Dijagnostika pravopisne budnosti učenika osnovnih škola. Sažetak „Formiranje pravopisne budnosti kod učenika osnovnih škola. završava "oh", provjerite pitanjem - "koji?"

ARIPC

Pedagoški projekat

“Razvoj pravopisne budnosti kod mlađih školaraca kroz vježbe igre”

Bakhurtsova Irina Aleksandrovna

nastavnik osnovne škole

MBOU srednja škola br od T. Giaginskaya

Majkop 2014

Plan projekta

1.Analiza situacije.

2. Relevantnost Obrazloženje relevantnosti realizacije pojedinačnog ciljnog projekta.

3. Cilj i zadaci pedagoškog projekta.

4. Planirani rezultati.

5. Naučni dio.

6. Program implementacije projekta.

Učenje iz pozitivnih iskustava.

Faze razvoja pravopisne budnosti.

6. Spisak korištenih izvora.

7. Prijava (prezentacija).

Analiza situacije

Uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije u osnovnu školu, mlađi školarci moraju naučiti dvije grupe novih vještina. Prvi uključuje grupu univerzalnih obrazovnih radnji koje čine osnovu sposobnosti učenja: kreativne vještine rješavanja problema i vještine traženja, analiziranja i tumačenja informacija. Drugi je formiranje motivacije kod djece za učenje, pomažući im u samoorganizaciji i samorazvoju.

Programom za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji na stadijumu osnovnog opšteg obrazovanja (u daljem tekstu: Program za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji) preciziraju se zahtevi Standarda za lične i metapredmetne rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih radnji. program osnovnog opšteg obrazovanja, dopunjuje tradicionalne sadržaje obrazovnih programa i služi kao osnova za izradu primernih programa obrazovnih predmeta, kurseva, disciplina.

Standard jasno formuliše zahteve za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, strukturu i uslove za njegovu realizaciju, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike mlađih školaraca.

Prilikom savladavanja predmetne oblasti „Ruski jezik“ studenti treba da budu u stanju da:

doći do shvatanja da su jezik i govor fenomeni nacionalne kulture i glavna sredstva ljudske komunikacije; formirati pozitivan stav prema pravilnom usmenom i pismenom govoru kao pokazateljima opšte kulture osobe;

ovladaju osnovnim razumijevanjem normi ruskog književnog jezika (ortoepske, leksičke, gramatičke) i pravila govornog bontona. Svaki nastavni predmet, ovisno o sadržaju predmeta i relevantnim načinima organiziranja obrazovnih aktivnosti učenika, otkriva određene mogućnosti za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji.

Konkretno, obrazovni predmet "Ruski jezik" osigurava formiranje kognitivnih, komunikativnih i regulatornih radnji. Rad sa tekstom otvara mogućnosti za formiranje logičkih radnji analize, poređenja i uspostavljanja uzročno-posledičnih veza. Orijentacija u morfološkoj i sintaksičkoj strukturi jezika i asimilacija pravila strukture riječi i rečenice, grafički oblik slova osigurava razvoj znakovno-simboličkih radnji - zamjena (na primjer, zvuk sa slovom), modeliranje ( na primjer, sastav riječi sastavljanjem dijagrama) i transformacija modela (modifikacija riječi) . Učenje ruskog i maternjeg jezika stvara uslove za formiranje „jezičkog čula“ kao rezultat orijentacije djeteta u gramatičkoj i sintaksičkoj strukturi maternjeg jezika i osigurava uspješan razvoj oblika i funkcija govora prilagođenih uzrastu, uključujući funkcije generalizacije i planiranja.

U učenju ruskog jezika često se susrećemo sa sledećom situacijom: deca znam U pravilu daju primjere, ali prilikom pisanog rada prave greške. Zašto? Tokom časa ruskog jezika učenik sluša, pamti, piše, čita i odgovara na pitanja nastavnika. Ovakav rad na času može se nazvati pasivnim ili relativno pasivnim. A duboka znanja i vještine stječu se u procesu aktivnog savladavanja obrazovnih materijal, odnosno u aktivnoj kognitivnoj aktivnosti - „Ne učim samo, pamtim ono što učitelj kaže, već učim, sam stičem znanje“

Na časovima ruskog jezika razvijanje pažnje znači razvijanje sposobnosti uočavanja različitih oblika riječi, razvijanje pravopisne budnosti.

Relevantnost

Problem učenja djece čitanju i pisanju uvijek je bio izuzetno akutan ne samo u pedagogiji, već iu društvenom životu, jer je pismenost naroda njihovo oružje u borbi za kulturu. Stoga je postizanje visokokvalitetnih pravopisnih vještina i dalje jedan od najizazovnijih zadataka u osnovnom obrazovanju. Zaista, teorijski materijal kursa ruskog jezika predstavlja određene poteškoće za školarce, jer je predstavljen u većem obimu, koji se ne samo mora naučiti, već i primijeniti u praksi. Ovaj obim je određen zvaničnim programom i školskim udžbenicima ruskog jezika koji su sastavljeni na njegovoj osnovi. U okviru ovog obima učenici moraju naučiti da prepoznaju pravopisne obrasce, pronađu njihove identifikacijske karakteristike i u skladu s tim primjenjuju jedno ili drugo pravopisno pravilo. Ali učenje teksta pravila i savladavanje pravopisa pomoću pravila nisu ista stvar. Kao što znate, ima učenika koji, iako znaju pravilo, ne mogu ga primijeniti u praksi. Stoga i naučnici i nastavnici traže nove, efikasnije pristupe organizaciji procesa rada na formiranju pravopisnih vještina

Iz nekog razloga, učenici u mnogim školama baš i ne vole časove ruskog jezika. Nerado uče, a ponekad i zbijaju dosadna pravila, bez kojih je nemoguće pisati ispravno. Kako možemo učiniti časove ruskog jezika zanimljivim i uzbudljivim za mlađe učenike? Kako djeca učiniti pravopisne obrasce lakim za pamćenje i svjesno ih koristiti prilikom pisanja? Jedno od sredstava za razvoj su vježbe igre. Mogu se koristiti kada školarci rade u parovima, grupama, pa čak i individualno. Igre izazivaju iskru radoznalosti u očima učenika, želju za pamćenjem i upotrebom pravila u praksi, formiraju kod školaraca pravopisnu budnost, pri objašnjavanju i dokazivanju radnji, razvijaju njihov govor, budi interesovanje i ljubav kod dece za časove ruskog jezika. Polaskom u školu vodeća aktivnost djeteta postaje obrazovna, uz zadržavanje važnosti igre.

Razvoj pravopisne budnosti moguć je uz sistematski i ciljani rad na razvijanju sposobnosti otkrivanja pravopisnih obrazaca. Najveći dio ortograma ruskog jezika, prema naučnicima, sastoji se od ortograma slabih pozicija, koji uključuju nenaglašene samoglasnike u različitim dijelovima riječi, suglasnike uparene u bezglasnim pozicijama, koji stoje na kraju riječi i ispred drugi suglasnici.

Pravopisna budnost se razvija postepeno, u procesu izvođenja različitih vježbi koje obezbjeđuju vizuelnu, slušnu, artikulatornu, motoričku percepciju i pamćenje pravopisnog materijala, što je neophodan uslov za formiranje pravopisne budnosti.

Razvoj pravopisne budnosti i jakih pravopisnih vještina učenika jedan je od važnih zadataka učenja ruskog jezika u školi, jer kompetentno pisanje osigurava tačnost izražavanja misli i međusobno razumijevanje ljudi u pisanoj komunikaciji. Učenik prije svega mora pronaći pravopis, tek nakon toga moći će se odlučiti za njegov konkretan pravopis. To znači da je sposobnost otkrivanja pravopisnih obrazaca, nazvana pravopisna budnost, osnovna pravopisna vještina, prva faza u učenju pravopisa, ključ za kompetentno pisanje. Nemogućnost razlikovanja pravopisnih obrazaca jedan je od glavnih razloga koji ometa razvoj pravopisnih vještina. Bez “reagovanja” na pravopis, školarci pišu s greškama u punoj sigurnosti da pišu ispravno; U ovom slučaju se ispostavlja da su pravila nepotrebna, učenici ih se često ni ne sjećaju.

To znači da je povećanje efikasnosti učenja učenika povezano sa formiranjem i razvojem pravopisne budnosti. Ovdje se postavlja pitanje: uz pomoć kojih metoda, metoda, sredstava se može efikasno razvijati pravopisna budnost?

Radovi poznatih metodologa posvećeni su rješavanju ovog problema: V. Sheremetevsky, N.S. Rozhdestvensky, M.R. Lvov, E.G. Shatova, M.M. Razumovskaya i drugi.

U sadašnjoj fazi, pitanje razvoja pravopisne budnosti je jedno od pitanja relevantan pitanja lingvodidaktike. Nažalost, kako pokazuje praksa, učenik koji završava osnovnu školu pravi ozbiljne pravopisne greške. To sugerira da njihova pravopisna budnost nije razvijena.

Cilj i zadaci

Cilj: razvijaju i implementiraju vježbe igre za razvijanje pravopisne budnosti kod učenika osnovnih škola.

Zadaci:

1) analizira lingvističku, psihološku, pedagošku i naučno-metodičku literaturu o ovom pitanju;

2) sumirati postojeća pedagoška iskustva po ovom pitanju;

hipoteza: proces razvijanja pravopisne budnosti kod učenika će biti efikasan

Planirani rezultati

Učenik će naučiti

Razlikujte slova koja označavaju samoglasnike i suglasnike, koristite sve metode označavanja slova prilikom pisanja;

Utvrdite da li je data riječ napisana na način na koji se izgovara, u kojem dijelu riječi se nalazi slovo ili slova, što ukazuje na neslaganje

Napišite ispravno po sluhu i napamet većinu riječi (u mjeri proučenoj); u teškim slučajevima utvrditi prirodu teškoće: odabrati metod provjere pravopisa koji je adekvatan pravopisnoj i obrazovnoj situaciji;

Rukovodeći se ciljevima, ciljevima, sredstvima i uslovima komunikacije, izabrati na osnovu toga adekvatna jezička sredstva za uspešno rešavanje komunikativnih problema.

Naučni dio

Savremeni ruski pravopis zasniva se na određenim principima. Razumjeti princip pravopisa znači vidjeti njegov sistem i sagledati svako njegovo pojedinačno pravilo kao dio sistema, razumjeti pravopisno pravilo i svaki pravopis u međusobnim odnosima gramatike, etimologije i istorije jezika. Teorija ruskog pravopisa specificira morfološke, fonetske i tradicionalne principe.

Mogući psihološki razlozi za nerazvijenost pravopisne budnosti: nizak nivo razvoja voljnih pažnja, neformiranost metoda vaspitno-obrazovne aktivnosti (samokontrola, sposobnost postupanja po pravilu), nizak nivo obima i distribucije pažnje, nizak nivo stepen razvoja kratkoročne memorije.

Psihološke karakteristike procesa pisanja kod učenika osnovnih škola

Svaki nastavnik moderne škole zna da je često potrebno ponavljati isto gramatičko gradivo sa učenicima više puta, a ono ipak ostaje nenaučeno. Čini se da djeca znaju pravilo, pravilno ga formuliraju, ali ne znaju kako ga primijeniti.

Tokom lekcije učenik piše, čita, odgovara na pitanja nastavnika, ali ovaj rad ne utiče na njena razmišljanja i ne izaziva interesovanje. Često ne može koncentrirati pažnju, misli ili napregnuti pamćenje. Aktivnost u savladavanju gradiva zahtijeva pažnju na ono što se izučava, na zadatke nastavnika, te na formulacije pravila i zadataka u udžbeniku. Za sve to potrebna je mentalna i volja učenika. Kao što znate, K.D. Ushinsky je pažnju smatrao jedinim vratima kroz koja utisci života ulaze u dječju dušu. Pažnja je koncentracija svesti na nešto. Nemoguće ga je koncentrirati bez određenog napora volje, bez određene aktivnosti učenika slušanja, čitanja, pisanja. Zato savremeni psiholozi koji proučavaju procese dečje asimilacije znanja pridaju veliku važnost negovanju pažnje kod dece.

U kontekstu nastave ruskog jezika, razvijati pažnju znači razvijati sposobnost uočavanja različitih oblika riječi, razvijati „pravopisnu budnost“. To znači da djeca kada gledaju napisanu riječ treba da je vide u cjelini iu njenim sastavnim dijelovima (ako je potrebno u procesu učenja pravopisa). Kada slušate govor, čujete cijelu riječ i njene pojedinačne zvukove (tvrde i meke, glasne i bezglasne, naglašene i nenaglašene). Ako nastavnik nije skrenuo pažnju učenika na reč, na njenu zvučnu stranu, na njeno značenje i oblik, tada će učenik biti „gluv“ na reč, na njen pravopis.U procesu nastave pravopisa razvija se pamćenje kod djece, formiranje njihovog stava prema pamćenju. Šta trebamo znati o pamćenju da bismo pomogli djeci da nauče kompetentno pisanje?

Auditory pamćenje se sastoji od pamćenja fonema u morfeme po sluhu. Oni se pamte tokom procesa pisanja, tj. prilikom prenosa fonema pomoću slova. U nastavi se u tu svrhu koriste različite vrste diktata.

Visual Pamćenje se manifestira u procesu pisanja po sluhu i pri prepisivanju. U učionici se vizualno pamćenje manifestira korištenjem raznih vrsta varanja, kao i diktata sa vizualnom pripremom.

Govorni motor pamćenje (kinestetičko) temelji se na ortografskom izgovoru riječi slog po slog, zbog čega se fonemski sastav riječi koja se proučava fiksira u mišićnim pokretima govornih organa. Govorno-motorička memorija koristi se kada učimo djecu da sriču riječi koje se ne mogu provjeriti.

Motoričko pamćenje podrazumijeva da učenik piše istu riječ iznova i iznova. Metodologija i školsko iskustvo nemaju podatke o broju potrebnih ponovljenih unosa određene riječi.

Značajnu ulogu u nastavi ruskog jezika igra svjestan odnos učenika prema radu. Aktivno, temeljno izvršavanje zadataka u skladu sa zahtjevima nastavnika i udžbenika je i svjestan odnos prema učenju. Interesovanje za rad, nepotrebnost prinude od strane nastavnika i roditelja veoma je važan znak svjesnog odnosa prema učenju. Djeca ovog uzrasta često ne mogu u potpunosti razumjeti odgovornost za posao koji obavljaju. Interes za zadatak nije uvijek dovoljan da učenik pristupi njegovom završetku bez podsjetnika. Interesovanje za rad na ruskom jeziku kod učenika se gaji ako dobije smislene, izvodljive, ali u isto vreme zadatke koji podstiču na razmišljanje. Zadaci će biti zanimljivi ako da biste ih ispunili morate analizirati, uporediti, objasniti i dokazati.

Praktični dio

Faze implementacije projekta

Pripremni– korištenje vježbi igre na časovima pismenosti.

osnovno - koristeći vežbe igre na časovima ruskog jezika

Final- korištenje vježbi igre na časovima konsolidacije (časove pravopisa).

Polaskom u školu vodeća aktivnost djeteta postaje obrazovna, uz zadržavanje važnosti igre. Jedno od najefikasnijih sredstava za izazivanje interesovanja za časove ruskog jezika je didaktička igra. Cilj igre je probuditi interesovanje za znanje, nauku, knjige i učenje. U osnovnoškolskom uzrastu igra, uz učenje, zauzima značajno mjesto u razvoju djeteta. Kada su djeca uključena u situaciju didaktičke igre, naglo se povećava interes za obrazovne aktivnosti, materijal koji se proučava postaje im pristupačniji, a njihov učinak se značajno povećava.

Uostalom, činjenica da je igra dio obrazovnog procesa nije nikome tajna. Igra pomaže u formiranju fonemske percepcije riječi, obogaćuje dijete novim informacijama, aktivira mentalnu aktivnost, pažnju, i što je najvažnije, stimulira govor. Kao rezultat toga, djeca razvijaju interesovanje za ruski jezik. Da ne spominjemo činjenicu da didaktičke igre na ruskom jeziku doprinose formiranju pravopisne budnosti kod mlađih školaraca.

Tokom višegodišnjeg rada u osnovnim razredima, primetio sam da časovi ruskog jezika ne izazivaju uvek interesovanje učenika. Neka djeca to smatraju dosadnom temom. Nespremnost da se uči ruski jezik dovodi do nepismenosti. Razmišljao sam o tome kako pobuditi interesovanje na nastavi, kako poboljšati pismenost. Ponovo sam pročitao mnogo literature, analizirao svoje lekcije i došao do zaključka da je moguće probuditi interesovanje za ruski jezik ako se sistematski gomila i odabire fascinantan materijal koji može privući pažnju svakog učenika.

Pripremna faza

Vježbe igre koje razvijaju fonemski sluh

U procesu traženja novih načina i sredstava, metoda i tehnika za organizaciju obrazovnog procesa, prednost se daje onima koji doprinose ličnoj samorealizaciji, zanimljivi su učenicima i pomažu u efikasnijem usvajanju nastavnog materijala. U školskoj praksi, takva

igre se sve više smatraju sredstvom (B.G. Ananjev, O.S. Anisimov, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporožec, S.A. Šmakov, D.B. Elkonin, itd.).

Uspješno učenje čitanja i pisanja zahtijeva razvijenu fonemsku svijest. Fonemski sluh, kako ga definiše M.R. Lvov, je „diskriminacija pojedinačnih govornih zvukova u zvučnom toku, osiguravajući razumijevanje riječi i razlikovanje njihovih značenja“

Na časovima pismenosti, sljedeće igre se mogu koristiti za razvoj fonemske svijesti.

Vježba 1. “Pažljivi kupci”

Učitelj postavlja razne predmete po svom stolu. Među njima su i oni čija imena počinju istim zvukom, na primjer: lutka, kocka, mačka; maska, medvjed, lopta, činija itd. - Došli ste u radnju. Tvoji roditelji su platili igračke čija imena počinju na zvuk [k] ili [m]. Možete uzeti ove igračke. Pazite, nemojte uzeti igračku koju niste platili!Teškoća zadatka je da umjesto igračke čije ime počinje, recimo, glasom [m] (matrjoška, miš), ne uzimate igračku čije ime počinje glasom [m,] (lopta, medvjed) Opcija: kupac i prodavac su djeca koja prikazuju književne likove.

Vježba 2. Loto “Pročitajte sami”

. Opcija I. Djeci se dijele karte sa 6 riječi napisanih na svakoj kartici. Voditelj pokazuje sliku i pita: „Ko od momaka ima zapisano ime slike? (Ko ima riječ?)” Onaj koji prvi popuni karticu bez grešaka pobjeđuje.

Opcija II. Djeci se dijele karte. Voditelj pokazuje zvučni dijagram riječi, učenici ga povezuju sa riječju na svojoj karti. Pobjednik je onaj koji ispravno popuni svoju karticu obrascima riječi.

Vježba 3. “Vuk, lovac na pse.”

Prvo, djeca pronalaze prvi glas u riječi.- Sada je veliki lov u šumi: vukovi love zečeve, a lovci sa psima love vukove. Neka zvuk [r] bude vuk, [r] pas, ostali zvukovi zečevi, a vi neka budete lovci. Sada budi oprezan. Čim čujete [p] u riječima koje izgovorim, "pucaj" - pljesnite rukama! Samo nemojte udarati zeca ili svog lovačkog psa. Pažnja! Počnimo u lov!

Vježba 4. "Životinje su se izgubile."

- Izgubili smo se, izgubili se u šumi: magarac, petao, konj, miš, mačka, pas, svinja, kokoška, krava. Katya će pozvati životinje, a Kolya će pažljivo slušati i nacrtati dijagram slogova svake riječi na ploči. Trebalo bi pokazati koji je slog izvučen kada je Katya pozvala životinje. Ako dobro urade posao, životinje će se ponovo okupiti.

Vježba 5. “Matematička gramatika.”

Dijete mora izvršiti radnje na kartici (“+”, “–”) i koristiti sabiranje i oduzimanje slova, slogova i riječi kako bi pronašlo željenu riječ. Na primjer: s + tom – m + lisica – sa + tsa? (kapital).

Vježba 6. Igra “Jedan zvuk, marš!”

1. Izvadite po jedan glas iz svake riječi. Učinite to tako da preostali glasovi formiraju novu riječ s drugačijim leksičkim značenjem. Na primjer: šačica je gost. (Do mile volje, farba, nagib, puk, vrućina, nevolja, ekran.)

2. Sada, naprotiv, dodajte jedan zvuk da biste napravili potpuno novu riječ. Na primjer: ruža - grmljavina. (Stol, šapa, lopta, sjeckanje, blago, ugriz, brkovi, poklon.)

3. Zamijenite jedan suglasnički glas u riječima. Na primjer: torta - morž (nokti, lepinja, šapa, zubi, maca, pijesak, čavka, orao, klin, mink, čežnja, svjetlo, balvan, okvir).

Vježba 7. "Sakupi cvijet."

“Sredina” cvijeta leži na stolu. Na njemu je napisano slovo (na primjer, c). U blizini su položene “latice cvijeća” na kojima su nacrtane slike sa glasovima [s], [z], [ts], [sh]. Učenik mora između ovih „latica“ sa slikama izabrati one sa zvukom [s].

Korišćenje gore navedenih igara omogućava učenicima prvog razreda da savladaju sledeće veštine:

1) imenovati glasove koji čine reč; 2) ne brkati pojmove „zvuk“ i „slovo“; 3) odrediti ulogu samoglasničkih slova koja stoje iza slova koja označavaju suglasničke glasove, uparene po mekoći; 4) odrediti broj slova i glasova u riječi itd.

Tehnike igre i vježbe koje promovišu razvoj vještina samotestiranja i pravopisne budnosti kod učenika

Pojavu pravopisne budnosti kod učenika olakšavaju vježbe koje od njih zahtijevaju pažljiv rad sa zvučno-slovnim sastavom riječi i razvijanje fonemskog sluha.

"Očito oko pomaže oštrom uhu"

Pravopisni diktat. Nastavnik diktira riječi, a učenici zapisuju samo pravopis koji se u njima pojavljuje.

Na primjer: auto - shi, sat - cha, Gleb - G, b, itd.

Nastavnik pokazuje slike predmeta i traži da zapamtite samo one čija imena sadrže pravopisni obrazac koji se proučava. Na primjer: slike predmeta: skije, stolica, olovke, satovi, šišarka, vaza, štuka. Učenici dobijaju zadatak da zapamte samo one nazive slika koji sadrže kombinacije samoglasnika i sibilanata, a zatim te nazive zapišu.

Učitelj vas zamoli da slušate riječi. Zatim vas zamoli da zapamtite i zapišete one riječi koje sadrže nenaglašeni samoglasnik a, o ili e.

Peer review. Učenici razmjenjuju sveske i provjeravaju diktat, ispravljajući greške svog druga olovkom.

Razlikovanje zvuka i pravopisa riječi. Nastavnik čita riječ, a zatim učeniku daje zadatak: „Reci riječ onako kako si je čuo; izgovorite riječ dok je pišete; objasni zašto (istakni pravopis); Zapišite riječ, a slova koja su napisana prema pravilu upišite drugom bojom.

"Izbroj koliko riječi". Vježba se može koristiti u lekciji čitanja. Nastavnik čita kratak tekst. Zadatak: izbroj koliko riječi u njemu počinje ili završava određenim glasom. Zatim se od vas traži da prepričate ono što ste čuli. Najvažnije je da dijete nauči brzo shvatiti glavno značenje i moći ga verbalno izraziti bez gramatičkih grešaka.

« Gdje su riječi skrivene? Vježba se može koristiti na časovima ruskog jezika i čitanja. Predlažu se riječi sa nedovršenim elementima. Morate pročitati riječi i pravilno ih napisati. Vježbanje pomaže u povećanju koncentracije i stabilnosti pažnje.

« svira klavir". Vježba se može koristiti na času ruskog jezika. Učitelj kaže jednu riječ. Učenici određuju broj glasova u riječi izvodeći vježbu „Sviranje klavira“ (vrhovi prstiju uzastopno dodiruju sto). Vježba promovira razvoj fine motorike i fonemske analize.

Glavna faza je korištenje vježbi igre na časovima ruskog jezika

I. “Odaberi tri riječi”(igra se može koristiti za pojačavanje bilo koje teme na ruskom jeziku)

Cilj: Pratiti formiranje pravopisnih vještina, uzimajući u obzir fazu rada na pravopisu.

Izbor riječi ovisi o temama koje se proučavaju ili završavaju.

Devet reči je napisano na 9 kartica:

1. set: riba, mećava, čarapa, hrastovi, pekmez, strašilo, potoci, kuga, pečurke.

2. set: ulaz, skladište, vrana, tuča, pucanje, blago, kapija, uspon, vrabac.

Dvoje ljudi naizmjenično uzimaju karte, pobjeđuje onaj prvi koji ima tri riječi sa istim pravopisom.

II. Igra "Poštar"

Cilj: Učvrstiti znanje učenika o odabiru probne riječi, proširiti njihov vokabular, razviti fonemsku svijest i spriječiti disgrafiju.

Postupak: Poštar dijeli pozivnice grupi djece (po 4-5 osoba).

Djeca određuju gdje su pozvana.

vrt

park

more

škola

trpezarija

zoo

smočiti se

Zadaci:

Objasnite pravopis biranjem probnih riječi.

Sastavite rečenice koristeći ove riječi.

III. Igra "Kriptografi"

Cilj: automatizacija zvukova, razvoj fonetsko-fonemske percepcije, procesi analize i sinteze, razumijevanje semantičko-razlikovne funkcije glasova i slova, bogaćenje vokabulara učenika, razvoj logičkog mišljenja.

Napredak: Igrajte u parovima: jedan kao koder, drugi kao pogađač.

Kriptograf smišlja riječ i šifrira je. Igrači se mogu okušati u dešifriranju fraza i rečenica.

zhyil

Anski

kyoink

skije

sanjke

klizaljke

Pogađač mora ne samo da pogodi riječi, već i da odabere dodatnu riječ iz svake grupe.

Na primjer:

Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (tanjir, kašika, šolja, zvono)

Oarz, straa, enkl, roamksha (ruža, astra, javor, kamilica)

Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeta, zvijezda, orbita, snijeg)

IV. Igra "Nadimci"

Cilj: formiranje procesa fleksije i tvorbe riječi, konsolidacija fonetske i gramatičke analize riječi, pravopis vlastitih imena.

Napredak: Formirajte imena životinja od sljedećih riječi:

LOPTA, STRELICA, ORAO, CRVENA, ZVEZDA

Napravite rečenice.

LOPTA, STRELICA, ORAO, RAZHIK, ZVEZDA

Istaknite dio riječi koji ste koristili za sastavljanje nadimaka (sufiks, završetak).

Tehnike igre.

1. Pronađite "dodatnu riječ"

Cilj: razviti sposobnost prepoznavanja zajedničke osobine u riječima, razviti pažnju, konsolidirati pravopis neprovjerljivih samoglasnika.

KAMILICA

ROSE

CAT

DOG

VRABAC

COW

BIRCH

RASPBERRIES

ASPEN

COW

FOX

WOLF

BEAR

Zadaci: Podvuci “dodatnu” riječ. Koji se pravopis nalazi u ovim riječima?

2. Djeca jako vole zadatke kao što su:

Zamijenite fraze jednom riječju:

Vremenski period od 60 minuta,
Vojnik na dužnosti
Dete koje voli slatkiše
Veoma smiješan film.

Podijelite riječi u dvije grupe.

Pronađite povezane riječi. Odaberite korijen.

Dopuni rečenice:

Roma i Zhora imaju ………….
Jednog dana su otišli ………….
Odjednom iz grmlja……………..
Tada su se momci dugo sećali kako........

Sastavite priču koristeći sljedeće riječi:

zima, snijeg, mraz, drveće, hladnoća, snijegovi.

Vrijednost ovakvih igara leži u činjenici da koristeći njihov materijal možete vježbati i brzinu čitanja, slogovni sastav riječi, razvijati pravopisnu budnost i još mnogo toga.

Važna uloga zabavnih didaktičkih igara je da pomažu u oslobađanju napetosti i straha pri pisanju kod djece koja osjećaju vlastitu neadekvatnost, te stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje tokom časa.

Dijete sa zadovoljstvom obavlja bilo koji zadatak i vježbu učitelja. A nastavnik, na taj način, stimuliše pravilan govor učenika, kako usmeno tako i pismeno.

Igra "Smješteni u kući" na temu "Upareni suglasnici" Zadatak:

Čija grupa, par ili ko će brže i pravilnije „naseliti svoju kuću“ slovima koji označavaju uparene suglasničke glasove prema njihovoj glasovnosti i gluhoći?

Igra "Pronađi slovo"

Ova igra se igra na teme: „Proverljivi nenaglašeni samoglasnici u korenima reči“, „Proverljivi parni suglasnici u korenu reči“. Na tabli ima onoliko riječi koliko je djece u razredu. Umjesto fizičkog treninga provodim ga na sljedeći način:

Ljudi, Senjor Tomato se ušunjao u naš razred. Ukrao je slova od riječi i zaključao ih u kuće. Ko će mi pomoći da ih vratim? Postoji samo jedan uslov: brava će se otvoriti samo ako možete odabrati ispravnu probnu riječ.

vježba:

- Ko će doći do table i pomoći mi da vratim slovo u pravu riječ?

Dakle, učiti sa strašću, upaliti blistavost u očima svakog učenika, uliti žeđ za znanjem - to su glavni uslovi za uspjeh. Najnovije tehnologije takođe pružaju veliku pomoć u radu – korišćenje računara i multimedijalnog projektora, projektne aktivnosti u osnovnoj školi, prezentacije i testovi – sve to oživljava proces učenja i omogućava postizanje uspeha u radu.

književnost:

· GOSPODIN. Lvov “Pravopis u osnovnim razredima”, M., Pr. 1990.

· Ruski jezik u osnovnoj školi. Teorija i praksa nastave. M., Ave. 1993.

· I. V. Borisenko. Podučavanje pravopisa za osnovce. Osnovna škola 1998. br. 3.

· G. I. Khotentseva. Rad na pravopisnim greškama. Osnovna škola 1995. br. 4.

· Frolova L.A. Struktura pravopisne budnosti i uslovi za njen razvoj kod učenika osnovnih škola. Osnovna škola - 2001. br. 5.

· Frolova L.A. Teorijska podrška pravopisnoj aktivnosti mlađih školaraca. Osnovna škola. – 2005. br. 3.

· Formiranje kompetentnih vještina pisanja kroz različite oblike i metode podučavanja ruskog jezika.

· Vrste rada na riječima koje se ne mogu provjeriti.

· Razvoj pravopisne budnosti na časovima ruskog jezika.

· Razvoj pravopisne budnosti kod mlađih školaraca kroz didaktičku raznolikost (Iz radnog iskustva Tatjane Efimovne Chantsay, učiteljice razredne nastave u opštinskoj obrazovnoj ustanovi Srednje škole br. 15 u selu Birakan)

· O.V. Epifanova. „Zabavni ruski jezik za mlađe školarce“, Volgograd, Extremum. 2006.

· L. I. Tikunova. "Zbirka diktata i kreativnih radova." M., Ave. 1992,

Vježbe za razvijanje pravopisne budnosti kod mlađih školaraca

na časovima ruskog jezika zasnovanim na korišćenju savremenih tehnologija

N.S. Rozhdestvensky je napisao: „Kompetentno pisanje nije samo pokret ruke koja piše, već posebna govorna aktivnost. Što je dijete razvijenije, bogatiji je njegov vokabular i sintaksa, što mu je izgovor ispravniji, to mu je lakše pisati.”

Ruski se smatra jednim od najtežih školskih predmeta. Nastava ruskog jezika treba da se zasniva na tri stuba: lingvistici, psihologiji i metodici. Glavna pažnja nastavnika treba da bude usmerena na formiranje pravopisne i interpunkcijske pismenosti učenika i njihov govorni razvoj, kao i na čvrsto usvajanje znanja koje je osnova za primenu pravopisnih pravila i savladavanje govornih normi. Nivo pismenosti srednjoškolaca jedan je od najhitnijih problema u javnom obrazovanju.

Pravopisna budnost– to je sposobnost brzog otkrivanja pravopisnih obrazaca u tekstu i određivanja njihovih vrsta, pronalaženja vlastitih i tuđih grešaka. Nedostatak pravopisne budnosti ili loše formiranje jedan je od glavnih razloga za greške.

Zadatak nastavnika osnovne škole– razvijati pravopisnu budnost učenika. Polazeći od učenja pravopisa, djeca moraju shvatiti da prepisivanje i diktiranje nisu sami sebi cilj, da je u životu pravopis neophodan za komunikaciju, za tačnost govora.

Pošto sam dugo radio na tehnikama za razvijanje pravopisne budnosti, smatram da je preporučljivo provesti sljedeće igre ili vježbe za razvoj odgovarajuće vještine.

1. Igra "Upali svjetionik"" Vršimo zvučnu analizu riječi ili prepisivanje riječi i rečenica u sveske. Djeca stavljaju zelene krugove ispod “opasnog mjesta”.

2.Pismo iz diktata. Prvo diktiram riječi onako kako su napisane. Kasnije ću igrati igru "Eho". Čitam riječi, a djeca ponavljaju šapatom, ali tako da čujem. Ako je neko pogrešno prepisao, ispravi grešku tako što će je ponoviti, a zatim sve zapisati.

3. Poseban način pisanja riječi. Tokom diktata, slova na “opasnim mjestima” se preskaču. Ova slova se prvo moraju prepoznati, a to nije lako: još nisu poznata sva pravila. Stoga je preporučljivo staviti praznine. Kada je tekst zapisan, nastavnik odgovara na pitanja djece i popunjava slova koja nedostaju.

4. Fonetska analiza(obavlja se tokom sve četiri godine studija). Njegov princip može se ukratko predstaviti na primjeru riječi Zemlja. Izgovaram [z" i m l" a]. Riječ ima dva sloga [z" i m] - [l" a]. Drugi slog je naglašen.

[z"] – suglasnik, meki, zvučni, pišem z;
[ i ] – samoglasnik, nenaglašen, provjeravam [ z "em l" i ], iza mekog suglasnika pišem e;
[m] – suglasnik, tvrd, glasan, pišem m;
[l"] – suglasnik, meki, glasan, pišem l;
[a] – samoglasnik, naglašen, iza mekog suglasnika pišem slovo I.

5. Analiza riječi po sastavu- Ovo je jedna od glavnih faza učenja pravopisa.

Prije nego što dijete napiše riječ, mora staviti naglasak i odrediti u kojem dijelu riječi postoje „opasna mjesta“. Neki prefiksi i sufiksi su poznati djeci. Izgovaraju ih i pišu. Ako niste upoznati, nastavnik mora jasno da diktira. Samoglasnici i suglasnici se u osnovi provjeravaju prema pravilima ili jasno diktira nastavnik ako pravila za dati pravopis nisu proučena.

Na primjer, riječ je napisana prolazi kroz.

- Prolazi. Učenikova linija rezonovanja: naglasak pada na pretposljednji slog. Pišem prefiks o- zbog prefiksa odlično-- Ne. Korijenski nenaglašeni samoglasnik e, jer trči. Ne znam kraj, preskačem ga (nastavnica jasno diktira ovaj dio).

6. Samotestirajte ono što ste napisali. Učenici pronalaze i ističu „opasna mjesta“ u već napisanoj rečenici ili riječi.

7. Varanje. Posebnu pažnju treba posvetiti pitanju prepisivanja, jer je to najvažnija vrsta pravopisnih vježbi, koja uključuje operaciju preliminarne selekcije ogromnog broja pravopisa u kopiranom tekstu.

Različiti podsjetnici pomažu u razvoju vještina samotestiranja, na primjer:

1.Jeste li propustili neka slova?

2. Da li ste pravilno napisali nenaglašene samoglasnike? Šta je sa uparenim suglasnicima?

3. Nisam siguran, pitajte svog učitelja.

Sistem pravopisnih vježbi

Uzimajući u obzir dva principa koji su u osnovi usvajanja pravopisa, svjesnog i mehaničkog, podučavanje pravopisa uključuje sljedeće operacije:

kopiranje iz ispravnog teksta; čitanje;

pisanje koherentnog teksta napamet;

diktati upozorenja;

objašnjavajući diktati;

kreativni, slobodni diktati;

selektivni, tihi, vizuelni diktati;

korištenje pravopisnih rječnika;

test diktati;

raditi na greškama.

Vrijedi napomenuti da se nastava pravopisa, kao što je poznato, zasniva prvenstveno na proučavanju pravopisnih pravila. Treba imati na umu da pravilo organizira nastavu pisanja, ali samo po sebi ne vodi ispravnom pisanju: pisanje se mora učvrstiti kroz duge vježbe, kako bi postalo vještina.

Vrste vježbi.

1. Dešifrirajte bajku (na osnovu teksta "Repa")

Psdl dd rpk. Vrsl rpk blsh-prblsh. Stl dd rpk z zml težina. Tnt ptnt, tnt n mzht. Pzvl dd bbk. BBk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl bbk vnchk. Vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl vnchk Zhchk. Zhchk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl Zchk kshk. Kshk z Zhchk, Zhk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl kshk mshk. Mshk z kshk, Kshk z Zhchk, Zhk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Vtnl rpk!

2. Imenujte i zapišite samo samoglasnike diktiranih riječi:

Kuća, dim, dame

Mačka, kaša, creva

Mali, sapun, smrvljen

Mlad, gladan, hladan

3. Encryptor

Pronađite riječi na stranici bukvara i šifrirajte ih, zapisujući samo njihove samoglasnike ili suglasnike.

4. Nađi opasno mjesto

Pljeskajte čim čujete zvuk kojem ne možete vjerovati.

5.Semafor

Pokažite crveno svjetlo na semaforu čim pronađete "opasno mjesto" u riječi.

6. Pronalaženje "opasnih tačaka" u pisanoj riječi

Završetak ove vježbe je početak učenja samotestiranja.

U razredima 2–4 možete koristiti sljedeće vrste vježbi koje imaju za cilj razvijanje pravopisne budnosti.

Pismo sa nedostajućim pravopisima

Varanje

1. Kopirajte umetanjem slova koja nedostaju. Stavite naglasak, istaknite korijen.

Mir, na primjer, miran, zapamtite, za sve.

K...k...tok, k...sica, k...sica, k...tanie, k...razgovaraj.

Gladan, g...gladan, g...glad, glad, g...l...davanje.

Mol...t, m...l...sica, m...l...tba, m...l...sica, m...l...tilka.

2. Zapišite, unesite slova koja nedostaju

Između r...diljenja u...rhushek

P...k... dijeli sa...Nevom.

Pištolji su pravili buku

Svijetlo žuto lišće.

Smreka je postala uočljivija u šumi,

B... r... tu je gusta senka.

P...dosinovik p...posljednji

Pomaknuo šešir na jednu stranu (A. Tvardovsky)

3. Zapišite. Prije riječi s nenaglašenim samoglasnicima u korijenu napišite probne riječi.

sjedio u bašti - davno sam posijedio

popij lijek - otpjevaj pjesmu

živite u gradu - žvačite hranu

svila gnezdo - povela je niz stepenice

siđi s krova - poliži pavlaku

kopiraj sa ploče - požuri kući

otvorite vrata - skuvajte krompir

pomirite neprijatelje - isprobajte odijelo

milujte mačku - isperite veš

Traženje i primjena intenzivnih oblika nastave ruskog jezika, novih pristupa korištenju postojećih metoda i sredstava za povećanje pravopisne budnosti učenika praćena je dubinskom analizom postignutih rezultata. U tu svrhu potrebno je stalno dijagnosticirati kvalitativni nivo znanja učenika, pratiti specifične greške učenika u svim vrstama pismenih radova.

Problem razvijanja pravopisne budnosti kod mlađih školaraca

Rad na formiranju pravopisne budnosti kod učenika osnovnih škola kroz aktivne metode i tehnike.

Praktični cilj nastave ruskog jezika podrazumeva ovladavanje učenika dvema vrstama komunikacije – usmenom i pismenom. Da bi naučilo pravilno pisati, dijete mora savladati pravila pravopisa.

Problem razvijanja kompetentnog pisanja u osnovnoj školi jedan je od vodećih u kursu ruskog jezika. Istraživanja psihologa i nastavnika su pokazala da je optimalan način podučavanja pravopisa onaj u kojem se pravopisna vještina u početku formira kao sistem svjesnih radnji. Kao rezultat posebnih vježbi, oni se smanjuju i automatiziraju. Svjesno ovladavanje pravopisom uključuje sposobnost izolacije pravopisa, dodjele svakog određenom pravilu i, konačno, pisanja u skladu s pravilom.

Lingvisti, psiholozi i metodičari ističu zavisnost rezultata nastave pravopisa od razvoja sposobnosti učenika da prepoznaju mjesta u riječima koja treba pisati po pravilu. Ovu sposobnost treba razvijati tokom procesa učenja u osnovnoj školi. Međutim, tokom studija od 1. do 4. razreda, većina djece ne razvija pravopisnu budnost: „procenat uočavanja pravopisnih obrazaca među učenicima 4. razreda kreće se od 30% do 50%.“

Dakle, problem razvijanja pravopisne budnosti je aktuelan, što je odredilo i izbor teme našeg istraživanja.

Na početku naše nastavničke karijere više puta smo se susreli sa beskrajnim gramatičkim greškama učenika. Uvijek je bilo jako uvredljivo, dosadno, ponekad sam jednostavno odustao. “Šta raditi?”, “Šta je uzrok gramatičkih grešaka?”, “Kako naučiti djecu da pravilno pišu?” - Kojeg nastavnika nisu brinula ova i slična pitanja? Ali nastavnik je pozvan da osigura formiranje jakih pismenih vještina pisanja. Dugogodišnja zapažanja dovela su do zaključka: „pravopisni problem“ u osnovnim razredima može se riješiti samo stalnim i sistematskim razvijanjem pravopisne budnosti učenika.

Od prvih dana škole učitelj mora kod svakog djeteta razviti sposobnost da savlada riječ, razumije riječ, sagleda je sa različitih strana (leksičke, fonetske, morfemske, itd.) i razumije zakone jezika. Istovremeno, važno je zapamtiti da se naš veliki ruski jezik ne gubi iza „dosadne“ gramatike i „monotonog“ pravopisa. Deca treba da osete njenu lepotu, da shvate njeno bogatstvo i steknu sposobnost da na njoj izraze najrazličitije misli i osećanja.

Odakle treba početi? Smatramo da je važno koristiti pravopis u našem radu. Nijedna lekcija ruskog jezika ne bi trebala biti potpuna bez riječi "pravopis". Međutim, treba napomenuti da ukoliko ovaj pojam nije ispunjen značenjem, kao što je čest slučaj u osnovnoj školi, učenik nehotice razvija vlastitu, često pogrešnu, ideju o pojmu „pravopis“ koji obično dovodi do pravopisnih grešaka.

U prvoj fazi pokušavam naučiti djecu da precizno i brzo prepoznaju naglasak u riječi, te da naglašeni glas u pisanom obliku pravilno označe odgovarajućim slovom. Kada radite ovaj posao, možete koristiti tehniku kao što je zamjena riječi "Ovo je..." da odredite naglasak: "Ovo je...": ovo su niti, ovo su grmlje, ovo su lutke, ovo su bor drveće.

Učenici se upoznaju sa takvim riječima čiji je pravopis određen izgovorom i paze da se u riječi ne može napraviti pravopisna greška, tj. riječ možda uopće nema pravopis.

Da bismo konsolidirali sposobnost pronalaženja naglaska, biramo riječi u kojima je svaki sljedeći skup riječi za jedan glas veći od prethodnog.

a) Olya riba kruška divno se slaže s trijemom
b) Osa Vova krilni papir pustinjski zubat
c) Anya notes vreća pečat košulja jagoda
d) Ira patike stolni luster slim tulip, itd.

U procesu ovog rada djeca ne samo da stavljaju naglasak, već i uče da prepoznaju zvukove.

U tu svrhu koristi se sljedeća tehnika. Za svako dijete pripremljena je kartica. To je kartonska traka dužine 12-15 cm i širine 3-4 cm. Na njega je zalijepljeno 6-7 poprečnih papirnih traka u boji (po mogućnosti različite boje). Pomoću ove kartice djeca pokazuju broj glasova u riječi. Dok čitaju riječi, djeca, na zahtjev učitelja, prvo pokažu koliko glasova ima u svakom slogu, a zatim - u cijeloj riječi. Na primjer, u riječi “lopta” učenik pokazuje 3 pruge (u riječi postoje 3 glasa), a ostatak pokriva rukom.

Još jedna tehnika za provjeru pravopisa riječi. Djeci se daju "magični" kvadrati (veličina - 5 cm, kvadrat je ukrašen aplikacijom). Kada provjeravate ono što ste napisali, na prvu riječ rečenice stavlja se kvadrat. Postepeno, pomerajući ga udesno, učenik otvara prvi slog, zatim drugi, itd. Na taj način lako može otkriti slova koja nedostaju. Ova jednostavna tehnika daje dobre rezultate. Djeca uče da se kontrolišu i po pravilu gotovo da ne griješe u nedostatku slova.

U drugoj fazi razvija se sposobnost vrednovanja svakog samoglasničkog glasa riječi, tj. djeca određuju koji je zvuk naglašen (jaka pozicija), a koji nenaglašen (slaba pozicija).

Stres je snažan naglasak na zvuku. Koji?

Samoglasnik.

Ovaj samoglasnik je naglašen, a ovaj je nenaglašen.

U ovoj fazi djeca uče razlikovati naglašene i nenaglašene samoglasnike. Najvažnije je da dijete shvati da stres ništa ne mijenja. U istoj fazi uvodi se pojam opasnog mjesta, „odskočna daska“. Djeca moraju razumjeti ovo mjesto, a da bi pravilno napisala, koriste tehniku „Pitaj me“. U ovoj fazi koristimo sljedeće zadatke:

“Upali baterijsku lampu” - otpišite, označite jaku poziciju naglaskom, a ispod slabe “upalite baterijsku lampu” (obilježite opasno mjesto crvenom tačkom).

Pismo sa nedostajućim slovima slabe pozicije:

S. spavanje, c. lna, pov. r, lopta. To.

N - p - lyan - d - nok - st - yala m - lod - nyk - yol - chka. (Pisati

Tako je - "Pitaj me.")

U sljedećoj fazi razvija se sposobnost određivanja koji glas nedvosmisleno označava slovo, a koji se može označiti različitim slovima sa istim zvukom. (Nenaglašeni glas “a” može se označiti slovima o ili a, nenaglašeni glas “i” slovima e, i, i.) U ovoj fazi učenici se upoznaju sa pravopisom kao pojavom kada su suočeni sa slučajevi dvosmislenih odnosa između zvukova i slova.

Da li je moguće pogrešno napisati riječ "planine"?

Ispada da je greška nemoguća, jer zamjena bilo kojeg slova dovodi do uništenja date riječi i njene zamjene drugim (nora).

Šta ako zamijenite slovo nenaglašenog samoglasnika u riječi planina i napišete riječ “gara”? Šta će se desiti?

Prilikom pisanja riječi "gara" njeno značenje se nije promijenilo. Zamjena slova o - i u riječima gora - "gara" - čisto je pravopisna pojava. Shodno tome, pravopisne greške su moguće samo u slučajevima kada postoji izbor slova, čija upotreba ne utiče na izgovor.

Kakav je sistem vježbanja u ovoj fazi?

Promijenite riječi planine, sove, borovi, staze, grmljavine, zidovi, rijeke, svijeće, zemlje, strijele tako da imenuju ne mnogo, već jedan predmet.

Upis u sveske:

g"o"ry - g"a"ra, s"o"snovi - s"a"sna, zidovi - st"i"na, svijeće - sv"i"cha, s"o"ti - s" a" va, tr"o"py - tr"a"pa, reke - r"i"kA, strelice - str"i"la

(napomena: " " zagrade označavaju zvukove).

Djeca primjećuju da se prilikom promjene riječi umjesto glasa „o“ pojavio glas „a“ u slaboj poziciji; da je nenaglašeni glas "e" u pisanju označen slovom i.

Primjećuje se da nema zamjene za slova y (sir), u (zrake), yu (ljubav); na kraju riječi - a, ja (stol, Tolya). Pokušavamo djeci prenijeti suštinu pojma pravopisa: nema pravopisa u riječi ako nema „razmjene“ slova; riječ ima pravopis ako postoji “promjena” slova.

Sljedeća faza je slušanje pravopisa.

Pročitaj riječi. Zapišite samo one koji sadrže pravopis. Molimo navedite svoj izbor.

Radni sto, krava, pod, lenjir, knjiga, veliki, svirajući, živeo, na stolu, trčao, plavi...

Upis u sveske:

Krava, vladar, velika, igra, živjela, na stolu, trčala, plava.

K"o-a"rova, l"i-e"neika, b"o-a"lshoi, "i-e"gra"e - i"t, zh"i - y"l, n "a-o" "

dio "e-i", p"o-a"b "e - i"zhal, sin"i-e"y.

Pročitaj riječi i zapiši samo one koje nemaju pravopis:

Dinja, vesela, snježna mećava, šumar, pucketa, jagoda, okrugla, kaktus, pod korijenjem bora, na klizalištu, ljulja se.

Djeca zapisuju riječi: dinja, snježna mećava, jagoda, okruglo, kaktus.

Sljedeća faza je odabir prave opcije iz dostupnog skupa. Ova vještina se uvježbava u 1. razredu prilikom učenja korijena kao smislenog dijela riječi.

Vježbajte. U riječima rooks, zima, hranjeni, šuma, dokazati pravilno napisana slova a, i, o, e.

Upis u sveske:

Topovi, gr-chi (top), topovi.

Zima, z-ma (zima), zima.

Nahranjen, k-rmil (hrana), nahranjen.

Šuma, l-snoy (šuma), šuma.

Tako se u 1. razredu stvara samo osnova za razvijanje vještine pisanja nenaglašenih samoglasnika. Program ne zahtijeva od učenika da imaju razvijene vještine u ovoj oblasti, niti uključuje testiranje nenaglašenih samoglasnika odabirom riječi sa istim korijenom.

Najčešća vrsta vježbe u 1. razredu je pisanje sa

izgovor (osnova ovog slova je izgovor po slogovima). Na primjer, učenici izgovaraju riječ slog po slog, zapisuju prvo slovo sloga, zatim izgovaraju samoglasnik i zapisuju ga, na primjer: „Napisaću z vokalom a“. Prvo, sam učitelj daje uzorak izgovora: 1-2 riječi u slogovima, zatim su djeca sama sebi diktirala u horu prema zadatom obrascu. Nakon horskog govora, uvijek je bilo ljudi koji su željeli da se okušaju u individualnom govoru. Izmjenjivanje različitih tipova izgovora dodaje raznolikost lekciji i sprječava dosadu i umor. Kod ove vrste rada često se koristi igra „Kapetan vodi brod“, tj. određeni učenik - "kapetan" - komentariše izgovor ("vodi razred" iza sebe).

Savremeni "Bukvar" i "Prepisnik" sadrže bogat materijal za propedeutički rad za proučavanje mnogih pravopisnih tema: "Veliko slovo u vlastitim imenima", "Veliko slovo na početku rečenice i tačka na kraju", "Pravopis kombinacije zhi - shi; cha - shcha; chu - schu", materijal o pravilima pisanja u nekim slučajevima nenaglašenih samoglasnika, uparenih zvučnih/bezglasnih suglasnika i više - ukupno oko 10 vrsta pravopisnih obrazaca. Abecedni period vam omogućava da postavite temelje za razvoj budnosti pravopisa kod učenika.

Tako se djeca već od 1. razreda navikavaju da pravopis shvataju kao teško mjesto u jednoj riječi. Kasnije, na časovima ruskog jezika otkrivamo učenicima da za kompetentno pisanje nije dovoljno poznavanje abecede, potrebno je savladati druge zakone pisanja. I tokom ostatka godina učenja ruskog jezika, zajedno sa decom otkrivamo ove zakone - pravila pravopisa.

Pravopis u osnovnim razredima kao sistem pravila sastoji se od četiri dijela:

1) pravila za prenošenje fonema slovima u rečima;
2) pravila za upotrebu velikih (velikih, velikih) i malih (malih) slova;
3) pravila za prenošenje reči iz jednog reda u drugi;
4) pravila o kombinovanom i odvojenom pisanju reči.

Svaki od ovih odjeljaka počiva na određenim principima. Kakav je stav nastavnika u ovom slučaju?

Prije svega, nastavnik, naravno, mora poznavati samu nauku, biti sposoban da uporedi različita gledišta i da odabere između njih ono koje najbolje odgovara njegovim vlastitim pogledima. Glavna stvar je ne brkati različite fonemske teorije na kojima se temelji moderna teorija pravopisa.

Kada počinjemo uvoditi prvašiće sa problemima pravopisa, moramo voditi računa, prije svega, da djecu što ranije upoznamo s pravilima i što prije počnemo njihovu praktičnu primjenu.

U prvim godinama rada u osnovnoj školi, mi smo, kao i mnogi nastavnici, radili na razvijanju kompetentnog pisanja na stereotipni način: djeca su prvo naučila pravilo, a onda vježbala. Ali to nije opismenilo djecu, i dalje su griješili prilikom pisanja. Postalo je jasno da su poznavanje pravila i slobodno pisanje dvije različite stvari!

Poznavanje pravila je prva faza u formiranju pravopisnih vještina, a različite vrste vježbi koje vam omogućavaju da učvrstite pravilo su treća. Kao rezultat zapažanja i čitanja metodološke literature, došli smo do zaključka da je u sistemu razvoja kompetentnog pisanja nedostajala čitava faza (druga) – to je primjena pravila u praksi zasnovana na algoritmu.

Poslednjih godina elementi programiranog učenja počeli su da se koriste u nastavi ruskog jezika. Jedan od ovih elemenata takve obuke je algoritmizacija obrazovnog procesa. U radu s pravopisom ovo je posebno važno: gotovo sva pravopisna pravila ne sadrže preporuke o tome kako bi se ta pravila trebala primijeniti, pa otuda i jaz između poznavanja pravila i mogućnosti njihove upotrebe.

Upotreba algoritma ima za cilj da učenicima olakša primjenu pravila prilikom pisanja.

Podučavanje pravopisa prvenstveno se zasniva na algoritmu, a algoritam se zasniva na učenju pravopisnih pravila. Treba imati na umu da pravilo organizira nastavu pisanja, ali samo po sebi još ne vodi pravilnom pisanju: pisanje se mora učvrstiti kroz duge vježbe – tako da postane vještina.

U tu svrhu koriste se takozvane posebne pravopisne vježbe za razvijanje pravopisne budnosti. Posebne pravopisne vježbe, tokom kojih učenici razvijaju vještinu primjene pravila u praksi, uključuju vježbe poput varanja, obično komplikovane gramatičkim i pravopisnim zadacima, te diktati raznih vrsta. Sve posebne pravopisne vježbe su praćene usmenom ili pismenom jezičnom analizom.

1. Vježbe poput varanja su kopiranje teksta bez slova i kopiranje teksta u kojem slova nedostaju. Posebno organizirano kopiranje, poput pisanja sa nedostajućim slovima, efikasna je tehnika za razvijanje pravopisne budnosti.

Da bi učvrstili jedno ili drugo pravopisno pravilo, učenici paralelno izvode vježbe poput varanja i diktata raznih vrsta: kod kuće rade vježbe poput varanja, na času pišu diktate raznih vrsta.

Kada smo radili na razvijanju pravopisne budnosti, postalo je očigledno da su diktati efikasniji od prepisivanja. O tome svjedoče zapažanja: pismenost se pokazala boljom kada su vježbe davane pod diktatom nego kada su iste vježbe davane za samostalno prepisivanje. Ali iz očiglednih razloga, diktati su mogući samo u učionici. Prilikom izvođenja vježbi poput prepisivanja i, paralelno, diktata, trudim se da se pravopisne vježbe izvode u određenom nizu, u određenom sistemu. Na primjer, nakon proučavanja pravopisa određenog korijenskog pravopisa, rad se obavlja prema sljedećem sistemu:

1) Uočavanje teksta u kojem slova ne nedostaju.

Na primjer, dat je tekst: "Miš trči po otvorenom polju. Iza miša je staza kojom su šape hodale po snijegu. Miš je vidio šišarku."

Djeca su pozvana da pronađu riječi sa parnim suglasnikom u korijenu i objasne njihovo pravopis.

2) Vježbe u kojima postoje rupe (praznine) u riječima, ali predstoji probna riječ.

Na primjer, dat je tekst: "(Lijepa) Lijepa. (Bare) pr. kod naseg sela. (uska) ulicna (puta) put. ka vodi. Na obali je (sjenica) bese. ."

Pozivamo djecu da iskoriste probnu riječ i ubace pravopis koji nedostaje.

3) Vežbe u kojima se probna reč mora staviti iza reči sa

Nedostaje pravopis.

Na primjer, dat je tekst: "Pijetao je došao u kuću u kojoj je živio kras (. . .). Pjetao im se poklonio ni. perje. ki (...) na repu. Zeleno - krila. ki ( ...). I žuti rub (.) - gro. ku (...). Tako je lijep pijetao postao!"

Pozivamo djecu da ubace pravopis koji nedostaje i napiše probnu riječ.

4) Diktat.
5) Ali postoji i srednja tehnika: pronađite željenu u gotovom tekstu

pravopis, napišite probnu riječ iznad riječi. Srž sistema pravopisnih vježbi je stepen samostalnosti učenika u toku njihove realizacije. U ovom slučaju treba voditi računa o povezanosti časa i domaće zadaće. Vježbe poput varanja, koje se obično izvode kod kuće, nastavak su rada na razvijanju pravopisnih vještina započetog u učionici, drugim riječima, domaće vježbe su sastavni dio sistema pravopisnih vježbi koje doprinose razvoju određenog pravopisa. vještina.

Što se tiče rada na času, obično se navodi sljedeći redoslijed diktata: prvo učenici pišu diktate upozorenja, zatim objašnjavajuće, selektivne, kreativne i slobodne. Napominjem da kreativni i slobodni diktati doprinose tome da učenici prolaze „kroz fazu „kombiniranja“ dva zadatka: pismenog izražavanja misli i istovremenog pridržavanja pravopisnih normi“. To je njihova vrijednost.

Ali općenito, redoslijed diktata, kao što je već spomenuto, određujemo prema stepenu samostalnosti učenika.

Prilikom izvođenja diktata iz predostrožnosti, prije snimanja posebne rečenice ili cijelog teksta, obično se organizuje usmeni rad: učenici objašnjavaju pravila za pisanje određenih pravopisnih obrazaca koji se nalaze u riječima. Na primjer, diktiram rečenicu: “Momci su išli uskom šumskom stazom do male kolibe” (4. razred).

Hajde da izbrojimo koliko pravopisa ima u ovoj rečenici?

Više od deset, veliko slovo na početku rečenice;

prijedlog “by” piše se odvojeno, provjeravamo - prema (kojem?) uskom;

u korijenu pišemo "z", provjerite - usko;

nenaglašeni završetak "oh", provjerite pitanjem - koji?

u riječi "šuma" u korijenu pišemo slovo "e", ček - šuma;

u riječi "put" pišemo slovo "o" u korijenu, provjerimo - staze;

u riječi “put” nenaglašeni završetak “e” je 1. kl., dativ;

u riječi "momci" pišemo slovo "e", što se ne može provjeriti naglaskom;

u glagolu “izašao” prefiks “ti” piše se zajedno;

prijedlog "do" piše se odvojeno, provjeri - na (koji?)

u riječi “mali” postoji sufiks “enk”, nema sufiksa “mastila”;

završetak "oh", provjerite pitanjem - "koji?";

u riječi "izbushka" postoji upareni suglasnik "sh", ček - izbushka;

završetak "e" - 1. slog, predloški padež

Tek nakon što momci imenuju sve pravopise, tekst se zapisuje pod diktatom.

Ove vrste diktata razvijaju slušnu percepciju teksta, tj. Učenici uče da određuju pravopis na sluh. A ovo je veoma vredno, jer... tada razvijena slušna percepcija pravopisa pomaže učenicima da pravilno pišu diktate.

Prilikom izvođenja objašnjavajućeg diktata, objašnjenje pravopisnih obrazaca, tj. razmišljanje o tome zašto je potrebno pisati na jedan, a ne na drugi način se sprovodi nakon pisanja teksta.

Kako bi svi učenici izvršili odgovarajuću gramatičku i pravopisnu analizu riječi sa traženim pravopisom, predlaže se pismeno (uobičajenim skraćenicama i podvlačenjem) objašnjenje pravopisa analiziranih riječi (bez prethodnog obrazloženja). Ovo je sljedeći nivo nezavisnosti učenika. Ovdje se vizualna percepcija teksta već razvija. U svom radu pokušavamo da koristimo rad različitih analizatora (slušnih i vizuelnih).

S obzirom na to da je riječ o vizuelnoj i slušnoj percepciji mlađih školaraca, spomenuli bismo i kinestetičku (kinesteziju u ovom slučaju – govor) i ručno-motornu percepciju (pamćenje pokreta ruku). Ova 4 tipa percepcije (vizuelna, slušna, kinestetička i manuelna) čine senzornu osnovu pravopisne vještine. Što više čulnih organa (prema K.D. Ushinskom) učestvuje u percepciji bilo kojeg utiska, ovi utisci čvršće leže u dječjem pamćenju. Osim toga, u programu čitamo: "Svakodnevno se izvode pravopisne vježbe na osnovu različitih metoda percepcije: sluha, vida, pamćenja, mišljenja. Sve to doprinosi formiranju svjesne vještine kompetentnog pisanja i razvijenog govora." Savremeni nastavnik, radeći kreativno, pokušava da iskoristi sve poznate vrste čulnih percepcija kako bi postigao željene rezultate.

Diktati upozorenja i objašnjenja se međusobno nadopunjuju. Oni doprinose tome da nastavnici imaju priliku da nauče djecu sposobnosti da povežu pravilo s riječju, riječ s pravilom. Razlika između ovih diktata je stepen samostalnosti učenika.

Selektivni diktat ubrzava tempo rada i pomaže u fokusiranju pažnje učenika na željeni pravopis. Kada selektivno pišu riječi ili fraze, učenici objašnjavaju odgovarajući pravopis. Često se ovo objašnjenje svodi na klasifikaciju riječi „po pravilu“: na primjer: u jednu kolonu učenici zapisuju imenice 3. deklinacije sa sibilantnom osnovom (pomoć, divljina, itd.), u drugu - imenice 2. deklinacija muškog roda (doktor, cigla, čuvar, itd.).

Selektivni diktat je jedna od najaktivnijih metoda učenja pravopisa. Ušteda vremena, omogućava da se školarci nauči da brzo shvate karakteristike zvučnog i morfološkog sastava riječi i, dok čita, nastavnik odabire ono što je potrebno na uho. Ovo je sljedeći nivo nezavisnosti učenika.

Zatim se izvode diktati s promjenama u tekstu: kreativni diktat, slobodni diktat. Prilikom pisanja kreativnog diktata, učenici po zadatku unose određene riječi u diktirani tekst ili mijenjaju gramatički oblik diktiranih riječi i pismeno i usmeno objašnjavaju odgovarajuće pravopise. Istovremeno, učenici razvijaju vještinu upotrebe pravopisnih pravila u uslovima kada moraju razmišljati o sadržaju i gramatičkom oblikovanju rečenice.

Kod slobodnog diktata učenik mora razmišljati ne samo o sadržaju i gramatičkom oblikovanju rečenica, već i o koherentnosti izlaganja misli. Ako učenik pismeno objašnjava pravopis (obično za određeno pravilo), tada, kao i kod kreativnog diktata, uči da primjenjuje pravopisna pravila u uslovima sličnim onima kada treba da izrazi svoje misli.

Ovo je sistem diktata, uzimajući u obzir postepeno povećanje samostalnosti učenika.

Također je vrlo važno da se sistem pravopisnih vježbi gradi „na razvoju onih mentalnih sposobnosti koje omogućavaju savladavanje tako složenog skupa znanja, vještina i sposobnosti kao što je pisanje bez grešaka“. Da bi pisao u skladu sa pravopisnim pravilom, učenik mora:

otkriti pravopis (faza identifikacije analize);

utvrditi koje pravopisno pravilo treba primijeniti u ovom slučaju (selektivna faza analize);

riješiti pitanje određenog pravopisa, ističući bitne karakteristike potrebne i dovoljne za primjenu pravopisnog pravila (završna faza analize).

Zadatak u prvoj fazi je identificirati pravopis, u drugoj - odabrati željeno pravilo, u trećoj fazi - primijeniti pravilo na ovaj konkretan slučaj. To su razlike u zadacima pojedinih faza primjene pravopisnih pravila.

U svakoj fazi nastave pravopisa, vježbe uključuju različite riječi sa istom varijantom pravopisa, ako ih ima mnogo: lju, pyu, vyu (podjela b); objasniti, objaviti, obići (dijeleći ʺ); ploviti, bježati, crtati, pisati (pravopis prefiksa na glagolima); na stazi, na grani, na stolu (predlog sa imenicom) itd.

Sljedeća vrsta vježbe za razvijanje pravopisne budnosti je pisanje sa prazninama. Prilikom obrazovnog diktata, kreativnog rada (prezentacija, sastav), učenici imaju pravo da preskaču pravopis koji kod njih izaziva nedoumice. Istovremeno, olovkom na marginama prave bilješke u obliku pitanja na liniji gdje je napravljena praznina. Nastavnik pomaže u rješavanju ovih problema tokom rada. Takav propust doprinosi razvoju pravopisne budnosti kod učenika, pomaže mu da obrati pažnju na riječ i uči ga sumnji, što učenicima obično nedostaje. Aristotel je također rekao: “Sumnja je početak potrage za istinom.” Zaista, pojavila se sumnja - istina će se naći.

Sljedeću vrstu vježbe bih nazvao pisanjem komentara. Ova vrsta diktata se takođe zasniva na izgovaranju slogova. Učenici ne samo da izgovaraju riječi i rečenice, već svoj pravopis zasnivaju na pravilima i odabiru probnih riječi. Ovdje je vrlo važno da svi rade istovremeno sa komentatorom, a da ne zaostaju i ne prednjače. Samo pod ovim uslovom se greške sprečavaju. Prvo se od jakih učenika traži da komentarišu pismo, a postepeno se svi ostali uključuju u ovaj rad. Ova vrsta pisanja razvija pažnju na riječ, njeno značenje, inteligenciju, govor, fonemsku svijest i mišljenje.

Pismo po sjećanju. Ova vrsta pisanja razvija pamćenje, mišljenje, govor i pažnju. Neguje se marljivost, tačnost, disciplina i samokontrola.

Sistem rada na greškama je takođe podložan formiranju pravopisne budnosti. Za uspješnu organizaciju ovog rada od velikog značaja je i ispravljanje grešaka od strane nastavnika u vrijeme provjere sveske.

"Opšti princip ispravljanja grešaka", kaže N.S. Rozhdestvensky, "svodi se na to da se ne parališe samostalnost učenika, tako da oni rade na svojim greškama. Nastavnik ne daje toliko riječi u gotovom obliku, već prisiljava učenicima da samostalno razmišljaju i rade.”

Također se praktikuju sljedeći načini ispravljanja grešaka: pogrešno napisana slova se ne ispravljaju, već se u pravilu podvlači cijela riječ s nepravilnim pravopisom, a na marginama se stavlja napomena o postojanju greške. Svrha takve ispravke je da se učenik navede da razmisli o datoj riječi, vidi pravopis u njoj, prepozna njenu vrstu, a zatim ispravi grešku u ovoj poziciji.

Napredak individualnog rada na greškama:

Faza 1 - pretraga, kada dijete traži grešku u riječi koju je naveo učitelj. Ako djeca imaju poteškoća da pronađu grešku, pitaju učitelja. Praktikuje se i međusobna pomoć. Ako učenik smatra da je teško otkriti grešku, komšija za stolom može mu pomoći da to uradi.
Faza 2 - upišite riječ u kojoj je napravljena greška u posebnu svesku i radite na ispravljanju greške.

Napredak kolektivnog rada na greškama:

Riječi u kojima su napravljene greške zapisuju se na ploču, ali su isprepletene pravilno napisanim riječima istim pravopisom. Predlaže se pronalaženje pravopisnih obrazaca u pogrešno napisanim riječima; Objasnite kako da ih pravilno napišete i stavite pravopisni broj na margine sveske. Tek nakon takvog kolektivnog rada počinjemo samostalan, individualan rad.

U sljedećoj fazi rada, kako bismo razvili pravopisnu budnost, na svakoj lekciji ruskog jezika koristimo petominutne pravopisne vježbe sa uključivanjem riječi u kojima su napravljene greške ili u svrhu ponavljanja pravopisa. Punjenje se vrši na različite načine. To može biti usmeni rad sa signalnim karticama ili napisan na papirima. To može biti timski ili samostalan rad. Evo primjera takvih naknada:

"Raditi u parovima." Učenici u parovima samostalno rade na jednoj kartici, gdje su riječi koje nedostaju date prema opcijama; Pravilno napisane su na desnoj strani i prekrivene ravnalom ili uskom trakom papira. Ove pravopisne obrasce utvrđuje i postepeno otvara jedan učenik, a drugi to provjerava u ovom trenutku, zatim pravopisne obrasce otvara drugi učenik, a prvi provjerava.

“Podijelite u dvije kolone” (ja diktiram riječi, djeca ih pismeno dijele u grupe; u ovom trenutku možete zamoliti dvije osobe da samostalno napišu riječi na tabli, svaka sa samo jednom grupom). Na primjer, pri ponavljanju 1. i 2. konjugacije glagola, nastavnik diktira riječi: napredovati, voziti, nositi, misliti, plivati, voziti, istjerati, hraniti, osvijetliti, obući. Svi momci pišu u sveske u kolonama, a po dva na tabli, svaki sa svojom konjugacijom.Ovakav posao se može raditi sa različitim pravopisima.

“Zapišite samo one riječi u kojima postoje pravopisi”

“Zapišite samo one riječi u kojima nema pravopisa.”

"Pronađi dodatnu riječ." Na primjer: porodica...ja, prijatelj. Ja, list. Ja bih. Yu, V. vožnja, p.u.

"Piši po diktatu." Na primjer, u 4. razredu: lijevo, lijevo, desno, desno, lijevo, desno (pravopisni prilozi).

„Zapišite riječi u kojima postoji samo korijen i sufiks“ (itd.).

Za pravopisne vježbe koristimo dječje pjesme, pjesmice, zagonetke, izreke, odlomke iz bajki i iz djela koja se uče na času književnosti.

Želio bih napomenuti da djeca jako vole "pravopisne vježbe", za njih to nije dosadan proces, već uzbudljiva igra. Ovaj rad oživljava nastavu i sprječava da postane dosadna i monotona.

O pravopisnoj budnosti je lako objasniti. U tu svrhu uveden je pravopisni sistem numeracije - rad se obavlja prema "Memo"

Šta se krije iza pravopisnih brojeva? Svako pravilo ima svoj redni broj, ali to ne znači da ga učenik mora zapamtiti i povezati sa pravopisom. Serijski broj je ponuđen tako da učenik može brzo i lako pronaći pravopis koji mu je potreban u “Memou”. “Memorandum” se popunjava dok naučite pravila. Dobar je jer pomaže učeniku da vidi pravopis i da ga pravilno definiše.

U sistemu rada (počev od 1. razreda) obavljaju se sljedeći zadaci:

1) Iznad slova navedite serijske brojeve pravopisa ispisanih na tabli:

"5" - prelamanje riječi;

“1” - zhi, shi, cha, sha, chu, schu;

"3" je veliko slovo u vlastitim imenima;

"2" - testirani nenaglašeni samoglasnici u korijenu;

"18" - nenaglašeni samoglasnici na završecima imenica;

"19" - nenaglašeni završeci prideva;

"22" - nenaglašeni lični završeci glagola;

"6" - pravopis prefiksa i prijedloga, itd.

U 2-3 razredu djeca rade sljedeće zadatke:

6 19 10 18 6 9 9 9 1

Kućica za ptice visila je na visokom stablu jabuke u bašti.

Učenici 4. razreda rade ovaj zadatak ovako.

Prilikom provjere pisanog rada, na margine stavljam broj pravopisa u kojem je došlo do greške u jednoj od riječi datog reda. Učenik mora pronaći riječ u kojoj postoji greška u datom pravopisu (pomoću broja u dopisu mora odrediti naziv pravopisa) i poraditi na greškama. U ovom slučaju se manifestuje veći stepen nezavisnosti.

2) Tokom pet minuta pravopisa: odredite ukupan broj pravopisa. Rad se izvodi kako na materijalu vežbi u udžbeniku „Ruski jezik” autora Poljakove, tako i uz pomoć „Knjige za lektiru”.

Aukcijska igra "Kupi ponudu".

“Upali fenjere” itd.

3) Digitalno označavanje pravopisa praktikuje se i u fazi preliminarne analize onoga što se snima (tj. radi sprečavanja grešaka). U ovom slučaju, dijagram rečenica nacrtan na tabli je ispunjen brojevima za pravopis. Takvi zadaci se izvode kako u fazi vježbi obuke, tako i u kontrolnom tipu vježbi. Na primjer, 9 6 18 9 1 22 7 23.

Zadatak: pronaći nazive naznačenih pravopisa u listi (nema potrebe da se pamti numeracija pravopisa, lista je data na pojedinačnim karticama); zapamtite pravila; Koristeći pravila, napišite rečenicu iz diktata.

9 6 18 9 1 22 7 23

Voda je rijetka u pustinji.

Brojevi koje djeca stavljaju iznad slova pomažu im da usmjere pažnju na ovaj pravopis i da se koncentrišu prilikom provjere.

Istovremeno, postepeno pamte nazive pravopisnih obrazaca.

Sistematski vođen rad na formiranju pravopisne budnosti na osnovu grafičke i digitalne notacije daje pozitivne rezultate: djeca određuju mjesto u riječi gdje je nastao pravopisni zadatak.

Uz tehnologiju razvojnog treninga korišćene su i tehnike igre. Polaskom u školu vodeća aktivnost djeteta postaje obrazovna, uz zadržavanje važnosti igre. Jedno od najefikasnijih sredstava za izazivanje interesovanja za časove ruskog jezika je didaktička igra. Cilj igre je probuditi interesovanje za znanje, nauku, knjige i učenje. U osnovnoškolskom uzrastu igra, uz učenje, zauzima značajno mjesto u razvoju djeteta. Kada su djeca uključena u situaciju didaktičke igre, naglo se povećava interes za obrazovne aktivnosti, materijal koji se proučava postaje im pristupačniji, a njihov učinak se značajno povećava.

Tokom višegodišnjeg rada u osnovnim razredima, uočili smo da časovi ruskog jezika ne izazivaju uvek interesovanje učenika. Neka djeca to smatraju dosadnom temom. Nespremnost da se uči ruski jezik dovodi do nepismenosti. Razmišljajući o tome kako pobuditi interesovanje za nastavu, kako poboljšati pismenost pisanja, došli smo do zaključka da je moguće pobuditi interesovanje za ruski jezik ako sistematski sakupljamo i biramo uzbudljiv materijal koji može privući pažnju svakog učenika. Ovaj rad se odvijao u razvijenom sistemu u fazama:

Pripremni - upotreba vježbi igre na časovima pismenosti u 1. razredu.

Glavna je upotreba vježbi igre u nastavi ruskog jezika u 2. i 3. razredu.

Završna je upotreba vježbi igre u nastavi o utvrđivanju pravopisnih pravila u 4. razredu.

budnost pravopisa mlađi školarac

Navedimo primjere vježbi igre pripremne faze na časovima pismenosti u 1. razredu, razvijajući fonemsku svijest.

Vježba 1. "Pažljivi kupci"

Učitelj postavlja razne predmete po svom stolu. Među njima su i oni čija imena počinju istim zvukom, na primjer: lutka, kocka, mačka; maska, medvjed, lopta, zdjela itd.

Stigli ste u prodavnicu. Tvoji roditelji su platili igračke čija imena počinju na zvuk [k] ili [m]. Možete uzeti ove igračke. Budite oprezni, nemojte uzeti igračku koju niste platili! Težina zadatka je u tome što umjesto igračke čije ime počinje, recimo, glasom [m] (matrjoška, miš), ne uzimate igračku čije ime počinje mekim glasom "m" (lopta, medvjed ). Opcija: kupac i prodavac su djeca koja prikazuju književne likove.

Vježba 2. Loto “Pročitajte sami”

I opcija. Djeci se daju kartice sa 6 riječi napisanih na svakoj kartici. Voditelj pokazuje sliku i pita: „Ko od momaka ima napisano ime slike? (Ko ima riječ?)“ Onaj koji prvi popuni karticu bez grešaka pobjeđuje.

Opcija II. Djeci se dijele karte. Voditelj pokazuje zvučni dijagram riječi, učenici ga povezuju sa riječju na svojoj karti. Pobjednik je onaj koji ispravno popuni svoju karticu obrascima riječi.

Vježba 3. "Vuk, lovac na pse."

Prvo, djeca pronalaze prvi glas u riječi. - Sada je veliki lov u šumi: vukovi love zečeve, a lovci sa psima love vukove. Neka zvuk bude [r] za vuka, [n] za psa, neka ostali zvukovi budu zečevi, a vi neka budete lovci. Sada budi oprezan. Čim čujete [r] u riječima koje izgovorim, "pucaj" - pljesnite rukama! Samo nemojte udarati zeca ili svog lovačkog psa. Pažnja! Počnimo u lov!

Vježba 4. "Životinje su se izgubile."

U šumi su se izgubili magarac, pijetao, konj, miš, mačka, pas, svinja, kokoška, krava. Katya će pozvati životinje, a Kolya će pažljivo slušati i nacrtati dijagram slogova svake riječi na ploči. Trebalo bi pokazati koji je slog izvučen kada je Katya pozvala životinje. Ako dobro urade posao, životinje će se ponovo okupiti.

Vježba 5. "Matematička gramatika."

Dijete mora izvršiti radnje na kartici ("+", "-") i koristiti sabiranje i oduzimanje slova, slogova i riječi kako bi pronašlo željenu riječ. Na primjer: s + tom - m + lisica - sa + tsa? (kapital).

Vježba 6. Igra "Jedan zvuk, marš!"

1. Izvadite po jedan glas iz svake riječi. Učinite to tako da preostali glasovi formiraju novu riječ s drugačijim leksičkim značenjem. Na primjer: šačica je gost. (Do mile volje, farba, nagib, puk, vrućina, nevolja, ekran.)
2. Sada, naprotiv, dodajte jedan zvuk da biste napravili potpuno novu riječ. Na primjer: ruža - grmljavina. (Stol, šapa, lopta, seckanje, blago, zalogaj, brkovi, poklon.)
3. Zamijenite jedan suglasnički glas u riječima. Na primjer: torta - morž. (Nokti, punđa, šapa, zubi, maca, pijesak, čavka, orao, klin, mink, čežnja, svjetlo, balvan, okvir).

Vježba 7. "Sakupi cvijet."

Korišćenje gore navedenih igara omogućava učenicima prvog razreda da savladaju sledeće veštine:

imenovati glasove koji čine riječ;

nemojte brkati pojmove “zvuk” i “slovo”;

odrediti ulogu samoglasnika koji dolaze iza slova koja označavaju suglasničke glasove, uparene po mekoći;

odrediti broj slova i glasova u riječi itd.

Primjeri glavne faze u kojoj se vježbe igre koriste u nastavi ruskog jezika u 2-3 razredima:

"Odaberi tri riječi" (igra se može koristiti za pojačavanje bilo koje teme na ruskom jeziku)

Cilj: Pratiti formiranje pravopisnih vještina, uzimajući u obzir fazu rada na pravopisu.

Izbor riječi ovisi o temama koje se proučavaju ili završavaju.

Devet reči je napisano na 9 kartica:

1. set: riba, mećava, čarapa, hrastovi, pekmez, strašilo, potoci, kuga, gljiva.
2. set: ulaz, magacin, vrana, tuča, pucanje, blago, kapija, uspon, vrabac.

Dvoje ljudi naizmjenično uzimaju karte, pobjeđuje onaj prvi koji ima tri riječi sa istim pravopisom.

Ja ribam mećava čarapa ulaz u skladište gavran

hrast džem strašilo pucanje protiv tuče

gljiva potoci chum rise blago vrabac

Igra "Poštar"

Cilj: Učvrstiti znanje učenika o odabiru probne riječi, proširiti njihov vokabular, razviti fonemsku svijest i spriječiti disgrafiju.

Postupak: Poštar dijeli pozivnice grupi djece (po 4-5 osoba).

Djeca određuju gdje su pozvana.

povrtnjak park more školska trpezarija zoološki vrt

grya-ki ceste-ki plo-tsy knjige-ki bread-ki Kle-ka

kali-ka bere-ki fla-ki oblo-ki piro-ki martya-ka

redi-ka doo-ki lo-ki tetra-ka sli-ki tra-ka

šargarepa-ka-li-ki-začinjena-ki-nakvasi-ka kupus-odlučila

Objasnite pravopis biranjem probnih riječi.

Sastavite rečenice koristeći ove riječi.

Igra "Kriptografi"

Napredak: Igrajte u parovima: jedan kao koder, drugi kao pogađač.

Kriptograf smišlja riječ i šifrira je. Igrači se mogu okušati u dešifriranju fraza i rečenica.

Pogađač mora ne samo da pogodi riječi, već i da odabere dodatnu riječ iz svake grupe.

Na primjer:

Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (tanjir, kašika, šolja, zvono)

Oarz, straa, enkl, roamksha (ruža, astra, javor, kamilica)

Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeta, zvijezda, orbita, snijeg)

Igra "Nadimci"

Cilj: formiranje procesa fleksije i tvorbe riječi, konsolidacija fonetske i gramatičke analize riječi, pravopis vlastitih imena.

Napredak: Formirajte imena životinja od sljedećih riječi:

Lopta, strijela, orao, crvena, zvijezda (lopta, strijela, orao, zvijezda)

Zadatak: Napravite rečenice. Istaknite dio riječi koji ste koristili za sastavljanje nadimaka (sufiks, završetak).

Tehnike igre.

Igra "Naseljeni u kući" na temu "Upareni suglasnici"

Čija grupa, par ili ko će brže i pravilnije „naseliti svoju kuću“ slovima koji označavaju uparene suglasničke glasove prema njihovoj glasovnosti i gluhoći?

Igra "Pronađi slovo"

Ko će doći do table i pomoći mi da vratim slovo u pravu riječ?

Igra "Pronađi par"

Ova igra se može igrati na sljedeće teme: “Provjerljivi nenaglašeni samoglasnici u korijenima riječi”, “Provjerljivi parni suglasnici u korijenima riječi”, “Provjerljivi nenaglašeni suglasnici u korijenima riječi”. Takođe se izvodi umesto fizičkog treninga, kada svaki učenik ode do table, pronađe par reči sa istim korenom i zakači ih u tačnu kolonu, objašnjavajući pravopis i pravilo.

U završnoj fazi u 4. razredu razvijaju se netradicionalne lekcije sa vježbama u igri kako bi se učvrstila pravopisna pravila naučena u osnovnim razredima.

Iz iskustva je poznato da je prilikom upotrebe bilo koje metodologije izuzetno potrebno sistematski provjeravati usvajanje osnovnih znanja i formiranje vještina i sposobnosti učenika na njihovoj osnovi. Može se provesti uz pomoć testiranja, koje nam omogućava da identifikujemo nivo pripremljenosti svakog učenika, pratimo tempo njegovog napredovanja u učenju, kao i da blagovremeno otkrijemo i otklonimo praznine u znanju pojedinih učenika, te spriječimo neuspjeh. Razvijeni sistem testiranja omogućava provjeru znanja učenika u tri glavne faze učenja: početno usvajanje gradiva, njegova naknadna konsolidacija i aktivna upotreba naučenog.

Da bismo provjerili početnu asimilaciju, dajemo najjednostavnije zadatke koji nam omogućavaju da odredimo stupanj razumijevanja materijala koji se proučava od strane učenika.

Da bi se ispitala snaga asimilacije gradiva i sposobnost operisanja naučenim, uzeti su složeniji zadaci, uključujući pitanja o ponavljanju.

Treća faza je faza kontrole ili kreativne provjere znanja, vještina i sposobnosti na određenu temu; ima za cilj da utvrdi koliko učenici tečno i pouzdano posjeduju znanje, koliko su razvijene njihove sposobnosti i vještine.

Vrijeme testiranja je 5 - 7-10 minuta; završni, kreativni zadaci su predviđeni za 15-20 minuta časa ili domaće zadaće).

Daću tekstove nekih radova na temu „Glagol“ za 4. razred, koji obezbeđuju razvoj veština u prepoznavanju delova govora, biranju reči sa istim korenom i utvrđivanju morfemskog sastava reči;

1) glagoli kretanja;
2) glagoli “govoriti”;
3) glagoli ispoljavanja osećanja.

Reci, idi, vozi, pričaj, raduj se, objasni, plivaj, leti, brbljaj.

2. Zašto riječi zvone i zvone različite dijelove govora?

1. Zapišite glagole ovim redom:
1) glagoli koji označavaju radne procese;
2) glagoli koji označavaju stanje osobe;
3) glagoli kretanja. Koji su od njih sinonimi? Zašto?

Bockaj, uči, tinjaj, gradi, spavaj, trčao, jurio, lutao, hodao, puzi.

2. Uporedite reči pričati i pričati.

1. Ispiši glagole iz teksta, naznačujući pravopis u korijenu.

Knjige dragocjene stranice

Pomozite ljudima da žive

I raditi i učiti,

I njegujte svoju domovinu.

2. Glagole svršenog i nesvršenog tvorite s korijenom godine - (letjeti), da- (dati).

1. Kako se riječi u prvom redu razlikuju od riječi napisanih u koloni?
a) Mjesec-mjeseci, mjesec, mjesec. mjesec, oh mjesec.

Lunarno sletanje, lunarno sletanje, lunar, lunarni rover, lunar.

b) Zemlja - zemlja, zemlja, zemlja, zemlja, o zemlji. Zemljak, zemljan, jagoda, zemlja, zemlja.
2. Zapišite glagol, odredite morfeme u njemu i zapišite neke oblike ovog glagola.

Dati radovi su radovi prvog stepena težine. Oni testiraju dubinu i tačnost razumijevanja materijala koji se proučava.

Dakle, prvi zadaci testnih radova br. 1 i 2 uključuju grupisanje glagola. Koristeći osobine glagola kao dijela govora, vodeći računa o njihovoj leksičkoj zajedništvu, učenici grupišu riječi u okviru gramatičkog časa.

Prilikom izvođenja testnog rada broj 2, učenici moraju povezati pojmove „dio govora” i „sinonim” (koji su od ovih glagola sinonimi?), što doprinosi boljem usvajanju znanja, njegovoj diferencijaciji i sistematizaciji.

Drugo testno pitanje (Zašto riječi zvone i zvone različite dijelove govora? Uporedite riječi pričati i pričati.) zahtijevaju definiranje ovog dijela govora i razlikovanje od drugog dijela govora.

Test br. 3 pomaže da se razvije sposobnost prepoznavanja glagola u povezanom tekstu. Osim toga, kao dalje proširenje znanja o karakteristikama dijelova govora, omogućeno je samostalno formiranje svršenih i nesvršenih glagola od datih korijena.

Dakle, ispunjavanjem ovih zadataka, učenici prelaze sa jednostavne reprodukcije teoretskih informacija na njihovu svjesnu primjenu u različitim situacijama. Zahvaljujući tome razvija se teorijsko mišljenje, a vještine učenika se poboljšavaju brže i uspješnije, što im omogućava da dovoljno duboko shvate jezičke pojave koje se proučavaju. Učenici često završavaju testni rad na temu u obliku testnih zadataka koristeći zadatke na više nivoa.

Rezultati testnog rada daju nastavniku konkretne činjenice na osnovu kojih se obezbjeđuje upravljanje mentalnim radnjama učenika, približavaju se rezultati učenja najboljima, te brzo napredovanje svakog učenika. Ovaj rad je istraživačke prirode.

Tako se, s jedne strane, znanje maternjeg jezika daje djetetu od djetinjstva, ono ga savladava prirodno kako diše i raste. Sa drugom

S druge strane, ovo je složena akademska disciplina koja zahtijeva puno rada.

Dolazimo do zaključka da je sposobnost učenika da uoče pravopisne obrasce neophodan i najvažniji uslov za poboljšanje njihove pismenosti. To znači da je (sposobnost) treba njegovati kod učenika.

Nastavnici koji rade dugi niz godina u osnovnoj školi uvjereni su da se pravopisna budnost formira i razvija postepeno, u procesu jezičke analize i sinteze, odabira glasova i slova, morfema pri čitanju, pri pisanju diktata, pri prepisivanju i u proces izvođenja drugih vežbi. Za uspješan razvoj budnosti veoma je važno da sami učenici imaju stav prema njegovom razvoju i svjestan odnos prema njemu. Uz sistematsko vježbanje, budnost je automatizirana i postaje komponenta pravopisne vještine.

Razvijanje pravopisnih vještina je dug proces. Da biste naučili djecu da uspješno savladaju određene pravopisne poteškoće, morate raditi sistematski i mukotrpno dugi niz godina. Ali deci je to veoma dosadno! Stoga se trudimo da praktičan rad strukturiramo tako da djecu može očarati i iznenaditi.

Student bi trebao biti iznenađen što...

vidi pravopis,

može ih ispravno napisati,

voli da radi

Zanimljivo je na časovima ruskog jezika,

sve ovo daje dobre rezultate!

Sistematski rad zasnovan na korišćenju efikasnih metoda i tehnika za razvijanje pravopisne budnosti dao je sledeće rezultate:

učenici su savladali osnovne vrste pravopisnih obrazaca;

postignut je prilično visok nivo razvoja pravopisne budnosti učenika;

Povećano je interesovanje djece za ruski jezik, a posebno za pravopis.

Tehnike i sredstva za razvijanje pravopisne budnosti kao najvažnijeg sredstva za unapređenje pismenosti učenika, opisane u radu, višestruko su testirane i dale su dobre rezultate.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

“Saki srednja škola br.2”

AUKCIJA METODOLOŠKIH IDEJA

“Meridijani moderne lekcije”

Nominacija “Efektivne metodološke ideje”

Tema govora je „

među mlađim školarcima

u implementaciji saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje ”

Muravyova Olga Nikolaevna,

nastavnik osnovne škole

Formiranje pravopisne budnosti

među mlađim školarcima

u implementaciji saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje.

Nepravilna upotreba i pravopis riječi dovodi do grešaka u polju misli, a zatim iu praktičnom životu.

Savezni državni obrazovni standard obrazovanja postavlja poseban zadatak nastavniku: da nauči učenika da prepozna pisanje bez grešaka kao jednu od manifestacija vlastitog nivoa kulture, da primjenjuje pravopisna pravila prilikom pisanja vlastitih i predloženih tekstova, da ovladati sposobnošću provjere napisanog, tj. riješiti pravopisni problem.

Relevantnost Ova tema je posljedica postojanosti pravopisnih grešaka u radu učenika, kao i zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje.

Cilj rada : pokazati metode rada na formiranju pravopisne budnosti u nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard.

Proučavanje razvoja pravopisne budnosti kod učenika omogućilo je da se utvrdi kontradikcija između činjenice da učenici imaju želju da pišu bez grešaka i činjenice da nemaju određene vještine za to. Stoga nastavnik mora stvoriti uslove koji će pomoći da se ove vještine stječu.

Da bi se smanjio broj napravljenih grešaka, nastavnik mora povećati motivaciju za pravopisni rad, odnosno razviti pravopisnu budnost.

Pravopisna budnost na časovima ruskog jezika će se razviti pod uslovom:

a) sistematsko izvođenje posebnih vježbi (komentarno pisanje, vizuelni diktat, modeliranje, signalne kartice, pravopisni izgovor);

b) razvijanje sposobnosti otkrivanja pravopisa, određivanja njegove vrste i pronalaženja grešaka.

Da bi se postigli rezultati u razvijanju jakih vještina pisanja bez grešaka, potreban je stalan rad. Često se dešava da učenik zna pravilo, ali pravi greške prilikom pisanja, jer... fonetski gluh. Nastavnik mora naučiti učenika da vidi i prepozna pravopis. A ova vještina se formira u aktivnosti i rezultat je ponovljenih radnji. Takođe, nastavnik mora naučiti djecu samokontroli, tj. Učenik mora biti u stanju da se kontroliše dok provjerava svoj rad. Dakle, zvučna analiza, tj. korelacija zvučnih jedinica govora i grafičkih jedinica pisanja, pravopisna budnost i samokontrola - to je ono što je neophodno za razvoj pisanja bez grešaka.

Problem pravopisne budnosti učenika povezan je s posebnostima pohranjivanja materijala u pamćenje i njegove reprodukcije, složenim sastavom pravopisne vještine i trajanjem njenog formiranja. Zato je bez poznavanja i uvažavanja individualnih karakteristika mlađih školaraca i organizacije produktivnih aktivnosti u učionici nemoguće postići rješenje glavnih zadataka formuliranih u Federalnom državnom obrazovnom standardu NEO.

Teškoća pravopisnog zadatka, u poređenju sa aritmetičkim, je u tome što učenik, u suštini, mora sebi postaviti ovaj zadatak: u procesu pisanja mora, ne odvraćajući pažnju od sadržaja onoga što piše i iz tehnike pisanja pronađite u pravopisu riječi i shvatite ga kao problem koji treba riješiti.

Da bi riješio pravopisni problem, učenik mora proći kroz 6 faza: vidjeti pravopis u riječi; odrediti njen tip; odrediti način rješavanja problema; kreirati algoritam za rješavanje problema; Za rješavanje zadatka; napišite riječ i uradite samotestiranje.

Glavni razlozi za pogrešno napisane riječi:

1. Učenik ne vidi “opasna mjesta”.

2. Ne mogu odabrati probne riječi zbog malog rječnika i smanjenog interesa za čitanje.

3. Nizak nivo samostalnosti pri izvođenju.

Istaknite Withsljedeće pravopisne karakteristike:

Pisanje koje zahtijeva provjeru (slovo, kombinacija slova, morfem, položaj između riječi, spoj morfema, mjesto podjele riječi pri prenosu);

Prisustvo najmanje dva različita pravopisa, od kojih je samo jedan tačan.

Pravopisna vještina je veoma teška jer... uključuje niz vještina koje dijete mora posjedovati u isto vrijeme:

1) sposobnost razlikovanja samoglasnika i suglasnika; naglašeni i nenaglašeni samoglasnici.

2) Sposobnost povezivanja pisanja i izgovora riječi, utvrđivanja sličnosti i razlika.

3) Sposobnost raščlanjivanja riječi prema njenom sastavu (provođenje morfemske analize).

4) Mogućnost odabira riječi sa istim korijenom.

5) Sposobnost promjene oblika riječi.

Prva faza formiranja pravopisne tačnosti – propedevtički rad na formiranju pravopisne budnosti. U skladu sa programom, propedeutički rad na pravopisu počinje azbučnim periodom, radom na prepiscima u procesu zvučno-slovne analize riječi.

druga faza - faza aktivnog razvoja pravopisne budnosti.

Pronunciation- ovo je izgovaranje riječi kao da su svi fonemi u njoj predstavljeni svojim jakim pozicijama. A pošto su slova ikone fonema, čitanje riječi slovo po slovo znači zamišljanje slova kao znaka snažne pozicije fonema.

Značenje ove tehnike : pravopis pomaže djeci da pišu bez izostavljanja ili izobličenja; djeluje kao kontrolna operacija prilikom ponovnog čitanja već napisane riječi.

Pismo sa nedostajućim slovima- ovladavanje ovom vještinom znači oslobađanje učenika od straha od greške pri izvođenju različitih pisanih radova, prvenstveno pri slobodnom izražavanju vlastitih misli. Učenicima se daje dopuštenje da preskoče pismo ako ne znaju pisati. Djeca dobijaju ovu dozvolu na duži vremenski period .

Na primjer:M_r_strong, n_sleep_not, zima_ _, sumrak, na_drveću, zdravo, _zdravo, _sretan_dan, igranje_t sa prijateljem.

Savladati preskakanje pisanja nije lako. Preporučljivo je započeti s vježbom koja se izvodi na sljedeći način: nakon slušanja riječi učenici zapišu onoliko redaka koliko ima glasova u riječi, zatim zaokruže one glasove koji se ne mogu prepoznati na uho, pa tek nakon toga pišu niz riječ sa prazninama. Ili učenici sastavljaju zvučni dijagram riječi, zatim stavljaju tačke ispod znakova glasova na slabim pozicijama, nakon čega napišu (ukucaju) riječ s razmakom.

Jedna od opcija za pisanje sa nedostajućim slovima je diktat „Testiram se“. Tokom ovog diktata, dozvoljeno vam je da preskočite pismo u koje sumnjate. Zatim učenici mogu postaviti pitanje svojim prijateljima i nastavniku. Zatim popunjavaju praznine ili vrše potrebne korekcije.

Prednost ove tehnike je što učenici traže pravopisne obrasce koji su im teški ne nakon snimanja, već u trenutku prevođenja usmenog govora u pisani oblik.

Sljedeći način da se razvije pravopisna budnost je posebno organizirana varanje.

Varanje bez zadataka: pisati riječi, rečenice, tekst; ne daju se instrukcije: kopirati tačno, bez ijedne greške, bez ikakvih izobličenja;

Kopiranje sa umetanjem slova koja nedostaju. Nedostajuća slova, s jedne strane, smanjuju nivo kognitivne nezavisnosti, s druge strane povećavaju fokus rada, eliminišu vjerovatnoću nesvjesnog nagađanja, jer zahtijevaju informiran izbor;

Varanje sa podvlačenjem(u tekstu podvuci riječi koje označavaju prirodne pojave: Drveće je podivljalo. Velike kapi kiše počele su naglo da kucaju, prskaju po lišću, sijevaju munje i izbija grmljavina)

Otpis sa distribucijom po logičkom principu(zapišite ove riječi ovim redoslijedom: nazivi biljke, nazivi dijelova biljke: stabljika, korijen, šargarepa, listovi, djetelina, uho).

Varanje komplikovano leksičkim zadacima. Među njima su:

Prepisivanje s podvlačenjem sinonima i antonima .

a) U svakoj rečenici podvuci riječi koje su bliske po značenju:

Ponedjeljkom se slave i bezveze.

b) U svakoj od sljedećih rečenica podvuci riječi koje imaju suprotna značenja:

Hrabri će naći gde će plašljivi izgubiti.

Kopiranje zamjenom nekih riječi njihovim sinonimima ili antonimima.

a) zamijenite podvučene riječi u frazama pridevima koji su slični po značenju:

Uredna djevojka (uredna), ozbiljna stvar (odgovorna), neprohodna šuma (gusta).

b) Zamijenite prve riječi u ovim frazama suprotnim značenjima:

Zalazak sunca, polazak voza, kraj knjige, majčina tuga.

Kopiranje sa umetanjem..

a) u rečenice ubaciti riječi slične po značenju onima koje su podvučene:

Čast i... skupljaju se kap po kap.

b) umjesto tačaka ubaciti riječi koje su suprotne po značenju od onih koje su podvučene:

Bolje gorka istina nego lepa...

V) ubaci u rečenicu riječi koje su najprikladnije po značenju:

Naše granice budno čuvaju vjernici (sinovi, sinovi) Otadžbine.

Kombinovani otpis

Mogu kombinovati zadatke različite prirode. Tako se, na primjer, mogu kombinirati dva pravopisna zadatka (pri prepisivanju unesite slova koja nedostaju i podvucite sumnjive suglasnike: U zimskoj hladnoći... svaki mladi...).

Prepisivanje sa gramatičkim i pravopisnim zadacima:

Dodajte završetke koji označavaju gramatički oblik sa uzorkom ( u pustinji..., za gradnju...). Uzorak: (1. slovo, rečenica) – u pustinji.

Dodavanje završetaka koji označavaju gramatički oblik bez uzorka: u kolhozu..., da jašu konje... .

Prepisivanje u kojem su gramatički i pravopisni zadaci organski povezani sa zadacima za razvoj govora.

Primjeri sličnih vježbi na temu „Imenice 1. i 3. deklinacije jednine sa sibilantima na kraju.”

Zamijenite svaku grupu riječi jednom riječju. Prije imenica u zagradi označavaju deklinaciju, b naglasiti.

Zabačeno mjesto u šumi (divljina); bijeli kruh, sličan dvorcu sa lukom (kalač).

Prilikom izvođenja vježbi varanja važno je osigurati da učenici ne samo da tačno zapišu ono što uočavaju, već i da budu u stanju da opravdaju ispravnost onoga što prepisuju, oslanjajući se na naučena gramatička i pravopisna pravila.

Veliki značaj pridaje se obuci i edukaciji (razvijanje pravopisne budnosti prilikom proučavanja vokabulara riječi) rječnici.

Rad na razvijanju pravopisne budnosti prilikom proučavanja vokabulara riječi odvija se u fazama:

1 . Pripremni.

Sistematizacija riječi vokabulara po razredima

Priprema rječnika

2. Uvodni.

U ovoj fazi, rad se izvodi sa rečničkom rečju ili grupom reči.

Na primjer:

1) Gledanje u sliku riječi koja se proučava ili kroz zagonetku. Objašnjenje leksičkog značenja riječi.

2) Izgovaranje riječi u horu ili pojedinačno radi određivanja broja slogova, naglaska, izgovaranje svih glasova po redu.

3) Čitanje štampane riječi sa kartice: utvrđivanje razlike u izgovoru i pravopisu.

4) Rješavanje pravopisnih problema, na primjer:

Koje pismo treba provjeriti i zašto?

Kako mogu provjeriti ovo pismo?

Da li je moguće provjeriti ovo pismo?

Kolektivna analiza je dokaz jake i slabe pozicije.

Snimanje riječi s naglaskom, isticanje slova koja treba zapamtiti prilikom pisanja.

5) Sastavljanje fraza i rečenica.

6) Odabir sinonima, antonima, polisemija riječi, gdje je to moguće.

Tradicionalne vježbe za razvijanje pravopisne budnosti pri učenju riječi iz vokabulara:

1. Vježbe koje uključuju rad sa njegovim sastavnim slovima.

Navedite dvije riječi iz rječnika.

OZABVTERADK ( doručak ručak)

2. Vježbe koje uključuju rad sa brojevima i kodovima.

Prva riječ: 3,5,7,4,9,4.

Druga riječ: 3.5,7,4,11,3.

Svaki broj odgovara određenom slovu.

Koje su ovo riječi?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

A G I O B R L S K P N T ( jabuka, jabuka)

Pogledaj kod.

Ključ za to: 1 riječ – 2-8, 1-4, 2-3, 1-4, 2-5.

2. riječ – 1-5,1-4, 2-6, 1-4, 2-8, 1-4, 1-7. ( sjekira, čekić)

Precrtajte slova koja predstavljaju nezvučne suglasnike u ovom lancu.

P F B K T H E SH S R H Y SCH Z C A ( breza)

3. Razvijati pažnju i pamćenje

Zadatak: „Imenovati ćete novu riječ s kojom ćemo se upoznati na lekciji ako pravilno obavite zadatak identificiranja slova željene riječi.

1) Prvo slovo je suglasnik trećeg sloga u riječi slama.

2) Drugo slovo je neprovjereni nenaglašeni samoglasnik u riječi pijesak.

3) Treće slovo označava uparene gluve u riječi povratak.

4) Četvrto slovo je posljednje u korijenu riječi sjever.

5) Peto slovo je završetak riječi jabuka. (Rječ iz vokabulara metro).

Vježbe koje se odnose na uspostavljanje semantičke veze kod djece ili utvrđivanje obrasca formiranja nove riječi iz vokabulara.

Zadatak: “Moći ćete imenovati novu riječ ako odredite prirodu semantičke veze između riječi u ovim parovima.”

m...g...zin – prod...vec

b... bolnica - doktor...

t...atr -...kter

do... svemirskog broda do... broda - ? (ASTRONAUT)

3. Obuka i konsolidacija.

U ovoj fazi morate koristiti višestruka ponavljanja riječi s jasnom artikulacijom. Preporučljivo je koristiti različite vrste rada.

1) Pisanje pomoću paus papira pomoću šablona, prepisivanje sa ploče sa nedostajućim slovima. Rad u parovima nakon čega slijedi testiranje, korištenje slagalica ili ukrštenih riječi, vrtalice jezika, igre. Na primjer:

Osušio se na vrelom suncu i izbija iz mahuna...(grašak)

Molim vas da navedete sve riječi gdje - oro - treba napisati.

2) Možete koristiti i duhovita pitanja i zagonetke.

U kojim su riječima skrivene bilješke?

Paradajz, momci, put,...

Kojim riječima raste smrča?

ponedeljak, učiteljice...

2) Pravopis pet minuta.

(Pisati na tabli)

Ly, schu, pru, ka, zhi, na, na, lok, ali, chu.

Pročitaj slogove. Napravite što više riječi od njih.

Navedite pravopis.

3) Vježbe sa elementima kakoografije.

Dragi prijatelju!

Pios ti piše. Kako si?

Volim da radim domaći.

4) Pravopisna priča.

Jednog dana su samoglasnici O i A šetali šumom, brali bobice. Odjednom su se toliko posvađali da su se ptice razbježale, životinje pobjegle i sakrile se, drveće se pokleklo, jer svađa nikome ne izgleda dobro. Zašto su se samoglasnici posvađali? Kada su O i A bez akcenta, oboje žele zauzeti mjesto. A onda je u pomoć priskočio čarobnjak Accent. Čim je svojim čarobnim štapićem pogodio samoglasnik, počeo se jasno čuti i nije moglo biti sumnje u njegovo pravopis. Djeca koja su tuda prolazila naučila su o tome. Sprijateljili su se s čarobnjakom i uvijek su ga zvali u pomoć kada bi riječi sadržavale nenaglašene samoglasnike O i A. Od tada ova djeca pišu ispravno

5) Usmeni rad pomoću karata sa znakovima, na kojem se pišu samoglasnici: A, O, I, E, Z. Imenujem riječi iz rječnika. Djeca podižu signalnu karticu sa željenim pravopisom.

6) Selektivni diktat prema opcijama (1 – sa samoglasnikom A, 2 – sa samoglasnikom O).

Napišite riječi koje odgovaraju na pitanja ko? (Šta) . Zapišite riječi koje imaju dva sloga.

Zapišite riječi na temu “Životinje”.

Čitam tekst, djeca moraju zapisati riječ iz vokabulara koju su naišla.

4. Edukativni test.

To su slušni diktati, vokabular, testovi i testovi.

5.Završno-analitičko.

Kao rezultat toga, praćenje se vrši na osnovu rezultata rada.

Na primjer:

Napišite riječi na temu iz rječnika:

- “Škola”, “Kućni ljubimci”, “Divlje životinje”, “Ptice” itd.

Zapišite riječi koje počinju određenim slovom: p, s, k, itd.

Zapišite riječi (3-5) s nenaglašenim samoglasnikom: a, o, e.

Iz teksta ispišite samo riječi iz vokabulara.

Odgovorite na pitanja: Ko živi u šumi? Ko uči u školi?

Sastavljanje kratkih priča na teme: „Naš razred“, „Moj

prijatelji” itd.

Zagonetke na teme: „Povrtnjak“, „Jela“ itd.

Dopuni rečenice.

Ušao u razred... Spavanje u jazbini...

Igra: "Prvi slog je izgubljen."

...rad (bilježnica), ..baka (pas) itd.

Sakupi slogove.

de, ny, zhur (dežurni)

voch, de, ka (djevojka)

Pogodi riječi.

Mo..., sa..., wok..., co....

Iz kojih riječi su izbačeni samoglasnici?

h. V. d (fabrika)

d.r. grad (put)

Koja riječ nedostaje?

Voda, zemlja, povrtnjak, drvo, cvijet.

Kako to reći jednom riječju?

Voće i bobičasto voće kuvano u šećeru (džem).
Jaka mećava, mećava , (snježna oluja).
Deo dana od kraja do početka noci, (veče).

Nekonvencionalne metode i tehnike za razvijanje pravopisne budnosti.

METODA GRAFIČKE ASOCIJACIJE .

Ova metoda je posebno dobra za onu djecu čija vizualna memorija prevladava. Da bih zapamtio posebno teške riječi, ne izdvajam 2-3 minute na času da razgovaram o tome kako izgleda slovo koje treba zapamtiti. Želio bih napomenuti da djeca nisu ograničena na 1-2 opcije. Na primjer, u riječi „vozač“, umjesto neprovjerljivog samoglasnika „o“, djeca su bila zamoljena da nacrtaju volan, točak ili putokaz, koji su po obrisu bili slični slovu „o“. A desilo se i da je, nakon što je na času obradio riječ ovom metodom, neko došao nakon lekcije i ponudio druge opcije za grafički prikaz neprovjerljivog slova. Tako je jedan učenik predložio da umjesto slova “o” nacrtate sunce koje izlazi ispred puta (očigledno, kada ujutro dolazi u školu automobilom, ovo dijete gleda kako sunce izlazi). Šta to znači? Da, da će ovo dijete sigurno zapamtiti ovaj pravopis, jer... Cijelu lekciju sam mislio na nju!

METODA ASOCIJACIJE ZVUKA .

Koristi se kada postoji uspješna konsonancija između fraze i riječi iz rječnika.

WITH O baka – st O lice

B e reza – b e lajanje

L I pon - k I slojevito

St. I tsa – dl I naya

M e visok – bl e sk

itd O stor – sv O gore

Tr e wog - talasi e tion

F A ntasia – san A

B A groovy – zak A T

TO O R I dor - kh O d m I mo

M O ruže - uz O ry

T e trad – kl e weave

L O pata - O straya

TO O odijelo - m O dnu

B A zar-tov A R

G A zeta - bum A ha

TO O rzina – luk Oškola

TO O instruktor - r O bot

TO O rublja - u O lny

TO O ncert – n O Vi

R e mont-instrument e nt, itd.

Djeca ne griješe u takvim riječima, imaju na šta da se oslone.

"MUTE" RJEČNIK.

Takođe jedan od omiljenih vrsta rada za decu. Nastavnik ili „vodeći“ učenik tiho, ali jasno pomičući usne, „izgovara“ riječ iz vokabulara. Ostala djeca pogode riječ, a zatim je ponovo nečujno „izgovaraju“ i zapišu, komentarišući je. Ova vrsta rada razvija vještinu pisanja komentara, što je veoma važno za svaki pismeni rad, a posebno pri pisanju diktata, kada dijete piše tihim izgovorom. Smanjen je broj grešaka, posebno onih koje se odnose na nedostatak ili zamjenu slova.

„RJEČNIK.

Voditelj, bez imenovanja riječi iz rječnika, svima objašnjava leksičko značenje riječi. Djeca pogađaju i zapisuju s izgovorom. Ova vrsta rada razvija pažnju, proširuje vokabular, a vodeći učenik razvija vještinu kompetentnog građenja rečenica...

« ETIMOLOŠKI RJEČNIK.

Voditelj govori porijeklo skrivene riječi. Djeca pogađaju, a zatim zapisuju riječ i izgovaraju je.

"SLIKA" RJEČNIK.

To mogu biti pojedinačne slike predmeta za određenu riječ iz vokabulara. Ali ova vrsta posla može biti komplikovana. Da biste to učinili, trebate odabrati ili nacrtati sliku zapleta (što je lakše učiniti ako se riječi proučavaju u grupama na određenu temu). Morate pronaći što više riječi iz vokabulara. Zatim možete spojiti ove riječi sa znakovima, radnjama... Kao rezultat, možete napisati kratak esej o ovoj slici, koristeći razrađene praznine.

SELEKTIVNI DIKTANT.

Voditelj čita rečenicu ili tekst. Ostala djeca određuju riječ iz vokabulara na sluh i zapisuju je dok je izgovaraju. To može biti vizuelno selektivni diktat. U tom slučaju potrebno je odrediti vremenske rokove za završetak posla, a zatim identifikovati koje je od djece pronašlo više riječi. Štaviše, u ovom radu važno je ne samo prepisivanje riječi iz rječnika, već i rad sa riječju (odabir pravopisa).

DIJAGRAMI SU POGAĐANJA.

Na tabli ili na karticama nalaze se dijagrami riječi s naznačenim pravopisom u „rječniku“. Na primjer, pravopis koji se može provjeriti može biti označen tačkom, a pravopis koji se ne može provjeriti mogu biti podvučen (znak minus - slaba pozicija):

O___O___ (vrabac, mlijeko...)

A___KK_____ (uredno)

SS__ (gotovina, masa...)

E_____Dʹ (medo, sveska...)

KASICA - MINUTA.

Na tabli je ispisana grupa riječi iz vokabulara. Ne nužno tematski. Ovo može biti izbor riječi za određeni pravopis za određenu temu lekcije. Na primjer, prilikom proučavanja parnih suglasnika uzima se grupa riječi iz rječnika sa parnim suglasnicima, slično - udvojeni suglasnici, neizgovorljivi suglasnici itd.

Mora biti najmanje 10 ovih riječi. Imate 1 minut da zapamtite riječi. Molim vas da izgovorite riječi tiho. Zatim uklanjam (brišem) riječi. Opet dajem 1 minut da napišem riječi. Zadatak: zapamtite i zapišite što više riječi iz vokabulara. Obavezno provjeravamo (samoprovjeru, međusobnu provjeru...), naglašavamo pravopis.

« SUVIŠNA RIJEČ“.

Ovaj rad se može obaviti na početku lekcije umjesto zagrijavanja ili kao uvod u novi materijal.

Na primjer. Tema lekcije: "Žive i nežive imenice."

MAGPIE
CROW
HOROZ
COW
CESTA

Pažljivo biram riječi unaprijed tako da više od jedne riječi može biti istaknuto. Najvažnije je opravdati izbor “dodatne” riječi (ovo savršeno razvija kreativno razmišljanje!). Sljedeći su argumenti:

1.Mislim da je riječ “suvišna”. horoz, jer bilo je potrebno 6 riječi za pisanje svih riječi i za riječ horoz- samo 5.

2. Mislim da je riječ “suvišna”. horoz, jer sve riječi imaju 3 sloga, ali ova riječ ima 2

3….riječ horoz, jer sve riječi se završavaju na samoglasnik, a ova riječ završava na suglasnik .

4…..riječ cesta, jer sve riječi odgovaraju na pitanje SZO?, a riječ put - na pitanje ŠTA? itd.

Ima puno argumenata, a i "dodatnih" riječi!

SLOVA - čičak (MAGNETI).

Dato je određeno slovo (pravopis). Određeno vrijeme potrebno je na njega "magnetizirati" slova (s jedne ili obje strane) kako biste dobili riječi iz rječnika. Na primjer:

M BUS KLA

M LINA MA A

M GAZIN KA A

Ovaj posao je dobro obaviti kada rječnik ima puno riječi za određeni pravopis. Ovu tehniku možete koristiti kao opciju za domaći zadatak, na primjer, kada proučavate temu "Dvostruki suglasnici..."

« MNEMONIČKI RJEČNIK.

Ovo je također vrlo zanimljiv i neobičan način rada s riječima iz rječnika.

Djeca, uz pomoć učitelja ili roditelja, ili sami (po analogiji) metodom fonetskih asocijacija, sastavljaju rečenicu od riječi iz vokabulara koja je u skladu s dijelom druge riječi u rečenici ili frazi.

Na primjer:

UL I TA. Izašao sam napolje i vidio mnogo poznatih LICA.

NAMJEŠTAJ OD VATRE.

KAPUT. P A LOT nosi tata. (Moja djeca apsolutno obožavaju ovu frazu. Jer ako tata nosi kaput, ko onda, ili bolje rečeno, šta, nosi kaput?... To je nevjerovatna stvar - niko u razredu ne griješi u ovoj riječi.)

« ENKRIPCIJA».

Često dajem ovaj rad djeci van nastave, jer... zadatak za brzu pamet i logično razmišljanje. Štaviše, svako dijete ima različitu brzinu razmišljanja. Ono što mi je važno u ovom zadatku nije brzina, već kvalitetni rezultati. Najzanimljivija stvar ovdje je sam proces rada. Djeca se mogu pridružiti grupama i raditi zajedno ako žele. Enkripcije mogu biti veoma različite. Ponekad ih sama djeca smisle ili predlože ideju.

Šifriranje "slogovni dodatak".

Podijelite ove riječi na slogove.

Sastavite riječ iz vokabulara od nastalih slogova, uzimajući po jedan slog iz svake riječi.

Stavite akcenat, istaknite pravopis.

TEŽINA PO GRADU PO ROĐENJU

TRA WA U GON WA GON

TE MA LE TO FON TAN TE LE FON

Analogno možete dati suprotan zadatak: smislite vlastitu enkripciju.

Šifrovanje - abeceda.

Svako slovo abecede odgovara serijskom broju.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …

a b c d e ž ž...

U temi Abeceda možete šifrirati i dešifrirati riječi iz rječnika.

1, 13, 13 , 6, 33 - (A LL EA) - u ovoj verziji odmah možete primijetiti da će riječ imati dvostruki suglasnik.

Šifriranje "Uklonite nepotrebno."

Slova riječi iz rječnika miješaju se s drugim slovima, koja se mogu ukloniti iz nekog specifičnog razloga. Na primjer:

K, B, P, E, S, R, E, T, Z, K, A, Š

Precrtajte uparene bezvučne suglasnike i dobit ćete riječ iz vokabulara (BREZA).

Ovu vježbu je dobro koristiti kao uvodni dio lekcije prilikom razmatranja određenih tema (na primjer, upareni suglasnici).

Šifriranje "dijelova riječi".

Ovu vrstu zadatka koristim kada ponavljam ili konsolidujem temu „Sastav riječi“. Najčešće, rezultat nije sama riječ iz rječnika, već srodna riječ.

Na primjer:

Prefiks u našoj riječi, kao i riječ IZA BIO SAM BOLESTAN.

Koren je kao reč FREEZING ILCA.

Sufiks - kao riječ BEREZ TO A.

Završetak je poput riječi SKATE I.

Rezultat je riječ Frost.

Šifriranje "Dodaj samoglasnike".

Dati su skupovi suglasničkih slova (po strogom redoslijedu). Između njih je potrebno umetnuti odgovarajuće samoglasnike kako bi rezultat bio riječ iz rječnika.

Na primjer: CPST (KUPUS).

Možete uzeti ne jednu riječ, već grupu riječi ujedinjenih nekom zajedničkom osobinom. Na primjer:

Životne stvari: KRV (KRAVA)

CHLVK (MAN)

SBK (PAS)

VRN (VRANA)

Ovo raste: CHRMKH (TREŠNJA)

ZMLNK (JAGODA)

« TEMATSKI MENI"

Vrlo često, u okviru određene teme, radim sa riječima iz rječnika na sljedeći način. Date riječi iz vokabulara...

ZADACI:

1. Formirajte srodne riječi (u temi “Slične riječi”).

2. Odaberite znakove za ove riječi, promijenite ih po brojevima, po rodu... (u temi “Pridjev”, “Pravopis završetaka pridjeva”...).

3. Promijenite oblik broja, padeža... (u temi „Promjena imenica po broju, po padežima...“).

"MUDRI RJEČNIK".

U svom radu koristim poslovice, izreke i frazeološke jedinice. Ova vrsta rada usađuje ljubav prema ruskom jeziku. Djeca od najranije dobi uče da govore kompetentno, lijepo i zanimljivo. Obogaćen je aktivni vokabular riječi.

Na primjer, trebate dodati riječi iz vokabulara:

Kao da udariš u zid _____________(GRAŠAK).

Čuvajte svoj nos u velikom ______________ (MRAZ).

Hrani __________________(KRAVU) hranljivije,

_____________ (MLIJEKO) će imati bolji ukus.

METODA FONETSKIH ASOCIJACIJA, ILI “MALE UKRŠĆENICE”.

Ovo je još jedan zgodan način za pamćenje teških pravopisa. Najčešće je pogodan za riječi sa jakim karakteristikama. Na primjer:

LIMUNSKA BREZOVA KAPIJA

LOPATA FROST AROMAT

« POKUŠAJ PISANJA".

Radim na razvoju govora kada je individualni rečnik dovoljno popunjen. (Štaviše, želim napomenuti da je za sposobnu djecu rječnik dopunjen riječima koje nisu uključene u program za ovaj razred). Od petka do ponedjeljka predlažem djeci da napišu priču ili bajku koristeći riječi iz vokabulara na određenu temu. Na primjer, možete dati zadatak da opišete svoj stan (sobu), koristeći što više riječi iz vokabulara.

“Test of the Pen” je vrlo uzbudljivo kreativno djelo. Djeca rado komponuju, dizajniraju i brane svoja djela. I opet, riječi iz vokabulara bljeskaju i pamte se lako i zanimljivo.

IGRA "ZNAM - NE ZNAM."

Djeca vole igru "znam - ne znam". Uzimam djetetov rječnik i nasumično pitam kako se piše ova ili ona riječ iz rječnika. Učenik mora jasno izgovoriti riječ slog po slog. Ako dijete izgovori riječ jasno, bez sumnje, ispravno, onda tu riječ ne zapisuje (riječ "odmara"). Ako se pojave poteškoće pri izgovoru riječi iz rječnika (riječ zvuči nesigurno, s greškama ili pouzdano netočno), tada u ovom slučaju počinjemo raditi na riječi (odabiramo različite tehnike za rad s riječima iz rječnika). Nakon toga riječ se mora jasnim izgovorom zapisati u bilježnicu i staviti pod kontrolu (jednostavnom olovkom u obliku kvačice u rječniku). Momci zaista uživaju da se takmiče SA SAMI SAMI. Zbog ove igre djeca su bila spremna da svaki dan ponavljaju riječi iz vokabulara. Kako se ispostavilo, ovo je za njih igra na sreću. Za uspješniji ishod ove igre možete unaprijed odrediti grupu riječi iz vokabulara s kojima ćemo raditi u sljedećoj lekciji. Na primjer, dajem instrukciju da ćemo se na lekciji sljedeće sedmice igrati riječima koje počinju na slovo “a”, ili riječima sa dvostrukim suglasnicima... Ali kako se pripremiti za igru? Naguravanje? NE!!! Postoji vrlo jednostavan način za pamćenje. Sjećate li se znaka kada se spremate za ispit - knjige ispod jastuka? Dovoljno je neposredno prije spavanja (praktično dok ležite u krevetu) jednom, polako, jasno izgovoriti određenu grupu riječi slog po slog. Zatim zatvorite rečnik ili knjigu i idite u krevet. Naučnici su dokazali da kada zaspi, ljudski mozak "prolista" informacije primljene tokom dana. I obrnutim redoslijedom. A većina vremena za razumijevanje i obradu primljenih informacija dodijeljena je onim događajima koji su se dogodili na kraju dana. I najmanje od svega - s kojim je dan počeo. Tako će mozak potrošiti najviše vremena na pamćenje riječi iz vokabulara pročitanih noću i plodno će raditi bez učešća samog djeteta.

Prilikom rada na vokabularnim riječima, glavni naglasak je na pamćenju, ali ne mehanički.

Takav rad na riječima razvija brzo čitanje, pamćenje, logičko mišljenje, povećava aktivni vokabular i leksički fond riječi, razvija pravopisnu budnost i pismenost.

Rad koji se sprovodi pokazuje da razvoj pravopisne budnosti zavisi od niza uslova:

jasno planiranje svih poslova;

sistematičnost i raznovrsnost rada na pravopisu;

formiranje pravopisnih vještina treba se temeljiti na svim vrstama pamćenja: slušnoj, vizualnoj, govornoj motorici - ortografskom izgovoru riječi slog po slog, zbog čega je sastav riječi koja se proučava fiksiran u mišićnim pokretima govorni organi; motor - ponavljano snimanje istih riječi.

Stalno praćenje savladavanja učenika urađenim pravopisom.

Ovo učenicima osnovnih škola daje mogućnost da napišu vokabularni diktat sa minimalnim brojem grešaka.

Rad na razvijanju pravopisne budnosti sprovodi se tokom čitavog kursa osnovne škole. Sistematski rad na riječi doprinosi razvoju mentalne aktivnosti učenika – uči ih da izvode niz misaonih operacija: zapažanje, upoređivanje, upoređivanje, utvrđivanje sličnosti i razlika.

Veoma je važno naučiti djecu da vide greške u riječima. Greška bi trebala "povrijediti" oko. Ovo daje učeniku odličnu priliku da vidi učinjenu grešku i da je na vrijeme ispravi. Djeca vole da se igraju "učitelja". Ovo omogućava učeniku da pronađe sve greške.

ZAKLJUČAK.

U svom radu dijelio sam metode rada na formiranju pravopisne budnosti u uvjetima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Na kraju obavljenog posla mogu se formulisati sledeće metodičke preporuke o organizaciji i upotrebi metoda rada za formiranje pravopisne budnosti.

Rad na formiranju pravopisne budnosti nastavnik mora provoditi svrsishodno na časovima ruskog jezika.

Izbjegavajte mehaničko učenje ovog ili onog pravopisnog pravila i pasivnost djece u savladavanju ove ili one vrste pravopisa.

Znati i kompetentno sastaviti različite vrste vježbi za razvoj pravopisne budnosti.

Naučite djecu da vide pravopis u riječi i odrede njenu vrstu.

Nastavnik mora tečno poznavati metodologiju izvođenja različitih vježbi za razvijanje pravopisne budnosti.

Koristite različite vrste vježbi u sistemu, koje zauzvrat aktiviraju mentalnu aktivnost djece i razvijaju pravopisnu budnost.

Razviti sposobnost pronalaženja pravopisnih obrazaca prije pisanja i određivanja njegovog tipa.

Prilikom pripreme nastavnika za nastavu ruskog jezika potrebno je odabrati tehnike koje stimulišu djecu na dobar rad i koristiti ih na svakom času.

Sumirajući rezultate obavljenog rada, mora se reći da je rad na razvijanju pravopisne budnosti sastavni dio nastave ruskog jezika, od velike je važnosti i zahtijeva puno rada i vremena.

Dakle, sistematsko korištenje navedenih vježbi i vrsta rada omogućava značajno razvijanje pravopisne budnosti učenika. Stoga ćemo i u narednim razredima nastaviti raditi na razvoju pravopisne budnosti, obezbeđujući sve veću samostalnost učenika i istovremeno razvijajući u njima opšte obrazovne aktivnosti.

Esej

“Formiranje pravopisne budnosti kod učenika osnovnih škola”

Uvod

Najvažnija uloga u ostvarivanju ciljeva i zadataka koji stoje pred osnovnom školom ima izučavanje maternjeg jezika.

U modernoj školi, glavni zadatak podučavanja ruskog jezika mlađim školarcima je formiranje pravopisne pismenosti. Jedna je od komponenti opće jezičke kulture, koja osigurava tačnost izražavanja misli i međusobno razumijevanje u pisanoj komunikaciji.

Iz prakse nastave u osnovnim razredima poznato je da pravopisna pismenost učenika ne dostiže dovoljno visok nivo, o čemu svjedoče rezultati završnih testova iz ruskog jezika koji su obavljeni u 3-4 razredima.

Ovaj kvalitet pismenosti izaziva zabrinutost među nastavnicima, roditeljima i, konačno, javnosti. Pismenost učenika je definitivno opala u srednjoj školi (iako je ostala ista u osnovnoj školi, ali se nije poboljšala u posljednje dvije decenije).

Stoga naučnici (psiholozi, metodičari), nastavnici traže razloge za ovu pojavu (niska pravopisna pismenost) kako bi preduzeli efikasne mjere za poboljšanje stanja u ovoj komponenti obrazovanja.

Jedan od razloga nedovoljno visoke pravopisne pismenosti mlađih školaraca je nezrelost njihove pravopisne budnosti.

Pravopisna budnost je sposobnost brzog otkrivanja pravopisnih obrazaca u tekstu, u riječima i njihovim kombinacijama koje su namijenjene za snimanje ili su već zapisane, kao i brzo određivanje njihove vrste. Nedostatak pravopisne budnosti ili loša razvijenost jedan je od glavnih razloga za greške učenika.

Formiranje kompetentnog studentskog pisma nije lak zadatak. Često školarci dobro savladaju teoriju, ali pate od nesposobnosti da pravilno pišu.

Prema D. N. Bogoyavlinskyju, vještina pravopisa, kao i svaka druga, je „automatizirane komponente svjesne aktivnosti“. “Svjesna aktivnost” se odvija na osnovu poznavanja pravila i njihove pravilne primjene.”

Trenutno se rad nastavnika u pravopisu uglavnom odvija na stereotipni način: djeca prvo uče pravilo, a zatim vježbaju. Ali poznavanje pravila i slobodno pisanje su dvije različite stvari!!! Vjeruje se da je jedan od glavnih ciljeva naučiti dijete da točno odredi lokaciju pravopisa i riješi pravopisne probleme. Stoga se velika pažnja u nastavi pravopisa poklanja formiranju pravopisne budnosti.

Stari problem: djeca kao da znaju pravilo, daju primjere riječi i rečenica koje ilustruju pravilo, pravilno izvode vježbe, ali u diktatima krše ta pravila, a pri samostalnom radu ne znaju pravilno spelovati svoje misli. . Šta je razlog za ovaj fenomen?

Pravila u udžbenicima ruskog jezika se učenicima čine kao haotičan skup različitih uputstava. A glavna stvar koja se traži od djeteta u tradicionalnom pristupu je da zapamti mnoga pravila, a zatim još veći broj izuzetaka.

Metoda podučavanja pravopisa nije savršena: ne pruža posebnu obuku koja ima za cilj razvijanje pravopisne budnosti.

Istraživanje stanja pravopisne budnosti učenika osnovnih škola pokazalo je da je procenat vizije pravopisnih obrazaca kod mlađih školaraca nizak. Ovakvo stanje stvari u osnovnoj školi proizilazi: prvo, iz nepostojanja jedinstva pogleda na prirodu ruskog pravopisa, na principe koji su u njegovoj osnovi (trenutno su jasno definirana dva teorijska koncepta ruske ortografije: morfološki i fonemski), drugo, zbog nerazvijenosti naučno utemeljenog sistema za formiranje pravopisne budnosti kod mlađih školaraca.

Relevantnost ove teme je da su prvi koraci na putu učenja maternjeg jezika uvijek najteži. Dalje uspješno učenje bilo koje školske discipline uvelike ovisi o tome kako se formiraju osnove pravopisne pismenosti u početnoj fazi obrazovanja. U osnovnoškolskoj praksi koriste se različita pomagala. Shodno tome, potrebno je razumjeti ne samo opšte pristupe podučavanju pravopisa, već i uzeti u obzir specifičnosti svakog sistema, programa, udžbenika. Predmet istraživanja je proces podučavanja ruskog učenika u osnovnim školama, koji ima za cilj unapređenje pravopisne pismenosti.

Predmet istraživanja su metodičke tehnike nastave ruskog pravopisa

Cilj rada:

To je pokušaj da se identifikuju efikasni načini za razvijanje pravopisne budnosti i kreira sistem pravopisnih vežbi za njen razvoj.

Iz ovog cilja proizilaze sljedeći ciljevi:

Na osnovu analize lingvističke i psihološko-pedagoške literature o problemu utvrditi stepen poznavanja izabrane teme;

Odrediti metodičku podršku za nastavu pravopisa analizom programa ruskog jezika i nastavnih sredstava za učenike osnovnih škola;

Razviti metodološki sistem za formiranje pravopisne budnosti i testirati efikasnost predložene metodologije kroz eksperimentalni rad u školi.

Metode i tehnike za razvijanje pravopisne budnosti.

Pošto sam dugo radio na tehnikama za razvijanje pravopisne budnosti, smatram da je preporučljivo provesti sljedeće igre ili vježbe za razvoj odgovarajuće vještine.

1. Igra “Upali svjetionik”. Vršimo zvučnu analizu riječi ili prepisivanje riječi i rečenica u sveske. Djeca stavljaju zelene krugove ispod “opasnog mjesta”.

2. Pismo iz diktata. Prvo diktiram riječi onako kako su napisane. Kasnije ću igrati igru "Eho". Čitam riječi, a djeca ponavljaju šapatom, ali tako da čujem. Ako je neko pogrešno prepisao, ispravi grešku tako što će je ponoviti, a zatim sve zapisati.

4. Fonetska analiza (sprovedena tokom sve četiri godine studija). Njegov princip može se ukratko predstaviti na primjeru riječi Zemlja. Izgovaram [z" i m l" a]. Riječ ima dva sloga [z" i m] - [l" a]. Drugi slog je naglašen.

5. Analiza riječi prema njenom sastavu jedna je od glavnih faza učenja pravopisa.

Na primjer, riječ je napisana prolazi kroz.

6. Samoprovjerite ono što ste napisali. Učenici pronalaze i ističu „opasna mjesta“ u već napisanoj rečenici ili riječi.

7. Varanje. Posebnu pažnju treba posvetiti pitanju prepisivanja, jer je to najvažnija vrsta pravopisnih vježbi, koja uključuje operaciju preliminarne selekcije ogromnog broja pravopisa u kopiranom tekstu.

Različiti podsjetnici pomažu u razvoju vještina samotestiranja, na primjer:

1.Jeste li propustili neka slova?

2. Da li ste pravilno napisali nenaglašene samoglasnike? Šta je sa uparenim suglasnicima?

3. Nisam siguran, pitajte svog učitelja.

Sistem pravopisnih vježbi

Uzimajući u obzir dva principa koji su u osnovi usvajanja pravopisa, svjesnog i mehaničkog, podučavanje pravopisa uključuje sljedeće operacije:

kopiranje iz ispravnog teksta; čitanje;

pisanje koherentnog teksta napamet;

diktati upozorenja;

objašnjavajući diktati;

kreativni, slobodni diktati;

selektivni, tihi, vizuelni diktati;

korištenje pravopisnih rječnika;

test diktati;

raditi na greškama.

Vrste vježbi.

1. Dešifrirajte bajku (na osnovu teksta “Repa”)

2. Imenuj i zapiši samo samoglasnike diktiranih riječi:

Kuća, dim, dame

Mačka, kaša, creva

Mali, sapun, smrvljen

Mlad, gladan, hladan

3. Encryptor

Pronađite riječi na stranici bukvara i šifrirajte ih, zapisujući samo njihove samoglasnike ili suglasnike.

4. Pronađite opasno mjesto

Pljeskajte čim čujete zvuk kojem ne možete vjerovati.

5. Semafor

Pokažite crveno svjetlo na semaforu čim pronađete "opasno mjesto" u riječi.

6. Pronalaženje "opasnih mjesta" u pisanoj riječi

Završetak ove vježbe je početak učenja samotestiranja.

U razredima 2–4 možete koristiti sljedeće vrste vježbi koje imaju za cilj razvijanje pravopisne budnosti.

Pismo sa nedostajućim pravopisima

Varanje

1. Kopirajte umetanjem slova koja nedostaju. Stavite naglasak, istaknite korijen.

Mir, na primjer, miran, zapamtite, za sve.

K...k...tok, k...sica, k...sica, k...tanie, k...razgovaraj.

Gladan, g...gladan, g...glad, glad, g...l...davanje.

Mol...t, m...l...sica, m...l...tba, m...l...sica, m...l...tilka.

2. Zapišite, unesite slova koja nedostaju

Između r...diljenja u...rhushek

P...k... dijeli sa...Nevom.

Pištolji su pravili buku

Svijetlo žuto lišće.

Smreka je postala uočljivija u šumi,

B... r... tu je gusta senka.

P...dosinovik p...posljednji

Pomaknuo šešir na jednu stranu (A. Tvardovsky)

3. Zapišite. Prije riječi s nenaglašenim samoglasnicima u korijenu napišite probne riječi.

sjedio u bašti - davno sam posijedio

popij lijek - otpjevaj pjesmu

živite u gradu - žvačite hranu

svila gnezdo - povela je niz stepenice

siđi s krova - poliži pavlaku

kopiraj sa ploče - požuri kući

otvorite vrata - skuvajte krompir

pomirite neprijatelje - isprobajte odijelo

milujte mačku - isperite veš

Neophodno je, počevši od osnovne škole, razvijati artikulatorno pamćenje na osnovu pravopisnog čitanja (Totsky P.S. Pravopis bez pravila. M., 1991). Autor je razvio sistem za obuku pravopisa.

Ako svaki dan na svakoj lekciji (matematika, ruski jezik, čitanje, prirodoslovlje) odvojite 5-7 minuta za čitanje pravopisa, to će donijeti dobar rezultat (zadaci, pravila, posebno odabrani tekstovi, stupci riječi, fraze, u parovima , prema dopisu, prema vježbi, itd.)

Komentirano pismo koje ukazuje na pravopis

Prilikom komentarisanja postiže se visok nivo samokontrole, jer učenik ne samo beleži, već objašnjava pravopis. Komentiranje je vrsta vježbe koja uključuje obrazloženje u procesu zapisivanja riječi i rečenica. Pri komentarisanju ili pravopisnoj analizi učenik, prije svega, pronalazi predmet objašnjenja, tj. pravopis.

Pismo sa izgovorom

Pisanje s izgovorom osigurava veliki obim pisanja, tačnost, lijepo pisanje i gotovo potpuno odsustvo grešaka. Pisanje s izgovorom ujedinjuje cijeli razred, postepeno sva djeca počinju raditi dobrim tempom. Prvo može govoriti nastavnik, zatim jaki učenici, a zatim se u rad uključuju i prosječni i slabi učenici. Izgovor je vrsta prevencije grešaka. A ako učenik iznenada izgovori riječ sa greškom, onda će razred i nastavnik na vrijeme spriječiti nevolje, tj. Neće vam dozvoliti da ovu grešku zabilježite u pisanom obliku.

Vizuelni diktat

Smatram da je vizuelni diktat, čija je svrha sprečavanje grešaka, veoma efikasno sredstvo za povećanje pravopisne pismenosti učenika.

Na tabli je napisano nekoliko rečenica ili teksta. Ovaj tekst se ekspresivno čita, zatim se izdvajaju najzanimljivije riječi sa stajališta pravopisa, objašnjava se njihov pravopis, izgovaraju se pojedine riječi (možete izvršiti pravopisno čitanje svih rečenica).

Zatim se od učenika traži da “fotografiraju” pojedinačne riječi i vide ih svojim unutrašnjim vidom (zatvore oči i napišu). Tekst je nakratko zatvoren, a djeca ponovo odgovaraju na pitanja i izgovaraju teške riječi. Ako je potrebno, tekst se ponovo otvara. Klasa je podešena da piše tekst bez grešaka. Usput, izoštravanje vaše vizualne memorije. Ali ako učenik iznenada posumnja u pravopis neke riječi, i dalje ima pravo staviti tačku na mjesto sumnjivog slova.

Diktat "Testiram sebe"

Dok ispunjavaju ovaj diktat, učenici mogu pitati nastavnika kako se speluje određena riječ. Ali nevolja je u tome što se slabi učenici u početku ne pitaju ništa i prave veliki broj grešaka - to je negativna strana diktata "Testiranje sebe". Stoga je važno što prije opremiti učenike znanjem o najčešćim karakteristikama pravopisa.

Prva i glavna prednost diktata „Testiram se“ je to što djeca počinju da pronalaze svoje slabe tačke, uče da preispituju i sumnjaju, dajemo im priliku da pišu bez greške i upozoravamo ih.

Ovaj diktat vam omogućava da pišete često i puno, i da pravite malo ili nimalo grešaka: pravopisne vještine se poboljšavaju i jačaju.

Posebno organizovan otpis

Predloženu tehniku varanja razvila je grupa psihologa na čelu sa V.V. Repkin i P.S. Zhedek. Da bi ovaj rad donio željeni rezultat, prvo se mora provoditi svakodnevno, po mogućnosti u cijeloj osnovnoj školi, a drugo, sam algoritam pisanja mora se strogo poštovati, jer svaki korak ima određeno semantičko opterećenje i ne može se izbaciti od liste. Samo potpuna reprodukcija algoritma garantuje uspjeh.

U učionici se sa djecom sastavlja algoritam varanja zajedno i postavlja se pored ploče. Svaki učenik dobiva dodatnu karticu na kojoj je upisan cijeli postupak varanja.

1.Pročitajte rečenicu da biste je razumjeli i zapamtili.

2. Ponovite rečenicu bez gledanja u tekst kako biste provjerili da li se sjećate.

3. Istaknite pravopisne obrasce u kopiranom tekstu.

4. Pročitajte rečenicu onako kako je napisana.

5. Ponovite, ne gledajući u tekst, rečenicu onako kako biste je napisali.

6.Pišite, diktirajući u sebi dok ste govorili zadnja dva puta.

7.Provjeri šta si napisao:

a) pročitaj šta si napisao, označavajući slogove lukovima;

b) podvuci pravopis u napisanom;

c) provjerite svaki pravopis sa izvornim tekstom.

Kakografske vježbe

U svojoj praksi koristim kakoografske vježbe koje uključuju učenike da namjerno ispravljaju pravopisne greške u tekstovima.

Radite na greškama

Počevši od 1. (2.) razreda, prilikom provjere bilo kojeg rada, ne ispravljam greške u riječima na osnovu naučenih pravila, već stavljam štapić na marginu (za slabije učenike pravopisni broj) i na kraj rada, umjesto oznake, stavio sam tačku. Učenik, nakon što je dobio rad bez ocjene, počinje da traži greške u retku gdje se na marginama nalazi štapić (ili pravopisni broj).

Zatim učenik ispod rada zapisuje riječ u kojoj je napravljena greška i radi na greškama u skladu sa „Memorandumom“ (spisak pravopisa sa brojevima daje način da to objasni i provjeri).

Nakon završenog rada na greškama, postavlja se oznaka.

Svaki put, radeći sa „Memorandumom“, učenik pred sobom vidi listu proučenih pravopisa i zna kako da ispravi greške. Sve to doprinosi boljem pamćenju pravopisa i povećanju pravopisne pismenosti

Diktat sa tapkanjem.

U toku diktata nastavnik kucne po stolu u trenutku kada izgovori pravopisnu reč. Ovo kuckanje tjera učenika na razmišljanje.

Selektivni diktat, samodiktat, međusobni diktat

Vodim selektivni diktat na časovima, kada djeca, po uputama nastavnika, odabiru dijelove teksta koji odgovaraju određenom zadatku za pisanje. Selektivni diktat, u usporedbi s drugim vrstama diktata, vrijedan je po tome što eliminira mogućnost mehaničkog snimanja, omogućava vam da na vrlo koncentriran način date materijal bogat proučavanim pravopisima i potiče bolje percepciju i pamćenje pravopisa riječi.

Posebno mjesto među diktatima zauzimaju samodiktati, međusobni diktati i grafički diktati.

Samodiktat je vrsta diktata u kojoj:

1. Tekst prije snimanja djeca vizualno percipiraju, pažnja im je usmjerena na pravopisni obrazac koji se proučava, učenici objašnjavaju uslove za izbor riječi sa ovim pravopisnim obrascem, nakon obavljenog takvog rada učenici sami sebi diktiraju tekst od memoriju, a zatim provjerite njihovo snimanje sa uzorkom;

2. Izvodi se kućna priprema: pronalaženje i ispisivanje 3–5 riječi sa zadatim pravopisom iz umjetničkog djela koje se uči na časovima čitanja u radnoj svesci. Nakon ispisivanja traženih riječi s pravopisom, vrši se grafičko označavanje uslova za njegov odabir, odabir (po potrebi) probnih riječi za podatke, zatim samopriprema i poređenje vašeg snimka sa originalnim.

Zabrana izvodi se nakon pripreme opisane za samodiktiranje:

1. U paru sa međusobnom provjerom pri korištenju uzorka;

2. Jedan od učenika, koji diktira razredu riječi koje je odabrao iz knjige za čitanje; Nakon snimanja, nekoliko učenika komentariše ono što je snimljeno (njihov broj odgovara broju snimljenih riječi), zatim se rad predaje nastavniku na provjeru.

Izoštravanje pravopisne budnosti olakšava tehnika "Tajna pisanja zelenom pastom", uz pomoć koje djeca pripremaju pisane radove u bilježnicama: čim se pojavi pravilo, počinje djelovati zelena pasta. Što se više izučavaju pravopisni obrasci, to češće „upali“ zeleno svjetlo u đačkim sveskama.

Traženje i primjena intenzivnih oblika nastave ruskog jezika, novih pristupa korištenju postojećih metoda i sredstava za povećanje pravopisne budnosti učenika praćena je dubinskom analizom postignutih rezultata. U tu svrhu potrebno je stalno dijagnosticirati kvalitativni nivo znanja učenika i pratiti specifične greške koje su učenici napravili u svim vrstama pismenog rada.

Bibliografija

1. Betenkova N.M. Pravopis, gramatika - zabavne rime. M.: Obrazovanje, 1995.

2. Ilyashenko V.A. Osnovna škola br. 6. M: Osnovna škola, 2000.

3. Totsky P.S. Pravopis bez pravila. M.: Obrazovanje, 1991.

4. Čistjakova L.I. OŠ br.2. M: Osnovna škola, 1997.
5. Shklyarova T.V. . Kako naučiti dijete da piše bez grešaka. M.: Gramotej, 2000.