Təhsil məhsullarının növləri. Təhsil məhsulu: strukturu, xüsusiyyətləri Təhsil məhsulu: quruluşu, xüsusiyyətləri

Öz qısa və ya uzunmüddətli təlim kursunuzu yaratmaq barədə heç düşünmüsünüzmü? Konfrans və ya tədbirlər silsiləsi üçün onlayn məhsul xidmətlərin çeşidini və müvafiq olaraq auditoriyanı genişləndirmək imkanı ola bilər. Onlayn kurs daxili təlimə də yönəldilə bilər. Tədbirinizdə könüllülərdən istifadə etməyi planlaşdırırsınızsa, ətraflı video təlim kursu onların hazırlanmasına vaxta qənaət edəcək və bir sıra praktiki test tapşırıqları onların işə hazırlığını qiymətləndirməyə kömək edəcəkdir.

“Təlimdə hər şey vacibdir; zahirən sadə görünən vebinar bir çox komponentdən ibarətdir. Beləliklə, niş auditoriyaya yönəlmiş bir tətbiq məhsulu və ya geniş auditoriya üçün təlim kursu hazırlamağınızdan asılı olmayaraq, kiçikdən başlayın. Dərhal böyük bir layihə etməyin, "pilot" üzərində məşq edin.

Martın 20-21-də Moskvada onlayn təhsil EdmarketConf 2018 üzrə ilk praktik konfrans keçiriləcək. Rusiyanın ən məşhur təhsil brendləri təhsil məhsullarının yaradılması sahəsində öz ekspert biliklərini bölüşəcəklər.

Aleksey Polexin

“Netologiya” İT Peşələr Universitetinin Əməliyyat Direktoru

Timepad konfransın əsas məruzəçilərindən biri Aleksey Polexindən öz təlim kursunuzu necə başlamaq barədə danışmağı xahiş etdi.

Planlaşdırma

Təhsil məhsulunun mövzusunu müəyyənləşdirin. Hədəf etdiyiniz auditoriyanı təhlil edin, onlara öyrədəcəyiniz bacarıqların siyahısını tərtib edin və sonda hansı bacarıqlara sahib olmaq istədiyiniz mütəxəssisi müəyyənləşdirin. Hər şey çox konkret olmalıdır.

Ətraflı proqram planı yaradın. Orada kursunuzun əsas göstəricilərini təsvir edin: başlıq, auditoriya, saatlarla kursun müddəti. İstədiyiniz sahədə dəvət olunmuş ekspertlərin köməyindən istifadə etmək niyyətindəsinizsə, kursda iştirak etməyə dəvət edəcəyiniz ekspertlərin siyahısı da bura daxildir.

Təlim prosesi ənənəvi olaraq nəzəri və praktiki hissələrdən ibarətdir. Siz dinləyicilərə müəyyən miqdarda məlumat verirsiniz və sonra onları necə öyrəndiklərini yoxlayırsınız. Planda nəzəri hissənin semantik bloklarını qısaca əks etdirməyi məsləhət görürəm ki, kurrikulumun işlənməsinin məntiqi aydın olsun. Sxemi böyükdən təfərrüata qədər izləyin: blok adı, fəaliyyətlərin siyahısı və ya mikro dərslər.

Pilot proqramın optimal həcmi hər biri iki-dörd dərsdən ibarət üç-beş tematik blokdur. Həmişə sadədən mürəkkəbə keçin, semantik yükü tədricən artırın.

Təcrübəli məşğələlər və ya dərslərin hissələri zamanı əldə edilmiş planlaşdırılmış nəticəni formalaşdırmaq. Bu, tələbə tərəfindən hazırlanmış layihə, strateji plan, qrafik tərtibat və ya əldə edilmiş bacarıqları əks etdirən digər praktik iş ola bilər.

Təhsil məhsulunun inkişafı

İndi təhsil məhsulunun özünü yığmağa başlaya bilərsiniz. Planınıza əsaslanan açılış səhifəsi ilə başlayırıq (bütün təhsil prosesi); Potensial tələbələr kurs seçərkən buna diqqət yetirəcəklər. Səhifənin açıldığı andan iki ayı sayın - bu, kursunuzun başlanğıc tarixi olacaq. Bu vaxt potensial dinləyicilərlə ünsiyyətə başlamaq, onların ehtiyaclarını və gözləntilərini təhlil etmək və eyni zamanda məzmun istehsal etmək üçün kifayətdir.

İki aya yaxın danışmaqla və bunun sizin “pilot” təhsil layihəniz olduğunu nəzərə alaraq, onun vebinar şəklində baş tutacağını da nəzərdə tuturam. Bu, onlayn öyrənmədə ilk addımlarını atanlar üçün dərslərin keçirilməsinin ən əlverişli formasıdır. Eyni zamanda müəllimlərlə “canlı” ünsiyyət tələbələrin prosesə cəlb olunmasına kömək edir.

Materialınızı təqdim etmə formasını seçin: təqdimata əsaslanan sadə hekayə və ya xidmətlərdə/tətbiqlərdə iş proseslərinin nümayişi. Tətbiqlərlə işləmə prinsiplərinin texniki aspektləri və bir şeyin parametrlərinin nümayişi ayrıca qeyd edilə bilər (skrinka şəklində) və kurs materiallarına əlavə edilə bilər.

Unutmayın ki, biz sadədən başlayırıq: bütün biliklərinizi bir dərsə yığmağa çalışmayın. Dinləyicilər sadəcə olaraq təklif etdiyiniz həcmi idarə edə bilməyəcəklər. Dərsinizin vaxtını qaydaya əsasən hesablayın: "orta hesabla bir slayd iki dəqiqə çəkir." Beləliklə, bir saatlıq mühazirə iyirmi-iyirmi beş slayd, sual və cavab üçün vaxtdır.

Məşq vaxtı

Praktik tapşırıqlar sizdən ətraflı öyrənmə və daimi iş tələb edəcək. Dinləyici tapşırığı aşağıdakı formada almalıdır: məqsədin ifadəsi, təsvir olunan bacarıq, tapşırığın mahiyyəti və icra alqoritmi. Bir tapşırığı aldıqdan sonra birinci və ya ikinci gündə birdən üç saata qədər vaxt sərf etməlidir. Son tarixə əməl edilməzsə, ondan nəticə gözlədiyiniz insana xatırladın.

Diplom layihəsi tələbənin əldə etdiyi bilik və bacarıqları praktikada tətbiq etmək üçün ilk “şüurlu” imkandır. Layihənin formatı fərqli ola bilər - görülən işlərin toplusundan tutmuş bir mentorun rəhbərliyi altında öz layihənizin inkişafına qədər. Dissertasiya müdafiənizi hadisəyə çevirin; bu, bitirdiyiniz kursa əlavə əhəmiyyət verəcəkdir.

Texnologiya məsələsi

Təhsil məhsulunuzu nə qədər "nasos etmək" istədiyinizdən asılı olaraq, texniki baza kimi Google Sənədlər və tapşırıq messencerlərindən istifadə edə bilərsiniz. Əgər dərsiniz vebinar, əlavə mətn və ya təqdimat materialları, test və anketdən ibarətdirsə, o zaman GoogleDocs, Trello və ya Basecamp alətləri sizin üçün kifayət edəcəkdir.

Əgər kifayət qədər vaxtınız varsa və hər şeyi gözəl etmək istəyiniz varsa, kursu öyrənmə platformasına (LMS - öyrənmə idarəetmə sistemi) qoymağa çalışın. Webinar platforması kimi sübut edilmiş Webinar.ru və ya Clickmeeting.com-dan istifadə edə, poçt siyahıları ilə işləmək üçün xidmət əlavə edə bilərsiniz və işə hazırsınız.

Başlamaq

Hər yerdə olduğu kimi təhsildə də insanlar ilk təəssüratla qarşılaşırlar. İlk dərsinizin hazırlanmasına mümkün qədər ciddi yanaşmaq lazımdır. Qrupu işə götürdükdən sonra dinləyicilərə seminarınızın bir neçə gündən sonra başlayacağını bildirən giriş məktubu göndərin. Kursun qısa təsvirini daxil edin, dərslərin necə qurulacağı haqqında yazın və tələbələri proqramı dəstəkləyəcək heyətlə tanış edin. Vebinar linkini başlamazdan iki saat əvvəl və başlamazdan on beş dəqiqə əvvəl göndərməyi məsləhət görürəm.

Və yenə də texnologiya haqqında. Məkanı işıqlandırmaq üçün sizə yaxşı HD kamera və yaxşı qulaqlıq və ya mikrofon, həmçinin LED panel lazımdır. Şəklin və səsin keyfiyyəti məlumatın qavranılmasına mane olarsa, dinləyicini itirəcəksiniz. "Arxa fonun" fonu monoxromatikdir; divar düzəldəcək, ancaq ev və ya ofis interyeri deyil. Kamera göz səviyyəsində olmalıdır, istinad nöqtəniz xəbər aparıcılarıdır. Dərsin başlamasına yarım saat qalmış avadanlığının əlaqəsini və funksionallığını yoxlayın. Qoşulma sürəti 2-3 Mb/s olmalıdır, internetə kabel vasitəsilə qoşulsanız daha yaxşıdır.

Beləliklə, başlayırıq... Unutmayın ki, qarşınızda tək dayanan kamera sizə dinləyicilərinizin gözü ilə baxır. Gülümsəyin, zarafat edin, suallar verin. Və ən əsası, mümkün qədər linzaya baxın. Fasiləsiz danışmağa çalışın və dinləyicilərinizi adları ilə çağırın.

Müşayiət

Vebinarlarda birbaşa ünsiyyətdən əlavə, sinifdən kənar öyrənməyə marağı qoruyun. Facebook-da qapalı dinləmə qrupu yaradın, ona dinləyiciləri dəvət edin və mövzunuzla bağlı müntəzəm nəşrləri planlaşdırın. İnsanlara dərsləri xatırlatmaq, müzakirələrə səbəb olmaq, müsabiqələr keçirmək. Kuku.io xidməti sizə kömək edəcək! Özünüz haqqında danışaraq ünsiyyətə başlaya bilərsiniz.

Dinləyiciləriniz arasında digərlərindən daha çox öyrənmə prosesində iştirak edənlər mütləq olacaq. Onlar gələcəkdə sizin kurslarınızı tövsiyə edəcək və təhsil məhsulunuzu inkişaf etdirməyi planlaşdırırsınızsa, sizin “səfirləriniz” və hətta yeni tələbələr üçün mentorlarınız olacaqlar”.

Pərdə arxasında nə qalıb?

Bu yazıda biznes planın qurulması, xərclərin hesablanması, marketinq büdcəsi və təşviq strategiyası məsələlərinə toxunmadıq. Onları müzakirə etmək üçün bizə çoxlu saatlar lazım olacaq. Və belə bir fürsət çox tezliklə ortaya çıxacaq.

Onlayn kursların yaradılması, onların təşviqi və korporativ təhsil texnologiyalarının bütün incəlikləri Timepad-in 20 və 21 aprel tarixlərində sizi dəvət etdiyi onlayn təhsil EdmarketConf 2018 praktiki konfransı zamanı ətraflı müzakirə olunacaq. Endirim əldə etmək üçün edm_timepad2000 promo kodundan istifadə edin. Onlayn və oflayn iştirak formatları, sürətli qeydiyyat və bütün iştirakçılar üçün konfrans materiallarına çıxış.

“DƏRSDƏ TƏLƏBƏ ÜÇÜN TƏHSİL MƏHSULU” PRATİKUMU

PRAKIMKUMUN ƏSAS MƏSƏLƏLƏRİ

• Şagirdlərin təhsil məhsullarının növləri və növləri hansılardır?
• Tələbənin təhsil məhsulunun xüsusi olaraq öyrənilən mövzuda olmasını və ona “əlavə” olmamasını necə təmin etmək olar? Mövzu, bölmə, akademik fənni necə öyrənmək lazımdır ki, tədris məhsullarının yaradılması vasitəsilə tələbə mövzunu mənimsəsin, standartın tələblərini yerinə yetirsin və öz potensialını reallaşdırsın?
• Dərslik materialları və elektron resurslarla necə işləmək lazımdır ki, onlar tələbələrə öz təhsil nəticələrini yaratmağa kömək etsinlər?
• Tələbənin təhsil məhsulunu necə unikal etmək olar? Və eyni zamanda hamı üçün ümumi olan bir tədqiqat mövzusu ilə bağlı?
• Fərqli tələbələrin müxtəlif məhsulları ilə necə işləmək olar? Onları vahid nəticəyə çatdırmaq üçün deyil, tələbələrin fərdi trayektoriyalarının müxtəlifliyini qorumaq üçün?
• Tələbələrin müxtəlif təhsil məhsullarını necə diaqnostika və qiymətləndirmək olar? Tələbə portfelinin strukturu necə olmalıdır ki, həm formal, həm də əsaslı nəticələri əks etdirsin?

TARİXLER:

İŞTİRAKÇILAR

1. Fərdi - ümumi təhsil müəssisələrinin, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin ibtidai sinif müəllimləri.

2. Hüquqi şəxs, təşkilatlar tərəfindən ödənildikdə, bir qrup müəllimə 3 nəfərdən.

HƏCM(rəsmi Sertifikat almaq üçün) - 72 saat (ayda 24 saat).

PRATİKUMUN TƏTBİQ FORMASI

Proqram iştirakçılarının üz-üzə fəaliyyətinə uzaqdan elmi-metodiki dəstək. İştirakçılar təklif olunan metodların daxil edilməsi ilə tam zamanlı təhsil prosesi aparır, nəticələr barədə məlumat verir, ekspert rəylərini alır və tədris prosesini tənzimləyir.

A.V.Xutorskoy, pedaqoji elmlər doktoru, Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvü, İnsana Uyğun Təhsil Elmi Məktəbinin rəhbəri.

İŞTİRAKÇILAR NƏ OLUR:

• Seminarın mövzusu üzrə praktik işiniz üçün planın struktur əsası.
• Proqramın əsas yeniliklərinin mənimsənilməsi üçün təşkilati-metodiki tövsiyələr.
• Şəxsi kurator və xarici mütəxəssislərin şərhləri və məsləhətləri.
• Proqramın mənimsənilməsinin cari və yekun nəticələrinin yoxlanılması.

Həm də xüsusi sifarişlə:

• Practicum proqramını bitirmə sertifikatı.
• Eksperimental Müəllim Sertifikatı.
• Elmi məktəbin innovativ fəaliyyətində iştirak sertifikatı.
• Pedaqoji işlərin müəllifinin sertifikatı.
• Metodik ədəbiyyat.

SEMİNER PROQRAMI

Seminar proqramına aşağıdakı mövzular və suallar daxildir:

Mövzu 1. Qeydiyyat. Seminar iştirakçıları üçün ilkin məqsəd təyini

1.1. Seminarın mövzusu ilə bağlı iştirakçıların problemləri və gözləntilərinin qısa təsviri.
1.2. Davamlı təcrübənin məhsuldar öyrənmə nöqteyi-nəzərindən diaqnostikası.
1.3. Şagirdlər və müəllim üçün gözlənilən nəticələr şəklində ilkin məqsədlər.

Mövzu 2. Şagirdlərin təhsil nəticələrinin növləri və növləri. Təcrübənin diaqnostikası.

2.1. Tələbə təhsil nəticələrinin növləri: xarici (tələbə tərəfindən yaradılmış təhsil məhsulları); daxili (şagirdin şəxsi keyfiyyətləri).
2.2. Şagird üçün kompleks təhsil məhsullarının növləri: fənn; meta-mövzu; metodoloji.
2.3. Təhsil təcrübəsinin diaqnozu: ilkin bölmə. Tələbələr üçün məhsul yaratmaq üçün sınaq tapşırıqları. Tədris məhsullarının yaradılması üçün tələbələrin universal fəaliyyətlərdə (UUD) bacarıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi. İlkin kəsmənin nəticələrinin təhlili (seminarın sonunda artımları müəyyən etmək üçün kəsimi təkrarlayın).

Mövzu 3. Şagirdlər üçün fənn tədris məhsullarının yaradılması üçün tədris tapşırıqları

3.1. Şagirdlər üçün fənn məhsullarının yaradılması üçün tədris tapşırıqlarının növləri.
3.2. Tələbənin mövzu məhsulunun formaları (fikir, təsvir, rəsm, sənətkarlıq, sual, mətn, problemin ifadəsi və s.);
3.3. Sinifdə fənn tədris məhsulları yaratmaq üçün tələbələr üçün tədris tapşırıqlarının seçilməsi və işlənib hazırlanması.
3.4. Dərsdə mövzuya aid məhsuldar tapşırıqların istifadəsi. Nəticələrin təhlili.

Mövzu 4. Dərsin işlənib hazırlanması və aparılması zamanı məhsuldarlıq prinsipinin həyata keçirilməsi problemləri.

4.1. Şagirdlər tərəfindən fənn tədris məhsullarının yaradılması üçün müxtəlif növ təhsil tapşırıqlarının davamlı inkişafı və tətbiqi.
4.2. Davam edən təcrübə haqqında düşüncə. Şagirdlərin və müəllimlərin əsas uğur və çətinliklərini qeyd etmək. Onları həll etməyin yollarını tapmaq.

Mövzu 5. Məhsuldarlıq prinsipinin fənn kurikulumunda əks olunması.

5.1. Şagirdlərin tədris məhsullarının fənn məzmununun təhlili. Mütəşəkkil təcrübənin fənnin kurikulumuna uyğunluğu.
5.2. Təhsil məhsulu yaratmaq üçün bir şərt kimi yaradıcı UUD.
5.3. Fənn üzrə kurrikulumun müasirləşdirilməsi: tələbələrin məhsuldar fəaliyyəti ilə öyrəniləcək məsələlərin və mövzuların kurrikulumda təsbit edilməsi. Müəyyən müddət ərzində tələbələr tərəfindən yaradılacaq məhsulların növlərinin və formalarının siyahısının planlaşdırılması.

Mövzu 6. Təhsil məhsullarının formaları: elementar və kompleks.

6.1. Mövzu üzrə dərslər zamanı şagirdlərin yaratmaq üçün ibtidai təhsil məhsullarının optimal siyahısının tərtib edilməsi. Siyahının sinifdə həyata keçirilməsi. Tələbə nəticələrinin uçotu.
6.2. Kompleks tədris məhsullarının formaları: Tədqiqat (təcrübə, təhlil, problemin həlli, teoremin sübutu); Layihə (model, tərtibat, vebsayt, kitab, tədbir, tanıtım); İş (ədəbi, bədii, texniki, pedaqoji, metodik).
6.3. Tədris məhsullarının formalarını mənimsəmək məqsədilə tələbələrin Eidos Təhsil Təhsil Mərkəzinin distant yarışlarında, olimpiadalarında, fənn həftələrində iştirakı (ayrıca qeydiyyat). Şagirdlərin təhsil nəticələrinin təhlili. Dərs proqramının tənzimlənməsi.

Mövzu 7. Şagirdlərin fənn məhsullarının yaradılması üzrə dərs növləri. Şagirdlərin təhsil nəticələrinin diaqnostikası və qiymətləndirilməsi.

7.1. Şagirdlər tərəfindən fənn məhsullarının yaradılmasına səbəb olan təlim fəaliyyəti növləri.
7.2. Şagirdin fənn məhsulu yaratmasını təmin edən universal təhsil fəaliyyəti.
7.3. Ən məhsuldar tələbə nəticələrini yaradan dərs növlərinin işlənib hazırlanması və çatdırılması.
7.4. Xarici təhsil məhsullarının diaqnostikası və qiymətləndirilməsi. Tədris məhsulları yaratmaq üçün tələbələrin hərəkətlərinin, bacarıqlarının və səriştələrinin diaqnostikası və qiymətləndirilməsi.

Mövzu 8. Reflektiv təhlil. Nəticələrin formatlaşdırılması və təqdimatı.

8.1. Tələbələrin və müəllimlərin eksperimental işin nəticələrinə əks olunması. Eidos Təhsil Təhsil Mərkəzinin Pedaqoji Şurasına təqdim etmək üçün tamamlanmış işlərin (təlim tapşırıqları, dərslər, onların nəticələri) qeydiyyatı (ayrıca qeydiyyat).
8.2. Eidos CDO-nun Pedaqoji Şurasının uzaq iclasında əldə edilən nəticələrin müzakirəsi. Gələcək fəaliyyət üçün Müəllimlər Şurasından tövsiyələrin alınması.
8.3. Fərdi pedaqoji işlərin Eidos jurnalında nəşrə hazırlanması. Şəxsiyyət vəsiqələrinin, Sertifikatın, Sertifikatın sifarişi və qəbulu.

"Təhsil fəaliyyətinin dizaynı" - Qriqori Osterin tapşırıqları. Meta-mövzu bacarıqları üçün tapşırıqlar. Nəticə. Riyaziyyat. Kvadratın sahəsi və perimetri. Test işi. Mart mövzusunun monitorinqi. Tələbə Profili. Riyaziyyat və informatika. Mövzu test işinin xüsusiyyətləri. Tələbələr tərəfindən seçim. Tapşırıqlar. Fəaliyyət dizaynı.

“Tələbələrin layihə fəaliyyəti” - Layihənin qiymətləndirilməsi üsulları və meyarları. Mühüm məsələlərdən biri layihənin qiymətləndirilməsidir. Layihənin qiymətləndirilməsi meyarları. Şagirdlərlə layihə fəaliyyəti. Layihə üsulu. Uyğunluq. E.S.-ə uyğun olaraq layihə metodundan istifadə üçün əsas tələblər. Polat. Tapşırıqlar. Problemlər. Layihələrin didaktik tipologiyası. Layihənin icrası konkret məhsulun yaradılmasını nəzərdə tutur.

“Təhsildə layihə fəaliyyəti” - Hipotezin tərtibi. Müasir təhsil sistemi. Layihə iş pasportu. Şəxsi layihə. Tarixi istinad. Ekoloji layihə. Tətbiq layihəsi. Layihə fəaliyyətlərinin alqoritmi. Layihə əsaslı təlim ideyaları. Tətbiq olunan layihələr. Rol oyunu, oyun layihələri. Layihələr. Tədqiqat layihələri.

"Federal Dövlət Təhsil Standartının Layihə fəaliyyəti" - Yaşla əlaqəli psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlər. Layihəni tamamlamaqda tələbənin uğurunun qiymətləndirilməsi. Standart sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır. İkinci Nəsil Təhsil Təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun siniflər. Layihə metodundan istifadə üçün əsas tələblər. Metodun mahiyyəti. Layihə fəaliyyəti əsasdır.

“Layihə fəaliyyətlərinin əhəmiyyəti” - İrəlilə bağlı hesabata dair təqdimatların hazırlanması. Şagirdlərin əsas kompetensiyalarının inkişafında layihə texnologiyasının əhəmiyyəti. Tədqiqat aparmaq üçün qrupların formalaşdırılması. Layihə fəaliyyətinin mərhələləri. Sinif-dərs təhsil sisteminin formaları. Tələbələrin erkən tədqiqat və axtarış fəaliyyətlərinə cəlb edilməsi.

“Tələbələrin layihə fəaliyyəti” - Məktəbdə layihə fəaliyyətləri sistemi. Tədqiqat məqsədləri. Dərsdənkənar fəaliyyətlər. Səbəblər. Gözlənilən nəticələr: Şagirdlərin xüsusi bilik və bacarıqlar sisteminin formalaşdırılması. Əsas səlahiyyətlərin formalaşdırılması. Layihə fəaliyyətlərinin bir hissəsi kimi məktəb saytında ayrıca səhifə yaradın. Təhsil prosesi.

Mövzuda ümumilikdə 13 təqdimat var

L. V. Juravleva

TƏHSİL MƏHSULU: KONSEPT VƏ DƏYƏR

“Təhsil məhsulu” anlayışı nəzərdən keçirilir. Hər hansı bir müəssisənin təhsil məhsulu bütün təhsil prosesinə, onun bütün mərhələlərinə və əlaqəli fəaliyyətin bütün aspektlərinə əsas təsir göstərir. Məqalədə təhsil məhsulunun formalaşma mərhələləri və onun on üç xassələri vurğulanır. Müəllif “təhsil məhsulu” anlayışının nəzərdən keçirilməsinə düzgün yanaşmanın onu elmlərin - pedaqoji, iqtisadi, sosial elmlərin kəsişməsində öyrənmək hesab edir.

Açar sözlər: “təhsil məhsulu”; mərhələlər; Aspektlər; xassələri.

“Təhsil məhsulu” anlayışı özlüyündə yeni deyil. Ən ümumi baxış təhsil məhsulunun spesifik forması kimi təhsil məhsuludur (və təhsil xidmətidir. Təhsil məhsulu dedikdə, subyektin mənəvi sferanın inkişafı və yeni bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi ilə bağlı ehtiyaclarını ödəyə bilən obyekt başa düşülür. Rus alimləri və praktikləri öz işlərini intellektual, təhsil məhsulları və xidmətləri bazarının tədqiqinə həsr etməyə başladılar, onların arasında A.P. Pankrukhina, O.V. Satinova, A.A. Çentsova, A.A. Kolçin və başqaları. Gəlin onlara bir az daha ətraflı baxaq.

“Təhsil məhsulu” termini ətraflı şəkildə A.P. Pankruxin. Müəllif bunu intellektual məhsullar və təhsil xidmətləri bazarı kontekstində nəzərdən keçirib. A.P. Pankruxin haqlı olaraq belə nəticəyə gəlir ki, innovativ təhsil məhsullarının inkişafı ölkənin innovasiya strategiyasının tərkib hissəsidir. Rusiyalı alimin təhsil xidmətlərinin marketinqi sahəsindəki bu fikri bizim üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. A.A.-nın vəzifəsi. Çentsova A.P.-nin mövqeyinə zidd deyil. Pankrukhina. O, öz növbəsində əlavə edir ki, təhsil məhsulu xidmət bazarının müvafiq seqmentinə uyğunlaşdırılmış intellektual məhsulun yalnız bir hissəsidir. “Təhsil məhsulu” anlayışı daha genişdir. M.A. Lukaşenko bizim nöqteyi-nəzərimizdən vacib bir detalı vurğulayır: “təhsil məhsulu” uzunmüddətli bir fenomendir. Müəllif, xüsusən, aralıq təhsil məhsulunu (tədris prosesinin aralıq mərhələlərinin nəticəsi) və son təhsil məhsulunu (müəssisənin məzunları) fərqləndirir.

“Təhsil məhsulu”nun digər mühüm xüsusiyyətləri də vurğulanır. Beləliklə, O.V. Saqinova vurğulayır ki, dörd P-dən (Məhsul, Yer, Qiymət, Təqdimat) ibarət marketinq kompleksi vasitəsilə araşdırma aparılarkən, istehlakçı nöqteyi-nəzərindən Məhsul müştərinin dəyərinə çevrilir. Bu mövzunu inkişaf etdirən A.A. Kolçin bizim üçün vacib bir əlavə edir: “İstehsalçı “əlavə dəyəri” deyilən şeyi aydın şəkildə nümayiş etdirə bilsə, təhsil məhsullarının alıcısı daha yüksək qiymət ödəməyə (və ya iqtisadi böhran zamanı eyni qiymətə məhsul almağa davam etməyə) hazır olacaq. ”: əlavə xidmətlər, təhsil proqramlarının əlavə xüsusiyyətləri, onları rəqiblərin proqramlarından fərqləndirən, xidmət keyfiyyəti şəklində əlavə xüsusiyyətlər.” Nəticə A.A. Kolçin bizim üçün xüsusilə maraqlı görünür: ən yaxşısı

Yüksək səviyyəli innovativ və mədəni komponentlərə malik olan təhsil məhsulları uğur qazanmaq üçün ən yaxşı şansa malikdir.

Bizi maraqlandıran konsepsiyanın verilmiş şərhlərinin mümkünlüyünü inkar etmədən qeyd edirik ki, bu məqalə çərçivəsində onlar bizə qeyri-kafi görünür. A.A.-nın baxış bucağı maraqlıdır. “Təhsil məhsulu” kateqoriyasını fərqləndirən Çentsov onu elmi və pedaqoji işin nəticəsi kimi müəyyən edir.

M.A. Lukaşenko “Təhsil məhsulları bazarında iqtisadi münasibətlərin xüsusiyyətləri” əsərində təhsil məhsullarının formalarının təkamülünü iqtisadi əsaslandırır. O, həmçinin bildirir ki, “təhsil məhsulu” kateqoriyasının formalaşması prosesi natamamdır, o, qarışıq tipli, spesifik xarici təsirlərə malik olan ictimai sərvət kimi şərh olunur: əbədilik, miqyas, müxtəlif xarakterli hadisələrin inteqrasiyası. Qeyd etməyi vacib hesab edirik ki, “təhsil məhsulu” anlayışı müxtəlif elmlərin, ən azı sosiologiyanın, iqtisadiyyatın və təhsilin xüsusiyyətlərini ehtiva edən inteqrativdir.

Konsepsiyanın şərhini təqdim etməzdən əvvəl qeyd edirik ki, təhsil məhsulunun məzmunu bütün təhsil prosesinə, onun bütün mərhələlərinə və əlaqəli fəaliyyətlərin bütün aspektlərinə əsas təsir göstərir: hazırlıq, yaradıcı, təşkilati, nəzarət, sosial, iqtisadi və təhsil. özü (Şəkil 1). Təhsil məhsulunun qarşılıqlı təsiri və təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin müxtəlif aspektləri haqqında danışarkən, təsvir olunan kontekstdə baş verən təhsil məhsulunun genezis xüsusiyyətlərini vurğulamaq vacibdir.

Beləliklə, təhsil məhsulunun formalaşma mərhələlərini vurğulayaq. Təhsil məhsulunu əldə etmək üçün biz sosial sifarişin məzmununu müəyyənləşdiririk, təhsil məhsulunu sifarişçi baxımından formalaşdırır, gözlənilən nəticəyə gətirib çıxaracaq təhsil terminologiyasında təhsil proqramı hazırlayır və bütün prosesi izləyərək həyata keçiririk. məhsulun satışından. Təhsil məhsulunun yaradılması mərhələlərinə daha yaxından nəzər salaq.

Məhsulun yaradılması mərhələləri:

Mərhələ 1 - hazırlıq:

Cəmiyyətin ehtiyaclarının müəyyən edilməsi;

Aparıcı məhsul ideyasının müzakirəsi;

Proqramın hazırlanması və təsdiqi;

Təhsil fəaliyyətinin inteqrativliyini və bütövlüyünü başa düşmək;

Sosial tərəfdaşların seçilməsi,

Strateji plandan çıxmaq;

Əməliyyat planının müzakirəsi.

Sosial

düyü. 1. Təhsil məhsulunun və təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinin qarşılıqlı təsiri

Mərhələ 2 - məhsul satışı prosesi:

Məzunların ictimaiyyətlə əlaqələr sistemində uğurlarının müəyyən ediləcəyi yekun parametrlərin müəyyən edilməsi (məsələn, əxlaqi seçim üçün məsuliyyət, müstəqillik, tənqidi düşünmə qabiliyyəti, mənəvi qiymətləndirmə qabiliyyəti, informasiya cəmiyyətinə daxil olmaq). , tərəfdaşlıq qabiliyyəti, “yeni” yaratmaq potensialı və s.);

Tədris prosesinin məzmununun müəyyən edilməsi;

Məhsul satışı ilə bağlı proseslərin təşkili;

Bütün prosesin məcburi informasiyalaşdırılması ilə təhsil texnologiyasının seçilməsi;

Monitorinq və taktiki korreksiya.

Mərhələ 3 - məhsulun keyfiyyətinin sosial yoxlanışı:

Təhsil proqramlarının dövlət və ictimai sertifikatlaşdırılması və akkreditasiyası vasitəsilə keyfiyyətə nəzarət;

Məzunlarla əks əlaqənin təşkili;

Keyfiyyətin qiymətləndirilməsi üçün sosioloji sorğuların təşkili;

Bütün bu fəaliyyətlər öz töhfəsini verir

spesifik parametrlərə və sosial normalara malik məhsul yaratmaq. Gəlin mərhələlərin hər birinə daha yaxından nəzər salaq.

Əvvəla, təhsil məhsulunun hazırlanması təhsil sektorunda menecerlərin (menecerlərin) komanda işidir. Bu mərhələdə insanların davranışları təsvir olunur, izah edilir və təyin edilir: müəllimlər və idarəçilər (təşkilatçılar). Artıq vurğuladığımız kimi, təhsil məhsulu konsepsiyasına yanaşmamız cəmiyyətin tələbatının nəzərə alınmasını tələb edir və təhsil məhsulunun sosial kontekstdə formalaşdırılmasını nəzərdə tutur. Təhsilin doğulması

məhsul cəmiyyətin ehtiyaclarını öyrənməklə başlayır, sonra ehtiyacların necə çevrildiyini izləyir və nəhayət, üçüncü mərhələdə təhsil məhsulunun keyfiyyəti, o cümlədən sosial mühit tərəfindən verilən qiymətləndirmə vasitəsilə yoxlanılır. Bu mərhələ təhsil məzmununun seçilməsi və onun “obyektivləşdirilməsi” ilə xarakterizə olunur. Bu kontekstdə təhsilin keyfiyyəti təhsil məhsulunun və ya xidmətinin dövlət standartlarına və ya sosial sifarişlərə uyğun gəlmə qabiliyyətidir.

Daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, biz hesab edirik ki, “təhsil məhsulu” istehlakçının həyatda səmərəli istifadə etmək ümidi ilə əldə etdiyi maddiləşdirilmiş məzmundur. Təhsilin məzmunu, prinsipcə, hüdudsuzdursa, məhsul planlı nəticə kimi bir tərəfdən zaman çərçivəsi, digər tərəfdən isə tələbənin imkanları ilə müəyyən edilmiş müəyyən sərhədlərə malikdir. O, ideal məhsul kimi lazımi ölçüdə qoyulur (planlaşdırılır), müəllimin şagirdlərlə dialoji ünsiyyət prosesində istifadə etdiyi material və fəaliyyət vasitələri sayəsində yaradılır, həyata keçirilir, obyektivləşir. Əgər bu proses və alətlər real vəziyyətləri, məsələn, mədəniyyətlərarası dialoqu uğurla simulyasiya edirsə, bu, tələbəni real dialoqa hazırlamaq üçün əsas şərt olacaqdır.

“Təhsilin nəticəsi məhsulla üst-üstə düşməyə bilər, hər bir tələbənin fərdi olaraq öyrəndiyi məhsulun yalnız bir hissəsidir. Aşağıdakı qanunauyğunluğa riayət etməyə çalışmaq vacibdir: nəticənin səviyyəsi təhsil prosesinin təşkili (geniş mənada) səviyyəsi ilə düz mütənasibdir”. Biz əminik ki, təhsil məhsulu mənalı və öyrənilmiş məzmundur. Bu fərqli xüsusiyyəti aparıcı kimi tanısaq, o zaman təhsil məhsulu məzmunla eyni parametrlərə malik olmalıdır. nəzərə alaraq

bunun üçün biz E.I.-nin təklif etdiyi xarici dil təhsili parametrlərinin nomenklaturasından istifadə edəcəyik. Passov “Təhsilin məzmunu metodoloji kateqoriya kimi” məqaləsində. Eyni zamanda, iqtisadiyyatın və sosiologiyanın nəzəri prinsiplərinə əsaslanaraq təklif etdiyimiz parametrləri əlavə etməklə təklif olunan siyahıya aydınlıq gətirməyi zəruri hesab edirik, çünki Təhsil məhsulu təhsil, sosiologiya və iqtisadiyyatın inteqrasiyasıdır.

Beləliklə, biz hesab edirik ki, planlaşdırılan təhsil məhsulu ən azı aşağıdakı on üç xüsusiyyətə malik olmalıdır:

1. Tələb. Təhsil məhsulunun “təhsilin məzmunu” maddəsindən ayrılması tələb kimi xassə ilə təmin edilir. Hər hansı bir kurs-məhsulun düşünülmüş və yaxşı təmin edilmiş məzmunu, istehlakçının ona maraq göstərmədiyi və ya onu almaq üçün vaxt və/və ya pul sərf etmək istəmədiyi halda, tam həcmdə təhsil məhsulu sayıla bilməz. Belə kursu ancaq potensial olaraq təhsil məhsulu adlandırmaq olar. Nümunə olaraq Mədəniyyətlərin Dialoqu İnstitutunun təhsil məhsulunu nəzərdən keçirmək istəyirik. Birincisi, qeyd edirik ki, sabit əxlaqi yönümlü, yaradıcı yaradıcı əməyi olan, məqbul istehlak mədəniyyəti, humanist ünsiyyət mədəniyyəti olan insana şəxsiyyət, cəmiyyət və dövlət tərəfindən tələbat olduğu şübhəsizdir. , bilik mədəniyyəti və dünyagörüşü mədəniyyəti. Bütün sadalanan xüsusiyyətlər mədəniyyətlər dialoqunun mümkünlüyünü və fəaliyyətini təmin edən insan, sosial və mədəni kapitalın xüsusiyyətləridir. İnteqrasiyada humanitar kapitala malik insanı təmsil edirlər və bu, Mədəniyyətlərin Dialoqu İnstitutunun arzuladığı təhsil məhsuludur.

2. Planlaşdırıla bilənlik və dizayn məhdudiyyətləri. Bu xüsusiyyət təhsilin məzmununun əsas xüsusiyyətlərindən biri ilə tamamilə üst-üstə düşür, E.İ. Passova: "Potensial şərtlərdə məhdudiyyətsizlik, lakin hədəf və səviyyə planlarında dizayn məhdudiyyətləri." Məktəb, bələdiyyə və regional səviyyələrdə məhsulun keyfiyyətinə nəzarət sisteminin qurulması sinifdə materialın mənimsənilməsinə nəzarətin qurulmasının nəzəri ideyası səviyyəsində müvafiq tədbirlərlə tamamilə üst-üstə düşür. Bu zaman məzmunun (vahidinin) konkret struktur elementi kimi taksonomiyadan, təhsil məhsulunun məzmununun şagird və ya şagirdlər tərəfindən mənimsənilmə səviyyələrindən danışmaq olar. Təhsil məhsulu bütövlükdə təhsilin məzmunundan onunla fərqlənir ki, onun layihədə açıq şəkildə məhdudiyyətləri var. Hazırlıq mərhələsini müəyyən edərkən biz onu təhsil məhsulunun “aparıcı ideyası” adlandırdıq.

3. İdeallıq. Təhsilin təhsil məhsulunun ontoloji mahiyyəti, eləcə də məzmunu qeyri-maddidir. “Əlbəttə qəbul edilməli olan ən vacib şey odur ki, məzmun bir kateqoriya kimi, anlayış kimi qeyri-maddi bir fenomendir, lakin ideal, mücərrəddir”.

Təhsil məhsulu təbiətdə görünmür. Məhz buna görə də “təhsil

məhsulu" başa düşmək çox çətindir. Xüsusi vasitələr sayəsində və müəyyən şərtlərdə görünür. Məhsul əldə etmək üçün vəsaitlərin xüsusi sistemli metodoloji cəhətdən əsaslandırılmış təşkili lazımdır.

4. Mənəvi potensial. Məhsulun yaradılması üçün tələb olunan bütün vəsaitlər humanitar kapitalın mənəvi substansiya kimi formalaşmasına yönəlib. “Təhsil prosesi davam etdikcə şagird bu mənəvi substansiyanı mənimsəyir və onun ab-havasını “nəfəs alır”; Tədris prosesi (nisbətən desək, dərs) başa çatan kimi bu mədəni ab-hava tələbəni əhatə etməyi dayandırır, çünki o, öz mənbə vəsaitindən (bir müddətlik!) məhrum olur və mənbələrdə “yoxa çıxır”, “gizlənir”. .”

5. Məqsədin adekvatlığı. Məqsədin təhsil məhsulunun mülkiyyəti kimi adekvatlığı konkret şəraitdə konkret məqsədlərə konkret üsullarla nail olmaq üçün mövcud vasitələrin potensial kifayətliyidir. Məqsəd adekvatlığı təhsil məhsulunun vacib xüsusiyyətlərindən biridir. Bütövlükdə təhsilin məqsədi, bizim nöqteyi-nəzərimizdən, toplanmış humanitar kapitala malik bir insandır. İnsanın humanitar kapitalı, səriştələrdən fərqli olaraq, onlarla dəfə daha yavaş ucuzlaşır. İnsana yeni səlahiyyətlərin verilməsi ilə bağlı bütün xərclər onun mövcud insan və sosial kapitalından istifadə edən şəxs tərəfindən ödəniləcəkdir. Bizə elə gəlir ki, Rusiyada indiki mərhələdə iqtisadçıların və siyasətçilərin israrla danışdıqları Rusiya vətəndaşlarının əmək məhsuldarlığının artmasına, əlbəttə ki, onların diqqət mərkəzində saxlanılması şərti ilə insan və sosial resurs kapitalı hesabına nail olmaq olar. müəllimlərin və menecerlərin (təşkilatçıların) diqqəti .

6. Antroposentriklik. Tədris məhsulu yalnız o zaman həqiqətən təhsilli sayıla bilər ki, onun bütün mahiyyəti insanı yaratmağa və onun fəaliyyətini təbiət, texnologiya və digər mədəniyyətlərlə “dialoq” şəraitində idarə etmək üçün kompleks qabiliyyətini yaratmağa yönəlib.

Beləliklə, təhsil həqiqətən antroposentrik olur, insanın və bəşəriyyətin maraqları bir sistemdə birləşir.

7. Mədəni uyğunluq. Təhsil məhsulu cəmiyyətin ehtiyaclarına cavab verməlidir, lakin təhsil məhsulunun özü cəmiyyətə təsir etməlidir və edə bilər. Biz qətiyyətlə bu mövqedəyik ki, təhsilin məzmunu mədəniyyət (sözün geniş mənasında) olmalıdır. “İ.Ya. qəti şəkildə, lakin ədalətli şəkildə ifadə etdi. Lerner, bunu başa düşmək olar, çünki mədəniyyət məkanında olmaqla, onu mənimsəyən, mənimsəyən homo sapiens homo moralis (mənəvi insan) olur. Mən vurğulayıram, homo loquens (danışan) deyil, homo agentləri deyil (aktyor, mənəvi). Təbii ki, mənəviyyat insanın bütün digər formalarına qarşı deyil...” – bu sitat E.İ. Passova “Məzmun metodoloji kateqoriya kimi” tədris məhsulunun məzmun aspektinin əsaslarından birini müəyyən edir. Bu yanaşma ilə mədəni faktlar təhsil prosesinin məzmununun əsasına çevrildikdə, şəxsiyyətin daxili aləmi zənginləşəcək və bu, cəmiyyətin yeniləşməsini və öz müqəddəratını təyin etməsini təmin edəcəkdir.

8. Texnologiyadan və tədris prosesinin təşkilindən asılılıq. Təhsil məhsulunun hazırlanması, yaradılması və sosial yoxlanılması mərhələlərində metodoloji prinsiplər strateji müddəa rolunu oynayır. Lakin məqsədə bir strategiya ilə nail olmaq mümkün deyil, strategiyanın həyata keçirilməsi üçün müvafiq taktiki tədbirlər tələb olunur. Texnikalar sistemi məqsədə doğru hərəkəti təmin edən və ya təmin etməyən bir texnikanı təşkil edir. Adekvat və ya qeyri-adekvat mühit yaradan proseslərin mexanizmi kimi vasitələri, idarəetmə vasitələri, əlaqəni daxil etdiyimiz texnologiyadan asılılıq hər kəs üçün aydındır. Lakin təəssüf ki, təhsil prosesinin təşkilatçıları (müəllimlər və menecerlər) çox vaxt məqsədə nail olmadıqda “gözlənilməz” nəticəyə gətirib çıxaran bu “aydınlığı” gözdən qaçırırlar.

9. Sistemlilik. Tədris məhsulunun əvvəlki səkkiz və sonrakı beş xassələrini təsvir edərkən biz sistematik yanaşma tələb edən xassələrin bir-biri ilə uyğunluğuna nəzarət etməklə yanaşı, onların qarşılıqlı əlaqəsinin bir-birini tamamlamasını və harmoniyasını da təmin etməliyik. Daxili ardıcıllığı nəzərə alsaq, təhsil məhsulunun xarici mühitə uyğunluğu tələbini qeyd etməmək olmaz. Bu məhsulun müəllifi təhsil məhsulunun keyfiyyətinin xarici qiymətləndirilməsi üçün də məsuliyyət daşıyır.

10. Düzəltmə. Müasir təhsil məhsulu ilə bağlı baxışımızı təklif edərək, biz aşağıdakılara xüsusi diqqət yetirməyi təklif edirik: müxtəlif təhsil səviyyələrinin məzmununun inteqrasiyası problemi; təhsilin məzmunu ilə həyat arasında əlaqələr; müxtəlif yaş qruplarının təhsil mühitində qarşılıqlı əlaqəsi. Hər kəs bilir ki, proqramlar təhsili cəmiyyətin gələcək vəziyyətinə yönəltmək zərurəti nəzərə alınmaqla qurulmalıdır. Buna əsaslanaraq, insanı qeyri-müəyyən şəraitə hazırlamaq prinsipinin verilişlərə daxil edilməsini vacib hesab edirik. Bu prinsip insanı yeni problemlərlə qarşılaşdıqda dəfələrlə təhsil mühitinə qayıtmağa sövq edir. Şaquli istiqamətdə müxtəlif təhsil səviyyələri arasında sabit əlaqə modelinin axtarışı müasir dövrdə çox aktual görünür. Təhsilin mərhələlərini müəyyən edərkən, rus psixologiyasında qəbul edilmiş yaş dövrlərinə əsaslanmağı və müəyyən keyfiyyətlərə malik bir insanın (ideal) obrazını təhsil mərhələsinin məqsədinə çatmaq üçün bir parametr kimi nəzərdən keçirməyi təklif edirik. Bu yanaşmanın əhəmiyyəti təşkilati baxımdan sistemli yanaşmanı təmin edir və funksional baxımdan subyektlərin vəzifələrini aydınlaşdırır. Belə bir şaquli inteqrasiya strukturu həm də ona görə vacibdir ki, bu, Rusiyada təhsil ideyasının axtarışı ilə xarakterizə olunan çətin dövrdə işləməyə imkan verir.

11. Ehtimal (evristik). Biz təhsil məhsulunu maddi və fəaliyyət mənbələrinin “mənəvi törəməsi” kimi qəbul etmişik və hesab edirik. Bu yanaşma ilə nəticədə məhsulun planlaşdırılmış səviyyəsini yalnız deduktiv və hipotetik şəkildə müəyyən etmək mümkündür. Bu, sonsuz sayda təhsil vasitələri ilə bağlıdır

və onların kombinatorikası. Amma biz bütün resursları, həm imkanları, həm də məhdudiyyətləri nəzərə alaraq məhsulun planlaşdırılmış səviyyəsinə diqqət yetirməliyik. Əsas resurslardan biri vaxtdır. Təhsil məhsulu müəyyən dərəcədə evristikdir.

12. İnteqrasiya. İstənilən ciddi problemin, xüsusən də sosial problemin həlli mütləq sistemli yanaşmanı nəzərə almağı tələb edir. Biz bu vəziyyətdən çıxış yolunu yeni (sinergetik) təhsil məhsullarının hazırlanmasında görürük. Bu cür təhsil məhsulları obyektivliyi aradan qaldırmağa yönəlib, bu, əlaqəli akademik fənlərin inteqrasiyası ilə baş verə bilər. Akademik fənlərin inteqrasiyası fərdi təlim kurslarının sadə yekunlarına endirilə bilməz. Bu proses inteqrasiya metodologiyası nəzərə alınmaqla əhəmiyyətli yenidən işləmə tələb edir. Rusiya Federasiyasındakı müxtəlif fənlərin differensial öyrənilməsinin mövcud vəziyyəti, gördüyümüz kimi, məktəblilərdə sosial həyatın, təbiətin və texnologiyanın xüsusiyyətlərinin vəhdəti və müxtəlifliyi ilə dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşmasına kömək etmir. qanunların vəhdətini və onların gündəlik şəraitdə tətbiq oluna biləcəyini göstərməyə imkan verməmək; qlobal və regional ekoloji problemlərin dərk edilməsinə töhfə vermir; mənşəli problemləri kifayət qədər izah etməyə imkan vermir.

Bu vəziyyətdən çıxış yollarından biri də ümumi metodologiya çərçivəsində təhsil səviyyələrinin hüquqi cəhətdən birləşdirilməsinə imkan yaratmaqdır. Aydın metodoloji prinsiplər təhsil müəssisəsini müəyyən etməyə imkan verir, missiyanı formalaşdırmağa imkan verir, təhsil məhsulları və proqramları yaratarkən mənalı qərarlar qəbul etməyə imkan verir və məhsul seçimində istehlakçılara (ailə və cəmiyyət) kömək edir. Belə bir təhsil müəssisəsi kadrların idarə edilməsi üçün aydın bir "şəkil" verəcəkdir.

Rusiyada müasir əlavə təhsil sistemi daha əlverişli şəraitdədir. Hazırda ona təhsil sistemlərini, kurikulumları, proqramları, tədris-metodiki dəstəyi müstəqil seçmək hüququ verilməsi vacibdir. İlkin müddəalarında o, humanitar dəyərlərin formalaşmasına və rasional motivlərin nəzərə alınmasına diqqət yetirir. Həm birinci, həm də ikincisi konkret geosiyasi, sosial, ekoloji, iqtisadi və mədəni şəraitdə həyatın spesifikliyində əks olunur. Belə inteqrasiya olunmuş təhsil məhsuluna böyük tələbat var.

13. Dinamizm. Təhsil məhsulu, təhsilin məzmunu kimi, sistemin müəyyən daxili vəziyyətidir. Təhsil məhsulu institut sisteminin elementləri ilə ətraf mühit arasında mövcud qarşılıqlı əlaqə prosesləridir. Təhsil məhsulu statik məhsul deyil, bir prosesdir.

Təhsil məhsulunun xüsusiyyətlərinin qısa təsvirini tamamladıq. Təhsil məhsulu konsepsiyasının əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaqla, biz tam və dəqiq siyahı kimi görünmürük, problem daha da inkişaf etdirilməsini tələb edir.

Təhsil məhsulunun yaradılmasının ikinci mərhələsində aparıcı rolu təşkilatı oynayır

məzmunu. Təhsilin fəaliyyətə əsaslanan məzmunu kifayət qədər əsaslı şəkildə öyrənilmişdir. Bütün tədqiqatçılar arasında biz V.S. Ledneva, M. S. Kaqan, E. İ. Passova, L.V. Xvedçenya. Eyni zamanda, fəaliyyət baxımından təhsilin məzmunu əbədi pedaqoji problemdir. Sosial-iqtisadi, siyasi və pedaqoji amillərin təsiri altında metodologiya müxtəlif fənlərin məzmun konsepsiyalarını dəfələrlə dəyişmiş, inkişafın hər bir yeni mərhələsində onların yenidən işlənməsinə qayıtmışdır. Odur ki, müasir keçid mərhələsində təhsilin məzmununun bir substansiya kimi konsepsiyası və təhsil məhsulu konsepsiyasının məzmunu təkmilləşdirilir. Cəmiyyətin yeni açıqlıq dövründə təhsilin məzmunu

Biz ondan irəli gəlirik ki, əgər bu iki siyahı - məhsulun xassələri və ilkin mövqelər arasında ya açıq, ya da gizli əlaqə varsa, o zaman belə bir məhsulun əhəmiyyəti danılmazdır, çünki o, bütün ilkin metodoloji mövqelərə uyğun gəlir. institutunun. Təhsil məhsulu təhsil proqramının həyata keçirilməsi nəticəsində həyata keçirilir. Proqramın mahiyyəti məqsəd və vəzifələrin təsviri, maddi və əməliyyat vasitələrinin təşkili və bu vasitələrin fəaliyyət üsullarıdır.

Beləliklə, təhsil məhsulunun fənlərarası hadisə olduğunu nəzərə alaraq, tədqiqat predmetinə aid olan mövqelərdən tərifin verilməsi qanunauyğundur.

məhsul dünya standartlarından təsirlənir. Həm nəzəriyyə, həm də praktikada düzəlişlər və bəzən məzmunun kökündən yenidən nəzərdən keçirilməsi tələb olunur. Ənənəvi məzmuna yenidən baxılması üçün əsas təhsil paradiqmasında dəyişiklikdir.

İndi fərd və cəmiyyət tərəfindən tələb olunan təhsil məhsulunun strateji istiqamətləri bizim nöqteyi-nəzərimizdən mənəviyyat, insanpərvərlik, mədəni uyğunluq və digər metodoloji əsaslarla müəyyən edilir. Buna görə də məhsulun xüsusiyyətlərini nümunə götürdüyümüz mədəniyyətlərin dialoqu institutu üçün müasir paradiqmanın ilkin metodoloji müddəaları ilə əlaqələndirmək vacibdir. Bunu cədvəl şəklində təqdim edək.

Elmlər Elmlər İnstitutu. Bu təriflərin hər biri tam deyil, lakin ümumilikdə onlar bir-birini tamamlayaraq bizi obyektin ontologiyasını anlamağa yaxınlaşdırır. Təhsil nöqteyi-nəzərindən təhsil məhsulu əldə edilmiş məzmundur; Tamamilə aydındır ki, bütün məzmun planlıdır, təşkil edilir, idarə olunur. İqtisadi nöqteyi-nəzərdən təhsil məhsulu müəyyən qiymətə malik olan mübadilə vahididir. Sosioloji nöqteyi-nəzərdən təhsil məhsulu insanın ehtiyaclarını və onun vasitəsilə cəmiyyətin ehtiyaclarını ödəyən məhsuldur. Fəlsəfi nöqteyi-nəzərdən təhsil məhsulu obyektiv dəyəri ifadə edən və subyekt təşkil edən hadisədir.

Mədəniyyətlərin Dialoqu İnstitutunun tədris məhsulunun metodoloji əsasları və xassələri

Mədəniyyətlərin Dialoqu İnstitutunun yaradılmasının metodoloji əsasları Mədəniyyətlərin Dialoqu İnstitutunun tədris məhsulunun xüsusiyyətləri.

Dialoji antroposentrizm humanist fəlsəfənin təhsildə təzahürü kimi Antroposentrizm

Aksiologiya dəyərlərin fəlsəfi doktrinası kimi və onun təhsil üçün əhəmiyyəti İdeallıq, mənəvi potensial

Mədəni uyğunluq təhsil modelinin yaradılması üçün paradiqma kimi

Modelin komponentlərinin qarşılıqlı əlaqəsini təmin edən bir metodologiya kimi fəaliyyət yanaşması məqsədin adekvatlığı

Koqnitiv obyektin tədqiqi və təsviri metodologiyası kimi sistemli yanaşma Tələb, ardıcıllıq, səviyyəlilik, dinamizm

Modelləşdirmə koqnitiv obyekti təsvir etmək üçün bir metodologiya kimi Hədəf və səviyyə planlarında planlaşdırma və dizayn məhdudiyyətləri

İnteqrasiya təhsil məhsulunun yeniliyini təmin edən metodologiya kimi İnteqrasiya, texnologiyadan və tədris prosesinin təşkilindən asılılıq, ehtimal (evristik)

ƏDƏBİYYAT

1. Pankrukhin A.P. Təhsil xidmətlərinin marketinqi // Rusiyada və xaricdə marketinq. 1997. № 1.

2. Lukaşenko M.A. Təhsil məhsulları bazarında iqtisadi münasibətlərin xüsusiyyətləri. Giriş rejimi: http://planetadisser.com/

bax/dis_134106.html

3. Saginova O.V. Təhsil xidmətlərinin marketinqi // Rusiyada və xaricdə marketinq. 1999. № 1.

4. Kolçin A.A. Auditoriya və qarşılıqlı əlaqə prinsipləri. 2005. Giriş rejimi: http://schoolthem.narod.ru/motivation.html

5. Çentsov A.A. Təhsil xidmətlərinin marketinqi. Giriş rejimi: http://dissertation1.narod.ru/avtoreferats/93/avtoref93.htm

6. Passov E.I. Metodoloji kateqoriya kimi təhsilin məzmunu // Məktəbdə xarici dillər. 2007. № 6.