"Rusiyanın ən yaxşı inklüziv məktəbi" Ümumrusiya müsabiqəsi. Əlillərin regional ictimai təşkilatı “Perspektiv ən yaxşı inklüziv məktəb”

Ümumrusiya müsabiqəsinin finalı Moskvada baş tutdu, onun tərəfdaşlarından biri yenidən Perspektiv ROOI idi.

“İnklüzivlik uşaqlara məhəbbətdir” - bu şüar altında paytaxtda xeyirxahlıq və bərabər imkanlar bayramı keçirilib. Dördüncü Ümumrusiya müsabiqəsi "Ən yaxşı inklüziv məktəb"ölkədə inklüziv təhsilin ən yaxşı təcrübələrini bir daha bir araya gətirdi. Tədbir Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən təşkil olunub, tərəfdaşlar İnklüziv Məktəblər Assosiasiyası, Moskva Dövlət Psixoloji-Pedaqoji Universitetinin İnklüziv Təhsil Problemləri İnstitutu və Əlillərin Regional İctimai Təşkilatı olub. Perspektiv”.

Əsas məqsədi inklüziv təhsilin inkişafı və həyata keçirilməsində təhsil təşkilatlarının fəallığını artırmaq olan müsabiqədə bu dəfə Rusiyanın 61 regionundan məktəb və uşaq bağçaları iştirak edib. GBOU-nun 2107 nömrəli məktəbində keçirilən mərasimdə 51 təhsil müəssisəsi finala yüksəlib, onlardan ən güclüləri mükafatlandırılıb. Ekspert şurası beş kateqoriya üzrə ən yaxşı təcrübələri seçib. Nəticədə qaliblər:

1. "Ən yaxşı inklüziv məktəb"– 114 nömrəli məktəb (Perm vilayəti),
2. “İnklüziv təhsilə psixoloji və pedaqoji dəstəyin ən yaxşı təcrübəsi”– 4 saylı məktəb (Nijni Novqorod vilayəti)
3. “Ən yaxşı resurs mərkəzi”– Karqapol xüsusi internat məktəbi (Kurqan rayonu)
4. “İnklüziv məktəbdə karyera rəhbərliyinin ən yaxşı təcrübəsi”– 6 nömrəli məktəb (Kostroma rayonu)
5. "Ən yaxşı inklüziv uşaq bağçası"– 5 saylı uşaq bağçası (Sankt-Peterburq).

Bu gün “Ən yaxşı inklüziv məktəb” nominasiyası üzrə baş mükafat təqdim olundu Olqa Yurievna Vasilyeva, Rusiya Federasiyasının Təhsil Naziri.

Evgeni Aleksandroviç Selyanov, Uşaq Hüquqlarının Müdafiəsi Sahəsində Dövlət Siyasəti Departamentinin direktoru: “Bu müsabiqənin finalında biz ən yaxşıları - regional, sonra isə regional seçimdən keçənləri görürük. Həmin müəllimlər, repetitorlar və təhsil müəssisələrinin direktorları sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədris prosesinə cəlb olunması üçün hər gün mühüm işlər görürlər. Başa düşürlər ki, əsas şey uşaqlara sevgi, onların hamısını qəbul etmək və hər birinə fərdi yanaşmaqdır. Amma bu gün o da göz qabağındadır ki, bu kifayət deyil, yeni texnologiyaların hazırlanması, məktəblərdə inklüziv təhsilin mütərəqqi təcrübələrinin tətbiqi lazımdır”.

Ekspert şurasının üzvlərindən biri və mükafatlandırma mərasiminin fəxri qonağı da olub Denis Roza, “Perspektiv” Regional Dövlət Müəssisəsinin direktoru: “Təşkilatımız 15 ildən artıqdır ki, inklüziv təhsili inkişaf etdirir və biz hər il “Ən yaxşı inklüziv məktəb” müsabiqəsini dəstəkləməkdən məmnunuq. Hər birimizin səyahəti uşaqlıqdan başlayır və çox vacibdir ki, artıq bu mərhələdə hamımızın bərabər imkanlar, uğur hüququ və həyat yolumuzu seçmək hüququ var”.

ROOI "Perspektiv" müsabiqənin bütün qaliblərini təbrik edir və onlara gələcək uğurlar arzulayır!

İstinad üçün :
İnklüziv məktəblər arasında ilk Ümumrusiya müsabiqəsi "Hamı üçün təhsil" 2013-cü ilin yazında baş tutdu. Ümumilikdə Müsabiqəyə Rusiya Federasiyasının 20 təsisçi subyektindən 120 müraciət daxil olub. Qaliblər Mərkəzi Təhsil Müəssisəsi GBOU 1429 saylı orta məktəb (Moskva) və GBOU 21 saylı orta məktəb (Stavropol) olub.
2015-ci ildə İkinci Müsabiqədə 64 rayondan 220 məktəb iştirak etmişdir. On üç rus məktəbi müsabiqənin laureatı oldu. Müsabiqənin nəticələrinə görə, Tomsk vilayətinin Seversk şəhərindəki MBOU “84 nömrəli orta məktəb” 2015-ci ilin ən yaxşı inklüziv məktəbi kimi tanınıb.
2016-cı ildə müsabiqənin daha da genişlənməsi və qaliblərin sayının genişləndirilməsi ilə davam etdirilməsinə qərar verilib. 2016-cı ilin “Ən yaxşı inklüziv məktəb” nominasiyasının qalibi Novosibirsk şəhərinin 34 nömrəli tam orta məktəbi olub.
Müsabiqə Rusiya Federasiyasının 2011-2020-ci illər üçün “Əlçatan ətraf mühit” Dövlət Proqramının tədbirlərinin həyata keçirilməsi çərçivəsində keçirilir”.

2016-2017-ci tədris ilində “Rusiyanın ən yaxşı inklüziv məktəbi - 2017” Ümumrusiya müsabiqəsində “Ən yaxşı təcrübə” kateqoriyasında təhsil təşkilatımızın iştirakı üçün materialların hazırlanması üzrə təşəbbüs qrupunun tərkibində olmuşam. İnklüziv təhsilə psixoloji və pedaqoji dəstək”. Bu müsabiqə üçün “Təhsil təşkilatında inklüziv təhsilin inkişafının mövcud təcrübəsinin təsviri” bölməsi üçün verdiyim məlumatları nəzərdən keçirməyinizi təklif edirəm.

Yüklə:

Önizləmə:

Təhsil təşkilatında inklüziv təhsilin inkişafının mövcud təcrübəsinin təsviri

Məktəbəqədər yaşlı əlil uşaqların əhalisinin xüsusiyyətləri. Əlilliyi olan uşaqların (məktəbəqədər səviyyə) tədrisi üçün təhsil təşkilatlarında xüsusi şəraitin yaradılması üzrə mövcud təcrübənin təsviri və təhlili.

Hazırda 2 məktəb və 3 məktəbəqədər təhsil şöbəsini özündə birləşdirən “1015 nömrəli məktəb” təhsil kompleksi vahid inklüziv təhsil məkanının yaradılması istiqamətində fəal iş aparır. İnklüziv təhsilin inkişafı üçün resurslardan biri xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlarla iş sahəsində böyük təcrübəyə malik 2 saylı məktəbəqədər təhsil şöbəsidir (keçmiş 1800 saylı kompensasiya uşaq bağçası).

Bu uşaq bağçasında:

• 8 inklüziv qrup;
• Dayaq-hərəkət aparatında qüsurlu uşaqlar üçün kompensasiya qrupu 10 saatlıq “Xüsusi uşaq”;
• Erkən Yardım Xidməti;
• öz işinə həvəslə yanaşan ixtisaslı pedaqoq və mütəxəssislər komandası;
• həyata keçirilməsi uşaqların səmərəli fiziki, intellektual, sosial, əxlaqi və estetik inkişafına nail olmağa imkan verən yeni proqram və metodlar.

Bu gün 2 saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsində 19-u sağlamlıq imkanları məhdud, 30-u sağlamlıq imkanları məhdud uşaq olmaqla 212 uşaq təhsil alır. Bunlardan: 22 uşaq serebral iflic, 4 uşaq daun sindromlu, 1 uşaq ASD diaqnozu ilə.

1996-cı ildən uşaq bağçasında serebral iflic (SP) olan uşaqlar üçün “Xüsusi uşaq” çoxyaşlı qısamüddətli kompensasiya qrupu, 2016-cı ildən isə bu qrup 10 saatlıq qalma formatında fəaliyyət göstərir.

Bu qrupun prioritet fəaliyyəti uşaqlara cəmiyyətdə uğurlu uyğunlaşma üçün sosial bacarıqların öyrədilməsidir.

Pedaqoji kollektiv hər bir uşaq üçün intellektual inkişafın əsası kimi adaptiv və kommunikativ qabiliyyətlərin inkişafı, sensor zənginləşdirilməsi üçün şərait yaratmağa çalışır. Axı, ətrafdakı reallığın tam hüquqlu qavrayışını inkişaf etdirməyə yönəlmiş hiss təhsili dünyanı dərk etmək üçün əsas rolunu oynayır. Müəllimlər uşaqlara müxtəlif hissləri mənimsəməyə kömək edir və onların vasitəsilə özlərini və ətraf aləmi dərk etməyi öyrədirlər.

Bu qrupun fərqli xüsusiyyəti ailənin təhsil prosesinə fəal cəlb edilməsidir.

Valideynlər uşaqları ilə birlikdə müxtəlif tədbirlərdə iştirak etməkdən məmnundurlar: rəqs etmək, heykəltəraşlıq etmək, rəsm çəkmək, oynamaq, fiziki məşqlər etmək, bayramlarda, festivallarda və müsabiqələrdə iştirak etmək.

Korreksiya və inkişaf fəaliyyətində mütəxəssislər və pedaqoqlar müasir texnologiyalardan və tədris prosesinin təşkili formalarından istifadə edirlər.

2 saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bazasında “Günəşli Dovşanlar” Erkən Yardım Xidməti fəaliyyət göstərir.

SRP-nin əsas məqsədi dövlət təhsil müəssisələrinə getməyən 1,5 yaşdan 3 yaşa qədər uşağı olan, inkişaf pozğunluqları (əlillik riski) olan ailələrə onların idrak-nitq, sosial-fərdi və fiziki inkişaf, valideynlərə psixoloji və pedaqoji yardım göstərmək.

Tapşırıqlar:

• uşağın hərtərəfli inkişafı və pozuntunun düzəldilməsi;
• valideynlərə uşağın tərbiyəsi, inkişafı və sağlamlığı üçün nəzəri aspektlər, praktiki metodlar və texnologiyalar öyrədilməsi;
• inkişaf pozğunluğu olan uşaqların uyğunlaşması, sosiallaşması və inteqrasiyası üzrə işlərin aparılması (zəiflik riski);
• uşaq böyütmək üçün ümumi məqsədlərlə tərəfdaşlıq yaratmaq.

DO №2 GBOU 1015 nömrəli məktəb uzun illərdir ki, mövcud iş təcrübəsini uğurla bölüşür və şəhər layihə müsabiqələrində və eksperimental fəaliyyətlərdə fəal iştirak edir.

2008-ci ildə uşaq bağçası 4-cü Moskva şəhər "İlin uşaq bağçası" müsabiqəsinin "Kompensasiya tipli uşaq bağçası" kateqoriyasında qalibi oldu.

2010-cu ildə – “Hamı üçün şəhər” şəhər baxış-müsabiqəsində “Təhsil təşkilatı” nominasiyası üzrə qalib.

2009-2012-ci illərdə törəmə müəssisədə “Rayonda vahid sağlamlıq məkanının yaradılması yolu ilə gənc nəslin sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması” mövzusunda şəhər eksperimental meydançası fəaliyyət göstərmişdir.

Tədqiqatın obyekti uşaqların sağlamlığının qorunması və valideynləri sağlam həyat tərzi ilə tanış etmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tərbiyə və sağlamlaşdırma prosesi sistemi idi.

Eksperimentin mövzusu: "Uşaq bağçası - ailə" sağlamlıq qənaət sahəsinin təşkili.

Eksperimentin məqsədi: “Uşaq bağçası - Ailə” vahid sağlamlıq məkanının yaradılması və valideynlərin tanışlığı yolu ilə “Sağlam uşaq” məktəbəqədər təhsil müəssisəsi modelinin praktiki tətbiqi yolu ilə fiziki, əqli cəhətdən sağlam və sosial cəhətdən uyğunlaşdırılmış uşaq böyütmək. sağlam həyat tərzinə.

Eksperimental iş zamanı əldə edilən məlumatlar dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün psixoloji və pedaqoji dəstək marşrutlarının daha dolğun işlənməsi üçün istifadə edilmişdir.

2012-ci ildən 2014-cü ilə qədər 2 saylı DO “Xüsusi Uşaq. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosiallaşması və uğurları”. Saytın fəaliyyəti kursantların sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləmək üçün nəzəri və praktiki bacarıqlara yiyələnməsinə yönəlib.

Bu dövrdə uşaq bağçasının müəllimləri və mütəxəssisləri səxavətlə öz peşə təcrübələrini bölüşdülər və Moskva təhsil sistemində məktəbəqədər təhsil işçilərinin pedaqoji bacarıqlarının artırılmasına öz töhfələrini verdilər.

2 saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin uşaqları və müəllimləri rayon, şəhər və rayonlararası səviyyədə keçirilən tədbirlərin daimi iştirakçılarıdır. Bunlar belə müsabiqələr, layihələr və festivallardır: “Qirəçilər müsabiqəsi “Və şah sözü daha davamlıdır”, “Şən startlar”, “Olimpiya ümidləri”, “Top məktəbi”, “Qorodki”, “Gənc damaçı”, “ Karusel”, “Nadejda” , “Sənə Moskvanı göstərəcəyəm”, NTTM müsabiqəsi “Təhsil. Elm. İstehsal”, “1+1” və bir çox başqaları.

2014-cü ildən 2 nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, GBOU 1015 nömrəli məktəb şagirdlərə nitq və fiziki inkişaf üzrə əlavə xidmətlər göstərir.

Bədən tərbiyəsi müəllimi uşaqlarla, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla əyləncəli, oynaq formada maraqlı “Fitness isinmələri” keçirir.

Loqopediya xidməti “Nitq İnkişaf Akademiyası”nı açıb.

Şagirdlərlə iş forması qrupdur. Bir qrupun tutumu ən azı 10 nəfərdir. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar da daxil olmaqla, ikinci kiçik, orta və yuxarı qrupların şagirdlərinin valideynlərinin övladı üçün bir və ya iki kurs seçmək imkanı var. Məktəbəqədər hazırlıq qrupunda olan uşaqlar üçün seçim etmək üçün üç kurs təklif olunur. Məşğələlər oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazırlıq, leksik və qrammatik kateqoriyaların inkişafı, ardıcıl nitqin inkişafı üçün aparılır.

2 saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işinin əsas məqsədi məktəbəqədər uşaq üçün tam hüquqlu həyat üçün əlverişli şərait yaratmaqdır.uşaqlıq, əsas şəxsi mədəniyyətin əsaslarının formalaşdırılması, yaşa və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq əqli və fiziki keyfiyyətlərin hərtərəfli inkişafı, uşağı müasir cəmiyyətdə həyata hazırlamaq.

Tapşırıqlar:

1. Uşağın sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, onu ümumbəşəri dəyərlərlə tanış etmək üçün psixoloji və pedaqoji iş sistemini inkişaf etdirmək.

2. Uşağın intellektual, şəxsi və fiziki inkişafının təmin edilməsi.

3. Bədii-estetik fəaliyyətə ehtiyacın inkişafı.

4. Birgə fəaliyyət prosesində, ünsiyyətdə uşağın emosional rifahı üçün şəraitin yaradılması: uşaq - uşaq, uşaq - böyüklər, uşaq - valideyn.

5. Uşağın inkişafındakı sapmaların zəruri korreksiyasının aparılması.

6. Əlilliyi olan şagirdlərin sosial adaptasiyası və cəmiyyətə inteqrasiyası üçün şəraitin təmin edilməsi.

7. Ailə ilə qarşılıqlı əlaqə, valideynlərin öz övladına münasibətdə səriştəli pedaqoji mövqe inkişaf etdirmək üçün təhsil prosesinə cəlb edilməsi.

8. Əlavə təhsil xidmətlərinin həyata keçirilməsi.

İnklüziv təhsilin psixoloji və pedaqoji dəstəyi

Əlilliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda müxtəlif inkişaf sapmalarının aradan qaldırılması, onların təhsilin növbəti səviyyəsinə keçməyə hazırlığının uğurla inkişaf etdirilməsi, cəmiyyətdə uyğunlaşma və sosiallaşma yalnız inklüziv təhsilin bütün müəllimləri arasında səmərəli qarşılıqlı əlaqənin təşkili ilə mümkündür.

Əsas məqsəd loqopedin, defektoloqun, müəllim-psixoloqun və pedaqoqun birgə fəaliyyətinin təşkili korreksiya-maarifləndirici fəaliyyətin səmərəliliyini artırmaqdır.

DO № 2-də əməkdaşlıqmüəllim-loqoped, müəllim-defektoloq, pedaqoji psixoloq və pedaqoq aşağıdakıların həyata keçirilməsi yolu ilə təşkil olunur.əsas fəaliyyətlər:

1. Şagirdlərin keyfiyyətlərinə nəzarətin nəticələrinin birgə müzakirəsi.

Mütəxəssislər uşaqlara fərdi olaraq nəzarət edir və onları islah və tərbiyə işləri zamanı müşahidə edirlər.

Pedaqoqlar uşaqları həm mütəşəkkil fəaliyyətləri prosesində, həm də gündəlik həyatda öyrənirlər: gündəlik anlarda, gəzintidə, sərbəst fəaliyyətləri zamanı.

Şuranın iclasında monitorinqin gözlənilən uğurlu və uğursuz nəticələri birgə təhlil edilir, islah-maarifləndirmə tədbirlərinin gələcək yolları müəyyən edilir və/və ya dəyişdirilir.

2. Məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramının və uyğunlaşdırılmış təhsil proqramlarının məzmununun birgə öyrənilməsi, bütün təhsil sahələri və növləri üçün uzunmüddətli iş planının tərtib edilməsi uşaq fəaliyyətləri.

Burada nəzərə almaq lazımdır ki, mütəxəssis proqramın təkcə bilavasitə dərs keçdiyi bölmələrin deyil, həm də müəllimin tədris etdiyi bölmələrin məzmununu bilməlidir.

Öz növbəsində müəllim mütəxəssislərin yerinə yetirdiyi iş növlərinin məzmununu bilməlidir. Düzgün planlaşdırma uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərində və müxtəlif vəziyyətlərdə materialın lazımi təkrarlanmasını və möhkəmləndirilməsini təmin edir.

3. Bayramların, əyləncələrin, tematik və inteqrasiya olunmuş tədbirlərin birgə hazırlanması və keçirilməsi.

Bu cür hadisələr müəyyən müddət ərzində uşaqlarla aparılan bütün islah və tərbiyə işlərinin nəticəsidir.

Valideynlərlə işi təşkil edərkən müəllimlərin əsas vəzifəsi onlara islah-tərbiyə prosesinin maraqlı, aktiv və effektiv iştirakçıları olmasına kömək etməkdir. Müəllimlər valideynlərə defektoloq, loqoped və pedaqoqun verdiyi tövsiyələrə əsasən övladı ilə gündəlik işləməyin zəruriliyini izah edirlər. Müəllimlərlə valideynlər arasında birgə işləmək, tələblərin birliyi olmalıdır. Yalnız bu vəziyyətdə ən yaxşı nəticələr əldə edilə bilər.

Eyni zamanda, həmişə yadda saxlamalıyıq ki, korreksiya-təhsil fəaliyyətinin məzmunu uşağın inkişafının aparıcı xətləri nəzərə alınmaqla qurulur və əsasən diaqnozdan, qüsurun strukturundan, uşağın kompensasiya imkanlarından, "Onun hazırkı və bilavasitə inkişaf zonası."

Uşağın nitqinin, bilişsel, ekoloji, bədii və estetik inkişafının inteqrasiyası ənənəvi və qeyri-ənənəvi təhsil və təlim üsullarının və vasitələrinin çevik istifadəsi ilə təmin edilir: artikulyar gimnastika apararkən bioenerqoplastika metodundan istifadə edirik, biz nağıl terapiyasını birləşdiririk. barmaq və jest gimnastikası ilə, və biz nəfəs məşqlərini hərəkət və səslə, həmçinin musiqi terapiyası, loqoritmika, kinezioterapiya ilə birləşdiririk. Siyahı kifayət qədər uzun çəkə bilər.

Korreksiya-təhsil fəaliyyətləri sistemi fərdi, alt qrup və frontal dərsləri, habelə uşaq bağçasının xüsusi təşkil olunmuş fənn-məkan mühitində uşağın müstəqil fəaliyyətini təmin edir və müəllim, loqoped, nitq mütəxəssisinin qarşılıqlı əlaqəsi olmadan uğurla fəaliyyət göstərə bilməz. patoloq və müəllim-psixoloq, yəni e. "pedaqoji zəncir".

Uşaqlarla işləməyə yanaşmaların vahidliyi, tələblərdə, eləcə də işin məzmununda və metodlarında davamlılıq, onların mürəkkəbliyi və müxtəlifliyi - bu, islah və tərbiyə fəaliyyətində uğurun açarıdır.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün tədris prosesinin maddi-texniki bazasının və avadanlıqlarının olması

Məktəbəqədər uşaqlıq mərhələsi əlilliyi olan uşağın ilk dövlət təhsil sisteminə - məktəbəqədər təhsil və tərbiyəyə daxil olduğu dövrdür. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə inteqrasiyanın optimal şəkildə həyata keçirilməsi üçün aşağıdakılar lazımdır:

1) adaptiv təhsil mühitinin yaradılması;

2) müəllimlərə elmi-metodiki dəstəyin göstərilməsi;

3) proqram təminatı və metodiki materiallarla təminat;

4) psixoloji və pedaqoji dəstəyin təşkili.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tam inteqrasiyası üçün zəruri şərtlərdən biri onların şəxsi özünü həyata keçirməsini təmin edən adaptiv təhsil mühitidir.

O güman edir

• memarlıq maneələrinin aradan qaldırılması, yəni. əlçatan və ya maneəsiz mühit yaratmaq;
• resurs təminatı, yəni. xüsusi reabilitasiya avadanlıqlarının olması.

2 nömrəli məktəbəqədər təhsil şöbəsi xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlarla işləmək üçün tam təchiz olunub və hazırdır: əlilliyi olan uşaqlar üçün panduslar, tutacaqlar, əyani işarələr, lift, gəzintilər, əlil arabaları, dayanacaqlar, trenajorlar və digər avadanlıqlar var. .

Kobud simulyator. Hər hansı bir fəaliyyət zamanı şaquli bədən mövqeyini təmin edir. Onun istifadəsi dayaq-hərəkət sistemindəki stressi aradan qaldırır, sığortanı təmin edir, qorxu sindromunu aradan qaldırır və məkan oriyentasiyasını öyrədir.

Reabilitasiya simulyatoru "Verticalizer".Uşaqları şaquli vəziyyətdə düzəltmək üçün istifadə olunur; uşağın yükü və istirahəti dəyişir, simulyatordan istifadə müddətinin tədricən artması ilə.

Çoxfunksiyalı kompleks "DON" (əl məşqləri).Motor funksiyalarının, incə motor bacarıqlarının, məişət və intellektual bacarıqların inkişafı üçün fərdi və qrup müalicəvi və istirahət dərsləri keçirərkən ixtisaslaşdırılmış simulyator kimi istifadə olunur.

Yumşaq modullar, "quru hovuzlar", qaçış yollarıuşağa mövcud çatışmazlıqları kompensasiya etməyə imkan verən fiziki terapiya dərsləri keçirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müxtəlif resurs imkanlarına malik uşaqların inkişafı üçün effektiv təhsil məkanı modeli yaradılmışdır.

Əvvəllər müəllimlər pozğunluğun xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla seçilmiş müasir İKT texnologiyalarından, müxtəlif didaktik və inkişaf etdirici materiallardan istifadə edin. Onu seçərkən bəzi xüsusiyyətləri nəzərə almaq lazımdır. Belə ki, görmə qüsuru olan uşaqlar üçün didaktik materialın ölçüsünü, rənglərin kontrastını nəzərə almaq lazımdır; dayaq-hərəkət sistemi xəstəlikləri olan uşaqlar üçün aydın, asanlıqla qəbul edilən toxunma səthi seçin.

1015 nömrəli GBOU məktəbinin məktəbəqədər və məktəb şöbələrində tədris prosesi tədris ədəbiyyatı ilə tam təmin olunub, dayaq-hərəkət sistemi qüsurlu uşaqlar üçün, əqli geriliyi olan uşaqlar üçün, əqli qüsurlu (Daun sindromlu), uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmış əsas təhsil proqramları ilə təmin olunub. SLD ilə , inkişaf qüsurları olan uşaqlar üçün, görmə qüsurları olan uşaqlar üçün, eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün, müəllimlər, şagirdlər üçün tədris-metodiki dəstlər, didaktik və illüstrativ materiallar. Bu, bizə təhsil xidmətlərinin yüksək keyfiyyətli göstərilməsi üçün şərait yaratmağa, inklüziv təhsil və təlim imkanlarını təmin etməyə imkan verir.

PROQRAM VƏ METODOLOJİ DƏSTƏK

1015 nömrəli GBOU məktəbində bütün zəruri mebel, texniki inkişaf və təlim vasitələri, əyani vəsaitlər, didaktik materiallar, tədris avadanlıqları ilə təchiz edilmiş korreksiya mütəxəssislərinin kabinetləri fəaliyyət göstərir. Bütün mütəxəssislərin siyahısı cədvəldə təqdim olunan uşaqların psixoloji və pedaqoji dəstəyində xüsusi avadanlıqdan istifadə etmək imkanı var.

ƏSAS XÜSUSİ AVADANLIQ

18-10-17 Anna Kovalevskaya

Elena Grashchenkova

Pedaqoji elmlər namizədi, ANO DPO TsPSO "POINT PSI"nin psixoloq-metodisti, Moskva Dövlət Psixologiya və Təhsil Universitetinin İnklüziv Təhsil Problemləri İnstitutunun böyük elmi işçisi

Hər il (2014-cü ildən) Rusiyada keçirilir “Ən yaxşı inklüziv məktəb” Ümumrusiya müsabiqəsi, Rusiyada məktəblərdə və uşaq bağçalarında tətbiq olunan ən yaxşı inklüziv təhsil təcrübəsinin təcrübəsini təqdim edir. Müsabiqənin təşkilatçısı Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyidir. Müsabiqənin tərəfdaşları Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin İnklüziv Təhsil Problemləri İnstitutu, İnklüziv Məktəblər Assosiasiyası və “Perspektiv” Əlillərin Regional İctimai Təşkilatıdır.

Müsabiqənin məqsədi– təhsil təşkilatlarının fəaliyyətinin artırılması
inklüziv təhsilin inkişafı və həyata keçirilməsində.

Əsas məqsədlər: əlilliyi olan uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların ümumi təhsil sisteminə daxil edilməsinə müəllim ictimaiyyətinin, ictimaiyyətin və medianın diqqətini cəlb etmək, Rusiyada təhsil təşkilatlarında mövcud inklüziv təhsil təcrübəsinin toplanması və təhlili.

Müsabiqənin nəticələrinə əsasən Ekspert Münsiflər Heyəti aşağıdakı nominasiyalar üzrə qalibləri seçir:

• Ən yaxşı inklüziv məktəb.
• İnklüziv təhsilin psixoloji və pedaqoji dəstəyinin qabaqcıl təcrübəsi.
• İnklüziv təhsil üçün ən yaxşı resurs mərkəzi.
• İnklüziv məktəbdə karyera rəhbərliyi üçün ən yaxşı təcrübələr.
• Ən yaxşı inklüziv uşaq bağçası.

Müsabiqənin nəticəsi ən yaxşı təhsil təşkilatlarının inklüziv təhsil təcrübəsi texnologiyalarını üzə çıxaran materialların nəşridir.

İndi isə sizi 2017-ci ildə qalib olmuş beş təhsil müəssisəsi ilə tanış edəcəyik . Müsabiqədə Rusiya Federasiyasının müxtəlif regionlarından ümumilikdə 52 təhsil təşkilatı iştirak edib.

• “Ən yaxşı inklüziv məktəb” - MAOU “114 nömrəli orta məktəb” (Perm ərazisi);
• “İnklüziv təhsilin psixoloji və pedaqoji dəstəyinin ən yaxşı təcrübəsi” - MAOU “Nijni Novqorod vilayətinin Bor şəhəri 4 nömrəli orta məktəbi”;
• “İnklüziv təhsil üzrə ən yaxşı resurs mərkəzi” – “Karqopol Xüsusi (İslah) İnternat Məktəbi” Dövlət Təhsil Müəssisəsi (Kurqan vilayəti);
• “İnklüziv məktəbdə karyera rəhbərliyinin ən yaxşı təcrübələri” - Kostroma MBOU “6 nömrəli orta məktəb”;
• "Ən yaxşı inklüziv uşaq bağçası" - GBDOU "Sankt-Peterburqun Nevski rayonundakı 5 nömrəli birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası."

“Ən yaxşı inklüziv məktəb” nominasiyası üzrə qalib Perm şəhərinin “114 nömrəli tam orta məktəb” Bələdiyyə Muxtar Təhsil Müəssisəsidir.

Perm məktəbinin inklüziv təcrübəsi əsaslanır "qarışıq" sinif modelləri, bir sinifdə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar və 2-3 sağlamlıq imkanları məhdud uşaq tədris olunduqda. 2016-2017-ci dərs ilində ibtidai və orta məktəblərdə. Eşitmə, əqli geriliyi, ağır nitq qüsurları, dayaq-hərəkət aparatları, görmə qüsurları, autizm spektri pozğunluğu olan uşaqlar üçün 20 inkluziv sinif təşkil olunub. Məktəb islah və reabilitasiya fəaliyyətləri ilə tam zamanlı fəaliyyət göstərir. Məktəbdə, həmçinin uşağın məktəbin sosial-mədəni məkanına fəal daxil olmasını təmin edən fərdi təhsil marşrutlarından istifadə etməklə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların evdə tədrisi və tərbiyəsi sistemi fəaliyyət göstərir. Bütün sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar əlavə təhsil sisteminə cəlb olunur və bütün məktəbdənkənar tədbirlərdə iştirak edirlər.

Məktəbin inklüziv təcrübəsinin innovativ istiqaməti həyata keçirməkdir sağlamlıq qrupu tərəfindən bədən tərbiyəsi dərsləri. Bədən tərbiyəsi kurrikuluma daxil olmaq üçün ən çətin fəndir, çünki bu, birgə təhsil qruplarında tam hüquqlu dərslər üçün şəraitin uyğunlaşdırılmasını tələb edir. Məktəbdə bədən tərbiyəsi dərslərinə müştərək fəaliyyət və ünsiyyət məkanı kimi baxılır, burada əlilliyi olan uşaqlar həmyaşıdları ilə təmas qura və özlərini uğurlu hiss edə bilərlər. Bədən tərbiyəsi dərsləri üçün xüsusi maddi-texniki və kadr şəraiti (adaptiv bədən tərbiyəsi müəllimləri, xüsusi avadanlıq və idman zallarının dizaynı) yaradılmışdır.

Məktəb inkişaf etmişdir və uğurla həyata keçirilir təhsil fəaliyyəti sistemi, təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının və ictimaiyyətin əlilliyi olan uşaqlara münasibətini dəyişdirməyə yönəlmiş:

“İnklüziv təhsilə psixoloji-pedaqoji dəstəyin ən yaxşı təcrübəsi” nominasiyasının qalibi - Nijni Novqorod vilayətinin Bor şəhərinin şəhər rayonunun 4 nömrəli bələdiyyə muxtar təhsil müəssisəsi.

2016-cı ildə məktəbdə 2016-2020-ci illər üçün İnkişaf Proqramı qəbul edilərək həyata keçirilib. “Bərabər imkanlar məktəbi”. Məktəbin inkişafının innovativ ideyası ona çevrilməkdir bələdiyyə resurs mərkəzi statusuəlilliyi olan uşaqlar da daxil olmaqla, daha çox sayda tələbə üçün keyfiyyətli təhsilin əlçatanlığını genişləndirmək. Məktəbdə əqli qüsurlu uşaqların tədris olunduğu sinif otağı açılıb, bir neçə inklüziv sinifdə əqli qüsurlu uşaqlar uyğunlaşdırılmış ümumi təhsil proqramlarına uyğun tədris olunur.

Psixoloji və pedaqoji dəstək üzrə müəllimlər və mütəxəssislər ən sonları seçib sınaqdan keçirirlər kompüter proqram təminatı və inklüziv təcrübə üçün metodiki dəstək— elektron tədris kursları, kompüter diaqnostikası, maarifləndirici oyunlar və məşqlər, simulyatorlar. Psixodiaqnostik işlərin aparılması üçün “Effecton Studio” kompüter kompleksindən fəal istifadə olunur, “Diqqət”, “Yaddaş”, “Yaquar” paketlərinin köməyi ilə uşaqlarda idrak proseslərinin inkişaf səviyyəsi ətraflı öyrənilir (qiymətləndirmə). qavrayış, sensorimotor proseslər və zehni performans).

Məktəbdə yaradılmışdır xüsusi kompüter sinfi, hansı iş yerləri görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlara, eşitmə qüsurlu uşaqlara və dayaq-hərəkət sistemi qüsurlu uşaqlara dərs vermək üçün xüsusi təchiz olunmuşdur. Sinif müasir xüsusi avadanlıq və proqram təminatı ilə təchiz edilmişdir. Görmə qabiliyyəti zəif olan insanlar üçün ixtisaslaşdırılmış kompüter: Noutbuk Packard Bell 15.6 "(1366 x 768)/ HDD 500Gb / SATA-II / WiFi/USB/W/ və Soft2in1 Reader, ekrana giriş və böyütmə proqramı 2-də 1. Eşitmə üçün ixtisaslaşdırılmış kompüter dəsti əlillər: Packard Bell 15,6" noutbuk (1366 x 768)/HDD 500Gb/SATA-II/W iFi/USB/W/, Pioneer güc gücləndiricisi, Philips musiqi mərkəzi. Əzələ-hərəkət sistemi xəstəlikləri olan insanlar üçün ixtisaslaşmış kompüter: Noutbuk Packard Bell 15.6 "(1366 x 768) / HDD 500Gb / SATA-II / WiFi / USB / W /. Böyük düymələri və açarları ayıran pad, Optima-dan uyğunlaşdırılmış joystik, əlil arabası istifadəçiləri üçün uyğunlaşdırılmış CH kreslosu olan Clevy klaviatura.

Burada sensor otağı və fiziki müalicə otağı da var.

Məktəb valideynlərin, ictimai təşkilatların, tibb müəssisələrinin, istehsal müəssisələrinin, kütləvi informasiya vasitələrinin sağlamlıq imkanları məhdud, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqları olan ailələrin dəstəklənməsi sahəsində əməkdaşlığa cəlb edilməsində fəal iştirak edir. Şagirdlərin ailələri məktəbin işində fəal iştirak edir, kütləvi açıq tədbirlər keçirilir: “Valideyn həftələri”, “Yaxşılıq et” aksiyaları, valideynlər üçün məktəb miqyasında KTD “Ulduz saatı”, illik “Ana, atam, mən” idman yarışları. - idman ailəsi” və s. Məktəb şagirdlərin valideynlərinin rəyləri ilə maraqlanır: valideynlər mütəmadi olaraq göstərilən təhsil xidmətlərinin keyfiyyəti və psixoloji təhlükəsizliklə bağlı sorğu keçirirlər.

“İnklüziv Təhsil üzrə Ən Yaxşı Resurs Mərkəzi” nominasiyasının qalibi “Karqapol Xüsusi (İslah) İnternat Məktəbi” Dövlət Təhsil Müəssisəsidir.

Karqapol xüsusi (korreksiya) internat məktəbinin bazasında Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların valideynləri və müəllimləri üçün inklüziv təhsilin inkişafı üzrə resurs mərkəzi“Əlçatan ətraf mühit” dövlət proqramı və Kurqan vilayətinin “Trans-Ural uşaqları - biz birlikdə qayğı göstəririk!” regional proqramı çərçivəsində Kurqan vilayətinin Şatrovski və Karqapolski rayonlarından (“Fərqli uşaqlar - bərabər imkanlar” alt proqramı). Resurs Mərkəzi tərəfindən təşkil edilənlərə əlavə olaraq məktəblərarası metodik tədbirlər, keçirilib sorğu əsasında məsləhət və metodiki iş rayon rayonlarının ümumtəhsil təşkilatları: uyğunlaşdırılmış ümumtəhsil və islah-inkişaf proqramlarının işlənib hazırlanmasına və həyata keçirilməsinə köməklik göstərilir.

Karqapol internat məktəbində müxtəlif dərəcəli əqli qüsurlu və autizm spektri pozğunluğu olan uşaqların təhsili üçün xüsusi şərait yaradılmışdır. uyğunlaşdırılmış təhsil proqramlarının dəstləri. Məktəb hazırlayıb və həyata keçirir: yüngül əqli geriliyi (əqli qüsuru) olan şagirdlər üçün uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramı və orta, ağır və dərin əqli geriliyi (əqli qüsurları), ağır və çox inkişaf etmiş şagirdlər üçün uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramı. pozğunluqlar. Məktəbdə yaradılmış və sınaqdan keçirilmişdir əqli qüsurlu tələbələr üçün proqramlarÜmumi təhsil təşkilatlarına əlilliyi olan uşaqların korreksiya və inkişaf təhsili prosesində inklüziv rejimdə istifadə edilməsi tövsiyə olunur: 1-ci sinifdə əqli qüsurlu şagirdlərdə emosional-iradi sferanın uyğunlaşması və inkişafı proqramı “Mən məktəbliyəm. ”; 2 - 3-cü sinif şagirdləri üçün emosional-iradi sferanın inkişafı proqramı "Mən təəccüblənirəm, qəzəblənirəm, öyünürəm, qorxuram və xoşbəxtəm"; uyğunlaşma proqramı "Mən tezliklə beşinci sinif şagirdi olacağam" (4-cü sinif); “Beşinci sinifdə ilk dəfə” proqramı (5-ci sinif); “Özümü idarə etməyi öyrənirəm” proqramı (zehni və davranış problemləri olan uşaqlar üçün); “Həyat möcüzə kimidir” sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrin intihar davranışının qarşısının alınması proqramı; "Yetkinlik ərəfəsində" əqli qüsurlu orta məktəb şagirdləri üçün ümumi inkişaf proqramı (8-9-cu siniflər).

Resurs Mərkəzinin fəaliyyəti çərçivəsində həyata keçirilir əlil uşaqların valideynlərinə sosial və pedaqoji yardım proqramı“Valideynlər üçün məktəb” hazırlanıb təhsil təşkilatlarında inklüziv mədəniyyətin inkişafı üzrə fəaliyyət proqramı, təşkilatda uğurlu təcrübəyə malikdir sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemləri.

Məktəb mütəxəssisləri yetişdi əqli qüsurlu uşaqların tədrisi üçün metodiki və didaktik materiallar: bütün fənlər üzrə test və ölçmə materialları topluları, əqli qüsurlu uşaqlarda əqli hesabın inkişafı üçün tapşırıq kartları, korreksiya və inkişaf etdirmə fəaliyyətləri üçün dərs qeydləri topluları, əqli arifmetika üçün tapşırıq kartları dəstləri, inkişaf üçün tapşırıqlar toplusu. riyazi biliklərdən gündəlik həyatda istifadə etmək üzrə praktiki bacarıqlar, psixomotor və sensor proseslərin inkişafına dair iş dəftərləri, orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı üçün kartlar toplusu və s. hadisələr.

Məktəbdə xüsusi təchiz olunmuş sinif otaqları: müəllim-psixoloq, müəllim-defektoloq, loqoped kabinetləri, qaranlıq və işıqlı sensor otaqlar, adaptiv bədən tərbiyəsi zalı, idman zalı, kitabxana.

İnternat məktəbinə çox diqqət yetirilir tələbələrin peşə hazırlığı. Burada sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların olmasını nəzərə alaraq xüsusi avadanlıqla təchiz olunmuş emalatxanalar yaradılıb: dülgərlik, yemək bişirmək, tikişçilik, bərbərlik üçün kabinetlər.

“İnklüziv məktəbdə karyera rəhbərliyinin ən yaxşı təcrübəsi” nominasiyasının qalibi Kostroma şəhərinin “6 nömrəli orta məktəb” bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsidir.

Kostroma məktəbində əlilliyi olan şagirdlərin təlim və tərbiyəsində prioritet istiqamət formalaşmadır peşəyönümü işi vasitəsilə tələbələrin sosial səriştəsi. Məktəb sağlamlıq imkanları məhdud, o cümlədən əlilliyi olan uşaqları təkcə təlimdə əhəmiyyətli fiziki (zehni) xərc tələb etməyən sadə peşə fəaliyyət növlərinə deyil, həm də intellektual, fiziki və sosial fəaliyyəti əhatə edən daha mürəkkəb peşə və ixtisaslara yönəldir. Toplanmış təcrübə və məzunların məşğulluğunun monitorinqi məktəbə müxtəlif nozologiyalarda sağlamlıq pozğunluğu olan tələbələr üçün karyera istiqaməti modelləri yaratmağa, uşaqlar üçün tövsiyə olunan peşəkar profillər yaratmağa imkan verdi:

— görmə xəstəlikləri olan tələbələr: satıcı, barmen, quşçuluq fermasının operatoru, bağban, avtomobil təmirçisi;

- eşitmə xəstəlikləri olan tələbələr: naxışçı, tikməçi, tikişçi, çəkməçi, çiçəkçi, şirniyyatçı, fotoqraf;

— dayaq-hərəkət sistemi xəstəlikləri olan tələbələr: mikroçip montajçısı, teleqrafçı, tikişçi;

— həzm orqanlarının, böyrəklərin və sidik yollarının xəstəlikləri olan tələbələr: kompüter operatoru, mexanik, dekorator;

— yüksək intellektual qabiliyyətə malik sağlamlıq imkanları məhdud tələbələr: tərcüməçi, müəllim, ekskursiya bələdçisi, proqramçı; turizm və sosial iş sahəsində mütəxəssislər.

Müxtəlif yaş kateqoriyalarından olan tələbələrlə inklüziv siniflərdə peşəyönümü praktikası əsaslanır davamlılıq prinsipləri və əməkdaşlıq təhsil, layihə və təhsil işində məktəb karyera yönümlü iş sistemi yaratmışdır, o cümlədən:

• fərdi və qrup peşəkar yönümlü təhsil və tədqiqat layihələri (10-cu sinif), müxtəlif təhsil ehtiyacları və sağlamlıq imkanları olan uşaqların birgə fəaliyyətinin təşkili;
• fərdi peşəkar yönümlü təhsil marşrutları, o cümlədən diaqnostika və repetitor məsləhətləri əsasında tələbələrin təhsil və peşəkar gələcəklərinin layihələndirilməsi və proqnozlaşdırılması üzrə işləri; orta məktəb şagirdlərinin fərdi tədqiqat layihələri üzərində işi, peşəkar karyera layihələrinin hazırlanması və müdafiəsi (10-11-ci siniflər);
• şagirdlərin sosial səriştəsini inkişaf etdirməyə yönəlmiş maarifləndirici tədbirlər kompleksi: sağlamlıq imkanları məhdud orta məktəb şagirdləri üçün fərdi peşəkar məsləhətləşmələr, sağlamlıq imkanları tam olan məktəblilərə çətinliklər yaradan axtarış və tədqiqat fəaliyyətlərində əlilliyi olan uşaqlara köməklik (10-11-ci siniflər); “Mən peşə seçirəm” bülleteninin buraxılışı - inklüziv siniflərdə tələbələrin müxtəlif müasir ixtisaslar, peşələr və peşə işlərinin növləri (9-cu sinif) haqqında danışdıqları dövri nəşr;
• karyera rəhbərliyi sınağı, inklüziv sinif şagirdləri tərəfindən peşəkar özünümüəyyənlik gündəliyinin sınağı (8-ci sinif);
• həm məktəbdaxili (məktəbdə xüsusi təchiz olunmuş sinif otaqlarından istifadə olunur), həm də tərəfdaş qurumların (şəhər müəssisələri, orta və ali peşə təhsili müəssisələri) məkanında uşaqların peşə təcrübələrində daimi iştirakı.

Məktəbin uzun illər təcrübəsi var kənar təşkilatlarla əlilliyi olan uşaqlar üçün karyera istiqaməti məsələləri üzrə şəbəkələşmə, korreksiya pedaqogikası sahəsində ixtisaslaşan, səhiyyə müəssisələri ilə, əlavə təhsil müəssisələri ilə, istehsal müəssisələri ilə, orta və ali peşə təhsili müəssisələri ilə.

“Ən yaxşı inklüziv uşaq bağçası” nominasiyasının qalibi Sankt-Peterburqun Nevski rayonu, Dövlət Büdcəli Məktəbəqədər Təhsil Müəssisəsi, birləşdirilmiş tipli 5 nömrəli uşaq bağçasıdır.

Uşaq bağçası alətləri ailə mərkəzli model Müəssisənin bazasında fəaliyyət göstərən müxtəlif növ qruplarda sağlamlıq imkanları məhdud və sağlamlığı tam olan məktəbəqədər yaşlı uşaqların birgə qalması: tez-tez xəstələnən uşaqlar üçün sağlamlıq qrupları, dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar üçün kompensasiya qrupları, kompleks qüsurlu uşaqlar üçün kompensasiya qrupları, qısamüddətli -qalmaq qrupları, sağlamlıq imkanları məhdud uşağı və onun ailəsini müşayiət edən mərkəz, erkən inkişaf qrupları. Bütün qruplarda əlilliyi olan hər bir şagird üçün bədən tərbiyəsi müəllimi nevroloq və müəllimlərlə birlikdə gün ərzində optimal funksional mövqeləri, fiziki fəaliyyət rejimlərini və gündəlik iş rejimini (fərdi, çevik, yumşaq) hazırlayır.

Müəssisənin inklüziv siyasəti cəmiyyətin sosial sifarişinə, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların valideynlərinə və pedaqoji kollektivin konsepsiyasına cavab verir. xüsusi məktəbəqədər təhsilin mənasının dəyişdirilməsi: uşağı təlim şəraitinə "uyğunlaşdırmaq" fikrindən təhsil mühitini müxtəlif sağlamlıq imkanları və fərqli başlanğıc imkanları olan məktəbəqədər uşaqların idrak və şəxsi təhsil ehtiyaclarına "uyğunlaşdırmaq" fikrinə keçid.

Ailə mərkəzli məktəbəqədər təhsil təcrübəsi əsasında qurulur dəyişkənlik prinsipi inklüziv və inteqrasiya modellərinin həyata keçirilməsində: ümumi məktəbəqədər təhsil konsepsiyası inklüziv qruplarda, xüsusi təhsil proqramları - uşaqlar üçün həm 12 saatlıq, həm də 5 saatlıq kompensasiya qruplarında, habelə əyani və distant təhsildə həyata keçirilir. qrupların iş rejimləri, o cümlədən valideynlərlə qısamüddətli qalmaq, erkən inkişaf qrupları.

Əlilliyi olan məktəbəqədər uşaqların uşaq bağçasında birgə təhsil şəraitində təhsil və təlim sisteminin təşkilinin ailə mərkəzli modelinin əsas elementi idi. layihə fəaliyyətlərində təhsil əlaqələrinin iştirakçıları ilə sosial tərəfdaşlıq. Müvəqqəti olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə getməyən və evdə tibbi reabilitasiya keçən məktəbəqədər yaşlı uşaqların ailələri üçün “evə baxış” (məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri tərəfindən sağlamlıq imkanları məhdud uşağı və ailəsini evdə müşayiət etməklə) və interaktiv ünsiyyət qrupları (“ Rodniçok” interaktiv qrupu, virtual oyuncaq kitabxanası, virtual valideyn klubu, interaktiv emalatxana, “Gəl, dostum, mənimlə muzeyə” virtual muzey bölməsi), burada valideynlər təkcə uşaq bağçası mütəxəssislərindən ixtisaslı peşəkar məsləhətlər alacaqlar, həm də məktəbəqədər uşaqların ailə təhsili şəraitində tədrisi texnologiyaları və üsulları ilə tanış olmaq, təcrübə mübadiləsi aparmaq. Fərqli başlanğıc qabiliyyətləri olan uşaqlar qrup fəaliyyətlərində, asudə vaxt fəaliyyətlərində də interaktiv şəkildə iştirak edə və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qura bilərlər.

Uşaq bağçasında yaradılmışdır zənginləşdirilmiş təhsil fənni-məkan çoxfunksiyalı mühit bədən tərbiyəsi və sağlamlıq problemlərini həll etmək, uşaqların motor fəaliyyətini artırmaq, layihə fəaliyyətlərində mövzu-praktiki, oyun bacarıqlarını inkişaf etdirmək: oyun modulları, parlaq sensor otağı, Montessori sinfi, masaj otağı, üzgüçülük hovuzu, “Dəniz yolu” otağı, qruplarda tənhalıq guşələri, interaktiv lövhələr və masalar, Mimio proqramı, “Günəş” interaktiv sensor panelləri, qumlu və işıqlı tədris masaları və s.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin psixoloji, tibbi və pedaqoji şurası uşaqlarla korreksiya işlərinin planlarını, fərdi təhsil marşrutlarını, şagirdlərə psixoloji və pedaqoji dəstək proqramlarını və uşaqların inkişafının qiymətləndirilməsi üsullarını (pedaqoji diaqnostika) yaradır. Təhsil prosesində əlilliyi olan uşaqların sosiallaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün inteqrasiya olunmuş uşağın standartlaşdırılmış müşahidə kartı istifadə olunur.

Uşaq bağçasında sistem hazırlanıb mütəxəssislərin layihə fəaliyyətlərinə uzaqdan dəstək müxtəlif başlanğıc imkanları olan məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün innovativ texnologiyalar üzrə müəllimlərin hazırlanması və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində inklüziv təcrübənin həyata keçirilməsi üçün metodiki və məsləhət dəstəyi də daxil olmaqla mütəxəssislər üçün təkmilləşdirmənin müasir formasıdır.

Məktəbəqədər təhsilin ailə mərkəzli modelinə uyğun olaraq sağlam və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların birgə təhsilinin təşkili üzrə pedaqoji kollektivin təcrübəsinin metodiki başa düşülməsinin nəticələri “Müxtəlif istiqamətlər qruplarında məktəbəqədər uşaqlarla layihə fəaliyyəti” metodik vəsaiti oldu. / L. B. Baryaeva, I. G. Veçkanova, V. E. Demina və başqaları - Sankt-Peterburq: TsDK prof. L. B. Baryaeva. 2014.)