Umk üçün tələblər. Federal dövlət standartları çərçivəsində umk üçün tələblər. Tədris-metodiki kompleksə konkret tələbləri müəyyən edən magistr hazırlığının xüsusiyyətləri
1. Mövzunun tədris-metodiki kompleksi
UMK - tədris-metodiki kompleks bu fən üzrə proqramın formalaşdırdığı tədris və tərbiyə vəzifələrini ən tam şəkildə həyata keçirmək üçün yaradılmış bir mövzu üzrə didaktik tədris vəsaitləri sistemidir.
Tədris-tədris kompleksinin yaradılmasında məqsəd tədris prosesini yüksək keyfiyyətli metodik avadanlıqla təmin etməkdir.
Tədris-metodiki kompleksin strukturu:
1. Başlıq səhifəsi (təhsil müəssisəsinin adı, adı: tədris-metodiki kompleks, mövzu, ixtisas, intizam, saatların sayı, müəllimin tam adı).
2.1. Dərsin texnoloji xəritəsi
2.2. Mövzu üzrə ideya, bilik və bacarıqlara dair nümunə (işçi) proqramdan tələblər.
2.3. Mühazirələrin tezisləri (nəzəri dərslər üçün) və ya müəllim üçün metodik işlənmələr.
2.4. Metodoloji inkişaf tələbə üçün.
2.5. Tələbələrin öz-özünə hazırlanması üçün metodik vəsait.
2.6. Mövzu ilə bağlı didaktik, illüstrativ və paylayıcı material.
2.7. Biliyə nəzarət vasitələri (test tapşırıqları, məntiqi strukturun kor qrafikləri, situasiya tapşırıqları və s.)
2.8. Mövzu üzrə lüğət.
2.9. Hazırlıq üçün ədəbiyyat (əsas, əlavə).
2.10. Mövzu üzrə müstəqil iş üçün suallar.
2. Təlim məşğələsinin texnoloji xəritəsi.
Dərs planı (tərbiyə dərsinin texnoloji xəritəsi) təhsilin məzmununun, təlim məqsədlərinin səmərəli həyata keçirilməsini, şagirdlərin tərbiyəsini və inkişafını, güclü bilik, bacarıqların formalaşdırılmasını təmin etmək üçün müəllim tərəfindən hər bir tədris dərsi üçün hazırlanmış sənəddir. və qabiliyyətlər.
Dərs planı təcrübəsindən, erudisiyasından və səviyyəsindən asılı olmayaraq hər bir müəllimə lazımdır pedaqoji mükəmməllik. Akademik fənnin iş proqramının məzmunu əsasında tərtib edilir. Düşüncə eksperimentinə əsasən müəllim gələcək dərsi proqnozlaşdırır, onu zehni olaraq oynayır, öz hərəkətləri və şagirdlərin vəhdətindəki hərəkətləri üçün unikal ssenari hazırlayır.
Dərs planı (texnoloji xəritə) yaradıcı axtarışın başlanğıcı, dərsin səmərəliliyi vasitəsi, müəllimin planının həyata keçirilməsi, ilham və istedadlı improvizasiyanın əsasıdır. O, didaktik vəzifələrin dəqiqləşdirilməsi ilə tədris dərsinin mövzusunu və məqsədini, dərsdə öyrənilən materialın qısa məzmununu əks etdirir, tələbələrin tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili formasını, metodlarını, tədris vəsaitlərini, tapşırıqlar sistemini müəyyən edir. yerinə yetirilməsi zamanı əvvəllər əldə edilmiş əsas biliklərin və fəaliyyət metodlarının yenilənməsi, yeni elmi anlayışların formalaşdırılması və onların müxtəlif təlim vəziyyətlərində tətbiqi, məlumatsızlıqdan biliyə doğru nəzarət və korreksiyadan ibarət olan tapşırıqlar, dərsdə planlaşdırılan tədris və idrak vəzifələrini və praktiki problemləri həll edərkən bu yolda kifayət qədər idrak və praktiki hərəkətlər.
3. Dərsin məqsədinin qoyulması.
Konkret təlim məqsədinin müəyyən edilməsi təhsil prosesinin təşkilində əsas məqamdır. Bilik və bacarıqlar bir və eyni fəaliyyətdir, lakin müxtəlif formalarda mövcuddur. Buna görə də, insan “bilmək” mümkün deyil, “bacarmaq” olmaz və əksinə. Əgər dərsin məqsədini müəyyən etməsəniz, o zaman tədris materialının həcmini, formasını, onun şagirdlərə təqdim edilməsi mərhələlərini dəqiq müəyyən etmək mümkün deyil.
Məqsəd bir motiv kimi tələbənin nəticə əldə etmək istəyini səfərbər edir. Məqsəd olmadan istənilən fəaliyyət vaxt itkisinə çevrilir.
Təhsil məqsədi - bu dərsin mövzusunun adı deyil. Bu, tələbələr üçün işin aydın və qısa təsviridir.
Müəyyən bir dərs məqsədini formalaşdırın.
- Dərsin məqsədi hələ şagird üçün məqsədə çevrilmir. O, təkcə məqsədi dərk etməməli, həm də onu qəbul etməli, fəaliyyətinin məqsədinə çevirməlidir.
- Məqsəd tələbənin nəyi öyrənməli olduğunu, bu bilik və ya bacarıqları harada istifadə edə biləcəyini göstərir.
- Məqsəd tələbəyə nə oxuduğunu və nə üçün işlədiyini izah edir.
- Məqsəd, tələbənin məqsədlərinə çatması baxımından sorğu keçirməyə imkan verir.
Məqsəd şagirdin diqqətini dərsə yönəldir.
Başlanğıcda məqsəd ümumi şəkildə formalaşır, sonra isə zəruri hərəkət və davranış nümunələri təsvir edilməklə konkretləşdirilir.
Şagirdlər tərəfindən başa düşülən və qəbul edilən davranış və tərbiyəvi hərəkət modelləri onlar tərəfindən fəal şəkildə həyata keçiriləcəkdir.
Dərsin məqsədləri:
1. Təhsil məqsədlərinin layihələndirilməsi variantları:
1.1.Bacarıq və bacarıqların (xüsusi və ümumi təhsil) formalaşmasına və inkişafına kömək etmək.
- Araşdırmaq;
- Açmaq;
- təqdim etmək;
- Təcrübə bacarıqları müstəqil iş;
- Müstəqil ədəbiyyatla işləməyi öyrənmək;
- Diaqramlar qurun.
1.2. Texnoloji proseslərin əsas terminologiyasını yadda saxlamağı təşviq edin.
1.3. Tədqiq olunan obyektlərin və hadisələrin kəmiyyət xüsusiyyətlərini başa düşmək üçün bir bələdçi kimi rəqəmsal materialın yadda saxlanmasını təşviq etmək.
1.4. Əsas texnoloji materialın başa düşülməsini təşviq edin.
1.5. haqqında fikirlərin formalaşmasına töhfə vermək...
1.6. Konsepsiyaların və texnoloji proseslərin əsas xüsusiyyətləri haqqında məlumatlılığı təşviq etmək.
1.7. Səbəb-nəticə əlaqələrini müəyyən etmək üçün şərait yaradın:
- Səbəbləri açıqlayın...
- Nəticələrini öyrənin...
1.8. Nümunələrin başa düşülməsini təşviq etmək üçün...,
- arasında əlaqəni müəyyən etmək üçün şərait yaradın...
- Aralarındakı əlaqəni anlamaq üçün...
2. İnkişaf məqsədləri üçün seçimlər:
2.1. Tələbələrin nitqinin inkişafına kömək edin (lüğətin zənginləşdirilməsi və mürəkkəbliyi, ifadəliliyin və nüansların artması).
2.2. Tələbələrin zehni fəaliyyətinin əsas üsullarını mənimsəməyə kömək etmək (təhlil etməyi, əsas şeyi vurğulamağı, müqayisə etməyi, analoqları qurmağı, ümumiləşdirməyi və sistemləşdirməyi, sübut etməyi və təkzib etməyi, anlayışları müəyyənləşdirməyi və izah etməyi, problem qoymağı və həll etməyi öyrətmək).
2.3. Şagirdlərin duyğu sahəsinin inkişafına kömək etmək (gözün inkişafı, məkanda oriyentasiya, rəng və formaları ayırd etməkdə dəqiqlik və incəlik).
2.4. Motor sferasının inkişafına kömək edin (əllərin kiçik əzələlərinin motor bacarıqlarını mənimsəmək, motor çevikliyini inkişaf etdirmək, hərəkətlərin mütənasibliyi).
2.5. formalaşmasına və inkişafına töhfə verin koqnitiv maraq tələbələri mövzuya.
2.6. Şagirdlərin yaddaşın bütün növlərini mənimsəmələrini təşviq etmək.
2.7. Tələbə müstəqilliyinin formalaşmasına və inkişafına kömək etmək.
3. Təhsil məqsədlərinin layihələndirilməsi variantları:
3.1. Şəxsiyyətin mənəvi, əmək, estetik, vətənpərvərlik, ekoloji, iqtisadi və digər keyfiyyətlərinin formalaşmasına və inkişafına töhfə vermək.
3.2. Ümumbəşəri dəyərlərə düzgün münasibətin inkişafına kömək etmək.
3. Təşkilati məqam.
- salamlar;
- Tələbələrin davamiyyətinin yoxlanılması;
- Müəllim tərəfindən sinif jurnalının doldurulması;
- Şagirdlərin dərsə hazırlığının yoxlanılması;
- Şagirdləri işə həvəsləndirmək;
- Dərs planının tələbələrə çatdırılması.
4. Öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.
Motivasiya elə bir prosesdir ki, bunun nəticəsində müəyyən fəaliyyət fərd üçün müəyyən şəxsi məna kəsb edir, onun ona marağının sabitliyini yaradır və fəaliyyətin müəyyən edilmiş xarici məqsədlərini fərdin daxili ehtiyaclarına çevirir. Motivasiya, sanki, fərdin hərəkət və əməllərinin daxili hərəkətverici qüvvəsi olduğundan, müəllimlər onu idarə etməyə və təhsil prosesinin qurulmasında nəzərə almağa çalışırlar. Tələbələrə tədqiq olunan mövzu üzrə biliklərdən istifadə etmələri üçün lazım olan real istehsal şəraiti və tapşırıqlarının göstərilməsi, təlimdə peşəkar oriyentasiyanın göstərilməsi tələbələrdə mövzuya diqqətin artmasına səbəb olur. Motivasiya bunlardan biridir zəruri şərtlər tələbənin idrak fəaliyyətinə fəal cəlb edilməsi, buna görə də onun yaradılmasına psixoloqlar və müəllimlər tərəfindən böyük diqqət yetirilir. Motivasiyanı artırmaq üçün ən sadə üsullardan biri maraq vasitəsilə öyrənmə ehtiyaclarını yaratmaqdır. Bu baxımdan, motivasion giriş tələbələrin əməyə idraki və peşəkar marağı oyatmalı, aktiv, məqsədyönlü fəaliyyət üçün stimul olmalıdır.
Müəllim mövzunun praktik əhəmiyyətini və aktuallığını vurğulayır, regional komponenti əks etdirir.
5. Tələbələrin müstəqil işi.
Müstəqil iş ilk növbədə bütün digər tədris işlərinin tapşırıqlarını yerinə yetirir. Öz fəaliyyətinin obyektinə çevrilməmiş heç bir bilik insanın həqiqi mülkiyyəti sayıla bilməz. Müstəqil işin praktiki əhəmiyyəti ilə yanaşı, böyük tərbiyəvi əhəmiyyəti də var: müstəqilliyi təkcə müəyyən bacarıq və qabiliyyətlərin məcmusu kimi deyil, həm də müasir mütəxəssisin şəxsiyyət strukturunda mühüm rol oynayan xarakter əlaməti kimi formalaşdırır.
Müstəqil iş laboratoriya və ya praktiki dərsin strukturuna əsas element kimi daxil edilə bilər və ya təlimin təşkilati forması kimi çıxış edə bilər.
Müstəqil iş - tələbələrin tədris prosesi zamanı və sinifdənkənar, müəllimin göstərişi ilə, onun rəhbərliyi altında, lakin bilavasitə iştirakı olmadan yerinə yetirilən fəaliyyətidir.
Müstəqil işin əsasını tələbələrin əldə etdikləri bütün biliklər kompleksi təşkil edir. Müstəqil iş iradə tərbiyə edir, səmərəliliyi, diqqəti və tərbiyə işinin mədəniyyətini tərbiyə edir.
Tələbələrin müstəqil işinin əsas xüsusiyyətləri bunlardır:
- Koqnitiv və ya praktiki tapşırığın olması, problemli məsələ və onların həyata keçirilməsi və həlli üçün xüsusi vaxt.
- Tələbələrin zehni stressinin təzahürü.
- Təyin edilmiş məsələlərin həlli prosesində şagirdlərin şüurunun, müstəqilliyinin, fəallığının nümayişi.
- Müstəqil iş bacarıqlarına sahib olmaq.
- Tələbənin müstəqil idrak və praktik fəaliyyətlərinin idarə edilməsi və özünüidarəsinin həyata keçirilməsi.
Şagirdlərin idrak problemlərinin həlli üzrə müstəqil işində həmişə bu fəaliyyətə nəzarət və özünüidarəetmə elementləri mövcuddur.
Tələbələrin müstəqilliyi müxtəlif yollarla özünü göstərir: sadə reproduksiyadan, sərt alqoritmə uyğun bir tapşırığı yerinə yetirməkdən, yaradıcı fəaliyyətə qədər.
Müstəqil iş bacarıqlarına yiyələnmək hər bir şagirdə xas deyildir, lakin onun müstəqil praktiki fəaliyyətini təşkil etməklə şagirdə öyrənməyi öyrətmək, ona özü biliklərə yiyələnməyi öyrətmək olar.
Məcburi müstəqil iş müxtəlif formalarda olur, əksər hallarda bunlar müxtəlif ev tapşırıqlarıdır.
Ev tapşırığı bilikləri təkrar istehsal etmək, onları möhkəmləndirmək, dərinləşdirmək və bacarıqları inkişaf etdirmək üçün hazırlana bilər.
Məqsəddən asılı olaraq ev tapşırığının növləri müxtəlif ola bilər: tədris ədəbiyyatının oxunması (əsas, əlavə, istinad), mətn konturunun tərtib edilməsi, qeydlərin aparılması, müqayisəli cədvəllərin, qrafoloji strukturların tərtib edilməsi, məsələlərin həlli, referat, məruzə, konfransa, olimpiadaya, müsabiqəyə, işgüzar oyuna, imtahana, testə, testə və s.
Bütün tələbələr üçün ümumi olan ev tapşırıqları ilə yanaşı, müəyyən bir fənnə xüsusi maraq göstərən tələbələr üçün nəzərdə tutulmuş fərdi tapşırıqlardan istifadə etmək olar. akademik intizam.
Sinifdənkənar müstəqil işlərə pedaqoji rəhbərlik ev tapşırıqlarının həcmini və məzmununu düzgün müəyyən etməkdir.
Şagirdlər üçün bu tapşırıqları necə yerinə yetirməli, hansı texnika və üsullardan istifadə etməli, müstəqil iş üçün metodikanın nə olduğunu bilmələri vacibdir. Tamamlanmış tapşırıqların nümunələrini nümayiş etdirmək məqsədəuyğundur.
Bilik, bacarıq və bacarıqların həqiqi mənimsənilməsi müəllimin tələbələrin müstəqil işinin təşkili üzrə didaktik materialların işlənməsi ilə asanlaşdırılır. Didaktik materiallar stabil dərsliyə əlavədir. Onlara aşağıdakılar daxildir: tapşırıqlar sistemi, zehni və ya praktiki hərəkətləri yerinə yetirmək üçün xüsusi təlimatlar, hadisələri və faktları müşahidə etmək, artıq tanış olan hadisələri təkrarlamaq, əsas xüsusiyyətləri müəyyənləşdirmək, qaydaları tərtib etmək, diaqramların, xülasə cədvəllərinin qrafoloji strukturlarını tərtib etmək və s.
Didaktik materialın inkişafı təlimin bütün mərhələlərində bütün tələbələrin təhsil fəaliyyətinin intensivləşməsinə kömək edir.
Didaktik materiallar fənnin mövzularına, bölmələrinə uyğun tərtib oluna və dərslikdə müəllimin izahına və tələbələrin işinə əlavə olaraq istifadə edilməsi təklif olunan iş dəftəri formasını ala bilər.
İş dəftərlərinin xarakterik xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesi, eləcə də nəticələr elə oradaca qeyd dəftərlərində qeyd olunur ki, bu da müəllimə şagirdin düşüncə qatarını idarə etməyə imkan verir. Tapşırıqların yerinə yetirilməsi həm mühazirə dəftərində, həm də tələbələrin özünü hazırlaması üçün ayrıca dəftərlərdə qeyd oluna bilər. Nümunə cavabları tapşırıqların özünü yoxlamaq üçün dəftərin istinad hissəsində yerləşdirilə bilər. Standartları ayrı vərəqlərdə çap edə bilərsiniz.
Didaktik materiallardan istifadə şagirdlərin işinə faydalı müxtəliflik gətirir, onların diqqətini gücləndirməyə, yerinə yetirilən tapşırıqlara marağı artırmağa kömək edir.
6. Nəzarətin növləri.
Pedaqoji ədəbiyyatda aşağıdakı nəzarət növləri fərqləndirilir: ilkin, cari, mərhələ (dövri) və yekun.
İlkin nəzarət təhsil prosesinin uğurlu planlaşdırılması və idarə olunması üçün zəruri ilkin şərtdir. Bu, kursantların bilik və bacarıqlarının yürüyüş səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verir. Bu məlumatlar əsasında müəllim fənlərin iş proqramlarına düzəlişlər edir.
Cari nəzarət təlimin bütün təşkilati formalarında həyata keçirilir və müəllimin tədris fəaliyyətinin davamıdır. Cari nəzarət assimilyasiyanın gedişatı və keyfiyyəti haqqında davamlı məlumat almağa imkan verir tədris materialı. Cari nəzarətin məqsədləri tələbələrin müntəzəm, gərgin əməyini stimullaşdırmaq, onları aktivləşdirməkdir
koqnitiv fəaliyyət. Hər bir tələbənin monitorinqində böyük fasilələrə yol verilməməlidir, əks halda tələbələr müntəzəm olaraq dərslərə hazırlaşmağı dayandıracaqlar.
Davam edən bilik testinin müxtəlif formalarının birləşməsi tələbələrin reproduktiv, idrak fəaliyyətini intensivləşdirməyə imkan verir və biliyin qiymətləndirilməsində təsadüf elementini aradan qaldırır.
Rubejni nəzarət fənnin bölmələri və mövzuları üzrə tələbələrin tədris materialını mənimsəmə keyfiyyətini müəyyən etməyə imkan verir. Belə nəzarət adətən semestrdə bir neçə dəfə həyata keçirilir. Sərhəd nəzarətinə misal olaraq testlər və kompüter testləri daxildir.
Pedaqoji nəzarət uzun müddət ərzində həyata keçirildiyi üçün əldə edilmiş biliklərin mənimsənilmə gücünü yoxlamağa imkan verir.
Yekun nəzarət yekun təlim nəticələrinin yoxlanılmasına, tələbələrin müəyyən bir fənnin və ya bir sıra fənlərin öyrənilməsi prosesində əldə etdikləri bilik, bacarıq və vərdişlər sisteminə yiyələnmə dərəcəsini müəyyən etməyə yönəldilmişdir.
Yekun nəzarət semestr, keçid və dövlət imtahanlarında aparılır.
Nəzarətin nəticələrinə əsasən beşballıq sistem üzrə qiymətlər verilir.
İmtahanlara daxil edilməyən fənlər üzrə yekun semestr qiymətləri cari və dövri nəzarətin nəticələrinə əsaslanır, lakin bu dövr üçün mövcud olan bütün qiymətlərin arifmetik orta qiyməti deyil. Kurikulumun əsas məsələləri, yazılı və test sualları üzrə aparılan nəzarətin nəticələrinə xüsusi diqqət yetirilməlidir.
Bilik testi formaları.
Orta ixtisas təhsili müəssisələrində şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarına nəzarətin əsas formaları bunlardır: şifahi sorğu (fərdi və frontal), yazılı və praktiki sınaq, standartlaşdırılmış nəzarət və s.
Fərdi sorğu-sual tələbələrin biliyinin monitorinqinin ən geniş yayılmış üsuludur. Şifahi müsahibə zamanı əsas diqqət faktların sadə surətdə bərpasına deyil, həm də onların izahına və sübutuna yönəlir.
Təlim və təhsildə mühüm amilə çevrilməsi üçün şifahi sorğu mütəmadi olaraq aparılmalıdır. Şifahi sorğu üçün suallar əvvəlcədən hazırlanmalı, düşünülmüş, dəqiq və birmənalı olmalıdır. Belə bir sorğu üçün ətraflı təqdimat və izahat tələb edən suallar seçilir.
Fərdi sorğularla yanaşı, frontal və birləşmiş sorğular da var. Frontal sorğu müəllimlə qrup arasında söhbət formasında aparılır. Onun üstünlüyü ondan ibarətdir ki, qrupdakı bütün tələbələr aktiv zehni işə cəlb olunurlar.
Frontal sorğu üçün suallar sistemi vacibdir. Onların əsas anlayışları, müddəaları görməyə imkan verən müəyyən ardıcıllığı olmalıdır.
tədris materialında asılılıq. Suallar qısa, cavablar qısa olmalıdır. Çox vaxt belə bir test qaydaların, tarixlərin, kəmiyyət göstəricilərin, terminlərin məcburi yadda saxlanması və mənimsənilməsi tələb olunan biliklərə nəzarət etmək üçün istifadə olunur:
Bununla belə, frontal sorğu əsas yoxlama növü ola bilməz. Onun zamanı tapşırığın yerinə yetirilməsi faktı yoxlanılır, lakin assimilyasiyanın tamlığını və dərinliyini müəyyən etmək çətindir.
Bütün qrupun tələbələrinin idrak fəaliyyətini təhrik etmək üçün fərdi və frontal sualları birləşdirmək, həmçinin tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə etmək məsləhət görülür (onlar başqalarını bir dostun cavabını təhlil etməyə dəvət edir, əlavə edir, soruşur. Respondentə suallar); qalanları dostun cavabını təhlil edir, onu tamamlayır, respondentə suallar verir).
Şifahi sorğuçox vaxt tələb edir, əlavə olaraq bütün tələbələri bir sual üzrə yoxlamaq mümkün deyil. Tədris vaxtından səmərəli istifadə etmək üçün şifahi sorğunu digər formalarla (kartlarda yazılı sorğu, lövhədə tapşırıqların yerinə yetirilməsi və s.) birləşdirən birləşdirilmiş, sıxlaşdırılmış sorğu aparılır.
Yazılı test tələbənin bilik, bacarıq və bacarıqlarının monitorinqinin ən mühüm formasıdır. Onun istifadəsi qrupdakı bütün tələbələr tərəfindən tədris materialının mənimsənilməsini yoxlamağa imkan verir
Yazılı iş mövzudan asılı olaraq məzmun və formaca çox müxtəlif ola bilər; diktalar, esselər, problem həlli, məşqlər, hesablamalar, reseptlər yazmaq, suallara cavab vermək:
Yazılı testlərin müddəti fərqli ola bilər.
Yazılı test işlərinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsindən sonra onların icrasının nəticələrinin təhlili aparılır, müəyyən edilir tipik səhvlər və qeyri-qənaətbəxş reytinqlərə səbəb olan səbəblər.
Nəzarət sistemində praktiki sınaq xüsusi yer tutur. Praktiki sınaq tələbələrin əldə etdikləri bilikləri praktikada necə tətbiq edə bildiklərini, lazımi bacarıqları nə dərəcədə mənimsədiklərini müəyyən etməyə imkan verir. Müəyyənləşdirmə prosesində peşəkar bilik tələbə haqq qazandırır qəbul edilən qərarlar, nəzəri prinsiplərin mənimsənilmə səviyyəsini təyin etməyə imkan verir.
Bu forma təhsildə ən çox istifadə olunur xüsusi fənlər, laboratoriya və praktik məşğələlərdə, istehsalat təcrübəsi zamanı.
Nəzarət üçün mütəxəssisin ixtisas xüsusiyyətlərinin tələblərinə uyğun seçilmiş peşəkar tapşırıqlar və işgüzar oyunlar geniş istifadə olunur.
Praktiki sınaq sənaye təcrübəsi zamanı nəzarətin aparıcı formasıdır. Tədris bacarıqlarına nəzarət həm tələbələr tərəfindən konkret istehsalat fəaliyyətinin yerinə yetirilməsi zamanı, həm də onun nəticələrinə görə həyata keçirilir.
7. Ev tapşırığı.
Ev tapşırığı bilikləri təkrar istehsal etmək, onları möhkəmləndirmək, dərinləşdirmək və bacarıqları inkişaf etdirmək üçün hazırlana bilər. Qabaqcıl, uzaqgörən xarakterli ev tapşırıqlarından istifadə edilə bilər. Qabaqcıl tapşırıqlardan istifadə müəllimin idrak maraqlarını oyatmağa və inkişaf etdirməyə, sinifdə söhbətləri və müzakirələri daha səmərəli aparmağa imkan verir.
Orta ixtisas təhsili müəssisələrində məqsəddən asılı olaraq aşağıdakı əsas ev tapşırıqlarından istifadə olunur:
| Hədəf | Ev tapşırığının növləri |
| Biliyin ilkin mənimsənilməsi (yeni materialın öyrənilməsi) | Dərslik, ilkin mənbə, əlavə ədəbiyyat oxumaq; mətnin konturunu tərtib etmək, oxuduqları barədə qeydlər aparmaq, mətnin strukturunu qrafik şəkildə təsvir etmək; mətndən çıxarışlar; lüğətlər və istinad kitabları ilə işləmək; normativ sənədlərlə tanışlıq; müşahidələr. |
| Biliyin konsolidasiyası və sistemləşdirilməsi | Mühazirə qeydləri ilə işləmək, dərslikdən, ilkin mənbədən, əlavə ədəbiyyatdan material üzərində təkrar iş; xüsusi hazırlanmış suallara cavab planının tərtib edilməsi; cədvəllərin, qrafiklərin, diaqramların tərtib edilməsi; oxuyur normativ sənədlər; təhlükəsizlik suallarına cavablar; seminarda çıxışa hazırlıq, həmçinin tezis və məruzələrin hazırlanması, biblioqrafiyanın tərtib edilməsi. |
| Biliklərin tətbiqi, bacarıqların formalaşdırılması | Model, dəyişən məsələlər və məşqlər əsasında problem və tapşırıqların həlli; hesablama və qrafik işlərin, dizayn işlərinin, situasiya istehsalı tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi, işgüzar oyunlara hazırlıq, kurs işlərinin və diplom layihələrinin hazırlanması; eksperimental dizayn, simulyatorda eksperimental iş. |
4. Tədris-metodiki kompleksin məzmununa və formasına ümumi tələblər.
3.2-ci bənddə vurğulanmışdır. təhsil kompleksinin bölmələri Omsk Dövlət Universitetində qəbul edilmiş mövcud ümumi qaydalara uyğun olaraq hazırlanır və rəsmiləşdirilir. F.M. Dostoyevski.
5. Tədris-metodiki kompleksə konkret tələbləri müəyyən edən magistr hazırlığının xüsusiyyətləri:
fənnin məzmununa, texnologiyalarına və tədris metodlarına, magistrantların səriştələrinin nəzarət və qiymətləndirilməsi növlərinə yeni tələblər yaradan fəaliyyət-səriştə yanaşması;
Bakalavrların müstəqil dərsdənkənar işlərinin yüksək nisbəti;
Hər bir magistrant üçün fərdi təlim planlarının olması, buna görə də fənlərin çevikliyi, onları magistratura tələbələrinin müxtəlif planlarına uyğunlaşdırmaq imkanı;
Təlimin elmi yönümlü olması, elmi-tədqiqat işlərinin yüksək nisbəti, o cümlədən intizamın mənimsənilməsi zamanı.
6. Magistr hazırlığının xüsusiyyətləri ilə bağlı tədris-metodiki kompleksin ayrı-ayrı elementlərinin məzmununa və formasına əlavə tələblər:
6.1. Başlıq səhifəsi.
Başlıq səhifəsində fənnin tədris planlarına daxil olduğu həm istiqamətlər, həm də müvafiq magistr proqramları göstərilməlidir.
6.2. Razılaşma vərəqi.
Təsdiq vərəqində müəllif (müəlliflər) haqqında aşağıdakı məlumatlar var: Omsk Dövlət Universitetinin İqtisadiyyat fakültəsində tutduğu vəzifə. F.M. Dostoyevski, əsas iş yerində tutduğu vəzifə (natamam və saatlıq işçilər üçün), elmi dərəcəsi, elmi adı. Magistratura proqramında bir neçə müəllim, biznes təlimçi və praktikant tərəfindən tədris olunan fənlər mümkündür. Əgər UMCD kollektiv məhsuldursa, onda bütün müəlliflər haqqında məlumat göstərilir.
UMKD, dekanın və müvafiq proqram rəhbərlərinin imzaları ilə təsdiqləndiyi kimi, magistrlər üçün peşə hazırlığını həyata keçirən fakültə və kafedra (kafedra) ilə razılaşdırılmalıdır.
6.3. İntizamın tematik planı və ümumi saatların bölgüsü.
Plan magistrantın böyük həcmdə müstəqil dərsdənkənar işini (sinif işlərinin həcminin ən azı 50%-ni) nəzərdə tutmalıdır.
Əgər fən bir neçə müəllim tərəfindən tədris olunursa və ya bura “qonaq mühazirələri”, dəvət olunmuş təlimçilər, məsləhətçilər, təşkilatların nümayəndələri tərəfindən master-klasslar daxildirsə, o zaman siz kimlər üçün hansı mövzuların (mövzu daxilində dərslərin) planlaşdırıldığını göstərməlisiniz.
6.4. İntizamın xülasəsi (məqsəd, vəzifələr və s.).
İntizamın məqsəd və vəzifələri “Menecment” və “İqtisadiyyat” istiqamətləri üzrə magistr hazırlığı üçün Ali Peşə Təhsilinin Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə, yəni ümumi peşə, humanitar və xüsusi magistr hazırlığının tələblərinə uyğun olaraq tərtib edilmişdir. .
Magistr tələbənin fənni mənimsədikdən sonra malik olmalı olduğu ideyaları, bilik, bacarıq və vərdişləri təsvir edərkən, həmçinin Ali Peşə Təhsilinin Dövlət Təhsil Standartının tələblərini rəhbər tutmaq lazımdır.
Ali peşə təhsilinin əsas təhsil proqramlarının strukturunun və məzmununun işlənib hazırlanmasına fəaliyyət-səriştə yanaşması səriştələrin təsviri, onların formalaşdırılması və nəzarət üsulları baxımından tədris kompleksində öz əksini tapmalıdır.
müvafiq proqramın tədris planının strukturunda akademik fənnə ehtiyac (tələb olunan kompetensiyaların formalaşmasında az da olsa iştirak edən fənnin kurrikuluma daxil edilməsi məqsədəuyğun deyil)
bir fənn üzrə saatların həcmi (səriştələrin formalaşmasında bir fən nə qədər çox iştirak edirsə və o, nə qədər əhəmiyyətli kompetensiyaları formalaşdırırsa, ona bir o qədər çox saatların həcmi ayrıla bilər)
səriştələrin inkişafına yönəlmiş texnologiyalar və tədris metodları (texnologiyaların və tədris metodlarının seçimi konkret səlahiyyətlərin formalaşması ilə birbaşa əlaqəli olmalıdır)
magistrantın səriştələrinin səviyyəsinin monitorinqi üsulları (seçilmiş kompetensiyalar üçün onların qiymətləndirilməsi üçün müvafiq forma və üsullar seçilməlidir).
Bununla əlaqədar olaraq magistrantın ideyalarını, bilik, bacarıq və bacarıqlarını sadalamaqla ümumi təsvirdən sonra müəyyən proqram üzrə magistrantın kompetensiyalarının formalaşmasında bu fənnin yerini göstərən cədvəlləri doldurmaq lazımdır (Cədvəl). 1), həmçinin inkişaf etdirilən səlahiyyətlər ilə fənnin mövzuları, tədris metodları, nəzarət formaları və hər bir səlahiyyətin inkişaf dərəcəsinin qiymətləndirilməsi arasında əlaqə (Cədvəl 2). Əgər tədris kompleksi bir anda bir neçə istiqamət və magistr hazırlığı proqramları üçün nəzərdə tutulubsa, o zaman konkret proqram çərçivəsində formalaşan hər bir kompetensiyalar toplusu üçün cədvəllər təqdim etmək lazımdır. Cədvəl 1 və 2-də verilmiş səlahiyyətlərin təsnifatı (onları beş qrupa bölməklə) təxminidir və İqtisadiyyat fakültəsinin qərarı ilə dəyişdirilə bilər. İqtisadiyyat fakültəsində müxtəlif sahələr və magistratura proqramları üzrə kompetensiyaların təsnifatı vahid olmalıdır.
Cədvəl 1
Magistrlərin kompetensiyalarının formalaşmasında “Ad” fənninin iştirakı
"Başlıq" istiqamətində, "Başlıq" proqramı
|
Bacarıqlar |
Fənlər |
|||||||||||||||||
|
Ümumi elmi: | ||||||||||||||||||
|
Instrumental: | ||||||||||||||||||
|
Sosial, şəxsi və ümumi mədəni: | ||||||||||||||||||
|
Ümumi peşəkar: | ||||||||||||||||||
|
Xüsusi peşəkar: | ||||||||||||||||||
cədvəl 2
Formalaşdırma üsulları, nəzarət formaları və səriştələrin qiymətləndirilməsi meyarları,
"Ad" intizamında hazırlanmışdır
“Fənn xülasəsi” bölməsi fənlərarası əlaqələri, yəni bu fənnin sahələr və proqramlar üzrə magistr hazırlığı kurikulumlarının digər fənləri ilə əlaqəsini təsvir edir. Mütəxəssislərin və bakalavrların hazırlanması üçün kurikulumda bu fənni müvəffəqiyyətlə mənimsəmək üçün hansı fənlər üzrə biliklərin tələb olunduğunu da göstərmək lazımdır. Bu, ümumtəhsil proqramlarının, fənlərin davamlılığını və magistrlərin səlahiyyətlərinin formalaşmasının məntiqini aydın şəkildə müəyyən etməyə imkan verəcəkdir. Tövsiyə olunan forma Cədvəl 3-dür.
Cədvəl 3
“Ad” fənninin kurikulumun fənləri ilə əlaqəsi
magistrlərin, bakalavrların, mütəxəssislərin hazırlanması
Mövzuların məzmununun təsvirində təlim istiqamətinin problem sahəsi ilə müəyyən edilmiş anlayışlar, terminlər və ifadələr Ali Peşə Təhsili üzrə Dövlət Təhsil Standartının annotasiya edilmiş magistr proqramlarının siyahısında kursivlə vurğulanır (bax. Dövlət Təhsil Standartı).
6.6. Planlar praktik dərslər.
Magistrın səriştələrinin strukturunda yüksək ixtisaslı fəaliyyət sahələri daxilində bacarıq və bacarıqların əsas yer tutması səbəbindən bu bölmə ətraflı işlənməlidir. Xüsusilə, praktiki məşğələlər zamanı magistrant aşağıdakıları etməlidir:
müstəqil analitik, layihələndirmə, tədqiqat və elmi-pedaqoji fəaliyyət bacarıqlarına yiyələnmək;
problemlərin həlli üçün alqoritmləri müstəqil inkişaf etdirmək və təklif etmək bacarığını əldə etmək,
lazım olanı seçmək bacarığına yiyələnir tədqiqat metodları, mövcud metodları dəyişdirmək və yeni üsul və texnologiyalar hazırlamaq;
öz peşəkar səriştələri sahəsində problemlər qoyur və həll edir;
müvafiq sahədə ümumi tendensiyaları və konkret vəziyyətləri sistemli şəkildə təhlil etmək;
hadisələri və prosesləri tədqiq etməyə, təhlil etməyə və proqnozlaşdırmağa imkan verən metodoloji aparatı mənimsəməyi öyrənmək;
fənlərarası layihələr hazırlamaq və həyata keçirmək və s.
Buna görə də, bu bölmədə hər bir mövzu üçün planlara daxil olan dərslərin keçirilməsi və tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün formalar, metodlar, texnologiyalar göstərilir ki, bunlara bakalavrlar üçün daxildir:
ustad dərsləri (proqram və əsas məsələlər təsvir edilməlidir, dəstəkləyici slaydlar, paylama materialları və s.)
elektron seminarlar (onun həyata keçirilməsi üçün ətraflı plan təqdim etmək lazımdır)
layihənin inkişafı, texnologiya modelləşdirmə, yeni texnikanın inkişafı və ya mövcud texnikaların dəyişdirilməsi
müəllimin qarşıya qoyduğu məsələlərin həllində metodların (təhlil, layihələndirmə, nəzarət, həyata keçirmə və s.) tətbiqi
problemlərin və onların həlli alqoritmlərinin magistrant tərəfindən müstəqil işlənməsi
real elmi eksperimentlərdən və sənaye təcrübəsindən verilənlər bazalarından istifadə etməklə laboratoriya işləri
biznes vəziyyətlərinin təhlili (case-study metodu).
işgüzar oyunlar, təlimlər, müzakirələr
seçim, elmi təhlil, məqalələrin nəzərdən keçirilməsi və s.
6.7. Müstəqil sinifdənkənar iş planları və onun həyata keçirilməsi üzrə bakalavrlar üçün metodiki tövsiyələr.
Magistratura tələbələri hər bir magistrantın hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq müəllim tərəfindən seçilən yüksək səviyyəli müstəqil dərsdənkənar işləri nəzərdə tutan fərdi tədris planlarına uyğun hazırlandığından onların yerinə yetirilməsi qaydası, son tarixləri göstərilməklə tapşırıqlar paketi hazırlanmalıdır. və çatdırılma forması, habelə nəzarət forması.
tapşırığın təklif olunduğu mövzu
tapşırığın təsviri
icra texnologiyası (fərdi və ya alt qrup, tövsiyə olunan məlumat mənbələri və onlarla işləmək üçün qaydalar, təklif olunan icra alqoritmi və s.)
tapşırığı yerinə yetirmək üçün standart son tarixlər
tapşırığın nəticələrinin təqdim edilməsi forması, zəruri hallarda standart hesabat formaları, tapşırığın tamamlanma formaları və s.
tapşırığın nəticələrinə nəzarət forması və tapşırığın qiymətləndirilməsi şərtləri, təsir dərəcəsi ümumi qiymətləndirmə intizamla.
Bu bölmənin sonunda siz bakalavrın müstəqil dərsdənkənar işi üzrə müəllimin məsləhətləşmələrinin cədvəlini və formasını göstərməlisiniz. Məsələn, tapşırığı yerinə yetirməyin və ya mövzunu öyrənməyin hansı mərhələsində magistrant konsultasiyadan yararlana bilər (ya da etməlidir), konsultasiya hansı rejimdə mümkündür (fərdi və ya alt qrupda, şəxsən və ya qiyabi elektron poçt vasitəsilə) , magistrant konsultasiya üçün hansı materialları təqdim etməlidir və s.
6.8. Proqramın mənimsənilmə səviyyəsinə dair tələblər və cari və aralıq biliklərə nəzarət formaları.
Bu bölmədə praktiki məşğələlər zamanı tapşırığın yerinə yetirilməsinin davamlı monitorinqinin formaları (müstəqil sinifdənkənar işlərin monitorinqi ayrıca bölməyə daxil edilmişdir – 6.7-ci bənd). Magistratura proqramlarında biliyin davamlı monitorinqi təkcə müəllim tərəfindən deyil, həm də özünüqiymətləndirmə, qarşılıqlı qiymətləndirmə metodları, nəzarət və qiymətləndirmənin kollektiv formaları ilə mümkündür.
Aralıq bilik nəzarətinin təsvirində nəzarət formasının (imtahan, test) göstəricisi, ona qəbul şərtlərinin təsviri, onun keçirilməsi qaydası, imtahan və ya test üçün qiymətlərin təyin edilməsi şərtləri, gəlməməsi və ya qeyri-qənaətbəxş qiymət alması halında onun yenidən qəbul edilməsi qaydası.
6.9. Cari və aralıq nəzarət üçün materiallar.
Bacarıqların mənimsənilmə səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verən pedaqoji ölçmə materiallarının sertifikatlaşdırılması sisteminə (APİM) xüsusi diqqət yetirilməlidir.
Ənənəvi testlərdən əlavə, sualları olan imtahan sənədləri, suallar siyahısı, nəzarət materialları analitik tapşırıqları, problemlər klasterinin qurulmasını, müxtəlif mövqelərin, layihələrin təhlilini və s.
Arzu olunan tədris materialları, magistr tələbələrinə fənnin öyrənilməsinin səmərəliliyinə öz-özünə nəzarət etmək imkanı yaratmaq.
Bu bölmədə, həmçinin bakalavrların yekun attestasiyası üçün təqdim olunan fən üzrə sualların təxmini siyahısı (əgər bu fən Dövlət İmtahan proqramına daxil edilibsə) təqdim olunur.
6.10. Akademik fənnin tədris-metodiki təminatı.
Tələb olunan və tövsiyə olunan ədəbiyyatların siyahısı, ilk növbədə, “tədris-metodik ədəbiyyatla təminat səviyyəsinin əyani təhsil alan 1 tələbəyə ən azı 0,5 nüsxədən ibarət olması” qeyd edilən QOST VPO-nun tələblərinə uyğun olaraq tərtib edilir; ikincisi, Omsk Dövlət Universitetinin daxili sənədlərinə uyğun olaraq. F.M. Dostoyevski tələb olunan ədəbiyyat siyahısına 4-dən çox olmayan mənbənin, tövsiyə olunan ədəbiyyat siyahısına 8-10-dan çox olmayan mənbənin və məhdudiyyətsiz əlavə ədəbiyyatın daxil edilməsini tövsiyə edir.
Magistratura fənlərinin məzmununun innovativ və üstünlük təşkil edən müəllif xarakteri nəzərə alınmaqla tələb olunan ədəbiyyat siyahısına magistrantlara elektron formada təklif olunan tədris materialları (müxtəlif müəlliflər tərəfindən elektron dərsliklər və dərs vəsaitləri), habelə müəllimlər tərəfindən hazırlanmış dərsliklər daxil edilə bilər. kafedranın qeydləri (mətnləri, diaqramları) mühazirələrin çap şəklində və/və ya elektron təqdimatı - elektron dərslik, mühazirələrdə təqdim olunan materialın məzmunu olan fayl, paylama materialları olan fayl və s.
Tövsiyə olunan və əlavə ədəbiyyat siyahısına Rusiyanın və xarici ölkələrin aparıcı elmi nəşrlərindən məqalələrin, tədqiqat işlərinin, ustad dərslərinin materiallarının, universitetlərin internet saytlarında yerləşdirilən materialların və s. daxil edilməsi məqsədəuyğundur.
Bir fənnin öyrənilməsi üçün metodiki tövsiyələr magistrantın müəyyən bir fənnin öyrənilməsi prosesini optimal şəkildə təşkil etməyə imkan verən tövsiyələr və izahatlar toplusudur. Metodoloji tövsiyələrin məzmununa, bir qayda olaraq, aşağıdakılar daxil ola bilər:
İntizamı öyrənmək üçün lazım olan vaxtı planlaşdırmaq və təşkil etmək üçün məsləhətlər;
Magistr tələbəsinin hərəkətlərinin ardıcıllığının təsviri və ya “intizamın öyrənilməsi ssenarisi”;
İmtahana (testə) hazırlaşmaq üçün məsləhətlər;
Kursun test sistemi ilə, biliklərin özünü yoxlamaq üçün materiallarla işləmək haqqında izahatlar.
"MK məktəbdə" - Fedosova N.A. Klimanova L.F. Cümə axşamı. Arginskaya N.Ya. m.Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N. env. Betenkova N.M. ABC Tamarchenko N.D. Cümə axşamı. Chudinova E.V., Bukvareva E.N. env. Zhurova L.E. diplom İvanov S.V. m.Kuznetsova M.I. tr. Nemensky E.D., L.A., incəsənət və incəsənət. iş. Ramzaeva T.G. rus. Nechaeva N.F. ABC Zheltovskaya L.Ya. rus. dil
"İbtidai məktəb tədris materialları" - Şəklin bütövlüyü prinsipi. Reproduktiv, tədqiqat və yaradıcılıq metodlarının və tədris texnikasının balansı. Seçdiyiniz proqram təhsil standartına tam cavab verməlidir. Müasir (cüt, qrup) və müstəqil (fərdi) fəaliyyətlərdən istifadə.
"UMK" - Buneev...). Rus dili, 1-ci sinif (S.V.İvanov...). Nə fərq etdiniz? Riyaziyyat, 1-ci sinif. Mətnlə işləyin. Səsləri kvadrat mötərizədə yazın. Nə öyrəndi natural ədədlər girişinizdə yoxdur? Təhsil üçün yeni məqsəd. Ünsiyyət nitq fəaliyyətiəməkdaşlıq bacarıqları. Tədris-metodiki komplekslərin (dərsliklər də daxil olmaqla) vəziyyəti.
"UMK Perspektiv" - İş dəftəri. Əsas pedaqoji vəzifə: uşaqların hərəkətinə səbəb olan şəraitin təşkili. 6. “Texnologiya” dərsliklərinin tamamlanmış mövzu xətti, müəllif. Ədəbi oxu. Klimanova L.F., Koti T.Yu. Sözlərin sehrli gücü. İbtidai məktəbdə yeni təhsil standartlarına keçid. Klimanova L.F., Koti T.Yu. Yaradıcı oxu kitabı. 1 sinif.
“Musiqi tədris kompleksi” - “Musiqi” tədris kompleksi 1-ci sinif. Tələbə tədqiqat layihəsi. UMK "Musiqi" 6 sinif. Dərs kitabı. Dərslik İş dəftərinin oxuyucusu fonokrestomatiya (3 audio kaset, CD). “Musiqi” proqramı 1-4-cü siniflər “Musiqi” proqramı 5-9-cu siniflər “İncəsənət” proqramı 8-9-cu siniflər. UMK "Musiqi" 2 sinif. İdeyalar D.B. Kabalevski "Musiqi" təhsil kompleksinin məzmununda.
“UMK Prospektiv İbtidai Məktəbi” - Güc və aydınlıq prinsipləri. İnteraktivlik: Maşa və Mişanın ulu babası Böyük iştirakçıdır Vətən Müharibəsi. Tədris-metodiki kompleksin prioriteti fəaliyyətin formalaşmasıdır: idrak, nitq, təşkilati. Instrumentallıq: Bir qayda olaraq, hər bir akademik fənnin tədris materiallarına aşağıdakılar daxildir:
Tədris-metodiki kompleksin materiallarının məzmununa və tərtibatına dair tələblər distant təhsil
Tədris-metodik kompleks (UMK) kursun strukturlaşdırılmış tədris materialını təqdim etmək və tələbələrin biliyinə nəzarəti təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş əsas informasiya təhsil resursudur.
1. Materialların məzmununa dair tələblər
Hər bir distant təhsil kursuna daxildir:
- Annotasiya (kursun adı; mövzu; sinif; müəllifin tam adı; kursun dəyəri (3-5 cümlə); fənni əyani rejimdə öyrənmək üçün tövsiyə olunan dərslik; mövzu və müəllif kurikulum dərəcəsi ilə)
- Dərslərin formasını (üz-üzə və ya distant) və saatların sayını göstərən kursun dərs planı.
- Distant təhsil dərsləri.
- Dərsin xülasəsi (mətn materialı, qrafik şəkillər, COR-a keçidlər və s.);
- Dərs materialının adekvat başa düşülməsi üçün zəruri olan əsas anlayışların şərhini və tərifini təmin edən lüğət;
- CMM və praktik olanlar, təlim tapşırıqları dərs üçün;
- Rəqəmsal təhsil resursları(video, audio materiallar, interaktiv xəritələr, diaqramlar və s.);
- repetitor tərəfindən distant dərslərin keçirilməsinə dair metodiki göstərişlər;
- İxtisarlar və abreviaturaların siyahısı;
- Biblioqrafiya.
Bütün distant kurs materiallarını üç kateqoriyaya bölmək olar:
İnformasiya resursları– statik məlumatların göstərilməsini nəzərdə tutur: keçidlər, şəkillər, videolar, mətn və ya HTML səhifələri (məsələn, mühazirə materialı).
Biliyə nəzarət vasitələri– tələbə işinin nəticələri sistemdə saxlanılarkən (məsələn, tapşırıqlar və ya testlər) tələbələrin kursla qarşılıqlı əlaqəsinə icazə verin.
İnteraktiv elementlər– tələbə və müəllim arasında ünsiyyətin təşkili üçün nəzərdə tutulmuşdur (məsələn, forum).
Kateqoriyaların hər birinə daha ətraflı baxaq.
1.1. İnformasiya resursları
Dərs mətni
Mühazirə materialı- mövzulara bölünmüş nəzəri dərs materialı. Yaxşı olar ki, hər bir yeni mövzu ayrıca səhifədə yerləşdirilsin. Materialı strukturlaşdırarkən nəzərə almaq lazımdır ki, hər bir mövzunun ölçüsü Veb brauzerdə 3-4 ekrandan çox olmamalıdır. Tipik olaraq bu, şrift ölçüsü 12 olan sənəd faylında 2-3 səhifəlik mətnə uyğun gəlir.
Mühazirə materialı səhifəsində aşağıdakılar ola bilər: mətn, şəkillər, müxtəlif siyahılar, düsturlar, cədvəllər, lüğətə keçidlər, kursun digər elementlərinə keçidlər (məsələn, tapşırıq və ya test), hər hansı yüklənmiş fayllara keçidlər, kataloqa keçidlər sistemə yüklənmiş faylların, internet səhifələrindəki keçidlərin, video fraqmentlərin, audio fraqmentlərin, fləş videoların, təqdimatların.
İstifadə olunan illüstrativ materialın əsas vəzifəsi dərsin məzmununu öyrənmək üçün motivasiya yaratmaqdır. Hiperlinklər sayəsində sistem bilikləri dərinləşdirmək və genişləndirmək imkanı verir. Beləliklə, naviqasiya sistemindən (hiperlinklər) istifadə edərək, tələbə aşağıdakıları etmək imkanı qazanır:
- tədris mətnlərində istifadə olunan bütün terminologiya ilə bağlı yardım almaq, habelə əlaqəli terminlərlə tanış olmaq (məsələn, “Lüğət” bölməsi);
- alimlərin tərcümeyi-hallarını öyrənmək (məsələn, “Tərcümeyi-hal” bölməsi);
- dərsin mövzusu üzrə ilkin mənbələrin və sənədlərin fraqmentləri ilə tanış olmaq (məsələn, “Sənədlər” bölməsi);
- bir çox maraqlı məlumatları oxuyun (məsələn, "Dərin öyrənmə üçün material" və ya "Bilmək maraqlıdır" bölmələri);
- İnternetdə təqdim olunan məlumatlara əsaslanaraq, tələbəyə müvafiq keçidlər vasitəsilə (məsələn, "Ensiklopediya" bölməsi) naviqasiya etməyə kömək edən araşdırma aparmaq;
- dərsin mövzusu üzrə əlavə ədəbiyyatı öyrənmək üçün tövsiyələr almaq (məsələn, “Kitabxana” bölməsi).
Dərsin təqdimat modelindən asılı olmayaraq, müəllim tələbələri təmin etməlidir təlimatlar Bu dərsin materialının mənimsənilməsinə dair, o cümlədən:
- ifadə əsas məsələ tələbələri yeni materialı öyrənməyə həvəsləndirməli və işə şəxsən mənalı məna verməli olan dərs;
- tələbələrin yadda saxlamalı olduqlarının göstəricisi: yadda saxlamaq üçün köməkçi materialın daxil edilməsi;
- dərsdə birbaşa təkrarlama və ya qismən nəticələrin formalaşdırılması yolu ilə biliyin ilkin möhkəmləndirilməsinin dayandırılması və həyata keçirilməsinin məqsədəuyğun olacağı yerləri göstərmək;
- dərs testlərində iştirak edən məzmun hissələrini vurğulayır;
- dərsdə sualları cavablandırarkən tələbəyə lazım ola biləcək materiallara keçidlər;
- testlərin və fərdi tapşırıqların qiymətləndirilməsi meyarları;
- ev tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün tövsiyələr.
(Sisteme yüklənmiş fayllar (video fraqmentlər, audio fraqmentlər, fləş videolar, təqdimatlar) ayrıca qovluğa yerləşdirilməli və adında yalnız latın hərfləri və rəqəmləri olmalıdır).
Lüğət (Lüğət)
Moodle distant təhsil sistemi sizə təriflər və anlayışlar siyahısını (glossary) yaratmağa və redaktə etməyə imkan verir. Sözlük qeydləri müxtəlif formatlarda tapıla və ya baxıla bilər. Kurs boyu avtomatik olaraq lüğətə keçid yaratmaq mümkündür. Lüğət hazırlayarkən aşağıdakıları qeyd etməlisiniz:
- yazılara şərhlərə icazə verilib-verilməməsi (tələbələr sözlük yazılarına şərhlər əlavə edə bilərlər);
- yazıların qiymətləndirilməsinə icazə verilib-verilməməsi (əgər belədirsə, qiymətləndirmə şkalasını göstərin).
Mühazirə fəaliyyət elementləri ilə tədris materialını maraqlı və çevik şəkildə təqdim edir (Əlavə 1). O, bir sıra səhifələrdən ibarətdir. Hər səhifə adətən tələbənin cavab verməli olduğu sualla bitir. Düzgün cavabdan asılı olaraq növbəti səhifəyə keçir və ya əvvəlki səhifəyə qayıdır. Suallar aşağıdakı növlərdə ola bilər: qapalı forma (çox seçimli), doğru/yanlış, qısa cavab, ədədi, uyğunluq (Əlavə 3).
Dərsin naviqasiyası təklif olunan materialın strukturundan asılı olaraq sadə və ya daha mürəkkəb ola bilər. (Əlavə 2). Fəaliyyət elementləri ilə mühazirə hazırlayarkən aşağıdakıları göstərməlisiniz:
- mühazirənin təlim olub-olmaması (yəni mühazirə müəllim tərəfindən qiymətləndirilmir və jurnalda göstərilmir);
- mühazirə üçün alına biləcək maksimum qiymət neçədir?
(0-dan 100% -ə qədər);
- tələbəyə mühazirəni təkrar oxumağa icazə verilib-verilməməsi (parametr tələbənin mühazirəni bir dəfədən çox oxuya biləcəyini müəyyən edir). Məsələn, müəllim qərara gəldi ki, mühazirə tələbənin mükəmməl bilməli olduğu materialdan ibarətdir. Bu halda mühazirəni təkrar oxumaq imkanı olmalıdır. Əgər mühazirə materialı imtahan kimi istifadə olunarsa, onun təkrar qəbulu imkanını istisna etmək tövsiyə olunur;
- tələbəyə mühazirəni təkrar oxumağa icazə verilərsə (suallara cavab verərsə) qiymət (orta və ya maksimum) necə olacaq;
- tapşırığın son tarixi (tarixi).
1.2. Biliyə nəzarət vasitələri
Əsas anlayışların və təriflərin təqdim olunduğu hər bir məlumat mətn blokundan sonra tələbələrə problemi həll edərkən əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək üçün praktiki bacarıqların formalaşdırılması və inkişafı üçün zəruri olan tapşırıqlar, testlər və simulyatorlar təklif olunur. konkret vəzifələr, həmçinin biliyə nəzarətin təşkili üçün. Tapşırıqların və testlərin yerinə yetirilməsi tələbəyə oxuduğu materialı nə dərəcədə tam mənimsədiyini anlamağa imkan verir, çünki sistem icra zamanı buraxılmış səhvləri avtomatik yoxlayır və qeyd edir. Nəticələr daxil edilir elektron jurnal və onun, müəllimin, tərbiyəçinin və idarəçinin daxil ola biləcəyi tələbənin fərdi faylında saxlanılır. Səhv cavab olduqda, sistem aparıcı suallar şəklində bir ipucu verə bilər (müəllim tərəfindən konfiqurasiya edilə bilər) və ya tələbəni əvvəllər öyrənilmiş nəzəri materiala qayıtmağa dəvət edə bilər.
DL-də istifadə olunan biliyə nəzarət vasitələrini daha ətraflı nəzərdən keçirək.
Məşq edin
Tapşırıqlar müəllimə tələbənin cavab hazırlamalı olduğu tapşırıq qoymağa imkan verir:
- sistemə yüklənmiş fayl kimi;
- sistemə yüklənmiş bir neçə fayl şəklində;
- tapşırıq səhifəsində sistemdə yazılmış mətn şəklində;
- DO sistemindən kənarda (cavab dərc etmək üçün başqa vasitələrdən istifadə edir, məsələn, bloq, forum və s.).
Tapşırığı hazırlayarkən aşağıdakıları göstərməlisiniz:
- tapşırığın hansı miqyasda qiymətləndirilir;
- işin təqdim edilməsi üçün son tarix;
- bir neçə cavab cəhdinin mümkünlüyü (düzəliş edilmiş cavabları artıq qiymətləndirildikdən sonra göndərmək imkanı (yenidən qiymətləndirmə üçün). Bu, müəllimin şagirdləri daha yaxşı cavablar hazırlamağa həvəsləndirmək istədiyi hallarda faydalı ola bilər.
Test
Test sualları verilənlər bazasında saxlanılan və sonradan eyni kursda (və ya başqalarında) təkrar istifadə oluna bilən standartlaşdırılmış tapşırıqlar (suallar) toplusudur. Bu, tələbəyə səhv yerinə yetirilən tapşırıqları təkrarlayarkən məzmunu səhv doldurulmuş testin tapşırıqlarını təkrar etməyən oxşar tematik tapşırıqlarla işləməyə imkan verir.
Suallarda mətn, şəkillər, video və ya musiqi ola bilər.
Moodle mühitində distant təhsil üçün istifadə edilən testlər ehtiva edir (Əlavə 3):
- tələbələrə verilən siyahıdan cavab seçmək tələb olunduğu tapşırıqlar;
- tələbənin klaviaturadan cavab daxil etməsi tələb olunan tapşırıqlar;
- tələbələrdən təklif olunan elementlərlə hazır formaları doldurmağın tələb olunduğu tapşırıqlar;
- tələbələrdən anlayışları düzgün ardıcıllıqla yerləşdirməyi tələb edən tapşırıqlar;
- şagirdlərdən krossvord həll etmələri tələb olunan tapşırıqlar;
- tələbələrdən müvafiq elementləri əlaqələndirmək tələb olunan tapşırıqlar;
- şagirdlərdən anlayışları müəyyən meyarlara görə çeşidləmələri tələb olunan tapşırıqlar;
- tələbələrin konkret vəziyyətləri modelləşdirməsini əhatə edən interaktiv tapşırıqlar;
- tələbələr üçün ilkin parametrləri təyin etmək bacarığı ilə müxtəlif qrafiklər qurmaq üçün tapşırıqlar.
Distant təhsil mühitinin geniş monitorinq vasitələri müəllimə tələbələrin tapşırıqlarının nəticələrinə əsasən nəinki qiymətlər təyin etmək və şərhlər vermək, həm də tələbələrə öz biliklərinə özlərinə nəzarət etmək imkanı verir - cavablara və şərhlərə baxmaq imkanı verir. onların səhvləri.
Test suallarını hazırlayarkən düzgün cavabları fərqli rəngdə vurğulamalı, həmçinin aşağıdakıları göstərməyi unutmayın:
- test ballarının mütənasib olaraq düzəldiləcəyi maksimum test balı, məsələn, testin bütün kurs üzrə qiymətə 20% töhfə verəcəyini nəzərə alaraq, test üçün maksimum bal 20 bala təyin edilir. Test 10 sualdan ibarət olsa da və 50 balla qiymətləndirilə bilsə də, yekun bal maksimum 20 bal əsasında proporsionallaşdırılacaq.
- Əgər onlar müxtəlif çəki kateqoriyalarındandırsa, hər sual üçün xal;
- sınaq müddəti;
- testi başa çatdırmaq üçün vaxt (məsələn, 20 dəqiqə);
- testdən keçmək cəhdlərinin sayı;
- sistem mövcud dəstdən testə daxil olmaq üçün neçə sual seçməlidir və hansı qaydada (sistem təsadüfi seçim imkanını təmin edir, yəni sistemə 50 sual tərtib edib daxil edə bilərsiniz və sistem seçəcək 25 (və ya başqa müəyyən edilmiş nömrə) təsadüfi şəkildə);
- testdən yenidən keçmək tələb olunduqda cavabların sırasının dəyişdirilib-dəyişdirilməməsi;
- qiymətləndirmə metodu (testdən keçmək üçün bir neçə cəhd olduqda, qiymət variantlardan birinə görə verilə bilər: “ən yüksək bal”, “son nəticə”, “ən aşağı bal” və ya “orta bal”);
- tələbələrin düzgün cavabları göstərən test nəticələrinə baxmaq imkanı.
Sorğu
Sorğu alətindən istifadə istənilən məsələ üzrə səsvermə təşkil etməyə və ya problemin tədqiqi prosesində ümumi rəy tapmağa imkan verir. Müəllim sual verir və bir neçə cavab variantını müəyyənləşdirir. Sorğunu hazırlayarkən aşağıdakıları qeyd etməlisiniz:
- son tarix (anketdən sonra sorğunun əlçatan olmadığı tarix);
- sorğunun nəticələrini tələbəyə onun cavabından sonra, yoxsa yalnız sorğu bağlandıqdan sonra göstərmək (tarix üzrə);
- sorğunun nəticələrinin dinləyicilərin adları göstərilmədən tələbəyə anonim göstərilib-göstərilməməsi;
- cavabın dəyişdirilməsinə icazə verilib-verilməməsi.
İş dəftəri
Tədris prosesində müəllim və tələbə arasında şəxsi dialoqun zəruri olduğu məqamlar var (onlayn deyil). Bunun üçün Workbook aləti var. Bu, müəllim və bir tələbənin əldə edə biləcəyi mətn sahəsi olan sadə interaktiv elementdir. Yəni kursa “İş dəftəri” yerləşdirən müəllimin hər şagirdə bir dəftər çoxlu olur. Müəyyən müddət ərzində müəllim və tələbə öz qeydlərini istənilən formada bu dəftərə əlavə edə bilər. Məsələn, müəllim şagirdlərdən müəyyən mövzuda danışmağı xahiş edir. Şagird cavab verir və zaman keçdikcə cavabını redaktə edə bilər. Cavablar məxfidir və yalnız hər girişi şərh edə və qiymətləndirə bilən təlimatçıya görünəcək.
İş dəftərinizi hazırlayarkən siz cavablarınızı qiymətləndirmək üçün şkala təyin edə bilərsiniz.
Seminar
Seminar – mühit yaratmaq üçün elementdir sosial əks. Müəllim seminarın mövzusunu və tələbələrin iştirak qaydalarını müəyyən edir. Seminarın birinci mərhələsi tələbələrin öz mesajlarını (hesabatlarını) təqdim etmələridir. İkinci mərhələdə tələbələr bütün seminar iştirakçılarının hesabatlarını qiymətləndirə bilərlər. Qiymətləndirmə müəllimin müəyyən etdiyi meyarlar sistemi əsasında aparılır. Yekun qiymət seminar iştirakçılarının: tələbələrin, məruzə müəllifinin və müəllimin qiymətlərinin çəkili cəmi kimi hesablanır. Seminarı hazırlayarkən aşağıdakıları qeyd etməlisiniz:
- seminar iştirakçılarının işin toplaya biləcəyi maksimum bal sayı;
- əsərlərin qiymətləndirilməsi zamanı müəlliflərin adlarının gizlədilməsi;
- işlərin təqdim olunma tarixi;
- işin qiymətləndirilməsinin başlama tarixi;
- işin təqdim edilməsi üçün son tarix;
- işin qiymətləndirilməsinin bitmə tarixi.
1.3. İnteraktiv elementlər
Viki
Wiki mühiti sənədlərin çoxsaylı iştirakçılar tərəfindən birgə müəllifliyinə imkan verir, öyrənənlərə məzmun əlavə etmək, genişləndirmək və dəyişdirmək üçün birlikdə işləməyə imkan verir. Wiki mühitinin prinsipləri olduqca sadədir:
- mətn yazıla və saxlaya bilər;
- İstənilən təlim iştirakçısı bu mətni oxuya və öz redaktələrini edə bilər. Bunu etmək üçün "Redaktə etmə" sekmesine keçməlisiniz və səhifədə dəyişikliklər etməlisiniz;
- yeni versiyanı saxladıqdan sonra hər kəs üçün əlçatan olur;
- sənədin əvvəlki versiyaları silinmir və istənilən vaxt bərpa oluna bilər. Müəllim sənəd üzərində işləyən və ya yazılı müzakirədə iştirak edən hər bir tələbənin töhfəsini izləyə bilər.
Forum
Forum bütün müzakirələrin aparıldığı yerdir. Forumlar müxtəlif strukturlara malik ola bilər və mesajları qiymətləndirmək üçün alətləri ehtiva edə bilər. Forum yazılarına üç müxtəlif formatda baxmaq olar və onlara fayl qoşmaları daxildir.
Foruma abunə olmaqla iştirakçı bütün yeni mesajların surətlərini öz elektron poçtuna alacaq. Müəllim forumda iştirak etmək üçün bütün tələbələri qeydiyyatdan keçirə bilər.
Forumu hazırlayarkən aşağıdakıları qeyd etməlisiniz:
- forumun forması:
- sadə müzakirə - bir mövzudan ibarətdir. Müzakirələri bir mövzuya yönəltmək üçün istifadə olunur.
- standart ümumi forum - hər bir iştirakçının istənilən vaxt yeni mövzuya başlaya biləcəyi açıq forum.
- hər bir iştirakçı bir mövzu açır - bu tip forumlarda istifadəçilərin yaratdığı mövzuların sayını məhdudlaşdıra bilərsiniz.
- tələbələrin mesajlarını qiymətləndirmək bacarığı (əgər belədirsə, reytinq şkalasını göstərməlisiniz).
Onlayn məsləhətləşmələr/Söhbət
Çat iştirakçılara internet üzərindən real vaxt rejimində sinxron müzakirələr aparmağa imkan verir. Bu faydalı yol eşitmək müxtəlif nöqtələr maraq doğuran mövzulara dair fikirlər. Söhbət hazırlayarkən söhbət formasını seçməlisiniz:
- dövri söhbət – eyni vaxtda keçirilir (məsələn, gündə bir dəfə, həftədə bir dəfə, müəyyən gün və saatda);
- açıq söhbət – müəyyən vaxta malik deyil və həmişə mövcuddur.
2. DL mühitində yerləşdirmə üçün distant kurs materiallarının dizaynı
Mətn materialı (mühazirələr, tapşırıqlar, test sualları və s.)
- Mətn mətn prosessorunda Times New Roman şriftində, ölçü (nöqtə) – 12, rəng – qara şriftlə çap edilməlidir.
- Müəyyən terminlərə, düsturlara, teoremlərə diqqəti yönəltmək üçün “qalın”, “kursiv”, “altıdan xətt çəkilmiş”, rəngli şriftlərdən, rəngli şriftlərdən istifadə etməyə icazə verilir.
- Sözün avtomatik defislənməsi qadağandır.
- Hər bir mövzu yeni səhifədən başlamalıdır.
- Başlıqlar və yarımbaşlıqlar mətndən fərqləndirilməlidir. Başlığın və ya alt yazının sonunda nöqtə yoxdur.
- Başlıq və altyazı arasındakı məsafə bir boş sətirdir. Başlıqlar (alt başlıqlar) və mətn arasındakı məsafə bir boş sətirdir.
- Nömrələnmiş və işarələnmiş siyahının bir neçə səviyyəsi ola bilər. Siz müxtəlif siyahıları birləşdirə bilərsiniz.
- Siyahı ilə mətn arasındakı məsafə bir boş sətirdir.
Təsvirli material
- Kurs materiallarında illüstrativ materialdan istifadə etmək məqsədəuyğundur: diaqramlar, şəkillər, diaqramlar.
- Şəkilli material mətnin bir hissəsi deyilsə, səhifənin ortasında yerləşdirilməlidir.
- Şəklin başlığı kursun əsas mətni ilə eyni şriftlə mərkəzləşdirilmişdir. Şəklin başlığının sonunda nöqtə yoxdur.
- Rəqəmlərin nömrələnməsi ardıcıllıqla mövzu nömrəsini və rəqəm nömrəsini ehtiva etməlidir. Məsələn, 2-ci mövzuda Şəkil 3 nömrələnəcək “Şək. 2.3".
- Şəkilə keçid mətndə şəkildən əvvəl olmalı və mötərizədə çərçivəyə salınmalıdır, məsələn, “4 ildən artıq layihə iştirakçılarının sayı (şək. 2.3.) təqdim edilə bilər...”
Cədvəl
- Cədvəl nömrələməsi ardıcıllıqla mövzu nömrəsini və cədvəl nömrəsini ehtiva etməlidir. Məsələn, Mövzu 2-də Cədvəl 1 “Cədvəl 2.1” kimi nömrələnəcəkdir.
- Cədvəl başlığı ortada qalın şriftlə yazılmışdır. Cədvəl başlığının sonunda nöqtə yoxdur.
- Cədvələ keçid cədvəldən əvvəl mətndə olmalı və mötərizədə çərçivəyə salınmalıdır, məsələn: “In bu halda layihə iştirakçılarının sayı artır (Cədvəl 2.1)...”
Cədvəl 2.1.
- Cədvəli əl ilə cırmaq və onun bir hissəsini başqa səhifəyə köçürmək qadağandır. Kompüter bunu avtomatik edəcək, lakin əlaqəni pozmayacaq.
Formulalar
- Materialın mətnində olan düsturlar ayrıca sətirlərdə yerləşdirilir.
- Nömrələmə mövzu nömrəsini və düstur nömrəsini ardıcıllıqla ehtiva etməlidir ki, bu da mötərizədə sağda düstur səviyyəsində yazılır. Məsələn, 3-cü mövzuda düstur 2 nömrələnəcək (3.2).
- Düsturun birbaşa altında simvolların və ədədi əmsalların, əgər mətndə əvvəllər izah edilməmişsə, onların bölgüsü verilmişdir. Transkriptin birinci sətri “harada” sözü ilə başlayır, ondan sonra iki nöqtə qoyulmur.
- Düstur dəyişənlərinin izahı düsturdan sonra Times New Roman şrifti ilə, ölçü (nöqtə) – 10-dan sonra yerləşdirilməlidir.
- Misal üçün,
 |
(3.2) |
CFi - pul vəsaitlərinin hərəkəti və ya gəliri; IC – layihənin həyata keçirilməsinə investisiyanın (kapital qoyuluşunun) məbləği; r – diskont dərəcəsi, vahidin fraksiyaları; i – hesablanmış zaman periyodunda özəl dövrün sayı n (i = 1, 2, …, n); n – hesablaşma dövrü, illərin (ayların) sayı.
Rəqəmsal təhsil resursları
Rəqəmsal təhsil resursları (video, audio materiallar, interaktiv xəritələr, diaqramlar və s.) ayrıca qovluqda saxlanmalı və adında yalnız latın hərfləri və rəqəmləri olmalıdır. Resursu ehtiva edən faylın ölçüsü 2 MB-dan çox deyil.
Qrafik obyektlər
Qrafik təsvirlər sənədə daxil edilir və UMK qovluq strukturunda ayrıca fayllar kimi saxlanılır. Fayl adları Latın kiçik hərfləri ilə göstərilir. Qrafik fayl formatı: GIF və JPEG.
Çizimlərin skan edilməsi 300 dpi qətnamə ilə həyata keçirilir.
Qrafik obyekti ehtiva edən faylın ölçüsü 100 kb-dan çox deyil.
Biblioqrafiya
- Ədəbi mənbələrin adları aşağıdakı kimi formatlaşdırılmalıdır: Deeva A.I. Investments. – M.: Loqos, 2005.- 397 s.
- Təhsil nəşri hər hansı müəllif tərəfindən redaktə olunarsa, format belə görünəcək: İnvestisiyaların iqtisadi qiymətləndirilməsi: nəzəriyyə və təcrübə: Dərslik/Red. prof. V. E. Esipova - M.: Maliyyə və Statistika, 2006.- 287 s.
- Dövri nəşrlərdən (jurnallar, qəzetlər) məqalələr: Pavlova V.A. İnvestisiya layihələrinin idarə edilməsi // Audit və maliyyə təhlili.- 2005. - № 3. - S. 14-19.
- İstinadlar siyahısında sonuncu şey kurs materiallarında istifadə olunan rəsmi İnternet resursları olmalıdır.
Tətbiqlər
- Əlavələr biblioqrafiyaya uyğundur. Hər bir ərizə yeni vərəqdən başlamalı və sıra ilə nömrələnməlidir.
- Əsas mətndən və ya tapşırıqdan proqrama keçid yaratmalısınız.
- Proqramın adı mərkəzdə yerləşdirilir. Ərizə adının sonunda nöqtə yoxdur.
3. Distant təhsilin tədris-metodiki kompleksinin qiymətləndirilməsi meyarları
| Maddə nömrəsi. | Qiymətləndirmə meyarı |
| 1. | annotasiya |
| 2. | Dərsdən dərs kursunun planlaşdırılması |
| 3. | Məqsəd təyini |
| . | Dərsin aydın şəkildə tərtib edilmiş məqsəd və vəzifələrinin mövcudluğu. |
| . | Dərsdə bu məqsədə nail olmaq (müxtəlif səviyyələrdə, məsələn: tanışlıq və anlama səviyyəsində, təkrar istehsal və istifadə səviyyəsində və s.). |
| 4. | Dərsin məzmunu |
| . | Dərsin məzmununun dövlət standartına uyğunluğu. |
| . | Tədris materialının məzmununun optimallığı, dərinliyi, elmi xarakteri, dolğunluğu müxtəlif mərhələlər dərs və tələbələrin fəaliyyət növləri. |
| . | Dərsin məzmununun şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə uyğunluğu. |
| . | Təhlükəsizlik diferensiallaşdırılmış yanaşma ilə tələbələrə müxtəlif səviyyələrdə hazırlıq. |
| . | Mövcudluq fənlərarası əlaqələr dərsdə. |
| . | Tapşırıqların diqqəti təkcə biliyin həcminin genişləndirilməsinə, onun strukturlaşdırılmasına, inteqrasiyasına, fənn məzmununun ümumiləşdirilməsinə deyil, həm də hər bir tələbənin şəxsi təcrübəsinin transformasiyasına yönəlib. |
| 5. | Təlim texnologiyası, metodları və vasitələri (DOT-un imkanları nəzərə alınmaqla) |
| . | Tədris formalarının, metodlarının və vasitələrinin seçiminin dərsin məqsəd və məzmununa uyğunluğu. |
| . | Dərsin optimal strukturunun seçilməsi (tələbənin SanPiN əsasında kompüterlə birbaşa işləmə vaxtını nəzərə alaraq, müvafiq yaş kateqoriyası üçün kompüterlə işləyərkən tövsiyə olunan məşqləri yerinə yetirmək üçün fasilələr verilir). |
| . | Şagirdləri təhsil fəaliyyətinə həvəsləndirmək və idrak marağının inkişaf etdirilməsi yolları; tələbələrin daimi diqqətini saxlamaq. |
| . | Aktiv təmin edən hiperlinklər sisteminin mövcudluğu koqnitiv mövqe tələbələrə mövzunun öyrənilməsi prosesində bilikləri dərinləşdirməyə və genişləndirməyə imkan verir. |
| . | Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin təşkili səviyyəsi (müxtəlif tədris vasitələrindən istifadə: fərqli xarakterli tapşırıqlar; nümunələr; təlimatlar, alqoritmlər; dəstəklər (diaqramlar, modellər və s.); özünü idarə etmək üçün açarlar; vaxt məhdudlaşdırıcıları; məlumat mənbələri ). |
| . | İcra müxtəlif növlər DL sisteminin tələblərini nəzərə alaraq tapşırıqlar. |
| . | Dərsdə əks əlaqə. Tərbiyəçi ilə ünsiyyətin təşkili (forumlar, söhbətlər və s.). |
| 7. | Rəqəmsal təhsil resurslarından istifadə |
| . | Təqdim olunan dərsdə rəqəmsal resurslardan və internet resurslarından istifadənin yetərliliyi və məqsədəuyğunluğu. |
| . | Rəqəmsal kommunikasiya mərkəzlərindən istifadə edərək müxtəlif təqdim olunan fəaliyyət formaları (interaktiv diaqramlar, xəritələr, modellər və s. ilə işləmək). |
| . | CER-lər öyrənmənin effektivliyini təmin edir və artırır. |
| 7. | Dərsin psixoloji iqlimi |
| . | nəzərə alaraq əlverişli psixoloji iqlim yaratmaq yaş xüsusiyyətləri tələbələr. |
| . | Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə. |
| . | Sinifdə uğur situasiyasının yaradılması. |
| . | Tələbələrin potensialını açmaq üçün yaradıcı tapşırıqlardan istifadə. |
| 8. | Dərsin effektivliyi |
| . | Biliyin mənimsənilməsi prosesinin monitorinqi yolları. |
| . | Şagirdlərin özünə hörmətinin təmin edilməsi. |
| . | Dərsi yekunlaşdırmaq. |
| 9. | Təklif olunan yanaşmanın ənənəvi oxşar tədris və metodik komplekslərə nisbətən orijinallığı |
| 10. | Müsabiqə materialının dizayn mədəniyyəti |
| . | Rəqabətli materialların təqdimatı üçün tələblərə uyğunluq. |
| . |
Əlavə 1
Fəaliyyət elementləri ilə mühazirə
Distant təhsil o zaman təsirli ola bilər ki, ənənəvi təhsildən müsbət şəkildə fərqlənsin. Məsələn, adi bir dərslikdən materialın sadə tərcüməsi elektron görünüş nəinki heç bir üstünlük təmin etmir, həm də mənfi cəhətləri var: böyük həcmli mətn materiallarını monitor ekranından qəbul etmək çətindir. “Fəaliyyət elementləri ilə mühazirə” texnologiyasından istifadə aşağıdakı vəzifələri həyata keçirir:
- tələbələrə hipermətn təqdimatında materialla asinxron işləmək imkanı vermək;
- tələbəyə mövzuya batırılma dərinliyinə nəzarət etmək imkanı vermək, bununla əlaqədar material əsas (öyrənmək üçün məcburi, əhatə edən) bölünür. təhsil standartı) və onlar arasında əlavə, rahat naviqasiya qurulur;
- mətnin həcmini azaltmaq və illüstrativ materialla təchiz etməklə mətnlərin ekrandan oxunmasının mənfi təsirinin azaldılması;
- ekrandan mətnləri sadəcə oxumaqdan keçid aktiv iş, bunun üçün mühazirələr interaktiv fəaliyyət elementləri və paraqraflar arasında suallarla zəngindir.
Fəaliyyət elementləri olan mühazirə nəzəri materialı olan paraqraflardan və paraqraflar arasında suallar olan səhifələrdən ibarətdir. (Əlavə 2).
- Mühazirənin adı: bir cümlə ilə, qısaca (5 sözə qədər), unikal.
- Xülasə: tələbəyə mühazirənin məzmunu haqqında fikir verməli, onu mühazirənin oxunmasına sövq etməlidir. Bu, mühazirənin ayrılmaz (ümumiləşdirici) xarakteristikasıdır. Abstrakt mümkün qədər qısa olmalıdır.
- Ölçü: mühazirənin optimal uzunluğu 3-5 abzasdır, 7-dən çox abzas arzuolunmazdır, 9-dan çox isə qəbuledilməzdir.
- Qısalıq və aydınlıq: mətn qısa şəkildə təqdim edilməli və əyani materialla (rəsmlər, diaqramlar, cədvəllər, diaqramlar və s.) təsvir edilməlidir;
- Ölçü: bir abzasın ölçüsü 2-3 ekrandan çox olmamalıdır;
- Fəaliyyət dəyişikliyi: Mühazirənin hər bəndində fəaliyyət növündə dəyişiklik olmalıdır. Ən yaxşı seçim hər paraqrafda 1 interaktiv elementdir. Bu element sadəcə əyani material olmamalı, şagirdi fəaliyyətə cəlb etməyə yönəldilməlidir;
- Etibarlılıq: Hər bir animasiya və/yaxud interaktiv alətdən ehtiyatla istifadə edilməlidir. “Multimedia xatirinə multimedia” olmamalıdır.
- Vurğu: Nümunələr və şərhlər üçün əlavə formatdan istifadə etmək tövsiyə olunur. Misal üçün:
Şərh. Məzmunda “Qeyd edin...” giriş sözlərindən istifadə oluna biləcəyi hallarda qum rəngli dizayndan istifadə edin.
Misal. Yaşıl rəng dizaynından çox istifadə etməyin. Məzmunun istifadə oluna biləcəyi hallarda istifadə edin giriş sözü"Misal üçün,..."
- Əlavə material:Öyrənmək üçün lazım olmayan materialı əlavə materiala yerləşdirməklə abzasın ölçüsünü tənzimləyə bilərsiniz. Eyni zamanda, əlavə materialın başqa bir çox vacib funksiyası var: fərdi təhsil trayektoriyasının qurulması - tələbə özü mövzuya batırılma dərinliyini seçir. Tələbəyə əlavə material aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:
- Qeydlər: Qısa mətni dəstəkləyən məlumat yaratmaq üçün istifadə olunur. Optimal həcm 50-100 simvol, maksimum 300-dür.
- Hiperlinklər: gedin açar söz mühazirənin gizli hissəsinə. “Dərinlikdə” hiperlink bu mühazirənin materialını strukturlaşdırmağa imkan verir. Hiperlink daxilində hiperlinklərin yaradılması tövsiyə edilmir. Dərin hiperlinklər üçün mümkün variantlar:
- bu maraqlıdır;
- ilkin mənbələr;
- problemi araşdırırıq;
- tarixə ekskursiya;
- video materiallar.
- Lüğət: Lüğətdə mühazirənin başa düşülməsi üçün lazım olan terminlər var. Mümkün lüğət kateqoriyaları:
- ümumi şərtlər;
- abbreviaturalar;
- xüsusi şərtlər;
- şəxsiyyətlər kataloqu.
- Miqdarı: mühazirə birinci abzasdan sonra ən azı bir sualdan və hər sonrakıdan sonra ən azı iki sualdan ibarət olmalıdır, onlardan biri cari paraqrafa, qalanları isə əvvəlkilərə aiddir.
- Mürəkkəblik: Suallar artıq öyrənilmiş mühazirələrdən kənara çıxmamalıdır. Ən yaxşı seçim sualın cavabının paraqrafda olmasıdır.
- yayındırıcı(diqqəti yayındıran cavab) – cavab variantı test qapalı tip, düzgün olana bənzəyir, lakin belə deyil. Tipik səhvləri əks etdirən yayındırıcıları seçmək arzu edilir.
dövlət Təhsil müəssisəsi ali peşə təhsili
RUS
DÖVLƏT HUMANİTLER UNİVERSİTETİ
Fən üçün tədris-metodiki kompleks
dizayn və nəşr qaydaları
Moskva 2007
İNTİMLƏN ÜÇÜN TƏDRİS-METODOLOJİ KOMPLEKS
dizayn və nəşr qaydaları
Tərtib edən:
t.ü.f.d., dosent
t.ü.f.d., dosent
(tətbiqlər)
Rep. redaktor iqtisad elmləri doktoru, prof.
Təsdiq edildi
RISO iclasında
2006-cı il 2 saylı Protokol
MÜNDƏRİCAT
Giriş…………………………………………………………………………………… 3
1. Tədris-metodiki materialların tərkibi, məzmunu və tərtibatı
kompleksi (UMK)………………………………………………………………… 4
1.1. Tədris materiallarının tərkibinə dair tələblər…………………………………………………………………… 4
1.2. Qeydiyyat üçün tələblər. UMK…………………………………………………………. 7
2. Tədris materiallarına daxil olan sənədlərin məzmununa dair tələblər və
2.1. Kurs proqramı (xüsusi kurs)………………………………………………. 8
2.1.1. Ümumi tələblər……………………………………………………8
2.2. Tematik plan……………………………………………………………………………. 12
2.3. Seminar (praktiki) məşğələlərin planları……………………………..12
2.4. Laboratoriya (praktiki) iş planları və metodik
onların həyata keçirilməsi üçün göstərişlər……………………………………………………….14
2.5. Təcrübə proqramı………………………………………………………15
2.6. Tələbə İş dəftəri (RTS)………………………………………………16
2.7. Şagirdlərin biliyinə cari və yekun nəzarət sistemi……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
yazılmış əsərlər……………………………………………………………20
2.10. Hazırlıq və dizayn üçün göstərişlər
2.11. Yeni nəsil dərsliyinə (tədris vəsaiti) əsas tələblər…..22
2.11.1. Ümumi müddəalar…………………………………………………………22
2.11.2. Ümumi xüsusiyyətlər dərslik (dərslik)………………….23
2.11.3. Dərsliyin (tədris vəsaitinin) strukturuna və məzmununa dair tələblər...24
3. Dərs materiallarının nəşri qaydaları…………………………………………………………………30
3.1. Ümumi müddəalar……………………………………………………….30
3.2. Tədris materiallarının mətnlərinin çapı qaydaları
nəşrə hazırlanır………………………………………………….31
Tətbiqlər:
1. Tədris-metodik işin baş səhifəsinin nümunə tərtibatı
kompleks………………………………………………………………………………..33
2. Baş səhifənin arxa hissəsinin nümunə dizaynı
tədris-metodiki kompleks............................................... ...................34
3. Təlim kursunun mövzusunun və məqsədlərinin formalaşdırılmasına dair nümunələr…………………………………………………………………………………………………………………………………………35
Tədris materiallarının hazırlanması və istifadəsi təhsil prosesi aşağıdakı əsas vəzifələrin həllinə yönəlmişdir:
· bu ixtisasın təhsil proqramında akademik intizamın yeri və rolunun dəqiq müəyyən edilməsi; bu əsasda fənnin təhsil məqsəd və vəzifələrinin təsbiti və dəqiqləşdirilməsi;
· elmin, mədəniyyətin və bu akademik intizamla bağlı sosial təcrübənin digər sahələrinin müasir nailiyyətlərinin akademik fənnin məzmununda əks olunması;
· fəndaxili və fənlərarası məntiqi əlaqələrin ardıcıl həyata keçirilməsi, məzmunun əlaqələndirilməsi və öyrənilən materialın ixtisasın digər fənləri ilə təkrarlanmasının aradan qaldırılması;
· tədris vaxtının kurs bölmələri və təlim məşğələlərinin növləri üzrə rasional bölüşdürülməsi;
· tədris materialının sinif dərsləri və tələbələrin müstəqil işi arasında bölüşdürülməsi;
· müstəqil iş üçün ayrılmış vaxtdan səmərəli istifadəni nəzərə almaqla tələbələrin müstəqil işinin planlaşdırılması və təşkili;
· fənnin mənimsənilməsi üçün zəruri olan mənbələrin, tədris, metodiki və elmi ədəbiyyatın dairəsinin müəyyən edilməsi və biblioqrafik siyahısının formalaşdırılması;
· tələbələrin biliyinin cari və yekun monitorinqinin optimal sisteminin müəyyən edilməsi.
Peşəkar kurikulumun bütün fənləri üzrə tədris-metodiki komplekslərin mövcudluğu və keyfiyyətindən təhsil proqramı Məzunların təhsilinin keyfiyyəti və onların rəqabət qabiliyyəti çox dərəcədə asılıdır. Bu da öz növbəsində universitetin təhsil bazarındakı yerini, onun etibarlılığını və abituriyentlər üçün cəlbediciliyini müəyyən edir ki, bu da müasir iqtisadi şəraitdə xüsusilə vacibdir.
Tədris kompleksi ilk növbədə tələbəyə ünvanlanır. Onun üçün bu, akademik intizamın məzmununu, onun öyrənilmə ardıcıllığını, bölmələri və onun mənimsənilmə səviyyəsinə olan tələbləri idarə etməyə kömək edən bir növ kompasdır. Tədris kompleksi tələbəyə tədris, metodiki və elmi ədəbiyyatla təmin etməklə kurs üzrə işi optimal şəkildə təşkil etməyə imkan verir.
Tədris prosesində tədris materiallarının istifadəsi bir çox təşkilati məsələləri nəzərdən keçirməkdən, tövsiyə olunan dərslikləri sadalamaqdan, tələbələri kursun tematik planı ilə tanış etməkdən, mühazirə və seminarlar arasında dərs saatlarının təyin edilməsindən, cari və yekun nəzarət sistemindən dərs vaxtını azad etməyə imkan verir. və s.
Təhsil proqramının kurikulumunun intizamı üçün tədris-metodiki kompleksin hazırlanması üçün təklif olunan tövsiyələr bu işdə Rusiya Dövlət Humanitar Universitetində toplanmış təcrübənin təhlili əsasında yaradılmış və müəllimlər üçün nəzərdə tutulmuşdur. tədris materiallarını tərtib edənlər. Tədris materiallarının yaradılması fəaliyyəti müəllim üçün çox vacibdir, çünki iş prosesində onun yaradıcı potensialı üzə çıxır, toplanmış pedaqoji və metodik təcrübəyə, yeni biliklərə əsaslanaraq, müəllim kursun məzmununa və tədrisinə müasir yanaşmalar hazırlayır. və tədris materialının təşkili.
1. TƏHSİLİN TƏRKİBİ, MƏZMUNU VƏ DİZAYNİ
METODOLOJİ KOMPLEKS
1.1. Tədris materiallarının tərkibinə qoyulan tələblər.
Tədris-metodiki kompleksə (TMK) daxil edilməlidir tədris materialları, nəzərdə tutulmuş bütün növ dərsləri və tələbələrin biliyinə nəzarət formalarını təmin etmək kurikulum müvafiq ixtisas.
Tədris materialları sənədlərinin məcburi tərkibi fənlərin ümumi həcmini saatlarla, sinif dərslərinin növlərini və onların həcmini (saatlarla), tələbələrin biliyinə nəzarət formalarını, yekun iş formalarını müəyyən edən peşə təhsili proqramının tədris planı ilə müəyyən edilir. dövlət attestasiyası, tələbə təcrübəsinin növləri.
Bir neçə fənnin kurikulumlarından istifadə edərək tədris materiallarının məcburi tərkibini nəzərdən keçirək:
1. “İdarəetmənin sənədləşmə və sənədləşmə təminatı” ixtisası üzrə tədris planına ümumi həcmi 500 saat olan “Sənədləşmə” (ümumi peşə fənləri silsiləsi) fənni daxildir ki, bunun da 172 saatı auditoriya təhsili: 70 saat mühazirədir. , 18 saat praktik məşğələ, 86 saat laboratoriya məşğələsi; 3 test, 3 test, kurs işi, 2 test və imtahan. Bundan əlavə, bu fənn üzrə təhsil təcrübəsi və dövlət imtahanı var.
Kurikulum əsasında tədris materiallarına aşağıdakı məcburi metodiki sənədlər daxil edilməlidir:
o kurs proqramı;
o praktiki təlim planları;
o laboratoriya dərsləri planları və onların həyata keçirilməsi üçün təlimatlar;
o kursun tematik planı;
o testlər, testlər;
o nümunə mövzuların siyahısı kurs işi;
o tələbələrin biliyinə cari və yekun nəzarət sistemi;
o təhsil təcrübəsi proqramı;
o tezislərin problemləri;
o dövlət imtahan proqramı.
2. İxtisas kurikulumu " Dünya iqtisadiyyatı» ümumi həcmi 190 saat olan “Rusiya tarixi” fənni (ümumi humanitar və sosial-iqtisadi fənlər silsiləsi) daxildir, bunun 60 saatı sinif dərsləridir: 40 saatı mühazirə, 20 saatı seminar; 2 esse, test və imtahan.
Bu halda, UMK-da aşağıdakı məcburi sənədlər olmalıdır:
o kurs proqramı;
o seminarlar üçün planlar;
o kurs üzrə mənbələrin və ədəbiyyatların siyahısı;
o kursun tematik planı;
o Nəzarət sualları dərəcəsi ilə;
o nümunə abstrakt mövzuların siyahısı;
3. “Maliyyə və kredit” ixtisasının tədris planına ümumi həcmi 60 saat olan “Maliyyə hüququ” fənni (ixtisas fənləri silsiləsi) daxildir ki, bunun da 30 saatı auditoriya (mühazirələr), 1 sınaq və sınaqdan ibarətdir.
Bu halda məcburi metodoloji sənədlər aşağıdakılar olmalıdır:
o kurs proqramı;
o kurs üzrə mənbələrin və ədəbiyyatın biblioqrafik siyahısı;
o kursun tematik planı;
o kurs üçün test sualları;
o tələbələrin biliyinə cari və yekun nəzarət sistemi.
Beləliklə, ixtisas üzrə kurikulumun mövqelərinə uyğun olaraq, fənnin zəruri minimum metodik təminatı işlənib hazırlanır. Fənnin tam metodik təminatı üçün tədris materiallarına tələbələrin müstəqil işini təşkil edən metodiki materiallar da daxil edilməlidir. Bunlara ilk növbədə aşağıdakılar daxildir:
ü kursun öyrənilməsi üçün təlimatlar;
ü iş dəftəri tələbə;
ü yazılı işlərin yerinə yetirilməsi üçün təlimatlar (kurikulumda mövcudluğundan asılı olaraq konspektlər, məruzələr, kurs işləri və s.);
ü tezislərin hazırlanması üçün təlimatlar.
Kursun tədrisində paylayıcı materiallar, əyani vəsaitlər, müasir informasiya texnologiyaları və multimedia məhsullarından istifadə edilirsə, müvafiq siyahılar tədris materiallarına daxil edilməlidir.
Tədris materiallarına ehtiyacı müəllim tərəfindən müəyyən edilən tədris materialları da daxil ola bilər. Məsələn, təşkilatçı qeydi, təhlil üçün situasiya mətnləri, oxucular, terminlər və şəxsiyyətlər lüğətləri və s.
Beləliklə, təhsil kompleksinin tam tərkibinə aşağıdakı sənədlər daxildir:
- Kurs proqramı:
Tematik bölmələr;
Kurs üçün mənbə və ədəbiyyat siyahısı;
tematik plan;
Kurs üçün test sualları.
- Seminar (praktiki) məşğələlərin planları. Laboratoriya dərs planları və onların həyata keçirilməsinə dair göstərişlər2. Təhsil (istehsalat) təcrübəsi proqramı3. Tələbə iş dəftəri 4.
· Tələbələrin biliyinin cari və yekun monitorinqi sistemi və onun metodiki təminatı haqqında məlumat (inşa, məruzə, kurs işi, yekun yazı işlərinin mövzuları).
- İntizamın (kursun) öyrənilməsi üçün metodiki tövsiyələr*.
· Digər materiallar (fənnin tədrisində istifadə olunan paylayıcı materialların, əyani vəsaitlərin, multimedia məhsullarının siyahıları və s.).
1.2. Tədris materiallarının qeydiyyatı üçün tələblər
Tədris materiallarının dizaynının məcburi elementləri (həmçinin kurs proqramlarının kolleksiyaları) bunlardır:
Başlıq səhifəsi;
Başlıq səhifəsinin arxası;
Ön söz.
Başlıq səhifəsi aşağıdakı detalları ehtiva edir:
İzahedici qeyddə laboratoriya (praktiki) işin forması da göstərilir, məsələn, iş və ya rol oyunu, konkret vəziyyətin simulyasiyası, oyun dizaynı və s., laboratoriya bazası və iş şəraiti səciyyələndirilir.
Hər bir laboratoriya işinin dəqiq müəyyən edilmiş məqsədi və gözlənilən nəticələri olmalıdır.
Laboratoriya iş planlarında məqsəd və nəticələrin formalaşdırılması nümunəsi.
“Elmi-texniki arxivlər” kursu üzrə laboratoriya işlərinin planları və onların həyata keçirilməsi üçün göstərişlər: “Dərsin məqsədi: layihə sənədlərinin qruplaşdırılması, uçotu, təsviri və saxlanması üçün layihə-layihə sisteminin təşkili prinsiplərini mənimsəmək ( CD).
Laboratoriya dərsinin nəticəsi olaraq tələbələr layihə sənədlərinin layihə üzrə sistemləşdirilməsinin xüsusiyyətlərini öyrənməli və onun xüsusiyyətlərini müəyyən etməlidirlər; layihə çərçivəsində sənədlərin sistemləşdirilməsi prinsiplərini öyrənmək; CD saxlama vahidlərinin təsviri üçün dövlət standartları ilə müəyyən edilmiş tələbləri başa düşmək; layihələrin qeydiyyatı qaydaları ilə tanış olun”. (Elmi-texniki arxiv: Tədris-metodiki kompleks /, . - M.: Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universiteti, 2003.- S. 30).
“Elmi-texniki arxivlər” kursu üzrə “Elmi-texniki sənədlərin ümumi təsnifatı” laboratoriya işinə tapşırıqlar daxildir: “1. Seçilmiş sənədləri təhlil edin. 2. Hər bir sənədin elmi-texniki sənədlərin alt sisteminə aid olub-olmadığını müəyyənləşdirin. 3. Toplunun tərkibini və məzmununu öyrənərək, sənədlər haqqında məlumatları cədvəldə əks etdirin” (Elmi-texniki arxiv: Tədris-metodik kompleks /, . - M.: RSUH, 2003.- S. 27).
Tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün təlimatlar tələbənin hərəkətlərinin ardıcıllığının təsvirini ehtiva etməli, onu əvvəllər əldə edilmiş nəzəri biliklərə yönəltməli və diqqəti ən vacib və çətin məqamlara cəmləməlidir.
Hər planda laboratoriya işi tədris materialının mənimsənilmə dərəcəsini müəyyən etmək üçün nəzarət sualları, həmçinin tələbələrin dərs üçün öyrənməli olduğu mənbələr və ədəbiyyatların siyahısı, istifadə olunan avadanlıqların siyahısı və paylayıcı materialların siyahısı daxil edilir.
2.5. Təcrübə proqramı.
Təcrübə proqramı onun həyata keçirilməsinə metodiki dəstəyin təmin edilməsi, staj üçün vahid tələblərin və hesabat formalarının hazırlanması nəzərdə tutulur. Proqram müstəqil sənəd kimi tərtib edilib və “Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin tələbələrinin təcrübəsi haqqında Nümunəvi Əsasnaməyə”6 uyğun olmalıdır.
Proqramın strukturu aşağıdakıların olmasını təmin edir:
· izahat qeydi;
· “Təcrübənin təşkili” bölməsi;
· tematik bölmələr;
· “Hesabat üçün tələblər” bölməsi;
· proqramlar.
IN izahat qeydi tədris planında təcrübənin nəzərdə tutulduğu təcrübə növü (tədris, istehsalat), fakültə, kurs və intizam, ixtisas və ixtisaslaşma, onun müddəti təqvim günləri ilə bağlı məlumatları ehtiva edir.
Ümumi pedaqoji məqsəd və təcrübənin fərdi vəzifələri də burada (məsələn, tələbələrdə ilkin peşə bacarıqlarının inkişafı və seçdikləri ixtisas üzrə müstəqil elmi fəaliyyət bacarıqlarının mənimsənilməsi) formalaşdırılır.
Fəsildə "Təcrübənin təşkili" Təcrübənin idarə edilməsi üçün şöbənin tələbləri müəyyən edilir (təyinat elmi rəhbərlər, təcrübəyə cavabdeh, kuratorlar və s.) həm kafedradan, həm də təcrübənin keçirildiyi təşkilatdan.
Tematik bölmələr proqramlar əsas fənnin kurs proqramına uyğun olaraq hazırlanır və onun ayrı-ayrı bölmələrinin müəyyən bir təşkilatın iş şəraitində öyrənilməsini ətraflı şəkildə əks etdirir. Hər bir tematik bölmənin başlığı (mövzunun adı), onu öyrənmək üçün günlərin sayı haqqında məlumat olmalıdır.
Tematik bölmələr fənnin ayrı-ayrı bölmələrini öyrənmək üçün tapşırıqları sadalayır və onların həyata keçirilməsi üsullarını müəyyənləşdirir.
Fəsil “Hesabat tələbləri” formasını müəyyən etməlidir son iş təcrübə keçdikdən sonra tələbə tərəfindən kafedraya təqdim olunur (hesabat, referat), fərdi texnoloji xəritə, sənədlərin nəşri və s.
Bölmə hesabatın tərtibatına (başlıq səhifəsi, mündəricat, bölmələrin sayı, həcmi və s.) və onun məzmununa dair tələbləri formalaşdırmalıdır. Məsələn, şöbə müəyyən edir ki, hesabatda yalnız müəyyən fəaliyyət növünün təsviri var; yaxud tələbə məşğul olduğu bütün fəaliyyət növlərini təhlil etməlidir və s.
IN tətbiqlər Proqrama aşağıdakılar daxil ola bilər: təcrübə hesabatının baş səhifəsinin forması, hesabat mətninin təxmini strukturu, təşkilatdan təcrübə rəhbərinin xüsusiyyətləri və rəyi üçün standart forma, tələbənin gündəlik işini qeyd etmək üçün formalar ( təcrübə gündəliyi) və s.
2.6. Tələbə iş dəftəri(RTS).
Tələbə İş Kitabı (SWP). tədris vəsaiti, məqsədi mühazirələrdə əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirmək və tələbələrdə tövsiyə olunan ədəbiyyatla müstəqil işləmək bacarığı və bacarığını formalaşdırmaqdır. Onun vəzifəsi işi sadələşdirmək və sürətləndirmək, öyrənilən kursun ən vacib materiallarını sistemləşdirməyə kömək etmək və fikirlərini yazılı şəkildə məntiqli və mənalı ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.
Tələbənin iş dəftəri (SIS) tələbənin müstəqil işini təşkil etmək və ona müəllimdən nəzarət etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
RTS-nin yaradılması zərurəti və onun mövzuları şöbə tərəfindən müəyyən edilir. Buna, məsələn, tələbənin əldə etməsi çətin olan, lakin fənnin problemlərini başa düşmək üçün çox vacib olan mənbələrin olması səbəb ola bilər. Kafedra tələbəyə bu mənbələri RTS-nin bir hissəsi kimi dərc etməklə (təbii ki, belə nəşr üçün müəyyən edilmiş qaydalara riayət etməklə) sual və tapşırıqlar verməklə onlarla işləmək imkanı yarada bilər. Təcrübə göstərir ki, RTS formatı tələbələr üçün konkret vəziyyətləri və problemləri həll etmək üçün çox əlverişlidir. Bu halda, tələbənin RTS ilə işləməsi bu fən üzrə hazırlıq səviyyəsinə dair tələblərdə nəzərdə tutulmuş zəruri praktiki bacarıqların inkişafına kömək edir. Xarici dillərin öyrənilməsinin təşkilində RTS-dən də geniş istifadə olunur.
RTS-nin məcburi elementidir izahat qeydi . O, dəftərin təyinatını, onunla işləmək məqsədlərini, strukturunu göstərir və RTS-dən istifadə qaydalarına dair göstərişlər verir.
İzahedici qeyd həm də tələbələri tamamlanmış RTS-nin müəllimə təqdim etmə müddətləri, həllərin və cavabların qiymətləndirilməsi meyarları və onun fənn üzrə yekun qiymətə təsiri ilə tanış olmalıdır.
RTS-nin hər bir bölməsində (mövzusunda) bölmənin (mövzunun) öyrənilməsi və tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün metodiki göstərişlər, habelə öyrənilməsi tövsiyə olunan mənbələrin və ədəbiyyatların siyahısı olmalıdır.
Tələbənin iş dəftərinin tərtibatında məcburi elementdir başlıq səhifəsi , aşağıdakı detalları ehtiva edir:
Nəşrin növünün adı (tələbənin iş dəftəri);
RTS-ə mənsubiyyət – tələbə (tam adı), fakültə, kurs, qrup;
RTS-i yoxlayan müəllim (tam adı).
RTS-nin baş səhifəsinin nümunə dizaynı üçün Əlavə 9-a baxın.
2.7. Tələbələrin biliyinə cari və yekun nəzarət sistemi.
Tələbələrin akademik fən üzrə biliyinin cari və yekun monitorinqi sistemi cari biliklərin növlərini və formalarını müəyyən edən təhsil proqramının kurikulumuna uyğun olaraq qurulur. test, inşa, sınaq, kollokvium və s.) və yekun (sınaq, imtahan) nəzarəti və universitetdə qəbul edilmiş tələbələrin biliyinə nəzarət haqqında Əsasnamə.
Yüklənir...