Metodoloji yardımın növləri. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinə metodik yardımın göstərilməsi formaları. oyunun təşkilinin təsviri

İstirahət sektorunun uğurlu inkişafını onun nəzəriyyəsi və metodologiyası olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil. Bu prosesdə mühüm rol oynayır metodoloji fəaliyyət. Elmi ədəbiyyatda metodoloji fəaliyyət metodoloji biliklərin əldə edilməsinə, sistemləşdirilməsinə və yayılmasına yönəlmiş fəaliyyətlərin məcmusu kimi qəbul edilir. Əsas metodik fəaliyyətin subyektləri metodistlərdir bununla peşəkar şəkildə məşğul olanlar. Metodiki fəaliyyət metodistin başqaları ilə birlikdə həyata keçirdiyi peşə fəaliyyətinin aspektlərindən biridir (məsələn, pedaqoji, təşkilati-kütləvi və s.) O, ilk növbədə, nəzəriyyənin, metodikanın və elmin öyrənilməsini əhatə edir. mədəni və asudə vaxt işinin praktikası və mədəni-istirahət tədbirlərinin həyata keçirilməsi və təhlili üsullarının işlənib hazırlanması.
Metodiki fəaliyyətin əsas növləri:
özünütəhsil;
qabaqcıl təcrübələrin təsviri və sintezi;
metodik məhsulların yaradılması;
mədəni-istirahət işləri üzrə kadrların hazırlanması, metodiki rəhbərlik;
metodik yardım;
metodik düzəliş.
Metodik yardım- bu, yaradıcı qrupların, mədəni-istirahət sahəsində kadrların, mədəniyyət müəssisələrinin müraciət və ehtiyaclarına metodistin operativ və perspektivli cavabıdır.

Metodik yardım müxtəlif vasitələrlə həyata keçirilir - konsaltinq, metodiki rəhbərlik, metodiki dəstək və s.

Metodiki yardımın əsas formaları
Tematik məsləhətləşmə müəyyən məsələni dərindən, hərtərəfli nəzərdən keçirməyə, mövzunun mahiyyətini hərtərəfli açmağa imkan verir. Bir qayda olaraq, tematik məsləhətləşmələr metodistlər tərəfindən əvvəlcədən planlaşdırılır və uzunmüddətli planlaşdırmaya daxil edilir. Təlim seminarlarının proqramına tematik məsləhətləşmələr daxil edilə bilər. Tematik məsləhətləşməyə hazırlaşarkən metodist əyani vəsaitləri və metodiki materialı seçir.
Cari məsləhətləşmə mədəniyyət təşkilatçıları və bədii kollektivlərin rəhbərləri arasında peşə fəaliyyəti zamanı yaranan müxtəlif məsələlər üzrə sistemli şəkildə həyata keçirilir.
Əməliyyat məsləhətləşməsi konkret mədəni-istirahət proqramlarının təşkili və keçirilməsi zamanı metodistin, müdiriyyətin, yaradıcı qrupların rəhbərlərinin təşəbbüsü ilə həyata keçirilir. Metodistin səriştəsi buraxılmış səhvlərə operativ reaksiya verməkdə və təcili yardım göstərməkdə özünü göstərir.
Mentorluq mədəniyyət və istirahət müəssisələrinin gənc mütəxəssisləri ilə işdə, eləcə də səmərəli qabaqcıl təcrübələrin mənimsənilməsində istifadə olunur. Bu növ yardım mədəni və istirahət fəaliyyətinin təşkilatçısının fəaliyyətinin problemli özünü təhlili, yeni metodların sınaqdan keçirilməsi prosesi və şərtlərinin təhlili, mədəni proqramlar və s.
Mədəni-istirahət müəssisələrinin təcrübəsində məsləhət məsələləri üzrə metodiki sənədlərin aparılmasına aşağıdakı yanaşmalar işlənib hazırlanmışdır: metodik kabinetdə metodistlər “İşçilərə məsləhət yardımı jurnalında” qeydlər aparırlar. Jurnalın forması: göstərilən məsləhət yardımının növləri; Konsultasiya aparan metodistin tam adı; məsləhətləşmənin tarixi, ayı, ili; Məsləhətləşməni alan işçinin tam adı və onun aldığı məsləhətlə bağlı rəyi, növbəti tematik məsləhətləşmə üçün ərizə; jurnalda məsləhətçi və metodistin rəsmləri.
Metodik vəsait metodist tərəfindən mədəniyyət təşkilatçıları ilə birlikdə birgə yaradıcılıq fəaliyyətinin perspektivli və konkret məqsədlərinin, onlara nail olmağın müvafiq yollarının aydın tərifində ifadə edilir, təhsil fəaliyyətinin təşkili mərhələlərini və qaydasını müəyyən edir, təhsilin səmərəliliyinin meyarlarını və göstəricilərini işləyib hazırlayır. fəaliyyət göstərir, proqramların və iş planlarının icrasına nəzarət edir.
Metodik təlim- bu, metodistin yaradılmasında və işində iştirakıdır metodoloji birliklər mədəniyyət müəssisələrində yaradıcılıq emalatxanalarının, problemli seminarların, müzakirə klublarının və yaradıcılıq laboratoriyalarının yaradılmasıdır. Bu fəaliyyət vasitələri mədəni-istirahət işində kadrların peşəkar səriştəsini artırmağa, metodik fondu doldurmağa, nəşriyyat fəaliyyətini genişləndirməyə imkan verir.
Bu və digər metodik yardım vasitələri metodik fəaliyyətin aşağıdakı formalarında ən səmərəli şəkildə həyata keçirilir: nəzəri seminarlar (məruzələr, mesajlar);

seminarlar (hesabatlar, mesajlar);
mübahisələr, müzakirələr (“dəyirmi masa”, dialoq-arqument, debat, forum, simpozium, “ideyalar” kaseti və s.);
"iş oyunları" rollu oyunlar, simulyasiya dərsləri;
didaktik alimlərin, psixoloqların, sosioloqların, loqopedlərin və həkimlərin mühazirələri;
müasirin müzakirəsi ən son texnikalar, texnologiyaları, asudə vaxt sahəsində nailiyyətlər;
fərdi müzakirə açıq tədbirlər və ya onların dövrü;
orijinal proqram və layihələrin, metodiki işlərin, tədris vəsaitlərinin müzakirəsi və qiymətləndirilməsi;
mədəni-istirahət mühitinin inkişafının diaqnostikası üsullarının müzakirəsi;
müxtəlif sərgilər, özünütəhsil hesabatları (hesabatlar, referatlar, dərs işlərinin işlənməsi);
effektiv qabaqcıl təcrübələrin və onların yayılması və həyata keçirilməsi üçün tövsiyələrin müzakirəsi;
“Ən yaxşı metodist”, “İlin ən yaxşı mədəniyyət təşkilatçısı” müsabiqələri;
elmi-praktik konfranslar, seminarlar və s.

2. METODİK YARDIMIN ƏSAS VƏSİT VƏ FORMALARI

Metodiki yardım metodistin uşaq qruplarının istək və ehtiyaclarına operativ və perspektivli cavabıdır; müəllim heyəti, məktəblərin və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin erkən uşaqlıq təhsili sisteminin metodistləri. Metodik yardım müxtəlif vasitələrlə - konsultasiya, metodiki rəhbərlik, metodiki dəstək və s.

Tematik məsləhətləşmə müəyyən bir məsələni dərindən, hərtərəfli nəzərdən keçirməyə və mövzunun mahiyyətini hərtərəfli açmağa imkan verir. Bir qayda olaraq, tematik məsləhətləşmələr metodistlər tərəfindən əvvəlcədən planlaşdırılır və uzunmüddətli planlaşdırmaya daxil edilir. Təlim seminarlarının proqramına tematik məsləhətləşmələr daxil edilə bilər. Tematik məsləhətləşməyə hazırlaşarkən metodist əyani vəsaitləri və metodiki materialı seçir.

Professor-müəllim heyətinin peşə fəaliyyəti zamanı yaranan müxtəlif məsələlər üzrə daimi məsləhətləşmələr sistemli şəkildə aparılır.

Konkret tədris işlərinin təşkili və aparılması zamanı metodistin, müdiriyyətin və müəllimlərin təşəbbüsü ilə operativ məsləhətləşmələr aparılır. Metodistin səriştəsi buraxılmış səhvlərə dərhal reaksiya verməkdə və təcili yardım göstərməkdə özünü göstərir.

Mentorluq gənc OUDOD mütəxəssisləri ilə işdə, eləcə də səmərəli tədris təcrübəsinin mənimsənilməsində istifadə olunur. Bu cür yardım müəllimin fəaliyyətinin problemli özünü təhlili, prosesin təhlili və yeni metodların, təhsil proqramlarının sınaqdan keçirilməsi şərtləri və s.

Təhsil müəssisələrinin təcrübəsində məsləhət məsələləri üzrə metodiki sənədlərin aparılması üçün aşağıdakı ənənələr inkişaf etmişdir: metodik kabinetdə, şöbədə, metodistlər “Pedaqoji heyətə məsləhət yardımı jurnalı”nda qeydlər aparırlar: göstərilən məsləhət yardımının növləri ; Məsləhətləşməni aparan metodistin tam adı; məsləhətləşmənin tarixi, ayı, ili; Konsultasiya alan müəllimin tam adı; alınan konsultasiyaya dair professor-müəllim heyətinin rəyi, növbəti tematik məsləhətləşməyə ərizə; jurnalda müəllimin (məsləhətçinin) imzası; jurnalda metodistin (məsləhətçinin) imzası.

Metodiki rəhbərlik metodistin pedaqoji kollektivlə birlikdə birgə yaradıcılıq fəaliyyətinin perspektivli və konkret məqsədlərini, onlara nail olmağın müvafiq yollarını aydın şəkildə müəyyən etməkdə ifadə olunur, tədris fəaliyyətinin təşkilinin mərhələlərini və qaydasını müəyyən edir, səmərəliliyin meyarlarını və göstəricilərini işləyib hazırlayır. maarifləndirmə tədbirlərinin həyata keçirilməsinə nəzarət edir, proqramların və iş planlarının icrasına nəzarət edir. OUSD İnkişaf Proqramının icrasının gedişatını təhlil edir.

Metodiki təlim - metodistin təhsil müəssisələrində metodik birliklərin yaradılmasında və işində iştirakı və orta məktəb, bu, təhsil müəssisələrində pedaqoji emalatxanaların, problemli seminarların, müzakirə klublarının, yaradıcılıq laboratoriyalarının yaradılmasıdır. Bu fəaliyyət vasitələri professor-müəllim heyətinin peşəkar səriştəsini artırmağa, metodik fondu və nəşriyyat fəaliyyətini doldurmağa imkan verir.

Bu və digər metodik yardım vasitələri aşağıdakı metodik fəaliyyət formalarında ən effektiv şəkildə həyata keçirilir:

ü nəzəri seminarlar (məruzələr, mesajlar);

ü seminarlar (hesabatlar, mesajlar);

ü mübahisələr, müzakirələr (“dəyirmi masa”, dialoq-arqument, debat, forum, simpozium, “akvarium texnikası”, “panel müzakirəsi”, “ideyalar” kaseti və s.);

ü “iş oyunları”, rollu oyunlar, simulyasiya məşqləri; panorama dərsləri,

ü didaktik alimlərin, psixoloqların, sosioloqların, loqopedlərin və həkimlərin mühazirələri;

ü müasir son metodların, texnologiyaların, psixoloji və pedaqoji elmin nailiyyətlərinin müzakirəsi;

ü fərdi açıq, qarşılıqlı iştirak edilən dərslərin, tədbirlərin və ya onların dövriyyəsinin müzakirəsində;

ü uşaq inkişafının diaqnostikası üsullarının müzakirəsi;

ü müxtəlif sərgilər, özünütəhsil haqqında hesabatlar (məruzələr, referatlar, dərslərin işlənməsi, didaktik və əyani vəsaitlərin istehsalı; ən yaxşı uşaq işlərinin sərgiləri);

ü səmərəli tədris təcrübəsinin və onun yayılması və həyata keçirilməsi üçün tövsiyələrin müzakirəsi;

ü “OUSD-nin ən yaxşı metodisti”, “İlin ən yaxşı davamlı təhsil müəllimi” müsabiqələri;

ü pedaqoji qiraətlər, elmi-praktik konfranslar və s.;

Tədris təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi

Pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsi - yüksək peşəkar metodist tərəfindən təcrübənin müəyyən edilməsini, seçilməsini, öyrənilməsini, ümumiləşdirilməsini, formalaşdırılmasını və sonrakı sistemli təsvirini və hər hansı bir müəssisənin hər hansı xüsusi müsbət pedaqoji təcrübəsinin dərindən öyrənilməsini əhatə edən metodik fəaliyyət növüdür. və ya təhsil müəssisəsində bir müəllim işçisi və ya bir qrup həmfikir.

Təcrübənin ümumiləşdirilməsi praktikanın vəziyyətinin öyrənilməsi və təhlili, müəllimlərin yaradıcı axtarışında yaranan yeni tendensiyaların müəyyən edilməsi, elmi tövsiyələrin effektivliyi və əlçatanlığının elmi üsuludur. Aşağıdakılar öyrənilir: kütləvi təcrübə (aparıcı tendensiyaları müəyyən etmək üçün), mənfi təcrübə (xarakterik çatışmazlıqları və səhvləri müəyyən etmək üçün), kütləvi təcrübədə tapılan ən yaxşı təcrübələr.

Ekspertin (müəllim, metodist) fəaliyyətinin əsasını, ilk növbədə, pedaqoji təcrübənin dərk edilməsi, əsaslandırılması, təhlili və ümumiləşdirilmiş, sistemləşdirilmiş təsviri təşkil edir. Pedaqoji təcrübəni və onun sonrakı öyrənilməsini seçərkən ekspert belə təcrübənin mövcudluğunu göstərən halları əsaslandırmalıdır (müəllimin real praktiki fəaliyyətinin uzunmüddətli öyrənilməsi, yüksək və davamlı effektivliyi göstərən təhsil proqramlarının proqram və metodik materialları). bir neçə il ərzində müəssisədə və ya uşaq yaradıcılıq birliyində təhsil prosesi).

Pedaqoji təcrübənin öyrənilməsində mühüm mərhələ gələcək ümumiləşdirmə üçün aydın məqsədlərin qoyulmasıdır. Ekspert proqnoz verməli və qarşıdan gələn ümumiləşdirmənin dəyərlərini mübahisə etməlidir. Ümumiləşdirmə konkret pedaqoji təcrübənin əsaslandığı əsas fikirlərin əldə edilməsi və formalaşdırılmasıdır. Müəyyən edilmiş ideyaların aktuallığını, məhsuldarlığını və perspektivlərini əsaslandırmaq, onların həyata keçirilməsinin mümkün olduğu şərtləri aşkar etmək eyni dərəcədə vacibdir. Ekspert konkret pedaqoji təcrübənin yaradıcı istifadəsinin və inkişafının obyektiv qanunauyğunluqlarını müəyyən etməyə çalışmalıdır.

Pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsinin prosessual tərəfi konkret texnikalardan, metodlardan, emal üsullarından və əldə edilmiş nəticənin təsvirindən ibarətdir.

Təcrübənin ilkin öyrənilməsinin əsas metodu müəllimin öz peşə fəaliyyətinin özünü diaqnostikasıdır (təhsil proqramının effektivliyi, təhsil fəaliyyətinin effektivliyi, peşə səriştəsi və s.). Mütəxəssis müəllimin fərdi müəllif və ya eksperimental təhsil proqramı ilə tanış olmalıdır, bu, orijinal metodik inkişafdır, təhsil sahələrindən birində yeni konseptual müddəaların (bədii-estetik, mədəniyyət, sosial-pedaqoji, elmi-texniki, turizm).- yerli tarix, ekoloji-bioloji və s.).

Təhsil proqramında “Təhsil proqramının idarə edilməsi (mərhələ-mərhələ nəzarət və səmərəlilik)” bölməsi olmalıdır. Adətən, təhsil proqramları Bu tip zənginlərlə təchiz edilmişdir tədris-metodiki kompleks, proqramın texnoloji xüsusiyyətlərinin aşkarlanması. Əlavə təhsil müəllimi həmin təhsil müəssisəsinin Konsepsiya və İnkişaf Proqramı, Təhsil Sistemi əsasında tərtib edilmiş uşaq yaradıcılıq birliyinin təhsil fəaliyyəti proqramını da ekspertin baxılması üçün təqdim edə bilər. Müəllimin fəaliyyətinin səmərəliliyini obyektiv qiymətləndirmək üçün ekspert və ya təşəbbüs qrupu müəyyən bir müəllimin elmi, metodik, tədris və tərbiyə fəaliyyətinin tədqiqi üçün təxmini plan tərtib edə bilər.

Tədris təcrübəsinin öyrənilməsi üsulları: müəllimlə əvvəlcədən razılaşdırılmaqla dərslərdə iştirak etmək; təklif olunan sxem üzrə iştirak etdiyi dərsin təhlili; sorğu; yeni şeyləri müəyyən etmək; söhbət-sorğu; müşahidə; sınaq; yaradıcı pedaqoji fəaliyyətin məhsullarının təhlili.

Ən yaxşı təcrübələrin ümumiləşdirilməsi onun müşahidə, söhbətlər, sorğular və sənədlərin öyrənilməsi əsasında təsvirindən başlayır. Daha sonra müşahidə olunan hadisələr təsnif edilir, şərh edilir və məlum təriflər və qaydalar altına salınır. Daha çox yüksək səviyyə təhlil səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulmasını, təhsil prosesinin müxtəlif aspektləri arasında qarşılıqlı əlaqə mexanizmini, təlim və təhsildə uğur qazanmağın daxili qanunauyğunluqlarını anlamaqdan ibarətdir. Təcrübənin təsvirindən onun təhlilinə keçmək, yenilikçi müəllimin fəaliyyətində xarakterik olanı müəyyən etmək lazımdır. Məsələn, Rostov vilayətindəki məktəblərdə müvəffəqiyyətsizliyin aradan qaldırılmasında səmərəli pedaqoji təcrübənin ardıcıl ümumiləşdirilməsi göstərdi ki, əldə edilən nəticələr tədrisin məzmununun, vasitələrinin və metodlarının optimallaşdırılması, kollektiv və fərdi fəaliyyətin birləşməsi ilə bağlı tədbirlər kompleksinin nəticəsidir. sinifdə işləmək, tədrisin təhsil potensialının gücləndirilməsi, təhsil vəzifələrinin yaradıcı xarakteri.

Ümumiləşdirmə üçün tədris təcrübəsinin seçilməsi meyarları:

ü effektivlik pedaqoji iş müəllim (bir neçə il ərzində təhsil və təhsil fəaliyyətlərində yüksək və davamlı nəticələr);

ü pedaqoji fəaliyyətin aktuallığı və sosial əhəmiyyəti (məqsədlərə çatmaqda və təhsil problemlərinin həllində, pedaqoji, metodiki və idarəetmə fəaliyyətinin məzmununda);

ü təhsil prosesində sağlamlığı qoruyan sistemlərin nəzərə alınması;

ü pedaqoji təcrübənin elmi əsasları (inkişafında pedaqoji eksperimentin aparıldığı, pedaqoji təcrübənin əldə edildiyi elmi konsepsiyalar, nəzəriyyələr, müddəalar, metodlar);

ü tədris təcrübəsinin yeniliyi (yeni məzmun, formalar, pedaqoji texnologiyalar).

ü tanınmış elmi metodların və müsbət tədris təcrübəsinin uğurlu tətbiqi.

ü pedaqoji, metodiki, idarəetmə işinin müəyyən aspektlərinin rasionallaşdırılması;

ü müsbət pedaqoji təcrübənin modifikasiya elementləri ilə yeni pedaqoji şərait.

Ümumiləşdirilmiş təcrübə inkişaf rejiminə yönəldilmişdirsə, özünü təşkil edən pedaqoji fəaliyyət üçün tələblərə adekvat olan parametrlər və meyarlar hazırlamaq tövsiyə olunur. Bu kontekstdə meyarlar, yəni. Uyğunluq, effektivlik, yenilik və s. keyfiyyətin qiymətləndirilməsi meyarları müxtəlif səviyyələrdə ola bilər:

ü müstəqillik, səriştə, peşəkarlıq, məhsuldarlıq, özünütəhsil;

ü konseptual çərçivələri həyata keçirmək bacarıqları və. pedaqoji sinergetikanın prinsiplərini;

ü təhsil məzmununun seçiminə təsir edən dəyərləri dəyişdirmək və ya onlara yenidən baxmaq imkanı;

ü unikal mövqelər: innovativ aspektlər, müəllimin yüksək peşəkarlığının və xüsusi bacarığının (pedaqoji üslubunun) olması.

Ümumiyyətlə, müsbət pedaqoji təcrübə sinergetik meyarlara cavab verməlidir: açıqlıq (birmənalı aksiomatikliyi ehtiva etmir), tamamlayıcılıq (şagirdlərin subyektiv mənaları ilə tamamlanma qabiliyyətinə yönəldilmiş), subyektivlik (uşaqların daxili, yaradıcı fəaliyyətinin yenilənməsinə yönəldilmiş); və təkcə müəllim deyil), dialoqluq (dialoqun yaranması üçün əsasları ehtiva edir).

Konseptuallıq meyarı müəllimin öyrənmə mövzularına açıqlıq, qeyri-müəyyənlik, tamamlayıcılıq, kəşflərin kontekstuallığı, qeyri-xəttilik, şəxsi mənalar və s. xüsusiyyətləri vermək bacarığıdır.

Açıqlıq meyarı əlavə üçün açıq, qeyri-sabit, qeyri-bərabər, birmənalı şərhə malik olmayan paradoksal (fenomenal) faktların materialda təqdim edilməsinə diqqət yetirir. Onların idrak üsulu tənqidi əks etdirmədir ki, bu da əzbərləmək əvəzinə öyrənmə subyektlərinin mənalarının qurulmasına müraciət etməyə imkan verir.

Problemlilik meyarı bacarıq dəyərlərinə mənalı münasibət göstərir. Əsas diqqət yaradıcı fəaliyyət bacarıqları və onların tətbiqi təcrübəsi haqqında problemli fikirlərin formalaşmasına yönəldilmişdir. Onlar tənqidi qiymətləndirmə, əks etdirmə, müstəqil motivasiya, ziddiyyətlərin axtarışı və aşkarlanması, bacarıqlara öz mənaları ilə müxtəlif mənalar əlavə etmək və s. bacarıqlarının inkişafına əsaslanır.

Aşağıdakı göstəricilər qiymətləndirmə və ümumiləşdirmə üçün parametrlər kimi xidmət edə bilər:

ü konseptual təfəkkür, materialın məzmununun qurulmasında və çevrilməsində özünü göstərir;

ü eyni dərs üçün dəyişən ssenarilərin hazırlanması;

ü pedaqoji fəaliyyətdə qarşılıqlı əlaqənin təmin edilməsi şərtlərinə riayət edilməsi: tələbənin öz nöqteyi-nəzərinə olan hüquqlarının tanınması və onun müdafiəsi; şagirdi dinləmək və eşitmək bacarığı; öyrənilən mövzuya tələbənin nöqteyi-nəzərindən baxmaq istəyi; simpatiya və empatiya qabiliyyəti;

ü şagirdin öyrənilən materiala dəyər-emosional və dəyər-semantik münasibətinin təzahürü üçün şərait yaratmaq bacarığı, müəllimin dərs prosesində bu münasibətləri tələb etmək bacarığında təmsil olunur;

ü müəllimin təqdim etdiyi yaradıcı fəaliyyətin hərəkətlərinin, üsullarının və üsullarının mənasını öz, peşəkarlıqdan əvvəlki və intuitiv dərk edən uşaqlardan "adi" izahat tələb etmək bacarığı;

ü paradoksun mövcudluğunun mənbələrinə müraciət etmək bacarığı (materialın qeyri-xəttilik, problemlilik, açıqlıq, sonsuzluq və s. xassələri olan fenomen kimi təqdim edilməsi);

ü tədris prosesinin gedişatına rezonanslı təsir göstərmək, onu yaranan bütövə yönəltmək bacarığı, yaradıcı axtarışı maksimuma çatdırmaq vasitələrinə yiyələnmək, qeyri-standart hərəkətlərə və ideyalara fəal yol vermək, tədris fənlərinin öz-özünə tamamlanması proseslərinə başlamaq yollarını mənimsəmək;

ü müəllimin açıqlığı və dialoq şəxsiyyəti, simpatiya və empatiya qabiliyyəti və s.

Müsbət tədris təcrübəsinin təqdimat formaları: kolleksiyalar; tədris vəsaitləri; tematik sərgilər; məqalələr; videolar; filmlər; kart indeksləri.

3. METODOLOJİ MƏHSULLARIN NÖVLƏRİ

Metodistlər və əlavə təhsil müəllimləri öz fəaliyyətlərinin nəticələrini üç əsas metodik məhsul növündə rəsmiləşdirirlər:

1. məlumat və təbliğat,

2. təşkilati və təlimatlandırıcı

3. tətbiq edilir.

1. İnformasiya-təbliğat metodik məhsulları yayılmalı olan məlumatları, texnika və metodların izahını, təcrübənin təhlilini, pedaqoji texnologiyaların təsvirini ehtiva edir, cari hadisələrə rəhbərlik edir, pedaqoji fəaliyyətin ən mühüm və aktual sahələrini təbliğ edir.

Metodoloji təsvirdə həyata keçirilən təhsil işinin, görülən hadisənin və ya onun həyata keçirilməsi vasitələrinin sadə ifadəsi var. Çox vaxt rəvayət birinci şəxsdə olur, şəxsi təəssüratlar və duyğular olur. Metodoloji təsvirə olan tələb hadisənin və ya hərəkətin ətraflı təsviri və izahıdır.

Tutaq ki, metodist “Debat” intellektual oyununun gedişatını təsvir edir: oyunçu komandalarının tərkibinin ətraflı təsviri (komandaların adı, yaş tərkibi, qarşıdan gələn oyun üçün psixoloji əhval-ruhiyyə və s.); iki komandanın kapitanlarının isinmə salamının addım-addım təsviri, metodistin gördüyü salamla bağlı şəxsi təəssüratları, mümkün şərhlər, düzəlişlər və s.; əsas işin texnoloji aspektlərinin ətraflı təsviri. “Debat” intellektual oyununun kursu.

mücərrəddir xülasə kitabın mahiyyəti, məzmunu və əsas xüsusiyyətləri, metodik vəsait, inkişaf, müəllif haqqında məlumat. Xülasə məqsədi açıqlayır bu materialdan. Bu metodik işin və kitabın kim tərəfindən və harada istifadə oluna biləcəyi göstərilməlidir. Metodiki xidmətdə annotasiya həm də özünütəhsil, şəxsi attestasiyaya hazırlıq üçün istifadə olunur.

İnformasiya afişası geniş kütləni qarşıdan gələn istənilən növ hadisələr və ya onların həyata keçirilməsinin nəticələri ilə tanış etməyə imkan verir. Bir qayda olaraq, o, ictimai baxış üçün nəzərdə tutulub, ona görə də afişanın ölçüsü və dizaynı uyğun olmalıdır. Məlumat plakatları həmçinin iş təcrübəsindən çap olunmuş nəşrləri reklam və təbliğ edə bilər, bu təcrübənin ünvanları, təhsil müəssisələrinin uşaq birliklərinin işinin təqvim planları və s.

Məlumat-metodiki sərgi metodik ədəbiyyatın və ya əlyazma metodik materialların (o cümlədən iş təcrübəsi) təqdim edilməsi və təbliği məqsədi ilə təşkil edilir. Sərgi konkret mövzuya həsr oluna bilər, konkret pedaqoji kollektivin və ya müəllimin iş təcrübəsindən bəhs edir, həmçinin ən son elmi, metodik və pedaqoji ədəbiyyatı təqdim edə bilər.

Sərgi ola bilər:

1) stasionar, uzun müddət işləyən;

2) müvəqqəti, bayramlar ərəfəsində və ya nəticələrdən sonra etibarlıdır tədris ili;

3) fondu məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə, məktəbə, uşaq sağlamlıq düşərgəsinə və s. aparıla bilən səyyar.

Metodiki sərgi öz strukturunda: sərginin mövzusunu və məqsədini dəqiq əks etdirən ad; təyinat; sərginin bölmələri.

MÜSƏLƏN, məlumat-metodiki sərgi: Sərginin mövzusu: “Uşaqların Əlavə Təhsil Mərkəzinin inteqrasiya məkanı”; ünvançı: məktəbəqədər təhsil sisteminin və ümumtəhsil məktəblərinin tədris və uşaq qrupları; sərginin bölmələri: Uşaqlar üçün ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyası (İnteqrasiya sahələri: “Təhsil”, “Yaradıcılıq”, “Asudə vaxt”, “Sosial təcrübə”, “İdarəetmə”) və s.

Mücərrəd bütün təsviri əsərlərin ən həcmlisidir. Abstrakt bir və ya bir neçə kitabın, məqalənin, elmi əsərlər, həmçinin mənbələrin tənqidi nəzərdən keçirilməsi. Bu, konkret mövzu üzrə dərinləşdirilmiş müstəqil işin nəticəsidir. Abstrakt həm də müəllifin nəzərdən keçirilən problemə baxışını və toplanmış səmərəli təcrübəni əks etdirməlidir. Abstraktda ibrətamiz annotasiyalar yoxdur, lakin mövcud materialı təsvir edir. İnformasiyanın xarakterinə görə, o, aktual mövzulara və problemlərə diqqəti cəlb edən informasiya, analitik və ya təbliğat xarakteri daşıyır. Abstraktda pedaqoji heyət konkret problem üzrə nəzəri və praktiki bacarıqlar nümayiş etdirir; materialı öyrənmək, sistemləşdirmək və strukturlaşdırmaq bacarığını nümayiş etdirir; ümumiləşdirin və nəticə çıxarın.

Abstraktın təxmini strukturu:

ü giriş (tərkibində qısa təhlil seçilmiş problem, aktuallığın əsaslandırılması; girişdə gələcək tədqiqatın mövzusu, məqsəd və vəzifələri müəyyən edilir, tədqiqat metodları və texnologiyaları təsvir olunur);

ü nəzəri hissə (seçilmiş problem üzrə konseptual müddəaların təhlilini, ilkin mənbələrin təhlilini ehtiva edir; problemin elmi vəziyyətini, onun daha da öyrənilməsini tələb edən yeni aspektlərini ortaya qoyur. dərindən öyrənilməsi və s.);

ü praktiki hissə (müəllifin inkişafı, müstəqil tədqiqat fəaliyyətinin müsbət və mənfi nəticələrinin təsviri, pedaqoji texnologiyalar və s. daxildir). Bu hissə adətən həcmcə böyük olur və bir sıra bölmələrdən ibarətdir.

ü nəticə (tədqiqatın nəticələrinə əsasən müəyyən nəticələri ehtiva edir);

ü biblioqrafiya;

ü tətbiqlər (tədqiqat və tədris fəaliyyətinin nəticələrinə əsaslanan tətbiqi metodik məhsullar)

2. Təşkilati və təlimat məhsulları təşkilatın məqsəd və fəaliyyət prosedurunu, texnologiya və metodlarını təklif edir, göstərir, izah edir. təhsil prosesi, tədbirlər, aksiyalar keçirmək, kütləvi işlərin təşkilinin mümkün üsul və formalarını nümayiş etdirir.

Təlimat-metodiki məktuba yuxarı təşkilatın normativ sənədindən irəli gələn təlimat və izahatlar daxildir: yuxarı orqanların qərarlarını həyata keçirmək üçün müəllimin və ya pedaqoji kollektivin funksiya və fəaliyyət dairəsini müəyyən edir, normativ sənədlərin məzmununu daha dolğun şəkildə aşkar edir; tənzimləmələr, əmrlər, lakin xüsusi üsul və tövsiyələr izah edilmədən . Bir qayda olaraq, təlimat məktubu daha yüksək səviyyəli təşkilatlar tərəfindən tərtib edilir və bir və ya bir neçə kateqoriyadan olan işçilərə ünvanlanır. Regional təlimat məktubları, bir qayda olaraq, təhsil müəssisələrinin rəhbərlərinə, bir qayda olaraq, dövlət təhsil orqanlarından göndərilir, bu məktublar əsasında pedaqoji heyətin müvafiq kateqoriyaları üçün institusional təlimat və metodik məktub hazırlana bilər.

Metodiki qeyddə daha yığcam şəkildə təqdim olunan metodiki materiallar (planlar, qrafiklər, cədvəllər, diaqramlar) üçün izahatlar verilir. Metodiki qeyd aşağıdakı suallara cavab verməlidir: bu metodik iş hansı problemləri həll edir; kimə ünvanlanıb; metodik iş hansı sənədlər və faktlar əsasında tərtib edilmişdir; materialın təqdim edilməsi sistemi nədir?

Metodoloji memorandumda hər hansı bir əməliyyatın yerinə yetirilməsi və ya hər hansı funksiyaların icrası haqqında qısa, ən vacib məlumatlar var. Qısa bir formada hərəkətlərin alqoritmini, texniki tapşırıqları və məsləhətlərin siyahısını verməyə imkan verən ən çox yayılmış metodik məhsul növü. Memo kiçik həcmlidir, adətən 1 vərəqdən çox deyil və qısa mesaj və ya sadəcə başlıq şəklində dəqiq ünvana malikdir. Materialın təqdimatı qısa, təkrarsız, adətən nöqtə-nöqtədir.

Metodoloji tövsiyələr - təlim və tərbiyənin ən təsirli üsul və formalarının praktikada tətbiqinə kömək edən qısa və aydın şəkildə tərtib edilmiş təkliflər və göstərişlər toplusunu ehtiva edən metodik nəşr. Metodik tövsiyələr məktəb müəllimlərinin təcrübəsinin öyrənilməsi və ya ümumiləşdirilməsi və ya aparılan tədqiqatlar əsasında hazırlanır. Onlar pedaqoji kollektivə, müəllimə elmin nailiyyətlərinə və səmərəli pedaqoji təcrübəyə əsaslanan qərarlar hazırlamaqda, verilən pedaqoji kollektivin, müəllimin fəaliyyətinin spesifik şərtləri və xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla kömək etmək üçün yaradılmışdır. Effektiv tədris təcrübəsi əsasında işlənib hazırlanmış bir və ya bir neçə özəl metod aşkarlanır. Onların vəzifəsi müəyyən bir qrup insanlar və ya fəaliyyətlər (təhsil işləri, fəaliyyətlər) ilə bağlı ən təsirli, rasional variantları, fəaliyyət nümunələrini tövsiyə etməkdir. Metodoloji tövsiyələrdə mütləq praktikada metodologiyanı nümayiş etdirən bir və ya bir neçə konkret işin təşkili və aparılmasına dair göstərişlər olmalıdır. Tövsiyələrin dəqiq ünvanı var.

Giriş hissəsi bu tövsiyələrin aktuallığını və zəruriliyini əsaslandıran, işlərin vəziyyətinin qısa təhlilini təqdim edən izahat qeydidir. bu məsələ, ünvan göstərilir və bu işin hansı yardımı nəzərdə tutduğu izah edilir.

Təşkilati məsələlərin həlli üçün təlimatlar. Bunu ən yaxşı şəkildə necə etmək, hansı çətin məqamlara diqqət yetirmək, hansı texniki və digər vasitələrdən istifadə etmək və s. Tövsiyə olunan nəticələrin perspektivlərinin təsviri, onun hansı vəzifələri həll etməyə kömək edəcəyi, iştirakçılara konkret təsiri, nəyi öyrədəcəyi. Burada təhsil effektini möhkəmləndirə və əldə edilmiş bacarıqları inkişaf etdirə bilən digər iş formalarının qısa siyahısı verilmişdir.

Metodiki tövsiyələrdə bu mövzuya dair tövsiyə olunan ədəbiyyatların siyahısı, bu işin hazırlanmasında istifadə edilmiş ədəbiyyatların siyahısı, həmçinin müəllifin tam adı, yazı ili, OUDOD-un Metodiki Şurası tərəfindən verilmiş daxili rəy, bir qrup mütəxəssislər və s.

Metodiki işlənmə fərdi ictimai tədbirlərin planlaşdırılması, təşkili və keçirilməsi üçün tövsiyələri, metodiki məsləhətləri, ssenariləri, tamaşaların, sərgilərin planlarını və s. Tövsiyə olunan materialın nəzəri fikirlərini və praktiki imkanlarını daha yaxşı başa düşməyə kömək edir. Metodoloji inkişafın təxmini sxemi: inkişafın adı; tədbirin adı və forması; məqsəd və vəzifələri, təklif olunan metodları, tədbirin nəzərdə tutulduğu uşaqların yaşını, onun həyata keçirilməsi şərtlərini göstərən izahat qeydi; avadanlıq, dizayn (texniki vasitələr, mətnlərin variantları, plakatlar); hazırlıq dövrü üçün metodiki məsləhət; ssenari planı, irəliləyiş; bütün kompozisiya və süjet hissələrinin müşahidə olunduğu ssenari; təşkilatçılara və istehsalçılara metodiki məsləhətlər (bunun üçün xüsusi mühüm məqamlar hansı səhvlərə diqqət etməli olduğunuza, bunu harada etmək daha yaxşı olduğuna və s.) dərhal sonrakı təsir dövrü üçün metodoloji məsləhətlər (nəticələri necə yekunlaşdırmaq, nəticələri birləşdirmək üçün nə etməli və s.); İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı: İşin müəllifinin tam adı, vəzifəsi, iş yeri.

Tematik qovluq birləşdirir:

ü bu istiqamətdə fəaliyyəti müəyyən edən normativ sənədlər;

ü tətbiqi metodik məhsullar;

ü konkret halların, həyata keçirilən hadisələrin ssenarilərinin işlənib hazırlanması;

ü iş təcrübəsindən materiallar;

ü biblioqrafiya;

ü tətbiqlər (didaktik material).

OUDOD-un metodik şöbələrində və metodik otaqlarında metodiki vəsaitlər fondu toplanır. Metodistlər müəyyən bir müəssisədə mövcud olan bütün təhsil sahələri üçün tematik qovluqlar yaradırlar.

Məsələn, sözügedən təhsil müəssisəsi müvafiq olaraq 4 təhsil istiqamətini həyata keçirən “Uşaqların Əlavə Təhsil Mərkəzi” statusuna malikdir: bədii-estetik, turizm və diyarşünaslıq, ekoloji-bioloji və sosial-pedaqoji. Buna görə də Mərkəzi Uşaq Təhsil Mərkəzinin metodik şöbəsində dekorativ-tətbiqi sənət, musiqi-estetik sənət, ekoloji-bioloji və sosial-pedaqoji fəaliyyətlərə dair tematik qovluqlar yaradılır.

İncəsənət və sənətkarlıq fəaliyyəti üçün tematik qovluqda aşağıdakılar ola bilər: tədris materialları:

ü iş təsvirləriİncəsənət və Sənətkarlığa nəzarət edən metodistlər;

ü ustalıq müsabiqələrinin, xalq və dekorativ-tətbiqi sənət sərgilərinin, bayramların və s. keçirilməsi haqqında müddəalar;

ü təlimatlar xalq sənətkarlığı festivalının keçirilməsinə görə: “Don diyarının bədii sənətkarlıq yarmarkası”, “Antik qadın və kişi kazak geyimləri”, “Karqopol xalq oyuncağı”, “Semikarakorsk rəssamlığının ornamentləri” sərgi və nümayişləri və s.;

ü bayramlar, müsabiqələr, asudə vaxt və əyləncə tədbirləri üçün ssenari planları və ssenariləri;

ü incəsənət və sənətkarlıq kafedrasının müəllimləri üçün diaqnostika və təlim metodları.

Təhsil proqramıdır normativ sənəd, təminatlı müsbət nəticələrə nail olmaq üçün fəaliyyətin, şərtlərin, resurs təminatının, xüsusi məzmunun, metodların və texnologiyanın müəyyən edilmiş məqsədlərinə uyğun olaraq müəllimin konsepsiyasını əks etdirən. Bu, tələbə üçün fərdi təhsil marşrutudur, onu bitirdikdən sonra o, müəllim-inkişafçı tərəfindən proqnozlaşdırılan bu və ya digər təhsil və təlim səviyyəsinə çata bilər.

3. Tətbiqi metodik məmulatlar - digər növ metodik məhsullarda əksini tapan mövzunu tamamlayan, illüstrasiya edən və daha dolğun şəkildə açan köməkçi materialdır.

Skript tətbiq olunan metodik məhsulların ən geniş yayılmış növüdür. Ssenari bayramın, hər hansı bir işin qısa, ətraflı qeydidir. Ssenaridə aparıcıların, aktyorların sözləri və mahnı sözləri var. Səhnə istiqamətləri səhnə istiqamətlərini verir: bədii tərtibat, işıqlandırma hesabı, iştirakçıların səhnədə hərəkəti və s.

Nümunə ssenari diaqramı:

Başlıq ("Gözəl məktəb illəri!" ​​Bayramının ssenarisi); təyinat; məqsəd və vəzifələr; ssenarini həyata keçirən iştirakçılar, aktyorlar; seçilmiş skriptin tam mətni; İstinadlar.

Ssenari metodiki məsləhət və iradlarla təchiz edilmişdir. Müəllimə skriptdən hərf-hərf deyil, səhvləri təkrarlamadan öz variantlarını inkişaf etdirmək imkanı verilir.

Ssenaridə bayram tədbiri formasının əsasını təşkil edən sabit elementlər ola bilər:

ü mərasim - təntənəli mərasim, parlaq şənlik (açılış, bağlanış, mükafatlandırma, iştirakçılara diplomların, sertifikatların, mükafatların təqdim edilməsi). Bayramın təşkilatçıları mərasimin əsaslandığı qaydalara və konvensiyalara ciddi riayət etməlidirlər: musiqinin seçilməsi və paylanması, ümumi formalaşma üslubu (iştirakçıların üslub elementi kimi düzülüşü, intonasiya, nitq, temp).

ü teatrlaşdırma - söhbət tamaşadan yox, dramatik hərəkətdən, tamaşadan gedir. Teatrlaşmanın əsas şərtləri səhnə deyil, dramın, süjetin, ifa rollarının olmasıdır;

ü ünsiyyət imkanı - təşkilatçılar hər şeyi elə təşkil etməyə çalışırlar ki, dəvət olunmuş insanlar bayramın təntənəli hissəsindən əvvəl və sonra bir-biri ilə söhbət etmək imkanı əldə etsinlər;

ü Sevinc və həyəcan mühiti ssenari planının uğurla həyata keçirilməsinin həm şərti, həm də nəticəsidir. Bayram ab-havasının özəlliyi ondan ibarətdir ki, bayram bütün iştirakçılar tərəfindən sanki “özü ilə”, “başqaları ilə/bütün iştirakçılarla”, “hekayə vasitəsilə” səviyyələrində yaşanır.

Tövsiyələr və skriptlər yazmaq üçün materiallar toplanarkən tematik seçim lazımdır. Bu, şeirlər, mahnılar, oyunlar, KTD sitatlarının təsviri, kəlamlar, fotoşəkillər, rəsmlər və s. konkret bir mövzuda. Tematik seçim kağızlar üçün bir qovluqda, bağlayıcıda, albomda, böyük zərflərdə və ya digərlərində hazırlanır.

Kartotekka əlifba sırası ilə (adətən mövzuya və ya sahəyə görə) sistemləşdirilmiş və metodik işə dair məlumat və materiallardan ibarət kartlar toplusudur. Kartotekalar aşağıdakılar ola bilər: metodik ədəbiyyat; qəzet və jurnal məqalələri; metodoloji inkişaflar; media kitabxanası; video kitabxana, musiqi kitabxanası; oyunlar; deyərək; kotirovkalar və s.Kartotek konkret nümunə üzrə doldurulmuş xüsusi indeks kartlarından ibarətdir. Formada, kataloq ya kartotekada birləşdirilən indeks kartları, ya da sadəcə xətti mətn və ya material seçimi ilə bağlayıcı ola bilər.

Metodoloji mövzu (problem) müəyyən problemin, metodoloji tədqiqatın predmetinin metodoloji tərəflərinin öyrənilməsi və işlənməsi ilə bağlı konkret istiqamətdir. Metodiki mövzunun seçimi metodistlərin, müəllimlərin şəxsi praktiki pedaqoji təcrübəsi, qarşılıqlı əlaqə subyektlərinin ehtiyacları və işin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. İşin mərhələləri ola bilər: mövzunun seçilməsi və əsaslandırılması, məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi, planın tərtib edilməsi; mövzu üzərində işin forma və üsullarının seçilməsi; mövzu üzrə nəzəri və praktiki materialın toplanması, sistemləşdirilməsi və təhlili; materialın eksperimental öyrənilməsi, təcrübənin dizaynı; metodik məhsulların buraxılması; əldə edilənlərin dəyərinin və onun tətbiqi miqyasının müəyyən edilməsi.

Metodiki fəaliyyətin illik planını tərtib edərkən, tədris ilinin əvvəlində təhsil müəssisələrinin bir çox tədris kollektivləri il ərzində işləyəcəkləri metodik mövzunu müəyyənləşdirirlər. Məsələn, “Təhsil müəssisələrində proqram-metodiki təminat prinsiplərinin mənimsənilməsi”, “Təhsil müəssisələrində tədris fəaliyyətinin keyfiyyətinin müəyyən edilməsi”

Tədris-metodiki məhsulların sənədləşdirilməsinə uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində həyata keçirilməsi üçün nəzərdə tutulmuş kurikulumların, təhsil proqramlarının, tədris vəsaitlərinin hazırlanması daxildir.

Müəllimin metodik hərəkətlərinin şagirdə təsiri ilə əlaqəsi haqqında tədris mövzusu və onun təqdimat metodologiyası. Müəllimin metodik fəaliyyətinin müasir tələblərə uyğun olmasını təmin etmək üçün metodik hazırlığı şəxsi ilə əlaqələndirmək lazımdır yönümlü öyrənməömürboyu təhsilin müxtəlif mərhələlərində və onun davamlılığını təmin etmək üçün, ilk növbədə, hər kəs...

... ─ makro əmrlərin ardıcıllığı ─ proqramda işləyərkən yerinə yetirilən müəyyən əl əməliyyatları ardıcıllığını əvəz edən maşın prosedurları. 2. Müəllimlərin elmi-metodiki fəaliyyətinin məlumat bazası 2.1 Qısa Təsvir fənn sahəsi Verilənlər bazası hazırlanarkən müəllim və tələbələr, onların fəaliyyəti haqqında məlumatlardan istifadə edilmişdir. Əsaslı...

İdarəetmə nəzəriyyəsinin əsas prinsiplərinə əsaslanaraq (yəni metodoloji fəaliyyət idarəetmə nəzəriyyəsinə əsaslanan idarəetmədir). 3. Kitabxanada elmi-metodiki fəaliyyətin metodiki və hüquqi əsasları Elmi-metodiki xidmət konkret kitabxana və informasiyanın imkanlarına əsaslanaraq müəyyən istifadəçi qruplarının ehtiyac və müraciətlərinə yönəldilir...

Həmin metodiki iş fəal xarakter daşımalı və bütün tədris prosesinin pedaqoji və psixologiya elminin yeni nailiyyətlərinə uyğun inkişafını təmin etməlidir. 1.2 Müasir ədəbiyyatda problemin təhlili Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik işin yenidən qurulması qaçılmaz olaraq nə öyrədilir suallarına düzgün cavab vermək zərurətini ortaya qoyur...

Metodiki işin əsas istiqamətlərinin həyata keçirilməsi müxtəlif forma və üsullarla həyata keçirilmişdir.

Ən ümumi metodiki yardım formaları: metodik göstərişlər (məsləhətlər, şərhlər və rəylər, kitabxana işçilərinin metodik mərkəzə zəngləri və s.), kitabxanalara səfərlər, metodik nəşrlər.

Metodik göstəriş- konkret kitabxananın xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, metodiki yardımı konkretləşdirən kitabxanalara metodik yardımın forması.

Metodiki göstəriş metodistin kitabxanalara səfərləri zamanı, kitabxanalarda - metodik mərkəzlərdə məsləhətləşmələr, yığıncaqlar, konfranslar, seminarlar və ya məşğələlər zamanı həyata keçirilirdi.

Məsləhətləşmələr Fərdi və qrup seansları var. Hər ikisi şifahi və yazılı ola bilər. Tək bir məsələ yaranarsa, fərdi məsləhətləşmələr aparılırdı.

Həm şifahi, həm də yazılı qrup məsləhətləşmələri adətən əvvəlcədən müəyyən edilmiş plana uyğun olaraq, regionun bütün kitabxanaçılarını və ya onların ayrı-ayrı qruplarını maraqlandıran mövzular üzrə aparılırdı. Qrup məsləhətləşmələri adətən görüşlər, seminarlar, elmi-praktik konfranslar ilə üst-üstə düşürdü, lakin müstəqil şəkildə təşkil oluna bilərdi. Onlar həmçinin kitabxanaçılara konkret məsələ ilə bağlı təcili olaraq aydınlıq gətirmək zərurəti yarandığı hallarda həyata keçirilirdi (LBC-nin həyata keçirilməsi, yeni qaydaların tətbiqi, biblioqrafik təsvirin tərtibi və s.).

Şərhlər və rəylər rayon kitabxanalarından daxil olan metodiki materiallara (planlar, məruzələr, oxucu konfranslarının və ya ədəbi gecələrin protokolları və s.) metodistlər tərəfindən yazılı və ya mühasibat formasında verilirdi.

Plana və ya hesabata (müəyyən müddət ərzində iş, mövzu və ya hadisə ilə bağlı) şərh verməzdən əvvəl metodist materialları təhlil etməli, onların müəyyən bir dövrdə kitabxananın qarşısında duran vəzifələrə uyğun olub olmadığını müəyyən etməli, işdəki müsbət, yenilikləri qeyd etmək, digər kitabxanalar arasında təbliğat üçün nəyin istifadə oluna biləcəyinə qərar vermək, nöqsanlara diqqət yetirmək və onların aradan qaldırılması üçün təkliflər hazırlamaq.

Kitabxanaları ziyarət etmək(işgüzar səfərlər) metodik yardımın ən səmərəli formalarından biridir. Onlar frontal və tematik ola bilər. Onlar müxtəlif məqsədlərlə kitabxanalara baş çəkmişlər: onların işini yoxlamaq, fəaliyyətini öyrənmək (bütövlükdə kitabxananın və ya onun ayrı-ayrı sahələri), konkret məsələ üzrə metodiki köməklik göstərmək və s. Səfərin obyektləri: kitabxana şöbələri, bütövlükdə kitabxana, kitabxanalar. müəyyən bir bölgənin.

Metodik nəşrlər(metodiki göstərişlər, metodiki tövsiyələr, metodiki və metodik biblioqrafik vəsaitlər) kitabxana-metodiki mərkəzlərin rayon kitabxanalarına təsir formalarından biridir. Metodik nəşrlər vərəqələr, plakatlar, bukletlər, broşürlər və kitablar şəklində hazırlanmışdır.

Metodik nəşrlər kitabxanaların əsas fəaliyyətinin həyata keçirilməsi və kitabxanaların, onların bölmələrinin, işçilərinin ayrı-ayrı funksiyalarının yerinə yetirilməsi qaydasını tənzimləyirdi; proseslərin məzmunu və texnoloji əməliyyatların yerinə yetirilməsi qaydası müəyyən edilmişdir; ən mühüm siyasi hadisələrlə bağlı müəyyən dövrdə kitabxanaların işinin məzmunu üzə çıxdı; rasional icra üsulları, üsulları, üsulları, yuxarı təşkilatların qərar və göstərişləri dəqiqləşdirilmiş, standartların və tövsiyələrin icrası qaydası müəyyən edilmişdir; qabaqcıl kitabxana təcrübələri nəzərə alınmaqla kitabların təbliğinin və mütaliəyə istiqamətləndirilməsinin ən səmərəli forma və üsulları, kitabxana işinin təşkili və texnologiyası təklif edilmişdir.

Metodik yardım- bu, metodistin uşaq qruplarının, pedaqoji heyətin, məktəblərin və məktəbəqədər müəssisələrin erkən uşaqlıq təhsili sisteminin metodistlərinin sorğu və ehtiyaclarına operativ və perspektivli cavabıdır. Metodik yardım müxtəlif vasitələrlə - məsləhət, metodiki rəhbərlik, metodiki dəstək və s.

Tematik məsləhətləşmə müəyyən məsələni dərindən, hərtərəfli nəzərdən keçirməyə, mövzunun mahiyyətini hərtərəfli açmağa imkan verir. Bir qayda olaraq, tematik məsləhətləşmələr metodistlər tərəfindən əvvəlcədən planlaşdırılır və uzunmüddətli planlaşdırmaya daxil edilir. Təlim seminarlarının proqramına tematik məsləhətləşmələr daxil edilə bilər. Tematik məsləhətləşməyə hazırlaşarkən metodist əyani vəsaitləri və metodiki materialı seçir.

Cari məsləhətləşmə pedaqoji kadrların peşə fəaliyyəti zamanı yaranan müxtəlif məsələlər üzrə sistemli şəkildə həyata keçirilir.

Əməliyyat məsləhətləşməsi konkret tədris tədbirlərinin təşkili və aparılması zamanı metodistin, müdiriyyətin, müəllimlərin təşəbbüsü ilə həyata keçirilir. Metodistin səriştəsi buraxılmış səhvlərə dərhal reaksiya verməkdə və təcili yardım göstərməkdə özünü göstərir.

Mentorluq təhsil müəssisələrinin gənc mütəxəssisləri ilə işdə, eləcə də səmərəli pedaqoji təcrübənin mənimsənilməsində istifadə olunur. Bu cür yardım müəllimin fəaliyyətinin problemli özünü təhlili, prosesin təhlili və yeni metodların, təhsil proqramlarının sınaqdan keçirilməsi şərtləri və s.

OUDOD təcrübəsində metodik işlərin aparılması üçün aşağıdakı ənənələr inkişaf etmişdir məsləhət məsələləri üzrə sənədlər: metodik kabinetdə, şöbədə, metodistlər “Professor-müəllim heyətinə məsləhət yardımı jurnalı”nda aşağıdakı formada uçot aparırlar: göstərilən məsləhət yardımının növləri; Məsləhətləşməni aparan metodistin tam adı; məsləhətləşmənin tarixi, ayı, ili; Konsultasiya alan müəllimin tam adı; alınan konsultasiyaya dair professor-müəllim heyətinin rəyi, növbəti tematik məsləhətləşməyə ərizə; jurnalda müəllimin (məsləhətçinin) imzası; jurnalda metodistin (məsləhətçinin) imzası.

Metodik vəsait metodist tərəfindən pedaqoji kollektivlə birlikdə birgə yaradıcılıq fəaliyyətinin perspektivli və konkret məqsədlərinin, onlara nail olmağın müvafiq yollarının dəqiq müəyyənləşdirilməsində ifadə olunur, tədris fəaliyyətinin təşkili mərhələlərini və qaydasını müəyyən edir, tədrisin səmərəliliyinin meyarlarını və göstəricilərini işləyib hazırlayır. fəaliyyət göstərir, proqramların və iş planlarının icrasına nəzarət edir. OUSD İnkişaf Proqramının icrasının gedişatını təhlil edir.

Metodik təlim- bu, təhsil müəssisələrində və ümumtəhsil məktəblərində metodiki birliklərin yaradılmasında və işində metodistin iştirakı, bu, təhsil müəssisələrində pedaqoji emalatxanaların, problemli seminarların, müzakirə klublarının, yaradıcılıq laboratoriyalarının yaradılmasıdır. Bu fəaliyyət vasitələri professor-müəllim heyətinin peşəkar səriştəsini artırmağa, metodik fondu və nəşriyyat fəaliyyətini doldurmağa imkan verir.

Bu və digər metodik yardım vasitələri aşağıdakılarda ən effektiv şəkildə həyata keçirilir metodoloji fəaliyyət formaları:

b nəzəri seminarlar (məruzələr, mesajlar);

b seminarlar (hesabatlar, mesajlar);

ь debatlar, müzakirələr (“dəyirmi masa”, dialoq-arqument, debat, forum, simpozium, “akvarium texnikası”, “panel müzakirəsi”, “ideyalar” kaseti və s.);

b “iş oyunları”, rollu oyunlar, simulyasiya məşqləri; panorama dərsləri,

l didaktik alimlərin, psixoloqların, sosioloqların, loqopedlərin və həkimlərin mühazirələri;

ь müasir ən son metodların, texnologiyaların, psixoloji və pedaqoji elmin nailiyyətlərinin müzakirəsi;

ь fərdi açıq, qarşılıqlı iştirak edilən dərslərin, tədbirlərin və ya onların dövriyyəsinin müzakirəsində;

ь uşaq inkişafının diaqnostikası üsullarının müzakirəsi;

ь müxtəlif sərgilər, özünütəhsil haqqında hesabatlar (məruzələr, referatlar, dərslərin işlənməsi, didaktik və əyani vəsaitlərin istehsalı; ən yaxşı uşaq işlərinin sərgiləri);

b effektiv tədris təcrübəsinin və onun yayılması və həyata keçirilməsi üçün tövsiyələrin müzakirəsi;

b müsabiqələri “OUSD-nin ən yaxşı metodisti”, “İlin ən yaxşı davamlı təhsil müəllimi”;

b pedaqoji qiraətlər, elmi-praktik konfranslar və s.;

Tədris təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi

Pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsi - yüksək peşəkar metodist tərəfindən təcrübənin müəyyən edilməsini, seçilməsini, öyrənilməsini, ümumiləşdirilməsini, formalaşdırılmasını və sonrakı sistemli təsvirini və hər hansı bir müəssisənin hər hansı xüsusi müsbət pedaqoji təcrübəsinin dərindən öyrənilməsini əhatə edən metodik fəaliyyət növüdür. və ya təhsil müəssisəsində bir müəllim işçisi və ya bir qrup həmfikir.

Təcrübənin ümumiləşdirilməsi praktikanın vəziyyətinin öyrənilməsi və təhlili, müəllimlərin yaradıcı axtarışında yaranan yeni tendensiyaların müəyyən edilməsi, elmi tövsiyələrin effektivliyi və əlçatanlığının elmi üsuludur. Aşağıdakılar öyrənilir: kütləvi təcrübə (aparıcı tendensiyaları müəyyən etmək üçün), mənfi təcrübə (xarakterik çatışmazlıqları və səhvləri müəyyən etmək üçün), kütləvi təcrübədə tapılan ən yaxşı təcrübələr.

Ekspertin (müəllim, metodist) fəaliyyətinin əsasını, ilk növbədə, pedaqoji təcrübənin dərk edilməsi, əsaslandırılması, təhlili və ümumiləşdirilmiş, sistemləşdirilmiş təsviri təşkil edir. Pedaqoji təcrübəni və onun sonrakı öyrənilməsini seçərkən ekspert belə təcrübənin mövcudluğunu göstərən halları əsaslandırmalıdır (müəllimin real praktiki fəaliyyətinin uzunmüddətli öyrənilməsi, yüksək və davamlı effektivliyi göstərən təhsil proqramlarının proqram və metodik materialları). bir neçə il ərzində müəssisədə və ya uşaq yaradıcılıq birliyində təhsil prosesi).

Pedaqoji təcrübənin öyrənilməsində mühüm mərhələ gələcək ümumiləşdirmə üçün aydın məqsədlərin qoyulmasıdır. Ekspert proqnoz verməli və qarşıdan gələn ümumiləşdirmənin dəyərlərini mübahisə etməlidir. Ümumiləşdirmə konkret pedaqoji təcrübənin əsaslandığı əsas fikirlərin əldə edilməsi və formalaşdırılmasıdır. Müəyyən edilmiş ideyaların aktuallığını, məhsuldarlığını və perspektivlərini əsaslandırmaq, onların həyata keçirilməsinin mümkün olduğu şərtləri aşkar etmək eyni dərəcədə vacibdir. Ekspert konkret pedaqoji təcrübənin yaradıcı istifadəsinin və inkişafının obyektiv qanunauyğunluqlarını müəyyən etməyə çalışmalıdır.

Pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsinin prosessual tərəfi konkret texnikalardan, metodlardan, emal üsullarından və əldə edilmiş nəticənin təsvirindən ibarətdir.

Təcrübənin ilkin öyrənilməsinin əsas metodu müəllimin öz peşə fəaliyyətinin özünü diaqnostikasıdır (təhsil proqramının effektivliyi, təhsil fəaliyyətinin effektivliyi, peşə səriştəsi və s.). Mütəxəssis müəllimin fərdi müəllif və ya eksperimental təhsil proqramı ilə tanış olmalıdır, bu, orijinal metodik inkişafdır, təhsil sahələrindən birində yeni konseptual müddəaların (bədii-estetik, mədəniyyət, sosial-pedaqoji, elmi-texniki, turizm).- yerli tarix, ekoloji-bioloji və s.).

Təhsil proqramında “Təhsil proqramının idarə edilməsi (mərhələ-mərhələ nəzarət və səmərəlilik)” bölməsi olmalıdır. Tipik olaraq, bu tipli təhsil proqramları proqramın texnoloji xüsusiyyətlərini ortaya qoyan zəngin tədris-metodiki komplekslə təchiz olunur. Əlavə təhsil müəllimi həmin təhsil müəssisəsinin Konsepsiya və İnkişaf Proqramı, Təhsil Sistemi əsasında tərtib edilmiş uşaq yaradıcılıq birliyinin təhsil fəaliyyəti proqramını da ekspertin baxılması üçün təqdim edə bilər. Müəllimin fəaliyyətinin səmərəliliyini obyektiv qiymətləndirmək üçün ekspert və ya təşəbbüs qrupu müəyyən bir müəllimin elmi, metodik, tədris və tərbiyə fəaliyyətinin tədqiqi üçün təxmini plan tərtib edə bilər.

Tədris təcrübəsinin öyrənilməsi üsulları: müəllimlə əvvəlcədən razılaşdırılmaqla dərslərdə iştirak etmək; təklif olunan sxem üzrə iştirak etdiyi dərsin təhlili; sorğu; yeni şeyləri müəyyən etmək; söhbət-sorğu; müşahidə; sınaq; yaradıcı pedaqoji fəaliyyətin məhsullarının təhlili.

Ən yaxşı təcrübələrin ümumiləşdirilməsi onun müşahidə, söhbətlər, sorğular və sənədlərin öyrənilməsi əsasında təsvirindən başlayır. Daha sonra müşahidə olunan hadisələr təsnif edilir, şərh edilir və məlum təriflər və qaydalar altına salınır. Daha yüksək səviyyəli təhlil səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulmasını, təhsil prosesinin müxtəlif aspektləri arasında qarşılıqlı əlaqə mexanizmini, təlim və təhsildə uğur qazanmağın daxili qanunauyğunluqlarını dərk etməyi əhatə edir. Təcrübənin təsvirindən onun təhlilinə keçmək, yenilikçi müəllimin fəaliyyətində xarakterik olanı müəyyən etmək lazımdır. Məsələn, Rostov vilayətindəki məktəblərdə müvəffəqiyyətsizliyin aradan qaldırılmasında səmərəli pedaqoji təcrübənin ardıcıl ümumiləşdirilməsi göstərdi ki, əldə edilən nəticələr tədrisin məzmununun, vasitələrinin və metodlarının optimallaşdırılması, kollektiv və fərdi fəaliyyətin birləşməsi ilə bağlı tədbirlər kompleksinin nəticəsidir. sinifdə işləmək, tədrisin təhsil potensialının gücləndirilməsi, təhsil vəzifələrinin yaradıcı xarakteri.

Ümumiləşdirmə üçün tədris təcrübəsinin seçilməsi meyarları:

b müəllimin pedaqoji işinin səmərəliliyi (bir neçə il ərzində təhsil fəaliyyətində yüksək və davamlı nəticələr);

b pedaqoji fəaliyyətin aktuallığı və sosial əhəmiyyəti (məqsədlərə çatmaqda və təhsil problemlərinin həllində, pedaqoji, metodiki və idarəetmə fəaliyyətinin məzmununda);

b təhsil prosesində sağlamlığı qoruyan sistemlərin nəzərə alınması;

b pedaqoji təcrübənin elmi əsasları (inkişafında pedaqoji eksperiment aparılmış, pedaqoji təcrübə əldə edilmiş elmi konsepsiyalar, nəzəriyyələr, müddəalar, metodlar);

b tədris təcrübəsinin yeniliyi (yeni məzmun, formalar, pedaqoji texnologiyalar).

b tanınmış elmi metodların və müsbət tədris təcrübəsinin uğurlu tətbiqi.

b pedaqoji, metodiki, idarəetmə işinin ayrı-ayrı aspektlərinin rasionallaşdırılması;

b yeni pedaqoji şəraitdə müsbət pedaqoji təcrübənin modifikasiyası elementləri ilə reproduksiya.

Ümumiləşdirilmiş təcrübə inkişaf rejiminə yönəldilmişdirsə, özünü təşkil edən pedaqoji fəaliyyət üçün tələblərə adekvat olan parametrlər və meyarlar hazırlamaq tövsiyə olunur. Bu kontekstdə meyarlar, yəni. Uyğunluq, effektivlik, yenilik və s. keyfiyyətin qiymətləndirilməsi meyarları müxtəlif səviyyələrdə ola bilər:

b müstəqillik, səriştə, peşəkarlıq, məhsuldarlıq, özünütəhsil;

b konseptual çərçivələri həyata keçirmək bacarıqları və. pedaqoji sinergetikanın prinsiplərini;

b təhsil məzmununun seçiminə təsir edən dəyərləri dəyişdirmək və ya onlara yenidən baxmaq imkanı;

ь orijinal mövqelər: innovativ cəhətlər, müəllimin yüksək peşəkarlığının və xüsusi bacarığının (pedaqoji üslubunun) olması.

Ümumiyyətlə, müsbət tədris təcrübəsi aşağıdakı sinergetik meyarlara cavab verməlidir: açıqlıq(birmənalı aksiomatikliyi ehtiva etmir), əlavəlik(şagirdlərin subyektiv mənaları ilə tamamlanma qabiliyyətinə diqqət yetirilir), subyektivlik(təkcə müəllimin deyil, uşaqların daxili, yaradıcı fəaliyyətinin yenilənməsinə diqqət yetirilir), dialoqluq(dialoqun yaranması üçün əsasları ehtiva edir).

Konseptuallıq meyarı- müəllimin öyrənmə mövzularına açıqlıq, qeyri-müəyyənlik, tamamlayıcılıq, kəşflərin kontekstuallığı, qeyri-xəttilik, şəxsi mənalar və s. xüsusiyyətlərini vermək bacarığı.

Açıqlıq meyarıəlavəyə açıq, qeyri-sabit, qeyri-bərabər, birmənalı şərhə malik olmayan paradoksal (fenomenal) faktların materialda təqdim edilməsinə diqqət yetirir. Onların idrak üsulu tənqidi əks etdirmədir ki, bu da əzbərləmək əvəzinə öyrənmə subyektlərinin mənalarının qurulmasına müraciət etməyə imkan verir.

Problemlilik meyarı bacarıq dəyərlərinə mənalı münasibət nümayiş etdirir. Əsas diqqət yaradıcı fəaliyyət bacarıqları və onların tətbiqi təcrübəsi haqqında problemli fikirlərin formalaşmasına yönəldilmişdir. Onlar tənqidi qiymətləndirmə, əks etdirmə, müstəqil motivasiya, ziddiyyətlərin axtarışı və aşkarlanması, bacarıqlara öz mənaları ilə müxtəlif mənalar əlavə etmək və s. bacarıqlarının inkişafına əsaslanır.

Aşağıdakı göstəricilər qiymətləndirmə və ümumiləşdirmə üçün parametrlər kimi xidmət edə bilər:, Necə:

b materialın məzmununun qurulmasında və çevrilməsində özünü göstərən konseptual təfəkkür;

b eyni dərs üçün dəyişən ssenarilərin hazırlanması;

b pedaqoji fəaliyyətdə qarşılıqlı əlaqənin təmin edilməsi şərtlərinə əməl olunması: tələbənin öz nöqteyi-nəzəri üzrə hüquqlarının tanınması və onun müdafiəsi; şagirdi dinləmək və eşitmək bacarığı; öyrənilən mövzuya tələbənin nöqteyi-nəzərindən baxmaq istəyi; simpatiya və empatiya qabiliyyəti;

b şagirdin öyrənilən materiala dəyər-emosional və dəyər-semantik münasibətinin təzahürü üçün şərait yaratmaq bacarığı, müəllimin sinifdə bu münasibətləri tələb etmək bacarığında təmsil olunur;

b müəllimin təqdim etdiyi yaradıcı fəaliyyətin hərəkətlərinin, üsullarının və üsullarının mənasını öz, peşəkarlıqdan əvvəlki və intuitiv şəkildə anlamaq üçün uşaqlardan "adi" izahat tələb etmək bacarığı;

b paradoksun mövcudluğunun mənbələrinə müraciət etmək bacarığı (materialın qeyri-xəttilik, problemlilik, açıqlıq, sonsuzluq və s. xassələri olan fenomen kimi təqdim edilməsi);

b tədris prosesinin gedişatına rezonanslı təsir göstərmək, onu yaranan bütövə yönəltmək bacarığı, yaradıcı axtarışı maksimuma çatdırmaq vasitələrinə yiyələnmək, qeyri-standart hərəkətlərə və ideyalara fəal yol vermək, öyrənmə fənlərinin özünü tamamlama proseslərinə başlamaq yolları;

b müəllimin açıqlığı və dialoq şəxsiyyəti, simpatiya və empatiya qabiliyyəti və s.

Müsbət tədris təcrübəsinin təqdimat formaları: kolleksiyalar; tədris vəsaitləri; tematik sərgilər; məqalələr; videolar; filmlər; kart indeksləri.

Hədəf: Gənc mütəxəssislərə metodiki köməklik göstərilməsi üçün iş sisteminin qurulması, şərait yaradılması peşəkar artım uyğunlaşma problemlərini azaltmağa kömək edən və gənc müəllimin peşəkar fəaliyyətinə uğurla daxil olan gənc mütəxəssislər.

Tapşırıqlar:

1. Peşəkar yaradıcı mövqenin formalaşması müəllimlər məktəbəqədər müəssisənin təhsil prosesində.

2. Təşviqin effektiv formalarından istifadə edin peşəkar səriştə və gənc mütəxəssislərin peşəkar bacarıqlarını, peşəkar biliklərə müstəqil şəkildə yiyələnməsi üçün informasiya məkanını təmin edir.

3. Pedaqoji texnologiyaları seçmək bacarığının inkişafı,

təhsilin prioritet vəzifələrinə adekvatdır.

Məqalələrinin birində L.N. Tolstoy yazırdı ki, müəllimi müasir edən uşaqlara məhəbbətin peşəkar bilik və həvəslə birləşməsidir pedaqoji fəaliyyət. Belə bir müəllim daimi peşəkar inkişaf arzusu ilə xarakterizə olunur. Şəxsi təkmilləşdirilməsi. Ümumi mədəni səviyyənin yüksəldilməsi. Bu, hər bir uşağın xəyal etdiyi müəllim növüdür. Hər bir gənc mütəxəssis belə olmalıdır.

uşaqların üzündə təbəssüm.

Yüklə:

Önizləmə:

Hədəf: Gənc mütəxəssislərə metodiki yardım göstərmək üçün iş sisteminin qurulması,məktəbəqədər təhsil müəssisələrində gənc mütəxəssislərin peşəkar inkişafı üçün şəraitin yaradılması, uyğunlaşma problemlərinin azaldılmasına və gənc müəllimin peşəkar fəaliyyətinə uğurla daxil olmasına töhfə vermək.

Tapşırıqlar:

1. Peşəkar yaradıcı mövqenin formalaşması müəllimlər məktəbəqədər müəssisənin təhsil prosesində.

2. Gənc mütəxəssislərin peşəkar səriştəsinin və peşəkar bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinin səmərəli formalarından istifadə etmək, peşə biliklərinin müstəqil mənimsənilməsi üçün informasiya məkanı təmin etmək.

3. Pedaqoji texnologiyaları seçmək bacarığının inkişafı,

təhsilin prioritet vəzifələrinə adekvatdır.

Aktual problemlər.

Müasir cəmiyyət və valideynlər uşaq bağçasında təhsil prosesinin təşkili sisteminə və müəllimin peşəkar bacarıqlarına yüksək tələblər qoyurlar.

Ancaq məktəbəqədər müəssisələrdə müxtəlif ixtisaslı müəllimlər çalışır:

Təhsildən,

Təcrübəyə görə,

Peşəkar səviyyəyə görə.

Didaktik prinsiplər

Müəllimlərlə iş pedaqoji təfəkkür prinsiplərinə əsaslanır.

Dialoq prinsipi tərəfdaşların bərabərliyi, açıqlıq və etimaddır.

Fərdiləşdirmə prinsipi hər kəsin maraqlarının və metodlarının spesifikliyinə yönəldilməsi, şəxsi özünüifadə imkanları yaratmaq üçün hər bir yaradıcı şəxsin fəaliyyəti şəraitində unikallığının məcburi nəzərə alınmasıdır.

Fərqləndirmə prinsipi peşəkar ixtisas səviyyəsində fərqlənən bütün müəllim heyətinin, onun ayrı-ayrı qruplarının işinin nəticələrinə nəzarət səviyyəsinin qarşılıqlı asılılığını nəzərdə tutur.

Problemləşdirmə prinsipi intellektual inkişafa meyli stimullaşdırmaq, həll yollarının müstəqil axtarışına şərait yaratmaqdır.

Problemlərin həlli yolları:

O, işə ədəbiyyatı öyrənməklə başladı, burada gənc müəllimlərlə metodik işin təşkilinə xüsusi yanaşmanın inkişafı və formalaşdırılması üçün lazımi məlumatları müəyyənləşdirdi. Araşdırma nəticəsində:

Müəllimlərlə metodiki işin aktiv formalarının təşkili üzrə metodiki ədəbiyyat,

Bu problem üzrə iş təcrübəsi, seçilmiş metodiki materiallar

diaqnostik fəaliyyətlər üçün: anketlər, diaqramlar, anketlər və s. (əlavə bax), gənc müəllimlərə kömək etmək üçün metodik ədəbiyyatın kartotekasını tərtib etmiş, həmçinin gənc pedaqoqların peşəkar hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmişdir (əlavəyə bax).

O, yeni başlayan müəllimlərlə iş sistemi qurdu, onları uşaqlarla işdə müasir metod və üsullardan istifadə etməyə, peşəkar bacarıqların inkişafı və təkmilləşdirməsinə yönəldib.

Bütün bunlar problemlərin həllini əhatə edir:

1. Gənc müəllimdə özünə inam hissi yaratmaq.

2. Pedaqoji mədəniyyəti inkişaf etdirmək.

3.Müəllimin bilik, bacarıq və bacarıqlarını artırmaq.

Təcrübəsiz müəllimin peşəyə daxil olma müddəti

gərginliyi, onun üçün əhəmiyyəti ilə xarakterizə olunurşəxsi və peşəkar inkişaf. Bu müddətin necə keçəcəyi yeni zərb olunan müəllimin peşəkar olub-olmamasını, məktəbəqədər təhsil sahəsində qalacağını, yoxsa başqa fəaliyyət sahəsində tapacağını müəyyən edəcək.

Əsas pedaqoji uğur- bu onun əsasıdır. Təməl nə olacaq, işin uğuru belə olacaq. Ona görə də mənə elə gəlir ki, müəllimin uğurlu fəaliyyətinin əsasını ərinti təşkil edir uşaqlara olan sevgidən və peşəkar fəaliyyətinizə sevgi.

Uşaqlara sevgi - pedaqogikanın əsaslarının əsasları. Aşiq ol uşaqlar - onlarla ünsiyyətdə sevinc tapmaq, onları başa düşmək və bağışlaya bilmək, onlara sevinmək və empatiya bəsləmək, onların sevinc və kədərlərini ürəkdən qəbul etmək və nəhayət, hər bir uşağın yaxşı adam. Və xatırla Nə Gələcək böyüklər həyatına hazırlıqla yanaşı, bu gün tələbələrin həyatı da eyni dərəcədə vacibdir.

Peşəkar fəaliyyətə sevgi.Məşhur atalar sözündə deyildiyi kimi, “Müəllim peşə deyil, diaqnozdur”. Buna görə də əsas şey üçün müəllim, odur ki, onun peşəsi onun məqsədi və “peşəsi” olmalıdır. Ola bilsin ki, bu (yəni çağırış) ilk iş ilində o qədər də aydın şəkildə özünü büruzə vermir, amma hər keçən gün, keçirilən hər dərs, hər qarşılıqlı əlaqə ilə daha da güclənəcək. uşaqlarla.Uğurun təməli, əsası budur.

Doğuşdan hər bir insana təbiət tərəfindən yaşıl qönçələri olan bir ağac şəklində təmsil oluna bilən meyllər verilir, əlverişli şəraitdə çiçəklənir, pedaqoji qabiliyyətlərə çevrilir. Təqdimatçılar tədris bacarıqları:

* rabitə;

* xoş niyyət;

* ünsiyyətcillik; peşəkar sayıqlıq;

* pedaqoji intuisiya;

* müşahidə;

* təxəyyül;

* yaradıcılıq;

* məntiqli düşünmək və inandırmaq bacarığı.

Uğurlu müəllim olmaq üçün başqa bir “dəstək”dirprofessional ~ pedaqoji bilik:

pedaqogika, psixologiya və tədris metodları üzrə biliklər;

Müəllim son kəşflərdən, tədqiqatlardan, nailiyyətlərdən xəbərdar olmalıdır. Bu sözləri təsdiqləmək üçün rus müəllimi Pavel Petroviçin əsərlərindən sitatlar gətirəcəyəmBlonski: “Realmüəllim - yox ensiklopedik lüğət, lakin Sokrat";

Nəzəri biliklər müəllimin özünə inam kimi keyfiyyətini təmin edir. Əgər siz ən adi faktı kəşf kimi təqdim edib uşaqların təəccübünə və sevincinə nail ola bilsəniz, o zaman artıq işin yarısını görmüsünüz hesab edə bilərsiniz.

Məncə, peşəkar müəllimlik fəaliyyətixüsusiyyətə malikdir Xüsusiyyətlər:

Qeyri-kafi ixtisaslara görə endirimlərə icazə verilmir;

Peşəkar səriştə üçün təhsil mühitindən yüksək və sərt tələblər birincidən tətbiq edilir son gün iş;

Müəllimin prosesi dayandırmaq imkanı yoxdur, təxirə salmaq ona, məsələn, məsləhət almaq;

Müəllimin işi tez-tez ani, lakin peşəkarcasına dəqiq cavab tələb edir;

Səhvlərin yüksək qiyməti və yekun nəticələrin görünməsi üçün uzun müddət var. pedaqoji fəaliyyətləri və s.

Bütün bu problemləri gənc mütəxəssisin peşəkar inkişafında bir neçə mərhələdən keçdiyini nəzərə alaraq həll edirəm:
Mərhələ I – 1-ci iş ili: həm yeni gələn, həm də ona uyğunlaşmağa kömək edən həmkarları üçün ən çətin dövr;
Mərhələ II – 2-3-cü iş ili: peşəkar bacarıqların inkişafı prosesi,təcrübə qazanmaq, uşaqlarla işləmək üçün ən yaxşı üsul və üsulları tapmaq, işdə öz üslubunuzu inkişaf etdirmək, uşaqlar, valideynlər və həmkarlar arasında nüfuz qazanmaq. Müəllim öz müəssisəsində və digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində həmkarlarının iş təcrübəsini öyrənir, açıq şəhər tədbirlərində iştirak etməklə öz peşə bacarıqlarını təkmilləşdirir: tərbiyəçilərin metodik birlikləri, hesabatlar və s. pedaqoq, “Yaradıcı dəftər”də qeyd olunur. Bu mərhələdə böyük müəllim gənc müəllimin daha dərindən işləyəcəyi metodik mövzunun müəyyən edilməsini təklif edir. Uşaq bağçası səviyyəsində fəaliyyətlərin nümayiş etdirilməsində fəal iştirak edir;
III mərhələ – 4-5-ci iş ili: iş sistemi hazırlanır, bizim öz inkişaflarımız var. Müəllim öz işinə yeni texnologiyalar tətbiq edir;
Mərhələ IV – İşin 6-cı ili: təkmilləşdirmə, özünü inkişaf etdirmək, iş təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi baş verir.
Qeyd edim ki, gənc mütəxəssis kimi mərhələlərdən keçmək hər bir müəllim üçün çox fərdi.

Peşəkar keyfiyyətlər əsasən xarakter və temperamentdən asılıdır. Ona görə də hər müəllimə fərqli yanaşıram. Gənc mütəxəssislə müxtəlif iş formaları onun inkişafına kömək edir koqnitiv maraq peşəyə, uşaqlar və onların valideynləri ilə işləmək üsullarının fəal inkişafı onun peşəkar əhəmiyyətinin artmasına müsbət təsir göstərir.

Mənim üçün tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi sistemində təşkilat xüsusi yer tuturyeni başlayan müəllimə metodik yardım.Ona görə də yeni başlayan müəllimə xüsusi sistemli və hərtərəfli köməklik göstərməyə çalışıram.

Gənc mütəxəssislərlə işləyərkən müxtəlif interaktiv iş forma və üsullarından istifadə edirəm:

İl ərzində məsləhətləşmələr təşkil edirəm:

- “Təhsil sahələrinin inteqrasiyası”;

Müasir təhsil texnologiyaları Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi vasitəsi kimi";

- “Təhsil müəssisələrində inkişaf mühitinin qurulması”;

- “Ümumdünya İnsan Hüquqları Bəyannaməsi”;

- “İncəsənət vasitəsilə təhsil”;

- “Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar”

Seminarlar keçirirəm:

- “Təşkilat üçün tələblər əl işi uşaq bağçasında";

- “Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə formaları”;

- “Müşahidə və təbiət təqvimlərinin aparılması”;

- “Məqsədli gəzintilər və ekskursiyalar”;

- "Oyun məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti kimi";

- “Qrup dizaynı”:

Gənc mütəxəssislərə verirəmxatırlatmalar və metodoloji inkişaflar mövzuya görə:

1. “Gənc müəllimin konkret halları haqqında xatirə”

2. “Müasir işğalın əsas göstəriciləri” (əlavə bax)

3. “Dərsin planlaşdırılması və müəllimin ona hazırlığının mərhələləri”

4. “Fəaliyyətin sağlam olduğu yeddi şərt” (əlavə bax)

5. “Müəllim tərəfindən dərsin təhlili” (əlavə bax)

Aktiv ilkin mərhələ Fərdi söhbətlər aparıram, meylləri və şəxsi maraqları öyrənirəm. İlk görüşlər sistematik özünütəhsil işinə, özünü təhlilə və özünüqiymətləndirməyə yönəldilir. Belə söhbətlər prosesində bir müəllimin necə olduğunu öyrənirəm qiymətləndirir xüsusi dərslər keçirməyə hazırlığınız; Onun hansı prioritet köməyə ehtiyacı olduğunu, gələcəkdə ondan sosial işdə daha rasional istifadə etməyi müəyyən edirəm.

Gənc Mütəxəssis ÜÇÜN SORĞU

HÖRMƏTLİ GƏNC MÜTƏXƏSSİS!

Anketimizdəki sualları cavablandırın ki, sizi daha yaxından tanıyaq və bir müəllim kimi daha da inkişaf etməyin yollarını tapaq.

1. Niyə müəllimlik peşəsini seçdiniz?

2. Peşə hazırlığınızı necə qiymətləndirirsiniz?

_____________________________________________________________________________

3. İşinizdə hansı çətinliklərlə qarşılaşdınız? Hansı köməyə ehtiyacınız var?

_____________________________________________________________________________

4. Müəllim heyəti ilə münasibətinizi necə qiymətləndirirsiniz?

_____________________________________________________________________________

5. Gələcək üçün peşəkar planlarınız hansılardır?

_____________________________________________________________________________

6. Sizi komanda işinə cəlb edən nədir:

Fəaliyyətin yeniliyi;

İş şəraiti;

Təcrübə etmək imkanı;

Həmkarların və rəhbərin nümunəsi və təsiri;

Əmək Təşkilatı;

Güvən;

Peşəkar inkişaf imkanı.

7. Nəyi dəyişmək istərdiniz?

____________________________________________________________________________

ƏMƏKDAŞLIĞINIZ ÜÇÜN TƏŞƏKKÜRLƏR!

Dərslər başlamazdan əvvəl müəllimi işləyəcəyi otaq, müəssisəmizdə mövcud olan vahid forma tələbləri, adət-ənənələr, gündəlik iş rejimi, müəllim heyətinin metodik nailiyyətləri, iş şəraiti ilə tanış edirəm. metodiki birliklərin, sinif otaqlarının təchiz edilməsinə.

Aşağıdakı suallar müzakirə olunur:

Dərslərə necə hazırlaşmalı, dərs planına hansı didaktik tələblər qoyulmalıdır;

Uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün nümunə proqram;

Öyrənməyə differensiallaşdırılmış və fərdi yanaşmanın necə həyata keçirilməsi;

Mən mütləq kitabxanamıza yeni başlayan müəllimi, mövcud əyani vəsaitləri və GCD cədvəlini təqdim edirəm.

Hər bir gənc mütəxəssisə - təcrübəli və yaxşı müəllimə bir mentor təyin etdim ki, təcrübəsiz müəllim öz işində məsləhət və kömək ala bilsin:

Gənc mütəxəssislərlə mehriban davranan, mentorun fəaliyyəti üçün uzunmüddətli plan hazırlayan, öz biliklərini və topladığı materialları həvəslə bölüşən təcrübəli müəllimlərə hörmətlə yanaşmalıyıq.

Uzunmüddətli iş planı

2014-2015-ci tədris ili üçün

Mentor (Podshibyakina V.N.)

Gənc müəllimlə (Smirnova E.N.)

Razılaşmaq olmaz ki, mentorluq prosesi ən azı üç qarşılıqlı əlaqə subyektinin maraqlarına təsir edir: tələbə, mentorun özü və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi

Tədris ili boyu mentorluq ənənələrinin inkişaf etdirilməsi üçün sistemli işlərin aparılması aşağıdakılara imkan verir:
universitetdə təhsil aldığı müddətdə uşaqların inkişafına pedaqoji dəstəyin məzmununu və metodlarını, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin valideynlərlə müəllimləri arasında qarşılıqlı əlaqəni tətbiq etmək;
professor-müəllim heyətini birləşdirməyə və pedaqoji təcrübənin nəsildən-nəslə ötürülməsinə yönəlmiş texnikaları mənimsəmək.
İstedadlı müəllimlər və təcrübə ilə tanışlıq innovasiya fəaliyyəti meyvələri isə gənc mütəxəssisin pedaqoji idealının formalaşmasında, bəzən isə onun uyğunlaşdırılmasında mühüm rol oynayır.Yeni başlayanlar üçün ilk dərs çox vacibdir. Təcrübəsiz müəllimlə ilk dərsimi nə vaxt keçirməliyəm? Əvvəlcə mən təmin edirəm yetər vaxt ki, müəllim rahat olsun, uşaqlarla tanış olsun, yeni mühitə alışsın, özünü və yerini tapa bilsin. Əvvəlcə müəllimlə ilk dərsinin necə keçdiyi barədə söhbət kifayətdir. Söhbət məqsədyönlü və məzmunlu olsa yaxşıdır. Bunun üçün müəllimə əvvəlcədən bir neçə aparıcı sual təklif edirəm ki, o, məzmunlu söhbətə, ilk dərsinin özünü təhlilinə hazırlaşa bilsin. Belə bir söhbət konturuna, məsələn, aşağıdakı suallar daxil ola bilər.

1. Planlaşdırılmış dərs planını həyata keçirmək mümkün oldumu?

2. Nə dərəcədə?

3. Nə qədər yaxşıdır?

4. Plandan kənarlaşmalar olubmu?

5. Uşaqlar materialı mənimsədilərmi?

6. Sinifdə müəllim və uşaqların fəaliyyəti necə təşkil olunub?

7. Kim daha intensiv işləyirdi - müəllim, yoxsa şagird?

8. Dərsin hansı məqamları daha uğurlu oldu?

9. Nə sinifdə açıq-aydın uğursuzluq idi?

Hesab edirəm ki, ilk növbədə naşı müəllimə dərsini özü təhlil etmək, özünü qiymətləndirmək, müəyyən edilmiş tədris və tərbiyə məqsədlərinə nə dərəcədə nail olunduğunu müəyyən etmək imkanı vermək faydalıdır. Özünü təhlil etmək, öz hərəkətlərinizi tənqidi qiymətləndirmək, çatışmazlıqlarınızı və onların aradan qaldırılması yollarını görmək vərdişini inkişaf etdirməyə imkan verir.

Prosesdə təcrübəsiz müəllimin peşəkar uyğunlaşması onun təhsil mühitinə daxil olmaq uğurlu olacaq, əgər:

Müəllimin işçi qüvvəsinə daxil olduğu zaman iş motivasiyası və pedaqoji oriyentasiya mühüm amillərdir və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin yerli normativ aktlarında təsbit edilir;

Müəllimin peşəkar uyğunlaşması həyata keçirilən onun şəxsi və peşəkar inkişafı prosesi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodik işində müəyyən edilir;

Pedaqoji işin təşkilində fərdi xüsusiyyətlərə və peşəkar hazırlıq səviyyəsinə maksimum diqqət yetirilir, aktivdir dəstək müəllimin şəxsi və peşəkar inkişafı;

Tədris prosesinin maddi-texniki təminatı müasir tələblərə cavab verir və müəllimə innovativ yanaşmaları həyata keçirməyə kömək edir.

Təcrübəsiz müəllimlərin uyğunlaşmasına imkan verən yuxarıda göstərilən şərtlərin yerinə yetirilməsi, fəaliyyətində aparıcı rol, əlbəttə ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin böyük tərbiyəçisinə verildiyi Gənc Müəllimlər Məktəbinin təşkili ilə böyük ölçüdə kömək edir. .

İş planı

"Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin gənc müəllimləri üçün məktəblər"

2014-2015-ci tədris ili üçün.

Gənc müəllim məktəbi - yeni başlayan müəllimlərin peşəkar inkişafı üçün şəraitin təşkili və yaradılması.

“Gənc Müəllimlər Məktəbi”nin məqsədi:

• Gənc müəllimlərin peşəkar inkişafı üçün şərait yaratmaq, uyğunlaşma problemlərinin azaldılmasına və gənc müəllimin peşəkar fəaliyyətinə uğurla daxil olmasına töhfə vermək.
• Gənc müəllimlərə pedaqoji prosesin bütün subyektləri ilə (həmkarları, uşaqlar və onların valideynləri ilə) səmərəli qarşılıqlı əlaqənin təşkilində köməklik göstərmək.
• Gənc müəllimlərin peşə fəaliyyətinin bütün sahələrinə mərhələli şəkildə cəlb edilməsinin təmin edilməsi; eləcə də gənc müəllimlərin davamlı özünütəhsil ehtiyacında formalaşması və tərbiyəsi.

Məqsədə çatmaq üçün vəzifələr:

• Gənc müəllimlərin ən asan adaptasiyasını təmin etmək, adaptasiya prosesində onlara emosional dəstək vermək, özünə inamı gücləndirmək, tədrisə marağı inkişaf etdirmək;
• Pedaqoji prosesin bütün iştirakçıları ilə səmərəli və konstruktiv qarşılıqlı əlaqə üçün zəruri olan gənc müəllimlərin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək.
• Gənc mütəxəssislərin peşə bacarıqlarını artırmaqla tədris prosesinin keyfiyyətini yüksəltmək.

TƏRKİB:

Rəhbər - Lebedeva Elena Viktorovna,

I kateqoriyalı baş müəllim Uşaq bağçası№ 3 Nelidovo

Üzvlər: məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin gənc müəllimləri

Gənc mütəxəssislərə kömək etmək üçün uşaq bağçasının tədris kabinetində təcrübəli məktəbəqədər tərbiyə müəllimlərinin fəaliyyətinin nəticələrindən ibarət “Maraqlı təcrübə” pedaqoji materialı hazırlanmışdır.

Bu gün artıq işimizin nəticələri barədə danışmaq olar.

• 
  Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində gənc müəllimlərin, təcrübəli mentorların, mütəxəssislərin, idarəçiliyin fəaliyyətini birləşdirən gənc mütəxəssislərlə iş sistemi yaradılmışdır;
• 
  məktəbəqədər təhsil müəssisələrində gənc mütəxəssislərlə işin səmərəli forma və metodlarından istifadə edilir ki, bu da gələcəkdə öz töhfəsini verir peşəkar inkişaf gənc mütəxəssis;
• 
  gənc müəllimlər öz biliklərini artırmağa və konkretləşdirməyə və uşaqlarla işləyərkən yaranan vəziyyətləri təhlil etməyə imkan verən özünütəhsil üzərində işləyirlər;
• 
  Gənc müəllimlərdə pedaqoji biliklərin daim yenilənməsinə ehtiyac yaranıb, təfəkkürün çevikliyi, təhsil prosesini modelləşdirmək və proqnozlaşdırmaq bacarığı inkişaf etdirilir;
• 
  gənc müəllimə müəllim-mentor təyin edilməsi yeni kollektivə və peşəyə daxil olmağın ən çətin mərhələsində lazımi kömək və dəstəyi təmin edir;

Məqalələrinin birində L.N. Tolstoy yazırdı ki, müəllimi müasir edən peşəkar biliyə malik uşaqlara məhəbbət və müəllimlik həvəsinin birləşməsidir. Belə bir müəllim daimi peşəkar inkişaf arzusu ilə xarakterizə olunur.Şəxsi təkmilləşdirilməsi. Ümumi mədəni səviyyənin yüksəldilməsi. Bu, hər bir uşağın xəyal etdiyi müəllim növüdür. Hər bir gənc mütəxəssis belə olmalıdır.

Pedaqoji uğurun ən yüksək təzahürüdür

uşaqların üzündə təbəssüm.

Ədəbiyyat:

1. Belaya K.Yu. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik iş: Təhlil, planlaşdırma, forma və metodlar.– M.: T.C.Sfera, 2006.
2. Volobueva L.M. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin baş müəlliminin müəllimlərlə işi. – M.: TC Sfera, 2003.
3. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris prosesinin keyfiyyətinin idarə edilməsi.– M.: İRİS PRESS, 2007.
4. Miklyaeva N.V. Uşaq bağçasında yeniliklər. – M.: IRIS PRESS, 2008.
5. Verşinina N.B., Suxanova T.İ. Uşaq bağçasında tərbiyə işinin planlaşdırılmasına müasir yanaşmalar: arayış və metodiki materiallar. - Volqoqrad: Müəllim, 2008.

Baş müəllim
3 saylı uşaq bağçası
Lebedeva Elena Viktorovna