Əlavə təhsilin məqsədlərinin inteqrativ xarakteri nədir? Ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyası perspektivləri. Özünü test sualları
Müasir cəmiyyətin inkişafının ən mühüm amili inteqrasiyadır. Bu gün iqtisadiyyatda, siyasətdə, mədəniyyətdə və elmdə vahid dünyaya doğru qlobal tendensiyanı əks etdirən inteqrasiya prosesləri gedir.
Son illərdə məktəb və əlavə təhsil müəssisələrinin inteqrasiyası mövzusu getdikcə aktuallaşır. O, XX əsrin 80-ci illərində pedaqoji təcrübədə yaranmış və məktəbin inkişafının yeni yollarının axtarışına uyğun olaraq ayrı-ayrı yenilikçi rəhbərlərin təşəbbüsü ilə həyata keçirilmişdir. Qeyd edək ki, məktəblə qeyri-məktəb müəssisələri arasında əməkdaşlıq həmişə olub, lakin inteqrasiya sadəcə əməkdaşlıq deyil, vahid sosial-pedaqoji sistemə birləşməkdir. Bu, departament maneələrinin aradan qaldırılması, əlavə maliyyə axtarışı və iki komandanın intensiv innovasiya rejimində işinin cəlb edilməsi ilə əlaqəli mürəkkəb bir prosesdir.
90-cı illərdə "məktəb - şərti cəza" inteqrativ təhsil komplekslərinin yaradılması təcrübəsi davam etdirildi, lakin təşkilati və maliyyə çətinlikləri səbəbindən geniş yayılmadı. Bununla belə, o, effektiv və mütərəqqi kimi rəsmi tanınıb. Rusiya Təhsilinin Müasirləşdirilməsi Konsepsiyasında, 2002-2005-ci illər üçün Uşaqlar üçün Əlavə Təhsil Sisteminin İnkişafı üzrə İdarələrarası Proqramda təhsil və mədəniyyət, məktəblər və əlavə təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqənin vacibliyi vurğulanır. Bundan əlavə, qarşıdan gələn ixtisas təhsilinə keçid həm də məktəbin əlavə təhsillə inteqrasiyasını nəzərdə tutur. Əlavə təhsil çoxşaxəlidir. Bu yazıda biz ibtidai incəsənət təhsili müəssisələri, yəni. incəsənət məktəblərində, biz isə “orta məktəb – rəssamlıq məktəbi” tədris komplekslərinin tikintisi imkanlarını göstərəcəyik.
Hər bir inteqrativ model unikaldır. Rəssamlıq məktəbi fəaliyyətini genişləndirə bilər
–bir sinifdə(Arzamas 2 nömrəli gimnaziya, Moskva 744, 739 nömrəli məktəblər - musiqi sinifləri);
– bir paraleldə(Moskva 624 nömrəli məktəbdə teatr dərsləri);
– bir şaquli(Kostroma uşaq xor məktəbinin filialı 4 nömrəli orta məktəbin 1 “B”-dən 11 “B”-yə qədər işləyir);
– bütün vahiddə: Sarov adına Uşaq İncəsənət Məktəbinin filialı 7 nömrəli məktəbin orta səviyyəli uşaqları ilə işləyir (5-8-ci siniflər); 1 nömrəli uşaq incəsənət məktəbinin filialı - həmin şəhərin 5 nömrəli məktəbinin ibtidai siniflərində (1-4-cü siniflər).
Beləliklə, birləşmənin bir çox variantı var. Bu həm forma, həm də məzmuna aiddir. Lakin gəlin özümüzə sual verək: niyə ayrı-ayrı departamentlərə aid olan və stabil rejimdə fəaliyyət göstərən qurumlar inteqrasiya yolunu tutur?
Hüquqi şəxslərin professor-müəllim heyətinin işini birləşdirmək qərarına bir sıra amillər təsir edir ki, bunlardan da əsası demoqrafikdir. Hazırda həm orta məktəblərdə, həm də əlavə təhsil müəssisələrində şagird qəbulu ilə bağlı çətin vəziyyət yaşanır. Praktikada hər bir uşaq üçün mübarizə gedir ki, bu da mahiyyətcə təhsil müəssisəsinin özünün yaşaması uğrunda mübarizədir. Mədəniyyət müəssisəsi ilə inteqrasiya təhsil müəssisəsi seçmək hüququ olan gələcək birinci sinif şagirdlərinin valideynləri üçün ümumtəhsil məktəbini cəlbedici edir. İncəsənət məktəbi üçün bu, tələbə kütləsini sabitləşdirmək və müəllimləri dərs yükü ilə təmin etmək üçün əla fürsətdir.
Təşəbbüs, bir qayda olaraq, ibtidai məktəbdən gəlir - onun damı altında əlavə təhsil gətirən məktəbdir. Fundamental qərarın qəbulu ilə paralel olaraq, əlavə təhsilin məzmununun seçimi var ki, bu da əsasla birləşərək onu zənginləşdirməlidir. Bu seçim məktəbin profili, onun konseptual və metodik göstərişləri ilə müəyyən edilir. Belə ki, 3 saylı Sarov liseyi memarlıq-tikinti istiqamətini özü üçün məqbul hesab edib. 1 nömrəli Uşaq İncəsənət Məktəbinin müəllimləri gənc lisey şagirdləri ilə kağızdan və digər materiallardan mürəkkəb kompozisiyalar qururlar ki, bu da şagirdlərin riyazi təfəkkürünə kifayət qədər uyğundur. 5 və 7 nömrəli humanitar ümumtəhsil məktəbləri əlavə təhsil sahəsi kimi musiqi və təsviri incəsənəti seçərək, 1 nömrəli incəsənət məktəbinin musiqi şöbəsi ilə incəsənət məktəbini əməkdaşlığa dəvət ediblər.
1997-ci ildə o vaxt şagird qəbulunda problem yaşayan Sarov şəhər 20 saylı orta məktəb 2 saylı incəsənət məktəbi ilə birləşmək təşəbbüsü ilə ibtidai siniflər bazasında filial açmağı təklif etdi. 2 nömrəli uşaq incəsənət məktəbi uşaqlarla 8 ixtisas üzrə işləyir. Orta məktəbdə filial üçün “folklor” ixtisası seçilmişdir.
Folklor dərsləri ideyası hər kəs tərəfindən qəbul edildi: bundan sonra əməkdaşlıq etməli olan iki məktəbin işçiləri, bu layihəyə maliyyə ayıran Şəhər İcra Hakimiyyəti (Təsisçi), həmçinin gələcəyin ilk valideynləri - qreyderlər. Əgər 1997-ci ildə 20 nömrəli məktəb cəmi bir birinci sinfi qəbul edə bilmişdisə, 1998-ci ildə (filialın açıldığı ildir) iki birinci sinif var idi. Əlavə edək ki, bu günə kimi qeydiyyatla bağlı heç bir problem yoxdur və bu, məktəbin şəhər əhalisi arasında populyarlığından xəbər verir.
Kompleksin layihələndirilməsinin hazırlıq mərhələsi tərəflər arasında münasibətləri tənzimləyən və birgə iş yollarını müəyyən edən normativ hüquqi aktların hazırlanmasına həsr olunub. “20 nömrəli bələdiyyə orta məktəbinin bazasında 2 nömrəli uşaq incəsənət məktəbinin folklor şöbəsinin filialı haqqında Əsasnamə”dən çıxarışları təqdim edirik. Bu sənəd işin məqsədini müəyyən edir: “hər bir ibtidai sinif şagirdinin sistemli mənəvi-estetik tərbiyəsi və inkişafı”. Filialın qarşısında duran vəzifələr də burada formalaşdırılır:
- 1-4-cü sinif şagirdlərinin bədii yaradıcılıqla 100% əhatə olunması;
- rəsm dərsləri vasitəsilə şagirdlərin yaradıcılıq potensialının inkişafı;
- yeniyetməlik dövründə folklor üzrə əlavə təlim üçün istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi;
- aztəminatlı ailələrə uşaqlarına tam hüquqlu əlavə təhsil vermək imkanının təmin edilməsi.
İşin təşkili ilə bağlı "Müddəalar" fəsli aşağıdakı əsas məqamları müəyyən edir: " Filialın iş saatları məktəbin iş saatlarına uyğundur. Folklor şöbəsinin qrup məşğələləri məktəb cədvəlinə daxildir; fərdi – dərsdən sonra və dinamik fasilələr zamanı keçirilir. Filialın işinə 20 saylı məktəbin rəhbərliyi və Uşaq İncəsənət Məktəbinin rəhbərliyi rəhbərlik edir. Ümumi nəzarət, normativ sənədlərin yaradılması, maddi-texniki bazasının inkişafı hər iki qurumun direktorları tərəfindən həyata keçirilir. Cədvəlin tərtib edilməsi, dərslərin yoxlanılması, dərslərin dəyişdirilməsi, təşkilati məsələlərin həlli hər iki məktəbin nəzarət edən baş müəllimlərinin funksiyalarıdır”. Deməli, nə əsas məktəb var, nə də orta məktəb – hər ikisi bərabər mövqedədir. Bunlar eyni şeyi edən tərəfdaşlardır.
Təqvim məsələsi burada əsaslı şəkildə vacibdir. Təcrübə göstərir ki, əksər ümumtəhsil məktəblərində belə filiallardan dərslər əsas qrafikdən kənar, günorta saatlarında keçirilir. Lakin bu halda əməkdaşlığın mənası itir: incəsənət məktəbi avtomatik olaraq arxa plana keçir, dairə statusuna keçir, onun dərsləri isteğe bağlı görünür, onların uşağın şüurunda əhəmiyyəti azalır, sonra - dərsdən yayınma, dərsdən geri qalma. proqram və xaric üçün ərizələr. Əslində, belə bir vəziyyətdə olan bir orta məktəb, sənət dərsləri üçün öz yerini pulsuz təmin edən bir ev sahibi kimi görünür - birləşmə, ümumi iş yoxdur.
Bizdə isə hər iki tərəf təhsil prosesinə belə yanaşmanın yolverilməzliyini dərk edir. Nümunə olaraq 2004-2005-ci tədris ili üçün bəzi dərslərin cədvəlini təqdim edirik ( Əlavə 1 ). Rəssamlıq məktəbinin qrup dərslərinin (kursivlə) əsas cədvələ üzvi şəkildə daxil edildiyini görürük. 0,5 saat davam edən fərdi fənlər onun hüdudlarından kənarda aparılır: rus xalq çalğı alətləri və ümumi fortepiano müəllimləri xüsusi cədvəl üzrə işləyirlər. Uşaqlar uzadılmış gün qrupundan fərdi dərslərə gəlirlər. Burada ibtidai sinif müəlliminin rolunu qeyd etməmək mümkün deyil: o, filial müəllimlərinin köməkçisidir. Kiçik məktəblilər zəng əsasında yaşayırlar və hər kəsin öz vaxtında fərdi dərsləri olur - buraxılmamaq və ya gecikmək riski yüksəkdir. Məktəb müəllimi bütün incəsənət məktəbi dərslərinin cədvəlini tərtib edir və öz sinfindəki uşaqların dərslərə davamiyyətinə nəzarət edir. Bu, müəllimlər səviyyəsində maraqlı əməkdaşlığın daha bir anıdır.
Belə ki, bütün xüsusi dərslər uşaq orta məktəbdə olarkən keçirilir. Saat 15.00-dan etibarən uşaqlar pulsuzdur, dərslərə, gəzintilərə, idmana, hobbi dərslərinə, istirahətə hazırlaşmağa yarım gün qalır. Altı il ərzində bu təcrübə özünü tam doğrultdu: həm tələbələr, həm də valideynlər razıdırlar.
Uşaqlar incəsənət məktəbinin dərslərini səmimi maraqla keçirlər. Onlar çoxlu mahnılar, rəqslər, oyunlar öyrənir, xalq ayinləri ilə tanış olurlar. Hər il bütün siniflərdə həm müəllimlərin, həm də şagirdlərin iştirak etdiyi xalq təqviminin ənənəvi bayramları ilə bağlı tədbirlər hazırlanır. Bu tədbirlər adi konsertlərin əhatə dairəsini aşır: bəzən onlar bir neçə gün davam edir və mütləq məktəb binasında olmur - bəziləri küçədə, xüsusilə də əlamətdar olanlar - 2 nömrəli Uşaq İncəsənət Məktəbinin salonlarında keçirilir. yüksək səviyyəli işıq və səs avadanlıqları ilə təchiz edilmişdir. Uşaq musiqi müsabiqələri, eləcə də tətbiqi sənət məşğələləri çox vaxt ümumxalq bayramlarına təsadüf edir (bu zaman 2 saylı Uşaq İncəsənət Məktəbinin sənətkarlıq və incəsənət şöbələrinin müəllimləri uşaqların yanına gəlir). Qeyd edim ki, bu cür dərslərin keçirilməsi üçün məktəbdə əmək dərsləri keçirilir - bu da iki təhsil müəssisəsinin birləşməsi və bir-birinə qarışması meylini göstərir.
Maslenitsa həftəsinin planı 2004 ( Əlavə 2 ) bu iş sahəsini təsvir edir və xalq yaradıcılığı vasitəsilə uşaqların mənəvi və estetik tərbiyəsində hər iki məktəbin birgə fəaliyyətinin müxtəlif formalarını göstərir. İş üsulları haqqında danışarkən, müasir folklorşünaslıqda aşağıdakı elementlərlə xarakterizə olunan ənənəyə və ya daxil edilmiş fəaliyyətə "batırılma" metodunu vurğulayacağıq:
- bütün iştirakçıların aksiyaya fəal cəlb edilməsi;
- ənənənin özü haqqında bilik;
- keçid fəaliyyətləri (idrakdan oyuna, bədiidən kommunikativə və s.);
- ənənəvi və müasir materialın birləşməsi.
Birgə işləyərək, məktəblər uşaqlar üçün yaradıcılıqla özlərini reallaşdırmağa və təsdiq etməyə imkan verən fəaliyyət sahəsi olan "inkişafın sosial vəziyyəti" (Vygotsky L.S.) yaratmağa çalışırlar. Məktəblilər gərgin konsert işinə cəlb olunublar. Onlar müxtəlif yaş və sosial qruplara mənsub insanların qarşısında çıxış edirlər. Onların tamaşaçıları uşaq bağçasının şagirdləri və həmyaşıdları, zastava əsgərləri və qocalar evinin sakinləridir. Uşaqlar insanlara doğma mədəniyyətləri ilə təmas sevinci gətirir və bu, onlara işlərinin əhəmiyyətini anlamağa imkan verir. Özünü təsdiqləməyə uşaqlarımızın, bir qayda olaraq, mükafatlar qazandığı şoular və müsabiqələr kömək edir. Hər il başqa şəhərlərdə festivallara getməliyik. Bu halların hər birində uşaqları hər iki məktəbin müəllimləri, bəzən isə baş müəllimləri müşayiət edir və onların uğurları ümumi qələbə kimi qəbul edilir. Beləliklə, təhsil müəssisələrinin əməkdaşlığı təkcə məktəb divarlarından deyil, şəhərdən də kənara çıxır.
Tələbələrin üçüncü buraxılışı ərəfəsində, 2004-cü ilin yazında eksperimental işin səmərəliliyinin diaqnostikası aparıldı ki, bu da inteqrativ kompleksin məzunlarının estetik, əxlaqi, vətəndaşlıq və sosial keyfiyyətləri inkişaf etdirdiyini aşkar etdi. gələcək onlara özünü uğurla həyata keçirməyə, cəmiyyətdə öz layiqli yerini tutmağa və peşəkar fəaliyyətdə zirvələrə qalxmağa imkan verəcək.
Müxtəlif şöbə tabeliyində olan iki təhsil müəssisəsinin birgə işində altı illik təcrübə inteqrasiyanın təhsil prosesinin bütün subyektlərinə, məktəblərə, şəhərə və bütövlükdə cəmiyyətə nə verdiyini müəyyən etməyə imkan verir.
Uşaqlar:
1. Məktəb divarlarından çıxmadan əlavə təhsil almaq imkanı qazanırlar.
2. İnteqrasiya edilmiş cədvəl birinci növbədə incəsənət məktəbi dərslərini keçirməyə imkan verir. Uşaqların maraqlarına uyğun fəaliyyətə (idman, texniki yaradıcılıq, kompüter klubu və s.) vaxt ayırırlar.
3. Mürəkkəb, dəyişən kurikulumların və fərdi təhsil marşrutlarının humanist, şəxsiyyətyönümlü, adaptiv mühiti hər kəsin yaradıcı fərdiliyinin üzə çıxdığı müsbət rəngarəng və emosional zəngin təlim mühiti yaratmağa imkan verir.
Valideynlər:
Onlar uşaqlara 1 növbədə əsas məktəblə eyni vaxtda tam hüquqlu əlavə təhsil vermək imkanı əldə edirlər (uşağı sənət məktəbinə və geriyə müşayiət etməyə, buna iş və ya şəxsi vaxt sərf etməyə ehtiyac yoxdur).
Hərtərəfli məktəb:
1. “Bir dam altında 2 məktəb” praktikası şəhərlilərin diqqətini çəkdi. Uşaq İncəsənət Məktəbinin Filialının fəaliyyətə başladığı gündən I siniflərə şagird qəbulu problemsiz həyata keçirilir.
2. Məktəb bütün məktəbin mədəni həyatının təşkilində fəal iştirak edən yüksək səviyyəli mütəxəssislər (musiqiçilər, vokalçılar, xoreoqraflar) əldə etmişdir (yalnız kiçiklər səviyyəsi).
3. Məktəb estetik tərbiyə üzrə (şouların, festivalların nəticələri, konsert işinin həcmi və keyfiyyəti) şəhərin 18 məktəbi arasında aparıcı yer tutmuşdur ki, bu da onun şəhərdə nüfuzunu və populyarlığını gücləndirməyə kömək edir.
4. Məktəblə mədəniyyət müəssisələri arasında əlaqələr genişləndi və möhkəmləndi ki, bu da təhsil işinə yeni imkanlar açdı.
İncəsənət Məktəbi:
1. Tələbələrin sayı sabitləşib.
3. Məktəbin təhsil müəssisələri ilə əlaqələri genişləndi və möhkəmləndi ki, bu da təlim-tərbiyə işi və metodiki təkmilləşdirilməsi üçün yeni imkanlar açdı.
Cəmiyyət:
1. Şəhərdə gənc nəslin mənəvi, estetik və vətəndaşlıq tərbiyəsinə şərait yaradan milli mədəniyyət ocağı yaranmışdır.
2. Yeni təhsil məkanının yaranması təhsil və mədəniyyət müəssisələrini birləşdirdi. Ümumi iş şöbələr arasındakı sərhədləri hamarladı.
3. UVK-nın “ümumtəhsil məktəbi - incəsənət məktəbi” işi digər məktəblərə kurrikulumda estetik dövrünün fənlərinə ayrılan saatların həddən artıq az olması ilə bağlı çoxdankı problemin həlli nümunəsini verir. İncəsənət məktəbi ilə inteqrasiya şagirdlərə tamhüquqlu estetik tərbiyə vermək, bədii zövqü və estetik tələbatları formalaşdırmaq, bununla da cəmiyyətin mədəniyyətinin tənəzzülünün qarşısını almaq üçün real imkan yaradır. Valideynlərinin də övladlarının sənət aləminə qoşulması vacibdir.
4. Kompleksin ətrafında mövcud olan dinamik, daim genişlənən təhsil məkanı uşaqların milli incəsənət vasitəsilə cəmiyyətdə yerləşməsinə, onların öz xalqının mədəniyyətinin daşıyıcısı kimi üzə çıxarılmasına və son nəticədə vətəndaş mövqeyinin inkişafı üçün geniş imkanlar yaradır. məktəblilərdə vətənpərvərlik şüuru.
Beləliklə, məktəblərin və mədəniyyət müəssisələrinin inteqrasiyası Rusiya hökuməti tərəfindən təhsil müəssisələrinin qarşısına qoyulan uşaqların vətənpərvərlik və mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi vəzifələrinin həllinə fəal kömək edir.
Bu yazıda təsvir etdiyimiz iki Sarov məktəbinin təcrübəsi təkcə tərbiyəvi əhəmiyyət daşıya bilməz: yaxın gələcəkdə o, “yaşamaq üçün bələdçi” ola bilər. Qanunvericilik bazasında gözlənilən dəyişikliklərlə əlaqədar məktəblərdə pulsuz dərnəklər keçmişə çevrilir. Əlavə təhsil müəssisələrinin də gələcəyi nikbin deyil. Perspektivləri real qiymətləndirsək, Sarov rayonundakı 18 orta məktəbdən 7-si artıq incəsənət məktəbləri ilə inteqrasiya yoluna qədəm qoyub (3, 5, 7, 12, 13, 14, 20).
Əlavə məktəb təhsilini qorumaqda maraqlı olan rəhbərlər üçün praktikada işlədiyimizi verməyi məqsədəuyğun hesab edirəm İncəsənət məktəblərinin filiallarının yaradılması üçün hərəkətlərin alqoritmi:
- İki hüquqi şəxs əməkdaşlıq haqqında razılığa gəlir.
- Təsisçi müəyyən bir məktəbdə incəsənət məktəbinin filialının açılmasına prinsipial razılıq verir.
- İncəsənət Məktəbi yeni struktur bölməsində təhsil fəaliyyətini həyata keçirmək üçün lisenziya alır.
- Bu layihə üçün lazımi maliyyə vəsaiti ayrılıb.
- Hər iki məktəbin Nizamnaməsinə dəyişikliklər edilir.
- Tərəflərin münasibətlərini tənzimləmək üçün yerli aktlar yaradılır:
- Birgə iş haqqında müqavilə;
- ümumtəhsil məktəbinə əsaslanan mədəniyyət müəssisəsinin filialı haqqında Əsasnamə.
- Filialın tədris proqramları seçilmiş incəsənət növünün xüsusiyyətləri (teatr, təsviri incəsənət, musiqi...), mövcud standartlar və tədris prosesinə qoyulan sanitar-gigiyenik tələblər nəzərə alınmaqla hazırlanır.
- Filialın maddi-texniki bazası yaradılır.
- Filialda işləmək üçün professor-müəllim heyəti işə qəbul olunur.
- Filialın tələbə heyəti komplektləşdirilir.
- Hər iki tərəfin maraqlarını nəzərə alan təlim cədvəli tərtib edilir.
- Tədris prosesi başlayır.
Təcrübə göstərdi ki, ümumtəhsil məktəbi ilə inteqrasiya incəsənət məktəbinə yaşamaq və özünün yüksək mədəni missiyasını həyata keçirmək imkanı, ölkəyə isə mənəvi cəhətdən zəngin insanların, humanistlərin, vətənpərvərlərin tərbiyə olunduğu əsl mədəniyyət mərkəzlərini qoruyub saxlamaq imkanı verir.
Əlavə 1
2003-2004 DƏRS İLİ İÇİN CƏDVƏLİ
bazar ertəsi 1. Oxumaq |
bazar ertəsi 1. Oxumaq |
bazar ertəsi 1. Rus dili |
bazar ertəsi 1. Rus dili |
çərşənbə axşamı 1. Oxumaq |
çərşənbə axşamı 1. Oxumaq |
çərşənbə axşamı 1.Vokal ansamblı/rəqs
*** |
çərşənbə axşamı 1. Riyaziyyat |
çərşənbə 1. Rus dili |
çərşənbə 1. Rus dili |
çərşənbə 1. Rus dili |
çərşənbə 1. Bədən tərbiyəsi |
cümə axşamı 1. Oxumaq |
cümə axşamı 1. Oxumaq |
cümə axşamı 1. Rəqs/vokal ansambl
|
cümə axşamı 1. Riyaziyyat |
cümə 1. Rus dili |
cümə 1. Rus dili |
cümə 1. Təbiət tarixi |
cümə 1. Bədən tərbiyəsi |
şənbə 1. Ətrafımızdakı dünya |
şənbə 1. Ətrafımızdakı dünya |
şənbə 1. Rus dili |
şənbə 1. Rus dili |
Qeydlər:
* 1-ci sinifdə rus xalq çalğı alətləri üzrə fərdi dərslər dinamik fasilələrdə və 4-cü dərsdən sonra 0,5 saat müddətində keçirilir. 2-ci sinifdən ümumi fortepianodan fərdi dərslər əlavə olunur.
** “Folklor ansamblı” fənni birinci siniflərdə iki həftədə bir dəfə keçirilir.
*** 2-ci sinifdən başlayaraq kurrikulumda şagirdlərin bir sıra xüsusi fənlər üzrə alt qruplara bölünməsi nəzərdə tutulur.
Əlavə 2
"GENİŞ MASLENİTSA"
Tədbir planı
Həftənin günü |
Xalq təqviminə görə |
Hadisə |
Yer və vaxt |
Məsuliyyətli |
Qeydlər |
| bazar ertəsi | "Maslenitsa ilə görüş" | "Və biz Maslenitsa'yı qeyd etdik" - teatr tamaşası. | 2 saylı Uşaq İncəsənət Məktəbi filialının zalı, 14.00. | Andreev N.I - tədbir üçün, 20 saylı məktəbin müəllimləri - uşaqları çatdırmaq üçün. |
Kostyumlar, rekvizitlər, işıqlandırma, səs - Uşaq İncəsənət Məktəbinin işçiləri. |
| çərşənbə axşamı | "Flört" | Xalq çalğı alətlərində ifaçıların müsabiqəsi | Kiçik zal məktəb 20, 12.30. | Loginov S.P., Qraçikova L.A. |
Münsiflər heyəti - Uşaq İncəsənət Məktəbinin müəllimləri, başlanğıc müəllimlər. sinif |
| çərşənbə | "Qurman" | Pancake ilə çay süfrəsi. "Xalqımızın adət-ənənələri" sinif saatı |
12.00 - məktəb yeməkxanası Dərslər. |
Məktəb rəhbərliyi 20; erkən müəllimlər siniflər. |
Uşaq İncəsənət Məktəbinin kitabxanaçısı - folklor haqqında ədəbiyyatla köməklik. |
| cümə axşamı | "Dörd diapazonu" | "Gənc vokalçı" solo və xor ifa müsabiqəsi. | Kiçik zal məktəb 20, 12.30. | Beldyugin S.N., Kitina I.E. |
Münsiflər heyəti - Uşaq İncəsənət Məktəbinin müəllimləri, başlanğıc müəllimlər. cl |
| cümə | "Qaynana axşamı" | Keramika dərsləri: "Dymkovo oyuncağı". Valideynlər üçün konsert. Musiqi laureatlarının mükafatlandırılması yarışlar. |
Sinif otaqları: 2, 3, 4 dərs. Məktəb zalı 20, 16.00. |
Uşaq İncəsənət Məktəbinin keramika müəllimləri. Andreev N.I. |
Məktəbə gil çatdırın. Uşaqlar önlük və yağ paltarı gətirirlər. Sertifikatlar və diplomlar hazırlayın. |
| şənbə | "Maslenitsanı yola salırıq" | At sürmə, açıq oyunlar, yanan effigy. | 1)12.00 – məktəbin ətrafı | Məktəb rəhbərliyi 20, ibtidai sinif müəllimləri |
At şəhər parkındandır, əmək dərsləri zamanı müqəvva etmək. |
Qeydlər. Rusda, Maslenitsa həftəsində ümumi sevinc və həddindən artıq emansipasiya mühiti hökm sürürdü. Təbii ki, məktəb təhsilinin şərtləri onun tam reallaşmasına imkan vermir. Bununla belə, biz bu 6 günü uşaqlara çoxlu müsbət emosiyalar bəxş edən fəaliyyətlərlə (xalq oyuncaqlarını modelləşdirmək, səhnədə çıxış etmək, at sürmək) doldurmağa və onları ənənəyə qərq etməyə çalışırıq. Yeri gəlmişkən, bu həftə tarixən həm ritual, həm də qeyri-ritual hərəkətlərin birləşməsi ilə xarakterizə olunur ki, bu da bizdə belədir.
Yuxarıdakı planda məqsəd uşaqları öz xalqlarının mədəniyyəti ilə tanış etmək olan 2 məktəbin kollektivinin birgə təhsil işlərini aydın şəkildə əks etdirir.
Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi üçün inteqrasiya olunmuş proqramın inkişafının xüsusiyyətləri
Əsas şərtlər
Nəzəri material
Özünü test sualları
Yaradıcı iş üçün tapşırıqlar
Ədəbiyyat
Əsas şərtlər: inteqrasiya olunmuş proqram, sona qədər proqram, inteqrasiya kursu .
İnteqrasiya edilmiş proqram ayrı-ayrı təhsil sahələrini vahid bütövlükdə birləşdirən müəllimlərin birgə fəaliyyətinin məhsuludur. Bu vəziyyətdə "inteqrasiya" termini yeni ideyanın və ya yeni obyektin parametrlərində keyfiyyət və kəmiyyət dəyişikliyini nəzərdə tutan iki və ya daha çox aparıcı ideyanın və ya obyektin qarşılıqlı əlaqəsi, qarşılıqlı asılılığı və qarşılıqlı nüfuzu anlayışını ehtiva edir. İnteqrasiya edilmiş proqramlar koqnitiv nəzəriyyəyə və bilik axtarışının akademik fənlər arasında əlaqə yaradan ən yaxşı araşdırma üsulu olduğu anlayışına əsaslanır. İnteqrasiya edilmiş proqramlar bu və ya digər birlik əsasında birləşir və bütövlüyü bərpa edir. Məsələn, “Yer və Səma” proqramında (müəllif) əsas əsası geologiya, paleontologiya, coğrafiya, astronomiya fənn sahələrindən biliklərin cəmləşdiyi və elmin öyrənilməsinə kompleks yanaşmanı təmin edən paleontoloji komponent təşkil edir. “Təbiət, insan, kosmos mühiti” problemi tədqiq olunan problemin vahid baxışını formalaşdırmaq üçün zəruridir
Çarpaz proqramlar– uşaqların yaş xüsusiyyətləri, qruplardakı sayı, fiziki vəziyyəti, mənəvi-psixoloji rahatlığı nəzərə alınmaqla, struktur bölmənin hər bir birliyinin proqramlarına mütləq şəkildə daxil edilmiş, məhdud sayda saatlarla tematik və ya məqsədyönlü. Buna misal olaraq “Sağlamlıq” proqramını (məqsədi uşaqların sağlamlaşdırıcı fəaliyyəti üçün şərait yaratmaqdır), “İstedadlı uşaqlar”ı (məqsədi müəssisədə ümumi yaradıcılığa dəstək vermək, təhsil və təhsil üçün baza yaratmaqdır) daxildir. tələbələrin tədqiqat işi).
İnteqrasiya kursu – müəyyən əsas mövzu ətrafında bir neçə mövzu sahəsini birləşdirir. Məsələn, "Peşəkar uğurun komponentləri" inteqrasiya kursu (tələbənin peşəkar müqəddəratını təyinetmə məqsədi).
Nəzəri material
Plan
1. İnteqrasiya edilmiş proqramların təsnifatı.
2. İnteqrasiya edilmiş proqramın layihələndirilməsi mərhələləri.
3. İnteqrasiya edilmiş kurs.
4. Şagird üçün fərdi təhsil marşrutunun işlənib hazırlanmasında inteqrasiya olunmuş proqramların pedaqoji potensialı.
Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində pedaqoji heyətə tədris prosesinin layihələndirilməsinə və müxtəlif növ təhsil proqramlarının yaradılmasına yaradıcı yanaşmaq imkanı verilir.
Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa uyğun olaraq, təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin məzmunu müəssisə tərəfindən müstəqil olaraq hazırlanmış və həyata keçirilən hərtərəfli Təhsil Proqramı ilə müəyyən edilir. Təhsil proqramını hazırlayarkən, tərtibatçı Rusiya Federasiyasının Müdafiə Nazirliyi tərəfindən məktəbəqədər təhsil sistemində təhsil proqramlarının hazırlanması üçün dövlət tələblərini və metodiki tövsiyələri, Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununu rəhbər tutmalıdır. Rusiya Federasiyasının 13 yanvar 1996-cı il tarixli Qanunu ilə təsdiq edilmiş əlavə və dəyişikliklərlə və Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi haqqında Nümunəvi Əsasnamə (Rusiya Federasiyası Hökumətinin 7 mart 1995-ci il tarixli 000 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmişdir). ) əlavə və dəyişikliklərlə (Rusiya Federasiyası Hökumətinin 22 fevral 1997-ci il tarixli 000 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmişdir).
Təhsil proqramı əlavə təhsil müəllimlərinin təşəbbüskarlıq və yaradıcılıq amili və onun fəaliyyətinin, məqsədinin, mümkünlüyünün, səmərəliliyinin və faydalılığının dərk edilməsinin nəticəsidir. Xüsusiyyətlər Təhsil proqramı Təhsil Təhsili Konsepsiyası və İnkişaf Proqramında əks olunan əsas konseptual ideyalarla müəyyən edilir.
Uşaqların və valideynlərin təhsil xidmətlərinə olan tələblərindəki dəyişikliklər əsasən uşaqların bilik və yaradıcılıq motivasiyasını inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuş əlavə təhsil sisteminin informasiya tipindən yaradıcı sistemə keçidi ilə əlaqədardır. Uşaqların uğurlu sosiallaşmasına kömək edən bacarıqların mənimsənilməsinə yönəlmiş inteqrasiya olunmuş proqramlar tələb olunur. İnteqrasiya edilmiş təhsil proqramlarını həyata keçirmək üçün iki və ya daha çox müəllim cəlb edilə bilər, onlar arasında tədris yükünün bölüşdürülməsi təhsil proqramında müəyyən edilir.
1. İnteqrasiya edilmiş proqramların təsnifatı
Əlavə təhsil sistemi üçün hazırlanmış təsnifat maraq doğurur. Alimlər bir təsnifat təklif edirlər:
1. Fəaliyyət predmetinə görə Birgə fəaliyyət proqramlarının 3 növü var: müəllimlər (böyüklər); uşaqlar; müxtəlif dərnəklərdən olan uşaqlar və müəllimlər.
2. Əsas xüsusiyyətlərə görə 4 proqram qrupu var. Fəaliyyət miqyasına görə(xarici əməkdaşlıq; daxili əməkdaşlıq). Məqsəd və vəzifələrə görə(təkməqsədli, çoxməqsədli). Məzmununa görə(bir istiqamətli, kompleks). Sistemi yaradan faktora görə(akademik və mövzu yönümlülük, kəsişmə).
2. İnteqrasiya edilmiş əlavə təhsil proqramının tərtibi mərhələləri Uşaqlar üçün.
Nəzəri tədqiqatlara əsaslanaraq, inteqrasiya olunmuş proqramların layihələndirilməsi alqoritmini açıqlayacağıq. Müəllif bu tip proqramların tərtibinin aşağıdakı mərhələlərini müəyyən etmişdir: hazırlıq, analitik, konseptual, inkişaf, icra, nəzarət və korreksiya, analitik və əks etdirmə. İnteqrasiya edilmiş proqramı tərtib edənlərin addım-addım hərəkətlərinin qısa təsvirini verək.
Hazırlıq mərhələsi:
Həllini tələb edən problemlər sahəsinin müzakirəsi üçün maraqlı tərəflərin görüşü: prioritet problem(lər)in müəyyən edilməsi, tərəflərin maraqlarının müəyyən edilməsi; inteqrasiya edilmiş proqramın tərtib edilməsi və həyata keçirilməsi subyektlərinin müəyyən edilməsi; onun potensial subyektləri üzrə proqramda iştirak dərəcəsi; dizayn obyektinin və subyektinin müəyyən edilməsi; proqramın icra müddətinin müəyyən edilməsi; inteqrasiya olunmuş proqramın hazırlanması üçün təşəbbüs qrupunun yaradılması; konseptual məqsəd təyini (problemin həlli yolları haqqında ilkin fikir);
8. proqramın işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsinin təmin edilməsi üçün məsul şəxslərin müəyyən edilməsi (elmi, metodiki, psixoloji, asudə vaxt və s.); məlumat və tədris materiallarının seçimi; proqramın həyata keçirilməsi üçün maddi bazanın formalaşdırılması.
Analitik mərhələ:
1. birgə fəaliyyət şəraitinin, proqramın həyata keçirilməsi imkanlarının və risklərinin diaqnostikası (proqram subyektlərinin çətinlikləri, tədris prosesinin xüsusiyyətləri, dərhal aradan qaldırılmalı olan ziddiyyətlərin müəyyən edilməsi və s.);
2. müxtəlif sosial qrupların və bu proqramın hazırlanmasında maraqlı olan subyektlərin sosial tələbatının öyrənilməsi;
3. problemin təhlili, onun strukturlaşdırılması və aktuallığının əsaslandırılması.
Konseptual mərhələ (strateji dizayn mərhələsi):
1. problemin (problemlərin) həlli üçün ideyaların toplanması, təhlili və sintezi;
2. proqramın əsas ideyalarının müəyyən edilməsi;
Problemin nəzəriyyəsinin öyrənilməsi və nəzəri materialın toplanması; inteqrasiya olunmuş proqramın məqsəd və strateji vəzifələrinin formalaşdırılması; prioritet fəaliyyət sahələrinin müəyyən edilməsi.
İnkişaf mərhələsi:
Modelləşdirmə: proqramın əsas komponentlərinin və aparıcı əlaqələrinin müəyyən edilməsi; proqramın icrasının mərhələlərinin (səviyyələrinin) müəyyən edilməsi; proqramın həyata keçirilməsi vasitələrinin, formalarının və üsullarının müəyyən edilməsi; məqsədlərin tənzimlənməsi: koordinasiya, məqsədlərin istiqamətləndirilməsi, taktiki tapşırıqların formalaşdırılması; uzunmüddətli planlaşdırma.
İcra mərhələsi:
Vahid proqramın birgə müzakirəsi, əlaqələndirilməsi, qəbulu və təsdiqi; proqramın icrası üzrə əlaqələndirmə şurasının yaradılması (təşkilat komitəsi, qərargah, müvəqqəti yaradıcı heyət); mərhələ (əməliyyat) planının işlənib hazırlanması; inteqrasiya edilmiş proqramın başlanğıcı; proqram fəaliyyətlərinin metodiki təminatının işlənib hazırlanması; proqramın maddi bazasının inkişafı.
Nəzarət və düzəliş mərhələsi:
Proqramın parametrlərinin, meyarlarının və fəaliyyət göstəricilərinin müəyyən edilməsi; inteqrasiya olunmuş proqramın icrasının nəticələrinin monitorinqi sisteminin işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi; proqramın icrasına nəzarət; məqsədlərin, məzmunun, təşkilati hərəkətlərin və formaların korreksiyası.
Analitik-refektiv mərhələ:
Proqramdan müntəzəm istifadə; proqramın icrasının nəticələrinin kollektiv təhlili və qiymətləndirilməsi; təhlilin nəticələrinin ümumiləşdirilməsi; proqramlaşdırma və proqramın icrası subyektlərinin refleksiv fəaliyyəti; proqramın daha da təkmilləşdirilməsi perspektivlərinin müəyyən edilməsi.
İnteqrasiya edilmiş proqram konkret problemlərin həlli proseslərini idarə etməyə imkan verir. İnteqrasiya edilmiş proqramın hazırlanması prosesində pedaqoji özünüidarəetmə müəllimlər problemi birgə müəyyən etdikdə, onun həlli yollarını axtardıqda, problemin həlli üçün fəaliyyət metodlarını işləyib hazırladıqda, funksional rolları və iş yükünü rasional bölüşdürdükdə inkişaf edir.
İnteqrasiya edilmiş proqramların həyata keçirilməsinin səmərəliliyi yaradılması ilə asanlaşdırılır koordinasiya şurası. Bu, bütün proqramların rəhbərlərini, administrasiyanın nümayəndələrini və yardımçı xidmətləri əhatə edən nümayəndəlik orqanıdır. Koordinasiya şurasının əsas vəzifəsi proqram iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqənin optimal yollarını tapmaq, o cümlədən onların səylərinə qənaət etmək ideyasını həyata keçirməkdir; proses dəstəyi ilə bağlı problemlərin həlli. İnteqrasiya edilmiş proqramlar tələbənin yaşına, ehtiyaclarına, istəklərinə və güclü tərəflərinə uyğun olaraq tədris prosesini fərqləndirməyə imkan verir. Fərdi təhsil marşrutu hazırlamağa və müxtəlif imkanlara, ehtiyaclara və qabiliyyətlərə malik olan uşaqlar üçün təhsilə şəxsiyyətyönümlü yanaşmanı praktikada tətbiq etməyə imkan verir. Bu proqram növü müxtəlif kateqoriyalı uşaqlar (istedadlılar, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar, sosial müdafiəyə ehtiyacı olanlar və s.) üçün tədris prosesini fərqləndirməyə imkan verir.
İnteqrasiya edilmiş proqramlar həm müəllim üçün (məsələn, müvafiq proqram çərçivəsində şagirdlərin elmi fəaliyyətini təmin etməklə, müəllim elmi-tədqiqat işini təkmilləşdirir), həm də müəssisə (valideynlər və yuxarı sinif şagirdləri ilə iş sahələri) üçün inkişaf potensialına malikdir. inkişaf etdirilir).
3. İnteqrasiya edilmiş təlim kursu.
İnteqrasiya edilmiş təlim kursu uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində təhsil prosesinin təşkilati vahididir. Əlavə təhsil proqramlarının məzmununun oxşar hissələri və elementləri arasında əlaqənin gücləndirilməsi bütün fənlər üzrə fənlərarası əlaqələrin formalaşmasına daha çox kömək edir. Bu cür inteqrasiya müxtəlif sahələrdən olan biliklərin qarşılıqlı əlaqəsi, ümumi vəzifə və məqsədlər, habelə məqsəd və vəzifələrin praktiki həyata keçirilməsi üçün vahid idrak vasitələri sistemi vasitəsilə təhsil prosesinin bütövlüyü və təşkili səviyyəsinin artırılmasını nəzərdə tutur.
İnteqrasiya edilmiş kurslar müxtəlif fəaliyyət sahələrində həyata keçirilən idrak təhlilinin yaradıcı yaradıcılıq prosesi mərhələsinə keçidini müəyyən edən tapşırıqları, prinsipləri və metodları, həyata keçirilən semantik təlimatları, əlaqələri, müəyyən texnoloji şərtləri qurur. Kursun əsas məqsədlərini qeyd edək:
Müxtəlif fənn sahələrindən məzmunun inteqrasiyasını təmin etmək;
Nəzəriyyənin əsaslarının praktiki tətbiqi aspektində əsas nəzəri prinsiplərin praktiki həyata keçirilməsi bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
Aşağıdakı sxemə uyğun olaraq baş verən təlim prosesində qarşılıqlı əlaqə baxımından zəruri davamlılığı asanlaşdırmaq: müəllim - şagird - müəllim;
Fənn sahələrinin qarşılıqlı əlaqəsini təşkil etməklə kursların əsas məzmununu və metodikasını göstərmək;
İnteqrasiya edilmiş kursların qurulması aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:
Didaktik (təhsil prosesinin xüsusiyyətlərini dəyişdirməyə yönəlmiş);
İdarəetmə (bütün dövrlərin fənlərarası fənlərin öyrənilməsində tədris prosesinin idarə edilməsinin xüsusiyyətlərini əks etdirir);
Metodoloji (dərslərin keçirilməsi metodikasını aydınlaşdırır);
Texnoloji (fəaliyyəti qabiliyyət və ehtiyacların inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi nəzərdən keçirir).
İnteqrasiya edilmiş kursların tətbiqi zamanı metodlar sistemindən (monoloji, nümayiş etdirmə, dialoq, evristik, tədqiqat, alqoritmik, proqramlaşdırılmış, situasiya) istifadə olunur.
İnteqrasiya edilmiş kurs proqramları tapşırıqlar, məşğələlər, laboratoriya, praktiki, yaradıcı məşğələlər, oyunlar, problemli situasiyalar şəklində, habelə fənn sahələri üzrə müxtəlif mövzularda təlim, monitorinq proqramları və test tapşırıqlarının işlənib hazırlanması formasında həyata keçirilir. Bu, şagirdlərin zehni və idrak fəaliyyətini aktivləşdirməyə, biliklərini genişləndirməyə kömək edir.
İnteqrasiya edilmiş kurs tədris materialının blok təqdimatı ilə xarakterizə olunur və bir sıra kontekstdən asılı olan akademik fənlərin məzmununu əhatə edən sistemli şəkildə təqdim olunan materialdır.
İnteqrasiya edilmiş təlim kurslarının spesifik xüsusiyyətləri və fərqləri aşağıdakılardır:
Çoxşaxəli obyektlər olan təhlil predmetinin səciyyəvi xüsusiyyətləri, onların mahiyyəti haqqında məlumatlar müxtəlif subyekt və fəaliyyət sahələrində öz əksini tapır;
Tələbələrin baxış sahəsindən itməyən orijinal problemlə bağlı bilik dairəsinin genişləndirilməsi və dərinləşdirilməsi. Elementlər arasında əlaqələrin getdikcə mürəkkəbləşməsi və biliyin dərinləşməsi var.
Tədqiq olunan mövzuda subyektdaxili və fənnlərarası əlaqələr eyni vaxtda fəaliyyət göstərə bilər. Bunun üçün tədris materialını yenidən nəzərdən keçirmək və onu elə planlaşdırmaq lazımdır ki, yeni anlayış və ya hadisə şagirdlər tərəfindən tam, hərtərəfli qavransın;
İnteqrasiya olunmuş dərs müxtəlif fənn sahələrindən bilikləri birləşdirir, ona görə də inteqrasiya olunmuş bölmənin əsas məqsədini düzgün müəyyən etmək vacibdir;
Planlaşdırarkən blok strukturunun, tədris və tərbiyənin üsul və vasitələrinin diqqətlə seçilməsi, həmçinin sinifdə tələbə fəaliyyətinin müxtəlif növləri ilə optimal yükün müəyyən edilməsi tələb olunur;
Tədris fəaliyyətində tələbə üçün tədris-metodiki dəstəyin məcburi olması.
Bu gün uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin təcrübəsinə şagirdlər üçün aşağıdakı tədris və metodik dəstək sxemi daxildir:
İnteqrasiya edilmiş Kurs Tədris Bələdçisi;
Lüğət;
Əsas və əlavə ədəbiyyatın, o cümlədən İnternet bağlantılarının siyahısı;
Case tapşırıqları;
Laboratoriya və praktiki işlərin səviyyəsinə görə fərqləndirilmiş tapşırıqlar.
Alqoritm inteqrasiya kursunun yaradılması ():
Şagirdlərin hazırlıq səviyyəsinin, onların psixoloji xüsusiyyətlərinin və idrak maraqlarının diaqnostikası;
Təlim, təhsil və özünütəhsil kimi perspektivli məqsədləri birləşdirən fənn sahələrində qarşılıqlı fəaliyyət sahələrinin müəyyən edilməsi;
Proqramlarda xronoloji və semantik uyğunsuzluqların aradan qaldırılması;
Bilik sahələrinin konseptual və informasiya sferasının unifikasiyası;
Kurs planının tərtib edilməsi;
İnteqrasiya edilmiş kurs proqramının yazılması.
İnteqrasiya edilmiş təlim kursu tərtib edilərkən kursa daxil olan akademik fənlər toplusu inteqrasiya üçün obyekt-obyekt əsası kimi nəzərə alınır. Məsələn, öyrənilməsi mövzusu iqtisadi proseslər olan bir çox inteqrasiya olunmuş təlim kursları “iqtisadiyyat”ın özü ilə yanaşı, akademik fənlərin riyazi və informasiya bloklarının elementlərini də ehtiva edir.
İnteqrasiya edilmiş kurslar həm fənn sahəsi üzrə biliklərin (məsələn, biologiya, ekologiya, coğrafiya), həm də müəyyən bir fənn sahəsində baş verən proseslərin riyazi ölçülərinin, həm də sosial-təbii mühitin təsvirinin sistemli şəkildə təqdim edilməsi üçün real imkan yaradır. maddələrin və enerjinin dövranı baş verir.
4. Şagird üçün fərdi təhsil marşrutunun işlənib hazırlanmasında inteqrasiya olunmuş proqramların pedaqoji potensialı uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində.
Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində təhsil prosesi uşağın şəxsiyyətinin inkişafının fərdi ehtiyaclarını ödəməyə yönəldilmişdir. Hər bir fənn üzrə bilik səviyyəsinin bütün tələbələr üçün fərqli olması səbəbindən əlavə təhsil proqramı fərdi iş planının tərtib edilməsinə kömək edir, onun icrasının məcburi sonrakı özünü qiymətləndirməsi və hər bir tələbəyə aşağıdakı imkanları təmin edir:
Bu materialın öyrənilməsinin mənasını müəyyənləşdirin;
Optimal formaları, mövzuları və öyrənmə sürətini seçin;
Onun fərdi xüsusiyyətlərinə ən uyğun olan öyrənmə üsullarını tətbiq etmək;
Əldə edilmiş biliklərin reflektiv şüuru;
Fəaliyyətlərinizi qiymətləndirin və tənzimləyin.
Təhsil marşrutlarının inkişafına fərdi yanaşma işlənib hazırlanmışdır və ona aşağıdakı prinsiplər daxildir:
Orta statistik tələbəyə diqqət yetirməkdən imtina;
Ən yaxşı şəxsiyyət xüsusiyyətlərini axtarın;
Şəxsiyyətin psixoloji və pedaqoji diaqnostikasının tətbiqi (maraqlar, qabiliyyətlər, oriyentasiya, mənlik anlayışı, xarakter xüsusiyyətləri, düşüncə proseslərinin xüsusiyyətləri);
Tədris prosesində şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması;
Şəxsiyyətin inkişafının proqnozlaşdırılması;
Fərdi inkişaf proqramlarının dizaynı.
Fərdi təhsil marşrutunu başa vurarkən uşaq öz qabiliyyətinə, imkanlarına və ehtiyaclarına uyğun olaraq bu və ya digər təhsil səviyyəsinə çata bilər.
Fərdi təhsil marşrutu həm xarici, həm də daxili əməkdaşlıq əsasında qurulur və bir məqsədli və ya çoxməqsədli ola bilər. Məzmun baxımından fərdi təhsil marşrutu bir istiqamətli və ya mürəkkəb ola bilər.
Fərdi təhsil marşrutunun qurulması təhsilin məzmunundan uşağa deyil, şagirddən təhsilin məzmununa keçməyi nəzərdə tutur; şagird üçün mövcud imkanlar haqqında; onu inkişaf etdirmək, təkmilləşdirmək, zənginləşdirmək lazım olan potensial imkanlara uyğun olaraq öyrət.
Təhsil məzmununun didaktik aktivləşdirici və inkişaf etdirici kompleksi fərdi təhsil marşrutunda şəxsiyyətin inkişafı vasitəsi kimi nəzərə alınır; Tədrisin dəyişkənliyi və differensiallığı nəzərdə tutulur, müxtəlif fənn sahələrindən biliklərin inteqrasiyası prosesləri gedir, təhsilin müsbət stimullaşdırılmasından istifadə olunur.
Fərdi təhsil marşrutunun inkişafı nümunəsi - Yaroslavl Şəhər Məktəbdənkənar Fəaliyyət Mərkəzinin pedaqoji oriyentasiya məktəbinin (SHPO) təcrübəsi (müəllim -).
Orta məktəblərin işində çoxillik təcrübə göstərdi ki, məktəbdə dərslər təkcə şagirdlərin idrak ehtiyaclarını ödəməyə imkan vermir, həm də bir çox orta məktəb şagirdlərinə özünü tanımağa, özünü təkmilləşdirməyə, öz müqəddəratını təyin etməyə və öz müqəddəratını təyin etməyə kömək edir. - aktuallaşdırma. Müsbət nəticə, bir qayda olaraq, ümumi (təhsil) dərslərlə yanaşı, uşaqların istəyi ilə əlavə məsləhətləşmələr, təlimlər, məşğələlərin keçirildiyi və maraqlarından asılı olaraq fərdi dərslərin keçirildiyi yerlərdə əldə edilmişdir. tələbələrin.
SHPE proqramının təkmilləşdirilməsində yeni mərhələ onun dəyişən hissəsinin - "Şəxsi və peşəkarlıqdan əvvəlki təkmilləşdirmə üçün fərdi təhsil trayektoriyaları"nın əlavə edilməsi idi. Məqsəd hər bir tələbəyə şəxsi potensialının daha məqsədyönlü inkişafı üçün öz təhsil yolunu seçmək azadlığını təmin etmək və uğur qazanmasına kömək etməkdir.
Orta məktəb şagirdlərinə şəxsi və peşəkarlıqdan əvvəlki təkmilləşdirmə üçün dörd fərdi təhsil trayektoriyası təklif olunur: “Bilik Olimpi”, “Təşkilatçı”, “Yaradıcı”, “Özünü Bilik”. Şagirdlərin dəyişən trayektoriyalardan birini seçmək və təklif olunan addım-addım tapşırıqlarda iştirak etməklə bu istiqamətdə təkmilləşdirmək və ya trayektoriyalara əsasən şəxsi inkişaf (özünü təkmilləşdirmə) üçün öz fərdi təhsil marşrutunu qurmaq hüququ var.
Proqramın təklif olunan invariantları tələbələrə təkcə seçilmiş istiqamətdə dərindən işləməyə deyil, həm də məqsəd və ona nail olmaq üçün təklif olunan addımlar kimi anlayışları müqayisə etməyə imkan verəcək. Bu növ iş xüsusilə orta məktəb şagirdləri üçün vacibdir, çünki o, seçim azadlığını təmin edir, fərdi güclü cəhətləri müəyyənləşdirir və nəticə əldə etmək üçün məqsədyönlü hərəkətləri öyrədir.
Tələbələrə şəxsi potensialı inkişaf etdirmək və uğur qazanmağa kömək etmək üçün seçim azadlığının təmin edilməsi psixoloji və pedaqoji iş sisteminin qurulması, o cümlədən onların davam etməyə hazır olduqları barədə məlumatların təşkili, toplanması, emalı, saxlanması və yayılması nəticəsində mümkündür. əlavə təhsil və peşə yolunun seçilməsi mərhələsində təhsil almaq; tələbələrə özlərini, xüsusiyyətlərini və xarakter xüsusiyyətlərini öyrənmək yolları ilə təmin etmək. Psixoloji və pedaqoji işin təşkili üçün materialları "Peşəqabağı hazırlıqda tələbələrin öz müqəddəratını təyin etməsinə metodik dəstək" tədris vəsaitində (Orenburq, 2008) tapa bilərsiniz.
Təhsil trayektoriyası “Bilik Olimpi”öz fikrincə, müəllimlik peşəsini seçməkdə özünü təsdiq etmiş orta məktəb şagirdləri üçün tövsiyə olunur.
Təlim sessiyalarının bir hissəsi kimi əlavə tapşırıqlar (mesajlar, materialların toplanması və s.);
Yaroslavl vilayətində pedaqogika tarixi, pedaqoji universitet, təhsil tarixi üzrə xüsusi qrup dərsləri;
adına YaGPU ilə tanışlıq. (ekskursiyalar, işgüzar oyunlar);
Şəhər və rayon konfranslarında iştirak (referatlar, məruzələr);
Pedaqoji mövzularda inşa müsabiqələri: “Mən müəllim olsaydım”, “Arzuladığım məktəb”, “Uşaqların arzuladığı məktəb” və s.; şəhər və rayon pedaqoji olimpiadalarda iştirak; şəhər pedaqoji ustalıq müsabiqələrində, məktəblərarası təhsil mərkəzləri sisteminin pedaqoji dərslərində iştirak; imtahanlarda yaradıcı layihələrin müdafiəsi;
Bu məsələ ilə bağlı fərdi məsləhətləşmələr;
Pedaqoji ədəbiyyatla dərindən işləmək;
Pedaqoji mövzularda təqdimatların yazılması.
Təhsil trayektoriyası" Yaradan" yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, yaradıcı qruplarda işləmək və fərdi və ya kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətlərində özünü reallaşdırmaq istəyən tələbələr üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Bu trayektoriyada uğurlu irəliləyiş aşağıdakılar tərəfindən asanlaşdırılır:
Əlavə yaradıcı ev tapşırığı, məsələn, “Sevdiyiniz rəngi müdafiə edin”, “Bu qafiyə əsasında şeir yazın”, “Fikir müdafiə et” və s.;
Tədris məşğələləri çərçivəsində aktyorluq bacarıqlarının inkişafı üçün dəyişən məşqlər, məsələn, “Güzgü”, “Şüşə vasitəsilə mesaj”, “Qəhrəman, abidə, şəkil və ya vəziyyət yaradın və göstərin” və s.;
Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təlimlər (müxtəlif təhsil müəssisələrinin bazasında);
Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı ilə bağlı psixoloqla fərdi məsləhətləşmələr;
Yaradıcı skriptlərin qorunması;
Oyun proqramı layihə müsabiqəsi;
bayram qəzetlərinin yaradılması;
Orta məktəb şagirdlərinin aktyorluq və vokal qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün “Ziqzaq” asudə vaxt birliyi ilə əməkdaşlıq;
Buraxılış imtahanlarında yaradıcı layihələrin müdafiəsi.
Təhsil trayektoriyası "Təşkilatçı" Təşkilatçılıq qabiliyyətini və liderlik keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə, təşkilati, ictimai faydalı fəaliyyətlərdə özünü sübut etməyə çalışan tələbələrə tövsiyə olunur.
Tələbənin bu trayektoriya üzrə uğurlu irəliləyişinə aşağıdakılar kömək edir:
Təşkilatçılıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün dəyişən məşqlər, məsələn, "Yeni il təbriki zərfinin yaradılması" oyunu, KTD "Oyun proqramının yaradılması", "Maraqlı istiləşmə" tapşırığı və s.;
Təşkilati bacarıqların hazırlanması (müxtəlif təhsil müəssisələrinin bazasında);
Xüsusi ədəbiyyatla işləmək;
Gənclərin sosial proqramlarının aktivləşdirilməsi və həyata keçirilməsi üzrə şəhər tədbirlərində, forumlarda iştirak;
Oyun proqramlarının, mədəni fəaliyyətlərin və məktəb tədbirlərinin təşkili üzrə fərdi məsləhətləşmələr.
Təhsil trayektoriyası "Özünü tanımaq"özünü tanımağa, özünütəhsil metodlarına yiyələnməyə və özünü təkmilləşdirməyə çalışan orta məktəb şagirdləri tərəfindən seçilir.
Bu trayektoriya üzrə uğurlu irəliləyiş aşağıdakılarla asanlaşdırılır: 1-2-ci təhsil kurslarında “Psixoloji biliklərin əsasları” proqramının invariant hissəsinin bölmələrində iş zamanı əlavə tapşırıqlar və “Özünü tanıma” - 2-ci tədris kursu;
şəxsi özünü tanıma probleminə dair referatların yerinə yetirilməsi;
Orta məktəb şagirdlərinin özünütəhsil texnologiyasına yiyələnməsi;
Tətil günlərində “Mən və Mənim Dünyam” təlimində (Məktəbdənkənar Fəaliyyət Mərkəzinin tələbələri üçün son proqram) iştirak;
Uşaqların özünütəhsil səviyyəsinin diaqnostikası;
Uşaqların özlərində şüurlu və məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirməli olduqları şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi (şəxsi inkişafın layihələndirilməsi);
Bu keyfiyyətlərin formalaşması ilə bağlı özünütəhsil məqsədlərinin müəyyən edilməsi;
Bu keyfiyyətlərin inkişafına yönəlmiş müəllimlər və tələbələr arasında birgə fəaliyyətin qurulması;
Məqsədlərə çatmaq üçün vasitələrin seçilməsi, dəyişdirilməsi və tətbiqi;
Şagirdlərin öz üzərində işləməyə psixoloji və pedaqoji hazırlığı;
Yekun nəticənin effektivliyinin müəyyən edilməsi (şagirdlərin özünütəhsilinin yenidən diaqnostikası);
"Gənc Yaroslavl" uşaq ictimai təşkilatının işində iştirak.
Yuxarıda deyilənlərdən belə nəticə çıxır ki, fərdi təhsil marşrutunu hazırlamaq üçün şagirdləri tədris prosesinin fəal iştirakçılarına çevirmək, inkişaf etdirici tapşırıqlardan, aktiv təlim metodlarından, konkret vəziyyətlər metodundan, beyin həmləsindən, rollu oyunlardan və s. istifadə etmək lazımdır. Yadda saxlamaq lazımdır ki, dərslərin məcburi xüsusiyyəti Fərdi marşrut, artıq qeyd edildiyi kimi, yüksək inteqrasiya dərəcəsi, məzmunun, metodların, vasitələrin və fəaliyyət rejimlərinin birləşməsidir.
Ayrı-ayrı təhsil marşrutlarının əsasən texnoloji təhsil təfəkkürünün inkişafına yönəldilməsi də vacibdir; tədris və müstəqil fəaliyyətləri təşkil etmək, planlaşdırmaq, standartlaşdırmaq və alqoritmləşdirmək bacarıqlarının əldə edilməsi; öyrənmə və tədris texnologiyasına yiyələnmək.
Xülasə etmək üçün aşağıdakıları qeyd etmək lazımdır: tədris prosesinin inteqrasiya olunmuş qurulması, fənnlə müqayisədə, müxtəlif keyfiyyətli biliklərin, fəaliyyət metodlarının və düşüncə üsullarının yaxınlaşması və birləşməsi şəraitində əhəmiyyətli dərəcədə daha çox texnoloji imkanları ehtiva edir.
Özünü test sualları
1. Təhsil proqramınızı əlavə təhsil müəssisənizdə həyata keçirilən inteqrasiya olunmuş kursda müstəqil bölmə kimi istifadə etməyin mümkünlüyünü nəzərdən keçirin.
2. Fərdi təhsil marşrutu qurmaq üçün şagird şəxsiyyətinin psixoloji və pedaqoji diaqnostikasının nəticələrindən (maraqları, qabiliyyətləri, şəxsiyyətin oriyentasiyası, mənlik anlayışı, xarakter xüsusiyyətləri, düşüncə proseslərinin xüsusiyyətləri) necə istifadə etdiyinizi açıqlayın.
Yaradıcı iş üçün tapşırıqlar
3. İnteqrasiya olunmuş dərsi planlaşdırın, həm fənndaxili, həm də fənnlərarası əlaqələri əks etdirən materialın məzmununu seçin.
4. Konkret inteqrasiya olunmuş dərs nümunəsindən istifadə edərək, onun həyata keçirilməsi üçün zəruri olan fənn sahələrinin məzmunundan məlumatı işıqlandırmaq məqsədi daşıyan məqsədi müəyyənləşdirin.
Ədəbiyyat
1. Evladov, ümumi və əlavə təhsil: Təcrübəli bələdçi / Ed. , . – M., 2006. – 296 s.
2. Lebedev, uşaq təhsili: Proc. təlimat / Ed. . - M., 2000. – 256 s.
3. Tavstukha, ilk peşə hazırlığında tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə dəstək: tədris-metodiki. müavinət /, . – Orenburq: NQÇİ nəşriyyatı, 2008. – 212 s.
4. Tavstuxa, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində şagirdlərin ekoloji mədəniyyəti: Monoqrafiya /. – Orenburq, 2001. – 260 s.
5. Shchetinskaya, və uşaqlar üçün müasir əlavə təhsil təcrübəsi: Dərslik. müavinət /, . – Orenburq, 2001. – 404 s.
İlk dəfə olaraq, məktəb təhsilinin inkişafında aparıcı tendensiya kimi uşaqlar üçün ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyası ideyası 2010-cu ilə qədər olan dövr üçün Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi Konsepsiyasında səsləndirildi. Təhsilin modernləşdirilməsi ümumtəhsil məktəblərinin (bundan sonra - təhsil müəssisələri) və uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin (bundan sonra - ATEC) vahid təhsil məkanına inteqrasiyasını nəzərdə tutur, burada hər bir müəssisə öz məqsədləri, məzmunu, metodları və formalarına görə unikaldır. fəaliyyət digərini tamamlayır, uşağın şəxsiyyətinin inkişafına öz töhfəsini verir.
Eyni zamanda, pedaqoji elmdə və praktikada “inteqrasiya edilmiş dərslər və ya fəaliyyətlər” anlayışı kifayət qədər aydın şəkildə formalaşmışdır və “təhsil müəssisələri ilə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inteqrasiyası” anlayışı hələ də son dərəcə qeyri-müəyyən və ümumi xarakter daşıyır. Hazırda bu konsepsiya həm təhsil müəssisələri və təhsil müəssisələri üçün ümumi olan müxtəlif fəaliyyət növlərinin siyahısını, həm də tədris prosesi səviyyəsində onların qarşılıqlı əlaqəsinin mürəkkəb sistemlərini gizlədə bilər.
Respublikamızda təhsilin fasiləsizliyi və keyfiyyətinin yüksəldilməsi, uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin qorunub saxlanılması, ixtisaslaşdırılmış təhsil məsələlərinin həlli yolu kimi bu üsula müraciət etməklə təhsildə inteqrasiya proseslərinin intensivləşməsi üçün obyektiv səbəblər yaranmışdır. və böyüməkdə olan vətəndaşların təhsili və sosiallaşması məsələləri üçün dövlət minimum sosial xidmətlərinin həyata keçirilməsi üçün bir vasitə kimi tələbələrin əvvəlcədən profil hazırlığı.
Təhsil müəssisələri daxilində ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyası fənn sahələrinin genişləndirilməsi, ixtisaslaşdırılmış təlim çərçivəsində inteqrasiya olunmuş təhsil proqramlarının tətbiqi və istedadlılarla işləmək üçün xüsusi layihələrin hazırlanması yolu ilə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi məsələlərini tam həll etməyə imkan verən effektiv üsuldur. uşaqlar.
Rusiya Təhsilinin Müasirləşdirilməsi Konsepsiyası uşaqların meyllərinin, qabiliyyətlərinin, maraqlarının, sosial və peşəkar öz müqəddəratını təyin etmənin inkişafında müəyyənedici amillərdən biri kimi ECEC-nin xüsusi rolunu vurğulayır. Şagirdlərin fərdi inkişaf trayektoriyası, seçim azadlığı, uşaqların istedadının inkişafı, proqramların dəyişkənliyi və onların praktiki istiqaməti - bu terminlər təkcə ixtisaslaşdırılmış təhsil konsepsiyasının məzmununu müəyyən etmir, həm də uşaqların əlavə təhsili üçün əsas istiqamətlərdir və, buna görə də ECEC sistemi tərəfindən toplanmış təcrübə ümumi təhsil sistemini zənginləşdirə bilər.
Uşaqların istedadının inkişafında ümumi və əlavə təhsilin qarşılıqlı əlaqəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. İstedadın səviyyəsini artıq uşaqlıqda maraq və meyllərə görə qiymətləndirmək olar. İstedadlı uşaqlarda onlar çox vaxt çox geniş və eyni zamanda sabit və şüurlu olurlar. Bu, məqsədlərə çatmaqda xüsusi əzmkarlıqda və maraqların genişliyində özünü göstərir. Çox şeydə uğur qazanırlar, çox sevirlər və buna görə də özlərini müxtəlif sahələrdə sınamaq istəyirlər. Ancaq təbii istedad sadəcə potensialdır. Uğurlu nəticə əldə etmək üçün tələbələrin həm müstəqil işi, həm də komandada işləməyi tələb edən qabiliyyətlərini daim və sistemli şəkildə inkişaf etdirmək lazımdır.
Orta məktəb şagirdlərinin maraqları, bir qayda olaraq, kifayət qədər müxtəlifdir və yeniyetmələrin və onların valideynlərinin istək və istəklərinin ödənilməsində təhsil müəssisələrinin imkanları məhduddur. Bu problem pre-profil təliminin və ixtisaslaşdırılmış təlimin təşkili üçün şəbəkə modeli ilə həll edilə bilər. Şəbəkə ümumi məqsədləri, onlara nail olmaq üçün resursları və vahid idarəetmə mərkəzi olan qurumların məcmusudur. Ayrı-ayrı rayon səviyyəsində şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin konkret modelinin seçilməsi, müəyyən edən amillər nəzərə alınmadan yalnız bütövlükdə bələdiyyə sisteminin, təhsil müəssisələrinin və təşkilatlarının, sosial tərəfdaşların mövcud resursları əsasında müəyyən edilir. regionda təhsilin inkişafı strategiyası və istiqamətləri. Təhsil müəssisələri ilə təhsil müəssisələri arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi modellərinin inkişafı ilə bağlı əsas inteqrativ proseslərin mahiyyəti bundan ibarətdir. Üstəlik, bu prosesin inkişafı həm məktəbdən, həm də əlavə təhsil müəssisəsindən gələ bilər.
Bu istiqamətdə respublikanın mövcud təcrübəsini təhlil edərək, ilk növbədə, “İjevsk şəhəri” bələdiyyə quruluşunun Ustinovski rayonu Administrasiyasının təhsil şöbəsinin (rəhbəri, t.ü.f.d.) işini qeyd etmək lazımdır. 6 ildir ki, bu məsələ üzrə respublika eksperimental platforması olan ixtisaslaşdırılmış təlimin şəbəkə təşkili modelinin qurulmasında. Regionda profilqabağı hazırlıq və ixtisas hazırlığı çərçivəsində tədris prosesinin təşkilində ən mühüm istiqamət təhsil müəssisələri ilə təhsil müəssisələri və peşə hazırlığı (liseylər, texnikumlar) arasında əməkdaşlıq əsasında müxtəlif səviyyələrdə sosial tərəfdaşlığın inkişafıdır. , kolleclər, universitetlər və s.) zəruri resurslarla.
Ustinovski rayonunun təhsil məkanı şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin aşağıdakı təşkilati modelini müəyyənləşdirdi:
1. İdarəetmənin mərkəzləşdirilməsi dərəcəsinə görə - mərkəzləşdirilmiş.
2. Şəbəkənin hüdudlarını ərazinin inzibati-ərazi bölgüsü ilə əlaqələndirməklə və təhsil orqanlarına - bələdiyyəyə tabe olmaqla.
3.Təhsil müəssisələrinin bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsinin sıxlığı baxımından yüksək inteqrasiya dərəcəsinə və bütün qurumlar arasında qarşılıqlı əlaqənin mövcudluğuna malik inkişaf etmiş şəbəkə mövcuddur.
4. Qurumlar arasında əlaqələrin arxitekturasına və onların şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətində iştirak dərəcəsinə görə, demək olar ki, müstəqil fəaliyyət göstərən bir neçə səviyyəli şəbəkələr daxil olmaqla mürəkkəbdir.
5. Qurumların sayına görə şəbəkə orta səviyyədədir.
6. Müəssisələr arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin üstünlük təşkil edən üsullarına görə - real, əlaqələr tələbələrin, professor-müəllim heyətinin və maddi-texniki resursların real mübadiləsi formalarında həyata keçirilir.
Eksperimentə 18 təhsil müəssisəsi (məktəblər, liseylər, dövlət təhsil müəssisəsi gimnaziyası), 2 UDOD (SUT və CDT) rayonları, 4 ali peşə təhsili müəssisəsi (İjevsk Dövlət Texniki Universitetində “İjevsk Universitet Kompleksi” Assosiasiyası, Ud Dövlət Universiteti, a. Vyatka Dövlət Humanitar Universitetinin filialı, Hüquq Akademiyası) , 2 orta peşə təhsili müəssisəsi (İjevsk Politexniki, Maliyyə və Hüquq Kolleci), 1 ilk peşə-ixtisas təhsili müəssisəsi (İjevsk 22 saylı Maliyyə və Sənaye Liseyi) və digər müəssisələr.
Belə inteqrasiyanın müsbət nəticələri hesab edilə bilər:
Şəhərin və respublikanın digər məktəblərindən şagirdlərin cəlb edilməsi;
Təhsil müəssisəsində tələbə kütləsinin qorunması;
Müxtəlif tipli təhsil müəssisələrinin (məktəb, ayrı-ayrı fənlərin dərindən öyrənildiyi məktəb, lisey, gimnaziya) məktəbdaxili profilləşdirmə modellərinin formalaşdırılması;
Təhsilin yuxarı pilləsində (10-11-ci siniflər) universal və ixtisaslaşdırılmış siniflərin kadr təminatı üçün bələdiyyə modelinin yaradılması;
təhsil müəssisəsinə əlavə vəsaitlərin, o cümlədən peşə təhsili müəssisələrinin büdcələrindən maliyyə vəsaitlərinin cəlb edilməsi;
Müəssisə və təşkilatların şəbəkəsinin genişləndirilməsi.
Uşaqlar üçün əlavə və ümumi təhsilin inteqrasiyasının daha bir parlaq nümunəsi respublika UDEM-in, xüsusən də Respublika Ekoloji-Bioloji Mərkəzinin (bundan sonra - REBC, direktor Puzıreva N.A.) bələdiyyələrlə ixtisaslaşdırılmış təhsil çərçivəsində qarşılıqlı şəbəkə əlaqələrinin qurulması sahəsində fəaliyyətidir. respublikanın: İjevsk, Zavyalovski, Malopurginsky və Uvinsky rayonları.
Bu zaman əlavə təhsilin əsas funksiyası səmərəli təhsil mühitinin yaradılması və əsas təhsilin imkanlarının genişləndirilməsidir. Əlavə təhsil ümumi təhsilin dəyişən komponentini gücləndirir, şagirdlərin öz müqəddəratını təyin etməsinə kömək edir, fənn sahələrinin və təhsil fəaliyyətinin təşkili formalarının genişlənməsinə kömək edir. Tələbələr müxtəlif əlavə təhsil xidmətləri və fərdi təlim marşrutları qurmaq imkanı əldə edirlər. Eyni zamanda, müəssisələr arasında əlaqələr tərəfdaşlıq və müqavilə əsasında qurulur, təhsil müəssisələri və təhsil müəssisələri, məsələn, Leninsky rayonunun təhsil müəssisəsi üçün vahid kurikulumların və inteqrasiya olunmuş inkişaf proqramlarının tərtib edilməsi təcrübəsi mövcuddur. İjevsk REBC ilə.
Qeyd edək ki, bu mərkəzin təcrübəsində müxtəlif iş formalarından istifadə olunur:
1. UDOD və təhsil müəssisələrinin davamlı ekoloji təhsili prinsipinin həyata keçirildiyi “Ekoloji və Bioloji Məktəb” kompleks təhsil proqramının həyata keçirilməsi. Mərkəzdə uşaqlara məktəb fənlərini və digər təhsil müəssisələrində öyrənilməyən digər bilik sahələrini dərindən öyrənmək imkanı verilir. Təlim müxtəlif səviyyələrdə təşkil olunur: pre-profil (ixtisas seçimi mərhələsi) və profil (fənlərin dərindən öyrənilməsi, tətbiqi xarakterli dar ixtisaslar üzrə təlim) qrupları. Bu proqramın həyata keçirilməsi çərçivəsində REBC İjevsk, Zavyalovski, Malopurginski və Şarkanski rayonlarının təhsil müəssisələri ilə fəal əməkdaşlıq edir.
2. İş formalarından biri Respublika qiyabi və qiyabi məktəblərinin (bundan sonra ROSSH) aparılmasıdır. Onlar, ilk növbədə, kənd məktəblilərinin təhsil səviyyəsini yüksəltmək, elmi-tədqiqat fəaliyyətini öyrətmək, müstəqil iş bacarıqlarını inkişaf etdirmək, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək və lazımi tədris materialları ilə təmin etmək məqsədilə yaradılır. Bir çox RHS məzunları respublika müsabiqə və olimpiadalarının qalibi olur, həmçinin ali məktəblərə qəbul imtahanlarını uğurla verirlər.
3. İxtisaslaşdırılmış düşərgələr istedadlı uşaqlar, respublika tədbirlərinin qalibləri və qalibləri ilə işin bir hissəsini təşkil edir, burada uşaqlar əldə etdikləri bilikləri praktikada tətbiq etməyi öyrənirlər.
4. İstedadlı uşaqlarla işin növbəti forması uşaqların elmi-tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olduğu tələbələrin elmi cəmiyyətlərinin (bundan sonra - NOU) yaradılmasıdır. NOU-nun təhsil fəaliyyətinə ekskursiyalar, praktiki və laboratoriya məşğələləri, tematik düşərgələr daxildir.
5. Ənənəvi olaraq mərkəzdə fəal iş formalarından istifadə edən gənc ekoloji tədqiqatçıların respublika müsabiqəsi çərçivəsində uğurlu və istedadlı uşaqları üzə çıxarmağa imkan verən ekoloji seminarlar, ekspedisiyalar, olimpiadalar, layihə fəaliyyətləri çərçivəsində elmi-praktik konfranslar keçirilir. REBC bir neçə ildir ki, təhsil müəssisələri və universitetlərlə (İjevsk Dövlət Kənd Təsərrüfatı Akademiyası və Udmurt Dövlət Universiteti) fəal əməkdaşlıq edir.
Müasir şəraitdə əlavə təhsil haqlı olaraq təhsil məkanının ən vacib komponenti, uşaqların təlimi, tərbiyəsi və inkişafında müəyyənedici amillərdən biri kimi qəbul edilir. Rusiya Federasiyası Prezidentinin Federal Məclisə müraciətində əsas ideyanın təcəssümü olan “Yeni məktəbimiz” təşəbbüsü olan Milli Təhsil Strategiyasından bəhs edilir. Strategiyanın birinci istiqaməti uşaqlara artıq məktəbdə öz qabiliyyətlərini kəşf etmək və yüksək texnoloji rəqabətli dünyada həyata hazırlaşmaq imkanı yaratmaqdır.
Uşaqlar üçün ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyası olmadan bu sahənin səmərəli inkişafı mümkün deyil. Respublikada bu istiqamətdə müsbət təcrübənin ünvanları da var - bunlar İjevskdəki “98 nömrəli bədii-estetik lisey” Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsi və “95 nömrəli Xoreoqrafiya Liseyi” bələdiyyə təhsil müəssisəsidir. Əsas və əlavə təhsil üzrə vahid kurrikulumun yaradılması əsasında faktiki olaraq məktəbəqədər təhsil sistemindən yaranan bu təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti şagirdlərə nəinki məktəbdə əldə etdikləri biliklərin tətbiqi sahəsini tapmağa, həm də mövcud bacarıqları artırmaq və inkişaf etdirmək.
Ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyası üçün başqa bir əsas, məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə təhsil prosesi çərçivəsində qarşılıqlı əlaqəni nəzərdə tutan yeni nəsil federal dövlət təhsil standartlarına (bundan sonra Federal Dövlət Təhsil Standartı) yaxınlaşan keçiddir. Baza kurikulum (təhsil) planının dəyişən hissəsi tələbələrin xüsusiyyətlərini, təhsil ehtiyaclarını və maraqlarını nəzərə alır. Maksimum icazə verilən sinif dərs yükü daxilində dəyişən hissəyə ayrılan vaxt, invariant hissənin ayrı-ayrı fənlərini öyrənmək üçün saatları artırmaq, tələbənin, valideynin, müəllimin, təhsil müəssisəsinin və ya rus dili fənninin tədris olunduğu kursların təşkili üçün istifadə edilə bilər. Federasiya maraqlanır.
Dəyişən hissənin "Dərsdənkənar fəaliyyətlər" bölməsi ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini tam şəkildə həyata keçirməyə imkan verəcəkdir. Baza kurikulum (təhsil) planında nəzərdə tutulmuş dərsdənkənar məşğələlər üçün saatlardan istifadə etməklə təhsil müəssisəsi əlavə təhsil proqramlarını, tələbə sosiallaşması proqramını və təhsil proqramlarını həyata keçirir. “Sinfdənkənar fəaliyyət” bölməsinin istiqamətləri üzrə məşğələlərin təşkili məktəbdə tədris prosesinin tərkib hissəsidir. Təhsil müəssisələri tələbələrə şagirdin inkişafına yönəlmiş geniş fəaliyyət növlərini seçmək imkanı verir. Sinifdənkənar məşğələlərə ayrılan saatlar şagirdlərin istəyi ilə istifadə olunur və onun təşkilinin tədrisin dərs sistemindən fərqli formalarının həyata keçirilməsinə yönəldilir. Dərslər təkcə təhsil müəssisəsinin müəllimləri tərəfindən deyil, həm də ekskursiyalar, dərnəklər, bölmələr, dəyirmi masalar, konfranslar, debatlar, KVN-lər, məktəb elmi cəmiyyətləri, olimpiadalar, müsabiqələr, axtarış və elmi tədqiqatlar və s. formada keçirilə bilər. UPOD müəllimləri. Tələbələrin tələb olunan dərs yükü müəyyən edilərkən dərsdənkənar məşğələlərə ayrılan saatlar nəzərə alınmır, lakin maliyyələşmə üçün tələb olunur.
Belə ki, təxmini kurikulumda ibtidai siniflərdə həftədə 10 saat sinifdənkənar məşğələlər ayrılıb və onun 6 istiqaməti müəyyən edilib:
Dərsdənkənar fəaliyyətlər |
|||||
İstiqamətlər Dərslər | Ümumi |
||||
İdman və istirahət | |||||
Bədii və estetik | |||||
Elmi və təhsil | |||||
Hərbi-vətənpərvər | |||||
Sosial faydalı fəaliyyətlər | |||||
Layihə fəaliyyətləri | |||||
Bu yanaşma ilə heç bir təhsil müəssisəsi tərəfindən tədris prosesinin tam təşkilini və sinifdənkənar fəaliyyətin verilmiş istiqamətləri üzrə kursun məzmununun seçilməsini müstəqil şəkildə təmin etmək mümkün deyil. Təhsil müəssisələrinin rəhbərləri tərəfindən strateji cəhətdən səlahiyyətli bir qərar UDOD ilə şəbəkə qarşılıqlı əlaqə yaratmaq olardı. Bu, məktəbəqədər təhsil sistemini qorumaqla yanaşı, mütərəqqi inkişafa yeni təkan verəcək. Beləliklə, təhsil müəssisələri və məktəbəqədər təhsil müəssisələri respublikanın vahid sosial-mədəni və təhsil məkanı çərçivəsində uşağın təhsil yolunu fərdiləşdirən ayrılmaz çoxpilləli sistem təşkil etməlidir.
Şəbəkə qarşılıqlı əlaqə sisteminin inkişafı və bələdiyyə və ya respublika səviyyəsində vahid təhsil məkanının formalaşdırılması yuxarıda qeyd olunan xarici amillər nöqteyi-nəzərindən həyata keçirilməli, inteqrasiya mexanizmlərinin aşağıdakı istiqamətlərdə işlənib hazırlanması zərurətini diktə etməlidir:
Federal Dövlət Təhsil Standartlarının yeni nəslinin tətbiqi;
Peşə hazırlığı və ixtisas təhsili sisteminin inkişafı;
İstedadlı uşaqlarla işdə.
Bu inteqrasiya sahələrinin hər birində bələdiyyə təhsili orqanlarının və təhsil müəssisələrinin rəhbərləri fəaliyyətin təşkili və əlaqələndirilməsi, spesifikasiyalar nəzərə alınmaqla vahid təhsil məkanının formalaşdırılması üçün şəraitin yaradılmasını təmin edən normativ hüquqi aktların işlənib hazırlanması üzrə balanslaşdırılmış siyasət həyata keçirməlidirlər. ərazisinin.
İnteqrasiya şərtlərinə aşağıdakılar daxil ola bilər:
UDOD-un əlavə təhsil xidmətlərinin göstərilməsi potensialının təhlili;
Məktəbdənkənar tədbirlərin həyata keçirilməsində təhsil müəssisəsinin imkanlarının təhlili;
Əsas və əlavə təhsil üçün mənalı təhsil proqramları xəttinin qurulması.
Ərazi subyektləri səviyyəsində təhsil müəssisələrinin inteqrasiyasını faktiki həyata keçirmək üçün aşağıdakı prinsipləri nəzərə almaq lazımdır:
ardıcıllıq;
mürəkkəblik;
Uzun müddətli;
Çox səviyyəli,
Rusiya Federasiyasının təhsil müəssisələri üçün əsas kurikulum (təhsil) planının təhsil sahələri (fənlər qrupları) arasında inteqrasiya istiqamətini qoruyarkən.
Misal üçün:
Təhsil sahəsi | İnteqrasiya diqqəti |
Təbiət elmi | Vahid Dövlət İmtahanına, Olimpiadalara, tədqiqat fəaliyyətlərinə hazırlıq |
Bədən Tərbiyəsi | Sağlam həyat tərzinin, ritmin, xoreoqrafiyanın, turizmin formalaşdırılması |
Tarix, sosial elmlər | Məktəb muzeyləri, cəmiyyətdəki həyat, doğma torpağın tarixi, sosial layihələr |
Texnologiya | İncəsənət və sənətkarlıq, geyim dizaynı, kulinariya ənənələri |
İncəsənət | Dünya mədəniyyəti, xalq sənəti |
Beləliklə, biz görürük ki, UPEC-in təhsil proqramlarının standart təhsil proqramları ilə üst-üstə düşməsi, bir-birinə nüfuz etməsi və bir-birini tamamlaması var və buna uyğun olaraq keyfiyyətcə yeni təhsil almaq üçün tədrisin hansı məqsədləri, məzmunu, metodları, formaları və vasitələri nəzərə alınmalıdır. inteqrasiyanın nəticələri.
Təhsil proqramlarının hazırlanmasına və təhsil prosesinin təşkilinin dizaynına inteqrativ yanaşma aşağıdakı sxemdə ifadə edilə bilər:
https://pandia.ru/text/78/283/images/image004_33.gif" eni="386" hündürlük="330 src=">
Respublikada bu məsələyə ətraflı baxıldıqda obyektiv olaraq bir sıra problemlər ortaya çıxır:
Ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyası mövzusunda müəssisə və müəllimlərin qabaqcıl pedaqoji təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi və yayılması təcrübəsi yoxdur;
Bu sahə bələdiyyələrin, UDOD və IPKiPRO UR-nun metodoloji xidmətlərinin işində lazımi inkişaf əldə etməmişdir.
Tələbələrin layihə və sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə cəlb edilməsi problemi var;
inteqrasiya prosesi şəraitində çalışan müəllimlərin əməyinin stimullaşdırılması üçün motivasiya mexanizmləri məsələlərini həll etmək çətindir;
Bu prosesin təşkili və idarə olunması sistemi təkmilləşdirməyi tələb edir.
Amma inteqrasiya modellərinin düzgün seçilməsi real nəticələr verə bilər.
Tələbələr üçün inteqrasiya nəticələri:
· Yaradıcı və idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün məkanı artırır;
· Fərdi təhsil öyrənmə yolunu həyata keçirməyə imkan verir;
· Öyrənilən materialın mövzularını genişləndirir;
· Əsas təhsildə tələb olunmayan qabiliyyətlər nümayiş etdirir;
· Tədris fənlərinin çeşidini artırır;
· Müstəqil işin rolunu artırır;
· Ən yaxşı şəxsi keyfiyyətləri reallaşdırır.
Təhsil müəssisəsi üçün inteqrasiya nəticələri:
· Təhsil və tərbiyənin müasir tələblərinə uyğunluğu;
· Ümumi problemlərin həllində müxtəlif mütəxəssislərin səylərinin birləşdirilməsi;
· Geniş fəaliyyət spektri;
· Yeni inkişaf perspektivlərinin yaranması;
· Yüksək keyfiyyətli pedaqoji nəticələrin əldə edilməsi.
Gələcəkdə istedadlı uşaqların axtarışı və dəstəklənməsi, habelə şəxsiyyətin formalaşmasının bütün dövrü ərzində onları müşayiət edən geniş sistem qurulmalıdır. Yetkin, istedadlı məktəblilər üçün həm xüsusi dəstək sistemi, həm də hər bir uşağın qabiliyyətlərinin təzahürü və inkişafı üçün ümumi mühit yaratmaq lazım gələcək.
Hazırda Rusiyada həyatın bütün sahələrində, o cümlədən təhsildə qlobal islahatlar gedir. "2010-cu ilə qədər olan dövr üçün Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi Konsepsiyası"nın qəbulu. dəyişən, çoxsəviyyəli təhsil sistemində tendensiyaların artmasına səbəb oldu. Bu da öz növbəsində təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi məqsədilə təhsil müəssisələrində tədris prosesinin təşkilinə yeni yanaşmanın axtarışını tələb edirdi.
Federal təhsil standartlarının qəbulu məktəb məzunlarına artan tələblər qoyur. O, çoxşaxəli olmalı, sosial cəhətdən müasir cəmiyyətə uyğunlaşdırılmalı, aydın vətəndaş mövqeyinə malik olmalıdır.
Beləliklə, Federal Dövlət Təhsil Standartının qəbulu ilə uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin rolu əhəmiyyətli dərəcədə artır. O, təhsili, təlimi birləşdirir, istedadlı və istedadlı uşaqları dəstəkləyir və inkişaf etdirir, sağlam həyat tərzini formalaşdırır, uşaq və gənclərdə baxımsızlığın, hüquq pozuntularının və digər sosial hadisələrin qarşısını alır, mənəvi-əxlaqi və vətənpərvərlik tərbiyəsi proqramlarını, elmi, yaradıcı və sosial-layihə tədbirlərini həyata keçirir. .
Əlavə təhsil müəlliminin peşə fəaliyyətində həmişə axtarışa, pedaqoji yaradıcılığa yer var və artıq ənənəvi metodologiya səviyyəsində deyil, fənlər və tədris texnologiyaları üzrə biliklərin inteqrasiyası səviyyəsindədir. Təhsil texnologiyalarının digərlərindən fərqi ondan ibarətdir ki, onlar tələbələrin ona olan marağını və motivasiyasını artırmaqla daha effektiv öyrənməyə töhfə verirlər.
Ötən illər ərzində müəssisəmizin pedaqoji kollektivi təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi kimi əsas məqsədlərindən birini müəyyənləşdirib. Bu məqsədlə müəllimlər daha dolğun, zəngin tədris prosesi üçün təlim məşğələləri zamanı müasir pedaqoji texnologiyalardan və inteqrasiya formalarından fəal şəkildə istifadə edirlər.
Slaydda müxtəlif təhsil sahələrinin təlim məşğələlərində inteqrasiyasını görə bilərsiniz.
Məsələn, ümumi bədən tərbiyəsi birliklərində dərslər, ritmiklər xoreoqrafiya ilə inteqrasiya olunur; şahmat - informatika ilə; "Texnologiya" tsiklinin birliklərində dərslər - incəsənətin müxtəlif sahələri ilə və s.
Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramlarının inteqrasiyası nümunələri
| Təhsil sahəsi | İnteqrasiya diqqəti |
| İdman və texniki (ümumi bədən tərbiyəsi, ritm, şahmat) | Sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması, xoreoqrafiya, informatika |
| Sosial-pedaqoji (jurnalistika, liderlik məktəbi) | Muzey və sərgi fəaliyyəti, cəmiyyətdəki həyat, doğma torpağın tarixi, sosial layihələr |
| Texnologiya (toxuculuq, geyim dizaynı) | İncəsənət və sənətkarlıq, bərbərlik, makiyaj, incəsənət (musiqi, ədəbiyyat, rəssamlıq, teatr) |
| İncəsənət (teatr, vokal, xoreoqrafiya, təsviri incəsənət) | Dünya mədəniyyəti, xalq sənəti, incəsənət və sənətkarlıq |
| Mövzu (xarici dillər, informatika, çiçəkçilik) | Fənlərin dərindən öyrənilməsi, olimpiadalara hazırlıq, tədqiqat fəaliyyəti, incəsənət (musiqi, ədəbiyyat, rəsm) |
Beləliklə, biz eyni fokuslu fənləri öyrənərkən müxtəlif istiqamətli təhsil proqramlarının üst-üstə düşməsi, bir-birinə nüfuz etməsi və bir-birini tamamladığını görürük. Qarşıya qoyulan məqsədlərdən, formaların, metodların, pedaqoji texnologiyaların seçimindən asılı olaraq təhsilin səviyyəsinin keyfiyyətcə yeni nəticəsi müəyyən edilir.
Bu prosesi aşağıdakı diaqramda ifadə etmək olar:
UPEC-in təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün ümumi məqsədlərin və mexanizmlərin əlaqələndirilməsi
Müəssisədəki təcrübə əsasında siniflərdə inteqrasiyadan istifadənin aşağıdakı formaları müəyyən edilmişdir:
- müxtəlif fənlərdən iki və ya daha çox müəllim tərəfindən dərslərin hazırlanması və keçirilməsi;
- bir müəllim tərəfindən inteqrasiya olunmuş dərsin hazırlanması və keçirilməsi;
- inteqrasiya olunmuş mövzuların, bölmələrin, kursların yaradılması.
Formaların hər birinə daha yaxından nəzər salaq.
1. Binar dərslərin aparılması.
“Geyimlərin dizaynı və modelləşdirilməsi” birliyində texnologiya və təsviri incəsənət üzrə inteqrasiya olunmuş təlim sessiyası.
Müəllimlər: Zile Olga Dmitrievna, tikiş texnologiyası müəllimi; Karasova Fəridə Mixaylovna, rəssamlıq müəllimi.
Dərs zamanı şagirdlər batik texnikasından istifadə etməklə parçanın tarixi və rənglənməsi ilə tanış olur, müstəqil şəkildə bu texnika ilə parçanı rəngləyir və son nəticədə geyim aksesuarlarından biri olan boyunbağı düzəldirlər. Bu dərs praktiki istiqamətə malikdir, yəni: nəzəri və praktiki bilik və bacarıqlara yiyələnməkdən əlavə, şagirdlərdə bu aksessuardan geyimdə istifadə etmək üçün estetik zövq formalaşır.
2. İngilis Dili Assosiasiyasında ingilis dili və kompüter elmləri üzrə inteqrasiya olunmuş təlim sessiyası.
Müəllimlər: Elena Viktorovna Khasanova, ingilis dili müəllimi;
Suxomlinova Maria Vladimirovna, informatika müəllimi.
Sinifdə informatika inteqrasiya edən bir fən kimi çıxış edir.
Tədris prosesində kompüterdən istifadə edərkən şagird tamhüquqlu iştirakçıya çevrilir. Müəllim hazır bilik vermir, uşaqları müstəqil axtarışa sövq edir.
Kompüter alətləri təhsil texnologiyalarında aparıcı yer tutan görünmə prinsipinin ən yaxşı şəkildə həyata keçirilməsini təmin etməyə imkan verir.
Kompüter imkanlarının geniş istifadəsi böyük bir tətbiq fokusuna malikdir. Dərslər oyuna əsaslanan öyrənmə texnologiyalarına əsaslanır. Bu tip tapşırıq şagirdlərin fəaliyyətini aktivləşdirir və onları məqsəd qoymaqdan nəticə əldə etməyə qədər işin hər bir mərhələsini mənalı şəkildə yerinə yetirməyə məcbur edir.
2. Dərslərin bir müəllim tərəfindən tərtib edilməsi və keçirilməsi:
Məsələn, “Fransız dili” dərnəyinin müəllimi dərslərinin birində “Mövsümlər” mövzusunda dərs üçün təqdimat yaratmaq üçün məşhur rəssamların reproduksiyalarından istifadə edir. Bu, uşaqda yaradıcı təfəkkür, bədii zövq, təxəyyül, böyük rəssamların digər əsərləri ilə tanış olmaq istəyini inkişaf etdirməyə imkan verir.
3. İnteqrasiya edilmiş mövzuların, bölmələrin, kursların yaradılması.
İstoki Təhsil Mərkəzində dörd xüsusi kəsişən təhsil proqramı hazırlanmış və həyata keçirilir:
"Sərgi zalı" proqramı.
Şagirdlərin ümumi mədəniyyətinin, şəxsiyyətin mənəvi-əxlaqi keyfiyyətlərinin formalaşmasına, xalq yaradıcılığının müxtəlif sahələrində öz bədii fəaliyyəti ilə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə verən xüsusi mədəni-maarif mühitinin yaradılmasına yönəldilmiş və tələbələrin yaradıcı özünüdərkinin təmin edilməsi.
“Musiqi Mədəniyyəti Məktəbi” proqramı kompleks şəkildə təşkil olunub, yəni. Proqramı həyata keçirərkən növdaxili inteqrasiya daim baş verir, mədəniyyət sahələri inteqrasiya olunur: rəqs - musiqi, musiqi - ədəbiyyat, teatr - musiqi, musiqi nəzəriyyəsi - solfecio - xor oxuma, xalq rəqsi - estrada rəqsi - klassik və s.
İnteqrasiya edilmiş dərs bu günü keçmişlə əlaqələndirmək, uşaqlarda istehlakçı deyil, mədəniyyətə həssas və humanist münasibət tərbiyə etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Proqram "Yamalın çox rəngləri".
İnteqrasiya edilmiş təhsil kursu hər ikisini təmin edir Şimal xalqlarının həyatının, adət-ənənələrinin, folklorunun və dekorativ-tətbiqi sənətinin nəzəri və praktiki öyrənilməsi; məqsədyönlü pedaqoji təsir sistemidir və uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsinin səmərəli vasitəsidir. Milli mədəniyyətin sərvətlərinin kompleks inkişafı incəsənətin müxtəlif növlərinin, təhsil və tərbiyənin, təhsil və asudə vaxtın, ünsiyyət və oyunların, nəzəri və praktiki məşğələlərin üzvi birləşməsini əhatə edir. Təhsil proqramının həyata keçirilməsi prosesində uşaqlar yeni biliklər əldə edirlər.
Bu proqram uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin və sosial-mədəni məkanın inteqrasiyası sahəsində əlavə təhsil müəllimlərinin birgə işində çoxillik təcrübənin sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsidir. Bu proqramın öyrənilməsinin nəticəsi təkcə bilik, bacarıq və bacarıqlar deyil, həm də uşağın bu biliklərin real fəaliyyət məhsulunda təcəssümüdür: sənət və sənətkarlıq məhsulu, rəqs, oynadığı rol və s.
İnteqrasiya edilmiş yanaşma müəllimdən artan pedaqoji bacarıq səviyyəsini, təhsilinin universallığını, əlavə hazırlığı, yüksək peşəkarlıq və erudisiya tələb edir. Amma eyni zamanda, təhsil proqramlarının həyata keçirilməsində və bütövlükdə qurumun fəaliyyətində keyfiyyət göstəricilərini təmin edir. Bu, ilk növbədə,
- tələbələrin yekun attestasiyası - yüksək və orta bilik səviyyəsi müəyyən edilir;
- kontingentin təhlükəsizliyi son 3 ildə müsbət tendensiyaya malikdir;
- assosiasiyaların şagirdləri əlavə təhsil müəssisəsində əvvəllər seçilmiş istiqamətlər üzrə ali məktəblərdə təhsillərini davam etdirirlər: jurnalistika, dizayn, bərbər, texnologiya, mədəniyyət institutları və s. Bu, müəssisədə təhsilin keyfiyyətinin əsas göstəricilərindən biridir.
Pedaqoji yeniliklərdən səmərəli istifadə "İstoki" Uşaq Bağçası Təhsil Mərkəzinin Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin müəllimlərinə bələdiyyə və regional səviyyədə toplanmış təcrübələrini seminarlar şəklində, federal səviyyədə - müxtəlif formalarda ümumiləşdirməyə imkan verir. nəşrlər: bunlar metodik tövsiyələr, dərslərin və ssenarilərin işlənməsidir.
Belə ki, 2011-ci ilin fevral ayında müəssisəmizdə təlim seminarı keçirilmişdir
Rusiyada əlavə təhsil sisteminin 95 yaşı var. Qürur hissi ilə bildirirəm ki, 40 ilə yaxındır ki, 56 nömrəli tam orta məktəbi adına Uşaq Yaradıcılıq Evi ilə birləşdirib. V.Dubinin arasında sıx dostluq və səmərəli əməkdaşlıq mövcuddur.
Əbəs yerə Rusiya Federasiyasının təhsil və elm naziri D.Livanov deməyib: “Əlavə təhsil sistemi təkcə bütün təhsil sisteminin deyil, həm də bizim təhsil sisteminin inkişafı, o cümlədən innovasiya amillərindən biridir. bütün ölkə.”
Müasir mərhələdə Rusiya təhsil sisteminin inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, bu sahədə inteqrasiya proseslərinin gücləndirilməsi meylini vurğulamağa dəyər. Yeni dövlət standartlarının tətbiqi müasir məzunun hazırlığına daha yüksək tələblər qoyur ki, təhsil müəssisəsi üçün xüsusi təhsil məkanı yaratmadan buna nail olmaq mümkün deyil. Başqa sözlə, belə bir təhsil məkanının yaradılması müasir institutun yeni təhsil formatına - səriştə əsaslı təhsilə intensiv keçidini tələb edir.
Təhsilin səriştə əsaslı paradiqması, ənənəvi təhsildən fərqli olaraq, əlavə təhsil sistemi ilə aktiv qarşılıqlı əlaqə olmadan son dərəcə çətin olan tələbənin şəxsi, fənn və meta-mövzu səlahiyyətlərinin formalaşmasına yönəldilmişdir.
Uşaqlar üçün ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyası aşağıdakıları təmin edir:
– tələbələrin fərdi təhsil trayektoriyalarının səmərəli həyata keçirilməsi;
– uğurlu həyat və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə;
- müxtəlif kateqoriyalı uşaqların çox yönlü qabiliyyətlərinin inkişafı;
– tələbələrin əsas kompetensiyalarının formalaşdırılması.
Tələbə bir sıra inteqrasiya olunmuş bacarıqlara yiyələnir:
– müxtəlif fənn sahələrində naviqasiya bacarığı;
– böyük məlumat axınları ilə səmərəli işləmək, öz məlumat bazalarınızı yaratmaq;
– tənqidi, yaradıcı, məhsuldar təfəkkürün əsaslarını inkişaf etdirmək;
– məhsuldar yaradıcılıq qabiliyyəti və s.
Əlavə təhsil sistemi ilə aktiv qarşılıqlı əlaqə xüsusi diqqət yetirməyə imkan verir seçmə kurslar və seçmə fənlər, klublar, studiyalar, orta məktəbdə işləmək. Seçmə kurslar fənlərarası (istiqamətləndirmə) kurslar olmaqla ənənəvi akademik fənlərdən kənara çıxmağı nəzərdə tutur. Onlar məktəbliləri “şəxsi biliklərin” və bir sıra fənlər üzrə biliklərin sintezini tələb edən mürəkkəb problem və tapşırıqlarla tanış edir.
Bu baxımdan məktəbimiz layihələndirilib müasir məktəb məzunu hazırlamaq üçün çoxsəviyyəli inteqrasiya modeli. Belə bir modelin yaradılması təkcə səviyyənin, mövzunun, proqram təminatının deyil, həm də inteqrasiyanı nəzərdə tuturdu əlavə təhsillə inteqrasiya və digər sosial institutlar.
Bu model müxtəlif inteqrasiya ehtiyacını nəzərdə tutur təhsil səviyyələri: (məktəbəqədər təhsil, ibtidai ümumi təhsil, orta ümumtəhsil), həmçinin fənndaxili, fənnlərarası və transdisiplinar inteqrasiya müasir məktəbdə təhsil.
Fənnlərarası inteqrasiya təhsilin əsas və əlavə məzmununun komponentlərinin sintezidir.
Transdisiplinar inteqrasiyaya misal olaraq 56 nömrəli məktəbin tədris və sinifdənkənar fəaliyyətində həyata keçirilən müxtəlif inteqrasiya proqramları, seçmə və seçmə kurslar, yaradıcı laboratoriyalar, klub fəaliyyəti və digər sahələri göstərmək olar.
Biz bir sıra əsas prinsipləri qeyd edə bilərik ki, onların əsasında ümumtəhsil məktəblərində uşaqlar üçün ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiya olunmuş proqramları hazırlanır və həyata keçirilir; P şəxsi əhəmiyyət prinsipi, uyğunlaşma prinsipi, yaradıcı yönüm prinsipi, kollektiv xarakter prinsipi və fərdi maraq prinsipi və s.
Əsas və əlavə təhsil bir zəncirin halqalarıdır - məktəbimizin kollektivi bu qənaətə çoxdan gəlib. Buna görə də bu problem məktəbin fəaliyyətində əsas yer tutur və əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyası yolu ilə həll olunur. Müsbət nəticələr əldə etmək üçün müəllimləri və tələbələri dərnəklərin işi ilə yükləmək kifayət deyil, hər bir müəllimin fərqli iş planlarına uyğun işləmək kifayət deyil. Təhsil müəssisəsinin bütün struktur əlaqələrinin sistemli iş sistemini yaratmaq lazımdır.
Məktəbimizdə ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyasına dair bəzi nümunələr üzərində dayanmaq istərdim.
Folklor qrupunda məşğələlər (rəhbəri G.I. Popova) proses iştirakçılarında təkcə rus dili, ədəbiyyatı, tarixi üzrə fənn kompetensiyalarını deyil, həm də universal təhsil fəaliyyətini, meta-fənni kompetensiyalarını inkişaf etdirir. Müsabiqə və festivallarda iştirak idrak, tənzimləmə və kommunikativ bacarıqların inkişafına, yaradıcılığın inkişafına və ətrafımızdakı dünyaya sosial yönümlü baxışın inkişafına kömək edir.
Transdisiplinar inteqrasiyaya misal olaraq 10-11-ci siniflərdə “Şəxslərarası ünsiyyət psixologiyasının əsasları” və “Ailə araşdırmaları” bloklarını özündə birləşdirən “Ünsiyyət psixologiyası” (rəhbərliyi E.V.Çub) inteqrasiya olunmuş seçmə kursunu göstərmək olar.
Belə inteqrasiya olunmuş kurslar çərçivəsində innovativ modellər və tədris texnologiyaları uğurla həyata keçirilir. Ümumi tədris metodu tələbələrə təklif olunan həll yoludur meta-mövzu problemli vəziyyətlər:
- Case Problem Metod(case problem metodu) - praktiki situasiyanın həlli üsulu;
- Case Hadisə Metod(case-insident üsulu) - insident halları;
- Case Öyrənmək Metod(case study metodu) - induktiv/deduktiv düşüncəni stimullaşdıran fəaliyyətlə dolu hallar;
- bildirildi- Problem- Metod(mərhələ-problem üsulu) - ekspert müzakirəsi.
Şəxslərarası ünsiyyətin real və ya xəyali vəziyyətlərinin təhlilinə əsaslanan bu texnologiyalar aşağıdakılara yönəlib:
· şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqədə yaranan problemlərin mümkün səbəblərini müəyyən etmək;
· münaqişənin həlli üçün konstruktiv yolların axtarışı;
· ünsiyyət prosesində qeyri-müəyyənlik və qeyri-müəyyənlik hallarının mahiyyətinin müəyyən edilməsi və s.
Transdisiplinar inteqrasiyanın başqa bir nümunəsi ola bilər Ekologiya Assosiasiyasının işi (rəhbəri N.E. Turilova).
Ekologiya proqramı 2 il üçün nəzərdə tutulub. Ekologiya birliyində 3 qrup tələbə var: yuxarı qrup - 8-9-cu sinif şagirdləri və kiçik qrup - 3 "B" sinfi.
Proqram aşağıdakılara uyğun olaraq həyata keçirilir bloklar:
- Ekologiyanın əsaslarını öyrənmək.
- Ekoloji təşəbbüslərin təşkilində və həyata keçirilməsində iştirak:
“Ağac ək” kampaniyası.
Beynəlxalq quş müşahidə günlərində illik iştirak.
“Quşlara kömək edək” aksiyasının illik keçirilməsi.
Novosibirskdə "MEF-2014" uşaq ekoloji birliklərinin XIV məktəblərarası ekoloji festivalında uğurlu iştirak.
“Ekologiya dünyası” ekoloji plakat müsabiqəsində qələbə.
“Doğma təbiətin biliciləri” intellektual turniri.
“CANLI GÖRÜNÜŞ” uşaq ekoloji fotoqrafiyasının illik şəhər müsabiqəsində iştirak.
Ekoloji bayramlar üçün ekoloji vərəqələrin hazırlanması.
adına DDT tələbələrinin turistik toplantısı. V. Dubinina.
“Elmə addımlar” Ümumrusiya açıq tədqiqat və yaradıcılıq işlərinin müsabiqəsində iştirak.
Botanika bağında işlər aşağıdakı istiqamətlərdə aparılır: bitkiçilik, bitki mühafizəsi, gülçülük və s.
“Poisk” birliyinin üzvləri məktəb və şəhər vətənpərvərlik tədbirlərində, atıcılıq yarışlarında, “Qələbə” və “Atı-Batı” regional yarışlarında sistemli şəkildə özlərini nümayiş etdirirlər. Onlar İkinci Dünya Müharibəsi zamanı Leninqrad yaxınlığında həlak olmuş əsgərlərin qalıqlarını axtarmaq, qaldırmaq və yenidən basdırmaq üçün “MGiV-nin axtarışı” ekspedisiyalarının iştirakçılarıdır; Ob çayı boyunca illik xizək buz keçidi; İkinci Dünya Müharibəsi zamanı həlak olanların və Sibir torpağında dəfn edilənlərin məzarlarına qulluq üçün “Yaddaş” əməliyyatı.
Yeni təhsil standartlarına keçid şəraitində ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyası şagirdlərin müstəqilliyinin, idrak marağının, tənqidi təfəkkürünün inkişafına müsbət təsir göstərir.
Müxtəlif seçmə fənlərdə, dərnəklərdə, studiyalarda, seçmə fənlərdə fəal iştirak prosesində tələbələr təkcə fənn və şəxsi kompetensiyaları deyil, həm də metafənni də inkişaf etdirir, onların təhsilin sonrakı pillələrində daha uğurlu olmasına şərait yaradır.
Yüklənir...