Šta znači darovitost? Giftedness Gifted. Savremeni koncepti darovitosti

Svi roditelji sanjaju da im djeca budu zdrava i srećna. Kada ljubljene majke i očevi shvate da njihovi fidžeri imaju sposobnost da nešto urade, ponosu i sreći nema granica. Pozivamo vas da saznate šta je darovitost i zašto se darovitost ponekad shvata kao devijacija u mentalnom razvoju.

Šta je darovitost?

Neki istraživači kažu da je darovitost određena kombinacija sklonosti. Sposobnost postizanja uspjeha u obavljanju određene aktivnosti može ovisiti o tome. Ovaj pojam se obično ne shvata kao mehanički skup sposobnosti, već kao nova kvaliteta koja se rađa u međusobnom uticaju i interakciji komponenti. U psihologiji, darovitost je kombinacija sposobnosti koje pojedincu pružaju mogućnost da uspješno obavlja određenu aktivnost.

Znakovi darovitosti

Kako mama i tata razumiju da u porodici raste sposobno dijete? Šta je darovitost u psihologiji i po čemu se izdvajaju djeca sa posebnim sposobnostima? Takve fidgete odlikuju se činjenicom da:

1. Nastoje postići uspjeh u učenju i steći nova znanja.
2. Mogu samostalno djelovati koristeći prethodno stečena znanja i vještine.
3. Sposobni su da kritički procijene ono što se dešava oko njih i istovremeno proniknu u suštinu stvari.
4. Oni su uronjeni u filozofske probleme koji se tiču ​​suštine univerzuma.
5. Ne zadovoljavaju se površnim objašnjenjima, čak i kada se vršnjacima čine dovoljnim.
6. Žele da se usavršavaju i rade sve što je bolje moguće. To podrazumijeva postavljanje visokih ciljeva i iskustvo kada nema načina da se oni postignu.
7. Sposoban da u potpunosti koncentriše pažnju i uroni u probleme.

Koja je razlika između darovitosti i talenta?

Da li u porodici odrasta talentovano ili darovito dijete? Koja je razlika između talenta i darovitosti, ili je darovitost talenat? Prije svega, važno je reći da je talenat poseban Božji dar. Odnosno, osoba se rađa sa određenim sklonostima za nešto. Takve sklonosti se obično nazivaju talentom. Što se tiče darovitosti, postoji potreba za razvojem sklonosti. Drugim riječima, razvijajući svoj talenat, usavršavajući ga i radeći na njemu, možete postići uspjeh u životu i biti nazvan sposobnom osobom.

Vrste darovitosti

Uobičajeno je razlikovati ove vrste darovitosti i njihove karakteristike:

1. Intelektualna darovitost – djetetove sposobnosti se mogu manifestirati u različitim područjima. To može biti posebna znanja iz matematike, književnosti, jezika.
2. Kreativno - vrpoljka s takvim sklonostima crta, veze, pleše ili pjeva bolje od svojih vršnjaka.
3. Akademski – djeca sa takvim sklonostima imaju izraženu sposobnost učenja. To će vam pomoći da u budućnosti postanete odličan stručnjak.
4. Društveni – sposobnost uspostavljanja konstruktivnih odnosa sa drugima.
5. Muzički – dijete pokazuje sposobnosti u muzici. Takva djeca lako čitaju muziku, lijepo pjevaju i imaju savršen ton.
6. Sport – djeca sa atletskim sklonostima imaju bolje rezultate od svojih vršnjaka na sportskim takmičenjima. Najbolji su na časovima fizičkog vaspitanja.
7. Matematički - ovdje se djetetove sposobnosti očituju u rješavanju najtežih matematičkih problema i primjera.
8. Lingvistički – djeca mogu lako prenijeti bilo koju informaciju koristeći jezik. Vrpoljci s takvim sklonostima mogu u budućnosti postati novinari i pisci.
9. Književno – na časovima književnosti darovita djeca pokazuju svoje najbolje vještine. Lako se snalaze u književnim trendovima.

Intelektualna darovitost

Stručnjaci kažu da je intelektualni talenat određeno stanje privatnih psiholoških resursa koje pruža mogućnost kreativne aktivnosti. Ova aktivnost je povezana sa stvaranjem novih ideja, kao i upotrebom nestandardnih pristupa razvoju problema. Psiholozi ovaj koncept nazivaju polisemantičkim. To je zbog različitih kriterija na osnovu kojih se osoba može nazvati darovitom. Razlikuju se sljedeće vrste intelektualnog talenta:

1. Ljudi sa visokom inteligencijom.
2. Pojedinci sa visokim akademskim učinkom. Ovo uključuje indikatore akademskog postignuća.
3. Ljudi sa visokim nivoom razvoja divergentnih sklonosti.
4. Pojedinci sa odličnim performansama u obavljanju određene aktivnosti.
5. Osobe sa posebnim intelektualnim dostignućima.
6. Pojedinci sa visokim intelektualnim sposobnostima.

Kreativni talenat

Često se brižne majke i očevi zanimaju da li njihovo dijete ima kreativne sposobnosti. Kreativni talenat su sklonosti osobe koje se manifestuju u različitim oblastima stvaralaštva - muzici, crtanju, pevanju, vezenju, koreografiji. Jedan od prvih koji je mogao razviti metode za otkrivanje kreativnih sklonosti djece bio je E. Torrance. Zovu se testovi kreativnosti. Naknadno je otkriveno da je za ostvarivanje ličnosti u stvaralaštvu potrebno kombinovati nivoe razvoja logičkog i .

Akademski talenat

Svi roditelji su iskreno sretni ako njihovo dijete ima talenta i sposobnosti za nešto. Jedan od njihovih tipova je akademski talenat. Djeca s takvim sklonostima izvrsna su u učenju. Sposobna djeca su podijeljena u grupe:

1. Djeca sa značajnim sposobnostima učenja.
2. Djeca čije se sposobnosti apsorbiranja znanja mogu manifestirati u jednom ili više područja aktivnosti. To mogu biti egzaktne ili humanističke nauke.

Muzički talenat

Stručnjaci su jednoglasni u mišljenju da je muzički talenat kompleksno, kvalitetno obrazovanje koje uključuje posebne muzičke sposobnosti, lične i kreativne komponente. Ovaj termin se shvata kao poseban slučaj opštih sklonosti i opšti slučaj u odnosu na različite muzičke specijalizacije. Jedna od odlika ovog talenta je prisustvo muzikalnosti, izraženo u prijemčivosti pojedinca za muziku i povećanom upečatljivosti iz nje.

Društvena darovitost

Pojam talenat društvenog vodstva često se shvata kao izuzetna sposobnost uspostavljanja konstruktivnih, zrelih odnosa sa drugima. Uobičajeno je da se ističu elementi društvene darovitosti:

• presude sa moralne tačke gledišta;
• sposobnosti upravljanja.

Društveni talent je često preduslov za visok uspjeh u nekim oblastima. Podrazumijeva prisustvo sposobnosti razumijevanja, empatije i komunikacije bez problema s drugima. Pojedinci sa takvim sposobnostima u budućnosti mogu postati veoma profesionalni učitelji, psiholozi, psihoterapeuti i socijalni radnici.

Sportski talenat

Sam pojam darovitosti uključuje podjelu na određene vrste, uključujući i sportske talente. Podrazumijeva se kao kompleks prirodnih kvaliteta koji omogućavaju da se tokom višegodišnjeg treninga dostigne vrhunac u sportu. To su urođene osobine osobe koje određuju određeni nivo njegovih postignuća. U ovom slučaju, tvorevine se mogu formirati neravnomjerno. Uočavaju se periodi ubrzanog i usporenog razvoja sklonosti, ali ima i djece sa sporim razvojem sposobnosti.

Matematički talenat

Matematička darovitost u psihologiji se shvata kao poseban slučaj akademske darovitosti. Struktura matematičkih vještina uključuje sljedeće komponente:

1. Dobijanje specifičnih matematičkih informacija. Sposobnost sagledavanja matematičkog materijala, pokrivanje formalne strukture problema.
2. Obrada matematičkih informacija, sposobnost brze i široke generalizacije.
3. Potreba za pohranjivanjem matematičkih informacija.
4. Opća sintetička komponenta. Matematički um, blagi zamor pri rješavanju matematičkih zadataka.

Lingvistički talenat

Ne znaju svi šta se zove jezička darovitost. Jezička darovitost nije sposobnost učenja jezika, kao što mnogi misle. Djeca s takvom obdarenošću imaju sposobnost da informacije prenesu izražajno i istovremeno na zanimljiv i pristupačan način, zahvaljujući jezičkim sredstvima. Takva djeca u budućnosti mogu postati pjesnici, novinari, pisci i tekstopisci. Kada imate sposobnost uvjeravanja, onda i kao predavači ili javni ljudi.

Književni talenat

Mnoge ljude zanima koje vrste darovitosti postoje. Među najčešćim je literarni talenat. Ovaj tip karakteriziraju izražene sposobnosti stvaranja umjetničkih tekstova. Tako se dete od malih nogu može zainteresovati za pisanje poezije i uživati ​​u smišljanju zanimljivih, tajanstvenih priča u kojima bi i samo rado učestvovalo. Psiholozi preporučuju roditeljima da aktivno pomažu u razvoju takvih sposobnosti, podstiču djetetove hobije i podržavaju sve njegove književne pothvate.

Dragi čitaoci! Želeo bih da se dotaknem jedne važne teme koja je potrebna svim roditeljima – prepoznavanje i razvijanje sposobnosti kod dece. Osim toga, u navedenim odlomcima naučit ćete kako ne nauditi djetetu učenjem i aktivnostima, kako razviti, a ne uništiti talente i sposobnosti.

Želim da nastavim sa objavljivanjem odlomaka iz divne knjige Viktorije Jurkevič „Nadareno dete: iluzije i stvarnost“.

Poglavlje 2. Dakle, šta je darovitost?

Trebalo bi da počnemo sa potpuno misterioznim konceptom, koji koristimo s vremena na vreme, ali jedva da znamo šta je tačno. Radi se o sposobnostima. Mora se reći da još niko nije dao koncept sposobnosti koji zadovoljava sve, a sve dostupne najčešće se vrte oko jedne stvari: sposobnosti su ono što je potrebno za obavljanje neke aktivnosti. Odnosno, ne znam šta, ali samo ono što treba...

Kao radnik predlažemo sljedeći koncept sposobnosti: to su načini obavljanja aktivnosti. Ne individualne tehnike, već globalne, fundamentalne metode. Čije su metode bolje (sa stanovišta iste aktivnosti), on ima veće sposobnosti. To je, u suštini, razlika u sposobnostima. Neki rješavaju problem jednostavnim isprobavanjem opcija, drugi traže i pronalaze optimalan način. Neki, nakon što su naišli na novu situaciju, traže nešto poznato u svom sjećanju kako bi se nekako izborili s tim, drugi traže potpuno novo rješenje.

Iz ovakvog shvatanja sposobnosti postaje jasno da po prirodi sposobnosti nema i ne može postojati – uostalom, svaka osoba treba da razvija metode, da ih na neki način stekne, prvenstveno u aktivnostima. Druga stvar je što jedna osoba razvija ove metode brže, druga sporije, a učinkovitost metoda i njihova korisnost za aktivnosti se također jako razlikuju. Ovdje se najčešće (osim, naravno, različitih uslova obuke i odgoja) javljaju prirodne karakteristike, odnosno sklonosti.

Sklonosti su prirodne sposobnosti koje se mogu ili ne moraju pretvoriti u sposobnosti. Najčešće, većina njih ostaje "zakopana" u psihi, i niko ne sumnja za šta je ta osoba bila sposobna ako su njene sposobnosti bile razvijene. Kako bih ovu složenu vezu - "sklonosti-sposobnosti" - učinio potpuno jasnom (iako se ne može reći da je jasna barem jednom naučniku u svijetu), dat ću samorazumljivu analogiju: sklonosti su sjeme budućnosti biljke, koje mogu same biti bolje ili lošije, ali o njihovoj kvaliteti možemo suditi tek nakon što iz njih nešto izraste.

O tome govori i poznata biblijska parabola:
„Gle, sijač je izašao da sije;
I dok je on sijao, neki su pali kraj puta, a ptice su došle i proždrale ih;
Neki su pali na kamenita mjesta gdje je bilo malo zemlje, a ubrzo su niknuli jer je tlo bilo plitko;
Kad je sunce izašlo, osušilo se i, kao da nema korijena, uvelo;
Neki su pali među trnje, a trnje je izraslo i ugušilo ih;
Neki su pali na dobro tlo i doneli rod...” (Mt. 13).

Čovjek može živjeti cijeli svoj život ne sumnjajući u mogućnosti koje mu je priroda dala. Mark Twain ima priču o vrlo neupadljivom čovjeku, čini se da je bio običan berberin, koji, otišavši u raj, iznenada saznaje da mu je mjesto uz velike komandante. Veoma je iznenađen, jer nikada nije bio ni u kakvim bitkama, ali se ispostavilo da su mesta ovde raspoređena u zavisnosti od toga za šta je čovek predodređen, a ne od njegovih stvarnih talenata. Ali ovo je u knjizi Marka Twaina, ali u životu je potpuno drugačije. U nekim krajevima imamo i do 80% nesposobne djece, uvrijeđene ne od Boga, nego zbog opšte okolnosti da je sjeme njihovih sklonosti palo među trnje...

Šta se podrazumijeva pod pojmom „darovitosti“? Ovo je visok nivo razvoja bilo kojih sposobnosti, a nadarena djeca, shodno tome, su djeca s prilično visoko razvijenim sposobnostima. U posljednje vrijeme, međutim, postoji tendencija da se prvenstveno koristi pojam talenta (talentovani pijanista, umjetnik, itd.) za označavanje umjetničkog talenta, a darovitost je, takoreći, generički pojam za bilo koju vrstu bistrih sposobnosti.

Darovitost će tako uključivati ​​ne samo umjetnički talenat, već i sam mentalni (intelektualni) talenat, i talenat u sferi društvenih odnosa (liderstvo), i psihomotoriku (na primjer, u sportu), i, naravno, kreativnu - visoku sposobnost za stvaranje novih ideja. Ne ulazeći u sadržaj različitih vrsta darovitosti, želim da skrenem pažnju na problem opšte sposobnosti i shodno tome, opšti talenat.

Kao rezultat posebnih eksperimenata i dugih naučnih rasprava, pokazalo se da sve sposobnosti imaju određenu zajedničku osnovu, koja je važna za razvoj i ispoljavanje gotovo svih sposobnosti. Ove opšte sposobnosti određuju nivo i originalnost bilo koje mentalne aktivnosti, pa se stoga često nazivaju mentalne sposobnosti. Ne postoji i ne može postojati, recimo, izvanredan matematičar sa niskim nivoom jezičkih sposobnosti, druga stvar je da njegova jezička sposobnost može biti nešto manje razvijena od njegovih stvarnih matematičkih sposobnosti. Štaviše, postojanje činjenice zajedničke osnove za sve sposobnosti, opšte sposobnosti, omogućava nam da tvrdimo da će inteligencija izvanrednih sportista, recimo, istih fudbalera, očigledno biti veća od inteligencije nedarovitih fudbalera. To je, inače, višestruko potvrđeno kako u specijalnim studijama, tako i jednostavno u životu (nije slučajno što se Pele pokazao kao vrlo uspješan biznismen).
Prihvatajući činjenicu postojanja opštih sposobnosti, već uzimamo zdravo za gotovo činjenicu da se verbalni razvoj učenika u specijalnim matematičkim školama (na primjer, u Novosibirsku) pokazao znatno višim od učenika u školama jezika (mi smo govoreći, recimo, ne samo o vokabularu, nego čak i o nivou eseja, o samoj razradi jedne ili druge književne ili kulturne ideje).

Mora se reći da iako je ideja o postojanju općih sposobnosti dugo bila predmet gotovo "krvavih" sporova između naučnika, pa čak i sada je postala bezuvjetna, ipak je učitelji i mnogi roditelji doživljavaju kao reci: "odmah". Uostalom, učitelj se iz svog svakodnevnog iskustva svaki put uvjeri da su djeca, po pravilu, ili generalno „pametna“, „inteligentna“, „pametna“, „sposobna“ (ovdje u smislu visokog nivoa sposobnost), ili ne baš pametan, ne baš pametan i pametan. I iako gotovo da ne postoji potpuna podudarnost svih sposobnosti, učenik koji blista u istoriji možda je ipak loš u matematici ne toliko zbog svoje nesposobnosti da to radi, koliko zbog potpunog zanemarivanja.
Ideja o općim sposobnostima pomaže razumjeti dobro poznatu činjenicu da se svijetle sposobnosti rijetko nalaze pojedinačno. Puškinovi izvanredni crteži nisu slučajnost. Nije slučajno što je, prema mišljenju savremenika, bio jedan od najpametnijih ljudi svog vremena, što je prepoznao i nimalo oduševljeni car. Nije slučajno Gribojedov muzički i diplomatski talenat ili, iz nekog drugog vremena, Landauove briljantne sposobnosti istoričara. Nije slučajno što je izvanredni sportista Yu. P. Vlasov postao dobar pisac. S ove tačke gledišta, ni veliki Leonardo i Gete nisu izuzeci, već najupečatljiviji izraz postojanja upravo opštih sposobnosti.

Ubuduće, tema našeg razgovora biće deca sa visokim razvojem opštih, odnosno, pre svega mentalnih, sposobnosti. Mora se reći da kada se govori o darovitoj djeci – „čudima od djece“, najčešće se misli na djecu koja su općenito visoko razvijena: počela su čitati u trenutku kada drugi tek počinju da govore, a znaju strani jezik od vrijeme kada drugi samo počinju da čitaju na svom maternjem jeziku, i skoro od prvog razreda pokušavaju da savladaju višu matematiku (i tako dalje, i tako dalje). Inače, takva „djeca čudesa“ zaista postoje i zbog prirode mojih interesovanja moram se stalno sastajati s njima.

Koliko rano se otkrivaju izvanredne sposobnosti? Postoje različita gledišta o ovom pitanju. Neki vjeruju da se određeni pokazatelji neobičnih sposobnosti mogu vidjeti već kod dojenčadi. Ne osporavajući ove činjenice, želim da napomenem da, iako se izvesni naznaci budućih svetlih sposobnosti mogu uočiti vrlo rano, ipak možemo ozbiljno govoriti o postojanju darovitosti ne ranije od 3-4 godine. Govorimo, kao što sam već rekao, o opštem talentu.

S tim u vezi, vrijedi ukratko spomenuti tzv osetljivi periodi razvoja sposobnosti. Utvrđeno je da za razvoj različitih posebnih sposobnosti postoje određeni periodi tokom kojih se razvoj sposobnosti odvija najbržim tempom i najuspješnije. Takvi periodi su različiti za različite sposobnosti. Na primjer, najraniji period osjetljivosti, po svemu sudeći, za muzičke sposobnosti je do tri godine. Drugim rečima, da bi dete razvilo muzičke sposobnosti, potrebno je da živi u muzički bogatoj sredini do svoje treće godine - oko njega treba da zvuči prava muzika, da mu se pevaju pesme (iste uspavanke), treba da pokuša da sam nešto otpeva. Postoje čak i dokazi da razvoj muzičkih sposobnosti počinje već u maternici - ozbiljni eksperimenti i prilično značajni rezultati. Još jednom, stari su bili u pravu kada su verovali da buduća majka treba da sluša dobru muziku i da gleda prelepe slike prirode. Nakon osjetljivog perioda, odnosno nakon tri godine, razvoj muzičkih sposobnosti je moguć, ali znatno teži. Zato se istinski nadareni muzičari pojavljuju, po pravilu, u porodicama muzičara, ili barem tamo gde porodica voli muziku.

Takvi osjetljivi periodi postoje za sve sposobnosti bez izuzetka. Ali koji je u ovom slučaju osjetljiv period za razvoj općih sposobnosti, opšteg talenta?

S obzirom da još nema ozbiljnih studija u vezi s tim, odgovor se može dati samo približno. Iskustvo pokazuje da, počevši od 3-4 godine pa sve do 7 godina, dijete brzo savladava svoje mentalne sposobnosti. U tom periodu dijete stječe određeni smjer: ili putem darovitog djeteta, ili putem običnog djeteta, ili putem, nažalost, nesposobnog. Ovo još nije fatalno, ali svake godine postaje sve definitivnije.

Ove godine sam morao da odaberem decu za specijalno obrazovanje u školi za darovite. Djeca od 6-7 godina već su se, naravno, dijelila na darovite i obične. Ponekad nisu bili potrebni posebni testovi da bi se utvrdila očigledna darovitost djeteta. To znači da je, barem, osjetljiv period za opšte sposobnosti počeo davno. A sada upisujemo darovitu djecu u pro-gimnaziju - i sa pet godina razlike postaju sasvim jasne.
Nakon svega rečenog, najhitnija pitanja postaju prioritet: kakve sklonosti određuju postojanje opšteg talenta, kako se sposobnosti razvijaju iz sklonosti? I na kraju, najvažnije za nastavnike i roditelje – zašto neka djeca postanu darovita, a druga – većina – još uvijek ne?

Nastavak materijala pročitajte ovdje: poglavlje 3, poglavlje 4, poglavlje 5

U ovom članku čitalac će naučiti kako se razlikuju koncepti kao što su „sposobnost“ i „darovitost“, „sposobnost“ i „kvalitete“; postoje li opšte i posebne sposobnosti; kako su sposobnosti povezane sa sklonostima; kakva je uloga aktivnosti u ispoljavanju i razvoju sposobnosti i talenta; Da li je moguće nedostatak jedne sposobnosti nadoknaditi drugom?

Darovitost

Dugo vremena se „darovitost“ smatrala sinonimom za „sposobnost“. Međutim, prema S. L. Rubinsteinu, koji je izrazio još 1935., to je određeno kompleksom svojstava ličnosti. I postoje jaki dokazi za to. Jedna od novina govorila je o biologu koji je objavio naučni rad sa opsežnom bibliografijom - 300 naslova, koje je diktirao daktilografkinji napamet i bez ijedne greške. Međutim, njegovo izvanredno pamćenje nije učinilo ovog biologa izvanrednim naučnikom.

A. R. Luria (1968) je dugi niz godina proučavao fenomenalno pamćenje novinskog novinara. Eksperimenti su pokazali da je ovaj reporter mogao momentalno zapamtiti i ponoviti enormno duge nizove riječi i brojeva u direktnom i obrnutom redoslijedu i počevši od bilo koje veze u tim serijama. Reproducirao ih je bez ikakvih poteškoća mjesec, godinu, pa čak i šesnaest godina nakon što ih je naučio napamet. Ali u svemu ostalom, reporter je bio običan čovjek, promijenio je mnoge profesije tokom svog života, ali nikada ništa u tome nije postigao.

B. M. Teplov (1941) je takođe shvatio darovitost kao skup sposobnosti. Istovremeno, smatrao je da oni ne samo da koegzistiraju, već dobijaju različit karakter u zavisnosti od prisutnosti i stepena razvoja jedan drugog. Ovo je kvalitativno novo obrazovanje, a ne zbir određenog broja sposobnosti. Međutim, takvo obrazovanje ostaje, prema B. M. Teplovu, čisto psihološko.

Prema njegovom mišljenju, originalnost pojmova „darovitosti“ i „sposobnosti“ proizlazi iz činjenice da se na njih gleda kroz prizmu aktivnosti čiji uspjeh osiguravaju. Stoga, kako je autor napisao, ne može se govoriti o darovitosti općenito, već samo o darovitosti u nekoj specifičnoj djelatnosti.

Dakle, domaći psiholozi smatraju:

Darovitost - ovo je kombinacija niza sposobnosti koja osigurava uspjeh (nivo i originalnost) obavljanja određene aktivnosti.

A. Kholodnaya (1990) identificira šest tipova intelektualno nadarenih ljudi:

1) sa opštim indeksom inteligencije preko 135-140 jedinica 2) sa visokim stepenom akademskog uspeha;

3) sa visokim stepenom razvoja kreativnih intelektualnih sposobnosti - pokazatelji brzine generisanja ideja i njihove originalnosti;

4) sa visokim stepenom uspešnosti u obavljanju određenih vrsta delatnosti;

5) sa izuzetnim intelektualnim dostignućima;

6) sa izuzetnim intelektualnim sposobnostima vezanim za analizu, procenu i predviđanje događaja u svakodnevnom životu ljudi.

Ističu se sljedeće karakteristike darovitih pojedinaca:

Kombinujući živu maštu s pažnjom na detalje dok objektivno testirate ideje;

Sposobnost nestandardne percepcije;

Intuicija, domišljatost, nesvesni um;

Divergentno razmišljanje;

Curiosity;

hrabrost;

Imagination;

Konkretnost mišljenja;

hrabrost;

Estetska osjetljivost.

Zapadni psiholozi imaju malo drugačije pristupe intelektualnoj darovitosti. Prema nekim autorima, predstavlja rezultat interakcije tri karakteristike: natprosječne sposobnosti, uključenosti u zadatak (imati jaku motivaciju) i kreativnosti. Ono što je važno je pozitivna samokoncepcija, osjećaj da možete doći do novih ideja, teorija, stvoriti nešto novo ili pronaći inovativna rješenja za probleme. Istovremeno, izvanredni uspjesi se postižu ako se navedene karakteristike ispolje u određenim aktivnostima.

Prema drugim autorima, mogućnost postizanja izuzetnog uspjeha rezultat je interakcije pet faktora: dva faktora inteligencije, individualnih psiholoških sposobnosti, karakteristika sredine i slučajnosti.

Zapadni psiholozi razlikuju nekoliko tipova darovitosti: opštu intelektualnu; specifični akademski; kreativne: umjetničke i izvedbene umjetnosti; psihomotorika; vodstvo; društveni.

Intelektualnu darovitost karakteriše inteligencija „nadprosečna“. Pruža mogućnost kreativne intelektualne aktivnosti povezane sa stvaranjem subjektivno i objektivno novih ideja, korištenjem nestandardnih pristupa u razvoju problema, osjetljivošću na ključne, najperspektivnije pravce traženja rješenja u određenoj predmetnoj oblasti i otvorenost. na bilo koju inovaciju. Utvrđena je korelacija između darovitosti i vitalnosti (u smislu aktivne dugovječnosti).

Razmatranje motoričkog (fizičkog) talenta, koji se ispoljava u sportskim aktivnostima i u nizu vrsta rada, tjera nas da vodimo računa o ispoljavanju psihofizioloških i morfoloških karakteristika osobe u njemu, koje dobijaju još veći značaj nego u motoričkim sposobnostima i kvalitete. Uspjeh aktivnosti sportaša ponekad direktno ovisi o njegovim antropometrijskim karakteristikama, genetski predodređenim (na primjer, visina u košarci, odbojci; tip tijela u gimnastici, umjetničkom klizanju, itd.; sl. 13.1). Dakle, bez obzira kakve motoričke sposobnosti osoba ima (snagu, oštrinu pokreta), bez velike težine i visine ne može postići visoke rezultate u bacanju. S druge strane, mala težina i visina su važne komponente talenta gimnastičara.

Na osnovu navedenog, motorički talenat se može definisati kao kombinacija urođenih antropometrijskih, morfoloških, psiholoških, fizioloških i biohemijskih karakteristika osobe koje samostalno utiču na uspeh bilo koje vrste aktivnosti. Shodno tome, problem darovitosti, kao i sposobnosti, je psihofiziološki.

Treba naglasiti dvije stvari. Prvo, sve komponente uključene u strukturu darovitosti moraju činiti integralni funkcionalni sistem i doprinositi jedna drugoj. Što više ovakvih komponenti osoba ima, to je darovitija. Prisustvo jedne (ili čak više) sposobnosti bez antropometrijskih sklonosti ili postojanje ovih drugih, ali bez sposobnosti, ne čini osobu nadarenom za fizičke i sportske aktivnosti. Izuzetak je intelektualna, gdje je darovitost skup mentalnih sposobnosti koje ne zavise od strukture tijela.

Drugo, antropometrijske karakteristike mogu direktno uticati na uspeh neke aktivnosti (na primer, davanje prednosti u visini pri igranju košarke) i indirektno, utičući na ispoljavanje sposobnosti (na primer, dužina uda određuje dužinu poluge na kojoj zavisi sila koja se primenjuje na sportsku opremu).

Sociološke studije su pokazale da daroviti ljudi čine relativno mali dio populacije (ovi podaci se kreću od 2,5 do 20%). Prema testovima za identifikaciju opšteg talenta ili kreativnosti, podaci su nešto veći: talentovani deo populacije je oko 20% (Havinghurst, 1958) (A. M. Matyushkin, D. A. Sisk, 1988, str. 90).

Darovitost, talenat i genijalnost. Postoje različita gledišta o odnosu između ovih pojmova (A V. Libin, 2000). Jedan broj autora darovitost smatra samo prirodnom osnovom sposobnosti, ponekad je svodeći na sklonosti i povezujući je sa opštim faktorom sposobnosti stvaranja.

Talent (od grčkog talanton - "težina, mjera", zatim - "nivo sposobnosti)" neki psiholozi identificiraju sa darovitošću, drugi ga smatraju visokim stupnjem razvoja sposobnosti, posebno posebnih. Istovremeno, smatra se da se rezultati aktivnosti talentirane osobe trebaju odlikovati originalnošću, temeljnom novinom i vođeni potrebom za kreativnošću. Ovo mišljenje se formiralo pod uticajem činjenice da se znaci talenta kod ljudi uočavaju u detinjstvu upravo kada je u pitanju umetnost i matematika. Međutim, to teško da je tačno u odnosu na talenat koji se manifestuje u motoričkoj aktivnosti.

Talentovani (nadareni) sportista se može smatrati takvim ne po rezultatima kreativnosti, već po nivou i kvalitetu izvođenja radnji i aktivnosti, čak i rutinske prirode (na primjer, u cikličnim sportovima - trčanju, plivanju, veslanju, itd.). A talenat koji se pokazuje u učenju stranih jezika također nije povezan s kreativnom aktivnošću osobe.

B. M. Teplov je vjerovao da je talenat višestruk, i čini se da postoje dokazi za ovu izjavu. Kao što znate, mnogi pjesnici (M. Lermontov, V. Žukovski, K. Khetagurov, M. Voloshin) su dobro crtali. Gribojedov je komponovao muziku, a sam Šaljapin je kreirao skice kostima dramskih likova koje je trebao glumiti. Ali još ih niko nije odlučio nazvati izvanrednim umjetnicima ili kompozitorima. A kakav je "umjetnik" bio A.S. Puškin, nema potrebe govoriti. Može se samo primijetiti da oni koji su nadareni za neki oblik kreativnosti nisu lišeni nekih drugih kreativnih sposobnosti, ali ništa više.

Genije se još od vremena I. Kanta smatra najvišim stepenom talenta, kreativnim manifestacijama ličnosti, izraženim u proizvodu koji ima istorijski značaj za život društva, nauke i kulture. Genije, razbijajući zastarjele norme i tradicije, otvara novu eru u svom polju djelovanja. Poznato je da je genijalnost nepredvidljiva i da se ne podliježe nikakvim shemama ili mjerenjima.

Primjećuje se veza između talenta i osobina ličnosti. L.B. Bogoyavlenskaya (1983) čak govori o određenom kompleksu simptoma koji pogoduje razvoju talenta. To uključuje, na primjer, želju da se ide dalje od normativne aktivnosti.

Ispoljavanje i razvoj darovitosti (talenat, genijalnost) zahtijeva visoke performanse, posvećenost osobe, stabilnu motivaciju (ličnu orijentaciju), ovladavanje znanjima i vještinama u posebnom području djelovanja.

Uzimajući to u obzir, pokušava se razdvojiti darovitost i talenat, genijalnost, uzimajući u obzir ono što je dato prirodom i njegovu implementaciju. Tada je darovitost uspješna kombinacija različitih sposobnosti, a talenat i genijalnost su manifestacija visokog nivoa darovitosti u nečemu. “Jedinstveni” radovi, prema naučnicima, nastaju zahvaljujući jedinstvenim sposobnostima i potpunoj posvećenosti. Posljednja komponenta odgovara mišljenju mnogih genija i talenata o razlozima njihovog uspjeha.

Isak Njutn je rekao da je genijalnost strpljenje misli koncentrisane u određenom pravcu. Na pitanje kako je uspio da otkrije zakone klasične fizike, odgovorio je: “Stalno sam razmišljao o tome.” Čuveni umjetnik Vincent Van Gogh pisao je svom bratu da slikanje i nije tako težak zadatak, samo je potrebna marljivost i malo majstorstva zanata.

Istraživanja su pokazala da su najtalentovaniji pojedinci koji su nezadovoljni svojim rezultatima, sposobni za samorazvoj, koji se pod uticajem novih zahteva neumorno bave samoobrazovanjem i obnavljanjem razmišljanja.

Pokušaj da se shvati jedinstvenost genija je sličan pokušaju da se shvati jedinstvenost ljudske individualnosti... Genije nije samo = darovitost + talenat. Proste aritmetičke jednačine nisu primjenjive na evaluaciju složenih sistema. Genijalnost se može shvatiti samo ako se okrenemo integralnoj analizi njegovog nosioca – individualnosti osobe koja se smatra genijem (A. V. Libin, 2000, str. 347).

Pažnju zaslužuje izjava istaknutog ruskog pijaniste G. Neuhausa: iako se genije i talenti ne mogu stvoriti, kultura se može stvoriti, a što je ona šira i demokratskija, talenti i geniji lakše rastu. Ovo se odnosi na pitanje kakvu ulogu igra društveno okruženje u realizaciji talenta.

Brojni naučnici brane stajalište da talenat i genijalnost određuju naslijeđe. Za dokaz su dati pedigrei istaknutih predstavnika nauke i umjetnosti. Tako su prabaka L. N. Tolstoja, Olga Trubetskaya, i prabaka A. S. Puškina, Evdokia Trubetskaya, bile sestre. Petorica izuzetnih Nemaca - pesnici Šiler i Hölderlin, filozofi Šeling i Hegel, fizičar Maks Plank - bili su u srodstvu: imali su zajedničkog pretka - Johana Kanta, koji je živeo u 15. veku. Međutim, ne može se ne obratiti pažnja koliko se potomaka ovog Kanta nije pokazalo talentovanim tokom četiri stoljeća nakon njega. Dakle, pomenuta plejada izuzetnih Nemaca pre svedoči o prirodnoj šansi njihovog talenta, a ne o njegovoj naslednoj uslovljenosti, tim pre što su svoj talenat ispoljili u različitim oblastima: poeziji, filozofiji, fizici.

Urođenost talenta i genijalnosti ne treba brkati sa nasljednošću, kako se često navodi u psihološkoj i naučno-popularnoj literaturi. Talenat i genijalnost se ne nasljeđuju, inače bi talentovani ljudi rađali samo talentovani roditelji, a takva bi bila i sva njihova djeca. Međutim, rađaju ih i roditelji koji nisu nimalo talentovani, a od mnogo dece u porodici jedno ili dvoje dece može postati talentovano. Na primjer, od 16 Bachovih kompozitora, samo je Johann Sebastian priznat kao genije; Od sve braće Tolstoj, samo je Lev Nikolajevič postao izuzetan; od 14 (a prema nekim izvorima čak 17) braće i sestara Mendeljejev, samo je Dmitrij Ivanovič priznat kao genije; od 3 brata Pavlova - samo Ivan Petrovič. Isti podatak da je u porodici Bach bilo 26 osoba sa muzičkim sposobnostima može se povezati sa njihovim odrastanjem u muzičkoj sredini, sa razvojem njihovih sposobnosti od strane roditelja.

A zgodna narodna izreka da priroda najčešće počiva na djeci potvrđuje istinu: talenat, ako se nasljeđuje, je beznačajan. Tako je istraživanje usvojene djece usvojene pri rođenju pokazalo da su njihove mentalne sposobnosti više konzistentne sa onima koje su zabilježene kod njihovih bioloških roditelja nego kod usvojenih. Međutim, relativna sličnost ovih sposobnosti između djece i bioloških roditelja nije uvijek uočena i naglo se smanjivala s godinama.

Sposobnost postizanja izvanrednih rezultata određena je ne samo visokim prirodnim performansama, već i motivacionim faktorima i uslovima koji su dostupni osobi da pokaže svoj talenat. A pojava takvih je često stvar slučajnosti. Stoga se talenat često otkriva u prilično kasnoj dobi. Tako se jedna žena, za sada neugledna, po odlasku u penziju počela baviti crtanjem. Sada njene slike nestrpljivo kupuju muzeji i privatni kolekcionari. Ili drugi primjer. Jedan od lučkih brodara u Odesi učestvovao je u amaterskim nastupima do svoje 40. godine, dok njegov glas nije primijetio jedan od moskovskih nastavnika muzike. Dvije godine kasnije, bivši utovarivač već je pjevao kao solista Boljšoj teatra.

...Izrazi „daroviti učenici“ i „izuzetna deca“ su veoma relativni. Ovi pojmovi (u odnosu na mentalnu sferu školaraca) označavaju učenike sa neuobičajeno ranim mentalnim buđenjem, sa izraženim izraženim određenim posebnim mentalnim svojstvima, sa znacima povoljnih preduslova za razvoj naučnog talenta. Ali pošto je riječ o djeci, sve ove karakteristike imaju značenje samo nečeg preliminarnog: ispoljene karakteristike možda neće dobiti očekivani razvoj i ostati neostvarene (Leites N. S., 1988, str. 106).

Darovitost kao osobina ličnosti je sposobnost ispoljavanja rezerve vlastite pobožnosti u kvalitativno jedinstvenoj kombinaciji sposobnosti koja osigurava uspješnost aktivnosti u oblasti koja odgovara svrsi pojedinca.

Na prinčevo krštenje pozvane su tri vile. Prvi mu je dao sposobnost da voli. Drugi je novac pa može da radi šta hoće. Treći ga je obdario ljepotom. Ali onda se pojavila zla vještica. Bila je bijesna što nije pozvana. Suzdržavajući ljutnju, starica je rekla: "Iako već imaš sve, daću ti još nešto." Bićete talentovani za sve što preduzmete! Princ je odrastao zgodan, bogat i zaljubljen. Međutim, nije bio u mogućnosti da ispuni svoju sudbinu na Zemlji. Bio je izvrstan slikar, darovit vajar, sjajan matematičar, divan muzičar, ali ni u jednoj oblasti nije mogao da dovrši svoj zadatak do kraja, jer je, započevši jedno, odmah bio rasejan i krenuo u drugo.

Osrednja osoba dobija tako neugodnu definiciju iz jednog jednostavnog razloga - nije u stanju da pokaže svoju sudbinu u nekoj oblasti života zbog svog pogrešnog izbora ili nametanja ili prisile od strane nekoga izvana. Potencijal darovitosti je akumulirana zaliha pobožnosti. On je taj koji pruža osobi mogućnost da se najplodnije manifestira u oblasti života koja odgovara njegovoj životnoj svrsi. I ne samo da se manifestuje, već da se poduzmu maksimalni mogući koraci ka razvoju uma, samousavršavanju i duhovnom razvoju. Odredište je misija čovjeka na Zemlji. Ispunjavajući svoju sudbinu, osoba optimalno ostvaruje svoj potencijal darovitosti.

Darovitost je božanska energija koja se daje osobi zbog njegovih prošlih pobožnih djela. Možete „pojesti“ svoju pobožnost, a da ne shvatite svoje sposobnosti, ne pronađete svoju svrhu. Moguće je, slijedeći konjunkturu vremena, "upropastiti" svoj talenat radeći nešto što se ne tiče vas zbog novca. Darovitost se pretvara u prosječnost ako ne otkrije svoje pravo ja, ne shvati svoj “zest”, svoj pravi talenat. Nije važan potencijal darovitosti, već kako se on koristi. Avion se oseća udobno u hangaru, ali nije za to stvoren. Postoji takva indijska mudrost: „Sve na zemlji ima svoju svrhu, svaka bolest ima lijek koji je liječi, a svaka osoba ima svoju sudbinu.

Darovitost je jedan od oblika božanskog ohrabrenja. Postoji vedska legenda o zmijskoj kraljici čija je glava ukrašena draguljem. Vede kažu: „Ako je osoba talentovana, lijepa, nadarena, pametna, ali sve to posvećuje samo svom egoizmu, ne predaje se društvu, ne predaje se zemlji, ne daje se barem bliskima ljudi, onda se on poredi sa zmijom koja je ukrašena dragim kamenom" Jednom rečju, nije važno šta čovek ima, već kako koristi svoj talenat. Paulo Koeljo u Alhemičaru piše: „Postoji jedna velika istina na ovoj planeti: bez obzira ko ste ili šta radite, kada nešto zaista želite, to ćete i ostvariti, jer je takva želja nastala u duši Univerzuma. I ovo je vaša svrha na Zemlji.”

Vede kažu da ako osoba ulaže u svoj um, u svoju moć uma, onda je ovo ulaganje apsolutno neprocjenjivo. Ne može se porediti ni sa jednom ekvivalentnom valutom ili bilo čim drugim. Ova investicija je neprocenjiva. Zašto? Jer ostaje sa osobom nakon smrti. Nećemo uzeti sve stanove sa sobom. Nećemo nositi našu odjeću sa sobom. Nećemo ništa poneti sa sobom, napustićemo ovaj život goli. Ali mi oduzimamo moć uma u najvećoj mjeri. Ona ostaje s nama, i daje nam priliku da se rodimo u povoljnijem obliku tijela. Odnosno, daje nam ohrabrenje nakon smrti tijela.

Darovitost je usko povezana sa talentom; oni su čak često zbunjeni. Darovitost manifestira opći potencijal pobožnosti, otkrivajući se do viših rezultata pri obavljanju određenih zadataka. Odražava opći smjer kretanja osobe na putu njegove sudbine. U njemu je malo specijalizacije, on predstavlja integrativni (totalni, opšti) kvalitet ličnosti. Talenat se otkriva kao neobične sposobnosti u nekom visoko specijalizovanom, specifičnom polju. Naravno, nadarena osoba može biti i talentovana, pa čak i briljantna. Može postići uspjeh u mnogim aktivnostima koje ispunjavaju njegovu životnu svrhu. Na primjer, Leonardo da Vinci je bio umjetnik, inženjer i izvanredan prirodnjak; M. V. Lomonosov nije bio samo izvanredan naučnik, već i pjesnik i umjetnik; A.S. Puškin je pisao poeziju i prozu, a pored toga je napravio prelepe ilustracije za svoja dela, A.P. Borodin je bio odličan kompozitor, hemičar i lekar. Lista darovitih ljudi može se nastaviti još dugo.

Darovitost se može manifestirati u vrlo mladim godinama, a može se dugo skrivati ​​i „postati vidljiva“ već u odrasloj dobi. Moderna pedagogija darovito dijete razumije kao dijete koje se ističe svojim svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti. Svima su poznata briljantna kreativna dostignuća malog V.-A. Mozarta, izuzetna postignuća iz djetinjstva F. Galtona, I. I. Mečnikova, K. Gaussa, N. Winnera, G. V. Leibniza, V. Hugoa. Darovitost koja vremenom prolazi nezapaženo može se objasniti brojnim razlozima. Moguće je da je potencijal darovitosti bio slabo pokazan do određenog vremena, ili su roditelji i vaspitači pokazali nepažnju, nedostatak šestog čula i racionalnosti. Često darovitost umire pod nasiljem budućih učitelja koji žele da nametnu svoje shvatanje života i nateraju dete da radi nešto što mu se ne sviđa.

Danas je najpopularniji i najprihvaćeniji koncept američkog naučnika Josepha Renzullija, prema kojem je darovitost kombinacija tri karakteristike: - intelektualne sposobnosti (preko prosjeka); kreativnost; — upornost (motivacija usmjerena na zadatak). Važno je napomenuti da u samom nazivu ovog teorijskog modela J. Renzulli koristi termin „potencijal“ umjesto pojma „darovitost“. Ovo je dokaz da je ovaj koncept svojevrsna univerzalna šema koja se može primijeniti na razvoj sistema obrazovanja i osposobljavanja ne samo za darovitu djecu, već i za svu djecu. Trijadu koju identifikuje J. Renzulli autor obično predstavlja u obliku tri kruga koji se međusobno sijeku, simbolizirajući motivaciju, izvanredne sposobnosti (inteligencija) i kreativnost (kreativnost), što uvelike pojašnjava prirodu interakcije ove tri komponente.

Peter Kovalev

darovitost - To je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, a koji određuje mogućnost da osoba postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.
Darovito dijete - To je dijete koje se ističe svojim svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

2.Ciljevi i zadaci.

Target– stvaranje uslova za optimalan razvoj dece.

Zadaci:

Identifikacija darovite djece korištenjem različitih dijagnostičkih metoda;

Korišćenje diferencijacije u nastavi na osnovu individualnih karakteristika dece;

Izbor nastavnih sredstava koja podstiču razvoj samostalnog mišljenja, inicijative i istraživačkih vještina, kreativnosti u nastavi i vannastavnim aktivnostima;

Organizacija raznih vannastavnih i vannastavnih aktivnosti;

Razvijanje kod nadarene djece kvalitativno visokog nivoa ideja o slici svijeta, zasnovanih na univerzalnim ljudskim vrijednostima.

3.Principi rada sa darovitom djecom.

Individualizacija učenja (posjedovanje individualnog plana učenja za učenike je najviši nivo).

Princip naprednog učenja.

Princip udobnosti u bilo kojoj aktivnosti.

Princip raznovrsnosti ponuđenih mogućnosti za ostvarivanje sposobnosti učenika.

Sve veća uloga vannastavnih aktivnosti.

Princip razvojnog vaspitanja.

Princip dobrovoljnosti.

4. Učesnici u sprovođenju ove odredbe su:

Školska uprava (direktor, zamjenici)

Rukovodioci školskih obrazovnih organizacija;

Predmetni nastavnici;

Cl. menadžeri;

Voditelji krugova i sekcija;

medicinski radnici;

Bibliotekar;

Roditelji ili zakonski zastupnici učenika.

5. Obrasci za praćenje sprovođenja odredbe.

Ljudski talenat je mala klica, jedva

izlegla iz zemlje i zahtijeva posebne

pažnju. Potrebno ga je njegovati i njegovati, paziti na njega,

učinite sve što je potrebno da raste i daje obilne plodove.

V.A. Sukhomlinsky.

Problem rada sa darovitim učenicima izuzetno je aktuelan za savremeno rusko društvo. Pred školama se danas postavljaju visoki zahtjevi. Šta "dobra škola" znači za roditelje i društvo?:

Ovo je škola u kojoj dobro predaju sve predmete, a po završetku djeca lako upisuju fakultete.

U ovoj školi treba da predaju visoko kvalifikovani i inteligentni nastavnici.

Škola treba da ima svoju tradiciju.

Škola mora obezbijediti savremeno obrazovanje.

U dobroj školi poštuje se ličnost djeteta, uči se ne samo u učionici, već iu sistemu dodatnog obrazovanja.

Zato je toliko važno odrediti glavne zadatke i pravce rada sa darovitom djecom.

Rad sa darovitom decom u srednjoj školi Altuninskaya odvija se u skladu sa programom „Nadarena deca“. Ovaj program omogućava ciljani rad sa darovitim učenicima, počevši od osnovne škole, zasnovan na posmatranju, proučavanju govora, pamćenja i logičkog mišljenja.

Svake godine provodi se anketa učenika 1. razreda „Utvrđivanje spremnosti djece prvog razreda za učenje u školi“ koja pomaže da se utvrdi nivo (visok-srednji-nizak) mišljenja, govora, pamćenja i pažnje svakog učenika. .

U radu sa darovitom decom vodimo računa o sledećim principima:

Za svu djecu, bez obzira na stepen darovitosti i nivo intelektualnih sposobnosti, nastavnici razvijaju njihove kreativne kvalitete;

poseban rad se obavlja sa djecom koja imaju povećane sposobnosti u sticanju znanja;

rad na razvoju dječje darovitosti provodi se ne samo u pravcu njihovih intelektualnih i kreativnih sposobnosti, već i na razvoju svih ličnih kvaliteta općenito;

obrazovne i individualne sposobnosti su u stalnoj korelaciji.

Predmetni nastavnici na nastavi, individualno-grupnoj i vannastavnoj nastavi razvijaju kreativne i kognitivne sposobnosti učenika, razvijaju mišljenje takve djece, podstiču samostalan rad koristeći oblike rada kao što su:

grupni časovi,

izvođenje vannastavnih aktivnosti iz predmeta,

održavanje olimpijada, takmičenja,

odbrana sažetaka, prezentacija,

rad sa svakim učenikom individualno u skladu sa njegovim interesovanjima.

Kreativni zadaci se daju kod kuće, koji zahtijevaju nestandardan pristup njegovoj implementaciji.

Predmetni nastavnici prate kvalitet znanja iz predmeta ove djece kako bi blagovremeno pružili pomoć u otklanjanju određenih praznina u znanju iz određene oblasti predmeta.

Rad sa darovitom djecom u učionici (Diferenciran pristup, upotreba savremenih obrazovnih tehnologija u nastavi stvara povoljne uslove za unapređenje kognitivne aktivnosti učenika, proširenje znanja o predmetu. Za razvoj njihovog intelektualnog i kreativnog potencijala koriste se obrazovne tehnologije kao što su problemsko učenje i projektno učenje. aktivnosti se aktivno koriste.Upotreba ovih tehnologija pomaže da se unaprijedi učenje, dajući mu istraživački, kreativni karakter i na taj način prenosi na učenike inicijativu u organizovanju svoje kognitivne aktivnosti.U radu na projektu svaki učenik je aktivan i doprinosi zajednički cilj, odgovoran je za konačni rezultat i uživa osjećaj povjerenja u sebe, od međusobnog komuniciranja i od činjenice da zajedno izvršavaju projektni zadatak. Tako učenici razvijaju istraživačke i komunikacijske vještine)

Vannastavni rad sa darovitom djecom (Zbog savremene zasićenosti obrazovnim materijalom u obrazovnom procesu, nemoguće je samo u učionici stvoriti uslove za potpuno unapređenje kreativnih i intelektualnih sposobnosti. Dodatna edukacija pomaže u rješavanju ovog problema. Sistem dodatnog obrazovanja ima sve mogućnosti da podučava , uzimajući u obzir individualne karakteristike i interesovanja dece svakog na različite načine.Sadržaj i metode nastave osmišljeni su za smer (profil) intelektualnog razvoja dece, što omogućava prilagođavanje aktivnosti dodatnog vaspitača u zavisnosti o potrebama djeteta, kao i njegovim specifičnim mogućnostima. Kao rezultat, za većinu djece stvaraju se optimalni uslovi za učenje: ostvaruju svoje sposobnosti, savladavaju programe i niko ne „ispada“ iz obrazovnog procesa)

Kreiranje studentskog portfolia (Izrada „portfolija“ individualnih postignuća učenika (portfolio) je zbirka različitih kreativnih, dizajnerskih i istraživačkih radova učenika, kao i opis glavnih oblika i pravaca njegove obrazovne i kreativne aktivnosti: učešće na naučnim i praktičnim skupovima, takmičenjima, polaganje izbornih ili izbornih predmeta, razne vrste vežbi, sportska i umetnička dostignuća. Fokus kreiranja portfolija, po našem mišljenju, je formiranje ličnosti sposobne za kreativno samoizražavanje, aktivna životna pozicija, u samospoznaji i samoopredeljenju, u obrazovnim i obrazovnim aktivnostima. A glavna poenta kreiranja studentskog portfolia je da pokaže sve za šta je svaki učenik pojedinačno sposoban)

Treba napomenuti da se identifikacija i razvoj darovitih učenika u Školi kosmonautike odvija ne samo kroz izborne predmete, klubove, takmičenja i olimpijade, već i kroz sistem vaspitno-obrazovnog rada. Za to se koriste različiti oblici rada:

Trening uloga

Predmetni kvizovi

Kreativna i intelektualna takmičenja

Brainstorming

Intelektualni maratoni itd.

Grupe djece također se stvaraju za izvođenje različitih tipova projektnih aktivnosti i kreativnih individualnih zadataka. Efikasnost rada u ovom pravcu je određena uspjesima učenika na raznim intelektualnim takmičenjima i maratonima, predmetnim olimpijadama, naučnim i praktičnim skupovima, na raznim skupovima i manifestacijama, kao i na sportskim takmičenjima različitih nivoa.

Zahvaljujući ovom radu, postoji pozitivan trend interesovanja učenika za pohađanje klubova, raste interesovanje djece za znanje, širi se horizonti učenika, poboljšava se „kvalitet znanja“, a komunikativni, intelektualni, kognitivni i kreativni učenici sposobnosti se razvijaju.

Upotreba različitih metoda, tehnika i tehnika za poboljšanje efikasnosti rada sa darovitom djecom u našoj školi pokazala je da ne samo da ispunjavaju savremene zahtjeve školskog obrazovanja, osiguravajući postizanje kvalitetnih rezultata učenja, već dovode i do povećanja motivacije. učenika, podsticanje njihove kognitivne aktivnosti i kreativnosti, sveobuhvatno otkrivanje i razvoj sposobnosti.

U gimnazijama i licejima, gdje studira veći broj sposobne djece, koriste se oblici rada kao što je stvaranje interesnih grupa (odgovorni nastavnici biraju djecu sličnih interesovanja i sposobnosti). Ovo se dešava ne samo u okviru jednog odeljenja, već i u celoj školi. Rad interesnih grupa je najplodonosniji kada se ostvare veze između sadržaja njihovog rada i ostalih aktivnosti škole. Korisno je kada aktivnosti interesnih grupa predstavljaju dodatak školskom programu i doprinose rastu teorijskog znanja učenika.

informacije i kategorizirati iskustva. Darovita djeca znaju koristiti akumulirano znanje, imaju bogat vokabular, koriste složene sintaksičke strukture u govoru, izmišljaju nove riječi, preferiraju čitanje rječnika i intelektualne igre. Kod neke djece dominiraju matematičke sposobnosti, potiskujući interes za čitanje. Darovita djeca imaju povećanu koncentraciju pažnje i uporna su u postizanju rezultata u oblasti koja ih zanima.
Darovita djeca imaju vrlo razvijen osjećaj za pravdu i lični sistem vrijednosti, ali u dobi od dvije do pet godina ne mogu jasno razlikovati stvarnost od fantazije: nadarena djeca imaju bujnu maštu, smisao za humor i neprestano pokušavaju riješiti probleme. da još nisu u stanju da se izbore. Osim toga, emocionalnost takve djece izaziva različite strahove, vrlo su egocentrični u komunikaciji s vršnjacima, jer ne razumiju da je percepcija svijeta kod svih različita.
Kako talentirano dijete odrasta, glavna strukturna komponenta darovitosti i kreativnog razvoja talentovanog djeteta postaje problematična. Osigurava stalnu otvorenost djeteta za nove stvari, izražava se u potrazi za nedosljednostima i kontradiktornostima, u vlastitoj formulaciji novih pitanja i problema, te želji za kreativnom istraživačkom aktivnošću.
Originalnost predstavlja nezamjenjiv strukturni element darovitosti. Izražava stepen različitosti, nestandardnosti i iznenađenja predloženog rešenja među ostalim „standardnim“ rešenjima. Opšti talenat se izražava u „bržem” otkrivanju rješenja. Darovita djeca

po pravilu su aktivniji i uvijek nečim zauzeti. Budite zauzeti stvarima koje se ponekad ne odnose na lekciju;

uporno slijede ciljeve koji su im postavljeni. Žele da znaju sve detaljnije i zahtevaju dodatne informacije;

zahvaljujući brojnim vještinama, sposobni su da se bave samostalnim aktivnostima bolje od drugih;

u stanju su brzo identificirati najvažnije informacije i samostalno pronaći nove izvore informacija;

Ponekad sebi zadaju zadatke za koje je potrebno mnogo vremena. Analiza nastavno-obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi

Cilj vaspitno-obrazovnog procesa u osnovnoj školi je razvijanje ličnosti učenika, njegovih kreativnih sposobnosti, interesovanja za učenje, te formiranje želje i sposobnosti za učenjem.

Prioritet osnovnog opšteg obrazovanja je formiranje opšteobrazovnih veština, čiji nivo ovladavanja u velikoj meri određuje uspeh celokupnog narednog obrazovanja.

Provođenje predmetnih olimpijada i učešće na intelektualnim maratonima je važna komponenta rada sa darovitom djecom.

Dijagnostički rad se provodi u grupama za identifikaciju darovite djece. Odgajatelji smatraju da je potrebno identificirati i razvijati sposobnosti djeteta za određene vrste aktivnosti već u predškolskom uzrastu. Prilikom planiranja vaspitno-obrazovnog rada, vaspitači vode računa o individualnim karakteristikama darovite dece, čineći zadatke složenijim, baziranim na zoni bliskog razvoja. I u predškolskoj ustanovi vaspitači obavljaju individualni rad sa sposobnom i darovitom decom, kao i lične konsultacije i razgovore sa roditeljima. Preporuke za vaspitače: Sprovođenje psihološke dijagnostike. Poznato je da nastavnici tradicionalno pokazuju veliko interesovanje za dijagnostičke tehnike koje imaju za cilj identifikaciju darovite dece. Zadatak psihologa, pored same dijagnoze, je i savjetovanje nastavnika u vođenju zapažanja razvojnih karakteristika djece. To će potrajati, ali u budućnosti će on “ubrati dvije žetve”: dobiće informacije o potencijalnim sposobnostima predškolaca i pomoći će učiteljima da restrukturiraju svoj pogled na svoje učenike.

U osnovnoj školi rad sa darovitom decom i decom sa povećanom motivacijom za učenje gradi se u dva pravca: kroz obrazovni proces i vannastavne aktivnosti po određenoj shemi: dijagnostika individualnih karakteristika učenika → planiranje i organizacija rada → analiza rezultata , korekcija obavljenog posla.
Identifikacija darovite djece je dug proces povezan sa analizom razvoja određenog djeteta.

Kombinacija različitih metoda omogućava objektivno praćenje razvoja darovite djece. Prioritet se daje djetetovoj želji da uči u odabranom smjeru i njegovoj motivaciji za učenje.

Rad sa darovitom djecom u obrazovnom procesu odvija se kroz obuku u nastavno-nastavnom kompleksu „Harmonija“. U nastojanju da implementiramo ideje autora ovog programa, došli smo do zaključka da je lično orijentisan pristup učenju sredstvo za formiranje temelja obrazovne samostalnosti mlađih školaraca i doprinosi ispoljavanju njihovih individualnih sposobnosti.

Jedan od neophodnih uslova u radu sa darovitom decom je princip koji uzima u obzir specifična interesovanja i sklonosti učenika. Realizuje se kroz časove po sopstvenom izboru deteta u sklopu dodatnog obrazovanja (horizontalno obogaćivanje sadržaja prema Renzulliju).
U sistemu vannastavnih aktivnosti u našoj školi koriste se sljedeći oblici rada: naizmjenična obuka, koja podrazumijeva grupisanje djece različitog uzrasta tokom nastave, što daje darovitoj djeci mogućnost komunikacije kako sa vršnjacima tako i sa djecom drugog uzrasta, naći akademske jednake;
Individualni časovi, časovi u malim grupama po planu klubova i specijalnih kurseva.
Sistem kreativnih takmičenja i olimpijada.
Dječije naučno-praktične konferencije.
Suočila sam se sa potrebom da sa odeljenjem pronađem takve načine i oblike vaspitno-obrazovnog rada koji bi mogli da zaokupe decu sa zajedničkim interesom i odvedu ih do visina uspeha. Jedno od veoma važnih pitanja dječje psihologije i pedagogije je pitanje dječje kreativnosti i značaja kreativnog rada za cjelokupni razvoj djeteta. Rašireno je uvjerenje da je kreativnost vlasništvo nekolicine odabranih i da samo oni koji su nadareni posebnim talentom treba da je razvijaju u sebi i da se mogu smatrati pozvanima na talenat. Međutim, ovaj zaključak je kontroverzan, a sa stanovišta škole neprihvatljiv. A moj zadatak, kao prvog učitelja, je da kreativnost bude normalan i stalni pratilac dječijeg razvoja. A to zavisi od učiteljevog svakodnevnog rada, takta i duhovne velikodušnosti.
Važno je odrediti tempo i pronaći pedagoške mogućnosti za kreativni razvoj djeteta. Važno je raditi sa djetetom do stepena težine koju ono samo odabere, i svake godine, u zavisnosti od uspješnosti stvari, podići ovu letvicu kako bi imalo priliku da raste.
Za otkrivanje kreativnih sposobnosti djece koristim aktivne oblike i metode:
razgovori;
diskusije;
igre;
takmičenja;
šetnje i izleti;
takmičenja;
turniri;
intervjui;
Olimpijske igre;
zapažanja;
kreativni rad;
istraživački eksperimenti;
individualne sesije;
umjetničke i estetske aktivnosti itd.
Moje učenike i mene zanima sam put do znanja. "Znanje je samo znanje kada se stiče naporima nečije misli, a ne pamćenjem!" (L.N. Tolstoj).
Nastavljam da radim na razvijanju dječje darovitosti na specijalnim kursevima „Živna etika“ i „Individualni časovi sa darovitom djecom iz ruskog jezika i matematike.“ (Dodatak) U zavisnosti od sposobnosti djece, svakom djetetu dajem individualni kreativni zadatak. Pokušavam probuditi dječje misli, natjerati ih da razmišljaju, analiziraju, upoređuju. Kao rezultat, klasa se pretvara u kolektiv pojedinaca.
Oni koji su elokventni i umjetnički rade sa dodatnim izvorima literature i pripremaju poruke za nastavu i vannastavne aktivnosti. Kada pripremam poruke, podsjećam momke da je najproduktivniji način za stjecanje znanja samostalan rad.
Za one koji su dobri u pisanju, predlažem sastavljanje zagonetki, zagonetki, bajki i kvizova. Momci to vole. Umorne se od monotonije. Žele da uče na zabavan, jedinstven i uzbudljiv način.
Oni koji vole i znaju da dobro crtaju ilustruju pesme, odlomke iz priča, sastavljene zagonetke i ukrštene reči. Napravili su “Rukopisani album” u koji su zapisivali pjesme poznatih pjesnika koje su im se svidjele i crtali im slike.
Predlažem da vrijedni momci naprave križaljku s nekom ključnom riječi. Prilikom rješavanja ovih križaljki uvježbavamo književne pojmove i razvijamo usmeni i pismeni govor. Uređujem dječje križaljke i koristim ih u svom radu kao nastavni materijal na više nivoa.
Da bih potaknuo interesovanje za matematiku, vodim posebne kurseve. Rješavamo probleme povećane složenosti, pripremamo se i vodimo olimpijade, upoznajemo se sa istorijom matematike, rješavamo drevne probleme i zagonetke. Učim djecu kako se izvući iz neobičnih situacija i kritički razmišljati.
Edukativni rad gradim na osnovu programa „Kreativna radionica“ koji sam izradio. Tokom njegove realizacije, moji učenici imaju priliku da pokažu svoje talente i ostvare svoje sposobnosti. Aktivni su učesnici svih školskih manifestacija, regionalnih takmičenja i olimpijada na različitim nivoima.