Dijagnostikovanje nivoa razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Metode i tehnike proučavanja kreativnih sposobnosti. Struktura muzičkih sposobnosti J. Chrisa

Dokazano je da su kreativne sposobnosti usko povezane sa drugim mentalnim procesima (pamćenje, mišljenje, pažnja, percepcija) koji služe obrazovnim aktivnostima. Dakle, ne obraćajući dovoljno pažnje na razvoj kreativnih sposobnosti u osnovna škola, nivo kvaliteta obrazovanja opada.

Na osnovu navedenog, tokom preddiplomske prakse testiran je sistem kružočne nastave iz likovne kulture, posvećen izvođenju dekorativnih radova sa ciljem razvijanja mašte. Eksperimentalni rad se može podijeliti u 3 faze:

1) utvrđivanje;

2) glavni (formativni);

3) analitički (kontrolni)

U prvoj fazi izvršena je ulazna dijagnostika kako bi se utvrdio nivo kreativnih sposobnosti učenika.

U pedagogiji i psihologiji mnogi naučnici su se bavili istraživanjima u oblasti dječjeg crteža. Kao rezultat toga, razvijeni su mnogi umjetnički i grafički testovi koji procjenjuju kreativnu maštu prema određenim kriterijima.

U A.L. Wenger ima test pod nazivom "Nepostojeća životinja". Dijete je pozvano da nacrta životinju koju nikada u životu nije vidjelo i smisli svoju. Što manje stvorena životinja liči na nešto što stvarno postoji (u prirodi ili u kulturi), to se ocjenjuje višim nivoom mašte. Nivo razvoja mašte određen je brojem različitih detalja [Psihološki rečnik: http://www.edudis.ru/psi/348/].

E. Torrance je razvio test kreativnosti “Picture Completion”.

Predložena verzija Torrance testa je skup slika sa određenim skupom elemenata (linija), pomoću kojih subjekti treba da upotpune sliku do neke smislene slike. Ova verzija testa koristi 6 slika odabranih od 10 originalnih. Prema A.N. Voronjine, ove slike se međusobno ne dupliraju u svojim početnim elementima i daju najpouzdanije rezultate.

Dijagnostičke mogućnosti prilagođene verzije metodologije omogućavaju nam da procijenimo sljedeća 2 pokazatelja kreativnosti:

- originalnost;

- jedinstvenost.

Pokazatelji "tečnosti" izvođenja, "fleksibilnosti", "složenosti" slike dostupni u puna verzija Torranceov test “Picture Completion” se ne koristi u ovoj modifikaciji. U toku prilagođavanja ove metodologije sastavljeni su normativi i atlas tipičnih crteža za uzorak mladih menadžera, što je omogućilo procjenu stepena razvoja kreativnosti ove kategorije ljudi. Indikator „originalnosti“ se izračunava pomoću formule. Test se može provesti pojedinačno ili u grupi.

Na internetu možete pronaći i mnoge testove za utvrđivanje nivoa kreativnih sposobnosti (bez imena autora). Ali oni imaju više oblik igre i ne pružaju jasnu gradaciju nivoa. Test "Napravio sam ga od onoga što je bilo tamo." Od djeteta se traži da napravi neku vrstu zanata od plastelina za 5 minuta. Bodovi se dodjeljuju na osnovu originalnosti, razrade i broja detalja. Ali ne postoji jasna povezanost sa određenim nivoom razvoja kreativnih sposobnosti. Osim toga, takve tehnike je teško izvoditi u velikoj grupi ljudi (u srednjoj školi).

Mnoge metode za procjenu kreativnosti mogu se podijeliti u nekoliko grupa. Jedan od njih uključuje pristupe usmjerene na proučavanje divergentnog mišljenja. Divergentno mišljenje se ispituje korištenjem zadataka u kojima se od ispitanika traži da generiraju ideje kao odgovor na verbalni ili figurativni stimulans. Ove ideje se zatim ocjenjuju po četiri osnove – originalnosti (rijetkost odgovora), broju generiranih odgovora, fleksibilnosti (koliko su ideje različite) i razradi odgovora (koliko su primjenjivi na stvarnost).

U ovu klasu mogu se uključiti sljedeće poznate metode: J. Guilfordov test kreativnosti, E. Torranceov test kreativnosti, koji imaju dobro poznatu modifikaciju - Torrance i Guilfordov test, testiran na ruskom uzorku, kreirao E. Tunik . Wallace i Kogan metod procene nivoa kreativnosti takođe treba da bude uključen u listu pristupa proceni kreativnog mišljenja [Tunik E., 2004].

Postoje različite modifikacije ovih metoda koje se koriste u modernim istraživanjima. Na primjer, E. L. Grigorenko i R. J. Sternberg mjerili su kreativno razmišljanje tražeći od učesnika da opišu svijet očima insekata i zamisle ko bi mogao živjeti i šta bi se moglo dogoditi na planeti zvanoj "Priumliava". Druga Sternbergova studija koristila je crtane filmove. Učesnicima je ponuđeno pet crtanih filmova iz kojih su izrezane crtice likova, a od njih su morali izabrati tri kako bi promislili o stihovima i imenima. Naučnici su koristili i metodu pisanja eseja, koji su se mogli kreirati pod jednim od zadatih naslova: “Peta šansa”, “2983”, “preko ivice” itd.

Konačna vrsta Sternbergove modifikacije je metoda "usmena istorija", u kojoj je učesnicima prezentovano pet listova papira, od kojih svaki sadrži set od 11 do 13 slika povezanih zajedničkom temom. Nakon odabira jedne od stranica, učesnici su dobili 15 minuta da formulišu priču i da je izdiktiraju u diktafon u ograničenom vremenu. Drugi metod koji se takođe može svrstati u ovu grupu je metoda slobodnih asocijacija Z. Siewerta. Sadrži instrukciju u kojoj se od ispitanika traži da da nekoliko tumačenja slika (Fantalova) što je brže moguće.

Sljedeća grupa metoda je razvijena za procjenu konvergentnog razmišljanja, ili „sposobnosti da se suzi broj mogućih rješenja problema pomoću logike i postojećeg znanja“. Test verbalne kreativnosti S. Mednika može biti primjer ove vrste tehnike. Test sadrži tri riječi, a ispitanicima se mora ponuditi jedna riječ koja objedinjuje podatke. Ruskom uzorku su ga prilagodili T. B. Galkina, L. G. Alekseeva i L. G. Kusnutdinova.

Široko poznata grupa metoda je ona u kojoj se od ispitanika traži da nacrtaju nešto. Ovaj pristup se ogleda u Barron-Welsh testu, zasnovanom na teoriji S. Freuda. U njemu se od ispitanika traži da nacrtaju slike koje se ocjenjuju na skalama u zavisnosti od stepena izraženosti u slikama primarnih procesa, kao što su funkcionisanje ega i libidinalni nagoni, kao i simbolizacija i supstitucija. Slike se takođe koriste za izgradnju testa kreativnog razmišljanja „kreiranje crteža“, koji je razvio Y. Urban. Test se sastoji od pet fragmenata figura smještenih u velikom kvadratu, sa malom neoznačenom površinom sa strane. Od učesnika se traži da zamisle da je umjetnik započeo crtanje, ali je prekinut, a od ispitanika se traži da nastave ovaj nedovršeni crtež.

Blizu ovoj klasi je metoda “individualne fotografije” koju je razvio Ziller, a modificirali Dollinger i Clancy. Od ispitanika se traži da odaberu ili naprave 20 fotografija koje odgovaraju na pitanje „Ko sam ja?“ i daju usmene i pismene opise razloga zašto ove fotografije odgovaraju na pitanje.

Druga važna grupa metoda uključuje procjenu kreativnog ponašanja. Često sve tačke ovih metoda sadrže opise tipova ponašanja koji su povezani sa kreativnošću. Ispitanik mora navesti koji od predloženih tipova ponašanja koristi, odnosno koliko je svaki tip tipičan za njega. Metoda koja pripada ovoj grupi je Skala kreativnog ponašanja, koja se sastoji od 93 stavke koje se odnose na stavove „otvorenosti za divergentno razmišljanje“ koji prate kreativno ponašanje.

Još jedna metoda u ovoj grupi - Skala kreativnih ponašanja, multi-indikatorski instrument zasnovan na konceptu transaktualizacije, koji proširuje koncept samoaktualizacije u smislu kreativnosti i dizajna ličnog prostora.

Skala Kreativnost u svakodnevnom životu mjeri 5 dimenzija kreativnosti: izražajnu kreativnost koju karakterizira spontanost i sloboda izražavanja; tehnička kreativnost koju karakteriše profesionalnost i veština; inventivna kreativnost kao manifestacija domišljatosti u prikladnoj kombinaciji materijala; inovativna kreativnost, odnosno modifikacija i razvoj ideja; hitna kreativnost, uključujući razvoj vitalnih ideja.

Ova grupa uključuje i upitnik kreativnih aktivnosti, koji je izmijenjen. Ovaj upitnik se sastoji od skale od četiri komponente kreativnosti, vrhunske kreativnosti i stepena uključenosti u kreativnu aktivnost.

Upitnik o kreativnosti predlaže njih sedam: performans, nauka (matematika), rješavanje problema, umjetničko-vizualni, umjetničko-verbalni, poduzetnički i interakcija s drugima. Modernija verzija ovog upitnika, Upitnik Novi domeni kreativnosti, sastoji se od 21 stavke zasnovane na četiri faktora: drama (gluma, pjevanje, pisanje), matematika (nauka) (hemija, logika, kompjuteri), umjetnost (zanatstvo, crtanje). )., dizajn) i interakcija (učenje, liderstvo). Svaka stavka u ovom upitniku mora biti ocijenjena na skali od šest tačaka od “Uopšte nije kreativno” do “Vrlo kreativno”.

Posljednja grupa metoda omogućava proučavanje ljudskog ponašanja povezanog sa kreativnom aktivnošću, na koju utiče sociokulturni kontekst (demografija, religioznost, etnički identitet, vrijednosti). Razmotrimo ovu grupu metoda detaljnije.

Upitnik za kreativna dostignuća (CAQ), koji je razvio Carson, mjeri kreativnost u 10 oblasti: vizuelna umjetnost, muzika, ples, arhitektonski dizajn, kreativno pisanje, humor, izumi, naučnim otkrićima, pozorište i film i kulinarstvo. Za svaku oblast upitnik sadrži osam stavki koje odražavaju sadržaj određenog kreativnog ponašanja.

Ove stavke su numerisane brojevima od 0 do 7, što odražava sve veći nivo kreativne aktivnosti prikazane u njima. Za sve oblasti aktivnosti, prva stavka (brojena 0) ukazuje na nedostatak obuke, iskustva ili postignuća u toj oblasti. Preostale tačke nude sve ređe vrste kreativne aktivnosti, koje su logično međusobno povezane na način da izbor svake sledeće tačke podrazumeva i izbor prethodne. U ovoj metodologiji, određena težina je namjerno dodijeljena svakoj stavci i oni se ne smatraju zamjenjivim elementima. Osim toga, osam tačaka nije neovisno: ako ispitanik ne odabere nultu tačku (tzv. prva tačka), što ukazuje na nedostatak postignuća u ovoj oblasti, onda su i druge tačke u ovoj oblasti aktivnosti također postigao nula poena. Isto tako, ako neko odabere „visoku“ stavku, onda sve prethodne stavke takođe treba označiti kao karakteristike ispitanika. Stoga se čini da studija Cronbachove Alfe unutar svakog domena nije potrebna.

Ovaj upitnik se naširoko koristi u različitim studijama, koje su pokazale da skala bilježi razlike u postignuću kreativnosti. Carson i njegove kolege, u prvom radu o tehnici, primjećuju da ljudi s većim ukupnim rezultatom u tehnici pronalaze zanimljivija rješenja za kolaž, imaju više ocjene u divergentnom razmišljanju, a također su otvoreniji za nova iskustva. Otvorenost prema iskustvu bila je pouzdan prediktor rezultata Inventara kreativnih postignuća u nekoliko novijih studija.

Ukupni rezultati na ovoj mjeri ne pokazuju značajnu korelaciju s anksioznošću, depresijom ili simptomima socijalne anksioznosti, ali su u korelaciji sa dolje opisanom procjenom kreativnog ponašanja, procjenom svakodnevnih kreativnih aktivnosti i divergentnim razmišljanjem.

Druga metoda koju smo uvrstili u ovu kategoriju je metoda biografske analize kreativnog ponašanja BISB. Ovaj instrument sadrži 34 stavke koje procjenjuju svakodnevnu kreativnost u širokom rasponu mogućih domena, kao što su umjetnost, zanatstvo i kreativnost, ali također pokriva društvenu kreativnost izraženu u vođenju i mentorstvu. Ova skala koristi format odgovora da/ne. Uputstvima se od ispitanika traži da sa date liste odaberu one aktivnosti u kojima je aktivno učestvovao u proteklih 12 mjeseci. Što se tiče dokaza o pouzdanosti, nedavne studije su pronašle Cronbachove alfa rezultate od 74, 78 i 76. Što se tiče dokaza o valjanosti tehnike, on je u pozitivnoj korelaciji sa divergentnim razmišljanjem i otvorenošću za iskustvo, tj. sa faktorima koji su obično markeri kreativnosti.

Posljednja od metoda koja pripada ovoj grupi je CBI metoda za procjenu kreativnog ponašanja, koju je prvi razvio D. Hokavar, a potom u kraću verziju modificirao S. J. Dollinger. Istraživač je eliminisao najmanje pouzdane stavke i zadržao pitanja čiji su odgovori najznačajnije korelirali s drugim mjerama. Kratka forma sadrži stavke koje se tiču ponašanja poput kreiranja kostima, pisanja poezije i pjesama i crtanja skica. Kratku formu treba smatrati mjerom svakodnevne kreativnosti, dok duga forma pokriva i svakodnevnu kreativnost i izvanredna kreativna postignuća. Uputstvima se od ispitanika traži da na skali od 4 stepena navedu svoj nivo uključenosti u različite aktivnosti u rasponu od „nikad ovo nisam uradio” (0 poena) do „učinio ovo više od pet puta” (3 boda).

Originalna verzija tehnike korištena je u prvih nekoliko godina prikupljanja podataka, što je naknadno omogućilo izračunavanje korelacije između rezultata dobivenih uz pomoć nje i podataka u kratkom obliku.

Unutrašnja konzistentnost kratkog oblika je ekvivalentna onoj dugog oblika. Za prvu i posljednju godinu prikupljanja podataka, kratka forma ove metodologije je validirana tako da se razlikuje od originalne verzije.

Za sprovođenje studije odabrali smo modifikovanu i prilagođenu verziju Williamsovog skupa kreativnih testova (WAT), tačnije, metode kao što su test divergentnog mišljenja, „Upitnik za nastavnike za procenu kreativnog potencijala deteta” i test za samoprocjenu kreativnih sposobnosti.

Pogledajmo bliže ove metode. Test divergentnog razmišljanja ima za cilj dijagnosticiranje kreativnosti i procjenjuje sve karakteristike povezane s kreativnim razmišljanjem. Podaci se procjenjuju korištenjem četiri faktora divergentnog mišljenja: tečnost, fleksibilnost, originalnost i razrađenost.

P. Torrens je takođe identifikovao kriterijume mašte u oblasti dijagnostikovanja umetničkih i kreativnih sposobnosti:

Fluency;

Fleksibilnost;

Originalnost;

Elaboracija;

Karakteristike glavnih pokazatelja kreativne mašte.

Originalnost karakteriše sposobnost iznošenja ideja koje se razlikuju od očiglednih i normativnih. Mjeri se brojem izvanrednih, nerepetitivnih odgovora, slika, ideja.

Razrada - temeljitost, detaljnost slika - obuhvata sposobnost pronalaska i konstruktivne aktivnosti. Mjeri se brojem bitnih i nebitnih karakteristika u razvoju glavne ideje.

Fluentnost je kvantitativni pokazatelj koji odražava sposobnost generisanja velikog broja ideja (asocijacija, slika). Mjeri se brojem rezultata.

Fleksibilnost – odražava sposobnost da se dođe do raznih ideja, pređe s jednog aspekta problema na drugi i koristi različite strategije rješenja.

Na osnovu gore navedenih specifičnih kriterija, odabrali smo sljedeće metode koje su najprikladnije za našu dijagnostiku. Nisu tako teški za obradu rezultata (ne postoje formule za koje je potrebno mnogo vremena za izračunavanje), odgovaraju uzrastu učenika osnovne škole kojeg smo odabrali i bliži su vizuelnim aktivnostima (Tabela 1).

Metode istraživanja Tabela 1

Slab razvoj mašte se izražava u niskom stepenu obrade ideja. Slaba mašta povlači poteškoće u rješavanju mentalnih problema koji zahtijevaju sposobnost vizualizacije određene situacije. Uz nedovoljan nivo razvoja mašte, nemoguć je bogat i svestran emocionalni život. životni plan.

Visok nivo razvoja mašte po pravilu nalazimo kod ljudi koji se bave kreativnim radom – pisaca, umjetnika, muzičara, naučnika.

Treba napomenuti da se osoba ne rađa sa razvijenom maštom. Razvoj mašte događa se u procesu ljudske ontogeneze i zahtijeva akumulaciju određene zalihe ideja, koje u budućnosti mogu poslužiti kao materijal za stvaranje slika mašte. Mašta se razvija u bliskoj vezi sa razvojem celokupne ličnosti, u procesu obuke i vaspitanja, kao i u jedinstvu sa mišljenjem, pamćenjem, voljom i osećanjima.

Opis programa i metoda istraživanja

Prva faza je bila testiranje po metodi dijagnostike razvoja kreativnih sposobnosti E. Tunika (Prilog 2).

Druga faza je bila testiranje studenata klasičnom metodom dijagnostike kreativnosti E. Torrancea (Prilog 1).

Treća faza je dobijanje stručnih ocjena od nastavnika o razvoju kreativnih sposobnosti učenika.

Četvrta faza je testiranje nastavnika pomoću upitnika D. Johnson (Prilog 5).

Peta faza je intervjuisanje nastavnika o stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti koje se manifestuju u svakodnevnom životu dece.

Trenutno postoji veliki broj različitih metoda za psihodijagnostiku ljudskih kreativnih sposobnosti. E. Torrance je razvio 12 testova grupisanih u verbalnu, vizuelnu i zvučnu bateriju. Radije nije koristio termin „kreativnost“ u nazivima svojih metoda, označavajući ih kao baterije za verbalno, vizuelno i verbalno-zvučno kreativno razmišljanje. Da bi ublažio anksioznost i stvorio povoljnu kreativnu atmosferu, E. Torrence je svoje metode nazvao ne testovima, već klasama.

Test je namijenjen ispitanicima od 5 godina i više. Ovaj test se sastoji od tri podtesta. Odgovori na sve zadatke dati su u obliku crteža i natpisa.17

Svaki subtest ima 10 minuta za završetak, ali, prema mišljenju mnogih psihologa, vrijeme za izvršenje zadatka ne može biti ograničeno, jer proces razvoja kreativnih sposobnosti pretpostavlja slobodnu organizaciju privremene komponente kreativne aktivnosti. Umjetnički nivo izvedbe na crtežima nije uzet u obzir.

Test vam omogućava da procenite: verbalnu i figurativnu kreativnost, kao i individualne kreativne sposobnosti: tečnost, fleksibilnost, originalnost mišljenja, sposobnost sagledavanja suštine problema, sposobnost otpora stereotipima; prognoza školske adaptacije kreativnih učenika, ispitivanje i utvrđivanje programa obuke koji promovišu razvoj kreativnog mišljenja i ostvarivanje kreativnog potencijala pojedinca.

Kao što je pokazala eksperimentalna praksa, test je informativan i omogućava vam rješavanje različitih problema, uključujući i područje dijagnosticiranja umjetničkih i kreativnih sposobnosti. Torranceov model za razvoj kreativnih sposobnosti je univerzalan i odgovara psihološkim realnostima u bilo kojoj sferi ljudske aktivnosti. A glavni pokazatelji razvoja kreativnih sposobnosti - tečnost, fleksibilnost, originalnost i razrađenost - jasno se manifestiraju u umjetničkoj aktivnosti u različitim periodima razvoja ličnosti.

Druga tehnika koju smo koristili je tehnika E. Tunika (Prilog 2).

Da bismo obradili istraživačke materijale i izvukli informacije iz kvantitativnih podataka, izvršili smo analizu korelacije.

Urađena je analiza korelacije između indikatora:

1. Rezultati prema metodi P. Torrensa i E. Tunika;
2. Rezultati P. Torrancea i stručne ocjene nastavnika;
3. Rezultati E. Tunika i stručne ocjene nastavnika.

Korelaciona analiza je izvršena pomoću programa MS Excel 2003. Mann-Whitney koeficijent smo izračunali pomoću programa Statistica Base.

Analiza rezultata dijagnostike razvoja kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola

Procjenom korelacije testova kroz koeficijent korelacije, utvrđeno je da je korelacija Torranceove i Tunick metode 0,51, dok su korelacije Torranceove metode sa ocjenama stručnjaka i Tunick metode sa ocjenama stručnjaka bile 0,47 odnosno 0,10. Ovo ukazuje da je procjena stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti adekvatnija primjenom kombinacije Torrance i Tunick metoda, budući da su one usko povezane, o čemu svjedoči i koeficijent korelacije.

Na dan testiranja, nakon što smo nas upoznali sa učenicima, zamolili smo nastavnike da sednu u zadnje klupe, dobili poklone za decu – slatkiše, deca su se opustila i bila srećna. Naša dalja komunikacija se nastavila u zabavnoj, neformalnoj atmosferi, što je povećalo šanse za razvoj kreativnih sposobnosti na testovima. Stoga se može izvući još jedan zaključak autoritarnog stila nastava se odvija i utiče na ispoljavanje i razvoj kreativnih potencijala.

Zato smo uzeli Torrens i Tunick metode kao osnovu za procjenu stepena razvoja kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca i u procesu analize ih uporedili sa stručnim ocjenama nastavnika.

Indikatori koji karakterišu kreativno razmišljanje i na koje smo se oslanjali u našem istraživanju su: tečnost, fleksibilnost i originalnost mišljenja. Tečnost uključuje dvije komponente: lakoću razmišljanja, odnosno brzinu prebacivanja tekstualnih zadataka i tačnost izvršavanja zadatka. Fleksibilnost misaonog procesa je prelazak s jedne ideje na drugu. Sposobnost pronalaženja nekoliko različitih načina za rješavanje istog problema. Originalnost je minimalna učestalost datog odgovora na homogenu grupu. Analizirajući rezultate testiranja pomoću Torrensove metode, možete vidjeti da su rezultati raspoređeni na sljedeći način (Prilog 3).

U prosjeku, prema Torrance metodi, učenici su postigli 153,91±10,98 bodova, što ukazuje na prosječan nivo razvoja kreativnih sposobnosti u razredu. Izuzetak su četiri pomenuta učenika, čiji je nivo razvijenosti kreativnih sposobnosti iznad prosjeka.

Zatim smo izvršili analizu testiranja metodom E. Tunika (Prilog 3). Procenat djece koja su postigla iznad prosjeka je više od 50%.Prosječan rezultat po ovoj metodi je 235,24±12,65.

Zatim smo analizirali odnos između stručnih procjena i rezultata testiranja koristeći Torrance i Tunick metode. Kao rezultat analize, možemo reći da raspon bodova za učenike sa visokim nivoom razvoja kreativnih sposobnosti varira od 3 do 5. Takođe se može primetiti da su isti učenici postigli visok broj bodova koristeći obe metode. (Torrance i Tunick), što potvrđuje visoku povezanost između ovih metoda, označenu koeficijentom korelacije.

Može se primijetiti da većina djece ima poteškoća da odgovori na pitanja vezana za modeliranje situacije. Isto se može reći i za zadatke poboljšanja. Djeca sa visokim nivoom razvoja kreativnih sposobnosti su se dobro nosila sa ovim zadacima. Analizirajući strukturu faktora za razvoj kreativnih sposobnosti (Prilog 4), može se primijetiti da među faktorima razvoja kreativnih sposobnosti koji se proučavaju primjenom Torranceove metode dominira faktor fleksibilnosti (51%). Slijede faktor tečnosti (24%), tačnosti (15%) i originalnosti (10%).

U tabeli 3 prikazana je analiza distribucije faktora razvoja kreativnih sposobnosti prema metodologiji E. Tunika. (Dodatak 4)

Kao što se vidi iz tabele 4 i slike 5, distribucija faktora za razvoj kreativnih sposobnosti kod učenika prema Tunik metodi je upravo suprotna. Ovdje je vodeći faktor tačnost (50%), zatim faktor originalnosti (26%), tečnost (15%) i fleksibilnost (9%) (Prilog 4).

Analizirajući distribuciju istih ovih faktora prema stručnim procjenama (vidjeti tabelu 4), možemo reći da među studentima preovladava faktor tečnosti (4,09±0,13), zatim faktor originalnosti (3,99±0,14), tačnosti (3 . 92±0,14) i fleksibilnost (3,74±0,13).

U početku smo vjerovali da su indikatori kao što su tečnost, fleksibilnost i razrađenost direktno zavisni jedan od drugog, odnosno direktno proporcionalni. Međutim, nakon provedene korelacijske analize podataka, otkrili smo da postoji direktna veza između tečnosti, fleksibilnosti i razrade (Dodatak 4).

Tako učenici drugog razreda brzo rješavaju problem, a ideje koje predlažu su originalne. Ali to ne znači da će problem biti ispravno riješen. Odnosno, učenici drugog razreda prilikom rješavanja problema ne obraćaju posebnu pažnju na kvalitet obavljenog posla.

Nastavnici predmeta su takođe testirani prema metodi J. Johnsona za kreativnost (vidi Dodatak). Za svaki kriterij razvoja kreativnih sposobnosti uzete su stručne ocjene.

Utvrdili smo da učiteljica 2. razreda, gdje djeca imaju viši nivo razvoja kreativnih sposobnosti, i sama ima visok nivo razvoja kreativnih sposobnosti (ukupno više od 34 poena na upitniku D. Johnsona odgovara veoma visok nivo razvoja kreativnih sposobnosti). Dok je nastavnik 2 “D” postigao 30 bodova, što odgovara visokom stepenu razvoja kreativnih sposobnosti, ali je ipak niži od nastavnika 2 “B”. Upoređujući rezultate testova, pokazalo se da što je viši nivo razvoja kreativnih sposobnosti nastavnika, to je veći nivo kod njegovih učenika.

Potom smo intervjuisali nastavnike o ispoljavanju razvoja kreativnih sposobnosti u procesu učenja – u učionici:

· aktivnost,
učestalost dizanja ruku,
· izražavanje originalnih ideja,
· ponašanje tokom odmora, itd.,

Analizirano je lično mišljenje nastavnika o svakom učeniku, ponašanju na odmoru iu vannastavnim aktivnostima.

Kao rezultat analize ankete, utvrdili smo da djecu koju karakteriše visok stepen razvoja kreativnih sposobnosti prema metodama E. Torrencea i E. Tunika nastavnici okarakteriziraju kao „uvijek imaju svoje mišljenje, “ “nemiran”, “nepažljiv.” Daljnjim ispitivanjem pokazalo se da se „nepažnja“ i „nemir“ objašnjavaju činjenicom da ova djeca brzo riješe zadatak i počnu da gledaju svoja posla, odvlačeći pažnju onima oko sebe. Što je prema metodi bio veći rezultat, to su djeca više ocijenjena kao „hiperaktivna, vole da se šale, mogu da nasmiju čitav razred na času i naruše disciplinu“, međutim, u običnom životu ovu djecu učiteljica je ocijenila kao „ umjetnički, otvoreni, sanjari.” Ako nastavnici prevladaju poteškoće povezane s nerazumijevanjem djeteta sa visokim stepenom razvoja kreativnih sposobnosti i stvore pravu atmosferu odgoja i učenja, tada će imati veće šanse da odgajaju visoko kreativne pojedince. Ako učitelj ne razumije dijete, ne može iskoračiti dalje od stereotipa i uvjetovanosti, a dijete ga percipira kao “teško i nedisciplinovano”, onda učitelj stavlja pečat na njega i dijete se zatvara, postaje agresivno, kao rezultat od kojih se njegov kreativni potencijal možda neće otkriti.

U procesu istraživački rad Ono što je privuklo pažnju je postojanje obrasca u području visokih vrijednosti integralnih pokazatelja razvoja kreativnih sposobnosti: visoke vrijednosti integralnih pokazatelja razvoja kreativnih sposobnosti ne odgovaraju uvijek, ali prilično često odgovaraju na visoke vrijednosti pokazatelja školskog uspjeha. Možemo zaključiti da će dijete sa visokim kreativnim potencijalom najčešće dobro učiti, odnosno da je ispunjen dovoljan uslov. Obrnuti iskaz je netačan (potrebni uslov nije ispunjen), tj. visoke vrijednosti indikatora uspješnosti u studiranju ne odgovaraju uvijek visokim vrijednostima indikatora razvijenosti kreativnih sposobnosti, mogu biti i vrlo niske, što ukazuje da za postizanje uspjeha u studiranju nije potrebno imaju kreativni potencijal. One. ne postoji dvosmjerna veza, već samo jednosmjerna veza, i to samo u području visokih vrijednosti indikatora razvoja kreativnih sposobnosti. Ovaj zaključak je u skladu sa mnogim podacima stranih autora i potvrđuje potrebu uključivanja testova kreativnog mišljenja pri odabiru darovite djece, budući da kreativno razmišljanje nije sinonim za akademski uspjeh.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1.1 Koncept kreativnosti

1.3.5 Koncept A. Mednika

Zaključak

Prijave

Uvod

Ljudi svakodnevno rješavaju mnoge probleme: male i velike, lagane i teške. A svi ovi zadaci su prepreke koje zahtijevaju manje-više kompleksno rješenje.

Rješavanje problema se provodi kroz kreativni proces, novi put ili stvaranje nečeg novog. Tu su potrebni posebni kvaliteti uma, kao što su zapažanje, znanje kako se porediti i analizirati, pronaći veze i zavisnosti – sve to zajedno su kreativne sposobnosti.

Jedan od prvih istraživača kreativnosti je L. Thurstone. Svoje je zanimanje usmjerio na razliku između kreativnosti i sposobnosti učenja.

J. Guilford je utemeljio koncept zasnovan na značajnoj razlici između dva tipa misaonih procesa: konvergencije i divergencije. Guilford je predstavljao operaciju divergencije kao osnovu kreativnosti, koju je tumačio kao „vrstu razmišljanja koja ide u različitim smjerovima“.

Koncept J. Guilforda razvio je E.P. Torrance, koji je vjerovao da je kreativnost prirodan proces koji je generiran visokom potrebom osobe da se oslobodi napetosti koja je nastala u situaciji nelagode uzrokovane dvosmislenošću ili nedovršenošću neke aktivnosti.

S. Mednik smatra da stvaralački čin ima obje komponente, i konvergentne i divergentne. Suština kreativnosti, prema Medniku, nije unikatnost operacije, već sposobnost da se prevaziđu stereotipi.

Područje kreativnosti je teško proučavati i izaziva mnogo kontroverzi, budući da je empirijsko polje činjenica vezanih za ovaj problem vrlo opsežno. Kreativnost, posmatrana u različitim konceptima, predstavlja delove slagalice koje još niko nije uspeo da sastavi.

Dijagnoza kreativnih sposobnosti je najmanje razvijeno područje psihodijagnostike, što je zbog višekomponentne prirode fenomena koji se proučava. Pa ipak, postoji niz metoda za dijagnosticiranje kreativnosti, izvedenih u okviru različitih naučnih paradigmi.

Naučnici su zaključili da kreativnost nije isto što i sposobnost učenja i da se gotovo ne odražava u testovima dizajniranim za određivanje IQ-a. Eksperimentalna istraživanja sposobnosti ličnosti doprinijela su identifikaciji posebne vrste sposobnosti – generiranja neobičnih ideja, odstupanja od standardnih obrazaca razmišljanja, brzog pronalaženja rješenja za problemske situacije. Ova sposobnost se zvala kreativnost.

Kreativnost uključuje određeni skup mentalnih i ličnih komponenti koje određuju sposobnost da se bude kreativan. Na osnovu naučne literature utvrđeno je da je kreativnost, kao karakteristika ličnosti, složena integrativna formacija. Kompozicija kreativnosti određuje ukupnost različitih sposobnosti od kojih zavisi tok kreativnog procesa. Na osnovu sprovedenih studija strukture kreativnog procesa, otkriveno je: u dinamici kreativnog procesa mogu se izdvojiti faze ili faze kada razvoj (dalja implementacija) kreativnosti u većoj meri zavisi od bilo koje dominantne sposobnosti. To znači da se u procesu kreativnosti naizmenično ažuriraju sposobnosti koje čine sadržaj kreativnosti, ostajući kao jedan sistem.

Formiranje kreativnosti podrazumijeva stvaranje dijagnostičkih tehnika koje omogućavaju utvrđivanje kreativnog potencijala.

U posljednje vrijeme među praktičnim psiholozima postoji povećana tendencija korištenja različitih psihodijagnostičkih alata, koji su također usmjereni na identifikaciju kreativnih potencijala. Prema brojnim naučnicima (B. Simon, M. Wallach), tradicionalni testovi ne daju potpunu sliku o kreativnim sposobnostima ispitanika. Prilikom proučavanja kreativnosti nemoguće je izbjeći koliziju s psihološkim fenomenom koji karakterizira nekontrolisanost i spontanost ispoljavanja.

Između ostalog, kreativnost, prema istraživačima, V.N. Druzhinina, Ya.A. Ponomarjeva, ovisi o neprikladnoj aktivnosti, motivaciji za samoizražavanje, glavnu ulogu igraju nesvjesni procesi (intuicija), što uvelike otežava dijagnostičku proceduru. S tim u vezi, pitanje dobija određenu važnost: kakav bi trebao biti postupak za dijagnosticiranje kreativnosti, koji bi omogućio procjenu stvarnih kreativnih sposobnosti osobe u uvjetima stvarne aktivnosti.

Iz ovoga proizilazi da je važnost proučavanja problematike dijagnosticiranja kreativnih sposobnosti otežana nedostatkom obrade, nedostatkom dijagnostičkih alata koji omogućavaju identifikaciju kreativnog potencijala osobe.

Predmet istraživanja je kreativnost i kreativnost.

Predmet istraživanja su metode i tehnike za dijagnosticiranje kreativnih sposobnosti.

Svrha rada: analizirati teorijske koncepte o problemu kreativnih sposobnosti.

1. Teorijska analiza literature o problemima kreativnosti i kreativnosti;

2. Proučiti i analizirati osnovne pojmove kreativnosti.

3. Istražite metode i tehnike za dijagnosticiranje kreativnosti.

Metode istraživanja: teorijska analiza literature.

Poglavlje 1. Psihološki pristupi proučavanju kreativnosti

1.1 Koncept kreativnosti

Danas postoji mnogo tumačenja ovog koncepta, koji je direktno povezan sa kreativnošću i darovitošću.

Kreativnost kao oznaka za pojavu koja se najčešće posmatra sa psihološkog stanovišta i shvata kao vitalna, kreativna srž sposobnosti za plodnu aktivnost: fantazija, intuicija, improvizacija u mišljenju, originalnost, talenat, fleksibilnost ličnosti, konstruktivno naučno i tehničko mišljenje , inspiracija, umjetničke sposobnosti i sl. Iako je Frojd kreativnost nazivao i psihološkom misterijom, ona, iako je do danas ostala uglavnom predmet psihologije, ima, po svoj prilici, dublje korijene.

U Rječniku praktičnog psihologa, urednika S.Yu. Golovin daje sljedeću definiciju:

Kreativnost - kreativne sposobnosti pojedinca - sposobnost generiranja neobičnih ideja, odstupanja od tradicionalnih obrazaca razmišljanja i brzog rješavanja problematičnih situacija. Odlikuje se spremnošću da proizvede fundamentalno nove ideje i uključen je u strukturu darovitosti kao samostalan faktor. Među intelektualnim sposobnostima izdvaja se kao poseban tip.

Zhmurov V.A. daje svoju definiciju pojma "kreativnosti":

Kreativnost (latinski creatio - stvaranje) je sposobnost kreativnosti u njenim različitim manifestacijama, zasnovana na potrebi za samoaktualizacijom, maštom i divergentnim razmišljanjem.

U velikom objašnjavajućem psihološkom rječniku koji je uredio Arthur Reber, data je sljedeća definicija:

Kreativnost su mentalni procesi koji dovode do rješenja, ideja, konceptualizacije, stvaranja umjetničkih formi, teorija ili bilo kojeg proizvoda koji su jedinstveni i novi.

IN poslednjih godina ovaj termin je postao široko rasprostranjen u ruskoj psihologiji. A da biste ga što bolje razumjeli, trebali biste definirati još nekoliko pojmova:

“Ličnost” je osoba kao nosilac nekih svojstava. Ličnost je rezultat procesa obrazovanja i samoobrazovanja. „Čovek se ne rađa kao osoba, već se to postaje“, napisao je A.N. Leontyev.

Ličnost je osoba koja je svjesna svoje posebnosti, originalnosti, individualnosti (individualnost su karakteristike karaktera i mentalnog sklopa koje razlikuju jednog pojedinca od drugog).

Ličnost je skup razvijenih navika i preferencija, mentalnog stava i tona, sociokulturnog iskustva i stečenog znanja, skup psihofizičkih osobina i karakteristika osobe koje određuju svakodnevno ponašanje.

“Sposobnosti” - u objašnjavajućem rječniku V. Dahla, “sposoban” se definira kao sposoban za nešto ili sklon, spretan, prikladan, zgodan; u objašnjavajućem rječniku S. Ozhegova, "sposobnost" je prirodna darovitost, talenat. Međutim, pogrešno je smatrati sposobnosti urođenim, datim od prirode - urođene mogu biti samo anatomske i fiziološke karakteristike, odnosno sklonosti koje su u osnovi razvoja sposobnosti. Nastajuće na osnovu sklonosti, sposobnosti se razvijaju u procesu ljudskog života, van aktivnosti se ne mogu razviti nikakve sposobnosti. Nijedna osoba, bez obzira kakve sklonosti ima, ne može postati talentovani filmski režiser, glumac, novinar, muzičar ili umjetnik, a da ne radi puno i uporno u relevantnim aktivnostima. Na osnovu istih sklonosti mogu se razviti nejednake sposobnosti, zavisno od prirode aktivnosti, uslova života, okolnih ljudi i mnogih drugih faktora i nijansi pojedinca. Sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe.

„Kreativnost“ je proces stvaranja kulturnih i materijalnih vrijednosti koje su nove u dizajnu.

„Kreativna ličnost“ je osoba sa određenim skupom moralnih, emocionalnih i voljnih kvaliteta, kao i sklonosti, sposobnosti i talenata.

Postoje dva glavna gledišta o kreativnoj ličnosti:

1. “Kreativnost” (kreativna sposobnost) je svojstvena svima normalnoj osobi. Ono je sastavni dio osobe kao i sposobnost razmišljanja, govora i osjećanja. Istovremeno, vrijednost rezultata kreativne aktivnosti nije posebno važna, najvažnije je da je rezultat nov i značajan za samog "kreatora". Samostalno, originalno rješenje učenika za problem koji ima odgovor bit će kreativan čin, a njega samog treba ocijeniti kao kreativnu osobu.

2. Prema drugoj tački gledišta, ne treba svaku osobu smatrati kreativnom osobom. Budući da je odlučujući faktor stvaralačkog čina vrijednost novog rezultata, on mora biti univerzalno značajan i svakako kulturna, tehnološka ili neka druga vrijednost za čovječanstvo u cjelini.

1.2 Koncepti divergentnog i konvergentnog mišljenja

Mišljenje je najviši nivo ljudske spoznaje, proces refleksije u mozgu okolnog stvarnog svijeta, zasnovan na dva fundamentalno različita psihofiziološka mehanizma: formiranje i kontinuirano obnavljanje zaliha koncepata, ideja i izvođenje novih sudova i zaključaka. . Razmišljanje vam omogućava da steknete znanje o takvim objektima, svojstvima i odnosima okolnog svijeta koji se ne mogu direktno percipirati korištenjem prvog signalnog sistema. Oblici i zakoni mišljenja su predmet razmatranja logike, a psihofiziološki mehanizmi su predmet psihologije, odnosno fiziologije. Sa stanovišta fiziologije i psihologije, ova definicija je najispravnija.

Američki psiholog J. Guilford, sumirajući istraživanje provedeno u tom smjeru, identificirao je dvije vrste mišljenja: konvergentno, neophodno za pronalaženje jedinog tačnog rješenja problema, i divergentno, zahvaljujući kojem nastaju originalna rješenja.

Pod konvergentnim (od latinskog convergere - konvergirati) mišljenjem se podrazumijeva potraga za jedinstvenim rješenjem. "Ukratko, konvergentno mišljenje se odnosi na linearno, logičko (diskurzivno) razmišljanje koje uključuje jedno jedino ispravno rješenje problema. Upravo je ova vrsta razmišljanja povezana s IQ-om i klasičnom metodom nastave."

Divergentno mišljenje (od lat. divergere - razilaziti se) jedna je od vrsta mišljenja koju karakterizira stvaranje subjektivno novog proizvoda i novih formacija u samoj kognitivnoj aktivnosti njegovog stvaranja. Ove nove formacije se odnose na motivaciju, ciljeve, procjene, značenja. Kreativno mišljenje se razlikuje od procesa primjene gotovih znanja i vještina, koji se nazivaju reproduktivno mišljenje.

Objasnimo na primjeru. Neki ljudi vjeruju da postoji samo jedno pravo rješenje i pokušavaju ga pronaći koristeći postojeće znanje i logičko razmišljanje. Svi napori su koncentrisani na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja. Ovakvo razmišljanje se naziva konvergentno mišljenje. Drugi, naprotiv, počinju tražiti rješenje u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takva potraga u obliku lepeze, koja najčešće vodi do originalnih rješenja, karakteristična je za divergentno razmišljanje.

Nažalost, gotovo sva naša obuka je usmjerena na aktiviranje konvergentnog mišljenja. Takva pristrasnost u pedagogiji je pošast za kreativnu osobu. Na primjer, poznato je da su A. Einstein i W. Churchill teško učili u školi, ali ne zato što su bili rasejani i nedisciplinovani, kako su vjerovali učitelji. Zapravo, ovo je bilo daleko od slučaja, ali je nastavnike jednostavno iritirao njihov način na koji ne odgovaraju direktno na pitanje, već postavljaju neka „neprikladna“ pitanja poput „Šta ako je trougao naopako?“, „Šta ako mi zamijeniti vodu na...?”, “A ako pogledate s druge strane”” itd.

Kreativni ljudi obično imaju tendenciju da razmišljaju divergentno. Oni teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi koristi na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Pokušajte smisliti neku vrstu crteža na osnovu kruga. Pa, šta ti pada na pamet?, Čovječe?, Paradajz? Mjesec? Sunce? Trešnja... Ovo su standardni odgovori koje većina ljudi daje. Šta kažete na “komad sira Cheddar” ili “otisak stopala nepoznate životinje” ili “roj virusa pod mikroskopom u kapi vode”. Ovo je već nestandardno. Drugim riječima, ovo su kreativni odgovori.

Faktori koji ometaju kreativno razmišljanje: nekritičko prihvatanje mišljenja drugih ljudi (konformizam, slaganje), vanjska i unutrašnja cenzura, rigidnost (uključujući prenošenje obrazaca, algoritama u rješavanju problema) želja da se odmah pronađe odgovor, lijenost.

Za proučavanje divergentnog mišljenja od suštinskog su značaja teorijski principi akademika A.M. Matjuškin, koji smatra da kompletna struktura produktivnog mentalnog čina uključuje generiranje problema i formulaciju mentalnog zadatka, kao i traženje rješenja i njegovo opravdanje. Štaviše, karika u generisanju problema smatra se najspecifičnijom karakteristikom procesa kreativnog mišljenja.

1.3 Osnovni koncepti u istraživanju kreativnosti

Razni ljudi su sproveli mnoga istraživanja u cilju stvaranja koncepta kreativnosti, u nastavku su neke od njih.

1.3.1 Koncept svođenja kreativnosti na inteligenciju

Razmotrimo tačku gledišta prema kojoj je nivo kreativnih sposobnosti određen nivoom intelektualnog razvoja.

Eysenck (1995) je sugerirao da je kreativnost komponenta opće mentalne sposobnosti, na osnovu značajnih (ali još uvijek niskih) korelacija između IQ i Guilfordovih testova divergentnog mišljenja.

Kako god bilo, teorijsko razmišljanje mora biti potkrijepljeno činjenicama. Sljedbenici svođenja kreativnih sposobnosti na inteligenciju temelje se na rezultatima empirijskih istraživanja, koja uključuju klasični rad L. Termana (Terman L.M., 1937).

Godine 1926. on i K. Cox analizirali su biografije 282 zapadnoevropske slavne ličnosti i pokušali da procijene njihov IQ na osnovu njihovih postignuća u dobi između 17 i 26 godina. Međutim, Eysenck se oslanjao na Stanford-Binetovu skalu da bi procijenio njihovu inteligenciju u djetinjstvu.

Štaviše, prilikom ocjenjivanja uzeta su u obzir ne samo intelektualna, već i kreativna dostignuća, što teorijski dovodi u pitanje ispravnost zaključaka.

Rezultati dobijeni u ovoj studiji postali su opšteprihvaćeni i uključeni u mnoge udžbenike psihologije.

Napravljeno je poređenje dobnih pokazatelja sticanja znanja i vještina među poznatim osobama sa sličnim podacima iz uzorka obične djece. Ispostavilo se da je koeficijent inteligencije poznatih ličnosti znatno iznad prosjeka.

Iz toga je Theremin zaključio da su geniji oni ljudi koji se, prema podacima testiranja, u ranom djetinjstvu mogu klasificirati kao visoko nadareni.

1.3.2 "Teorija ulaganja" R. Sternberga

Jedan od novijih koncepata kreativnosti je takozvana „teorija ulaganja“ koju su predložili R. Sternberg i D. Lavert (Sternberg R., 1985). Ovi autori kreativnom osobom smatraju nekoga ko je voljan i sposoban „kupovati ideje po niskim cijenama i prodavati ih po visokim cijenama“. "Kupovati po niskoj cijeni" znači slijediti nepoznate, neprepoznate ili nepopularne ideje. Izazov je ispravno procijeniti njihov razvojni potencijal i moguću potražnju. Kreativna osoba, uprkos otporu okoline, nerazumevanju i odbacivanju, insistira na određenim idejama i „prodava ih po visokoj ceni“. Nakon što je postigao tržišni uspjeh, prelazi na drugu nepopularnu ili novu ideju. Drugi problem je odakle dolaze ove ideje.

Sternberg smatra da osoba možda neće ostvariti svoj kreativni potencijal u dva slučaja:

1) ako prerano izrazi ideje;

2) ako ih predugo ne iznosi na raspravu i tada postaju očigledni, „zastarjeli“. Treba napomenuti da u ovom slučaju autor ispoljavanje kreativnosti zamenjuje njenim društvenim prihvatanjem i vrednovanjem.

Prema Sternbergu, kreativnost je određena sa šest glavnih faktora:

1) inteligencija kao sposobnost;

2) znanje;

3) stil razmišljanja;

4) individualne osobine;

5) motivacija;

6) spoljašnje okruženje.

Intelektualne sposobnosti su osnovne. Za kreativnost su posebno važne sljedeće komponente inteligencije:

1) sintetička sposobnost - nova vizija problema, prevazilaženje granica obične svesti;

2) analitička sposobnost - identifikovanje ideja vrednih daljeg razvoja;

3) praktične sposobnosti - sposobnost uvjeravanja drugih u vrijednost ideje („prodaja“).

Ako pojedinac ima previše analitičkih sposobnosti na štetu druge dvojice, onda je on briljantan kritičar, ali ne i stvaralac. Sintetička sposobnost, koja nije podržana analitičkom praksom, generiše mnogo novih ideja, ali nisu potkrijepljene istraživanjem i beskorisne. Praktična sposobnost bez druga dva može dovesti do prodaje "lošeg kvaliteta" ali jasno predstavljenih ideja javnosti.

Utjecaj znanja može biti i pozitivan i negativan: čovjek mora zamisliti šta će tačno uraditi. Nemoguće je izaći iz polja mogućnosti i pokazati kreativnost ako ne poznajete granice ovog polja. Istovremeno, previše utvrđeno znanje može ograničiti horizonte istraživača i uskratiti mu priliku da iznova pogleda na problem.

Kreativnost zahtijeva neovisnost mišljenja od stereotipa i vanjskih utjecaja. Kreativna osoba samostalno postavlja probleme i samostalno ih rješava.

Kreativnost pretpostavlja, sa Sternbergove tačke gledišta, sposobnost preuzimanja razumnih rizika, spremnost da se prevladaju prepreke, unutrašnja motivacija, tolerancija na neizvjesnost i spremnost da se odupre mišljenju drugih. Kreativnost je nemoguća ako nema kreativnog okruženja.

Pojedinačne komponente odgovorne za kreativni proces su u interakciji. A kumulativni efekat njihove interakcije nije svodiv na uticaj nijednog od njih. Motivacija može nadoknaditi nedostatak kreativnog okruženja, a inteligencija, u interakciji sa motivacijom, značajno povećava nivo kreativnosti.

1.3.3 Koncept kreativnosti J. Guilforda i E.P. Torrance

Koncept kreativnosti kao univerzalne kognitivne kreativne sposobnosti stekao je popularnost nakon objavljivanja radova J. Guilforda (Guilford J.P., 1967).

Guilford je ukazao na fundamentalnu razliku između dvije vrste mentalnih operacija: konvergencije i divergencije. Konvergentno mišljenje (konvergencija) se aktuelizuje u slučaju kada osoba koja rešava problem treba da pronađe jedino ispravno rešenje na osnovu mnogih uslova. U principu, može postojati nekoliko specifičnih rješenja (mnogo korijena jednadžbe), ali ovaj skup je uvijek ograničen.

Divergentno mišljenje se definiše kao „vrsta mišljenja koja ide u različitim pravcima“ (J. Guilford). Ova vrsta razmišljanja omogućava različite načine rješavanja problema i dovodi do neočekivanih zaključaka i rezultata.

Gilford je smatrao da je operacija divergencije, zajedno sa operacijama transformacije i implikacije, osnova kreativnosti kao opšte kreativne sposobnosti. Istraživači inteligencije odavno su došli do zaključka da je kreativnost slabo povezana sa sposobnostima učenja i inteligencijom. Thurstone je bio jedan od prvih koji je skrenuo pažnju na razliku između kreativnosti i inteligencije. Napomenuo je da u kreativnoj aktivnosti važnu ulogu igraju faktori kao što su temperamentne karakteristike, sposobnost brzog asimiliranja i generiranja ideja (a ne biti kritičan prema njima), da kreativna rješenja dolaze u trenutku opuštanja, raspršivanja pažnje i ne u trenutku kada se pažnja svesno koncentriše na rešavanje problema.

Daljnji napredak u oblasti istraživanja i testiranja kreativnosti povezan je uglavnom sa radom psihologa na Univerzitetu Južne Kalifornije, iako njihov rad ne pokriva čitav spektar istraživanja kreativnosti.

Guilford je identificirao četiri glavne dimenzije kreativnosti:

1) originalnost - sposobnost stvaranja udaljenih asocijacija, neobičnih odgovora;

2) semantička fleksibilnost - sposobnost da se identifikuje glavno svojstvo objekta i predloži novi način njegovog korišćenja;

3) figurativna adaptivna fleksibilnost - sposobnost da se promeni oblik stimulusa na način da se u njemu vide novi znaci i mogućnosti za upotrebu;

4) semantička spontana fleksibilnost – sposobnost da se proizvedu različite ideje u neregulisanoj situaciji.

Opća inteligencija nije uključena u strukturu kreativnosti.

1.3.4 Koncept M. Wollach-a i N. Kogana

Prema Wollachu i Koganu, kao i autorima kao što su P. Vernon i D. Hargreaves (Vernon R.E., 1967), kreativnost zahtijeva opušteno, slobodno okruženje. Poželjno je da se istraživanje i testiranje kreativnih sposobnosti provodi u običnim životnim situacijama, kada ispitanik može imati slobodan pristup dodatnim informacijama o predmetu zadatka. Tako su došli do zaključka da motivacija postignućem, takmičarska motivacija i motivacija društvenog odobravanja blokiraju samoaktualizaciju pojedinca i otežavaju ispoljavanje njegovih kreativnih potencijala. Wallach i Kogan su u svom radu promijenili sistem testova kreativnosti. Prvo, davali su ispitanicima onoliko vremena koliko im je bilo potrebno da riješe problem ili formulišu odgovor na pitanje. Testiranje je vršeno tokom igre, dok je takmičenje između učesnika svedeno na minimum, a eksperimentator je prihvatao svaki odgovor ispitanika.

1.3.5 Koncept A. Mednika

Koncept koji je razvio Mednich leži u osnovi testa daljinskog povezivanja (Mednich S.A., 1969). Proces divergentnog mišljenja teče na sljedeći način: problem postoji, a mentalno traženje slijedi, takoreći, u različitim smjerovima semantičkog prostora, počevši od sadržaja problema.Divergentno mišljenje je kao lateralno, periferno mišljenje, mišljenje "oko problema."

Konvergentno mišljenje povezuje sve elemente semantičkog prostora koji se odnose na problem zajedno i pronalazi jedini ispravan sastav tih elemenata.

Prema Mednicku, kreativni proces uključuje i konvergentno i divergentno mišljenje. Prema Mednicku, što su elementi problema udaljeniji, to je proces njegovog rješavanja kreativniji. Poenta nije u posebnosti operacije, već u sposobnosti da se prevaziđu stereotipi u završnoj fazi misaonog procesa i u širini polja asocijacija.

Mednikove pretpostavke: 1. Ljudi - "materinji govornici" navikavaju se koristiti riječi u određenoj asocijativnoj vezi s drugim riječima. Ove navike su jedinstvene u svakoj kulturi i svakoj eri. 2. Kreativni misaoni proces sastoji se od formiranja novih asocijacija sa značenjem. 3. Udaljenost između subjektovih asocijacija i stereotipa mjeri njegovu kreativnost. 4. Svaka kultura ima svoje stereotipe, tako da se šablon i originalni odgovori određuju posebno za svaki uzorak.

1.4 Osobine kreativne ličnosti

Mnogi istraživači, kombinujući problem ljudskih sposobnosti sa problemom kreativne ličnosti, kažu da ne postoje posebne kreativne sposobnosti, ali postoji ličnost sa određenim motivima i osobinama.

Posjedujući znanja o karakteristikama kreativne ličnosti, psiholozi duguju ne samo vlastitom trudu, već i radu filozofa, likovnih kritičara, književnih kritičara, istoričara kulture koji su, nesumnjivo, na ovaj ili onaj način zaintrigirali problem kreativnog stvaralaštva. ličnost. Sažimanjem ovakvog materijala i njegovom analizom uočeni su znaci genijalnosti, izraženi u osobenostima percepcije i motivacije pojedinca, intelektualnim sposobnostima i karakteru. Takvi materijali su u velikoj mjeri dopunjeni mišljenjima različitih istraživača i pisaca.

1.4.1 Kvaliteti kreativne ličnosti prema G.S. Altshuller

G.S. Altshuller identificira čitav kompleks kreativnih kvaliteta, koji ubrzo formiraju derivativnu analizu života mnogih pronalazača.

1) Dostojan cilj, koji je u velikoj mjeri nova društvena korist za pojedinca.

2) Set planova rada za postizanje cilja i praćenje realizacije ovih planova (Dodeljivanje vremena i sticanje potrebnih znanja)

3) Visoka efikasnost u realizaciji planiranih planova.

4) Racionalna tehnika rješavanja problema (sistematsko traženje rješenja problema)

5) Sposobnost da branite svoje ideje

6) Efikasnost, tj. sistema ili niza, svaki indikator mora učestvovati da bi se postigli visoki rezultati.

1.4.2 Sposobnosti kreativne ličnosti prema R. Stenbergu

R. Sternberg se takođe bavio opisom svojstava kreativne ličnosti:

1. Ne zavise od spoljašnje motivacije, jer znaju kako da se motivišu;

2. Naučite da kontrolišete svoje impulse;

3. Znaju kada da budu uporni, a kada da promene ciljeve;

4. Znaju da maksimalno iskoriste svoje sposobnosti, odnosno dobro igraju svoje karte;

5. Prevedi misao u akciju; 6. postavljaju sebi konkretne ciljeve;

7. Završe posao;

8. Inicijativa;

9. Ne plaše se neuspjeha;

10. Današnje poslove ne odlažu za sutra;

11. Prihvatiti poštenu kritiku;

12. Nikad se ne žali;

13. Nezavisna;

14. Nastoje da prevaziđu lične teškoće;

15. Koncentrišite se na svoje ciljeve;

16. Ne preuzimaju puno stvari odjednom, ali se ne ograničavaju na minimum zadataka;

17. Spremni za odložene nagrade;

18. Oni su u stanju da istovremeno vide ne samo drveće, već i šumu iza njih;

19. Imati razuman nivo samopouzdanja;

20. Sposoban da kombinuje analitičko, kreativno i konkretno razmišljanje.

1.4.3 Problem generalizacije raznih lista osobina (svojstava) kreativne ličnosti

Različiti autori – naučnici i psiholozi – su u više navrata sastavljali razne liste osobina/svojstava „pravog naučnika“. Broj ovih lista mogao bi se nastaviti još dugo, ali detaljne liste kvaliteta koje su date vjerovatno već omogućavaju da se ocijeni i namjera i priroda zaključaka dobijenih u takvim studijama. a konzistentan portret ličnosti naučnika na osnovu ovih podataka, bio bi u ćorsokaku.

Prvo, broj osobina karakterističnih za kreativnog naučnika, koje su identifikovali različiti istraživači, veoma je velik. Ako ih napravite opću listu, ispostaviće se da u njoj ima mnogo nespojivih, pa čak i kontradiktornih karakteristika.

Drugo, identifikovani kvaliteti predstavljaju različite aspekte i nivoe ličnosti: među njima su intelektualni, motivacioni i karakterološki. Međutim, oni se obično posmatraju kao jedan pored drugog, ekvivalentni, bez ikakve hijerarhije. U ovom slučaju nije jasno da li svaki produktivni naučnik mora nužno posedovati sva ova svojstva, da li je dovoljna polovina ili nekoliko najvažnijih...

Treće, u psihologiji, kao iu svakodnevnom životu, ne postoji strogost u korištenju pojmova koji opisuju lične karakteristike. Stoga, kada se koristi isti pojam, različiti autori mu ponekad daju različita značenja, dok različite oznake često skrivaju istu osobinu.

Četvrto, iza većine navedenih kvaliteta ne stoji „elementarna osobina“, već prilično složena pojava čiju prirodu nije uvijek lako razumjeti, a još manje izmjeriti eksperimentalno ili testom. Na primjer, po kojim kriterijima treba ocjenjivati tako naizgled razumljiv kvalitet kao što je strast za poslom: po količini vremena posvećenom tome, po stepenu emotivnosti priča o njemu, po mjestu na listi željenih aktivnosti ili nečem drugom ?

Ostaje nedokazana tvrdnja da su slične osobine istaknutih naučnika razlog njihovog uspeha u naučnom polju. Moguće je da se slični kvaliteti razvijaju kao rezultat uspjeha, kao reakcija na posebnu, povoljnu društvenu situaciju. Konačno, dovodi se u pitanje osnovna pretpostavka da istaknuti naučnici moraju biti slični jedni drugima.

Uostalom, specifičnost jedne discipline, specijalizacija aktivnosti u njoj, kao i specifičan problem objektivno zahtijeva od naučnika koji u njima rade da ispolje različite kvalitete: od nekih - skrupuloznost, strpljenje i savjesnost za provođenje eksperimenata, dvostruku provjeru činjenica ; od nekoga, naprotiv, let mašte, impulsivnost; od nekoga - ogromno samopouzdanje, koje vam omogućava da rizikujete; od nekoga - stalna sumnja u zaključke i traženje novih argumenata.

Problematske situacije u nauci, uprkos svim svojim spoljašnjim sličnostima, suštinski su jedinstvene (posljednja tvrdnja je tipična činjenična greška psihologa, uzrokovana činjenicom da rade s malim statističkim uzorkom - I.L. Vikentyev) i svaki put zahtijevaju različita svojstva od onaj ko se bavi njima. Istovremeno, ne samo osobine ličnosti utiču na izbor problema i načina interakcije s njim, već i sadržaj aktivnosti koje se obavlja ima snažan uticaj na formiranje ličnosti.

Kao što se čini, ovako brojne liste svojstava i osobina kreativne ličnosti vjerovatno nam mogu dati priliku da opišemo njen cjelovit i nedvosmislen portret. Ali, ako pokušate da ih sažeti u opštu listu, otkrićete da postoji mnogo tačaka koje nisu ekvivalentne.

Poglavlje 2. Metode dijagnosticiranja kreativnosti

Problem sposobnosti bio je i ostao jedan od najvažnijih problema u psihologiji. To je u velikoj mjeri zbog činjenice da je odlično praktični značaj, postoji interes za to od strane društva, jer su sposobnosti povezane sa sposobnostima osobe u obavljanju određenih vrsta aktivnosti, uspješnošću njegove samorealizacije i životnim postignućima. Dakle, poznate su riječi S.L. Rubinsteina da je pitanje čovjekovih sposobnosti i darovitosti pitanje šta on može, koje su njegove sposobnosti.Tako je očigledna relevantnost identifikacije i mjerenja sposobnosti, tj. njihovu dijagnostiku.

2.1 Williams kreativna test baterija (WAT)

Williams Creative Tests (WAT), tačnije, njegove metode kao što su Test divergentnog razmišljanja i Upitnik kreativnosti ličnosti, prvobitno su razvijeni za odabir darovite i talentirane djece za škole koje su radile u okviru saveznih, državnih i lokalnih programa za razvoj kreativne sposobnosti. CAP je sada dostupan za mjerenje kreativnosti kod sve djece. Williamsov test se nesumnjivo može koristiti i za procjenu kreativnih sposobnosti odraslih.

2.1.1 Test divergentnog mišljenja

Test divergentnog mišljenja ima za cilj dijagnosticiranje kombinacije verbalnih indikatora lijeve hemisfere i vizualno-perceptivnih indikatora desne hemisfere. Podaci se procjenjuju korištenjem četiri faktora divergentnog mišljenja: tečnost, fleksibilnost, originalnost i razrađenost. Također možete dobiti rezultat iz naslova koji odražava verbalnu sposobnost. Dakle, puni test odražava kognitivno-afektivne procese sinkrone aktivnosti desne i lijeve hemisfere mozga.

Test knjiga se sastoji od tri odvojena lista, standardnog A4 formata, svaki list papira prikazuje četiri kvadrata unutar kojih se nalaze stimulativne figure. Od ispitanika se traži da dopune slike u kvadratiće i smisle naziv za svaku sliku. Ispod kvadratića nalazi se broj figure i mjesto za potpis. Ispitanicima se daju instrukcije, nakon čega počinju sa radom na testu.

Kao rezultat, dobijamo pet indikatora izraženih u sirovim tačkama:

Tečnost (B);

Fleksibilnost (G);

Originalnost (O);

Elaborat (R);

Ime (N).

1. Fluentnost - produktivnost, utvrđuje se prebrojavanjem broja crteža koje je napravio subjekt, bez obzira na njihov sadržaj. Obrazloženje: kreativni pojedinci rade produktivno, što je povezano sa razvijenijom tečnošću mišljenja.

2. Fleksibilnost - broj izmjena u kategoriji crteža, računajući od prvog crteža.

· Živa bića - osoba, osoba, cvijet, drvo, bilo koja biljka, voće, životinja, insekt, riba, ptica itd.

· Mehanički, objekt - čamac, svemirski brod, bicikl, automobil, alat, igračka, oprema, namještaj, kućni predmeti, posuđe itd.

· Simbolično - slovo, broj, ime, grb, zastava, simbolička oznaka itd.

· Pogled, žanr - grad, autoput, kuća, dvorište, park, prostor, planine itd.

3. Originalnost - mjesto (iznutra-spolja u odnosu na stimulusnu figuru) na kojem je crtež napravljen.

Svaki kvadrat sadrži liniju stimulansa ili oblik koji će služiti kao ograničenje za manje kreativne ljude. Najoriginalniji su oni koji crtaju unutar i izvan date stimulativne figure.

4. Razrada - simetrija-asimetrija, gde se nalaze detalji koji čine crtež asimetričnim.

5. Ime - bogatstvo vokabular(broj riječi korištenih u naslovu) i sposobnost figurativnog prenošenja suštine onoga što je prikazano na slikama (direktan opis ili skriveno značenje, podtekst).

2.1.2 Test kreativnih karakteristika ličnosti

Ovo je upitnik od 50 stavki koji mjeri koliko ljudi sebe smatraju radoznalim, maštovitim, sposobnim da razumije složene ideje i koji preuzimaju rizik.

Materijal metode sastoji se od lista sa pitanjima i tabele odgovora, u kojoj ispitanik mora izabrati najprikladniju stavku po svom mišljenju - „uglavnom tačno (DA)“, „delimično tačno (možda)“, „uglavnom netačno (NE)” ili “Ne mogu odlučiti (ne znam).”

Prilikom procjene podataka upitnika koriste se četiri faktora koji su usko povezani sa kreativnim manifestacijama ličnosti. To uključuje: radoznalost, maštu, složenost i preuzimanje rizika.

2.2 Dijagnostika neverbalne kreativnosti (metoda E. Torrancea, adaptirao A.N. Voronin, 1994)

Uslovi

Test se može provesti pojedinačno ili u grupi. Da bi stvorio povoljne uslove za testiranje, menadžer treba da minimizira motivaciju za postignuće i orijentiše ispitanike da slobodno izraze svoje skrivene sposobnosti. U ovom slučaju, bolje je izbjeći otvorenu raspravu o sadržajnom fokusu metodologije, tj. nema potrebe navoditi da se testiraju kreativne sposobnosti (posebno kreativno mišljenje). Test se može predstaviti kao tehnika za „originalnost“, sposobnost izražavanja u figurativnom stilu, itd. Ako je moguće, vrijeme testiranja nije ograničeno, za svaku sliku je dodijeljeno otprilike 1-2 minute. Istovremeno, potrebno je ohrabriti ispitanike ako dugo razmišljaju ili oklijevaju.

Predložena verzija testa je skup slika sa određenim skupom elemenata (linija), pomoću kojih ispitanici trebaju upotpuniti sliku do neke smislene slike. Ova verzija testa koristi 6 slika, koje se međusobno ne dupliraju u svojim početnim elementima i daju najpouzdanije rezultate.

Test koristi sljedeće indikatore kreativnosti:

1. Originalnost (Op), koja otkriva stepen različitosti slike koju je subjekt stvorio od slika drugih subjekata (statistička rijetkost odgovora). Treba imati na umu da ne postoje dvije identične slike, shodno tome treba govoriti o statističkoj rijetkosti vrste (ili klase) crteža. Atlas u prilogu prikazuje različite vrste crteža i njihove konvencionalne nazive, koje je predložio autor adaptacije ovog testa, odražavajući opšte bitne karakteristike slike. Treba uzeti u obzir da se konvencionalni nazivi crteža, u pravilu, ne podudaraju s nazivima crteža koje su dali sami subjekti. Budući da se test koristi za dijagnosticiranje neverbalne kreativnosti, nazivi slika koje su ispitanici predložili su isključeni iz naknadne analize i koriste se samo kao pomoć u razumijevanju suštine slike.

2. Jedinstvenost (Un), definisana kao zbir urađenih zadataka koji nemaju analoga u uzorku (atlas crteža).

Materijali za testiranje mogu se pogledati u Dodatku "A"

Upute za testiranje

Evo formulara sa napola nacrtanim slikama. Morate ih dovršiti, vodeći računa da uključite predložene elemente u kontekst i pokušavajući da ne idete izvan granica crteža. Možete završiti crtanje bilo šta i na bilo koji način koji želite, a obrazac se može rotirati. Nakon završetka crteža potrebno je da mu date naslov, koji treba da bude potpisan na liniji ispod crteža.

Obrada rezultata testa

Za tumačenje rezultata testiranja, u nastavku je predstavljen atlas tipičnih crteža kontrolnog uzorka menadžera (23-35 godina). Za svaku seriju slika izračunat je Or indeks za uzorak. Za procjenu rezultata testiranja subjekata koji pripadaju kontingentu menadžera ili njemu sličnim, predlaže se sljedeći algoritam postupanja.

Završene slike potrebno je uporediti sa onima u atlasu, vodeći računa o korištenju sličnih detalja i semantičkih veza; Ako nađete sličan tip, dodijelite ovom crtežu originalnost naznačenu u atlasu. Ako atlas ne sadrži ovu vrstu crteža, onda se originalnost ove završene slike smatra 1,00, tj. ona je jedinstvena. Indeks originalnosti se izračunava kao aritmetički prosjek originalnosti svih slika, indeks jedinstvenosti se izračunava kao zbir svih jedinstvenih slika. Koristeći percentilnu skalu konstruisanu za ova dva indeksa na osnovu rezultata kontrolnog uzorka, možemo odrediti indikator neverbalne kreativnosti date osobe kao njeno mesto u odnosu na ovaj uzorak:

kreativnost kreativnost ličnost potencijal

Bilješka:

1 - procenat ljudi čiji rezultati premašuju navedeni nivo kreativnosti;

3 - vrijednost indeksa jedinstvenosti.

Primjer interpretacije: neka prvi od crteža koje analizirate bude sličan slici 1.5 atlasa. Njegova originalnost je 0,74. Druga slika je slična slici 2.1. Njegova originalnost je 0,00. Treći crtež ne liči ni na šta, ali elementi prvobitno predloženi za završetak nisu uključeni u crtež. Ova situacija se tumači kao izbjegavanje zadatka, a originalnost ovog crteža ocjenjuje se 0. Četvrti crtež nedostaje. Peti crtež je prepoznat kao jedinstven (nema analoga u atlasu). Njegova originalnost je 1.00. Ispostavilo se da je šesta slika slična slici 6.3 i njena originalnost je bila 0,67. Dakle, indeks originalnosti za ovaj protokol je:

Indeks jedinstvenosti (broj jedinstvenih slika) ovog protokola je 1. Rezultati protokola o kojima smo gore govorili pokazuju da se subjekt nalazi na granici između 60 i 80% ljudi čiji su rezultati dati u atlasu. To znači da oko 70% ispitanika iz ovog uzorka ima veću neverbalnu kreativnost od njega. Istovremeno, indeks jedinstvenosti, koji pokazuje koliko zaista nova osoba može stvoriti, u ovoj analizi je sekundaran zbog nedovoljne diferencirajuće moći ovog indeksa, pa je ukupni indeks originalnosti ovdje odlučujući faktor.

2.3 Dijagnostika verbalne kreativnosti (metoda S. Mednika, adaptirao A.N. Voronin, 1994.)

Tehnika je usmjerena na identifikaciju i procjenu postojećeg, ali često skrivenog ili blokiranog, verbalnog kreativnog potencijala ispitanika. Tehnika se izvodi individualno i grupno. Vrijeme za izvršavanje zadataka nije ograničeno, ali se ohrabruje vrijeme utrošeno na svake tri riječi od najviše 2-3 minute.

Materijali za testiranje mogu se pogledati u Dodatku "B"

Upute za testiranje

Pokušajte da vaši odgovori budu što originalniji i svetliji, pokušajte da prevaziđete stereotipe i smislite nešto novo. Pokušajte smisliti maksimalan broj odgovora za svaku tri riječi.

Interpretacija rezultata ispitivanja

Za procjenu rezultata testa predlaže se sljedeći algoritam radnji. Potrebno je uporediti odgovore ispitanika sa dostupnim tipičnim odgovorima i, ako se pronađe sličan tip, ovom odgovoru dodijeliti originalnost naznačenu u listi. Ako na listi nema takve riječi, onda se originalnost ovog odgovora smatra jednakom 1,00.

Indeks originalnosti se izračunava kao aritmetički prosjek originalnosti svih odgovora. Broj odgovora se možda ne podudara s brojem „trojki riječi“, jer u nekim slučajevima ispitanici mogu dati više odgovora, au drugima ne daju nijedan.

Indeks jedinstvenosti jednak je broju svih jedinstvenih (koji nemaju analoge na standardnoj listi) odgovora.

Koristeći percentilnu skalu konstruiranu za ove indekse i indikator "broja odgovora" (indeks produktivnosti), možete odrediti mjesto date osobe u odnosu na kontrolni uzorak i, shodno tome, izvući zaključak o stupnju razvoja njegova verbalna kreativnost i produktivnost:

Bilješka:

1 - procenat ljudi čiji rezultati prelaze navedeni nivo;

2 - vrijednost indeksa originalnosti;

3 - vrijednost indeksa jedinstvenosti;

4 - broj odgovora.

Primjer interpretacije rezultata: ako ispitanik u svom protokolu ima ukupno 20, 25 originalnih odgovora i ukupno 25 odgovora, onda će indeks originalnosti biti 0,81. Pretpostavimo da je broj jedinstvenih odgovora ovog subjekta 16. S obzirom da je glavni pokazatelj indeks originalnosti, možemo zaključiti da ova osoba po stepenu verbalne kreativnosti čini između 60 i 80% ispitanika iz kontrolni uzorak, tj. 70% uzorka ima ukupni rezultat verbalne kreativnosti veći od njegovog.

Indeks jedinstvenosti ovdje pokazuje koliko novih rješenja subjekt može ponuditi u ukupnoj masi izvršenih zadataka.

Broj odgovora pokazuje, prije svega, stepen verbalne produktivnosti i ukazuje na nivo konceptualnog mišljenja. Osim toga, ovaj indeks značajno korelira sa motivacijom postignuća, tj. što je veći broj odgovora, to je veća lična motivacija subjekta za postizanjem rezultata.

Zaključak

U toku istraživanja ostvarili smo sljedeći cilj: analizirati teorijske koncepte o problemu kreativnih sposobnosti.

Istraživanja u ovoj oblasti su deskriptivne prirode.

Postavili smo i realizovali sledeće zadatke:

Analizirali smo postojeće pristupe proučavanju kreativne ličnosti i kreativnosti, istražili metode i tehnike dijagnosticiranja kreativnosti i došli do sljedećih zaključaka:

· Pod kreativnom aktivnošću podrazumijevamo takvu ljudsku aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo - bilo da je to predmet vanjskog svijeta ili konstrukcija mišljenja, koja vodi do novih saznanja o svijetu, ili osjećaj koji odražava novi stav prema stvarnost.

· Dijagnoza kreativnih sposobnosti jedno je od najslabije razvijenih oblasti psihodijagnostike, što je zbog složenosti fenomena koji se proučava. Istovremeno, postoji niz metoda za dijagnosticiranje kreativnosti, kreiranih u okviru različitih naučnih paradigmi. Naučnici su zaključili da kreativnost nije isto što i sposobnost učenja i da se retko ogleda u testovima koji imaju za cilj određivanje IQ. Kao rezultat eksperimentalnih studija, među sposobnostima pojedinca identificirana je posebna vrsta sposobnosti - generiranje neobičnih ideja, odstupanje u razmišljanju od tradicionalnih obrazaca i brzo rješavanje problematičnih situacija. Ova sposobnost se zvala kreativnost.

Kreativnost pokriva određeni skup mentalnih i ličnih kvaliteta koji određuju sposobnost da se bude kreativan. Na osnovu naučne literature utvrđeno je da je kreativnost, kao karakteristika ličnosti, složena integrativna formacija. Kompozicija kreativnosti određuje ukupnost različitih sposobnosti koje određuju realizaciju kreativnog procesa. Na osnovu pregledanih studija strukture kreativnog procesa, ustanovljeno je: u dinamici kreativnog procesa mogu se izdvojiti faze ili etape kada razvoj (dalju implementaciju) kreativnosti u većoj mjeri određuje neka dominantna sposobnost. Drugim riječima, u procesu kreativnosti, sposobnosti koje čine sadržaj kreativnosti dosljedno se ažuriraju, a pritom ostaju jedinstven sistem.

Formiranje kreativnosti uključuje stvaranje dijagnostičkih alata koji omogućavaju prepoznavanje kreativnog potencijala osobe. Nedavno su u našoj zemlji praktični psiholozi (uključujući i školske psihologe) počeli aktivno da koriste različite psihodijagnostičke alate, koji uključuju testove kreativnosti (strane metode mjerenja kreativnosti E. Torrancea i S. Mednika prilagođene su uzorku ruskog govornog područja i postali široko rasprostranjeni). Ali problem je u tome što nam tradicionalne procedure testiranja, prema brojnim naučnicima, ne dozvoljavaju da predstavimo dovoljno potpunu sliku o kreativnim sposobnostima ljudi koji se ispituju.

Time je cilj našeg rada postignut, problemi riješeni.

Bibliografija

1. Allahverdyan A.G., Moshkova G.Yu., Yurevich A.V., Yaroshevsky M.G., Psihologija nauke, M., Flinta, 1998, str. 173-174.

2. Altshuller G. “Kvaliteti kreativne ličnosti.” c.1982

3. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Kako postati genije: životna strategija za kreativnu osobu. Minsk: Belorusija, 1994.

4. Bogoyavlenskaya D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti. / Rep. ed. B.M. Kedrov.-- Rostov-na-Donu.: Izdavačka kuća Rostovskog univerziteta, 1983. - 173 str.

5. Veliki eksplanatorni psihološki rečnik, ur. Arthurova rebra. - Moskva: Veche-Ast, 2000 - 591 str.

6. Harry Alder, CQ, ili mišići kreativne inteligencije, M., Fair Press, 2004, str. 40

7. G.F. Ukratko uredio V.M. Pokrovsky ljudska fiziologija str. 170

8. Druzhinin V.N. Psihologija opštih sposobnosti. M.: Lanterna Vita, 1995.

9. Zhmurov V.A. Velika enciklopedija psihijatrije, 2. izdanje, 2012.

10. Komarova T.S. Kolektivno stvaralaštvo djece. - M.: Vladoš, 1999. Kosov B.B. Kreativno mišljenje, percepcija i ličnost: IPP, Voronjež, 1997. - 47 str.

11. Matjuškin A.M. (ur.) Slikani oblik A testa kreativnog mišljenja E. Torrancea, prilagođen od strane zaposlenih u Svesaveznom centru "Kreativna darovitost" Istraživačkog instituta OPP Akademije pedagoških nauka SSSR-a. M.: Izdavačka kuća Istraživačkog instituta OPP Akademije pedagoških nauka SSSR-a, 1990.

12. Matjuškin A.M. Razvoj kreativne ličnosti. M., 1991. 180 str.

13. Nemov R.S. Psihologija U 3 knjige. Book 2: Psihologija obrazovanja. - M.: VLADOS, 1995. - 496 str.

14. O.K. Tihomirov Opća psihologija. Rječnik / pod. ed. A.V. Petrovsky // Psihološki leksikon. Enciklopedijski rječnik: U 6 tomova / ur.-kom. L.A. Karpenko; pod generalom ed. A.V. Petrovsky. - M.: PER SE, 2005.

15. O.K. Tihomirov Psihološke studije kreativne aktivnosti

16. Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti / Trendovi razvoja psihološke nauke. M.: Nauka, 1988. str. 21-25

17. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije. T. 2. - M., 1989. str. 82

18. S.Yu. Golovin. Rječnik praktičnog psihologa

19. Tunik E.E. Dijagnoza kreativnosti. Torrance test. Metodički priručnik. Sankt Peterburg: Imaton, 1998.

20. Jose Antonio Marina. Negovanje talenta (prevod V. Kapanadze) c. 33-34

21. Simon B.A. Engleska škola i testove inteligencije. M.: Izdavačka kuća Akademije nauka RSFSR, 1958. str. 3 90.

Prijave

Dodatak A

Prezime, inicijali ________________________________

Dopunite slike i dajte im imena!

Možete završiti crtanje bilo čega i na bilo koji način.

Morate se čitko potpisati na liniji ispod slike.

Atlas tipičnih crteža

Dodatak B

OBRAZAC ZA REGISTRACIJU ZA PODSTICANJE

Prezime, inicijali ___________________________________

Starost _______ Grupa ____________ Datum _______________

Nude vam se trojke riječi, za koje trebate odabrati drugu riječ tako da se kombinuje sa svakom od tri predložene riječi.

Upišite svoje odgovore na formular za odgovore u red sa odgovarajućim brojem.

PODRAŽAJNA RIJEČ TROSTRUČI

1. slučajno - planina - dugo očekivano

2. veče - papir - zid

3. nazad - domovina - put

4. daleko - slijepo - budućnost

5. narod - strah - svijet

6. novac - karta - gratis

7. čovjek - naramenice - biljka

8. vrata - povjerenje - brzo

9. prijatelj - grad - krug

10. voz - kupi - papir

		Kolokacije			Kolokacije

PRIMJER LISTE ODGOVORA

(opcije odgovora i njihova originalnost)

Tri riječi br. 1

Slučajno - planina - dugo očekivano



Penjanje
			...

Slični dokumenti

Psihološki i pedagoški temelji kreativnih sposobnosti. Amatersko pozorište kao jedan od oblika razvijanja ličnih sposobnosti. Eksperimentalna obuka o ovladavanju vještinama njegovanja kreativne percepcije glumca. Suština eksperimentalnog teatra.

kurs, dodan 02.10.2012

Amaterstvo kao društveno-istorijska pojava, bitni i specifični znaci amaterskog stvaralaštva u ustanovama kulture i slobodnog vremena. Suština, funkcije i vrste amaterskog stvaralaštva. Tehnologija za razvoj kreativnih sposobnosti.

sažetak, dodan 31.07.2010

Definicija kreativne aktivnosti. Društveno-istorijske osnove stvaralačkog procesa. Koncepti umjetničkog stvaralaštva. Svet umetnikovih osećanja. Dječije stvaralaštvo i razvoj likovnih sposobnosti. Faze stvaranja umjetničkog djela.

sažetak, dodan 13.09.2010

Analiza teorije slikarstva XIV-XX vijeka. Proučavanje kreativnog puta najistaknutijih umjetnika. Razmatranje osnovnih alata i tehnika za rješavanje zadatih kreativnih problema. Značaj proučavanja umjetničkih djela za odgoj djece.

rad, dodato 11.09.2014

Analiza umjetničkih djela u ovom žanru na primjeru. Proučavanje kreativne namjere prilikom izvođenja posla. Karakteristike materijala i alata koji se koriste pri izvođenju kompozicijskih radova. Određivanje glavnih kreativnih faza rada.

kurs, dodato 15.04.2018

Koncepti čovjeka, kreativnosti i kulture u djelima N. Berdjajeva: "O ropstvu i ljudskoj slobodi. Iskustvo personalističke metafizike", "O stvaralačkoj slobodi i izmišljanju duša", "Samospoznaja: djela", "Smisao kreativnosti: Iskustvo opravdanja čovjeka”.

sažetak, dodan 30.03.2007

Teorijski i istorijski aspekti ritualni praznici. Pagansko i kršćansko porijeklo formiranja svadbenog obreda. Struktura i karakteristike organizacije umjetničkog stvaralaštva u svadbenom događaju, razvoj aktivnosti učesnika praznika.

disertacije, dodato 23.06.2012

Razmatranje uloge narodne umjetnosti i zanata u životu čovjeka; istorijski koreni umetničkih zanata u Rusiji. Razmatranje karakteristika gradeškog slikarstva drveta. Metode testiranja za razvijanje vještina slikanja kistom.

disertacije, dodato 25.05.2014

Studija umjetničkih osnova i ideja stvaralaštva V.V. Kandinski, jedan od osnivača apstraktne umjetnosti. Karakteristike umjetnikovih apstraktnih improvizacija i kompozicija. Proučavanje umjetnikovih djela u određenim periodima njegovog stvaralačkog puta.

kurs, dodan 22.08.2013

Kratka biografija Paula Delarochea - poznatog francuskog istorijskog slikara. Preduvjeti za formiranje umjetnikovog originalnog stila. Lista glavnih djela Paula Delarochea. Analiza karakteristika umetnikovog stvaralaštva, njegovih sledbenika i učenika.

“Dijagnostika i razvoj kreativnih sposobnosti”

UVOD………………………………………………………………..3

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE KREATIVNOG RAZVOJA

SPOSOBNOSTI ………………………………………………….5

1.1 Definicija mašte…………………………………………………………..5

1.2 Predispozicija za kreativnost………………………………………………..6

1.3 Osnovni koncepti istraživanja kreativnosti……………………9

1.3.1. Opće karakteristike studija………………………………..9

1.3.2 Koncept kreativnosti kao univerzalne kognitivne kreativne sposobnosti………………………………………………………….12

1.3.3 Kreativnost sa stanovišta posebnosti ličnih karakteristika kreativaca……………………………………………………………………………………………………… 16

1.4. Problemi razvoja kreativnosti kao lične sposobnosti stvaranja. Koncept kreativne kompetencije………………………………….17

Zaključci o poglavlju 1………………………………………………………….19

POGLAVLJE 2. DIJAGNOSTIKA I RAZVOJ KREATIVNOSTI

SPOSOBNOSTI TINEJŽERA….………………………………………21

2.1.Analiza glavnih problema razvoja kreativnosti…………………21

2.2. Metode dijagnosticiranja kreativnih sposobnosti………………………………30

2.3.Dijagnostika i program za razvoj kreativnih sposobnosti adolescenata…………………………………………………………………………………………………32

Zaključci o poglavlju 2………………………………………………………….37

ZAKLJUČAK……………………………………………………………38

LITERATURA…………………………………………………………….38

APLIKACIJE…………………………………………………………..40

UVOD

Kreativnost nije nova tema istraživanja. Problem ljudskih sposobnosti je u svakom trenutku izazivao veliko interesovanje ljudi. Međutim, u prošlosti društvo nije imalo posebnu potrebu da ovlada kreativnošću ljudi. Talenti su se pojavili kao sami od sebe, spontano stvarajući remek-djela književnosti i umjetnosti: stvarajući naučna otkrića, izmišljajući, zadovoljavajući tako potrebe ljudske kulture u razvoju. U današnje vrijeme situacija se radikalno promijenila. Život u eri naučnog i tehnološkog napretka postaje sve raznovrsniji i složeniji. I zahtijeva od osobe ne stereotipne, uobičajene radnje, već pokretljivost, fleksibilnost razmišljanja, brzu orijentaciju i prilagođavanje novim uvjetima, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema. Sve kulturne vrijednosti koje je akumuliralo čovječanstvo rezultat su stvaralačke aktivnosti ljudi.

Kreativnost je jedan od smislenih oblika mentalne aktivnosti adolescenata, koji se može smatrati univerzalnim sredstvom individualnog razvoja, osiguravajući održivo prilagođavanje novim životnim uslovima, kao neophodna rezerva snage za prevazilaženje stresnih situacija i aktivan kreativni odnos prema stvarnosti. . To je kreativna aktivnost, prema L.S. Vigotski, čini osobu bićem okrenutim budućnosti, stvarajući je i modificirajući svoju sadašnjost.

Relevantnost Istraživanje ove teme determinisano je realnošću tog vremena, činjenicom da su sada Rusiji potrebni ljudi koji su sposobni da donose nestandardne odluke i koji mogu kreativno razmišljati.

Svrha studije: Metode učenja za dijagnostiku kreativnih sposobnosti. Identifikovati osnovne psihološke uslove za razvoj kreativnih sposobnosti adolescenata.

U skladu sa ciljem postavljeno je sljedeće zadataka:

Proučavati teorijske osnove razvoja kreativnih sposobnosti.

2. Izvršiti teorijsku analizu problema dijagnostike kreativnog potencijala adolescenata u psihološkoj literaturi. Analizirati ideje o uslovima njihovog razvoja.

3. Izvršiti analizu pristupa razvoju programa za razvoj kreativnosti i kreativnog potencijala, istražiti i generalizirati principe njihove konstrukcije i sistem psiholoških stanja koji se u njima implementiraju.

Predmet studija: kreativne sposobnosti tinejdžera

Predmet studija: razvoj kreativnih sposobnosti kod tinejdžera.

Metode istraživanja: analitičko istraživanje i sinteza psihološko-pedagoške literature, baterija testova E. Tunika. posebna pažnja posvećena je sljedećim tehnikama: Šest šešira Edwarda de Bona; mentalne mape (Tony Buzan); Brainstorm.

hipoteza: Pretpostavlja se da je glavna osobina kreativne osobe kreativnost.

Struktura rada: Nastavni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka.

Praktični značaj Rad se sastoji od pokušaja da se setom zadataka razvije kreativne sposobnosti adolescenata kroz koncept i proučavanje kreativnog mišljenja, što blagotvorno utiče na formiranje kreativne ličnosti.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE KREATIVNOG RAZVOJA

SPOSOBNOSTI.

Definicija mašte

Mašta je oblik mentalne refleksije, koja se sastoji u stvaranju slika na osnovu prethodno formiranih ideja. Postoje nevoljna i dobrovoljna, reproduktivna i kreativna mašta.

Za proučavanje kognitivne uloge mašte potrebno je razjasniti njene karakteristike. Teškoća identificiranja specifičnosti imaginacije je zbog činjenice da je usko isprepletena sa svim vrstama spoznaje. Ova okolnost je razlog za pojavu tendencije da se negira postojanje imaginacije kao posebnog oblika refleksije. Da bi se riješio ovaj problem, potrebno je identificirati stvarnu prirodu mašte.

Osvrnimo se na definicije koje su dostupne u literaturi. L.S. Vygotsky napominje da „mašta ne ponavlja u istim kombinacijama i u istim oblicima pojedinačne dojmove koji su se ranije nakupljali, već gradi neke nove serije od prethodno akumuliranih utisaka. Drugim riječima, unošenje nečeg novog u sam tok naših dojmova i mijenjanje ovih utisaka tako da se kao rezultat ove aktivnosti pojavljuje nova, ranije nepostojeća slika, čini, kao što znamo, samu osnovu aktivnosti koju mi nazovi maštu.”

“Mašta je”, piše S.L. Rubinstein, “povezana s našom sposobnošću i potrebom da stvaramo nove stvari.” „Mašta je odmak od prošlog iskustva, njegova transformacija. Mašta je transformacija datog, izvedena u figurativnom obliku.”

„Glavna karakteristika procesa imaginacije“, piše E. I. Ignatiev, „u jednoj ili drugoj specifičnoj praktičnoj aktivnosti je transformacija i obrada perceptivnih podataka i drugog materijala prošlog iskustva, što rezultira novom idejom.

Slično se može pročitati i u “Filozofskoj enciklopediji”, gdje se mašta definira kao mentalna aktivnost koja se sastoji u stvaranju ideja i mentalnih situacija koje osoba nikada nije direktno percipirala u stvarnosti.

Kao što vidite, suštinska karakteristika mašte je sposobnost subjekta da stvara nove slike. Ali to nije dovoljno, jer je tada nemoguće napraviti razliku između mašte i mišljenja. Logička aktivnost, ljudsko mišljenje – specifičan oblik stvaranja kognitivnih slika putem logičkog zaključivanja, generalizacije, apstrakcije, analize, sinteze ne može se jednostavno poistovjetiti sa imaginacijom. Stvaranje novih znanja i koncepata u području logičkog mišljenja može se dogoditi bez sudjelovanja mašte.

Mnogi istraživači primjećuju da je mašta proces stvaranja novih slika koji se javlja vizualno. Ova tendencija povezuje maštu sa oblicima senzorne refleksije. Druga tendencija smatra da mašta stvara ne samo nove čulne slike, već proizvodi i nove misli.Shvatanje imaginacije kao procesa suprotnog mišljenju, a mišljenje koje se odvija po zakonima logike kao nekreativno je protuzakonito. Jedna od karakteristika karakterističnih za imaginaciju je da je povezana ne samo s mišljenjem, već i sa senzornim podacima. Nema mašte bez razmišljanja, ali se ona ne može svesti na logiku, jer se u njoj (u mašti) uvijek pretpostavlja transformacija čulnog materijala.

Dakle, uzmimo u obzir činjenicu da je mašta i stvaranje novih slika i transformacija prošlog iskustva, te činjenicu da se takva transformacija odvija uz organsko jedinstvo osjetilnog i racionalnog.

Predispozicija za kreativnost

Kreacija – aktivnost osobe ili grupe ljudi na stvaranju novih izvornih društveno značajnih vrijednosti.

Kreativna mašta – vrsta mašte usmjerena na stvaranje novih društveno značajnih slika koje čine osnovu kreativnosti.U razmatranju procesa umjetničkog stvaralaštva psihologija ne može zanemariti njegove psihološke aspekte. Svojevremeno je Kant govorio o misteriji stvaralačkog procesa: „... Newton je mogao zamisliti sve svoje korake, koje je morao napraviti od prvih principa geometrije do svojih velikih i dubokih otkrića, potpuno jasno ne samo sebi, ali i svima ostalima i namijenio ih za sukcesiju; ali nijedan Homer ili Wieland ne mogu pokazati kako se u njegovoj glavi pojavljuju i spajaju potpune fantazije i istovremeno ideje bogate mislima, jer on sam to ne zna i stoga ne može nikoga drugome naučiti.”

A.S. Puškin je napisao: „Svaki talenat je neobjašnjiv. Kako vajar vidi skriveni Jupiter u komadu kararskog mermera i izvlači ga na videlo, dlijetom i čekićem, drobeći njegovu školjku? Zašto misao izlazi iz pjesnikove glave već naoružana sa četiri rime, mjerene vitkim, jednoličnim stopama? „Tako da niko osim samog improvizatora ne može razumjeti ovu brzinu utisaka, tu blisku vezu između vlastitih...“

Umjetnički genij je oblik mentalne patologije. C. Lambroso je napisao: „Ma koliko okrutnom i bolnom izgledala teorija koja poistovjećuje genijalnost s neurozom, ona nije bez ozbiljnih osnova...“.

A. Šopenhauer izražava istu ideju: „Kao što je poznato, genijalnost se retko nalazi u spoju sa preovlađujućom racionalnošću; naprotiv, genijalni pojedinci često su podložni jakim emocijama i iracionalnim strastima.” Međutim, prema pravičnoj presudi N.V. Gogolja „umetnost je uvođenje u dušu harmonije i reda, a ne zbrke i nereda.

Prema I.V. Goethe, genij umjetnika određen je snagom percepcije svijeta i utjecaja na čovječanstvo. Američki psiholog D. Guilford bilježi ispoljavanje šest umjetničkih sposobnosti u procesu kreativnosti: tečnost mišljenja, analogije i kontrasti, ekspresivnost, sposobnost prelaska s jedne klase objekata na drugu, prilagodljivost ili originalnost, sposobnost davanja Umjetnički talenat pretpostavlja akutnu pažnju prema životu, sposobnost odabira predmeta pažnje, konsolidacije ovih utisaka u sjećanju, izdvajanja iz sjećanja i uključivanja u bogat sistem asocijacija i veza koje diktira kreativna mašta. ljudi se bave aktivnostima u jednom ili drugom obliku umjetnosti, u jednom ili drugom trenutku svog života, s većim ili manjim uspjehom. Umetnički nadarena osoba stvara dela koja imaju trajni značaj za dato društvo tokom značajnog perioda njegovog razvoja. Talenat stvara umjetničke vrijednosti koje imaju trajni nacionalni, a ponekad i univerzalni značaj. Majstor genija stvara najviše univerzalne vrijednosti koje imaju značaj za sva vremena Postoji mnogo naučnih pristupa problemu proučavanja kreativnih sposobnosti. Sumirajući rezultate brojnih naučnih istraživanja, kreativni tip ličnosti može se okarakterisati sledećim kriterijumima: sposobnost sagledavanja i prepoznavanja kreativnog problema (pažnja);

sposobnost sagledavanja što više strana i veza u problemu (svestranost razmišljanja); sposobnost napuštanja tipične tačke gledišta i prihvatanja druge (fleksibilnost razmišljanja); želja da se napusti šablon ili grupno mišljenje (originalnost razmišljanja); sposobnost višestrukog pregrupisavanja ideja i veza (varijabilnost mišljenja); sposobnost analize kreativnog problema kao sistema (specifično mišljenje); sposobnost da se kreativni problem sintetiše kao sistem

(apstraktnost mišljenja); osjećaj organizacione harmonije i ideološkog integriteta (osjećaj harmonije); prijemčivost za sve novo i neobično (otvorenost percepcije); konstruktivna aktivnost u neizvjesnim situacijama, tolerancija mišljenja.

1.3 Osnovni koncepti u istraživanju kreativnosti

1.3.1. Opće karakteristike istraživanja

Kreativnost (od engleskog kreirati - stvarati, stvarati) - kreativne sposobnosti pojedinca, koje karakterizira spremnost da prihvati i stvori fundamentalno nove ideje koje odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca mišljenja i uključene su u strukturu darovitosti kao samostalne osobe. faktor, kao i sposobnost rješavanja problema koji se javljaju unutar statičkih sistema. Prema američkom psihologu Abrahamu Maslowu, riječ je o stvaralačkoj orijentaciji koja je urođena svojstvena svima, ali se od većine gubi pod utjecajem postojećeg sistema odgoja, obrazovanja i društvene prakse.

Na svakodnevnom nivou kreativnost se manifestuje kao domišljatost – sposobnost da se postigne cilj, pronađe izlaz iz naizgled bezizlazne situacije, koristeći okolinu, predmete i okolnosti na neobičan način. U širem smislu - netrivijalno i genijalno rješenje problema.

Kreativnost sa psihološke tačke gledišta.

Prema Alice Paul Torrance, kreativnost uključuje povećanu osjetljivost na probleme, na nedostatke ili nedosljednosti u znanju, radnje za identifikaciju ovih problema, pronalaženje rješenja za njih na osnovu hipoteza, testiranje i promjenu hipoteza, formuliranje rezultata rješenja. Različiti testovi divergentnog mišljenja koriste se za procjenu kreativnosti, upitnike ličnosti, analiza performansi. Da bi se promoviralo kreativno razmišljanje, mogu se koristiti situacije učenja koje su otvorene ili otvorene za integraciju novih elemenata, pri čemu se učenici ohrabruju da postavljaju više pitanja.

Stručne i eksperimentalne procjene sposobnosti osobe da proizvede znanje pokazuju da ljudske kreativne sposobnosti nisu baš velike. Uključivanjem svih zaposlenih u kontinuirano unapređenje organizacije (Kaizen metoda), kreativnost organizacije se dramatično povećava.

Postoje psihološki alati za mjerenje kreativnog mišljenja; Najpoznatiji u svjetskoj psihološkoj praksi je Paul Torranceov test. Ovaj test vam omogućava da procenite: verbalnu kreativnost; maštovita kreativnost; individualne kreativne sposobnosti.

Kriterijumi kreativnosti:

tečnost - broj ideja koje se javljaju u jedinici vremena;

originalnost - sposobnost stvaranja neobičnih ideja koje se razlikuju od općeprihvaćenih;

fleksibilnost. Kako Ranko primjećuje, važnost ovog parametra određuju dvije okolnosti: prvo, ovaj parametar nam omogućava da razlikujemo pojedince koji pokazuju fleksibilnost u procesu rješavanja problema od onih koji pokazuju rigidnost u njegovom rješavanju, i drugo, omogućava nam da razlikovati pojedince koji originalno rješavaju probleme od onih koji pokazuju lažnu originalnost.

prijemčivost - osjetljivost na neobične detalje, kontradiktornosti i neizvjesnost, spremnost da se brzo prebaci s jedne ideje na drugu;

metaforičnost - spremnost za rad u potpuno neobičnom kontekstu, sklonost ka simboličkom, asocijativnom razmišljanje, sposobnost da se vidi složeno u jednostavnom i jednostavno u složenom.

Zadovoljstvo je rezultat kreativnosti. Sa negativnim rezultatom gubi se smisao i daljnji razvoj osjećaja.

Prema Torranceu:

Tečnost je sposobnost da se proizvede veliki broj ideja;

Fleksibilnost – sposobnost korištenja raznih strategija prilikom rješavanja problema;

Originalnost - sposobnost stvaranja neobičnih, nestandardnih ideja;

Razrada je sposobnost da se do detalja razviju nove ideje.

Otpor zatvaranju je sposobnost da se ne slijede stereotipi i da se dugo vremena „ostane otvoren“ za razne informacije koje dolaze prilikom rješavanja problema.

Apstraktnost imena je razumevanje suštine problema onoga što je zaista suštinsko. Proces imenovanja odražava sposobnost transformacije figurativnih informacija u verbalni oblik.

1. Sa naučne tačke gledišta, kreativnost se posmatra kao složena, višestruka, heterogena pojava, koja se izražava u raznovrsnosti teorijskih i eksperimentalnih oblasti njenog proučavanja. U periodu od prvih pokušaja proučavanja kreativnih sposobnosti do danas, istraživači su stvorili opsežnu, detaljnu sliku fenomenologije kreativnosti. Takve najpametnije ličnosti kao što su Sigmund Freud, K. Rogers, J. Guilford, E. Torrance, R. Sternberg, T. Amabile, J.A. povezane su sa proučavanjem kreativnosti. Ponomarev, D.B. Bogojavlenskaja, A.M. Matyushkin, S.L. Rubinshtein, A. Maslow, B.M. Teplov, V.F. Višnjakova, R. May, F. Barron, D. Harrington i drugi (nemoguće ih je sve nabrojati). Koncept kreativnosti u ovom trenutku ne može se nazvati jasno definisanim i utvrđenim kako u stranim tako i u domaćim istraživanjima.

2. Drugi pravac proučava kreativnost iz perspektive jedinstvenih ličnih karakteristika kreativaca. Mnoga eksperimentalna istraživanja posvećena su stvaranju „portreta kreativne ličnosti“, identifikaciji njenih inherentnih karakteristika i određivanju ličnih, motivacionih i sociokulturnih korelata kreativnosti. Najistaknutiji predstavnici ovog (drugog) pravca su: F. Barron, A. Maslow, D. B. Bogoyavlenskaya.

Koncept kreativnosti kao univerzalne kognitivne kreativne sposobnosti

Kreativne komponente intelektualnih procesa oduvijek su privlačile pažnju mnogih naučnika. Međutim, većina studija kreativnosti zapravo nije uzela u obzir individualne razlike u tim istim kreativnim sposobnostima, iako je prepoznato da različiti ljudi nisu obdareni ovim sposobnostima u istoj mjeri. Interes za individualne razlike u kreativnosti pojavio se u vezi sa očiglednim dostignućima u oblasti testometrijskog istraživanja inteligencije, kao i sa ništa manje očiglednim propustima u ovoj oblasti.

Početkom 60-ih godina dvadesetog stoljeća već je nagomilano veliko iskustvo u testiranju inteligencije, što je zauzvrat otvorilo nova pitanja istraživačima. Konkretno, pokazalo se da profesionalni i životni uspjesi uopće nisu u direktnoj vezi sa nivoom inteligencije koji se izračunava pomoću IQ testova (IQ - kvocijent inteligencije, čitaj "IQ") - kvantitativna procjena nivoa inteligencije osobe: nivo inteligencije u odnosu na nivo inteligencije prosječne osobe istog uzrasta Utvrđuje se posebnim testovima IQ je pokušaj procjene faktora opšte inteligencije (g).). Iskustvo je pokazalo da su ljudi sa ne baš visokim IQ-om sposobni za izuzetna dostignuća, dok mnogi drugi čiji je IQ mnogo veći često zaostaju za njima. Sugerirano je da neki drugi kvaliteti uma koji nisu obuhvaćeni tradicionalnim testiranjem ovdje igraju odlučujuću ulogu. Budući da je poređenje uspješnosti rješavanja problemskih situacija sa tradicionalnim testovima inteligencije u većini slučajeva pokazalo nedostatak povezanosti između njih, neki psiholozi su došli do zaključka da efikasnost rješavanja problema ne zavisi od znanja i vještina mjerenih testovima inteligencije. , već o posebnoj sposobnosti da se „informacije date u zadacima koriste na različite načine i brzim tempom“. Ova sposobnost se zove kreativnost.

Guildford dao nezamjenjiv doprinos proučavanju kreativnosti, identificirao je 16 intelektualnih sposobnosti koje karakteriziraju kreativnost. Među njima su tečnost (broj ideja koje se javljaju u određenoj jedinici vremena), fleksibilnost (sposobnost prelaska s jedne ideje na drugu) i originalnost (sposobnost da se proizvedu ideje koje se razlikuju od općeprihvaćenih) mišljenja, kao npr. kao i radoznalost (povećana osjetljivost na probleme koji ne pobuđuju interesovanje) u drugima), irelevantnost (logička nezavisnost reakcija od stimulusa).

Godine 1967. Guilford je kombinovao ove faktore u opšti koncept„divergentno mišljenje“, koje odražava kognitivnu stranu kreativnosti: - „Kreativnost treba shvatiti kao sposobnost napuštanja stereotipnih načina mišljenja. Osnova kreativnosti je divergentno mišljenje...” (divergentno mišljenje je vrsta razmišljanja koja ide u različitim smjerovima). Na isti način na koji Guilford gleda na kreativnost Taylor- ne kao pojedinačni faktor, već kao skup sposobnosti, od kojih svaka može biti predstavljena na ovaj ili onaj stepen.

Torrance definira kreativnost kao sposobnost pojačavanja percepcije nedostataka, praznina u znanju, nedostajućih elemenata, nesklada, svijesti o problemima, traženja rješenja, nagađanja vezanih za ono što nedostaje riješiti, formiranja hipoteza, testiranja i ponovnog testiranja ovih hipoteza, njihovog modificiranja, i saopštavanje rezultata. Torranceov model kreativnosti uključuje tri faktora: tečnost, fleksibilnost i originalnost. U ovom pristupu, kriterij su karakteristike i procesi koji aktiviraju kreativnu produktivnost, a ne kvalitet rezultata.

Ali vratimo se ponovo istoriji. Guilford je bio prvi koji je predložio proučavanje kreativnosti pomoću običnih testova olovkom i papirom. Jedan od ovih testova bio je njegov "Test neobične upotrebe", kao i "Testovi kreativnog razmišljanja" E. Torrancea. Po prvi put je postalo moguće provesti istraživanje na običnim ljudima, upoređujući ih na standardnoj „kreativnoj“ skali. Međutim, postojao je i negativan efekat. Brojni istraživači kritizirali su brze testove olovkom i papirom kao neadekvatne načine mjerenja kreativnosti. Neki su vjerovali da tečnost, fleksibilnost i originalnost ne obuhvataju suštinu kreativnosti, te da proučavanje kreativnih sposobnosti običnih ljudi ne može pomoći u razumijevanju prirode izuzetnih primjera kreativnosti. U početku je Guilford uključio u strukturu kreativnosti, u pored divergentnog razmišljanja, sposobnosti transformacije, tačnosti rješenja i drugih samih intelektualnih parametara. . Ovo je pretpostavilo pozitivan odnos između inteligencije i kreativnosti. Ali eksperimenti su otkrili da visoko inteligentni subjekti možda ne pokazuju kreativno ponašanje prilikom rješavanja testova, ali ne postoje niskointelektualni kreativci. Kasnije je E.P. Torrens formulisao, na osnovu činjeničnog materijala, model odnosa između kreativnosti i inteligencije: sa IQ-om do 120 poena, inteligencija i kreativnost čine jedan faktor, sa IQ-om od preko 120 poena, kreativnost postaje faktor nezavisno od inteligencije.

U našoj zemlji, studije koje su proveli zaposleni u laboratoriji sposobnosti Instituta za psihologiju Ruske akademije nauka otkrile su paradoksalan odnos: visoko kreativni pojedinci rješavaju probleme reproduktivnog mišljenja (koji uključuju gotovo sve testove inteligencije) lošije od svih drugih subjekata. . To nam posebno omogućava da razumijemo prirodu mnogih poteškoća s kojima se kreativno nadarena djeca susreću u školi. Budući da je, prema ovoj studiji, kreativnost suprotna inteligenciji kao sposobnost univerzalne adaptacije (kreativnost je antiadaptivna), onda u praksi postoji efekat nesposobnosti kreativaca da rješavaju jednostavne, stereotipne intelektualne probleme. Posljedično, kreativnost i opća inteligencija su sposobnosti koje određuju proces rješavanja mentalnog problema, ali igraju različite uloge u različitim fazama.

U drugom pristupu konceptu kreativnosti kao univerzalne kognitivne kreativne sposobnosti Ponomarjova, kreativnost se proučava kao proces u kojem se razlikuju različite faze, nivoi i tipovi kreativnog mišljenja: 1. faza - svestan rad (pripremanje intuitivnog uvida u novu ideju); 2. faza - nesvjestan rad (inkubacija ideje vodilja); Faza 3 - tranzicija nesvjesnog u svijest (prevođenje ideje rješenja u sferu svijesti); Faza 4 - svjestan rad (razvijanje ideje, njeno konačno oblikovanje i verifikacija).

Kao „mentalnu jedinicu” za merenje kreativnosti mentalnog čina, „kvant” kreativnosti, Ponomarjov predlaže da se razmotri razlika u nivoima koji dominiraju prilikom postavljanja i rešavanja problema (problem se uvek rešava na višem nivou). struktura psihološkog mehanizma od one na kojoj se stiču sredstva za njegovo rješavanje).

Coppersmith takođe posmatra kreativnost kao proces. Prema ovom konceptu, kreativnost je proces redizajniranja elemenata u nove kombinacije, u skladu sa zadatkom, zahtjevima situacije i nekim posebnim zahtjevima. Suština kreativnosti, prema Medniku, leži u sposobnosti prevladavanja stereotipa u završnoj fazi mentalne sinteze i u širini polja asocijacija.

Kreativnost iz perspektive jedinstvenih ličnih karakteristika kreativaca

Mnoga istraživanja kreativnosti su “ličnog” smjera, a među njima je vrijedno istaknuti Barron, proučavaju ulogu motivacije u kreativnom procesu, kao i uticaj različitih faktora društvenog okruženja na razvoj kreativnosti. Budući da psihološka istraživanja još nisu otkrila nasljednost individualne razlike u kreativnosti se faktori sredine nazivaju determinantom kreativnih sposobnosti, koji mogu imati i pozitivan i negativan uticaj na njihov razvoj. Barron identifikuje glavne parametre društvenog mikrookruženja koji doprinose formiranju kreativnosti: niska validnost ponašanja; visok stepen neizvesnosti, prisustvo modela kreativnog ponašanja; stvaranje uslova za imitaciju kreativnosti

ponašanje; predmetno-informaciono obogaćivanje, socijalno osnaživanje kreativnog ponašanja.

Drugi pravac, čiji je autor Maslow, Sposobnost da se bude kreativan smatra se orijentacijom ka ličnom samoostvarenju. Glavnu ulogu u određivanju kreativnog ponašanja ovdje imaju motivacija, vrijednosti i osobine ličnosti. Kreativni proces je povezan sa samoaktualizacijom, punim i slobodnim ostvarenjem vlastitih sposobnosti i životnih mogućnosti. Prema Maslowu, sloboda, spontanost, samoprihvatanje i druge osobine omogućavaju pojedincu da ostvari svoj puni potencijal.

Bogojavljenje definiše kreativnost kao duboko lično svojstvo, koje se izražava u originalnoj formulaciji problema, ispunjenom ličnim značenjem. Proučavanje kreativnosti kao produktivnog i spontanog fenomena sprovedeno je metodom koju je autor nazvao „Kreativno polje“. U ovim studijama je ustanovljeno „da je proces spoznaje određen usvojenim zadatkom tek u prvoj fazi. Zatim, ovisno o tome da li osoba na rješenje problema gleda kao na sredstvo za postizanje ciljeva izvan spoznaje ili je ono samo cilj, određuje se sudbina procesa. U prvom slučaju prekida se čim se problem riješi. U drugom se javlja fenomen samopokretanja aktivnosti. Bogojavlenskaja naglašava da je kreativnost opšta osobina ličnosti i utiče na kreativnu produktivnost bez obzira na sferu ispoljavanja lične aktivnosti.

Odsustvo opšte glavne teorije, uprkos različitim identifikovanim novim šablonima i faktorima, ukazuje na teškoću ove teme. Iako su istraživanja kreativnosti aktivna već nekoliko decenija, akumulirani dokazi ne razjašnjavaju toliko koliko zbunjuju razumijevanje ovog fenomena. Naučnici se do sada nisu ni složili da li kreativnost uopšte postoji ili je to naučni konstrukt? Međutim, iste sumnje se izražavaju u vezi sa tradicionalnim konceptom „inteligencije“. Nije iznenađujuće da odnos između ovih pojmova izaziva još više kontroverzi. Prema nekim američkim psiholozima, većina dobijenih podataka o odnosu kreativnosti i inteligencije omogućavaju razlikovanje kreativnosti „kao koncepta na istoj razini apstrakcije kao inteligencija, ali nejasnije i neograničenije mjerene“.

1.4. Problemi razvoja kreativnosti kao lične sposobnosti stvaranja.Koncept kreativne kompetencije

Prema E. Torranceu, kreativnost uključuje povećanu osjetljivost na probleme, na manjak ili nedosljednost znanja, radnje da se ti problemi identifikuju, da se pronađu rješenja zasnovana na hipotezama, da se testiraju i mijenjaju hipoteze, da se formuliše rezultat rješenja. kreativne sposobnosti pojedinca, koje karakteriše spremnost da generiše suštinski nove neobične ideje koje odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca mišljenja, kao i sposobnost rešavanja problema koji se javljaju unutar statičnih sistema. Mnogim ljudima koji imaju kreativnu potrebu nedostaje kreativna kompetencija. Mogu se izdvojiti tri aspekta takve kompetencije: prvo, koliko je osoba spremna za kreativnost u uslovima višedimenzionalnosti i alternativnosti moderne kulture; drugo, u kojoj mjeri govori specifičnim „jezicima“ različitih vrsta kreativnih aktivnosti, da tako kažem, skupom kodova koji mu omogućavaju da dešifruje informacije iz različitih oblasti i prevede ih na „jezik“ svog stvaralaštva. figurativno Prema jednom psihologu, kreatori su danas poput ptica koje sjede na udaljenim granama istog drveta ljudske kulture, daleko su od zemlje i jedva se čuju i razumiju. Treći aspekt kreativne kompetencije je stepen do kojeg je pojedinac ovladao sistemom „tehničkih“ vještina i sposobnosti (na primjer, tehnologijom slikanja, osobinom rada sa fotografijom), na kojoj je sposobnost realizacije zamišljenih i „ izmišljene” ideje zavisi.

Različite vrste kreativnosti postavljaju različite zahtjeve za nivo kreativne kompetencije. Nemogućnost realizacije kreativnog potencijala zbog nedovoljne kreativne kompetencije dovela je do masovnog amaterskog stvaralaštva, odnosno „kreativnosti u slobodno vrijeme“, hobija. Ovi oblici kreativnosti dostupni su gotovo svima, ljudima koji su umorni od monotonih ili izuzetno složenih profesionalnih aktivnosti.

„Kreativna kompetencija“ je samo uslov za ispoljavanje kreativne sposobnosti. Isti uslovi uključuju prisustvo opštih intelektualnih i specijalnih sposobnosti koje prevazilaze prosečan nivo, kao i strast prema zadatku koji se obavlja, i, naravno, određene životne faktore zvane okolnosti iza kojih se neostvareni pojedinci rado skrivaju. savremeni svijet počinje sve više i više da se posmatra ne više kao proces ili čak kao aktivnost, već kao karakteristika osobe, slike ili stila života, načina odnosa prema svijetu. Sudbinu kreativnosti u individualnom razvoju određuje interakcija i dijalog pojedinca sa kulturom. G. Allport je u svojoj prvoj fundamentalnoj knjizi „Ličnost“ napisao: „Svaki umjetnik ima svoj stil, baš kao i svaki kompozitor, pijanista, vajar, plesač, pjesnik, dramaturg, umjetnik, govornik, fotograf, akrobat, domaćica i mehaničar. ” . Samo po stilu prepoznajemo Chopinove sonate, Van Goghove slike i pite tetke Sally. Stil se manifestuje kad god je u pitanju dobro integrisano i zrelo ponašanje pojedinca.” Drugim rečima, kreativnost kao izraz individualnosti u ograničenim oblastima prakse ne mora da znači i slikarstvo, ona se može izraziti i u takvim svakodnevnim i naizgled svakodnevnim aktivnosti kao što su kuvanje večere, popravke automobila, pa čak i čišćenje podova.

Poglavlje 1 Zaključci

Mnogo se govori i piše o problemu formiranja i razvoja kreativnog potencijala adolescenata. Različiti pristupi proučavanju problema kreativnih sposobnosti, njihove psihološke suštine, pokazuju postojanje različitih stavova, mišljenja, njihovu heterogenost i problematičnost, tako da proučavanje problema kreativnosti trenutno postaje kompleksno i predstavlja značajno područje istraživanja. Prema L.S. Vigotski, kreativnost je norma razvoja adolescenata. Manifestacije fantazije kod djeteta su živopisnije i neočekivanije nego kod odrasle osobe, zbog činjenice da dijete više vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira.

Svaki školski predmet zahtijeva efikasno funkcionisanje ove mentalne funkcije.

POGLAVLJE 2.DIJAGNOSTIKA i razvoj kreativnih sposobnosti adolescenata

2.1. Analiza glavnih problema razvoja kreativnosti

Naš život je povezan sa mnogim pravilima i zakonima. Neki od njih se izvode automatski i refleksno. Šabloni radnji, dosada od ponavljanja i sličnost postojanja dolaze u sukob sa sposobnošću koja je data osobi da bude “kreator”. Osoba nastoji da razriješi bilo koju kontradikciju. U automatizmu radnji i svakodnevnog života ova kontradikcija se rješava potiskivanjem sposobnosti stvaranja, odnosno potiskivanjem kreativnosti (ovo je jedan od najvažnijih problema u razvoju kreativnosti). Stoga, da biste razvili kreativnost, prije svega, morate naučiti stvari sagledati iz nove perspektive, odnosno, na primjer, tražiti neobične načine korištenja običnih stvari. Istovremeno, sposobnost da se bude kreativan cveta i to daje snažan podsticaj dalji razvoj kreativnost. Nema potrebe da se zatvarate u društvene stereotipe. A da bi se kreativnost razvila, dovoljno je iskoristiti trenutak igre: igrati se, izmišljati, maštati, prenositi izume (pozitivne, naravno) u stvarnost.

Kreativne sposobnosti su svojstvene svakoj osobi, svakom normalnom djetetu. Morate biti u stanju da ih otkrijete i razvijete. Manifestacija kreativnih sposobnosti varira od velikih i sjajnih talenata do skromnih i neupadljivih. Ali suština kreativnog procesa je ista za sve. Jedina razlika je u specifičnom materijalu stvaralaštva, skali dostignuća i njihovom društvenom značaju.

U tradicionalnim oblicima obrazovanja, tinejdžer, nakon što je stekao i asimilirao neke informacije, postaje sposoban da reproducira metode koje su mu naznačene za rješavanje problema, dokazivanje teorema itd. Međutim, on ne sudjeluje u kreativnom traganju za načinima rješavanja problema i stoga ne stječe iskustvo u takvoj potrazi. Što se problem koji treba riješiti više razlikuje od poznatog, to je sam proces traženja teži za učenika ako nema specifično iskustvo. Stoga se često dešavaju slučajevi kada maturant, koji je uspješno savladao gradivo školskog programa, ne može izaći na kraj sa ispitnim problemima, jer zahtijevaju nestandardan pristup njihovom rješavanju.

Kreativne sposobnosti umnogome zavise i formiraju se u aktivnostima samih učenika, učitelji to nikada ne smiju zaboraviti. Nijedna priča o ulozi hipoteze ne može da zameni put ka istraživanju, pa čak i mala, nezavisno postavljena hipoteza, u razvoju ljudskih sposobnosti. Da biste riješili niz problema, morate odbaciti sve tradicionalne načine i razmotriti ih iz potpuno novog, neočekivanog ugla. Međutim, poznavanje ovoga ne osigurava pronalaženje novog ugla gledanja u procesu određene studije. Samo iskustvo praktičnog istraživanja razvija ovu sposobnost. Za prenošenje kreativnog iskustva potrebno je konstruisati posebne situacije koje zahtevaju kreativno rešenje i stvoriti uslove za to. Ogromna većina tinejdžera ne stvara nove vrijednosti za društvo. Oni reproduciraju vrijednosti koje su već poznate društvu i samo u pojedinačnim slučajevima, na određenom stupnju svog razvoja i ovisno o organizacijskim aktivnostima svojih starijih, mogu stvoriti nove vrijednosti za društvo. Stoga, u odnosu na proces učenja, kreativnost treba definirati kao oblik ljudske aktivnosti usmjerene na stvaranje kvalitativno novih vrijednosti za njega, tj. važno za formiranje pojedinca kao društvenog subjekta.

Drugi problem za razvoj kreativnosti je taj što samo rješavanje problema nije prioritet za većinu ljudi u njihovim životima. Možda zato što značajan dio života provodimo opuštajući se na kauču, u noćnom klubu itd., umjesto da uporno razmišljamo o nekom problemu koji zahtijeva kreativno rješenje. Kreativna osoba može osjetiti nalet uzbuđenja kada svi dijelovi ideje odjednom sjednu na svoje mjesto. Sve relevantne ideje se međusobno usklađuju, a nevažne misli se zanemaruju. Mnogo je primjera prosvjetljenja u povijesti kreativnih otkrića: otkriće strukture molekule DNK, pronalazak telefona, završetak simfonije, kraj filma koji je bio neočekivan čak i za reditelja i mnogo toga više. Sve su to primjeri kako u trenutku prosvjetljenja na pamet dolazi kreativno rješenje starog, dosadnog problema.

Upravo zato što osoba ne koristi ni četvrtinu svojih mogućnosti, možemo govoriti o postojanju takvog fenomena kao što je kreativno okoštavanje ili o ljudima bez ikakvih sposobnosti, iako to u stvarnosti ne može biti.

Razvoj kreativnosti ima svoje karakteristike u svakom starosnom periodu, a različiti faktori koji utiču na njegovu dinamiku, u određenom periodu, mogu postati od najveće važnosti. Glavni problemi u razvoju kreativnosti kao lične sposobnosti stvaranja su: svakodnevni život osobe, okoštavanje društvenih stereotipa, potiskivanje kreativnih potreba; tipičan sistem nastave je zasnovan na pričama, a ne na pružanju mogućnosti studentima da steknu znanje kroz sopstveno iskustvo; nije prioritet u pronalaženju rješenja problema, ili nazovimo to nedostatak želje osobe da radi u skladu sa svojim mogućnostima. Adolescencija se smatra "teškim" uzrastom, krizom u ličnom razvoju tinejdžera. Od 12 do 15 godina vodeća aktivnost tinejdžera je intimna i lična komunikacija. Tinejdžer počinje da shvata sebe i svoje mogućnosti ozbiljnije; pokušava pronaći svoju nišu u društvu svojih vršnjaka, često zanemarujući mišljenje roditelja i nastavnika. Ne postoji ništa postojano, konačno ili nepomično u strukturi ličnosti tinejdžera. Lična nestabilnost dovodi do kontradiktornih želja i postupaka. Želja za pronalaženjem sebe kao osobe rađa potrebu za otuđenjem od svega što je poznato. Otuđenje, eksterno izraženo u negativizmu, početak je tinejdžerske potrage za vlastitom jedinstvenom suštinom. Upravo u ovoj dobi tinejdžer postaje fokusiran na pronalaženje novih produktivnih oblika komunikacije s onima koje voli i poštuje, te na otkrivanje sebe. Osoba uvijek svjesno ili nesvjesno teži stvaranju. Svako od nas ima ogroman kreativni potencijal i neograničene mogućnosti za njegovu realizaciju. Stvaranje nečeg novog, mijenjanje svijet, osoba kontinuirano raste i mijenja sebe. Stoga je potraga za novim idejama i originalnim rješenjima jedna od manifestacija kontinuiranog samo-traganja, samospoznaje i lični rast.

Kreativno razmišljanje - ključ uspjeha u gotovo svim područjima života. Sposobnost razmišljanja izvan okvira otvara široke mogućnosti za samoostvarenje. Dakle, odakle početi? Neki ljudi vjeruju da je kreativnost samo sposobnost crtanja, pisanja poezije ili muzike. Ova ideja je u osnovi pogrešna, jer naša percepcija svijeta i kako se u njemu osjećamo u velikoj mjeri zavise od stepena razvoja kreativnih sposobnosti. Što su ove sposobnosti kod osobe manje razvijene, to je sklonija samokritici, stalnom nezadovoljstvu sobom i drugima. On sam podsvjesno stvara prepreke u postizanju svojih ciljeva, boji se razmišljati na širem planu i implementirati hrabre ideje.

Dakle, šta je posao razvijanja kreativnosti? Prema mnogim psiholozima i neurofiziolozima, jedna od glavnih prepreka za otključavanje kreativnog potencijala osobe je stres. Ako je nervni sistem osobe u stalnoj napetosti, onda kreativni impulsi jednostavno ne mogu „probiti“ tok naših briga i iskustava. Stoga, prije nego što počnete intenzivno raditi na razvoju svojih kreativnih sposobnosti, trebate se opustiti. To, inače, vrijedi za razvoj intuicije i drugih vještina. Na ovaj način možete se odmaknuti od uobičajenih obrazaca razmišljanja i napraviti prostor za nove ideje i mogućnosti. Osim toga, moći ćete pristupiti unutrašnjim resursima - stanjima mira, inspiracije i lakoće.

Za kreativnost je potrebna određena distanca (odvajanje od problema). G. Wallace je o tome pisao 1926. godine. On je identifikovao četiri faze kreativnog razmišljanja:

Priprema - formulacija zadatka; pokušava da ga reši.

Inkubacija je privremeno odvraćanje pažnje od zadatka.

Uvid je pojava intuitivnog rješenja.

Validacija - testiranje i/ili implementacija rješenja.

Jedan od ključeva za otključavanje kreativnosti je redovna praksa meditacije.

Šta još možete učiniti da oslobodite svoj neograničeni kreativni potencijal? Jednako je važan rad sa ograničavajućim uvjerenjima. Originalne ideje sporo padaju na pamet, gdje misli poput: „Ja sam osrednji“, „Gdje ću...“, „Šta će drugi misliti?“ itd. Stoga, morate poraditi na svom načinu razmišljanja. U tome vam mogu pomoći afirmacije (ako uhvatite ograničavajuće uvjerenje, odmah sebi recite nešto pozitivno zauzvrat), psihoterapija (možete raditi s razlozima za barijere koje sami sebi postavljamo), coaching (formiramo pobjedničku strategiju razmišljanja), itd.

Još jedan važan detalj u razvoju kreativnih sposobnosti je spremnost da se prihvati nova ideja u bilo koje doba dana i noći. Da biste to učinili, uvijek morate imati papir i olovku pri ruci (nove misli mogu vam doći na najneočekivanijim mjestima!).

Trening kreativnosti

Kreativno razmišljanje možete „pokrenuti“ i kroz posebne treninge. Tamo možete naučiti posebne tehnike za generiranje kreativnih ideja, načine za brzi pristup kreativnim resursima i rad s blokovima i ograničenjima. Unatoč činjenici da stručnjaci rade na različitim pristupima i koriste različite tehnike, navodimo najčešće pristupe i tehnike

- Brainstorm. Autor ove metode je Alex Osborne. Glavni princip metode je odvojiti generiranje ideje i njenu kritiku u vremenu. Svaki učesnik iznosi neku od najluđih ideja, drugi pokušavaju da je razviju, a analiza nastalih rešenja se vrši kasnije. Može se raditi i mozgalica u pisanoj formi(brainwriting), kada se ideje zapisuju na komad papira, koje učesnici prenose jedni drugima, uvodeći nove ideje koje se javljaju.

- Mape uma(Tony Buzan). Prema autoru, kreativnost je usko povezana s pamćenjem, što znači da jačanje pamćenja omogućava razvoj kreativnih sposobnosti. Ključni koncept je postavljen u središte lista, a sve asocijacije koje vrijedi zapamtiti zapisane su na granama koje izlaze iz centra. Svoje unose također možete popratiti raznim crtežima, isječcima iz časopisa i simbolima. U procesu kreiranja mentalne mape može doći do neočekivanog rješenja postavljenog pitanja.

- Šest šešira Edvarda de Bona. Tehnika vam omogućava da pojednostavite kreativni proces mentalno stavljajući jedan od šest šešira u boji. Dakle, u bijelom, osoba nepristrano analizira brojke i činjenice, a zatim se obuče u crno i u svemu traži negativno. Nakon ovoga, na redu je žuti šešir da potraži pozitivne aspekte problema. U zelenoj boji osoba generiše nove ideje, a u crvenoj sebi može dozvoliti emocionalne reakcije. Na kraju, plavom bojom rezultati su sumirani.

- Morfološka analiza. Autor - Fritz Zwicky. Predlaže se da se predmet ili ideja razloži na komponente, odabere nekoliko bitnih karakteristika od njih, a zatim ih promijeni i pokuša ponovo spojiti. Rezultat je nešto suštinski novo.

- Sinektika. Glavni izvor kreativnosti, prema Williamu Gordonu, je u potrazi za analogijama. Potrebno je odabrati objekat i nacrtati tabelu za njegove analogije. Sve direktne analogije se bilježe u prvom stupcu, indirektne analogije se bilježe u drugom (na primjer, negacija karakteristika prve kolone). Zatim morate uporediti cilj, predmet i indirektne analogije.

Predložene metode pomažu u sistematizaciji kreativnog procesa, uklanjajući ga iz niza nekontroliranih, intuitivnih, gotovo mističnih pojava u kategoriju razumljivih algoritama djelovanja.

Razvijajući svoje kreativne sposobnosti, svaka osoba će moći:

bolje upoznati i razumjeti sebe; pronaći nova rješenja za standardne probleme; gledajte na svijet na nov način; povećati sopstvenu efikasnost i još mnogo toga.

Svaka osoba ima neograničen kreativni potencijal!Dijete sa kreativnim sposobnostima je aktivno i radoznalo. On je u stanju da vidi neobično, lepo tamo gde drugi ne vide, u stanju je da samostalno donosi odluke, nezavisno od bilo koga, ima svoj pogled na lepotu i ume da stvori nešto novo, originalno. Kreativni princip u čoveku je uvek težnja napred, ka boljem, napretku, savršenstvu. To je taj stvaralački princip u čovjeku koji njeguje umjetnost i u tome se ničim ne može zamijeniti.

Analiza psihološko-pedagoške literature pokazala je da se u adolescenciji, u razvoju ličnosti, uočavaju neke osobine djece ovog uzrasta koje utiču na razvoj kreativnih sposobnosti.U adolescenciji se nastavlja razvijati teorijsko refleksivno mišljenje. Tinejdžer već zna kako da operiše hipotezama kada rešava kreativne probleme. Kada se suoči s novim problemom, pokušava pronaći različite pristupe njegovom rješavanju. Upravo to ističe doktor psiholoških nauka, profesor I. Yu. kao dominantan razvoj psihe u intelektualnoj sferi. Kulagin u svom djelu „Psihologija starosti“. Ukazuje na velike mogućnosti za razvoj takvih kreativnih sposobnosti, koje su određene fleksibilnošću razmišljanja i budnošću u traženju problema. Tinejdžer pronalazi načine da primeni apstraktna pravila za rešavanje čitavih klasa problema. Ovo ukazuje na veliki potencijal za razvoj sposobnosti prenošenja iskustva. Tokom procesa učenja, tinejdžerovo savladavanje mentalnih operacija kao što su klasifikacija, analogija i generalizacija doprinosi efikasnom razvoju sposobnosti spajanja koncepata, što je određeno lakoćom analize i udaljenošću analiziranih koncepata; Kvalitet ovih indikatora je određen karakteristikama teorijskog refleksivnog mišljenja, koje omogućavaju tinejdžerima da analiziraju apstraktne ideje. Ovo doba karakteriše interesovanje za apstraktne filozofske, religiozne, političke i druge probleme. Prema I.Yu. Kulagin, s obzirom na karakteristike adolescencije, u vezi s povećanjem intelektualnog razvoja tinejdžera, ubrzava se i razvoj mašte. Približavajući se teorijskom mišljenju, mašta daje poticaj razvoju kreativnosti kod adolescenata. Mašta tinejdžera, kako je istakao I.Yu. Kulagin, “naravno, manje je produktivan od mašte odrasle osobe, ali je bogatiji od mašte djeteta.” Istovremeno, Kulagina I.Yu. primjećuje postojanje dvije linije razvoja mašte u adolescenciji. Prvu liniju karakterizira želja adolescenata za postizanjem objektivnog kreativnog rezultata. Nije svojstveno svim tinejdžerima, ali svi koriste mogućnosti svoje kreativne mašte, primajući zadovoljstvo samim procesom fantazije.

1. Potreba za kreativnošću nastaje kada je ona nepoželjna ili nemoguća zbog vanjskih okolnosti, tj. svijest u ovoj situaciji izaziva aktivnost nesvjesnog. Dakle, svijest u kreativnosti je pasivna i samo opaža kreativni proizvod, dok nesvjesno aktivno stvara kreativni proizvod. Dakle, stvaralački čin je spoj logičkog (analiza-sinteza u procesu imaginacije) i intuitivnog (uvid) nivoa mišljenja.

2. Mentalni život pojedinca je proces promjene dvaju oblika unutrašnje i vanjske aktivnosti: kreativnosti i aktivnosti. U ovom slučaju, aktivnost je svrsishodna, dobrovoljna, racionalna, svjesno regulirana, stimulirana određenom motivacijom i djeluje kao negativna. povratne informacije: postizanjem rezultata završava se faza aktivnosti. Kreativnost je spontana, nevoljna, iracionalna, ne može se regulisati sviješću, motivirana je otuđenjem osobe od svijeta i funkcionira na principu pozitivne povratne informacije: primanje kreativnog proizvoda samo podstiče proces, čineći ga beskonačnim. Dakle, aktivnost je život svesti, čiji se mehanizam svodi na interakciju aktivne svesti sa pasivnim nesvesnim, dok je kreativnost život dominantnog nesvesnog u interakciji sa pasivnom svešću.

3. Za ispoljavanje kreativnih sposobnosti potrebno je jedinstveno okruženje - kreativno okruženje koje karakterišu sledeće karakteristike: optimalna motivacija, koja pretpostavlja prosečan nivo motivacije za postignuće (Yorks-Dodsonov zakon: maksimalna produktivnost je moguća samo održavanjem postignuća). motivacija na prosječnom nivou), kao i odsustvo takmičarske motivacije i motivacije za društveno odobravanje; opušteno okruženje koje karakteriše nedostatak pretnji i prinude, prihvatanje i stimulisanje svih ideja, sloboda delovanja i nedostatak kritike.

U procesu stvaranja kreativnog proizvoda razlikuje se nekoliko obaveznih faza: pojava nestandardnog problema i pojava kontradikcije između potrebe i nemogućnosti njegovog rješavanja; pojava i optimizacija motivacije za rješavanje problema. problem; sazrevanje ideje u procesu racionalne selekcije i akumulacije znanja o problemu; logična „slijepa ulica“, praćena obaveznom frustracijom emocionalno-voljne sfere pojedinca; uvid (intuitivni uvid); eksperimentalno testiranje ideje.

2.2. Metode za dijagnosticiranje kreativnih sposobnosti

Gotovo jednako žestoka kao i debata o prirodi kreativnih sposobnosti je i rasprava o pristupima dijagnostici kreativnosti.Istaknuvši opšte stavove nekoliko naučnih škola o ovom pitanju, možemo navesti osnovne principe dijagnostikovanja kreativnih sposobnosti. Kreativnost se odnosi na divergentno mišljenje, tj. tip mišljenja koje ide u različitim smjerovima od problema, polazeći od njegovog sadržaja, dok ono što je za nas tipično - konvergentno mišljenje - ima za cilj da iz mnogih rješenja pronađemo jedino ispravno. Brojni testovi inteligencije (IQ) koji mjere brzinu i tačnost pronalaženja ispravnog rješenja iz skupa mogućih nisu prikladni za mjerenje kreativnosti.

U dijagnostičkom procesu kreativnost se dijeli na verbalnu (verbalno kreativno mišljenje) i neverbalnu (vizualno kreativno mišljenje). Ova podjela je postala opravdana nakon utvrđivanja veze između ovih tipova kreativnosti i odgovarajućih faktora inteligencije: figurativnog i verbalnog. Ljudi se, koristeći uglavnom konvergentno mišljenje u svakodnevnom životu, navikavaju koristiti riječi i slike u određenoj asocijativnoj vezi s drugim riječima, a stereotipi i obrasci u svakoj kulturi (društvenoj grupi) su različiti i moraju se posebno odrediti za svaki uzorak ispitanika. Stoga je kreativni misaoni proces, u suštini, formiranje novih semantičkih asocijacija, veličina njihove udaljenosti od stereotipa može poslužiti kao mjera kreativnosti pojedinca.

Upotreba različitih metoda za dijagnosticiranje kreativnih sposobnosti omogućila je identifikaciju općih principa za procjenu kreativnosti: indeks produktivnosti kao omjer broja odgovora i broja zadataka; indeks originalnosti kao zbir indeksa originalnosti (tj. recipročne vrijednosti u odnosu na učestalost pojavljivanja odgovora u uzorku) pojedinačnih odgovora, u odnosu na ukupan broj odgovora; indeks jedinstvenosti kao omjer broja jedinstvenih (koji se ne nalaze u uzorku) odgovora i njihovog ukupnog broja.

Da bi se poboljšala kvaliteta testiranja kreativnosti, potrebno je pridržavati se osnovnih parametara kreativnog okruženja kao što su: odsustvo vremenskog ograničenja; minimiziranje motivacije za postignuće; odsustvo takmičarske motivacije i kritike akcija; odsustvo strogog fokusa. o kreativnosti u uputama za testiranje.

Shodno tome, uslovi kreativnog okruženja stvaraju mogućnosti za ispoljavanje kreativnosti, dok visoki rezultati testova značajno identifikuju kreativne pojedince, dok niski rezultati testa ne ukazuju na nedostatak kreativnosti u predmetu, jer su kreativne manifestacije spontane i ne podliježu arbitrarnoj regulaciji.

Dakle, metode za dijagnosticiranje kreativnih sposobnosti imaju za cilj, prije svega, da u trenutku testiranja zapravo identifikuju kreativne pojedince u određenom uzorku.

Trenutno se za procjenu nivoa kreativnosti u našoj zemlji koriste Torranceovi testovi kreativnog mišljenja, baterija kreativnih testova kreiranih na osnovu Guilfordovih i Torranceovih testova i prilagođena verzija Johnsonovog upitnika kreativnosti, usmjerenih na procjenu i samopouzdanje. procjenu karakteristika kreativne ličnosti, najčešće se koriste.

Guilfordov test divirgentnog razmišljanja namijenjen je uglavnom odrasloj populaciji; Torranceovi testovi kreativnog razmišljanja su vrlo radno intenzivni za administraciju i obradu. Stoga se pojavila potreba za razvojem kreativnih testova namijenjenih širokom dobnom rasponu adolescenata, koji su pouzdan, validan test koji zadovoljava nacionalne standarde, a također ne zahtijeva puno vremena i truda u testiranju i obradi podataka. gore navedeni zahtjevi su ispunjeni skupom Williamsovih kreativnih testova. Adaptirana verzija E. Tunika namijenjena je tinejdžerima od 9 do 17 godina. Sastoji se od 3 dijela.

Prvi dio je test divergentnog mišljenja. Ovaj test je figurativnog oblika. Potrebno 20–25 minuta. za izvođenje. Način primjene je grupni (test je usmjeren na mjerenje kognitivne komponente povezane s kreativnošću).

Drugi dio je upitnik ličnih i kreativnih karakteristika. Upitnik se sastoji od 50 tvrdnji, a zadaci upitnika su zadaci zatvorenog tipa sa više opcija odgovora. Upitnik je usmjeren na samoprocjenu osobina ličnosti koje su usko povezane sa kreativnošću.

Treći dio je Williamsova ocjenjivačka skala za nastavnike i roditelje, koja ima za cilj da sazna stručno mišljenje o kreativnim manifestacijama datog djeteta. Ovo omogućava komparativnu analizu rezultata sva tri dijela testnih skupova.

2.3. Dijagnostika i program za razvoj kreativnih sposobnosti adolescenata

Glavne metode proučavanja kreativnih sposobnosti su: metoda psihometrijskog testiranja, metoda korelacione analize.

Psihometrijska metoda testiranja je standardizovana psihodijagnostička metoda koja omogućava da se dobiju uporedivi kvantitativni i kvalitativni pokazatelji stepena izraženosti osobina koje se proučavaju. Istraživanje koristi sljedeće metode

1. Dijagnostika neverbalne kreativnosti (metoda E. Torrancea, adaptirao A.N. Voronin, 1994.)

Uslovi.

Test koristi sljedeće indikatore kreativnosti:

Originalnost (Op), koja otkriva stepen različitosti slike koju je stvorio subjekt od slika drugih subjekata (statistička retkost odgovora). Treba imati na umu da ne postoje dvije identične slike, shodno tome treba govoriti o statističkoj rijetkosti vrste (ili klase) crteža. Atlas u prilogu prikazuje različite vrste crteža i njihove konvencionalne nazive, koje je predložio autor adaptacije ovog testa, odražavajući opšte bitne karakteristike slike. Treba uzeti u obzir da se konvencionalni nazivi crteža, u pravilu, ne podudaraju s nazivima crteža koje su dali sami subjekti. Budući da se test koristi za dijagnosticiranje neverbalne kreativnosti, nazivi slika koje su ispitanici predložili su isključeni iz naknadne analize i koriste se samo kao pomoć u razumijevanju suštine slike. Jedinstvenost, definisana kao zbir urađenih zadataka koji nemaju analoga u uzorku (atlas crteža).

2. Dijagnostika verbalne kreativnosti (metoda S. Mednika, adaptirao A.N. Voronin, 1994. )

Tehnika je usmjerena na identifikaciju i procjenu postojećeg, ali često skrivenog ili blokiranog, verbalnog kreativnog potencijala ispitanika. Tehnika se izvodi individualno i grupno. Ne postoji vremensko ograničenje za izvršavanje zadataka, ali se ohrabruje vrijeme utrošeno na svake tri riječi od najviše 2-3 minute.

Upute za testiranje

Nude vam se trojke riječi, za koje trebate odabrati drugu riječ tako da se kombinuje sa svakom od tri predložene riječi. Na primjer, za trojku riječi "glasno - istina - polako", odgovor može biti riječ "govoriti" (govoriti glasno, govoriti istinu, govoriti polako). Možete gramatički mijenjati riječi i upotrebljavati prijedloge bez mijenjanja stimulativnih riječi kao dijelova govora. Pokušajte da svoje odgovore učinite što originalnijim i svjetlijim, pokušajte da prevaziđete stereotipe i smislite nešto novo. Pokušajte smisliti maksimalan broj odgovora za svaku tri riječi.

Razvoj kreativnih sposobnosti mora započeti upitnikom (utvrđivanjem nivoa kreativnih sposobnosti adolescenata).

Zatim sastavljanje programa; nakon nastave još jedna anketa (koji su uspjesi postignuti); izvući zaključak.

Postoji mnogo programa za razvoj kreativnosti. Jedna od njih su i vannastavne aktivnosti. Vannastavni rad je kombinacija različitih vrsta aktivnosti i ima široke mogućnosti vaspitnog uticaja na tinejdžera.

Prvo, raznovrsnost vannastavnih aktivnosti doprinosi raznovrsnijem razvoju individualnih sposobnosti, koje nije uvijek moguće razmotriti na času.

Drugo, uključenje u različite vrste vannastavnih aktivnosti obogaćuje lično iskustvo tinejdžera, njegovo znanje o raznolikosti ljudskih aktivnosti i stječe potrebne praktične vještine.

Treće, raznovrsnost vannastavnih aktivnosti doprinosi interesovanju djece za različite vrste aktivnosti i želji za aktivnim sudjelovanjem u produktivnim, društveno odobrenim aktivnostima.

Četvrto, u različitim oblicima vannastavnog rada djeca ne samo da pokazuju svoje individualne karakteristike, već uče i da žive u timu, odnosno da međusobno sarađuju, brinu o svojim drugovima i stavljaju se na mjesto druge osobe. .

Dakle, vannastavni rad je samostalna sfera obrazovno-vaspitnog rada nastavnika, koja se odvija u sprezi sa vaspitno-obrazovni rad na lekciji.

Oblici vannastavnog rada nisu uslovi u kojima se ostvaruje njegov sadržaj. Postoji ogroman broj oblika vannastavnog rada. Ova raznolikost stvara poteškoće u njihovoj klasifikaciji, tako da ne postoji jedinstvena klasifikacija. Klasifikacije se predlažu prema objektu uticaja (individualni, grupni, masovni oblici) i prema pravcima i ciljevima obrazovanja (estetski, fizički, moralni, mentalni, radni, ekološki, ekonomski).

prvo, prevlast emocionalnog aspekta nad informativnim (za efikasan vaspitni uticaj potrebno je apelovati na djetetova osjećanja, njegova iskustva a ne na um, odnosno na um kroz emocije);

drugo, praktična strana znanja je od odlučujućeg značaja u sadržaju vannastavnog rada, tj. Sadržaj vannastavnog rada usmjeren je na usavršavanje različitih vještina i sposobnosti. U vannastavnim aktivnostima unapređuju se vještine učenja (zabavna abeceda, zabavna matematika itd.), razvijaju se vještine samostalnog rada pri traženju informacija, organiziranju raznih vannastavnih aktivnosti (veče bajke, kviz „moj omiljeni grad“), komunikacijske vještine za saradnju (timski rad, KVN, pristupi igranja sportskih uloga, igre).

Kognitivne aktivnosti djece u vannastavnim aktivnostima imaju za cilj razvijanje njihovog kognitivnog interesa i pozitivne motivacije u učenju za unapređenje akademskih vještina. To je nastavak edukativnih aktivnosti u drugim oblicima.

Slobodne (zabavne) aktivnosti su neophodne za organizovanje pravilnog odmora za decu, stvaranje pozitivnih emocija, toplu, prijateljsku atmosferu u timu i ublažavanje nervozne napetosti.

Zdravstvene i sportske aktivnosti djece u vannastavnim aktivnostima neophodne su za njihov puni razvoj.

Radna aktivnost – odražava sadržaj različitih vrsta rada; domaćinstvo, ručni, javni, korisni, servisni.

Kreativna aktivnost uključuje razvoj dječjih sklonosti, interesovanja i otkrivanje njihovih kreativnih potencijala. Kreativna aktivnost se ogleda u oblicima kao što su koncerti, takmičenja pjesama, takmičenja u čitanju, takmičenja u crtanju, pozorište, dizajnerski klub.

Roerich N. je primijetio da je jedna od najvažnijih zabluda čovječanstva odvajanje duhovnog od materijalnog; duhovnost je općenito veza sa univerzalnim, sa unutrašnjim i vanjski svijet osoba. Jedan od glavnih dijelova duhovnosti je poznavanje sebe, otkrivanje svojih sposobnosti i samousavršavanje.

Zaključci o drugom poglavlju

Dakle, uz svu raznolikost psiholoških teorija kreativnosti, postoji niz temeljnih znakova kreativne aktivnosti, uticajem na koje je moguće, u jednom ili drugom stepenu, povećati produktivnost kreativnog mišljenja i razviti kreativne sposobnosti ličnost školskog djeteta - tinejdžera. Kreativne sposobnosti se razlikuju iz različitih razloga, ali se istovremeno sve manifestiraju u uspješnosti aktivnosti. Kvalitet kreativnih sposobnosti određuje aktivnost za koju su one uslov za uspješnu realizaciju. Kreativne sposobnosti školskog djeteta - tinejdžera rezultat su razvoja sklonosti. Nastajuće na osnovu sklonosti, stvaralačke sposobnosti se razvijaju u procesu i pod uticajem aktivnosti koje od deteta zahtevaju određene sposobnosti. Svaka osoba koja koristi originalne načine da riješi bilo koji problem u životu je tip kreativne osobe. Glavna karakteristika kreativne osobe je kreativnost. Kreativnost pruža produktivne transformacije u aktivnosti osobe, omogućavajući mu da zadovolji potrebu za istraživačkom aktivnošću. Kreativnost kao jedan od vidova aktivnosti i kreativnost kao stabilan skup osobina doprinosi traganju za nečim novim, originalnim, netipičnim i osigurava napredak društvenog razvoja. Kreativne sposobnosti razlikuju jednu osobu od druge. Kreativnost se može posmatrati kao oblik ponašanja koji nije u skladu sa prihvaćenim normama, ali ne krši zakonske i moralne propise grupe.

ZAKLJUČAK

Tema ovog rada - proučavanje kreativnih manifestacija adolescenata - za mene, kao budućeg psihologa, pokazala se vrlo zanimljivom i značajnom.

Suočavajući osobu sa mnogim novim, kontradiktornim životnim situacijama, adolescencija stimuliše i aktuelizuje njen kreativni potencijal. Najvažnija intelektualna komponenta kreativnosti je prevladavanje tzv. divergentnog mišljenja, koje pretpostavlja da na isto pitanje može postojati mnogo jednako tačnih i jednakih odgovora (za razliku od konvergentnog mišljenja koje je orijentirano na jasno i jedino ispravno rješenje , otklanjajući problem kao takav). Ova vrsta razmišljanja je neophodna i važna ne samo za tinejdžera, već i za osobu u bilo kojoj dobi i bilo kojoj aktivnosti. Aktivnost može biti kreativna. Ako osoba unosi elemente novog u svoju aktivnost, to je kreativnost. Kreativnost (kreativnost) je najviši, najsloženiji, aktivni oblik manifestacije stava osobe prema poslu. Uspješnost razvoja kreativnih sposobnosti ovisi o razvojnim karakteristikama djece određenog uzrasta. Za tinejdžera, komunikacija s vršnjacima igra vodeću ulogu, formalno razmišljanje se razvija tijekom adolescencije. Tinejdžer počinje cijeniti svoje odnose s vršnjacima. Kao subjekt obrazovne aktivnosti, tinejdžera karakteriše sklonost ka afirmaciji svoje pozicije subjektivne isključivosti „individualnosti“; želja da se na neki način istakne. Potvrđena je hipoteza koju sam izneo, da je glavno obeležje kreativne ličnosti kreativnost.

LITERATURA

1. Ananyev B.G. Odabrani psihološki radovi. M., 1980. T 1.

2. Ananyev B.G. Čovjek kao predmet znanja. L., 1968.

3. Anokhin P.K. Fundamentalna pitanja opšta teorija funkcionalni sistem // Principi sistemske organizacije funkcija. M.: Nauka, 1973.

4. Berkinblit M.B., Petrovsky A.V. Fantazija i stvarnost. M.: Politizdat, 1968.

5. Bibler V.S. Razmišljanje kao kreativnost. M., 1975.

6. Bogomolov V. Testiranje djece. Rostov na Donu “Feniks”, 2003.

7. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Rječnik-priručnik o psihodijagnostici - Sankt Peterburg: Peter Kom, 1999. - 528 str.

8. Velichkovsky V. M. Moderna kognitivna psihologija. M.: Izdavačka kuća Mosk. Univ., 2002, 336 str.

9. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. Psihološki esej: knj. za nastavnika. M: Prosvetljenje, 1991.

10. Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 tomova - T. 3. - M., 1983. (Mastering pažnja: str. 205-239.)

11. Galin A.L. Ličnost i kreativnost. Novosibirsk, 1989. (psihološki opis kreativnosti: 64-102.)

12. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Eksperimentalna formacija pažnju. - M., 1974.

13. Gilbukh Yu. Z. Pažnja: nadarena djeca. M.: Znanje, 1991.

14. Granovskaya R. M. Psihološka radionica M., 1998.

15. Dyachenko O.M., Kirillova A.I. O nekim značajkama razvoja mašte // Pitanja psihologije. 1980. br. 2. str. 104-108.

16. Ermolaev O.K. Maryutina T.M. Meshkova T.A. Pažnja učenika. - M., 1987. (Vrste pažnje: 30-37, 69-80.).

17. Zankovsky A.I. Formiranje kreativnih sposobnosti: suština, uvjeti, djelotvornost // Sub. naučnim tr. Sverdlovsk: SIPI, 1990. P. 28.

18. Zaporožec A.V. Odabrani psihološki radovi. U dva toma. M.: Obrazovanje, 1986.

19 Ignatiev E. I. O nekim karakteristikama proučavanja ideja i mašte. M., 1996.

20. Ievlev B.V. Problem sposobnosti u sovjetskoj psihologiji // Međuuniverzitet. Sat. naučnim tr. L LGPI, 1984. str. 44-48.

21. Karandashev Yu.N. Razvoj ideja kod djece. Tutorial. - Minsk, 1987. (psihologija ideja i problemi kreativnosti: 5-13.)

22. Korshunova L.S. Mašta i njena uloga u spoznaji. - M., 1979.

23. Korshunova L.S., Pruzhinin B.I. Mašta i racionalnost. Iskustvo u metodološkoj analizi kognitivne funkcije imaginacije. - M.,

24. Krivchun A. A. Estetika: Udžbenik za studente. – M., 1998. – 430 str.

25. 1989. (Psihološki pristup imaginaciji. Perspektiva i granice: 18-39.

26. Tunik E.E. Psihodijagnostika kreativnog mišljenja. Kreativni testovi. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Didaktika Plus", 2002.
27. Rubinshtein S.L. Imagination. Osnove opće psihologije. - M., 2008

28.I.B.Kotova, O.S.Kanarkevich Opća psihologija. – M., 2008

APLIKACIJE

TESTOVI ZA DIJAGNOSTIKU NEVERBALNE KREATIVNOSTI

(METOD E, TORRENCE, ADAPTIRAN OD A, N, VORONIN,

Subtest 5. Komponovanje slika
Zadatak: Nacrtajte date objekte koristeći određeni skup oblika.
Upute subjektu: Nacrtajte određene objekte koristeći sljedeći skup oblika: krug, pravougaonik, trokut, polukrug. Svaki oblik se može koristiti više puta, njihova veličina i položaj u prostoru se mogu mijenjati, ali se drugi oblici ili linije ne mogu dodati.
U prvom kvadratu nacrtajte lice, u drugom - kuću, u trećem - klauna, a u četvrtom - ono što želite. Označite četvrti crtež.
Predmet je predstavljen skupom prikazanih figura i primjerom izvršenja zadatka.
Vrijeme izvođenja za sve crteže je 1 - 8 minuta.
Dužina kvadratne stranice = 8 cm (za test obrazac)
Evaluacija: Evaluacija se vrši prema dva indikatora.
1) Tečnost - Fleksibilnost. Ovaj indikator uzima u obzir: n1 - broj prikazanih elemenata (dijelova), 1 dio - 0,1 bod; n2 - broj korišćenih klasa oblika (od 4 date, a, b, c, d), 1 klasa oblika - 1 bod; n2 - varira od 0 do 4; n3 - broj grešaka, greška je upotreba neodređene figure ili linije na crtežu, 1 greška - 0,1 bod
B = EMBED Equation.3 0.1n1i +n2i – 0.1 x n3i)
i - broj figure.

Zatim se B rezultati (tečnost) sumiraju na 4 slike.
2) Originalnost. k1 je broj originalnih elemenata slike.
Originalni element označava element neobičnog oblika ili neobičnog rasporeda elementa, neuobičajenu upotrebu elementa, originalan raspored elemenata jedan u odnosu na drugi. 1 originalni element - 3 boda.
Jedan crtež može sadržavati nekoliko originalnih elemenata
k - originalnost slike 4 (po temi, po sadržaju). (Može se pojaviti 1 put po uzorku od 30-40 ljudi), k može imati vrijednosti 0 ili 1.
Za originalnu priču = 5 bodova (odnosi se samo na sliku 4)
Op = 5 x k + EMBED Equation.3 x k1i
Ili - originalnost, i - broj crteža (od 1 do 4)
T5 = B + Or
B - tečnost, Ili - originalnost, T5 - ukupan pokazatelj subtesta 5.
Subtest 6. Skice
Zadatak: Probni kvadrati sadrže mnogo identičnih figura (krugova); svaka od figura mora biti pretvorena u različite slike.
Upute za temu: Dodajte sve detalje ili linije glavnoj slici kako biste stvorili različite zanimljive crteže. Dopunite ove slike. Možete crtati unutar kruga i izvan kruga. Označite naslov svakog crteža.
Vrijeme izvršenja zadatka je 10 minuta.
Na sl. Slika 4 prikazuje neiskorišteni obrazac za test za ovaj podtest.
Obrazac za testiranje sastoji se od lista standardnog papira (format A-4), koji prikazuje 20 kvadrata sa krugom u sredini (slika 4). Dimenzije kvadrata su 5x5 cm, prečnik svakog kruga je ~ 1,5 cm.
Kao primjer, prikazan je nacrtani čovjek za subtest (slika 5).
Evaluacija: Evaluacija se vrši prema 3 indikatora:
1) Tečnost - broj crteža adekvatan zadatku.
n - broj slika (varijira od 0 do 20). Za 1 crtež - 1 bod
B = n
Crteži koji se tačno ponavljaju (duplikati), kao i crteži koji ne koriste stimulativni materijal – krugove, su isključeni. (npr. krugovi se zanemaruju - slika 9 - vrh)
2) Fleksibilnost - broj prikazanih klasa (kategorija) crteža. Na primjer, slike različitih lica pripadaju jednoj kategoriji, slike različitih životinja također pripadaju jednoj kategoriji.
m - broj kategorija, za jednu kategoriju - 3 boda.
G = 3 x m
Lista kategorija (6 subtestova)
1. Rat (vojna oprema, vojnici, eksplozije...)
2. Geografski objekti (jezero, ribnjak, planine, sunce, mjesec...)
3. Životinje. Ptice. Riba. Insekti.
4. Znakovi (slova, brojevi, note, simboli...)
5. Igračke, igrice (bilo koje)
6. Svemir (raketa, satelit, astronaut...)
7. Lice (bilo koje ljudsko lice)
8. Ljudi (osoba)
9. Automobili. Mehanizmi.
10. Posuđe
11. Predmeti za domaćinstvo
12. Prirodni fenomeni (kiša, snijeg, grad, duge, sjeverno svjetlo...)
13. Biljke (bilo koje - drveće, bilje, cvijeće...)
14. Sportska oprema
15. Jestivo (hrana)
16. Uzorci, ornamenti
17. Nakit (perle, minđuše, narukvica...)
Ako se crtež ne uklapa ni u jednu kategoriju, dodjeljuje mu se nova kategorija.
3) Originalnost. k - broj originalnih crteža; Crtež se smatra originalnim ako se njegov crtež koristi jednom (na uzorku od 30-40 ljudi) 1 originalni crtež - 5 bodova.
Op = 5 x k
Ili je pokazatelj originalnosti.

Rice. 4 Uzorak obrasca za testiranje (podtest 6 - skice)
Rice. 5 Primjer crteža za preliminarni prikaz (podtest 6 - Skice)
Rice. 6 (1). Stimulativni materijal za subtest 7 (Skriveni oblik)

Rice. 6(2). Stimulativni materijal za subtest 7 (Skriveni oblik)

Rice. 6(3). Stimulativni materijal za subtest 7 (Skriveni oblik)
Rice. 6(4). Stimulativni materijal za subtest 7 (Skriveni oblik)

Rice. 6(5). Stimulativni materijal za subtest 7 (Skriveni oblik)
Rice. 6(6). Stimulativni materijal za subtest 7 (Skriveni oblik)

T6 = n + 3 x m + 5 x k
gdje je T6 ukupan indikator podtesta 6.
Prilikom izračunavanja bodova za podtest 6 treba uzeti u obzir sve crteže, bez obzira na kvalitet slike. Zaplet i tema moraju se procijeniti ne samo po crtežu, već se mora uzeti u obzir i potpis (slika 8).
Po završetku rada, malu djecu koja ne znaju pisati treba pitati šta je prikazano na slikama i potpisati imena. Ovo se uglavnom odnosi na starosnu grupu od 5-7 godina.
Subtest 7. Skrivena forma
Zadatak: Pronađite različite figure skrivene u složenoj, loše strukturiranoj slici.
Upute za temu: Pronađite što više slika na ovoj slici. Šta je prikazano na ovoj slici?
Vrijeme završetka subtesta = 3 minute. Testni stimulusni materijali (slike) prikazani su na Sl. 6 (1-6), ukupno 6 različitih dizajna. Treba dostaviti samo jedan crtež. Ostalo je dato kako bi se ponovno testiranje moglo obaviti nekom drugom prilikom.
Ocjenjivanje: Rezultati subtesta se ocjenjuju u bodovima prema 2 indikatora:
1) Tečnost - ukupan broj odgovora - n. 1 odgovor - 1 bod.
B = n
2) Originalnost - broj originalnih, rijetkih odgovora - k. U ovom slučaju, odgovor dat jednom na uzorku od 30-40 osoba smatrat će se originalnim. 1 originalan odgovor - 5 bodova
Op = 5 x k
gdje je Or originalnost.
T7 = n + 5 x k
gdje je T7 ukupan indikator sedmog subtesta.

ETWARD DE BONOVA ŠEST ŠEŠIRA METODA

Suština metode šest šešira

Metoda Edwarda de Bona zasniva se na konceptu paralelnog mišljenja. Ova ili ona odluka se po pravilu rađa u sukobu mišljenja, u raspravi i polemici. Ovakvim pristupom često se ne daje prednost najboljoj od opcija, već onoj koja je uspješnije promovirana u debati. Uz paralelno razmišljanje (konstruktivno u suštini), različiti pristupi, mišljenja i ideje koegzistiraju, umjesto da se suprotstavljaju ili udaraju glavom.

Šest šešira za razmišljanje u procesu rješenja praktični problemi, pomažu u rješavanju tri glavne poteškoće:

Emocije. Umjesto da razmišljamo o rješenju, često se ograničavamo na emocionalnu reakciju koja predodređuje naše daljnje postupke.

Konfuzija. Ne znajući šta da radimo ili odakle da počnemo, doživljavamo neizvesnost (ovo je posebno vidljivo ili u trenucima kada smo suočeni sa složenim zadatkom na više nivoa, ili kada se sa nečim susrećemo prvi put).

Konfuzija. Kada pokušavamo zadržati u svojim glavama veliku količinu informacija vezanih za neki zadatak, trudimo se da budemo logični, dosljedni i kreativni, da budemo konstruktivni, a isto tako pazimo da ljudi oko nas (sagovornici, kolege, partneri) su takvi, obično sve to ne dovodi ni do čega osim zabune i zabune.

Metoda 6 šešira za razmišljanje pomaže u prevazilaženju ovih poteškoća dijeleći proces razmišljanja na šest različitih načina, od kojih je svaki predstavljen metaforičkim šeširom različite boje. Takva podjela čini razmišljanje fokusiranijim i stabilnijim i uči nas da operiramo s njegovim različitim aspektima naizmjence.

Šest šešira za razmišljanje

Razmišljanje bijelog šešira je način fokusiranja pažnje na sve informacije koje imamo: činjenice i brojke. Takođe, pored podataka kojima raspolažemo, „stavljanjem belog šešira“, važno je da se fokusiramo na eventualno nedostajuće, dodatne informacije i razmislimo gde da ih nabavimo.

Crveni šešir je šešir emocija, osjećaja i intuicije. Ne ulazeći u detalje i rasuđivanje, u ovoj fazi se izražavaju sva intuitivna nagađanja. Ljudi dijele emocije (strah, ogorčenje, divljenje, radost, itd.) koje se javljaju kada razmišljaju o određenoj odluci ili prijedlogu. Ovdje je također važno biti iskren, kako prema sebi tako i prema drugima (ako postoji otvorena diskusija).

Žuti šešir je pozitivan. Kada ga stavimo, razmišljamo o navodnim koristima koje rješenje ili prijedlog donosi, razmišljamo o prednostima i izgledima određene ideje. Čak i ako ova ideja ili odluka na prvi pogled ne obećavaju ništa dobro, važno je proći kroz ovu optimističku stranu i pokušati identificirati skrivene pozitivne resurse.

Crni šešir je sušta suprotnost žutom. U ovom šeširu treba da padaju na pamet samo kritičke procjene situacije (ideje, rješenja itd.): budite oprezni, sagledajte moguće rizike i tajne prijetnje, značajne i izmišljene nedostatke, uključite način pretraživanja zamki i budite malo pesimista.

Zeleni šešir je šešir kreativnosti i kreativnosti, pronalaženja alternativa i unošenja promjena. Razmotrite sve vrste varijacija, generirajte nove ideje, modificirajte postojeće i pobliže pogledajte razvoj drugih ljudi, ne prezirite nestandardne i provokativne pristupe, tražite bilo koju alternativu.

Plavi šešir - šesti šešir za razmišljanje, za razliku od ostalih pet, namijenjen je upravljanju procesom implementacije ideje i rada na rješavanju problema, a ne evaluaciji prijedloga i razradi njegovog sadržaja. Konkretno, korištenje plavog šešira prije isprobavanja svih ostalih je definicija onoga što treba učiniti, tj. formulisanje ciljeva, i na kraju - sumiranje i diskusija o prednostima i efektivnosti metode 6 šešira.

Ko i kada koristi metodu 6 šešira za razmišljanje.

Upotreba šest šešira za razmišljanje je razumna za svaki mentalni rad, u bilo kojem polju i na različitim nivoima. Na primjer, na ličnom nivou, ovo bi moglo biti pisanje poslovno pismo, planiranje važnih stvari, evaluacija nečega, rješavanje problema izlaska iz teške životne situacije itd. Kada radite u grupi, metoda 6 šešira razmišljanja može se posmatrati kao oblik brainstorminga, može se koristiti i u rješavanju sporova i konflikata, opet u planiranju i evaluaciji, ili kao dio programa obuke.

Inače, mnoge međunarodne korporacije, kao što su British Airways, IBM, Pepsico, DuPont i mnoge druge, odavno su usvojile ovu metodu.

Za i protiv metode šest šešira za razmišljanje

Mentalna aktivnost za većinu ljudi je apstraktan, zamoran i dosadan posao. Metoda sa šest šešira može očarati i učiniti mentalnu aktivnost živopisnom i zanimljivom. Osim toga, šešir u šest boja je prilično nezaboravan izraz i lako svarljiva i primjenjiva tehnika koja se može koristiti i u upravnim odborima i u vrtićima.

+ Metoda 6 šešira prepoznaje značaj i obraća pažnju na sve aspekte rada na rješenju - činjenice, emocije, prednosti i nedostatke, generirajući svježe ideje.

Izjava Kozme Prutkova, “ Uski specijalista je poput boca: njegova potpunost je jednostrana“, dobro ilustruje ovu prednost metode 6 šešira za razmišljanje. Nedostatak stručnjaka za predmetnu oblast je u tome što stalno nose isti šešir, a u pronalaženju pravog rješenja ovi „fluksovi“ međusobno ometaju. A metoda šest šešira vodi diskusiju u pravom smjeru. Na primjer, pomaže neutralizirati sudionika sklonog pretjeranoj kritici. Shvativši princip tehnike šest šešira, kritičar više neće svojevoljno ubijati ideje svojim komentarima i sačuvaće svoj žar, jer će znati da će uskoro na njega doći red da stavi crni šešir.

Ljudski um, štiteći svoj integritet i samodovoljnost, često pogrešno smatra sve novo za nešto neprirodno i lažno. Koristeći de Bono metodu, u mogućnosti smo da razmotrimo mišljenja o stvarima koje ranije nismo shvatali ozbiljno. To povećava šanse za pronalaženje pravog ili odgovarajućeg rješenja za situaciju.

Koristeći ovu tehniku, dobijamo priliku da se dogovorimo sa sagovornikom, zamolimo učesnika da bude popustljiviji i odvrati pažnju od ličnih preferencija, preporučimo mu da ne sledi svačije vođstvo, okrenemo tok svojih misli za 180 stepeni ili možete jednostavno dajte osobi priliku da sve iskaže, da je “kipila”. Na taj način ne samo da dajete osobi priliku da progovori, već joj olakšavate pronalaženje zajedničkog rješenja.

Metoda 6 šešira vam omogućava da privučete ljude koji su obično sramežljivi i suzdržani da razgovaraju o temama. Istovremeno, bilo koji od učesnika, iznoseći svoje gledište, ne osjeća nelagodu, uprkos činjenici da njegovo mišljenje može biti u suprotnosti s mišljenjem većine, jer on, takoreći, govori u ime jednog od obojenih kape, a ne u svoje ime.

Zahvaljujući jasno definisanoj strukturi rada koja eliminiše praznu priču, razmišljanje postaje koncentrisanije, inteligentnije i plodonosnije.

Kao rezultat činjenice da se pri korištenju tehnike šest šešira polarne točke gledišta ne sukobljavaju jedna s drugom, već mirno koegzistiraju i nadopunjuju jedna drugu, rađaju se nove izvanredne i inovativne misli i ideje.

Još jedna prednost šest šešira za razmišljanje je da uz pomoć ove metode učimo upravljati svojom pažnjom. Na kraju krajeva, ako je naš um sposoban ne samo da reaguje na događaje koji nam se dešavaju, već je spreman da se prebaci s jedne stvari na drugu, a istovremeno može da ispita predmet sa šest strana, to razvija našu pažnju i čini je mnogo oštrije.

Prema dubokom uvjerenju Edwarda de Bona, koje je detaljno opisao u svojoj knjizi, šest šešira za razmišljanje dizajnirano je da služe kao uvjetovani refleksni signali koji mogu utjecati na ravnotežu hemijski elementi(omjeri neurotransmitera) u mozgu.

Glavni nedostatak 6 šešira za razmišljanje, iako vjerovatno nije čak ni nedostatak, već složenost, je sama tehnologija šest šešira, tj. Da biste savladali ovu tehniku i naučili kako je koristiti profitabilno, potrebno je neko vrijeme. Lakše je rješavati probleme tehnikom šest šešira pojedinačno, ali timski je mnogo teže.

Ako niste direktni menadžer, pokrenuti ovu metodu u preduzeću i objasniti sve njene prednosti nije lak zadatak. Većina domaćih preduzeća nije spremna da uvodi bilo kakve novine u rad kompanije, posebno kolektivne metode, a posebno one koje zahtevaju lično angažovanje.

Pored potrebe da se menadžment ubijedi u potrebu za ovom metodom, postoji i trenutak ozbiljnosti u njenoj percepciji od strane samog tima. Neko bi ga mogao smatrati "djetinjastim" i odbiti isprobati šešire u boji (iako zapravo ne morate nositi kape), objašnjavajući to time da on nije klovn. Međutim, ovdje je opet stvar u profesionalnosti voditelja (moderatora, tj. plavog šešira).

Da nadoknadi nekoliko nedostataka Tehnologija šest šešira Da biste na igriv način iskoristili sve prednosti, prije nego što započnete kolektivno postavljanje šešira, važno je temeljito proučiti sva pravila za provođenje ove tehnike razmišljanja.

Pravila metode Šest šešira za razmišljanje

Uz kolektivno učešće de Bono metoda podrazumijeva obavezno prisustvo moderatora koji upravlja procesom i osigurava da se on ne pretvori u farsu. Sve vrijeme, ispod plavog šešira, moderator zapisuje sve rečeno na papir i na kraju sumira dobijene rezultate (za sumiranje i vizualni prikaz bolje je koristiti mape uma; kako ih sastaviti možete naučiti čitajući članak - “Pravila za sastavljanje mentalnih mapa”).

Prvo, voditelj ukratko upoznaje tim s općim konceptom šest šešira za razmišljanje, a zatim identificira problem ili zadatak. Pa, na primjer: „Konkurentska kompanija je predložila saradnju u ovoj oblasti... Šta da radim?“

Sesija počinje tako što svi koji učestvuju u njoj zajedno stavljaju šešir iste boje i posmatraju situaciju procenjujućim pogledom, jedan po jedan, iz ugla koji odgovara ovom šeširu. Redoslijed kojim se šeširi isprobavaju u principu ne igra veliku ulogu, međutim, neki red je ipak neophodan. Isprobajte sljedeću opciju:

Započnite raspravu o ovoj temi, odnosno prikupite i razmotrite sve dostupne činjenice, brojke, statistike, predložene uslove itd. Nakon toga diskutujte o svim dostupnim podacima na negativan način, tj. u crnom šeširu, a čak i ako je ponuda isplativa, po pravilu uvijek ima muve. To je ono što treba da vidite. Zatim, potražite sve pozitivne aspekte saradnje tako što ćete nositi pozitivni žuti šešir.

Kada pogledate problem iz svih uglova i prikupite dovoljno informacija za dalju analizu, stavite svoj zeleni, kreativni šešir. Pokušajte pronaći nešto novo u njemu, nadilazeći postojeće prijedloge. Ojačajte pozitivne aspekte, izgladite negativne. Neka svaki učesnik predloži alternativni put. Ideje koje se pojavljuju ponovo se analiziraju sa žutim i crnim šeširima. Da, i ne zaboravite da povremeno pustite učesnike da ispuhuju crveni šešir (nosi se rijetko i prilično kratko, tridesetak sekundi, ne više). Dakle, isprobavanjem šest šešira za razmišljanje u različitim redoslijedom, s vremenom ćete moći odrediti redoslijed koji vam najviše odgovara.

Na kraju kolektivnog paralelnog razmišljanja, moderator sumira obavljeni posao. Također je važno da moderator osigura da učesnici ne nose nekoliko šešira istovremeno. Na ovaj način se misli i ideje ne isprepliću niti zbunjuju.

Ovu metodu možete koristiti malo drugačije - neka svaki učesnik stavi šešir određene boje i odigra svoju ulogu. U ovom slučaju, bolje je distribuirati šešire na način da ne odgovaraju tipu osobe. Recimo, neka optimista nosi crno, neko ko stalno sve kritikuje, neka nosi žuto, svako ko nije navikao da pokazuje emocije i uvek se suzdržano ponaša, neka nosi crveno, neka glavni kreativac ne nosi zeleno itd. Ovo će omogućiti učesnicima da ostvare svoj potencijal.

MENTALNE MAPE

Mentalne mape (mape uma) su zgodna i efikasna tehnika za vizualizaciju razmišljanja i alternativno snimanje. Može se koristiti za kreiranje novih ideja, hvatanje ideja, analizu i organiziranje informacija, donošenje odluka i još mnogo toga. Ovo nije baš tradicionalan, ali vrlo prirodan način organiziranja razmišljanja, koji ima nekoliko neospornih prednosti u odnosu na konvencionalne metode pisanja.

Tradicionalni sistem snimanja

Linearno pisanje obično koristi tekst sa naslovima, listama, tabelama i grafikonima. Stvari izgledaju jednostavne i logične. Međutim, svima je poznat trud koji se mora uložiti prilikom čitanja bilješke, čak i one koju ste napravili lično. Zašto?

Snimljeno teško zapamtiti i još teže prisjetiti se. To se događa zato što vizualno takav zapis izgleda monotono, sa elementima koji se stalno ponavljaju - riječi, paragrafi, liste itd. A mi, kada nam monotone slike lebde pred očima, lako se gasimo.

U ovom sažetku teško je istaknuti ono glavno. Glavne ideje obično pamtimo zahvaljujući posebnim ključnim riječima, koje su za nas nosioci utisaka o ideji. Malo je ovih riječi i gube se u masi običnih riječi koje nam ništa ne znače.

Vrijeme sa ovim snimkom veoma neefikasno potrošeno. Prvo zapišemo mnogo nepotrebnih stvari, a onda smo primorani da čitamo i ponovo čitamo te nepotrebne, pokušavajući da pronađemo baš te ključne reči i odredimo stepen njihove važnosti.

Posljedice svega toga su ogromne i raznolike: dosada, rasejanost, nemogućnost asimilacije informacija, gubljenje vremena, osjećaj vlastite gluposti, tiha mržnja prema predmetu koji se proučava, itd. Štaviše, dešava se da što revnosnije zapisujemo rezultat je lošiji, jer smo primorani da se više borimo sa samim sobom, a to je zamorno.

Mape uma

Tony Buzan, autor tehnike mentalnog mapiranja, poziva nas da prestanemo da se borimo sa sobom i počnemo pomagati svom razmišljanju. Da biste to učinili, samo trebate otkriti neospornu vezu između efektivnog razmišljanja i pamćenja i zapitati se šta tačno doprinosi pamćenju.

Buzan predlaže da se postupi na sljedeći način.

Umjesto linearne notacije koristite radijalne. To znači da je glavna tema na koju će biti usmjerena naša pažnja smještena u centar lista. To je zaista u fokusu pažnje.

Ne zapisujte sve redom, ali samo ključne riječi. Kao ključne riječi biraju se najkarakterističnije, najživopisnije, pamtljive riječi koje govore.

Ključne riječi postavljene na grane odstupa od centralne teme. Odnosi (grane) treba da budu asocijativni, a ne hijerarhijski. Asocijacije, za koje se zna da su od velike pomoći u pamćenju, mogu se pojačati simboličkim crtežima.

Primjer

Savjeti Tonyja Buzana o tehnikama mapiranja uma

Postepeno ćete razvijati svoj lični stil mapiranja uma, ali u prvoj fazi, kako biste osjetili duh ove tehnike, koja je potpuno drugačija od onoga na koju smo navikli tradicionalni sistem snimanja, morate se pridržavati sljedećih pravila.

Važno je postaviti riječi NA GRANAMA, a ne u svakojakim mjehurićima i paralelepipedima koji vise na ovim granama. Također je važno da grane budu žive, fleksibilne i, općenito, organske. Crtanje mape uma u tradicionalnom stilu dijagrama potpuno je suprotno ideji mapiranja uma. To će uvelike zakomplicirati kretanje oka duž grana i stvoriti mnogo nepotrebnih identičnih, a time i monotonih objekata.

Napišite u svaki red samo jedan ključna riječ. Svaka riječ sadrži hiljade mogućih asocijacija, tako da nizanje riječi smanjuje slobodu mišljenja. Odvojeno pravopis riječi može dovesti do novih ideja.

Dužina linije bi trebala jednaka dužina reči. Ekonomičniji je i čistiji.

Pisati štampanim slovima, što je moguće jasnije i preciznije.

Vary veličina slova i debljina linija u zavisnosti od važnosti ključne reči.

Neophodno koristite različite boje za glavne grane. Ovo olakšava holističku i strukturiranu percepciju.

Često koristite slike i simbole(za centralnu temu potreban je crtež). U principu, mentalna mapa se generalno može u potpunosti sastojati od crteža :)

Pokušajte organizovati prostor, ne ostavljajte prazan prostor i ne postavljajte grane previše čvrsto. Za malu mapu uma koristite A4 list, za veliku temu - A3.

Obrasle grane mogu nacrt tako da se ne miješaju sa susjednim granama.

Postavite list horizontalno. Ova mapa je lakša za čitanje.

Obratite pažnju na oblik rezultirajuće mentalne mape - ona izražava mnogo. Čvrsta, jaka, živa forma pokazuje da dobro razumijete temu. Također se dešava da sve grane karte ispadnu lijepe, ali jedna je nekako nespretna i zbunjujuća. Ovo je siguran znak da je ovom dijelu potrebna dodatna pažnja – može biti ključ za temu ili slaba tačka u razumijevanju.

Filozofija

Što je vaša mentalna mapa individualnija, to bolje. Na kraju krajeva, vaše lično razmišljanje to shvata. To nas dovodi do pitanja razumijevanja, koje se još uvijek dešava u našim glavama, a ne u knjigama i udžbenicima. I ovdje su riječi Meraba Mamardashvilija vrlo prikladne:

“Pokušat ćemo materijalu pristupiti na način da u njemu osjetimo ona živa bića koja stoje iza teksta i zbog kojih on, zapravo, nastaje. Te stvari obično umiru u tekstu, slabo su vidljive kroz njega, ali ipak su tu. I ima smisla čitati tekstove i pričati o njima kada se ne punite dogmatskom učenošću, već vraćate upravo onu živu stranu misli zbog koje su nastali. […] Samo u ovom slučaju, kada naiđemo na tekst dvije hiljade godina nakon njegovog nastanka, on nam se ne čini kao element učenja knjige, već kao konstrukcija, prodirući u koju možemo oživjeti ona mentalna stanja koja leže iza teksta i nastao u ljudima kroz ovaj tekst.”

Ideja Tonyja Buzana je da se stvori ovakva „potporna struktura“, dizajnirana da pomogne vraćanju živih misli iza dosadnog teksta, ili da ih kreira ako koristite mapu uma kao alat za kreiranje novih ideja. Na kraju krajeva, pamćenje i kreativnost su u suštini dvije strane istog procesa: pamćenje rekreira prošlost, a kreativnost stvara budućnost.

Ono što ideju čini posebno elegantnom su paralele između organizacije razmišljanja kroz mentalne mape i strukture ljudskog mozga: prvo, sam neuron izgleda kao mini-mapa (jezgro s granama), a drugo, misli na fizičkom nivo su prikazani kao „drveće“ biohemijskih impulsa.

Kao što sam rekao na početku, opseg efikasne primene mapiranja uma je izuzetno širok. To uključuje planiranje (na primjer, dan, sastanak, članak, projekat), i učenje, i organiziranje informacija, i način razumijevanja problema, i stvaranje ideja, pa čak i pisanje bajki u krugu porodice (Buzan priča o tome vrlo zanimljivo). Naravno, ovdje ne mogu iznijeti ni cijelu knjigu (što toplo preporučujem) niti svoje lično iskustvo. Dozvolite mi samo da kažem da je mapiranje uma, na neki način, umjetnost, tako da je potrebna vježba da naučite kako nacrtati prekrasne mape uma. Ali ova umjetnost je prirodna za naše razmišljanje i dostupna je svima. I pomaže da se živi.

Brainstorm

Jedna od tehnika koja pomaže učitelju koji traži da uključi djecu u kolektivnu kreativnost je brainstorming (brainstorming, juriš). Njegov autor je američki psiholog A. Osborne. Svrha metode je trenutno generiranje ideja. Pod vodstvom A. Osbornea 1955. godine, u jednoj od kompanija, 46 sličnih grupa na 300 sastanaka predložilo je 15 hiljada ideja, od kojih je 10 posto odmah implementirano.

Ovo je rezultat korištenja tehnike! Iskustvo pokazuje djelotvornost „akcionog vijeća“ u razvoju igara ako se diskusija odvija u obliku brainstorminga.
Algoritam brainstorminga je jednostavan. Svrha rasprave je jasno i koncizno izražena. Menadžer upozorava na potrebu za apsolutno prijateljskom atmosferom. On sam rado podržava i s odobravanjem komentariše svaki prijedlog, čak i onaj apsolutno nerealan. Glavna stvar je postići stanje opuštenosti, samopouzdanja da svi žele da budu saslušani. Ako u početku dođe do problema, lider bi trebao imati nekoliko prijedloga na zalihama koji su dovoljno fantastični da izazovu reakciju odbora. Glavna stvar je da maniri vođe budu sigurni i umjereno animirani. On sam ne bi trebao sumnjati u sposobnost djece za kreativnu maštu i za realnu procjenu događaja.
Možete posebno reći tinejdžerima o ovoj metodi i predložiti: "Hajde da radimo na principu brainstorminga!" (što je autor radio u školi). Ili možete jednostavno stimulirati kolektivnu kreativnost i atmosferu igranja vlastitim igračkim ponašanjem - ovo je također vrsta "napada mozga".
Naravno, u kolektivnim raspravama tinejdžera o predstojećim aferama, centralna uloga pripada odrasloj osobi. Mada, kako neko bude stekao iskustvo u takvim raspravama, stepen njegove otvorene aktivnosti može da se smanji (ili bolje rečeno, trebalo bi da se smanji).