sevinci!” sərgisi, “Şöhrət dəqiqəsi” festivalı. Məktəb rəhbərliyi hər il sinfin ən fəal valideynlərini “Sinif atası” və “Sinif anası” titulları ilə təltif edir.
Tədris prosesini uşağın ehtiyaclarına uyğun olaraq komanda və komanda vasitəsilə həyata keçirirəm. Təhsili həyata keçirərkən tələbələrə onların inkişaf perspektivlərini göstərirəm və uğur sevinclərinə nail olmaq üçün hər cür köməklik göstərirəm. Bunun nəticəsidir ki, sinif özünüidarəsinin işi yaxşı qurulub. Sinifdə ənənəvi tədbirlər də keçirilir, o cümlədən “Ünsiyyətin bir dəqiqəsi” (uşaqlar öyrəndikləri barədə danışır və son gün ərzində məktəbdən kənarda nə etdiklərini göstərir).
Uşaqların uğurlu sosial adaptasiyası üçün mən onları yerli cəmiyyətin problemlərinin həllinə cəlb edirəm. Sinif uşaqları ənənəvi məktəb və şəhər tədbirlərinin daimi iştirakçılarıdırlar (“Uşaq evinin uşaqlarına oyuncaq verin”; “Ahıllar Günü üçün xeyriyyə aksiyası”; “Məktəbi Yeni il üçün bəzəyək”; “ Xeyirxahlıq həftəsi” və s.).
Sinifdəki uşaqlar könüllülər hərəkatının iştirakçılarıdır. Onlar əmək veteranına hər cür köməklik göstərir, onu bayramlarda təbrik edir, məktəblərdə və şəhər müəssisələrində, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində xeyriyyə konsertləri ilə çıxış edirlər.
Məktəbin təhsil mühitinin və şəhərin təhsil məkanının təhsil potensialının davamlılığını təmin etmək və səmərəliliyini artırmaq üçün tələbələr arasında vətəndaş mədəniyyətinin, tolerantlığın və idrak qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş təhsil müəssisəsi ilə sıx əlaqə saxlayıram. şəhərin müəssisələri: musiqi məktəbi, “Gənclərin yaradıcılıq evi”, idman məktəbləri, uşaq kitabxanası, şəhər muzeyi. Bu qarşılıqlı əlaqənin nəticəsidir ki, tələbələrim şəhərin əlavə təhsil müəssisələrində fəal iştirak edirlər. Sinif uşaqlarının dərnəklərə, bölmələrə, incəsənət və musiqi məktəblərinə cəlb olunması sinif şagirdlərinin 100 faizini təşkil edir. 13 EMBED Excel.Chart.8\s 1415
IV meyar “Fəal tədris metodlarından, fəaliyyət növü üzrə müasir təhsil texnologiyalarından, o cümlədən informasiya texnologiyalarından istifadə əsasında tədris prosesinin təşkilinin keyfiyyətinin təmin edilməsi”
İşimdə tədris prosesinin müasir tələblərə uyğun təşkilinə kömək edən müasir təhsil texnologiyalarından fəal şəkildə istifadə edirəm. Mən layihə texnologiyasından uşaqlarda əsas fənlərarası səriştələrin inkişafı mexanizmi kimi istifadə edirəm. Layihələrdən biri üzərində işin nəticəsi - "Bu gözəl su!" KuzWiki saytında yerləşdirilmişdir (http://wiki.kem-edu.ru /index.php/This_wonderful_water!). Layihə fəaliyyəti prosesində yalnız uşağın ünsiyyət bacarıqları inkişaf etmir, həm də müasir şəraitdə getdikcə aktuallaşan fərdi və vətəndaş səriştəsinin dəyər əsasları formalaşır. Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar hər dərsdə “işləyir” və şagirdlərin fiziki və psixi sağlamlığını möhkəmləndirməyə yönəlib.
Fərdi peşəkar özünü inkişaf proqramına malik olan o, bir neçə il “Azyaşlı məktəblilər üçün tədqiqat fəaliyyətinin təşkili” mövzusunda çalışmışdır. Şagirdlərlə elmi-tədqiqat işlərinin aparılması təcrübəsi 2012-ci ildə məktəbin metodik şurası tərəfindən ümumiləşdirilmiş və “Tədris prosesində İKT-dən istifadə” şəhər seminarında təqdim edilmişdir.
İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə 2010-cu ildə “İT – 21-ci əsrin Kuzbass müəllimi” regional müsabiqəsinin iştirakçısı olmağa və KRIPK-da “İKT-dən istifadə etməklə təhsil layihəsi” mövzusunda master-klass keçirməyə imkan verdi. PRO. Peşəkarlıq İnstitutun Təhsil İslahatı fakültəsində müəllimlər üçün keçirilən Üçüncü (2011), Dördüncü (2012), Beşinci (2013) “Müasir məktəbdə multimedia dərsi” açıq peşə müsabiqələrində ekspert kimi çıxış etməyə kömək etdi. “Mənim Universitetim” portalı “İbtidai məktəb” sahəsində ekspert komissiyasında. O, özünü multimedia materiallarının ekspertizası sahəsində mütəxəssis kimi sübut edib, buna görə üç dəfə (2011, 2012, 2013-cü illərdə) təhsil müəssisəsinə təşəkkürnamə göndərilib. 2014 və 2015-ci illərdə “İTK Federal Dövlət Təhsil Standartının xidmətində” müəllimlər üçün açıq peşə müsabiqəsinin “İbtidai sinif fənləri” istiqaməti üzrə komissiyanın eksperti vəzifəsində çalışmışdır. Təhsil prosesində ən son texnologiyalardan istifadə ilə bağlı iş təcrübəmi regional və federal təhsil saytlarında yerləşdirirəm.
Nəşrlər

Yox.
Mövzu, yer
forma
Tarix, sənəd

1
“Azyaşlı məktəblilər üçün tədqiqat nəticələrinin təqdim edilməsində multimedia (multimedia təqdimatları)” (“Mənim Universitetim” təhsil portalı)

2011, sertifikat

2
“MM məhsulunun yaradılması mərhələləri” (“Mənim Universitetim” təhsil portalı)
“Müasir təhsildə multimedia texnologiyalarının istifadəsi və inkişafı” toplusunda məqalə
2011, sertifikat

3
“Bilmək istəyirəm!” Ümumi mədəni istiqamətdə məktəbdənkənar fəaliyyət proqramı (“Prodlenka” distant təhsil portalı)
Metodoloji material
2012, sertifikat

4
“Təhsil prosesində MM: nə vaxt? Niyə? Nə üçün?" (“Mənim Universitetim” təhsil portalı)
“Müasir təhsildə multimedia texnologiyalarının istifadəsi və inkişafı” məqalələrinin ikinci toplusunda məqalə
2012, sertifikat

5
“Multimedia dərslərinin layihələndirilməsində müəllimin informasiya səriştəsi” (“Mənim Universitetim” təhsil portalı)
“Müasir təhsildə multimedia texnologiyalarının istifadəsi və inkişafı” Üçüncü Məqalələr Toplusunda Məqalə
2013, sertifikat

6
“Doğma yurdumuz” (“Prodlenka” distant təhsil portalı)
Dərs
2013, sertifikat

7
"Bu gözəl su!" (“BÖLƏMƏ MƏLUMATI” portalı)
Layihə
2013, diplom

8
“Bilmək istəyirəm!” Ümumi mədəni istiqamətdə məktəbdənkənar fəaliyyət proqramı ("Naukograd" elektron dövri nəşri)
Metodoloji material
2013

9
“Uğurlu sertifikatlaşdırmaya doğru bir addım kimi müəllimin İKT səriştəsinin artırılması” (“Mənim Universitetim” təhsil portalı)
“Müasir təhsildə multimedia texnologiyalarının istifadəsi və inkişafı” məqalələrinin dördüncü toplusunda məqalə
2014,
sertifikat

10
İKT vasitələrindən istifadə etməklə ibtidai siniflərdə məktəblilər tərəfindən universal təlim fəaliyyətlərinin mənimsənilməsinin nəticələrinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi
“Müasir təhsildə multimedia texnologiyalarının istifadəsi və inkişafı” məqalələrinin Beşinci toplusunda məqalə
2015,
sertifikat

V meyar “Tədris və tərbiyə metodlarının təkmilləşdirilməsi əsasında təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə müəllimin şəxsi töhfəsi”

İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarından fəal istifadə, interaktiv lövhədən, internetdən istifadə peşəkar bacarıqlarımızı təkmilləşdirməyə imkan verir və hər il müxtəlif ibtidai sinif fənləri üzrə iş proqramları tərtib edilir. Üç il ərzində o, "Şəxsiyyətin İnformasiya Mədəniyyəti" kursu üçün bələdiyyə eksperimental saytının iştirakçısı olmuşdur. “Bu möcüzəli su!” layihəsinin nəticəsi (2010) məktəb meydançasında buz oyuncaqları ilə Yeni il bayramları üçün ağacları bəzəmək üçün müsabiqə üçün məktəb ənənəsinə çevrildi.
Təcrübəni yaymaq üçün həmkarlarım üçün dərslər və dərsdənkənar tədbirlər, şəhər seminarları keçirirəm: "Kiçik məktəblilərin tədqiqat fəaliyyətində İKT-dən istifadə" (2011), "NEO Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində məktəbdənkənar fəaliyyətlər" ( dekabr 2011), “Planlaşdırılan nəticələrin nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi” (fevral 2012), “Dini mədəniyyətlərin və dünyəvi etikanın əsasları” kompleks təlim kurs proqramının həyata keçirilməsində mənəvi-əxlaqi tərbiyə resursları” (dekabr 2014), “İcrası ekoloji maarifləndirmə və sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi proqramı" (aprel 2015 G.)

Ən yaxşı dərs ssenariləri, sinifdə maraqlı üsullar və tapıntılar haqqında məlumat bazasının yaradılması, öz təqdimatları kurikulumların, proqramların, metodiki tövsiyələrin, sorğuların, müxtəlif qaydaların (şoular, müsabiqələr, sərgilər və s.) tərtibi işində kömək edir. , və tələbələrin diaqnostika üsulları.
Müəllim tərəfindən hazırlanmış elmi-metodiki materialların mövcudluğu

Yox.
Mövzu
forma
Tarix

1
İbtidai məktəb təhsil proqramı
Proqram
2011

2
"Mən bilmək istəyirəm!" Sinifdənkənar fəaliyyət proqramı
Proqram
2011

3
1-4-cü sinif şagirdləri üçün riyaziyyat üzrə iş proqramı (“Məktəb 2100”)
Proqram
2013

4
1-4-cü sinif şagirdləri üçün informatika və İKT üzrə iş proqramı (“Məktəb 2100”)
Proqram
2013

5
Uşaqlar üçün gündüz istirahəti ilə yay məktəbi sağlamlıq düşərgəsinin proqramı "Solnyshko"
Proqram
2014

6
Uşaqların istirahət günü ilə yay məktəbi sağlamlıq düşərgəsi proqramı
Proqram
2015

7
Kiçik məktəblilərin mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi proqramı "Mən rusam!"
Proqram
2015

“Bilmək istəyirəm!” adlı məktəbdənkənar fəaliyyət proqramının yaradılması, onun ibtidai siniflər üçün məktəbdənkənar fəaliyyət proqramlarının regional müsabiqəsinə (2011-ci il), habelə “Yaradıcı müəllimlər şəbəkəsi” internet saytına təqdim edilməsinə müsbət qiymət verilmişdir. müəllimlər icması.
VI meyar “Öz peşəkar inkişafının davamlılığının təmin edilməsi”

Müəllimlik bacarıqlarımı artırmaq üçün daim və fəal şəkildə öz ixtisaslarımı artırmaqla məşğul oluram, Taiga şəhərinin təhsil şöbəsinin məlumat və metodik mərkəzi, eləcə də Kemerovo KRIPK və PRO tərəfindən keçirilən seminarlarda iştirak edirəm.

Təkmilləşdirmə və peşə hazırlığı haqqında məlumat

Yox.
Mövzu / saatların sayı
Müddət
yer

1
21-ci əsr müəlliminin peşə fəaliyyətində informasiya texnologiyaları”
01.11.09 tarixindən
10.01.10
KRIPK və PRO

2
“Müəllimlər Akademiyası” tədris mərkəzinə əsaslanan “Təhsildə tərəfdaşlıq” Microsoft kurslarının sertifikatı
01.11.09 tarixindən
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK və PRO

3
Intel Gələcək üçün Təlim Sertifikatı
01.11.09 tarixindən
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK və PRO

4
Ümumi və əlavə təhsil sistemində uşaq və yeniyetmələrin yay tətilinin təşkili
2012
ANO DPO (PC) “Böyüklər üçün Təhsil Mərkəzi”

5
Ekspertlərin hazırlanmasında iştirak və multimedia dərslərinin ekspert qiymətləndirilməsi üçün peşəkar meyarların mənimsənilməsi üçün sertifikat
2012
"EcoPro" Beynəlxalq İnkişaf İnstitutu

6
“Tələbə və şagirdlərin psixoloji-pedaqoji dəstəyi və hüquqi müdafiəsi” proqramı üzrə qısamüddətli ixtisasartırma sertifikatı
11/19/2012-28/11/2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK və PRO

7
“Ümumi və əlavə təhsil sistemində uşaq və yeniyetmələrin yay istirahətinin təşkili” mövzusunda qısamüddətli ixtisasartırma sertifikatı
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PK) "TSOV"

8
"Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri nəzərə alınmaqla ORKSE hərtərəfli təhsil kursunun tədrisinin mahiyyəti və metodoloji aspektləri" mövzusunda təkmilləşdirmə sertifikatı
17.06.2014-26.06.2014
Kemerovo vilayətinin Təhsil və Elm İdarəsi

9
“Açıq müsabiqə dərsinin hazırlanmasında və təqdim edilməsində pedaqoji bacarıqlar” təhsil modulunun modernləşdirilməsi kontekstində müəllimin peşəkarlığı” əlavə peşə proqramı üzrə ixtisasartırma sertifikatı
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PK) "TSOV"

Sertifikatlaşdırılmış Nailiyyətlər
Yox.
Mükafatın adı
Kim mükafatlandırdı, səviyyə
Tarix

1
“Təhsildə multimedia” Üçüncü Açıq Festivalının “İbtidai məktəb fənləri” sahəsində ekspert kimi ixtisaslı işə görə sertifikat
Beynəlxalq İnkişaf İnstitutu "EcoPro"dny,
2012

2
“Rus Eruditi-2013” ​​Ümumrusiya qiyabi intellektual yarışmasında iştirak edənlərin təlimi üçün sertifikat
Ümumrusiya, ANO Uşaq Yaradıcılığının və İdmanının Distant İnkişafı Mərkəzi "Banyan"
2013

3
"Kitenok-2013" ibtidai sinif şagirdləri üçün Ümumrusiya məsafədən müsabiqənin təşkilatçısının sertifikatı
Ümumrusiya
2013

4
3-4-cü sinif şagirdləri üçün riyaziyyat üzrə VI Ümumrusiya distant Olimpiadasının I turunun tədbir kuratorunun sertifikatı

2013

5
Tədbirin kuratorunun sertifikatı 3-4-cü sinif şagirdləri üçün rus dili üzrə V Ümumrusiya distant Olimpiadası I tur
Ümumrusiya, Düşüncə və İntellektin İnkişafı Mərkəzi, Samara
2013

6
Tədbirin kuratorunun sertifikatı 3-4-cü sinif şagirdləri üçün bədii qiraət üzrə III Ümumrusiya distant Olimpiadası I tur
Ümumrusiya, Düşüncə və İntellektin İnkişafı Mərkəzi, Samara
2013

7
3-4-cü siniflər üçün Ədəbi Oxu üzrə IV Ümumrusiya Olimpiadasının “Burada problem var” tədbirinin uğurla keçirilməsinə görə kuratorun sertifikatı.

2014

8
5-6-cı siniflər üçün rus dilində VI Ümumrusiya Olimpiadasının “Problem budur” tədbirinin uğurla keçirilməsinə görə kuratorun sertifikatı.
Ümumrusiya, "Təfəkkür və İntellektin İnkişafı Mərkəzi", təşkilat komitəsinin sədri Maksimov V. A.
2014

9
3-4-cü siniflər üçün Riyaziyyat üzrə VII Ümumrusiya Olimpiadasının “Burada problem var” tədbirinin uğurla keçirilməsinə görə kuratorun sertifikatı.
Ümumrusiya, "Təfəkkür və İntellektin İnkişafı Mərkəzi", təşkilat komitəsinin sədri Maksimov V. A.
2014

10
3-4-cü siniflər üçün ətraf dünya üzrə VI Ümumrusiya Olimpiadasının “Problem budur” tədbirinin uğurla keçirilməsinə görə kuratorun sertifikatı
Ümumrusiya, "Təfəkkür və İntellektin İnkişafı Mərkəzi", təşkilat komitəsinin sədri Maksimov V. A.
2014

11
Qalib olmuş tələbələr üçün “Yeni dərs” layihəsinin rus dili üzrə Beynəlxalq distant müsabiqəsində iştiraka hazırlıq üçün sertifikat

2014

Müxtəlif səviyyələrdə yarışmalarda iştirak etmək müəllimlik fəaliyyətinin qiymətləndirilməsini almaq imkanı və peşəkar olaraq daha da inkişaf və özünü təkmilləşdirmək üçün stimuldur.

Peşəkar yarışlarda iştirak

Yox.
Müsabiqənin adı
Məkan
Tarix
Nəticə

1
Ən yaxşı müəllimlər üçün pul mükafatı müsabiqəsi
Federal
2009
qalib

2
Taiga'nın müəllimlik istedadları
Şəhər
2010
laureatı

3
"İT - 21-ci əsrin Kuzbass müəllimi"
Regional
2010
tam zamanlı tur iştirakçısı sertifikatı

4
Tədris işində yeni informasiya texnologiyalarından istifadə edən müəllimlər üçün layihələr müsabiqəsi – 2011
Federal
2011
iştirakçı

5
Məktəbdənkənar fəaliyyət proqramlarının regional müsabiqəsi
Regional
2011
iştirakçı

6
İlk müəllim
Regional
2012
qalib

7
"Mənim layihə fəaliyyətim"
Ümumrusiya
2013
laureatı

8

Ümumrusiya
2014
iştirakçı

9
“Bizim Sərin Hərəkatımız -2014” adlı yaradıcı distant təqdimat müsabiqəsi
Ümumrusiya
2014
iştirakçı

10
Müəllimin mənəvi əməlinə görə
Ümumrusiya
2015
iştirakçı

11
Taiga'nın müəllimlik istedadları
Şəhər
2015
laureatı

VII meyar “Müəllimlərin sosial fəaliyyəti”

2003-cü ildən bu günə kimi ibtidai sinif müəllimlərinin məktəb metod birliyinin rəhbəriyəm. Şəhərdəki həmkarlarım üçün sistemli şəkildə açıq dərslər verirəm və seminarlar keçirirəm. 2011-ci ildə “İbtidai sinif müəllimlərinin işində İKT-dən istifadə” mövzusunda şəhər müəllimləri üçün açıq görüş keçirmişdir. Onların işinin nəticələrinə əsasən məktəbin metodik şurası hər il ibtidai sinif müəllimlərinin əməyini qiymətləndirir. (gik ustalıq) Uşağın inkişafı sahəsində səriştə və ibtidai məktəb şagirdlərinin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini bilməsi ona 7 il müddətində məktəbin psixoloji, tibbi-pedaqoji şurasının işinə rəhbərlik etməyə imkan verir.
2010-cu ildən “EcoPro” Beynəlxalq İnkişaf İnstitutunun (Mənim Universitetim, Multimedia Texnologiyaları Fakültəsi təhsil portalı) keçirdiyi “Müasir məktəbdə multimedia dərsi” müəllimlər üçün peşəkar müsabiqənin münsiflər heyətinin üzvüyəm. Müsabiqə tədris prosesində multimedia texnologiyalarından istifadə üzrə müəllimlərin innovativ fəaliyyətini dəstəkləmək və media və multimedia dərslərinin yüksək keyfiyyətli işlənmə bankını doldurmaq məqsədi daşıyır. 2012-ci ildən “Mənim Universitetim” təhsil portalının Multimedia Texnologiyaları Fakültəsinin Daimi Ekspertlər Korpusunun üzvüyəm ([Linkə baxmaq üçün faylı yükləyin] Təhsil İslahatı Fakültəsi www.edu-reforma.ru)

VIII meyar “Müəllimlərin peşə fəaliyyətinin nəticələrinin ictimaiyyət tərəfindən tanınması (müəllimin həvəsləndirilməsi)”

Yaradıcılıq ruhu və mükəmməlliyə nail olmaq istəyi, ərazi, bölgə və federasiya səviyyəsində təhsilin inkişafında öz iştirakının səmərəliliyini peşəkar şəkildə əks etdirmək bacarığının həyata keçirilməsi müxtəlif növ həvəsləndirmələrdə əks olunur.

Müxtəlif səviyyələrdə (məktəbdən yuxarı) müxtəlif növ müəllimlərin həvəsləndirilməsinin mövcudluğu

Yox.
Mükafatın adı
Kim mükafatlandırdı, səviyyə
Tarix

1
Məktəbəqədər və kiçik məktəblilər üçün Rusiya tədqiqat işləri və yaradıcılıq layihələri müsabiqəsinin ikinci regional turunun laureatının hazırlanması üçün sertifikat
Regional Nümayəndəliyin Təşkilat Komitəsinin sədri,
Belovo şəhəri, 22 nömrəli liseyin direktoru
P. P. Shchekotko
2009

2
Şəhər qiraət müsabiqəsinin qalibini hazırladığına görə Taiga Şəhər Administrasiyasının Təhsil Şöbəsindən təşəkkür məktubu (2009)
Təhsilin idarə olunması şöbəsi
Taigi
2009

3
Rusiya Federasiyasının ən yaxşı müəllimləri müsabiqəsinin qalibi üçün fəxri sertifikat
Rusiya Federasiyasının təhsil və elm naziri A. Fursenko
4g. Moskva
2009

4
"Solneçnı" məktəb sağlamlıq düşərgəsində uşaqların istirahətinin səmərəli təşkili üçün sertifikat
Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin 160 saylı tam orta məktəbinin müdiriyyəti
2009

5
Yol təhlükəsizliyinin təşviqinə və uşaqların yol-nəqliyyat xəsarətlərinin qarşısının alınmasına xüsusi töhfəyə görə təşəkkür edirik
Şəhər
2010

6
Təhsil işində yeni informasiya texnologiyalarından istifadə edən müəllimlər üçün federal layihələr müsabiqəsində iştirak üçün sertifikat - 2011
Federal
2011

7
“Gənclərin Elmi Yaradıcılığı” 15-ci Ümumrusiya Elmi-Praktik Konfransının iştirakçısının hazırlanmasına görə təşəkkür məktubu
Federal
2011

8
“Müasir məktəbdə multimedia dərsi” Müəllimlərin Üçüncü Açıq Peşəkar Müsabiqəsində ekspert kimi ixtisaslı işə görə təşəkkür
2011

9
“Müasir məktəbdə multimedia dərsi” Müəllimlərin Üçüncü Açıq Peşəkar Müsabiqəsində “İbtidai məktəb fənləri” üzrə ekspert komissiyasında ekspert kimi ixtisaslı işə görə diplom
Beynəlxalq, Beynəlxalq İnkişaf İnstitutu "EcoPro"
2011

10

Beynəlxalq, Beynəlxalq İnkişaf İnstitutu "EcoPro"
2011

11
"İman və xeyirxahlığa görə" medalı
Regional
2011

12
Müəllimlər üçün “Müasir məktəbdə multimedia dərsi” IV açıq peşəkar müsabiqəsində ekspert kimi ixtisaslı işə görə təşəkkür
Beynəlxalq, Beynəlxalq İnkişaf İnstitutu "EcoPro"

13
“Müasir məktəbdə multimedia dərsi” Müəllimlərin Dördüncü Açıq Peşəkar Müsabiqəsində “İbtidai məktəb fənləri” üzrə ekspert komissiyasında ekspert kimi yüksək ixtisaslı işə görə diplom
Beynəlxalq, Beynəlxalq İnkişaf İnstitutu "EcoPro"
2012

14
Rusiya tarixi ilinin qeyd edilməsinə həsr olunmuş şəhər qiraət müsabiqəsinin qalibinin hazırlanmasına görə təşəkkür məktubu
Şəhər
2012

15
Riyaziyyat və bədii qiraət üzrə kiçik məktəblilər üçün olimpiadanın bələdiyyə mərhələsinin qaliblərini və bədii qiraət üzrə kiçik yaşlı məktəblilər üçün olimpiadanın bələdiyyə mərhələsinin qaliblərini hazırladıqlarına görə təşəkkür məktubu
Şəhər
2012

16
"Olimp. Qış sessiyası"
Federal
2012

17
"İbtidai məktəb fənləri" sahəsində müsabiqədə ekspert kimi ixtisaslı işə və Rusiya təhsilinin inkişafına mühüm töhfə verdiyinə görə təşəkkür edirik.
Beynəlxalq, Beynəlxalq İnkişaf İnstitutu "EcoPro"
2012

18
“Birinci müəllim” regional müsabiqəsinin laureatı diplomu
Vilayət, Kemerovo vilayətinin qubernatoru A. Tuleyev
2012

19
"Rəqəmsal dövrün müəllimi" diplomu
Federal
2013

20
"Gənclərin Elmi Yaradıcılığı" XVII Ümumrusiya Elmi-Praktik Konfransının iştirakçısı hazırladığına görə təşəkkür məktubu

2013

21
“Müasir məktəbdə multimedia dərsi” Müəllimlərin Beşinci Açıq Peşəkar Müsabiqəsində “İbtidai məktəb fənləri” üzrə ekspert komissiyasında ekspert kimi yüksək ixtisaslı işə görə diplom
Beynəlxalq, Beynəlxalq İnkişaf İnstitutu "EcoPro"
2013

22
“Mənim layihə fəaliyyətim” müsabiqəsi laureatının diplomu “İbtidai məktəb” nominasiyası
Ümumrusiya, "ZAVPUCH.INFO" portalının baş redaktoru Baranovski E. M.
2013

23
Şagirdlərin tərbiyəsində və təhsilində böyük şəxsi töhfəsinə, pedaqoji məharətinə, peşəsinə sadiqliyinə görə və təhsil müəssisəsinin yaradılmasının 60 illik yubileyi ilə əlaqədar təşəkkür məktubu
Bələdiyyə, TGO rəhbəri Gulyaeva E.P.
2013

24
Vicdanlı əməyə, yüksək peşəkarlığa, gənc nəslin təlim-tərbiyəsi üçün şərait yaratdığına görə və Müəllimlər Günü ilə əlaqədar fəxri fərman
Regional, şöbə müdiri Chepkasov A.V.
2013

25
1-2 sinif iştirakçıları üçün "Peşələr üzrə mütəxəssis" Ümumrusiya Olimpiadasının qalibinin hazırlanmasına görə diplom
Ümumrusiya, Təhsil Texnologiyaları MMC, general. Direktor Mogilevtseva A.N.
2013

26
“Gənclərin Elmi Yaradıcılığı” XIII Ümumrusiya Elmi-Praktik Konfransının iştirakçısının hazırlanmasına görə təşəkkür məktubu
Anjero-Sudjenskdəki Kemerovo Dövlət Universitetinin filialının Ümumrusiya direktoru E. V. Veçer
2014

27
“Yeni dərs” layihə müsabiqəsinin təşkilində və keçirilməsində köməyə görə təşəkkür edirik
Ümumrusiya, New Lesson MMC, Minsk
2014

28
Müəllimlər üçün beynəlxalq layihədə fəal iştirakına görə təşəkkür edirik videouroki.net
International, COMPEDU MMC, direktor Tarasov D. A.
2014

29


2014

30

Beynəlxalq, ANO DPO “Mənim Universitetim” ixtisasartırma və yenidənhazırlanma üçün innovativ təhsil mərkəzi
2014

31
Tələbələrin Baş Dövlət İmtahanına yüksək səviyyədə hazırlığına görə təşəkkür məktubu
Taiga şəhər dairəsinin rəhbəri
2014

32
“Yeni il ölkə boyu yürüş edir!” Ümumrusiya uşaq yaradıcılığı müsabiqəsinin qalibləri və iştirakçılarının fəal iştirakı və hazırlanmasına görə təşəkkür edirik.
Ümumrusiya Vətəndaş və Gənclər Təşəbbüsləri Mərkəzi "İdeya"
2015

33
“Gənclərin Elmi Yaradıcılığı” 19-cu Ümumrusiya Elmi-Praktik Konfransının iştirakçısının hazırlanmasına görə təşəkkür məktubu
Anjero-Sudjenskdəki Kemerovo Dövlət Universitetinin filialının Ümumrusiya direktoru E. V. Veçer
2015

34
"ITK Federal Dövlət Təhsil Standartının Xidmətində" Müəllimlər üçün Açıq Peşəkar Müsabiqənin "İbtidai məktəb fənləri" sahəsində komissiya eksperti kimi yüksək ixtisaslı işə görə diplom
Beynəlxalq, ANO DPO “Mənim Universitetim” ixtisasartırma və yenidənhazırlanma üçün innovativ təhsil mərkəzi
2015

46
"İbtidai məktəb fənləri" sahəsində müsabiqənin eksperti kimi ixtisaslı işə və Rusiya təhsilinin inkişafına mühüm töhfə verdiyinə görə təşəkkür məktubu
Beynəlxalq, ANO DPO “Mənim Universitetim” ixtisasartırma və yenidənhazırlanma üçün innovativ təhsil mərkəzi
2015

"İstedadlı uşaqlar - Rusiyanın gələcəyi" (SPEC-ADRES nəşriyyatı, 2009) ensiklopediyasında peşə fəaliyyətim haqqında məlumat yerləşdirməklə işim qiymətləndirildi və qeyd edildi.

480 rub. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Dissertasiya - 480 RUR, çatdırılma 10 dəqiqə, gecə-gündüz, həftənin yeddi günü və bayram günləri

İgonina, Ekaterina Vyaçeslavovna. Peşəkar pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi vasitələri sistemində portfolio: dissertasiya... pedaqoji elmlər namizədi: 13.00.08 / İqonina Yekaterina Vyaçeslavovna; [Müdafiə yeri: Ros. dövlət prof.-ped. Universitet].- Ekaterinburq, 2013.- 183 s.: ill. RSL OD, 61 13-13/349

Giriş

Fəsil 1. Tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində portfoliolardan istifadənin nəzəri və metodoloji əsasları 15

1.1. Portfoliolardan yerli və xarici təhsil müəssisələrinin təcrübəsində istifadə təcrübəsi 15

1.3. Portfolio tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi vasitəsi kimi 54

Birinci fəsil üzrə nəticələr 75

Fəsil 2. Gələcək peşə təhsili müəllimlərinin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində portfellərdən istifadə 78

2.1. RUMM 2030 78 istifadə edərək tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin müəyyən edilməsi və qiymətləndirilməsi metodologiyası

2.2. Şagirdlərin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində portfelin imkanları 95

2.3. Tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin inteqrativ qiymətləndirilməsini formalaşdırmaq üçün portfoliolardan istifadə 118

İkinci fəsil üzrə nəticələr 140

Nəticə 143

İstinadlar 146

İşə giriş

Tədqiqat mövzusunun aktuallığı. Rusiya cəmiyyətinin müasir inkişafı mərhələsində baş verən dəyişikliklər peşə təhsili sisteminə yeni tələblər qoyur. İqtisadi fəal fəhlə və mütəxəssislərin hazırlanmasının müasir problemlərini həll etməyə hazır olan müəllimlərin və istehsalat təlimi mütəxəssislərinin fəaliyyətinin əhəmiyyəti artır. Peşə pedaqoji təhsilin məqsədi metodist-təşkilatçı, təlim direktoru və ya tədris prosesinin texnoloqu rolunu öz üzərinə götürə bilən məzun şəxsiyyətinin formalaşdırılmasıdır. Rusiya Federasiyasının 2020-ci ilə qədər olan "Strategiya 2020" uzunmüddətli sosial-iqtisadi inkişafı Konsepsiyasına uyğun olaraq, reallığın yaradıcı çevrilməsi üçün inkişaf etmiş bacarıqlara və yüksək peşəkar bacarıqlara malik bir peşə məktəbi müəlliminin hazırlanması. böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu məqsədə nail olmaq akademik hazırlığın həcmini artırmaqla deyil, tələbələrin gələcək peşə fəaliyyəti üçün layihə bacarıqlarının formalaşdırılması və qiymətləndirilməsi problemini həll edən pedaqoji texnologiyaların tədris prosesinə tətbiqi ilə əldə edilə bilər. Deyilənlərlə əlaqədar olaraq, sosial-pedaqoji səviyyədə tədqiqatın aktuallığı cəmiyyətin öz peşə sahəsində nəzəri və praktiki problemlərin həlli zamanı layihə yanaşmasını həyata keçirməyə hazır olan peşəkar pedaqoji kadrlara artan tələbatı ilə müəyyən edilir.

Şagirdlərin dizayn bacarıqlarının formalaşmasına və qiymətləndirilməsinə töhfə verən vasitələrdən biri də portfoliodur. Xarici pedaqogikada geniş şəkildə öyrənilir və tətbiq edilir. Onun modellərinin yaradılması və sınaqdan keçirilməsi üzrə işlər ABŞ, Kanada, Böyük Britaniya, Almaniya, İsveç, Avstraliya, Ukrayna, Qazaxıstan və digər ölkələrdə aparılır. Rusiyada bu inkişaflar həm dövlət səviyyəsində, həm də orta məktəb məzunlarının “nailiyyətlər portfeli”ndə, həm də ayrı-ayrı pedaqoji icmalar səviyyəsində həyata keçirilir.

Ən ümumi nöqteyi-nəzərdən portfolio tələbənin təhsil və dərsdənkənar fəaliyyətinin nəticələrini nümayiş etdirmək üçün yaradılmış sübutlar toplusudur. Bununla belə, yerli təhsildə portfolioların tətbiqinin aktuallığı ekspertlər tərəfindən bu gün zəruri olan təhsil prosesinin transformasiyasına imkan verəcək fərqli bir anlayışın əsaslandırılması ilə əlaqələndirilir (V.K. Zaqvozdkin). Portfeldən istifadə onun qurulması və təqdim edilməsi üçün nəzəri və metodoloji əsasların kifayət qədər işlənməməsi və peşə təhsilində baş verən dəyişikliklərə tam uyğun gəlməməsi ilə çətinləşir. Bu səbəbdən elmi-nəzəri səviyyədə tədqiqatın aktuallığı federal dövlət təhsil standartlarının tətbiqi kontekstində peşə və pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin portfellərindən istifadənin elmi və nəzəri əsaslandırılması ehtiyacı ilə müəyyən edilir. səriştələr əsasında hazırlanmışdır.

Peşə təhsili praktikasında pedaqoji imkanları məhdud olan məcmu portfel növlərindən üstünlük təşkil edir. Bu, böyük ölçüdə tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin diaqnozuna aiddir. Bu məqsədlə istifadə olunan “nailiyyətlər portfelinin” müxtəlif variasiyaları tələbə fəaliyyətinin xarici təzahürlərini qeyd etməklə peşə hazırlığının fərdi “görünən” nəticələri haqqında məlumat əldə etməyə imkan verir. Eyni zamanda, təhsil və peşə nailiyyətləri tələbənin təhsil və peşə fəaliyyətinin müxtəlif mərhələlərində potensialını təmsil edən şəxsi təhsil nəticəsi kimi gizli inteqrativ xarakter daşıyır. Beləliklə, tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərini qiymətləndirmək üçün istifadə olunan elmi əsaslı portfel modelində peşə pedaqoji təhsili təcrübəsinin zəruriliyi tədqiqatın elmi-metodiki səviyyədə aktuallığını müəyyən edir.

Tədqiqatın əsas anlayışları.

Təhsil və peşə nailiyyəti, təhsil və peşə fəaliyyətinin subyekti kimi tələbə şəxsiyyətinin gizli keyfiyyətlərinin inteqrativ dəsti şəklində qiymətləndirilməli olan təhsil nəticəsidir.

Gizli keyfiyyət tələbənin şəxsiyyətinin keyfiyyətidir, birbaşa qiymətləndirmə üçün əlçatmazdır və operativ olaraq, yəni bir sıra göstərici dəyişənləri (göstəricilər) vasitəsilə müəyyən edilir.

Göstərici dəyişən (göstərici) qiymətləndirilən gizli keyfiyyət əlamətlərinin mövcudluğunu göstərən tələbənin təhsil və peşə fəaliyyətinin prosedur və ya effektiv xarakteristikasıdır.

Təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi - tələbənin təhsil və peşə fəaliyyətinin prosedur və effektiv xüsusiyyətlərini seçilmiş göstərici dəyişənləri ilə müqayisə etmək.

Tələbə portfeli təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi vasitəsi kimi, təhsil və peşə fəaliyyətinin prosessual və effektiv xüsusiyyətlərinin refleksiv müəyyən edilməsi və dizaynı yolu ilə tələbə tərəfindən hazırlanmış tədris materiallarının ayrılmaz dəstidir.

Problemin inkişaf dərəcəsi. Portfolio tədqiqatları hazırda aşağıdakı istiqamətlərdə aparılır:

Təhsil praktikasında portfellərdən istifadə ilə bağlı xarici və yerli təcrübənin ümumiləşdirilməsi V.K. Zaqvozdkina, İ.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

portfelin təhsil nəticələrinin qiymətləndirilməsinin müasir vasitələrindən biri kimi nəzərdən keçirilməsi N.F.-nin elmi əsərlərində öz əksini tapmışdır. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Chernyavskaya və başqaları;

Bacarıqların inkişafı və diaqnostikası sahəsində tələbə portfelinin imkanlarının araşdırılması O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Şalaşova və başqaları;

Müəllim hazırlığı problemlərinin həlli üçün portfellərdən istifadə N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A.Semenov, E.X. Tazutdinova və başqaları;

müəllimlərin peşəkar artımını dəstəkləmək üçün portfellərdən istifadə G.N. Levaşova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plaxova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.İ. Friesen.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın, habelə peşəkar pedaqoji təhsil müəssisələrinin təcrübəsinin təhlili bir sıra ziddiyyətləri müəyyən etməyə imkan verir:

cəmiyyətin peşə problemlərinin həllində layihə yanaşmasını həyata keçirməyə hazır olan peşəkar pedaqoji kadrlara artan ehtiyacı ilə gələcək peşə müəllimlərinin hazırlanmasında tələbənin pedaqoji fəaliyyətin məlum texnika və üsullarını mənimsəməsinə yönəlmiş metodlardan istifadə edilməsi arasında;

peşəkar pedaqoji fəaliyyətin müasir tələblərinə uyğun olaraq müəllim şəxsiyyətinin formalaşmasını təmin edən portfelin potensialının tanınması ilə peşəkar pedaqoji ixtisas tələbələrinin hazırlanmasında portfeldən istifadənin elmi-nəzəri əsaslarının kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi arasında ixtisaslar;

gizli inteqrativ təhsil nəticəsini - tələbənin təhsil və peşə nailiyyətlərini - qiymətləndirmə vasitəsi kimi portfel tələbi ilə təhsil və peşə fəaliyyətinin "görünən" nəticələrinin yekun təqdimatına yönəlmiş praktikada istifadə olunan portfel növləri arasında.

Göstərilən ziddiyyətlər elmi sahəni müəyyənləşdirir və tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində portfellərdən istifadənin elmi, nəzəri və metodoloji əsaslarını müəyyən etməkdən ibarət olan tədqiqat problemini formalaşdırmağa imkan verir.

Təqdim olunan problemin aktuallığı və qeyri-kafi inkişafı tədqiqat mövzusunun seçilməsini müəyyənləşdirir: “Peşəkar və pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi üçün vasitələr sistemində portfolio”.

Tədqiqatın məqsədi tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində portfoliolardan istifadənin elmi, nəzəri və metodoloji əsaslarını müəyyən etmək, müəyyən etmək və əsaslandırmaqdan ibarətdir.

Tədqiqatın obyekti tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsidir.

Tədqiqatın mövzusu peşə və pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi vasitəsi kimi portfeldir.

Məqsəd və problem əsasında tədqiqat fərziyyəsi irəli sürülmüşdür ki, bu fərziyyə portfelin aşağıdakı şərtlər toplusu yerinə yetirildikdə tələbənin təhsil və peşə nailiyyətlərini qiymətləndirmək vasitəsi olacağı fərziyyəsi idi:

tədris portfelinin materiallarının qiymətləndirilməsi tələbənin təhsil və peşə nailiyyətlərinin məzmununu və strukturunu əks etdirən göstərici dəyişənlər toplusuna əsaslanacaq;

tələbənin portfelə daxil etdiyi tədris materiallarının təqdimat strukturu və məzmunu tədris və peşə fəaliyyətinin prosedur və effektiv xüsusiyyətlərini əks etdirəcək;

portfolio materiallarında tədris və peşə fəaliyyətinin prosessual və effektiv xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi tələbə tərəfindən əks olunmaqla həyata keçiriləcəkdir.

Məqsəd və irəli sürülən fərziyyəyə uyğun olaraq aşağıdakı tədqiqat məqsədləri müəyyən edilmişdir:

1. Yerli və xarici təhsil müəssisələrinin təcrübəsində portfellərdən istifadənin nəzəri prinsipləri və təcrübəsinin təhlilini aparmaq.

   Peşəkar məktəb şagirdi portfelindən istifadə edərək qiymətləndirmə prosedurunun həyata keçirilməsi üçün məzmun və metodologiyanın xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin, aşkar edin və əsaslandırın.

   Tələbənin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinə yönəlmiş portfel modelinin komponentlərinin məzmununu hazırlamaq və əsaslandırmaq.

   Gizli dəyişənlərin ölçülməsi nəzəriyyəsinin müddəalarına (Q. Raş metrik sistemi) əsaslanaraq, tələbənin təhsil və peşə nailiyyətlərinin məzmununu və strukturunu əks etdirən göstərici dəyişənlərinin işlənib hazırlanmasının üstünlüklərini müəyyən etmək.

   Gizli dəyişən ölçmə proqramından istifadə edərək gələcək peşə müəlliminin portfolio materiallarının qiymətləndirilməsində istifadə olunan göstərici dəyişənlərinin işlənib hazırlanması və əsaslandırılması.

   Tədqiqatın nəzəri və metodoloji əsasları. Tədqiqat pedaqogika sahəsində elmi tədqiqatların metodologiyasını və metodologiyasını əks etdirən əsərlər (Yu.K.Babanski, V.İ.Zaqvyazinski, V.V.Kraevski, M.N.Skatkin və s.) nəzərə alınmaqla qurulmuşdur.

   Sistemli yanaşma (B.S.Gerşunski, V.S.Lednev və s.) Tələbə portfelinin məqsədləri, funksiyaları, struktur və məzmun xüsusiyyətləri və onların həyata keçirilməsi üçün pedaqoji şərtlərin qarşılıqlı əlaqəsində təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində istifadəsini təqdim etməyə imkan verir. Fəaliyyət yanaşması (P.Ya.Qalperin, V.V.Davydov, A.N.Leontyev və s.) tədris və peşə fəaliyyətinin subyekti rolunu öz üzərinə götürən tələbə tərəfindən portfelin yaradılması prosesinin təqdimatının xüsusiyyətlərini müəyyən edir. Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma (V.I.Bidenko, E.F.Zer, İ.A.Zimnyaya, Yu.Q.Tatur və s.) şəraitdə tələbənin təhsil və peşə nailiyyətlərini xarakterizə edən, portfelin qiymətləndirilməsində istifadə olunan göstərici dəyişənlərin işlənib hazırlanması üçün təlimatlar müəyyən edir. federal dövlət təhsil standartlarının tətbiqi.

   Peşəkar pedaqoji kadrların hazırlanmasının nəticələrinin qiymətləndirilməsinin təkmilləşdirilməsində portfelin imkanlarının əsaslandırılması aşağıdakı müddəalar əsasında həyata keçirilir: peşə pedaqoji təhsil nəzəriyyələri (P.F.Kubruşko, G.M.Romantsev, E.V.Tkaçenko, V.A.Fedorov və s. ) , pedaqoji diaqnostika nəzəriyyəsi (V.S.Avanesov, A.S. Belkin və s.), peşə təhsilində normalar nəzəriyyəsi (E.A.Korçagin), fasiləsiz peşə təhsili konsepsiyası (S.Ya.Batışev, A.M.Novikov və başqaları), tədqiqatlar peşə təhsili texnologiyaları sahəsi (A.A.Verbitski, D.V.Çernilevski, N.E.Erganova), refleksiyanın mahiyyətinin üzə çıxarılmasına psixoloji və pedaqoji yanaşmalar (N.G.Alekseev, V.A.Metaeva, G.P.Şchedrovitski və s.) və təqdimat prosesinə prosessual-nəticəçi yanaşma. səriştələrin formalaşması və diaqnostikasının (I.A.Zimnyaya, M.D.İlyazova, S.V.Kiktev, V.A.Şiryayeva).

   Portfelin işlənib hazırlanması və təqdim edilməsinin nəzəri əsasları ümumi təhsildə onun imkanlarını öyrənən yerli müəlliflərin (S.I.Nikitina, M.G.Ostrenko, M.A.Pinskaya, İ.N.Titova, Yu.V.Xaritonova və s.) əsərləri ilə təqdim olunur. (N.M.Viştak, V.V.Korşunova və s.), o cümlədən peşə pedaqoji məktəbi (Yu.O.Loboda, O.V.Nikiforov, E.H.Tazutdinova və s.) və pedaqoji kadrların ixtisas səviyyəsinin müəyyən edilməsi (M.E.İnkov, V.D.Şadrikov və s.). ), həmçinin xarici mütəxəssislər (D. Baum, V. Veber, J. Müller, J. Strevens və s.). Portfelin eksperimental tədqiqi gizli dəyişənlərin ölçülməsi nəzəriyyəsinin müddəaları nəzərə alınmaqla aparılır (V.S.Avanesov, A.A.Maslak).

   Problemləri həll etmək və fərziyyəni yoxlamaq üçün aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: a) nəzəri - tədqiqat problemi üzrə psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın, normativ və tədris proqram sənədlərinin öyrənilməsi və təhlili; nəzəri portfelin modelləşdirilməsi; sosial-pedaqoji layihələndirmə metodları (analogiya metodu və ssenarilərin yaradılması metodu), nəzəri tədqiqatın ümumi elmi metodları (analiz və sintez, təsnifat, müqayisə, abstraksiya və konkretləşdirmə, ideallaşdırma və s.); b) empirik - tədris prosesində portfellərdən istifadə təcrübəsinin öyrənilməsi; məlumat toplamanın psixoloji və pedaqoji üsulları (pedaqoji müşahidə, sorğu-sual, test və psixodiaqnostika üsulları, ekspert qiymətləndirmələri metodu və özünüqiymətləndirmə metodu); c) riyazi və statistik - gizli dəyişənlərin ölçülməsi proqramından istifadə edərək eksperimental işlərin nəticələrinin işlənməsi.

   Tədqiqat bazası Rusiya Dövlət Peşə Pedaqoji Universiteti tərəfindən təmin edilmişdir. Eksperimental axtarış işində 388 şagird iştirak etmişdir.

   Tədqiqatın mərhələləri. Tədqiqat üç mərhələdə aparılıb.

   İkinci mərhələdə - layihələndirmə (2009 - 2011) - tədqiqat problemi üzrə nəzəri və praktiki material sistemləşdirilmiş və ümumiləşdirilmişdir; tətbiqi mümkünlüyü əsaslandırılmış və təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində istifadə olunan portfolio modeli tərtib edilmişdir; eksperimental işlərin aparılması metodikası işlənib hazırlanmışdır. Bu mərhələdə əsas metodlar nəzəri tədqiqatın ümumi elmi metodları idi; peşə pedaqoji təhsil müəssisələrində tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi təcrübəsinin öyrənilməsi; nəzəri modelləşdirmə; pedaqoji müşahidə və sorğu-sual.

   Üçüncü mərhələdə - eksperimental (2011 - 2012) - eksperimental işlərin aparılması metodologiyası dəqiqləşdirildi; portfelin eksperimental sınaqdan keçirilməsində ondan istifadə etməklə qiymətləndirmə prosedurunun həyata keçirilməsi metodologiyası, portfelin struktur və məzmun xüsusiyyətlərinə düzəlişlər edilmişdir; tədqiqat zamanı əldə edilmiş nəticələrin təhlili, ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi, nəticələrin və praktiki tövsiyələrin düzəldilməsi həyata keçirilmişdir; dissertasiya tədqiqatının nəticələri tərtib edilmişdir. Bu mərhələdə əsas üsullar pedaqoji müşahidə, test və psixodiaqnostik üsullar, ekspert qiymətləndirmələri metodu və özünüqiymətləndirmə, sorğu-sual üsulu; RUMM 2030 dialoq sistemindən istifadə edərək eksperimental işlərin nəticələrinin emalı üsulları.

   Tədqiqatın elmi yeniliyi aşağıdakılardır:

   1. 1. “Tələbə portfeli” anlayışının tərifinin üç aspekti müəyyən edilmiş və elmi əsaslandırılmışdır ki, bunlara əsasən o: a) tələbə fəaliyyətinin nəticələrinin təqdim edilməsi forması (“kumulyativ portfolio”); b) tələbənin tədris və peşə fəaliyyətinin prosesini və nəticələrini əks etdirən şəkildə vurğulamaq və tərtib etmək üsulu (“reflektor portfolio”); c) təhsil prosesinin subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili üsulu (“portfolio prosesi”).

         Tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi prosedurunun həyata keçirilməsi metodologiyası portfelin uçot və məlumat, nəzarət-diaqnostika və nəzarət-korreksiya funksiyalarının müəyyən edilməsi, mahiyyətinin aşkarlanması və həyata keçirilməsi qaydalarının formalaşdırılması ilə əsaslandırılır.

         Funksional-hədəf, struktur, məzmun və nəticə komponentlərini özündə birləşdirən portfel modeli nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış və hazırlanmışdır. Bu modelə uyğun olaraq qurulan və təqdim olunan portfel, tələbənin təhsil və peşə nailiyyətlərinin məqsədyönlü təşkili və ardıcıl qiymətləndirilməsi problemini onun ümumiləşdirilmiş təhsil və peşə fəaliyyəti metodlarını mənimsəməsinin nəticələri kimi həll etməyə imkan verir.

         4. Təhsil texnologiyalarının layihələndirilməsində şagirdin təhsil və peşə nailiyyətlərinin məzmununu və strukturunu əks etdirən göstərici dəyişənlər toplusu müəyyən edilmişdir: test tapşırıqları sistemi, layihələndirmə fəaliyyətinin prosesinin və nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün göstəricilər, metodların göstəriciləri. refleksiv qabiliyyətlərin diaqnostikası və tələbə portfelinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün göstəricilər üçün. Bu kompleks gizli dəyişənlərin ölçülməsi proqramından istifadə etməklə peşə və pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin portfellərinin qiymətləndirilməsinin nəticələrinə əsasən əsaslandırılır.

         Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti aşağıdakılardan ibarətdir:

         1. 1. 1. Tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi üçün təklif olunan portfelin tərifi, təhsil və peşə fəaliyyətinin prosedur və effektiv xüsusiyyətlərinin refleks seçimi və dizaynı yolu ilə tələbə tərəfindən hazırlanmış tədris materiallarının ayrılmaz dəsti kimi formalaşdırılır.

                  Portfelin uçot-informasiya, nəzarət-diaqnostika və nəzarət-korreksiyaedici funksiyalarının təsviri və göstəriş xarakterli təsviri təqdim olunur ki, bu da tələbənin təhsil və peşə nailiyyətlərini qiymətləndirərkən qaydalar toplusu nəzərə alınmaqla həyata keçirilməsi təklif olunur. ona daxil olan tədris materiallarının toplanması, toplanması, seçilməsi, emalı, təhlili və təqdim edilməsi üçün.

                  Portfel üzərində işləyərkən istifadə olunan anlayışların məzmunu aydınlaşdırılıb: “ümumi portfel” və “cari portfel”, “tədris materialı”, “əsas material” və “müşayiət materialı”, “sənəd” və “iş”, “əks əlaqə”. ” və “əks etdirmə nəticəsi”, “portfel bölməsi” və “portfel rubrikası”, “portfelin invariant komponenti” və “portfelin dəyişən komponenti” - peşə məktəbi şagirdlərinin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi ilə bağlı.

                  Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti peşəkar pedaqoji kadrların hazırlanması prosesinin təkmilləşdirilməsi məqsədilə əldə edilmiş nəticələrin istifadəsi ilə müəyyən edilir:

                  gələcək peşə hazırlığı müəllimlərinin təhsil və peşə nailiyyətlərini xarakterizə edən göstərici dəyişənlərinin işlənib hazırlanması metodologiyası təhsil texnologiyalarının layihələndirilməsində onların fəaliyyətinin prosesinin və nəticələrinin qiymətləndirilməsi nümunəsindən istifadə etməklə təsvir edilir və əsaslandırılır. Bu metodologiya bakalavr hazırlığının istənilən sahəsində peşəkar səlahiyyətlərin strukturunu əks etdirən göstəriciləri əsaslandırmaq üçün tətbiq edilir;

                  təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində istifadə edilmiş və gələcək peşə hazırlığı müəlliminin portfelinin məzmununa daxil edilmiş tədris materialları 050501.65 Peşə hazırlığı (sahə üzrə) (030500) ixtisasının “Pedaqoji texnologiyalar” fənni üzrə tədris prosesinə daxil edilmişdir. );

                  Portfel hazırlamaqda tələbələrin fəaliyyətinə didaktik və metodik dəstək "təhsil və peşə nailiyyətlərinin sübutları portfelini toplamaq üçün tələbələrin fəaliyyətini təşkil etmək" üçün peşə təhsili bakalavrlarını hazırlamaq üçün istifadə olunur (PK-30 Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq). 051000 Peşə hazırlığı (sahələr üzrə) (ixtisas (dərəcə) “bakalavr”);

                  Aşağıdakı müddəalar müdafiəyə təqdim olunur:

                  1. Şəxsi təhsil nəticəsinin - tələbənin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində istifadə olunan portfel əks etdirici portfeldir. Tədris və peşə fəaliyyətinin prosessual və effektiv xüsusiyyətlərinin refleksiv müəyyən edilməsi və dizaynı vasitəsilə tələbə tərəfindən hazırlanmış tədris materiallarının ayrılmaz dəstini təmsil edir.

                     Tələbənin təhsil və peşə nailiyyətləri gizli inteqrativ xarakter daşıyır, buna görə də onlar təhsil və peşə fəaliyyətinin bir sıra prosedur və effektiv xüsusiyyətləri vasitəsilə operativ olaraq müəyyən edilə bilər. Bu səbəbdən, portfeldən istifadə etməklə qiymətləndirmə prosedurunun qiymətləndirilən təhsil və peşə nailiyyətlərinin məzmununu və strukturunu operativ şəkildə əks etdirən göstərici dəyişənləri əsasında həyata keçirilməsi təklif olunur.

                     Portfeldə təqdim olunan tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində istifadə olunan göstərici dəyişənlər toplusunun formalaşması, eksperimental yoxlanılması və əsaslandırılmasının gizli dəyişənlərin ölçülməsi nəzəriyyəsinə (G. Raş metrik sistemi) uyğun olaraq həyata keçirilməsi təklif olunur. . Göstərici dəyişənləri toplusunun işlənib hazırlanması və tənzimlənməsi üçün bu metodologiya vahid və obyektiv qiymətləndirmə alətinin yaradılması tələblərinə cavab verir.

                     Tədqiqatın nəticələrinin etibarlılığı və əsaslılığı tədqiqat probleminin həllində xarici və yerli təhsil müəssisələrinin təcrübəsi nəzərə alınmaqla psixoloji-pedaqoji elmin müasir nailiyyətlərinin təhlili ilə təmin edilir; təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinə müasir yanaşmalara diqqət yetirmək; tədqiqatın obyektinə və predmetinə, məqsəd və vəzifələrinə adekvat olan metodların seçilməsi və onların tətbiqi üçün şərait yaradılması; eksperimental işlərin müddəti və səmərəliliyi; təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi nəticələrinin riyazi və statistik emalı vasitələrindən istifadə etməklə.

                     Tədqiqat nəticələrinin sınaqdan keçirilməsi və tətbiqi aşağıdakı kimi aparılmışdır:

                     1. 1. "Rusiya Dövlət Peşə Pedaqoji Universiteti" Ali Peşə Təhsili Federal Dövlət Muxtar Təhsil Təşkilatının ikinci, üçüncü və dördüncü kurs tələbələri arasında eksperimental işin təşkili və aparılması.

                           Peşə təhsilinin nəzəriyyəsi və metodologiyası üzrə tədqiqat müsabiqələrində iştirak (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburq, 2011; Kiyev / London, 2011).

                           Müstəqil Dövlətlər Birliyi ölkələrinin aspirantları üçün Pedaqogika Olimpiadasında (Çelyabinsk, 2010) və Pedaqogika üzrə Aspirantların Regionlararası Olimpiadasında (Çelyabinsk, 2011) çıxış.

                           Tədqiqat problemi ilə bağlı 15 elmi məqalənin, o cümlədən Rusiya Federasiyasının Ali Attestasiya Komissiyasının tövsiyə etdiyi nəşrlərdə üç məqalənin hazırlanması və nəşri (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburq, 2011; Riqa / Moskva, 2012).

                           Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin dövlət tapşırığı çərçivəsində 16-321-12 nömrəli “İnnovativ təhsil müəssisələri üçün peşə hazırlığı magistrləri üçün peşə hazırlığının dizaynı” tədqiqat layihəsində iştirak.

                           Peşə təhsili problemlərinə dair elmi-praktik konfranslarda iştirak, o cümlədən beynəlxalq (Novosibirsk, 2011; Moskva, 2011 və 2012) və ümumrusiya (Nijni Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryunqri, 2010; Yekaterinburq, Kazan, 22011; 2012) səviyyələri.

                           Dissertasiyanın strukturu və əhatə dairəsi. Dissertasiya giriş, iki fəsil, nəticə və istinadlar siyahısından, o cümlədən 255, o cümlədən 24 xarici mənbədən ibarətdir. Dissertasiyanın mətni 183 səhifədə təqdim olunub, 16 cədvəl, 23 şəkil və 3 əlavədən ibarətdir.

                           Tələbə portfelindən istifadə edərək qiymətləndirmə prosedurunun həyata keçirilməsinin məzmunu və metodologiyası

                           Peşəkar pedaqoji kadrların hazırlanmasının nəticələrinin qiymətləndirilməsinin təkmilləşdirilməsində portfelin imkanlarının əsaslandırılması aşağıdakı müddəalar əsasında həyata keçirilir: peşə pedaqoji təhsili nəzəriyyələri (P.F.Kubruşko, G.M.Romantsev, E.V.Tkaçenko, V.A.Fedorov və s. ) , peşə təhsilində normalar nəzəriyyəsi (E.A.Korçagin), pedaqoji diaqnostika nəzəriyyəsi (B.S.Avanesov, A.S. Belkin və s.), fasiləsiz peşə təhsili konsepsiyası (S.Ya.Batışev və A.M.Novikov), sahə üzrə tədqiqatlar. Peşə təhsili texnologiyalarının (A.A.Verbitski, D.V.Çernilevski, N.E.Erganova), refleksiyanın mahiyyətinin üzə çıxarılmasına psixoloji və pedaqoji yanaşmalar (N.G.Alekseev, V.A.Metaeva, G.P.Şchedrovitski və s.) və təqdimata prosessual-effektiv yanaşma. səriştələrin inkişafı və diaqnostika prosesi (İ.A.Zimnyaya, M.D.İlyazova, S.V.Kiktev, V.A.Şiryayeva).

                           Portfelin işlənib hazırlanması və təqdim edilməsinin nəzəri əsasları ümumi təhsildə onun imkanlarını öyrənən yerli müəlliflərin (S.I.Nikitina, M.G.Ostrenko, M.A.Pinskaya, İ.N.Titova, Yu.V.Xaritonova və s.), peşəkarların əsərləri ilə təqdim olunur. (N.M.Viştak, V.V.Korşunova və s.), o cümlədən peşə pedaqoji məktəbi (Yu.O.Loboda, O.V.Nikiforov, E.H.Tazutdinova və s.), pedaqoji kadrların ixtisas səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi (M.E.İnkov, V.D.Şadrikov), həmçinin xarici mütəxəssislər kimi (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber və s.). Portfelin eksperimental tədqiqi gizli dəyişənlərin ölçülməsi nəzəriyyəsinin (Q.Raş metrik sistemi) müddəaları (B.S.Avanesov, A.A.Maslak və s.) nəzərə alınmaqla həyata keçirilir.

                           Problemləri həll etmək və fərziyyəni yoxlamaq üçün aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: a) nəzəri - tədqiqat problemi üzrə psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın, normativ və tədris proqram sənədlərinin öyrənilməsi və təhlili; nəzəri portfelin modelləşdirilməsi; sosial-pedaqoji layihələndirmə metodları (analogiya metodu və ssenarilərin yaradılması metodu), nəzəri tədqiqatın ümumi elmi metodları (analiz və sintez, təsnifat, müqayisə, abstraksiya və konkretləşdirmə, ideallaşdırma və s.); b) empirik - tədris prosesində portfellərdən istifadə təcrübəsinin öyrənilməsi; məlumat toplamanın psixoloji və pedaqoji üsulları (pedaqoji müşahidə, sorğu-sual, test və psixodiaqnostika üsulları, ekspert qiymətləndirmələri metodu və özünüqiymətləndirmə metodu); c) riyazi və statistik - gizli dəyişənlərin ölçülməsi proqramından istifadə edərək eksperimental işlərin nəticələrinin işlənməsi.

                           Tədqiqat bazası Rusiya Dövlət Peşə Pedaqoji Universiteti tərəfindən təmin edilmişdir. Eksperimental axtarış işində 388 şagird iştirak etmişdir. Tədqiqatın mərhələləri. Tədqiqat üç mərhələdə aparılıb.

                           Birinci mərhələdə - axtarış və tədqiqat (2008 - 2009) - tədqiqat mövzusu müəyyən edilmiş və dərk edilmişdir; onun metodoloji və nəzəri aspektləri aydınlaşdırıldı; elmi-nəzəri mənbələrin, normativ və tədris proqram sənədlərinin təhlili aparılmışdır; tədqiqatın əsas istiqamətləri vurğulanmışdır; ziddiyyətlər tərtib edilmiş, problem, məqsəd və vəzifələr, tədqiqatın obyekti və predmeti müəyyən edilmişdir. Bu mərhələdə əsas metodlar nəzəri tədqiqatın ümumi elmi metodları idi; tədqiqat problemi üzrə psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın, normativ və tədris proqram sənədlərinin öyrənilməsi və təhlili; təhsildə portfellərdən istifadə təcrübəsinin təhlili və ümumiləşdirilməsi.

                           İkinci mərhələdə - layihələndirmə (2009 - 2011) - tədqiqat problemi üzrə nəzəri və praktiki material sistemləşdirilmiş və ümumiləşdirilmişdir; tətbiqi mümkünlüyü əsaslandırılmış və təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində istifadə olunan portfelin modeli hazırlanmışdır; eksperimental işlərin aparılması metodikası işlənib hazırlanmışdır. Bu mərhələdə əsas metodlar nəzəri tədqiqatın ümumi elmi metodları idi; peşə pedaqoji təhsil müəssisələrində tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi təcrübəsinin öyrənilməsi; nəzəri modelləşdirmə; pedaqoji müşahidə və sorğu-sual.

                           Üçüncü mərhələdə - eksperimental (2011 2012) - eksperimental işlərin aparılması metodologiyası dəqiqləşdirilib; portfelin eksperimental sınaqdan keçirilməsində ondan istifadə etməklə qiymətləndirmə prosedurunun həyata keçirilməsi metodologiyası, portfelin struktur və məzmun xüsusiyyətlərinə düzəlişlər edilmişdir; tədqiqat zamanı əldə edilmiş nəticələrin təhlili, ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi, nəticələrin və praktiki tövsiyələrin düzəldilməsi həyata keçirilmişdir; dissertasiya tədqiqatının nəticələri tərtib edilmişdir. Bu mərhələdə əsas üsullar pedaqoji müşahidə, test və psixodiaqnostik üsullar, ekspert qiymətləndirmələri metodu və özünüqiymətləndirmə, sorğu-sual üsulu; RUMM 2030 dialoq sistemindən istifadə edərək eksperimental işlərin nəticələrinin emalı üsulları.

                           Portfolio tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi vasitəsi kimi

                           Peşəkar məktəb müəlliminin müasir dövrdə təhsildə innovativ proseslərin inkişafı ilə bağlı aparıcı fəaliyyətlərindən biri olan N.E. Erganova diaqnostik fəaliyyətə çağırır. Diaqnostika (yunan dilindən "diaqnostikos" - tanıya bilən) əlamətlərini bilməkdən ibarət olan bir obyektin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək və bu əsasda onun vəziyyəti haqqında qərar qəbul etmək, yəni diaqnoz qoymaq prosesi deməkdir. yunanca "dia" - şəffaf və "gnosis" - bilik). Psixoloji-pedaqoji termin və anlayışlar lüğətlərində, eləcə də pedaqoji diaqnostikanın müəyyən aspektlərinə toxunan elmi və tədris əsərlərində tədqiqat proseduru (I.N.Kuznetsov), müşahidə olunan pedaqoji hadisənin öyrənilməsi prosesi (V.I.Zaqvyazinski ) kimi müəyyən edilir. , müəllimlərin və pedaqoji kollektivlərin xüsusi fəaliyyət sistemi (B.S.Avanesov), tədris prosesinin optimallaşdırılması problemlərinin həllinə yönəlmiş monitorinq və qiymətləndirmə üsulları toplusu (B.M.Bim-Bad), vəziyyəti və nəticələrini xarakterizə edən əlamətlərin yaradılması və öyrənilməsi üzrə fəaliyyətlər. təlim prosesinin (G.M. Romantsev və başqaları) və s.

                           “Pedaqoji diaqnostika” anlayışının məzmununu açmaq üçün müəlliflər “öyrənmə”, “identifikasiya”, “aydınlaşdırma”, “qurulma”, “araşdırma”, “tanınma” və s. tədqiq olunan obyekt haqqında bütün zəruri məlumatları əldə etmək mümkündür. Eyni zamanda, pedaqoji hadisənin onun haqqında məlumat əldə etməklə müşayiət olunan hər bir tədqiqi diaqnostik sayıla bilməz. Diaqnostik prosesin fərqli xüsusiyyətlərini təhlil edərək, A.S. Belkin "diaqnostik tədqiqat" terminindən istifadə etməyi təklif edir, bu, onun iki şəklinin müqayisəsini nəzərdə tutan bir obyektin belə bir tədqiqini nəzərdə tutur: normativ, əvvəllər öyrənilmiş və ətraflı təsvir edilmiş və aktual, yəni həqiqətən mövcud. Buna görə də, diaqnostik məlumat yalnız obyektin vəziyyəti haqqında məlumatları deyil, həm də onun müəyyən edilmiş standartlara uyğunluq dərəcəsini, müəyyən edilmiş sapmaların səbəblərini, inkişafının əsas tendensiyalarını, bu prosesin tənzimlənməsi ehtiyacı və imkanlarını əhatə edir.

                           Yuxarıda təsvir edilən diaqnostika metodologiyasına əsaslanaraq, tədqiqatçılar təhsil müəssisəsində həyata keçirildikdə məcburi inkişafa məruz qalan əsas komponentləri müəyyənləşdirirlər. Bunlara diaqnostik obyektin faktiki vəziyyətinin onun istinad dəyərindən sapmasını tanımaq üçün istifadə oluna bilən materiallar və üsullar kimi xüsusi vasitələr daxildir. Şagirdlərin səriştələrinin diaqnostikası probleminin öyrənilməsini aktuallaşdıran səriştə əsaslı yanaşmaya uyğun olaraq peşə təhsili sisteminin modernləşdirilməsi kontekstində onun alət və metodlarının tərkibi məsələsi açıq qalır. Baxmayaraq ki, ayrı-ayrı əsərlərdə (B.S.Avanesov, D.P.Zavodçikov, V.K.Zaqvozdkin, İ.A.Zimnyaya, M.E.İnkov, N.V.Kozlova və O.Q.Berestneva, O.V.Nikiforov, V.D.Şadrikov və İ.V.Kuznetsov və başqa tədqiqatçılar) onların sistem təsvirini vermək cəhdləri edilir.

                           Müasir təhsil şəraitində diaqnostika uzun və çoxkomponentli bir proses kimi görünür, mütəxəssislərin əsas komponentləri ən azı ikisini hesab edirlər: tələbənin gələcək peşə sahəsinin vəzifələrini yerinə yetirməyə hazırlığının ölçülməsi və onun həyata keçirdiyi təhsil fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi. aydın şəkildə müəyyən edilmiş və normativ olaraq təsdiq edilmiş meyarlar. Bu komponentlərdən birincisi tələbənin peşəkar əhəmiyyətli bilik, bacarıq və keyfiyyətlərinin müəyyən edilməsinə aiddir və xüsusi işlənib hazırlanmış və sınaqdan keçirilmiş vasitələrin istifadəsini nəzərdə tutur, onların arasında psixodiaqnostika metodlarına və sertifikatlaşdırılmış testlərə xüsusi yer verilir. İkincisi, tələbənin ekspert, həmyaşıd və özünüqiymətləndirmə metodlarından istifadə edərək təhsil və ya kvazi-peşəkar fəaliyyətlərdə problemləri həll etmək üçün müəyyən edilmiş bilik, bacarıq və şəxsi keyfiyyətlərin toplusunu tətbiq etmək bacarığını formalaşdırmağa yönəldilmişdir. Beləliklə, ölçmə və qiymətləndirmə "zəruri komponentlər kimi diaqnoza daxil edilir".

                           Portfelin istifadəsi, görünür, yuxarıda göstərilən komponentlərdən ikincisi kimi təsnif edilməlidir. Bunun sübutu kimi xarici ekspertlərin “portfel” anlayışından “alternativ”, “əsl”, “inklüziv” və s. qiymətləndirmə metodlarının tədqiqi kontekstində istifadə etməsi ola bilər ki, onlardan biri də portfel metodu və ya “portfolio” metodudur. portfolio qiymətləndirilməsi” (ingilis dilindən “qiymətləndirmək” – qiymətləndirmək, qiymətləndirmək). Təhsil nəticələrinin müasir qiymətləndirilməsi vasitələrinə həsr olunmuş bir sıra yerli işlərdə (N.F.Efremova, V.I.Zvonnikov, A.P.Çernyavskaya və B.S.Qreçin və s.) portfel nəzarətdə baş verənlərə uyğun gələn bir sıra alətlər sırasında qeyd olunur - yerli təhsil müəssisələrinin qiymətləndirmə sistemində dəyişikliklər. Tələbə səriştələrinin diaqnostikası metodlarının olmaması da portfelə marağı artırır: o, peşəkar təhsilin nəticələrinin qiymətləndirilməsi vasitəsi kimi tədqiqatçıların diqqətini getdikcə daha çox cəlb edir (X.Keurulainen, M.S.Muxina, O.V.Nikiforov, G.M.Romantsev, T.V.Ryumina və başqaları).

                           Ayrı-ayrı müəlliflərin əsərlərində təhsil nəticələrinin qiymətləndirilməsi bir proses kimi meydana çıxır: verilmiş meyarlar, tələblər və ya normativ göstəricilərlə bağlı nailiyyətlərin müəyyən edilməsi; təhsil nəticələrinin dövlət və ictimai tələblər sisteminə uyğunluq dərəcəsinin müəyyən edilməsi; təhsil və peşə nailiyyətlərinin “qiymətlər təyin edilərkən əsas sistem kimi seçilənlərlə” müqayisəsi (digər tələbələrin nəticələri, proqramın və ya təhsil standartının tələbləri, təhsil və peşə nailiyyətlərinin aprior qiymətləndirilməsi, sərf olunan səy) və s. Beləliklə, qiymətləndirmə, müəyyən bir metodologiyaya uyğun olaraq, sosial və ya tərbiyəvi dəyər xarakteri daşıyan əvvəlcədən hazırlanmış standartla əldə edilmiş qiymətləndirmə məlumatlarının müqayisəsi prosesi kimi əksər tədqiqatçılar tərəfindən görünür. Eyni zamanda, müasir şəraitdə bu müqayisənin məqsədi 38 daha çox peşə hazırlığının nəticələrinin müəyyən edilməsi (“yekun” və ya “nəzarət üçün qiymətləndirmə”) deyil, həm də onların eyniləşdirmə ilə çoxtərəfli təhlili hesab etmək təklif olunur. , nəticələrinə əsasən, təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi istiqamətləri (“formativ” və ya “inkişaf üçün qiymətləndirmə”).

                           Portfeldən istifadə edərək təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi prosedurunun məzmununun açıqlanması yuxarıda göstərilən məntiqə uyğun olaraq mütəxəssislər tərəfindən həyata keçirilir: "müəyyən edilmiş tələblərin orada olan sənədləşdirilmiş ifadələr toplusu ilə müqayisəsi" kimi. Eyni zamanda, portfeli “təlim nəticələrinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi üzrə mövcud sistemə əlavə” kimi nəzərə alaraq, SI. Nikitina pedaqoji diaqnostikanın əsas funksiyalarının həyata keçirilməsinin dərinləşdirilməsində onun imkanlarını qeyd edir. Bunlara, xüsusən də “mühasibat uçotu və məlumat”, “nəzarət və diaqnostika” və “nəzarət və düzəldici” funksiyaları daxildir. Bizim inkişaf etdirdiyimiz nöqteyi-nəzərdən onları portfelin müstəqil funksiyaları kimi deyil, qiymətləndirmə prosedurunun tam dövrünün ayrı-ayrı mərhələlərində xüsusi şəkildə həyata keçirilən “diaqnostik funksiyası” kimi təqdim etmək daha düzgün olardı. . Bu fikir, fərdi kumulyativ qiymətləndirmə sisteminin əsasında yatan onlarda qeyd olunan hərəkətlərin ardıcıllığının portfel üzərində işləmə prosesində qiymətləndirmə prosedurunun daha tam açıqlanmasına kömək etməsi ilə izah olunur: müxtəlif sertifikatlar toplamaqdan. tələbənin təhsil və peşə fəaliyyətini tənzimləmək üçün onların qiymətləndirilməsinin nəticələrini tətbiq etmək.

                           Portfelin bərabər-informasiya funksiyası mahiyyətcə bir sıra tədqiqatçılar (G.B. Qolub, A.V.Mosina, O.V.Çurakova) tərəfindən “kumulyativ” (müxtəlif keyfiyyətli və digər növ tədris materiallarının toplusu) kimi təyin edilmiş funksiyasına oxşardır. peşə hazırlığı prosesini müşayiət edən sertifikatlar) və ya “əsaslı” (seçilmiş tədris materiallarının və digər müşayiətedici sənədlərin saxlanmasını təmin edən). Tələbənin təhsil və peşə fəaliyyətinin sübutlarının uzunmüddətli toplanması və toplanması probleminin digər qiymətləndirmə vasitələri üçün o qədər də xarakterik olmadığına görə, tədqiqatçılar portfellə bağlı onun həyata keçirilməsinin müəyyən xüsusiyyətlərini tanıyırlar.

                           Hər bir konkret halda ona daxil edilmiş sübutlar toplusunun portfelini hazırlamaq üçün nəyin zəruri və kafi olduğunu müəyyən etmək üçün hələ də həll olunmamış məsələni xüsusilə qeyd edirik. Hazırda ona daxil edilməli olan adların və ya maddələrin dəqiq siyahısı yoxdur və ya siyahı çox genişdir. Bunun sübutu kimi tədqiqatçıların şərhləri ola bilər: “Portfeldə müxtəlif materiallar ola bilər”, “Portfeldə...dən...ə qədər hər şey ola bilər”, “Görünür, əhəmiyyətli sayda və müxtəlif materiallar var. portfelə daxil edilən nümunələr kimi seçilə bilən tələbə işləri” və s. Belə şəraitdə materialların toplanması və toplanması probleminin həlli tamamilə müəllimin, pedaqoji kollektivin və ya onu həyata keçirən təhsil müəssisəsinin metodik komissiyasının ekspert rəyindən asılıdır. Bu səbəbdən, daha problemli olan portfelin doldurulması üçün vahid tövsiyələrin olmaması deyil, bu cür doldurma prosesi üçün əsas kimi istifadə edilməli olan aydın meyarların işlənib hazırlanmamasıdır.

                           Bu problemin həlli üçün bəzi təlimatlar tədqiqatçılar (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova və s.) tərəfindən portfelin inkişafının məqsəd qoyma prosedurundan başlamalı olduğu mövqeyini əsaslandırarkən müəyyən edilir, çünki o, bir tərəfdən tədris prosesinin məqsədini, digər tərəfdən isə bu prosesə portfelin daxil edilməsi vəzifələrini müəyyən etməyə imkan verir. Yerli və xarici təcrübədə artıq geniş istifadə olunan portfel formalarının imkanları ilə qarşıya qoyulan məqsədlərin sonrakı nisbəti müəyyən aydınlıq gətirə bilər (Cədvəl 2). Diaqnostik funksiyanın hər hansı bir portfel tərəfindən həyata keçirilməsinə baxmayaraq, onun növləri arasından təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi tələbi əsasən onun qiymətləndirici versiyası ilə təmin edilir.

                           Tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində portfelin imkanları

                           Təcrübə işinin əsas mərhələsinin məzmunu hazırlanmış portfelin materiallarında tədris və peşə fəaliyyətinin prosedur və effektiv xüsusiyyətlərini əks etdirən şəkildə vurğulamaq və tərtib etmək üçün tələbələrin işinin təşkili idi. Bu mərhələdə eksperimental işdə 050501.65 Peşə hazırlığı (sahələr üzrə) (030500) ixtisasının tələbələri iştirak etmişlər: layihələndirmə; İnformatika, kompüter mühəndisliyi və kompüter texnologiyası; iqtisadiyyat və menecment; elektrik energetikası, elektrotexnika və elektrik texnologiyası - cəmi 192 nəfər. Portfolioda onlardan “Pedaqoji texnologiyalar” (invariant komponent) fənni üzrə mühazirə və seminarlar zamanı həyata keçirilən fəaliyyətlərin prosesini və nəticələrini, portfelin xüsusiyyətlərinə uyğun gələn digər materialları və müstəqil tədqiqatın tərkib hissəsi kimi hazırlanmış materialları nümayiş etdirmək təklif edilmişdir. iş (dəyişən komponent) (Əlavə 1) .

                           Tələbələrlə qarşılıqlı əlaqə onların portfelinin ardıcıl yaradılması üzrə fərdi və qrup işlərinə məsləhət dəstəyi rejimində aparılmışdır (Cədvəl 6). Qeyd edək ki, cədvəldə göstərilən mərhələlərin adı və onların məzmununun xüsusiyyətləri universitet tələbəsi E.V.-nin portfelində aparılan tədqiqatların nəticələri nəzərə alınmaqla müəyyən edilib. Grigorenko əvvəlki bənddə təsvir olunan təhsil və peşə fəaliyyətinin prosessual strukturuna uyğun olaraq düzəlişlərlə.

                           Təhsil texnologiyalarının layihələndirilməsi sahəsində gələcək peşə məktəbi müəlliminin təhsil və peşə nailiyyətlərinin strukturunu və məzmununu əks etdirən göstərici dəyişənlərinin işlənməsi normativ təhsil nəticəsi kimi təhsil proqram sənədlərinin tələblərinə uyğun olaraq həyata keçirilmişdir. Bunu nəzərə alaraq, nəzəri, konstruktiv və əks etdirici məzmunlu tapşırıqlar toplusu formalaşdırılıb ki, onların yerinə yetirilməsi gedişatı və nəticələri tələbə tərəfindən invariant komponent kimi portfeldə nümayiş etdirilib. “Pedaqoji texnologiyalar” fənni çərçivəsində tədris və peşə fəaliyyətinin prosesinə və nəticələrinə qoyulan tələblərə əsaslanan qiymətləndirmənin predmeti tələbənin peşəkar əhəmiyyətli biliyi, dizayn bacarıqları və refleksiv qabiliyyətləri idi. Onların formativ qiymətləndirilməsi məqsədi ilə (Cədvəl 6-ya uyğun olaraq üçüncü və dördüncü mərhələlər) aşağıdakılar hazırlanmış və istifadə edilmişdir: peşəkar əhəmiyyətli biliklər - bir və ya bir neçə düzgün cavab variantları, o cümlədən situasiya ilə bağlı 35 qapalı tipli test tapşırığı sistemi. , “Pedaqoji Texnologiyalar” fənninin genişləndirilmiş tədris elementlərinin mənimsənilməsinin nəticələrini müəyyən etməyə yönəlmiş; dizayn bacarıqları - üç təlim texnologiyasının layihələndirilməsinin tərəqqi və nəticələrinin ekspert və özünüqiymətləndirmənin on məcmu göstəriciləri toplusu: cəmləşdirilmiş təlim texnologiyası (CTT), modul təlim texnologiyası (TMT) və oyun texnologiyası (İT);

                           Portfolio üzərində birgə işinin müxtəlif mərhələlərində şagird və müəllimin işinin məzmunu portfolio üzərində iş mərhələsinin adıdır.Şagirdin iş mərhələsinin məzmunu portfoliodur.Tələbənin portfolio üzərində işinin nəticələri. Müəllimin fəaliyyətinin məzmunu Portfelin işlənib hazırlanması və təqdim edilməsinə hazırlıq mərhələsi Quraşdırma mühazirələrində iştirak etməklə və tövsiyə olunan ədəbiyyatların siyahısı və lüğətlə fən üzrə müstəqil işlərdə iştirak etməklə portfelin imkanları ilə tanışlıq. əsas anlayışlar oriyentasiya mühazirəsinin konspekti Portfelin işlənib hazırlanmasında istifadə olunan əsas anlayışların klasteri İntizam üzrə oriyentasiya mühazirəsinin hazırlanması və çatdırılması Tələbələrin müstəqil işi üçün tapşırıqların hazırlanması və verilməsi

                           Motivasiya və məqsədə çatma mərhələsi. strukturun və planın işlənib hazırlanması İntizamın öyrənilməsinin məqsəd və vəzifələrinin formalaşdırılması Portfelin xüsusiyyətlərinin seçilməsi (“Tələbə portfelinin çeşidləri” qrafik diaqramı əsasında) Portfeldə tətbiq edilən məhdudiyyətlərin əsaslandırılması Portfel üzrə iş planının tərtib edilməsi semestr üçün Portfelin məzmununun planlaşdırılması İntizam üzrə yaxşı işlənmiş iş proqramı və tədris ədəbiyyatı Öyrənilmiş cədvəl - diaqram Hazırlanmış baş səhifə Portfelin tamamlanmış təqdimatı 1 Portfelin planlaşdırılmış məzmunu Semestr üçün tapşırıqlar toplusunun işlənib hazırlanması və çatdırılması. onların məzmunu və təqdim edilmə qaydasının müzakirəsi Baş səhifənin və girişin məzmunu ilə tanışlıq, onların doldurulması ilə bağlı məsləhətləşmələr

                           Lori folio magerials toplanması və layihələndirilməsi etanı Təhsil və peşə fəaliyyətinin prosedur strukturuna və fənnin məntiqinə uyğun olaraq tədris materiallarının məqsədyönlü və sistemli inkişafı. Onların işlənməsi və cari portfeldə təqdim edilməsi ilə cari portfeldən materialların seçilməsi Ümumi portfelin tədris materialları toplusu. siniflər) və dizayn bacarıqları (üç texnologiyanın tələbə layihələri tərəfindən hazırlanmış qiymətləndirmə)

                           1 Testlər və portfelin təqdimatı mərhələsi Tematik seminar sessiyasında iştirak etməklə portfelin işlənib hazırlanmasında çətinliklərin müəyyən edilməsi, müzakirəsi və aradan qaldırılması Portfolio üçün tədris materiallarının işlənib hazırlanması və təkmilləşdirilməsi Portfelin məzmunu və dizaynında yekun düzəliş və onun hazırlanması ictimaiyyətə təqdimat üçün Portfolio qiymətləndirmə göstəriciləri Düzəliş edilmiş və doldurulmuş ümumi portfolio, yekun dərsdə təqdimata hazırdır Yekun dərsdə portfolio təqdim etmək üçün hazırlanmış plan Tematik dərsin hazırlanması və keçirilməsi (müzakirə ilə cari portfellərə baxmaq; refleksiv qabiliyyətlərin diaqnostikası, inkişaf tələbə portfelinin qiymətləndirilməsi üçün göstəricilər)

                           5 Portfelin məqsədinə uyğun təqdim edilməsi mərhələsi İdiomatik ümumi portfelin fənnin yekun dərsində ekspert, qarşılıqlı və özünüqiymətləndirmə ilə təqdimatı Özünün və digər tələbələrin portfelinin müzakirəsində və qiymətləndirilməsində iştirak. öz ümumi portfelinin özünü qiymətləndirməsi Digər tələbələrin portfelinin qiymətləndirilməsinin nəticəsi Portfelin tələbələr tərəfindən təqdimatının hazırlanması və təşkili (qiymətləndirmə vərəqlərinin hazırlanması; təqdimat reqlamentinin işlənib hazırlanması; nəticələrin müzakirəsi ilə keçirilməsi)

                           6 Fəaliyyətin nəticələrinin qiymətləndirilməsi mərhələsi Müşaiyət olunan materialların yekunlaşdırılması Portfelin işlənib hazırlanması və təqdim edilməsinə yekun vurulması Ümumi portfelin yekun dizaynı Portfelin imtahana təqdim edilməsi Hazırlanmış müşayiətedici materiallar toplusu Portfelin işlənib hazırlanması və təqdim edilməsinin nəticələrinə dair nəticələr Emal Qiymətləndirmə vərəqlərinin RUMM 2030-da məlumatların təhlili Tələbələrin məsləhəti Ümumi portfolioların qəbulu

                           Qeyd etmək lazımdır ki, qiymətləndirilən təhsil və peşə nailiyyətlərinin məzmunundan asılı olaraq, bu işin birinci fəslində təqdim olunan portfelin struktur komponenti müxtəlif materiallarla doldurula bilər. Bununla belə, onlar onun təyinatına və müxtəlifliyinə, prosesin xüsusiyyətlərinə və onlarda göstərilən tədris və peşə fəaliyyəti mərhələlərinin nəticələrinə, habelə qiymətləndirmə vasitəsinin keyfiyyətinin əsas göstəricilərinə uyğunluq tələblərinə cavab verməlidirlər. Bu səbəbdən hazırladığımız alətlərin hər birinin diaqnostik xüsusiyyətləri təhlil edilmişdir.

                           Peşəkar uyğun biliyin diaqnostikası. Şagirdlərin biliyinin diaqnostikası metodu kimi ən obyektiv üsullardan biri kimi test üsulu seçilib. Yaradılmış göstəricilər toplusu tələbələrin “Pedaqoji texnologiyalar” kursunun tədris elementlərini mənimsəmə keyfiyyətini müəyyən etməyə yönəlmiş bir və ya bir neçə düzgün cavab variantı, o cümlədən situasiyalı 35 qapalı tipli test tapşırığından ibarət olmuşdur (Əlavə 2). Müasir pedaqoji təlim texnologiyalarının layihələndirilməsi və tətbiqinin nəzəri əsaslarına dair tələbələrin biliklərinin cari diaqnostikası üçün ondan istifadə imkanlarını müəyyən etmək məqsədilə tapşırıqlar sistemi təhlil edilmişdir. Testdən əldə edilən nəticələr, tələbələr tərəfindən hazırlanmış portfolio üçün invariant tədris materialı kimi istifadə edilə bilən test tapşırıqları toplusunun tərkibini təyin etməklə düzəliş üçün əsas olmuşdur.

                           Sınaq imtahanında 050501.65 Peşə hazırlığı (dizayn) ixtisasının beş qrupunun tələbələri, ümumilikdə 95 nəfər (cədvəl 6-ya uyğun olaraq üçüncü mərhələ) iştirak ediblər. Hər kəsə bir sıra test tapşırıqları təklif edildi, onların yerinə yetirilməsi dixotomiya şkalası ilə qeyd edildi: 0 bal - "tapşırıq tamamlanmadı və ya səhv yerinə yetirildi" və 1 bal - "tapşırıq düzgün yerinə yetirildi". Test tapşırıqlarının təsirinin qiymətləndirilən gizli dəyişən “təhsil texnologiyalarının dizaynı və tətbiqinin nəzəri əsasları haqqında bilik”lə birbaşa mütənasib olduğu müəyyən edilmişdir. Alınan nəticələr RUMM 2030 proqramından istifadə etməklə, onun təkcə fərdi test tapşırıqlarının deyil, həm də hər bir distraktor daxilində hazırlanmış distraktorların davranışını xarakterizə etmək qabiliyyətindən istifadə etməklə işlənmişdir.

                           100 Təhlil göstərdi ki, yaradılmış test tapşırıqları toplusu tələbələrin pedaqoji texnologiyaların layihələndirilməsinin nəzəri əsasları haqqında biliklərinin diaqnostikasında istifadə oluna bilər. Bu, 0,6332-yə bərabər olan ayrılmaq indeksinin dəyəri ilə təsdiqlənir və öyrənilmiş göstərici dəyişənlər toplusundan istifadə edərək, diaqnoz qoyulanları təhsil və peşə səviyyəsinə görə fərqləndirmək imkanını göstərir.

                           milli bilik. X statistikasının empirik əhəmiyyət səviyyəsi 0,068119-dur ki, bu da hazırlanmış test tapşırıqları toplusunun uyğun olduğunu təsdiq etməyə imkan verir.

                           Test tapşırıqlarının xüsusiyyətləri onların əsas növlərini müəyyən etməyə imkan verdi: 1) peşəkar əhəmiyyətli biliklərin diaqnostikası üçün ən uyğun olan “ideal” tapşırıqlar, çünki onlar üçün x2 statistikasının dəyəri 0,9 (i29, ij, fe u)-dan çoxdur. i 2) bu statistikanın ən aşağı dəyərinə malik olan, onun minimum müəyyən edilmiş səviyyəsindən (//0, і4у і3, ііб) artıq olmayan qeyri-adekvat tapşırıqlar; 3) yüksək çətinlik dərəcəsi olan tapşırıqlar (i3h ij2i b 9 h$)i 4) aşağı çətinlik dərəcəsi olan tapşırıqlar (і2о, і/з, h, h) - Əldə edilmiş məlumatları nəzərə alaraq təhlil aparılmışdır. test tapşırıqlarının ümumi toplusu ilə bir araya sığmayan (//о, і ij, o) Xarakterik əyridən іу aydın olur ki, bu tapşırığın keyfiyyətinin aşağı olmasının səbəbi zəif hazırlanmış şagirdlərin ona orta və yaxşı hazırlanmış tələbələr, həm də gözləniləndən xeyli yaxşı: birinci eksperimental nöqtə düzgün ( üçüncü) cavab variantında xarakterik əyrinin üstündə, digər iki eksperimental nöqtə isə onun altında yerləşir (Şəkil 11). Başqa sözlə, test tapşırığının “pozğun” cavabı var ki, bu da onun tərkibindəki qüsurdan qaynaqlana bilər, buna görə də yalnız zəif hazırlanmış tələbələr onu düzgün başa düşürlər.

                           Tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin inteqrativ qiymətləndirilməsini formalaşdırmaq üçün portfoliolardan istifadə

                           Hazırlanmış göstərici dəyişənləri dəstinin təhlili və tənzimlənməsi qiymətləndirmə prosedurlarımızın nəticələrinin keyfiyyət göstəriciləri toplusuna diqqət yetirməklə RUMM 2030 proqramından istifadə etməklə aparılmışdır. Əsas göstəricilər arasında: indikator dəyişənlərinin təhsil və peşə nailiyyətlərinin ölçülməsi modelinə uyğunluq dərəcəsi və onların toplusunun uyğunluğu (jf statistikası); göstəricilərin fərqləndirici qabiliyyəti (təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində ayrılmaq indeksi və variasiya diapazonu); qiymətləndirmə nəticələrinin etibarlılığı (Kronbax alfası, Pearson və Spearman-Brown etibarlılıq ölçüləri, Quttman əmsalı); göstərici dəyişənlərinin çətinlik qiymətləndirmələrinin dəyərləri və qiymətləndirilən keyfiyyətlərin inkişaf səviyyəsi; xətti interval miqyasında qiymətləndirmə məlumatlarının birgə paylanmasının göstəriciləri (qiymətləndirmələrin birgə paylanması qrafikləri); variantların davranışının xüsusiyyətləri (indikator dəyişənlərinin xarakterik əyriləri) və hər bir göstərici üçün cavab kateqoriyaları və s.

                           Eksperimental işin yekun mərhələsində aparılan sorğu deməyə imkan verdi ki, portfelin hazırlanması və təqdimatı tələbələrin əksəriyyəti tərəfindən onların şəxsi və peşəkar inkişafı üçün maraqlı və əhəmiyyətli tədris və peşə fəaliyyəti növü kimi qəbul edilir. Eyni zamanda, onların peşə və pedaqoji hazırlığının hazırkı şəraiti onlar tərəfindən portfeldə olan inkişaf potensialının reallaşdırılması üçün tam əlverişli kimi qiymətləndirilmir. Bu şəkildə müəyyən edilmiş və dissertasiya işində təsvir edilmiş portfeldən istifadə etməklə təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin “zəif tərəfləri” bu qiymətləndirmə vasitəsinin sonrakı tədqiqi üçün əsas istiqamətlər kimi qəbul edilməlidir.

                           Peşə pedaqoji ixtisaslar üzrə təhsil alan tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində portfellərdən istifadənin elmi, nəzəri və metodiki əsaslarının öyrənilməsinin aktuallığı, əsasları nəzərə almaqla, gələcək peşə müəllimlərinin hazırlığının təkmilləşdirilməsi zərurəti ilə müəyyən edilir. müasir şəraitdə peşə pedaqoji təhsil sisteminin inkişafına tələblər. Müəllim və tələbə arasında qarşılıqlı əlaqənin məzmununu və rejimini dəyişdirmək ehtiyacını əks etdirən bu tələblər qiymətləndirmə fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsinin xüsusiyyətlərinə təsir göstərməyə bilməz. Sonuncu, tədqiqatçılar tərəfindən tədris və peşə fəaliyyətinin prosesinin və nəticələrinin təşəbbüskarı, layihələndirilməsi, qurulması, həyata keçirilməsi və qiymətləndirilməsi problemlərini şüurlu və müstəqil şəkildə həll edən müəllim və tələbələr arasında subyekt-subject qarşılıqlı əlaqənin qurulması kontekstində getdikcə daha çox nəzərdən keçirilir.

                           Pedaqoji qiymətləndirmənin əsas obyekti olmaqla, gələcək peşə təhsili müəlliminin təhsil və peşə fəaliyyəti elmi ədəbiyyatda, metodiki tövsiyələrdə və normativ sənədlərdə geniş təsvir olunan “nailiyyətlər portfeli”nin çeşidləri vasitəsilə qeydə alına bilməz. Tələbənin peşə və pedaqoji hazırlığının fərdi "görünən" nəticələri haqqında məlumat əldə etməyə yönəldərək, onun ayrılmaz fəaliyyət dövrünün ayrı-ayrı mərhələlərini həyata keçirməyə hazır olması barədə vahid və tam fikir verə bilməzlər. Tədris və peşə fəaliyyətinin prosessual və effektiv xüsusiyyətlərinin refleksiv identifikasiyası və dizaynı yolu ilə tələbə tərəfindən hazırlanmış tədris materialları toplusu kimi hesab edilən portfolio bu məhdudiyyəti aradan qaldırmağa imkan verir.

                           Portfolio üzrə şagird və müəllim arasında əməkdaşlığın müəyyən mərhələlərində onun köməyi ilə mühasibat uçotu və məlumat, nəzarət-diaqnostika, nəzarət və düzəldici funksiyalar həyata keçirilə bilər. Dissertasiya tədqiqatında formalaşmış qaydalar toplusu nəzərə alınmaqla bu funksiyaların həyata keçirilməsi dövlət haqqında əsaslı nəticə çıxarmaq üçün zəruri olan məlumatların ardıcıl və məqsədyönlü toplanması, toplanması və seçilməsi, emalı, təhlili və təqdim edilməsi problemlərinin həllini təmin edir. tələbənin təhsil və peşə fəaliyyətinin subyekti kimi. Portfeldən istifadə etməklə qiymətləndirmə prosedurunun tədris və dəyərli nəticəsi müəyyən edilmiş təhsil və peşə nailiyyətləridir ki, bu da tələbənin mövcud peşəkar əhəmiyyətli bilik, bacarıq və bacarıqları, müxtəlif növ qabiliyyətləri və s. problemlərini səmərəli həll etmək üçün tətbiq etmək qabiliyyətini və hazırlığını əks etdirir. mənimsənilən fəaliyyət.

                           Tələbənin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi üçün təklif olunan portfel modeli funksional-məqsəd, struktur, məzmun və nəticə komponentlərini əhatə edir. Təklif olunan model nəzərə alınmaqla formalaşdırılan və istifadə olunan portfel təhsil və peşə fəaliyyətinin subyekti kimi tələbə şəxsiyyətinin yuxarıda qeyd olunan keyfiyyətlərinin uzunmüddətli və çoxtərəfli monitorinqi üçün imkan yaradır. Bu keyfiyyətlər tələbənin onun əsas struktur komponentlərinin: məqsəd və vəzifələrin, metodların, vasitələrin və s.

                           Tələbənin təhsil və peşə nailiyyətləri gizli inteqrativ xarakter daşıyır, buna görə də onları yalnız operativ şəkildə – strukturunu və məzmununu əks etdirən və tələbə portfelinin qiymətləndirilməsində “standart” rolunu oynayan inteqral dəyişənlər toplusu əsasında müəyyən etmək olar. materiallar. Pedaqoji diaqnostikanın əsas atributlarına riayət etmək, habelə onun köməyi ilə əldə edilmiş nəticələrin etibarlılığı, etibarlılığı, obyektivliyi və səmərəliliyi baxımından yüksək keyfiyyəti təmin etmək zərurəti əldə etmək, emal etmək və təqdim etmək üçün yanaşma seçimini müəyyənləşdirir. port 145 folio istifadə edərək həyata keçirilən qiymətləndirmə prosedurunun nəticələri. O, gizli dəyişənlərin ölçülməsi nəzəriyyəsinin (Q. Raş metrik sistemi) müddəalarına əsaslanır.

                           Gizli dəyişənlərin ölçülməsi nəzəriyyəsinin üstünlükləri (Q. Raş modelinin ehtimal və təkparametrli xarakteri, subyektivlik amilinin aradan qaldırılması, vahid ölçü vahidinin xətti interval şkalasından istifadə “logit”, və s.), eləcə də gizli dəyişənlərin ölçülməsi proqramlarının statistik və riyazi imkanları onun köməyi ilə əldə edilən nəticələrin keyfiyyətinin əsas göstəriciləri nöqteyi-nəzərindən işlənmiş populyasiya göstərici dəyişənlərinin çoxölçülü təhlilinə imkan verir. Onların arasında göstərici dəyişənlərinin ölçü modelinə uyğunluq dərəcəsi və onların çoxluğunun uyğunluğu; göstəricilərin fərqləndirici qabiliyyəti; diaqnostik nəticələrin etibarlılığı; göstərici dəyişənlərinin çətinliyinin qiymətləndirilməsinin dəyərləri və diaqnoz qoyulan keyfiyyətin inkişaf səviyyəsi; qiymətləndirmə məlumatlarının, o cümlədən sıxlığı, normallığı və vahidliyi xətti interval miqyasında birgə paylanmasının göstəriciləri; cavab variantlarının davranış xüsusiyyətləri və hər bir göstərici üzrə kateqoriyalar və s.

                           Aparılan eksperimental iş belə qənaətə gəlməyə imkan verir ki, onun nəticələrinə əsasən təqdim olunan göstərici dəyişənlər toplusu gələcək peşə hazırlığı müəllimlərinin “fərdiləşdirilmiş, fəaliyyət və şəxsiyyətyönümlü texnologiyaların layihələndirilməsi və tətbiqi” sahəsində təhsil və peşə nailiyyətlərini xarakterizə edir. və tədris metodları” (PQ-17 ) və onların portfelinin qiymətləndirilməsində istifadə olunanlar vahid qiymətləndirmə vasitəsi kimi qəbul edilə bilər. Bununla belə, dissertasiya tədqiqatı onda qaldırılan problemin bütün məzmununu tükəndirmir, onun sonrakı tədqiqi üçün mümkün istiqamətləri müəyyən etməyə imkan verir. Bunlar tələbələrin ümumi səriştələrinin yekun və cari qiymətləndirilməsində, müsabiqəli seçim prosedurlarında və abituriyentlərin və peşə təhsili müəssisələrinin məzunlarının dövlət attestasiyasında portfellərdən istifadənin elmi, nəzəri və metodoloji əsaslarının müəyyən edilməsi, müəyyən edilməsi və əsaslandırılması ilə bağlı ola bilər. qurumlar.

                           Oxşar dissertasiyalar Peşə və pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin təhsil və peşə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi vasitələri sistemində portfolio