Analiza didaktičke igre na primjeru srednje grupe. Metodika organiziranja i izvođenja didaktičkih igara u dhowovima. Kako dolazi do ideje igre
1. Igra: “Došla nam je lutka Katja.”
· Upoznati djecu sa predmetima tri boje;
· Promovirati fizičku aktivnost;
· Zainteresovati djecu za situaciju igre;
· Aktivirajte govor djece.
Materijal: Lutka obučena u tri boje (crvena, plava, žuta), loptice od tri boje.
Napredak igre:
Učiteljica donosi novu lutku.
Vaspitačica: "Djeco, upoznajte ovu lutku Katju. Pogledajte njenu mašnu, crvena je. Pogledajte joj haljinu, plave su i lijepe žute cipele. Djeco, koje je boje Mašina haljina?" (plava). Tako je, koje je boje mašnica? (crveno). Bravo, koje su boje cipele? (žuta). Tako je, žuto. Ljudi, lutka je sa sobom donela korpu, šta je u njoj? Hajde da pogledamo!. (Lopte!). Bravo, pogledajte ih u raznim bojama: crvenoj, plavoj, žutoj. Sada možemo da se igramo sa loptama.
Igra "Moja smiješna, zvonka lopta."
Samoanaliza igre:
U igri je učestvovalo 10 djece. Sa zadovoljstvom su se odazvali ponudi da igraju. Akcije igre su izvođene aktivno, poštujući pravila i pokazujući pozitivne emocije.
Vjerujem da sam postavljene zadatke u potpunosti riješila, jer djeca vole da se igraju lutkama. Sam sam igrao igru.
Igrajući igru osjećala sam radost jer sam uspostavila emotivni kontakt sa djecom.
2. Igra: "Šta se ovdje krije?"
Cilj: Razviti pamćenje, mišljenje, pažnju i govor.
Materijal: mače igračka, miš i štene, 3 prekrasna šala.
Napredak igre:
Na stolu ispred djece postavljeni su igračka mače, miš i štene. predškolski režim igra rekreativna
Vaspitač: „Djeco, pogledajte ko nam je došao u posjetu. Ko je to? (mače, miš, štene). Bravo! Šta kažu? (mijau-mijau, pi-pi-pi, vau-uu). Bravo ? A sada će se naši gosti sakriti od tebe"
Učiteljica svaku igračku prekriva prekrasnim šalom.
Vaspitač: "Ko se sakrio ispod prve marame? (mače). Tako je, ko se sakrio ovde? (miš) Bravo! Ko se sakrio ovde? (štene). Pametni momci!"
Proces može biti komplikovan. Pokrijte igračke i zamijenite ih.
Samoanaliza igre:
U igri je učestvovalo 11 djece. Sa zadovoljstvom su se odazvali ponudi da igraju. Akcije igre su izvođene aktivno, poštujući pravila i pokazujući pozitivne emocije.
Vjerujem da sam postavljene zadatke u potpunosti riješila, jer djeca vole igre sa životinjama igračkama, a igra skrivača im je poznata i pričinjava im zadovoljstvo. Nakon igre djeca su je igrala samostalno, pokrivajući razne predmete šalovima ili drugim materijalima. Sam sam igrao igru.
Dok sam igrao igru, osjećao sam zadovoljstvo zbog načina na koji su djeca razmišljala, razmišljala i uživala u rezultatu.
Uzorak samoanalize lekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Cilj: Razvijati interes djece za znanje o povrću kroz integraciju obrazovnih područja: spoznaja, komunikacija, socijalizacija, umjetničko stvaralaštvo, zdravlje.Zadaci:
- Formirati ideje djece o povrću, mjestu klijanja i njihovoj pripremi za zimu;
- Ojačati sposobnost djece da opisuju povrće prema njegovim karakterističnim osobinama,
prema dijagramu;
- Poboljšajte sposobnost pisanja gramatički ispravno i dosljedno konstruirajte svoje iskaze;
- Proširite aktivni vokabular, aktivirajte nazive povrća u govoru djece.
- Nastaviti razvijati kod djece sposobnost razlikovanja i imenovanja boja, vježbati upoređivanje predmeta po boji;
- Ohrabrite djecu da jasno izgovaraju riječi da odgovore na pitanja.
Razvijati sposobnost djece da usklađuju pokrete s tekstom, razumiju i slijede verbalne upute;
- Razvijati vizuelnu percepciju i pamćenje, motoričku maštu i koordinaciju pokreta;
- Razvijati fine opšte i fine motoričke sposobnosti ruku;
- Negujte prijateljski odnos prema vršnjacima;
- Stvoriti povoljnu emocionalnu atmosferu i uslove za aktivne igranje djece.
Organizacione aktivnosti, priprema za čas
Nastava je izvedena u skladu sa napomenama. Sažetak je sastavljen samostalno, u skladu sa ciljevima osnovnog opšteobrazovnog programa, koji odgovara datom uzrastu dece. Za realizaciju svakog zadatka odabrane su tehnike u zanimljivom i zabavnom obliku.
U svakom trenutku časa bila su na raspolaganju vizuelna pomagala koja su stimulisala i aktivirala mentalnu aktivnost dece. Priručnici su dovoljne veličine i estetski dizajnirani. Njihovo postavljanje i korištenje bilo je racionalno, promišljeno u prostoru za učenje i na času.
Tokom lekcije korišćena je muzika za poboljšanje emocionalne percepcije.
Organizaciona tehnika „Pozdrav“ u poetskom obliku imala je za cilj razvijanje komunikativnih kvaliteta i uspostavljanje prijateljskih odnosa kako unutar dječijeg tima, tako i između gostiju i djece.
Lekcija je dinamična, uključuje tehnike koje omogućavaju brzu promjenu aktivnosti. Razgovor - sjedenje na stolicama, kretanje po grupi tražeći izlaz iz problematične situacije sa zecem - odlazak u baštu, rad sa testom, razvijanje finih motoričkih sposobnosti ruku - sjedenje na stolicama, aktivnost pretraživanja - stajanje , rad sa žitaricama “Pronađi povrće”, logorritmička vježba – “šetnja do bašte.” Brza rotacija tehnika i promjena poza tokom časa omogućili su izbjegavanje umora kod djece.
Didaktičke aktivnosti nastavnika:
Svi aspekti lekcije su logični i dosledni, podređeni jednoj temi. U nastavu su integrisani momenti iz obrazovnih oblasti Spoznaja: Pojačana sposobnost opisivanja povrća prema njegovim karakterističnim osobinama, prema dijagramu; razvijena sposobnost razlikovanja i imenovanja boja; Komunikacija: djeca su učestvovala u opštem razgovoru, slušala ne prekidajući vršnjake; aktivirao dječiji vokabular riječima – naziv povrća, uvježbao usklađivanje imenica i prideva; „Socijalizacija“ za samostalno izražavanje dobre volje i empatije Umjetnička kreativnost: Poboljšana sposobnost djece da pravim pokretima kotrlja plastelin između dlanova, pojačane tehnike pritiskanja, razvijanje fine motorike., Fizičko vaspitanje; razvijena motorička mašta i koordinacija pokreta; Zdravlje: formirana dječja ideja o vitaminima i njihovoj važnosti. Tehnike na lekciji su bile igrive prirode, zasnovane na situacijama učenja zasnovanim na igrici,
Korištenje modela "Povrtnjak" pomoglo je da se na zanimljiv način provede glavni obrazovni zadatak - formiranje dječjih ideja o povrću i mjestu gdje raste. Moja uloga je bila ograničena na učenje davanja detaljnih odgovora. To je pomoglo u postizanju optimalnih rezultata.
U svakom trenutku časa pokušavala sam usmjeriti djecu da pronađu rješenja za problem, pomagala im da steknu nova iskustva, aktiviraju samostalnost i zadrže pozitivan emocionalni stav.
Kreiranje tragačkih, problemskih situacija pojačalo je mentalnu i govornu aktivnost djece,
Specifičnosti rada sa djecom u učionici ogledale su se u pristupu usmjerenom na osobu. Bodrila je plašljivu djecu i hvalila ih kako bi učvrstila njihovu situaciju uspjeha.
Tokom časa sam se trudio da komuniciram sa decom na istom nivou, trudio sam se da zadržim interesovanje dece za čas tokom celog vremena.
Ishod časa organizovan je u formi problemske situacije igre „Pogodi poslasticu?“ tako da tokom njega možete provjeriti kvalitetu asimilacije materijala.
Zbog činjenice da su djeca mala i da je bilo mnogo horskih odgovora, planiram posebnu pažnju posvetiti individualnim odgovorima. Također je potrebno postići jasan izgovor riječi. Radite na izgovoru zvuka, proširite aktivni i pasivni vokabular. No, i pored ovih poteškoća, vjerujem da su svi programski zadaci koje sam postavio tokom časa riješeni.
Prilikom analize aktivnost igranja predškolci su saznali sljedeće: Stvoreni su uslovi za igru, tj. Posedujemo neophodan materijal i igračke za igranje uloga (komplet „Bolnica“, „Prodavnica“, „Frizerski salon“, „Šofer“ itd.) Za ove igre postoji posebno mesto. Deca mogu samostalno da izaberu igru i dodijeliti uloge ,ako nastanu poteškoće učiteljica pomaže djeci da se dogovore Djeca se ponašaju u skladu sa ulogom koju su preuzeli,znam pravila ponašanja i postupanja.Često učestvuje i do 5-6 osoba igra.Na odnos u igri utiču simpatije dece jednih prema drugima.Koriste se zamenskim predmetima, konstruišu nedostajuće uslove za igru ili izvođenje radnji.U igri pokazuju širok spektar odnosa, prepuštaju se međusobno, te mogu samostalno rješavati sukobe (najčešće na osnovu izbora uloge).
Učitelj najčešće ne učestvuje u igri uloga, ponekad preuzima ulogu vođe, raspoređuje uloge, predlaže drugu igru u kojoj može da učestvuje više dece i objašnjava radnje u skladu sa ulogom. Nudi novi zaplet i igra postaje teža. Posmatra njihovo ponašanje u igri.
U procesu posmatranja i analize igre uloga primijetili da djeca u igri glume one radnje i primjedbe koje odrasli (roditelji, vaspitači...) rade u stvarnom životu. Najčešće reproduciraju manipulativne radnje; devojke kuvaju, čiste, dečaci gledaju TV, voze automobile. Struktura parcela je uglavnom jednotematska, višelikovna (frizer šiša, klijenti sjede). Malo je ljudi koji su spremni igrati manje i negativne uloge, pa se javljaju sporovi oko glavnih uloga. Nastavnik treba da obrati pažnju na to, predlažem da se daju objašnjenja o važnosti i značaju onih uloga koje su, po mišljenju djece, nezanimljive i beznačajne. Dječja kreativnost se očituje u kombinaciji radnji koje odgovaraju ulozi i onih radnji koje za nju nisu tipične, korištenjem zamjenskih predmeta, uređenjem okoline u skladu s odabranom fabulom iz dostupnog materijala.
Prilikom analize pozorišne igre Treba napomenuti da, unatoč činjenici da postoji ekran, kostimi, maske, djeca rijetko igraju cijelu radnju, najčešće ih koriste za igranje uloga. Učitelj organizira pozorišnu igru, pomaže u odabiru lika, riječi junaka, prati i vodi redoslijed dječjih radnji. Oni ne znaju kako da sami organizuju ove igre. Za izvođenje ovakvih igara potrebno je prethodno pamćenje ili pamćenje teksta, odabir nedostajućih kostima i maski, što predstavlja određene poteškoće.
srijeda
Analiza lekcije o FEMP-u
Tema: Broj 7. Sastav broja, broj sedam.
1. Ciljevi: Razviti vještine rješavanja logičkih problema. Upoznajte sastav broja 7. Naučite da označavate broj sedam sa brojem sedam i naučite pisati broj sedam. Ovi ciljevi su usko povezani. 2. Radne sveske, olovke, olovke u boji, trodimenzionalni brojevi za pregled, kamilica - sastav broja, sve odgovara higijeni, bezbednosti, pristupačnosti za decu ovog uzrasta. 3. Tip - kombinovani. Struktura: organizacioni momenat, ponavljanje, novi materijal, fizička vežba, konsolidacija, rezultati. Faze su logično i uzastopno međusobno povezane. Objašnjenje novog gradiva provodi se u poređenju sa starim saznanjima o broju 6. 30 min. 4. Sadržaj časa ima naučnu osnovu, pošto je matematika naučni predmet, proučavanje brojeva i njihovo označavanje brojevima ima naučnu matematičku osnovu. Materijal je pogodan za dječiji uzrast. 5. Veći dio časa se izvodi pomoću Kolesnikove sveske, uključuje različite aktivnosti za djecu. Nastavnik koristi vizuelno praktičnu metodu objašnjavanja gradiva; kompozicija se proučava uz pomoć posebnih materijala i demonstracionog materijala (krug podijeljen na sedam dijelova). Navodi djecu na rasuđivanje (koliko dijelova treba uzeti da se dobije sedam), što aktivira njihovu kognitivnu aktivnost. 6. Djeca praktički uče sastav brojeva pokušajima i greškama i pažljivo slušaju upute učitelja. 7. Nastavnik poznaje metodologiju nastave FEMP-a. 8. Ciljevi lekcije su postignuti. Tema je teška za djecu i zahtijeva ponovljeno ponavljanje u individualnim časovima.
četvrtak
ANALIZA igara na otvorenom u predškolskim grupama. Igre na otvorenom u grupi provode se uzimajući u obzir individualne karakteristike djece. Učitelj posebnu pažnju posvećuje pripremanju atributa igre, praveći ih zajedno sa djecom ili u njihovom prisustvu. Igra se igra istovremeno sa svom djecom ili sa malom grupom.
Učitelj okuplja djecu za igru koristeći različite tehnike. Počinje da se igra sa 3-5 dece, postepeno im se pridružuju i drugi. pozvoni na zvonce ili uzme prelepu igračku (zeko, medo), privuče pažnju dece i odmah ih uključi u igru. Prikuplja djecu 1-2 minute, jer kašnjenje smanjuje interesovanje za igru.
Djeca moraju naučiti pravila igre kako bi precizno izvodila pokrete i doživjela emocionalno uzdizanje. Ponekad nastavnik čita poeziju, traži od djece da otpjevaju pjesmu na odgovarajuću temu i pokazuje djeci predmete i igračke koje će naići u igri. Ponekad je moguće dovesti do igre postavljanjem pitanja ili zagonetki. Učitelj se trudi da djecu pravilno smjesti. Za djecu srednje grupe nastavnik ih najčešće postavlja na način na koji treba da se igraju. Učitelj stoji tako da ga svi vide.
U srednjoj grupi sva objašnjenja se daju tokom same utakmice. Objašnjenja su kratka, precizna i emotivna.Ne prekidajući igru, nastavnik postavlja i pokreće djecu i govori im kako da postupe. Prilikom ponovnog igranja, pravila se pojašnjavaju. Učitelj dodjeljuje uloge, važno mu je da uzme u obzir karakteristike djece: stidljiva, sjedilačka djeca se ne nose uvijek s odgovornom ulogom, ali učitelj ih postepeno navodi na to. Odgovorne uloge se postepeno dodjeljuju svoj djeci. Zatim, učitelj prvo preuzima glavnu ulogu (na primjer, mačka u igri "Vrapci i mačka"). I tek onda, kada se djeca naviknu na igru, on tu ulogu dodjeljuje samoj djeci. Čak i tokom objašnjenja, on imenuje vozača i postavlja ostale igrače na njihova mjesta, ali u tu svrhu može poslužiti i brojanje rima. Prije početka igre, učitelj je označio područje. Oprema, igračke i atributi se dijele prije početka igre ili se postavljaju na vidno mjesto kako bi ih djeca mogla samostalno koristiti tokom igre.
Učitelj nadgleda dječje igre. U srednjoj grupi, učitelj prvo sam igra glavnu ulogu, a zatim je prenosi na djecu. On također učestvuje u igri kada nema dovoljno para (“Nađi sebi par”). Nastavnik daje komande ili zvučne i vizuelne signale za početak igre: udaranje u tamburu, bubanj, zvečku, muzički akord, pljeskanje, mahanje zastavom u boji ili rukom. Učitelj daje upute tokom igre i ocjenjuje aktivnosti djece.
Učitelj prati dječije postupke i ne dozvoljava dugotrajne statične poze (čučanj, stajanje na jednoj nozi, podizanje ruku naprijed, prema gore) koje izazivaju sužavanje grudnog koša i lošu cirkulaciju, te prati opšte stanje i dobrobit svako dijete. Nastavnik reguliše fizičku aktivnost koju treba postepeno povećavati.
Nastavnik predlaže prelazak na neke druge aktivnosti mirnije prirode. Igra se završava.
petak
ANALIZA ZABAVE U VRTIĆU
Naslov: "Mace-Mace"
Grupa: druga najmlađa
Mjesto održavanja: grupna soba
Svrha posete: analizirati rad vaspitača u cilju upoznavanja predškolaca sa poreklom ruske nacionalne kulture, sposobnosti vaspitača da organizuje decu.
| br. | Pitanja za analizu | Bilješke |
| Priprema za zabavu | ||
| - dostupnost bilješki; | bilješke su dostupne, predate metodološkoj kancelariji | |
| - uređenje prostorija; | soba nije bila posebno uređena (bilo je moguće ukrasiti sobu u stilu ruske kolibe) | |
| - pravovremena priprema atributa, igračaka, scenografije, kostima, TSO, kvaliteta upotrebljenog materijala | slike, bibabo lutka, šal, medenjak, sunce pripremljeni su na vrijeme, OPS nije koristio; Slike za djecu ovog uzrasta bile su male i neizražajne. | |
| - pripremni rad sa djecom | čitanje ruskih narodnih pjesmica, postavljajući zagonetke | |
| Pružanje zabave | ||
| - motivacija; | nije bilo motivacije | |
| - kognitivni i obrazovni značaj; | upoznavanje djece sa malim folklornim oblicima (zagonetke, zagonetke) ruskog naroda | |
| - momenti iznenađenja, situacije u igri | trenutak iznenađenja - transformacija učiteljice u baku-domaćicu, kojoj su djeca dolazila u posjetu, časteći djecu medenjacima, situacije u igri - igra s mačkom | |
| - kvalitet upotrijebljene literarne građe: umjetnost, dostupnost, obim. | obim literarnog materijala koji se nudi djeci odgovarao je uzrastu djece, djeci je bio razumljiv (sa djecom je obavljen prethodni rad uz riječ „mlin“) | |
| - mijenjanje vrsta dječjih aktivnosti, racionalno korištenje prostornog prostora | Tokom časa, djeca su ili sjedila na stolicama i slušala učitelja, recitirajući s njim pjesmice, ili su se kretala po grupi tokom igre na otvorenom; u prostoriji je bilo dovoljno prostora za igru na otvorenom, ali učiteljica nije dobro koristila prostor grupe prilikom vođenja igre, prilikom sjedenja djece na stolice | |
| Evaluacija rada nastavnika | ||
| - poznavanje scenarija | Nisam dobro poznavao scenario (zaboravio sam tekst dječjih pjesmica, propustio neke točke iz bilješki) | |
| - sposobnost organizovanja djece i aktiviranja njihove pažnje, interesovanja, emocionalnog tona, kulture govora; | Učiteljica zna da organizuje decu, zainteresuje ih, aktivira njihovu pažnju, ali je oduvek bila na poziciji „iznad dece“, njen govor je pismen, ali nema emotivnosti | |
| Procjena aktivnosti djece | ||
| - aktivnost djece, lakoća, prirodno ponašanje, interesovanje, osjećaj radosti. | sva djeca su bila aktivna, emotivna, ponašala su se prirodno, opušteno, iskusila osjećaj radosti i zadovoljstva | |
| Trajanje, gustina, dinamika, bogatstvo zabave. | zabava je trajala 15 minuta, što je bilo u skladu sa zahtjevima SanPiN-a, uključivalo je dvije igre na otvorenom i obilovalo igračkim aktivnostima |
Zaključak: Nastavnik je proveo zabavu na dobrom nivou. Tokom zabave djeca su se upoznala sa novim ruskim narodnim pjesmama i ponavljala poznate dječje pjesmice i zagonetke. Učitelj zna kako organizirati djecu, zainteresovati ih i aktivirati njihovu pažnju.
Introspekcijaigre - takmičenjau grupi "Curflower".
Predmet: "Književni kviz"
Obrazovna oblast:"Umjetnički i estetski razvoj"
Učiteljica vrtića br. 230 JSC Ruske željeznice: Klyuchereva Inna Vladimirovna.
Cilj: identifikovati stepen realizacije obrazovnog programa za prvu polovinu godine u organizovanim obrazovnim aktivnostima (OED), obrazovnom području (OO) „Umjetnički i estetski razvoj” – čitanje beletristike.
| Programski zadaci | Obrazovna oblast |
|
Kognitivni razvoj |
|
Umjetnički i estetski razvoj |
|
Društveni i komunikativni razvoj |
|
Razvoj govora |
|
Fizički razvoj |
Analiza ciljeva i zadataka:
Igra-takmičenje je održana u okviru opšte razvojne pripremne grupe i trajala je četrdeset pet minuta. Sastojao se od jedanaest međusobno povezanih zadataka, tokom kojih su djeca postepeno izvodila različite radnje i odgovarala na pitanja. Ova struktura je potpuno opravdana, jer je svaki zadatak usmjeren na rješavanje određenih problema. Cilj i zadaci odgovaraju ciljevima Saveznog državnog obrazovnog standarda. Za postizanje cilja stvoreno je obrazovno okruženje, cilj i zadaci odgovaraju dobnim mogućnostima. Prati se veza između ciljeva i zadataka i teme vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Ciljevi su formulisani specifično i odgovarali su nivou razvoja grupe.
Analiza organizacije igre - takmičenja “Književni kviz”: Tokom implementacije korišćen je model aktivnosti orijentisan na osobu. Djeca su pokazala poznavanje programskog materijala, iznijela vlastite pretpostavke i pronašla izlaze iz problematičnih situacija. Za aktiviranje djece korištene su sljedeće metode:
- igra (trenutak iznenađenja);
- vizualna demonstracija (upotreba ilustracija);
- verbalni (pitanja, podsjetnici, individualni odgovori, razgovor);
- korištenje ICT-a;
- problemska situacija u igri;
- poticaji;
- praktični (crtanje ilustracija za bajke);
- individualni odgovori, refleksija.
Ispunjavanju postavljenih zadataka pomogla su i sugestivna pitanja koja su djecu tjerala na samostalne izjave. Pitanja i zadaci su odabrani tako da sva djeca mogu ravnopravno učestvovati u radu. Pitanja su djeci bila jednostavna i razumljiva, a ako je pitanje izazivalo poteškoće, stvarala se problematična situacija koja je aktivirala mentalnu i govornu aktivnost, što je dovelo do potrebe za samostalnim pronalaženjem rješenja. Trudila sam se da trenutkom iznenađenja probudim interes djece za aktivnost, diverzificiram gradivo i zadatke, stvorim prijateljsku atmosferu tokom igre, jasno formulišem pitanja koja odgovaraju stepenu razvoja djece i ciljevima Federalnog državnog obrazovnog standarda. za obrazovanje.
Posmatranje razvojaigre – takmičenja “Književni kviz”: na početku je tehnikama izazivala unutrašnju potrebu za uključivanjem u igru – takmičenje. Zainteresovao sam djecu za sportski i igrački aspekt (ko će ipak pobijediti). Tako su djeca bila uključena u opšte aktivnosti. Ova tehnika odgovara uzrastu i individualnim karakteristikama djece. Prilikom pripreme situacije igre odabran je demonstracijski i materijal za razmjenu, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike i interesovanja djece. Promišljen je raspored djece u prostoru: djeca su se slobodno kretala, a pozvali su i gospođicu Nataliju iz centra za multikulturalno obrazovanje „Različiti smo, ali smo zajedno“. Sve je to doprinijelo efikasnosti igre, mentalnoj aktivnosti i razvoju govora djece. Svi elementi igre su logički međusobno povezani i ujedinjeni jednom temom. Ova struktura je potpuno opravdana. Djeca su mogla samostalno odabrati odgovor bez straha od „pogrešnih“ odgovora ili osude odraslih i djece.
Analizaigre – takmičenja “Književni kviz”:
u razvoju igre kombinovani su različiti oblici rada:
- grupa (odgovori, akcije);
- pojedinac (svako je izrazio svoje mišljenje, odluku).
Tokom igre-takmičenja uočena je integracija obrazovnih oblasti: „kognitivni razvoj“, „socio-komunikativni razvoj“, „razvoj govora“, „umetnički i estetski razvoj“, „fizički razvoj“, koji su realizovani u skladu sa smjernice Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.
U cilju razvijanja kognitivnog interesovanja i kognitivne aktivnosti, tokom celog obrazovnog procesa dolazilo je do promene različitih vrsta aktivnosti (komunikativnih, kognitivnih, umetničko-estetičkih, motoričkih). Jedna vrsta aktivnosti je glatko prelazila u drugu. Za implementaciju svakog zadatka odabrao sam tehnike koje će im pomoći u rješavanju. Tehnike su se bazirale na igrivim situacijama učenja u kojima sam pokušavala potaknuti djecu na aktivnu govornu aktivnost. Materijal je odabran na nivou dostupnom djeci i odgovara njihovim psihičkim i uzrasnim karakteristikama. Djeca su pokazala inicijativu, kreativnost, samostalnost i osjećala se ugodno. Tokom igre preovladavao je dijaloški stil komunikacije. Nivo težine zadataka odgovarao je uzrasnim mogućnostima djece u kombinaciji sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje. Individualne karakteristike djece uzete su u obzir prilikom odabira sadržaja, oblika podrške i podsticanja tragačke i kreativne aktivnosti. Kroz igru je održavan kontinuitet priče, prisutnost logičke veze između zadataka, te očuvanje ciljeva i motivacije.
Kroz igru sam se trudio da budem partner, asistent deci, da poštujem norme pedagoške etike i takta. Koristila je različite načine uključivanja djece u obrazovni proces: intoniranje govora, emocionalnu ekspresivnost, te vodila računa o govornim mogućnostima svakog djeteta. Trudila se da kompetentno i lako konstruiše svoje izjave kako bi ih djeca razumjela, ohrabrivala je individualna postignuća djece i ohrabrivala ih da prevladaju plašljivost i stid.
Vjerujem da su ciljevi i zadaci postavljeni u igri-takmičenju „Književni kviz“ ispunjeni.
Salybaeva Angela Ramazanovna,
nastavnik,
MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"
Surgutski okrug, selo Fedorovski
Vodeća aktivnost predškolske djece je igra. Didaktička igra je opsežna, složena, pedagoška pojava: ona je i igrana metoda poučavanja predškolske djece, i oblik podučavanja djece, i With samostalna igrana aktivnost i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djeteta.
Didaktičke igre promoviraju:
- razvoj kognitivnih i mentalnih sposobnosti: sticanje novih znanja, njihovo uopštavanje i učvršćivanje, širenje postojećih predstava o objektima i prirodnim pojavama, biljkama, životinjama; razvoj pamćenja, pažnje, zapažanja; razvijanje sposobnosti izražavanja svojih sudova i donošenja zaključaka.
- razvoj dječjeg govora: dopunjavanje i aktivacija vokabulara.
- socijalni i moralni razvoj predškolskog djeteta: u takvoj igri dolazi do saznanja o odnosima između djece, odraslih, predmeta žive i nežive prirode, u njoj dijete pokazuje senzibilan odnos prema vršnjacima, uči da bude pošteno, popušta po potrebi, uči da saosjeća i sl. .
Struktura didaktičke igre formiraju osnovne i dodatne komponente. TO glavne komponente obuhvataju: didaktički zadatak, radnje u igri, pravila igre, rezultat i didaktički materijal. TO dodatne komponente: radnja i uloga.
Izvođenje didaktičkih igara uključuje: 1. Upoznati djecu sa sadržajem igre, koristiti didaktički materijal u njoj (pokazivanje predmeta, slika, kratak razgovor, tokom kojeg se razjašnjavaju dječija znanja i ideje). 2.Objašnjenje toka i pravila igre, uz striktno poštovanje ovih pravila. 3. Prikaz akcija igre. 4. Definisanje uloge odrasle osobe u igri, njegovog učešća kao igrača, navijača ili sudije (nastavnik usmerava radnje igrača savetima, pitanjima, podsetnicima). 5. Sumiranje igre je ključni momenat u njenom vođenju. Na osnovu rezultata igre može se suditi o njenoj efikasnosti i da li će je deca koristiti u samostalnim igrama. Analiza igre nam omogućava da identifikujemo individualne sposobnosti u ponašanju i karakteru djece. To znači pravilno organizirati individualni rad s njima.
Odgoj u obliku didaktičke igre temelji se na želji djeteta da uđe u zamišljenu situaciju i djeluje po njenim zakonima, odnosno odgovara dobnim karakteristikama predškolskog djeteta.
Vrste didaktičkih igara:
1. Igre sa predmetima (igračke).
2. Štampane društvene igre.
3.Igre riječima.
Didaktičke igre - razlikuju se po obrazovnom sadržaju, saznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece, te ulozi nastavnika.
Igre sa predmetima
- zasnivaju se na direktnoj percepciji djece, odgovaraju djetetovoj želji da djeluje s predmetima i tako se s njima upozna.
IN
U igrama s predmetima djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta, veličinom i bojom. Prilikom upoznavanja djece s prirodom u ovakvim igrama koristim prirodne materijale (sjemenke biljaka, lišće, kamenčiće, razno cvijeće, šišarke, grančice, povrće, voće i sl. – što kod djece izaziva veliko interesovanje i aktivnu želju za igrom. Primjeri takvih igara: “Nemoj pogriješiti”, “Opiši ovaj predmet”, “Šta je to?”, “Šta dolazi prvo, šta slijedi” itd.
Društvene - štampane igre
-Ovo Zanimljiva aktivnost za upoznavanje djece s okolnim svijetom, svijetom životinja i biljaka, pojavama žive i nežive prirode. Različiti su po vrstama: „loto“, „domino“, uparene slike.“ Uz pomoć društvenih i štampanih igara možete uspješno razvijati govorne vještine, matematičke sposobnosti, logiku, pažnju, naučiti modelirati životne obrasce i donositi odluke, i razvijaju vještine samokontrole.
Igre riječima je efikasan metod negovanja samostalnog mišljenja i razvoja govora kod dece. Oni izgrađena na riječima i radnjama igrača, djeca samostalno rješavaju različite mentalne probleme: opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine, pogađaju ih iz opisa, pronalaze sličnosti i razlike između ovih predmeta i prirodnih pojava.
IN U procesu igre djeca razjašnjavaju, učvršćuju i proširuju svoje ideje o prirodnim objektima i njihovim godišnjim promjenama.
Didaktičke igre – putovanja – jedan su od efikasnih načina za poboljšanje kognitivne aktivnosti djece.
Didaktička igra u eksperimentalnim aktivnostima - doprinosi formiranju kognitivnog interesa djece za okolinu, razvija osnovne mentalne procese, zapažanje i mišljenje.
Zajedničke aktivnosti roditelja i nastavnika - individualno savjetovanje roditelja, informativni štandovi, pokretne fascikle, tematske izložbe sa predloženim materijalom - daju efikasniji rezultat u radu sa djecom.
Za razvijanje znanja djece o svijetu oko njih, sistematizaciju i negovanje humanog odnosa prema prirodi koristim sljedeće didaktičke igre:
Korišteni materijal:
Igre sa predmetima
"Šta je to?"
Cilj: razjasniti dječje ideje o neživim predmetima.
Materijal: prirodni - pijesak, kamenje, zemlja, voda, snijeg.
Napredak igre. Djeci se nude slike i, u zavisnosti od toga šta je na njoj nacrtano, treba da rasporede prirodni materijal i odgovore šta je to? I šta je to? (Veliki, teški, lagani, mali, suvi, mokri, labavi). Šta možete učiniti s tim?
"Ko šta jede?"
Target. Ojačati dječije ideje o životinjskoj hrani.
Napredak igre. Djeca vade iz vrećice: šargarepu, kupus, maline, šišarke, žitarice, zob itd. Imenuju ga i pamte koja životinja jede ovu hranu.
"Djeca na grani"
Target .
Učvrstiti znanje djece o listovima i plodovima drveća i grmlja, naučiti ih da ih biraju prema pripadnosti istoj biljci.
Napredak igre. Djeca gledaju lišće drveća i grmlja i imenuju ih. Na prijedlog učitelja: "Djeco, pronađite svoje grane" - djeca biraju odgovarajuće voće za svaki list. Ova igra se može igrati sa suvim lišćem i plodovima tokom cele godine. Djeca sama mogu pripremiti materijal za igru.
“Nađi šta ću ti pokazati”
Didaktički zadatak. Pronađite predmet po sličnosti.
Oprema. Na dva pleha stavite identične setove povrća i voća. Pokrijte jednu (za nastavnika) salvetom.
Napredak igre. Učiteljica nakratko pokazuje jedan od predmeta sakrivenih ispod salvete i ponovo ga uklanja, a zatim pita djecu: „Nađite isti na drugom poslužavniku i zapamtite kako se zove.“ Djeca se naizmjenično izvršavaju zadatak sve dok se svo voće i povrće skriveno ispod salvete ne imenuje.
"Šta prvo - šta onda?"
Target. Učvrstiti znanje djece o razvoju i rastu životinja.
Napredak igre. Djeci se prezentiraju predmeti: jaje, kokoška, model kokoške; mače, mačka; štene, pas. Djeca treba da poređaju ove predmete ispravnim redoslijedom.
Štampane društvene igre
"Kada je?"
Target. Razjasniti dječje ideje o sezonskim pojavama u prirodi.
Napredak igre. Svako od djece ima slike predmeta koje prikazuju snježne padavine, kišu, sunčan dan, oblačno vrijeme, pada grad, duva vjetar, vise ledenice itd. i slike priča sa slikama različitih godišnjih doba. Djeca trebaju pravilno rasporediti slike koje imaju.
"Čarobni voz"
Target. Objediniti i sistematizirati dječje ideje o drveću i žbunju.
Materijal. Dva voza izrezana od kartona (svaki voz ima 4 vagona sa 5 prozora); dva seta kartica sa slikama biljaka.
Napredak igre: Na stolu ispred djece je "voz" i kartice sa slikama životinja. Educator. Ispred vas je voz i putnici. Treba ih postaviti u vagone (u prvom - grmlje, u drugom - cvijeće, itd.) tako da se na svakom prozoru vidi po jedan putnik. Onaj koji prvi pravilno smjesti životinje u vagone bit će pobjednik.
Slično, ova igra se može igrati za konsolidaciju ideja o raznim grupama biljaka (šume, bašte, livade, povrtnjaci).
"Četiri slike"
Target. Jačati dječje ideje o okolnoj prirodi, razvijati pažnju i zapažanje.
Napredak igre. Igra se sastoji od 24 slike koje prikazuju ptice, leptire i životinje. Voditelj miješa karte i ravnomjerno ih dijeli učesnicima igre (od 3 do 6 osoba). Svaki igrač mora pokupiti 4 karte koje su identične po sadržaju. Igrač koji započne igru, nakon što je pregledao svoje karte, dodaje jednu od njih osobi koja sjedi s lijeve strane. Ako mu zatreba kartica, zadržava je za sebe, a svaku nepotrebnu prosljeđuje susjedu lijevo itd. Nakon što pokupe karte, svaki igrač ih stavlja licem prema dolje ispred sebe. Kada su svi mogući setovi odabrani, igra se završava. Učesnici u igri okreću prikupljene karte i postavljaju ih četiri po četiri tako da ih svi mogu vidjeti. Pobjeđuje onaj sa najtačnije odabranim kartama.
Igre riječima
“Kada se ovo događa?”
Target. Pojasniti i produbiti znanje djece o godišnjim dobima.
Napredak igre.
Učitelj čita naizmjenično kratke tekstove u poeziji ili prozi o godišnjim dobima, a djeca pogađaju.
“Nađi nešto o čemu ćeš mi pričati”
Didaktički zadatak. Pronađite objekte koristeći navedene karakteristike.
Oprema. Povrće i voće raspoređeno je duž ivice stola tako da su karakteristične osobine predmeta jasno vidljive svoj deci.
Napredak igre. Nastavnik detaljno opisuje jedan od predmeta koji leži na stolu, odnosno imenuje oblik povrća i voća, njihovu boju i ukus. Tada učiteljica pita jedno od djece: „Pokaži to na stolu, a zatim navedi ono o čemu sam ti pričao.“ Ako je dijete završilo zadatak, učitelj opisuje drugi predmet, a drugo dijete završava zadatak. Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne pogode predmet iz opisa.
“Pogodi ko je to?”
Target. Ojačati razumijevanje djece o karakterističnim osobinama divljih i domaćih životinja.
Napredak igre. Učitelj opisuje životinju (njen izgled, navike, stanište...) djeca moraju pogoditi o kome je riječ.
“Kada se ovo događa?”
Target. Razjasniti dječje ideje o sezonskim pojavama.
Napredak igre. Djeci se nude listovi različitih biljaka različitih boja, češeri, herbarij cvjetnica itd. zavisno od doba godine. Djeca treba da imenuju doba godine kada ima takvih listova, grana, cvijeća.
Igre na otvorenom
„Šta uzimamo u korpi?“
Cilj: konsolidirati kod djece znanje o tome koji usjevi se beru u polju, u bašti, u bašti, u šumi.
Naučite razlikovati voće na osnovu mjesta uzgoja.
Formirati ideju o ulozi ljudi u očuvanju prirode.
Materijali: Medaljoni sa slikama povrća, voća, žitarica, dinja, pečuraka, bobičastog voća, kao i korpe.
Napredak igre. Neka djeca imaju medaljone koji prikazuju razne darove prirode. Drugi imaju medaljone u obliku korpi.
Djeca - voće, razilaze se po prostoriji uz veselu muziku, pokretima i izrazima lica prikazuju nezgrapnu lubenicu, nježne jagode, pečurku koja se krije u travi itd.
Djeca - korpe moraju skupljati voće u obje ruke. Neophodan uslov: svako dijete mora donijeti voće koje raste na jednom mjestu (povrće iz bašte i sl.). Onaj ko ispuni ovaj uslov pobjeđuje.
Vrhovi - korijeni
Jesam. zadatak: naučiti djecu da od dijelova naprave cjelinu.
Materijali: dva obruča, slike povrća.
Napredak igre: opcija 1. Uzmite dva obruča: crveni, plavi. Postavite ih tako da se obruči ukrste. U crveni obruč treba staviti povrće čije se korijenje koristi za hranu, a u plavi obruč treba staviti ono čiji se vrhovi koriste.
Dijete dolazi do stola, bira povrće, pokazuje ga djeci i stavlja u pravi krug, objašnjavajući zašto je tu povrće stavilo. (na mestu gde se obruči ukrštaju treba da bude povrće čiji se vrhovi i korenje koriste: luk, peršun itd.
Opcija 2. Na stolu su vrhovi i korijenje biljaka - povrća. Djeca su podijeljena u dvije grupe: vrhovi i korijeni. Djeca prve grupe uzimaju vrhove, druga - korijenje. Na znak svi trče u svim smjerovima. Na znak „Jedan, dva, tri – pronađite svoj par!“, treba vam
Igra loptom "Vazduh, zemlja, voda"
Jesam. zadatak: učvrstiti znanje djece o prirodnim objektima. Razvijati slušnu pažnju, razmišljanje i inteligenciju.
Materijali: lopta.
Napredak igre: Opcija 1. Učitelj baca loptu djetetu i imenuje predmet prirode, na primjer, „svraka“. Dijete mora odgovoriti "vazduh" i baciti loptu nazad. Na riječ "delfin" dijete odgovara "voda", na riječ "vuk" - "zemlja" itd.
Opcija 2. Učitelj naziva riječ "vazduh"; dijete koje uhvati loptu mora nazvati pticu. Za riječ "zemlja" - životinja koja živi na zemlji; za riječ "voda" - stanovnik rijeka, mora, jezera i okeana.
Priroda i čovjek.
Jesam. zadatak: konsolidovati i sistematizovati dečja znanja o tome šta je stvorio čovek i šta priroda daje čoveku.
Materijali: lopta.
Napredak igre: nastavnik vodi razgovor sa decom, tokom kojeg pojašnjava njihovo znanje da su predmeti oko nas ili napravljeni ljudskom rukom ili postoje u prirodi, a ljudi ih koriste; na primjer, šume, ugalj, nafta, plin postoje u prirodi, ali kuće i fabrike stvaraju ljudi.
"Šta je napravio čovjek"? pita nastavnik i baca loptu.
“Šta je stvorila priroda”? pita nastavnik i baca loptu.
Djeca hvataju loptu i odgovaraju na pitanje. Oni koji se ne mogu sjetiti propuštaju svoj red.
Odaberite ono što vam treba.
Jesam. zadatak: konsolidovati znanje o prirodi. Razvijati razmišljanje i kognitivne aktivnosti.
Materijali: slike predmeta.
Napredak igre: slike predmeta su razbacane po stolu. Učitelj imenuje neko svojstvo ili znak, a djeca moraju izabrati što više predmeta koji imaju to svojstvo.
Na primjer: "zeleno" - to mogu biti slike lista, krastavca, kupusa, skakavca. Ili: "mokro" - voda, rosa, oblak, magla, mraz, itd.
Gdje su pahulje?
Jesam. zadatak: konsolidirati znanje o različitim stanjima vode. Razvijajte pamćenje i kognitivne aktivnosti.
Materijali: kartice koje prikazuju različita stanja vode: vodopad, rijeka, lokva, led, snježne padavine, oblak, kiša, para, pahulja itd.
Napredak igre: opcija 1 .
Djeca plešu u krugu oko kartica položenih u krug. Karte prikazuju različita stanja vode: vodopad, rijeka, lokva, led, snijeg, oblak, kiša, para, pahulja itd.
Dok se krećete u krug, izgovaraju se sljedeće riječi:
Tako je došlo ljeto. Sunce je sijalo jače.
Sve je toplije, gde da tražimo pahuljicu?
Sa poslednjom rečju svi staju. Oni ispred kojih se nalaze tražene slike moraju ih podići i objasniti svoj izbor. Pokret se nastavlja riječima:
Konačno je došla zima: hladnoća, mećava, hladnoća.
Izađite u šetnju. Gdje da tražimo pahuljicu?
Željene slike se ponovo biraju i izbor je objašnjen.
Opcija 2 .
Postoje 4 obruča koji prikazuju četiri godišnja doba. Djeca moraju podijeliti svoje karte obručima, objašnjavajući svoj izbor. Neke karte mogu odgovarati nekoliko godišnjih doba.
Zaključak se izvlači iz odgovora na pitanja:
- U koje doba godine voda u prirodi može biti u čvrstom stanju? (Zima, rano proljeće, kasna jesen).
Ptice su stigle.
Jesam. zadatak: razjasniti ideju o pticama.
Napredak igre: učitelj imenuje samo ptice, ali ako iznenada pogriješi, djeca moraju gaziti ili pljeskati. Na primjer. Stigle su ptice: golubovi, sise, muhe i striževe.
Djeca gaze – šta nije u redu? (muhe)
- Ko su ove muve? (insekti)
- Stigle ptice: golubovi, sise, rode, vrane, čavke, makaroni.
Djeca gaze. - stigle ptice: golubovi, kune...
Djeca gaze. Igra se nastavlja.
Ptice su stigle: Sjenica,
čavke i čičevi, vlizani, žiži,
Rode, kukavice, čak i sove,
Labudovi, čvorci. Bravo za sve vas.
Rezultat: učiteljica zajedno sa djecom identifikuje ptice selice i ptice koje zimuju.
Kada se to dešava?
Jesam. zadatak: naučiti djecu da razlikuju znakove godišnjih doba. Uz pomoć poetskih riječi pokazati ljepotu različitih godišnjih doba, raznolikost sezonskih pojava i aktivnosti ljudi.
Materijali: za svako dijete slike sa pejzažima proljeća, ljeta, jeseni i zime.
Napredak igre: učitelj čita pjesmu, a djeca pokazuju sliku koja prikazuje godišnje doba koje se spominje u pjesmi.
Proljeće. Na čistini se u blizini staze pojavljuju vlati trave.
Sa brežuljka teče potok, a ispod drveta je snijeg.
Ljeto. I lagana i široka
Naša tiha rijeka. Trčimo da plivamo i prskamo se ribom...
Jesen. Trava na livadama vene i žuti,
Ozimi usevi tek zelene na poljima. Oblak prekriva nebo, sunce ne sija,
Vjetar u polju zavija, kiša romi.
Zima. Pod plavim nebom
Veličanstveni ćilimi, Sjajni na suncu, snijeg leži;
Sama prozirna šuma crni se, A smreka zelene kroz mraz,
I rijeka blista pod ledom.
Jesam. zadatak: razjasniti znanje djece o vremenu cvatnje pojedinih biljaka (na primjer, narcis, tulipan - u proljeće); zlatna lopta, asteri - u jesen, itd.; naučite ih da klasifikuju na osnovu toga, razvijajte njihovo pamćenje i inteligenciju.
Materijali: lopta.
Napredak igre: djeca stanu u krug. Učitelj ili dijete baca loptu, imenujući doba godine kada biljka raste: proljeće, ljeto, jesen. Dijete imenuje biljku.
Šta je napravljeno od čega?
Jesam. zadatak: naučiti djecu da prepoznaju materijal od kojeg je predmet napravljen.
Materijali: drvena kocka, aluminijska posuda, staklena tegla, metalno zvono, ključ, itd.
Napredak igre: djeca vade različite predmete iz torbe i imenuju ih, navodeći od čega je svaki predmet napravljen.
Pogodi šta.
Jesam. zadatak: razviti sposobnost djece da rješavaju zagonetke, da povežu verbalnu sliku sa slikom na slici; razjasniti znanje djece o bobičastom voću.
Materijali: slike za svako dijete sa slikama bobica. Knjiga zagonetki.
Napredak igre: na stolu ispred svakog djeteta nalaze se slike odgovora. Učitelj smišlja zagonetku, djeca traže i podižu sliku odgovora.
Jestivo - nejestivo.
Jesam. zadatak: učvrstiti znanje o jestivim i nejestivim gljivama.
Materijali: korpa, slike predmeta sa slikama jestivih i nejestivih gljiva.
Napredak igre: na stolu ispred svakog djeteta nalaze se slike odgovora. Učitelj smišlja zagonetku o gljivama, djeca traže i stavljaju sliku odgovora na jestivu gljivu u korpe.
Postavite planete ispravno.
Jesam. zadatak: konsolidovati znanje o glavnim planetama.
Materijali: remen sa ušivenim zrakama - trake različitih dužina (9 komada). Kape sa slikama planeta.
Tako je vruće na ovoj planeti
Da je opasno biti tamo, prijatelji.
Koja je naša najtoplija planeta i gdje se nalazi? (Merkur jer je najbliži suncu).
I ovu planetu je okovala strašna hladnoća,
Sunčevi zraci nisu dopirali do nje sa toplinom.
-Kakva je ovo planeta? (Pluton jer je najudaljeniji od Sunca i najmanji od svih planeta).
Dijete u Pluton kapici hvata najdužu traku br. 9.
A ova planeta nam je svima draga.
Planeta nam je dala život... (sve: Zemlja)
-U kojoj se orbiti planeta Zemlja okreće? Gdje je naša planeta od sunca? (3.).
Dijete u kapu "Zemlja" hvata traku br. 3.
Dvije planete su blizu planete Zemlje.
Prijatelju, brzo ih nazovi. (Venera i Mars).
Djeca koja nose šešire „Venera“ i „Mars“ zauzimaju 2. i 4. orbitu, respektivno.
I ova planeta je ponosna na sebe
Zato što se smatra najvećim.
-Kakva je ovo planeta? U kojoj se orbiti nalazi? (Jupiter, orbita br. 5).
Dijete u Jupiterovu kapu zauzima mjesto broj 5.
Planeta je okružena prstenovima
I to ju je činilo drugačijom od svih ostalih. (Saturn)
Dijete - Saturn zauzima orbitu br. 6.
Kakve su to zelene planete? (Uran)
Dijete koje nosi odgovarajuću kapu Neptuna zauzima orbitu #8.
Sva su deca zauzela svoja mesta i počela da se okreću oko „Sunca“.
Okrugli ples planeta se vrti. Svaki ima svoju veličinu i boju.
Za svaki je definiran put. Ali samo na Zemlji svijet je naseljen životom.
Korisno - nije korisno.
Jesam. zadatak: konsolidirati pojmove zdravih i štetnih proizvoda.
Materijali: kartice sa slikama proizvoda.
Kako igrati: Stavite ono što je korisno na jedan sto, a ono što nije korisno na drugi.
Zdravi: rolovani zob, kefir, luk, šargarepa, jabuke, kupus, suncokretovo ulje, kruške itd.
Nezdravo: čips, masno meso, čokolade, kolači, Fanta itd.
rabljene knjige:
A.I. Sorokina „Didaktička igra u vrtiću“.
A.K. Bondarenko "Didaktičke igre u vrtiću."
“Potvrda o objavljivanju u medijima” Serija A br. 0002253, bar kod (br. prijema) 62502669050070 Datum otpreme 12.12.2013.
Pozivamo vaspitače u Tjumenskoj oblasti, Jamalsko-Neneckom autonomnom okrugu i Hanti-Mansijskom autonomnom okrugu-Jugre da objave svoj nastavni materijal:
- Pedagoško iskustvo, originalni programi, nastavna sredstva, prezentacije za nastavu, elektronske igre;
- Lično izrađene bilješke i scenarije edukativnih aktivnosti, projekata, majstorskih kurseva (uključujući video zapise), oblika rada sa porodicama i nastavnicima.
Zašto je isplativo objavljivati kod nas?
Učitavanje...