Təhsil formaları sisteminin yaranması və inkişafı. Təhsil formalarının inkişaf tarixi Təhsil növlərinin tarixi inkişaf ardıcıllığı
Təhsil forması didaktik kateqoriya təşkilatın xarici tərəfini necə ifadə edir təhsil prosesi, bu, təlim keçmiş tələbələrin sayı, təlimin vaxtı və yeri, habelə onun həyata keçirilməsi qaydası ilə bağlıdır.
Məktəbdə təhsil işinin aşağıdakı formaları tarixən inkişaf etmişdir:
Fərdi təlim;
Fərdi və qrup təlimləri;
Sinif-dərs tədris sistemi;
Bell-Lancaster Peer Repetitorinq Sistemi;
ABŞ-da Batavian təhsil sistemi;
Avropada Mannheim təhsil sistemi;
Elena Parkhurst tərəfindən yaradılmış Fərdiləşdirilmiş Təhsil Sistemi və ya Dalton Planı;
Layihə əsaslı təlim sistemi (layihə metodu);
Maarifləndirici ekskursiyalar;
Formalar əmək təlimi;
Proqramlaşdırılmış öyrənmə – maşınsız və maşınsız.
Hazırda məktəbdə tədris işinin təşkilinin aşağıdakı formalarından istifadə olunur: dərs, ekskursiya, tədris emalatxanalarında dərslər, əmək formaları və sənaye təlimi, seçmə dərslər, ev tapşırığı, sinifdənkənar iş formaları (fənn klubları, studiyalar, elmi cəmiyyətlər, Olimpiadalar, müsabiqələr).
Dərs tələbələrin daimi tərkibi, dərslər üçün sabit vaxt çərçivəsi (45 dəqiqə), əvvəlcədən hazırlanmış cədvəl və eyni material üzrə tədris işinin təşkili ilə xarakterizə olunan kollektiv təlim formasıdır.
Əsas dərs növləri məktəbdə həyata keçirilən və müəyyən metodoloji xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunan , bunlardır:
Dərslər qarışıq və ya birləşdirilmişdir;
Müəllim tərəfindən yeni materialın təqdim edilməsi üzrə dərslər;
Öyrənilən materialı möhkəmləndirmək üçün dərslər;
Öyrənilən materialın təkrarlanması, sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi dərsləri;
Bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması və qiymətləndirilməsi üçün dərslər.
Son zamanlar məktəbdə qeyri-standart, innovativ dərs formalarından getdikcə daha çox istifadə olunur və onların daha da müasirləşdirilməsi üçün axtarış aparılır. Bunlara, xüsusən: dərslər-seminarlar, dərslər-konfranslar, oyun metodlarından istifadə edilən dərslər, inteqrasiya olunmuş dərslər və s.
Qarışıq (birləşdirilmiş) dərslər, onların mahiyyəti və strukturu. Dərsin ilkin mərhələsinin və birləşdirilmiş dərsin struktur komponentləri kimi keçilən material üzrə təkrar təlim işinin aparılmasının metodiki prinsipləri.
Adınız qarışıq və ya birləşdirilmiş, bu dərslər ondan əldə edilmişdir ki, onların həyata keçirilməsi zamanı müxtəlif məqsəd və tərbiyə işlərinin növləri birləşdirilir və sanki qarışdırılır: keçilən material üzərində iş, yeni materialın təqdimatı, onun möhkəmləndirilməsi və s.
IN qarışıq dərslərin strukturu Aşağıdakı mərhələlər fərqlənir:
Tələbələrin dərslərini təşkil etmək;
Öyrənilən material üzrə təkrar təlim işi;
Yeni materialı başa düşmək və mənimsəmək üzərində işləmək;
Müəllimin təqdim etdiyi materialı birləşdirmək üçün işləmək;
Biliklərin praktikada tətbiqi və bacarıq və bacarıqların inkişafı üzərində işləmək;
Evdə dərs təyin etmək.
Birinci mərhələ bəzən dərs deyilir təşkilati məqam. Dərslər, bir qayda olaraq, qarşıdan gələn iş üçün psixoloji əhval-ruhiyyə yaratmaq üçün tələbələri dərslərə təşkil etməklə başlamalıdır. Bunun üçün adətən aşağıdakı üsullardan istifadə olunur: zəngdən sonra sinifə daxil olarkən müəllim qısa fasilə verə bilər, bu isə o deməkdir ki, şagirdlər sakitləşməlidirlər; ayrı-ayrı tələbələrə nəzakətli qeydlər edilə bilər; tələbələrin diqqətini düzgün oturmağa cəlb etmək; tələbələri lazımi tədris vəsaitlərini hazırlamağa dəvət etmək; uşaqların dərs zamanı nə edəcəyini aydın şəkildə göstərin. Sinifdə düzgün nizam-intizam qurulmadan dərs başlaya bilməz.
Müəllim çalışmalıdır ki, hər bir dərsdə hər bir şagird və hər bir mövzu üzrə biliyin bu və ya digər formada yoxlanılmasına və qiymətləndirilməsinə məruz qalsın.
Təkrar təlim işinin şagirdlərin biliklərinin möhkəmlənməsinə və əqli inkişafına töhfə verməsi üçün müəllim onun həyata keçirilməsi üçün müxtəlif üsullardan istifadə etməlidir: şagirdlərin yerinə yetirdikləri ev tapşırığını yoxlamaq; müxtəlif növlərşifahi sorğu; keçilən materialla bağlı suallara tələbələrin yazılı cavabları, onlara kartlarda paylanılması; dərs balının təyin edilməsi; həyata keçirmək testlər; sınaq.
Dərsdə təkrar təlim işinin mərhələsi başa çatmalıdır qısa təhlil tələbələrin öyrənilən materialı mənimsəmə keyfiyyəti və onların biliklərində aradan qaldırılmalı olan çatışmazlıqların göstəricisi.
tələbələrin sayına görə
kütləvi kollektiv qrup fərdi
təhsil aldığı yerdə
məşq sessiyasının müddəti ilə
Klassik dərs (45 dəqiqə)
Cütləşdirilmiş dərs (90 dəqiqə)
Qoşalaşmış qısa dərs (70 dəqiqə)
İxtiyari müddətə "zəng yoxdur" dərsləri
Təhsil formaları sisteminin yaranması və inkişafı
Təhsil formaları dinamikdir, cəmiyyətin, istehsalın, elmin inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq yaranır, inkişaf edir və bir-biri ilə əvəz olunur.
İbtidai cəmiyyətdə belə var idi fərdi təlim sistemi təcrübənin yaşlı nəsildən gənclərə ötürülməsi kimi.
Bu sistem daha sonrakı dövrdə bəzi ölkələrdə də istifadə edilmişdir. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tələbələr müəllimin və ya tələbənin evində fərdi qaydada təhsil alırdılar. Hal-hazırda belə təlim repetitorluq, repetitorluq və repetitorluq formasında qorunub saxlanılmışdır.
Ancaq bu yolla yalnız az sayda tələbə yetişdirilə bilər. Cəmiyyətin inkişafı isə çoxlu sayda savadlı insan tələb edirdi.
Fərdi təlim sistemi dəyişdi fərdi-qrup. Müəllim bir qrup uşaqla işləyirdi, amma tədris işi hələ də davam edirdi fərdi xarakter. Müəllim növbə ilə hər bir şagirddən keçdikləri materialı soruşdu və hər bir şagirdə yeni təlim materialını ayrıca izah etdi.
Fərdi-qrup məşqi müəyyən dəyişikliklərə məruz qalaraq bu günə qədər gəlib çatmışdır. Şagirdlərinin sayı az olan kənd məktəbləri var. Bir sinifdə, məsələn, 2-3 birinci sinif şagirdi və bir neçə ikinci sinif şagirdi ola bilər.
Orta əsrlərdə təhsil getdikcə geniş vüsət aldı. Təxminən eyni yaşda olan uşaqları qruplara seçmək mümkün oldu. Bu ortaya çıxmasına səbəb oldu sinif-dərs sistemi təlim. XVI əsrdə yaranmış, nəzəri cəhətdən XVII əsrdə Y.A. Comenius və onun tərəfindən "Böyük didaktika" kitabında təsvir edilmişdir.
Sərin bu sistem ona görə adlanır ki, müəllim müəyyən yaşda olan, daimi tərkibə malik olan və sinif adlanan bir qrup şagirdlə dərs keçirir. Dərs- çünki tədris prosesi ciddi şəkildə müəyyən edilmiş vaxt müddətində - dərslərdə həyata keçirilir.
Sonra Y.A. Comenius, dərs nəzəriyyəsinin inkişafına əhəmiyyətli töhfə K.D. Uşinski. O, dərsin təşkilinin bir çox məsələlərinə dərin elmi əsaslar verib.
Tədricən, tədrisin sinif-dərs forması ardıcıl bir sistemə çevrildi, bunun üçün aşağıdakı səciyyəvidir:
Eyni yaşda olan tələbələr daimi qrupa - sinifə birləşdirilir;
Sinif eyni şəkildə tədris olunur kurikulum və vahid kurikulumlar;
Dərs tədris prosesinin təşkilinin əsas formasıdır və müəyyən struktura malikdir;
Dərsin müddəti Nizamnamə ilə tənzimlənir Təhsil müəssisəsi gigiyena standartlarını nəzərə alaraq;
İldə və hər gün dərslərin eyni vaxtda başlaması, materialın öyrənilməsinin eyni tempi müəyyən edilir;
Dərsdə şagirdlərin işinə müəllim nəzarət edir, aparıcı rol oynayır.
Üstünlüklər sinif əsaslı tədris sistemi:
ü tədris olunan fənni sistemli və ardıcıl şəkildə təqdim etməyə imkan verir;
ü müxtəlif tədris üsul və vasitələrindən istifadə etməyə imkan verir;
ü təhsil fəaliyyətinin təşkilinin fərdi, qrup, fərdi və kollektiv formalarını birləşdirməyə imkan verir;
ü tələbələrin inkişafını sistemli şəkildə izləməyə və bu prosesi idarə etməyə imkan verir;
ü kompleksdə təhsil, təhsil və inkişaf vəzifələrini həll etməyə imkan verir;
ü aydındır təşkilati strukturu;
ü hər bir şagirdin təhsil fəaliyyətinə sinif kollektivinin stimullaşdırıcı təsirini təmin edir;
ü müəllimə eyni vaxtda bir qrup uşaqla işləməyə imkan verir (iqtisadi formada).
Qüsurlar sinif-dərs təhsil sistemi:
ü İşin eyni tempi və ritmi, “orta tələbə”yə istiqamətlənmə.
ü Tələbələr arasında məhdud ünsiyyət.
ü Mühasibat uçotunda çətinlik fərdi xüsusiyyətlər tələbələr.
Sinif-dərs sistemi bütün ölkələrdə geniş yayılmışdır və əsas xüsusiyyətlərinə görə dörd yüz ilə yaxındır ki, dəyişməz qalır.
18-ci əsrin sonlarında sinif əsaslı tədris sistemi tənqid olunmağa başladı.
Təhsilin yeni təşkili sistemini tətbiq etmək üçün ilk cəhd 18-ci əsrin sonu - 19-cu əsrin əvvəllərində ingilis keşişi A. Bell və müəllim C. Lancaster tərəfindən edildi. Yeni sistem adını aldı Bell-Lancaster sistemi təlim. Onun mahiyyəti ondan ibarət idi ki, yaşlı şagirdlər əvvəlcə müəllimin rəhbərliyi altında materialı özləri öyrənir, sonra müvafiq göstərişlər alaraq kiçik yoldaşlarına dərs deyirdilər ki, bu da son nəticədə az sayda müəllimlə uşaqların kütləvi təhsilini həyata keçirməyə imkan verirdi. Lakin təlimin keyfiyyəti aşağı oldu və buna görə də Bell-Lancaster sistemi geniş yayılmadı.
Alimlər və praktikantlar dərsin çatışmazlıqlarını, xüsusən onun orta şagirdə yönəldilməsini, idrak fəaliyyətinin və tələbələrin müstəqilliyinin kifayət qədər inkişaf etməməsini aradan qaldıracaq tədrisin belə təşkilati formalarını axtarmağa cəhd etdilər.
19-cu əsrin sonlarında seçmə təhsil formaları - Yarasa sistemi meydana çıxdı (Batavia şəhərinin adını daşıyır) ABŞ və Mannheim (Mannheim şəhərinin adını daşıyır) V Qərbi Avropa. mahiyyət Hamam sistemi ona görə ki, müəllimin vaxtı iki hissəyə bölünürdü: birincisi siniflə kollektiv işə, ikincisi isə belə dərslərə ehtiyacı olan şagirdlərlə fərdi dərslərə ayrılırdı. Müəllim özü biliyini dərinləşdirmək istəyən şagirdlərlə, köməkçisi isə bacarıqları zəif olan şagirdlərlə işləyirdi.
Mannheim sistemi Sinif-dərs sistemini qoruyarkən şagirdlərin müxtəlif siniflərə bölünməsi ilə xarakterizə olunur: ən bacarıqlılar üçün siniflər, orta qabiliyyətli uşaqlar üçün siniflər, daha az qabiliyyətlilər üçün siniflər, əqli qüsurlular üçün köməkçi siniflər. Şagirdlərin bir sinifdən digərinə keçə biləcəyi gözlənilirdi, lakin praktikada kurrikulumda ciddi fərqlər olduğundan bu mümkün olmadı.
1905-ci ildə fərdi təhsil sistemi yarandı Dalton planı (Dalton şəhərinin (ABŞ) adını daşıyır).
Hər bir fənn üzrə tələbələr il üçün tapşırıqlar aldılar və müəyyən edilmiş vaxt çərçivəsində onlar haqqında hesabat verdilər. Dərs şəklində ənənəvi dərslər ləğv edildi və hamı üçün vahid dərs cədvəli yox idi. Uğurlu iş üçün tələbələr lazım olan hər şeylə təmin edilmişdir tədris vəsaitləri, təlimatlar. Gündə bir saat kollektiv iş aparılır, qalan vaxt tələbələr fərdi şəkildə təhsil aldıqları tədris emalatxanalarında və laboratoriyalarda keçirdilər. Lakin iş təcrübəsi göstərdi ki, tələbələrin əksəriyyəti müstəqil, müəllimin köməyi olmadan təhsil ala bilmirlər.
Dalton planı SSRİ-də inkişaf üçün prototip rolunu oynadı briqada-laboratoriya sistemi dərsi tamamilə əvəz edən təlim. İndi müəllimin rolu məsləhətçi roluna endirildi ki, bu da tezliklə akademik performansın əhəmiyyətli dərəcədə azalmasına, bilik sisteminin olmamasına və ən vacib ümumi təhsil bacarıqlarının inkişaf etdirilməməsinə səbəb oldu. 1932-ci ildə bu sistem üzrə təlim dayandırıldı.
20-ci əsrin 20-ci illərində yerli məktəblərdə də istifadə olunmağa başladı. layihə üsulu(layihə əsaslı təlim sistemi), Amerika məktəbindən götürülmüşdür. Bu metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, əsasdır məktəb proqramları Uşağın ətrafdakı reallıqla əlaqəli və maraqlarına əsaslanan eksperimental fəaliyyəti olmalıdır. Nə dövlət, nə də müəllim qabaqcadan inkişaf edə bilməz kurikulum. O, təlim prosesi zamanı müəllimlərlə birlikdə uşaqlar tərəfindən yaradılır və ətrafdakı reallıqdan götürülür. Layihələrin əsas məqsədi uşağı problemlərin həlli, həyat vəziyyətlərində axtarış və araşdırma vasitələri ilə təchiz etmək idi.
Bununla belə, akademik fənləri sistemli şəkildə öyrənməkdən imtina uşaqların ümumi təhsil səviyyəsinin aşağı düşməsinə səbəb oldu. Bu sistem də geniş istifadə olunmur.
60-cı illərdə böyük populyarlıq qazandı Trampın planı, onun tərtibçisi, amerikalı pedaqogika professoru L. Trampın şərəfinə adlandırılmışdır. Təlimin təşkilinin bu forması böyük sinif otaqlarında (100-150 nəfər) dərslərin 10-15 nəfərlik qruplardakı dərslərlə və tələbələrin fərdi işi ilə birləşməsini əhatə edirdi. Vaxtın 40%-i ümumi mühazirələrə, 20%-i ayrı-ayrı bölmələrin dərindən öyrənilməsinə və bacarıqların inkişaf etdirilməsinə (seminarlara) ayrılıb, qalan vaxtda tələbələr müəllimin və ya onun köməkçilərinin rəhbərliyi altında güclü tələbələrdən müstəqil işləyirdilər. . Bu sistem üzrə dərslər ləğv edildi və kiçik qrupların tərkibi uyğun gəlmirdi.
Bu sistem də geniş istifadə olunmur.
Hazırda təlimin təşkilinin yeni formalarının axtarışı, onların inkişafı və təkmilləşdirilməsi davam etdirilir. Eyni zamanda, sinif-dərs tədris sistemi məktəb praktikasında ən sabit və geniş yayılmış sistem olaraq qalır.
Əlaqədar məlumat.
Ümumi elmi və pedaqoji konsepsiya təlimin təşkili formaları - məzmunun mövcudluğu yolu və pedaqoji fəaliyyətin struktur komponenti kimi müvafiq məqsədləri, məzmunu və onun mənimsənilməsi üsullarını adekvat şəkildə əks etdirir.
Tədrisin təşkili formaları (təşkilati formalar) müəyyən qaydada və rejimdə həyata keçirilən müəllim və tələbələrin əlaqələndirilmiş fəaliyyətinin zahiri ifadəsidir.
Təlimin təşkilati formaları təsnif edilir müxtəlif meyarlara görə
Tələbə sayına görə Təlimin kütləvi, kollektiv, qrup, mikroqrup və fərdi formaları fərqləndirilir.
Təhsil aldığı yerdə Məktəb və məktəbdənkənar formalar arasında fərqlər var. Birinciyə məktəb dərsləri, emalatxanalarda, məktəb meydançasında, laboratoriyada işləmək və s., ikinciyə isə ev işləri daxildir. müstəqil iş, ekskursiyalar, müəssisələrdə dərslər.
Təlimin təşkili forması- müəyyən qaydada və rejimdə həyata keçirilən müəllim və şagirdin əlaqələndirilmiş fəaliyyətinin xarici ifadəsi.
Mütəşəkkil təlim və tərbiyə konkret pedaqoji sistem çərçivəsində həyata keçirilir və müəyyən təşkilati dizayna malikdir. Didaktikada pedaqogikanın təşkilati dizaynı üçün üç əsas sistem mövcuddur. tələbələrin sayına, fəaliyyətin təşkilinin kollektiv və fərdi formalarının nisbətinə və təhsil prosesinin idarə edilməsinin xüsusiyyətlərinə görə fərqlənən proseslər. Bunlara daxildir:
1) Fərdi təlim və təhsil O, ibtidai cəmiyyətdə təcrübənin bir insandan digərinə, böyüklərdən gənclərə ötürülməsi kimi inkişaf etmişdir. Yazının meydana çıxması ilə qəbilə ağsaqqalı/kahin bu müdrikliyi potensial varisinə ötürür, onunla fərdi şəkildə öyrənir. Kimi elmi bilik və daha geniş insanların təhsilə çıxışının genişləndirilməsi zərurətinin dərk edilməsi, fərdi təhsil sistemi fərdi-qrup. Müəllim 10-15 nəfərə fərdi dərs deyirdi: təlimin məzmunu, dərslərin başlanğıcı və sonu, təlimin vaxtı hər biri üçün fərdi idi.
Orta əsrlərdə tələbələrin sayının artması ilə təxminən eyni yaşda olan uşaqlar qruplara seçilməyə başladı və pedaqogikanın daha təkmil təşkilati dizaynına ehtiyac yarandı. proses. Həll yolu əvvəlcə Ya.A.Komenski tərəfindən işlənib hazırlanmış və təsvir edilmiş sinif-dərs sistemində tapılmışdır.
2) Sinif-dərs sistemi fərdi təlimdən fərqli olaraq, o, tərbiyə işinin möhkəm tənzimlənmiş rejimini təsdiq edir: dərslərin daimi yeri və müddəti, eyni hazırlıq səviyyəsində olan tələbələrin sabit tərkibi, daha sonra isə eyni yaşda olanlar, sabit qrafik. Əsas dərslərin forması - müəllimin mesajı ilə başlayan və materialın mənimsənilməsi testi ilə başa çatan dərs. Dərs daimi struktura malikdir: sorğu, müəllim mesajı, məşq, yoxlama.
Əlavə inkişaf Comeniusun dərs haqqında təlimlərini Uşinski həyata keçirirdi. O, sinif-dərs sisteminin üstünlüklərini əsaslandırmış, ardıcıl dərs nəzəriyyəsini yaratmış, dərslərin tipologiyasını işləyib hazırlamışdır.
Sinif-dərs sistemi 300 ildən artıqdır ki, dəyişməz qalıb. Lakin onu əvəz edəcək sistem axtarışları davam edirdi.
Sinif-dərs təhsili sisteminin modernləşdirilməsinə ilk cəhd ingilis keşişi A.Bell və müəllim C.Lankarsterə (XVIII əsrin sonu - erkən XIX V.). Tədrisin təşkilinin dəyişdirilmiş sinif-dərs sistemi belə adlanırdı Bell-Lancaster Peer Repetitorinq Sistemi. Məsələ burasındadır ki, yaşlı şagirdlər əvvəlcə müəllimin rəhbərliyi altında materialı özləri öyrənir, sonra isə müvafiq göstərişlər alaraq, az bilənləri öyrədirdilər.
20-ci əsrin əvvəllərində. Avropada yaradılmağa başladı Mannheim sistemi(Joseph Sikkenger) qabiliyyətinə görə təlimatı fərqləndirdi. Sinif-dərs sistemi saxlanılmaqla, şagirdlər öz qabiliyyətlərindən və hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq zəif, orta və güclü olmaqla siniflərə bölünürdülər.
20-ci illərdə SSRİ-də XX əsrdə meydana çıxdı briqada-laboratoriya təlim sistemi. Kursun və mövzuların öyrənilməsi üçün tapşırıqlar bir qrup tələbə (komanda) tərəfindən qəbul edilmişdir. Onlar laboratoriyalarda və müəllimlərin məsləhətləri ilə müstəqil işləyir və kollektiv şəkildə hesabat verirdilər.
50-60-cı illərdə. XX əsr Lloyd Trump hazırlanmışdır Trampın planı. Mahiyyəti onun təşkilati formalarının çevikliyi vasitəsilə fərdi öyrənmənin maksimum stimullaşdırılmasıdır. Bu təlim növü böyük siniflərdə, kiçik qruplarda dərsləri fərdi dərslərlə birləşdirir. Dərslər belə ləğv edilir, kiçik qrupların tərkibi daimi deyil, daim dəyişir. Bu sistem müəllimlərin koordinasiyalı işi, aydın təşkilatlanma və maddi dəstək tələb edir.
Təlimin təşkili formalarının müasir təsnifatı:
·Fərdi – əsas qarşılıqlı əlaqə müəllimlə şagird arasında baş verir;
· Buxar otağı – əsas qarşılıqlı əlaqə iki tələbə arasında baş verir;
·Qrup – müəllim və bir qrup tələbə arasında qarşılıqlı əlaqə və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə.
1. Buxar otağı. Bu, tələbə və müəllim (və ya həmyaşıd) arasında təkbətək işdir. Bu tip təlim adətən fərdi təlim adlanır. Müəllimlərin vaxtı çatmadığından məktəblərdə nadir hallarda istifadə olunur. Əlavə dərslər və repetitorluq üçün geniş istifadə olunur.
2. Qrup müəllim eyni vaxtda bütöv bir qrup şagirdə və ya bütün sinfə dərs deyəndə. Bu forma, tələbələr tərəfindən nəticələrin sonrakı monitorinqi ilə təhsil tapşırıqlarının ayrıca, müstəqil şəkildə yerinə yetirilməsi ilə xarakterizə olunur. Bu forma bütün sinif və ya frontal iş də deyilir.
3. Kollektiv. Bu ən çox mürəkkəb forma tələbə fəaliyyətinin təşkili. Bütün tələbələr fəal olduqda və bir-birini öyrədəndə mümkündür. Kollektiv formanın tipik nümunəsi tələbələrin fırlanan cütlərdə işidir.
4. Fərdi təcrid. Buna tez-tez tələbə müstəqil işi də deyilir. Ev tapşırığı edən uşaq bu təhsil fəaliyyətinin tipik nümunəsidir.
Peşəkar fəaliyyətinə yaradıcı yanaşan bir çox müəllimlər tədrisin təşkili formalarını seçərkən aşağıdakıları ən vacib hesab edirlər: əsaslar :
1) qavrayış xarakterinə görə fərqlənən uşaqların müəyyən edilməsi təhsil məlumatları, həmyaşıdları, müəllimləri ilə ünsiyyət növü və s.;
2) sinfin orta keyfiyyətinə daxil olan keyfiyyətlərin müəyyən edilməsi;
3) çoxluğun keyfiyyətlərinə uyğun gəlməyənlərin müəyyən edilməsi;
4) tədris üslubunuzun aydınlaşdırılması;
5) keyfiyyətlərinə görə fərqlənən tələbələr, tələbələr və müəllimlər, tələbələr və oriyentasiya arasında mümkün münaqişə hallarının müəyyən edilməsi tədris materialı və s.
Bütün bunlar tələbələrin fərqli qabiliyyətlərə malik olmasına imkan verən təhsil formalarını tam müəyyən etməyə imkan verir Şəxsi keyfiyyətlər sinif daxilində uyğunlaşın. Bu vəzifəni qrup hazırlığı ilə yerinə yetirmək olar, çünki Qrup təhsil formasının təmin etdiyi iş potensialı məktəblilərin fəaliyyətini intensivləşdirməyə imkan verir, şagirdlərin xüsusiyyətlərinə uyğun tapşırıqların seçilməsi üçün şərait yaradır və unikal ev tapşırığı və məsləhətlər təklif edərək hər kəsə fərdi yanaşma problemini həll edir. .
Qardaşlıq Məktəbləri -Üç. 16-18-ci əsrlərdə mövcud olmuş qurumlar. qardaşlıq altında, milli-dini Ukrayna və Belarusiya pravoslav vətəndaşlarının cəmiyyətləri, birlikləri (Polşa-Litva dövlətinin tərkibində). Yüksək səviyyə tədrisi ilə fərqlənirdi B. sh. Lvovda (təxminən 1585), Vilnüsdə (1585), Kiyevdə (1615), Lutskda (təxminən 1617), Mogilyovda (1590-92).
Məktəblərdə təhsil 2 pilləyə bölünürdü. Jr. məktəblilər oxumağı, yazmağı və oxumağı (qeydlərdən), böyüklər köhnə kilsə slavyan və yunan dillərini öyrəndilər. və lat. dillər, qrammatika, ritorika, poetika, riyaziyyat və fəlsəfə elementləri. Pravoslav inancına böyük yer verildi. Böyük B. ş.-də. teatrlaşdırılmış tamaşalar göstərilmişdir. Yüksək səviyyəli məktəblərə (“idman zalı”) əlavə olaraq, Ukraynanın və Belorusiyanın sağ sahilinin şəhər və bəzi kəndlərində kilsə məktəblərindən çox az fərqlənən çoxsaylı ibtidai məktəblər fəaliyyət göstərirdi. Lvov Məktəbinin Nizamnaməsi ("Məktəb Sifarişi") və Lutsk Məktəbinin şagirdləri üçün qaydalar (Hüquqlar Maddələri) pedaqogikanın abidələridir. düşüncələr.
Əsasnaməyə əsasən, B. ş. Bütün siniflərdən uşaqlar qəbul edildi. Təlimin müddəti valideynlərlə müəllim arasında razılaşdırılmaqla müəyyən edilir. Dərslərdə fəxri yerlər şagirdlərin uğurlarına görə bölüşdürülüb; bədən cəzası məhdudlaşdırıldı, tədris və özünüidarə elementləri tətbiq edildi. Aparıcı B. ş. ukrayna dilini öyrətdi və belarus, maarifçilər: İ.Boretski, L.Zizaniy, S.Zizaniy, B.Roqatinets, K.Sakoviç, M.Smotrytski və b.Lvov, Vilna və Mogilyov məktəblərində mətbəələr fəaliyyət göstərirdi. Lvovskaya B. ş.-dəki mətbəədə. “Adelfotlar” – qədim kilsə slavyan-yunanca nəşr olundu. Lvov B. Məktəbinin şagirdləri tərəfindən tərtib edilmiş qrammatika. və müəllim Arseni Elissonski (1591) və "Uşaqların təhsili haqqında" toplusu (1609). B. ş.-nin fəaliyyəti. mədəni həyatın yüksəlişinə töhfə vermiş və Ukrayna xalqının mübarizəsinə mühüm töhfə olmuşdur. və belaruslar, xalqların milliliyini qorumaq üçün. özünüdərketmə. 2-ci yarıda. 17-ci əsr B. ş. çürüməyə düşdü və sona çatdı. 18-ci əsr əksəriyyəti mövcud olmağı dayandırdı. Kiyev B. şossesi sonradan Kiyev-Mohyla Akademiyasına çevrilən kollecin əsasını qoydu.
Lit.: Medynsky E. N., XVI-XVII əsrlərdə Ukrayna və Belarusiyanın qardaş məktəbləri. və onların Ukraynanın Rusiya ilə birləşməsindəki rolu, M.. 1954; İsaeviç Ya.D., Qardaşlıqlar və onların Ukraynanın inkişafındakı rolu. mədəniyyət 16-18 əsrlər, K., 1966 (Ukrayna dilində); Ona. İlk printerin davamçıları, M., 1981; Meshcheryakov V.P., Belarusiyanın qardaş məktəbləri, Minsk, 1977. Ya. D. İsaeviç. 2) Rusiyada B. sh. başlanğıc da adlandırılırdı. missioner təşkilatlar tərəfindən açılan məktəblər (bax: Missioner məktəbləri).
- Sosial pedaqogikanın əsasları
Sosial pedaqogika insanın faktiki olaraq bütün həyatı boyu həyata keçirilən sosial tərbiyəsini öyrənir.
Sosiallaşma baş verir: a) insanla cəmiyyət arasında kortəbii qarşılıqlı əlaqə və həyatın müxtəlif, bəzən çoxistiqamətli hallarının ona kortəbii təsiri prosesində; b) ayrı-ayrı kateqoriya insanların həyat şəraitinə dövlətin təsiri prosesində; c) insanın inkişafı, yəni təhsil üçün məqsədyönlü şərait yaradılması prosesində; d) insanın özünüinkişafı, özünütərbiyəsi prosesində. Beləliklə, hesab edə bilərik ki, inkişaf insanın formalaşmasının ümumi prosesidir; sosiallaşma konkret sosial şəraitlə şərtlənən inkişafdır. Təhsil insan inkişafının onun sosiallaşması zamanı nisbətən sosial olaraq idarə olunan prosesi hesab edilə bilər.
Sosial təhsil– məqsədyönlü müsbət inkişaf və mənəvi-dəyər yönümlülük üçün sistematik şəraitin yaradılması prosesində insanın yetişdirilməsi.
Təhsil ailədə həyata keçirilir. Bu zaman biz ailə pedaqogikasının obyekti olan ailə, yaxud özəl təhsillə məşğul oluruq.
Təhsil dini qurumlar tərəfindən həyata keçirilir. Bu halda biz dini, yaxud konfessional təhsillə məşğul oluruq; konfessional pedaqogikanın obyektidir.
Təhsil cəmiyyət və dövlət tərəfindən bu məqsədlə yaradılmış təşkilatlarda həyata keçirilir. Bu zaman biz sosial pedaqogikanın tədqiqat obyekti olan sosial, yaxud ictimai təhsillə məşğul oluruq.
Təhsil kriminal və totalitar siyasi və kvazi-dini icmalarda həyata keçirilir. Bu halda, biz dissosial və ya əks-sosial təhsillə məşğul oluruq.
Çünki sosial təhsil (ailə və dini təhsil kimi) yalnızdır komponent kimi sosiallaşma prosesi sosial pedaqogika onu sosiallaşma kontekstində öyrənir, yəni planet, ölkə və yaşayış yeri (rayon, şəhər, kənd, mikrorayon) miqyasında insanın tərbiyəsinə birbaşa və ya dolayısı ilə hansı sosial şəraitin təsir etdiyini, onların həyatında hansı rolu oynadığını nəzərə alır. və tərbiyə vasitələri kütləvi kommunikasiya, ailə, ətrafınızdakı insanlarla ünsiyyət və bəzi digər amillər.
Təlimin təşkili formaları(təşkilati formalar) müəyyən qaydada və rejimdə həyata keçirilən müəllim və tələbələrin əlaqələndirilmiş fəaliyyətinin zahiri ifadəsidir.
Onlar sosial cəhətdən müəyyən edilir, didaktik sistemlərin inkişafı ilə əlaqədar yaranır və təkmilləşir.
Təlimin təşkilati formaları müxtəlif meyarlara görə təsnif edilir: tələbələrin sayı; təhsil yeri; təlim məşğələlərinin müddəti və s.
By tələbələrin sayı Təlimin kütləvi, kollektiv, qrup, mikroqrup və fərdi formaları fərqləndirilir.
By təhsil yeri Məktəb və məktəbdənkənar formalar arasında fərqlər var. Birincisinə məktəb dərsləri, emalatxanalarda, məktəb meydançasında, laboratoriyada və s., ikinciyə evdə müstəqil iş, ekskursiyalar və müəssisələrdə dərslər daxildir.
By təlim müddətinin uzunluğu Klassik dərs (45 dəqiqə), qoşalaşmış dərs (90 dəqiqə), qoşalaşmış qısaldılmış dərs (70 dəqiqə), həmçinin ixtiyari davam edən “zəngsiz” dərslər var.
Dünya pedaqoji fikrin tarixi və pedaqoji təcrübə təhsilin təşkilinin müxtəlif formalarını bilir.
1. Tədris prosesinin ən qədim forması fərdi təlim forması. mahiyyəti- tələbələr tapşırıqları fərdi şəkildə yerinə yetirirdilər, müəllimin köməyi birbaşa və ya dolayısı ilə müəllifi müəllimin özü olan dərsliyin öyrənilməsi ilə gəlir.
2. Təlimin fərdi forması tədricən öz yerini verdi fərdi-qrup tədris prosesinin təşkili forması. mahiyyəti– məşğələlər müxtəlif yaşda olan, hazırlıq səviyyəsi fərqli olan uşaqlardan ibarət bütöv bir qrupla aparıldı, buna görə müəllim hər bir şagirdlə ayrıca tərbiyə işləri apardı.
3. XVII əsrdə. yaradılmış və geniş yayılmışdır sinif dərsi təlim sistemi (Ya.A.Komenski).
4. Sinif-dərs təhsili sisteminin müasirləşdirilməsinə ilk cəhd ingilis keşişi A.Bell və müəllimi C.Lankarsterə (18-ci əsrin sonu – 19-cu əsrin əvvəlləri) məxsus olmuşdur. Tədrisin təşkilinin dəyişdirilmiş sinif-dərs sistemi belə adlanırdı Bell-Lancaster Peer Repetitorluq Sistemi. mahiyyəti- yaşlı şagirdlər əvvəlcə müəllimin rəhbərliyi altında materialı özləri öyrənir, sonra isə müvafiq göstərişlər alaraq, az bilənləri öyrədirdilər.
5. 20-ci əsrin əvvəllərində. Avropada yaradılmağa başladı Mannheim sistemi(Joseph Sikkenger) qabiliyyətinə görə təlimatı fərqləndirdi. Sinif-dərs sistemi saxlanılmaqla, şagirdlər öz qabiliyyətlərindən və hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq zəif, orta və güclü olmaqla siniflərə bölünürdülər.
6. 20-ci illərdə. SSRİ-də XX əsrdə meydana çıxdı briqada-laboratoriya təlim sistemi. Kursun və mövzuların öyrənilməsi üçün tapşırıqlar bir qrup tələbə (komanda) tərəfindən qəbul edilmişdir. Onlar laboratoriyalarda və müəllimlərin məsləhətləri ilə müstəqil işləyir və kollektiv şəkildə hesabat verirdilər.
7. 50-60-cı illərdə. XX əsr Lloyd Trump hazırlanmışdır Trampın planı. mahiyyəti- onun təşkili formalarında çeviklik vasitəsilə fərdi öyrənmənin maksimum stimullaşdırılması. Bu təlim növü böyük siniflərdə, kiçik qruplarda dərsləri fərdi dərslərlə birləşdirir. Dərslər belə ləğv edilir, kiçik qrupların tərkibi daimi deyil, daim dəyişir. Bu sistem müəllimlərdən koordinasiyalı iş, aydın təşkilatlanma və maddi dəstək tələb edir.
Təhsil formalarının yaranması və inkişafı tarixi
Təhsilin təşkili formalarının uzun tarixi var. Bəşəriyyətin başlanğıcında müxtəlif iş fəaliyyəti prosesində təcrübə və bilik uşaqlara ötürülürdü. Əmək fəaliyyəti bacarıq və biliklərin ötürülməsinin universal forması və vasitəsi kimi çıxış edirdi.
Sosial münasibətlərin inkişafı və əmək fəaliyyətinin mürəkkəbliyi, əvvəlki nəsillərin bilik və təcrübəsinin toplanması və qorunması ilə təlimin təşkilinin yeni formalarına ehtiyac yarandı.
Antik dövr məktəblərində (Çin, Misir, Yunanıstan) geniş yayılmışdı fərdi, sonra isə tədris işinin təşkilinin fərdi-qrup formaları. At fərdi məşq müəllim şagirdə öz evində (adətən nəcib adam) və ya öz evində dərs deyirdi. Tədrisin təşkilinin bu forması tarixin sonrakı dövrlərində (varlı ailələrdə, müəyyən sosial qrupların nümayəndələri arasında) indiyədək qorunub saxlanılmışdır: ailədə, praktikada. təhsil müəssisələri(musiqi üzrə fərdi dərslər, rəsm emalatxanalarında, müəyyən idman növləri üzrə, məsləhətləşmələr, repetitorluq). Lakin bütün üstünlüklərinə baxmayaraq, o, az sayda uşaq üçün təhsil verir, cəmiyyətin inkişafı isə xeyli sayda savadlı insan tələb edirdi.
Sosial şəraitin, təlimin məqsəd və məzmununun dəyişdirilməsi; təhsil formalarının dəyişdirilməsinə səbəb oldu. Beləliklə, artıq qədim zamanlarda və xüsusən də orta əsrlərdəfərdi və qrup təlimi.Bu qrup öyrənmənin ən aşağı formasını təmsil edirdi. Tədqiqat qruplarının tərkibi ziddiyyətli idi, uşaqların yaşları və fərqliliyi var idi fərqli səviyyə intellektual inkişaf. Fərdiləşdirilmiş, əzbərə əsaslanan öyrənmə olduğu üçün o qədər də izahlı deyildi. Belə təlimin təşkilati prinsipləri işlənib hazırlanmamışdır. Ona görə də müəllim növbə ilə yeni məzmunu izah etməli, fərdi tapşırıqlar verməli, sual verməli idi. Təbii ki, vaxtın çox hissəsi fərdi işə ayrılırdı, ardınca hər bir tələbənin ciddi pedaqoji sorğusu aparılırdı.
Təlimin belə təşkili vaxtında tənzimlənməmişdi. Uşaqlar ilin istənilən vaxtında və gündüz saatlarında məktəbə gedə bilərdilər. Məktəb uşaqlar üçün kütləvi təhsil vermirdi və şagirdlərə yalnız əsas oxu, yazı və hesab bacarıqları verirdi. Məktəb təcrübəsində hələ də qrup təliminin effektiv formaları və prinsipləri mövcud deyildi.
Sosial şəraitdə və münasibətlərdə əlavə dəyişikliklər və nəticədə ortaya çıxan ehtiyaclar XVI XVIII əvvəllər əsrlər inkişafına töhfə verdi məktəb sistemi və uşaqlar üçün həyati zəruri olan yeni, kütləvi təhsil formalarının meydana çıxması.
Yeni təşkilat formasının yaranmasıqrup (kollektiv) təlimi uşaqlar XVI kimi təsnif edilir hazırda istifadə olunan sinif-dərs sisteminin (tərbiyə işi) embrionu olan əsr. Sonradan inkişaf edən və bu günə qədər təkmilləşən sinif-dərs sisteminin nəzəri əsaslandırması çex müəllimi J.A. Komenski ( XVII əsr).
Sinif-dərs sistemi təxminən 450 il ərzində zamanın sınağından çıxmışdır və bir çox ölkələrin məktəblərində əsas təhsil formasıdır.
Onun inkişafına görkəmli müəllimlər İ.G. Pestalozzi, İ.F. Herbart, A. Disterweg, K.D. Uşinski.
Müasir psixoloqlar, praktik müəllimlər, innovativ müəllimlər və təhsil texnoloqları sinif əsaslı tədris sisteminin inkişafına öz töhfələrini vermişlər.
İngiltərədə sənayenin sürətli inkişafı sonunda XVIII XIX əsrin əvvəlləri əsrlər ixtisaslı fəhlə və mütəxəssislərin çatışmazlığı isə kütləvi təlimlərə ehtiyacı artırmışdır. Kahin A. Bell və müəllim D. Lancaster J.A. Comenius çox sayda insanın, 300-dən çox insanın eyni vaxtda təlim keçməsi haqqında. Müəllim çatışmazlığı şəraitində onlar "pilləli" təhsil sistemini və ya "qarşılıqlı təhsil" sistemini təklif etdilər ki, bu da müəllimə müxtəlif yaşlarda olan bu qədər sayda şagirdi öyrətməyə imkan verdi. Onun mahiyyəti belədir: günün birinci yarısında müəllim bir qrup yaşlı, bacarıqlı tələbələrlə (ondalar) dərs keçirdi; günün ikinci yarısında təlimat aldıqdan sonra hər onuncu şagirdlə dərs keçir, dərsləri keçib. müəllimin ümumi rəhbərliyi altında öz bilik və bacarıqları üzrə. Aydındır ki, İngiltərə və Hindistan məktəblərində yaranan və tətbiq edilən Bell-Lankaster qarşılıqlı təhsil sistemi uşaqlar üçün kifayət qədər səviyyəli təlim təmin edə bilmədi və gələcəkdə geniş yayılmadı.
Əsasən “orta” şagird üçün işləyən həmyaşıd təhsili sisteminin qeyri-kamilliyi, tədris zamanı uşaqların fərdi zehni imkanlarının nəzərə alınması zərurətinin dərk edilməsi təhsilin yeni təşkilati formalarının axtarışından xəbər verir. Beləliklə, başlanğıcda XX V. ABŞ-da Batavian sistemi və Avropada Mannheim sistemi ilə təmsil olunan yeni seçmə təhsil forması meydana çıxdı.
Batavian təhsil işi sistemiiki hissədən ibarət idi. Birinci hissə bütün siniflə dərs işi, ikinci hissə fərdi dərslər və ehtiyacı olan şagirdlərə yardımın göstərilməsi və ya müəllimin inkişafında irəliləmiş bacarıqlı insanlarla işidir. Müəllim köməkçisi çətinlik çəkən tələbələrlə işləyirdi.
Mannheim sistemi(Almaniya, Mannheim şəhərinin adından) təhsilin təşkili üçün sinif-dərs sistemi idi. Amma onlar şagirdləri təhsil qabiliyyətinə, intellektual inkişaf səviyyəsinə görə siniflərə bölürdülər. Sistemin banisi Cozef Sikinqer (18581930) tələbələrin qabiliyyətlərinə uyğun olaraq 4 xüsusi sinif yaratmağı təklif etdi:
Orta qabiliyyətli uşaqlar üçün əsas (normal) siniflər;
Qabiliyyəti zəif olan tələbələr üçün dərslər;
Əqli qüsurlu insanlar üçün yardımçı siniflər;
Dərslər Xarici dillər və ya qabiliyyəti olan və təhsilini orta ixtisas təhsili müəssisələrində davam etdirmək istəyənlər üçün “keçid”.
Dərslərə seçim müəllimlərin müşahidələri, psixometrik tədqiqatlar və imtahanlar əsasında aparılıb. Sinifdən sinfə keçid (şagirdlərin uğurundan asılı olaraq) təmin edilib. Lakin təhsil proqramlarında köçürmə hazırlığı mexanizmləri nəzərdə tutulmayıb ki, bu da bu imkanı praktiki olaraq bağlayıb.
Hazırda Avstraliyada Mannheim sisteminin elementləri qorunub saxlanılıb, burada siniflər getdikcə daha az bacarıqlı tələbələr üçün yaradılır; İngiltərədə məzunlar ibtidai siniflər sınaqdan keçirilir və müvafiq tipli məktəblərə göndərilir; ABŞ-da seçim ayrıca siniflərə bölünür: yavaş öyrənənlər və bacarıqlı tələbələr üçün.
Mannheim sisteminin mahiyyətini nəzərə alaraq, şəxsiyyətin inkişafına bütün amillərin təsirini nəzərə almaqda obyektivliyin olmaması qeyd edilməlidir. İnsan təbiətin mürəkkəb təsiri altında inkişaf edir və formalaşır. sosial amillər, təhsil, zehni və fiziki fəaliyyətiniz. Müvafiq siniflər üçün seçim dövründə qabiliyyətlərin və intellektual qabiliyyətlərin müəyyən edilməsi yalnız müəyyən bir zaman vahidində uşağın imkanlarını ifadə etdi. Üstəlik, genotipin təbii qüvvələrinin təzahürü, dominant motivlərin təsiri, ehtiyaclar, maraqlar, təhsil imkanları və s. proqnozlaşdırılmırdı. Uşaq süni şəkildə onun mümkün tədricən deqradasiyasını əvvəlcədən müəyyən edən şəraitə yerləşdirildi. Bu sistemin müsbət elementi ixtisaslaşdırılmış siniflərdə və məktəblərdə təcəssüm olunur dərindən öyrənilməsi müxtəlif elmi sahələrin subyektləri, rəssamların, musiqiçilərin, heykəltəraşların hazırlanmasında və s.
XX-dən başlayaraq V. məktəblilərin müstəqil təhsil işlərində fəallığını inkişaf etdirən yeni formaların axtarışı ilə göstərilir. 1905-ci ildə ABŞ-da müəllim Elena Parkhurst tərəfindən Daltonda (Massaçusets) məktəb təcrübəsində tətbiq edilən fərdiləşdirilmiş təhsil sistemi meydana çıxdı. Sistem sonradan adlandırıldı Dalton planı . Başqa adlar da var idi: laboratoriya sistemi, emalatxana sistemi, çünki tələbələrlə dərslər siniflərdə, laboratoriyalarda, emalatxanalarda və kitabxanalarda fərdi şəkildə aparılırdı. Məqsəd hər bir şagirdin öz qabiliyyətinə, əqli imkanlarına, iş tempinə əsaslanaraq fərdi təlim-tərbiyə işləri ilə məşğul olmaq imkanları yaratmaq idi. Kollektiv iş gündə bir saat həyata keçirildi, qalan vaxt fərdi işə ayrıldı, yəni. dərslər müəllim tərəfindən hazırlanmış tapşırıqlar üzrə fərdi işlərlə əvəz olundu. Müəllimin yeni materialı izah etmək fəaliyyəti ləğv edildi. Müəllim ümumi təşkilati funksiyaları yerinə yetirir və lazım gəldikdə tələbələrə kömək edirdi. Ümumi plan dərslər yox idi. Proqramlar illik və bir sıra aylıq vəzifələrə bölündü və tələbələr üçün onları yerinə yetirmək üçün son tarixlər təyin edildi. Şagirdlərin uğurları fərdi kartlarda və ümumi sinif cədvəlində qeyd olunub. Tələbələrin iş yerləri bütün lazımi dərs vəsaitləri, dərsliklər, metodik göstərişlər təhsil tapşırıqlarını öyrənmək və yerinə yetirmək üçün. Təhsil təşkilatının bu forması müəllimin köməyi olmadan tələbələrə tədris materialının möhkəm mənimsənilməsini təmin etmirdi. Hazırlıq səviyyəsi aşağı düşdü, işdə əsəbilik və tələskənlik yarandı, işin nəticələrinə görə məsuliyyət azaldı. Tədris prosesində müəllimin rolunun azalması şagirdlərin hazırlıq səviyyəsinin aşağı düşməsi ilə nəticələndi. Bir sıra ölkələrdə geniş yayılan Dalton planı son nəticədə dünyanın heç bir ölkəsində kök salmadı.
Dalton planının bir variantı adlanırbriqada-laboratoriya üsulu20-ci illərdə SSRİ-də istifadə edilmişdir. Xüsusiyyət, bütün sinfin kollektiv işinin komanda işi (5-6 nəfərlik sinfin bir hissəsi) və fərdi iş ilə birləşməsi idi. Ümumi dərslərdə iş planlaşdırılmış, tapşırıqların müzakirəsi və s., komandalar üçün tapşırıqlar müəyyən edilmiş, müddətlər müəyyən edilmiş, işin məcburi minimumu həyata keçirilmişdir ki, bu da bir qayda olaraq bir qrup fəal tərəfindən həyata keçirilirdi; və yalnız usta onun üçün müəllimə hesabat verdi. Bu işin təşkili forması əslində dərsi məhv etdi və nəticədə yeni materialın izahında müəllimin rolunun azalmasına və təbii olaraq, şagirdin məsuliyyətinin və akademik fəaliyyətinin azalmasına, fərdi tədris işinin rolunun azalmasına, bir sıra ən mühüm ümumi elmi bacarıqların inkişafı. Bu iş forması özünü doğrultmadığı üçün 1932-ci ildə SSRİ-də mövcudluğunu daraltdı.
Birinci rübdə ABŞ-da XX V. ikinci adı olan layihə əsaslı təlim sistemi yaranır“layihə metodu”.Tədris prosesində tələbələrin daha böyük müstəqilliyini təmin edəcəyi güman edilirdi. Tədris işi tələbələrin praktiki fəaliyyətinin təşkili ilə əvəz olundu. Tələbələrə təhsil və idrak fəaliyyətlərinin qurulduğu sənaye və ya məişət məqsədləri üçün layihələrin hazırlanması təklif edildi. “Layihə metodu”nun müəllifləri ondan çıxış edirdilər ki, diaqramlar, çertyojlar üzərində işləmək və müvafiq hesablamalar aparmaqla şagirdlər məktəb dövrünün müxtəlif elmlərindən böyük həcmdə biliklərə yiyələnirlər. Təbii ki, onların inteqrasiyası və sistemləşdirilməsi həyata keçirilib. Tərbiyə işinin müstəqil forması kimi belə bir sistem, təbii ki, biliklərin sistemli, mütərəqqi toplanması təmin edə bilməzdi; onların məzmunu, dərinliyi və elmi xarakteri; inkişaf etdirmək və tərbiyə etmək funksiyaları.
Mühazirə-seminar sistemiuniversitet təhsilinin meydana çıxması ilə birlikdə meydana çıxdı. İxtisas üzrə mühazirələr, seminarlar, praktiki və laboratoriya məşğələləri, məsləhətlər və təcrübə ilə təmsil olunur. Bundan istifadə etmək üçün təhsil və idrak fəaliyyətində, ümumi elmi bacarıqların formalaşmasında və müstəqil bilik əldə etmək bacarığında ilkin kifayət qədər təcrübə lazımdır.
Bütün mövcud çatışmazlıqlara baxmayaraq, ən yüksək həyat qabiliyyətini saxladısinif-dərs tədris sistemi. O, dünya məktəb praktikasında geniş yayılmışdır, digər təhsil sistemlərinin elementləri çərçivəsində öz əsaslı şəkildə istifadə etməyə imkan verir, sinif sistemini təhsil üçün zəruri edir. orta məktəb. Lakin bu həm də təlimin təşkilati formalarının və xüsusən də dərsin tədris prosesinin təşkilinin əsas forması kimi daha da təkmilləşdirilməsini nəzərdə tutur. Bununla belə, dərs yeganə öyrənmə forması deyil.
IN müasir məktəb Mühazirələr, seminarlar, ekskursiyalar, tədris emalatxanalarında məşğələlər, əmək və istehsalat təlimi formaları, seminarlar, əlavə məşğələlər, sinifdənkənar tərbiyə işinin formaları (klublar, elmi cəmiyyətlər, studiyalar, konfranslar, olimpiadalar, müsabiqələr, viktorinalar) da geniş yayılmışdır. , ev tapşırıqları, müsahibələr, məsləhətlər, təlimatlar, testlər və imtahanlar. Onlar kollektiv, qrup və təşkilatın təşkilini təmin edir fərdi iş tələbələrlə.
Müasir didaktikada onlar təqdim olunur və təşkilati dizayna malikdirfərdi təlim, sinif-dərs sistemi və mühazirə-seminar sistemi. Təlimin müxtəlif formaları və onun təşkili daim təhsil sistemləri ilə, xüsusən də sinif sistemi ilə qarşılıqlı əlaqədə olur.
Yüklənir...