Ciljevi i zadaci nastave čitanja na stranom jeziku u savremenom kontekstu. Metode nastave čitanja na stranom jeziku Nastava čitanja na stranom jeziku u početnoj fazi
Mnogi ljudi misle da je čitanje knjiga na stranim jezicima nemoguć zadatak. Ali ovo apsolutno nije istina! Danas će vam Nastya Mozgovaya reći zašto je tako sjajno čitati knjige na originalnom jeziku i podijeliti jednostavne korake koji će vam pomoći da to počnete.
Mnogo je prednosti čitanja knjiga na stranim jezicima. Prvo, imate priliku da čitate dela velikih britanskih i američkih autora u originalu. Ako me zanima knjiga napisana na engleskom, radije ću je naručiti u Book Depository online prodavnici (uz besplatnu dostavu) i pročitati je ne sada, već za dvije sedmice, ali ću to učiniti u originalu. Drugo, ne morate čekati da lokalni izdavač prevede novi proizvod. Ne znam kada će najnovija knjiga Jonata Safrana Feuera biti objavljena na ruskom ili ukrajinskom jeziku, ali sam je pročitao mjesec dana nakon izlaska i bio sam oduševljen. Zašto se ograničavati?
Odvojite vrijeme za čitanje. Da, da, neka se u vašem sedmičnom planeru pojavi redovna rubrika „čitanje knjiga na stranom jeziku“. Moj idealan dan počinje sa knjigom u rukama, ali dobro razumem kako je kada mi raspored ne dozvoljava da dišem. Uvjeren sam da vrijeme ne treba tražiti, već ga dodijeliti. Vrijedi zamijeniti 30 minuta na društvenim mrežama čitanjem dobre knjige. Ako to radite redovno, nakon šest mjeseci ili godinu dana osjetit ćete da možete čitati bilo koju publikaciju na stranom jeziku po svom izboru.
Počnite s posebnim izdanjima. Savršeno razumijem da bih se odmah rado bavio romanima svojih omiljenih pisaca, ali je bolje biti strpljiv i odložiti ih za kasnije. Ako ste navikli čitati u prijevodu, trebali biste pristupiti čitanju na stranom jeziku kao procesu učenja. Sada postoji mnogo serija prilagođenih početnicima. Čitanje naglas također može biti dobra ideja – pomoći će vam da se fokusirate na tekst i uvježbate svoj izgovor.
Preferirajte kratke priče nego romane.Kada se osjećate spremnim za čitanje knjiga u punoj dužini, važno je da ih mudro odaberete. Sigurno ćete imati vremena da dođete do Galsworthyja i Joycea, ali za sada obratite pažnju na Ficdžeralda i Hemingwaya. Obojica su postala poznata zahvaljujući svojim pričama koje su i danas zanimljive i fascinantne. Kad sam pročitao čitav Ficdžerald, osjećao sam se spremnim da pređem na nešto značajnije.
Birajte savremena dela. Nemojte napraviti istu grešku kao ja, počevši od Jane Austen i Arthur Conan Doylea. Njihove svetski poznate knjige napisane su na sasvim drugom jeziku, što može biti izvor dodatnog stresa za govornika koji nije maternji jezik. Što je knjiga novija, lakše će se čitati. Prvo odaberite publikacije koje su objavljene u posljednjih 10-20 godina, a zatim prijeđite na ranije napisane tekstove.
Ponovo pročitajte poznate knjige u originalu. Drugi trik bi mogao biti odabir knjiga koje ste ranije pročitali. Upravo to sam uradio kada sam konačno odlučio da čitam knjige na francuskom. Dugo sam sanjao o ovome, ali sam odlagao. Dakle, prvo sam pročitao Egziperijevog „Malog princa“ (ovde sam ubio dve muve jednim udarcem – to je i mala knjiga i jedna koju sam već pročitao na ruskom), a onda sam preuzeo Fransoaz Sagan. Uvek smo imali puno njenih knjiga kod kuće, tako da sam bio veoma upoznat sa njihovim zapletima.
I na kraju, konsultujte rečnik ako uopšte ne razumete šta se dešava, ali ne morate da zapisujete svaku nepoznatu reč. To će vas brzo umoriti i lišiti entuzijazma. Samo nastavite čitati i zabavite se. Ne brinite zbog činjenice da čitanje na stranom jeziku zahtijeva više truda i vremena. Ovo je u redu! Za nekoliko mjeseci ćete se naviknuti na to i tada nećete moći zamisliti svoj život bez čitanja literature u originalu.
Čitanje na stranom jeziku
Autorska prava 1996, Christopher G. Dugdale. Sva prava pridržana.
I sam sam koristio ovaj pristup na tri jezika, a učenici su ga s odličnim uspjehom koristili na četiri druga. Prvi put sam pročitao o ovoj nastavnoj tehnici prije skoro 20 godina. I stalno sam zadivljen njegovom brzinom i efikasnošću, kao i lakoćom korištenja. Postoje dva koraka za učenje bilo kog pisanog jezika. Prvo naučite abecedu i slova, a zatim čitajte redovno dobrom brzinom.
Prevođenje i pamćenje lista riječi
Prvo, dozvolite mi da objasnim da je na vama da li ćete uključiti dodatne korake ili ne. Ako želite da zapamtite liste riječi prije nego počnete čitati, učinite to! Po mom iskustvu, pamćenje spiskova riječi je sporo i neadekvatno, možda zato što riječi tako često nemaju ekvivalent u drugom jeziku, možda zato što je dosadno, ili možda ljudi bolje uče kada su uronjeni u predmet koji se proučava. U svakom slučaju, ako ste sada zadovoljni svojim učenjem, vrijedi razmisliti o alternativnim metodama učenja ako želite brzo poboljšati svoje razumijevanje.
Ako želite nešto prevesti koristeći rječnik za svaku riječ, učinite to! Jedan od mojih učenika počeo je učiti engleski prevodeći klasične japanske drame. U početku je koristio rečnik za svaku reč (bukvalno!) i proveo mnogo sati prevodeći svaku stranicu. U početku je njegov rad zahtijevao mnogo ispravki, ali u roku od godinu dana uspio je prevesti 2, 3, 5 stranica sedmično, smanjujući utrošeno vrijeme. Do kraja godine, njegov rad je zahtijevao nekoliko revizija i mogao je da ga "objavi" porodici i prijateljima. Imao je skoro 50 godina kada je počeo i nije učio engleski još od škole. Ako želite učiti na ovaj način, a vama je to zanimljivo i ugodno, učinite to! Međutim, ovo nije najbrži način učenja, ali imajte na umu da vam trenutno može odgovarati. Radite sve što vas motiviše da redovno vežbate, ako je moguće tokom dana.
Dva koraka
Naravno, počinjete učenjem abecede ili skupa slova novog jezika. U alfabetskim jezicima morate se upoznati sa diftonzima, triftonzima i modifikatorima. Onda počinješ čitati. To je tako jednostavno! Počnimo s razmatranjem dvije glavne vrste pisanja, abecednog (gdje slova ili grupe slova predstavljaju zvukove) i simboličkog (gdje svaki simbol ima značenje i zvuk). Ali prvo upozorenje.
Ako želite da naučite kako da govorite, slušate i komunicirate, nemojte misliti da će vam čitanje mnogo pomoći. Možda, ali bolje je da radite druge stvari - pročitajte članke u odjeljku Govorni jezik. Tehnike opisane na ovim stranicama gotovo potpuno razdvajaju čitanje/pisanje i slušanje/komunikaciju kao dva različita područja učenja. I ti također dijeliš. Brže je, lakše i zanimljivije. Štaviše, ove dvije grupe aktivnosti su pogodne za različita vremena i mjesta, tako da se ova podjela lako uklapa u vaš svakodnevni rad.
Učenje abecede
Abeceda ili fonetsko pisanje koristi slova za predstavljanje zvukova. Izgovor može biti jednostavno fonetski, kao u novonapisanim jezicima kao što je Tok Pisin, koji se koristi u Papui Novoj Gvineji, gdje jedno slovo uvijek zvuči isto, ili može biti složen, kao u engleskom, gdje glasovi imaju mnogo slova (shwa je najpoznatiji od njih), ili jedno slovo može imati 2-3 čitanja (slovo "c" na primjer).
Ako ovo odgovara vašoj situaciji, fokusirajte se na druženje neko vrijeme prije nego što počnete čitati. Na fonetskim jezicima možete čitati i pisati za nedelju ili dve ako dobro govorite. Kada zaista želite naučiti čitati i pisati, učinite to zasebnom aktivnošću. Prvo zapamtite zvukove pomoću trake ili učitelja. Na engleskom počinje sa a, b, k, d, i, f, g (ali ne i ei, bii, sii, dii, ii, ef, jii, što je naziv slova). Istražite i svoje mogućnosti; "c" se može čitati na ili sa, na primjer, i tretirati izmijenjena slova (u akcentima) kao zasebne zvukove.
Kada završite sa zvukovima, prebacite se na pisanje slova i koristite flash kartice da povežete osnovna slova s njihovim zvukovima. Za engleski postoje 52 kartice, mala slova abc i velika slova ABC. Izvorni govornici, nastavnici ili prijatelji, mogu vam pomoći tako što će vam dati testove za glasove dok pišete slova - "ee" predstavlja slova e, i ili y, na primjer. Jer Ima ih manje od stotinu na gotovo svakom jeziku; učenje zvukova slova i obrnuto će trajati samo nekoliko sati. Onda je vrijeme da pređemo na grupe slova, diftonge poput ch, ph, ee, triftonge poput sch i chr i velike grupe poput ight.
Otkrio sam da većina početnika engleskog, bilo djece ili odraslih, može savladati ovu fazu za nekoliko sati. Pored izgovaranja riječi na kartama. Ako ste dobro naučili osnove fonetike (zvukova), čak i riječi kao što su telefon, slon, škola mogu se prilično dobro čitati. Ako učite abecedni jezik, preskočite sljedeći pasus.
Skup znakova
Kineski, japanski i staroegipatski primjeri su jezika koji koriste skupove znakova, gdje svaki znak ima značenje i zvuk ili zvukove. Pošto ova vrsta pisma ima mnogo karaktera, više od 2 hiljade, jedva čekate, počnite odmah! Nemojte čak ni čekati da počnete da pričate, neće pomoći. Tretirajte pisanje kao potpuno zaseban zadatak i bit će vam mnogo lakše.
Srećom, glavni skup znakova koji se danas koristi je kanji, koji se koristi na raznim kineskim i japanskim jezicima. Ovo je sreća jer je kanji relativno standardan, tako da ćete moći razumjeti dosta kineskog ako učite japanski, na primjer. Štaviše, kanji se može naučiti na bilo kom jeziku jer je simbol uvijek isti u značenju bez obzira gdje se pojavljuje. To znači da možete brzo doći do brzine tako što ćete naučiti kako čitati kanji na svom maternjem jeziku.
Morate početi tako što ćete naučiti upute, slijeva nadesno, odozgo prema dolje za kanji, a pisanje prvih stotinu znakova po sto puta od svakog je dobar početak. Nemojte preskočiti ovaj korak! Kako napredujete, zapamtite osnovno značenje ili značenje svakog simbola.
Zatim možete prijeći na flash kartice sa simbolom na jednoj strani i glavnim značenjem/značenjima s druge strane. Pogledajte značenje i pokušajte da napišete simbol prije nego što ga pogledate – napišite ga na papir ili prstom na dlanu druge ruke ili u zraku. Uvijek radite od značenja do simbola - morate biti u stanju pisati. Utvrdio sam da mi 2 sata vježbanja dnevno omogućavaju da zapamtim 15 stotina kanji u 6 mjeseci. Nije teško. Drugi su naučili 2 ili 3 hiljade kanji u mjesecu, posvećujući mu više vremena svaki dan.
Jer sada razumete barem osnovno značenje, čitanje postaje zanimljivije kada počnete. Ako učite kanji, vjerovatno možete početi "čitati" nakon što ste napisali prvih hiljadu znakova gledajući osnovno značenje, iako je pamćenje druge hiljade mnogo, mnogo brže od prve, pa biste možda željeli da nastavite pamćenje prije nego što pređete na čitanje.
Počni čitati
Kada budete mogli grubo izgovoriti riječi ili prepoznati dovoljno znakova, počnite čitati! Pogledajte članak "Odabir materijala za čitanje" za informacije o tome šta čitati.
Čitaj u tišini
Čitaj u tišini. Da jeste, ne ispuštajte nikakve zvukove, ne pomičite jezik ili usne i dišite normalno. Čitanje naglas vas usporava i (notorno!) ne pomaže vašem izgovoru. Dobijate izgovor, brzinu, stres, itd. kroz Mimicking. Čitanje je čitanje. Ovo je važno. Čitanje naglas također vam ne pomaže da zapamtite značenje riječi, gramatiku ili bilo šta drugo. Zapamtite, u osnovnoj školi učenje čitanja naglas je samo odskočna daska za učenje čitanja u tišini. Razmatramo koncept pisanog jezika. Odrasli i djeca koja znaju čitati ne trebaju ovu pomoć u kognitivnom razumijevanju značenja pisanja. Preskočite ovaj korak - nema potrebe da čitate naglas. (Ako trebate da izložite rad na konferenciji, pogledajte Hikaru iznenađuje svijet, koji govori o tome kako se pripremiti za javnu prezentaciju). Pokušajte da izgovorite riječi u svojoj glavi ili identificirajte značenje simbola dok čitate. Na kraju krajeva, vaš um mora biti aktivan. Nastavite što je brže moguće.
Čitaj brže
Pokušajte da čitate duže od deset minuta barem dva puta dnevno. Više je bolje. Mijenjajte brzinu kako bi stvari bile zanimljive, ali postepeno povećavajte brzinu. Vaš početni cilj je da radite na brzini čitanja napamet sve dok ne bude barem dvostruko brža od normalnog govora na vašem ciljnom jeziku. Na engleskom to je 500 riječi u minuti ili više. Od početka ovog članka do ovog trenutka ima oko 15 stotina riječi, tako da pri 500 riječi u minuti trebali biste moći čitati ovdje za 3 minute.
Koncentracija na brzinu čitanja napamet je vaš cilj. Razumijevanje tema, pasusa, riječi ili rečenica - ne. Učenje čitanja i razumijevanja stranog jezika nije jednostavan ili mehanički proces. Ako vam se pristup koji predlažem čini jednostavan i mehanički, učinite mi uslugu i isprobajte ga mjesec ili dva prije nego što se žalite. Uvidjet ćete da je gotovo potpuno nemoguće koncentrirati se samo na mehanički aspekt čitanja.
Korištenje rječnika
To je dosadno. Ne! Videćete u ranoj fazi kada počnete da radite. Uzorci pisanja, uobičajene riječi i fraze, itd. počeće da zaokuplja vaše misli. Počinjete sa listama riječi kada naučite abecedu, tako da je vaš vokabular barem iznad nule, a ljudski um prirodno voli rješavanje zagonetki. Pokušajte čitati u blokovima od 20 ili 30 minuta, koristeći rječnik da biste potražili znatiželjne riječi nakon što završite s čitanjem. Ako vam se čini predugo, samo postavite sebi taj cilj, ali nemojte biti strogi prema sebi. Bez ikakve ideje o sadržaju nećete moći razumjeti potpuno nepoznat jezik, već diskretno koristite rječnik. Nove riječi koje se često pojavljuju trebale bi vam pasti na pamet kada dođete do rječnika. Nakon vaših prvih sesija tražit ćete riječi poput, i, a, također i druge vrlo uobičajene riječi, ali to je normalno. Čitanje u blokovima od pola sata ili više dat će vam priliku da učite iz konteksta, a uzdržavanje od korištenja rječnika uključuje ovo učenje.
Zašto radi
Zašto ova dva koraka - tri ako računate način na koji koristite rječnike - daju rezultate? Ne znam, mada sam neke od svojih pretpostavki iznio u prethodnom pasusu. Ono što znam je da smo ja i mnogi moji učenici uzbuđeni koliko je zabavan i uzbudljiv ovaj put učenja čitanja. Bilo bi lako napisati spisak mnogih autora koji su naučili pisani jezik s relativnom lakoćom u iznenađujuće kratkom periodu. Kao nastavnik, stalno tražim te posebne ljude koji su postigli nešto brzo i dobro u odnosu na ono što su radili, a onda te metode nudim svojim učenicima. Srećom, ono što radi za jednu osobu, radi i za druge, a ja stalno sumnjam da su ljudi suštinski slični po talentu i sposobnostima kada je u pitanju učenje jezika. Takođe stalno dobijam dokaze u prilog pretpostavci da neke metode nastave daju znatno bolje rezultate u pogledu brzine učenja i kvaliteta jezika koji usvajate.
Brže čitanje
Ovo nije brzo čitanje
Autorska prava 1996, Christopher G. Dugdale. Sva prava pridržana.
Savjeti kako brže čitati.
Učenje engleskog kao stranog jezika dok živite u zemlji u kojoj se ne govori engleski zahtijeva hrabrost, upornost i odlučnost. Dosljedno čitanje je od velike pomoći da ga učinite ugodnijim. Značajna povećanja brzine bez gubitka razumijevanja su moguća i izvodljiva u kratkom vremenskom periodu.
Pri malim brzinama do 200 riječi u minuti (wpm), brzina čitanja je prvenstveno fizička vještina. Vještina koja se može poboljšati kroz praktičnu obuku koja se fokusira na ono što radite sa svojim očima. Oni koji uče engleski kao drugi jezik, fokusirajući se na ovu vještinu, otkrivaju da mogu povećati svoju brzinu čitanja, a samim tim i učenje jezika fokusirajući se na iskustvo jedne osobe, koju ću zvati Hikaru-san (nije njegovo pravo ime). Odlomci iz njegovih pisama o čitanju pojavili su se u prethodnom članku, Rast u čitanju).
Hikaru-san je prvo morao razumjeti poteškoće s kojima se suočava. Prednosti su bile očigledne:
Pročitajte više u istom vremenskom periodu
· Postaje lakše učiti iz konteksta.
· Više za pamćenje.
Dok je učio kanji iz konteksta, Hikaru-san je poznavao ovu tehniku, ali nije shvatio da može naučiti i engleski iz konteksta. Istaknuvši da se samo osnovni kanji pamte, a ostali uče ponavljanjem pojavljivanja tokom čitanja, uspio sam uvjeriti Hikaru-san:
1. Čitajte bez prestanka (bez zaustavljanja). Na kraju čitanja koristite rječnik da potražite riječi koje se često pojavljuju ako želite.
Bilo je lako i omogućilo mi je da kontrolišem brzinu čitanja, za koju se ispostavilo da je 80 sekundi u minuti. Pokušavajući da postigne neki napredak, Hikaru-san je imao tendenciju da ponovo pročita 3-4 puta kako bi analizirao rečenicu. Vjerovao je da je pronalaženje subjekta, predikata i objekta važan dio čitanja engleskog jezika. Tako da je sljedeća rečenica bila očigledna:
2. Čitajte bez prestanka bez ponavljanja ili analiziranja.
Kao i kod mnogih studenata, sljedeća tačka izaziva dosta debate jer je to nova ideja:
3. Odaberite ZANIMLJIVO štivo - ovo će vas motivisati da nastavite.
Iako se čini samo po sebi razumljivim, većina mojih učenika nije čitala stvari koje ih zanimaju. U stvari, često su se bavili glupostima koje su smatrali dosadnim, u pogrešnom uvjerenju da je to dobro za njih jer je „na njihovom nivou“. Ovo može ili ne mora biti tačno - ali loše odabran materijal dovodi do početka-stop čitanja i nedostatka posvećenosti. Dosljednost je ono što daje rezultate, a definitivno činjenica da čitam nešto što me zanima znači da smatram da je vrijedno nastojanja...
Jačanjem ove tri tačke, Hikaru-san je mogao integrirati čitanje u svoje svakodnevno učenje. Dosljednost se počela isplatiti, a čitanje engleskog postalo je samo po sebi zanimljivo. Nakon nekoliko mjeseci, Hikaru-san je odlučio značajno poboljšati brzinu čitanja. Iznenadni skok na 500 o/min bio je razočaravajući, pa je na putu još savjeta:
4. Povećajte brzinu čitanja u diskretnim koracima.
5. Usporite ako je potrebno kako biste izbjegli frustraciju kada ne razumijete.
6. Pokušajte brže.
Naravno, rekao sam stvari poput: „Vaše razumevanje će se brzo poboljšati za nekoliko meseci. Ostanite na ovoj brzini (500 kopija u minuti) 6 mjeseci, a zatim povećajte za 100 kopija u minuti svakih 6 mjeseci do 800 kopija u minuti. Ostanite na 800 o/min godinu dana, a zatim skočite na 1200.” Vremenski period može izgledati pretjerano, ali pokušao sam ohrabriti Hikaru-sana da integriše engleski u svoj život. Da bih to postigao, pružio sam mu kratkoročnu pomoć i dugoročnu strategiju i informacije tako da je razumio tehniku koju koristi i imao priliku da se poboljša, čak i bez mog savjeta.
Također se trudim da on zna dovoljno da svoje znanje primijeni u drugim oblastima učenja jezika. Hikaru-san je počeo da čita pri 500 kopija u minuti, ali je otkrio da „uopšte nije mogao da shvati značenje, pa je počeo da čita uobičajenom brzinom od 200-250 kopija u minuti“. Kao odgovor, dao sam mu više informacija.
Snažan prijedlog: držite se 500 kopija u minuti i nemojte ponovo čitati. Preporučio mi je ovo moj prijatelj Japanac koji je studirao engleski u Americi. Rekla je da je obično ponovo čitala, ali je ubrzo otkrila da to ne pomaže poboljšanju jezika.
Takođe je rekla da je često menjala brzinu čitanja (na primer, 500 kopija u minuti 15 minuta, zatim 250 kopija u minuti 5 minuta, zatim 350 kopija u minuti 10 minuta, pa 500 kopija u minuti za 5 minuta, itd.) tako da to nije činila. umoriti, razumjeti dovoljno da je zainteresirati i povećati brzinu čitanja.
Kao rezultat ovog prijedloga, Hikaru-san je promijenio svoju strategiju i počeo čitati prve 1-2 stranice svakog poglavlja brzinom od 200 s/min, a zatim ubrzao na 500 s/min i završio čitanje. Prema njegovim riječima, prilično je dobro. Razumijevanje situacije je od velike pomoći u praćenju zapleta kada čitate 500 ppm.
Hikaru-san je iznenađen koliko je postigao u posljednjih 6 mjeseci i počeo je čitati kineski i njemački! Odlomke iz njegovog dnevnika možete pročitati u članku Rastu učitanje.
na POČETNOJ FAZI srednje škole
Čitanje je receptivni VD, koji se sastoji u čitaočevoj percepciji i obradi objektivno postojećeg teksta - produkta reproduktivne aktivnosti određenog autora.
Sam proces čitanja, koji uključuje analizu, sintezu, generalizaciju, zaključivanje i predviđanje, ima značajnu obrazovnu ulogu.
Reading ima 2 oblika: tiho (unutrašnje) i naglas (eksterno). Ch sebi - glavni oblik Ch - ima za cilj izvlačenje informacija, on je „monološki", izvodi se sam sa sobom; Naglas je sekundarni oblik, on je „dijaloški“, njegova svrha je uglavnom prenošenje informacija drugoj osobi.
Vrste H:
1) prema stepenu prodiranja u sadržaj:
a) informativni;
d) pretraga.
2) po funkciji H:
a) kognitivna funkcija;
b) funkcija orijentacije vrijednosti;
c) regulatorna funkcija.
3) po dubini razumevanja:
a) očitavanje na nivou vrijednosti;
b) čitanje na nivou značenja.
Ch ima trofaznu strukturu:
1) motivaciona i podsticajna faza. Poreklo potrebe, želje, pitanje 19
zainteresovanost za njegovu implementaciju;
2) analitičko-sintetička faza. Javlja se ili samo na unutrašnjem planu, ili na unutrašnjem i spoljašnjem planu. Uključuje mentalne procese: od vizuelne percepcije grafičkih znakova, poznatog i djelimično nepoznatog jezičkog materijala i njegovog prepoznavanja do njegove svijesti i donošenja semantičke odluke;
3) kontrola i samokontrola. Pruža razumijevanje vanjskom planu, verbalnom i neverbalnom.
2) vještine čitanja.
U početnoj fazi postavljaju se temelji Ch.
Pojedinačne riječi.
Organizirani su prema pravilu čitanja, predstavljenim istaknutim slovom, zvukom i ključnom riječi. Ključna riječ sadrži grafičku sliku riječi i sliku. Nakon ključne riječi daju se kolone riječi i njihovo gramatičko bilježenje, čime se osigurava slušanje uzornog čitanja riječi i čitanje nakon govornika, što pomaže u konsolidaciji grafičkih slika riječi u pamćenju zahvaljujući aktivnom zajedničkom radu slušne, vizuelne i govorne motoričke analizatore. Prilikom rada na pojedinim riječima potrebno je razvijati brzinu reakcije na grafičku sliku riječi, tj. obratite pažnju na tempo čitanja. Da biste razvili brzinu čitanja i brzinu reakcije učenika na štampanu reč, trebalo bi da koristite fleš kartice na kojima su ispisane reči Razdvojena abeceda može biti od velike pomoći. Omogućava vam da koristite različite tehnike koje doprinose savladavanju korespondencije grafem-fonema u engleskom jeziku. Učenje riječi koje prkose pravilima može se vršiti: 1) na osnovu riječi sličnog zvuka (trčati, skočiti, sin, majka); 2) korišćenjem delimične transkripcije isticanjem odgovarajućih slova koja prenose dati zvuk (takođe, dva, plava); 3) korišćenjem pune transkripcije (jesen); 4) po analogiji (desno, noć – svetlo); 5) na osnovu čitanja od strane nastavnika.
Kontrola H riječi se izvode naglas, pojedinačno i brzim tempom.
Fraze i rečenice.
Čitanje rečenica različitih tipova (!?.) omogućava kako formiranje tehnike čitanja (proceduralni plan H), tako i da se kroz vizuelni kanal učenika (štampana reč) „provuče“ sve ono što je usmeno naučeno. Prilikom podučavanja N rečenica važan je redoslijed radnji učenika: prvo učenik mora pažljivo pogledati rečenicu, pročitati je u tišini i pokušati razumjeti o čemu se radi, te se na taj način pripremiti za reprodukciju uzornog čitanja govornika ili nastavnika. . Zatim sluša kako pravilno čita, tj. prati uzorni Ch, razume ga i ponavlja za spikerom tokom horskog čitanja.
Kontrola H rečenice se sastavljaju naglas i pojedinačno.
Tekst.
Prilikom rada sa tekstom potrebno je postići normativnu i ekspresivnu metodu nastave takvog Ch (Urubkova):
1) intonacijsko označavanje teksta. Cilj je pripremiti učenike za svjesno oponašanje;
2) kolektivno čitanje naglas (u horu) označenog teksta. Tehnika akustične vizualizacije;
3) upareni obrnuti Ch. Cilj je razviti sposobnost boljeg razumijevanja sadržaja i prenošenja na drugu osobu;
4) individualno šaptanje H. Cilj je jačanje artikulacionog H;
5) individualna kontrola - naglas.
Prvi prioritet u početnoj fazi - učenje upotrebe grafičkog sistema engleskog jezika pri samostalnom izgovaranju teksta. Uz pomoć Ch naglas može se savladati Ch u tišini
Predavanje 18.
1. Podučavanje tehnika čitanja.
2. Čitanje kao vid govorne aktivnosti.
3. Zahtjevi za nastavne tekstove.
4. Vrste čitanja.
5. Metodika rada na čitanju teksta.
6. Praćenje razumijevanja prilikom čitanja.
1. Tradicionalno se u metodici nastave stranih jezika govori o formiranju jezičkih i govornih vještina. Ako govorimo o čitanju, onda govorne vještine u ovom slučaju uključuju ovladavanje različitim tehnologijama za izvlačenje informacija iz teksta, njihovu adekvatnu upotrebu ovisno o zadatku koji se radi. Međutim, osnova svih ovih vještina je tehnika čitanja. Ako je ne razvijete dovoljno, ako ne postignete automatizaciju ove vještine, onda će sve ove tehnologije ili vrste čitanja biti ugrožene. Kako su vještine primarne, a sposobnosti sekundarne, očito je da se u početnoj fazi učenja čitanja prije svega radi o formiranju tehnika čitanja, odnosno „proceduralnog plana“.
Tehnika čitanja– znanje učenika o zvučno-slovnim korespondencijama, sposobnost spajanja percipiranog materijala u semantičke grupe (sintagme) i pravilnog intonacijskog formulisanja.
Osnova formiranja tehnika čitanja su sljedeće operacije:
Povezivanje vizuelne/grafičke slike govorne jedinice sa njenom slušno-vokalno-motoričkom slikom;
Povezanost slušno-glasovnih motoričkih slika govornih jedinica sa njihovim značenjem.
Zadaci nastavnika kada se razvijaju tehnike čitanja treba:
Zaobići srednju fazu izgovora što je prije moguće i uspostaviti direktnu korespondenciju između grafičke slike govorne jedinice i njenog značenja;
Dosljedno povećavati jedinicu percipiranog teksta i dovesti je barem do sintagme do kraja prve godine studija;
Formirajte standardno čitanje u skladu s prihvatljivim tempom, naglaskom, pauziranjem i intonacijskim normama.
Kada razvijamo tehnike čitanja u početnoj fazi, govorimo o čitanju uglavnom kao o sredstvu učenja.
Jedan od posebnih metodoloških principa je princip usmenog napredovanja, što znači da upoznavanje sa vizuelnom slikom reči zaostaje za upoznavanjem sa slušno-motoričkom slikom.
Rad na tehnikama čitanja počinje formiranjem grafemsko-fonemskih veza kod učenika.
Postoje sljedeće poteškoće u podučavanju korespondencije grafem-fonema:
Razlike u sistemu veza na maternjem i stranim jezicima (međujezična interferencija);
Nesklad između zvučnog i grafičkog sistema samog stranog jezika (intralingvistička interferencija).
Razlozi:
1. Nova abeceda. Postoje 3 grupe slova:
· stilski se podudaraju sa slovima maternjeg jezika (A B S O R K T N M);
· djelimično podudaranje (Y U D);
· potpuno drugačije (Q Z F W J).
Usklađivanje stilova slova izvor je poteškoća, jer... mogu prenijeti druge zvukove.
Velika slova se mogu podudarati, ali mala slova ne mogu (T - t)
Ovladavanje latinicom je u velikoj mjeri povezano sa interferirajućim uticajem maternjeg jezika u oblasti grafike i zvuka.
2. Prisustvo različitih načina prenošenja zvukova u slovima u poređenju sa ruskim jezikom:
Korištenje kombinacija slova za prikaz 1 zvuka (th, sh, ng);
Zavisnost čitanja samoglasnika u naglašenom slogu od vrste sloga;
Česta neslaganja u broju fonetskih i pravopisnih slogova u riječi;
Nedostatak nedvosmislene veze između glasa i slova: isto slovo ili kombinacija slova često služi za označavanje različitih glasova (c, g, th, –ili, aw, svi).
Korišćen u školi analitičko-sintetička metoda podučavanje tehnika čitanja. Učenici se upoznaju sa određenim pravilima čitanja (obrasci slovno-zvučnih korespondencija, koristi se analiza riječi, njeno razlaganje na slogove, nakon čega se automatizira njegovo holističko opažanje).
Ali u engleskom jeziku, ne mogu se svi obrasci generalizirati u pravila dostupna učenicima. Pravila čitanja su data ako se odnose na grupu riječi; ako je riječ pojedinačna, ovladavanje vizualnom slikom dolazi kroz ponovljeno ponavljanje i čitanje.
U početnoj fazi obuke proučavaju se frekventne riječi čije čitanje odstupa od pravila (imati, mnogo, djevojka, pu[ ^ ]t, o[eu]ne).
Metoda podučavanja tehnika čitanja je „po ključnim riječima“: upotreba ključnih riječi sa signalima u boji koji ukazuju na značajne znakove prepoznavanja sličnih riječi u grupama i olakšavaju pamćenje grafičke slike riječi ovog tipa (h igh, l igh t, n igh t, f igh t).
Postoje metode čitanja:
Zvuk;
Sylabic;
Cijele riječi;
Posljednja dva su karakteristična za engleski jezik.
Sistem za razvijanje sposobnosti čitanja:
1. Na početku školovanja djeca se upoznaju sa suglasničkim slovima i glasovima koje mogu prenijeti. Slova se ne prikazuju redoslijedom kojim su predstavljena u abecedi, već ovisno o učestalosti njihovog pojavljivanja u govornim obrascima koje djeca savladavaju.
2. Proučavajući sve suglasnike, istovremeno povećavajući svoj vokabular i govorni repertoar u nekoliko obrazovnih komunikacijskih situacija, učenici počinju čitati samoglasnike u različitim riječima. Važno je da se čitanje u ovom slučaju oslanja na određene vještine usmenog govora. Djeca čitaju i pišu ono o čemu pričaju. Dolazi do sekundarne konsolidacije govornih obrazaca i prijenosa vještina usmenog govora na formiranje određenih kompenzacijskih vještina u čitanju. U ovom slučaju djeca čitaju prave riječi, a ikone transkripcije samo pomažu u uspostavljanju određenih podudarnosti između grafičkih i zvučnih slika različitih riječi.
Osposobljenost za čitanje riječi iz transkripcije je veoma važna jer pruža veću autonomiju studentu i garant je uspjeha u samostalnom radu. Međutim, u stvarnom životu nikada ne čitamo tekstove napisane u transkripciji.
Gotovo istovremeno s čitanjem pojedinačnih riječi, počinje rad na povećanju jedinice percipiranog teksta. Učenici čitaju riječi i izraze, a zatim rečenice sa njima ili edukativne mini-tekstove. Ovdje se formiraju takve važne komponente tehnike čitanja kao što su tempo, intonacija, naglasak, pauze itd. Uloga vježbi kao što su horsko i individualno recitovanje teksta iza nastavnika u učionici i ponavljanje istog teksta za govornikom u toku. pauza kod kuće teško se može precijeniti.
Postoje sljedeći parametri za procjenu tehnike čitanja:
1) tempo čitanja (određeni broj riječi u minuti);
2) usklađenost sa normama za naglasak (semantički, logički; ne naglašavajte funkcije riječi itd.);
3) poštovanje standarda pauze;
4) korišćenje pravilnih intonacionih obrazaca;
5) razumevanje pročitanog.
Svi parametri su podjednako važni i zajedno određuju ocjenu.
Na srednjim i višim fazama obrazovanja tehnike čitanja se koriguju i usavršavaju. Da bi se poboljšala tehnika čitanja, na časovima treba izvoditi vježbe namijenjene razvijanju tečnosti čitanja u tišini, jer u procesu samostalnog čitanja učenici ne mogu pratiti svoj tempo, a još manje ga ubrzati. Čitanje naglas može biti dobra fonetska vježba i, ako se organizira mudro, može doprinijeti razvoju govornih vještina i sposobnosti. U tu svrhu koristite jedan ili dva pasusa i pažljivo proradite dio teksta sa učenicima koristeći fonetske oznake.
DIJAGRAM REDOVNOG RADA NASTAVNIKA I UČENIKA PRI RADU NA ČITANOM TEKSU
/Formiranje mehanizma za čitanje naglas uz direktno razumijevanje pročitanog/
1. Usmeni unaprijed. Savladavanje leksičkog i gramatičkog materijala u usmenim govornim vježbama.
2. Analiza teksta od strane nastavnika i identifikacija grafema u njemu koje izazivaju poteškoće kod učenika.
3. Komunikativan odnos prema čitalačkim aktivnostima i neposredno razumijevanje onoga što čitaju učenici.
4. Izvođenje vježbi za razvijanje vještine brzog razlikovanja grafičkih slika slova.
na primjer:
Pročitaj pismo;
Pronađite veliko slovo, malo slovo... među nekoliko;
Napravite riječi od sljedećih slova...;
Imenujte riječi koje počinju na slovo ...;
Prikaži slovo koje odgovara datom zvuku itd.
5. Izdvajanje riječi i izraza iz teksta koji uključuju ove grafeme i njihovo izgovaranje od strane učenika, na primjer:
Odaberite riječi koje se čitaju po pravilu /ne po pravilu/;
Pročitajte slične riječi;
Odaberite riječi sa određenim grafemom;
Sastavite riječi popunjavanjem slova koja nedostaju;
Pogledajte sljedeće riječi i recite po čemu se razlikuju;
Čitanje riječi po ključnoj riječi itd.
6. Učenici slušaju uzorak čitanja teksta, a učenici izvode fonetske oznake teksta; kontrolu razumijevanja njegovog sadržaja.
7. Ponavljano slušanje teksta i govor tokom pauza sa određenim ciljnim podešavanjem.
8. Prepoznavanje i ispravljanje grešaka u čitanju učenika na osnovu pravila i simulacije.
9. Sintagmatsko čitanje teksta prateći govornika / nastavnika / na osnovu teksta.
10. Samostalno horsko i individualno čitanje teksta naglas uz istovremeno obavljanje komunikacijskog zadatka za razumijevanje onoga što se čita.
11. Probno čitanje teksta naglas od strane pojedinih učenika.
12. Sažimanje i ocjenjivanje tehnike čitanja.
2. Čitanje kao vid govorne aktivnosti, to je proces percepcije i aktivne obrade informacija grafički kodiranih prema sistemu određenog jezika.
U čitanju, kao iu svakoj aktivnosti, ima ih dva plana:
proceduralni(elementi procesa aktivnosti, tj. kako to pročitati i izgovoriti).
Treba napomenuti da vodeća uloga uvijek pripada prvom. Sadržaj aktivnosti uključuje, prije svega, njen cilj – rezultat kojem je usmjerena. U čitanju je takav cilj otkrivanje semantičkih veza – razumijevanje govornog djela predstavljenog u pisanoj formi (tekstu).
Okretanje prema knjizi može imati različite ciljeve: ponekad samo treba utvrditi o čemu se radi, u drugim slučajevima je važno uhvatiti sve nijanse autorovih misli itd., tj. očekivani rezultat nije isti u različitim situacijama čitanja. Priroda razumevanja (stepen njegove potpunosti, tačnosti i dubine) pročitanog, čemu čitalac teži, zavisi od svrhe čitanja. A to, zauzvrat, određuje kako će čitati: polako ili brzo, čitajući svaku riječ ili preskačući cijele dijelove teksta, ponovo čitajući određene odlomke ili pregledavajući stranicu „dijagonalno“ itd.
Drugim rečima, proces čitanja nije nešto konstantno, on se menja pod uticajem svrhe čitanja: kao i u svakoj delatnosti, čitalac nastoji da dobije rezultat na najekonomičniji način. I što je čitatelj iskusniji, to se uspješnije nosi s ovim zadatkom: čita na različite načine, njegovo čitanje karakterizira fleksibilnost. Fleksibilnost je odlika zrelog čitaoca.
Zreo je čitalac, koji slobodno obavlja ovu vrstu govorne aktivnosti, zahvaljujući svojoj sposobnosti da svaki put odabere onu vrstu čitanja koja je adekvatna zadatku, što mu omogućava da ga riješi ne samo ispravno, već i brzo, zahvaljujući potpunoj automatizaciji tehničke vještine.
Čitanje djeluje kao cilj i kako znači podučavanje stranog jezika.
Ovladavanje sposobnošću čitanja na stranom jeziku od strane učenika jedan je od praktičnih ciljeva izučavanja ovog predmeta u srednjoj školi, tj. uključuje učenike da ovladaju čitanjem kao sredstvom za dobijanje informacija. Uz praktičnu nastavu, čitanje ima i obrazovne i obrazovne ciljeve. Čitanje u velikoj mjeri ostvaruje kognitivnu funkciju jezika, a pravilan odabir tekstova omogućava korištenje činjeničnih informacija koje se nalaze u njima kako za proširenje općih horizonata učenika tako i za obrazovne svrhe. Prilikom čitanja razvija se jezičko zapažanje, a učenici uče da budu pažljiviji prema jezičkom oblikovanju svojih misli.
Kao sredstvo - upotreba čitanja za bolju asimilaciju jezičkog i govornog materijala i proširenje znanja jezika koji se izučava.
Čitanje je povezano sa mentalnim procesima:
Razmišljanje (poređenje, generalizacija, analiza, sinteza, apstrakcija, itd.);
Interni govor;
Probabilističko predviđanje (anticipacija na nivou riječi, rečenice, značenja).
Psihofiziološki mehanizmi čitanja:
Percepcija;
Instalacija zvučno-slovnih korespondencija;
Anticipation;
Interni govor;
Razumijevanje i razumijevanje;
Identifikacija semantičkih prekretnica;
Čitanje uključuje: vizuelne, govorno-motoričke i slušne analizatore.
Kao iu drugim vrstama govorne aktivnosti, u čitanju postoje tri faze:
Podsticajno i motivaciono (pojava potrebe za čitanjem);
Analitičko-sintetički (mehanizmi);
Izvršni (završetak zadatka).
3. Trenutno nastavniku ne nedostaje tekstova. Problem je kako odabrati najbolje nastavne materijale. Da bismo to učinili, potrebno je formulirati zahtjeve za obrazovne tekstove danas, a samim tim i principe za njihov odabir. Ograničićemo se na najpotrebnije od njih.
Opštinska budžetska obrazovna ustanova
Gimnazija br. 11
Profesor engleskog
Khonova Olga Vladimirovna
Koroljov, 2013
Ciljevi i zadaci nastave čitanja na stranom jeziku u savremenom kontekstu
Čitanje na stranim jezicima u našoj zemlji oduvijek je bila jača strana nastave stranih jezika.
U poslednjoj trećini 20. veka situacija je počela da se dramatično menja. Počeo je proces odbijanja mlađe generacije da čita. Jedan od prvih razloga je izmještanje zabavne funkcije čitanja video i audio medijima, drugi razlog je korištenje interneta kao izvora obrazovanja, zabave i razonode.
Tokom deset godina (2003-2012) koje su UN proglasile Dekadom čitanja i pismenosti, sve veći broj zemalja mijenja naučnu paradigmu vezanu za čitanje. Oni prelaze sa tradicionalnog koncepta “čitanja” na koncepte “čitalačke pismenosti”, “čitalačke pismenosti” i “čitalačke kompetencije”. Inovacija u obrazovanju počinje visokim nivoom pismenosti i kompetencije čitanja. Ovo je osnova bez koje ne može biti dobrog obrazovanja i efikasnog učenja.
Novi zadaci koji su postavljeni osnovnim i srednjim školama na maternjem jeziku u oblasti lektire primoravaju nas da iznova sagledamo ulogu i mesto čitanja u oblasti metode nastave stranog jezika.
Danas se čitanje razmatra u najmanje tri oblika: slušno čitanje, čitanje iz vida i čitanje sa ekrana. Čitanje po sluhu vraća se na prvu vrstu čitanja. Kada mala djeca prvo slušaju tekstove koje čitaju odrasli, a zatim i sama nauče čitati naglas. Međutim, istinsko čitanje se smatra tihim čitanjem. Kada se percipirana vizuelna informacija obradi i shvati, kada je razumevanje teksta rezultat aktivnosti čitanja.
Književna i domaća lektira na stranim jezicima u osnovnoj školi oduvijek su bili mehanizmi motivacije i uvođenja u čitanje. Najbolji akademski rezultati u čitalačkoj pismenosti dolaze iz škola u kojima učenici čitaju u slobodno vrijeme.
Razlikujemo programe kućičitanje i književničitanje.
Program „Kućno čitanje“ odavno je u širokoj upotrebi u našoj zemlji u specijalizovanim školama, odeljenjima humanističkih nauka i gimnazijama. Kao što naziv programa govori, odabrani materijal se čita kod kuće i diskutuje na času. Njegov cilj nije toliko da podučava samo čitanje, već da pročitani materijal koristi za razvoj jezičnih vještina (tj. nastava gramatike, vokabulara, fonetike) i vještina usmenog govora, po pravilu, reprodukcije i govora. Nije slučajno da su zadaci čitanja na stranom jeziku ograničeni na sposobnost tihog čitanja i razumijevanja sadržaja teksta na osnovu proučavanog jezičkog materijala.
Program „Književno čitanje“ prepoznat je kao pomoć učeniku da shvati „važnost čitanja za svoj dalji razvoj i za uspješno učenje drugih predmeta“ tako da „razvija potrebu za sistematskim čitanjem kao sredstvom razumijevanja svijeta i sebe .”
Nastavnik zna da je neophodno naučiti učenika da čita različite tekstove na različite načine, postavljajući sebi zadatak da čita sa opštim ili potpunim obuhvatom sadržaja, ili da razume samo date informacije. Ali nastavnik ponekad zaboravlja da se učenik mora naučiti da uživa u čitanju. Istovremeno, nastavnik razumije da ako nema iskustva uspjeha, ako nema zadovoljstva od izvođenja aktivnosti, onda neće biti sljedećeg pokušaja ove aktivnosti.
Uvođenje programa „Književno čitanje“ na stranim jezicima u srednjim, barem specijalizovanim školama, gimnazijama i humanističkim odjeljenjima srednjih škola doprinijelo bi formiranju i razvoju kompetentnog čitaoca sposobnog da čita ne samo na svom maternjem jeziku, ali i na stranom jeziku. Književno čitanje nije samo jedno od najboljih sredstava za proučavanje živog jezika i kulture, sredstvo za informisanje i samoobrazovanje, već i sredstvo rekreativne aktivnosti. Ovo je čitanje za užitak, opuštanje, razonodu.
Program dosljedno upoznaje studenta sa primjerima beletristike različitih žanrova (fikcija) i djelima dokumentarne proze (non-fiction). Istovremeno, jedan od osnovnih principa za odabir materijala je princip uparivanja. Dakle, par može biti jedna igrana i jedna dokumentarna knjiga na istu temu. Par može biti klasično i moderno djelo ili knjige dva autora koje opisuju iste događaje. Naglašavamo da se djela klasične književnosti moraju kombinovati sa modernim knjigama. Trebali biste početi čitati u srednjoj školi uz laganu, dobro prilagođenu literaturu.
Uvođenje čitanja je samostalan zadatak programa. Principi kreiranja motivacije za čitanje nisu samo odabir literature koja je interesantna za određeni uzrast, već i njena lokacija u učionici, pristup njoj i organizacija aktivnosti koje prate čitanje, kao prateće aktivnosti. čitanje dnevnika, cool Čitanje ekrana i održavanje mjesečnih čitalačkih konferencija.
Glavni ciljevi prvih čitalačkih konferencija su preporučiti knjigu za čitanje i objasniti je ciljnoj publici. On Ekran za čitanje Učenik bilježi knjige koje je pročitao, a ponekad i svoj odnos prema njoj. Ovo stvara temu za zajednički razgovor i zajedničke interese. Na osnovu rezultata čitanja i izlaganja na čitalačkoj konferenciji nagrađuju se najbolji čitaoci. Često najbolji čitaoci nisu najbolji studenti.
Metodologija programa „Književno čitanje“ dosljedno razvija strategije za aktivnosti čitanja prije, teksta i poslije teksta.
Strategije orijentacije pred tekstom imaju za cilj postavljanje ciljeva čitanja, ažuriranje prethodnog znanja i iskustva, pojmova i vokabulara teksta, kao i stvaranje motivacije za čitanje.
Dok rade na čitanju, školarci naizmjenično čitaju naglas (strateg
„Čitanje u krugu“), tiho - sa pitanjima, sa zastojima ili sa beleškama; vodite bilješke u dnevniku za čitanje, pišete izvještaje o knjizi i recenzije o njima. Gore navedene strategije tekstualnih aktivnosti određene su svrhom, ciljevima i materijalom za čitanje. Nakon što pročitaju predloženi par književnih djela, učenici nakon čitanja rade na njihovom upoređivanju i suprotstavljanju po različitim linijama: likovi, zaplet, teme, pitanja, jezička sredstva itd. Formulacija komparativnih karakteristika omogućava im da razviju mentalne operacije (razmišljanje vještina ) i jezičkih sredstava njihovog izražavanja do nivoa opšteobrazovnih vještina visokog reda (high-order thinking), tako neophodnih srednjoškolcima.
Svrha čitanja u obrazovanju je formiranje učenika osposobljenog za čitanje nastavne, naučnopopularne i referentne literature. Cilj nastave čitanja na stranom jeziku je formiranje aktivnog čitaoca koji pisanim tekstovima učestvuje u životu društva, ostvaruje svoje lične ciljeve, širi svoje znanje i razvija svoje potencijale. Ovo je kompetentan „poslovni čitalac“. budući profesionalac, specijalista, sposoban i spreman da primijeni svoje osnove čitalačke vještine gradeći društvo znanja.
Neknjiževni (dokumentarni, memoarski, naučnopopularni) tekstovi na stranom jeziku mogu se koristiti za formiranje temelja budućeg poslovnog i stručnog čitanja. U tom slučaju posebnu pažnju treba posvetiti čitanju novinskih i časopisnih članaka, kao i interneta.
Čitanje i razumijevanje obrazovnih tekstova čini osnovu učenja čitanja na stranim jezicima u toku savladavanja predmeta.
Čovjekov vokabular je glavna veza između čitanja i pismenosti. Danas se strategije za proširenje vokabulara učenika mogu predstaviti u šest velikih grupa:
Grupa ciljanog rada sa riječima. To uključuje nastavnika koji objašnjava riječ, pamćenje i vježbanje upotrebe riječi u kontekstu. Ovdje se preporučuje pridržavanje kvantitativnih pokazatelja i ograničavanje količine pamćenja na 10-12 novih riječi (fraza) tjedno.
Grupa strategija i tehnika za pamćenje riječi u kontekstu. Ovaj se rječnik ne pamti osim ako nema više susreta s tom riječi u različitim tekstovima. Nastavnik daje objašnjenja za 6-10 riječi, ali glavni posao obavljaju sami učenici. Oni objašnjavaju svoje kontekstualno razumijevanje riječi i ponavljaju njena druga značenja. Ako učenici čitaju niz knjiga koje je pripremila jedna grupa autora ili izdavačka kuća, onda im je omogućeno više susreta s tom riječju u različitim kontekstima.
Semantičko pogađanje je sljedeća tehnika koju lako koriste učenici koji dobro čitaju. Međutim, ove riječi se gotovo i ne pamte. Da biste ih zapamtili, potrebne su vam križaljke, igre s pojedinačnim riječima i vježbe za njihovo pamćenje.
Grupa tehnika koje podučavaju samostalno učenje riječi. Ovo je vođenje evidencije i obim. Ponekad trebate zapisati riječ, izgovor, naglasak, prijevod, upotrebu, a ponekad samo sinonim. Količina informacija o riječi varira i ovisi o mnogim faktorima, a učenik treba mnogo toga da savlada. Ovdje svaki učenik razvija sistem koji mu najviše odgovara, ali treba isprobati različite tehnike rada sa riječima.
Analiziranje riječi po sastavu je još jedan potencijal za razvoj vokabulara učenika.
Održavanje rječnika ili pisanje riječi na karticama. Rječnik se može organizirati po temi, gramatičkom obliku ili na druge načine. Uvođenje portfolia omogućava vam da na različite načine organizirate nastavu vokabulara.
Zadatak nastavnika prilikom rada na obrazovnim tekstovima je da se pobrine da učenik nema nijednu nerazumljivu riječ.
Književnost
1. Belyaev B.V. Eseji iz psihologije nastave stranih jezika. – M., 1965.
2. PISA studija - 2009. Rezultati. http :// www . Centeroko . ru / pisa 09_ res . htm
3.Klychnikova ZL. Psihološke karakteristike učenja čitanja na stranom jeziku. - M., 1973.
4. Melentjeva Yu.P.Čitanje: pojava, proces, aktivnost. – M.: Nauka, 2010.
5. Planirani rezultati osnovnog opšteg obrazovanja. – M.: Obrazovanje, 2009. (Standardi druge generacije).
6. Ponovno zamišljanje pismenosti. Na osnovu materijala iz međunarodne studije. PISA-2000. - M.: Logos, 2004.
7.Nikiforova O.I. Psihologija percepcije fikcije. M., 1972.
8.Smemannikova N.N. Podučavanje strategija čitanja u razredima 5-9: kako implementirati Federalni državni obrazovni standard. - M.: Balass, 2011.
9.Folomkina S.K. Nastava čitanja na stranom jeziku na nelingvističkom univerzitetu. M., 1987.
10. Čitanje iz vida, sa ekrana i „na uho“: Iskustvo Rusije i drugih zemalja / Zbornik materijala. Comp. E. Yu. Genieva, Yu. - M.: RSBA, 2009.
Učitavanje...