Universitet təhsil məkanının fəaliyyət yolları. Elmin və təhsilin müasir problemləri. Uşağın həyat sahəsi necə genişlənir

Kolleksiya çıxışı:

UNİVERSİTETİN TƏHSİL MƏKƏNİ: KONSEPSİYƏNİN MÜASİR ANLAYIŞI

Zherebyatnikova Qalina Vladimirovna

adına Transbaikal Dövlət Humanitar və Pedaqoji Universitetinin aspirantı. N.G. Çernışevski,

İş Min Universitetinə dövlət tapşırığı çərçivəsində həyata keçirilib. arr. Rusiya Federasiyasının Elmləri, No 6.2266.2011

Həm beynəlxalq, həm də Rusiya səviyyəsində dövlət qanunvericilik sənədlərində və müqavilələrində "təhsil sahəsi" kateqoriyasının görünməsi bizi pedaqoji biliklərin bu sahəsinin fundamental nəzəri təhlilinə yönəldir. Bu məqalənin məqsədi “universitet təhsil məkanı” anlayışının müasir anlayışı, onun əsas xüsusiyyətlərinin, səviyyələrinin və iş şəraitinin təsviridir.

Elmi və pedaqoji əsərlərin təhlili göstərdi ki, son illərdə ali təhsil müəssisələrinin təhsil məkanının müxtəlif aspektləri ilə bağlı çoxlu tədqiqatlar aparılmışdır, çünki ölkənin təhsil sisteminin inkişafında və fəaliyyətində universitetlərin rolu son dərəcə böyükdür. Eyni zamanda, getdikcə daha aydın olur ki, “peşəkar təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi yalnız universitet məkanının əhatə etdiyi bütün təhsil amillərinin aktivləşdirilməsi və onların harmonik birliyə inteqrasiyası ilə əldə edilə bilər”.

Müasir bir universitetin təhsil məkanı E.K. kimi rus alimləri tərəfindən öyrənilir. Samerxanova, L.L. Redko, A.V. Şumakova, V.G. Veselova, T.A. Jdanko, N.A. Boçarnikova, A.I. Bondarevskaya, S.A. Borodaçev, İ.S. Ponomareva, S.V. Şmaçilina, L.O. Sulima, T.A. Olxova və başqaları.Tədqiqatçıların işlərinin təhlili Şəkil 1-də təqdim olunan müasir universitetin təhsil məkanının növlərini müəyyən etməyə imkan verdi.

Şəkil 1. Müasir universitetin təhsil məkanının növləri və onları öyrənən müəlliflər

Müasir universitetin təhsil məkanını səciyyələndirən tədqiqatçılar onun əsas xarakteristikasını, sistem formalaşdıran komponenti vurğulayırlar ki, bu da Cədvəl 1-də öz əksini tapıb.

Cədvəl 1.

Müasir universitetin təhsil məkanının əsas xüsusiyyətlərinə alimlərin baxışları

Təqdim olunan sistem formalaşdıran komponentlərin təhlili bizə müasir universitetin təhsil məkanının aşağıdakı əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə əsas verir:

• təhsilin fəal xarakterini təmin etmək, birgə fəaliyyətdə təcrübə qazanmaq;
• tələbələrin özünü inkişaf etdirməsi və öz müqəddəratını təyin etmələri üçün şəraitin yaradılmasına diqqət yetirmək;
• təhsil məkanının açıqlığı və onun innovativ xarakteri.

S.E.-nin tədqiqatlarına əsaslanaraq, müasir universitetin təhsil məkanının əsas xüsusiyyətlərini müzakirə edirik. Starostina, aid edirik:

• üçüncü nəsil Ali Peşə Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq səlahiyyətlərin inkişafına diqqət yetirmək;
• tələbələrin müstəqil işlərinin payının artırılması;
• universitet müəllimi rolunun dəyişdirilməsi (məsləhətçi, moderator, fasilitator, repetitor);
• müəllim təhsilində səriştə əsaslı yanaşmanın həyata keçirilməsinə uyğun gələn tədris texnologiyalarının tətbiqi (tənqidi düşüncənin inkişafı texnologiyası, kontekstli öyrənmə, layihə əsaslı təlim və s.).

Müasir bir universitetin təhsil məkanının xüsusiyyətlərindən birini - səriştələrin inkişafına diqqəti təsvir edərək, qeyd edirik ki, pedaqoji təhsil üçün müasir Federal Dövlət Təhsil Standartının qurulmasının məntiqi məzunların hazırlıq səviyyəsinə tələbləri "qoyur". gözlənilən nəticələr kimi pedaqoji təhsilin məqsədləri səriştələr dilində formalaşdırılır. Müasir pedaqoji universitetin məzunu peşə səriştəsinə, o cümlədən ümumi mədəni səriştələrə (GC), ümumi peşə səriştələrinə (GPC) və pedaqoji fəaliyyət sahəsində səlahiyyətlərə (PK) malik olmalıdır. Müəyyən bir səriştə səviyyəsinin mənimsənilməsi konkret vəziyyətin və ya problemin dəyişən tələblərindən asılı olaraq bilik, bacarıq və geniş səriştələrdən istifadə etmək və birləşdirmək bacarığıdır. Müasir ali məktəbdə təlimin məqsədi və nəticəsi istehsal prosesinə daxil olmaq və fəal həyat fəaliyyətini həyata keçirmək üçün hazırlanmış səriştəli mütəxəssisin formalaşdırılmasıdır. Başqa sözlə, yerli təhsil sisteminə xas olan bilik yönümlülük tədricən təhsilə səriştəyönümlü yanaşma ilə əvəz olunur.

Məzunların səriştələrə əsaslanan yanaşmaya uyğun olaraq peşə fəaliyyətinə hazırlanması tələbələrin müstəqil işlərinin payının artırılmasını nəzərdə tutur, çünki bu hazırlıq tədris materialı üzərində müstəqil işin rolunu artırmadan, müəllimlərin bu cür bacarıqların inkişaf etdirilməsi üçün məsuliyyətini artırmadan mümkün deyildir. tələbələrin peşəkar inkişafını stimullaşdırmaq, yaradıcılıq fəallığını və təşəbbüskarlığını inkişaf etdirmək üçün iş.

Bu xarakteristikada biz S.E. Starostina hesab edir ki, “müstəqil işin artan rolu müəllim və tələbə mövqeyinin dəyişməsi ilə bağlıdır. Müəllim şagirdin müstəqil işinə dəstək verir”.

Belə ki, müasir universitetin təhsil məkanında müəllimin mövqeyi dəyişir. İndi o, nəinki bilikləri "ötürür", həm də tələbənin təhsil fəaliyyətinə müşayiət və dəstək verir, yəni məsləhətçi, moderator, fasilitator və tərbiyəçi funksiyalarını yerinə yetirir. Bu funksiyaları Şəkildə göstərək. 2 (N.V. Bordovskaya görə).

Şəkil 2. Müəllimlərin funksiyaları - məsləhətçi, moderator, fasilitator və tərbiyəçi (N.V. Bordovskaya görə)

Müəllimlərin müasir funksiyalarının təhlili müəllimin müasir peşə fəaliyyətinin unikallığını göstərir ki, bu da müəllimin fəaliyyətinin əsl mənasının və məqsədinin canlanmasından ibarətdir: tanışlıq, dəstək, şagirdin müşayiəti, təşviqi. onun öyrənməsi.

Həmçinin, müasir universitetin təhsil məkanının xüsusiyyətlərindən biri müəllim təhsilində səriştə əsaslı yanaşmanın (tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası, kontekstli öyrənmə, layihə əsaslı təlim) tətbiqinə uyğun olan tədris texnologiyalarının tətbiqidir. və s.).

Ali təhsilin səviyyəli təlim modelinə keçidi müstəqil işin təşkili, pedaqoji dəstək və psixoloji dəstək, modul təlimin həyata keçirilməsi və təhsil nəticələrinin kredit reytinqinin qiymətləndirilməsi üçün yeni texnologiyalar tələb edir. adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetində innovativ təhsil proqramı çərçivəsində. A.İ. Herzen humanitar adlanan müasir pedaqoji texnologiyaların mahiyyətinə dair konseptual baxış işləyib hazırladı. “Humanitar texnologiyalar insanın ətraf aləmlə sosial fəaliyyətini və sosial qarşılıqlı əlaqəsini təşkil etmək, ona ətraf aləmə öz şəxsi münasibətini bildirməyə imkan verən və dünya ilə münasibətlərinin xarakterini, istər insanın təbiətlə qarşılıqlı əlaqəsini tənzimləməyə imkan verən vasitədir. , texnologiya, informasiya, insanlar, özü” . Tənqidi düşüncənin inkişafı üçün dizayn və texnologiya kimi humanitar texnologiyalar xüsusi maraq doğurur.

İ.Yu tərəfindən qeyd edildiyi kimi. Stepanova və V.A. Adolfun fikrincə, pedaqoji təhsil layihə-məhsuldar texnologiyanın həyata keçirilməsinə yönəldilməlidir ki, bu zaman tələbə seçim subyekti kimi aktiv mövqedə olur və onun təhsil marşrutunun, peşə təhsil proqramının formalaşmasında iştirakçıya çevrilir, təhsil problemlərinin həlli üçün müxtəlif yollar. Yalnız belə bir hazırlıqla pedaqoji universitetin məzunu həm təhsil, həm də peşə problemlərini yaradıcı şəkildə həll etməyə hazır ola bilər və daim peşəkar təkmilləşmə qabiliyyətinə sahib ola bilər.

Müasir universitetin təhsil məkanının bəzi əsas xüsusiyyətlərini aşkar etdikdən sonra məkanın səviyyələrinin və vektorlarının təhlilinə keçək. Müasir universitetin təhsil məkanının səviyyələrini nəzərə alaraq, biz A.S. Qayazov, o da təhsil məkanının səviyyələrini müəyyən edir (şək. 3).

Şəkil 3. A.S.-ə görə təhsil məkanının səviyyələri. Qayazov və baxışımız

Beləliklə, müasir bir universitetin təhsil məkanı qlobal, federal, regional səviyyələrdə və ali peşə təhsili sahəsində müasir təhsil prosesindəki dəyişiklikləri əks etdirən kompleks sistemli çoxsəviyyəli təhsil kimi xarakterizə edilə bilər. ali təhsil müəssisəsinin özü.

Çoxsəviyyəli olmaqla biz müasir universitetin təhsil məkanını çoxvektorlu kimi müəyyənləşdiririk. Onun çoxvektorlu təbiətini təyin edərkən bizim üçün G.N.-nin mövqeyi əhəmiyyətlidir. Serikov, buna görə təhsil məkanının koordinatlarını təşkil edən təhsil məkanında dörd vektor müəyyən edilir (normativ-tənzimləyici, perspektiv yönümlü, kommunikativ-informasiya və fəaliyyət stimullaşdırıcı). Fikrimizcə, bu koordinatlar müasir universitetin təhsil məkanını da xarakterizə edə bilər.

O vaxtdan bəri, N.V. Bordovskayanın fikrincə, pedaqoji sistemin əsas sistem yaradan xüsusiyyəti funksiyadır, müasir universitetin təhsil məkanının funksiyalarını müəyyən etməyi zəruri hesab edirik. Eyni zamanda, sistemin mövcudluq şərtlərinin başa düşülməsi tədqiq olunan məkanın müxtəlif struktur komponentlərini müəyyən etməyə kömək edəcəkdir. Müasir universitetin təhsil məkanının funksiyalarını, şərtlərini və strukturunu Cədvəldə təqdim edirik. 2.

Cədvəl 2.

Müasir universitetin təhsil məkanının funksiyaları, şərtləri və strukturu

Cədvəl 2-nin təhlili bu məqalənin mövzusu kontekstində aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verir:

• müasir universitetin təhsil məkanının ən mühüm funksiyaları formalaşdırıcı və inkişaf etdiricidir (başqa sözlə, əsas funksiya tələbə şəxsiyyətinin ahəngdar hərəkətinin mümkünlüyünü təmin etmək, onun inkişafı və özünü həyata keçirməsi üçün optimal şərait yaratmaqdır);
• Məkanın işləməsi üçün şərtlər arasında biz tənzimləyici sənədləri (Ali Peşəkar Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı) və təhsil məzmunu alıcılarının kontingentini xüsusilə vurğulayırıq;
• kosmosun quruluşu, N.A. Bocharnikova, müasir pedaqoji universitetin təhsil məkanının strukturuna uyğundur.

“Universitet təhsil məkanı” anlayışının başa düşülməsini ümumiləşdirmək üçün qeyd edirik ki, bu təhsil məkanı:

• müasir, çünki təhsilin müasir inkişaf səviyyəsinə xas olan bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir (səriştə əsaslı yanaşma, açıqlıq, innovasiya, müəllimin mövqeyinin dəyişdirilməsi, humanitar texnologiyaların tətbiqi və s.);
• qlobal, federal, regional və universitet səviyyələrində təmsil olunduğu üçün çoxsəviyyəli;
• çoxvektorlu, çünki onun dörd bir-biri ilə əlaqəli vektoru var: normativ-tənzimləyici, perspektiv yönümlü, kommunikativ-informasiya və fəaliyyət stimullaşdırıcı;
• çoxfunksiyalı, çünki müəyyən şərtlər altında müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir, bunlardan əsasları formalaşdıran və inkişaf etdiricidir.

Biblioqrafiya:

1. Bekker I.L., Zhuravchik V.N. Sosial-pedaqoji kateqoriya kimi təhsil məkanı // Perm Dövlət Pedaqoji Universitetinin İzvestiya. V.G. Belinski. 2009. № 12 (16). səh. 132-140.
2. Bordovskaya N.V. Universitet təhsil təcrübəsində humanitar texnologiyalar: dizayn nəzəriyyəsi və metodologiyası: dərslik. müavinət. Sankt-Peterburq: Book House MMC, 2007. 408 s.
3. Boçarnikova N.A. Universitetin təhsil məkanında sosial işçinin peşəkar mədəniyyətinin formalaşması: dissertasiyanın xülasəsi. dis. ...cand. ped. Sci. Çita, 2012. 25 s.
4. Mariçev I.V. Təhsil məkanında Dəniz Akademiyası: monoqrafiya. Novorossiysk: MGA im. adm. F.F. Uşakova, 2006. - 143 s.
5. Səmərxanova E.K. Ali təhsil müəssisəsində vahid təhsil məkanının təşkili: dis. ...Dr. ped. Sci. N. Novqorod, 2006. 398 s.
6. Starostina S.E. Elm təhsili: nəzəri aspekt. Novosibirsk: Nauka, 2010. - 206 s.
7. Stepanova I.Yu., Adolf V.A. Post-sənaye cəmiyyətinin inkişafında müəllimlərin peşəkar hazırlığı: monoqrafiya. Krasnoyarsk: Krasnoyarsk. dövlət ped. univ., 2009. - 513 s.

MƏSƏLƏNİN MÖVZUSU

UDC 37.013.73

Məqalədə müəllif elmi-metodiki nəşrlərin böyük əksəriyyətində bu terminlərdən istifadə zamanı çaşqınlıq olduğu üçün bunu zərurət kimi qiymətləndirərək “təhsil məkanı” və “təhsil mühiti” terminləri arasındakı fərqləri izah edir. Məlumdur ki, anlayış və təriflərdəki qeyri-dəqiqlik, ilkin yanlış fikirlər problemlərin düzgün tərtib edilməməsinə gətirib çıxarır və həll yollarının axtarışında düzgün yoldan sapdırır. Təhsil məkanının vəhdətinin qanunvericilik prinsipinin həyata keçirilməsi və müasir təhsil mühitinin formalaşdırılması zərurəti ilə əlaqədar belə terminoloji dəqiqləşdirmə aktual görünür.

Açar sözlər: təhsil məkanı, təhsil mühiti.

S.V. İvanova

Bu məqalə pedaqoji elmdə və təhsil praktikasında geniş istifadə olunan “təhsil məkanı” və “təhsil mühiti” anlayışlarının fərqlərini müəyyən etmək məqsədinə xidmət edir. Eyni zamanda, uzaq tarixi və fəlsəfi retrospektivdə “kosmos” və “ətraf mühit” anlayışlarına istinad istisna edilir. Bu vacib və maraqlı mövzudur, lakin onun ətraflı öyrənilməsi bu məqalənin əhatə dairəsindən kənardadır.

Nəşr olunmuş materiallarda bu terminlərin necə başa düşüldüyünə nəzər salsaq, ortaya çıxan çaşdırıcı müxtəlif şərhlər ortaya çıxır. "Kosmos" və "ətraf mühit" anlayışlarına tarixən baxsanız, bu təəccüblü deyil, lakin elmi və praktiki məqsədlər üçün hazırda təhsil sistemində çox şey müəyyən edən və təkcə daxil edilməyən anlayışların şərhini aydınlaşdırmaq məsləhətdir. elmi-metodiki mülahizələrdə, həm də əsasnamələrdə.

“Təhsil məkanı” və “təhsil mühiti” anlayışlarının şərhləri hələ də pedaqoji ensiklopediyalarda, peşə lüğətlərində, əsasnamələrdə və pedaqogikada terminologiyaya həsr olunmuş monoqrafiyalarda praktiki olaraq yer almayıb.

© Ivanova S.V., 2015

Təhsil məkanı və təhsil mühiti: fərqlər axtarışında

Xüsusilə, bu anlayış 1983-cü il tarixli “UNESCO Thesaurus - IBE on Education”da, YUNESKO-nun “EFA World Monitoring Report - 2011”ində yoxdur və V.M. Polonski "Ümumtəhsil məktəbi" rubrikatorunda. Ümumtəhsil məktəbinin pedaqogikası”, Pedaqoji Ensiklopediyada və s.

Yerli elmi ədəbiyyatda “təhsil məkanı” anlayışından ilk dəfə istifadə 1993-cü ildə İ.D. Fru-mina və B.D. Elkonin “Təhsil məkanı inkişaf məkanı kimi (“böyümək məktəbi”). 1998-ci ildə S.K. Bondyreva "vahid təhsil məkanını xüsusi bir sosial-mədəni hadisə kimi xarakterizə etdi, quruluşunda həlledici amil öz mövqelərində fərdiləşən subyektlərin qarşılıqlı əlaqəsi ola bilər". O, hesab edirdi ki, “təhsil subyektlərinin mürəkkəb təşkil olunmuş, iyerarxiyalaşdırılmış, çoxşaxəli qarşılıqlı əlaqəsi” “ümumi sosial-mədəni strukturlar və vahid təhsil məkanı” yaratmağa imkan verəcək. B.L. Vulfson 2005-ci ildə “yeni konsepsiyanı” – “müxtəlif ölkələrdə, geosiyasi regionlarda və planetar miqyasda bütün təhsil və təhsil müəssisələrinin, elmi və pedaqoji mərkəzlərin, dövlət və ictimai təhsil təşkilatlarının məcmusunu ifadə edən qlobal təhsil məkanını təsvir edir. ictimai həyatın müxtəlif sahələrinin intensiv beynəlmiləlləşməsi və qloballaşması şəraitində qarşılıqlı təsir və qarşılıqlı əlaqə”. A.M. Novikov post-sənaye cəmiyyətində təhsil məkanını obyektivlik və subyektivlik vasitəsilə “təhsil proseslərində bilavasitə və ya dolayısı ilə iştirak edən və ya onlarla maraqlanan və ya onlara təsir edən bütün subyekt və obyektlərin məcmusu” kimi izah edir. İ.G. Shendrik kosmosu “idrak və fəaliyyət vasitəsilə subyektə verilən reallıq ilə real insan qarşılıqlı əlaqələrinin sistemli toplusu” adlandırır və o, həmçinin kosmosu “insan tərəfindən mənimsənilmiş mühit (təbii, mədəni, sosial, informasiya) hesab edir. kosmosun yaranması "xüsusi olaraq insan fəaliyyətinin xüsusi təşkili lazımdır".

Bu konsepsiyanın istifadə tezliyi genişlənir. "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 273-FZ saylı Federal Qanunda Art. 2 Qanunun əsas anlayışlarının 34 tərifi arasında “təhsil məkanı” anlayışının olmadığı tezaurus təqdim edir. Bununla belə, Qanun bu termini Sənətdə təqdim edir. 3 və 11. Sənətin 4-cü bəndində. 3 "təhsil məkanının birliyi" prinsipini və Sənətin 1-ci bəndini bildirir. 11 Federal dövlət təhsil standartları və federal dövlət tələbləri "Rusiya Federasiyasının təhsil məkanının birliyini" təmin edir.

Məkanın təfsirinə fəlsəfi mövqedən yanaşmaq məntiqlidir: “Kosmos 1) təfəkkür forması, əşyaların təsvirinin dərk edilməsi, ali, empirik təcrübənin əsas amilidir; 2) mövcudluq üsulu

Təhsil məkanı və təhsil mühiti: fərqlər axtarışında

zamanla ayrılmaz şəkildə bağlı olan obyektiv dünyanın formalaşması”. Əgər topologiyaya müraciət etsək və məkanı metrik sistemlər vasitəsilə qiymətləndirsək, o zaman aydın olur ki, obyekt (təhsil müəssisəsi, təhsil sistemi, dövlət və s.) və subyekt (qeyri-klassik metodologiya nöqteyi-nəzərindən onları silmək mümkün deyil. təhsil məkanı) çərçivələrindən (ölçülərindən) asılı olaraq, məkanı nəzərdə tutduğumuz toposlarının (yerlərinin) çərçivəsini (ölçülərini) təyin edə bilər. Beləliklə, təhsil məkanını təyin etmək üçün iki vektor müəyyən edilmişdir.

Təhsil məkanı obyektiv dünya, bu məkanı yaradan və dolduran təhsillə bağlı obyektlərin məcmusudur, eyni zamanda subyektlərin bu məkana qavranılmasından, hərəkətindən və təsirindən ibarət subyektiv fəaliyyət subyektidir.

“Təhsil məkanı” termininin semantik zənginliyi, xüsusən şəxsiyyət, cəmiyyət və dövlətlə bağlı təhsilin məqsədlərinə uyğunluğunu müəyyən etmək baxımından bizi ona daha çox diqqət yetirməyə məcbur edir.

“Təhsil məkanı” və “təhsil mühiti” terminlərinin eyni və ya hətta sinonim kimi şərh edilməsinə qarşı ehtiyatlı olmaq vacibdir.

Təhsil mühiti necədir?

Lüğətlər anlayışı bir açarla şərh edir. Təriflərdən birini götürək: “Ətraf mühit insan cəmiyyətinin inkişafı və fəaliyyətinin baş verdiyi təbii və ya sosial şəraitin məcmusudur. İnsanın yaşadığı sosial və məişət mühiti, ətraf şərait, ümumi şəraitlə bağlı insanların məcmusu, mühit”. Yəqin ki, 20-ci əsrin əvvəllərində təhsil mühiti şəraitin yaradılması kimi ilk dəfə D.Dyui danışmışdır. Bu fikri bu və ya digər təfsirdə onun bir çox əsərlərində görmək olar. Yada salmaq olar ki, ümumiyyətlə, fəaliyyət zamanı dəyişdirilə bilən təhsil mühiti məsələləri ilə (bu və ya digər dərəcədə) V.V. Davydov, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin və başqaları. A.M. Novikov iddia edirdi ki, “təhsil mühiti şəxsiyyətin formalaşması üçün təsirlər və şərait sistemi, habelə sosial və məkan-subyekt mühitində olan onun inkişafı imkanlarıdır”. Novikov ardınca İ.M. Elkina ətraf mühiti "müəyyən bir prosesin həyata keçirilməsi və ya baş verməsi üçün müəyyən şərtlər toplusu" olaraq təyin edir. Bu cür az-çox oxşar təriflər tapacağıq.

Mən bu fikirləri genişləndirmək istərdim. Təhsil mühiti - pedaqoji şərait, situasiyalar, pedaqoji və təhsil fəaliyyəti birliyi ilə birləşən fərdlər arasında münasibətlər sistemi daxil olmaqla, təhsil məkanında təhsil prosesi iştirakçılarının mühiti. Təhsil mühiti keyfiyyət xüsusiyyətlərinə, özünəməxsus ekoloji amillərə malikdir və çoxsəviyyəlidir

Təhsil məkanı və təhsil mühiti: fərqlər axtarışında

səviyyələr arasında şaquli əlaqələri olan struktur. Təhsil mühiti sosial mühitin meqasisteminin bir hissəsidir.

Təhsil mühitinin keyfiyyət xüsusiyyətləri onun təhsil prosesinin subyektlərinə təsirinin nəticəsi ilə əlaqələndirilir, təhsil mühitinin keyfiyyəti təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi ilə birbaşa bağlıdır. Eyni zamanda, mühit müxtəlif amillərin təsiri altında orada fəaliyyət göstərən subyektlərin məqsədyönlü səylərinin məhsuludur. Bu dixotomiya formalaşan təhsil mühitinin səmərəliliyinin müəyyən edilməsində və qiymətləndirilməsində çətinliklər yaradır.

Təhsil mühitinin əsas xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

Fəaliyyət (ekologiya subyektlərinin birgə fəaliyyəti);

Subyektivlik (təhsil prosesinin iştirakçıları - subyektlərin olması);

Situasiyalizm (müxtəlif amillərin təsiri altında müxtəlif vəziyyətlərin yaranması);

Qiymətləndiricilik (ətraf mühiti keyfiyyətcə qiymətləndirmək bacarığı);

Ətraf mühit subyektlərinə formalaşdırıcı təsir;

Proyektivlik (təcrübəni təkrarlamaq lazımdırsa, yeni mühit yaratmaq və ya mövcud mühitin əsas xüsusiyyətlərini təkrarlamaq bacarığı);

Dəyişkənlik, qeyri-müəyyənlik (daim dəyişmək qabiliyyəti);

Zaman və məkanla bağlıdır.

Bu xüsusiyyətlər rizomallığın mahiyyətini - qeyri-klassik metodologiya nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirilən müasir təhsilin xarakteroloji xüsusiyyətini təşkil edir.

Təhsil mühitinin strukturu bir neçə səviyyəyə malikdir. Səviyyələrin iki təsnifatını müəyyən edək.

Birinci təsnifat pedaqoji müqayisəli tədqiqatlarla əlaqədardır, o, aşağıdakı səviyyələri ayırır:

Qlobal (dünya təhsil mühiti, o cümlədən qlobal informasiya şəbəkələri və s.);

Regional (dünyanın böyük regionlarının təhsil mühiti - YUNESKO təsnifatına uyğun olaraq);

Milli (beynəlxalq terminologiyaya görə ölkənin təhsil mühiti);

Ərazi və ya bələdiyyə (ölkə daxilində, məsələn, Almaniyadakı torpaqlar, Rusiyadakı ərazilər və bölgələr (həmçinin rayonlar) və s.);

Yerli (müəssisə, ailə).

İkinci təsnifat ölkə daxilində tətbiq üçün istifadə edilə bilər, səviyyələr burada fərqlənir:

Milli, federal;

Regional (Federasiyanın bir hissəsi olan bölgə);

Təhsil məkanı və təhsil mühiti: fərqlər axtarışında

bələdiyyə;

institusional;

Fərdi.

Eyni zamanda, təhsil mühitinin fənlərə təsirini qiymətləndirərkən səviyyə həlledici deyil. Beləliklə, yerli/fərdi mühit, məsələn, qlobal mühitin təsiri ilə müqayisədə mövzuya daha çox təsir göstərə bilər.

Səviyyələrin təsnifatı ilə birlikdə ətraf mühit amillərini nəzərə almaq metodoloji cəhətdən məqsədəuyğundur. Təhsil mühiti ilə qarşılıqlı əlaqədə olan amillərə aşağıdakılar daxildir:

Xarici amillər (sosial-siyasi, geosiyasi, media, təbii-iqlim, sosial-mədəni, sosial-iqtisadi);

Daxili amillər (müəllimlərin peşəkar bacarıqları, müəyyən pedaqoji yanaşmalara, nəzəriyyələrə və konsepsiyalara sadiqlik, pedaqoji və idarəetmə qərarlarının qəbul edilməsinin keyfiyyəti, təhsil prosesinin bütün iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqə sistemi və s.).

“Təhsil mühiti” anlayışının tətbiqi təhsil sistemində innovativ proseslərin inkişafına kömək edir və müasir didaktik yanaşmaların xüsusiyyətlərini aydınlaşdırır. Əgər innovativ istiqamətlər və yanaşmalar tətbiq edilərkən biz tədris mühitinin keyfiyyət xüsusiyyətlərini, səviyyələrini, amillərini, habelə subyektlərin motivlərini və ehtiyaclarını nəzərə almaqla tədris mühitinin təşkili məsələlərinin öyrənilməsi ilə bağlı metodoloji əsaslardan istifadə ediriksə, o zaman tədris planının tərtibatı müasir təhsil mühiti səmərəli olacaqdır.

Təhsil mühiti müasir məkanın müxtəlifliyini, müəllimin təlim prosesində yeni rolunu və təhsilin yaradıcısı kimi yerini nəzərə alaraq yeni təhsil prosesinin didaktik əsaslarını qurmağa imkan verən didaktik bir anlayışdır. mühit-vəziyyət və müasir şəxsiyyətin formalaşdırılması vəzifələri.

Təhsil mühiti həm tələbələrə, onların şəxsiyyətinin formalaşmasına və təhsil nailiyyətlərinə, həm də müəllimlərə - müəyyən bir mühitdə yaradılmış müəyyən təhsil təcrübələrini mənimsəməklə təsir göstərir.

“Təhsil mühiti” anlayışı öyrənməyə şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın həyata keçirilməsi imkanlarına yeni nəzər salmağa imkan verir və təhsil mühitinin humanist modeli üçün səmərəli şərait yaratmağa imkan verir.

“Təhsil mühiti” anlayışından istifadə cəmiyyətin bir hissəsi kimi təhsilin vəzifələrini aydınlaşdırır; müxtəlif xarici amillərin təhsil mühitinə təsirinin xüsusi nəzərə alınmasını qanuniləşdirir.

Tədris mühiti povest, kommunikativ hadisə kimi çıxış edərək, müasir təhsilin mahiyyətini və əhəmiyyətini aydınlaşdırır,

Təhsil məkanı və təhsil mühiti: fərqlər axtarışında

təhsil məkanını gələcəyin dünyası kimi dizayn etmək zərurətinə işarə edir.

2. Belyaev G.Yu. Müxtəlif tipli təhsil müəssisələrində təhsil mühitinin pedaqoji xüsusiyyətləri. M., 2006.

3. Bondyreva S.K. MDB-də vahid təhsil məkanının inkişafı üçün sosial-mədəni əsaslar: subyektlər arasında qarşılıqlı əlaqənin struktur, məzmun və funksional xüsusiyyətləri. M., 1998.

4. Vulfson B.L. Əsrin əvvəllərində təhsil məkanı. M .: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutunun nəşriyyatı, 2006.

5. İvanov O.B. Müasir dünyada qlobal risklər və iqtisadi meyllər // MƏRHƏLƏ: İqtisadi nəzəriyyə, təhlil, təcrübə. 2014. No 1. S. 18-33.

6. İvanova S.V. Elmi tədqiqatlarda və hüquqi sənədlərdə təhsil sahəsi: anlayışlar, tətbiq təcrübəsi, çətinliklər və risklər // Dəyərlər və mənalar. 2014. No 5 (33). səh. 4-17.

7. Klimenko İ.L., Elkina İ.M. Xarici dil tədrisi zamanı iqtisadiyyat tələbələrinin müstəqil işi zamanı tədris mühitinin təşkili // MƏRHƏLƏ: İqtisadi Nəzəriyyə, Təhlil, Təcrübə. 2014. No 1. S. 94-103.

8. Kulyutkin Yu.N. Təhsil mühiti və şəxsiyyətin inkişafı. [Elektron resurs] URL: http://znanie.org/jornal/n1_01/obraz_sreda.html.

9. Yeni fəlsəfi ensiklopediya: 4 cilddə / REA Fəlsəfə İnstitutu; Milli sosial-elmi Fond; Pred. elmi-red. şura V.S. Stepin. 2-ci nəşr, rev. və əlavə M.: Mysl, 2010. [Elektron resurs]. URL: http://iph.ras.ru.

10. Novikov A.M. Pedaqogika: əsas anlayışlar sisteminin lüğəti. M.: İET Nəşriyyat Mərkəzi, 2013. S. 137.

11. Sorina G.V., Meskov V.S. Təhsil məkanında sosial-mədəni dəyişiklik // Dəyərlər və mənalar. 2013. No 5 (27). səh. 83-99.

12. Uşakov D.N. Rus dilinin izahlı lüğəti: 4 cilddə / Ed. D.N. Uşakova. Təkrar nəşr: M., 2000. S. 462.

13. "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli Rusiya Federasiyasının Federal Qanunu. "Rus qəzeti". 31 dekabr 2012-ci il, Federal Buraxılış 5976.

14. Frumin İ.D., Elkonin B.D. Təhsil məkanı inkişaf məkanı kimi (“böyümək məktəbi”) // Psixologiya sualları. 1993. № 3.

15. Shendrik I.G. Fənnin tədris məkanı və onun dizaynı. M.: APKiPRO, 2003. S. 3-59, 149-154.

“Təhsil mühiti” anlayışının təhlili

Müddət "təhsil mühiti" sonunda ümumi istifadəyə verildi XX əsr. Müasir dünyada bu getdikcə aydınlaşır təhsilşəxslərlə eyniləşdirilməməlidir xüsusi təlim proqramlarının mənimsənilməsi altında müəllimlərin rəhbərliyi. Təhsil çoxlu heterojen amillərin nəticəsidir.

XX əsrin sonlarında təhsil mühitinə maraq artdı amillər kompleksi, müəyyən edən təlim və Fərdi inkişaf. Eyni zamanda, müəlliflər “təhsil mühiti” anlayışının tərifinin, onun strukturunun, funksiyalarının başa düşülməsinin, onun tərtibi və tədqiqi üsullarına münasibətin müxtəlif şərhlərini verirlər.

Bəli, görə İ.G. Shendrick, təhsil birlik kimi hərəkət prosesi və nəticəsi mövzu Kimə prototip edəcəm mədəniyyətdə yer alan kimi qəbul edilə bilər onun təhsil mühitini mənimsəməsi və bununla da dörd anlayışın birləşməsi ilə təsvir edilə bilən təhsil məkanının genişləndirilməsi: təhsil mühiti, mövqe, yer və məkan. Təhsil mühiti mədəniyyət üçün onun həyata keçirilməsi və inkişafı üçün zəruri olan prototiplər toplusudur.

çərşənbəüçün imkanlar ehtiva edir insan təhsili üçün əlverişli şərait yaratmaq, olanlar. təhsil potensialına malikdir. Təhsil mühiti kimi müəyyən edilir amillərin birləşməsi, təhsil müəssisələri sistemi səviyyəsində planlaşdırılan komponentlər və parametrlər. Ətraf mühit müəyyən edir mövcudluğun sərhədləri mövzu. İnsanın doğulduqdan sonra özünü tapdığı mədəni mühit onun daxilində özünün və ətrafındakı reallıqla qarşılıqlı əlaqənin müəyyən yollarını daşıyır. Təhsil insanın mədəni mühitdəki mövqeyinə məqsədyönlü təsir göstərir . Bu formalaşanlara təsir göstərir və ya/və onun mühiti.

Təhsil mühiti insanın icad etdiyi mədəni faktlar sistemi kimi görünür. Formativ təhsil mühitinin insana təsiri bilavasitə həyata keçirilir Amma təhsil mühiti vasitəsilə, burada ilk növbədə vurğulamaq lazımdır məzmun Və təhsil təcrübəsi. Təhsil mühitinin (müasir mədəniyyət) təhsil mühitinin adekvatlığı cəmiyyətin təhsilə olan tələbatını müəyyən edən amildir. Təhsil prosesi təhsil mühitinin mədəni faktlarının mənasını dərk etmək və bununla da onu təhsil məkanına çevirmək prosesi kimi görünür. Təhsil başqa bir şey deyil, Necə proses və nəticə mövzu tərəfindən mədəni cəhətdən məqbul yolların mənimsənilməsi və yaradılması onların mövcudluğu problemlərinin həlli hansısa mühitdə, cəmiyyətdə, yəni. onun ilk növbədə bir fərd kimi mövcudluğu.

V.V. Rubtsov müəyyən edir təhsil mühiti kimi “müəyyən edilmişdir polistrukturdüz xətlər sistemi Və dolayı təhsil və təlim təsirləri, müəyyən bir məktəbdə tədris prosesinin məqsədlərini, vəzifələrini, üsullarını, vasitələrini və formalarını xarakterizə edən müəllimlərin açıq və ya dolayı şəkildə təqdim olunan pedaqoji münasibətlərinin həyata keçirilməsi.

Təhsil mühiti şəxsiyyətin müəyyən qanunauyğunluğa uyğun olaraq xüsusi təşkil edilmiş, məqsədyönlü formalaşdırılması prosesidir, həmişə sosial cəhətdən şərtlənir.

Təhsil mühitinin dizaynı üçün onun komponentlərini müəyyən etmək vacibdir. Bunun üçün təhsil mühitinin mövcud modellərini təhlil etmək lazımdır.

Ünsiyyət yönümlü model təhsil mühiti V.V-nin rəhbərliyi altında müəlliflər qrupu tərəfindən hazırlanmışdır. Rubtsova. Burada təhsil mühitinin aşağıdakı struktur komponentləri vurğulanır: məktəbin daxili oriyentasiyası, psixoloji iqlim, kollektivin sosial-psixoloji strukturu, biliklərin ötürülməsinin psixoloji təşkili, şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətləri və s.

Antropoloji-psixoloji model tərəfindən təklif olunan təhsil mühiti V.I. Slobodchikov. Onun dolğunluğunu təhsil mühitinin əsas parametrləri kimi nəzərdən keçirməyi təklif edir (resurs potensialı) və ilə strukturluluq (onun təşkili yolu). Müəllif müəyyən bir təhsil mühitini təşkil edən əlaqələrin və əlaqələrin növündən asılı olaraq üç müxtəlif prinsiplər onun təşkilatları: vahidlik, müxtəliflik Və dəyişkənlik.

Psixodidaktik model məktəbin təhsil mühiti V.P. Lebedeva, V.A. Orlov, V.A. Yasvin və başqaları.Müəlliflər tələbə mərkəzli təhsil konsepsiyasına əsaslanaraq müasir şəraitdə təhsilin diferensiallaşdırılması və fərdiləşdirilməsinin getdikcə artan rolunu vurğulasalar da, bu rolu ənənəvi olaraq qəbul ediləndən bir qədər fərqli başa düşürlər. Müəlliflər təhsili şagirdin fərdiliyinin prioritetini dərk etməyə istiqamətləndirməyi təklif edirlər, ənənəvi təhsildə isə şagird məqsədyönlü pedaqoji təsirlərlə təlim və tərbiyənin xüsusi təşkili nəticəsində şəxsiyyətə çevrilir.

G.A.-ya görə. Kovaleva V Müxtəlif keyfiyyətli komponentləri müəyyən etməyə yönəlmiş təhsil mühitinin struktur psixoloji təhlilinin əhatə dairəsi çox vaxt bir-biri ilə əlaqəli üç amilə düşür:

fiziki mühit(məktəb binasının arxitekturası, məktəbdaxili dizayn konstruksiyalarının açıq-qapalılıq dərəcəsi, sinif otaqlarının və digər otaqların ölçüləri və məkan quruluşu, zəruri hallarda onların məkan transformasiyasının asanlığı, onlarda şagirdlərin məkan hərəkətlərinin mümkünlüyü və genişliyi; və s.);

insan faktorları(şagirdlərin sıxlığının dərəcəsi və onun sosial davranışa, tələbələrin şəxsi xüsusiyyətlərinə və akademik fəaliyyətinə təsiri, müəyyən bir məktəb təşkilatının şəraitindən asılı olaraq şəxsi və şəxsiyyətlərarası məkanda dəyişikliklər, statusların və rolların bölüşdürülməsi, cins, yaş və milli xüsusiyyətlər). tələbələrin və müəllimlərin və s.);

təlim proqramı(tələbə fəaliyyətinin strukturu, tədris üslubu və nəzarətin xarakteri, kooperativ və ya rəqabətli təhsil formaları, təlim proqramlarının məzmunu (onların ənənəviliyi, mühafizəkarlığı və ya çevikliyi) və s.).

Təhsil mühitinin tipoloji xüsusiyyətləri bunlardır:

İstənilən səviyyədə təhsil mühiti sistemli xarakter daşıyan mürəkkəb obyektdir.

Təhsil mühitinin bütövlüyü sistemli effektin əldə edilməsi ilə sinonimdir ki, bu da ömür boyu təhsil səviyyəsində təlim və tərbiyənin kompleks məqsədinin həyata keçirilməsi deməkdir.

Təhsil mühiti, insanın dünyaya geniş sosial-mədəni və ideoloji uyğunlaşması kontekstində insan münasibətləri toplusunu inkişaf etdirən müəyyən sosial birlik kimi mövcuddur və əksinə.

Təhsil mühiti müxtəlif növlər yaradaraq, geniş modal diapazona malikdir yerli mühitlər fərqli, bəzən bir-birini istisna edən keyfiyyətlər.

Qiymətləndirmə-hədəf planlaşdırmasında təhsil mühitləri həm müsbət, həm də mənfi xüsusiyyətlərin ümumi təhsil effektini təmin edir və dəyər yönümlərinin vektoru ümumi məzmunun və təhsil prosesinin hədəf parametrləri ilə sıralanır.

Təhsil mühiti təkcə şərt kimi deyil, həm də tədris və tərbiyə vasitəsi kimi çıxış edir.

Təhsil mühiti pedaqoji məqsədlərin qoyulmasının aparıcı şərtləri, təsirləri və meyllərinin koordinat sistemini formalaşdıran sosial, məkan-subyekt və psixoloji-didaktik komponentlərin dialektik qarşılıqlı əlaqəsi prosesidir.

Təhsil mühiti təhsil vəziyyətindən həyata keçid fərdi fəaliyyətin substratını təşkil edir.

Təhsil mühitinin müayinə parametrlərinə aşağıdakılar daxildir:

modallıq, onun işləyib hazırladığı tipoloji nöqteyi-nəzərdən verilən mühitin keyfiyyət və mənalı xarakteristikası kimi;

ətraf mühitin struktur və məzmun xarakteristikası kimi, verilmiş təhsil mühitinə hansı subyektlərin, obyektlərin, proseslərin və hadisələrin daxil olduğunu göstərən genişlik;

təhsil mühitinin şərait, təsir və imkanlarla doyma dərəcəsini, habelə onların təzahürünün konsentrasiyasını göstərən struktur və dinamik xarakteristikası kimi intensivlik;

pedaqoji prosesin bütün subyektlərinin təhsil mühitinə şüurlu cəlb olunmasının göstəricisi kimi maarifləndirmə;

ümumilik, müəyyən bir təhsil mühitinin bütün subyektlərinin koordinasiya dərəcəsinin göstəricisi kimi;

emosionallıq təhsil mühitində emosional və rasional komponentlər arasında əlaqənin göstəricisi kimi;

təhsil prosesinin subyektlərinin dəyər sistemində verilmiş yerli mühitin əhəmiyyətinin göstəricisi kimi dominantlıq;

uyğunluq, (ardıcıllıq) digər ətraf mühit amillərinin təsiri ilə müəyyən bir yerli mühitin şəxsiyyətinə təsirin ardıcıllıq dərəcəsinin göstəricisi kimi;

verilən təhsil mühitinin yaşayış mühitinə genişlənməsində sosial yönümlü yaradıcı potensialın göstəricisi kimi sosial fəaliyyət;

ətraf mühitlə münasibətlər kontekstində təhsil mühitinin üzvi təkamül dəyişiklikləri qabiliyyətinin göstəricisi kimi hərəkətlilik;

davamlılıq, zamanla təhsil mühitinin sabitliyinin göstəricisi kimi.

Təhsil mühitinin funksiyaları (A.I. Artyuxinə görə):

1- inteqrativ, binalara əsaslanan -

a) insan bədəni ətrafdakı vəziyyətlərə (vəziyyətə) deyil, onlar haqqında idrak fikirlərinə çox reaksiya verir;

b) bu ​​idrak təmsilləri funksional olaraq öyrənmə prosesləri və parametrləri ilə bağlıdır;

c) insan biliyinin əksəriyyəti koqnitiv vasitəçiliyə malikdir;

d) düşüncələr, hisslər və davranış formaları bir-biri ilə səbəbli şəkildə bağlıdır, bu da "insan şəxsiyyətinin bütövlüyü və təlim prosesinin tələbənin şəxsiyyətinə təcrid edilməsi ilə şərtlənən varlığın müxtəlif təzahürlərinin əks olunmasının bütövlüyünü təmin edir" ;

2 - adaptiv, subyektin təhsil prosesinə tam daxil olması üçün şərait təmin edir, normativ və digər böhranların təzahürlərini bərabərləşdirir, təhsil mühitinin norma və dəyərlərinin mənimsənilməsini təşviq edir, habelə ətraf mühiti yeni şərtlərə uyğunlaşdırır. fəaliyyətin şərtləri və məqsədləri;

3 - sosial və mədəni dəyərlərin nəsildən-nəslə ötürülməsini və mənimsənilməsini, insanın mədəniyyətə dəyər-semantik daxil olmasına yönəldilməsini xarakterizə edən sosial-mədəni.

4- Peşəkar və şəxsi inkişaf funksiyası təhsil mühitinin xüsusi növü üçün - tədrisin humanitar-şəxsi paradiqmaya əsaslandığı fərdi inkişaf üçün immanentdir. Tibb universitetinin təhsil mühitini fərdi inkişaf, yəni peşəkar və şəxsi inkişaf və özünü inkişaf mühiti kimi xarakterizə etməyə imkan verən meyarlar:

Hazırda həm elmdə, həm də praktikada “təhsil məkanı” və “təhsil mühiti” anlayışlarının müxtəlif şərhləri mövcuddur. Bir qayda olaraq, “təhsil məkanı” regionun, şəhərin və s. təhsil sistemlərinin inkişafı kontekstində nəzərdən keçirilir. Bunlar. coğrafi cəhətdən təhsil sistemini (məktəbəqədər, ümumi, peşə və s.) və onun fəaliyyət göstərdiyi yeri birləşdirir.

Kozyrevə görə V.A. kosmos haqqında ən ümumi fikir eyni vaxtda mövcud olan obyektlərin düzülüşü (qarşılıqlı düzülüşü) ilə əlaqələndirilir. Altında təhsil məkanı başa düşülür insanın təhsilinə təsir edə bilən müəyyən şəkildə bir-biri ilə əlaqəli şərtlər toplusu. Eyni zamanda, təhsil məkanı anlayışının özü tələbənin ora daxil olmasını nəzərdə tutmur. Təhsil məkanı tələbədən asılı olmayaraq mövcud ola bilər.

Konsepsiya"təhsil mühiti" həm də insanın təhsilini təmin edən şəraitin qarşılıqlı əlaqəsini əks etdirir. Bu zaman şagirdin təhsil mühitində olması, qarşılıqlı təsiri, mühitin subyektlə qarşılıqlı əlaqəsi (bizim halda tələbə) nəzərdə tutulur.

A.A. Zucker altında təhsil məkanıanlayırtörətmək üçün yerşəxstəhsil hərəkatı.yer, hansında insan hərəkət edə bilər və ya avans haqqında öz təhsili, yəni. hər hansı bir təhsilin ümumi vəziyyəti. Eyni zamanda, müəyyən bir məkanın müəyyən edilməsinin və ya yaradılmasının əsas prinsipi müəyyən bir ərazinin eyni vaxtda müəyyən edilmiş bir keyfiyyətin təyin edilməsi ilə məhdudlaşdırılmasıdır, homojen və çəkilmiş sərhədlər daxilində bərabər paylanmışdır, mövcudluğu bu məkanı hər şeydən fərqləndirəcəkdir. başqa.

Fomina T.A. )