Müəllimin peşəkar səriştəsi ilə Federal Dövlət Təhsil Təşkilatının müvəffəqiyyətlə həyata keçirilməsi arasındakı əlaqə. Mövzu: "Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində müəllimlərin peşəkar səriştəsi" Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq müəllimin pedaqoji səriştəsi.

Grigorieva Olga Nikolaevna, müəllim,

MDOU ümumi inkişaf uşaq bağçası

fəaliyyətlərin prioritet həyata keçirilməsi ilə

tələbə inkişafı sahələrindən birində

№ 40 "Beryozka", Serpuxov

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli Federal Qanun məktəbəqədər təhsili ümumi təhsilin birinci pilləsinə qoyur. Onun məqsədi uşağın harmonik inkişafıdır.

Müasir həyat yeni şərtləri diktə edir, bunun nəticəsində:

Uşaq inkişaf mərkəzləri,

Baxım və sağlamlıq qrupları olan uşaq bağçaları,

Məktəblər, uşaq bağçaları,

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün kompensasiya müəssisələri,

İnkişafda prioritet istiqamət olan uşaq bağçaları,

Ümumi inkişaf institutları,

Birləşdirilmiş tipli qurumlar. [ 4 ]

Bir çox pedaqoqlar müəyyən bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil fəaliyyətinin prioritet sahələrini həyata keçirə bilmirlər. Bu baxımdan peşəkar səriştənin inkişafı aktuallaşır.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, məktəbəqədər təhsil üçün yeni ümumi təhsil proqramı hazırlanmışdır ki, bu da Proqramın Məcburi hissəsini və təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşan bir hissəsini əhatə edir, həmçinin inklüziv təhsili əhatə edir və etnomədəni xüsusiyyətləri nəzərə alır. vəziyyət.

Və burada da vacibdir müəllimin peşəkar səriştəsi.

Bacarıq, yüksək keyfiyyətli məhsuldar fəaliyyət üçün zəruri olan bir-biri ilə əlaqəli şəxsiyyət keyfiyyətlərini özündə cəmləşdirən fərdin əsas keyfiyyətidir. Peşəkar səriştə- peşəkar problemlərin həllində praktiki təcrübə, bacarıq və biliklər əsasında uğurla fəaliyyət göstərmək bacarığı.

Müəllimin əsas peşə vəzifəsi uşaqların ahəngdar inkişafı üçün şərait yaratmaqdır. Bunun üçün məktəbəqədər təhsil müəllimi aşağıdakılara malik olmalıdır peşəkar səlahiyyətlər, Necə:

1) hər bir uşağa, onun hisslərinə və ehtiyaclarına hörmətli münasibət;

2) hər bir uşaqla ünsiyyət qurmaq bacarığı,

3) uşaqlar üçün fəaliyyətləri və birgə fəaliyyət iştirakçılarını sərbəst seçmək üçün şərait yaratmaq bacarığı;

4) uşaqların qərar qəbul etmələri, hiss və düşüncələrini ifadə etmələri üçün şərait yaratmaq bacarığı;

5) uşaqlara qeyri-direktiv kömək göstərmək, müxtəlif fəaliyyət növlərində uşaqların təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini dəstəkləmək bacarığı;

6) müxtəlif milli, mədəni, dini icmalara və sosial təbəqələrə mənsub olan uşaqlar, o cümlədən müxtəlif (o cümlədən məhdud) sağlamlıq imkanları olan uşaqlar arasında müsbət, mehriban münasibətlər üçün şərait yaratmaq bacarığı;

7) uşaqların həmyaşıdları ilə münaqişə vəziyyətlərini həll etməyə imkan verən ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək bacarığı;

8) mədəni fəaliyyət vasitələrinin mənimsənilməsi üçün şərait yaratmaq bacarığı;

9) uşaqların təfəkkürünün, nitqinin, ünsiyyətinin, təxəyyülünün və yaradıcılığının inkişafına, uşaqların şəxsi, fiziki və bədii-estetik inkişafına töhfə verən fəaliyyətləri təşkil etmək bacarığı;

10) hər bir uşağın fərdi inkişafını qiymətləndirmək bacarığı;

11) uşağın təhsili məsələlərində valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə qurmaq, onları təhsil fəaliyyətinə, o cümlədən ailə ilə birlikdə təhsil layihələri yaratmaq yolu ilə cəlb etmək bacarığı.

Müəllimin aldığı əsas təhsil yalnız peşəkar səriştənin formalaşması üçün ilkin şərtlər yaradır. Bundan əlavə, son vaxtlar xüsusi məktəbəqədər təhsili olmayan müəllimlərin, peşə hazırlığı məktəbəqədər təhsilin müasir tələblərinə cavab verməyən müəllimlərin, müəyyən edilmiş pedaqoji stereotiplərə malik stajyer müəllimlərin sayının artması tendensiyası müşahidə olunur.

Təcrübə göstərir ki, öz fəaliyyətini yüksək peşəkar səviyyədə həyata keçirmək, yüksək keyfiyyətli təhsili təmin edən pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış formaları, təlim və tərbiyə üsullarını tətbiq etmək üçün peşəkarlıq səviyyəsini yüksəltmək lazımdır.

Müasir dünyanın tələbləri elədir ki, bir dəfə alınan bilik kifayət etmir. Özünüzü təkmilləşdirmək lazımdırpeşəkar səriştə.

Onun inkişafının əsas yollarını qeyd edək:

Təkmilləşdirmə kursları,

Tədqiqat, eksperimental fəaliyyət,

İnnovativ fəaliyyət, yeni pedaqoji texnologiyaların inkişafı,

Pedaqoji yarışlarda, ustad dərslərində fəal iştirak,

Metodiki birliklərdə iştirak,

İnformasiya axınında naviqasiya bacarığı,

Öz tədris təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi,

və ən əsası, özünü təhsil.

Fasiləsiz təhsil sisteminin tərkib hissəsi olan özünütəhsil əsas təhsillə dövri təkmilləşdirmə arasında əlaqə rolunu oynayır.

Pedaqoqların əksəriyyəti müstəqil olaraq öz peşəkarlıqlarını təkmilləşdirə bilmirlər (bəzi hallarda isə istəmirlər). Xarici amillərin təsiri var (əmək haqqı, maddi-texniki təchizat, iş yükü, gündəlik çətinliklər və s.), lakin müəllimlərin özlərindən asılı olan subyektiv səbəblər də var. Onlarda əzmkarlıq, qətiyyət və öz-özünə təhsil bacarıqları yoxdur.

Buna görə də, öz-özünə təhsilin vacibliyini dərk etmək və öz inkişafı üçün səy göstərmək çox vacibdir. K.İ.Çukovskinin dediyi kimi, “Yalnız o bilik qalıcı və dəyərlidir ki, sənin öz ehtirasların sayəsində əldə etdiyin...”

Özünütərbiyə - fərdin özü tərəfindən idarə olunan məqsədyönlü idrak fəaliyyəti, hər hansı bir sahədə sistemli biliklər əldə etmək. [pedaqoji lüğət].

Özünütəhsil meyarları bunlardır:

Peşəkar fəaliyyətin səmərəliliyi,

Müəllimin yaradıcı inkişafı,

Yeni pedaqoji texnologiyaların tədris prosesinə tətbiqi.

Öz-özünə təhsilin müxtəlif formaları var. Əsas olanlar bunlardır:

ədəbiyyatın öyrənilməsi, internetdə məlumatların nəzərdən keçirilməsi, mühazirələr, məruzələr, məsləhətlər dinləmək, seminarlarda, konfranslarda, treninqlərdə, habelə praktiki fəaliyyətlərdə iştirak etmək.

Kompüterləşmə əsrinin gəlməsinə baxmayaraq, kitab hələ də əsas köməkçilərdən biri olaraq qalır.

Kitabla işləməyin bir neçə üsulu var:

Oxumaq - baxmaq,

Seçmə oxu

Tam oxu

Materialın işlənib hazırlanması ilə oxumaq (qeydlər aparmaq).

Qeydlərin bir neçə növü var:

ekstraktlar,

Qeydlər.

Oxuyarkən lüğətlərdən, ensiklopediyalardan və istinad kitablarından istifadə etməlisiniz.

Bir mənbədən əldə edilən biliklərin başqa bir mənbədən alınan məlumatlarla tamamlanması vacibdir. Bu, müəllimi müqayisə etməyə, təhlil etməyə, nəticə çıxarmağa, hansısa məsələ ilə bağlı öz fikrini formalaşdırmağa məcbur edir. Alınan məlumatları, faktları və bilikləri toplamaq və saxlamaq vacibdir.

Özünütəhsil üçün müəyyən bir alqoritm tərtib etmək lazımdır:

Mövzunun seçilməsi

Məqsəd və vəzifələrin müəyyənləşdirilməsi,

İş planının tərtib edilməsi,

Mövzu üzərində işləmək üçün fəaliyyətlərin seçilməsi,

Mənbələrin seçilməsi,

Nəticələrin təhlili.

Özünütərbiyə üzrə düzgün təşkil olunmuş iş həm müəllimin peşəkar bacarıqları, həm də şəxsi inkişaf üçün stimul olmalıdır.

Əlavədə müstəqil iş bacarıqlarının səviyyəsini və özünütəhsil işinin formalaşma dərəcəsini yoxlaya biləcəyiniz testlər var və iş zamanı yaranan problemlərin həlli üçün xatırlatma da var.

Cavablarınızı təhlil edin və nəticə çıxarın.

Öz-özünə təhsil peşəkar bacarıqların inkişafı üçün ilk addımdır. Müəllimin səylərinin nəticəsi uşaqlarla işi yaxşılaşdırmaq və yeni təcrübələrin yaranması üçün şərait yaratmaqdır.

Müəllim yalnız özünütəhsil və yaradıcı axtarışlar sayəsində öz ustalığına nail ola bilər. Peşəkar səriştənin inkişafı müəllimlərə peşə problemlərinin həllinin səmərəli yollarını seçməyə, peşə vəzifələrini yaradıcılıqla yerinə yetirməyə, ixtisaslarını yüksəltməyə, rəqabət qabiliyyətini yaratmağa, ən başlıcası, məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətini yüksəltməyə imkan verəcəkdir.

Ərizə.

“Müstəqil iş bacarıqları üzrə bilik dərəcəsi” sorğusu

Hissə 1. Bacarıqlar.

Qiymətləndirmə meyarları:

Səlis - 3 xal

Komandam orta səviyyədədir - 2 bal

Mən danışmıram - 1 xal

Müstəqil iş bacarıqlarının səviyyəsi:

24-33 bal - yüksək,

15-23 bal - orta,

1-14 bal - aşağı.

Hissə 2. Materialı öyrənərkən mümkün problem.

Qiymətləndirmə meyarları:

Bəli - 1 xal

Bilmirəm - 2 xal,

Xeyr - 3 xal.

8-10 bal - Özümütəhsildə çətinlik çəkirəm,

11-18 bal - özünütəhsil işlərini sistemləşdirmək lazımdır,

19-24 bal - özünütərbiyə işinin düzgün təşkili

Memo. Özünütərbiyə işində mümkün problemlər və onların həlli yolları [5]

Biblioqrafiya.

1. 29 dekabr 2012-ci il tarixli Federal Qanun No 273 "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanun: 2014-cü il üçün dəyişikliklər və əlavələr ilə mətn.- M.: Eksmo, 2014.- 144 s.

2. Federal Dövlət Təhsil Standartı. [Elektron resurs]. URL: http://www.rg.ru>Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı (giriş tarixi 10.27.14).

3. Bacarıq. [Elektron ensiklopediya]. URL: http://www.ru.wikipedia.org>competence. (giriş tarixi 27.10.14)

4. Asayeva İ.N. İxtisasartırma prosesində müxtəlif növ məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin peşə səriştələrinin inkişafı: pedaqoji elmlər namizədi alimlik dərəcəsi almaq üçün dissertasiyanın avtoreferatı / Asaeva İrina Nikolaevna. [Elektron resurs]. URL: http://www. nauka- pedagogika.com >…13…razvitie-professionalnyh…(giriş tarixi 10/27/14)

5.Velikjanina S.V. Özünütərbiyə müəllimi qovluğu. [Elektron resurs]. URL: http://www.doc4web.ru>pedagogika...po-samoobrazovaniyu (giriş tarixi 10.31.14)

6. Xamdeyeva G.R. Müasir məktəbəqədər müəllimin peşəkar səriştəsi. [Elektron resurs]. URL: http://www. dohkolonok. ru >cons…kompetentnost…pedagoga-dou (giriş tarixi 27/10/14)

Məktəbəqədər müəllimin peşəkar səriştəsi

1. Pedaqoji səriştə anlayışı.
2. məktəbəqədər müəllimin peşə səriştəsinin məzmunu və strukturu;

Əsas komponentlər;

məktəbəqədər müəllimin peşə səriştəsinin istiqamətləri;

Erkən təhsil müəlliminin uğuru üçün zəruri olan keyfiyyətlər və xarakter xüsusiyyətləri;

Tədrisdə peşəkar müvəffəqiyyətin prinsipləri;

Uğurlu fəaliyyət üçün addımlar;

Pedaqoji bacarıqlar müəllimin peşəkar səriştəsinin strukturunu üzə çıxaran kimi.

Biblioqrafiya

1. Pedaqoji səriştə anlayışı

Müasir cəmiyyətin inkişafı məktəbəqədər təhsilin təşkili, innovasiyaların, yeni texnologiyaların və uşaqlarla iş metodlarının intensiv tətbiqi üçün xüsusi şərtləri diktə edir. Bu vəziyyətdə peşəkar səriştə xüsusilə vacibdir, bunun əsasını müəllimlərin şəxsi və peşəkar inkişafı təşkil edir.

Bacarıq (latınca competentio-dan competo mən nail oluram, əməl edirəm, yaxınlaşıram)- bu, müəllimin müəyyən bir sinif peşə problemlərini həll etmək üçün şəxsi qabiliyyətidir.

Alimlər A.S. Belkin və V.V. Nesterov hesab edir ki, “pedaqoji baxımdan səriştə təhsil məkanında səmərəli fəaliyyət üçün lazımi şərait yaradan peşəkar səlahiyyət və funksiyaların məcmusudur”.

Peşə təhsili ilə bağlı səriştə bilik, bacarıq və praktiki təcrübəni uğurlu əmək fəaliyyəti üçün tətbiq etmək bacarığıdır.

Müasir bir məktəbəqədər tərbiyəçinin peşə səriştəsi ona müəyyən bir proqramın və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin psixoloji-pedaqoji prosesində yaranan xüsusi vəziyyətlərin öhdəsindən gəlməyə imkan verən universal və spesifik peşə münasibətlərinin məcmusu kimi müəyyən edilir. inkişaf tapşırıqlarının aydınlaşdırılması, təkmilləşdirilməsi və praktiki həyata keçirilməsi, onun ümumi və xüsusi qabiliyyətləri.

Müəllim səriştəsi anlayışı peşəkar funksiyaların şüurlu şəkildə yerinə yetirilməsində ifadə olunan tədris fəaliyyətinin məqsəd və nəticələrinə dəyər-semantik münasibət kimi başa düşülür. Və bu, müəllimin belə bir mövqeyinin fitri bir keyfiyyət olmadığını nəzərə alsaq, xüsusilə qiymətlidir; o, bütün təhsil mühitinin təsiri altında, o cümlədən şüurluluğu müəyyən edən daxili dünyanı dəyişdirməyə yönəlmiş əlavə peşə təhsili prosesində formalaşır. uşaq bağçası müəlliminin hərəkətləri.

“Peşəkar səriştə” anlayışının tərifinə uyğun olaraq, pedaqoji heyətin peşəkar səriştəlilik səviyyəsinin üç meyardan istifadə etməklə qiymətləndirilməsi təklif olunur:

1. Müasir pedaqoji texnologiyalar haqqında biliklər və onların peşə fəaliyyətində tətbiqi.

2. Peşəkar mövzu problemlərini həll etmək istəyi.

3. Qəbul edilmiş qayda və qaydalara uyğun olaraq öz fəaliyyətinə nəzarət etmək bacarığı.

Peşəkar səriştənin ən vacib komponentlərindən biri müstəqil şəkildə yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək, habelə onlardan praktik fəaliyyətdə istifadə etmək bacarığıdır.

1. Məktəbəqədər müəllimin peşə səriştəsinin məzmunu və strukturu

Müəllim fəaliyyətinin əsas məzmunu ünsiyyətdir, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində subyektləri müəllimlər, valideynlər və uşaqlardır. Şagirdlərin valideynləri ilə ünsiyyət sahəsində müəllimin peşəkar səriştəsi müəllimin valideynlərin cari təhsil ehtiyaclarını və maraqlarını, ünsiyyətin təşkilinin müasir forma və üsullarını nəzərə alaraq valideynlərlə ünsiyyət prosesini səmərəli təşkil etmək bacarığını xarakterizə edir.

Müəllimin peşəkar səriştəsinin əsas komponentlərinə aşağıdakılar daxildir:

Müəllimin səriştəsinin yüksək keyfiyyətli formalaşdırılması üçün özünütəhsil prosesində təkmilləşdiriləcək əsas bilik, bacarıq və bacarıqlar tələb olunur.

Müasir cəmiyyət müəllimin səriştəsinə yeni tələblər qoyur. O, aşağıdakılar üçün fəaliyyətin təşkili və məzmunu məsələlərində səlahiyyətli olmalıdır istiqamətlər:

Təhsil - təhsil;

Tədris-metodiki;

Sosial və pedaqoji.

Təhsil fəaliyyətisəriştənin aşağıdakı meyarlarını qəbul edir: vahid pedaqoji prosesin həyata keçirilməsi; inkişaf mühitinin yaradılması; uşaqların həyat və sağlamlığının qorunmasının təmin edilməsi. Bu meyarlar müəllimin səriştəsinin aşağıdakı göstəriciləri ilə dəstəklənir: məktəbəqədər uşaqların təlim və tərbiyəsinin məqsədləri, vəzifələri, məzmunu, prinsipləri, formaları, metodları və vasitələri haqqında biliklər; təhsil proqramına uyğun olaraq bilik, bacarıq və bacarıqları səmərəli şəkildə inkişaf etdirmək bacarığı.

Tədris-metodiki fəaliyyətmüəllim aşağıdakı səriştə meyarlarını nəzərdə tutur: tədris işinin planlaşdırılması; əldə edilmiş nəticələrin təhlili əsasında tədris fəaliyyətinin layihələndirilməsi. Bu meyarlar aşağıdakı səriştə göstəriciləri ilə dəstəklənir: təhsil proqramı və uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərini inkişaf etdirmək üsulları haqqında bilik; vahid pedaqoji prosesi layihələndirmək, planlaşdırmaq və həyata keçirmək bacarığı; uşaqların tədqiqatı, pedaqoji monitorinqi, təhsili və təlimi üçün texnologiyaların mənimsənilməsi.

Bundan əlavə, həm əsas, həm də qismən proqram və üstünlükləri seçmək hüququna malik olan müəllim onları məharətlə birləşdirməli, hər bir sahənin məzmununu zənginləşdirməli və genişləndirməli, "mozaikadan" qaçaraq, uşağın qavrayışının bütövlüyünü formalaşdırmalıdır. Başqa sözlə, səriştəli müəllim təhsilin məzmununu bacarıqla birləşdirməyi bacarmalı, uşağın tərbiyəsi və inkişafı məqsədləri əsasında bütün siniflərin, fəaliyyətlərin və hadisələrin qarşılıqlı əlaqəsini təmin etməlidir.

Sosial və pedaqoji fəaliyyətmüəllim aşağıdakı səriştə meyarlarını nəzərdə tutur: valideynlərə məsləhət yardımı; uşaqların sosiallaşması üçün şərait yaratmaq; maraqların və hüquqların müdafiəsi. Bu meyarlar aşağıdakı göstəricilərlə dəstəklənir: uşaq hüquqlarına və böyüklərin uşaqlar qarşısında öhdəliklərinə dair əsas sənədləri bilməsi; valideynlər və məktəbəqədər mütəxəssislərlə izahlı pedaqoji iş aparmaq bacarığı.

Müasir tələblərə əsaslanaraq müəllimin peşəkar səriştəsini inkişaf etdirməyin əsas yollarını müəyyən edə bilərik:

Metodiki birliklərdə, yaradıcı qruplarda işləmək;

Tədqiqat, eksperimental fəaliyyət;

İnnovativ fəaliyyət, yeni pedaqoji texnologiyaların inkişafı;

Pedaqoji dəstəyin müxtəlif formaları;

Pedaqoji müsabiqələrdə, ustad dərslərində fəal iştirak;

Öz tədris təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi.

Keyfiyyətlər və xarakter xüsusiyyətləriməktəbəqədər müəllimin uğuru üçün zəruridir

Məktəbəqədər müəllimin uğurunun perspektivlərini müəyyən etmək üçün əsas əsasları və ilkin şərtləri müəyyən etmək lazımdır. Bu aspektlər tələblər və peşənin müəyyən standartı şəklində ifadə edilə bilər:

• İnsan təbiəti və şəxsiyyətlərarası münasibətləri yaxşı bilmək;
• Ruhun zadəganlığı;
• Yumor hissi;
• Diqqətli müşahidə;
• Başqaları üçün maraq və diqqət;
• Məktəbəqədər uşaqlıq üçün yoluxucu ehtiras;
• Zəngin təxəyyül;
• Enerji;
• Tolerantlıq;
• maraq;
• Peşəkar hazırlıq və uşağın necə inkişaf etdiyini başa düşmək;
• Yaş qrupları və ya fərdi uşaqlar üçün fərdi təhsil və təlim proqramları tərtib etmək bacarığı;
• Təhsil sahələrinin inteqrasiyası prosesini, məktəbəqədər təhsilin özəl üsullarını, uşaq fəaliyyətinin spesifik növlərini başa düşmək.

Yuxarıda göstərilən səbəblərə əsaslanaraq, məktəbəqədər müəllimin uğurunun komponentlərini müəyyən edə bilərik.

Aşağıda müvəffəqiyyət mövqelərinə görə təşkilati pedaqoji fəaliyyətdə həyata keçirilən əsas prinsipləri nəzərdən keçiririk (Cədvəl 1).

Cədvəl 1

Pedaqoji fəaliyyətdə peşəkar müvəffəqiyyətin prinsipləri

Uğurlu fəaliyyət üçün addımlar

Pedaqoji nöqteyi-nəzərdən uğur həm fərdin, həm də bütövlükdə kəmiyyətin fəaliyyətində mühüm nəticələr əldə etmək mümkün olan şəraitin elə məqsədyönlü, mütəşəkkil birləşməsidir.

Müəllimin uğurlu fəaliyyəti üçün bir neçə müşayiət olunan addımı qeyd edək.

1. Fəaliyyət və biznes perspektivi.
2. Stimulyasiya.
3. Minnətdarlıq.
4. Kömək və dəstək.
5. Nəzakət.
6. Məsuliyyət.
7. yaradılış.
8. Səhvləri etiraf etmək və düzəltmək bacarığı.
9. "Canlı iştirak".
10. Konstruktiv tənqid.

Müəllimləri uğur qazandıran fəaliyyətlərə cəlb etməyin yolları:

• Dizayn;
• Pedaqoji vəziyyətlərin həlli;
• Aktiv – oyun üsulları;
• Seminarlar və təlimlər;
• Peşəkar yarışlar;
• Fərdi və mikroqrup pedaqoji tədqiqat;
• Sənədli təhlil;
• Yaradıcı işlərin yazılması;
• Portfolio dizaynı;
• Analitik gündəliyin aparılması;
• Diskussiya klubu;
• Maraqlanan məlumat mübadiləsi saatları;
• Sonrakı təhlillə həmkarlarının uşaq fəaliyyətlərinə baş çəkmək;
• Peşəkar proqramların hazırlanması və həyata keçirilməsi.

Müəllimin uğurunu müəyyən edən əsas subyektiv mənbələr bunlardır:

• Administrasiyanın rəyi;
• Metodistlərin, GMO üzvlərinin və ekspert qruplarının təhlili və rəyi;
• Həmkarlar, valideynlər arasında üstünlük təşkil edən qavrayış;
• Müəllimin nümayiş fəaliyyəti, danışmaq, görünmək, iştirak etmək, rəhbərlik etmək istəyi.

Müəllimin uğurunu müəyyən edən əsas mənbələr bunlardır:

• Müxtəlif fəaliyyət növləri üzrə uşaqların təhsil və təliminin nəticələri;
• İbtidai məktəbdə uğurla təhsil alan uşaqların sayı;
• Pedaqoji tədbirləri uğurla keçirmişdir;
• Ən yaxşı peşəkar təcrübənin ümumiləşdirilməsi;
• Yerli mətbuatda və KİV-də nəşrlər.

Yalnız uğur və yüksək məmnunluq gətirən fəaliyyətlər fərd üçün inkişaf amilinə çevrilir.

Müəllimin peşəkar səriştəsinin strukturunu pedaqoji bacarıqlar vasitəsilə aşkar etmək olar. Ən ümumi bacarıqlardan xüsusi bacarıqlara qədər peşəkar hazırlıq modelini qurmaq məsləhətdir. Bu ən ümumi bacarıq, fakt və hadisələri nəzəri təhlilə məruz qoymaq bacarığı ilə sıx əlaqəli olan pedaqoji düşünmək və hərəkət etmək bacarığıdır. Bu iki son dərəcə mühüm bacarığı birləşdirən, onların intuitiv, empirik və nəzəri səviyyədə baş verə bilən konkretdən abstraktlığa keçid prosesinə əsaslanmasıdır. Bacarıqların nəzəri təhlil səviyyəsinə çatdırılması gələcək müəllimlərə pedaqoji bacarıqların öyrədilməsində ən mühüm vəzifələrdən biridir. İdeal olaraq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəlliminin ixtisas xüsusiyyətlərinin tələblərinə tam uyğunluğu pedaqoji bacarıqların bütün kompleksini birləşdirərək pedaqoji düşünmək və hərəkət etmək qabiliyyətinin formalaşması deməkdir.

Pedaqoji tapşırığın ümumiləşdirilməsi səviyyəsindən asılı olmayaraq, onun həllinin tamamlanmış dövrü "düşün - hərəkət - düşün" triadasına düşür və pedaqoji fəaliyyətin komponentləri və onlara uyğun gələn bacarıqlarla üst-üstə düşür. Nəticədə müəllimin peşəkar səriştəsi modeli onun nəzəri və praktiki hazırlığının vəhdəti kimi meydana çıxır. Burada pedaqoji bacarıqlar dörd qrupa birləşdirilir:

1. Təhsilin obyektiv prosesinin məzmununu konkret pedaqoji vəzifələrə “tərcümə etmək” bacarığı: fərdi və kollektivin yeni biliklərin fəal mənimsənilməsinə hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün öyrənilməsi və bu əsasda təhsilin inkişafının layihələndirilməsi. komanda və fərdi tələbələr; təhsil, tərbiyə və inkişaf vəzifələrinin müəyyənləşdirilməsi, onların dəqiqləşdirilməsi və dominant vəzifənin müəyyən edilməsi.

2. Məntiqi cəhətdən tamamlanmış pedaqoji sistemi qurmaq və hərəkətə gətirmək bacarığı: təhsil tapşırıqlarının hərtərəfli planlaşdırılması; təhsil prosesinin məzmununun ağlabatan seçimi; onun təşkili formalarının, üsullarının və vasitələrinin optimal seçimi.

3. Tərbiyənin komponentləri və amilləri arasında əlaqələri müəyyən etmək və qurmaq, onları hərəkətə keçirmək bacarığı: zəruri şəraitin yaradılması (maddi, mənəvi-psixoloji, təşkilati, gigiyenik və s.); məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin aktivləşdirilməsi, fəaliyyətinin inkişafı, onun bir obyektdən təhsil subyektinə çevrilməsi; birgə fəaliyyətin təşkili və inkişafı; məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ətraf mühitlə əlaqəsinin təmin edilməsi, proqramlaşdırılmayan xarici təsirlərin tənzimlənməsi.

4. Tədris fəaliyyətinin nəticələrinin qeydə alınması və qiymətləndirilməsi bacarıqları: tədris prosesinin və müəllimin fəaliyyətinin nəticələrinin özünü təhlili və təhlili; dominant və tabeli pedaqoji vəzifələrin yeni toplusunu müəyyən etmək.

Lakin müəllimin özü öz peşəkar səriştəsini təkmilləşdirməyin zəruriliyini dərk etmirsə, yuxarıda göstərilənlərin heç biri təsirli olmayacaqdır. Bunun üçün müəllimin öz peşəkar keyfiyyətlərinin səviyyəsini yüksəltmək ehtiyacını müstəqil şəkildə dərk etdiyi şərait yaratmaq lazımdır. Öz müəllim təcrübəsinin təhlili müəllimin peşəkar özünü inkişafını aktivləşdirir, bunun nəticəsində tədqiqat bacarıqları inkişaf etdirilir, daha sonra tədris fəaliyyətinə inteqrasiya olunur.

Məncə, məktəbəqədər müəllim peşəsində ən vacib şey işini və şagirdlərini sevməkdir. L.N.Tolstoyun sözlərini çox bəyənirəm:“Müəllim yalnız öz işini sevərsə, yaxşı müəllim olar. Müəllimin ata və ya ana kimi yalnız şagird sevgisi varsa, o, bütün kitabları oxumuş, amma nə işə, nə də tələbələrə sevgisi olmayan müəllimdən daha yaxşı olar. Müəllim birləşdirsəsevgi biznes və tələbələr üçün mükəmməl müəllimdir”.

Təhsildə mövcud vəziyyət mütəxəssislərin xüsusi hazırlığını tələb edir. Yalnız dəyişikliyə hazır olan, peşəsi üzrə şəxsən inkişaf edən, yüksək səviyyədə bilik və bacarıqlara, düşüncə tərzinə malik, dizayn fəaliyyəti üçün inkişaf etmiş bir müəllim, yəni peşəkar səriştəli müəllim uşaqları dəyişikliklərə hazırlaya bilər. .

Biblioqrafiya:

1. Zaxaraş, T. Müəllim hazırlığının məzmununun müasir yenilənməsi // Məktəbəqədər təhsil - 2011

2.Psixologiya və pedaqogika: Dərslik. O. B. Betina. 2006

3. Svatalova, T. Müəllimlərin peşəkar səriştəsinin qiymətləndirilməsi üçün alətlər dəsti // Məktəbəqədər təhsil - 2011

4. Slastenin V.A. və başqaları Pedaqogika: Proc. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2002.

5. Xoxlova, O.A. Müəllimlərin peşə səriştəsinin formalaşması // Böyük pedaqoqların kataloqu - 2010.

peşəkar səriştəli müəllim mütəxəssisi

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin peşə səriştəsini inkişaf etdirməyin mümkün yolları və üsulları haqqında vahid fikir üçün əsas anlayışları nəzərdən keçirəcəyik: səriştə, səlahiyyətlər, peşəkar səriştə.

"Səriştə" bir fenomen olaraq, kifayət qədər tədqiqata baxmayaraq, bu gün hələ də dəqiq tərifə malik deyil və hərtərəfli təhlilini almamışdır. Çox vaxt elmi ədəbiyyatda pedaqoji fəaliyyətlə bağlı bu anlayış pedaqoji prosesin daxili hərəkətverici qüvvələrinin hərəkətə gətirilməsi kontekstində, daha çox isə elmi kateqoriyadan çox obrazlı metafora rolunda istifadə olunur.

Bir çox tədqiqatçılar üçün mütəxəssisin səriştəsi, ilk növbədə, funksional vəzifələrin səmərəli icrasında özünü göstərir. Lakin səriştə də belə başa düşülür: bizi əhatə edən dünyanı və onunla qarşılıqlı əlaqənin adekvatlığını dərk etmə ölçüsü; bir fəaliyyəti uğurla yerinə yetirməyə imkan verən bilik, bacarıq və bacarıqların məcmusu; subyektin sosial və praktiki təcrübəsinin müəyyən səviyyədə formalaşması; fərdin öz qabiliyyətləri və statusu çərçivəsində cəmiyyətdə uğurla fəaliyyət göstərməsinə imkan verən sosial və fərdi fəaliyyət formaları üzrə hazırlıq səviyyəsi; bir sıra peşəkar xassələr, yəni. müəyyən səviyyədə iş tələblərini yerinə yetirmək bacarığı və s.

Tədqiqatlar göstərir ki, səriştə anlayışı “səriştə” anlayışı ilə sıx bağlıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, müxtəlif izahlı lüğətlərdə “səriştə” anlayışı bəzi təfsir fərqlərinə baxmayaraq, iki əsas ümumi izahı ehtiva edir: 1) məsələlərin əhatə dairəsi; 2) müəyyən sahədə bilik və təcrübə.

Bundan əlavə, tədqiqatçılar nəzərdən keçirilən konsepsiyanın digər xüsusiyyətlərini də vurğulayırlar. Beləliklə, səlahiyyət aşağıdakı deməkdir:

Müəyyən bir sahədə uğurlu fəaliyyət üçün bilik, bacarıq və şəxsi keyfiyyətləri tətbiq etmək bacarığı;

Bilik və anlama (akademik sahə üzrə nəzəri bilik, bilmək və anlamaq bacarığı);

Necə hərəkət etməyi bilmək (biliklərin konkret vəziyyətlərə praktiki və operativ tətbiqi);

Necə olmağı bilmək (dəyərlər sosial kontekstdə həyatı dərk etmə tərzinin ayrılmaz hissəsi kimi).

Tədqiqatın göstərdiyi kimi, səriştələr “fərddən gözlənilən və ölçülə bilən nailiyyətlərdir ki, bu da fərdin təlim prosesini başa vurduqdan sonra nə edə biləcəyini müəyyən edir; mütəxəssisin müəyyən bir peşə sahəsində uğurlu fəaliyyət üçün tam potensialından (bilik, bacarıq, təcrübə və şəxsi keyfiyyətləri) istifadə etməyə hazırlığını müəyyən edən ümumiləşdirilmiş xüsusiyyət.

Yuxarıdakı təriflərə əsaslanaraq, akmeologiyada inkişaf psixologiyası bölməsində şəxsiyyət və fəaliyyətin peşəkarlığının alt sistemlərinin əsas idrak komponenti hesab edilən "peşəkar səriştə" anlayışının əsas məzmununu təsəvvür edə bilərik. peşəkar səriştənin əhatə dairəsi, həll edilməli olan məsələlərin dairəsi, yüksək məhsuldarlıqla peşəkar fəaliyyətləri yerinə yetirməyə imkan verən daim genişlənən biliklər sistemi. Peşəkar səriştənin strukturu və məzmunu əsasən peşəkar fəaliyyətin xüsusiyyətləri və onun müəyyən növlərə aid olması ilə müəyyən edilir.

“Peşəkar səriştə” anlayışının mahiyyətinin təhlili onu müəllimin (tərbiyəçinin) peşəkar fəaliyyətini səmərəli həyata keçirmək və bununla bağlı məqsədlərə nail olmaq qabiliyyətini əks etdirən bilik, təcrübə və peşəkar əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlərin inteqrasiyası kimi təqdim etməyə imkan verir. məktəbəqədər təhsil sistemində şəxsi inkişafa. Və bu, peşəkar fəaliyyət subyektinin müəyyən bir peşəkarlıq mərhələsinə çatdığı halda mümkündür. Psixologiya və akmeologiya sahəsində peşəkarlıq dedikdə, peşəkar fəaliyyətin vəzifələrini yerinə yetirməyə yüksək hazırlıq, yüksək peşəkar ixtisas və səriştəni, müxtəlif effektiv peşə bacarıq və bacarıqlarını, o cümlədən yaradıcı həllər əsasında fəaliyyət göstərən iş subyektinin keyfiyyət xarakteristikasını ifadə edən bir xüsusiyyət başa düşülür. , yüksək və sabit məhsuldarlıqla fəaliyyəti həyata keçirməyə imkan verən peşəkar vəzifələrin həllinin müasir alqoritmləri və üsullarını mənimsəmək.

Eyni zamanda, fərdin peşəkarlığı da fərqlənir ki, bu da əmək subyektinin yüksək səviyyəli peşəkar əhəmiyyətli və ya şəxsi-iş keyfiyyətlərini, peşəkarlığı, yaradıcılığı, adekvat istək səviyyəsini əks etdirən keyfiyyət xarakteristikası kimi başa düşülür. , mütərəqqi şəxsi inkişafa yönəlmiş motivasiya sahəsi və dəyər istiqamətləri.

Məlumdur ki, bir mütəxəssisin fəaliyyətinin və şəxsiyyətinin peşəkarlığı öz ixtisasını sistematik şəkildə təkmilləşdirməyə, yaradıcılıq fəaliyyətini ifadə etməyə, ictimai istehsalın və mədəniyyətin artan tələblərini məhsuldar şəkildə ödəməyə, işinin nəticələrini yaxşılaşdırmağa ehtiyac və hazır olmaqda təzahür edir. öz şəxsiyyətləri. Bu halda, biz təkcə peşə fəaliyyəti subyektinin peşəkar səriştəsindən deyil, həm də ümumilikdə “şəxsdən-şəxsə” peşələr sistemi və xüsusən də onun şəxsi səriştəsi haqqında danışa bilərik. , tədris fəaliyyəti üçün.

Bu və digər tədqiqatlar məktəbəqədər təhsil müəssisələrində strukturu, əsas məzmun xüsusiyyətlərini, şəxsiyyətinə və pedaqoji heyətin fəaliyyətinə olan tələbləri kifayət qədər ətraflı təsvir edir. Ancaq məktəbəqədər bir müəllimin peşəkar səriştəsini inkişaf etdirmək üçün bir sistem təqdim edən bir neçə əsər var. Müəyyən bir fəaliyyət sahəsinin subyektinin peşə səriştəsinə nail olmaq yollarını, vasitələrini və üsullarını görmək imkanı verən sistemdir. Sistem məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil fəaliyyəti sahəsində səriştələrin inkişaf etdirilməsi, mürəkkəb peşə problemlərinin həlli, mənəvi cəhətdən əsaslandırılmış seçimlər və s. sahəsində müəllimlər, tərbiyəçilər, rəhbərlik, psixoloji və metodiki xidmət mütəxəssisləri arasında vahid qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq prosesidir. .

Təklif olunan sistemin bəzi elementləri artıq müxtəlif təhsil müəssisələrinin praktik fəaliyyətində öz əksini tapıb, digərləri yenicə tətbiq olunur, bəziləri üçün sınaqdan keçirilməsi tələb olunur. Əlbəttə ki, təklif olunan siyahıya məktəbəqədər təhsil müəssisələrində pedaqoji kadrların peşəkar səriştəsini inkişaf etdirmək üçün digər effektiv metod və mexanizmlər daxil edilə bilər. Lakin təlimat, peşəkar səriştənin formalaşmasının müəllimlərə peşəkar problemlərin həlli üçün effektiv yollar seçmək imkanı verdiyi ideyadır; funksional vəzifələri yaradıcılıqla yerinə yetirmək; peşəkar inkişaf və özünü inkişaf etdirmək üçün uğurlu strategiyalar hazırlamaq; adekvat özünü qiymətləndirmək və təkmilləşdirmək; peşəkar inkişafla əlaqəli amilləri müəyyən etmək; təhsil məkanının bütün subyektləri ilə konstruktiv şəxsiyyətlərarası münasibətlər qurmaq; həyat planına konstruktiv düzəlişlər etmək və tələbələri üçün inkişaf mühiti yaratmaq.

Pedaqoji fikrin inkişafının müxtəlif mərhələlərində: qəbilə sistemindən bu günə qədər təhsil sahəsində məktəbəqədər müəllimin peşəkar səriştəsinin inkişafını izləmək maraqlıdır. Pedaqoji ədəbiyyatın retrospektiv təhlili ilə göstərildiyi kimi, məktəbəqədər uşaqlara təhsil verən məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin peşə səriştəsinə dair tələblər ailə və xalq təhsilinin inkişafından qaynaqlanır. Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi ilə məşğul olan şəxslərin səriştəsinə olan tələblər cəmiyyətimizin bütün tarixi inkişafı dövründə dəyişmişdir.

Təhsilin müasir təsnifatına əsaslanaraq, klan sistemi altında və Rusiyada feodal münasibətlərinin yaranması zamanı təhsilə demokratik, humanist yanaşma elementləri müşahidə olunur. Bu dövrdə qadınlara baxışlar nə qədər fərqli olsa da, onlar uşaqlara qulluq etmək və onları “yaxşı rəftarla” böyütmək hüququnu tanıdılar (Vladimir Monomax). Təhsilin humanistləşdirilməsi ideyalarını XVII əsr mədəniyyət xadimlərinin fikirlərində və pedaqoji açıqlamalarında müşahidə etmək olar. Karion İstomin, Polotsklı Simeon, Epiphany Slavinetski. Onlar təhsilin və təlimin əsas məzmununu yaşa görə müəyyən etmək üçün ilk cəhdləri etdilər. 18-ci və 19-cu əsrin birinci yarısında pedaqoqların peşə səriştəsinə qoyulan əsas tələblərdən biri. hər bir uşağın meylini nəzərə almaq və onun təbii halı kimi şənliyi saxlamaq tələbi irəli sürülür (A.İ.Herzen, M.V.Lomonosov, P.İ.Novikov, V.F.Odoyevski və s.).

Tələbələrlə münasibətdə pedaqoqların səriştəsi məsələləri P.F.-nin tədqiqat və elmi işlərinə həsr edilmişdir. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonoviç, L.N. Tolstoy, K.D. Uşinski və başqaları.Bununla bağlı N.İ. Pirogov, V.A. Suxomlinski, müəllimin uşaq haqqında xüsusi bir anlayışa sahib olması üçün lazım olan mexanizmlərdən, yüz konkret mənəvi dünyadan danışın. Bu mülahizələr, daha sonra nəzərdən keçirəcəyimiz başqa bir insanı başa düşmə mexanizmləri ilə bağlı araşdırmamız üçün zəncirdir: "empatiya", "mərkəzdən kənarlaşdırma bacarığı" və s.

Xarici alimlərin pedaqoji konsepsiyalarında bizi daha çox onların müəllim-tərbiyəçinin səlahiyyətlərinə qoyduğu tələblər maraqlandırırdı. Qədim filosoflar: Aristotel, Platon, Sokrat və b. müəllimin peşə məharəti və xüsusilə onun natiqlik məsələlərinə böyük diqqət yetirmişlər.Biliyin təqdim edilməsinin dialoq formasını ilk dəfə Eleyalı Zenon (e.ə. V əsr) tətbiq etmişdir. Uşağa onun fərdi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə əsaslanan humanist münasibət İntibah dövrünün mütərəqqi mütəfəkkirlərinin (T.More, F.Rabelais, E.Rotterdamski və s.) müəllimdə ən çox qiymətləndirdiyi şeydir. Anti-avtoritar məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müasir modeli dünya şöhrətli alimlər, “Valdorf” pedaqogikasının banisi R.Ştaynerin və M.Montessorinin humanist fəlsəfi və psixoloji-pedaqoji konsepsiyalarında nəzəri əsaslara malikdir. Tərbiyənin qeyri-müəyyən təcrübəsi üçün zəruri şərtlər kimi, onlar uşağa dərin hörmət hissini və pedaqoqun uşağın varlığının canlı obrazını daim öz daxilində daşımaq qabiliyyətini hesab edirlər.

Pedaqoji fəaliyyəti və onun uğur meyarlarını öyrənən müasir yerli tədqiqatçılar peşəkar səriştə anlayışı ilə yanaşı, pedaqoji bacarıq, pedaqoji texnika, pedaqoji bacarıq və s.

Ümumiləşdirsək, müəllim-tərbiyəçinin peşə səriştəsinə əsas tələbləri aşağıdakı kimi formalaşdırmaq olar:

Uşaqların yaş və fərdi psixofizioloji xüsusiyyətləri haqqında dərin biliyə malik olmaq;

Tələbə ilə münasibətlərdə şüurun təzahürü və başqa bir insanı başa düşmək üçün inkişaf etmiş mexanizmlərin mövcudluğu;

Tədris bacarıqlarına və pedaqoji texnikaya sahib olmaq;

Peşəkar əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlərə və dəyər yönümlərinə sahib olmaq.

Məktəbəqədər təhsil konsepsiyası, müəllifləri A.M. Vinoqradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovski və başqaları, müəllimin əməkdaşlıq şəraitində uşaqla şəxsi qarşılıqlı əlaqə və tərəfdaşlıq ünsiyyəti işində yeni hədəf istiqamətləri təyin etdilər.

Təhsil sahəsində məktəbəqədər müəllimin peşə səriştəsinin normativ-diaqnostik standartının məzmununu müəyyənləşdirərkən əsas olanlar kimi aşağıdakı təlimatlardan istifadə etdik:

Pedaqoji fikrin inkişafının müxtəlif mərhələlərində müəllim-tərbiyəçinin peşə səriştəsinə qoyulan tələblərin retrospektiv təhlilinin nəticələri;

Müəllimin peşə fəaliyyətində və məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafında ünsiyyətin aparıcı rolu haqqında Əsasnamə;

“Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rəhbər və pedaqoji heyətinin sertifikatlaşdırılması üçün tövsiyələr”in mütəxəssislərinə ixtisas tələbləri.

Qeyd etmək lazımdır ki, tərif, yəni. “Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rəhbər və pedaqoji heyətinin attestasiyası üzrə tövsiyələr”də təklif olunan ixtisas tələblərinin işlənib hazırlanmasına baxmayaraq, müasir pedaqoji nəzəriyyədə məktəbəqədər müəllimin təhsil sahəsində peşəkar səriştəsinin məntiqi tərifi qeyri-müəyyən olaraq qalır. Bu “Tövsiyələrin...” hazırlanması, digər məsələlərlə yanaşı, müəllimlərin hazırlanması sistemində dəyişikliklərin həyata keçirilməsi zərurətindən irəli gəlir. İndi bir tərəfdən məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə pedaqoji universitetlər və digər təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti arasında uçurum yaranıb, digər tərəfdən onların idarə olunmasının müxtəlif mexanizmləri ilə əlaqədar olaraq mütəxəssislərə qoyulan ixtisas tələbləri də bir istiqamətə çevrilməlidir. kadrların hazırlanması və yenidən hazırlanması sahəsində təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti.

Son illərdə aparılan tədqiqatlar effektiv idarəetmə strukturlarının, yeni məzmunun və intensiv pedaqoji texnologiyaların tətbiqi yolu ilə keyfiyyətin təminatına prinsipial yeni yanaşmaların axtarışının zəruriliyini göstərmişdir. Davamlı inkişaf və mütərəqqi texnologiya və metodların yaradıcı axtarışı, pedaqoji, metodiki və idarəetmə səviyyəsində peşəkarlığın yüksəldilməsi rejiminin tələblərinə uyğun olaraq təhsil müəssisələri bu vəzifəni həyata keçirə bilirlər.

Məktəbəqədər təhsil sistemində davam edən yeniliklər cəmiyyətin və bütövlükdə təhsil sisteminin inkişafına adekvat olan dəyişikliklərə obyektiv ehtiyacla bağlıdır. Bu cür dəyişikliklərin əsas mexanizmi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətində keyfiyyət dəyişikliklərinə töhfə verən peşəkar səriştənin artırılması üçün yeni texnologiyaların axtarışı və inkişafıdır.

Tədqiqat nəticələrinin göstərdiyi kimi, bu gün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri arasında peşəkar səriştəsizliyin belə təzahürlərinə rast gəlinir, məsələn, məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri sahəsində müəllimlərin kifayət qədər biliyi; uşağın şəxsiyyətinin və emosional vəziyyətlərinin fərdi diaqnostikasında aşağı peşəkarlıq; əksər müəllimlərin diqqəti uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin təhsil və intizam modelinə yönəldilib.

Məktəbəqədər təhsil sahəsində yeni hədəf istiqamətlərin həyata keçirilməsində qeyd olunan çətinliklər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin (MTM) müəllimlərinin xüsusi hazırlığı və onların mütərəqqi peşə səriştəsinin nümayiş etdirilməsi probleminin aktual olduğunu bildirməyə imkan verir. Bununla belə, cəmiyyətin sosial gözləntilərinin dəyişməsi və avtoritar pedaqogikadan humanist pedaqogikaya keçidlə əlaqədar bütün kateqoriyalardan olan məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji kadrlarının hazırlanması və yenidən hazırlanması sistemində aşkar edilən çatışmazlıqlar bu problemin həllini ləngidir. Məktəbəqədər təhsil sahəsində yeni hədəf istiqamətləri ilə müəyyən edilən məktəbəqədər müəllimin peşə səriştəsinə qoyulan tələblər ilə müasir sosial-mədəni şəraitdə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin təkmilləşməsi üçün kifayət qədər inkişaf etdirilməmiş texnologiya arasında mövcud ziddiyyət.

Ədəbi mənbələrin təhlilinə əsasən, məktəbəqədər müəllimin peşə səriştəsi fundamental elmi təhsilə və tədrisə emosional və dəyərə əsaslanan münasibətə əsaslanan vəzifənin tələbləri ilə müəyyən edilmiş peşəkar fəaliyyətləri səmərəli şəkildə yerinə yetirmək bacarığı kimi müəyyən edilə bilər. fəaliyyətləri. Bu, peşəkar əhəmiyyətli münasibətlərə və şəxsi keyfiyyətlərə, nəzəri biliklərə, peşəkar bacarıqlara sahib olmağı nəzərdə tutur.

Məktəbəqədər müəllimin peşəkar səriştəsi

Axşamınız xeyir, əziz həmkarlar!

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" yeni qanuna uyğun olaraq, məktəbəqədər təhsil ilk dəfə ümumi təhsilin müstəqil səviyyəsinə çevrildi. Bir tərəfdən, bu, uşağın inkişafında məktəbəqədər təhsilin əhəmiyyətinin tanınmasıdır, digər tərəfdən, məktəbəqədər təhsilə olan tələblərin artması, o cümlədən məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının qəbul edilməsi yolu ilə.

Amma təhsil sistemində hansı islahatların aparılmasından asılı olmayaraq, onlar bu və ya digər şəkildə konkret ifaçı - bağça müəllimi ilə məhdudlaşır. Təhsildə əsas yenilikləri həyata keçirən praktik müəllimdir. Federal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində yenilikləri uğurla tətbiq etmək və qarşıya qoyulan vəzifələri səmərəli şəkildə həyata keçirmək üçün müəllimdən yüksək peşəkar pedaqoji səriştəyə malik olması tələb olunur.

Müəllimlərin peşə və pedaqoji səriştəsi fənn biliklərinin, pedaqogika və psixologiyadan məlumatların, dərs və ya tədbirlər keçirmək bacarığının sadə məcmusu deyil. O, konkret psixoloji, pedaqoji və kommunikativ situasiyalarda, təhsil prosesində daim yaranan peşəkar problemlərin real həlli situasiyalarında əldə edilir və özünü göstərir.

Müasir müəllimin şəxsiyyətinə və onun səriştəsinə hansı tələblər qoyulur?

Məktəbəqədər təhsil sistemində müəllim və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqə prosesi prioritetdir. Məktəbəqədər təhsilin müasirləşdirilməsinin müasir prosesləri müəllimin peşəyə formal mənsubiyyətini deyil, onun pedaqoji fəaliyyətə münasibətini təmin edən şəxsi mövqeyini vurğulayır. Məhz bu mövqe müəllimi uşaqla qarşılıqlı əlaqə yollarını başa düşməyə istiqamətləndirir.

Hal-hazırda tələb olunan təkcə müəllim deyil, müəllim-tədqiqatçı, təhsil psixoloqu, təhsil texnoloqudur. Müəllimdə bu keyfiyyətlər yalnız məktəbəqədər müəssisədə yaradıcı, problemli və texnoloji cəhətdən təşkil edilmiş təhsil prosesi şəraitində inkişaf edə bilər. Üstəlik, müəllim elmi-metodiki, axtarış, təcrübi, innovativ işlərlə fəal məşğul olmaq şərti ilə özünün “peşəkar simasını”, pedaqoji alətini axtarmağı öyrənsin.

Bu gün hər bir müəllim onu ​​uşaqlarla qarşılıqlı əlaqədə yaradıcı fəal iştirakçıya çevirən səriştələr əldə etməli və inkişaf etdirməlidir:

Humanist pedaqoji mövqe;

Məktəbəqədər təhsilin vəzifələrini dərindən dərk etmək;

Uşaqlıq ekologiyasına qayğı göstərmək, şagirdlərin fiziki və mənəvi sağlamlığını qorumaq ehtiyacı və bacarığı;

Hər bir uşağın fərdiliyinə diqqət yetirmək;

fənn-inkişafedici və mədəni-informasiya təhsil mühitini yaratmaq və yaradıcılıqla zənginləşdirmək istəyi və bacarığı;

Müasir pedaqoji texnologiyalarla məqsədyönlü işləmək bacarığı, onları sınaqdan keçirmək və həyata keçirmək istəyi;

Şəxsin özünütəhsil və şüurlu özünü inkişaf etdirmə qabiliyyəti, bütün iş həyatı boyu öyrənmək istəyi.

Hazırda 2015-ci il yanvarın 1-dən qüvvəyə minməli olan “Müəllimin Peşə Standartı” yekunlaşmaq üzrədir. Bununla belə, Ümumrusiya Təhsil Həmkarlar İttifaqı Rusiya Federasiyasının Əmək və Əhalinin Sosial Müdafiəsi Nazirinə onun tətbiqi tarixini 2018-ci il yanvarın 1-nə təxirə salmaq xahişi ilə məktub göndərib. Ümumrusiya Təhsil Həmkarlar İttifaqının fikrincə, peşəkar standartın tələsik tətbiqi çoxsaylı hüquqi ziddiyyətlərə səbəb ola bilər və buna görə də müəllimin peşə standartının tətbiqinin başlama tarixinin daha gec tarixə rəsmi olaraq təxirə salınması haqlı ola bilər. , Rusiya Əmək Nazirliyi tərəfindən balanslaşdırılmış və obyektiv addım.

Beləliklə, peşəkar standartda 4.5-ci bənddə məktəbəqədər təhsil müəlliminin (tərbiyəçinin) peşə səlahiyyətləri sadalanır.

1. Məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətlərini və uşaqlarla tərbiyə işinin təşkilinin xüsusiyyətlərini bilmək.

2. Erkən və məktəbəqədər uşaqlıqda uşaq inkişafının ümumi qanunauyğunluqlarını bilmək; erkən və məktəbəqədər yaşda uşaq fəaliyyətinin formalaşması və inkişafı xüsusiyyətləri.

3. Məktəbəqədər yaşda əsas fəaliyyət növlərini təşkil etməyi bacarın: obyekt-manipulyativ və oynaq, uşaqların inkişafını təmin etmək. Məktəbəqədər uşaqların birgə və müstəqil fəaliyyətini təşkil etmək.

4. Uşaqların fiziki, idraki və fərdi inkişafının nəzəriyyəsini və pedaqoji üsullarını bilmək.

5. Məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla tərbiyə işlərini planlaşdırmağı, həyata keçirməyi və təhlil etməyi bacarın.

6. Hər bir uşağın fərdi inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla, monitorinqin nəticələrinə əsasən təhsil tapşırıqlarını (psixoloq və digər mütəxəssislərlə birlikdə) planlaşdırmağı və tənzimləməyi bacarın.

8. Psixoloji cəhətdən rahat və təhlükəsiz təhsil mühitinin yaradılmasında, uşaqların həyatının təhlükəsizliyinin təmin edilməsində, sağlamlığının qorunmasında və möhkəmləndirilməsində, uşağın emosional rifahının dəstəklənməsində iştirak etmək.

9. Uşaqların təhsil proqramlarını mənimsəməsinin nəticələrini, ibtidai məktəbdə sonrakı təhsil və inkişaf üçün zəruri olan məktəbəqədər yaşlı uşaqların zəruri inteqrativ keyfiyyətlərinin formalaşma dərəcəsini qiymətləndirməyə imkan verən psixoloji-pedaqoji monitorinqin təhlili metod və vasitələrini mükəmməl bilməli.

10. Uşaqların valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) psixoloji-pedaqoji maarifləndirilməsinin üsul və vasitələrini bilmək, təhsil problemlərinin həlli üçün onlarla tərəfdaşlıq əlaqələri qurmağı bacarmaq.

11. Uşaqlarla tədris işinin planlaşdırılması, həyata keçirilməsi və qiymətləndirilməsi üçün zəruri və kifayət qədər İKT bacarıqlarına malik olmaq.

Müəllimlərin peşəkar inkişafında səriştələrin qiymətləndirilməsinin rolu nədir?

Bu gün müəllimlərin peşəkar səriştəsinin real və zəruri səviyyəsi arasında ciddi uyğunsuzluq var.

Bu praktikada necə özünü göstərir:

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işində hələ də təhsil-intizam modeli üstünlük təşkil edir və müəllimlər həmişə uşaqlar və onların valideynləri ilə subyekt-subject münasibətləri qura bilmirlər. Uşağın təlim-tərbiyə prosesinin subyektinə çevrilməsi üçün o, müəllim simasında hansısa bir mövzuya cavab verməlidir - pedaqoji işin bütün mahiyyəti budur;

Bir çox müəllimlər, xüsusən də böyük iş təcrübəsi olan təcrübəli müəllimlər, ilk növbədə, vəzifə öhdəliklərinin yerinə yetirilməsinə diqqət yetirirlər. Və bu gün müstəqil şəkildə planlaşdırmağı və müvafiq iş sistemi qurmağı bacaran müəllimlərə daha çox tələbat var.

Bir çox müəllimlər var ki, vaxtilə ixtisas təhsili aldıqdan sonra təkmilləşdirmə kurslarında iştirak etməklə kifayətlənirlər. Eyni zamanda, müasir dövrün reallıqları peşəkarlardan həyatları boyu özünütəhsillə məşğul olmağı tələb edir. Buna görə də müəllimin peşəkar səriştəsinin mühüm göstəricilərindən biri onun özünütəhsil və özünü inkişaf etdirməyə hazır olması, habelə yeni bilik və bacarıqları praktik fəaliyyətdə yaradıcı şəkildə tətbiq etmək bacarığıdır. Onun işinin effektivliyi birbaşa müəllimin peşəkar ixtisas səviyyəsini daim təkmilləşdirmək zərurəti barədə dərk etməsindən asılıdır.

Məktəbəqədər müəllimlərin peşə səriştələrinin müntəzəm olaraq qiymətləndirilməsi onların özünütəhsil və peşəkar özünü təkmilləşdirmə (və müəllimin özünə hörmət) istəyini stimullaşdıracaqdır.

Bu gün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərindən innovativ fəaliyyətlərdə, uşaqlar və valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə üçün yeni proqram və texnologiyaların tətbiqi prosesində fəal iştirak etmək tələb olunur. Bu şəraitdə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin peşə səriştələrinin hərtərəfli və obyektiv qiymətləndirilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Müəllimin peşəkar bacarıqlarının formalaşması və inkişafı

Müasir tələblərə əsaslanaraq, müəllimin peşəkar səriştələrini inkişaf etdirməyin əsas yollarını müəyyən edə bilərik:

Metodiki birliklərdə, problem-yaradıcı qruplarda işləmək;

Tədqiqat, eksperimental və layihələndirmə fəaliyyəti;

İnnovativ fəaliyyət, yeni pedaqoji texnologiyaların inkişafı;

İstər gənc müəllimlər, istərsə də təcrübəli müəllimlər üçün müxtəlif psixoloji və pedaqoji dəstəyin formaları, mentorluq;

Açıq baxışlar və dərslərə qarşılıqlı səfərlər;

Pedaqoji üzüklər - müəllimləri psixologiya və pedaqogika sahəsində ən son tədqiqatları, metodik ədəbiyyatı öyrənməyə istiqamətləndirir, pedaqoji problemlərin həllinə müxtəlif yanaşmaları müəyyənləşdirməyə kömək edir, məntiqi təfəkkür və öz mövqeyini arqumentləşdirmə bacarıqlarını təkmilləşdirir, müddəaların yığcamlığını, aydınlığını, düzgünlüyünü öyrədir, hazırcavablığı inkişaf etdirir. , və yumor hissi;

Müxtəlif səviyyələrdə peşəkar yarışlarda fəal iştirak;

Şəhər tədbirlərində və İnternetdə öz tədris təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi;

Müəllimlərin elmi-metodiki ədəbiyyat və didaktik materiallarla işləməsi;

Praktik seminarların, praktik məşğələlərin, ümumi təhsilin təşkili;

Təlimlər: şəxsi inkişaf; əks etdirmə elementləri ilə; yaradıcılığın inkişafı;

Psixoloji-pedaqoji qonaq otaqları, işgüzar oyunlar, ustad dərsləri və s.

Ancaq müəllimin özü öz peşəkar səriştəsini artırmaq ehtiyacını dərk etməsə, sadalanan üsulların heç biri təsirli olmayacaqdır. Bunun üçün müəllimin öz peşəkar keyfiyyətlərinin səviyyəsini yüksəltmək ehtiyacını dərk etdiyi şərait yaratmaq lazımdır.

Qeyd etmək lazımdır ki, müəllimlərin peşəkar səriştəsinin formalaşdırılması və inkişafı, bacarıq səviyyəsinin artırılması təkcə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyinin deyil, həm də bütövlükdə sosial-psixoloji xidmətin prioritet fəaliyyət sahəsidir. , məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarəetmə sistemində xüsusi yer tutduğundan və pedaqoji heyətin peşəkarlığının yüksəldilməsinin vahid sistemində mühüm həlqəni təmsil etdiyindən, ilk növbədə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətini əlaqələndirir. Federal Dövlət Təhsil Standartı.

Beləliklə, müasir uşaq bağçasına “müəllim” deyil, uşaqlar üçün böyük tərəfdaş, şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafına töhfə verən müəllim lazımdır; uşaqların öz maraqlarına diqqət yetirərək, təhsil prosesini bacarıqla planlaşdırmağı və qurmağı bacaran, eyni zamanda planlaşdırılan plandan yayınmaqdan və real vəziyyətlərə uyğunlaşmaqdan qorxmayan müəllim; seçdiyi situasiyada müstəqil qərar qəbul edə bilən, onların mümkün nəticələrini proqnozlaşdıra bilən, o cümlədən əməkdaşlıq edə bilən, psixoloji və pedaqoji biliyə, müasir informasiya-kommunikasiya texnologiyalarına malik, özünütəhsil və introspeksiya qabiliyyətinə malik müəllim. Müəllimlərin peşəkar səriştəsinin səviyyəsi nə qədər yüksək olarsa, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsilin keyfiyyət səviyyəsi də bir o qədər yüksək olar və pedaqoji heyətlə yaxşı qurulmuş interaktiv iş formaları sistemi təkcə müəllimlərin peşəkar səriştəsinin inkişafına deyil, həm də müəllimlərin peşəkar bacarıqlarının inkişafına səbəb olur. həm də komandanı birləşdirir.

Kompetensiya peşəkar fəaliyyət formalarından biridir, müəyyən bir mövzu sahəsində səmərəli fəaliyyət üçün zəruri olan bilik və təcrübənin mövcudluğu deməkdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi uşaqların idrak inkişafına imkan verəcək aşağıdakı sosial və peşə səlahiyyətlərinə malik olmalıdır:

1. Sosial səriştələrə fərdlər arasında məlumat mübadiləsi, onların maraq və ehtiyacları haqqında bəyanatlar, başqa insanlara və onların fikirlərinə qarşı dözümlülük, komandada işləmək və digər insanlara müxtəlif yardım göstərmək bacarığı, emosional sabitliyə malik olmaq;

2. İdrak səriştələri informasiyanın müstəqil işlənməsində və strukturlaşdırılmasında, yeni informasiya mənbələrinin axtarışında, diqqəti təhsilə və ya işə cəmləməkdə, əldə edilmiş bilik və bacarıqlardan müxtəlif situasiyalarda istifadə etmək bacarığında ifadə olunur;

3. Əməliyyat səriştələri - məqsədlərin və iş prosedurlarının müəyyən edilməsi, qeyri-müəyyənliyə və qeyri-müəyyənliyə tab gətirmək bacarığı, qərar qəbul etmək və həyata keçirmək, iş nəticələrini ümumiləşdirmək, iş üçün vaxt cədvəllərini müəyyən etmək bacarığı;

4. Xüsusi səlahiyyətlərə problemin həlli üçün planlaşdırma üsulları, özünə nəzarət, peşəkar fəaliyyətdə fəal olmaq, yeni vəziyyətlərə uyğunlaşmaq, planları qiymətləndirmək və düzəltmək, səhvləri müəyyən etmək və onların aradan qaldırılması üçün adekvat yollar daxildir.

Beləliklə, pedaqoji prosesə səriştə əsaslı yanaşmanın tətbiqi üçün əsas olan peşəkar səriştələr məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müəllimlərə innovativ fəaliyyətlər həyata keçirərkən və müasir təhsil texnologiyalarından praktikada istifadə edərkən bilik, bacarıq və bacarıqları inteqrasiya etməyə kömək edir.

7. Məktəbəqədər müəllimin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri

Məktəbəqədər müəllim peşəsi müasir müəllimlik peşələrindən biridir. 17-18-ci əsrlərdə yaranmışdır. Müasir anlayışda müəllim təhsili həyata keçirən və başqa bir insanın həyat şəraiti və şəxsiyyətinin inkişafı üçün məsuliyyət daşıyan şəxsdir.

Müəllim olmalıdır: mehriban, səmimi, ünsiyyətcil, mehriban, yumor hissinə malik, səbirli, uşaqlarla münasibət qurmağı bacarmalı, münaqişələrin qarşısını almalı və həll etməli, özünütəhsil yolu ilə biliklərini genişləndirməli, məktəbəqədər tərbiyə metodlarını bilməli və təhsil.

Fəaliyyəti effektiv yerinə yetirmək üçün insan diqqətli, məsuliyyətli, həssas, səbirli olmalı və uşaqlarla işləməyə meyl göstərməlidir. Müəllim sabit və həcmli diqqətə malik olmalıdır. Həmçinin, müəllim əqli fəaliyyətin xarakterinə görə: şifahi-məntiqi yaddaşa, fəaliyyətin məqsədlərinin xarakterinə görə: qeyri-ixtiyari yaddaşa, materialın saxlanma müddətinə görə: qısamüddətli yaddaşa malik olmalıdır.

Ünsiyyət bacarıqları

Lazım olan ümumi mədəniyyət və erudisiya, səriştəli və anlaşıqlı nitq, yaxşı təlim keçmiş səs, komandanı idarə etmək bacarığı, yüksək ünsiyyət bacarığıdır.

Emosional-iradi keyfiyyətlər

Stressə qarşı müqavimət, davranış və emosiyaları idarə etmək bacarığı, güclü sinir sistemi tələb olunur: müəllimin işi, fiziki fəaliyyətin artması ilə müşayiət olunmasa da, daimi psixo-emosional stress şəraitində baş verir.

Deməli, müəllim, özü də çox ağıllı, ləyaqətli və xeyirxah insan olmalıdır ki, bir neçə nəsil uşaq yetişdirsin.