Pristup aktivnosti na nastavi ruskog jezika. Sistemsko-aktivni pristup u nastavi ruskog jezika, kao glavni uslov za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda. Uzimanje "fantastičnog suplementa"

Sistemsko-aktivni pristup u nastavi

ruski jezik i književnost

anotacija

U ovom članku navode se razlozi potrebe za promjenom obrazovne paradigme moderne škole. Autor članka daje primjere kako primijeniti sistemsko-aktivni pristup u nastavi ruskog jezika i književnosti.

Ključne riječi

Sistematsko-djelotvorni pristup, univerzalno obrazovni

akcije, edukativne aktivnosti, lični rezultati.

Osnovni dokument Koncepta novih obrazovnih standarda je program razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, osmišljen da precizira zahtjeve za rezultatima opšteg obrazovanja i da dopuni tradicionalni sadržaj obrazovnih programa. Zašto je ovo postalo neophodnost?

Savremeni čovjek živi u toku velikih količina informacija. Televizija, mediji i internet zahtijevaju nove načine ovladavanja njima. Danas maturant nije u stanju da se nosi sa novim zahtjevima koje postavlja život, jer je, prije svega, samo izvođač, naoružan sumom znanja. Dakle, zadatak moderne škole je da formira osobu koja se usavršava, koja je sposobna samostalno donositi odluke, biti odgovorna za njih i nalaziti načine da ih implementira, tj. ovladati metapredmetnim vještinama, uključujući lične rezultate (sistem vrijednosnih odnosa, interesovanja, motivacija učenika).

Novi pristup razumijevanju obrazovnih rezultata određuje potrebu napuštanja uobičajene obrazovne paradigme. Jednostavan prenos novih znanja, demonstracija novih predmetnih radnji (koje treba da se pretvore u sposobnosti i veštine), vežbe, ispitivanje i ocenjivanje od strane nastavnika ne mogu da obezbede ispunjenje zahteva druge generacije Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije, ne budi potrebu za samoobrazovanje, sputava inicijativu i želju djece za učenjem novih stvari, analizu dobijenih informacija.

Zbog činjenice da je prioritetni pravac novih obrazovnih standarda implementacija razvojnog potencijala opšteg srednjeg obrazovanja, osiguranje razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti kao stvarne psihološke komponente temeljne jezgre sadržaja obrazovanja postaje hitan zadatak. . Stoga je najvažniji zadatak formiranje skupa univerzalnih obrazovnih radnji kao metapredmetnih rezultata obrazovanja.

Federalni državni obrazovni standard zasniva se na sistemsko-aktivnom pristupu, koji pretpostavlja usmjerenost na obrazovne rezultate kao sistemotvornu komponentu Standarda, gdje se razvoj ličnosti učenika bazira na ovladavanju univerzalnim obrazovnim djelovanjem, znanjem i ovladavanjem. svijeta je cilj i glavni rezultat obrazovanja. Ovaj pristup je konceptualno zasnovan na tome da obrazovne aktivnosti učenika odgovaraju njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama.

Nastavnik nema uvijek jasnu ideju kako primijeniti pristup aktivnosti u praksi. Suština paradigme sistem-aktivnost nije u tome da se od učenika traži da izvrši određene radnje koje će ga dovesti do stvaranja određenog obrazovnog rezultata. Ovdje je glavna stvar lična inicijativa učenika, ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja (ličnim, kognitivnim, regulatornim, komunikativnim). Učenici su ti koji postaju glavni „glumački heroji“ na času. Njihove aktivnosti treba da budu smislene, lično značajne: šta želim da radim? Zašto ovo radim? Kako da ovo uradim? Kako sam to uradio? Samo motivisano učenje zasnovano na aktivnostima može biti orijentisano na ličnost i razvojno.

Moderna lekcija treba da formira univerzalne obrazovne aktivnosti koje daju školarcima sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Razvoj pozitivne motivacije za učenje olakšava opšta atmosfera u školi i učionici: uključivanje učenika u različite vrste aktivnosti, kooperativni odnos nastavnika i učenika, uključivanje učenika u aktivnosti ocjenjivanja i formiranje adekvatnog samopouzdanja. postovanje u njima. Upravo u nastavi ruskog jezika i književnosti odvija se formiranje takvih osnovnih kompetencija kao što su opća kultura, informacija i komunikacija. To implicira relevantnost primjene sistemsko-djelotvornog pristupa u nastavi ruskog jezika i književnosti.

Zadatak nastavnika prilikom uvođenja gradiva nije da sve objasni, ispriča i pokaže na pristupačan način, već da organizuje rad djece na način da sama dođu do rješenja ključnog problema časa i sami objasne kako da delovati u novim uslovima. Djeca samostalno pronalaze svoje greške, identifikuju uzrok ovih grešaka, daje im se mogućnost da samostalno ispravljaju greške i uvjeravaju se da su njihove ispravke ispravne, te uče da razmišljaju o svojim aktivnostima.

Osnovna razlika između tehnologije metode aktivnosti i tehnologije tradicionalne eksplanatorne i ilustrativne nastavne metode je, prvo, u tome što predložena struktura opisuje aktivnosti učenika, a ne nastavnika, a pored toga, sistematsko osposobljavanje pune liste aktivnosti. sposobnosti su obezbeđene. Ova tehnologija je integrirana u prirodi: ona sintetiše ideje koje se međusobno ne sukobljavaju iz koncepata razvojnog obrazovanja vodećih ruskih učitelja i psihologa sa stanovišta kontinuiteta tradicionalne škole.

Za pedagošku tehnologiju, kao i za svaku drugu, moraju se odrediti pedagoški uslovi za njenu implementaciju – didaktički principi. Dakle, implementacija tehnologije aktivnosti aktivnosti u praktičnu nastavu je obezbeđena sledećim sistemom didaktičkih principa:

princip aktivnosti je da učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga sam stiče, bude svjestan sadržaja i oblika svoje obrazovne aktivnosti;

princip kontinuiteta - znači kontinuitet između svih nivoa i faza obrazovanja;

princip integriteta - podrazumeva formiranje kod učenika generalizovanog sistemskog poimanja sveta;

princip minimaksa - škola mora ponuditi učeniku mogućnost da savlada sadržaje obrazovanja na maksimalnom nivou za njega;

princip psihološke udobnosti - stvaranje prijateljske atmosfere usmjerene na implementaciju pedagogije saradnje;

princip varijabilnosti - formiranje sposobnosti za sistematsko nabrajanje opcija i adekvatno donošenje odluka;

princip kreativnosti je maksimalna usmjerenost na kreativnost u obrazovnom procesu, sticanje vlastitog iskustva kreativne aktivnosti od strane učenika.

Odakle početi da nastavnik prelazi na nove standarde? Vjerovatno, prije svega, promišljanjem najvažnije stvari - pripremanja i izvođenja lekcije pod novim zahtjevima.

Implementacija metode aktivnosti u nastavi književnosti i ruskog jezika omogućit će:

poboljšati kvalitet obuke;

razumiju estetske vrijednosti ruskog jezika; poštovanje maternjeg jezika; želja za samousavršavanjem govora;

formirati komunikativne, lingvističke i jezičke (jezičke) i kulturne kompetencije;

formiranje dovoljne količine vokabulara, sposobnost samopoštovanja na osnovu posmatranja vlastitog govora;

formirati kulturno-moralne i moralno-etičke norme, do sposobnosti za samoobrazovanje zasnovano na humanističkim idealima;

primjenjivati ​​stečena znanja, vještine i sposobnosti u svakodnevnom životu;

formirati komunikacijski primjerenu interakciju s ljudima oko sebe u procesu verbalne komunikacije, zajedničkog obavljanja bilo kojeg zadatka.

steći osnove naučnog znanja o svom maternjem jeziku;

da formiraju aktivne sposobnosti u dovoljnoj potpunosti, do sposobnosti za samorazvoj.

Prva stvar koju nastavnik koji počinje da radi u okviru sistemskog aktivističkog pristupa treba da zapamti jeste da napomene sa nastave treba da odražavaju implementaciju aktivističkog pristupa u organizovanju obrazovnog procesa. Kao što je poznato, sistemsko-aktivni pristup djeluje kao metodološka osnova standarda. Konstrukcija lekcije u logici sistemsko-aktivnog pristupa značajno se razlikuje od klasične ideje o tipologiji i strukturi lekcije. Faze lekcije treba da odražavaju strukturne elemente „aktivnosti“: motiv, cilj, akcije za postizanje, rezultat:

1). Motivacija za aktivnosti učenja.

Ova faza procesa učenja podrazumijeva svjesni ulazak učenika u prostor aktivnosti učenja na času.

2). „Otkriće“ novih znanja.

Nastavnik učenicima nudi sistem pitanja i zadataka koji ih vode do samostalnog otkrivanja novih stvari. Kao rezultat rasprave, donosi zaključak.

3). Primarna konsolidacija.

Zadaci obuke se završavaju uz obavezno komentarisanje i glasno izgovaranje naučenih algoritama radnji.

4). Samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu.

Prilikom izvođenja ove faze koristi se individualni oblik rada: učenici samostalno izvode zadatke nove vrste i samotestiraju ih, korak po korak upoređujući ih sa standardnim.

5). Uključivanje u sistem znanja i ponavljanje.

U ovoj fazi se identifikuju granice primenljivosti novih znanja. Tako su u proces učenja efektivno uključene sve komponente obrazovne aktivnosti: zadaci učenja, metode djelovanja, operacije samokontrole i samoprocjene.

6). Refleksija o aktivnostima učenja u lekciji (rezultat).

Novi sadržaji naučeni na času se snimaju, a organizira se refleksija i samoprocjena aktivnosti učenja učenika.

U kontekstu prelaska na standarde nove generacije, pojavila su se mnoga pitanja koja se odnose na realizaciju obrazovnih programa iz različitih predmeta, uključujući literaturu. Danas posebnu pažnju trebamo obratiti na osobne rezultate (kompetencije), koji određuju motivaciju i smjer aktivnosti pojedinca, a ne na objektivne, kao što se to radilo ranije.

Odnos nastavnika i učenika u okviru sistemsko-djelotvornog pristupa (u daljem tekstu SAP) je subjektivan. To se ogleda u promjenama u nastavnim tehnologijama i poboljšanju plana nastave.

Šta bi mogla biti pouka književnosti u okviru SDP-a? Na ovo pitanje se sada ne može odgovoriti jednoznačno. Dakle, iz analize metoda savremene književnosti, kao i na osnovu iskustva savremenih nastavnika koji rade u ovom pravcu, možemo identifikovati neke karakteristike, tehnike i metode savremenog časa književnosti u okviru SDP-a.

Osobine strukture i sadržaja časa književnosti zavise od specifičnog žanra djela koje se proučava. Specifičnosti žanra određuju izbor vrste časa, postavljanje ciljeva, zadataka itd. SDP sadrži komunikativnu osnovu časa, dijalošku formu savladavanja rada. Dakle, čas treba da organizuje dijalog između čitaoca i autora i dijalog između učenika o tekstu.

Pred nastavnikom je zadatak da stvori situaciju da učenici komuniciraju sa autorom i njegovim radom, pri čemu je najvažnije da učenicima ne nametne jedno ispravno gledište, već ih podstakne da iznesu sopstvene sudove, organizuju se. diskusiju, diskutuju o onome što su pročitali.

Dijaloški model proučavanja književnog djela razlikuje strukturu časa od tradicionalne, uvodi različite oblike izvođenja i uključuje veći broj opcija za njegovo planiranje. Dijalog ima za cilj savladavanje sadržaja rada, kao i samostalno pripremanje učenika za njegovo izražajno čitanje (isticanje pauza, ključnih reči, intonacije), za samo čitanje, kao i razgovor na osnovu teksta. Zatim se učenici upoznaju sa umjetničkim djelom. Pogledajmo kako bi mogli izgledati takvi časovi književnosti.

Faza primarnog samoodređenja u tekstu .

U ovoj fazi koriste se sljedeće tehnike: upoznavanje sa autorom djela i naslovom, žanrom; pogađanje sadržaja teksta na osnovu naslova, epigrafa, ilustracija; izražajno čitanje teksta od strane nastavnika; postupno čitanje djela od strane učenika (čitanje uz komentare, čitanje „prateći autora“, formulisanje pitanja, isticanje nerazumljivih mjesta, nove riječi za djecu u tekstu, razmjena mišljenja, zaustavljanje u čitanju, sugeriranje mogućih razvoja zaplet, itd.).

Faza analize teksta i tumačenje njegovog značenja.

Analiza teksta treba započeti postavljanjem glavnog zadatka časa od strane nastavnika zajedno sa učenicima (odrediti žanr, period pisanja, opis likova, otkriti ideju djela, razumjeti šta je autor želio recimo, pokušati utvrditi namjeru, itd.). Osnovna metoda rada je kreativni dijalog između učenika i autora o djelu. Vrsta rada: razvijanje metoda aktivnosti za rješavanje problema postavljenog na početku časa, sastavljanje zadataka i pitanja na osnovu teksta; izvođenje samostalnih zadataka na tekstu u podgrupama, a zatim kolektivna diskusija o dobijenim rezultatima i zapažanjima; istraživački zadaci za rad (odabir riječi i citata koji karakteriziraju likove, izbor načina za kreiranje slika likova i sl.), izrada nacrta teksta.

Faza rada sa tekstom djela nakon čitanja .

U ovoj fazi se sistematiziraju i sumiraju sva zapažanja teksta, procjenjuje se kvalitet rješavanja zadataka postavljenih na početku lekcije i ispunjavanje testnih zadataka (ovo može biti bilo koji zadatak, na primjer testiranje, za procjenu nivoa svakog učenika razumevanja pročitanog, kao i njegovog uključivanja u rad tokom čitavog časa i razumevanja dela). Zatim je potrebno izvesti kreativni rad na osnovu pročitanog: sažeto prepričavanje, prepričavanje u trećem licu, dramatizacija, pisanje eseja, eseja, reprodukcije scena, pejzaž djela, ilustrativni prikaz općeg raspoloženje djela, neobična karakterizacija likova, usmeno crtanje itd.

Prilikom planiranja časa književnosti, nastavnik mora izabrati oblik i logiku lekcije koja će biti pogodnija za aktiviranje kreativne aktivnosti učenika kao direktnog čitaoca, gajiti u njemu ljubav i interesovanje za čitanje, doprineti akumulaciji iskustvo u komunikaciji s autorom i njegovim djelom, te u konačnici obogatiti i proširiti djetetovu moralnu svijest, njegovu sposobnost socijalizacije – drugim riječima, pretvoriti čas književnosti u životnu lekciju. Mora se imati na umu da lekcija treba da bude problematična i razvojna, kreativna, potrebno je uzeti u obzir nivo i sposobnosti učenika, što uzima u obzir aspekte kao što su profil razreda, težnje i raspoloženje učenika. , zaključak moraju donijeti sami učenici. I još jedan neophodan uslov mora biti ispunjen – lekcija mora biti dobra.

Sve navedeno je neophodno za izvođenje nastave ruskog jezika. Osim toga, mora se reći da unaprijed planirani, pažljivo osmišljeni nastavni projekat ne bi škodio. Kako se pripremiti za savremeni čas ruskog jezika?

Prvo, nastavnik jasno definiše koja nova znanja treba otkriti u lekciji. To može biti pravilo, algoritam, obrazac, koncept, njegov odnos prema predmetu istraživanja, itd.

Drugo, potrebno je konstruisati problemsku situaciju. Problematična situacija na času može, naravno, nastati sama od sebe, ali da bi postigao postavljeni cilj, nastavnik mora jasno shvatiti u kom trenutku treba nastati problem, kako ga najbolje riješiti, kako bi njegovo dalje rješavanje dovelo na planirani rezultat. Stoga se problemska situacija mora dobro osmisliti i dovesti do toga da učenici samostalno formulišu problem nastavnog časa u obliku teme, cilja ili pitanja. To se može učiniti na dva načina: „s mukom“ ili „sa iznenađenjem“. Prva metoda podrazumijeva da učenici dobiju zadatak koji se ne može obaviti bez novih znanja. U toku problemskog dijaloga nastavnik navodi učenike da shvate nedostatak znanja i formulišu problem časa u formi teme ili cilja. Druga metoda uključuje komparativnu analizu dvije činjenice, mišljenja, pretpostavke. U procesu poređenja, nastavnik mora osvijestiti učenike o neskladu, kontradiktornosti, koja bi kod njih trebala izazvati iznenađenje i dovesti do formulisanja nastavnog problema u obliku pitanja.

Hajde da vidimo kako da organizujemo problemsku situaciju na času ruskog jezika u petom razredu. Tema lekcije je “Imperativ glagola”.

Od učenika se traži da odgovore na pitanje: Zašto je glagol PISATI u jednom padežu napisan PISATI, a u drugom PISATI?

U procesu traženja rješenja ovog lingvističkog problema, učenici će, koristeći postojeće znanje, utvrditi da je glagol PISATI konjugacija I. To znači da je oblik WRITE buduće vrijeme ispravno napisan. Obrazac WRITE izražava naredbu, zahtjev, naredbu i to određuje njeno pisanje. Dakle, tokom problematičnog dijaloga učenici formulišu problem lekcije u obliku teme:

Šta će biti tema naše lekcije? (imperativni glagol)

Šta će nam pomoći da ne pogriješimo u pisanju glagola različitih raspoloženja? (Poznavanje morfemskog sastava riječi.)

Kakav je sastav svakog oblika? (Ovdje su mogući različiti odgovori učenika, uključujući i pogrešne.)

Šta će nam pomoći da budemo sigurni ko je od vas u pravu? (Dokaz konkretnim primjerima.)

Hajde da nađemo pravi način da rešimo ovaj problem.

Nakon toga, učenici petog razreda će moći samostalno da objasne da je u obliku imperativa -I- nastavak koji tvori oblik raspoloženja, a -TE- završetak množine u imperativu. U indikativnom obliku, koji je učenicima već poznat, završetak množine je ETE.

Još jedan primjer. Prilikom proučavanja teme "Pisanje slova I-Y nakon prefiksa suglasnika", rad se izvodi u grupama. Svaka grupa dobija kartice sa rečima u koje je trebalo da ubaci slova koja nedostaju (zadatak greške):

UN_POZNATO, PREKO_AKTIVNO, UNDER_GRAFT, UN_SKUSNY, UNDER_TOZHIT, UN_INTERESTING, WITHOUT_ACTIVE, UNDER_SKAT, UNDER_GRAPPED.

Test je ostavio djecu u nedoumici: mnoga su pogriješila prilikom izvršavanja zadatka. U ovoj situaciji učenja, učenici se suočavaju sa „poteškoćama“; oni shvataju da za izvršenje ovog zadatka treba da steknu nova znanja. Njihova pitanja vode do formulisanja teme, postavljanja cilja. Zatim, učenici postavljaju i testiraju hipoteze. Djeca napuštaju čas radosna, jer su i sama uspjela riješiti problematičnu situaciju i odgovoriti na sva pitanja.

Treće, nastavnik mora jasno planirati svoje i postupke učenika. Nakon što je problem lekcije formuliran, započinje glavni dio lekcije – komunikacija. U ovoj fazi od učenika se očekuje samostalan rad. Prilikom pripreme za čas, nastavnik mora predvidjeti moguće opcije za „razvoj akcije“ kako bi se aktivnosti učenika što prije usmjerile u pravom smjeru. Stoga, kada radite na skripti lekcije, trebali biste planirati korištenje različitih tehnika. Na primjer, iznošenje verzija, ažuriranje prethodno stečenog znanja pomoću brainstorminga ili izvođenje niza zadataka na proučavanom materijalu, izrada plana koristeći elemente tehnologije problemskog dijaloga kako bi se odredio slijed radnji, njihov smjer i mogući izvori informacija.

Četvrto, morate ispravno planirati svoje odluke. Prilikom planiranja rješenja problema potrebno je: prvo formulirati svoj zaključak o problemu (oblik pravila, algoritam, opis obrasca, koncept), koji uz pomoć nastavnik, učenici mogu sami doći; drugo, odabrati takve izvore da učenici dobiju potrebne nove informacije za rješavanje problema, koji neće sadržavati gotov odgovor, zaključak ili formulaciju novog znanja. Ovo može biti posmatranje situacije u kojoj se manifestuje neophodno znanje. Na primjer, na časovima ruskog jezika, nakon što su vidjeli obrazac pravopisa, učenici mogu sami formulirati pravilo, a tek onda se testirati pomoću udžbenika. To može biti rad sa tekstom (sa tabelom, dijagramom, crtežom), iz kojeg možete logički zaključiti karakteristike pojma, prirodnu vezu između pojava, pronaći argumente za svoju procjenu, itd. Treće, potrebno je osmisliti dijalog za pronalaženje rješenja za problem. Možete pružiti vodeći ili ohrabrujući dijalog.

Vođenje dijaloga uključuje lanac pitanja koja proizilaze jedno iz drugog, a tačan odgovor na svako je programiran u samom pitanju. Takav dijalog doprinosi razvoju logike. Motivirajući dijalog sastoji se od niza pitanja na koja su mogući različiti tačni odgovori. Ovaj dijalog kreativno razvija učenike. Na kraju treba napraviti približan referentni signal (dijagram, skup teza, tabela, itd.), koji će se pojaviti na tabli kada učenici otkrivaju novo znanje ili njegove elemente. U idealnom slučaju, svaki element referentnog signala trebao bi se pojaviti u dijalogu sa učenicima dok rješavaju problem.

Zatim slijedi planiranje rezultata. Skripta lekcije zahtijeva od nastavnika da razmisli o mogućem izrazu za rješavanje problema. Na primjer, ovo bi mogao biti odgovor na pitanje: “Pa kako smo riješili problem?”

I završna faza je planiranje zadataka za primjenu novih znanja. Treba imati na umu da zadaci trebaju biti problematične prirode, usmjereni učenika na aktivnosti pretraživanja ili istraživanja i uključivati ​​individualni ili grupni rad.

Uvođenje savremenih pedagoških tehnologija je težak, ali zanimljiv posao. Glavna stvar je da daje pozitivne rezultate. Učenici samostalno razmišljaju, teže kreativnosti i ne rade po šablonu. Odlaze u veliki život, koji će od maturanata zahtijevati da brzo i samostalno donose odluke. Svoje mjesto u životu može pronaći samo misleća osoba koja zna kako brzo riješiti složene životne probleme koji se pojavljuju pred njom.

književnost:

1. Aksenova N. I. Sistemsko-djelotvorni pristup kao osnova za formiranje metapredmetnih rezultata / N. I. Aksenova // Teorija i praksa obrazovanja u suvremenom svijetu: materijali međunarodnog. naučnim konf. (Sankt Peterburg, februar 2012). - Sankt Peterburg: Renome, 2012. - str. 140-142.

Internet izvori

1 Sherstova E.V. Sistemsko-aktivni pristup u nastavi ruskog jezika. // Internet magazin "Eidos" - 2012. - br. 3.

2. Sistemsko-aktivnostni pristup času. Dizajner lekcija. [Elektronski izvor] Način pristupa

3.Implementacija sistemsko-aktivnog pristupa nastavi u osnovnim i srednjim školama (iz radnog iskustva) [Elektronski izvor] Način pristupa

4. Sistemsko-aktivni pristup obuci i obrazovanju

[Elektronski izvor] Način pristupa www.festival.1septembr.ru

5. Sverusko internet pedagoško vijeće [Elektronski izvor] Mode

pristup www.pedsovet.org

6. Planirani rezultati savladavanja osnovnih

obrazovni program osnovne srednje (potpune) opšte

obrazovanje [Elektronski izvor] Način pristupa

http://shkolakolbino.narod.ru/opsoo.htm

„Ako želiš da se nešto uradi dobro, uradi to sam.”

To je rekao njemački dizajner Ferdinand Porsche i stvorio automobil svojih snova. Svako može ostvariti svoj san, ali za to se morate potruditi i učiniti sve sami.

Početak 21. stoljeća zahtijeva od obrazovanih ljudi da se samostalno snalaze u svim vrstama obimnih informacija i rješavaju brojne proizvodne i društvene probleme. To znači da će bliska budućnost od svakog učenika danas zahtijevati samostalno razmišljanje, sposobnost razumijevanja situacije i pronalaženja rješenja.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu nove generacije, uspjeh savremene osobe određen je usmjerenošću na znanje i korištenje novih tehnologija, aktivnom životnom pozicijom, stavom prema racionalnom korištenju vremena i osmišljavanju svoje budućnosti, aktivno finansijsko ponašanje, efikasna socijalna saradnja, zdrav i siguran način života. Realizaciju ovih zadataka u potpunosti omogućava sistemsko-aktivni pristup obuci i obrazovanju.

Po mom mišljenju, veoma je važno pozitivno motivisati učenike u nastavi, odnosno mora postojati uključivanje učenika u različite vrste aktivnosti, kooperativni odnos između nastavnika i učenika, uključivanje učenika u aktivnosti ocjenjivanja i formiranje adekvatno samopoštovanje kod njih. Osim toga, formiranje motivacije olakšava zabavna prezentacija, neobičan oblik predavanja gradiva i emocionalnost govora nastavnika; vješto korištenje ohrabrenja i ukora od strane nastavnika.

Na našim časovima djeca i ja direktno radimo s riječima, rečenicama i tekstovima. Učim djecu kako da prave planove, bilješke, bilješke i preglede novinskih izvještaja; Učim vas kako da obrazložite svoje izjave; Učenicima usađujem pažljiv odnos prema riječima.

Ranije se glavni zadatak u odnosu na učenika na časovima književnosti svodio na formulu „Pročitaj i prepričaj“. Sada moramo naučiti kako tražiti informacije i koristiti ih. Zadatak nastavnika je da kod učenika razvije vještine čitanja kao što su traženje, odabir i evaluacija informacija iz tekstova korištenih u situacijama izvan škole. Ove vještine čitanja ne samo da izoštravaju um učenika, već služe i kao osnova za akademski uspjeh u svim školskim disciplinama i preduvjet su za uspješno učešće u većini područja života odraslih.

Takođe se spremam da polažem OGE, gde ću morati da napišem sažet rezime sa elementima eseja. Na časovima ruskog jezika i književnosti učenici moraju ovladati univerzalnom aktivnošću učenja - kritički pročitati tekst, sažeti ga, zapamtiti glavnu stvar, istaknuti je i o njoj napisati kratak žanrovski esej, formulirajući problem teksta.

Časovi književnosti pružaju prostor za kreativnu aktivnost učenika. Prilikom proučavanja teksta „Učenja Vladimira Monomaha“, učenici su sastavljali svoja učenja: to su bila učenja njihovoj sestri, bratu, kolegama iz razreda, pa čak i njima samima.

U svom radu praktikujem metodu bilježenja. Vrlo je važno da djeca razviju sposobnost pisanja pratećih bilješki u različitim oblicima. Osnovni sažetak sastavlja nastavnik za učenike ili djeca, ili zajedničkim naporima nastavnika i djece u dijalogu. Stoga je sposobnost pravljenja prateće bilješke jedna od važnih općih obrazovnih vještina koja priprema učenike za prezentaciju svog znanja.

Postaje najpopularnija pedagoška tehnologija u savremenoj nastaviprojektna metoda koristeći IKT, jer ima za cilj povećanje efikasnosti lekcije. Na ovakvim časovima nastavnik izlaže učenicima ovaj ili onaj problem za samostalno istraživanje, znajući dobro njegov rezultat, tok rješavanja i one karakteristike kreativne aktivnosti koje su potrebne u toku njegovog rješavanja. Dakle, izgradnja sistema ovakvih problema omogućava da se osiguraju aktivnosti učenika koje postepeno dovode do formiranja potrebnih osobina kreativne ličnosti.

Posebnu ulogu ima ishod časa, tzv faza refleksije , kada tradicionalno nastavnik postavlja pitanje: „Da li ti se dopao čas?“, „Šta si novo naučio?“ To je bilo u prošlosti, ali sada koristimo razne tehnike razmišljanja: petominutni esej; syncwines; metoda nepotpune rečenice; ; sloboda govora; emotikone itd.

Još jedna važna stvar: da biste izgradili lekciju u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda, važno je razumjeti šta bi trebalo bitikriterijumi izvođenja nastave, bez obzira koje se tipologije pridržavamo.

Glavne faze istraživačke lekcije:

■ažuriranje znanja; ■motivacija; ■stvaranje problematične situacije;

■izjava o problemu istraživanja; ■određivanje teme istraživanja;

■formulisanje svrhe studije; ■razvijanje hipoteze;

■testiranje hipoteza; ■interpretacija primljenih podataka;

■zaključak na osnovu rezultata istraživačkog rada;

■primjena novih znanja u obrazovnim aktivnostima;

■sumiranje lekcije; ■domaći zadatak.

Predloženi pristup nastavi ruskog jezika i književnosti ima niz prednosti: učenici sistematski stiču vještine komunikacije, saradnje i samoregulacije ponašanja u timu. To se dešava u poznatom okruženju mikrogrupe u kojoj su učenici ujedinjeni. Rad u mikrogrupama postupno oslobađa djecu, stvara uslove psihičke udobnosti, uči ih da slobodno izražavaju svoje misli, dokazuju svoje zaključke, slušaju druge, poštuju tuđa gledišta, raspravljaju, analiziraju svoje postupke i ocjenjuju ih. Formira se ličnost koja je sposobna da proceni situaciju, sagleda problem, donese odluku, sprovede je i preuzme odgovornost za svoj izbor. Predmeti Ruski jezik i književnost pružaju velike mogućnosti za rad sa upotrebom IKT-a, jer upravo na ovim časovima direktno radimo sa rečima, rečenicama i tekstom; učimo djecu da prave planove, bilješke, bilješke i preglede informativnih poruka; dajte razloge za svoje izjave; Negujemo kod učenika pažljiv odnos prema rečima sa poštovanjem.

U 5. razredu, kada se proučavaju bajke A.S. Puškina, potrebno je formulisati temu.(A.S. Puškin. „Ruslan i Ljudmila“).

Riječi napisane na tabli: dobro uvek trijumfuje nad zlom.Učenicima se nudi parabola

Jednom davno, na svijetu je živio čovjek i nije znao da na zemlji postoje Dobro i Zlo. Čovjek je krenuo na put i na svom putu naišao na planinu. Na vrhu planine bila su dva plovila. Jedna posuda je bila ispunjena Dobrom, druga Zlom. Čovek se zainteresovao za sadržaj posuda, odlučio je da pogleda unutra i sazna šta su Dobro i Zlo. Razbio je vrčeve i sav njihov sadržaj se pomiješao. Sadržaj vrčeva ispunio je ljudsku dušu. Čovek živi i ne zna šta je dobro, a šta zlo, šta je više u njegovoj duši.

Dakle, o čemu ćemo razgovarati na današnjoj lekciji?

Učenici dolaze do zaključka da ćemo govoriti o dobrim i zlim junacima u bajci A.S. Puškina"Ruslan i Ljudmila",a preciznije, Ruslana i Černomor, uporedićemo ih.

Lekcija postavlja problematično pitanje: "Zašto se bajka zove laž?" Učenici petog razreda navode primjere magije u bajkama i imenuju divne pomagače. Pojavljuje se spor o pobjedi dobra nad zlom i o tome se iznose različita gledišta. Nakon razmišljanja o dobru i zlu, učenici samostalno određuju svrhu časa tako što ponovo čitaju riječi napisane na tabli.

Takođe, prilikom proučavanja teme: Problem ravnodušnosti, pesme M. Yu. Lermontova „List“, izlaze reči,koji su napisani na tabli.
“Štap je bolji od nevjernog prijatelja, zeleni list je bolji od praznog cvijeta” (Uzbekistanska mudrost).

Prvo pitanje u razredu: “Ljudi, kakav je utisak na vas ostavila pjesma? Kojim riječima biste mogli izraziti osjećaj koji je ovaj komad izazvao?" Od shvatanja da su se u pesmi sukobile dve suprotstavljene slike, oličenje očaja i mladosti, učenici prelaze na uviđanje živosti ovih likova. Prisjećajući se biografije pjesnika, učenici zamišljaju samog pjesnika u stranoj zemlji. Tema ravnodušnosti se dalje razvija.

Svaka aktivnost počinje postavljanjem cilja koji je lično značajan za učenike; kada učenik „prisvoji“ taj cilj, on može razumjeti i formulirati zadatak. Da bi učenici razvili kognitivni interes, moraju se suočiti sa „premostivom teškoćom“, odnosno stvoriti problemsku situaciju, da bi se ona rešila, izvode se obrazovne radnje, u ovoj fazi potrebno je stvoriti situacija uspeha. Nova paradigma obrazovanja, obrazovanja 21. vijeka, osposobljava školarce za samostalno učenje: sticanje znanja, vještina i vještina učenja.

Rješavanje problematičnog pitanja ili formiranje problema na osnovu životnog iskustva učenika (inherentna kontradikcija između znanja i neznanja) pomaže intenziviranju mentalne aktivnosti učenika i postavljanju ciljeva. Dakle, prilikom proučavanja teme „Predikat“, učenici dobijaju zadatak pretraživanja: da pronađu po čemu se razlikuju predikati sljedećih rečenica: Obrazi su ružičasti – Obrazi su postali ružičasti – Obrazi su postali ružičasti.

Sljedeća problematična pitanja nam omogućavaju da završimo posao:

– U koje grupe se mogu podijeliti predikati ovih rečenica i na osnovu čega?
- Koji se predikati mogu nazvati jednostavnim, a koji složenim i zašto?
– Po čemu se razlikuju predikati druge grupe?
- Koje se od njih može nazvati verbalnim, a koje nominalnim? Zašto?

Prilikom proučavanja teme: Indikativno raspoloženje glagola, na tabli se ispisuje epigraf: „Glagol je najvatreniji dio govora, najživlji i najsvjetliji. U glagolu teče grimizna, najsvježija, arterijska krv jezika. Ali svrha glagola je

Izrazite samu akciju!”

Učenici pretpostavljaju da ćemo govoriti o glagolima čije karakteristike, kao rezultat, navodimo suhoparno.(Takve morfološke karakteristike ovog dijela govora:

Konjugacija, tranzitivnost-netranzitivnost, vrijeme, osoba, raspoloženje, aspekt, rod).

U slajdu sa morfološkim karakteristikama, momci vide novu osobinu za njih - Inklinaciju.

Opet zaključuju da je riječ o sklonosti.

Pa, gledajući tobogan, na kojem redom slijede replike bajkovitih brata-junaka. Dobijaju zadatak: proučiti 3 podvučena glagola.

Uradio bih to, mogao bih
kad bi samo neko mogao da pomogne!

Uzmi! Daj mi to!

ne bacam rijeci u vjetar,

Šta god da imam na umu, uradim to!

Zaključuju da postoje samo tri sklonosti. Počnimo proučavati prvo - indikativno raspoloženje.

Takav zadatak omogućava studentima da pokažu i samostalno razmišljanje, izraze svoje gledište o glagolima, glagolskim naklonostima, a također pokazuje moguće poteškoće u proučavanju ove teme.

Govoreći o sistemsko-djelotvornom pristupu u obrazovanju, ovaj koncept se ne može odvojiti od obrazovnog procesa. Samo u uslovima aktivnog pristupa, a ne protoka informacija i moralnih učenja, osoba se ponaša kao individua. U interakciji sa svijetom, osoba uči da se izgrađuje, procjenjuje i analizira svoje postupke. Dakle, projektne aktivnosti, poslovne igre, kolektivne kreativne aktivnosti – sve su to stvari koje su usmjerene na praktičnu komunikaciju, koje imaju motivacijsku uslovljenost i podrazumijevaju stvaranje kod djece stava samostalnosti, slobode izbora i pripremanja života – to je sistem – pristup aktivnosti, koji nesumnjivo ne urodi plodom odmah, ali vodi ka postignućima.

Dakle, sistemsko-aktivni pristup obrazovanju nije skup obrazovnih tehnologija, metoda i tehnika, to je svojevrsna filozofija obrazovanja nove škole, koja omogućava nastavniku da stvara, traži, postaje majstor svog zanata u saradnja sa učenicima, rad za visoke rezultate, učenici imaju univerzalne aktivnosti učenja – pripremajući ih na taj način za nastavak školovanja i za život u uslovima koji se stalno mijenjaju.

Završila: Petrova Liana Nyaimovna,

nastavnik ruskog jezika i književnosti "Srednja škola Čeremiševska"

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

"Srednja škola br. 9"

grad Belovo, oblast Kemerovo

Povezani članak:

„Aktivni pristup na časovima ruskog jezika

kao glavni uslov za implementaciju Saveznog državnog obrazovnog standarda"

pripremljeno

nastavnik ruskog jezika i književnosti

Edakina Marina Rastemovna

Belovo

2013

Pristup časovima ruskog jezika zasnovan na aktivnostima

kao glavni uslov za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda.

„Jedini put koji vodi do

znanje je aktivnost.”

B.Shaw

"Reci mi

- i zaboraviću.

Pokaži mi

– i pamtiću.

Pusti me da radim sam

– i naučiću."

Kineski

mudrost

“Učimo za život, a ne za školu.”
Seneca

Moderno društvo zahtijeva obrazovane ljude koji nisu toliko naoružani znanjem koliko oni koji znaju kako ga steći, steći ga po potrebi pri rješavanju problema i primijeniti znanje u svakoj situaciji.

Šta vidimo danas, gledajući modernog školarca? Siromaštvo vokabulara, ograničene i stereotipne konstrukcije koje se koriste u govoru, upotreba nedvosmislenih riječi, nedostatak vještina logičke analize, uskogrudost - ovo nije potpuna lista problema trenutnog učenika. Osim toga, savremeni tempo života ostavlja traga na razmišljanje studenata. Spremni da satima sede ispred kompjuterskih monitora, brzo se umaraju i gube interesovanje za učenje. Neverovatno koncentrisani u igri, rasejani su i nepažljivi na času, koncentrišu se samo na kratko. Izvodeći skoro stotine testnih zadataka svaki dan, ima ozbiljne probleme s pamćenjem.

Sasvim je prirodno da se u takvoj alarmantnoj situaciji javlja potreba da se preispitaju mogućnosti poznatih nastavnih metoda kako bi se prilagodile promjenjivim uvjetima.

Tradicionalna lekcija je izgrađena na principu: „Radi kako ja radim – i sve će biti kako treba.” Vremenom je dokazana neefikasnost ove formule. Društvu su potrebni moderni mladi koji mogu prepoznati probleme, pitati i samostalno pronaći odgovore na postavljena pitanja, izvući zaključke i donijeti odluke. Potrebni su inicijativni ljudi! A sistemsko-aktivni pristup nastavi osmišljen je da pomogne u obrazovanju aktivne osobe: ne samo one koja nešto zna da radi, već i one koja razumije šta radi, zašto i kako.

Sistemsko-djelotvorni pristup usmjeren je ka ličnom razvoju i formiranju građanskog identiteta. Obuka mora biti organizovana na način da ciljano vodi razvoj.

Tek u procesu aktivnosti aktiviraju se mozak i pamćenje, stječu se i akumuliraju iskustvo. Učenik se druži...

Samo tokom aktivnosti mogu se pojaviti otkrića i osjetiti radost od njih i stvoriti motivaciju za daljnju aktivnost.

Implementacija tehnologije aktivnosti aktivnosti u praktičnoj nastavi obezbjeđena je sistemom didaktičkih principa koji su detaljno opisani u različitim izvorima.

Svi oni su primjenjivi u nastavi ruskog jezika, međutim, po mom mišljenju, ključni principi su i dalje principi aktivnosti i kreativnosti. Stoga je prikladno govoriti o kreativnoj aktivnosti u učionici, zbog koje učenik ne samo da otkriva novo znanje za sebe, već ga i kreativno implementira.

Uvođenje sistemsko-djelotvorne metode u obrazovnu

proces nastave ruskog jezika

Sistemsko-aktivni pristup je osnova druge generacije Federalnih državnih obrazovnih standarda.

Prioritet savremenog obrazovanja postaje vlastita aktivnost učenika i ovladavanje školarcima univerzalnim metodama aktivnosti (univerzalne vaspitne radnje).

Šta je aktivnost? Ovo je proces aktivne interakcije između subjekta i objekta, tokom kojeg subjekt zadovoljava bilo koju svoju potrebu i postiže cilj.

U svojoj teoriji aktivnosti A.N. Leontijev u strukturi aktivnosti identifikuje:

Potreba – želja za sticanjem znanja;

Zadatak učenja – savladavanje opšte metode rješavanja svih problema date vrste (uvedene u problemskim situacijama);

Motivi (motivi navode potrebu za UD);

Radnje i operacije učenja (radnje učenja, uz pomoć kojih se rješavaju zadaci učenja, izvode se korištenjem mnogo različitih operacija učenja).

Aktivnosti se mogu podijeliti u faze:

proces uključivanja u aktivnosti;

proces postavljanja ciljeva;

proces dizajna akcije;

proces preduzimanja radnji;

proces analize rezultata akcija i poređenja sa postavljenim ciljevima.

To je, uostalom, struktura časa u SDP-u.

Tek u aktivnosti dolazi do razvoja kognitivnih sposobnosti i osnovnih mentalnih formacija. Što se stvore bolji uslovi za učenje, to će se učenik optimalnije razvijati. U SDP-u nastavnik je organizator i koordinator samostalne kognitivne aktivnosti učenika.

Koje metode i tehnike koristim u svojim časovima?

SDP pretpostavlja vlastite aktivnosti djeteta. To je nemoguće bez oslanjanja na njegovo lično iskustvo. Obavezni element u lekciji je pozivanje na lična iskustva djece i njihova mišljenja o temi o kojoj se raspravlja.

Za uključivanje djeteta u aktivnosti potrebno je utjecati na sve oblasti njegovog razvoja: emocionalno, motivaciono i intelektualno.

Fundamentalno značajno jeste uticaj na emocionalnu sferu. Glavni zadatak je stvoriti određenu emocionalnu i estetsku atmosferu koristeći različite vidove umjetnosti, „uroniti“ djecu u tu atmosferu, duboku empatiju i kontemplaciju.

Da biste vidjeli dijete u procesu obrazovanja, ono mora biti otvoreno, okrenuto prema sebi i uključeno u aktivnost. Osoba se bavi bilo kakvom aktivnošću samo kada jeste treba mu kada ima izvesne motivi da to izvede.

Lekcija koristi razne načini razvijanja motivacije:

Organizacija obrazovnog procesa.

Ovdje je važno:

Novina, praktični značaj prezentiranog materijala;

Jasno strukturiranje;

Logična, svijetla, kontrastna prezentacija;

Ritmičko izmjenjivanje aktivnosti.

2. Upotreba netradicionalnih oblika obrazovanja(u ovoj lekciji - upotreba različitih umjetničkih sredstava).

3. Problemske situacije.

Nedosljednost materijala daje efekat iznenađenja i želje za razumijevanjem problema (u fazi rada s riječima rječnika, korištenjem tekstova s ​​greškama). To je zbog urođene želje pojedinca za harmonijom.

4. Kultura komunikacije:

Humani tretman;

Poverenje u studente;

Raznolikost aktivnosti i punokrvan život u učionici.

Uticaj na intelektualnu sferu uz pomoć problematičnih pitanja i zadataka dovodi do upotrebe različitih mentalnih operacija u svakoj fazi lekcije: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija.

U nastavi se koriste sljedeća savremena nastavna sredstva. tehnologije:

problemsko - dijaloška tehnologija (u fazi ažuriranja znanja i postavljanja teme ciljeva časa);

tehnologija mini istraživanja (svaka vrsta aktivnosti je mini istraživanje)

ocjenjivanje obrazovnih postignuća (akademski uspjeh) (samoprocjena u svakoj fazi časa);

tehnologija saradnje (tokom čitavog časa);

IKT – tehnologija .

Tokom nastave u toku je formiranje UUD-a:

kognitivni UD (razvoj mentalnih operacija);

regulatorni UD (postavljanje teme časa, ciljeva aktivnosti, internog akcionog plana, samokontrole, samopoštovanja);

komunikativne vještine učenja (razvijanje koherentnog monološkog i dijaloškog govora, sposobnost slušanja, izražavanja mišljenja, saradnički rad);

lični UD (negovanje osećaja za lepo, ljubav prema prirodi, umetnosti, maternjem jeziku i domovini).

Struktura lekcija za učenje novih znanja u okviru aktivnosti pristupa

1. Motivacija za obrazovne aktivnosti.
Ova faza procesa učenja podrazumijeva svjesni ulazak učenika u prostor aktivnosti učenja na času. U tu svrhu se u ovoj fazi organizuje njegova motivacija za obrazovne aktivnosti i to:

ažurirani su zahtjevi za to sa strane obrazovnih aktivnosti („mora”);

stvaraju se uslovi za nastanak unutrašnje potrebe za uključivanjem u obrazovne aktivnosti („Želim“);

uspostavljen je tematski okvir (“ja mogu”).

U razvijenoj verziji ovdje se javljaju procesi adekvatnog samoopredjeljenja u obrazovnoj aktivnosti i samopouzdanja u njoj, koji podrazumijevaju da učenik upoređuje svoje pravo „ja“ sa slikom „ja sam idealan učenik“, svjesno se podređujući sistemu. normativnih zahtjeva obrazovne djelatnosti i razvijanje unutrašnje spremnosti za njihovu implementaciju.

2. Ažuriranje i evidentiranje pojedinačnih poteškoća u probnoj vaspitnoj akciji.
U ovoj fazi se organizuje priprema i motivacija učenika za pravilno samostalno izvođenje probne vaspitne radnje, njeno izvođenje i evidentiranje individualnih poteškoća.
Shodno tome, ova faza uključuje:

ažuriranje proučavanih metoda djelovanja dovoljno za konstruiranje novih znanja, njihovo uopštavanje i simboličko fiksiranje;

ažuriranje relevantnih mentalnih operacija i kognitivnih procesa;

motivacija za probnu vaspitnu akciju („potreba“ – „mogu“ – „želim“) i njeno samostalno sprovođenje;

evidentiranje pojedinačnih poteškoća u izvođenju probne vaspitne radnje ili opravdavanje iste.

3. Identificiranje lokacije i uzroka poteškoća.
U ovoj fazi, nastavnik organizira učenike da identifikuju lokaciju i uzrok poteškoća. Da bi to uradili, studenti moraju:

vratiti izvršene operacije i zabilježiti (verbalno i simbolički) mjesto - korak, operaciju gdje je nastala poteškoća;

povežite svoje postupke sa upotrebljenim metodom radnje (algoritam, koncept, itd.) i na osnovu toga identifikujte i zabilježite u vanjskom govoru uzrok poteškoće - ona specifična znanja, vještine ili sposobnosti koji nedostaju za rješavanje izvornog problema i problema ove klase ili tipa uopšte.

4. Izrada projekta za izlazak iz teškoća (cilj i tema, metod, plan, sredstvo).
U ovoj fazi učenici u komunikativnoj formi razmišljaju o projektu budućih obrazovnih radnji: postavljaju cilj (cilj je uvijek otkloniti nastalu poteškoću), dogovaraju se o temi lekcije, biraju metodu, grade planirati postizanje cilja i odrediti sredstva - algoritme, modele itd. Ovaj proces vodi nastavnik: prvo uz pomoć uvodnog dijaloga, zatim stimulativnog dijaloga, a zatim uz pomoć istraživačkih metoda.

5. Realizacija izvedenog projekta.
U ovoj fazi se realizuje izgrađeni projekat: raspravlja se o različitim opcijama koje studenti predlažu i odabire se optimalna opcija, koja se u jeziku verbalno i simbolički bilježi. Konstruirana metoda djelovanja se koristi za rješavanje izvornog problema koji je uzrokovao poteškoću. Na kraju se pojašnjava opšta priroda novog znanja i bilježi prevladavanje dosadašnje poteškoće.
6. Primarna konsolidacija sa izgovorom u vanjskom govoru.
U ovoj fazi učenici u vidu komunikacije (frontalno, u grupama, u parovima) rješavaju standardne zadatke za novi način djelovanja, glasno izgovarajući algoritam rješenja.

7. Samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu.
Prilikom izvođenja ove faze koristi se individualni oblik rada: učenici samostalno izvode zadatke nove vrste i samotestiraju ih, korak po korak upoređujući ih sa standardnim. Na kraju se organizuje promišljanje učinka o napretku realizacije izgrađenog projekta obrazovnih radnji i kontrolnih postupaka.
Emocionalni fokus bine je da se, ako je moguće, organizuje situacija uspeha za svakog učenika, motivišući ga da se uključi u dalju kognitivnu aktivnost.

8. Uključivanje u sistem znanja i ponavljanje.
U ovoj fazi se identifikuju granice primenljivosti novog znanja i izvode zadaci u kojima se kao međukorak daje nova metoda delovanja.
Prilikom organizovanja ove faze, nastavnik bira zadatke koji osposobljavaju za korišćenje prethodno proučenog materijala koji ima metodičku vrednost za uvođenje novih metoda delovanja u budućnosti. Dakle, s jedne strane dolazi do automatizacije mentalnih radnji prema naučenim normama, as druge, do pripreme za uvođenje novih normi u budućnosti.

9. Refleksija o aktivnostima učenja u lekciji (rezultat).
U ovoj fazi se bilježe novi sadržaji naučeni na času, te se organizira refleksija i samoprocjena aktivnosti učenja učenika. Na kraju se dovode u korelaciju njen cilj i rezultati, evidentira se stepen njihove usklađenosti i ocrtavaju dalji ciljevi aktivnosti.

Savremeni sat ruskog jezika

(Razlike u odnosu na tradicionalnu lekciju)

Tradicionalna lekcija je izgrađena na principu: „Radi kako ja radim – i sve će biti kako treba.” Vremenom je dokazana neefikasnost ove formule. Društvu su potrebni moderni mladi koji mogu prepoznati probleme, postavljati pitanja, samostalno pronaći odgovore na postavljena pitanja, proučavati, donositi zaključke i donositi odluke. Potrebni su inicijativni ljudi! A sistemsko-aktivni pristup obrazovanju osmišljen je da pomogne u obrazovanju aktivne osobe: ne samo nekoga ko nešto zna da radi, već ko razumije šta radi, zašto i kako.

Ako uzmemo u obzir tehnološke pristupe organizovanju sistemsko-aktivnog pristupa u obuci, najefikasniji model aktivnosti sistema koji je predložio dr. A.V. Khutorsky:

1) učenik proučava predmet (uključujući heuristički),
2) kao rezultat stvara sopstveni obrazovni proizvod,
3) uz pomoć nastavnika upoređuje svoj proizvod sa kulturnim analogom,
4) preispituje svoj proizvod i istovremeno savladava opšta kulturna dostignuća,
5) refleksija procesa. Samopoštovanje, evaluacija rezultata.

Koristeći ovu strukturu, možete izgraditi i cijelu lekciju i pojedinačne faze lekcije.

Pogledajmo primjer lekcije ruskog jezika za 6. razred na temu: "Pokazne zamjenice".

Ciljevi lekcije:

Provjera stepena asimilacije zamjeničkih kategorija. Proučavanje leksičkih i gramatičkih karakteristika pokaznih zamjenica u samostalnim istraživačkim aktivnostima.

Razvoj obrazovnih, kognitivnih, komunikativnih i informatičkih kompetencija učenika.

Negovanje kulture govora i umetničke percepcije sveta koji ga okružuje.

Predložena lekcija je kombinovana u strukturi i uključuje faze ponavljanja, učenja novog gradiva i konsolidacije.

Ponavljanje. U ovoj fazi stvara se situacija emocionalne emancipacije, radi se na prvom obrazovnom cilju časa - provjera stepena asimilacije redova zamjenica. Potpuno tradicionalan početak časa, ali bitan element ovdje je samostalno postavljanje obrazovnih zadataka i promišljanje učenika.

Lekcija počinje pitanjem:

Šta je danas posebno?

Pitanje omogućava školarcima da iznesu različita gledišta, među kojima će se svakako čuti tema proljeća.

Tekst o proleću zapisan je u svesci:

Dan 14. marta u narodu je smatran velikim praznikom, koji se slavio veselo i svečano. Na današnji dan (1. mart po starom stilu) Stara Rus je slavila Novu godinu. Djevojčice i djeca na ovaj dan počeše zvati proljeće: „Proljeće je crveno! Šta si nam doneo? Crvena mala mušica!

Zadatak razreda:

Moguće opcije zadatka:

Pronađite zamjenice, označite kategorije.

Naslov teksta. Nastavite tekst i sl.

Pregledajte razgovor:

Šta je zamjenica?

Koje ste kategorije studirali?

Prisjetite se koje ste poteškoće sami prepoznali na temu „Ime i zamjenica“ u prošloj lekciji.

Posljednje pitanje je posebno važno, jer je lično značajno, svaki učenik pamti svoje poteškoće, izgovara ih i ukazuje na stepen poteškoća u savladavanju prethodno proučavane teme.

Pazi na sebe. Pripremite nešto. Ko je tamo? Ostani s njima. Niko nije pocrnio. Koliko knjiga? Koga da pitam? Budi prijatelj sa njima. Nema poteškoća. Vidi nešto. Koliko ste zaradili? Idi da se vidimo. Ne znam ništa. Posjedovati nešto. Kuća pored puta. Dođi po tebe. Bez prepreka. Neko da se konsultuje. Saznajte ko je to uradio.

Dođi da me vidiš. Nemam s kim razgovarati. Nešto šuštanje. Odredi čije je gnijezdo. Stani pored nje. Uzmi to za sebe.

Peer review. Nakon obavljenog zadatka vrši se međusobna provjera i evaluacija rezultata. Situacija uspjeha za učenika se stvara izostankom ocjene “2” među kriterijima ocjenjivanja.

Refleksija. Mnogo važnija u ovoj fazi je samoanaliza učenika na osnovu rezultata testa. Moguća pitanja za razmišljanje:

Jeste li zadovoljni svojim rezultatom ili ne i zašto?

Koje kategorije zamjenica nije bilo moguće odrediti i zašto?

Šta vam je tačno pomoglo da se nosite sa svojim današnjim poslom?

Formulirajte svoj domaći zadatak na ovu temu.

Uvod u temu. Sljedeća faza časa usmjerena je na postizanje obrazovnog cilja nastavnog časa, jer analiza poetskog teksta podstiče umjetničku percepciju svijeta oko nas, a istovremeno rad sa ovim tekstom omogućava nesmetan prelazak na proučavanje nove teme.

Rad s tekstom pjesme A. Ahmatove:

Pred proleće su ovakvi dani:
Livada počiva pod gustim snegom,
Suva i vesela stabla šušte,
A topli vjetar je blag i elastičan.
I tijelo se čudi njegovoj lakoći,
I nećeš prepoznati svoj dom,
I pesma od koje sam ranije bio umoran,
Kao nov, jedete sa uzbuđenjem.

Pitanja i zadaci za rad sa tekstom:

Koja osećanja doživljava lirski junak? Znate li ova osjećanja? (Ažuriranje.)

Koja umjetnička sredstva pomažu u stvaranju slike nadolazećeg proljeća?

Livada se odmara - personifikacija;

Drveće šušti - personifikacija;

Fun-dry je epitet;

Vjetar je blag i elastičan - epitet;

Kao nov - poređenje.

Pronađi sve zamjenice u tekstu (takav, tvoj, tvoj, onaj).

Navedite poznate kategorije zamjenica.

Šta je posebno u vezi sa zamenicama? TAKAV DA? Koju ulogu imaju u tekstu? (IN istaći riječ, naglasiti njenu posebnost.)

Predložite svoje ime takvim zamjenicama?

Evo prvog otvorenog zadatka, koji omogućava učeniku da ponudi svoj odgovor, za razliku od drugih opcija. Nakon što ste čuli opcije

Tema lekcije zapisuje se u svesku.

Proučavanje nove teme lekcije. Sljedeća faza lekcije je rad na novoj temi: “Pokazne zamjenice”.

Razmotrite riječi. Šta sve ove riječi imaju zajedničko?

Podijelite riječi u grupe (svaka osoba samostalno određuje broj grupa)

Ovo, ovo, ovdje, sada, takvo, toliko, tamo, tamo, takvo, odande, ono, onda, tako, ono.

Nakon što učenici podijele riječi u grupe, čuju se opcije odgovora i opravdanja za predloženu distribuciju. Zatim se učenicima nudi mogućnost nastavnika i daje im zadatak da objasne predloženu raspodjelu riječi u grupe (zamjenice i prilozi):

Ovoovotakavtolikotako jetoIći

Takav zadatak omogućava studentima da pokažu i samostalno razmišljanje, izraze svoje gledište o pokaznim zamjenicama, a također pokazuje moguće poteškoće u proučavanju ove teme. Dakle, sljedeći obavezan korak je postavljanje ciljeva za učenike:

Pitanja za postavljanje ciljeva:

Formulirajte za sebe zadatak za učenje kada proučavate temu “Pokazne zamjenice”.

Odaberite prikladan obrazac za kratko snimanje važnih informacija o pokaznim zamjenicama (sažetak pozadine, tabela, crtež, itd.)

pogled na pokazne zamjenice .

Zadatak: pročitati odlomke iz udžbenika:
M.T. Baranov – stav 77, strana 184.
V.V. Babaytseva - stav 131, strana 139.

Šta ste naučili o pokaznim zamjenicama?

Kako se gledišta o zamjenicama razlikuju kod autora različitih udžbenika?

Izvucite sami zaključak.

Tokom razgovora o različitim gledištima, učenicima se nude osnovne informacije na tabli kako bi ispravno formulirali odgovor:

Baranov Mihail Trofimovič, doktor pedagoških nauka
Ladyzhenskaya Taisa Alekseevna, doktor pedagoških nauka
Babaytseva Vera Vasilievna, doktor filologije
Česnokova Lilija Dmitrijevna, doktor filologije

Riječi za pomoć:

ističe, razmatra, razmatra, odnosi, sa stanovišta, u mišljenju

Samostalni rad: učenici se pozivaju da napišu kratku bilješku u bilo kojem obliku o pokaznim zamjenicama, na osnovu udžbenika M.T. Baranova i fragmenta iz udžbenika N.S. Valgine (Prilog 1).

Nakon samostalnog rada, slušaju se opcije odgovora, diskutuju, a nudi se i opcija nastavnika - referentni sažetak (Prilog 2).

Pitanja za razmišljanje:

Šta ti je pomoglo u ovome?

Na koje ste teškoće nailazili?

Faza lekcije o proučavanju nove teme doprinosi razvoju obrazovne i kognitivne kompetencije učenika kroz postavljanje ciljeva od strane samih učenika, rješavanje problemskog zadatka, formulisanje zaključaka i

zatim refleksiju. Također, ova faza lekcije ima za cilj razvijanje informatičke kompetencije učenika kroz rad sa nekoliko izvora, razvija se sposobnost da se istaknu glavne informacije i kompaktno formuliraju svoje misli. Razvoj komunikativne kompetencije učenika ostvaruje se kroz edukativni dijalog, zadatke za kreiranje vlastitih kratkih bilješki, njihovu odbranu i recenziranje govora drugova iz razreda.

Konsolidacija. U sljedećoj fazi lekcije, kroz heuristički zadatak, nova tema se objedinjuje u praktičnim aktivnostima, jer je zadatak usmjeren na korištenje pokaznih zamjenica u govoru.

Heuristički zadatak: Na početku današnjeg časa razgovarali smo o tome da upravo na ovaj dan djevojčice i djeca počinju da prizivaju proljeće i pjevaju pjesme. U starim danima, takve drevne obredne pjesme zvale su se vesnyanka ili vesnyanka-pozivi. Osmislite svoju kamenicu koja zove proljeće, pazeći da u tekstu koristite pokazne zamjenice.

Alternativni zadatak - pr. 437.

Zadaća:

Otkrijte sličnosti i razlike između pokaznih zamjenica u ruskom i engleskom jeziku.

Znajte iz svoje kratke bilješke reći o pokaznim zamjenicama.

Vježba 439.

Završno razmišljanje:

Tokom časa učenici su imali priliku da to ne urade

jednostavno kreirajući sopstveni obrazovni proizvod, ali i upoređujući svoje obrazovne rezultate sa kulturno-istorijskim analozima, sistem je organizovao rad na postavljanju ciljeva i refleksiji učenika, što je doprinelo smislenom i odgovornom odnosu prema izvršavanju obrazovnih zadataka.

Čas ruskog jezika na temu „Pričešće kao dio govora“, 7. razred.

1. Organizacioni momenat.

Cilj: uključivanje učenika u aktivnosti na lično značajnom nivou - “Želim jer mogu.”

II. Ažuriranje znanja.

Cilj: ponavljanje proučenog gradiva neophodnog za „otkrivanje novih znanja“ i prepoznavanje poteškoća u individualnim aktivnostima svakog učenika.

U ovoj fazi stvara se situacija emocionalne emancipacije, radi se na prvom obrazovnom cilju časa - provjera stepena asimilacije prethodno proučenog gradiva. Potpuno tradicionalan početak časa, ali bitan element ovdje je samostalno postavljanje obrazovnih zadataka i promišljanje učenika.

Lekcija se zasniva na radu sa tekstom. Ovaj sadržaj obrazovnih aktivnosti odgovara cilju kompetentno zasnovane nastave ruskog jezika, što doprinosi formiranju jezičke sposobnosti pojedinca.

U fazi ažuriranja znanja učenicima često nudim rad sa kratkom pjesmom. Analiza poetskog teksta neguje umetničku percepciju sveta oko nas, a istovremeno rad sa ovim tekstom omogućava nesmetan prelazak na proučavanje nove teme. Zahtjevi za tekstove su njihova kompaktnost i umjetnički uzorni karakter.

Na primjer, prilikom proučavanja teme „Pričešće“ nudim tekstove bogate pridevima koji su djeci već dobro poznati i participima o kojima će se govoriti samo na času.

Kada je žuto polje uznemireno,
I svježa šuma šumi šumom povjetarca,
A malina šljiva se krije u bašti
Pod slatkim hladom zelenog lista;
Kad se poprska mirisnom rosom
Rumene večeri ili jutra u zlatno doba,
Ispod jednog grma dobijam srebrni đurđevak
Ljubazno odmahuje glavom.
M. Yu. Lermontov

Zadatak razreda: Formulirajte za sebe studijski zadatak za ovaj tekst.

Moguće opcije zadatka:

Izražajno pročitajte pjesmu.

Naslov teksta.

Odredite temu i ideju teksta. Dajte obrazloženu ocjenu predloženih tekstova.

Koja umjetnička sredstva koriste autori pjesama?

Navedite i objasnite proučene pravopise i punktograme.

Gore navedeni zadaci su po pravilu potrebni za rad sa bilo kojom vrstom teksta u svakoj nastavi. Ne samo da se razvija komunikacijska kompetencija (ovladavanje svim vidovima govorne aktivnosti i osnova kulture usmenog i pisanog govora), paralelno ide i priprema za državnu završnu ovjeru, razvijanje praktičnih vještina u tekstualnoj kritici ( govorna kritika), kao što je sposobnost preciznog sagledavanja sadržaja pročitanog teksta, njegovih glavnih problema; odrediti glavnu ideju, poziciju autora teksta; prepoznati jezička izražajna sredstva itd.

Uvod u temu. Rad sa ovim tekstovima omogućava vam da glatko pređete na proučavanje nove teme.

Imenujte sve riječi koje označavaju atribut objekta. Kako ste ih uspjeli identificirati? (na pitanje koje? Koje? Koje?)

Proučavanje nove teme lekcije.

Istraživački zadatak za razred:

Podijelite riječi u grupe, kombinujući ih prema zajedničkim karakteristikama (svako samostalno određuje broj grupa).

Nakon što učenici podijele riječi u grupe, čuju se opcije odgovora i opravdanja za predloženu distribuciju. Zatim se učenicima nudi mogućnost nastavnika i daje im zadatak da objasne predloženu raspodjelu riječi u grupe.

Kad se zabrine žutilo kukuruzno polje,
I svježa šuma pravi buku uz zvuk povjetarca,
I krije se u bašti malina šljiva
Ispod senka slatkog zelenog lista;
Kada poškropljen mirisnom rosom
Rumdy night il morning u zlatnom satu,
Ispod grma meni srebrni đurđevak
Ljubazno odmahuje glavom.
M. Yu. Lermontov

III. Postavljanje zadatka za učenje.

Cilj: diskusija o poteškoćama („Zašto su se pojavile poteškoće?“, „Šta još ne znamo?“); izgovaranje svrhe lekcije u obliku pitanja na koje treba odgovoriti ( Šta je particip kao dio govora?)

Takav zadatak omogućava učenicima da pokažu i nezavisnost

razmišljanja, izražavanja svog gledišta i pokazuje moguće poteškoće u proučavanju ove teme. Dakle, sljedeći obavezan korak je postavljanje ciljeva za učenike.

Pitanja za postavljanje ciljeva:

Šta riječi u obje grupe imaju zajedničko? Koji dio govora objašnjavaju? Kako nastaju ove riječi? Iz kojih su dijelova govora izvedene ove riječi?

IV. “Otkriće novih znanja”(izrada projekta za izlazak iz poteškoća).

Razgovor zasnovan na poređenju dva teksta:

Šta ste naučili o sakramentu?

U čemu se razlikuju gledišta o sakramentu autora različitih udžbenika? Šta im je zajedničko?

Izvucite sami zaključak.

Tokom razgovora o različitim oblicima prezentacije nastavnog materijala, učenicima se na tabli nude osnovne informacije kako bi pravilno formulirali odgovor:

Riječi za pomoć: ističe, razmatra, razmatra, odnosi, sa stanovišta, u mišljenju.

Odaberite prikladan obrazac za kratko snimanje važnih informacija o sakramentu (sažetak u pozadini, tabela, crtež, itd.)

Učitelj nudi svoj obrazac za snimanje tek nakon što djeca daju svoje prijedloge.

V. Primarna konsolidacija.

Cilj: izgovaranje novih znanja, snimanje u obliku referentnog signala.

Definicije participa date su kako u poetskom obliku, koji olakšava pamćenje, tako i u autoritativnim ruskim klasicima.

Evo moje potrebne imovine:

Klanjam se kao pridjev.
Odgovaram na sva njegova pitanja.
Podsjećam vas na značenje glagola.

Riječi V. Dahla, tvorca „Objašnjavajućeg rječnika živog velikoruskog jezika“:

“Particip je dio govora koji učestvuje u glagolu u obliku prideva.”

A.S. Puškin, genije naše književnosti, govorio je o participima:

“Participi... se obično izbjegavaju u razgovoru. Ne kažemo: kočija koja galopira preko mosta; sluga koji čisti sobu; kažemo: ko galopira, ko mete i tako dalje - zamenjujući ekspresivnu kratkoću participa sporim obrtom fraze."

Nakon samostalnog rada, slušaju se opcije odgovora, raspravljaju, a zatim se prikazuje verzija nastavnika - referentni sažetak.

VI. Samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu. Samoanaliza i samokontrola.

Na kraju ove faze lekcije provodi se refleksija:

Pitanja za razmišljanje:

Jeste li uspjeli sami riješiti postavljeni zadatak?

Šta ti je pomoglo u ovome?

Na koje ste teškoće nailazili?

Faza časa proučavanja nove teme doprinosi razvoju obrazovne i kognitivne kompetencije učenika kroz postavljanje ciljeva od strane samih učenika, rješavanje problemskog zadatka, formulisanje zaključaka, a zatim razmišljanje. Također, ova faza lekcije ima za cilj razvijanje informatičke kompetencije učenika kroz rad sa nekoliko izvora, razvija se sposobnost da se istaknu glavne informacije i kompaktno formuliraju svoje misli. Razvoj komunikativne kompetencije učenika ostvaruje se kroz edukativni dijalog, zadatke za kreiranje vlastitih kratkih bilješki, njihovu odbranu i recenziranje govora drugova iz razreda.

VII. Ugrađivanje novih znanja u sistem znanja i ponavljanje.

Konsolidacija. U sljedećoj fazi lekcije, kroz heuristički zadatak, nova tema se objedinjuje u praktičnim aktivnostima, jer je zadatak usmjeren na korištenje participa u govoru.

Vježba 1:

Pokušajte zamijeniti pridjeve iz prvog stupca participima istog korijena.

Heuristički zadatak:

Smisli što više rečenica o svojim aktivnostima u razredu i radu svojih drugova iz razreda, koristeći participe.

Na osnovu rezultata implementacije, slušaju se rezultirajuće opcije odgovora, vrši se evaluacija i samoprocjena.

Zadaća:

Znajte iz svojih kratkih bilješki reći o participima.

Nazovite asocijativnu seriju riječju „Jesen“ (jesen, lišće, nebo, kiša, oblaci). Sastavite rečenice u kojima će se ove riječi koristiti s participima.

VIII. Razmišljanje o aktivnosti (sažetak lekcije).

Šta mi je bilo najkorisnije na lekciji?

Šta mi je bilo najzanimljivije na lekciji?

Šta mi je bilo teško na lekciji?

Na šta treba da obratim pažnju u svom domaćem zadatku u pripremi za sledeću lekciju?

Stvaranje kvalitativno novih obrazovnih rezultata moguće je samo uz sistematsko uključivanje učenika u samostalne obrazovne i kognitivne aktivnosti. Sposobnost kreiranja vlastitog obrazovnog proizvoda, rada sa različitim izvorima informacija i drugih vrsta aktivnosti osiguravaju kontinuitet ličnog samorazvoja u procesu učenja.

Očigledno je da je nemoguće ostvariti nove obrazovne ciljeve ako učenik pasivno usvaja gotove istine. Neophodna je samostalna potraga u kojoj se stiče iskustvo postavljanja ciljeva, postizanja ciljeva, refleksivno samoorganizovanje i samopoštovanje, iskustvo komunikacijskog uticaja.

Učitelju! On je uvek na putu

U brigama, potrazi, tjeskobi,

A mira nikad nema!

On sudi sebi strože od svih ostalih,

On je sav zemaljski, teži visinama;

Ne mogu da izbrojim koliko sudbina

Isprepleten sa njegovom sudbinom!

D. S. Likhachev.

Bibliografija

1. Asmolov A.G. Sistemsko-aktivni pristup u razvoju standarda nove generacije / Pedagogija M.: 2009 – br. 4.

2. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Lekcija iz razvojnog obrazovanja: Knjiga za nastavnike. – M.:VITA-PRESS, 2008.

3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Zahtjevi za izradu nastavnog plana prema didaktičkom sistemu metode aktivnosti. – M., 2006.

4. Polat E.S. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu. – M., 2000.

5. Sukhov V.P. „Sistemsko-aktivni pristup u razvojnom obrazovanju učenika“, Ufa, 2004.

2. Grigoriev M.I. Analiza poetskog teksta - M.: “Učenik”, 2003.

Korišteni materijali i internet resursi

1. Video kaseta „Kultura Rusije. Srebrno doba", 2006
2. Ivanov I.S. "velika Rusija" CD, 2007
3. Petrov T.I., pesma „Rusija“ (stihovi I. Morkovkin, muzika A. Zaikina)
4. http:// naziv web mjesta. ru

Sistemsko-aktivni pristup nastavi ruskog jezika i književnosti u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda u osnovnu školu

“Čovek će postići rezultate samo ako sam nešto uradi...”
(Aleksandar Pjatigorski, svjetski poznati ruski filozof, orijentalista, profesor na Univerzitetu u Londonu)

Savremeni život danas postavlja stroge zahtjeve pred ljude - visokokvalitetno obrazovanje, komunikacijske vještine, odlučnost, kreativnost i što je najvažnije, sposobnost navigacije velikim protokom informacija i sposobnost prilagođavanja svakom društvu. Priprema za budući život se polaže u školi, pa zahtjevi za obrazovanjem danas mijenjaju svoje prioritete.

Ciljevi i sadržaj obrazovanja se mijenjaju, pojavljuju se novi nastavni alati i tehnologije, ali i pored sve raznolikosti -nastava ostaje glavni oblik organizacije obrazovnog procesa. A da bi se implementirali zahtjevi Standarda, lekcija mora postati nova, moderna!

Kako pripremiti i provesti čas, uzimajući u obzir nove zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda i moderne inovacije? Savremeni nastavnik, u kontekstu uvođenja novih obrazovnih standarda, suočava se sa zadatkom da u nastavi školske djece koristi sistemski aktivistički pristup. Implementacija aktivističkog pristupa na času prisiljava nastavnika da restrukturira svoje aktivnosti, odmakne se od uobičajenog objašnjenja i omogući učenicima da samostalno, u određenom slijedu, otkrivaju nova znanja. Upravoučenici su glavni “glumački heroji” u lekciji . I, naravno, njihove aktivnosti u lekciji treba da budu smislene i značajne:šta želim da radim, zašto to radim, kako to radim, kako sam to uradio.

Formiranje kvalitativno novih obrazovnih rezultata moguće je samo uz sistematsko uključivanje učenika u samostalne obrazovne i kognitivne aktivnosti. To je metoda aktivnosti koja osigurava kontinuitet ličnog samorazvoja u procesu učenja. Očigledno je da je nemoguće ostvariti nove obrazovne ciljeve ako učenik pasivno usvaja gotove istine. Za njom je potrebno samostalno tragati, u čijem procesu se stiče iskustvo postavljanja ciljeva, ostvarivanja postavljenih ciljeva, refleksivnog samoorganiziranja i samoprocjene, iskustva komunikacijskog utjecaja, dakle, kako bi se razvila ličnost učenika, formiranje njihovih aktivističkih sposobnosti, potrebno ih je uključiti u samostalne obrazovne i kognitivne aktivnosti.Glavni princip pristupa aktivnosti je naučiti kako učiti. . Ovaj pristup pretpostavlja da se znanje stiče i ispoljava samo u aktivnostima, da iza vještina, razvoja i obrazovanja učenika uvijek stoji djelovanje.U obrazovnoj oblasti filologije prioritet je komunikativni razvoj - formiranje sposobnosti i spremnosti za slobodnu komunikaciju na ruskom maternjem jeziku, ovladavanje savremenim sredstvima verbalne i neverbalne komunikacije. Sistemsko-djelotvorni pristup zasniva se na teorijskim odredbama koncepta L.S. Vygotsky, A.N. Leontjeva, D.B., Elkonina, P.Ya. Galperin.

Štazahtjevi predstavljeni su savremenom času ruskog jezika i književnosti zasnovani na pristupu aktivnosti u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda:

Dobro organizovan čas u dobro opremljenoj učionici treba da ima dobar početak i dobar završetak.

nastavnik mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti svojih učenika, jasno formulisati temu, svrhu i ciljeve časa;

čas treba da bude problematičan i razvojni: sam nastavnik ima za cilj saradnju sa učenicima i ume da usmeri učenike na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda;

nastavnik organizuje problemske i tražene situacije, aktivira aktivnosti učenika;

učenici sami donose zaključak;

minimalna reprodukcija i maksimalna kreativnost i ko-kreacija;

ušteda vremena i zdravlja;

fokus lekcije su djeca;

uzimajući u obzir nivo i sposobnosti učenika, uzimajući u obzir aspekte kao što su profil razreda, težnje učenika i raspoloženje djece;

sposobnost demonstriranja metodičke umjetnosti nastavnika;

povratne informacije o planiranju;

lekcija bi trebala biti dobra.

Novi smisao časa je rješavanje problema od strane samih školaraca tokom časa kroz samostalnu spoznajnu aktivnost. Problematičnost lekcije može se sa sigurnošću smatrati udaljavanjem od reproduktivnog pristupa u učionici. Što je samostalnija aktivnost na lekciji, to bolje, jer učenici stječu vještine rješavanja problema i informatičke kompetencije u radu s tekstom.

Savremeni čas ruskog jezika i književnosti u kontekstu uvođenja nove generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda treba da obuhvatisljedećih šest glavnih koraka:

mobilizacija (podrazumeva uključivanje učenika u aktivnu intelektualnu aktivnost);

postavljanje ciljeva (učenici samostalno formulišu ciljeve časa prema šemi „zapamti → uči → uči“);

svijest o nedostatku postojećeg znanja (nastavnik olakšava nastanak problemske situacije na času, prilikom čije analize učenici shvataju da postojeća znanja nisu dovoljna za njihovo rješavanje);

komunikacija (potraga za novim znanjem u paru, u grupi);

međusobna provjera, međusobna kontrola;

refleksija (učenikova svijest i reprodukcija u govoru onoga što je naučio i naučio na lekciji).

Moderna lekcija treba da formira univerzalne obrazovne aktivnosti koje daju školarcima sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Razvoj pozitivne motivacije za učenje olakšava opšta atmosfera u školi i učionici: uključivanje učenika u različite vrste aktivnosti, kooperativni odnos nastavnika i učenika, uključivanje učenika u aktivnosti ocjenjivanja i formiranje adekvatnog samopouzdanja. postovanje u njima. Osim toga, formiranje motivacije je olakšano zabavnom prezentacijom, neuobičajenim oblikom poučavanja gradiva, emocionalnošću govora nastavnika, te vještom upotrebom ohrabrenja i ukora od strane nastavnika.

Od posebnog značaja je implementacija od strane školaracaobrazovne aktivnosti Isamokontrola, samostalan prelazak iz jedne faze rada u drugu, uključivanje učenika u zajedničke aktivnosti učenja. Samostalan rad, u suštini, predstavlja oblik samoobrazovanja.Koncept samostalnog rada učenika u savremenoj didaktici nužno je u korelaciji sa organizatorskom ulogom nastavnika. Za samog učenika samostalan rad treba shvatiti kao slobodno odabranu, interno motivisanu aktivnost.

Popularno i aktuelno danasučenje zasnovano na problemu , u kojem postoji posebna vrsta lekcije - istraživačka lekcija.

Slijedi fragment lekcije ruskog jezika u petom razredu na tu temuIlustruje „imperativ glagola“. organizacija problemske situacije.

Od učenika se traži da odgovore na pitanje: Zašto je glagol PISATI u jednom padežu napisan PISATI, a u drugom PISATI?

U procesu traženja rješenja ovog lingvističkog problema, učenici će, koristeći postojeće znanje, utvrditi da je glagolreci Ikonjugacije. Dakle, formaHOĆETE LI PISATI buduće vrijeme je ispravno napisano. Forma jePISATI izražava naredbu, zahtjev, naredbu i to određuje njeno pisanje.

Šta će biti tema naše današnje lekcije? (imperativni glagol)

Šta će vam pomoći da ne pogriješite u pisanju glagola različitih raspoloženja? (Poznavanje morfemskog sastava riječi.)

Kakav je sastav svakog oblika? (Ovdje su mogući različiti odgovori učenika, uključujući i pogrešne.)

Šta će nam pomoći da budemo sigurni ko je od vas u pravu? (Dokaz konkretnim primjerima.)

Hajde da nađemo pravi način da rešimo ovaj problem. (Ovdje nastavnik može dati savjet učenicima petog razreda: promijenite oblik broja imperativa glagola.)

Nakon toga učenici petog razreda će moći samostalno da objasne da je u obliku imperativa –I- nastavak koji tvori oblik raspoloženja, a –TE završetak množine u imperativnom načinu. U indikativnom obliku, koji je učenicima već poznat, završetak množine je ETE.

Jedan od mogućih načina da se poboljša efikasnost i odabir istraživačkog problema jereferentni sažetak , koji inherentno predstavlja sekundarni tekst, budući da ukratko prenosi osnovne informacije izvornog teksta. U ovom slučaju mogu se koristiti skraćenice, različiti znakovi, simboli i grafički naglasci. Često je prateći sažetak crtež ili dijagram, ponekad i tabela. Psiholozi to primećujuučenička transformacija informacija , prevođenje u drugu, vizuelniju formu pomaže bolje razumevanje i usvajanje znanja. Stoga je važno da djeca razviju sposobnost pisanja pratećih bilješki u različitim oblicima. Osnovni sažetak sastavlja nastavnik za učenike ili djeca, ili zajedničkim naporima nastavnika i djece u dijalogu. Stoga je sposobnost pravljenja prateće bilješke jedna od važnih općih obrazovnih vještina koja priprema učenike za prezentaciju svog znanja. Već duže vrijeme na svojim časovima vježbam vođenje bilježnice-priručnika u koju se unose različiti dijagrami i tabele. Često potičem učenike da sami smisle kratku verziju pravila ili kreiraju algoritam za primjenu pravila.

Postaje najpopularnija pedagoška tehnologija u savremenoj nastaviprojektna metoda koristeći IKT , jer ima za cilj povećanje efikasnosti lekcije. Na ovakvim časovima nastavnik izlaže učenicima ovaj ili onaj problem za samostalno istraživanje, znajući dobro njegov rezultat, tok rješavanja i one karakteristike kreativne aktivnosti koje su potrebne u toku njegovog rješavanja. Dakle, izgradnja sistema ovakvih problema omogućava da se osiguraju aktivnosti učenika koje postepeno dovode do formiranja potrebnih osobina kreativne ličnosti.

Najefikasnija implementacija aktivnosti pristupa u praksi omogućavagrupni oblik rada . Grupna aktivnost učenika podrazumeva povećanje uloge nastavnika u obrazovnom procesu. Obim posla se, naravno, povećava, kvalitativno se mijenja. Važna je posebna priprema gradiva i razvoj originalnih nastavnih metoda. Ne smijemo zaboraviti da je bitna i psihološka strana problema, tj. interakcija učenika u grupi. Učitelj obavlja različite funkcije:

1 . Prati tok rada u grupi.

2. Odgovara na pitanja.

3. Reguliše sporove i procedure rada.

4. Kao krajnje sredstvo, pruža pomoć pojedinačnim učenicima ili cijeloj grupi.

Prilikom odabira grupa potrebno je voditi računa o stvarnom znanju školaraca i njihovom akademskom uspjehu, zabilježenom u svijesti njihovih drugova iz razreda. Ali to nije dovoljno za uspješan rad. Takođe je potrebno uzeti u obzir prirodu međusobnih odnosa učenika (sviđanja, nesviđanja, spremnost na saradnju).

Odabir konsultanta: Prilično je uobičajeno vjerovanje da dobri i odlični učenici dobro obavljaju ovu ulogu. Psiholozi kažu da visok akademski učinak učenika ni na koji način ne utiče na odnose u grupi.
Članovi grupe (4-5 ljudi) treba da budu bliski u svom pristupu ciljevima i zadacima zajedničkih aktivnosti. Vrlo je važno da učenici mogu čuti jedni druge, izvući zaključke i donijeti zajedničku odluku.

Koje vrste rada se mogu raditi u grupama? Mnogi. Glavna stvar je odrediti optimalnost i efikasnost. Postoje časovi u kojima je grupni oblik prisutan samo pri provjeravanju domaćeg zadatka, ima časova koji su u potpunosti u grupi, a ponekad tokom cijelog časa nikada neću reći: „Sada radimo u grupama“. Sve zavisi od teme časa, cilja koji stoji pred nastavnikom i njegovim učenicima, mesta časa u sistemu proučavanja problema, vrste časa i oblika nastave.

Želim napomenuti vidljive prednosti grupnog učenja:

1. Odgovornost svakog člana grupe prema svom timu za učenje i rad.

2. Osjećaj drugarstva, vještine prave radne discipline.

3. Intenzitet i produktivnost zajedničkih aktivnosti.

4. Postizanje visokog nivoa savladavanja sadržaja.

5. Razmjena metoda djelovanja.

6. Uzajamno razumijevanje.

Naravno, prilikom organizovanja ove vrste aktivnosti nastaju određene organizacione, pedagoške i društvene poteškoće. Ali dodatno vrijeme utrošeno na pripremu nastavnika za grupni rad nadoknađuje se većim pedagoškim dobicima.

Optimalno mjesto u savremenoj lekciji zauzimaju različitiforme igre rad.

"četvrti točak" Primjer: ključ, brava, patuljak. Treća dodatna stvar: patuljak, jer ključ i brava ne mogu živjeti jedno bez drugog, jer je patuljak živa imenica, itd.

Pravopisna štafeta . Grupa treba dati primjere riječi sa navedenim pravopisom. Ko je brži i veći?

Anagrami . Kapljica rose, cipela za kaput, čipka od zmaja, itd.

Šarade za tvorbu riječi: sastavi riječ: korijen od riječi bajka, nastavak od riječi kočijaš, prefiks od riječi trošak.

Novi pristup obrazovanju odgovara modernoj ideji lekcije. Upravo se ovakva nastava naziva modernom, gde nastavnik, zajedno sa učenicima, radi pod jednakim uslovima na traženju i odabiru naučnog sadržaja znanja koje se uči; tek tada znanje postaje lično značajno, a učenik se od strane nastavnika doživljava kao kreator njegovog znanja. Posebnu ulogu ima ishod lekcije, tzv. faza refleksije.Odavno koristim razne tehnike refleksije: petominutni esej; metoda nepotpune rečenice; izjava na forumu, sloboda govora, emotikoni.

Princip aktivnosti je da učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga sam stiče, bude svjestan sadržaja i oblika svojih obrazovnih aktivnosti, razumije i prihvata sistem njegovih normi, aktivno učestvuje u njihovom usavršavanju. , što doprinosi aktivnom uspješnom formiranju njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, općeobrazovnih vještina.

Federalni državni obrazovni standardi uvode novi koncept -situacija učenja , pod kojim se podrazumijeva takva posebna jedinica vaspitno-obrazovnog procesa u kojoj djeca uz pomoć nastavnika otkrivaju predmet svog djelovanja, istražuju ga, izvodeći različite vaspitne radnje, transformišu ga, na primjer, preformulišu ili nude njihov opis itd. i djelimično zapamtiti.

Situacija učenja može biti zadatak za kreiranje: tabele, grafikona ili dijagrama na osnovu sadržaja pročitanog teksta, algoritma prema određenom pravilu, ili dovršetak zadatka: objasniti sadržaj pročitanog teksta mlađem razredu studentski ili praktični rad itd.

Struktura moderne lekcije treba da bude dinamična, koristeći skup različitih operacija kombinovanih u svrsishodne aktivnosti. Vrlo je važno da nastavnik podrži inicijativu učenika u pravom smjeru i osigura prioritet njegovih aktivnosti u odnosu na svoje.

Produktivni zadaci su glavno sredstvo za postizanje obrazovnih rezultata. Ako učenik ima kvalitete propisane Federalnim državnim obrazovnim standardom, tada će i sam moći postati „arhitekt i graditelj“ obrazovnog procesa, samostalno analizirati svoje aktivnosti i prilagođavati ih. Tako, za razliku od standarda iz 2004. godine, novi Federalni državni obrazovni standardi uvode značajne promjene u ciljeve, sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa, što podrazumijeva potrebu restrukturiranja svih obrazovnih aktivnosti i prije svega nastavnika koji ih obezbjeđuje. .

Učitelj, njegov odnos prema obrazovnom procesu, njegova kreativnost i profesionalizam, njegova želja da otkrije sposobnosti svakog djeteta - to je glavni resurs bez kojeg se novi zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za organizaciju obrazovnog procesa u škola ne može postojati. Mnogo zavisi od želje i karaktera nastavnika, od stepena njegove stručne spreme. Ako je osoba otvorena za nove stvari i ne boji se promjena, moći će za kraće vrijeme krenuti u prve samouvjerene korake u novim uslovima.

Dakle, implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda u većoj mjeri zavisi od nastavnika, koji više neće biti jedini nosilac znanja, već će imati ulogu vodiča u svijetu informacija. Zadatak nastavnika nije samo da formira i razvija potrebne kvalitete, već i da komunicira sa sredinom u kojoj dete odrasta. Dajte učenicima priliku da naprave izbor, argumentiraju svoje gledište, preuzmu odgovornost za ovaj izbor, a ne dajte im nešto spremno.

HVALA VAM NA PAŽNJI!

(Slajd 16)

2. Rad sa tekstom

“Čitanje sa zastojima” otvara mogućnost holističke vizije djela. Uzorci pitanja:

 Koje asocijacije kod vas izazivaju imena i prezimena likova?

 Kako ste se osjećali nakon čitanja ovog dijela? Kako ste se osjećali?

 Koja su očekivanja potvrđena? Šta je bilo neočekivano?

 Šta mislite kako će se priča završiti? Kako biste to završili?

(Slajd 17)

3. Umetnite - Ovo je tehnika označavanja teksta kada učenici na marginama označavaju ikonama ono što im je poznato, što je u suprotnosti sa njihovim idejama, ono što je zanimljivo i neočekivano, kao i ono o čemu žele detaljnije da saznaju.

(Slajd 18)

4. Kreiranje klastera

Na primjer, analizirajući Gerasimovu sliku iz priče I.S. Turgenjev „Mu-mu“, na času književnosti u 5. razredu stvara se sljedeći klaster:

Portret

Veza sa Mu-mu

Opis ormara

Gerasim

Odnos prema dami

Odnos sa slugama

Veza sa Tatjanom

Sinkwine

Nakon analize Gerasimove slike, učenici petog razreda mogu da sastave sljedeću sinkvinu:

Gerasim

ljubazan, vrijedan

brine, voli, radi

ne treba da pati zbog okrutnosti ljudi

Čovjek

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Srednja škola MCOU Volokonovskaya

Izveštaj: "Sistemsko-aktivni pristup nastavi na časovima ruskog jezika"

Završeni radovi:

Nastavnik ruskog jezika i književnosti

Černoguzova Tatjana Aleksejevna

" Međumnogibočnostaze,smanjenjeputToznanjenaspotrebnijeUkupnojedan,kojibiučionasartstećiznanjeWithteškoće" J.-J. Rousseau

Metodološka osnova koncepta novih obrazovnih standarda je sistemsko-djelotvorni pristup, čiji je glavni rezultat razvoj djetetove ličnosti zasnovan na obrazovnim aktivnostima. U uslovima njihove implementacije, nastavnik se suočava sa teškim pedagoškim zadatkom - stvaranjem i organizacijom uslova koji aktiviraju obrazovnu i saznajnu aktivnost učenika.

Ruski jezik je jedan od najtežih predmeta u školskom obrazovanju. Motivacija za nastavu ruskog jezika oduvijek se suočavala s nizom problema, koji se mogu prevazići kompetentnom primjenom sistemsko-aktivnog pristupa u učionici, koji će omogućiti djeci da se uključe u aktivnosti aktivnog učenja, razvijaju interes učenika za predmet i osigurati efikasnost učenja.

Osnovna ideja sistemsko-aktivnog pristupa je da se nova znanja ne daju u gotovom obliku. Djeca ih sama „otkrivaju“ u procesu samostalnih istraživačkih aktivnosti. Učitelj mora koordinirati rad djece, usmjeravati ih na samostalno traženje informacija, analiziranje primljenih informacija i pronalaženje načina za rješavanje nastavnog problema.

Vodeći zadaci školskog obrazovanja postali su ne samo opremiti učenika fiksnim skupom znanja, već i razviti u njemu sposobnost učenja, rada u timu i sposobnost samorazvoja. Organizacija obrazovnog procesa treba da ima za cilj stvaranje održivog interesovanja kod školaraca za predmet i proces učenja, uspešno ovladavanje sposobnošću kreativnog učenja i sticanje praktičnih iskustava kroz različite vidove aktivnosti.

Sistemsko-aktivni pristup času ruskog jezika ima za cilj:

· razvoj intelektualnih, komunikativnih, jezičkih i kreativnih sposobnosti učenika kroz istraživačku aktivnost;

· uključivanje svakog učenika u aktivne kreativne aktivnosti;

· jačanje praktične orijentacije nastave ruskog jezika na osnovu uključivanja učenika u različite vrste aktivnosti;

· stvaranje atmosfere saradnje, empatije i međusobne podrške na časovima ruskog jezika i književnosti;

· razvoj vještina koje utiču na obrazovnu i kognitivnu aktivnost i prelazak na nivo produktivne kreativnosti.

Važna karakteristika aktivističkog pristupa u radu nastavnika je doslednost. Dakle, u praksi se sistemsko-aktivni pristup provodi u različitim fazama lekcije.

U fazi samoopredjeljenja za obrazovne aktivnosti i ažuriranje znanja stvara se problematična situacija koja pretpostavlja postojanje različitih opcija za rješavanje problema.

U fazama postavljanja zadatka učenja i otkrivanja novih znanja dolazi do traženja, analize i strukturiranja informacija. Efikasnost ove faze nastave postiže se radom u grupama stalnog i rotacionog sastava, te organizacijom projektnih aktivnosti. Kolektivne aktivnosti učenika organiziraju se u obliku „debata“, „brainstorminga“, uz pomoć kojih se odabire način rješavanja problemske situacije. Ova tehnika se koristi kada je moguće ponuditi najveći broj opcija za rješavanje problema.

Postavljanje zadatka za učenje. Uvođenje zadatka za učenje u situaciju počinje od strane nastavnika problematičnosituacije kada je očigledno kontradikcija između onoga što učenik zna i onoga što mora naučiti. U ovom slučaju posebna uloga je data motivacijapredstojećiznanje.

Tako, uvodeći novi koncept „pričešća“, nastavnik u unaprijed pripremljenom tekstu nudi definiranje svih dijelova govora. Učenici, po pravilu, pogrešno svrstavaju participe kao pridjeve. Nastaje situacija kontradiktornosti između prethodnog znanja i očitog neznanja o novom što moraju naučiti: koji je to dio govora koji je sličan pridjevu, ali nije jedan.

U fazi ugrađivanja novih znanja u sistem i ponavljanja koriste se oblici rada kao što je individualni rad, individualno otklanjanje praznina u znanju učenika se organizuje na osnovu samokontrole i međusobne kontrole.

Korak po korak uputstva (algoritam) za izolovanje koncepta koji se proučava iz mase drugih jezičkih pojava ili za primenu koncepta koji se proučava (pravila). Omogućava učeniku da kontroliše svoje postupke kako bi postigao željeni rezultat. Ova tehnika je dobra jer ako učenici dobiju pogrešan rezultat, mogu se vratiti na „instrukcije“ i utvrditi šta nisu u potpunosti razumjeli, itd.

Dakle, nakon proučavanja teme "-K - i - SK - u pridjevskim sufiksima", u bilježnicama se pojavljuje sljedeći zapis:

1. Vidim i ističem riječ u obrascu pravopisa koji se proučava.

2. Određujem kategoriju pridjeva.

3. Ako je kvalitativno (ima kratku formu), pišem - K-.

4. Ako je relativno, gledam kojim se slovom završava stabljika.

5. Ako u K, C, Ch, pišem - K-.

6. Ako sa drugim slovima pišem - SK-.

7. Istovremeno, sjećam se da je u odnosnim pridevima osnova imenica potpuno očuvana (francuski + sk + y).

Posebnu pažnju zaslužuje faza uopštavanja stečenog znanja i promišljanja o obrazovnim aktivnostima. U praksi je efektivno koristiti u ovim fazama takve nastavne metode kao što su syncwine i cluster, koje vam omogućavaju da kombinujete analitičke i kreativne aktivnosti.

Dakle, tokom lekcije na temu: “Broj”, djeca su zamoljena da izraze temu lekcije u žanru koji su već poznavali – sinkvajn.

NUMERAL

Redni broj, broj

Piše se, čita, mijenja.

Proučavamo ga sa interesovanjem.

Sviđa mi se.

Da bi razvio sposobnosti aktivnosti na časovima ruskog jezika, nastavnik mora stalno usmjeravati učenika na različite vrste govornih aktivnosti: govor, čitanje, slušanje, pisanje. Osnovna jedinica nastave ruskog jezika je tekst. Raznovrsne aktivnosti sa tekstom, sistem mentalnih operacija omogućava vam da razvijete metapredmetne veštine dece:

§ prepričavanje i uređivanje teksta;

§ analiza tekstova različitih stilova i žanrova;

§ objašnjenje strukture i sadržaja teksta;

§ vršenje opservacija jezičkih karakteristika;

§ samostalno kreiranje sopstvenih govornih iskaza (na osnovu slike, fotokolaža, crteža, dijagrama, na zadatu temu, na osnovu ličnih zapažanja).

Ovaj sistem rada prenosi se na sve tekstove koji se učenicima nude u školskom programu. Na bilo kom nivou učenja jezika i njegovih jedinica, u teoriji i pri izvođenju praktičnih vežbi, učenik uočava jake veze, uči radnje da ovlada značenjem, oblikom i funkcionisanjem jezičkih jedinica svih nivoa i uči da ih pravilno koristi u svom govoru. .

Prema zahtjevima standarda, verbalna i mentalna aktivnost učenika treba da bude bliska stvarnim životnim uslovima. To je moguće zahvaljujući korištenju informaciono-komunikacionih tehnologija u lekciji, raznovrsnoj, širokoj pozadini vizualizacije u multimedijalnim prezentacijama (crtež, fotografija, reprodukcija slike, foto kolaž). Korištenje vizualnih slika omogućava vam da razvijete komunikacijske vještine, pravilno izrazite svoje misli, uporedite pojave stvarnosti koristeći različite jezičke jedinice, obogatite svoj vokabular, vizualno predstavite određeni predmet i povežete ga s tematskom grupom riječi. Na osnovu odabira vizuelnih slika, učenici u procesu sagledavanja pojava stvarnosti dolaze do lingvističkih zaključaka (poređenje, tematska grupa reči i sl.). Rad sa vizuelnim serijama ostvaruje ne samo predmetne i metapredmetne, već i lične ciljeve: razvija ukus, učenici uče da vide lepotu u životu oko sebe, a takođe podstiče kreativnost: učenici sami ili zajedno sa nastavnikom kreiraju banku digitalnih fotografije, prezentacije, tekstovi koji se koriste u nastavi i u domaćim zadacima.

Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija je efikasna za razvoj univerzalnih ključnih kompetencija koje omogućavaju učeniku da se fleksibilno prilagođava promenljivim životnim situacijama; samostalno steći potrebna znanja, vješto ih primjenjujući u praksi; ostvari obrazovne rezultate.

Najveći dio rada s jezičkim materijalom u učionici povezan je s razumijevanjem teorijskih informacija. Izbor zadataka treba da ima razvojnu funkciju, formira opšte metode mentalne aktivnosti: formulisati temu, naslov, promisliti kompoziciju iskaza, odabrati argument, izvući zaključke, kao i modelirati, transformisati sistem objekta - kreirati plan, tabelu, dijagram. Izrada tabela, dijagrama i slika u učionici podrška je obrazovnim akcijama učenika na temu koja se izučava u postizanju predmetnih i metapredmetnih rezultata.

Nastavnik upućuje učenika na željenu radnju, pomaže u strukturiranju teorijskog materijala i pronalaženju tačnih odgovora na postavljena pitanja. Radom sa deformisanim dijagramima i tabelama stvara se komunikativno okruženje, čitava paleta općeobrazovnih vještina - podučava se metodama aktivnosti: čitanje, isticanje glavnog i bitnog u teorijskom gradivu, pamćenje, upoređivanje, razmišljanje kroz govorne modele, čitanje tablice, ilustriranje pravilo s primjerima, sastavljanje jezičkog iskaza.

U fazi samotestiranja učenici stiču sposobnost da na osnovu tabele konstruišu usmeni iskaz na jezičku temu. Sve metodičke tehnike će biti efikasne ako izazivaju intenzivan mentalni rad učenika, usmjeren na rješavanje kognitivnih i praktičnih problema. Rad mora biti strukturiran tako da djeca imaju kognitivna pitanja koja zahtijevaju samostalno razumijevanje gradiva, zaključke, generalizacije i provjeru u praksi.

Osnova tehnologije sistemsko-aktivnog pristupa nije davati primjere, dovoditi dijete u situaciju u kojoj su njegove uobičajene metode djelovanja očigledno neprikladne, to stvara motivaciju za traženje bitnih karakteristika nove situacije. u kojoj mora da deluje.

Ažuriranje sadržaja školskog obrazovanja povezano sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda zahtijeva intenzivnu potragu za novim načinima i tehnologijama koje mogu osigurati ne samo efikasnost učenja, već i želju učenika za učenjem i razvoj potrebe za učenjem. savladati nove stvari. Korištenje sistemsko-djelotvornog pristupa usmjereno je prvenstveno na formiranje informaciono-komunikacijske kulture učenika. Uloga kognitivne aktivnosti učenika i njihova motivacija za samostalan obrazovni rad naglo raste. Prednost aktivnosti pristupa je u tome što je organski kombinovan sa različitim modernim obrazovnim tehnologijama:

§ problemsko-dijaloška tehnologija;

§ tehnologije igara (poslovne i retrospektivne igre, intelektualni turniri);

§ tehnologija kritičkog mišljenja;

§ tehnologija istraživačkih i projektantskih aktivnosti

ocjenjivanje obrazovnih postignuća (akademski uspjeh);

§ tehnologija saradnje;

§ IKT tehnologije.

Nastavnik, korišćenjem različitih efikasnih pedagoških tehnologija, obezbeđuje motivisano uključivanje učenika u obrazovne i kognitivne aktivnosti u cilju samostalnog „sticanje znanja“ učenika.

U unapređenju nastave ruskog jezika, uz nastavu, veliki značaj ima i vannastavni rad iz predmeta. Lekcija ne može sadržavati sve što zanima učenike, i sve što je potrebno za praktično savladavanje ruskog jezika. Višestrukim vannastavnim aktivnostima stvaraju se povoljni uslovi za zadovoljenje individualnih interesovanja učenika i usađivanje govornih vještina. U vannastavnim aktivnostima učenici izlaze iz uskih okvira udžbenika i stiču mnoge vitalne vještine – uče samostalno birati i analizirati gradivo, te koristiti priručnike.

Određene rezultate u učenju ruskog jezika moguće je postići samo uz sistematsko uključivanje učenika u samostalne obrazovne i kognitivne aktivnosti. To je metoda aktivnosti koja osigurava kontinuitet ličnog samorazvoja u procesu učenja. Očigledno je da je nemoguće ostvariti nove ciljeve obrazovanja ako učenik pasivno usvaja gotove istine. Neophodno je samostalno traganje u kojem se stiče iskustvo u postavljanju ciljeva, postizanju ciljeva, refleksivnoj samoorganizaciji i samopoštovanju, te iskustvo u komunikacijskoj interakciji.

trening sistemskog aktivnosti

Predlažem da vidimo kako se sve navedeno implementira u praktične aktivnosti na primjeru časa organizovanog na bazi sistemsko-aktivnog pristupa, na temu „Pričešće kao dio govora“, 7. razred.

1. Organizacioni momenat.

Cilj: uključivanje učenika u aktivnosti na lično značajnom nivou - "Željeti, Zbog toga Šta može".

II. Ažuriranje znanja.

Cilj: ponavljanje proučenog gradiva neophodnog za „otkrivanje novih znanja“ i prepoznavanje poteškoća u individualnim aktivnostima svakog učenika.

U ovoj fazi stvara se situacija emocionalne emancipacije, radi se na prvom obrazovnom cilju časa - provjera stepena asimilacije prethodno proučenog gradiva. Potpuno tradicionalan početak časa, ali bitan element ovdje je samostalno postavljanje obrazovnih zadataka i promišljanje učenika.

Lekcija se zasniva na radu sa tekstom. Ovaj sadržaj obrazovnih aktivnosti odgovara cilju kompetentno zasnovane nastave ruskog jezika, što doprinosi formiranju jezičke sposobnosti pojedinca.

U fazi ažuriranja znanja učenicima često nudim rad sa kratkom pjesmom. Analiza poetskog teksta neguje umetničku percepciju sveta oko nas, a istovremeno rad sa ovim tekstom omogućava nesmetan prelazak na proučavanje nove teme. Zahtjevi za tekstove su njihova kompaktnost i umjetnički uzorni karakter. Na primjer, prilikom proučavanja teme „Pričešće“ nudim tekstove bogate pridevima koji su djeci već dobro poznati i participima o kojima će se govoriti samo na času.

Zadatak razreda: Formulirajte za sebe zadatak učenja za ovaj tekst.

Moguće opcije zadatka:

Izražajno pročitajte pjesmu.

Naslov teksta.

Odredite temu i ideju teksta. Dajte obrazloženu ocjenu predloženih tekstova.

Koja umjetnička sredstva koriste autori pjesama?

Navedite i objasnite proučene pravopise i punktograme.

Gore navedeni zadaci su po pravilu potrebni za rad sa bilo kojom vrstom teksta u svakoj nastavi. Ne samo da se razvija komunikacijska kompetencija (ovladavanje svim vidovima govorne aktivnosti i osnova kulture usmenog i pisanog govora), paralelno ide i priprema za državnu završnu ovjeru, razvijanje praktičnih vještina u tekstualnoj kritici ( govorna kritika), kao što je sposobnost preciznog sagledavanja sadržaja pročitanog teksta, njegovih glavnih problema; odrediti glavnu ideju, poziciju autora teksta; prepoznati jezička izražajna sredstva itd.

Uvod u temu. Rad sa ovim tekstovima omogućava vam da glatko pređete na proučavanje nove teme.

Imenujte sve riječi koje označavaju atribut objekta. Kako ste ih uspjeli identificirati? (na pitanje koje? Koje? Koje?)

Proučavanje nove teme lekcije.

Istraživački zadatak za razred:

Podijelite riječi u grupe, kombinujući ih prema zajedničkim karakteristikama (svako samostalno određuje broj grupa).

Nakon što učenici podijele riječi u grupe, čuju se opcije odgovora i opravdanja za predloženu distribuciju. Zatim se učenicima nudi mogućnost nastavnika i daje im zadatak da objasne predloženu raspodjelu riječi u grupe.

Kad se žutilo polje uzburka, I svježa šuma šumi na šum povjetarca, I grimizna šljiva se krije u bašti Pod sjenom slatkog zelenog lista; Kada je poškropljen rosom u mirisno rumeno veče ili u zlatni sat jutra, ispod grma mi srebrni đurđevak odmahne glavom na dobrodošlicu. M.YU.Lermontov	Sunce se danju razvedrilo, kovrdžava šuma se spušta: Šuma stoji pod tamnom kapom, kupa se u zlatnoj vatri. Na brežuljku spava zelena trava, sva posuta iskrama, obasuta ružičastom prašinom i posuta kamenjem. (I .WITH. Nikitin )
Sveže šuma, malina šljiva, ispod senka slatko, zeleno list, rosa mirisno, rumen Uveče, V sat zlatno, đurđevak srebro, kovrdžava šuma, ispod sa šeširom tamno, V zlato vatra, trava zelena, prašina roze.	Žuti Niva, splashed đurđevak, trava poprskan, istuširan, ponižen.

III. Postavljanje zadatka za učenje.

Svrha: diskusija o poteškoćama („Zašto su se pojavile poteškoće?“, „Šta još ne znamo?“); izgovaranje svrhe lekcije u obliku pitanja na koje treba odgovoriti ( Šta takav particip Kako dio govori?)

Takav zadatak omogućava studentima da pokažu i samostalno razmišljanje, izraze svoje gledište i pokazuju moguće poteškoće u proučavanju ove teme. Dakle, sljedeći obavezan korak je postavljanje ciljeva za učenike.

Pitanja za postavljanje ciljeva:

Šta general at riječi V oboje grupe? Koji dio govori Oni objasniti? Šta način obrazovan podaci riječi? Od šta dijelovi govori obrazovan podaci riječi?

IV. “Otkriće novih znanja” ( izrada projekta za izlazak iz poteškoća).

Razgovor zasnovan na poređenju dva teksta:

· Šta ste naučili o sakramentu?

· Po čemu se razlikuju gledišta o sakramentu autora različitih udžbenika? Šta im je zajedničko?

Izvucite sami zaključak.

Tokom razgovora o različitim oblicima prezentacije nastavnog materijala, učenicima se na tabli nude osnovne informacije kako bi pravilno formulirali odgovor:

Riječi V pomoć: naglasci, vjeruje smatra odnosi se, With bodova vizija, By mišljenje.

· Odaberite prikladan obrazac za kratko snimanje važnih informacija o sakramentu (sažetak u pozadini, tabela, crtež, itd.)

Učitelj nudi svoj obrazac za snimanje tek nakon što djeca daju svoje prijedloge.

V. Primarna konsolidacija.

Cilj: izgovaranje novog znanja, njegovo evidentiranje u obliku referentnog signala.

Definicije participa date su kako u poetskom obliku, koji olakšava pamćenje, tako i u autoritativnim ruskim klasicima.

Evo moje potrebne imovine:

Klanjam se kao pridjev.

Odgovaram na sva njegova pitanja.

Podsjećam vas na značenje glagola.

Riječi V. Dahla, tvorca „Objašnjavajućeg rječnika živog velikoruskog jezika“:

„Particip - Ovo dio govori, uključeni glagol V slika pridjev".

A.S. Puškin, genije naše književnosti, govorio je o participima:

“Pričesti. obično se izbjegavaju V razgovor. Mi Ne govorimo: trener, galopira By most; sluga, bacanje soba; Mi govorimo: koji skokovi, koji sweeps I ostalo - zamjena izražajan kratkoća participi trom promet".

Nakon samostalnog rada, slušaju se opcije odgovora, diskutuju, a zatim se prikazuje opcija nastavnika - referentni sažetak.

VI. Samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu. Samoanaliza i samokontrola.

Na kraju ove faze lekcije provodi se refleksija:

Pitanja Za refleksije:

· Jeste li uspjeli riješiti postavljeni zadatak za sebe?

· Šta vam je pomoglo u tome?

· Na koje teškoće ste naišli?

Faza časa proučavanja nove teme doprinosi razvoju obrazovne i kognitivne kompetencije učenika kroz postavljanje ciljeva od strane samih učenika, rješavanje problemskog zadatka, formulisanje zaključaka, a zatim razmišljanje.

Također, ova faza lekcije ima za cilj razvijanje informatičke kompetencije učenika kroz rad sa nekoliko izvora, razvija se sposobnost da se istaknu glavne informacije i kompaktno formuliraju svoje misli.

Razvoj komunikativne kompetencije učenika ostvaruje se kroz edukativni dijalog, zadatke za kreiranje vlastitih kratkih bilješki, njihovu odbranu i recenziranje govora drugova iz razreda.

VII. Ugrađivanje novih znanja u sistem znanja i ponavljanje.

Konsolidacija. U sljedećoj fazi lekcije, kroz heuristički zadatak, nova tema se objedinjuje u praktičnim aktivnostima, jer je zadatak usmjeren na korištenje participa u govoru.

Vježba 1:

Probaj zamijeniti pridjevi od prvo kolona on srodan participi.

Heuristički zadatak:

Dođi sa Kako Može više prijedlozi O njegov aktivnosti on lekcija I rad drugovi iz razreda, koristeći participi.

Na osnovu rezultata implementacije, slušaju se rezultirajuće opcije odgovora, vrši se evaluacija i samoprocjena.

Zadaća:

Znajte iz svojih kratkih bilješki reći o participima.

Nazovite asocijativnu seriju riječju „Jesen“ (jesen, lišće, nebo, kiša, oblaci). Sastavite rečenice u kojima će se ove riječi koristiti s participima.

VIII. Razmišljanje o aktivnosti (sažetak lekcije).

· Šta mi je bilo najkorisnije na lekciji?

· Šta mi je bio najzanimljiviji dio lekcije?

· Šta mi je bilo teško na lekciji?

· Na šta treba da obratim pažnju u svom domaćem zadatku u pripremi za sledeću lekciju?

Stvaranje kvalitativno novih obrazovnih rezultata moguće je samo uz sistematsko uključivanje učenika u samostalne obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Sposobnost kreiranja vlastitog obrazovnog proizvoda, rada sa različitim izvorima informacija i drugih vrsta aktivnosti osiguravaju kontinuitet ličnog samorazvoja u procesu učenja.

Očigledno je da je nemoguće ostvariti nove obrazovne ciljeve ako učenik pasivno usvaja gotove istine.

Neophodna je samostalna potraga u kojoj se stiče iskustvo postavljanja ciljeva, postizanja ciljeva, refleksivno samoorganizovanje i samopoštovanje, iskustvo komunikacijskog uticaja.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Koncept sistemsko-aktivnog pristupa učenju. Sistem rada i postizanje kvalitetnih rezultata vaspitno-obrazovne djelatnosti. Upotreba savremenih razvojnih tehnologija od strane edukatora i specijalista iz perspektive sistemsko-aktivnog pristupa.

sažetak, dodan 13.12.2014


Aktivnostski pristup u obrazovnom procesu. Struktura lekcije u tehnologiji aktivnosti pristupa. Metodičke osnove za formiranje komunikativne kompetencije na nastavi njemačkog jezika. Koncept "kompetencije", karakteristika komunikativne kompetencije.

kurs, dodan 27.05.2014


Osobine sistemsko-djelotvornog pristupa nastavi istorije, njegov pojam i suština. Proučavanje nivoa kognitivnog interesovanja i kognitivne aktivnosti kod dece srednjeg školskog uzrasta. Izrada časova istorije, evaluacija efektivnosti.

teze, dodato 02.06.2015


Suština i uslovi za implementaciju sistemsko-djelotvornog pristupa nastavi. Osobine motivaciono-ciljne, sadržajne, operativne i refleksivno-evaluacione komponente obrazovnog procesa. Struktura lekcija za uvođenje novih znanja.

članak, dodan 21.11.2011


Pojam i vrste univerzalnih obrazovnih radnji. Psihološko-pedagoške karakteristike rada nastavnika jezika sa učenicima. Sistemsko-aktivni pristup učenju. Razvoj sredstava za formiranje UDL učenika i njihova upotreba u nastavi ruskog jezika.

kurs, dodan 10.11.2014


Osnovna ideja aktivističkog pristupa u obrazovanju povezana je s aktivnošću kao sredstvom formiranja i razvoja djetetove subjektivnosti. Suština aktivističkog pristupa u pedagogiji. Osnovni koncepti i principi kao sastavni dio aktivnosti pristupa.

test, dodano 06.07.2008


Sistemsko-aktivni pristup organizaciji obrazovnog procesa: didaktički principi i tehnologije. Uloga metodike nastave zasnovane na aktivnostima u realizaciji savremenih obrazovnih ciljeva. Sadržaji i oblici obuke u tehnologiji ovog pristupa.

sažetak, dodan 21.10.2013


Proučavanje suštine koncepta „univerzalne vaspitne radnje“ u kontekstu sistemsko-djelotvornog pristupa. Uslovi za formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji u procesu podučavanja učenika. Izrada metodičkih preporuka za nastavnike.

rad, dodato 24.09.2017


Komunikativni sistemsko-aktivni pristup nastavi engleskog jezika. Komunikativne metode nastave engleskog jezika. Šematski dijagram analize časa engleskog jezika. Oprema za učionicu engleskog jezika u srednjoj školi.

kurs, dodan 03.12.2002


Problemi i izgledi za implementaciju pristupa zasnovanog na kompetencijama u obrazovanju. Nastava ruskog jezika u kontekstu modernizacije opšteg obrazovanja. Eksperimentalni rad na uvođenju pristupa zasnovanog na kompetencijama u nastavi. Bilješke o lekcijama.