Federalni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja. Državni obrazovni standardi. Najopipljiviji od njih su

Konkurencija na tržištu intelektualnog rada predstavlja probleme inženjerskim univerzitetima u zadovoljavanju tržišne potražnje za specijalistima određenog nivoa i kvaliteta obuke.

Obrazovna politika univerziteta u ovim uslovima treba da bude usmerena na osposobljavanje konkurentnih stručnjaka koji su društveno zaštićeni kvalitetom i stručnim i radnim sposobnostima svog obrazovanja, kao i svestrano lično pripremljeni za rad u uslovima koji se stalno menjaju.

Međutim, uspješno rješavanje ovih problema i produktivnu organizaciju aktivnosti univerziteta na intelektualnom tržištu rada gotovo je nemoguće provesti samo na osnovu obaveznih minimalnih zahtjeva za nivo obučenosti diplomiranih studenata, utvrđenih državnim standardom.

Da bi univerzitet bio uspješan na tržištu intelektualnog rada, potrebno je formirati budućeg specijaliste na osnovu državnog obrazovnog standarda određene visokoškolske ustanove, koji bi trebao postati koncentrisani izraz obrazovne politike univerziteta.

Koncept “državnog obrazovnog standarda” kao osnovni pojam u oblasti obrazovanja prvi je put uveden u Rusiji 1992. godine saveznim zakonom. Ruska Federacija"O obrazovanju". Ovim standardom, u skladu sa zakonom, utvrđuju se normativi koji se odnose na sadržaj obrazovnih programa i, što je najvažnije, na nivo osposobljenosti diplomaca i studenata. To je izazvalo različite reakcije u svim sektorima akademske zajednice, od nastavnika osnovne razrede uvaženim univerzitetskim profesorima.

U Ruskoj Federaciji, savezna država obrazovnih standarda, koji predstavlja skup uslova obaveznih za realizaciju osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (punog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručno obrazovanje obrazovne ustanove sa državnom akreditacijom;

Federalni državni obrazovni standardi, koji predstavljaju skup zahtjeva obaveznih za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, uključuju zahtjeve za:

1) strukturu glavnih obrazovnih programa, uključujući zahtjeve za odnos dijelova glavnog obrazovni program i njihov obim, kao i omjer obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji formiraju polaznici obrazovni proces;

2) uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, uključujući kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove;

3) rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa.”

Standard – ovo je minimalni sadržaj obrazovanja i minimalno prihvatljiv nivo obuke specijaliste u visokoškolskoj ustanovi.

Minimum utvrđuje akademska i kreativna zajednica, vodeći predstavnici nauke, kulture i proizvodnje. Standard postavlja cilj kojem treba težiti, a poređenje dobijenog rezultata sa ciljem karakteriše kvalitet postignutog nivoa obrazovanja (na osnovu jednostavnog tumačenja). Osim toga, standard je univerzalna jezgra obrazovnog sadržaja, koja određuje akademsku stabilnost i omogućava prelazak sa jednog obrazovne ustanove drugome.

Razmotrimo funkcije, sadržaj i strukturu Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja.

Funkcije GOS VPO(prema zakonu o visokom i postdiplomskom obrazovanju).

GOS VPO ima za cilj da obezbedi:

1. kvalitet visokog i postdiplomskog obrazovanja;

2. jedinstvo edukativni prostor RF;

3. osnova za objektivnu ocjenu aktivnosti obrazovnih ustanova koje realizuju obrazovne programe visokog i poslijediplomskog obrazovanja;

4. priznavanje i utvrđivanje ekvivalencije dokumenata strani državljani o visokom i postdiplomskom obrazovanju.

Istovremeno, standard ne ograničava kreativnost nastavnika i jedinstven proces ličnog samorazvoja. Možete i trebate ići dalje od standarda, ali tek nakon što je djelomično završen minimalni zahtjevi na sadržaj obrazovanja i stepen stručne spreme. Što se tiče kreativnosti nastavnika, standardi ne utiču na nastavnu tehnologiju.

Fig.1. Struktura obrazovnog standarda

Na osnovu državnih standarda, obuka u univerzitetskom okruženju trebala bi biti kombinacija:

· obuka koja osigurava usvajanje sistema humanitarnih, društveno-ekonomskih, matematičkih i prirodnih nauka, opštih i specijalnih stručnih znanja na datom nivou

· obrazovanje koje uz obuku omogućava formiranje metodičke kulture diplomca, ovladavanje tehnikama i metodama kognitivnih i stručnih, komunikativnih i aksioloških aktivnosti na datom stepenu zrelosti

· habilitacija, koja uz obuku i obrazovanje obezbjeđuje sveobuhvatnu pripremu osobe za profesionalna aktivnost, kao i njegovu profesionalnu samorealizaciju.

Osnovni stručni obrazovni programi osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja osiguravaju implementaciju saveznog državnog obrazovnog standarda, uzimajući u obzir vrstu i vrstu obrazovne ustanove, obrazovne potrebe i zahtjeve učenika i obuhvataju nastavni plan i program, programe rada. obuke, predmete, discipline (module) i druge materijale koji osiguravaju obrazovanje i kvalitetnu obuku učenika, kao i obrazovne i industrijska praksa, kalendarski raspored treninga i nastavni materijali, osiguravajući implementaciju odgovarajućih obrazovna tehnologija

Glavni obrazovni program u obrazovnoj ustanovi sa državnom akreditacijom izrađuje se na osnovu odgovarajućih primjernih osnovnih obrazovnih programa i mora osigurati da učenici (učenici) ostvare rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa utvrđenih odgovarajućim saveznim državnim obrazovnim standardima.

Fig.2. Struktura stručnog obrazovnog programa

Karakteristična karakteristika sistema znanja za osposobljavanje inženjera je snažna prirodno-matematička i ideološka utemeljenost znanja, širina interdisciplinarnih sistemsko-integrativnih znanja o prirodi, društvu, razmišljanju, kao i visok nivo opšteg stručnog i specijalnog znanja. stručno znanje koje osigurava aktivnosti u problemskim situacijama i omogućava rješavanje zadatka obuke stručnjaka sa povećanim kreativnim potencijalom.

Za obuku inženjera danas je opšte prihvaćeno da je tradicionalno shvatanje stručnog obrazovanja kao sticanja određene količine znanja zasnovano na nastavi fiksnih predmeta očigledno nedovoljno.

Karakteristična karakteristika inženjersko obrazovanje treba da postane visoki nivo metodološka kultura, odlično, kreativno ovladavanje metodama spoznaje i aktivnosti, formiranje svestrane kompetentne osobe.

Prelazak na dvostepeni sistem obrazovanja na univerzitetima, povezan sa uvođenjem diploma i magistara, praćen je razvojem novih standarda za visoko stručno obrazovanje.

Saveznim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja u oblasti obuke 05.03.2002. pedagoški rad, povezano sa znanjem o Zemlji kao oblasti profesionalne delatnosti diplomca, te obrazovanjem i prosvetiteljstvom kao objektima njegovog profesionalnog delovanja uz mnoge druge. Standard zahtijeva pripremu diplome za pedagoška djelatnost(kao jedan od nekoliko vrsta profesionalnih aktivnosti) - obrazovne i vaspitno-obrazovni rad obrazovnim organizacijama srednjih stručnih i više obrazovanje. Međutim, ovaj standard ne podrazumijeva izučavanje metodike nastave geografije kao obaveznu disciplinu, već se može izučavati u varijabilnom dijelu stručnog obrazovnog ciklusa ili čak biti disciplina po izboru učenika. Shodno tome, broj bodova koji se dodjeljuju za njegovo studiranje određuje univerzitet koji realizuje ovaj obrazovni program. Imajte na umu da discipline poput pedagogije i psihologije studenti izučavaju u skladu sa navedenim standardom prilično kratko. Glavni zahtjev za njihovu asimilaciju vezan je za formiranje opšte kulturne kompetencije. Međutim, priprema studenata prvostupnika za nastavne aktivnosti podrazumeva ovladavanje sledećim kompetencijama: „posedovanje veština predavanja geografskih disciplina u obrazovne organizacije srednje stručno i visoko obrazovanje“.

Dakle, temeljitija obuka u oblasti metodike nastave geografije postaje prerogativ pedagoškog, a ne geografskog obrazovanja. Projekti relevantnih saveznih državnih obrazovnih standarda visokog stručnog obrazovanja u oblasti obuke 44.03.05. Obrazovanje nastavnika(kvalifikacija (diploma) „bachelor“) sa četvorogodišnjim i petogodišnjim obrazovanjem objavljeni su na web stranicama „ Rusko obrazovanje“i Moskovska država pedagoški univerzitet.

Standard kojim se utvrđuje petogodišnji studijski program za studente razlikuje se od standarda sa četvorogodišnjim trajanjem studija po tome što se glavni obrazovni program savladava istovremeno na dva profila smera. Druga razlika je u tome što se petogodišnja diploma priprema, zajedno sa ostalima, za istraživačke aktivnosti. Student koji studira četiri godine priprema se samo za pedagoške i kulturno-obrazovne aktivnosti. Oblast profesionalne delatnosti prvostupnika obuhvata obrazovanje, društvenu sferu, kulturu, a objekti profesionalne delatnosti prvostupnika su obuka, obrazovanje, razvoj, obrazovni sistemi.

Dodiplomski program se sastoji od tri bloka:

• 1) “Discipline (moduli)” - obuhvata osnovne i varijabilne dijelove programa;
• 2) “Vježbe” - odnosi se na varijabilni dio programa;
• 3) “Državna završna certifikacija” – odnosi se na varijabilni (profilni) dio programa.

U standardu sa petogodišnjim periodom usavršavanja, metodika nastave predmeta (u skladu sa profilima) je obavezna disciplina (discipline) osnovnog dijela stručnog ciklusa. U standardu sa četvorogodišnjim obrazovanjem, isto mjesto zauzima metodologija obuke i obrazovanja (prema profilu obuke).

U okvirnom osnovnom obrazovnom programu za prvostupnike preporučuje se temeljno proučavanje metodike nastave geografije, za šta se izdvaja 10 kreditnih jedinica intenziteta rada (360 akademskih sati). U procesu izučavanja discipline studenti treba da formiraju i razvijaju opšte stručne kompetencije:

• svijest o društvenom značaju vlastitog buduća profesija, imati motivaciju za obavljanje profesionalnih aktivnosti;
• sposobnost korištenja sistematskih teorijskih i praktično znanje humanitarne, socijalne i ekonomske nauke pri rješavanju društvenih i profesionalnih problema;
• sposobnost snošenja odgovornosti za rezultate svojih profesionalnih aktivnosti.

U oblasti pedagoške delatnosti očekuje se ovladavanje sledećim kompetencijama:

• sposobnost realizacije nastavnog plana i programa za osnovne i izborne predmete u različitim obrazovnim ustanovama;
• spremnost da se koriste savremene metode i tehnologije, uključujući informacione tehnologije, kako bi se osigurao kvalitet obrazovnog procesa na određenom obrazovnom nivou određene obrazovne ustanove;
• sposobnost apliciranja savremenim metodama dijagnosticiranje postignuća učenika i učenika, pružanje pedagoške podrške procesima socijalizacije i profesionalnog samoopredjeljenja učenika, pripremanje za svjestan izbor zanimanja;
• sposobnost da se iskoriste prilike obrazovno okruženje, uključujući informacije, kako bi se osigurao kvalitet obrazovnog procesa;
• spremnost na interakciju sa roditeljima, kolegama, socijalnim partnerima zainteresovanim za osiguranje kvaliteta obrazovnog procesa;
• sposobnost organizovanja saradnje između studenata i učenika;
• sposobnost rješavanja obrazovnih problema korištenjem obrazovnog predmeta.

Pored metode nastave geografije, studenti izučavaju osnovni dio stručnog ciklusa pedagogiju, psihologiju, sigurnost života, starosnu anatomiju, fiziologiju i higijenu, osnove medicinsko znanje I zdrav imidžživot.

Fundamentalnost školovanja budućih stručnjaka osigurava kompleks proučavanih geografskih disciplina i disciplina iz srodnih djelatnosti. Učenici stiču različita znanja kroz uključivanje u obrazovnim planovima discipline humanitarnog, društvenog i ekonomskog ciklusa (istorija, filozofija, strani jezik, kultura govora, ekonomija obrazovanja), matematički i prirodno-naučni ciklus ( informacione tehnologije, osnove matematičke obrade informacija, prirodnonaučna slika svijeta). Varijabilni dio omogućava proširenje i produbljivanje znanja i stečenih kompetencija kako za uspješnu profesionalnu djelatnost, tako i za nastavak stručnog obrazovanja na master studijama.

• Federalni državni obrazovni standard za visoko obrazovanje u oblasti studija 03/05/02 Geografija, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 07.08.2014. br. 955. URL: http://www. .edu.ru/

u oblasti obuke

050100 Obrazovanje nastavnika

(kvalifikacija (diploma) “bachelor”)

I. Obim primjene

1.1. Ovaj savezni državni obrazovni standard za visoko stručno obrazovanje (FSES HPE) je skup uslova obaveznih za realizaciju osnovnih dodiplomskih obrazovnih programa u oblasti studija obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja (visokoškolske ustanove, univerziteti) na teritoriji Ruske Federacije koje imaju državnu akreditaciju.

1.2. Visokoškolska ustanova ima pravo realizacije osnovnih obrazovnih programa samo ako ima odgovarajuću licencu izdatu od nadležnog saveznog organa izvršne vlasti.

II. Korišćene skraćenice

U ovom standardu se koriste sljedeće skraćenice:

HPE- visoko stručno obrazovanje;

uredu- opšte kulturne kompetencije;

OOP- osnovni obrazovni program;

OPK - opšte stručne kompetencije;

PC - profesionalne kompetencije;

TC OOP- obrazovni ciklus glavnog obrazovnog programa;

Federalni državni obrazovni standard za visoko stručno obrazovanje- savezni državni obrazovni standard

visoko stručno obrazovanje.

III. Karakteristike smjera obuke

Standardni period, ukupan radni intenzitet savladavanja osnovnih obrazovnih programa (u kreditnim jedinicama)* i odgovarajuća kvalifikacija (stepen) dati su u tabeli 1.

Tabela 1

Vrijeme, radni intenzitet savladavanja OOP-a i kvalifikacija (stepen)

diplomirani

*) jedna kreditna jedinica odgovara 36 akademskih sati;

**) intenzitet rada glavnog obrazovnog programa za redovne studije po akademskoj godini iznosi 60 kreditnih jedinica.

Vremenski okvir za završetak osnovnog diplomskog programa u redovnom i vanrednom (uveče) i dopisni obrasci obuka, kao iu slučaju kombinacije različitih oblika obuke, može se povećati za godinu dana u odnosu na standardni period naveden u tabeli 1, na osnovu odluke akademskog vijeća visokoškolske ustanove.

IV. Karakteristike profesionalnih aktivnosti prvostupnika

4.1. Oblast profesionalne delatnosti prvostupnika: obrazovanje, socijalnoj sferi, kultura.

4.2. Objekti profesionalne djelatnosti prvostupnika: obuka, obrazovanje, razvoj, obrazovanje; obrazovni sistemi.

4.3. Diplomirao u oblasti studija 050100 Obrazovanje nastavnika priprema za sledeće vrste profesionalnih aktivnosti:

pedagoški;

kulturni i obrazovni.

Konkretne vrste stručnih aktivnosti za koje se prvostupnik uglavnom priprema utvrđuje visokoškolska ustanova zajedno sa studentima, naučnim i pedagoškim radnicima visokoškolske ustanove i udruženjima poslodavaca.

4.4. Diplomirao u oblasti studija 050100 Obrazovanje nastavnika mora rješavati sljedeće stručne poslove u skladu sa vrstama profesionalnih djelatnosti:

u oblasti pedagoške delatnosti:

proučavanje mogućnosti, potreba, postignuća učenika u oblasti obrazovanja i osmišljavanje, na osnovu dobijenih rezultata, individualnih puteva za njihovo usavršavanje, obrazovanje i razvoj;

organizovanje obuke i edukacije u oblasti obrazovanja korišćenjem tehnologija koje odgovaraju starosnim karakteristikama učenika i odražavaju specifičnosti predmetne oblasti;

organizovanje interakcije sa javnim i obrazovnim organizacijama, dečijim grupama i roditeljima radi rešavanja problema u profesionalnoj delatnosti;

korištenje mogućnosti obrazovnog okruženja za osiguranje kvaliteta obrazovanja, uključujući korištenje informacionih tehnologija;

sprovođenje profesionalnog samoobrazovanja i ličnog rasta, osmišljavanje daljeg obrazovnog puta i profesionalne karijere;

u oblasti kulturnih i obrazovnih aktivnosti:

proučavanje i razvijanje potreba djece i odraslih u kulturno-obrazovnim aktivnostima;

organizacija kulturnog prostora;

razvoj i realizacija kulturno-obrazovnih programa za različite društvene grupe;

popularizacija stručne oblasti znanja o društvu.

U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, u našoj zemlji su uvedeni obrazovni standardi (ili obrazovni standardi).

Koncept “standard” dolazi od latinske riječi “standard”, što znači “uzorak”, “norma”, “mjera”. Pod obrazovnim standardom se razume sistem osnovnih parametara prihvaćenih kao državni standard obrazovanja, koji odražava društveni ideal i uzimajući u obzir mogućnosti stvarnog pojedinca i obrazovnog sistema da taj ideal postigne.

Main objekti standardizacije u obrazovanju su: njegovu strukturu, sadržaj, obim nastavnog opterećenja i stepen pripremljenosti učenika. Norme i zahtjevi utvrđeni standardom prihvataju se kao standard pri ocjenjivanju kvaliteta glavnih aspekata obrazovanja.

Šta je uzrokovalo standardizaciju obrazovanja?

Potreba za standardizacijom obrazovanja uzrokovana je fundamentalnim promjenama u oblasti obrazovanja kao društvenog fenomena. Okretanje Rusije demokratiji, tržišnim odnosima i individualnim pravima i slobodama zahtevalo je preispitivanje obrazovne politike. Sfera obrazovanja sada je usmjerena prvenstveno na zadovoljavanje duhovnih potreba pojedinca, a ne na interese države. To je zauzvrat dovelo do značajnih promjena u organizaciji obrazovanja. Obrazovne ustanove su stekle veću samostalnost u izboru sadržaja, oblika i metoda nastave.

Standardizacija obrazovanja povezana je i sa činjenicom da je prelazak škola na nove, slobodnije oblike organizovanja obrazovnog procesa, promjena statusa mnogih škola, uvođenje novih nastavnih planova i programa, slobodniji izbor škola nastavnih predmeta i obima proučavanja potonjeg, uvođenje alternativnih udžbenika, stvaranje novih obrazovne tehnologije, višestepeno i diferencirano obrazovanje – sve je to zahtijevalo brigu o održavanju osnovnog jedinstva obrazovnog prostora, omogućavajući ujednačen nivo obrazovanja učenika u različitim tipovima obrazovnih institucija (licej, fakultet, itd.). srednje škole, državni, opštinski i nedržavni, privatni). Državni obrazovni standard je mehanizam koji osigurava postojanje jedinstvenog obrazovnog prostora u zemlji.

Standardizacija obrazovanja uzrokovana je i željom Rusije da uđe u sistem svjetske kulture, što zahtijeva uzimanje u obzir dostignuća u ovoj oblasti međunarodne obrazovne prakse prilikom formiranja opšteg obrazovanja. Ovo omogućava građanima Rusije priznavanje njihovih obrazovnih dokumenata u inostranstvu.

Ideja standardizacije obrazovanja nije nova za Rusiju. Postojao je još u sovjetsko vrijeme. Iako se u SSSR-u po pravilu nije koristio koncept državnog obrazovnog standarda, njegovu ulogu su zapravo ispunjavali unificirani nastavni planovi i programi. Oni su se spustili u republike i bili su osnova stvarnog nastavnog plana i programa škola. Nastavne planove i programe tih godina karakterizirala je pretjerana ideologizacija, ograničavanje inicijative nastavnika i mogućnosti učenika da biraju sadržaje obrazovanja u skladu sa svojim interesovanjima i sposobnostima. Ipak, činilo se da su jedinstveni nastavni planovi i programi izjednačili obrazovanje na cijeloj teritoriji Sovjetskog Saveza. Zapravo, ideja o uvođenju obrazovnih standarda je testirana u praksi.

Trenutno postojeći državni obrazovni standardi nisu usklađeni obrazovni proces krut šablon, ali, naprotiv, otvara široke mogućnosti za pedagoško stvaralaštvo, kreirati varijabilne programe i razne nastavne tehnologije oko obavezne jezgre sadržaja (što je standard).

Državni obrazovni standardi izrađuju se na konkursnoj osnovi, ažuriraju se najmanje jednom u 10 godina, utvrđeni saveznim zakonom, i obavezni su za primjenu u svim obrazovnim institucijama u zemlji, bez obzira na podređenost, vrste i oblike vlasništva.

Obrazovni standard ima tri komponente: savezne, nacionalno-regionalne i školske.

Federalna komponenta Standard definira one standarde čije poštovanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora Rusije, kao i integraciju pojedinca u sistem svjetske kulture. Federalna komponenta obezbjeđuje osnovni standard obrazovanja iz različitih predmeta u cijeloj zemlji.

Nacionalno-regionalna komponenta Standard definiše one standarde koji spadaju u nadležnost regiona (na primjer, u oblasti maternjeg jezika i književnosti, geografije, umjetnosti, radnog osposobljavanja itd.). Zbog nacionalno-regionalne komponente uzimaju se u obzir potrebe i interesi u oblasti obrazovanja svih naroda zemalja i nacionalna posebnost kulture.

Školska komponenta sadržaj obrazovanja odražava specifičnosti i usmjerenost pojedine obrazovne institucije. Zbog školske komponente, uzimajući u obzir federalnu i nacionalno-regionalnu komponentu, svaka škola sama određuje količinu obrazovnog vremena koja se izdvaja za izučavanje pojedinih akademskih predmeta, dubinu i prirodu njihovog proučavanja, ovisno o vrsti obrazovne ustanove. .

Federalna komponenta standarda je njegov nepromjenjivi dio, koji se izuzetno rijetko revidira; nacionalno-regionalne i školske komponente su varijabilni dijelovi koji se sistematski ažuriraju i revidiraju.

2001. godine započeo je eksperiment prelaska u dvanaestogodišnju školu. Uveden u eksperimentalne osnovne nastavne planove i programe opšteobrazovnih ustanova od prvog do dvanaestog razreda učenička komponenta. Zbog sati studentske komponente implementiraju se novi oblici i metode organizovanja obrazovnog procesa koji obezbjeđuju ličnu orijentaciju, uključujući organizaciju individualnog i grupnog tragačkog i istraživačkog rada, projektne i aktivno-motoričke aktivnosti učenika.

Određeni nivo ili smjer obuke, specijalnost i profesija. Odobrava ga nadležni izvršni organ. Poznavali smo standarde usvojene prije 2009. godine kao GOS. Do 2000. godine za svaki nivo i specijalnost primjenjivani su standardi i minimalni nivoi diplomskog obrazovanja. Razmotrimo dalje šta je danas Federalni obrazovni standard.

Istorija razvoja

1992. godine prvi put se pojavio koncept obrazovnog standarda. je zabilježen u industrijskom saveznom zakonu. Art. 7 je u potpunosti bila posvećena državnim obrazovnim standardima. U originalnoj verziji zakona, standarde je usvojio Vrhovni savet zemlje. Međutim, 1993. godine usvojen je Ustav, pa je ova odredba ukinuta. Funkcije donošenja državnih standarda dodijeljene su organima izvršne vlasti na način koji je propisala Vlada. Istovremeno, vrijedi reći da ga Vrhovni savjet, za sve vrijeme kada je imao pravo da odobrava standard, nikada nije koristio.

Struktura

Obrazovni proces sa uvođenjem novih standarda i minimuma prvobitno je predložen da se gradi na 5 komponenti. Ovo:

1. Ciljevi pedagoške aktivnosti na svakom nivou.
2. Standardi za osnovne sadržaje osnovnih programa.
3. Maksimalni dozvoljeni obim nastavnog opterećenja u učionici.
4. Standardi za pripremu učenika na različitim nivoima škole.
5. Uslovi za uslove obuke.

Međutim, pristalice predmetno-metodološkog pristupa insistirale su na promjeni ove strukture. Kao rezultat toga, federalna komponenta standarda svedena je na trodijelni oblik:

1. Minimalni OOP sadržaj.
2. Maksimalna jačina zvuka opterećenje učenja.
3. Standardi za nivo obučenosti diplomaca.

Istovremeno, djeca koja diplomiraju iz osnovna škola. Dakle, iz navedenog čl. 7, nekoliko elemenata je nestalo, a nekoliko drugih je zamijenjeno:

1. Ciljni blok je eliminisan.
2. Zahtjevi za glavni sadržaj OOP-a zamijenjeni su “obaveznim minimumima”, odnosno, u stvari, istom standardnom listom tema. Kao rezultat toga, obrazovni standard je zapravo bio običan skup planova predmeta.
3. Nestao je koncept maksimalnog dozvoljenog opterećenja, koji nije ekvivalentan konceptu maksimalnog opterećenja.
4. Zahtjevi za uslove obuke su uklonjeni.

Kritike i promjene

Bivši ministar obrazovanja E.D. Dneprov govorio je da je "trodimenzionalno" državni standard- ovo je nedovoljna, neadekvatna šema. Nije zadovoljila potrebe nastavnu praksu. Osim toga, ovakav sistem nije odgovarao razvojnim potrebama samog zakonodavstva. S tim u vezi, već 1996. godine, nakon donošenja Saveznog zakona „O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju“, došlo je do djelimičnog vraćanja na prvobitni plan. U stavu 2 čl. 5. ovog zakona pojavili su se standardi o minimalnom sadržaju ZOP-a, kao io uslovima za njihovu primjenu. Normativni akt Tako je obratio pažnju na redosled kojim se odvija obrazovni proces.

Faze

Između 1993. i 1999 razvijeni su i primijenjeni privremeni standardi i federalne komponente državnih standarda. Godine 2000. odobreni su standardi prve - za opšte obrazovanje, prve i druge generacije - za lekare opšte prakse. Generalno, razvoj je prošao kroz 4 faze: od 1993. do 1996., od 1997. do 1998., od 2002. do 2003. godine. i od 2010-2011 U svakoj fazi mijenjali su se motivi za usvajanje i ciljevi samih standarda, kao i fokus rada nastavnika tokom njihove primjene. Prilagodbe u prve dvije faze bile su male i bile su u granicama opšte obrazovne politike. U trećoj i četvrtoj fazi promjene su bile dramatične. Uvedeni su u skladu sa aktivističko-razvojnom i pedagogijom usmjerenom na ličnost. Novi obrazovni standard počeo je da se razvija 2009. godine.

Formiranje sistema standarda

Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda mogu se razviti prema:

1. Nivoi.
2. Koraci.
3. Upute.
4. Specijaliteti.

Zamjena (revizija) standarda mora se vršiti najmanje jednom u 10 godina. Državni obrazovni standardi opšte obrazovanje razvijaju se po nivoima. Standardi stručnog osposobljavanja utvrđuju se i za specijalnosti, oblasti, zanimanja u skladu sa nivoom na kojem se učenik nalazi. Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda utvrđuju se u skladu sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, razvojem države i društva, odbranom i bezbjednošću zemlje, tehnologijom i tehnologijom, naukom i kulturom, društvenim i društvenim ekonomskoj sferi. Izrada standarda vrši se na način utvrđen u zakonodavstvu kojim se reguliše izdavanje naloga za obavljanje poslova, snabdevanje robom, pružanje usluga za opštinske i državne potrebe. Obrazovne standarde visokog obrazovanja utvrđuju nastavno-metodički odjeli univerziteta u odgovarajućim specijalnostima (oblastima obuke).

Koordinacija i ispitivanje

Osnovni obrazovni standard se odobrava nakon što se projekat pošalje Ministarstvu prosvjete i nauke. Pristigle materijale Ministarstvo postavlja na raspravu na vlastitu službenu web stranicu. Na njemu učestvuju predstavnici zainteresovanih izvršnih struktura, javnih i državnih udruženja koja rade u oblasti obrazovanja, naprednih naučnih i pedagoške ustanove, zajednice, udruženja i druge organizacije. Nakon rasprave, projekat se šalje na nezavisno ispitivanje.

Zainteresovane strane

Nezavisni ispit se obavlja u roku od 14 dana od dana prijema materijala od Ministarstva prosvjete i nauke. Zainteresovana lica koja vrše inspekcijski nadzor su:

1. Instituti za učešće građana u upravljanju obrazovanjem, izvršne strukture regionalnih vlasti - prema nacrtu standarda obrazovnog programa.
2. Ministarstvo odbrane i drugi organi u kojima je to zakonom predviđeno vojna služba, - prema standardima punog stručnog obrazovanja u smislu pripreme učenika za ostanak u redovima Oružanih snaga.
3. Udruženja poslodavaca, pravna lica koja posluju u relevantnim privrednim sektorima - prema nacrtima standarda za srednje i osnovno stručno obrazovanje i visoko obrazovanje.

Usvajanje

Na osnovu rezultata nezavisne revizije, zaključak se šalje Ministarstvu prosvjete i nauke. Potpisuje ga rukovodilac organa ili organizacije koja je izvršila inspekcijski nadzor ili drugo ovlašćeno lice. Stručna mišljenja, komentari i nacrti federalnih državnih obrazovnih standarda razmatraju se u vijeću ministarstva. On donosi odluku o preporučivanju projekta na odobrenje, reviziju ili odbijanje. Rješenje se šalje Ministarstvu prosvjete i nauke. Ministarstvo donosi konačnu odluku o Federalnom državnom obrazovnom standardu. Izmjene, dopune i izmjene odobrenih standarda vrše se na isti način kao i njihovo donošenje.

Ciljevi

Ključni zadatak koji obavlja obrazovni standard je formiranje jedinstvenog pedagoškog prostora u zemlji. Propisi takođe imaju sledeće ciljeve:

1. Duhovno i moralno obrazovanje i razvoj.
2. Kontinuitet obrazovnih programa u predškolskom, osnovnom, osnovnom, punom školskom, kao i osnovnom, srednjem i visokom stručnom obrazovanju.

Standardi utvrđuju periode obuke uzimajući u obzir njene različite oblike, pedagoške tehnologije, karakteristike pojedinih kategorija učenika.

Aplikacija

Federalni obrazovni standard služi kao osnova za:

1. Organizacija nastavnih aktivnosti u obrazovne institucije sprovođenje OOP-a u skladu sa odobrenim standardima, bez obzira na organizaciono-pravnu formu i podređenost.
2. Razvoj uzorci programa o predmetima i kursevima, materijalima za testiranje, edukativnim publikacijama.
3. Obavljanje kontrolnih i nadzornih aktivnosti u cilju provjere usklađenosti sa zakonskom regulativom u oblasti nastavne djelatnosti.
4. Razvoj standarda finansijske podrške obrazovne aktivnosti institucije koje implementiraju OOP.
5. Formiranje opštinskih ili državnih zadataka za obrazovne ustanove.
6. Sertifikacija nastavnika i zaposlenih u administrativnom i rukovodnom aparatu opštinskih i vladinih agencija.
7. Organizacija internog praćenja kvaliteta nastavnih aktivnosti.
8. Sprovođenje srednje i završne certifikacije studenata.
9. Organizacije obuke, usavršavanja, stručna prekvalifikacija nastavno osoblje.

Uvod u nastavnu aktivnost

Kako se federalni državni obrazovni standardi provode u praksi? Programi koji rade u obrazovnim ustanovama moraju biti izrađeni u skladu sa odobrenim standardima. Njihov razvoj sprovode direktno institucije. Programi formirani prema Federalnom državnom obrazovnom standardu uključuju:

1. Nastavni plan i program.
2. Kalendarski raspored.
3. Programi radnih predmeta.
4. Planovi za kurseve, module (discipline) i druge komponente.
5. Metodološki i evaluacijski materijali.

Generacije

Prvo opšti obrazovni standardi uvedeni su 2004. godine. Usvojena je druga generacija standarda:

1. Za 1-4 razred. - 2009. godine
2. Za 5-9 razred. - 2010. godine
3. Za 10-11 razred. - 2012. godine

Oni su bili usmjereni na rezultat, formiranje i razvoj vještina učenja učenika. Prva generacija standarda visokog stručnog obrazovanja odobrena je 2003. godine. Sljedeći standardi su uvedeni 2005. godine. Oni su bili usmjereni na sticanje znanja, vještina i sposobnosti učenika. Treća generacija standarda je odobrena od 2009. godine. U skladu sa njima visokoškolske ustanove moraju razvijati profesionalne i opšte kulturne kompetencije kod studenata.

EGS VPO

Do 2000. godine bio je na snazi ​​jedinstveni državni standard za visoko stručno obrazovanje. Odobren je vladinom uredbom. Ovaj standard je definisao:

1. Struktura univerzitetskog stručnog osposobljavanja.
2. Dokumenti o vojnoj kancelariji.
3. Opšti uslovi za oblasti osnovnog stručnog obrazovanja i uslovi za njihovu realizaciju.
4. Obim i standardi opterećenja studenata.
5. Akademska sloboda univerziteta u određivanju sadržaja visokog obrazovanja.
6. Opšti zahtjevi za listu specijalnosti (smjera) stručnog osposobljavanja.
7. Procedura u skladu sa kojom se izrađuju i odobravaju standardi za minimalni sadržaj i nivo osposobljenosti učenika u određenim zanimanjima.
8. Pravila državne kontrole usklađenosti sa zahtjevima državnog standarda visokog stručnog obrazovanja.

Od 2013. godine, u skladu sa Federalnim zakonom br. 273, moraju se uspostaviti progresivniji standardi. Uvode se novi standardi, između ostalog, za oblasti univerzitetskog obrazovanja koje se odnose na obuku naučnih i pedagoških radnika. Također se razvijaju standardi za predškolsko obrazovanje i razvoj. Ranije su za njih bili na snazi ​​državni federalni obrazovni minimumi. Standardi su se direktno odnosili na strukturu programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.