Ritorika dərsi, böyük uşaq bağçası qrupu. Məktəbəqədər ünsiyyət ritorikasında uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramı “Sən sözsən, mən sözəm... Uşaqlar üçün ritorikada məktəbəqədər təhsil proqramlarının adları

Hədəf:

Uşaqlara vəziyyətdən asılı olaraq müxtəlif salamlaşma və vida formalarından istifadə etməyi öyrədin.

Dərsin gedişatı:

Uşaqlar, bu gün biz Nəzakət ölkəsinə səyahətə çıxırıq. Əlbəttə ki, siz artıq çoxlu nəzakətli, sehrli sözlər bilirsiniz. Onları xatırla. "Sabahınız xeyir" şeirinə qulaq asın.

Sadəcə və müdrikcəsinə kimsə tərəfindən icad edilmişdir -
Görüşərkən salam deyin: Sabahınız xeyir!
Günəşə və quşlara sabahınız xeyir!
Gülən üzlərə sabahınız xeyir!
Və hamı mehriban və güvənən olur.
Sabahınız xeyir axşama qədər davam etsin!

Başqa hansı təbrik sözlərini bilirsiniz? (uşaqların cavabları) İndi başqa bir şeirə qulaq asın.

Tək məktəbli haqqında şeirlər.
Onun adı..., amma yeri gəlmişkən,
Biz bunu burada daha yaxşı adlandırmazdıq.
"Təşəkkür edirəm", "salam", "bağışlayın" -
O, tələffüz etməyə öyrəşməyib
Sadə bir söz "bağışlayın"
Dili ona qalib gəlmədi.
Çox vaxt tənbəl olur
Görüşərkən "Axşamınız xeyir" deyin.
Sadə bir söz kimi görünür,
Və utancaq, susur,
Və ən yaxşı halda "əla"
Əvəzində "salam" deyir.
Və "əlvida" sözünün əvəzinə
Heç nə demir.
Yoxsa vidalaşacaq:
"Yaxşı, mən getdim, sağol, hamısı budur..."

De görüm, bu şeirin qəhrəmanı görüşəndə, sağollaşanda hansı sözlərdən istifadə edir? Hansı salamlama sözlərindən istifadə edirsiniz? Kimi "əla" və "salam" sözləri ilə salamlaya bilərsiniz? Kimlə vidalaşacaqsan?

Uşaqların cavablarını dinləyin və təhlil edin.

“Salam” və “əlvida” sözləri çox maraqlı sözlərdir. Onların mənaları haqqında düşünün. "Salam" - sizə cansağlığı arzulayırıq. "Əlvida" - sizi yenidən görməyə ümid edirik. Ona görə də insanlar bu sözləri eşitməkdən məmnundurlar.

Salam!-
Baş əyib bir-birimizə dedik:
Baxmayaraq ki, onlar tamamilə yad adamlar idilər.
- Salam!-
Bir-birimizə hansı xüsusi sözlər dedik?
Sadəcə “salam”, başqa heç nə demədik.
Niyə dünyada bir damla günəş işığı var?
Niyə dünyada bir az daha çox xoşbəxtlik var?
Niyə həyat bir az daha şən oldu?

Bu suallara cavab verə bilərsinizmi? (uşaqların cavabları, müəllimin şərhləri) İnsanları daha da sevindirmək, daha xoş etmək üçün biz təbriklərimizə nitqimizi daha isti və mehriban edən sözlər əlavə edirik. İndi şeirə qulaq asın.

Salam, Gus

Nəhəng bir qaz mənə tərəf qaçır
Özümə deyirəm: “Qorxaq olma”.
Ola bilsin ki, bu qaz ramdır
Məni qarşılamağa qaçır.
Amma qaz qəddar görünür,
O, hədə-qorxu ilə qışqırır.
Çimdikləyəcək
Yaxşı, qoy!
Mən gülümsədim:
"Salam, qaz!"
Cavab olaraq başını tərpətdi
Və eşitdiyimi düşündüm: "Salam!"

Sizcə niyə qəddar qaz birdən oğlana başını tərpətdi və sanki “salam” dedi? (uşaqların cavabları)
Düzdür, yarı yolda kiminləsə təbəssümlə, xoş sözlə “salam” deyə rastlaşsanız, bu o deməkdir ki, zərər vermək, incitmək istəmirsiniz və hətta ən qəzəbli qaz belə yumşalacaq. Bu, çox gözəl "salam" sözüdür.

İndi sizinlə bir neçə situasiya oynayaq.

1. Müəllim və şagird görüşür.
İlk kim salam verməlidir? /şagird/
Səhər, günorta, axşam salamı kimi hansı sözlərdən istifadə etmək olar? /salam,sabahınız xeyir,günortanız xeyir,axşamınız xeyir/

2. Oğlanla qız tanış olur.
İlk kim salam verməlidir? /oğlan/
Həmyaşıdlar necə salam verə bilər? /Salam/

Müəllim dərsi yekunlaşdırır.

Bu gün görüşəndə ​​hansı salamlaşma sözlərini söyləmək olar, xatırladıq və təkrarladıq.

Böyük Mixail Lomonosov ritorikanı bütün elmlərin kraliçası hesab edərkən haqlı idi. Məlumdur ki, onun təhsilinin uğuru uşağın öz fikirlərini nə qədər aydın və düzgün ifadə edə bilməsindən asılıdır - əvvəlcə məktəbdə, sonra isə universitetdə. Onun özünə inamı və özünə hörməti ünsiyyət qurmaq və dost tapmaq bacarığından asılı olacaq və mübahisə etmək və öz nöqteyi-nəzərini sübut etmək bacarığı ona yaxşı gəlir gətirərək biznesdə uğur qazanmağa kömək edəcək. Tələbəyə ictimai nitq öyrətmək gələcək uğurlu həyat üçün yaxşı zəmin ola bilər.

Ritorika sənəti

Bu nədir - ritorika? Ritorika, başqa sözlə - natiqlik, düzgün və gözəl danışmaq, fikirlərini düzgün ifadə etmək və inandırmaq bacarığıdır. Bu gün ritorika həm elm, həm də akademik mövzudur. Və belə bir intizamın vəzifəsi öyrətməkdir. Ritorika müasir dilçilik, psixologiya və digər elmlərin nailiyyətlərinə əsaslanır.

Bu gün ritorikanın mərkəzində nitqdən səmərəli istifadə etməyi və ünsiyyət qurmağı öyrətmək lazım olan bir insan dayanır. İndi prioritet informasiyaya malik olmaqla səriştəli danışmağı, dialoq qurmağı, fikirlərini ifadə etməyi bacaran insan yetişdirməkdir. Bu o deməkdir ki, belə faydalı bacarıq və bacarıqları öyrətmək lazımdır.

Hansı yaşda natiqliyin incəliklərini dərk etməyə başlaya bilər?

Valideynlər və müəllimlər tez-tez belə bir faktla qarşılaşırlar ki, uşaqlar ibtidai məktəbə qədəm qoyarkən həmişə sual vermək və cavablandırmaq, məlumat vermək və sinif yoldaşları ilə ünsiyyət qurmağı bilmirlər. Bəzən dərsə hazır olan şagird nə oturduğu yerdən, nə də lövhədə cavab verə bilmir. Tələbə narahat olur, sözləri qarışdırır, kəkələyir. Bu nitq problemi məlumatın qavranılması və bərpasının yavaş prosesləri ilə əlaqələndirilir. Və daha bir şey: zehni olaraq kifayət qədər inkişaf edə bilərsiniz, lakin zəif tələffüz, yanlış məlumat ötürülməsi sürəti var. Belə bir uşaq nitqini necə uğurla qurmağı bilmir, bəyanatları sönük və maraqsız olur. Ədəbiyyat müəllimlərinin təcrübəsi göstərir ki, təkcə doğma nitq dərslərində inamlı nitqin inkişafı və ünsiyyət bacarıqlarının mənimsənilməsi problemlərini həll etmək mümkün deyil.

Bütün bu problemlər ritorika ilə uğurla həll olunur.

Buna əsaslanaraq aydın olur ki, 6 yaşdan 12 yaşa qədər uşağa müxtəlif mövzularda fikirlərini aydın, aydın və inamla ifadə etməyi öyrətmək, həmçinin lazımi ünsiyyət bacarıqlarını əldə etmək üçün çox yaxşı vaxtdır:

• sualları düzgün verin və cavabları tez formalaşdırın
• intonasiya, mimika və jestlərdən düzgün istifadə edin
• nitqinizi bacarıqla qurun
• diksiyanı təkmilləşdirmək
• daha inamlı olmaq
• məlumatı aydın və əlçatan şəkildə çatdırın
• ünsiyyət qurmağı öyrənin.

Məqsədlər və məqsədlər

"Məsləhət. Natiqlik dərslərinə başlayarkən bu cür dərslərin əsas məqsədini xatırlamaq lazımdır: biz, ilk növbədə, uşağın harmonik inkişaf etmiş, mənəvi şəxsiyyətini formalaşdırmağa çalışırıq”.

Ritorikanın məqsədləri:

• gözəl nitq öyrədir
• ünsiyyət mədəniyyətinin təkmilləşdirilməsi
• əxlaqi tərbiyə
• dərin düşünmək və fikirləri düzgün ifadə etmək bacarığını stimullaşdırmaq
• ifadəli oxu
• ədəbi tələffüz standartlarının öyrədilməsi
• diksiya təlimi
• ictimai nitq bacarıqlarına yiyələnmək
• özünə inam qazanmaq
• yaradıcılıq və ədəbi qabiliyyətlərin inkişafı.

Ritorika üzrə müntəzəm və ciddi məşğələlər şagirdin diksiyasını və artikulyasiyasını, fikrini aydın ifadə etmək, insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığını formalaşdırmaqla yanaşı, onun yaradıcılıq potensialını da üzə çıxaracaq. Nəticədə şagird nəinki danışmağı öyrənəcək, həm də özünə güvənəcək, fikrini ifadə edəcək, ünsiyyət qurmağı öyrənəcək.

Ritorika dərsləri

Uşaq ritorikanı harada məşq edə bilər? Məktəb kurrikuluma daxil edilsə və ya məktəbdə müvafiq seçmə (klub) varsa yaxşıdır. Dərin humanitar fənlər olan məktəblərdə böyük ehtimalla belə bir fənn öyrəniləcək. Tələbə teatr studiyasına gedirsə, o zaman orada həm də natiqlik elementlərini öyrənmək və bacarıqlarını gücləndirmək üçün məşq etmək imkanı əldə edəcək. Şəhərinizdə xüsusi kurslar varsa və valideynlərin övladını ora aparmaq üçün maddi imkanı varsa, əladır: dərsləri biznes təlimçiləri və ya aktyorlar keçirəcək. İmkanlar olmadıqda, lakin böyük istək əsasında valideynlər uşaqla özləri işləməyə cəhd edə bilərlər.

1. "Rabitə".Şagirdlər öyrənəcəklər:

• ünsiyyətin məqsədləri, məqsədləri və səbəbləri
• nitqin tonunu və sürətini seçmək
• üz ifadələrini, duruşları, jestləri nəzərə almaq ehtiyacı
• həmsöhbətinizi dinləyə bilməyin əhəmiyyəti
• sözlərin gücü
• şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət
• nəzakət qaydaları.

1. "Nitq janrları". Uşaqlar bir fikir əldə edirlər:

• şifahi və yazılı nitq
• məktub, təbrik, elan
• lüğət girişi
• hekayə
• məlumat, xronika, qeyd.

İbtidai sinif şagirdləri nitq texnikalarını (dil fırıldaqları, qafiyələr, qafiyələri saymaqla) məşq edir, əxlaqi məsələləri müzakirə edir, nəzakətli ünsiyyəti öyrənir və özbaşına çox şeylər fikirləşirlər. Yaşlı tələbələr artıq özünü təqdim etmək və ictimai nitq kimi ilk bacarıqları öyrənirlər.

İcra etməyi öyrənmək

Hər bir yetkin tamaşaçı qarşısında danışarkən narahatlığa qalib gələ bilməz. Ancaq uşağa uşaqlıqda belə ictimai yerlərdə uğurla danışmağı öyrədə bilərsiniz. Valideynlər üçün bəzi məsləhətlər:

1. Uşağın xarakterini və xasiyyətini nəzərə alın. Azad edilmiş uşaqlar (sanqvinik və xolerik) tez-tez danışmaq və bir şey söyləmək üçün təşəbbüs göstərirlər, lakin sakit uşaqlar (melanxolik, flegmatik) kömək və dəstəyə ehtiyac duyurlar.
2. Məcbur etmə, maraq göstər. Məcburiyyət insanları böyüklər kimi ictimaiyyət qarşısında görünməkdən çəkindirə bilər. Uşağı maraqlandırmaq daha yaxşıdır.
3. Evdə məşq edirik. Uşağınızdan bir ifadə ilə maraqlı mətni söyləməsini (oxumasını) xahiş edin. Əvvəlcə diqqətli bir tamaşaçı olun, sonra rolları dəyişin. Tələbənin həm natiq, həm də mentor olması danışıq qorxusunu aradan qaldırmağa kömək edəcək.
4. Gəl yaxşı oynayaq. Xüsusi psixoloji oyunlar, rol oyunları, gərginliyi aradan qaldırmağa kömək edəcək.
5. İmprovizasiya faydalıdır. Ailə bayramlarında və ev konsertlərində bütün ailə ilə birlikdə icad edin və improvizasiya edin. Birlikdə nağıllar, şeirlər və mahnılar bəstələyin, ürəkdən əylənin. Tamaşalarda həm böyüklər, həm də uşaqlar iştirak etsinlər.
6. Öz nümunəniz. Uşağınıza necə gözəl çıxış edəcəyini göstərin. Mətni ifadəli, lazımi intonasiya, pauzalar, durğu işarələri ilə, səsləri aydın tələffüz etməklə oxuyun.
7. Diqqətlə qulaq asın. Uşağınız danışarkən həmişə diqqətli dinləyici olun. Əks halda, o, verdiyi açıqlamaların dəyərsizliyini anlaya bilər və ictimaiyyət qarşısında danışmaq istəməz.
8. Audio və ya video qeyd edin. Uşağınızın performansını məşq etdiyi anı qeyd edin. Təhlil etmək və səhvləri yumşaq bir şəkildə göstərmək üçün daha sonra birlikdə dinləyin və ya baxın.
9. Seçim azadlığı.Şagird nə oxuyacağını seçsin: sevimli nağılı, şeiri və ya sinif üçün hesabatı.
10. Gəlin oxumağa alışaq.Çox oxuyan uşaq yazı dilini düzəltməyə alışır. Şifahi nitq bacarıqlarını inkişaf etdirərək oxuduqlarınızı müzakirə edin.

Nitq texnikası məşqləri

Nitq texnikasını inkişaf etdirmək üçün çox sayda məşq var: diksiya və nəfəs, məntiqi təfəkkür və yaddaş üçün və s. Valideynlərin ev tapşırıqlarında asanlıqla istifadə edə biləcəyi bəzi şeylər bunlardır:

1. "İzahat edin." Adi olanları göstərərkən, uşaqdan onların hər birinin ətraflı təsvirini verməsini xahiş edirik.
2. "Mövzu ilə bağlı sözlər." Mövzunun adını çəkirik (məsələn, “insan”, “şəhər”, “mətbəx” və s.) və tələbədən bu mövzu ilə bağlı xatırlaya biləcəyi bütün sözləri adlandırmağı xahiş edirik. Bir məşq bir neçə insanın oynadığı bir yarış şəklində ola bilər.
3. "Bir qafiyə ilə gəl." Uşağınıza qafiyələr tapması üçün sözlər və ya söz cütləri təklif edin.
4. "Bir sözlə təkrarlayın." Uşaq kitabını götürərək, bir cümləni seçərək oxuyun və uşaqdan onu sözbəsöz təkrarlamasını xahiş edin. Bunu oynaq və yumorla etmək daha yaxşıdır, əks halda oyuna maraq tez yox ola bilər.
5. "Səssizliyə qulaq asırıq." Konsentrasiya oyunu. Səssiz olmağı və ətrafınızdakı səsləri dinləməyi təklif edin: evdə və pəncərədən kənarda. Qoy uşaq eşitdiyini təsvir etsin.
6. "İtirilmişləri axtarın." Uşaq otaqda gördüyü hər şeyi xatırlayır, çıxıb gedir, sonra bir əşyanın əskik olduğu bildirilir. Uşaq aparıcıya aparıcı sualların köməyi ilə hansı maddənin çatışmadığını təxmin etməyə çalışır.
7. "Fərqlər"İki söz arasındakı fərqi qısaca təsvir etməliyik. Məsələn, narıncı top.
8. "Bir şəkil əsasında hekayə." Bu məktəb texnikası evdə də təsirlidir. Uşağınızdan şəkli ətraflı təsvir etməsini xahiş edin. Şəkilə baxaraq təsvir edə bilərsiniz və ya onu çıxarıb uşaqdan gördüyünü xatırlamasını xahiş edə bilərsiniz. Təsəvvürünüzü müxtəlif yollarla ifadə etməyə cəhd edə bilərsiniz: “Şəkildə nə baş verir? Sizcə, bu aksiyadan əvvəl nə baş verdi? Sonra nə var? Şəkili özünüz necə adlandırardınız?

"Məsləhət. Dil bükmələri nitq texnikasını mənimsəmək üçün çox faydalıdır. Yalnız onları tələffüz etməyin, həm də hərəkəti teatrlaşdırın."

Ünsiyyət qurmağı öyrənmək

Uşaq çox erkən ünsiyyət qurmağa başlayır. Artıq məktəbəqədər yaşdan uşaq həmyaşıdları və böyüklər ilə təmasda olur. Qeyd edək ki, ünsiyyət həmişə uğurlu olmur və onu öyrətmək lazımdır. Ritorika yenə də bu vəzifənin öhdəsindən mükəmməl gələ bilər, vəzifələrindən biri də effektiv ünsiyyət qurmağı öyrətməkdir.

Effektiv ünsiyyət həmsöhbətin nitq normalarının ədəbi dil normalarına uyğunluğudur. İbtidai məktəbdə oxumağa başlayanda uşaqlar materialın təqdim edilməsinin tədris və elmi üslubunun xüsusiyyətlərini dərk edirlər, lakin dərhal ardıcıl nitqin inkişafı ilə üzləşirlər. İbtidai sinif şagirdinin nitqi öz boşluğunu və emosionallığını itirərək müəyyən stereotip keyfiyyət qazanır. Bu tendensiya məktəblilərə əsl ünsiyyət bacarıqları əldə etməyə heç də kömək etmir. Uşağın normal ardıcıl nitqinin formalaşmasında istənilən nəticəni onunla natiqlik məşq etməklə əldə etmək olar.

Ritorikanı öyrənməklə uşaq ünsiyyət qurarkən davranış normalarını öyrənəcək, söhbəti düzgün aparmağı öyrənəcək - canlı və telefonda, müəyyən vəziyyətlərdə hansı ünsiyyət tərzini seçmək daha yaxşı olduğunu öyrənəcək, istəklər verməyi, düzgün danışmağı öyrənəcək. və diqqətli dinləyici olun.

Dərslər zamanı tələbələr öyrənəcəklər:

• ünsiyyət vəziyyətlərini qiymətləndirmək və təhlil etmək
• nitq etiketinə uyğun ünsiyyət qurmaq
• şifahi (şifahi) və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən (üz ifadələri, jestlər, duruşlar, bədən hərəkətləri) düzgün istifadə etmək
• ünsiyyət qurarkən düzgün seçin
• müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərini idarə edin
• əlaqəni uğurla qurun.

Erkən məktəb yaşında ritorika dərslərinin əhəmiyyətini dərk edən valideynlər övladının asan və maraqlı öyrənməsinə şərait yaratmalıdırlar. Budur bəzi məsləhətlər:

1. Dərslərin müntəzəmliyi. Fərqi yoxdur məktəbdə, evdə və ya. Yalnız daimi məşq yüksək nəticəni təmin edəcəkdir. Hər gün məşq etmək daha yaxşıdır.
2. Təcrübəsiz nəzəriyyə səmərəsizdir. Uşağınıza daha çox praktik məşğələlər, oyunlar və tapşırıqlar təklif edin.
3. Yaradıcılığın inkişafı.Çocuğunuzun özünü hər cür yaradıcı şəkildə ifadə etməsinə icazə versəniz, ictimai nitq dərsi uşağınız üçün həqiqətən təsirli və həyəcanlı olacaq. Hekayələr və təsvirlər uydursun, şeir yazsın, icad etsin və bəstələsin.

“Valideynlərə məsləhət. Yadda saxlayın ki, kifayət qədər erkən yaşdan və müntəzəm olaraq məşq etməyə başlasanız, qısa müddətdə də yaxşı nəticələr əldə edə bilərsiniz”.

nəticələr

Uşaqların inkişafının təsirli nitq bacarıqlarının formalaşdırılması kimi zəruri aspektinə diqqət yetirməklə, ritorik üsullardan istifadə etməklə, uşağınız nəinki düzgün danışmağı öyrənəcək, həm də özünə inamlı olacaq, ünsiyyət qurmağı öyrənəcək, çoxlu dostlar qazanacaq, öyrənməkdə daha uğurlu olur.

Natalya Sapozhnikova
Yaşlı uşaqlar üçün ritorika dərsi. Mövzu: “Siz dinləyicisiniz”

Açıq ritorika dərsi

Mövzu: "Sən dinləyicisən"

Məqsədlər:

Öyrən uşaqlar diqqətli dinləyici olun (uşaqlara izah edin ki, ünsiyyət qurarkən biz nəinki danışırıq, həm də dinləyirik; dinləmək dialoqda fəal iştirak etmək və hər şeyi anlamağa çalışın bizə nə deyirlər);

lüğətin genişlənməsinə, diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün, incə motor bacarıqlarının inkişafına töhfə vermək;

Diqqətli, nəzakətli dinləyicilərin tərbiyəsinə töhfə vermək, bədii ədəbiyyat oxumağa maraq aşılamaq;

Avadanlıq: maqnit lövhəsi, təlimat ritorika 5-6 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün “Sən sözsən, mən sözəm”(Z.I. Kurtseva, rebus, Pinocchio kuklası, kitab , açar, fiziki üçün musiqi qeydi. dəqiqə, bir kəlamın çəkilməsi.

Dərsin gedişatı

Başlayaq özümüzə nitqin istiləşməsi seansı:

1. Nitqin istiləşməsi.

Diksiya məşqləri. Təmiz deyim №1

Kim danışmaq istəyir

O, töhmət verməlidir

Hər şey düzgün və aydındır,

Yəni hər şey aydın olsun.

danışacağıq

Və töhmət verəcəyik

O qədər düzgün və aydın

Hər kəsə aydın olsun deyə.

Saf atalar sözü No 2. Yenisini öyrənək sırf danışan:

Şi - şi - şi!

Boş yerə tələsməyin!

Ri-ri-ri!

Daha yaxşı aydın danış.

Uşaqlar, neçəniz atalar sözünü xatırlayır və təkrar edə bilirsiniz? İndi hamısını birlikdə deyək.

Uşaqlar, bu sadə sözü xatırlamaq və təkrarlamaq üçün nə lazımdır? (diqqətli olmaq və diqqətlə dinləmək lazımdır.)

2. Gəlin yeni şeylər öyrənək.

Uşaqlar, gəlin sizinlə bunu anlayaq və bunun mənasını öyrənək sözlər: eşitmək və dinləmək.

Eşitmə yalnız bəzi səsləri qəbul etməkdir.

Nə eşidə bilərik?

Diqqətlə qulaq asmaq nə deməkdir?

Bu, təkcə eşitmək deyil, həm də eşitdiklərimizin mənasını anlamaqdır. Hər şeyi anlamağa çalışın bizə nə deyirlər.

Uşaqlar, mən danışsam, siz nə edirsiniz? (dinləyir).

Beləliklə, siz dinləyicisiniz.

Və danışanda sən kimsən? (danışan).

Bu o deməkdir ki, hər birimiz həm danışan, həm də dinləyici ola bilərik.

Ağıllı olmaq və çox şey bilmək üçün diqqətli dinləyici olmaq lazımdır

a) Dəftərdən işləmək.

İş dəftərlərimizi səhifədə açırıq. 46

Dərs çağırılır"Sən dinləyicisən" (uşaq oxuyur)

Bu gün dinləyicinin nə olması lazım olduğundan danışacağıq.

Uşaqlar, rəsmə baxın. Gəmimiz günün hansı saatındandır Ritorika sahilə gəldi? Necə təxmin etdin? (Gəmi gecə gec saatlarda sahilə endi və buna görə də özümüzü tapdığımız ada daha da sirli və sirli oldu.)

Kapitan sahilə çıxdı və bizə nəsə xəbərdar etdi.

Sizcə o, bizə nə barədə xəbərdarlıq edə bilər? (Yəqin ki, o deyir ki, tanımadığı bir adada çox diqqətli olmaq lazımdır; adanın ətrafında necə hərəkət edəcəyini xatırlamasan və ya başa düşməsən, itirə bilərsən.)

Uşaqlar, göyərtədə dayananlara baxın. Hamı kapitanı diqqətlə dinləyir? Bunu necə müəyyən etdiniz? (Yox, hamı kapitana diqqətlə qulaq asmır. İki sərnişin arxası ilə kapitana dayanır və onun hara işarə etdiyini görmürlər).

Uşaqlar, sizinlə danışan birinə arxanızla dayanmaq nəzakətlidirmi?

Danışan insanın sözünü kəsmək olarmı?

Sizdən soruşulursa, ehtiyacınız var söhbəti davam etdirməyə çalışın.

Uşaqlar, kapitana baxan sərnişinlərə baxın. Onların pozalarını müqayisə edin.

Sizcə kim daha çox diqqətlə, daha çox maraqla dinləyir? (Dinləyənlər bir az irəli əyilmiş, diqqətini cəmləyən, hər sözü tutanlardır)

b) Rebusun həlli.

Uşaqlar, kapitanın arxasında əlində nə olduğunu öyrənmək üçün tapmacanı həll etməliyik.

Qarğa necə qışqırır? (Kar)üçün qeydiyyatdan keçin yazı lövhəsi: "avtomobil".

Qarğanın yanında hansı obyekt göstərilir? (Tank). Bu sözdən hansı və neçə hərfi çıxarmalıyıq? (Son iki). Nə qaldı? (Ta). Gəlin iki hecanı birləşdirək. Nə olub? (xəritə).

Kapitanın arxasında nə var? (Xəritə). Niyə bizə xəritə lazımdır? (Xəritə bizə Dağaltı Krallığına gedən yolu tapmağa kömək edəcək. Xəritə ilə biz itməyəcəyik).

c) Sözün həlli.

Uşaqlar, baxın, gəmidəki işıqfor rəsmin təsvir olunduğu qayanı işıqlandırır. (göyərtədə şəkil) Nə çəkilir? Bu şifrələnmiş xəbərdarlıq sözüdür. Bizi nə xəbərdar edir? Gəlin bunu anlamağa çalışaq. (Söz gedir Belə ki: bir qulağından girdi, digərindən çıxdı).

- Kimdən danışırlar?: bir qulağından girib digərindən çıxıb? (Diqqətlə qulaq asmayan, heç nə xatırlamayan biri haqqında belə deyirlər.)

Uşaqlar, bu sizinlə baş verir? Sizcə, sərnişinlərdən hansı bu sözdən faydalanar?

d) Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi.

İndi, uşaqlar, sizin necə dinləyici olduğunuzu yoxlayacağıq.

Gülməli bir oyun var.

Qulaq asmaq lazımdır, uşaqlar!

Mən nömrələri adlandıracağam -

Siz əmrlərə əməl etməlisiniz.

İstədiyiniz kimi hərəkət edə bilərsiniz

Amma nömrəni eşitdikdən sonra "üç"-

Bir dəqiqə donursan.

Əgər eşitsən "dörd",

Ayaqlarınızı daha geniş yerləşdirmək lazımdır.

Nömrəni necə deyə bilərəm "beş",

Yenidən hərəkət etməliyik.

Nömrəni deyəcəm "altı"-

Hamı tez oturur. (5, 3, 5, 4, 5, 3, 4, 6)

d) Dəftərdən işləmək.

-Uşaqlar, tapmacanı tapın:

Atamın qəribə bir oğlanı var idi,

Qeyri-adi - taxta.

Quruda və su altında

Qızıl açar axtarırsınız?

Uzun burnunu hər yerə yapışdırır.

Bu kimdir? (Pinokkio)

Bəli, o, dostum. Salam, Buratino.

Uşaqlar, Pinocchio bizə hansı nağıldan gəldi? (Nağıldan "Qızıl açar və ya Pinokkionun sərgüzəştləri")

Uşaqlar, indi siz siz cüt-cüt işləyəcəksiniz:

Səh.-dəki dəftərdəki rəsmlərə baxın. 47. Pinokkio onlardan hansını diqqətlə dinləyir, hansını yox? Bunu necə müəyyən etdiniz? (Birinci şəkildə Pinokkio diqqətsiz dinləyicidir. Papa Karlo onu təzəcə taxtadan kəsib. Balaca taxta adam isə hər şeylə maraqlanır. O, Papa Karlonun təlimlərinə ümumiyyətlə qulaq asmaq istəmir. Pinokkio dönüb. uzaqda harasa yan tərəfə baxır nəsə onun diqqətini cəlb edib İkinci şəkildə Pinokyo çox diqqətlidir tısbağa Tortilaya baxır və diqqətlə dinləyir, çünki sehrlə nə edəcəyini bilmək onun üçün çox vacibdir. qızıl açar)

Tısbağanın Tortilla Pinocchio nə dediyini bilmək istəyirsiniz?

Tortila dedi: "Sən, beyinsiz, sadə düşüncəli axmaq, tülkü və pişiyin qızıl pullarını oğurladığından narahat olma. Bu açarı sənə verirəm. Onu gölməçənin dibinə o qədər uzun saqqallı adam salıb ki, yeriməsinə mane olmasın deyə onu cibinə qoyub. Oh, məndən bu açarı aşağıda tapmağı necə xahiş etdi.

Amma mən ona kömək etmədim, o vaxtlar nənəmə və babama tısbağa qabığı daraq düzəltdikləri üçün insanlara çox qəzəblənirdim. Saqqallı adam bu açar haqqında çox danışdı, amma hər şeyi unutdum. Sadəcə xatırlayıram ki, onlar üçün bir qapı açmalıyam və bu xoşbəxtlik gətirəcək”.

Bu açar bizim Pinokkionun əlindədir.

Uşaqlar, Pinokkioya qızıl açar nə üçün lazım idi? (xoşbəxtliyin, xeyirxahlığın və möhkəm dostluğun hökm sürdüyü yeni həyatın qapısını açın). Pinokkio və onun dostlarının macəraları haqqında daha ətraflı məlumat almaq istəyən hər kəs Aleksey Nikolayeviç Tolstoyun yazdığı bu kitabı oxusun.

f) Nəfəs alma məşqləri (Gəlin qonağımızı sevindirək və onu çağıraq ad: Bu-ra-ti-no)

Gəlin deyilənlərin hamısını ümumiləşdirək və deyək ki, diqqətli dinləyici özünü necə aparmalıdır? (Həmsöhbətinizi diqqətlə dinləyin və hər şeyi anlamağa çalışın, nə deyir, ona bax, üz döndərmə, vacib məlumatları qaçırma. Natiqin sözünü kəsmək kobudluqdur, əgər xahiş olunursa, söhbətdə iştirak edin).

İndi siz Pinokkionun diqqətli dinləyicisi olduğu rəsmi rəngləyə bilərsiniz.

Və bizim sonunda siniflərşeirə qulaq asın cəhd edin sahibənin gətirdiyi tərəvəzləri xatırlayın və təkrarlayın bazar:

Bir gün ev sahibəsi bazardan gəldi,

Sahibə bazardan evə gedir gətirdi:

kartof

yerkökü,

Cəfəri və çuğundur. Oh!

Bələdiyyə büdcə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Uşaqların bədii və estetik inkişafı üçün fəaliyyətlərin prioritet həyata keçirilməsi ilə ümumi inkişaf tipli uşaq bağçası "Yakutsk şəhəri" şəhər rayonunun 70 nömrəli "Kerechene" 01.09.09 № 1 pedaqoji şura tərəfindən qəbul edilmişdir. 2015.
TƏSDİQ ETDİM
MBDOU D/s No 70-nin rəhbəri _______________/Nikolaeva G.S./
Klub işi

"Ritorika"

2015-2016-cı tədris ili üçün
Rəhbər: Nyukkanova M.A. Hatassy kəndi

İzahlı qeyd
Ölkəmizdəki statik məlumatlara görə, son illərdə məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafının göstəriciləri çox arzuolunanları tərk edir. Buna görə də, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində loqopedin uşaqlarla birbaşa işləməsi ilə yanaşı, səs tələffüzünü düzəltmək üçün fərdi və alt qrup işlərindən ibarət olan, bu problemin həllinə kömək edəcək digər formalardan istifadə etmək lazımdır. Bu sahədə məktəbəqədər uşaqlarla loqoped hazırlığının ən maraqlı formalarından biri də dairə işidir. Dairədə dərslər fərdi yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirir, uşaqların birləşməsinə, bir-biri ilə və müəllimlə qarşılıqlı əlaqə qurma qabiliyyətinə kömək edir; uşaqları yeni bilik və bacarıqlarla zənginləşdirmək; diqqət, yaddaş, təfəkkür, yaradıcı təxəyyül və həyat və öyrənmə üçün zəruri olan digər psixi prosesləri və keyfiyyətləri təkmilləşdirmək. Eyni zamanda, nitq problemləri də həll olunur: uşağın lüğət ehtiyatı doldurulur, nitqin qrammatik quruluşu və ardıcıl nitq inkişaf edir, səslər avtomatlaşdırılır. Yuxarıda göstərilənləri nəzərə alaraq, orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün “Ritorika” kursu proqramı hazırlanmışdır. Yaş təsadüfən seçilmədi, çünki birincisi, böyük və hazırlıq qruplarının məktəbəqədər yaşlıları fərdi olaraq və ya loqopedik qrup əsasında loqoped müəllimi ilə təhsil almağa başlayırlar; İkincisi, nitqin inkişafı ilə bağlı iş nə qədər tez başlasa, uşaq bağçasından ayrılan zaman uşaqların nitqini düzəltmək ehtimalı bir o qədər çox olar. Proqram mühümlərdən birini həll edir
problemlər
- müasir cəmiyyətdə uşağın nitq davranış mədəniyyətinin inkişafı. Məktəbəqədər uşağın intellektual və iradi keyfiyyətlərinin hərtərəfli inkişafına imkan verir, uşaqlarda yaradıcılıq, maraq, məsuliyyət, müstəqillik kimi bütün psixi prosesləri və şəxsi keyfiyyətləri formalaşdırmağa imkan verir. Ritorika dərsləri həmsöhbətin emosional vəziyyətini üz ifadələri, jestlər, intonasiya ilə tanımaq, müxtəlif vəziyyətlərdə özünü onun yerinə qoymaq, adekvat 3 tapmaq bacarığını inkişaf etdirməyin ən vacib vasitələrindən biridir.
kömək etmək yolları. Ünsiyyət situasiyaları uşağa qorxaqlıq, özünə şübhə və utancaqlığı aradan qaldırmağa imkan verir.
Proqramın məqsədi:
məktəbəqədər uşaqları nitq davranışı mədəniyyəti ilə tanış etmək, oyun və teatr fəaliyyəti elementlərindən istifadə etməklə onların nitqini təkmilləşdirmək.
Proqramın məqsədləri:
 Nitq sisteminin söz ehtiyatı, nitqin qrammatik quruluşu, ardıcıl nitq kimi komponentlərini inkişaf etdirmək;  Artikulyar aparatın əzələlərini inkişaf etdirmək;  Uşaqlarda aydın diksiyanı inkişaf etdirmək, düzgün nitq tənəffüsü üçün əsas yaratmaq, uğurlu ünsiyyətin vacib komponenti kimi aydın və dəqiq nitqə münasibəti formalaşdırmaq;  uşaqlarda sözə təsirli ünsiyyət vasitəsi kimi münasibət aşılamaq, məktəbəqədər uşaqlara bu vasitədən uğurla və lazımi şəkildə istifadə etməyi öyrətmək;  Söhbət aparmağı, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyi, bunun üçün layiqli arqumentlər seçməyi öyrənin;  Nitq etiketi qaydalarını öyrətmək və bu qaydaların uşaqların həyatında normaya çevrilməsinə kömək etmək;  Ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək;  Uşaqların nitqinin ifadəliliyi, plastikliyi, mimikaları üzərində işləməklə onların aktyorluq bacarıqlarını inkişaf etdirmək;  Uşaqların təfəkkür qabiliyyətlərini, təxəyyülünü, fantaziyasını inkişaf etdirmək.
Valideynlərlə iş:
 Teatr emalatxanası (müxtəlif materiallardan barmaq kuklalarının hazırlanması)  Bütün ailə ilə nağılların oxunması.  İstehsal üçün atributların və dekorasiyaların hazırlanması Proqram orta məktəbəqədər yaşlı (4-5 yaş) uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur. 4

Proqramın icra müddəti
- bir il. Dərslər həftədə bir dəfə keçirilir.
Ritorika proqramının bölmələri:

1.
"Böyüklərin dünyası." Məqsəd böyüklərlə ünsiyyət ehtiyacını inkişaf etdirməkdir.
2.
"Gəlin birlikdə oynayaq". Məqsəd həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacını inkişaf etdirməkdir.
3.
"Uğurunuzun sirləri." Məqsəd xarici dünya ilə (kitablarla, təbiətlə, insanlarla) ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Şifahi və yazılı ünsiyyət.
4.
"Nitq etiketi". Məqsəd nitqin nitq formalarını formalaşdırmaqdır
5.
“Mübahisə və dialoq sənəti”. Məqsəd dialoq bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir.
6.
"Ardıcıl nitqin inkişafı." Məqsəd ardıcıl nitq ifadəsi qurmaq, şəkillər və təkrar hekayələr əsasında hekayələr qurmaq bacarığını inkişaf etdirməkdir.
Dərslərin strukturu:
1. Nitq isinmə hərəkətləri (artikulyasiya, nəfəs alma, diksiya məşqləri və leksiko-qrammatik oyunlar). 2. Uşaqlarda psixi proseslərin inkişafı üçün tapşırıqlar: yaddaş, diqqət, təfəkkür və təxəyyül. 3. Nitq motor məşqləri. 4. Teatrlaşdırma, tamaşalar. 5. Ünsiyyətdə çətinlik çəkən uşaqlar üçün düzəldici oyunlar. 6. Hekayələr və təkrar hekayələrin tərtibi. 7. Təmiz ifadələr. 8. Vizual və konstruktiv qabiliyyətlərin inkişafı üçün tapşırıqlar. 9. Açıq hava oyunları.
Gözlənilən nəticələr:
5

-
uşaqlar nitqdə sözləri necə işlətməyi bilirlər: icazə verin, bağışlayın, əlvida, tezliklə görüşərik, yaxşı səyahət edin;
-
uşaqlar söhbəti davam etdirə bilirlər; - tanış və tanımadığı insanlara diqqət və qonaqpərvərlik göstərmək (onları oturmağa dəvət etmək, kömək təklif etmək və s.); - böyüklərin və həmyaşıdlarının xahişini yerinə yetirmək, onlara kömək təklif etmək; - söhbəti davam etdirməyi, sevincli həzzi, başqalarının qayğısına görə minnətdarlığı ifadə etməyi bacarır; - uşaqlara və böyüklərə (tanışlara və yadlara) nəzakətli olmaq; - artikulyar motor bacarıqları inkişaf etdirilir; - inkişaf etmiş fonemik qavrayış; - həmyaşıdları ilə müxtəlif fəaliyyətlərdə əməkdaşlıq etmək; - inkişaf etmiş qeyri-şifahi ünsiyyət vasitələri, intonasiya ifadəliliyi.
2. “Ritorika” dərnəyi üçün tədris və tematik dərs planı

Tarix

Tarix

Dərs mövzusu

Qeyd

imza
21.09.201 5 Bir-birimizə gülümsəyərək tanış olaq 1 28.09.201 5 Ən sevdiyim ad 1 Oktyabr 05.10.201 5 Mənim adımda nə var? 1 12.10.201 5 Anam, atam, qardaşım, bacım, babam, nənəm və mən bütün ailəm. 1 19.10.201 5 Xoruzun ailəsi varmı? 1 26.10.201 5 Yaşadığım ev 1 Noyabr 11/02/2015 İt insanın həyatında sadiq dostdur. 1 09.11.2015 Şən uşaq bağçamız - orada çoxlu müxtəlif uşaqlar var. 1 16.11.2015 Şirniyyat dişləri - oğlanlar və qızlar. 1 23/11/2015 Mübahisələr və mübahisələr. 16
30.11.2015 Həyat əylənsə... 1 dekabr 12/07/201 5 Səslər aləmində 1 14/12/201 5 Söz görmək. 1 21.12.201 5 Sözsüz ünsiyyət mümkündürmü? 1 28/12/201 5 Jest və hərəkətlərin dili. 1 yanvar 01/11/2016 Dünyanın ən heyrətamiz möcüzəsi (ünsiyyət və kitablar). 1 18.01.201 6 Bir nağıl bizə qonaq gəldi. 1 25.01.201 6 Təbiət danışa bilərmi? 1 fevral 02/01/201 6 Meşəyə səyahət. 1 08.02.201 6 Hər şey “Salam” sözü ilə başlayır 1 15.02.201 6 Nəzakətli sözlər – salamlar. 1 22.02.201 6 Bu söz insanlar təşəkkür edəndə deyilir. 1 29.02.201 6 Sizə necə müraciət etmək olar? 1 Mart 03/07/201 6 Nəzakətli olmağı öyrənmək. 1 14.03.201 6 Üzr istəmək nə vaxt lazımdır? 1 21.03.201 6 Təfərrüatları olan nağıl (üzr istəməyi öyrən). 1 28/03/201 6 Nəzakətli ABC. 1 aprel 04/04/201 6 Nəzakət nə üçün lazımdır? 1 04/11/2016 Oyun vəziyyətləri “Nəzakətli uşaqlar”. 1 18.04.201 6 Söz insanlar arasında anlaşma körpüsüdür. 1 25/04/201 6 Söhbəti davam etdirmək sənəti 1 May 16/05/201 6 Alış-veriş üçün mağazaya. 1 23/05/201 6 Qonaqpərvərlik qaydaları. 1 7
30.05.201 6 Yekun dərs “Nəzakətli ünsiyyət dərsləri” 1
Ümumi:
34
2.

Dərs No 1. Mövzu “Gəlin bir-birimizə gülümsəyərək tanıyaq”

Tapşırıqlar:

1.

2.
Həmyaşıdları və böyüklərlə əlaqə qurmaq istəyini inkişaf etdirin.
3.
Dialoq nitqini inkişaf etdirin.
4.
Hər bir insanın adı, soyadı və atasının adı olduğu barədə bilikləri möhkəmləndirin.
5.
Kiçiltmə şəkilçiləri olan sözlərdən istifadə bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

1. Artikulyasiya gimnastikası: “Blinç”, “Dəcəl dilini cəzalandıraq”, “Təbəssüm”, “Boru”. 2. Petruşka qonaqdır. "Salam qızlar!" Uşaq qafiyəsini oxuyur. 3. “Cəfəri bir-birini tanı” oyunu. 4. “Mehriban deyin” top oyunu 5. “Mənim ata adım” məşqi. 6. Oyun "İtirilmiş".
Dərs № 2. Mövzu “Mənim sevimli adım”.

Tapşırıqlar:

1.
Uşaqlara fikirlərini ifadə etməyi, söhbətin bütün iştirakçılarının cavablarını maraqla və fəal şəkildə dinləməyi öyrətmək. 8

2.
Dialoq nitqini inkişaf etdirin, fikrinizi açıq şəkildə ifadə edin. Fikrinizi düzgün ifadə etmək üçün məşq edin - alqışlarla və ayaqlarınızı döyərək.
3.
Artikulyasiya aparatını və nitq texnikasını inkişaf etdirin: temp, diksiya, ritm.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi:
1. Artikulyasiya gimnastikası. Məşqlər: "Blincake", "Təbəssüm borusu", "Hasar". 2. Gözlər üçün gimnastika “Bir vaxtlar səs-küy var idi”. 3. “Tender adları” oyunu. 4. Oyun "Sehrli çubuq". 5. Xülasə. "Əhvalınızı seçin" məşqi.
Dərs No 3. Mövzu “Adınız nədir?”

Tapşırıqlar:

1.
Artikulyasiya aparatını inkişaf etdirin.
2.
Adların və soyadların yaranma tarixini, onların mənasını təqdim etməyə davam edin. Bizi əhatə edən obyektlərin də “adları” olduğunu başa düşək.
3.
Təsvir və onun struktur elementləri haqqında anlayışı inkişaf etdirin.
4.
Bir qrupda birgə hərəkətləri əlaqələndirmək bacarığını, dialoq qurmaq bacarığını inkişaf etdirin.

1.
Artikulyasiya gimnastikası. Məşqlər: "Dəcəl dili cəzalandırın", "Təbəssüm borusu", "Yelkən".
2.
Nitq isinmə "Siz kimsəniz uşaqlar?"
3.
"Dostun isti və zərif xurması var" nitqi ilə müşayiət olunan rəqs hərəkətləri.
4.
Nitq vəziyyəti "Nənə Zabavushka".
5.
Təmiz söhbət.
6.
“Adsız çay” hekayəsini dinləmək və müzakirə etmək. 9

5 nömrəli dərs. Mövzu: “Ana, ata, qardaş, bacı, baba, nənə və mən -

bu mənim bütün ailəmdir"

Tapşırıqlar:

1.
Artikulyar aparatın inkişafı.
2.
Uşağın özünəməxsusluğunu, bənzərsizliyini dərk etməsi. Uşağın ailədəki isti münasibətlərin təzahürlərini başa düşməsi.
3.
Lüğətin zənginləşdirilməsi və aydınlaşdırılması: ailə üzvlərinin adları, nəsil, adın mənası.
4.
Kiçikləşdirici şəkilçilərlə isim yaratmaq bacarığının inkişafı.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi.

1.
Artikulyasiya gimnastikası. Məşqlər: "Dəcəl dili cəzalandırın", "Yelkən", "Bax".
2.
“İzahatlı tapmacalar” nitqinin istiləşməsi.
3.
“Kim, kim tərəfindən, kimə” nitq vəziyyəti.
4.
“Ailə məşqi” hərəkatı ilə çıxış.
5.
“Ailə ağacı” mövzusunda söhbət.
Dərs No 5. Mövzu “Xoruzun ailəsi varmı?”

Tapşırıqlar:

1.
Artikulyasiya aparatını inkişaf etdirin.
2.
Düşünmək, izah etmək və sübut etmək bacarığını inkişaf etdirin.
3.
Söz ehtiyatını aydınlaşdırın: heyvanlar və onların balaları.
4.
İntonasiya xüsusiyyətlərini və səs gücünü inkişaf etdirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi.
1. Artikulyasiya gimnastikası. Məşqlər: "Hasar", "Yelkən", "Saat", "Yelləncək-1". 2. "Kokerel" nəfəs məşqləri. 3. “Xoruz həyətdə gəzir” hekayəsinin oxunması və təhlili 4. “Kimin kimin” oyunu 10
5. Şeirlər-oyun (hərəkətlə nitq).
Dərs № 6. Mövzu “Yaşadığım ev”.

Tapşırıqlar:

1.
Uşaqların diqqətini evdəki rahatlıq problemlərinə cəlb edin: evin dekorasiyası sahiblərinin həyat tərzinin izini daşıyır.
2.
Evi istiləşdirən yaxşı əməllərlə yaxınlarınızı sevindirmək ehtiyacını inkişaf etdirin.
3.
Şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrini inkişaf etdirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi

1.
Artikulyasiya gimnastikası. Məşqlər: “Ləzzətli mürəbbə-1”, “Qoz”, “İynə”, “Blinç”.
2.
Fərqli intonasiya "Dörd" üçün diksiya məşqi.
3.
Söhbət “Evimin ailə şəkli.”
4.
Oyun "Adsız göstər"
5.
Kəsilmiş şəkillərlə oyun "Kim onu ​​ən tez yığacaq?"
6.
Oyun tapşırığı "Kimin evi haradadır?"
Dərs No 7. Mövzu “İt insanın həyatında sadiq dostdur”

Tapşırıqlar:

1.
Qrup söhbətində iştirak etmək bacarığını inkişaf etdirin: diqqətlə qulaq asın, suallara cavab verin, söhbəti davam etdirin, heyvan, səbəb haqqında bilikləri gücləndirin.
2.
Artikulyar aparatları inkişaf etdirin, onomatopeyanı heyvanlarla gücləndirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi.
1. Artikulyasiya gimnastikası. Məşqlər: "Yelləncək-2", "Kubok", "Saat", "At". 2. İt haqqında tapmaca. 3. Oyun “Səsi tap” (sait səsləri). on bir
4. “İnsanın həyatında it” təqdimatından istifadə edərək söhbət. 5. Oyun “Ləqəbi ilə gəl”.
Dərs № 8. Mövzu “Şən uşaq bağçamız - orada çox fərqli şeylər var

Uşaqlar".

Tapşırıqlar:

1.
Uşaqları nitq situasiyasının özünəməxsus komponentləri olduğu ilə tanış edin: ünsiyyətə kim başlayır, natiq nitqi kimə müraciət edir, nəyi çatdırmaq istəyir, necə danışır.
2.
Nəzərə alın ki, insanların bir-birinə dedikləri məzmundan asılı olaraq nitqin intonasiyası və başa düşülməsi dəyişir.
3.
Artikulyasiya aparatını inkişaf etdirin.
4.
Poetik sözün gözəlliyi hissini, ətrafdakı səsləri dinləmək və onları aydın şəkildə tələffüz etmək bacarığını inkişaf etdirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi.
1. Artikulyasiya gimnastikası. Məşqlər: “Yelləncək-2”, “Kubok”, “Saat”, “At”. 2. Diksiya məşqi “Sadə mahnı”. 3. Nitq situasiyalarının icrası (inandırma, sevinc). 4. “Əvvəlcə mən balaca olacağam” nitq aktiv oyunu 5. “Uşaq bağçası” sayma kitabı. 6. Didaktik oyun “Biz fərqliyik”.
Dərs № 9. Mövzu “Dişlər, konfetlər - oğlanlar və qızlar”.

Tapşırıqlar:

1.
Birgə fəaliyyətlərdə müxtəlif cinslərdən olan uşaqlar arasında ünsiyyət mədəniyyətini aşılamaq.
2.
Artikulyasiya aparatını inkişaf etdirmək, bir insanın səsinin özünəməxsus rənginə sahib olduğunu tanıtmaq. 12

3.
Sosial davranış bacarıqlarını inkişaf etdirin, özünə inam və müstəqilliyi təşviq edin.
4.
Nitq yaddaşını inkişaf etdirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi.

1.
Artikulyasiya gimnastikası. Məşqlər: "Dişlərinizi fırçalayın", "Slayd", "At", "Göbələk".
2.
Səs "A", "Diqqətli qulaqlar" - fonemik qavrayışın inkişafı üçün bir məşq.
3.
İfadələri təkrarlayın.
4.
Oyun "Gəlin təmiz sözlər yazaq"
5.
Oyun "Danışan xurma".
6.
"Pis əhval-ruhiyyə" eskizini.
Dərs № 10. Mövzu “Mübarizələr və mübahisələr”.

Tapşırıqlar:

1.
Artikulyasiya aparatını inkişaf etdirin.
2.
Münaqişələrin konstruktiv həll yollarını axtarmaq və mübahisələri idarə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
3.
Şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrini, intonasiya ifadəliliyini inkişaf etdirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi.

1.
Artikulyasiya gimnastikası. Məşqlər: "Bagel", "Boru", "Ləzzətli mürəbbə", "At".
2.
Diksiya məşqi "Arı ilə söhbət".
3.
Mübahisə haqqında söhbət. Barmaq Teatrı "İki kirpi"
4.
Oyun "Mimika".
5.
Oyun "İntonasiya".
6.
"Kediciklər" eskizini.
Dərs No 11. Mövzu “Əgər həyat əyləncəlidirsə”.
13

Tapşırıqlar:

1.
Artikulyasiya aparatını inkişaf etdirin.
2.
Təsvir, əsaslandırma və hekayə yazmaq bacarığını inkişaf etdirmək.
3.
Dialoqu təkmilləşdirin və monoloq nitqini inkişaf etdirin.
4.
Mimika və jestlər, improvizasiya və pantomima bacarıqlarını inkişaf etdirin.
5.
Xoş niyyət və ünsiyyət inkişaf etdirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi.

1.
Artikulyasiya gimnastikası. Məşqlər: "Donut-boru", "Kupa", "At", "Göbələk".
2.
Onomatopeya ilə diksiya məşqi.
3.
Oyun "Gəlin gülək."
4.
Petruşka uşaqları ziyarət edir. “Şən qoca” təkrarı ilə şeir.
5.
Oyun vəziyyəti "Tapmaca ilə pantomima".
6.
Oyun "Gülməli sözlər". (bir mövzu üçün sözlərin seçilməsi).
Dərs № 12. Mövzu “Səslər aləmində”.

Tapşırıqlar:

1.
Artikulyar aparatın əzələlərini inkişaf etdirin.
2.
Səslənən sözün rolunu göstərin, uşaqlarda bu sözün mənası ideyasına əsaslanaraq nitq səsləri haqqında təsəvvür formalaşdırın.
3.

Təhsil fəaliyyətinin məntiqi.

1.

2.
Şəkillər əsasında söhbət: “meşə”, “körpə”, “odun doğramaq”, “atlı”. "Sözlərin mənasını təxmin et" məşqi.
3.
“Axın” şeirini oxumaq və onomatopoeik sözlər icad etmək. 14

4.
Şeirin oxunması və ardınca “Bu, ümumiyyətlə, hekayədir” təhlili.
Dərs No 13. Mövzu “Sözü görmək”.

Tapşırıqlar:

1.
Artikulyasiya aparatını inkişaf etdirin.
2.
Ətrafdakı dünyanın səslərini insan nitqinin səsləri ilə müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirin.
3.
Fonemik şüurunu inkişaf etdirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi.

1.
Artikulyasiya gimnastikası. Məşqlər: “Rəssam”, “Yelkən”, “Dadlı mürəbbə-2”, “At”.
2.
Təmiz söhbət.
3.
Təmiz və gözəl nitq haqqında söhbət.
4.
Oyun "Birinci səsi seçin."
5.
Oyun “Bir söz de” (M. Plyatskovskinin “Şirin söz var...” şeiri).
Dərs No 14. Mövzu “Sözsüz də ünsiyyət qurmaq olarmı?”

Tapşırıqlar:

1.
Uşaqları şifahi olmayan ünsiyyət vasitələri ilə tanış edin.
2.
Artikulyasiya aparatını inkişaf etdirin.
3.
Şifahi olmayan məlumatları qavramaq bacarığını inkişaf etdirin.
4.
Uşaqlara sevinc, kədər, qorxu, qəzəb duyğularını təsvir etmək və onları üz ifadələri və intonasiya ilə tanımaq bacarığını məşq edin.
5.
İfadələri məntiqlə qurmağı, düzgün suallar verməyi, obyekt və ya hərəkətdə yaxşı və pis görməyi və öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyi öyrənin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi.
15

1.
Artikulyasiya gimnastikası. Məşqlər: “Ləzzətli mürəbbə-2”, “Rəssam”, “Qoz”, “Kupa”.
2.
“Yağış ayaqları” şeirinin təhlili ilə oxunması. Hərəkətlərlə müşayiət olunan nitq.
3.
“Nə yaxşı və nə pisdir” refleks məşqi
4.
Oyun "Emosiyanı tap"
5.
Oyun "Sınıq telefon".
Dərs No 15. Mövzu “Jestlərin və hərəkətlərin dili”.

Tapşırıqlar:

1.
Uşaqların ünsiyyət bacarıqlarını, üz və pantomimik bacarıqlarını inkişaf etdirin.
2.
Artikulyasiya aparatını inkişaf etdirin.
3.
Hərəkətlərinizi tərəfdaşlarınızın hərəkətləri ilə əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirin; nağılları münasib jestlərlə, uyğun mimika və intonasiya ilə müşayiət etmək bacarığı.
4.
Yaradıcı təşəbbüs və intonasiya ifadəliliyini inkişaf etdirin. Aydın tələffüz bacarıqlarını məşq edin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi.
1. Artikulyasiya gimnastikası. Məşqlər: "At", "Göbələk", "Meh", "Yelləncək-2". 2. Diksiya məşqi. Hərəkətlə döyün. 3. Diksiya məşqi “Əllərinizi çırpın”. 4. “Jest, onun mənası” məşqi. 5. Oyun “Necə yaşayırsan?” 6. Əsas duyğuların ifadəsi üçün eskizlər. 7. Oyun "Transferlər".
Dərs No 16. Mövzu “Dünyanın ən heyrətamiz möcüzəsi”.
16

Tapşırıqlar:

1.

2.
Kitabın insanın həyatındakı rolunu göstərin, kitab oxumağın həm də ünsiyyət olduğu qənaətinə gəlin.
3.
Rəsm və simvollardan istifadə edərək şifahi ifadəni “qeyd etmək” yolları haqqında məlumatları ümumiləşdirin.
4.
Uşaqlara piktoqramlardan istifadə edərək cümlələr yazmağa məşq edin.
5.
Uşaqların qədim və müasir yazı alətləri haqqında biliklərini genişləndirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi
1. Artikulyasiya gimnastikası. Məşqlər: "Dil masajçısı", "Groovet", "Türkiyə", "At". 2. Söhbət “Səslər və hərflər”. 3. Söhbət “Əlifba və qədim heroqliflər”. 4. “Dünyanın ən heyrətamiz möcüzəsi” hekayəsinin oxunması və təhlili. 5. Pantomima “Oxuma”.
Dərs No 17. Mövzu: “Bir nağıl bizə qonaq gəldi”.

1.
Artikulyar motor bacarıqlarını inkişaf etdirin.
2.
Şifahi və məntiqi təfəkkürü, yaddaşı inkişaf etdirin
3.
Nağılın quruluşunu təqdim edin.
4.
Kitablara sevgi və onlara qayğıkeş münasibət formalaşdırın.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi
1. Artikulyasiya məşqləri: “Dil üçün masaj”, “Avtomatik”, “Türkiyə”, “Göbələk”. 2. Söhbət “Kim bizə nağıl verir”. 3. Ədəbi viktorina oyunu “Nağılı sətir-sətir tap”. 4. “Sözün yaradılması” oyunu. 5. Oyun. İçəridən xaricə nağıllar. 6. Oyun “Sonra nə oldu?” 17

Dərs No 18. Mövzu “Təbiət danışa bilərmi?”

Tapşırıqlar:

1.

2.
Davranış və təbiətlə ünsiyyət qaydalarını təqdim edin.
3.

4.
Müəyyən bir intonasiya ilə və fərqli səs gücləri ilə ifadələri tələffüz etmək bacarığını gücləndirin.
5.
Təbiət haqqında estetik təsəvvür formalaşdırmaq və ona qayğıkeş münasibət bəsləmək.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi
1. Artikulyasiya və nəfəs məşqləri: “Avtomatik”, “Meh”, “Türkiyə”, “Qələmlə üfürmə”. 2. “Meşəyə yürüş” improvizasiya oyunu. 3. Təbiət həyatından səhnələrin səhnələşdirilməsi. 4. Təbiətlə ünsiyyət qaydaları haqqında söhbət. 5. Didaktik oyunlar “Gəlin herbari toplayaq”, “Ətrafda nə var?”, “Bu nədir?”. 6. “Zainka” pantomima oyunu.
Dərs № 19. Mövzu “Meşəyə səyahət”.

Tapşırıqlar:

1.
Artikulyar motor bacarıqlarını və nitq nəfəsini inkişaf etdirin.
2.
Uşaqların müşahidə qabiliyyətini və xarakterik hərəkətləri və duruşları əsasında heyvanların davranışlarını, niyyətlərini başa düşmək bacarığını inkişaf etdirmək.
3.
Nitq bacarıqlarını inkişaf etdirin: heyvanları, davranışlarını, hərəkətlərini şifahi şəkildə təsvir edin; xəyali obyektlərlə işləmək bacarıqları; onomatopeyadan əmələ gələn xarakteri və feili əlaqələndirin.
4.
Nitqlə birlikdə incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirin.
5.
Heyvanlara qarşı humanist münasibət tərbiyə edin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi
18
1. Artikulyasiya və tənəffüs məşqləri: “Türkiyə”, “Pulemyot”, “Qələmlə zərbə”, “Topu qapıya vurmaq”. 2. “Təmizlikdə” improvizasiyası (“Quşların səsləri” fonoqramından istifadə etməklə). 3. Günəş haqqında tapmaca. Barmaq gimnastikası "Salam, qızıl günəş!" 4. “Baba susur” filminin yenidən nümayişi. Oyun "Kimin danışdığını tapın." 5. Əlləri ilə şeirlər “Şən çevrilmələr”. 6. Söhbət “Heyvanlar nə demək istəyir?” 7. Leksik-qrammatik oyunlar: “Kim kim olacaq?”, “Təxmin et və təkrar et”, “Ailə üzvlərinin adını çək”.
Dərs No 20. Mövzu “Hər şey “Salam!” sözü ilə başlayır.

Tapşırıqlar:

1.
Artikulyar motor bacarıqlarını və nitq nəfəsini inkişaf etdirin.
2.
Nəzakətli salamlama forması haqqında anlayışı inkişaf etdirin, uşaqlara nəzakətli sözlərin mənasını açın.
3.
Teatr oyununda təxəyyül və yaradıcı təşəbbüsü inkişaf etdirin.
4.
Pantomima bacarıqlarını və gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirin.
5.
Müxtəlif emosional mənalar daşıyan ifadələri ifadəli şəkildə tələffüz etməyi öyrənin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi
1. Artikulyasiya və tənəffüs məşqləri: “Rəssam”, “Mühərriki işə sal”, “Topu qapıya vur”, “Qar dənəciyi”. 2. “Sabahınız xeyir!” İntonasiya məşqi 3. İmprovizasiya oyunu “Günəş hara gedir?” 4. Qəhrəman – qarı Şapoklyakla söhbət “Nəzakətli sözlər diyarı”. 19
5. Rus xalq salamının səhnələşdirilməsi. 6. Verilmiş hərəkətləri təqlid etmək üçün oyun.
Dərs No 21. Mövzu “Nəzakətli sözlər - salamlar”

Tapşırıqlar:

1.
Artikulyar motor bacarıqlarını və nitq nəfəsini inkişaf etdirin.
2.
Sözlərdən nitqdə düzgün istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin.
3.
Teatr fəaliyyətində təxəyyül və yaradıcı təşəbbüsü inkişaf etdirin.
4.
Hərəkət və nitqi birləşdirmə qabiliyyətini gücləndirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi
1. Artikulyasiya və nəfəs məşqləri: “Rəssam”, “Mühərriki işə sal”, “Qar dənəciyi”, “At”. 2. A. Yaşinin “Görüşdükdə sevirəm” şeirinin xor oxunuşu. 3. “Xoş sözlər” şeirindən istifadə edərək “Əks sözləri tapın” məşqi. 4. Oyun "Nəzakətli söz deyin - salamlaşmaq." 5. Səslər və qafiyələrlə oynamaq. 6. Oyunlar və məşqlər “Kim birinci salam verəcək”.
Dərs № 22. Mövzu “Bu söz sənə təşəkkür edəndə deyilir”.

Tapşırıqlar:

1.
Artikulyar motor bacarıqlarını və nitq nəfəsini inkişaf etdirin.
2.
Vəziyyətdən asılı olaraq minnətdarlıq sözlərindən düzgün istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin.
3.
İntonasiya ifadəliliyi üzərində işləməyə davam edin, mimika və jestlərin əsas bacarıqlarını inkişaf etdirin.
4.
Təsəvvür, ünsiyyət bacarıqları və şifahi ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi
20
1. Artikulyasiya və nəfəs məşqləri: “Pəncərə”, “Pilləkən”, “Qar dənəciyi”. 2. Diksiya məşqi “Yulafı çuxurdan yeyin”. 3. “Yes-ri-li-piggy” ritmik məşqi. 4. İ.Tokmakovanın “Maşa çox söz bilirdi” şeirinin oxunması və təhlili. 5. Minnətdarlıq bildirmək üçün situasiyaların icrası. 6. “The Cluttering Fly” şeiri əsasında mimik məşq.
Dərs № 23. Mövzu “Sizə necə müraciət etmək olar?”

Tapşırıqlar:

1.
Artikulyar motor bacarıqlarını və nitq nəfəsini inkişaf etdirin.
2.
Həmsöhbətə nəzakətli bir sorğu göndərin.
3.
Həmsöhbətinizdən nəzakətlə necə imtina edəcəyinizi göstərin.
4.
İfadələri intonasiya və ifadəliliklə tələffüz etmək bacarığını inkişaf etdirin.
5.
Təsəvvür və pantomima bacarıqlarını inkişaf etdirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi
1. Artikulyasiya və nəfəs məşqləri: “Pultant”, “Pəncərə”, “Pilləkən”. 2. Diksiya məşqi “Mənim ilanım”. 3. “Keçi” şeirinin oxunuşu və təhlili. 4. “Timsahlar” sorğusunu əsaslandırmaq üçün məşq edin. 5. “Pony Horse” istəklərini rədd etmək üçün məşq edin. 6. Səhnələşdirmə ilə oyun vəziyyətləri. (tapşırıqları cütlər şəklində yerinə yetirir)
Dərs No 24. Mövzu “Nəzakətli olmağı öyrənmək”

Tapşırıqlar:

1.
Artikulyar motor bacarıqlarını və nitq nəfəsini inkişaf etdirin.
2.
Uşaqlara izah edin ki, sorğu əsaslandırılmalıdır.
3.
Nəzakətli imtina formalarından istifadə etmək bacarığını gücləndirin (sorğuda və s.) 21

4.
Dramatizasiya zamanı improvizasiya və pantomima bacarıqlarını inkişaf etdirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi
1. Artikulyasiya və nəfəs məşqləri: “Pilləkən”, “Fil”, “Pişik hirsləndi”, “Sultana” 2. Oxu, uşaqlarla söhbət “Mariya nənənin qonağı”. 3. Mini-səhnələr "Slacker Xərçəng." 4. “Pəncərədən qış söhbəti” şeirinin səhnələşdirilməsi. 5. “Bağda cümlələr” intonasiya məşqi 6. “Kitten” dramatizasiya məşqi.
Dərs No 25. Mövzu “Üzr istəmək nə vaxt lazımdır?”

Tapşırıqlar:

1.
Artikulyar motor bacarıqlarını və nitq nəfəsini inkişaf etdirin.
2.
Uşaqları üzr istəyərkən istifadə olunan ünsiyyət qaydaları ilə tanış edin.
3.
Günahınızı etiraf etməyi bacarmağınız lazım olduğunu izah edin; ki, üzrxahlıq əsaslandırılmalıdır (izah edilməlidir).
4.
Şifahi üzr istəmə formalarından istifadə edərək münaqişə vəziyyətlərindən çıxış yolu tapmaq bacarığını inkişaf etdirin.
5.

Təhsil fəaliyyətinin məntiqi
1. Artikulyasiya və nəfəs məşqləri: “Pişik qəzəblidir”, “Fil içir”, “Xəmir yoğurur”. 2. Qafiyələrlə oynamaq. 3. Oyun “Gəlin təmiz atalar sözü yaradaq”. 4. “Ağlamıram” şeirinin oxunması və təhlili. 5. Didaktik oyun “Üzr istəməyi bil”. 6. “Bağışlayın” dramatizasiyası ilə şeir oxumaq. 22

Dərs No 26. Mövzu “Təfərrüatlı nağıl (üzr istəməyi öyrən)”

Tapşırıqlar:

1.

2.
Seçilmiş personajın xarakterini və onun emosional vəziyyətini intonasiya və ifadəliliklə çatdırmağı öyrənin.
3.
Uşaqların yaradıcı təşəbbüsünü, rol almaq və onu oynamaq istəyini təşviq edin.
4.
Oyun vasitəsilə uşaqlarda dostluq münasibətini inkişaf etdirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi
1. “Tutuquşu” fonemik məşqi (g-k səslənir). 2. Oyun “Emosiyanı tap və göstər”. 3. Q.Osterin “Təfsilatı olan nağıl” əsərinin oxunması 4. Oxunanlar haqqında söhbət. 5. Situasiyaların həyata keçirilməsi. 6. “Üzrxahlıqdan sonra əhval-ruhiyyəni çəkin” yaradıcı tapşırığı.
Dərs No 27. Mövzu “Nəzakətli ABC”.

Tapşırıqlar:

1.
Fonemik şüurunu inkişaf etdirin.
2.
Uşaqları nitq ünsiyyəti qaydaları ilə tanış edin, onları salamlaşma, minnətdarlıq və insanlar arasında ünsiyyətdə kömək edən digər sözlərdən istifadə etməyə təşviq edin.
3.
Uşaqların fikirlərini məntiqli və ardıcıl ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
4.
Uşaqları improvizasiyaya və yaradıcılığa həvəsləndirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi
1. “Tutuquşu” fonemik məşqi (b-p səslənir). 2. “Durnalar” nəfəs məşqləri. 3. Diksiya məşqi “İki, iki.” 4. Oyun “Nəzakətli sözlər mağazası”. 5. “Vovka mehriban ruhdur” şeirinin oxunması. 6. “Kim ən nəzakətli sözləri deyə bilər” oyun müsabiqəsi. 23

Dərs No 28. Mövzu “Nəzakət nə üçün lazımdır?”.

Tapşırıqlar:

1.
Fonemik şüurunu inkişaf etdirin.
2.
Nəzakətli şifahi ünsiyyət bacarıqlarını gücləndirin.
3.
İntonasiya ifadəliliyini, üz ifadələrini və jestlərini inkişaf etdirməyə davam edin.
4.
Ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi
1. Fonemik məşq “Səhv tapın.” 2. Nəzakətli sözlərin intonasiyası ilə diksiya məşqi. 3. Q. Osterin “Pis nəsihət” şeirlərinin oxunması və təhlili. 4. “Xoş sözlər” pantomima məşqi.
Dərs № 29. Mövzu “Oyun vəziyyətləri “Nəzakətli uşaqlar”.

Tapşırıqlar:

1.
Fonemik şüurunu inkişaf etdirin.
2.
Nəzakətli davranış və ünsiyyət bacarıqlarını gücləndirin.
3.
Fikirlərinizi məntiqli və ardıcıl ifadə etmək bacarığınızı təkmilləşdirin.
4.
Uşaqların ünsiyyət və aktyorluq bacarıqlarını, pantomima bacarıqlarını inkişaf etdirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi
1. “Tuququşu” (v-f) fonemik məşqi. 2. “Mart Doqquzuncu” pantomima məşqi. 3. 18 oyun vəziyyəti “Nəzakətli uşaqlar” (N.Pikulevanın “Ovucun üstündəki söz” kitabı əsasında).
Dərs No 30. “Söz insanlar arasında anlaşma körpüsüdür”

Tapşırıqlar:
24

1.
Fonemik şüurunu inkişaf etdirin.
2.
Uşaqların bir insanın sözünün güclü olduğunu başa düşmələrini genişləndirin, qarşılıqlı anlaşma tapmağa kömək edəcək; bir söz sizi ruhlandıra, ruhlandıra, çətin anlarda dəstəkləyə bilər; bir sözlə peşman, incidə, incidə bilərsən.
3.
Həmsöhbətin deyilən sözlərə necə reaksiya verəcəyini təsəvvür etmək bacarığını inkişaf etdirin.
4.
Məna baxımından əks olan sözləri seçmək və verilmiş sözlər üçün təriflər seçmək bacarığını inkişaf etdirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi
1. Fonemik məşq “Qarışıqlıqlar”. 2. Diksiya məşq oyunu “Söz sərçə deyil.” 3. Didaktik oyun “Əksini deyin.” 4. “Nənə” qəhrəmanı ilə oyun vəziyyəti “Olenkamız evdədir” 5. “Kitty”, “Dachshund” dialoqlarının dramatizasiyası. 6. “Təsəvvür et” oyunu 7. “Zəhmət olmasa” fotostudiyasında bədii fəaliyyət.
Dərs № 31. Mövzu “Söhbəti davam etdirmək sənəti”

Tapşırıqlar:

1.
Fonemik şüurunu inkişaf etdirin.
2.
İfadələriniz üzərində düşünmək bacarığını inkişaf etdirin.
3.
Bədii qabiliyyətləri, duyğuları və əhval-ruhiyyəni təsvir etmək bacarığını inkişaf etdirin.
4.
Nəzakətli sözlərdən ibarət lüğətinizi aktivləşdirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi
1. “Tutuquşu” (d-t) fonemik məşqi. 2. R.Talipovun “Ən acı nədir?”, “Ən şirin nədir?” şeirlərinin oxunması və təhlili. 3. “Dələ və canavar” eskizini. 4. “Gəlin bir-birimizi tərifləyək” məşqi. 25
5. “Dələ və canavar” mətninin oxunması. Hekayənin dramatizasiyası.
Dərs № 32. Mövzu “Alış-verişə getmək”

Tapşırıqlar:

1.
Fonemik şüurunu inkişaf etdirin.
2.
Uşaqların nitq diqqətini və nitq tənəffüsünü, intonasiya ifadəliliyini inkişaf etdirmək.
3.
Məntiqi təfəkkür və yaddaşı inkişaf etdirin.
4.
Bir obyekti təsvir etmək bacarığını inkişaf etdirin.
5.
Şifahi olmayan məlumatları adekvat qavramaq bacarığını inkişaf etdirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi
1. “Söz seçin” fonemik məşqi. 2. Nitq gimnastikası “Satınalma haqqında mənə danış.” 3. Mağazada davranış qaydaları haqqında söhbət. 4. “Ad bir sözlə” oyunu 5. “Ad ətraflı” oyunu. 6. “Ümumi cəhətləri və fərqləri adlandırın” məşqi. 7. Dialoq situasiyalarının icrası.
Dərs No 33. Mövzu “Qonaqpərvərlik qaydaları”

Tapşırıqlar:

1.
Fonemik şüur ​​və anlayışları təkmilləşdirin.
2.
Qonaq etiketi bacarıqlarını inkişaf etdirin.
3.
Özünə inamı və məqsəd qoymaq bacarığını inkişaf etdirin.
4.
Oyun vəziyyətlərini həyata keçirməkdə yaradıcılıq və təşəbbüskarlığı inkişaf etdirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi
1. “Səs itdi”, “Səhvi tap” fonemik məşqlər. 2. Söhbət “Yanlış qaydalar” (“Qonaqların oyunu” şeiri əsasında). 3. “Qonaqların oyunu” eskizini çəkin. 26
4. Leksik-qrammatik oyunlar “Nədən?”, “Piroq”. 5. Psixo-nitq gimnastikası “Düşün və cavab ver”. 6. Top sayğacı.
Yekun dərs № 34. “Nəzakətli ünsiyyət dərsləri”

Tapşırıqlar:

1.
Fonemik şüurun yaxşılaşdırılması.
2.
Müxtəlif sosial vəziyyətlərdə nəzakətli davranış və ünsiyyət bacarıqlarını gücləndirin.
3.
Bir-birinizə mehriban münasibət, kömək və dəstək istəyi inkişaf etdirin.
4.
Şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrini gücləndirin.
Təhsil fəaliyyətinin məntiqi.
1. Oyun “Sözü tap.” 2. “Telefonda danışmaq” dramatizasiyası. 3. Dramatizasiya “Bütün ailə ilə mağazaya getmək”. 4. “Ad günü” pantomiması. 5. “Nəzakətli sözlər” viktorina oyunu (leksik və qrammatik oyunlardan istifadə etməklə). .
4. Proqramın metodiki təminatı.

Artikulyasiya gimnastikası

Birinci kompleks
bütün səslərin aydın, düzgün tələffüzünün formalaşması üçün zəruri olan məşqlər daxildir:  “Pəncərə” – ağzınızı azca açın və bu vəziyyətdə saxlayın.  “Xəmir yoğurun” – dilinizi çeynəyin. 27
 “Hasar” - gərginlik olmadan gülümsəmək, bağlı yuxarı və aşağı dişləri göstərmək.  “Tube” - dodaqlarınızı boru kimi irəli uzatın və tutun.  “Pancake” və ya “Spatula” - geniş, rahat dil alt dodaqda yatır. Diqqət edin ki, dil titrəməsin. Uşağınıza dilin yorulduğunu və skamyada dincəlməyə qərar verdiyini söyləyin.  “Bax” - dilin dar ucunu növbə ilə ağzın künclərinə uzatın. Yavaş bir sürətlə (hesab, təsvir edilmiş sarkacın ardınca, "sağ - sol" və s. sözləri ilə yerinə yetirilir)  "Qoz-fındıq" - dilin dar ucu növbə ilə bir yanağa, sonra digərinə söykənir. Ağız bağlandı.  “Fil” - bağlı dodaqlarınızı irəli uzatın.  “Fil içir” - dodaqlarınızı irəli uzadın və özünüzə hava üfürün, sonra onu üfürün.  “Dəcəl dilini cəzalandıraq” və ya “Blinçik bişirək” - dilin geniş və sakit olması üçün beş-beş-beş deyərək dodaqlarınızla 5-7 dəfə döyün.  “Yelləncək - 1” - dilinizi burnunuza və çənəyə doğru uzatın.
İkinci kompleks
"S", "Z", "C" fit səslərinin istehsalı və avtomatlaşdırılması üçün nəzərdə tutulmuşdur. onları tələffüz edərkən dilin ucu alt dişlərin arxasındadır, dodaqlar təbəssümlə uzanır, dilin ortasına kifayət qədər güclü bir hava axını gedir:  "Aşağı dişləri fırçalamaq" - dili alt dişlərin arxasına keçirin. dişlər sağdan sola, aşağıdan yuxarıya. Ağız yarı açıq, dodaqlar təbəssümdədir.  “Qorka” - təbəssümdə dodaqlar. Dilin geniş ucu aşağı kəsici dişlərin əsaslarına söykənir. Dilin arxası tağları, sonra düzəldir.  “Pussy hirslidir” - gülümsəyin, ağzınızı yüngülcə açın, dilinizin ucunu alt dişlərinizə yapışdırın və dişlərinizdən qaldırmadan dilinizin arxasını irəli itələyin, məsələn, pişik kürəyini əyir.  “Pilləkən” – dil alt dişlərin üstündən addımlayır. 28
 “Gülümsəmək” – dişləriniz görünməməsi üçün dodaqlarınızı gülümsəyərək uzatın.  “Yelləncək -2” - ağzınız açıq, dilinizi yuxarı - yuxarı kəsici dişlərin arxasına, sonra aşağı - aşağı kəsici dişlərin arxasına keçirin.
Üçüncü kompleks
“SH”, “ZH”, “SHCH”, “CH” fısıltı səslərinin istehsalına və avtomatlaşdırılmasına yönəlmişdir. Onları tələffüz edərkən geniş dil yuxarı dişlərin arxasındakı alveolalara qalxır, dilin yan kənarları yuxarı azı dişlərinə möhkəm oturur, dilin ortasına isti hava axını gedir:  “Kaliks” - geniş dildir. yuxarı dişlərə qaldırılır, lakin onlara toxunmur. Ağız geniş açıqdır.  “At” – dilinizi ağzınızın damına qədər əmmək, dilinizi çırtlamaq. Yavaş-yavaş vurun və hyoid bağını çəkin. Ağız yarı açıq, dodaqlar təbəssümdədir.  “Göbələk” - geniş dili bütün müstəvisi ilə damağa sıxın (Dil sorulur) və 1-dən 5-10-a qədər saymaq üçün bu vəziyyətdə saxlayın. Dil nazik bir göbələk qapağına bənzəyəcək və uzanan hyoid frenulum gövdəsinə bənzəyəcək.  “Akkordeon” – dili damağa qədər əmmək (“Göbələk” məşqi) və alt çənəni güclü şəkildə aşağı çəkin.  “Ləzzətli mürəbbə” - geniş dillə yuxarı dodağınızı yalayın və dilinizi ağzınızın damına doğru aparın.  “Yelləncək – 2” (yuxarıya bax).  “Gəlin dişləri sayaq” - dilinizi yuxarı dişlər boyunca sağdan sola və əksinə hərəkət etdirin.  “Donut” - dişlərinizi bağlayın, dodaqlarınızı yuvarlayın və yuxarı və aşağı kəsici dişlər görünsün deyə bir qədər irəli çəkin.
Dördüncü kompleks
"L", "L" səslərinin qurulması və avtomatlaşdırılması üçün nəzərdə tutulmuşdur. Onları tələffüz edərkən dilin ucu yuxarı qalxır və yuxarı dişlərin dibinə sıxılır:  “Siçanı tutaq” – enli dili yuxarı dişlərlə yuxarı qaldırın. Dilinizin ucunu çıxarın, sonra dişlərinizin arxasına qoyun.  “Yelkən” - gülümsəyin, dilinizi kəsici dişlərin arxasına qaldırın. 29
 “Paroxod uğuldayır” - gülümsəyin, dilinizi kəsici dişlərinizin arxasına qaldırın. Ağız yarı açıq. "Y" səsini çıxarın.  “Yelləncək – 2” (yuxarıya bax).  “Üst dişlərin fırçalanması” - dilinizi yuxarı dişlərin arxasında sağa və sola hərəkət etdirin.
Beşinci kompleks
“P”, “Pb” səslərinin istehsalına və avtomatlaşdırılmasına yönəlmişdir. Onları tələffüz edərkən dil dişlərin arxasında yuxarı qaldırılır, ucu keçən güclü hava axınında titrəyir:  “Təbilçi” - gülümsəyin, ağzınızı yüngülcə açın və “d-d-d” səsi ilə dilinizin ucunu yuxarı dişlərinizin arxasına vurun. ”, əvvəlcə yavaş, sonra tez. Alt çənə hərəkətsizdir, yalnız dil işləyir.  “Pulemyot” - “Təbilçi” ilə eynidir, yalnız biz “t-d, t-d, t-d” tələffüz edirik.  “Türkiyə” - geniş dilimizi yuxarı dodaq boyunca irəli-geri hərəkət etdiririk, dili dodaqdan qaldırmamağa çalışırıq, sanki onu sığallayır, əvvəlcə yavaş-yavaş, səssiz, sonra sürətləndiririk, səslə “bl- bl-bl” (hinduşka geydirmək kimi) .  “Rəssam” - geniş dili yuxarı kəsici dişlərdən yumşaq damağa doğru hərəkət etdirin. Ağız açıqdır.  “Focus” – dilinizi çıxarın. Dilin yan kənarları və ucu qaldırılır, dilin arxa hissəsinin orta hissəsi aşağıya doğru əyilir. Dilinizi bu vəziyyətdə tutaraq, burnunuzun ucuna üfürün, pambığı üfürün.  “At”, “Göbələk” (yuxarıya bax).
Fonemik şüurun inkişafı üçün oyunlar və məşqlər

Oyun "Tuququşu"
TU-KA-PO KU-YOU-PA SƏN-KA-TU YOU-MU-KO HO-NU-WE KU-PA-FO-WE TU-BA-DO MU-DO-NA-YOU DU-HA-WE- KO PA-DU-BY-MO NO-GU-HA-BY NA-BO-WE-KU 30
PA-BA-PA BU-PA-BO GA-KA-GA TO-DU-YOU TA-DA-TA KU-GA-KO PA-BO-PY FO-WOO-FY GO-KU-GA DY-TU-DO
Oyun "Səhv tap"
Naxışlı at quyruğu, pərdəli çəkmələr. Tili-bom! Tili-bom! Pişik həcmi alov aldı. Oğlanların şən adamları konki ilə səs-küylə bal kəsdilər. Kuklanı əlindən atan Maşa anasının yanına qaçır: Orada uzun bığlı yaşıl soğan sürünür. Allahın qutusu, göyə uç, mənə çörək gətir. Eksantrik qonşu dedi: Tarlada qırmızı xərçəng (xaşxaş) böyüdü.Anam dovşanı danladı: Mən sviterimin altına qoz (köynək) qoymadım. Reks it evində olarsa, xuliqanlar əylənmir.(itxana)
Oyun "qarışıqlıq"
Şirniyyatdan geriyə qalanlar... YAĞLAR. Paltarın üstünə bağlayacağam... Sarğılar. 31
Tərəvəz yedim... HALAT. Sonra da qoyuram... SALAT. İçəridə iki tankçı gedir...BANK Pul saxlanıb...TANK İstidir...TUMP Maşa oturdu...GÜN Ocağın yanına qoyacağam...DİZƏ VƏ onu brilliantla yağlayın. yaşıl...AŞAĞI Əsgərlər güclü gəlir...MASKA. Və karnavalda hamı... DƏBLƏK taxır
Oyun "Söz əlavə et"
BİLET - BALET - PAKET - BUKET Mən sizə hər şeyi öz yerinə qoymaq tapşırığını verəcəyəm. Mən onu kassadan alıb gedəcəm yanımda böyük bir BUD - BATON - PYTHON - BETON Hər şeyi öz yerinə qoymağı tapşırıram. Çörəkdən alacağam... Zooparkda yaşayırdım... Çiçəklənir... Yollar üçün lazımdır... RINK - FLOW - HAND - ÇƏLƏNG Mən sizə hər şeyi öz yerinə qoymaq tapşırığını verəcəyəm. 32
Oynaq pişik nə oğurladı? ... Tanya qızlar üçün toxuyur? ...Dağlardan enir, axır? ... Bu nə cür sürüşkən, hamar buzdur? ...
"Şəkilləri yerləşdirin" məşqi
UZUN DİZ YÜKLÜK - LİMON ÖRDƏK - DUDA BUKET-BAĞLAMA MARKASI – KƏNDİ
Oyun "Sözləri təkrarlayın"
Com-dom-tom Paket - tərtibat - buket Məktublar - zoğal - balqabaq Banana - divan - tələ Pipet - budaq - qəfəs Pəncərə - kino - çoxdan Hoopoe - kapot - kompot Dəqiqə - sikkə - konfet Beton bulka - qönçə Vida - sarğı - yay Ördək – boru – kabinə 2. Tarix – pambıq – daxma – nanə Mark – pipet – konfet – kotlet Kalina – moruq – Polina – Alina Sink – köynək – çarpayı – velosiped Budaq – qəfəs – ördək – boru 33
Anya - Manya - Vanya - Tanya Hörümçək - hinduşka - çələng - skein Tanklar - terliklər - xizəklər - qutular Tom - ev-gnome-bom
"Şəkilləri götür" oyunu (1-ci səsə bənzər şəkillər seçilir

sözlər)
SAIKA (SHIRT, BUNNY) ISTEHLAKLI (ROLLER, ÇƏLƏNG) BETON (YÜK, MAŞIN) TOM (GNOME, EV)
Oyun "Qafiyəli şəkli tapın"
Uşaq yarımçıq qafiyəni diqqətlə dinləyir. O, müstəqil şəkildə şəkli seçməli və son sözü adlandırmalıdır ki, vurğulanan sözlə qafiyələnsin. Açıqlıqda meymunlar yeməyə başlayırlar... (banan) Eyvana quşlar üçün çörək çıxartdım... (çörək) Bir də günəş haqqında, həm də May haqqında oxuyur... (tutuquşu) Bülbül oxuyur arasında onun sazı... (budaqlar) Böyük çuxurlu ağac. Dələ buranı düzəldəcək... (ev) Anama iki buketim var.Çıxarıram... (bağlama) İsti günəşli dərədə Tez yetişirlər... (qovun) 34
Tarakanlar yaramazlaşır, altında sürünürlər... (divanlar) Çöllərdən, meşələrdən, bataqlıqlardan keçirik.
5. İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı:
1. Aruşanova A.G. Uşaqların nitqi və şifahi ünsiyyəti. – M., 2002. 2. Balandina L.A. Uşaqlar üçün ritorika (Uşaq bağçasından məktəbə qədər seriya). – Rostov n/d: “Feniks” nəşriyyatı, 2003. 3. Boquslavskaya M.E., Kupina N.A. Əyləncəli etiket (uşaqların ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək). – Ekaterinburq, 1997. 4. Durova A.V. Çox vacib bir söhbət: Məktəbəqədər uşaqlarla davranış etikası haqqında söhbətlər və dərslər - M., 2000. 5. Kurochkina I.N. Müasir etiket və məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin tərbiyəsi: Universitetlər üçün dərslik. – M., 2001. 6. Kurtseva Z.İ. “Sən sözsən, mən sözəm...” (Nəzəri şərhlə məktəbəqədər ritorika dərsləri üçün variantlar.): Tərbiyəçilər, müəllimlər, valideynlər üçün metodiki tövsiyələr. – M., 2001. 7. Nikolaeva S.O. Məktəbəqədər uşaqlarla davranış mədəniyyəti dərsləri. – M.. 2001. 8. Sinitsyna E. Sözlərlə oyunlar və məşqlər. Seriya: “Məktəbəqədər təhsil”. – M., 2000. 9. Smirnova L.N. Uşaq bağçasında loqopedik xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla dərslər. _ M.. 2002. 10. Çupaxa İ.V. Təhsil prosesində sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar: Sat. – Stavropol, 2001. 35
11. Şipitsyna L.M., Zaşirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Ünsiyyətin ABC-ləri: Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət bacarıqları. – Sankt-Peterburq, 2002. 36

Uşaq bağçasında ritorika.

Son zamanlar uşaqlarla işimdə nitqin inkişafına, uşaqların bədii və obrazlı təfəkkürünün inkişafına, ədəbi əsərlərin mətninin etik qavranılmasına, nitqin intonasiya ifadəliliyi (məntiqi, Emfotik və psixoloji fasilələr və stress, şübhəsiz ki, fərqli düşüncənin inkişafına və nəticədə, nə qədər paradoksal səslənsə də, uşağın şəxsiyyətinin inkişafı və formalaşmasına kömək edir.Bunun üçün ritorikanın imkanlarından istifadə edirəm.

Uşaq bağçasında ritorika nitq eksperimentləri,nitq etikası və nitq texnikasına bölünür.Nitq etikası əxlaqi davranış normaları və sosial etika nöqteyi-nəzərindən işi və nitq etiketi qaydaları üzərində işi əhatə edir.Nitq texnikası- düzgün nəfəs alma,artikulyasiya üzərində iş. , nitqin intonasiya ekspressivliyinin, onun melodiyasının əsas komponentləri Nitq eksperimentləri - real və uydurma obyektlərin müşahidəsi və onlarla praktiki təcrübənin aparılması prosesində idrak marağının və marağın inkişafı üzərində iş; qeyri-standart zehni hərəkətlərin formalaşması.

Ana dilini mənimsəmək məktəbəqədər yaşda uşağın mühüm mənimsəmələrindən biridir və müasir məktəbəqədər təhsildə uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsinin əsaslarından biri kimi qəbul edilir. Uşaqların nitqinin məzmunu və inkişaf səviyyəsi onların həm böyüklər, həm də həmyaşıdları ilə ünsiyyətinin xarakteri ilə müəyyən edilir.

Mənim üçün işləməyin əsas məqsədişagirdlərin nitq inkişafını təkmilləşdirməkdən ibarətdir.

Bu problemi həll etmək üçün qarşıma qoyduğum vəzifələr bunlardır:

1 uşaqlarda nitqin əxlaqi və etik saflığını, emosional obrazlı sözlərdən istifadə edərək fikirlərini məntiqli və bacarıqla ifadə etmək bacarığını və nitqin ifadəliliyini inkişaf etdirmək.

2. Ədəbi əsərlərin mətninin etik qavranılması, məzmununun, bədii ifadə vasitələrinin dərk edilməsi.

3. Linqvistik nitq vasitələrindən fəal, şüurlu və düzgün istifadə etmək, öz səsinə yiyələnmək bacarıqlarının formalaşdırılması. jestlər, üz ifadələri.

4. İnsanpərvərlik prinsipləri əsasında insan davranış normaları haqqında düzgün təsəvvürlərin formalaşdırılması.

5. Ətrafdakı insanların, həmyaşıdlarının hərəkətlərini və öz hərəkətlərini düzgün (düzgün davranış normaları baxımından) qiymətləndirmək bacarıqlarının inkişafı.

6. Mədəni davranış bacarıq və vərdişlərinin formalaşdırılması, böyüklərə hörmətli münasibət, mehribanlıqkollektivizm münasibətləri və prinsipləri, xeyirxahlıq, dostluq, ədalət haqqında əxlaqi ideyalar.

7. Nitq fəaliyyətinin bütün növlərində dildən şüurlu və kommunikativ istifadəni təmin etmək

Nitq mühitindəerkən yaş ilk növbədə həm ailədə, həm də uşaq bağçasında böyüklərin nitqidir. Bu, həmçinin uşağın bütün uşaq bağçasında qaldığı müddətdə müxtəlif formalarda təmin etdiyimiz ana dili nitqinin məqsədyönlü tədrisini əhatə edir. Birbaşa təhsil fəaliyyətinə müxtəlif fəaliyyət növləri daxildir: mövzu və süjet şəkilləri ilə, didaktik oyuncaqlarla, şifahi xalq yaradıcılığı əsərləri əsasında kiçik dramatik oyunlar. Belə didaktik ünsiyyət yüksək inkişaf potensialı olan qrupda nitq mühiti yaratmağa imkan verir.

Nəzərə alsaq ki, gənc uşaqlar öz ifadələrini böyüklərin nitqindən götürülmüş hazır formalar əsasında qururlar, yəni. Mən onları təqlid edirəm, uşaqlara ətraf aləmi dərk etməyə və dilə yiyələnməyə kömək edən düzgün obrazlı nitqdən istifadə etməyə çalışıram.

Bunun üçün kiçik yaşlarından xalq nağıllarına, nağıllara, tapmacalara, uşaq ədəbiyyatının ən gözəl nümunələrinə maraq və məhəbbət inkişaf etdirərək ana dilimin ən gözəl nümunələrindən istifadə edirəm. Bu, böyük rus müəllimi K.D.-nin dəfələrlə yazdığı kimi, uşaqların nitqini inkişaf etdirmək üçün gözəl bir vasitədir. Uşinski.

Körpənin poetik mətnlərlə ilk tanışlığı ümumiyyətlə yuyulma, geyinmə, qidalanma və onunla oynayarkən baş verir. Ona görə də mən həmişə öz hərəkətlərimi və övladlarımın gündəlik hərəkətlərini mahnı və uşaq mahnılarının sözləri ilə müşayiət edirəm. Uşaqlar tədricən onları tanımağa başlayır və sonra ən ritmik mahnılarda olan fərdi harmoniyaları təkrarlayaraq tələffüz edirlər. Uşaqların bu fəaliyyəti isə bədii sözlə görüş sevincini daha dolğun edir, misranın ritmini daha aydın açır.

Uşaqların sevimli mahnıları oynaq xarakterli mahnılardır. Körpənin barmağını bir-birinin ardınca barmaqlamağa başlayan kimi, onları birləşdirib: “Barmaq oğlandır...” deyərək, uşaqlar artıq barmaqlarını açıb əllərini barmaqların altına bükmək lazım olan anı gözləyirlər. sözlər: "mahnı oxudu." Uşaq bağçası qafiyəsi davam edərkən, "O, mahnı oxudu və rəqs etdi, qardaşlarını əyləndirdi", uşaqlar sevinclə hər iki əlini barmaqlarını uzadaraq müxtəlif istiqamətlərə çevirdilər - bütün oğlanlar, bütün "qardaşlar", "rəqs". Bu, onların ritm və təxəyyül hissini inkişaf etdirir, lakin əsasən əyləncəyə səbəb olur, ünsiyyətdən sevinc gətirir və nitq fəaliyyətini inkişaf etdirir.

Uşağın vizual qavrayışı, onun öz hərəkətləri və mənim onunla etdiyim hərəkətləri ilə mahnı və uşaq mahnılarının sözlərini müşayiət edərək, uşaqda emosional həyəcan oyatmağa və sözlərin mənalarını intuitiv şəkildə mənimsəməsinə şərait yaratmağa çalışıram. Beləliklə, uşağı yuyan zaman mən hərəkətlərimi uşaq qafiyəsinin “Su, su...” sözləri ilə əlaqələndirirəm və zaman keçdikcə körpə “yanaq”, “ağız”, “göz” sözlərinin mənasını anlamağa başlayır. . Eyni məqsədlə qışda uşaqları gəzintiyə geyindirərkən N.Sakonskayanın “Barmağım haradadır” şeiri ilə tez-tez oynayıram.

Uşaqlarla işləyərkən tapmacalardan istifadə edirəm. Onların köməyi ilə zəka sınanır, bilik qiymətləndirilir və maraqlanan ağıl yetişdirilir. Tapmacalar ətrafımızdakı dünya haqqında düşüncə, təxəyyül, estetik və əxlaqi qavrayışı inkişaf etdirir. Erkən yaşda onlar hələ də onları özbaşına həll edə bilmirlər, amma düşünürəm ki, bunu öyrətməyə başlamağın vaxtıdır. Tapmacaların əsas dəyəri görüntüdür. Məhz canlı təsvirlərə görə tapmacalardan uşaqlar üçün əyləncə kimi istifadə edirəm. Uşaqlar üçün parlaq, başa düşülən tapmacalar seçirəm, mətni ifadəli, emosional oxuyuram, oyuncaq və ya şəkil göstərərək onu müşayiət edirəm. Məsələn, oyuncaq pişiyi kiçik bir evə və ya gözəl bir qutuya yerləşdirirəm. Sonra oyuncağı çıxarıb tapmacanı oxudum: “Ağzı bığlıdır, palto zolaqlıdır, tez-tez yuyulur, amma su ilə necə davranacağını bilmir. Miyav! Miyav!". Sonra soruşuram: "Bu kimdir?" Uşaq susursa, mən onun yerinə cavab verirəm: "Bu pişikdir". Oyuncağı ona verirəm. Qoy onu oxşasın və onunla oynasın. Mən başqa tapmacalarla belə oynayıram. Bu texnika uşaqları nitqi anlamağa həvəsləndirir, obyektlərin qavranılmasını aydınlaşdırır və onlara obyektin xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyən etməyi öyrədir.

Bir sənət əsərinə daha dərindən nüfuz etmək üçün uşağın öz iştirakı və hərəkəti lazımdır. Ona görə də A.Bartonun “At” şeirini oxuyarkən təklif edirəm ki, uşaqlar növbə ilə “atın tükünü daraysınlar”, “quyruğunu daraqla hamarlasınlar”; "Dovşan" şeirini oxuyarkən - vuruş, oyuncaq dovşanına yazıq. Bədii əsərlərin uşaqların həyatı, bilavasitə təəssüratları ilə belə sərbəst və təbii əlaqəsi onlara əsərin mənasını daha yaxşı anlamağa imkan yaradır. Nəticədə, uşaqlar onları asanlıqla xatırlayır, məcazi, uyğun sözlər üçün zövq alır, nitqlərində istifadə etməyi öyrənirlər. Uşaqların yaş xüsusiyyətlərini və “Uşaqlıq” proqramının tövsiyələrini (redaktoru T.İ.Babayeva. A.G.Qoqoberidze) nəzərə alaraq, kiçik yaşlı uşaqlarla işdə ən çox istifadə olunan orijinal və folklor əsərlərinin seçmələrini tərtib etmişəm.

Gəzinti zamanı təbiət hadisələrinin müşahidəsi ilə bədii ifadənin müşayiəti, quşlara və heyvanlara baxmaq uşaqların təəssüratlarını daha canlı və dəqiqləşdirməyə imkan verir. Məsələn, pis payız havasında A. Koltsovun “Küləklər əsir, küləklər vəhşi, buludlar tərpənir, qara buludlar hərəkət edir...” şeirindən sətirlər uşaqlara yerdəki buludları görməyə kömək etdi. Uşaqların qəfil göz açan günəşi görəndə sevinci daha da işıqlandı, çünki onların təəssüratları “Günəş vedrədir...” mahnısının sözləri və A.Prokofyevin “Aydın günəş, geyin...” şeiri ilə daha da möhkəmlənirdi. . Qarın yağmasını seyr edərək əvvəlcə A.Bartonun “Qar, qar fırlanır...” şeirini oxudum, sonra uşaqları “bir dairədə durmağa, qartopu kimi fırlanmağa” dəvət etdim. İnanıram ki, vizual qavrayışların parlaq poetik obrazlarla birləşməsi sayəsində ətraf aləmin gözəlliyi uşaqlara daha geniş açılır, obrazlı ifadələrin məzmunu və mənası onlara daha aydın olur.

Uşaqların nitq fəaliyyətinin inkişafı, onları quşların və heyvanların fəryadını təqlid etməyə cəlb etməyə imkan verən suallarla asanlaşdırılır, məsələn: “Xoruz necə qışqırır (it hürür, pişik miyavlayır)? “Ku-ka-re-ku” mahnısını kim oxuyur? və s. Mən onları təlimatların qəbulu ilə birləşdirirəm: göstərin, açın, gətirin və adlandırın, harada gizləndiyini tapın, zəng edin və s. Biz bu texnikanı həm bir yaş yarımdan kiçik uşaqlarda onomatopoeik sözləri inkişaf etdirmək üçün istifadə edirik, həm də əsas vəzifə onları tez-tez işlənən sözlərlə əvəz etmək olan daha böyük uşaqlarla. Nəticədə, uşaqların əksəriyyətinin aktiv lüğətində kifayət qədər çox isim var - heyvanların adları, onların hərəkət üsullarını (milçəklər, qaçışlar və s.), qidalanma üsullarını (diqqətlə döymək, döymək), səs reaksiyalarını bildirən sözləri başa düşürlər ( miyavlayır, uçur).

Qrup uşaqların nitq təcrübəsi üçün lazımi şərait yaradıb: kitabların yerləşdirildiyi kitab guşəsi, kifayət qədər sayda mövzu və süjet şəkilləri var. Kitablarla işləməyə kifayət qədər diqqət yetirirəm və bu, uşaqların nitqinin inkişafına kömək edir. Kitabla işləməyə uşaqlara artıq tanış olan əsərin illüstrasiyalarını göstərməklə başlayıram. Uşaqlar erkən yaşlarından “Sağan - Ağ tərəfli” uşaq qafiyəsini, sonra isə onun variantı olan “Sağan, Magpie” mahnısını öyrənirlər. Hər iki variant üçün Yu.Vasnetsovun üç rəngli rəsmləri var: birinci rəsmdə ağsağan sıyıq bişirir, digərində qonaqları öz yerinə çağırır, üçüncüdə “qonaqlar gəlib oturdular. eyvan.” İllüstrasiyalar bir çox maraqlı detallarla zəngindir; rəssam kompozisiyanın və rəngin köməyi ilə əsas şeyi vurğulayır. Əvvəlcə uşaqlara iki rəsm göstərirəm və izah edirəm ki, qartal bayquş, ördək, dovşan və dələ sağsağanın qonağıdır. Aşağıdakı uşaq bağçası nağılları zamanı uşaqlarla birlikdə bu personajlara daha ətraflı baxıram; uşaqlar heyvanların adlarını tələffüz edirlər.

“Şalğam” nağılı A.Eliseyev tərəfindən yaxşı təsvir edilmişdir. Uşaqlarla rəsmlərə baxarkən, uşaqlara personajların bədii xüsusiyyətlərini çatdırmağa və rəssamın oyatmaq istədiyi əhval-ruhiyyəni uşaqlara çatdırmağa çalışıram.

Uşaqlar illüstrasiyalara baxmağı və onlarda xarakterik təfərrüatları görməyi öyrəndikcə, mən getdikcə uşaqlara tanış olan rəsmləri özləri yenidən yoxlamaq imkanı verməyə başladım. Tədricən bu və ya digər rəsmin hansı əsərə aid olduğunu düzgün tanımağa, personajların adını çəkməyə və orada hansı epizodun təsvir olunduğunu bilməyə başladılar.

Mən addım-addım yeni əsərlər təqdim edirəm, tez-tez tanınmış nağıllara, şeirlərə və uşaq mahnılarına qayıdıram. Yavaş-yavaş, ilin sonuna doğru mən onsuz da tanış olan əsəri oxumaqla məzmunca oxşar yeni əsərin oxunmasını birləşdirməyə çalışıram (məsələn: V. Suteyevin “Toyuq və ördək balası”, K. Çukovskinin “Cücə” əsəri ilə E.Çaruşinin “Toyuq” hekayəsi).

Bədii mətnlərin tez-tez oxunması, onların birbaşa müşahidələrlə, uşaqların müxtəlif fəaliyyət növləri ilə məharətlə birləşdirilməsi, rəsmlərin tədqiqi ilə uşaqları diqqətlə dinləməyə, ətrafa nəzər salmağa öyrədir.

Şifahi xalq yaradıcılığı əsərlərinin, nağılların, orijinal şeirlərin daha yaxşı başa düşülməsinə onların oyuncaqların köməyi ilə səhnələşdirilməsi kömək edir,stolüstü teatr . Bu məqsədlə qrupda var: obrazlı oyuncaqlar, stolüstü teatr kuklaları. Səhnə qoymadan əvvəl uşaqlara gələcək "rəssamları" - oyuncaqları, düz fiqurları yoxlamaq imkanı verirəm ki, uşaqlar daha çox eşitmə təəssüratlarına diqqət yetirə bilsinlər. Rus xalq nağılları “Şalgam”, “Teremok” və başqaları yaxşı səhnələşdirilmişdir. Beləliklə, uşağın sonradan sadəcə dinləyəcəyi şeyləri əvvəlcə oyuncaq teatrında görməyi təklif edirəm.

Stolüstü kukla teatrı tamaşalarının nümayişi uşaqların fəaliyyətini zənginləşdirir, onların nitq fəallığını, tamaşanın məzmununa və onun personajlarına emosional münasibətini yaxşı stimullaşdırır.

Bu iş nitqi zəif inkişaf etmiş uşaqlar üçün xüsusilə vacibdir. Qrupda uşaqların çox olmadığı səhər və axşam saatlarında belə uşaqlarla fərdi işləyirəm: onlarla illüstrasiyaya baxıram, barmaq oyunları oynayıram, əsərlərin əsas səhnələşdirilməsinə onları cəlb etməyə çalışıram. Suallar və göstərişlərlə onlara uşaq bağçasını, nağılı, şeiri xatırlamağa kömək edirəm. Fərdi ünvanlı nitq uşağın diqqətini daha çox cəlb etməyə kömək edir, sözün emosional mənasını artırır və onun aktiv nitq reaksiyasına kömək edir. Gülməli, dinamika və zarafatlarla dolu situasiyaları görəndə belə uşaqlar danışmağa daha həvəsli olurlar. Uşaqlar əvvəlcə yalnız böyüklərlə təmasda etdiklərini, ilin sonuna qədər özləri edə bilərlər.

Şagirdlərinizin nitq inkişafında yalnız valideynlərlə fəal qarşılıqlı əlaqədə müsbət nəticələr əldə edə bilərsiniz. O, qrup valideyn yığıncağı keçirdi, burada uşaqların nitq inkişafı haqqında ətraflı danışdı və onlara “Gənc uşaqlar üçün təxmini tematik aktiv və passiv lüğət” təklif etdi ki, bu da şübhəsiz ki, valideynlərə uşaqlarla fəaliyyət üçün uşaq bədii ədəbiyyatı və oyunlarını seçməkdə kömək etdi. ev. O, “Uşaq niyə danışmır”, “Uşağı necə məşğul saxlamaq olar”, “Uşaqların nitqinin inkişafı”, “Kiçik məktəbəqədər uşağın ifadəli nitqinin formalaşması” mövzularında qovluqlar tərtib edib, istifadəsinə dair məsləhətlər verib. gözəl motor bacarıqlarının inkişafı üçün barmaq oyunları və lazımi ədəbiyyat tövsiyə olunur. Nitq inkişafı ləngimiş uşaqların valideynləri ilə söhbətlərə xüsusi diqqət yetirirdim.

Uşaqlarımın inkişafının diaqnostikasını təhlil edərək, şagirdlərimizin nitq inkişafında müsbət tendensiya müşahidə edirəm: onlar şəkillərdəki obyektlərin adlarını verir, sadələşdirilmiş sözləri getdikcə daha çox düzgün olanlarla əvəz edir, suallara real vəziyyətdə və şəkil əsasında cavab verirlər. tanış şeirlərdə dördlük bitirin, mahnılarda oxuyun, böyüklər və uşaqlarla ünsiyyət qurarkən suallara tam cavablardan istifadə edin.

Gələcəkdə uşaqların aktiv nitqinin inkişafı üçün iş görülməlidir: söz ehtiyatını genişləndirmək, nitq vasitəsilə ünsiyyət ehtiyacını inkişaf etdirmək.

t baxışlar və inanclar.Uşaqlarla işimdə özüm üçün prioritet sahə müəyyən etmişəm: “Şifənin mənasıBir oyun - məktəbəqədər uşağın əsas fəaliyyət növü, uşaq inkişafının xarakterik nümunələrindən biridir. Oyunda uşaq təsvir olunan qəhrəmanın hərəkətləri və hissləri ilə yaşayır. Uşaqlar səssizcə oynamırlar. Uşaq tək olanda belə, oyuncaqla danışır və oyunun xəyali iştirakçısı ilə dialoq aparır.

Nitq içində rabitə oyun zamanı böyük rol oynayır. Nitq uşaqları fəaliyyətlərində birləşdirir, bir-birini başa düşməyə kömək edir, məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafında oyunlar formalaşdırır”.

Belə ki mənim kimi Hesab edirəm ki, oyunda şifahi sövdələşmə təşkilatçı funksiyanı yerinə yetirir və uşaqlar arasında qarşılıqlı anlaşma və dostluğun yaranmasına və möhkəmlənməsinə kömək edir. Oyun hərəkətinin təsviri ilə söz arasındakı əlaqə oyun fəaliyyətinin əsasını təşkil edir.

pedaqoq həm müəllim, həm də oyunun iştirakçısıdır. O, öyrədir və oynayır, uşaqlar isə oynayarkən öyrənirlər.

Aktiv siniflər Didaktik oyunlardan (çap olunmuş stolüstü oyunlar, əşyalarla oyunlar) istifadə edirəm. SİZ NECƏ DÜŞÜNÜRÜZÜ TƏHSİL OYUNLARI NƏ İNKİŞAF EDİR? Məhz didaktik oyun prosesində uşağın zehni inkişafı aktiv şəkildə baş verir: iradə, diqqət, düşüncə və nitq inkişaf edir.

Biz tez-tez uşaqlarla dəyirmi rəqs oyunları oynayırıq: "Çörək", "Gəl, bahar"

UŞAQLARIN NİTQİNİN İNKİŞAFINDA DAXİLİ RƏQS OYUNLARININ ƏHƏMİ NƏDİR?

Onlar ardıcıl, dialoq nitqin inkişafına kömək edir, uşaqlara sürətli və yavaş bir tempdə danışmağı öyrədir, hərəkətləri sözlərlə əlaqələndirir.

Dərslərimdə açıq hava oyunlarına çox diqqət yetirirəm. “Toyuq və cücələr”, “Pişik və siçanlar”, “Meşədə ayı”, toplarla oyunlar oynayırıq. AUTDOOR OYUNLARI NƏ İNKİŞAF EDİR?

Onlar nitq və motor fəaliyyətini inkişaf etdirir, şifahi siqnala reaksiya inkişaf etdirirlər. Açıq hava oyunları təkcə böyüyən orqanizmin tam inkişafı vasitəsi deyil, həm də idman dünyasına geniş açıq qapıdır.

Obyektlərlə oyunlar - uşaqların nitq fəallığını artırmaq üçün işləyərkən barmaq oyunlarından (uşağın əllərinin və barmaqlarının incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün məşqlər) səmərəli istifadə edirəm. DİGƏR YAŞ QRUPLARI ÜÇÜN BAŞQA HANSI OYUN TEXNİKASINI İSTİFADƏ ETMƏK OLAR?

Rol oyunları uşaqlarımızın sevimli oyunlarından biridir və bu çox vacibdir, çünki oyun vasitəsilə uşaq ətrafındakı dünyanı öyrənir, oyun fəaliyyəti ilə şifahi ünsiyyət yaxşılaşır və sözlərin lüğəti aktivləşir.

Bacarıqlı nitq uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı üçün ən vacib şərtdir. Uşağın nitqi nə qədər zəngin və düzgün olsa, onun üçün bir o qədər asan olarfikirlərini ifadə edərsə, onun bilik imkanları bir o qədər geniş olarətrafdakı reallıq, həmyaşıdları və böyüklərlə münasibətləri nə qədər mənalı və dolğun olarsa, onun zehni inkişafı bir o qədər aktiv olur.
Nitq pozğunluğu müasir dövrdə olduqca yaygın bir fenomendir. Bu pozğunluqların səbəbləri çox müxtəlifdir. Bütün nitq pozğunluqları, uşaqlıqda vaxtında düzəldilməzsə, başqaları ilə ünsiyyətdə çətinliklər yaradır, sonradan müəyyən şəxsiyyət dəyişikliklərinə səbəb olur, uşaqlarda komplekslərin inkişafına səbəb olur, onların öyrənməsinə mane olur, təbii qabiliyyətlərini və intellektual imkanlarını tam şəkildə üzə çıxarır. .
Buna görə də məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq qüsurlarının qarşısının alınması və aradan qaldırılması üçün praktiki texnika və metodların axtarışı və təkmilləşdirilməsi bu gün də öz aktuallığını itirməmişdir. Müəllimlərə və valideynlərə üz əzələləri, artikulyasiya və barmaq hərəkətləri üçün məşqlər etmək, məktəbəqədər uşaqlarla mümkün qədər tez-tez nitq oyunlarından istifadə etmək tövsiyə olunur. Budur, bu məşqlər haqqında və Suallar: 1 . Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üçün vəzifələri sadalayın.(söz ehtiyatının zənginləşdirilməsi, genişləndirilməsi və aktivləşdirilməsi; ardıcıl nitqin inkişafı; qrammatik formaların formalaşması və istifadəsi bacarıqlarının formalaşdırılması; səs nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması; obrazlı nitqin inkişafı)

2 Uşağın nitqinin inkişafı dedikdə nəyi nəzərdə tuturuq?(Nitqin inkişafı böyüklərin nitqinin qavranılması, öz nitq fəaliyyəti və dil və nitq hadisələrinin elementar dərk edilməsi nəticəsində formalaşan yaradıcı bir prosesdir).

3 Lüğət işinin vəzifələri hansılardır?(Uşaqların lüğətinin zənginləşdirilməsi, genişləndirilməsi, aktivləşdirilməsi).

4 Nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması işinə nələr daxildir?(Morfologiya üzərində iş: cinsin, sayların, halların dəyişməsi; lüğət: bir sözün digəri əsasında formalaşması; sintaksis: sadə və mürəkkəb cümlələrin qurulması.)

5 Dialoq və monoloq nədir?(dialoq - iki və ya daha çox insanın hər hansı situasiya ilə bağlı mövzuda söhbəti, monoloq - bir həmsöhbətin auditoriyaya ünvanlanmış çıxışı).

6 Hekayə - təsvir - ......(Obyekt və ya subyekti müəyyən edən və adlandıran ümumi tezislə başlayan mətn; sonra işarələrin, xassələrin, keyfiyyətlərin, hərəkətlərin siyahısı verilir; təsvir mövzunu qiymətləndirən və ya ona münasibəti göstərən yekun ifadə ilə bitir) .

7 Hekayə - rəvayət ......(Süjeti zamanla açılan hekayə)

8 Hansı nitq növlərini bilirsiniz?(Daxili - yüksək səslə və xarici demədən düşüncələrimizdə söylədiklərimiz: dialoq, monoloji, eqosentrik, yazılı)

7. Özünüzü sınayın.

1. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafında əsas nailiyyətlər hansılardır?

Həmyaşıdları ilə ünsiyyət ön plana çıxır.

Bir dostla dialoq əlaqələndirilmiş obyekt və nitq hərəkətləri xarakterini alır, uşaqlar artıq qonşunun diqqətini necə cəlb etməyi bilirlər, onun işləri və ifadələri ilə maraqlanırlar və s.

2. İdrak inkişafının əsas vəzifələrini adlandırın.

Koqnitiv nitqin inkişafına tematik nəzarət

Ümumi idrak qabiliyyətlərinin inkişafı: müşahidə etmək, lazımi məlumatları seçmək, öz fəaliyyətinin üsullarını ümumiləşdirmək və s.

. İşgüzar oyun "Nitq". Müddət: 30 dəqiqə

Hədəf: müəllimlərin diqqətini baxılan problemə cəlb etmək, onların fəallığını artırmaq, onları düşünməyə və təhlil etməyə sövq etmək. Yaradıcı kəşfiyyatı təşviq edin.
Oyunun təşkili:
Müəllimlər 2 komandaya bölünür. Hər komanda öz oyun masasını götürür.
Tapşırıqları yerinə yetirmək üçün müxtəlif materiallar, vərəqlər, qələmlər, qələmlər, kitablar masalara qoyulur.

İstiləşmək. Suallar - hər qrupa növbə ilə tapşırıqlar verilir. Hər sürətli və düzgün cavab üçün bir xal verilir.

1) Cümlələri atalar sözü ilə əvəz edin (kim daha sürətli).

Ömrünüz boyu öyrənin (Yaşa və öyrən).

Vaxta qənaət etməliyik(iş vaxtı, əyləncə vaxtı).

Sağlamlığınızın qayğısına qalın(yenə paltarınıza, gənc yaşdan sağlamlığınıza diqqət yetirin).

Söhbət etməyin (ağzınızı bağlı saxlayın).

Vaxtınızı ayırın, hər şeyi diqqətlə edin(tələssən adamı güldürürsən, tələssən gülürsən).

Başladığınız işi sona çatdırın (əvvəlinə inanma, sonuna güvən; işi görmüsənsə, cəsarətlə get).

Atalar sözlərini rus dilinə tərcümə edin

Bəbirin oğlu da bəbirdir (Afrika).
/Alma heç vaxt ağacdan uzağa düşməz/

Dəvəni körpünün altında gizlədə bilməzsən (Əfqanıstan)
/qətl üzə çıxacaq/

Səs-küylü çaydan deyil, sakit çaydan qorxun. (Yunanıstan)
/Dünyan sular dərinləşir/

Səssiz ağız - qızıl ağız (Almaniya)
/Söz gümüş, sükut qızıldır/

Soruşan itirməz. (Finlandiya)
/Dil sizi Kiyevə aparacaq/

Yanmış xoruz yağışdan qaçır. (Fransa)
/Südə özünü yandırıb suya üfürür/

Şifahi - Əsər oxumaq
-Əsərlərin məzmunu ilə bağlı uşaqlara suallar
-Əsərin təkrarlanması
-Əzbərləmə
-İfadəli oxu
- İşlə bağlı söhbət
- Bir yazıya qulaq asmaq
Praktik - Səhnə elementləri
- Dramatizasiya oyunları
- Didaktik oyunlar
- Teatr oyunları
-Müxtəlif teatr növlərindən istifadə
- Oyun fəaliyyəti
Vizual - İllüstrasiyaların, şəkillərin, oyuncaqların nümayişi
- Səhnə elementləri
-Barmaqların, əllərin hərəkəti
-Sxem
- Alqoritmlər
- Videolara, filmlərə baxmaq
-Sərgi dizaynı

4 Krossvord “Nitqin inkişafı”. Müddət: 15 dəqiqə
1. Dinlədiyi əsərin təqdimatı (təkrar nəqli)
2. Hekayənin öyrədilməsi üzrə dərslərdə məcburi qəbul (təlimat)
3. Faktların bir-birini izlədiyi xəbər (rəvayət)
4. Bir faktın (hekayənin) ardıcıl, müfəssəl ifadəsi
5. Təkrar danışmaq üçün ədəbi əsər (nağıl)
6. Ardıcıl nitqin növü (dialoq)
7. Şəkillərin və oyuncaqların təsvirini öyrənməyin ilk mərhələlərində istifadə olunan metodik texnika (nümunə)
8. Yaddaşdan (təcrübədən) bir hekayə üçün əsas kimi xidmət edən şey
9. Uşağın hekayədən sonra aydınlaşdırmaq üçün istifadə etdiyi texnika (sual)
10. Uşağın hekayəsini qiymətləndirməyə imkan verən texnika (analiz)
11.Eyni zamanda mövcud olan faktlar haqqında mesaj (təsvir)
12. Ədəbi əsərləri təkrar danışarkən yaşlı qruplarda istifadə olunan texnika (dramatizasiya)
13. Səbəb-nəticə əlaqəsində olan faktların bildirilməsi (əsaslandırma)

Hər komandadan üç suala cavab vermələri xahiş olunur. Hər düzgün cavab üçün komanda bir xal alır.

§ Süjet-rol oyununun yaradıcı xarakteri .... (plan) olması ilə müəyyən edilir.

§ Çox vaxt oyunda uşaq... rolunu alır. (böyük)

§ Rol oyunu prosesində formalaşan psixi proseslər..... (təfəkkür, təxəyyül, yaddaş)

§ Reallığın uşaqlar tərəfindən oyunda modelləşdirilən və təkrarlanan tərəfi adlanır... (süjet)

§ Bir uşağın könüllü olaraq və ya digər oyunçularla razılaşaraq götürdüyü obraza ... deyilir (oyun rolu)

§ Oyun fəaliyyətini idarə etmək üsulları birbaşa və... ola bilər. (dolayı).

5. Doğrudanmı...

Hər bir komandadan aparıcının oxuduğu ifadənin doğru olub-olmadığını müəyyən etmək xahiş olunur.

1. Rol oyunu 1-7 yaşlı uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyətdir.

(yox, 3-7 yaş)

2. Oyun yalnız müstəqil uşaq fəaliyyəti olduqda öz inkişaf funksiyalarını yerinə yetirir.

(Bəli)

3. Müəllim və psixoloqların araşdırmaları sübut edir ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar oyun fəaliyyətini tərbiyəvi fəaliyyətlərdən ayıra bilmirlər.

(Yox)

4. Erkən məktəbəqədər yaşda rollu oyun oyun hərəkətlərinin həyata keçirilməsi ilə xarakterizə olunur (avtomobili yuvarlamaq, kukla bəsləmək)

(Bəli)

5. Orta məktəbəqədər yaşda rollu oyunlar süjet formalaşma mərhələsindədir: uşaqlar şəxsi təcrübə əsasında oyunun süjetini icad edə, birləşdirə və inkişaf etdirə bilərlər.

(yox, bu daha yaşlı məktəbəqədər yaş üçün xarakterikdir)

6. Oyunda uşaq həyat təcrübələrini köçürmür, onları yaradıcı şəkildə emal edir.

(bəli, rollu oyunlara yaradıcı oyunlar da deyilir)

7. Yaş artdıqca oyun qaydalarına riayət etməkdə sabitlik daim artır.

(Bəli)

8. Uşaqların oyun fəaliyyətinin səviyyəsinin qiymətləndirilməsinin əsas meyarı rollu oyunun tematik məzmununun mürəkkəbliyidir.

(yox, əsas meyar uşağın oyun bacarıqlarıdır)

1. Uşaqların ətrafdakı obyektiv aləmi nümayiş etdirdiyi, müstəqil şəkildə strukturlar qurduğu və onları qoruduğu yaradıcı oyun növü.

(İnşaat oyunları)

2. Uşaqların böyüklərin əmək və ya sosial funksiyalarını üzərinə götürdükləri və onlar tərəfindən xüsusi olaraq yaradılmış oynaq, xəyali şəraitdə böyüklərin həyatını və onlar arasındakı münasibətləri təkrar istehsal etdikləri (və ya modelləşdirdikləri) fəaliyyətlər.

(Rol oyunu)

3. Bu, uşağın oyuncaqlara köçürdüyü bir çox rollarla süjetin inkişaf etdiyi bir oyundur.

(Rejissor oyunu)

4. Bu oyun müəyyən bir süjetin verilmiş nümunəyə - oyun ssenarisinə uyğun olaraq qəsdən, özbaşına təkrar istehsalıdır.

(Dramatizasiya oyunu)

5. Uşaqların ətraf mühit haqqında təsəvvürlərini genişləndirməyə, dərinləşdirməyə, sistemləşdirməyə, koqnitiv maraqları inkişaf etdirməyə, idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş təhsil oyunu

(Didaktik oyun)

6. Bu, bütün oyunçular üçün məcburi olan qaydalarla bağlı tapşırıqların dəqiq və vaxtında yerinə yetirilməsi ilə xarakterizə olunan uşağın şüurlu, aktiv fəaliyyətidir.

(Açıq hava oyunu)