Analiza porodice didaktičkih igara. Analiza didaktičke igre. Zadaci za samostalan rad studenata

2. juniorska grupa

Didaktička igra “Divna torba”

Didaktički zadatak. Naučite djecu da razlikuju i imenuju predmete na osnovu njihovih karakterističnih osobina. Aktivirajte vokabular: viljuška, češalj, makaze, traka, lutka, lopta; jesti, češljati, rezati, vezati, igrati se, valjati (nositi); veliki - mali, nazivi boja (crvena, plava, itd.), oštra, meka - tvrda, pahuljasta, uska - široka, okrugla.

Pravila igre. Pogodi poznati predmet dodirom.

Akcije igre. Osjećaj objekta.

Napredak igre. Učiteljica pokazuje djeci prelijepu torbu.

Djeco, pogledajte kakva je to lijepa torba. Koje je on boje? Ova torba nije jednostavna, ali divna. Uvek mu se dešavaju različita čuda, u njemu se odnekud pojavljuju različiti predmeti. Sad ćemo vidjeti šta se tu krije.

Učitelj vadi predmete jedan po jedan, a djeca ih imenuju. Zatim ih vraća u torbu i nudi igru, identifikujući predmet dodirom.

• - Ko želi da prvi prepozna predmet dodirom? (Učitelj poziva prvo dijete po želji). Stavite ruku u divnu torbu, uzmite predmet, ali ne izvlačite ruke iz torbe. šta si uzeo?
• - Uzeo sam češalj.
• - Izvadite predmet iz torbe da svi vide. Vi,..., tačno ste pogodili. Koje je boje češalj? čemu služi? Šta ima češalj?

Tako učitelj poziva svu djecu dok ne ponestane stvari.

Divnoj torbici se svidjelo da se igra s vama, te je odlučio da vam ove predmete pokloni za uspomenu. Učitelj djecu prebacuje na samostalnu igru.

Didaktička igra “Uparene slike”.

Didaktički zadatak: njegovanje sposobnosti djece da upoređuju predmete, pronalaze znakove sličnosti i razlike, njeguju pažnju i koncentraciju, aktiviraju vokabular, učvršćuju pojmove „različiti“, „isti“, „par“.

Pravila igre. Prikažite i imenujte istu sliku

Akcija igre. Pronalaženje kartica koje su vam potrebne.

Materijal: Komplet uparenih slika koje prikazuju predmete: posuđe, bobice, igračke, gljive, pejzažni list sa dvije identične slike, dvije vezice.

Napredak igre. Učiteljica pokazuje djeci prelijepu kutiju u kojoj se nalazi igra i poziva ih da se igraju. Zatim gledaju slike i djeca ih imenuju. Nakon toga, nastavnik uzima dvije identične slike i, pokazujući jednu od njih, pita:

• - Šta je ovo?
• “Gljiva”, odgovaraju djeca.
• - Da li je na ovoj slici i gljiva? Pažljivo pogledajte i navedite koje su to gljive. Kako možete reći o njima?

Nastavnik ne žuri da sam odgovori na pitanje. Djeca pogađaju i govore:

• - Identični su.
• - Da, iste su, uparene, dvije gljive - par, što znači uparene. Danas ćemo se igrati sa uparenim slikama. (U ruci drži obje slike gljiva.) Slušajte kako ćemo se igrati. Staviću slike na ovaj sto, a daću i vama jednu sliku. Koga god da nazovem, naći će istu sliku na stolu i naći će joj par. Pobjeđuje onaj ko ne pogriješi i glasno nazove predmet.

Kako ne bi izgubio interes za igru, nastavnik nudi druge opcije:

• 1. slika iz kutije iste predmete, ali sa malim razlikama, traži od djece da pronađu, pažljivo pogledaju i kažu koje su to slike (iste ili različite, slične ili ne). Odgovarajući na pitanja nastavnika, djeca imenuju karakteristične osobine predmeta prikazanog na slici i upoređuju predmete međusobno. Igra se završava kada se svi parovi izjednače.
• 2. Sve slike se dijele djeci. Djeca opisuju svoje slike, obraćajući pažnju na naziv predmeta, njegovu boju, oblik, dijelove. Ko ima drugu sliku naniže sliku na konce. Igra se završava kada se svi parovi izjednače.

Didaktička igra "Ko šta vozi?"

Didaktički zadatak: razjasniti postojeća znanja djece o zanimanjima ljudi čiji je posao vezan za specijalna vozila; proširiti ideje o značaju transporta u ljudskom životu; razvijati horizonte i kognitivni interes; promovirati osjećaj poštovanja prema ljudima različitih profesija, obogatiti dječji govor riječima i nazivima vozila.

Zadatak igre: izaberite prevoz za životinje.

Pravila igre: odaberite vozilo tako da se životinje žele voziti njime (u skladu sa zanimanjima životinja).

Napredak igre: Učiteljica donosi slike: zeko, pas, medvjed, lisica - i pokazuje ih djeci. Obavještava djecu da svaki heroj žuri na posao i čeka svoj prijevoz. Na izložbi su izložene sve kartice sa slikama transporta (hitna pomoć, vatrogasna kola, Khleb auto, brod). Učitelj pokazuje karticu sa slikom medvjeda u „oblici“ vatrogasca (lisica, zec, pas) i poziva djecu da odrede na čemu će svaki junak jahati. Djeca pogađaju i pričvršćuju karticu sa slikama heroja na jedan ili drugi automobil. Deca heroje „stavljaju“ u vrstu prevoza koji odgovara njihovom zanimanju: lisica peče hleb, pas je lekar hitne pomoći, zec je kapetan broda, medved je vatrogasac. Ako djeca pogrešno identifikuju transport, tada junak odbija ući u njega.

Zatim učitelj poziva djecu da spoje slike sa predmetima i kažu kojoj profesiji pripadaju (ogrtač, špric - doktor, padobran - pilot) itd. Zatim zamoli djecu da mu pomognu da shvati vozilo koje mu je nepoznato (mješalica za beton, kamion za smeće, itd.) i traži da navede zanimanja radnika različitih vrsta transporta (traktorista, kranista, mašinista itd.).

Analiza provedenih didaktičkih igara.

D/i “Wonderful bag”.

• 1. Glavni zadatak vokabulara u igri: aktiviranje dječijeg rječnika.
• 2. Procjena dječjeg rječnika. U igri su korišteni predmeti poznati djeci; djeca su naučila da imenuju karakteristike predmeta i njegovu namjenu. Kao rezultat toga, djeca su počela aktivnije koristiti naziv karakteristika predmeta u svom govoru, neke riječi iz pasivnog rječnika prešle su u aktivni.
• 3. Djeca su brzo naučila pravila igre. Kako bih otežao igru: Stavio sam nekoliko predmeta u torbu. Prozvano dijete, gurnuvši ruku u torbu i pipajući za jedan od predmeta, dalo mu je ime. Torba se otvarala ako su djeca prepoznala predmet iz opisa.
• 4. Uloga radnji igre (osjećanje predmeta) je ispunjenje zadatka; Pravila igre (pogodite poznati predmet dodirom) imaju za cilj implementaciju sadržaja igre.
• 5. Prije početka igre koristio sam tehniku ​​gledanja u „čarobnu“ vrećicu, pokušavajući natjerati djecu da se igraju. Igračko raspoloženje je ostalo tokom cijele utakmice. U igri su se koristile i tehnike: gledanje predmeta, postavljanje pitanja, hvaljenje, osjećanje.
• 6. Povećano je interesovanje za igru, jer su se na kraju igre djeca počela igrati predmetima (kod frizera).

D/i “Uparene slike”.

• 1. Glavni zadatak vokabulara u igri: konsolidacija i aktivacija rječnika.
• 2. Procjena sadržaja rječnika. Za igru ​​su korištene slike koje prikazuju predmete koji okružuju djecu: igračke, bobice, gljive, posuđe.
• 3. Uloga radnji igre (traženje potrebnih karata) je da se izvrši zadatak; pravila igre služe u funkciji obuke i organizacije.
• 4. U igri su korištene sljedeće tehnike: trenutak misterije (prekrasna kutija sa igrom), ispitivanje, poređenje, pitanja, objašnjenje
• 5. U obzir su uzete individualne karakteristike djece (stidljiva i neodlučna djeca).
• 6. Otežavanje igre. Učiteljica, nakon što je podijelila slike djeci, zamoli ih da budu pažljivi i odgovore ko ima istu sliku. Poteškoća je u tome što među kartama može biti vrlo sličnih, ali ne istih, na primjer: šoljica koje su istog oblika, ali različite boje, odnosno imaju slabe znakove razlike koje djeca ne primjećuju odmah. . Igra se sa malom grupom djece i svi su mogli jasno vidjeti slike.
• 7. Pratili da li su postavljeni zadaci izvršeni u igri.
• 8. Nisam uzeo u obzir trenutno broj djece u grupi i broj slika, pa su djeca bila malo umorna.

Didaktička igra "Ko šta vozi"

• 1. Glavni zadatak u didaktičkoj igri je obogatiti dječji govor riječima-nazivima vozila.
• 2. Procjena sadržaja rječnika. Nakon provedene d/i, djeca su doživjela prijelaz riječi iz pasivnog u aktivni vokabular djece.
• 3. Uloga radnji u igri (odaberite transport). Dijete mora imenovati svako vozilo za odabrani lik i obrazložiti zašto je izabralo taj izbor.
• 4. Pravila igre (odaberite potrebne slike sa vozilima za životinje) imaju za cilj implementaciju sadržaja igre, usmjeravanje ponašanja i kognitivne aktivnosti djece. Djeca su se savjesno pridržavala pravila igre, igrala su se zajedno i ispravno obavila zadatak.
• 5. Tokom igre koristio sam tehnike: pitanja za svu djecu i pojedinačno, pohvale. Otežali igru ​​uvođenjem novih slika sa predmetima vezanim za određenu profesiju. Na kraju igre koristio sam tehniku ​​dramatizacije - uzbunu mačke o požaru.
• 6. Tokom igre pojašnjavaju se imena automobila, aktivira se rečnik, razvija se govor, deca izvode zaključke zašto je osobi potrebna ova ili ona vrsta prevoza, koje profesije ljudi rade za njih. Na taj način djeca konsoliduju svoje znanje i proširuju vidike.

Pregled:

MDOU "Vrtić br. 69"

Analiza organizacije didaktičke igre u prvoj juniorskoj grupi br.1

Nastavnici: Osipova V.V.

Rozhkova O.A.

g.o. Saransk.

Dana 06.04.2017

Diriguje: Rozhkova O.A.

Analizirao: Osipova V.V.

Didaktička igra "Zooloto".

Cilj: Naučite djecu da prepoznaju životinje na slikama po izgledu.

Opis igre:

Igralo se u grupi, za stolovima, sa petoro djece: Zoya Kulagina, Liza Lyapina, Egor Buyankin, Timur Semyonov i Karina Deryabina. Kutiju sa igricom "Zooloto" učiteljica je izvadila iz "divne torbe", što je za djecu bilo iznenađenje. Olga Aleksandrovna je pozvala decu da sednu za stolove kako bi im bilo udobno i da ne ometaju jedno drugo tokom igre.Veoma misteriozno, uz uzdah, otvorila je kutiju. Djeca su čekala da vide ono što će vidjeti. Učiteljica je pažljivo, polako izvlačila slike i slagala ih na sto. Predložila je da ih pažljivo pogleda. Djeca su se, vidjevši životinje na slikama, ohrabrila i počela se nadmetati da imenuju sve životinje koje poznaju. Kada su sve slike i karte pregledane, Olga Aleksandrovna je predložila da započnemo igru ​​i podijelila po jednu kartu svakom od djece, ostavljajući za sebe pojedinačne slike. Od raznih slika izabrala je sliku sa slikom mačke i zamolila: „Ko ima mačku na kartici, pogledaj pažljivo, daću mu svoju sliku.“ Djeca ne pronađu ono što im treba i igra se nastavlja i nastavlja dok sve karte ne budu prekrivene slikama. Na kraju igre Olga Aleksandrovna je pohvalila djecu za njihovu pažnju i brzinu u akciji. Ponudila je da stavi karte u kutiju i uvjerila da će sigurno ponovo igrati ovu igru.

Teorijsko-metodološke osnove

organizovanje dečijih igranih aktivnosti

predškolskog uzrasta

1. Posmatranje i analiza igrovnih aktivnosti predškolske djece.

1.1. Posmatranje i analiza igara uloga predškolaca

1.2. Posmatranje i analiza konstrukcijske igre djece predškolskog uzrasta

1.3. Posmatranje i analiza pozorišne igre predškolske djece

1.4. Posmatranje i analiza rediteljske igre predškolaca

1.5. Uočavanje i analiza didaktičke igre predškolaca

1.6. Posmatranje i analiza aktivne igre predškolaca

Posmatranje i analiza igrovnih aktivnosti predškolskog uzrasta

Posmatranje i analiza dječje igre uloga.

Protokol za posmatranje igre uloga starije djece.

Radnja igre: "prodavnica povrća".

Datum posmatranja: 03.09.16

Trajanje igre: 20 minuta.

Napredak igre:

Kira je prišla Nataši: Kira, slušaj, doneli su mi ih u prodavnicu, hoćeš li doći kod mene da kupim puno jabuka?

Natasha: Kira, neću da kupujem jabuke, mogu li da budem prodavac?

Kira: Da Nataša, a ko ću onda ja biti? Ni ja ne želim da budem kupac.

Nataša: Kira, hajde da budemo upravnik radnje, neko treba da naruči voće.

Kira: U redu, slažem se.

Video sam devojke kako igraju Dašu: Kira, i ja želim da se igram sa tobom?

Kira: Nemamo kupca, hoćeš li kupiti voće kod nas?

Daša: Da, idem kući po ćerku.

Daša odlazi, uzima lutku, oblači ćerku i uzima torbu.

Daša: Naša ćerka je ostala bez povrća, moramo da kuvamo čorbu od kupusa, nisi hirovita, kupiću ti nešto ukusno u prodavnici.

U ovo vrijeme, Kira i Natasha se postavljaju, postavljaju na njih mekane stolove, povrće i voće, opskrbljuju se prekrasnim vrećicama, vagama i kasom.

Kira: Nataša, ko će biti naš blagajnik?

Artem prilazi devojkama: I ja hoću da se igram?

Kira: Artem, moramo da uzmemo robu, hoćeš li ti biti vozač?

Artem: Da, idem da upalim auto. Artjom je uzeo stolicu i bacač prstena, napravio telo od graditelja, seo i zarežao, zatim ustao i počeo da puni telo krompirom (zamena su bile kocke od dizajnera)

Učiteljica im se pridružila kako bi pomogla djevojčicama da razviju zaplet.

Nina Konstantinovna: Mogu li da budem blagajnik, stvarno želim da se igram sa tobom?

Djevojke se sa zadovoljstvom slažu.

Nina Konstantinovna: Devojke treba da spakuju kese sa svežim povrćem, doneli su nam novu isporuku krompira.

Artem: Ko će istovariti krompir, ko će ga istovariti?

Kira: Muški je posao unajmiti utovarivača.

Kira prilazi Genu: Gena, slušaj, ti se još igraš sam, hajde da se igramo sa nama?

Gena: šta da radim?

Kira: Vodim li te na posao, istovarujem robu u radnju?

Gena se nasmeja i priđe Artemu.

Gena: Artem, hoćeš li mi pomoći?

Artem: Naravno, pomoći ću, uvek pomažem svojim prijateljima.

Gena i Artem prilaze učiteljici i pitaju.

Artem: gde istovariti robu? Dovozili smo povrće, kupus, krompir, krastavce, ali ne znamo gde da ih istovarimo.

Nina Konstantinovna: Do skladišta, biće ovde, pokazuje na različite veličine kutija.

Dječaci sortiraju povrće i voće u kutije.

Kira: uzima jabuke i počasti dečacima.

Artem i Gena se pretvaraju da jedu jabuke sa zadovoljstvom.

Gena: daj mi još jabuka pa ću počastiti prijatelje.

Kira: Ne mogu više da te počastim, ako hoćeš još idi kod prodavača, ona će ti prodati, idi i uplati novac na blagajnu.

Daša: pregleda povrće, prilazi Nataši (prodavačica)

Daša: Ostalo nam je bez povrća kod kuće, izmerite mi krompir.

Nataša se smeje i stavlja kocke u kesu.

Nataša: Koliko kilograma treba da se ugojiš, dva ili tri?

Daša: Spusti to, moja ćerka i ja ćemo ispržiti cijeli paket kod kuće u tiganju.

Nataša polaže paket na vagu, Daša preda paket, nasmiješi se, naplaćuje vam se 40 rubalja, morate platiti na kasi, tamo imamo blagajnicu

Daša: evo, molim te uzmi.

Daša pruža ruke blagajnici i predaje omote slatkiša.

Kira prilazi Nataši i Daši, uzima paket od Daše i govori štetnim glasom.

Kira: Ne volim da te igram Natašu sa Dašom i Dašom, ali dosadno mi je.

Vaspitač: Gdje je glava? Moram da proverim dokumente da li je vozač doneo sve povrće.

Sukob između djevojaka prestaje, Kira trči da provjeri kutije. Računa na kalkulator i piše na komadu papira olovkom.

Nastya prilazi Kiri i traži da je uvede u igru.

Nastya: Kira, daj da pomognem, i ja to želim.

Kira: Mogu sama, ne treba mi pomoć. A ti se uopšte ne igraš sa nama!

Učiteljica poziva Kiru da prihvati Nastju, objašnjavajući da su trgovini potrebni pakeri, inače je prodavaču vrlo teško raditi sam i prodavati robu i pakirati povrće.

Kira uporno odbija Nastju i objašnjava joj da se može nositi bez njene pomoći.

Nastja je jako uvrijeđena, prilazi Daši i kaže.

Nastja: Daša, mogu li da budem tvoja ćerka i da idemo zajedno u prodavnicu?

Daša se rado slaže, stavlja Nastju šal i uzima torbu.

Daša: Kasnimo, moja ćerka uzima Nastju za ruku i vodi je do prodavnice.

Daša: Zdravo, moram da kupim jabuke za svoju ćerku. Blijeda je, možda nemam dovoljno vitamina?

Nastja: Mama, kupi mi banane, pa kupi ih. Nastja uporno i hirovito traži da joj se kupe banane.

Daša: strpi se, nemamo dovoljno novca, kad dođemo kući uzeću još novca.

Kira: zdravo, ne brini, daćemo ti kredit, šta hoće tvoja ćerka? Kira se nasmiješi i prijateljski pogleda Nastju.

Kira: Nataša, zapiši banane za kupce.

Nataša: duguješ 5 rubalja, zapisaću ti to u svesku

Nataša uzima svesku i nešto piše olovkom.

U to vreme Artem je sakupio loto u pletenoj korpi.

Artem: Doneo sam krastavce, gde ih treba istovariti.

Ovdje dolaze sva djeca, učestvuju u igri i počinju da postavljaju loto (krastavce) sa drugim povrćem.

Kira: hajde da nastavimo igru ​​nakon časa, ha?

Nataša: Nemamo puno vremena, idemo u šetnju.

Vaspitač: U redu je momci, završićemo igru ​​kasnije.

Gena: Ionako će nam se sve pokvariti.

Analiza igre zapleta i uloga.

Koncept igre, postavljanje ciljeva i zadataka igre.

1.Kako je nastala ideja o igrici?

2. Da li se o ideji igre razgovara sa partnerom?

3. Koliko je koncept igre održiv? Da li dijete vidi perspektivu igre?

4. Da li je koncept statičan ili se razvija kako igra napreduje? Koliko često postoji improvizacija u igri?

5. Da li je u stanju da formuliše cilj igre? Verbalizirajte zadatak igre i ponudite ga drugoj djeci.

1.Šta čini glavni sadržaj igre (radnja sa predmetima, svakodnevni ili društveni odnosi među ljudima).

2.Koliko je raznolik sadržaj igre? Koliko često se ponavljaju igre sa istim sadržajem? Koliki je omjer objektivnih svakodnevnih igara koje odražavaju društvene odnose.

Zaplet igre

1. Koliko su zapleti igre raznoliki? Navedite njihov naziv i količinu. (iz razgovora sa učiteljicom.

2. kolika je stabilnost zapleta igre, koliko dijete prati jedan zaplet.

3. Koliko događaja dijete spaja u jednu radnju?

4. Koliko je zaplet razvijen. Da li on predstavlja cvijet događaja ili je dijete istovremeno učesnik u nekoliko događaja uključenih u zaplet.

5. Kako se demonstrira sposobnost da se zajednički gradi i kreativno razvija radnja igre. Koji su izvori zapleta igre?

Ostvarivanje uloge i interakcije djece u igri.

1.Da li je uloga koja se izvodi označena riječju i kada (u toku igre ili prije igre).

2. Koja sredstva koristi za interakciju sa svojim partnerom u igri (govor igranja uloga, objektivne radnje).

3. Koje su karakteristične osobine dijaloga igranja uloga (usmjeravanje prema igrački, stvarnom ili imaginarnom partneru).

4. Da li i kako prenosi karakteristične osobine likova?

5. Kako on učestvuje u raspodeli uloga? Ko upravlja raspodjelom uloga. Koje uloge najčešće igra - glavne ili sporedne? Kako mislite o potrebi za obavljanjem sporednih uloga?

6.Šta dijete više voli: igrati se samo ili pridružiti se grupi za igru? Opišite ovu asocijaciju: broj. Stabilnost i priroda odnosa.

7. Da li dijete ima omiljene uloge? I koliko uloga može igrati u različitim igrama.

Akcije igre i predmeti igre.

1. Da li dijete koristi zamjenske predmete za igru ​​i koje? Na osnovu čega bira zamjenske predmete i transformira ih za korištenje u igri.

2. Da li verbalno označavanje pruža zamjenske objekte i koliko lako to čini?

3.Ko je inicijator izbora zamjenskog artikla, samo dijete ili odrasla osoba. Nudi li on svoju zamjensku opciju svom partneru?

4. Da li koristi figurativne igračke u igri i koliko često? Da li dijete ima omiljene igračke?

5. Karakteristike radnji u igri: stepen generalnosti, širina različitosti, adekvatnost, konzistentnost svojih akcija sa akcijama partnera u igri. Koja je uloga riječi u realizaciji radnji u igri.

6. Kako doživljava zamišljenu situaciju, razumije li njene konvencije, igra li se zamišljenim objektima.

Pravila igre.

1. Da li pravila služe kao regulatori igre? Da li dijete razumije pravila?

2. Kako dijete povezuje ispunjavanje pravila sa ulogom koju je preuzelo?

3. Da li prati da li druga djeca poštuju pravila?Kako reagira na kršenje pravila od strane njegovih partnera u igri?

4. Kako se osjećate o komentarima vašeg partnera u igri u vezi s njegovim poštovanjem pravila?

Postizanje rezultata igre

1. Kako se originalna ideja odnosi na implementaciju u igrici?

2. Da li dijete korelira svoj plan sa postignutim rezultatom?

3 na koji način se postiže implementacija plana.

Karakteristike sukoba u igri

1. Oko čega se najčešće javljaju sukobi (raspodjela uloga, primjena pravila itd.)

2. Koji su načini za rješavanje sukoba?

Okruženje igre

1. Da li se okruženje igre priprema unaprijed ili preuzima predmete kako igra napreduje?

2. Da li koristi okruženje za igranje?

Uloga odrasle osobe u vođenju igre

1. Da li se dijete tokom igre okreće odrasloj osobi i iz kojeg razloga?

2. Da li odrasla osoba nudi učešće u igri?

Uz prijedlog djeteta Kire, želja za reprodukcijom svijeta odraslih rađa djetetovu potrebu za partnerskom interakcijom, koja se ostvaruje u dužoj komunikaciji sa drugom djecom. Oponašanje odnosa između odraslih u njihovom društvenom životu pojačano je širenjem predstava djece o svijetu oko sebe i daljnjim razvojem vještina igranja. Komplikuje planove igre. Potreban je lanac uloga (menadžer prodavnice, blagajnik, prodavac, utovarivač, vozač), koordinacija radnji uloga (utovarivač istovara robu koju donosi vozač, ljubomorna žena proverava dostupnost robe, kupci čekaju novi proizvodi), sposobnost dogovaranja igre, određivanje ponašanja uloge prema zapletu (dok utovarivač istovaruje robu, kupac na različite načine odlučuje šta će učiniti: ostati kod kuće u ovo vrijeme i obući ćerku za prodavnica.Upravnik broji donetu robu itd.

Pravi odnosi su povezani sa organizacijom igre, oni određuju decu - voditelje, organizatore igre, Kiru i Natašu (dogovaraju se oko početka igre; raspoređuju uloge, prihvataju ili ne prihvataju druge u igru).

U igri djeca pokazuju povećan interes, inicijativu i samostalnost; Igraju s entuzijazmom, svaki put unose nešto novo.

Igrajući uloge, djeca naširoko koriste ne samo znanje o profesijama, već i razvijaju dječju maštu koristeći zamjenske predmete; kockice krompira, loto - krastavci, omoti od slatkiša - novac, bacanje prstena - volan, stolica - auto. Postupci djeteta sa zamjenskim objektima temelje se na poznatim kvalitetama stvarnog predmeta s kojeg dijete kopira „portret“ i koristi ga u svom radu na izgradnji svijeta. Dijete se osjeća kao svemoćni kreator vlastitog svijeta, u kojem mu ništa nije nemoguće. Što više predmeta i igračaka dijete ima pri ruci koje može koristiti u skladu sa vlastitim zamislima (kocke, kalemovi, flaše, kamenčići itd.), to će se njegova mašta razvijati u povoljnijim uvjetima.

Izvori zapletne igre su razgovor učitelja s djecom o zanimanjima i čitanje poezije.

Prošireno razumijevanje djece (kroz priče, čitanje knjige, gledanje ilustracija, igranje didaktičke igre;

Zanimalo me je: “Šta igraš?”;
- predložene nove radnje u igri;
- ponudio nove uloge;
- donijeli dodatnu opremu ili ponudili da je naprave zajedno sa djecom;
- predložene nove situacije u igri;

Uključuje plašljivu, stidljivu djecu u igru ​​(direktnim prijedlogom „Uzmi ga u igru“, uvođenjem nove uloge);

Sprečeni ili eliminisani sukobi koji su nastali (oko igračaka, oko uloga, zbog poštovanja pravila);

Koja sredstva koristi za interakciju sa svojim partnerom u igri (govor igranja uloga, objektivne radnje).

Vještine govornog bontona (obraćanje, uvod, pozdrav, molba, izvinjenje, čestitke, oproštaj, itd.);

Sposobnost komunikacije u parovima ili grupama od 3-5 osoba;

Sposobnost komuniciranja planiranja zajedničkih akcija, postizanja rezultata i diskusije o njima, učestvovanja u diskusiji o određenoj temi.

Neverbalne vještine (neverbalne) - odgovarajuća upotreba izraza lica i gestova.

Cilj: sljedeće zadatke:

Razvoj igračkih aktivnosti

Posmatranje i analiza konstrukcijske igre djece predškolskog uzrasta.

Protokol za posmatranje graditeljske igre starije djece.

Radnja igre: "Kuće u našoj ulici."

Datum posmatranja: 24.09.2016

Trajanje igre: 20 minuta.

Nakon doručka, Mark (5 godina 6m) dolazi do Artema (5 godina), Rome (6 godina, 8 godina), Nataše (6 godina), Poline (6 godina, 1 godina) i pita.

Hoćete li danas graditi? „Vodi me u svoju igru, daću ti kocke“ Artem Roma gradi kuću za Natašu. Djeca prikazuju građevinske radnike. Mark dostavlja materijal. Roma gradi kuću, a Nataša pravi ogradu oko kuće. Roma nekoliko puta obnavlja kuću i trudi se da je uljepša. Ode, pogleda, a onda nešto promijeni. Nataša je napravila ogradu i htela je da pomogne Romi, ali je Roma primetio da je njegova živica ispala ružna. „Gradim prelepu kuću, ali je ograda loša. Napravite kapiju. A možete i zastavice, vidjet ćete, biće dobro.” U daljini su devojke postavile trpezariju. „Upravnica kantine“, Polja, zove telefonom: „Molim vas, donesite kompot.“
Građevinski radnici traže hranu.
Polja. Sad ćemo vam donijeti supu i kompot.
Učitelju. Ne morate da ga nosite, neka vam radnici dođu na ručak u pauzama.
Djevojke počinju da prave stolove od velikog građevinskog materijala, stolice i slažu posuđe: "Oh, uskoro će radnici doći na ručak, ali još nismo spremni!"

Artem: prilazi devojkama i kaže: "Ne brinite, pomoći ću vam da napravite trpezariju." Mark je prišao Artemu, pružajući velike kocke i predlažući: „Hajde da napravimo trpezariju od ovih kockica?“

Dječaci su počeli graditi zatvoreni prostor, u njega su ugradili stolice i stolove.

Artem „Napravili smo bolji posao, stavili smo posuđe na sto. Naši radnici će sada doći.”

Polja i Nataša počinju da odlažu tanjire i šolje.

U početku je Mark pažljivo pogledao i pružio potreban materijal. Postepeno je postao ne samo pomoćnik, već i ravnopravan učesnik u igračkoj grupi. Zajedno sa djecom sam razgovarao o tome šta bi bilo najbolje izgraditi. Roma je predložila Marku da izgradi bioskop “Marko, napravi bioskop. da nam ne bude dosadno posle posla, idemo da gledamo crtane filmove.” Mark je često branio svoj predlog. Dvosmjerni uticaj učitelja i djece imao je značajan utjecaj na Marka.

Mark je ravnomjerno položio cigle jednu na drugu, stavio kocke na njih, cilindar na kocke, a konus na cilindar.

Nataša je prišla Marku i ponudila mu svoju pomoć: "Marke, hajde da napravimo ogradu kao Romina, zdrava je."

Mark se složio sa Natašom.
Konstrukcijske igre zauzimaju mnogo veće mjesto u životu djece starije nego mlađe grupe. To je zbog činjenice da je iskustvo djece u šestoj godini života šire i raznovrsnije. Potreba za izražavanjem utisaka o okolini, o zgradama, transportu, radu odraslih, o raznim pojavama u životu porodice i vrtića određuje prirodu i sadržaj igre.
Djeca od 5-7 godina su mnogo nezavisnija od djece od 4 godine. Raspon informacija o životnim pojavama, o građevinskim materijalima i njihovim svojstvima širi je i potpuniji nego kod djece mlađe grupe. Imaju bogatija čulna iskustva; uglavnom se dobija na nivou prethodnog uzrasta i svakodnevno se dopunjuje u procesu individualnog razvoja deteta.
Djeca ovog uzrasta imaju šire motoričke sposobnosti – veću slobodu i brzinu kretanja, veću tačnost pokreta, njihovu spretnost; Odgovarajućim vježbama postiže se značajan razvoj finih mišića dječjih ruku, čime se stvaraju preduslovi za samostalnu proizvodnju nekih stvari i igračaka neophodnih za igru.
U procesu odgoja i učenja djeca razvijaju kvalitete koji otvaraju nove mogućnosti za vođenje građevinske igre i omogućavaju im postavljanje novih obrazovnih zadataka: razvoj inteligencije, sposobnost aktivnog privlačenja i kombiniranja ideja o zgradama, transportu i različitim radnim procesima. Sposobnost tačnije percepcije, finijeg razlikovanja oblika i veličine stvara mogućnost da se više oslanja na vizuelnu percepciju gotove građevine, crteža, fotografije, što može, pod određenim uslovima, pomoći nastavniku u razvoju dečjih konstruktivnih aktivnosti.

S obzirom na pitanje pedagoškog vođenja konstrukcionih igara u starijoj grupi, ne može se ne podsjetiti na preduslove koji osiguravaju uspjeh ovog vođenja. Najvažniji od ovih preduslova je akumulacija prvog iskustva konstruktivne igre kod dece, za koje je ova igra nova aktivnost.
Bez sposobnosti građenja, djeca ne postižu rezultate, a to ih onemogućava da razviju pozitivan stav prema igri građenja. Najefikasniji način da se akumulira prvo građevinsko iskustvo je zajednička igra između učitelja i djeteta, tokom koje pokazuje kako napraviti ovu ili onu građevinu, skreće pažnju na uspješne konstrukcije djece koja znaju dobro graditi, preporučuje najjednostavnije građevinski materijal na početku rada, a zatim Kako ga savladate, nudi složenije. Tome doprinosi i kreativna atmosfera u kojoj se nalaze djeca koja prvi put polaze u vrtić. Neka djeca, isprva stidljivo, a onda sve hrabrije, pridružuju se igricama "iskusnih graditelja"

Analiza konstrukcijske igre.

Broj djece U igri je učestvovalo petoro djece

Naziv igre" Kuće u našoj ulici"

Educator Čerepenina Nina Konstantinovna

Konstrukcijske igre spadaju u grupu kreativnih igara. One su u određenoj mjeri slične igrama uloga i neki istraživači ih smatraju njihovom raznolikošću. Na primjer, u programima za predškolske ustanove svrstani su u dio igara uloga. I zaista, imaju jedan izvor - život u okruženju, a djeca se udružuju na osnovu zajedničkih interesa, zajedničkih aktivnosti, a obje vrste igara su kolektivne prirode.

Međutim, postoje značajne razlike između konstrukcijsko-konstruktivnih i zapleta-uloga: u igri zapleta-uloga prvenstveno se ogledaju različite pojave i ovladavaju odnosi među ljudima, a u konstrukcijsko-konstruktivnoj igri najvažnije je konstruktivnu kreativnost djece i razvoj interesovanja za tehnologiju.

Važno je da vaspitač vodi računa o odnosu između igara sa građevinskim materijalom i drugih vrsta igara (uloge, pozorišne, pokretne, didaktičke). Dakle, konstrukcija često nastaje u procesu igranja uloga i njome je uzrokovana. To na neki način postavlja cilj za igru ​​izgradnje. Na primjer, djeca su odlučila da se igraju mornara, pa se pojavila potreba za izgradnjom broda. Međutim, igra građenja može nastati i kao samostalna igra, a na njenoj osnovi se razvija jedna ili druga igra. Na primjer, djeca grade trpezariju, a zatim se igraju kuvara i posetilaca.

Posmatranje i analiza pozorišne predstave starije grupe.

Protokol za posmatranje pozorišne igre dece starije grupe

Naziv igre je "Crvenkapica"

Trajanje igre: 25 minuta

Danil K je ujutru došao u grupu i ispričao djeci kako je bio u Nižnjem u pozorištu lutaka na predstavi “Crvenkapa” tokom vikenda.

Svi momci su počeli da pitaju Educator da pročita bajku "Crvenkapica"

Educator predložio djeci: "Hajde da vam pokažemo predstavu po bajci Crvenkapica." Sjećaš li se, Svami, pokazali smo našim majkama bajku na proljetnom festivalu?

Djeca su se sa velikom željom složila i počela se dogovarati ko će igrati Crvenkapicu.

Sasha Yu "Hoću da igram Crvenkapicu", Vika B je počela da viče i gura Sašu "I ja želim"

Educator“Djevojke, nemojte psovati, likove bajke ćemo birati prema brojalici, da nikome ne bude uvredljivo, slažu li se momci?”

Djeca se slažu, a učitelj bira likove

Sasha Yu – Crvenkapica

Alyosha K – Sivi vuk

Maša R – majka Crvenkapice

Julia P i Anya B - Cvijeće

Vika B – baka

Dima Ch i Egor S – drvosječe

Napredak igre:

Educator"Ja ću biti spiker"

Sasha Yu "ko je spiker?"

Educator"spiker priča bajku od autora"

Educator uvodi atribute pozorišne igre bakine kuće, jele koje predstavljaju šumu, a uključuje mirnu, tihu muziku i pjev ptica.
edukator:

Devojka živi u šumi

I on pleše i peva.

Svi je vole i čekaju je

Ime je Crvenkapica

Živi ovdje sama sa svojom majkom.

Ona voli svoju baku.

Zavali se, gledaoce.

I pogledaj pažljivo

Ovo je izreka, a ne bajka

Bajka će biti pred nama.

Muzika svira. Maša R: Mama peče pite, Saša Ju: Crvenkapica isprobava kapu i pokazuje se pred ogledalom.

Kr. Kapa: Mama, možeš li u šetnju?

Da uberem cveće?

Mama: Pa, naravno, prošetaj,

Pazite da se ne izgubite.

Moram da idem da vidim baku

Počastim vas malo pita.

Kr. Riding Hood: Neću ići daleko.

Pozovi i ja ću doći.

Maša R: Mama donosi pite u rernu. Mamin ples. Mama uzima već pečene pite iz rerne i skuplja korpu.

Mama: Gde ideš, vrpolju?

Pokaži mi se.

Kr. Kapa: Šta, mama moja?

Da idem kod bake?

Mama: Spremi se da kreneš na put

I ponesi korpu sa sobom.

Pite sa kupusom

Ispali su ukusni.

Pozdrav za baku.

Budi oprezan, svetlo moje.

Mama i Crvenkapa napuštaju pozornicu.

Pojavljuju se pripovjedači. .

Educator:

Pa je otišla svojim putem

U strašnoj šumi sam?

A šuma nije nimalo strašna

Mnogo je čuda u tome.

br. Cveće pleše u njemu,

i mesec i zvezde.

Lako je i jednostavno.

DanceKr. Šeširi i cvijeće.

Cveće napušta binu, Crvenkapa skuplja cveće. Odjednom se pojavljuje vuk i skriva se iza drveta. Najavljivač gleda iza paravana.

Educator:

Budite oprezni, čuvajte se

Vuk dolazi

Trči, spasi se.

Vuk napada Crvenkapicu. Ona bježi od njega i skriva se iza drveta.

Aljoša K: Vuk, gde žuriš, devojko?

Kr. Kapa: Kod bake na rubu šume.

Vuk: Gde živi baka?

Kr. Riding Hood: Tamo tamo šetaju guske

Vuk: Šta je u tvojoj korpi?

Kr. Kapa: Ima pite sa krompirom.

Vuk: Znači ideš pogrešnim putem

Put je sigurniji.

Kr. Riding Hood: Hvala, Vuk, na savjetu.

Vuk: Zbogom, pazi.

Crvenkapa odlazi, a vuk šeta putem i igra. Pojavljuju se pripovjedači.

Educator:

Oh, kako je lukav podmukli vuk

tako prevario jadnu stvar.

A ja sam otišao drugim putem

Bojim se za baku.

Vuk prilazi bakinoj kući.

Vuk: E, tu živi baba

Selo nije loše.

Oh, izgleda da neko dolazi

Sad ću ih uplašiti.

Ples seoskih devojaka. Djevojke bježe, vuk pokuca na kuću.

Vuk: Pa, vrijeme je za jelo

Baka: Ko je tamo došao, reci mi?

Vuk: Došla ti je unuka. Otvori brzo.

Baka: Povucite konopac na vratima i otvorite ova vrata.

Ekran se raspada, vuk napada baku i pojede je. Pojavljuju se pripovjedači.

Oh, kako jadno

Uhvaćen u Vukovim ustima

I vjerovatno Riding Hood

Rizik od hvatanja u ustima.

Oh oh oh

Svira muzika i pojavljuje se Crvenkapica. Prilazi vratima i kuca.

Vuk: Ko je tamo došao?

Kr. Š.: Oh, to sam ja, bako.

Tvoja unuka.

Vuk: Požuri, povuci, tamo je čipka

I pritiskom na ručku.

Kr. Š.: Pa, zdravo, moja baka.

Došao sam da te posetim.

Vuk: Kako mi je drago što te vidim

Jesi li mi doneo kosti? (jao)

Kr. Š.: Donio sam ti pite

Jos jedan pozdrav od mame.

Vuk: Pa, ja ipak ne jedem pite.

Stavite ih pored panama šešira.

Kr. Š.: Bako, oči su ti ogromne

Vuk: Da te bolje vidim, zato su veliki

Kr. Š.: I uši, baka i nos

Uostalom, prije ih je bilo manje

Vuk: Da bolje čujem tvoje pitanje

I zapamtite šta je bilo zaboravljeno.

Kr. Š.: I zubi, babo moja,

Kako ogromno!

Vuk: A ovo je da te pojede

Kr. Š.: Mama, pomozi mi!

Vuk nasrće na djevojku i trči iza paravana iza nje. Izlazi i sjeda u kuću. Ekran se zatvara.

Educator:

Jadna, nije spašena

Sada baka nije sama.

Oh, čuješ li, negdje u šumi

Kucaju i kucaju bezuspješno.

Morate ih pozvati u pomoć

neka nauče vuka lekciju.

Pojavljuju se drvosječe.

drvosječe:

1: Čujete li vrisku u šumi?

2: Možda smo vidjeli lisicu.

1: Šta ako nekome tamo zatreba pomoć?

2: Trčimo brzo.

1: Ja ću uzeti sjekiru.

Trče do bakine kuće. Otvara se ekran.

1: O, braćo, to je vuk!

2: Trbušast, pojeo nekoga.

1: brzo ga uhvati. Hej vuko! Vrijeme je da radite.

Vuk i drvosječe bježe iza paravana. Izađu pripovjedači.

Educator:

Ura, baka je spašena!

I naša heroina.

I vuk je ostao bez repa

Čak sam i plakala od tuge.

Dobro je uvek jače od zla

I još poštenije.

I neka svaki vuk pamti

biće kažnjen za svoje zlo.

Završni ples svih junaka bez vuka. Djeca plešu s crvenim i bijelim cvijećem.

Analiza pozorišne predstave.

Broj djece U pozorišnoj igri učestvovalo je 7 djece

Naziv igre Bajka Sh Peroa “Crvenkapica”

Nastavnik (puno ime)

Nastavite da razvijate interesovanje za pozorišnu igru ​​aktivnim uključivanjem dece u aktivnosti igre. Ohrabrite djecu da se okušaju u različitim ulogama.

Zakomplikovati materijal za igru ​​postavljajući djeci sve obećavajuće (sa stanovišta drame) umjetničke zadatke: „Pojeo te vuk, a onda su te drvosječe spasili i ti si zdrav i neozlijeđen“ „Ova uloga nije bilo kome otkriveno”, menjajući taktiku rada na predstavi.

Stvorite atmosferu kreativnosti i povjerenja, dajući svakom djetetu priliku da progovori o pripremi za nastup i procesu igre. Naučite djecu da stvaraju kreativne grupe kako bi se pripremili za nastup, koristeći sve raspoložive mogućnosti. Naučite da izgradite liniju ponašanja u ulozi koristeći atribute detalja kostima napravljenih vlastitim rukama. Potaknite improvizaciju i sposobnost da se osjećate slobodno u ulozi. Negovati umjetničke kvalitete kod djece, otkrivati ​​kreativni potencijal, uključivanjem djece u pozorišne predstave. Pružiti djeci priliku da nastupaju pred svojim vršnjacima.

Pozorišna aktivnost se neće pojaviti sama od sebe. Vodeća uloga u tome pripada nastavniku i cjelokupnom nastavnom kadru. Neophodno je da sam nastavnik može ne samo izražajno da čita ili nešto kaže, da može da gleda i vidi, sluša i čuje, već i da bude spreman za svaku „transformaciju“, odnosno da je i sam savladao osnove glume, tj. kao i osnove rediteljske veštine . To je ono što dovodi do povećanja njegovog kreativnog potencijala i pomaže u organizaciji dječjih pozorišnih aktivnosti.

Posmatranje i analiza rediteljske igre predškolskog uzrasta.

Protokol za posmatranje rediteljske igre starije djece

Naziv igre je "Chicken Ryaba"

Trajanje igre: 10 minuta

Napredak igre

Popodne je u grupu došla Marina A iz mlađe grupe i zamolila da pomogne deci starije grupe da iseku likove iz bajke „Rjaba kokoš“: dedu, ženu, kokošku, miša, bijelo jaje i zlatno jaje. Učiteljica je pokazala slike i zamolila da zalijepe kartice na karton i iseku ih.

Julia P i Vika B voljno su pristale da pomognu.

Julia P i Vika B - ispunile zahtjev učiteljice

YulyaP predlaže učitelju: „Pokažimo djeci bajku Pečena kokoš?“

Učiteljica „Bravo Julia, ponudila si da pokažeš djeci bajku. Pozovimo ih i pokažimo im"

Učiteljica „Vika, stavi svoj šešir. Recite: „Zdravo djeco. Ja sam kokoška. Pozvao sam te u posjetu. Želim da vas odvedem na čistinu bajki i ispričam vam jednu veoma zanimljivu bajku!”

Viktorija je ponovila sve reči učiteljice, noseći pileći šešir.

Vika je “ponudila da stane iza kokoške (iza sebe) i ode na vilinsku livadu (tepih u grupnoj sobi)

Tada je Julia prišla i pomogla djeci da se udobnije smjeste. Postavila je ekran na sto i zamolila djecu da pažljivo slušaju priču.

Vika i Julia pričaju djeci bajku “Ryaba Hen”.

Kako se radnja bajke razvija, svi glumački likovi bajke redom se stavljaju na stol - figurice koje su same djevojčice pomogle u izradi za stolno pozorište lutaka.

Julia je predložila djeci da pogledaju figure i pitala djecu: „Ko je došao kod vas u posjetu?

Djevojčice su pozvale djecu da izaberu i pokažu lik iz bajke koji im se najviše dopao i da mu daju ime.

Prilikom pričanja bajke, djevojčice su mijenjale intonaciju glasova i mijenjali su se izrazi lica.

Julia P "Momci, recite mi šta piletina voli da kljuca?"

Deca su ćutala.

Vika B je izvadila dve činije, jednu sa pasuljem, a drugu sa graškom, uzela piletinu i imitirala kako piletina kljuca pasulj, oglašavajući piletinu „Ko! Ko! Ko!”

Vika B “Piletina Ryaba voli pasulj i grašak”

Julia “Pa, bajka je gotova, a mi se opraštamo od tebe”

Devojke se smeju i dobro raspoložene odlaze u svoju grupu.

Rediteljska predstava, koja nastaje u starijem predškolskom uzrastu, malo liči na svoj prvi oblik koji smo zapazili kod djece. Ali njegova suština ostaje ista. I dalje podrazumijeva smišljanje zapleta koji objedinjuje različite predmete, prikazan je i objektivno, a u njemu i dijete igra sve uloge. Istina, zapleti postaju složeniji, objektivno okruženje ponekad služi samo kao okidač, često ustupa mesto sopstvenom književnom stvaralaštvu dece, a uloge je ponekad teško identifikovati, jer dete uvek svoje postupke prati govorom, a ponekad i zamenjuje sve akcije sa njim. Rediteljska igra starijih predškolaca može se odvijati bez mnogo predmeta, već kao komunikacija djeteta s jednom određenom igračkom. Dijalog između djeteta i igračke zasniva se na njegovom vlastitom iskustvu komuniciranja s ljudima.

Analiza gledanja redateljske predstave.

Broj djece Vika Brunova (5l 9m) Julija Plečikova (7)

Naziv igre "piletina Ryaba"

Educator Romashova Marina Afinogentovna, Čerepenina Nina Konstantinovna

Čini se da, noseći tako pozitivan impuls, rediteljska predstava treba da se široko koristi u radu sa decom. Međutim, podizanje djece na ovaj način je sporo i nije uvijek uspješno implementirano u praksi. Često se rediteljska igra pretvara u neobavezni, pomoćni događaj koji može samo zabaviti. Nastavnici ukazuju na ove greške. U tom smislu, problem je, sa moje tačke gledišta, potreba da se shvati da ova vrsta dečije aktivnosti, kao što je rediteljska igra, stvara najpovoljnije uslove za razvoj komunikativne i govorne aktivnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta i postavlja temelje za formiranje potrebnih komunikativnih sposobnosti.

Sistem rada vaspitača sa decom starijeg predškolskog uzrasta na podučavanju rediteljskih veština

Problem razvoja rediteljskih igara povezan je sa stvaranjem pedagoških uslova:

Organizacija razvojnog okruženja;

Stvaranje emocionalno pozitivnog tona komunikacije;

Dajte smjernice za usmjeravanje igre, olakšavajući razvoj odnosa sa vršnjacima unutar igre.

Međutim, da bi se igra koristila kao sredstvo za razvijanje komunikativnih sposobnosti predškolaca, potrebno je provesti: individualni pristup, promatranje djece i provesti poseban rad na sastavljanju zapleta igre.

Tokom rediteljske igre dete ni u kom slučaju ne treba uznemiravati, vršiti pritisak, upoređivati ​​dete sa drugom decom, suditi o njegovim manifestacijama ili zanemariti njegova osećanja i emocije. Djeci je potrebno pružiti slobodu i mogućnost da pokažu unutrašnju aktivnost. Stoga je potrebno stvoriti individualni prostor, obezbijediti im prostor i vrijeme.

Cilj: Cilj našeg rada je razvijanje komunikacijskih vještina starijih predškolaca: rekonstruirati djetetove pune kontakte sa vršnjacima, kao i identificirati moguća rješenja. sljedeće zadatke:

1. Razvijanje interesovanja za druge ljude, želja za razumevanjem, potreba za komunikacijom

2. Razvoj komunikacijskih vještina djece, znanja o normama i pravilima ponašanja;

3. Razvijanje igračkih vještina, vještina adekvatnog ponašanja, mašte i kreativnosti;

4. Formiranje kod djece pozitivnog stava prema drugima, ispravnog samopoštovanja i uravnoteženih emocionalnih stanja.

Analizirajući iskustvo rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, došlo se do zaključka: režiserske igre se mogu koristiti kao sredstvo za razvijanje komunikacijskih sposobnosti, jer upravo u igri možete pomoći djetetu da uspostavi kontakt sa vanjskim svijetom, kao i sa vršnjacima i odraslima.

Rediteljske igre su vrsta samostalnih igara priča. Za razliku od igara uloga, u kojima dijete isprobava uloge za sebe, u rediteljskoj predstavi likovi su isključivo igračke. Samo dijete ostaje u poziciji reditelja koji kontrolira i usmjerava radnje umjetnika igračaka, ali ne učestvuje u igri kao glumac. Takve igre nisu samo vrlo zabavne, već i korisne. „Izražavajući“ likove i komentarišući radnju, predškolac koristi različita sredstva verbalne i neverbalne ekspresivnosti. Preovlađujuća izražajna sredstva u ovim igrama su intonacija i mimika, pantomima je ograničena, jer dijete djeluje sa nepokretnom figurom ili igračkom. Vrste rediteljskih igara određuju se u skladu sa raznovrsnošću pozorišta koje se koristi u vrtiću: stono, ravno i trodimenzionalno, lutkarsko (bibabo, prst, lutke) itd.

Glavna karakteristika komunikacije je da emocionalni procesi dolaze do izražaja. Stoga se u razgovoru sa djetetom i tokom igre akcenat stavlja na razvijanje emocionalne odzivnosti djece. U komunikacijskoj situaciji, na osnovu živopisnih emocionalnih iskustava, dijete razvija želju i potrebu za saradnjom, a nastaju novi odnosi sa svijetom oko sebe. Ova faza predstavlja izgrađen sistem.

U cilju osposobljavanja djece za zajedničke konstruktivne i produktivne aktivnosti za stvaranje objektnog okruženja za igru, za razvoj rediteljske igre, prijateljske atmosfere u grupi, emocionalno oslobođenog, pozitivnog tona, zainteresovala djecu tehnikom trenutak iznenađenja (Galina Aleksandrovna je po dolasku u grupu pozdravila decu prijateljskim tonom, osmehnuvši se). Djeca su odmah imala želju za komunikacijom. Galina Aleksandrovna privukla je pažnju dece svojim rukotvorinama „Pozorišne društvene igre“, koje su sadržale razne multifunkcionalne materijale. Tokom aktivnosti svaki uspjeh djece ocijenjen je pozitivno, poštovani su principi ravnopravnosti i saradnje sa djecom. Iskreno interesovanje, poverenje deteta i taktična pomoć pomogli su da ostvarimo naše planove. Zatim smo napravili "univerzalne layoute" za odglumljivanje zapleta i realizaciju planova rediteljskih igara. Stvorili smo problemsku situaciju u igri.

Uočavanje i analiza didaktičke igre predškolaca.

Protokol za posmatranje didaktičke igre djece starije grupe

Naziv igre je "Magic Belt"

Trajanje igre: 20 minuta

Napredak igre

Roma Buyarakov je donela novu utakmicu od kuće.

Vaspitač „Rome, zanima me kakvu kutiju imaš?“

Roma B "Ova igra se zove "Magic Belt", kupila mi ju je moja majka, ali dosadno mi je sam kod kuće, igrati je nije ni malo zanimljivo."

Vaspitač „Roma, hajde da sada pokušamo da igramo tvoju igru ​​sa grupom momaka?“

Djeca ispituju igru, nastavnik upoznaje djecu sa pravilima igre.

Vaspitač „Igrajmo se sa „čarobnim pojasom“ koristeći set „geometrijski oblici“. Poređamo figure u pojasu bilo kojim redoslijedom. Zamišljamo figuru (na primjer, krug) Voditelj, po želji, stavlja oznaku na sredinu pojasa. Postavljanje pitanja"

Roma B „Izaberimo vozača, ko želi da bude lider?“

Djeca počinju da se svađaju, svi žele da budu vođe.

Angelina Me, "hajde da ponovo izaberemo voditelja koristeći malu rimu za brojanje?"

Sva djeca se slažu i stanu u krug.Rom počinje brojanje.

Auto je hodao kroz mračnu šumu,

Iz nekog interesa.

Inte, inte, interes

Izađi sa slovom s,

Slovo c nije odgovaralo.

Krsta devojka je izašla,

A iza devojke je lepota

Izašao je mlad momak.

Roma B “Anya B je izašla, pa će ona biti vozač”

Sasha Yu "Neću igrati tvoju glupu igru, igraj je sam, neću"

Saša odlazi u suzama jer nije izabrana za vozača

Vaspitač “Saša ne treba da se ljuti na momke, moramo poštovati pravila igre”

Anya stavlja magični pojas na prostirku i postavlja geometrijske oblike u pojasu, stavljajući oznaku u sredinu pojasa. Na stražnjoj strani skrivene figure zalijepljen je znak u obliku cvijeta. To je zato da Anya ne prevari drugu djecu, kako bi djeca sigurno znala da je Anya poželjela istu figuru.

Roma B: -Da li se ova figura nalazi desno od oznake? Anya B: - Ne

Angelina Me: - Je li ovo avionska figura? Anya B: - Da

Dima Ch: -Je li ovo mala cifra? Anya B: -Ne

Artem M: -Je li ovo veliki krug? Anya B – Da Artem, dobro ste pogodili

Učitelj: "A sada će Artem biti vozač, on će pogoditi vrstu transporta, a vi ćete pogoditi."

Artem uzima magični pojas i menja karte sa figurama za karte za transport, deca već znaju pravila.

Roma B: - Da li je ovo kopneni prevoz? Artem - Ne

Anya B: - Da li je ovo vazdušni transport? Artem - Da

Angelina Me: - Je li ovo helikopter? Artem – br

Dima Ch: -Da li je šraf postavljen horizontalno? Artem – Nisam odgovorio jer nisam razumeo.

Artem M: - Dima, ponovi svoje pitanje na drugi način, ne mogu da odgovorim.

Dima Ch: - Je li ovo avion? Artem - Da Dima je pogodio upravo sada Dima vodu

Roma B: -Nina. Nisam ni znao da igra može biti tako zanimljiva

Didaktička igra, kao samostalna igračka aktivnost, zasniva se na svijesti o ovom procesu. Samostalna igrana aktivnost se izvodi samo ako djeca pokažu interesovanje za igru, njena pravila i radnje, ako su ta pravila naučila.

Učitelj treba da vodi računa o komplikovanju igara i proširenju njihove raznovrsnosti. Ako splasne interes djece za igru ​​(a to se više odnosi na društvene i tiskane igre), potrebno je s njima smisliti složenija pravila.

Vaspitač: "Domci, hajde da zakomplikujemo pravila igre?"

Roma B "naravno, uradimo to, inače sam umoran od igranja iste igre"

Vaspitač „Momci, predlažem da igramo smiješne igrice“ (poruka iz novina). Nasumično slažemo slike u "pojas", vi nazovite bilo koja četiri broja (od 1 do 10). Na primjer, hajde da smislimo nešto."

Slažemo se:

Prvi broj (2) – Ko,

Drugi broj (5) - Sa kim,

Treći broj (6) - Na čemu smo leteli,

Četvrti broj (8) – Kojim putem.

Odgajatelj „Sada momci, pogledajmo „magični pojas“

(vidi sliku 3): Numerimo džepove, dobijamo neverovatnu poruku u novinama:

“Sat sa vrapcem na vuku uletio je u kiper.”

Sva djeca se smiju i traže da se više igraju. Učitelj predlaže da sljedeći put smislite još jednu zanimljivu igru.

Analiza gledanja didaktičke igre

Broj djece 5 djece

Naziv igre "čarobni pojas"»

Educator Čerepenina Nina Konstantinovna

Posmatranje i analiza aktivne igre predškolskog uzrasta

Protokol za posmatranje aktivne igre dece starije grupe

Naziv igre je "Baštari"

Trajanje igre: 20 minuta

Napredak igre

Igra na otvorenom se igra popodne tokom šetnje.

Učiteljica zove djecu.

Barker:

Ko dolazi da igra?

Okupite se ljudi!

Dođi mi brzo

I pozovite svoje prijatelje sa sobom!

Zatim poziva djecu da se podijele u dva tima. Ispostavilo se da su to tri tima od po 6 ljudi: 1 tim "tratinčica" 2 tim "putercup" 3 tim "maslačak". Sva djeca su učestvovala . Nastavnik objašnjava pravila.
Pravila: započnite igru ​​na znak nastavnika; ne trčite ako prethodni igrač još nije dodirnuo; uredno rasporedite predmete.

Djeca se postrojavaju u 2-3 kolone od po 6 ljudi iza reda na jednoj strani mjesta. Oni koji prvi stoje u kolonama drže u rukama 5 malih krugova izrezanih od kartona ili od vrbinih grančica. Druga djeca imaju kante sa malim kockicama ili kamenčićima u rukama, treća imaju kante pijeska, četvrta imaju kante za zalijevanje, peta imaju prazne kante, šesta nemaju opremu. Na udaljenosti od 5-6 m od linije iza koje stoje djeca, povlači se još jedna linija. Na učiteljev znak, oni koji stoje u koloni prvi trče do drugog reda, postavljaju krugove iza njega - kao da prave rupe - na udaljenosti od koraka jedan od drugog. Zatim, brzo se vraćajući na kraj svoje kolone, dodiruju rukama one koji stoje drugi dok idu. Drugi igrači trče iza linije i stavljaju kocku ili kamenčić u svaki krug (“posadite krompir”). Oni koji stoje treći trče i sipaju šaku peska u svaki krug („đubri zasade“). Četvrti igrači pritrčavaju s kantama za zalivanje i imitiraju pokrete, kao da zalijevaju svaku sadnju. Peta vožnja sa kantama, „žetva“ (ubacite kocke u kante) i vratite se na kraj kolone. I konačno, potonji brzo skupljaju šolje. Pobjeđuje kolona koja najbrže "sadi povrće" i "bere".

Starija djeca su djelovala brže od djece 1 godine mlađe.

Tokom igre učiteljica je hrabrila djecu, pomagala mlađima i davala savjete.

Analiza igara na otvorenom

Broj djece U igri je učestvovalo 18 djece

Naziv igre "vrtlari"

Educator Čerepenina Nina Konstantinovna

Salybaeva Angela Ramazanovna,

nastavnik,

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

Surgutski okrug, selo Fedorovski

Vodeća aktivnost predškolske djece je igra. Didaktička igra je opsežna, složena, pedagoška pojava: ona je i igrana metoda poučavanja predškolske djece, i oblik podučavanja djece, i With samostalna igrana aktivnost i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djeteta.
Didaktičke igre promoviraju:
- razvoj kognitivnih i mentalnih sposobnosti: sticanje novih znanja, njihovo uopštavanje i učvršćivanje, širenje postojećih predstava o objektima i prirodnim pojavama, biljkama, životinjama; razvoj pamćenja, pažnje, zapažanja; razvijanje sposobnosti izražavanja svojih sudova i donošenja zaključaka.
- razvoj dječjeg govora: dopunjavanje i aktivacija vokabulara.
- socijalni i moralni razvoj predškolskog djeteta: u takvoj igri dolazi do saznanja o odnosima između djece, odraslih, predmeta žive i nežive prirode, u njoj dijete pokazuje senzibilan odnos prema vršnjacima, uči da bude pošteno, popušta po potrebi, uči da saosjeća i sl. .
Struktura didaktičke igre formiraju osnovne i dodatne komponente. TO glavne komponente obuhvataju: didaktički zadatak, radnje u igri, pravila igre, rezultat i didaktički materijal. TO dodatne komponente: radnja i uloga.
Izvođenje didaktičkih igara uključuje: 1. Upoznati djecu sa sadržajem igre, koristiti didaktički materijal u njoj (pokazivanje predmeta, slika, kratak razgovor, tokom kojeg se razjašnjavaju dječija znanja i ideje). 2.Objašnjenje toka i pravila igre, uz striktno poštovanje ovih pravila. 3. Prikaz akcija igre. 4. Definisanje uloge odrasle osobe u igri, njegovog učešća kao igrača, navijača ili sudije (nastavnik usmerava radnje igrača savetima, pitanjima, podsetnicima). 5. Sumiranje igre je ključni momenat u njenom vođenju. Na osnovu rezultata igre može se suditi o njenoj efikasnosti i da li će je deca koristiti u samostalnim igrama. Analiza igre nam omogućava da identifikujemo individualne sposobnosti u ponašanju i karakteru djece. To znači pravilno organizirati individualni rad s njima.

Odgoj u obliku didaktičke igre temelji se na želji djeteta da uđe u zamišljenu situaciju i djeluje po njenim zakonima, odnosno odgovara dobnim karakteristikama predškolskog djeteta.

Vrste didaktičkih igara:

1. Igre sa predmetima (igračke).

2. Štampane društvene igre.

3.Igre riječima.

Didaktičke igre - razlikuju se po obrazovnom sadržaju, saznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece, te ulozi nastavnika.

Igre sa predmetima - zasnivaju se na direktnoj percepciji djece, odgovaraju djetetovoj želji da djeluje s predmetima i tako se s njima upozna. IN U igrama s predmetima djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta, veličinom i bojom. Prilikom upoznavanja djece s prirodom u ovakvim igrama koristim prirodne materijale (sjemenke biljaka, lišće, kamenčiće, razno cvijeće, šišarke, grančice, povrće, voće i sl. – što kod djece izaziva veliko interesovanje i aktivnu želju za igrom. Primjeri takvih igara: “Nemoj pogriješiti”, “Opiši ovaj predmet”, “Šta je to?”, “Šta dolazi prvo, šta slijedi” itd.
Društvene - štampane igre -Ovo Zanimljiva aktivnost za upoznavanje djece s okolnim svijetom, svijetom životinja i biljaka, pojavama žive i nežive prirode. Različiti su po vrstama: „loto“, „domino“, uparene slike.“ Uz pomoć društvenih i štampanih igara možete uspješno razvijati govorne vještine, matematičke sposobnosti, logiku, pažnju, naučiti modelirati životne obrasce i donositi odluke, i razvijaju vještine samokontrole.

Igre riječima je efikasan metod negovanja samostalnog mišljenja i razvoja govora kod dece. Oni izgrađena na riječima i radnjama igrača, djeca samostalno rješavaju različite mentalne probleme: opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine, pogađaju ih iz opisa, pronalaze sličnosti i razlike između ovih predmeta i prirodnih pojava.

IN U procesu igre djeca razjašnjavaju, učvršćuju i proširuju svoje ideje o prirodnim objektima i njihovim sezonskim promjenama.

Didaktičke igre – putovanja – jedan su od efikasnih načina za poboljšanje kognitivne aktivnosti djece.

Didaktička igra u eksperimentalnim aktivnostima - doprinosi formiranju kognitivnog interesa djece za okolinu, razvija osnovne mentalne procese, zapažanje i mišljenje.

Zajedničke aktivnosti roditelja i nastavnika - individualno savjetovanje roditelja, informativni štandovi, pokretne fascikle, tematske izložbe sa predloženim materijalom - daju efikasniji rezultat u radu sa djecom.
Za razvijanje znanja djece o svijetu oko njih, sistematizaciju i negovanje humanog odnosa prema prirodi koristim sljedeće didaktičke igre:

Korišteni materijal:

Igre sa predmetima
"Šta je to?"
Cilj: razjasniti dječje ideje o neživim predmetima.
Materijal: prirodni - pijesak, kamenje, zemlja, voda, snijeg.
Napredak igre. Djeci se nude slike i, u zavisnosti od toga šta je na njoj nacrtano, treba da rasporede prirodni materijal i odgovore šta je to? I šta je to? (Veliki, teški, lagani, mali, suvi, mokri, labavi). Šta možete učiniti s tim?
"Ko šta jede?"
Target. Ojačati dječije ideje o životinjskoj hrani.
Napredak igre. Djeca vade iz vrećice: šargarepu, kupus, maline, šišarke, žitarice, zob itd. Imenuju ga i pamte koja životinja jede ovu hranu.
"Djeca na grani"
Target . Učvrstiti znanje djece o listovima i plodovima drveća i grmlja, naučiti ih da ih biraju prema pripadnosti istoj biljci.
Napredak igre. Djeca gledaju lišće drveća i grmlja i imenuju ih. Na prijedlog učitelja: "Djeco, pronađite svoje grane" - djeca biraju odgovarajuće voće za svaki list. Ova igra se može igrati sa suvim lišćem i plodovima tokom cele godine. Djeca sama mogu pripremiti materijal za igru.
“Nađi šta ću ti pokazati”
Didaktički zadatak. Pronađite predmet po sličnosti.
Oprema. Na dva pleha stavite identične setove povrća i voća. Pokrijte jednu (za nastavnika) salvetom.
Napredak igre. Učiteljica nakratko pokazuje jedan od predmeta sakrivenih ispod salvete i ponovo ga uklanja, a zatim pita djecu: „Nađite isti na drugom poslužavniku i zapamtite kako se zove.“ Djeca se naizmjenično izvršavaju zadatak sve dok se svo voće i povrće skriveno ispod salvete ne imenuje.
"Šta prvo - šta onda?"
Target. Učvrstiti znanje djece o razvoju i rastu životinja.
Napredak igre. Djeci se prezentiraju predmeti: jaje, kokoška, ​​model kokoške; mače, mačka; štene, pas. Djeca treba da poređaju ove predmete ispravnim redoslijedom.
Štampane društvene igre
"Kada je?"
Target. Razjasniti dječje ideje o sezonskim pojavama u prirodi.
Napredak igre. Svako od djece ima slike predmeta koje prikazuju snježne padavine, kišu, sunčan dan, oblačno vrijeme, pada grad, duva vjetar, vise ledenice itd. i slike priča sa slikama različitih godišnjih doba. Djeca trebaju pravilno rasporediti slike koje imaju.
"Čarobni voz"
Target. Objediniti i sistematizirati dječje ideje o drveću i žbunju.
Materijal. Dva voza izrezana od kartona (svaki voz ima 4 vagona sa 5 prozora); dva seta kartica sa slikama biljaka.
Napredak igre: Na stolu ispred djece je "voz" i kartice sa slikama životinja. Educator. Ispred vas je voz i putnici. Treba ih postaviti u vagone (u prvom - grmlje, u drugom - cvijeće, itd.) tako da se na svakom prozoru vidi po jedan putnik. Onaj koji prvi pravilno smjesti životinje u vagone bit će pobjednik.
Slično, ova igra se može igrati za konsolidaciju ideja o raznim grupama biljaka (šume, bašte, livade, povrtnjaci).
"Četiri slike"
Target. Jačati dječje ideje o okolnoj prirodi, razvijati pažnju i zapažanje.
Napredak igre. Igra se sastoji od 24 slike koje prikazuju ptice, leptire i životinje. Voditelj miješa karte i ravnomjerno ih dijeli učesnicima igre (od 3 do 6 osoba). Svaki igrač mora pokupiti 4 karte koje su identične po sadržaju. Igrač koji započne igru, nakon što je pregledao svoje karte, dodaje jednu od njih osobi koja sjedi s lijeve strane. Ako mu zatreba kartica, zadržava je za sebe, a svaku nepotrebnu prosljeđuje susjedu lijevo itd. Nakon što pokupe karte, svaki igrač ih stavlja licem prema dolje ispred sebe. Kada su svi mogući setovi odabrani, igra se završava. Učesnici u igri okreću prikupljene karte i postavljaju ih četiri po četiri tako da ih svi mogu vidjeti. Pobjeđuje onaj sa najtačnije odabranim kartama.
Igre riječima
“Kada se ovo događa?”
Target. Pojasniti i produbiti znanje djece o godišnjim dobima.
Napredak igre.
Učitelj čita naizmjenično kratke tekstove u poeziji ili prozi o godišnjim dobima, a djeca pogađaju.
“Nađi nešto o čemu ćeš mi pričati”
Didaktički zadatak. Pronađite objekte koristeći navedene karakteristike.
Oprema. Povrće i voće raspoređeno je duž ivice stola tako da su karakteristične osobine predmeta jasno vidljive svoj deci.
Napredak igre. Nastavnik detaljno opisuje jedan od predmeta koji leži na stolu, odnosno imenuje oblik povrća i voća, njihovu boju i ukus. Tada učiteljica pita jedno od djece: „Pokaži to na stolu, a zatim navedi ono o čemu sam ti pričao.“ Ako je dijete završilo zadatak, učitelj opisuje drugi predmet, a drugo dijete završava zadatak. Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne pogode predmet iz opisa.

“Pogodi ko je to?”
Target. Ojačati razumijevanje djece o karakterističnim osobinama divljih i domaćih životinja.
Napredak igre. Učitelj opisuje životinju (njen izgled, navike, stanište...) djeca moraju pogoditi o kome je riječ.
“Kada se ovo događa?”
Target. Razjasniti dječje ideje o sezonskim pojavama.
Napredak igre. Djeci se nude listovi različitih biljaka različitih boja, češeri, herbarij cvjetnica itd. zavisno od doba godine. Djeca treba da imenuju doba godine kada ima takvih listova, grana, cvijeća.
Igre na otvorenom
“Šta uzimamo u korpi?”
Cilj: konsolidirati kod djece znanje o tome koji usjevi se beru u polju, u bašti, u bašti, u šumi.
Naučite razlikovati voće na osnovu mjesta uzgoja.
Formirati ideju o ulozi ljudi u očuvanju prirode.
Materijali: Medaljoni sa slikama povrća, voća, žitarica, dinja, pečuraka, bobičastog voća, kao i korpe.
Napredak igre. Neka djeca imaju medaljone koji prikazuju razne darove prirode. Drugi imaju medaljone u obliku korpi.
Djeca - voće, razilaze se po prostoriji uz veselu muziku, pokretima i izrazima lica prikazuju nezgrapnu lubenicu, nježne jagode, pečurku koja se krije u travi itd.
Djeca - korpe moraju skupljati voće u obje ruke. Neophodan uslov: svako dijete mora donijeti voće koje raste na jednom mjestu (povrće iz bašte i sl.). Onaj ko ispuni ovaj uslov pobjeđuje.
Vrhovi - korijeni
Jesam. zadatak: naučiti djecu da od dijelova naprave cjelinu.
Materijali: dva obruča, slike povrća.
Napredak igre: opcija 1. Uzmite dva obruča: crveni, plavi. Postavite ih tako da se obruči ukrste. U crveni obruč treba staviti povrće čije se korijenje koristi za hranu, a u plavi obruč treba staviti ono čiji se vrhovi koriste.
Dijete dolazi do stola, bira povrće, pokazuje ga djeci i stavlja u pravi krug, objašnjavajući zašto je tu povrće stavilo. (na mestu gde se obruči ukrštaju treba da bude povrće čiji se vrhovi i korenje koriste: luk, peršun itd.
Opcija 2. Na stolu su vrhovi i korijenje biljaka - povrća. Djeca su podijeljena u dvije grupe: vrhovi i korijeni. Djeca prve grupe uzimaju vrhove, druga - korijenje. Na znak svi trče u svim smjerovima. Na znak „Jedan, dva, tri – pronađite svoj par!“, treba vam
Igra loptom "Vazduh, zemlja, voda"
Jesam. zadatak: učvrstiti znanje djece o prirodnim objektima. Razvijati slušnu pažnju, razmišljanje i inteligenciju.
Materijali: lopta.
Napredak igre: Opcija 1. Učitelj baca loptu djetetu i imenuje predmet prirode, na primjer, „svraka“. Dijete mora odgovoriti "vazduh" i baciti loptu nazad. Na riječ "delfin" dijete odgovara "voda", na riječ "vuk" - "zemlja" itd.
Opcija 2. Učitelj naziva riječ "vazduh"; dijete koje uhvati loptu mora nazvati pticu. Za riječ "zemlja" - životinja koja živi na zemlji; za riječ "voda" - stanovnik rijeka, mora, jezera i okeana.
Priroda i čovjek.
Jesam. zadatak: konsolidovati i sistematizovati dečja znanja o tome šta je stvorio čovek i šta priroda daje čoveku.
Materijali: lopta.
Napredak igre: nastavnik vodi razgovor sa decom, tokom kojeg pojašnjava njihovo znanje da su predmeti oko nas ili napravljeni ljudskom rukom ili postoje u prirodi, a ljudi ih koriste; na primjer, šume, ugalj, nafta, plin postoje u prirodi, ali kuće i fabrike stvaraju ljudi.
"Šta je napravio čovjek"? pita nastavnik i baca loptu.
“Šta je stvorila priroda”? pita nastavnik i baca loptu.
Djeca hvataju loptu i odgovaraju na pitanje. Oni koji se ne mogu sjetiti propuštaju svoj red.
Odaberite ono što vam treba.
Jesam. zadatak: konsolidovati znanje o prirodi. Razvijati razmišljanje i kognitivne aktivnosti.
Materijali: slike predmeta.
Napredak igre: slike predmeta su razbacane po stolu. Učitelj imenuje neko svojstvo ili znak, a djeca moraju izabrati što više predmeta koji imaju to svojstvo.
Na primjer: "zeleno" - to mogu biti slike lista, krastavca, kupusa, skakavca. Ili: "mokro" - voda, rosa, oblak, magla, mraz, itd.
Gdje su pahulje?
Jesam. zadatak: konsolidirati znanje o različitim stanjima vode. Razvijajte pamćenje i kognitivne aktivnosti.
Materijali: kartice koje prikazuju različita stanja vode: vodopad, rijeka, lokva, led, snježne padavine, oblak, kiša, para, pahulja itd.
Napredak igre: opcija 1 . Djeca plešu u krugu oko kartica položenih u krug. Karte prikazuju različita stanja vode: vodopad, rijeka, lokva, led, snijeg, oblak, kiša, para, pahulja itd.
Dok se krećete u krug, izgovaraju se sljedeće riječi:
Tako je došlo ljeto. Sunce je sijalo jače.
Sve je toplije, gde da tražimo pahuljicu?
Sa poslednjom rečju svi staju. Oni ispred kojih se nalaze tražene slike moraju ih podići i objasniti svoj izbor. Pokret se nastavlja riječima:
Konačno je došla zima: hladnoća, mećava, hladnoća.
Izađite u šetnju. Gdje da tražimo pahuljicu?
Željene slike se ponovo biraju i izbor je objašnjen.
Opcija 2 . Postoje 4 obruča koji prikazuju četiri godišnja doba. Djeca moraju podijeliti svoje karte obručima, objašnjavajući svoj izbor. Neke karte mogu odgovarati nekoliko godišnjih doba.
Zaključak se izvlači iz odgovora na pitanja:
- U koje doba godine voda u prirodi može biti u čvrstom stanju? (Zima, rano proljeće, kasna jesen).
Ptice su stigle.
Jesam. zadatak: razjasniti ideju o pticama.
Napredak igre: učitelj imenuje samo ptice, ali ako iznenada pogriješi, djeca moraju gaziti ili pljeskati. Na primjer. Stigle su ptice: golubovi, sise, muhe i striževe.
Djeca gaze – šta nije u redu? (muhe)
- Ko su ove muve? (insekti)
- Stigle ptice: golubovi, sise, rode, vrane, čavke, makaroni.
Djeca gaze. - stigle ptice: golubovi, kune...
Djeca gaze. Igra se nastavlja.
Ptice su stigle: Sjenica,
čavke i čičevi, vlizani, žiži,
Rode, kukavice, čak i sove,
Labudovi, čvorci. Bravo za sve vas.
Rezultat: učiteljica zajedno sa djecom identifikuje ptice selice i ptice koje zimuju.
Kada se to dešava?
Jesam. zadatak: naučiti djecu da razlikuju znakove godišnjih doba. Uz pomoć poetskih riječi pokazati ljepotu različitih godišnjih doba, raznolikost sezonskih pojava i aktivnosti ljudi.
Materijali: za svako dijete slike sa pejzažima proljeća, ljeta, jeseni i zime.
Napredak igre: učitelj čita pjesmu, a djeca pokazuju sliku koja prikazuje godišnje doba koje se spominje u pjesmi.
Proljeće. Na čistini se u blizini staze pojavljuju vlati trave.
Sa brežuljka teče potok, a ispod drveta je snijeg.
Ljeto. I lagana i široka
Naša tiha rijeka. Trčimo da plivamo i prskamo se ribom...
Jesen. Trava na livadama vene i žuti,
Ozimi usevi tek zelene na poljima. Oblak prekriva nebo, sunce ne sija,
Vjetar u polju zavija, kiša romi.
Zima. Pod plavim nebom
Veličanstveni ćilimi, Sjajni na suncu, snijeg leži;
Sama prozirna šuma crni se, A smreka zelene kroz mraz,
I rijeka blista pod ledom.
Jesam. zadatak: razjasniti znanje djece o vremenu cvatnje pojedinih biljaka (na primjer, narcis, tulipan - u proljeće); zlatna lopta, asteri - u jesen, itd.; naučite ih da klasifikuju na osnovu toga, razvijajte njihovo pamćenje i inteligenciju.
Materijali: lopta.
Napredak igre: djeca stanu u krug. Učitelj ili dijete baca loptu, imenujući doba godine kada biljka raste: proljeće, ljeto, jesen. Dijete imenuje biljku.
Šta je napravljeno od čega?
Jesam. zadatak: naučiti djecu da prepoznaju materijal od kojeg je predmet napravljen.
Materijali: drvena kocka, aluminijska posuda, staklena tegla, metalno zvono, ključ, itd.
Napredak igre: djeca vade različite predmete iz torbe i imenuju ih, navodeći od čega je svaki predmet napravljen.
Pogodi šta.
Jesam. zadatak: razviti sposobnost djece da rješavaju zagonetke, da povežu verbalnu sliku sa slikom na slici; razjasniti znanje djece o bobičastom voću.
Materijali: slike za svako dijete sa slikama bobica. Knjiga zagonetki.

Napredak igre: na stolu ispred svakog djeteta nalaze se slike odgovora. Učitelj smišlja zagonetku, djeca traže i podižu sliku odgovora.
Jestivo - nejestivo.
Jesam. zadatak: učvrstiti znanje o jestivim i nejestivim gljivama.
Materijali: korpa, slike predmeta sa slikama jestivih i nejestivih gljiva.
Napredak igre: na stolu ispred svakog djeteta nalaze se slike odgovora. Učitelj smišlja zagonetku o gljivama, djeca traže i stavljaju sliku odgovora na jestivu gljivu u korpe.
Postavite planete ispravno.
Jesam. zadatak: konsolidovati znanje o glavnim planetama.
Materijali: remen sa ušivenim zrakama - trake različitih dužina (9 komada). Kape sa slikama planeta.
Tako je vruće na ovoj planeti
Da je opasno biti tamo, prijatelji.

Koja je naša najtoplija planeta i gdje se nalazi? (Merkur jer je najbliži suncu).
I ovu planetu je okovala strašna hladnoća,
Sunčevi zraci nisu dopirali do nje sa toplinom.
-Kakva je ovo planeta? (Pluton jer je najudaljeniji od Sunca i najmanji od svih planeta).
Dijete u Pluton kapici hvata najdužu traku br. 9.
A ova planeta nam je svima draga.
Planeta nam je dala život... (sve: Zemlja)
-U kojoj se orbiti planeta Zemlja okreće? Gdje je naša planeta od sunca? (3.).
Dijete u kapu "Zemlja" hvata traku br. 3.
Dvije planete su blizu planete Zemlje.
Prijatelju, brzo ih nazovi. (Venera i Mars).
Djeca koja nose šešire „Venera“ i „Mars“ zauzimaju 2. i 4. orbitu, respektivno.
I ova planeta je ponosna na sebe
Zato što se smatra najvećim.
-Kakva je ovo planeta? U kojoj se orbiti nalazi? (Jupiter, orbita br. 5).
Dijete u Jupiterovu kapu zauzima mjesto broj 5.
Planeta je okružena prstenovima
I to ju je činilo drugačijom od svih ostalih. (Saturn)
Dijete - Saturn zauzima orbitu br. 6.
Kakve su to zelene planete? (Uran)
Dijete koje nosi odgovarajuću kapu Neptuna zauzima orbitu #8.
Sva su deca zauzela svoja mesta i počela da se okreću oko „Sunca“.
Okrugli ples planeta se vrti. Svaki ima svoju veličinu i boju.
Za svaku je definirana staza. Ali samo na Zemlji svijet je naseljen životom.
Korisno - nije korisno.
Jesam. zadatak: konsolidirati pojmove zdravih i štetnih proizvoda.
Materijali: kartice sa slikama proizvoda.
Kako igrati: Stavite ono što je korisno na jedan sto, a ono što nije korisno na drugi.
Zdravi: rolovani zob, kefir, luk, šargarepa, jabuke, kupus, suncokretovo ulje, kruške itd.
Nezdravo: čips, masno meso, čokolade, kolači, Fanta itd.

rabljene knjige:

A.I. Sorokina „Didaktička igra u vrtiću“.

A.K. Bondarenko "Didaktičke igre u vrtiću."

“Potvrda o objavljivanju u medijima” Serija A br. 0002253, bar kod (br. prijema) 62502669050070 Datum otpreme 12.12.2013.

Pozivamo vaspitače u Tjumenskoj oblasti, Jamalsko-Neneckom autonomnom okrugu i Hanti-Mansijskom autonomnom okrugu-Jugre da objave svoj nastavni materijal:
- Pedagoško iskustvo, originalni programi, nastavna sredstva, prezentacije za nastavu, elektronske igre;
- Lično izrađene bilješke i scenarije edukativnih aktivnosti, projekata, majstorskih kurseva (uključujući video zapise), oblika rada sa porodicama i nastavnicima.

Zašto je isplativo objavljivati ​​kod nas?

a) primjereno uzrastu djece;

b) usklađenost sa didaktičkim zadatkom;

c) usklađenost sa metodološkim zahtjevima.

Način igranja igre:

a) organizovanje djece za igru ​​(primanje interesa, smještaj djece);

b) uloga vaspitača;

c) tehnike upravljanja;

d) korištenje algoritma učenja;

Šema analize časa fizičkog vaspitanja

Higijenski uslovi za izvođenje nastave.

Povezanost zadataka i sadržaja časa sa uzrastom i fizičkim mogućnostima dece.

Podudarnost između načina organizovanja djece i faza savladavanja pokreta.

Kvalitet motoričkih sposobnosti djece.

Tehnike za individualni pristup djeci pri učenju pokreta.

Fizička aktivnost u učionici: pokazatelji reakcije djetetovog tijela na opterećenje. Tehnike regulacije fizičke aktivnosti.

Aktiviranje mentalne aktivnosti djece tokom časa.

Emocionalno stanje djece.

Opća i motorička gustina lekcije.

Terminologija i kvalitet nastavnih vježbi nastavnika.

DODATAK 3

Šema za analizu časova za upoznavanje djece s prirodom

Starosna grupa.

Organizacija časa:

a) prebacivanje djece iz igre u aktivnost;

b) organizovanje dece u nastavi;

c) oprema: količina i kvalitet prirodnih objekata, vizuelni materijali, njihov smještaj, upotreba OPS-a, predmeti za njegu biljaka i životinja.

Preliminarni rad sa decom, njegov uticaj na savladavanje teme časa.

Sadržaj programa:

a) usklađenost sa ciljevima ekološkog obrazovanja djece ove starosne grupe;

b) tačnost vaspitnih, razvojnih i vaspitnih zadataka, povezanost sa svakodnevnim radom, druge metode;

c) odnos između novog i poznatog materijala;

d) kognitivno i emocionalno opterećenje.

Metode i tehnike rada, njihova korespondencija sa uzrastom dece, temom časa i uslovima časa. Prikladnost odnosa između korištenih materijala.

Početak lekcije:

a) privlačenje pažnje djece;

b) postavljanje kognitivnog zadatka za djecu i načina za njegovo rješavanje.

Napredak lekcije:

a) uloga nastavnika (objašnjenje, formulisanje pitanja, priroda pomoći deci);

b) tehnika za aktiviranje pažnje, pamćenja i razmišljanja;

c) samostalna aktivnost djece, uzimajući u obzir individualne karakteristike njihovog razvoja.

Kraj časa:

Forma za sumiranje;

Uključivanje djece u generalizacije i zaključke;

Zadaci za konsolidaciju gradiva.

Analiza ponašanja djece tokom nastave (zainteresovanost, aktivnost, samostalnost, ovladavanje praktičnim vještinama, stepen govornih odnosa, sposobnost zapažanja, poređenja); nivo znanja prirodne istorije.

Ukupno trajanje časa.

Rezultati i prijedlozi.

DODATAK 4

Šema analize nastave vizuelne umetnosti

Svrha lekcije:

Razvoj vizuelne osetljivosti, asocijativno-figurativnog mišljenja, percepcije.

Rad na ekspresivnosti umjetničke slike;

Obuka tehničkih vještina;

Razvoj percepcije umjetničkih djela.

Forma, vrsta, vrsta časa:

Forma - individualni;

Frontal;

Joint;

Pogled - lekcija-zadaci, lekcija-vježba, lekcija-grafske priče itd.

Predmet, predmet, dekorativni;

Tip - po stanju;

Prema uzorku;

Po mom vlastitom dizajnu.

Materijal (predmeti; vizuelni i ilustrativni)

Adekvatnost metodologije i oblika obuke za navedeni cilj.

Učinkovitost tehnika korištenih u lekciji, njihov fokus:

Stvoriti interesovanje za temu;

Dovršiti zadatak;

Da svaki učenik u potpunosti razumije sredstva i metode djelovanja;

Sa ciljem stvaranja kvalitetnog i izražajnog rada;

Stimulirati samostalan način djelovanja;

Za individualnu pomoć, ako je potrebno;

Za podsticanje samostalne aktivnosti.

Emocionalno stanje, raspoloženje djece tokom i nakon nastave.

Kvalitativni pokazatelj efikasnosti časa (evaluacija rada djece).

Nivo vještina samoposluživanja i samoorganizacije svojih aktivnosti tokom nastave.

DODATAK 5

Šema analize nastave po metodologiji muzičkog obrazovanja

Programski sadržaj časa, prema zadacima i sadržaju nastave u datoj starosnoj grupi i stepenu razvoja dece; funkcionalni sadržaj; emocionalno i estetsko podizanje; obrazovni uticaj; moderan zvuk.

Organizacija nastave: higijenski uslovi; estetski dizajn muzičke dvorane; kultura ponašanja djece; priprema i kvalitet vizuelnih pomagala, upotreba OPS-a, atributi.

Struktura nastave: vrsta, oblik izvođenja, logika i trajanje konstruktivnih dijelova. Trajanje časa, fokus na emocionalnu opskrbu i interes djece.

Tehnike obuke i razvoja:

Definiraj:

a) metodičke tehnike specifične za određeni pravac, koje muzički direktor koristi u različitim strukturnim delovima časa. Njihova valjanost, efektivnost;

b) interakcija između muzičkog direktora i nastavnika u različitim strukturnim delovima časa u cilju zajedničkog rešavanja postavljenih zadataka;

Način na koji muzički direktor izvodi nastavu: ton govora, emocionalnost, ekspresivnost, pristupačnost objašnjenja, profesionalnost izvođenja, interakcija sa nastavnikom, estetski ukus u izboru muzičkog repertoara, sposobnost da se vide sva deca, individualizacija obrazovanje.

Opšta ocjena časa: pripremljenost, značaj u osposobljavanju i razvoju dječje muzikalnosti, želja za unapređenjem rada muzičkog direktora.

DODATAK 6

Šema analize lekcije o razvoju govora (rad na vokabularu)

Vrsta aktivnosti (ekskurzija, posmatranje, razgledanje).

Ispravan izbor teme lekcije. Korespondencija programskih zadataka sa temom časa.

Redoslijed realizacije programskih sadržaja tokom časa.

Organizaciona izražajnost časa (logičan sklad svakog dela i celovitost u celini).

Nastavnik bira racionalne nastavne metode i tehnike koje djeci osiguravaju bolje usvajanje novog gradiva.

Trajanje i kvalitet organizacionog dijela časa (prisustvo različitih tehnika koje su doprinijele nastanku interesovanja za sadržaj časa: razgovor zasnovan na ličnom iskustvu djece, likovno izražavanje, vizuelni prikazi, igre itd.) . Kakav zaključak se može izvući na osnovu ovog dijela časa o interesovanju djece, o rješavanju vaspitnih zadataka u ovom dijelu?

Da li su djeca razumjela svrhu lekcije (učiteljevo objašnjenje kako postići ovaj cilj)?

Podučavanje procesa svrsishodnog posmatranja (učenje dece sistematskom posmatranju, redosledu prelaska sa analize jedne strane predmeta na drugu, od opšteg ka specifičnom; i obrnuto, aktiviranje različitih analizatora u procesu posmatranja).

Govor nastavnika, njegova uloga u lekciji.

Prisutnost tehnika koje aktiviraju mišljenje i govor djece (metode ispitivanja predmeta, uzorak nove riječi, objašnjenje nove riječi, ponavljanje novih riječi od strane djece, nastavnik u toku časa, leksičke vježbe, problematično govorne situacije itd.)

Sposobnost djece da izraze svoje sudove o objektu (predmetu), identifikuju glavne karakteristike, uporede predmet s drugim predmetom, koriste nove riječi, izraze itd. u svojim prosudbama.

Upotreba generalizirajućih pojmova u govoru djece.

Svrha završnog dijela časa.

Metodičke tehnike usmjerene na konsolidaciju (igre, likovno izražavanje, pitanja, itd.).

Rješavanje drugih problema za razvoj govora djece (gramatika, koherentan govor, vaspitanje zvučne kulture govora).

Izvedite zaključak o stepenu razvijenosti vokabularnog rada djece ovog uzrasta.