Formiranje veština naučnog rada u integrisanoj nastavi u specijalizovanoj školi. Savremeni problemi nauke i obrazovanja Svrsishodan rad integrisana nastava

Integrisana nastava podrazumeva mogućnost uključivanja svakog učenika u aktivan kognitivni proces, a proces nije pasivno sticanje znanja, već aktivna kognitivna samostalna aktivnost svakog učenika, budući da svako ima mogućnost da se izrazi u oblasti koja mu je bliža. njima i primijeniti stečeno znanje u praksi.

Skinuti:

Pregled:

Želim da počnem svoj govor parabolom.

“Jedan točak satne mašine je pitao drugi:

Reci mi, zašto se uvek okrećeš ne kod nas, nego u drugom pravcu?

Jer to je ono što mi je majstor namijenio”, odgovori točak. – Ali ovim vam uopšte ne smetam, već vam, naprotiv, pomažem da pokažete tačno vreme. I iako se vrtimo u različitim smjerovima, glavni cilj imamo jedno zajedničko"

Različiti školski predmeti, poput kotačića satnog mehanizma, služe jednoj svrsi – da pruže opće kulturne, lične i kognitivni razvoj, opremiti tako važnom vještinom kao što je sposobnost učenja. A to je omogućeno integrisanim časovima, koji podrazumevaju mogućnost uključivanja svakog učenika u aktivan kognitivni proces, a proces nije pasivno sticanje znanja, već aktivna kognitivna samostalna aktivnost svakog učenika, budući da svako ima priliku da se izrazi u oblast koja im je bliža i primijenili ih u praksi.

Pokušat ću to dokazati primjerima iz ličnog iskustva.

Slajd 3. Čas književnog čitanja u 3. razredu. Proučavamo rad L. N. Tolstoja "Skok". Zaustavljamo se na nekim riječima jer nije jasno. Molimo kontaktirajte eksplanatorni rječnik. Prije čitanja teksta potrebno je reproducirati znanje iz matematike. Prisjetimo se imenovanih brojeva.Jako mi se sviđa praksa integracije matematike sa drugim predmetima, jer daje dobre rezultate.

Tokom časa učenici pišu sinkvin. Proučene pravopise izgovaramo. U čas književnog čitanja unosimo elemente matematike i ruskog jezika. Na časovimaKoristim ga naširoko didaktički materijal i vizuelna pomagala.

Slajd 4. Na času o svijetu koji nas okružuje u 4. razredu napravili smo grozd i napisali sinkvin o zdravlju. Lekciju smo kombinovali sa časom ruskog jezika, izgovarajući proučavane pravopise prilikom pisanja. Radeći u grupama, neki su napisali sinkvin i nacrtali sliku za njega, druga grupa je napravila klaster na temu, ostale grupe su crtale slike na temu. Na kraju je svaka grupa podnijela izvještaj. U ovu lekciju o okolnom svijetu unio sam elemente ruskog jezika i likovne umjetnosti.

Slajdovi 5. Vašoj pažnji su predstavljene sinkvine dizajnirane tokom nastave. svijet i književno čitanje.Kratki trenuci integrisanih lekcija promovišu duboku percepciju i razumijevanje bilo kojeg datog koncepta. Na primjer, zdravlje: jako, slabo, a termin "zdravlje" kao naziv TV emisije.

Slajdovi 6. Mark Twain "Avanture Toma Sawyera". Cinquain teme: lik romana, crtani i igrani film.

Specifičan rezultat integrisanog učenja je uključivanje učenika u kreativne aktivnosti čiji su rezultat sopstvene pesme, crteži, prvo stvaralačko iskustvo, koje je odraz ličnog odnosa prema određenim pojavama, procesima ili likovima u delima.

Slajd 7. Na opštem satu literarnog čitanja „Kakva su milost ove bajke!“ na osnovu radova A.S. Upoznali smo puno Puškina u 3. razredu zastarjele riječi. Morao sam da pozovem poznavanje istorije u pomoć: podela na društvene slojeve stanovništva drevna Rusija(seljaci, trgovci, plemići, bojari, car); život seljačke porodice itd.Uključivanje zanimljivog materijala omogućilo je postizanje cjelovitosti znanja.

Razmišljanje buduću lekciju, morate predvidjeti ono što učenicima možda neće biti razumljivo ili nerazumljivo.

Ova lekcija je kombinovana sa okolnim svijetom, govorilo se o sezonskim promjenama godišnjeg doba u vrijeme lekcije (jesen) kako u radovima tako iu okolnoj stvarnosti.

Slajd 8. Praksa je pokazala da je čitanje najpovoljniji trenutak u kombinaciji sa muzikom i likovnom umjetnošću. Upravo na ovim časovima (na fotografiji su crteži učenika 3. razreda) djeca razvijaju maštovito mišljenje i maštu, neguju estetska osjećanja, ljubav prema maternjem jeziku, prirodi, muzici, proširuju vidike i obogaćuju znanje učenika.

Tokom nastave djeca, radeći u parovima i grupama, vole da ilustruju pročitana djela i sastavljaju usmene priče za nacrtane epizode. INu njihovoj svijesti i mašti pojavljuje se jasna književna i umjetnička slika.

Slajd 9. Sada ćemo pogledati interdisciplinarne veze na primjeru integrirane lekcije o svijetu oko nas, 1. razred, na temu „Ti i stvari“.

Ovu lekciju sam započeo razgovorom o tome šta posao daje čoveku, pričamo o različitim profesijama. Učenicima se pruža mogućnost da odu na “Putovanje u radionicu” (grupni rad). Razgovaramo o upotrebi materijala koji se mogu reciklirati, poštovanju šuma (usađujem ekološko znanje).

U kombinaciji sa matematikom. Tema: “Mjerenje u centimetrima i decimetrima.” Lenjirom smo izmjerili širinu trake tapeta, podijelili vrijednost sa 2 (na pola) i izračunali materijale potrebne za izradu. Praktične vještine smo primijenili sastavljanjem korpe od recikliranih materijala. Majstori su pokazali svoje proizvode i ispričali čemu su namijenjeni.

U nastavu o svijetu koji ga okružuje unijela je elemente matematike i tehnologije.

Slajd 10. Slična kombinacija objekata: subjekt je svijet oko nas, tema je “Divan svijet nas okružuje” (o brizi za šumski resursi), + matematika “Poređenje objekata prema njihovim svojstvima”, + tehnologija (sastavljanje cjeline iz dijelova). Za životinje smo zalijepili Forest Newspaper.

Tokom lekcije djeca uče da budu racionalni vlasnici, dobijaju osnove ekološkog obrazovanja i stječu holističko razumijevanje svijeta oko sebe. Materijal je predstavljen na naučnoj osnovi, ali na pristupačan, forma igre. Studenti moraju jasno razumjeti zašto i u koju svrhu uče ovog materijala gde će im to koristiti u životu.

Integracija sadržaja matematike i ekologije u nastavu okolnog svijeta neophodna je za djecu ovog uzrasta da nauče najopćenitije i temeljne zakone prirode, na osnovu kojih će u budućnosti biti osnova za formiranje holističkog pogleda na svijet. djeteta, čime će se ostvariti jedan od zahtjeva standarda nove generacije.

Slajd 11.

Integrisani čas ruskog jezika „Slovo I, i“ u 1. razredu.Konsolidujemo minimum pojmova o glasovima i slovima samoglasnika, vršimo analizu zvukova i slova i aktiviramo znanja o peradi i životinjama, njihovom staništu i hrani.

Integrirani čas u kombinaciji s vanjskim svijetom i čitanjem pomaže u poboljšanju kognitivne aktivnosti školaraca, stimulira njihovu kognitivnu aktivnost i uvjet je za uspješnu asimilaciju nastavnog materijala.

Slajd 12.

Binarni čas matematika + muzika 1. razred.

Integracija vam omogućava da naučite učenike da samostalno stiču znanja, povećaju njihov intelektualni nivo, razviju interes za učenje, prošire svoje vidike i razviju potencijalne sposobnosti. mlađih školaraca, povećava informacioni kapacitet.

Prilikom izvođenja integrirane nastave, problem kao individualni diferenciran pristup u podučavanju djece sa različitim sposobnostima.

Integracija Rusije u međunarodnu zajednicu dovela je do promjena u ekonomskoj i političkoj sferi, kao iu obrazovnom sistemu, koji mora ispunjavati međunarodne standarde. Obezbeđivanje generalnog obrazovna obuka studente ne uključuje samo opšti razvoj i unapređenje jezičke i komunikativne kompetencije, ali i formiranje profesionalne govorne kulture i kulture mišljenja. Rad u ovom pravcu zahtijeva potragu za novim nastavnim metodama i tehnikama. Tokom ovog drugog, najefikasnije su tehnologije, oblici i metode nastave koje uzimaju u obzir ličnost učenika, njegova interesovanja, sklonosti i sposobnosti.

Pronalaženje načina za unapređenje obrazovnog sistema

Nastavnik početnik treba da generiše svoju nastavnu energiju na način da maksimalno proširi ideje malog učenika o svetu, fokusirajući se na individualne karakteristike svako dete. Zadatak od izuzetnog značaja je razvijanje pozitivnog stava i interesovanja za učenje kod učenika. Ove zadatke, kao što je poznato, realizuje skup obrazovnih predmeta, od kojih je svaki važan komponenta sadržaj osnovno obrazovanje. Discipline vam omogućavaju da proširite i produbite ideje učenika o svijetu oko njih, pomažu u razvoju maštovitog i logičkog mišljenja, kreativnih sposobnosti djece i doprinose formiranju općih obrazovnih vještina. Ali u sadašnjoj fazi razvoja nacionalnog obrazovanja, čak ni puno korištenje mogućnosti programa u svim akademskim predmetima neće dati željeni rezultat. Prilikom izvođenja obrazovnog procesa potrebno je osloniti se ne samo na tradicionalne metode ili dokazana dostignuća, već i tražiti nove pristupe rješavanju problema. Danas je posebno akutan problem pronalaženja unutrašnjih rezervi za povećanje efikasnosti obuke. Pronalaženje načina za unapređenje obrazovnog sistema u osnovna škola dovela je do oživljavanja takvog metodološkog fenomena kao što je integrisana lekcija.

Relevantnost ideje

U Rusiji princip integracije treba proklamovati kao glavno pravilo reforme obrazovanja, uz koncepte humanizacije i demokratizacije. Relevantnost ideje ​razvijanja integrisanih lekcija je da je optimalna za moderna pozornica razvoj nacionalne škole, jer u ovoj fazi dolazi do kompliciranja sadržaja obrazovanja, povećanja obima potrebnih informacija i smanjenja vremena predviđenog za njihovu asimilaciju. Mnoge obrazovne tehnologije zasnovane na integrativnim pristupima razvijaju se i implementiraju u inostranstvu. Međutim, pitanje šta je lekcija u integrisanom razredu ostaje kontroverzno. Problem uvođenja ovakvih časova u osnovnu školu je malo proučavan, princip integracije nije dovoljno reflektovan u postojećim udžbenicima, nastavnici, bez jasnog sistema metodološke preporuke, prisiljeni su rješavati ove probleme na empirijskom nivou.

Koji su predmeti pogodni za implementaciju integracije?

Često, prilikom proučavanja poetskih djela na časovima čitanja, nastavnik ih može pjevati djeci. Kada proučavate glagol na časovima jezika, možete dati zadatak da ove riječi potražite u tekstovima djela koja se proučavaju na časovima čitanja, u riječima pjesama koje se izvode na časovima muzike. Kakav sjajan način za kombinovanje materijala sa časova matematike i prirodnih nauka. Veliki potencijal ima integrisanu nastavu iz muzike, vizuelne umetnosti, radna obuka, zbog različite vrste Umjetničke i estetske aktivnosti i dizajn uspješno se kombinuju sa proučavanjem određenih jezičkih, prirodnih pojmova i čitanjem umjetničkih djela. S obzirom na to da učenik ne može dugo da percipira monotone informacije, kombinacija dva ili tri nastavna predmeta u nastavi osigurava aktiviranje kognitivne aktivnosti djece, podstiče interes za učenje, pokazuje međusobnu povezanost akademskih disciplina i povezanost sa životom. Od svih inovativnih tehnologija, ova ima priliku da se široko implementira početna faza obrazovanje, jer su nastavnici u osnovnim školama specijalisti za više predmeta i u stanju su da ovu tehnologiju prevedu u stvarnost. I postoje dobri razlozi da se nadamo dobrim rezultatima iz integracionog pristupa učenju. Zbog toga ovaj problem zahteva dublje proučavanje i savladavanje teorijske osnove integrisani pristup učenju. Ideja da se provede barem jedan integrirani čas u školi danas je izuzetno relevantna, jer doprinosi uspješna implementacija novi obrazovni zadaci: omogućava nastavniku da zajedno sa svojim učenicima savlada značajnu količinu nastavnog materijala, postigne formiranje čvrstih, svjesnih interdisciplinarnih veza i izbjegne dupliranje u obradi niza pitanja.

Suština integrisanog učenja

Jedno od oblasti metodičkog obogaćivanja nastave u osnovna škola je izvršiti ih na osnovu integracije sadržaja. Ovo je zahtjev vremena, prilika da se čovjek upozna sa dostignućima kulture i nauke, dovodeći ga na novi intelektualni nivo. Osnova dominantne discipline za djecu je razumijevanje cjelovitosti svijeta i svijest o sebi u njemu. Integrisani nastavni plan u osnovnoj školi relevantan je za pedagošku nauku. Naučnici i nastavnici praktičari razmišljaju o tome kako stvoriti zajedničku platformu za objedinjavanje znanja iz predmeta. O važnosti integracije znanja se više puta govorilo u progresivnoj pedagogiji. Još u doba renesanse, naučnici su, govoreći protiv sholasticizma u nastavi, isticali važnost formiranja holističkih ideja kod školaraca o međusobnoj povezanosti prirodnih pojava. Ova vrsta nastave u didaktici i metodici osnovne škole ustalila se devedesetih godina. Integrisani čas koji se izvodi prvenstveno je rezultat osposobljenosti nastavnika kao specijaliste za mnoge predmete, koji osnovnu školu sagledava sistemski, te stoga može organizaciono i metodički povezati srodne teme u različitim predmetima. Svrha takvog povezivanja je zanimljivo, svestrano proučavanje pojmova, događaja, pojava koje su važne za mlađe školarce.

Ciljevi integrisane nastave

Kombinovane lekcije imaju za cilj da „komprimuju” srodni materijal iz nekoliko akademskih disciplina oko jedne teme; otkrivaju opšte obrasce predmeta, pojava, koji se ogledaju u odgovarajućim akademske discipline; naučiti djecu da vide svijet u cjelini i da se njime slobodno kreću. Integrisani čas zasnovan je na snažnim interdisciplinarnim vezama, omogućava demonstraciju integriteta obrazovanja i razvijanje kreativnog mišljenja, inteligencije i emocionalnih maštovitih osećanja dece osnovnoškolskog uzrasta na novom kvalitativnom nivou. Kao rezultat integrativnih veza, u djetetu se stvara određeni „konglomerat“ znanja, koji povećava svoju težinu ne kao rezultat pretjeranog gomilanja informacija, već kroz sintezu pogleda, stavova, pa čak i osjećaja. Danas ideja o razvoju integrisanih lekcija privlači mnoge naučnike i nastavnike praktičare. Proučavane su didaktičke karakteristike integracije obrazovnih sadržaja. Nastavni planovi i programi osnovnih škola i 21. vijek. dopunjeni su kursevima, čije su komponente mješovite lekcije.

Znakovi integrisane lekcije

Postojeći programi za osnovne škole nam omogućavaju da zaključimo da svi predmeti osnovnog nivoa imaju jedinstven integracioni potencijal. Opcije za takve lekcije su različite. Na primjer, možete voditi integrirani čas književnosti ne samo sa dva, već čak i sa tri ili četiri druga predmeta. Koji su znakovi takve lekcije? Prije svega, ovo je lekcija koja rješava specifične dugoročne probleme integriranog takmičenja, jer to i jeste sastavni dio. Ako je lekcija iz određene teme, ona rješava niz zadataka koji se mogu postići samo integracijom. Ali u svakom slučaju, na primjer, integrirana lekcija iz matematike ne može biti izolirana, „van teme“. Ona, organski povezana s prethodnim i narednim časovima, sastavni je dio cjelokupnog obrazovnog procesa. Naravno, ovaj spisak se može nastaviti ako radite kreativno. Vrijedi napomenuti sljedeće: pojedini predmeti osnovne škole imaju svoje karakteristike. Stoga se integrisani čas iz: biologije, geografije, književnosti i matematike smatra najuspješnijim i najefikasnijim. Iako se ponekad u praksi pokaže da možete uspješno kombinirati čak i potpuno nespojive stvari. Zavisi od toga kako nastavnik može „osmisliti“ nastavu i izabrati optimalne oblike i metode za implementaciju nastavnog materijala. Ovaj proces „konstrukcije“ zahteva značajan kreativni napor nastavnika. Nakon što ste odredili ciljeve lekcije (obrazovni, razvojni, obrazovni), trebalo bi da uporedite nivo pokrivenosti određenog pojma u udžbenicima, mogućnosti svakog od predmeta kombinovanih u lekciji i mogućnosti korišćenja dodatnog materijala. Treba napomenuti da bi učenici, nakon što su pohađali, na primjer, integrirani čas matematike, trebali biti uključeni ne samo u matematičke proračune, već iu različite vrste aktivnosti, a odabir ovih vrsta mora biti pažljiv.

Nastavnik kao integrator

Učitelj mora osmisliti faze časa na način da one ne budu samo metodički ispravne, već i postanu stepenice, savladavanje kojih dijete ne bi osjećalo velike poteškoće, već bi hodalo sigurno, sa zanimanjem i lakoćom. Da biste to učinili, morate se spustiti na nivo dječje percepcije i odabrati didaktički materijal na način da sustavno, holistički osvijetlite određeni koncept i iskoristite mogućnosti svakog predmeta. Također morate odabrati odgovarajuće vizualne elemente tako da uspješno nadopunjuju faze lekcije. Treba napomenuti da je ponekad obrazovni materijal toliko obiman da se svi zadaci ne mogu završiti u roku od 40 minuta (kada su integrirana 3-4 predmeta), tada se kombinirana lekcija izvodi u 2-3 lekcije. Nastavnik takođe priprema svoje učenike za integrisane časove unapred, nakon što je smislio šta treba da ponove i koje zadatke treba da urade. Od djece se često traži da unaprijed rade u parovima ili grupama, a svako dijete dobija individualne zadatke. Učitelj treba da nastoji da uključi sve što je više moguće, ali na način da ne opterećuje djecu. Zaključci o efikasnosti integrisanog časa mogu se izvući na osnovu nivoa ovladavanja pojmovima učenika i njihovih utisaka o lekciji. Za nastavnika, emocionalno stanje učenika treba da bude važan „katalizator” za određivanje efikasnosti lekcije. Stoga je uspješno obavljen čas dosta posla za savremenog nastavnika, posebno ako je ovaj čas nestandardan, integrisan.

Netradicionalni i nestandardni časovi

Alternativa uobičajenim oblicima obuke postali su „nestandardne“ lekcije, čije su specifičnosti ispitivali vodeći istraživači kako u Rusiji tako iu ZND. Istraživači ove problematike su utvrdili da je korištenjem „netradicionalnih lekcija“ moguće postići značajne pozitivne rezultate u formiranju općih obrazovnih vještina, podsticanju kognitivnih interesa učenika, stvaranju preduslova za interakciju subjekata učenja, povećanju uspjeha. neuspešnih, jer takvi oblici učenja omogućavaju uzimanje u obzir individualnih mogućnosti osobe, njenog stvarnog potencijala za učenje, stvaraju atmosferu „udobnosti“ tokom obrazovni proces. Specifičnost netradicionalnih oblika procesa učenja uključuje razvoj adekvatne tehnologije za svaku lekciju, a to zauzvrat zahtijeva njihovu određenu klasifikaciju. Moderna didaktika uključuje sljedeće pokušaje klasifikacije netradicionalnih časova:

1) u dve grupe – „pulsirajuće” i „nestandardne lekcije”;

2) u zavisnosti od realizacije glavnih komponenti obuke u rešavanju njenih didaktičkih zadataka - za nastavu u holističkom rešavanju problema učenja

3) o načinima organizovanja interakcije tokom produžene nastave.

Interdisciplinarne veze

Jedan od načina integracije srednjeg obrazovanja je korištenje interdisciplinarnih veza, što se ogleda u obrazovne programe discipline. Povezanost predmeta nastavnog plana i programa neophodna je kako bi jedan predmet pomogao učenicima da bolje razumiju drugi. Na primjer, integrirani časovi geografije i strani jezik pomoći će vam da proučavate mape svijeta, kako na ruskom tako i na stranim jezicima. Interdisciplinarno povezivanje treba da uzme u obzir postojeća interesovanja učenika i doprinese njihovom širenju kroz interesovanje za kreativne aktivnosti. Ukoliko se tokom obuke integrišu sadržaji različitih disciplina i uključe školarci različite vrste aktivnost tako da se u njihovoj svijesti i mašti pojavi neka slika, tema ili koncept, onda se takva aktivnost može smatrati integriranom. Sistematska upotreba integrisanih lekcija i problemsko-spoznajnih zadataka interdisciplinarnog karaktera stvara interesovanje za stvaralačku aktivnost u znanjima koja su uključena u sistem interdisciplinarnog povezivanja. Kao što je poznato, odnos objekata je plodonosan samo ako se implementira princip korelacije sadržaja objekata. Potrebno je organizovati interdisciplinarne veze na način da se ne naruši konzistentnost u nastavi određene discipline, kako bi taj odnos doprineo ostvarivanju ciljeva praktičnog učenja.

Koje su prednosti integrisanih časova?

Obrazovni proces je podijeljen na cikluse, od kojih je svaki objedinjen nekom temom. Tema pokriva specifično, lako odvojivo polje u okviru opšte predmetne i konceptualne sfere. Svaka konkretna tema proizilazi iz prethodne i predstavlja osnovu za uvođenje narednih. Na primjer, zajedno, integrirane lekcije "svijet oko nas + matematika" imaju za cilj ne samo razvoj računalnih vještina, već imaju i kognitivni fokus. Dakle, uvođenje u obrazovni proces takvih aktivnosti:

1. Stvara povoljne uslove za aktualizaciju potencijala učenika, njegovih kognitivnih potreba i intelektualnih sposobnosti.

2. Podstiče pamćenje protiv želje, kada se gradivo zadržava u pamćenju ne zato što ga treba zapamtiti, već zato što ga je nemoguće ne zapamtiti, jer je učenik zainteresovan za sadržaj gradiva.

3. Dovodi do korištenja dječjih „unutrašnjih rezervi“, što, zauzvrat, omogućava povećanje djelotvornosti učenja.

Kao što praksa pokazuje, najpoželjnije je koristiti nestandardne lekcije kao završne u procesu generalizacije i konsolidacije znanja, vještina ili prilikom uvođenja nove teme. Nema potrebe za zloupotrebom ovakvih oblika organizovanja obrazovnog procesa, jer to može dovesti do gubitka održivog interesa za disciplinu koja se izučava i sam proces učenja. Priprema za nestandardnu ​​lekciju može se provesti u skladu s algoritmom kolektivne kreativne aktivnosti: formuliranje svrhe lekcije, planiranje, priprema, izvođenje lekcije, zaključci. Potrebno je razmotriti strategiju i taktiku organizovanja kolektivne kreativne aktivnosti učenika u svakoj fazi. Nestandardne lekcije uništavaju klišeje u organizaciji obrazovnog procesa i doprinose njegovoj optimizaciji. U procesu pripreme bilo koje vrste časa koriste se različite vrste obrazovnog rada: frontalni, grupni, parni i individualni.

Zašto su potrebne integrisane lekcije?

Smislen i svrsishodan integrisani čas u osnovnoj školi unosi novinu i originalnost u uobičajenu strukturu osnovnoškolskog obrazovanja, doprinosi formiranju holističke slike sveta, sagledavanju predmeta sa više strana, omogućava sistematizaciju znanja i stvara povoljne uslove za realizaciju lično orijentisanog, razvojnog obrazovanja mlađih školaraca. Dalji razvoj ovog problema je detaljna analiza pozitivnih i negativnih rezultata korišćenja integrisanog učenja u osnovnim razredima prošlosti i sadašnjosti. Dakle, integrisani čas u osnovnoj školi zaslužuje dovoljnu pažnju. Pomaže povećanju efikasnosti učenja, jer, oslanjajući se na znanja stečena izučavanjem drugih predmeta, učenici pronalaze nove logičke veze u nastavnom materijalu. A to, zauzvrat, razvija njihov interes za učenje, aktivira njihovo razmišljanje i čini njihovo znanje svjesnim i trajnim. Osim toga, interdisciplinarne veze omogućavaju racionalno korištenje vremena predviđenog za proučavanje nastavnog materijala, značajno smanjujući opterećenje učenika.

Metodička osnova savremene nastave je integracija (od latinskog integratio - obnavljanje, nadopunjavanje...), koja omogućava da se učenicima prikaže „svet u celini“, prevazilazeći granice. naučna saznanja po disciplini. Integrisani časovi su oni u kojima se međusobno izučavaju teme istorije i društvenih nauka, biologije, geografije, književnosti itd. Sa stanovišta svrsishodnosti, integracija pomaže u jačanju interdisciplinarnih veza, smanjenju preopterećenosti učenika, proširenju obima informacija koje učenici primaju, jačanju motivacije u učenju, eliminiranju dupliciranja i oslobađanju vremena na času za proučavanje drugog fenomena.

San svakog nastavnika je odgojiti obrazovanog učenika koji može samostalno razmišljati, postavljati sebi pitanja i naći odgovore na njih, postavljati probleme i tražiti načine za njihovo rješavanje.

I.G. Pestalozzi je tvrdio da proces učenja treba biti strukturiran na način da se, s jedne strane, razlikuju pojedinačni objekti, as druge, da se ujedine slični i srodni objekti u našoj svijesti, čime se unosi velika jasnoća u našu svijest i, nakon njihovog potpunog pojašnjenja, povećati do jasnih pojmova.

Integrirana lekcija vam omogućava da riješite niz problema koje je teško implementirati u okviru tradicionalnih pristupa.

Evo nekih od ovih zadataka:

• povećanje motivacije za aktivnosti učenja zbog nestandardne forme časa (neobično je, što znači da je zanimljivo);
• razmatranje koncepata koji se koriste u različitim predmetnim oblastima;
• organizacija ciljanog rada sa mentalnim operacijama: poređenje, generalizacija, klasifikacija, analiza, sinteza itd.;
• prikaz interdisciplinarnih veza i njihove primjene u rješavanju različitih problema.

Integrisanim časom može se nazvati svaka lekcija sa svojom strukturom ako koristi znanja, vještine i rezultate analize gradiva koje se izučava primjenom metoda drugih nauka ili drugih akademskih predmeta koji koriste nove nastavne planove i programe. Shodno tome, metodološka osnova integriranog pristupa učenju je formiranje znanja o svijetu oko nas i njegovim obrascima u cjelini, kao i uspostavljanje unutarpredmetnih i međupredmetnih veza u ovladavanju osnovama moderne nauke. Za izvođenje integrirane lekcije potrebno je jasno formulirati temu, ciljeve, ciljeve i koncepte koji objedinjuju sistemske nauke.

Integrisana nastava se može izvoditi na nekoliko nivoa: binarnom (simultano učenje), konceptualno-informacionom (koordinacija od strane nastavnika različitih predmeta informisanja i odvojeno izvođenje nastave) i na daljinu (mrežno).

Integrisani časovi iz društvenih nauka i biologije na kojima se izučavaju teme: „Čovek otkriva svet“, „Priroda, društvo, čovek“, „Priroda pod zaštitom zakona“, „Genetičke karakteristike nacija i narodnosti“, „Veza generacija”, “Mjesto čovjeka u sistemu organski svijet”(Dodatak br. 1) itd. izgledaju ništa manje efektno i zanimljivo. Iskustvo izvođenja ovakvih lekcija pokazuje koliko efikasniji mogu biti rezultati dodijeljenih zadataka:

Kognitivni: podučavaju veze između događaja, činjenica, pojava u vremenu i prostoru evolucije; donositi svakakve zaključke;

Razvojni: naučiti upoređivati, generalizirati, suprotstavljati, općenito, analizirati, donositi logične zaključke;

Vaspitni: formirati moralan, moralno svestan odnos prema svemu što okružuje učenike iz shvatanja događaja i pojava od strane istoričara i pisaca, biologa, geografa itd.

Kako bi se osigurali najbolji rezultati postavljenih ciljeva i zadataka, predlaže se korištenje različitih metoda i sredstava obuke. To može biti: istraživački rad, problemsko predavanje, edukativna diskusija, rad na pretraživanju, heuristički razgovor, analiza i rješavanje situacijskih problema, igra uloga, izvođenje individualnih zadataka u toku časa, rad sa referentnim dijagramima, bilješkama, praktičnim i laboratorijskim analize itd.

Upotreba različitih metoda, tehnika i nastavnih sredstava pomaže da se izoštri pažnja na teorijsko gradivo, kognitivno razmišljanje, da se učenici upoznaju sa aktuelnim problemima u društvu i sagledaju sadržaj onoga što se izučava na nov način. Implementacija principa integrativnog obrazovanja za lični razvoj: lični pristup, promišljanje, rješavanje problema, sistematičnost, dijaloškost takođe je važna pri izvođenju integrisanih časova istorije i društvenih nauka sa drugim predmetima.

Efikasnost savremenog časa korišćenjem binarne metode integracije različitih predmeta zavisi od veštine nastavnika, koja se manifestuje u načinu na koji oni komuniciraju sa učenicima i prihvataju jedni druge. ciljevi učenja i zadatke, birati zadatke i vježbe, koristiti multimedijalna nastavna sredstva i kontrolirati situaciju na času svake minute. Po našem mišljenju, prilikom izvođenja integrisane nastave ne dolazi do izražaja formalna organizacija obrazovnog procesa radi prenošenja količine znanja, ne striktno pridržavanje svih tradicionalnih komponenti obrazovanja, već ciljana, dosljedna, informatička interakcija nastavnici i učenici,

(veze : učenik + nastavnik) dobijanje obostranog zadovoljstva od susreta u okviru pristupa usmerenog na osobu u procesu učenja i samorazvoja. Nijedan od najnaprednijih obrazovnih programa obuke, uključujući i integrisanu nastavu, sam po sebi neće osigurati efikasnost ako im nivo informatičke kulture nastavnika ne odgovara.

Poznato je da se asimilacija znanja o svijetu, o ljudima, o prirodi odvija kroz percepciju, svijest o razmišljanju programiranom evolucijom i pamćenje.

Prave mogućnosti za integraciju znanja o raznolikosti ljudskih oblika i formiranje pozitivnih odnosa među školarcima prema bilo kome ili bilo čemu pruža integrisana nastava iz biologije i društvenih nauka.

Na primjer, integracija tema: “Ljudske rase, njihovo srodstvo i porijeklo” (biologija) i “Rasizam. Neuspjeh rasizma”, (društvene studije) pomoći će studentima da održe i ponovo stvore cjelovitost slike svijeta, osiguraju svijest o raznolikosti karakteristika ljudskih populacija i priznavanje jednakosti i neotuđivih prava i sloboda svih ljudi na Zemlji. (Prilog br. 2).

Dakle, pravilna selekcija i strukturiranje sadržaja integrisane nastave dovodi do nove organizovane, po našem mišljenju, strukture obrazovnog procesa, povećanog interesovanja za predmete koji se izučavaju, kao i za budući samoobrazovni rad učenika.

U integrisanim časovima djeca lako rade i sa zanimanjem upijaju obiman materijal. Također je važno da stečena znanja i vještine školarci ne koriste samo u svojim praktičnim aktivnostima u standardnim obrazovnim situacijama, već daju otvor za kreativnost i intelektualne sposobnosti.

Nastavnici koji planiraju da uključe integrisane lekcije u svoje nastavne aktivnosti treba da uzmu u obzir poteškoće koje se mogu pojaviti.

Prvo, trebalo bi da pregledate programe onih predmeta koji bi trebalo da budu integrisani kako biste identifikovali slične teme. One ne moraju nužno biti identične, glavna stvar je identificirati opći smjer ovih tema i naznačiti svrhu buduće integrirane lekcije. Istovremeno, ne smijemo zaboraviti da svrha lekcije treba biti usmjerena na dublje proučavanje gradiva i praktično učvršćivanje teorijskih znanja, što je neophodno za bolju asimilaciju gradiva.

Drugo, ako nastavu pripremaju 2 nastavnika, prilikom sastavljanja rezimea časa treba jasno dodijeliti vrijeme koje je dodijeljeno svakom nastavniku i striktno se pridržavati ovih propisa. Ovo pravilo se mora poštovati posebno kada nastavnici prvi pokušaju da izvode integrisanu nastavu bez dovoljno iskustva u zajedničkoj saradnji.

Neiskusni nastavnici se vrlo lako zanesu, zaboravljajući da se prilikom izvođenja ovakvog tipa časa, vrijeme koje se izdvaja za svakog nastavnika prepolovi, te često nemaju vremena da se uklope u okvir jednog časa.

Treće, posebnu pažnju treba obratiti na organizaciju integrirane lekcije: pažljivo razmotrite lokaciju potrebne opreme kako ne biste bili ometani traženjem ili vješanjem tokom lekcije; osmisliti oblike organizovanja praktičnog rada za studente i shodno tome urediti stolove; Unaprijed rasporedite potrebne materijale i materijal za rad na stolove. Sve je to potrebno za racionalnije korištenje vremena predviđenog za lekciju.

Četvrto, ne treba zaboraviti da izvođenje integrisane nastave zahtijeva od nastavnika ozbiljnu, temeljnu pripremu za čas. Nastavnici se moraju striktno pridržavati propisa o nastavi i pažljivo razmotriti oblike i metode rada na takvim časovima. Takvi časovi više liče na pozorišnu predstavu i stoga zahtijevaju od nastavnika sposobnost improvizacije.

Što se tiče broja integrisanih lekcija, ne može biti jasnog odgovora. Sve ovisi o sposobnosti nastavnika da sintetizira gradivo, organski ga poveže međusobno i izvede integrirani sat bez preopterećenja djece utiscima i ne predstavlja mozaik pojedinačnih slika.

Dok se integrisani udžbenici ne kreiraju u dovoljnim količinama, odabir i sistematizacija gradiva nije lak zadatak za nastavnika.

Relevantnost istraživanja. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine navodi da je jedan od najvažnijih pedagoških uslova za modernizaciju razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. Rješenje ovog problema je neraskidivo povezano sa stvaranjem u srednjoj školi ambijenta povoljnog za razvoj inteligencije, koji podstiče samoostvarenje ličnih potencijala učenika.

Istraživanje P.P.-a posvećeno je proučavanju i razvoju inteligencije. Blonsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperina, V.V. Davidova, I JI.B. Zankova, A.V. Zaporožec, A.N. Leontjeva, A.R. Luria, J. Piaget, A.S. Rubinshteina, D.B. Elkonina i dr. Domaći učitelji kao što je K.A. doprinijeli su razvoju teorije aktivacije intelektualne aktivnosti. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, L.P. Aristova, A.A. Bodalev, A.A. Verbitsky, E.M. Vergasov, B.S. Danjušenkov, B.P. Esipov, I.A. Winter, B.C. Ilyin, Yu.N. Kulyutkin, V.I. Lozovaya, A.K. Markova, A.M. Matjuškin, M.N. Skatkin, T.I. Šamova, G.I. Shchukina i drugi.

U pedagoško-istraživačkom smislu, kao rješenje problema unapređenja intelektualnog razvoja učenika, predložena je organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir njihove sklonosti, interesovanja i sposobnosti. Pri tome su predmetna znanja ostala razjedinjena, logički aspekti su preovladavali na štetu istorijskih, kulturnih i sociokulturnih. Trenutno je u toku potraga za novim oblicima, tehnikama i sredstvima za unapređenje učenja. Efikasno sredstvo za aktiviranje intelektualnog razvoja učenika, po našem mišljenju, može biti integracija oblasti naučnog znanja „dvostruke subordinacije“, tj. koji nastaju na razmeđu humanističkih i prirodnih nauka.

1

Razvijene metajezičke sposobnosti dovode do svjesnog odnosa prema jeziku i govoru. Dvojezična deca treba da postignu takav uslov da bi savladala alat za uspešno savladavanje više jezika, uključujući i strani jezik. Svrha rada: dobiti rezultate dijagnostičko-prognostičke studije jezičkih i metajezičkih sposobnosti i uzrasnih trendova kod dvojezične djece koji utiču na usvajanje više jezika, za dalje osmišljavanje sistema za ciljani razvoj metajezičkih sposobnosti unutar okvir izučavanja ruskog jezika. Studija je rađena na osnovu metoda analize, generalizacije i poređenja različitih pristupa ruskih i stranih autora; navođenje psiholingvističkih i metodičkih dionica autorskom tehnološkom rutom, testiranje i usmeno anketiranje učenika, pedagoška anketa, ispitivanje roditelja. Identifikovani su faktori koji utiču na formiranje koordinatne dvojezičnosti; utvrđuje se problem metajezičkog transfera i priroda interferentnih procesa; opisani su pokazatelji nedovoljne razvijenosti metajezičkih sposobnosti i jezičkog nagađanja kod djece. Rezultati studije nisu inherentno kontradiktorni podacima koji se ogledaju u radovima ruskih naučnika, ali postoji kontradikcija sa stavovima stranih istraživača u pogledu prirode i stanja razvoja metajezičkih sposobnosti. Prikazani materijali dopunjuju postojeće informacije u proučavanju dvojezične djece. Eksperimentalni podaci i formulisani zaključci pomoći će naučnoj i pedagoškoj publici da osmisli i primijeni sistem ciljanog razvoja metajezičkih sposobnosti kod osnovnoškolaca zasnovan na podučavanju njihovog maternjeg (etničkog), ruskog i engleskog jezika.

dvojezična djeca

svijest o vlastitoj dvojezičnosti

metajezička sposobnost

metalingvistički transfer

smetnje

1. Tseytlin S.N., Chirsheva G.N., Kuzmina T.V. Usvajanje jezika od strane djeteta u dvojezičnoj situaciji: naučna monografija / ur. M.B. Eliseeva. Sankt Peterburg, 2014. 140 str.

2. Eviatar, Z., Taha, H., Shwartz, M. Metalingvistička svijest i pismenost među semitsko-bilingvalnim učenicima: perspektiva iz više jezika. Čitanje i pisanje. 2018. Vol. 31, broj 8. P. 1869-1891. DOI: 10.1007/s11145-018-9850-9.

3. Bialystok E. Metalingvističke dimenzije poznavanja dvojezičnog jezika. Obrada jezika kod dvojezične djece / Ed. E. Bialystok. Cambridge, 1991. P.113-140.

4. Moskovkin L.V. Psihološke osnove RCT nastavnih metoda. Part 2. [Elektronski izvor]. URL: http://oso.rcsz.ru/inf/psihologiche2.htm (datum pristupa: 1.12.2018.).

5. Gats I.Yu. Lingvističko obrazovanje školaraca u modernom jezička situacija. M., 2012. 202 str.

6. Almazova A.A., Babina G.V., Lyubimova M.M., Solovyova T.A., Ryabova N.V., Babina E.D. Identifikacija faktora rizika za poremećaje pisanja i čitanja: tehnološki i prognostički aspekti // Integracija obrazovanja. 2018. T. 22 (br. 1). str. 151-165. DOI: 10.15507/1991-9468.090.022.201801.151-165.

7. Wiejak K., Kaczan R., Krasowicz-Kupis G., Rycielski P. Radno pamćenje i sposobnost čitanja kod djece – psiholingvistička perspektiva. L1 Obrazovne studije jezika i književnosti. 2017. Vol.17., SI ExFunct. P. 1-22. DOI: 10.17239/L1ESLL-2017.17.04.01.

8. Bowey J., Grieve R., Herriman M., Myhill M., Nesdale, A. Metalinguistic awareness in children. Teorija, istraživanje i implikacije. Springer-Verlag. Berlin; Heidelberg; Njujork; Tokyo, 1984. P. 12-36.

9. Yakobson R.O. Dva aspekta jezika i dva afazična poremećaja // Teorija metafore: Zbornik: Trans. sa engleskog, francuskog, njemačkog, španjolskog, poljskog. jezik / Intro. Art. i komp. N. D. Arutjunova; Generale ed. N. D. Arutyunova i M. A. Zhurinskaya. M., 1990. P.110-132.

10. Leontiev A.A. Poznavanje i usvajanje jezika // Problemi proučavanja dvojezičnosti: knjiga za lektiru / komp. T.A. Kruglyakova. St. Petersburg 2014. str. 149-166.

11. Unarova V.Ya. Osobine razvoja metajezičkih sposobnosti kod mlađih školaraca u kontekstu rusko-jakutske dvojezičnosti // Problemi ontolingvistike - 2018: materijali godišnje međunarodne naučne konferencije (Sankt Peterburg, 20–23. marta 2018.); Urednički odbor: T. A. Kruglyakova (glavni urednik), T. A. Ushakova, M.A. Elivanova, T.V. Kuzmina. Ivanovo: LISTOS, 2018. str. 441-448.

12. Dobrova G.R. Varijabilnost manifestacija metajezičke aktivnosti u ontogenezi govora // Psiholingvistika. Psihologija. Lingvistika. Društvena komunikacija: zbirka naučnih radova Perejaslav-Hmeljnickog državnog univerziteta pedagoški univerzitet nazvan po Grigoriju Skovorodi. Pereyaslav-Hmelnitsky. 2012. T. 10. P. 181-188.

13. Dubinina D.N. Razvoj metajezičke aktivnosti kod djece predškolske dobi // Psihologija i život. Tradicije kulturno-istorijske psihologije i moderne psihologije djetinjstva: zbornik naučnih članaka. Minsk, 2010. str. 94-96. [Elektronski izvor] URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5466/1 (datum pristupa: 13.11.2018.).

14. Krugliakova T.A., Mironova E.A. Jezičke norme u ocjenjivanju djece predškolske dobi // Usvajanje djece maternjeg (ruskog) jezika: međuuniverzitetski zbornik radova mladih autora / Urednički tim: S.N. Tseytlin (glavni urednik), T.A. Kruglyakova. Sankt Peterburg, 1995. str. 49-51.

Dvojezični govor je predmet različitih studija koje provode naučnici različitih profila. Dvojezičnost djece u Republici Saha (Jakutija) je fenomen koji u kontekstu globalizacije dobiva novo značenje, jer je optimalan i prirodan put ka višejezičnosti.

Dvojezičnost, kako napominju mnogi naučnici, pozitivno utiče na razvoj metajezičkih sposobnosti kod dece: lako razumeju proizvoljnost imena zbog upotrebe dva jezika, bolje čitaju (ne brzinom čitanja) i fonološki su razvijeniji, imaju analitički pristup usmenom i pismenom govoru i drugo visoki nivo pravopisna pismenost.

Metalingvističke sposobnosti su usko isprepletene sa svjesnim djelovanjem na jezik. Metalingvistička vještina je „sposobnost korištenja metajezičkog znanja (znanja o jeziku) za analizu i svjesnu konstrukciju govornih jedinica“; to su svjesne praktične radnje za tumačenje i transformaciju jezičkog materijala, koje se ogledaju u obliku samostalnih sudova i teoretisanja učenika o lingvistička tema. Razvoj metajezičke sposobnosti također je jedan od ključnih preduslova za ovladavanje pisanjem i čitanjem. Čitanje je lingvistička, metajezička i metakognitivna aktivnost koja zahtijeva svjesnu kontrolu kognitivnih procesa. Strani istraživači definiraju metalingvističko znanje kao sposobnost korištenja jezika kao predmeta mišljenja, za razliku od jednostavnog korištenja jezičkog sistema za razumijevanje i proizvodnju fraza.

Svrha studije. Manifestacije metajezičkih sposobnosti pokazatelj su da dijete „pipa“ jezik u svom govoru i pokazuje svjestan odnos prema jeziku i govoru općenito. U našem razumijevanju - u međujezičkom smislu - metajezičke vještine doprinose svjesnoj diferencijaciji jezičnih sistema, asimilaciji drugih jezika na njihovoj osnovi, čak i ako je dvojezični u komunikacijskoj situaciji potpuno uronjen u jedan jezički sistem i kulturu. Smatramo da je potrebno ciljano razvijati metajezičke sposobnosti dvojezične djece tokom školovanja. U tu svrhu osmišljavamo sistem za razvoj metajezičkih sposobnosti zasnovan na materijalima iz maternjeg (etničkog), ruskog i engleskog jezika dvojezične djece, koji bi se koristio u okviru izučavanja ruskog jezika u osnovnoj školi. škola.

Metode i materijali istraživanja. Da bismo razumjeli karakteristike metajezičkog razvoja djece, sproveli smo istraživanje zasnovano na interdisciplinarnom pristupu u periodu od 2016. do 2018. godine. Oblast istraživanja obuhvatila je nastavnike osnovnih škola i engleskog jezika, roditelje prvačića, dvojezične i jednojezične đake. Ukupno je učestvovalo oko 500 ljudi. Eksperimentalni podaci pružaju informacije o karakteristikama dvojezičnosti djece u nacionalnoj regiji Rusije. Samo sveobuhvatna studija na razmeđu psiholingvistike, kognitivne nauke, ontobilingvalne nauke i metoda nastave jezika može dati najpotpuniju i najpouzdaniju sliku o ontogenezi i razvoju govora kod dvojezične dece i identifikovati ranjivosti koje zahtevaju poseban pristup. U našem istraživanju korištene su metode generalizacije i poređenja različitih pristupa zasnovanih na analitičkom pregledu radova ruskih i stranih autora; navođenje psiholingvističkih i metodičkih dionica korištenjem autorske tehnološke rute u više faza, testiranje i usmeno anketiranje učenika, pedagoško anketiranje, ispitivanje roditelja.

Empirijski podaci studenata su obrađeni i upoređeni u kvalitativnim i kvantitativnim parametrima (procentualna raspodjela i rangiranje). Rezultati su procijenjeni primjenom bodovnog sistema.

Na formiranje dvojezičnosti djece utiče temeljni odnos roditelja prema jezičkom obrazovanju. Za mnogu gradsku djecu Sakha jezik komunikacije u krugu porodice je njihov maternji (etnički) jezik, a van kuće - maternji i ruski jezik. O tome svjedoče rezultati naše ankete među roditeljima prvačića u gradskim školama u prvoj fazi sveobuhvatnog istraživanja (Sl. 1).

Rice. 1. Jezik komunikacije između roditelja i djece

Samo 5% roditelja komunicira izvan kuće samo na ruskom jeziku, objašnjavajući to sljedećim razlozima: „dete je i samo počelo da govori ruski“, „dete više voli da govori ruski“, „dete razume ruski brže od jakutskog“, „okruženje koje govori ruski“, „mi (roditelji) i sami govorimo ruski“. Ali poteškoća leži u činjenici da kada komuniciraju sa svojom djecom na njihovom maternjem jeziku, neki roditelji često u svoj govor ubacuju riječi na ruskom. A to dovodi do miješanja jezika od strane samog djeteta, jer je jezička povezanost s osobom poremećena (jedan jezik - jedna osoba). Odgovori na pitanje o usklađenosti roditelja sa paritetom u upotrebi jezika u vlastitom govoru dati su u nastavku (Sl. 2).

Rice. 2. Održavanje pariteta jezika

Od 32% roditelja koji koriste dva jezika u zavisnosti od situacije u komunikaciji, 18% ispitanika priznaje da svjesno miješaju jezike u vlastitom govoru kako bi brže i jasnije prenijeli svoje misli.

Sljedeće istraživanje je pokazalo da je 78% djece uzrasta 3-4 godine komuniciralo sa roditeljima na maternjem jeziku (prije polaska u vrtić), a do školskog uzrasta- 46% djece. Ove brojke potvrđuju činjenicu da jezik obrazovanja i razvoja u predškolskog uzrasta igra vitalnu ulogu u razvoju dvojezične osobe kao jezičke ličnosti.

Zatim smo radili usmenu anketu djece i njihovih roditelja opće informacije o prirodi ispoljavanja metajezičkih sposobnosti kao potencije kod dece predškolskog uzrasta. Poznato je da se metajezička sposobnost manifestira kod gotovo sve djece, ali je izvanredna pojava. Gubitak sposobnosti učenja jezika, kršenje metajezičkih operacija, prema R.O. Jacobson, - dokaz afazije. Rezultati istraživanja pokazuju da se kod dvojezične djece aktiviraju aktivnosti dizajna (formiranje oblika i tvorbe riječi) i tvorbe riječi (inovacija u suprotnosti s normom) na dva jezika.

S obzirom na razvoj govorne ontogeneze kod djece u smjeru „od nesvjesnosti do svjesnosti“, smatramo da se metajezička sposobnost kod dvojezične djece manifestuje u određenoj mjeri svijesti o vlastitoj i tuđoj dvojezičnosti zbog posmatranja govora i jezičkih pojava. Napomenimo da takvo razumijevanje jednojezicima i dvojezicima dolazi na različite načine i u različitim intenzitetima.

Proučavali smo proces razvijanja svjesnog odnosa prema jezicima kod dvojezične strane kako bismo pokušali odgovoriti na pitanje „kada jezici izazivaju interesovanje kod djece?“ Prema ruski istraživači, prosečne starosti Starost u kojoj jednojezično dijete počinje pokazivati ​​interesovanje za jezike je 3-4 godine. Saznali smo prosječnu starost dvojezičnog djeteta (u našem slučaju Sakha) kada počinje pokazivati ​​zanimanje za jezike, postavljati pitanja svojim roditeljima i samim tim u određenoj mjeri postaje svjesno korištenja dva jezika - to je 5- 6 godina. Prevodilačka aktivnost počinje da se javlja nakon ispoljavanja interesovanja za jezik, u dobi od 6-7 godina.

Rezultati istraživanja i diskusija. Rezultati našeg istraživanja pokazali su kako se jezička i metajezička svijest djece razvija tokom vremena i kako se to odražava u njihovom pisanom i usmenom govoru. Tako smo uspeli da identifikujemo tri „stuba” metalingvistike, koja su usko povezana: 1) svest, 2) analitički (komparativni) pristup, 3) kognitivna aktivnost. Postaje jasno da je neophodan ciljani razvoj metajezičkog razumijevanja i vještina. Naš cilj je da izgradimo utemeljen sistem za formiranje metajezičkih vještina na nastavi ruskog jezika, budući da će ubuduće jezik nastave iz svih predmeta, uključujući i strane jezike, biti ruski.

Na osnovu rezultata sociološkog istraživanja roditelja, treba konstatovati da:

Postoje različiti modeli dvojezičnog obrazovanja („principijelni“, „društveni uticaj“, „žrtve“). vrtić", "mješovito obrazovanje");

Uprkos njihovoj želji da se pridržavaju određenih principa, roditelji imaju poteškoća u pružanju uravnoteženog dvojezičnog obrazovanja za svoje dijete;

Za većinu djece postoji jasan uzrasni trend „sa etničkog na ruski jezik“ kao rezultat snažnog uticaja jezika sredine.

Iz rezultata eksperimenta proizilazi zaključak da će dijete, dok dijete ne shvati vlastitu dvojezičnost i ne prizna jedan (etnički) jezik kao svoj maternji jezik (u ovom slučaju, glavni jezik mišljenja može biti ruski), imati prepreka u razvoju jezičkih sposobnosti, neprestano mešanje dva jezika u svesti i u govoru.

Identifikovali smo mlađe školarce sa nedovoljno razvijenim lingvističkim, a samim tim i metajezičkim razumevanjem – oko 37,5% dece. Uključili smo ih u grupu djece „sa nedostatkom metajezičkog potencijala“, za koju, u cilju razvoja metajezičkih sposobnosti, predlažemo korištenje skupa vježbi razvijenih na osnovu naših modela i dvojezičnog rječnika pojmova u sklopu sinhrone nastave jezika, uključujući i proces učenja čitanja i pisanja. Predložene vježbe su izgrađene na osnovu kognitivnih, komparativnih i svjesnih principa. Ovo je takozvani „dvojezični profil“ sa mogućnošću integracije u bilo koju varijablu obrazovni sistemi. U našem slučaju govorimo i o međujezičkoj aktivnosti u učionici, kada: 1) dva ili tri jezika istovremeno postaju predmet posebnog proučavanja u svom međusobnom odnosu (jakutski, ruski i engleski); 2) metajezička znanja i vještine se prenose sa jednog akademskog predmeta na drugi. Uobičajeno smo zadatke podijelili u tri grupe: 1) usmjereni na razvijanje jezičkog nagađanja; 2) vežbe transpozicije; 3) vežbe za sprečavanje i otklanjanje smetnji.

U razvijeni set vježbi uključili smo materijale na ruskom i jakutskom jeziku, kao i propedeutski materijal na engleskom jeziku, uzimajući u obzir činjenicu da se učenje stranog jezika zasniva na povratku"od svesti do nesvesti." U našem slučaju, proučavanje dvaju jezika postaje osnova za formiranje višejezičnosti. U znak solidarnosti sa mišljenjem domaćih naučnika, napominjemo da bi vještine koje su učenici stekli na maternjem i ruskom jeziku trebalo prenijeti na nastavu stranog jezika.

Od svjesnog stava prema jeziku i govoru školarci trebaju krenuti u učenju engleskog. Ispitivanje nastavnika osnovnih škola i nastavnika engleskog jezika potvrđuje dobro poznat stav u vezi sa jezikom posrednikom – jednoglasan odgovor je bio „ruski jezik“. Iako ako provodite obuku engleski jezik u komparativnom smislu, postoji i oslanjanje na jakutski jezik, budući da strukture ovih jezika imaju mnogo dodirnih tačaka, posebno u fonetici i vokabularu.

Napominjemo da istraživači na različite načine razumiju metajezičku aktivnost djeteta. Neki istraživači smatraju da se metajezičko doba odnosi na predškolski uzrast, dok drugi tvrde da se ono manifestira samo u školskom obrazovanju. Mnogi radovi se samo posredno dotiču ove teme, a namijenjeni su uglavnom djeci predškolskog uzrasta. Zainteresovani smo za školskoj fazi, iako smatramo da je kod djece od predškolskog uzrasta potrebno aktivirati i razvijati metajezičke sposobnosti. Predložene tehnologije i metode ne omogućavaju efikasan razvoj metajezičkih vještina kod učenika osnovnih škola, a posebno metodološki razvoj Ne postoje studije o razvoju metajezičkih sposobnosti dvojezičnih. Rezultati našeg istraživanja pokazuju da dvojezična djeca imaju različite vrste metajezičkih manifestacija. Naš stav korelira sa stajalištem ontolingviste G.R. Dobrova da metajezička aktivnost uključuje ne samo verbalizirano razmišljanje o jeziku, već i manje verbalne i manje svjesne manifestacije koje govore o analiza jezika, na primjer: uočavanje i razumijevanje razlike u izgovoru glasova, ispravke, samoispravljanje, inovacija.

I strani istraživači (E. Clark, D. Slobin, T. Tulviste) govorili su i o potrebi svrsishodnog formiranja metajezičkog razumijevanja kod djeteta već u predškolskom uzrastu. Strani istraživači također primjećuju da se interesovanje djece za jezik javlja u trećoj godini života i počinje nestajati sa 6-7 godina, što negativno utiče na dalje stjecanje jezičnog bogatstva. Ako uzmemo rezultate našeg istraživanja upravo o dvojezičnoj djeci, onda se pojavljuje suprotan stav: zanimanje za jezike (izolovano) i njihovu primjenu u govoru do školske dobi ne nestaje, već poprima nove oblike, pretvarajući se u kvalitativno drugačiji interes kada se u djetetovom umu pojavi jasna diferencijacija jezika. Ruski ontolingvisti su također naveli 4-8 godina kao vrhunac metajezičke aktivnosti, što nije u suprotnosti s rezultatima našeg istraživanja.

Zaključak. Dakle, sumirajući rezultate našeg istraživanja, navešćemo niz problema sa kojima smo se susreli u procesu eksperimentalnog rada:

1. Problem ostvarivanja vlastite dvojezičnosti. Karakteristično je da gradska djeca vrlo često miješaju jezike u raznim situacijama. Da bi došli do metajezičkog nivoa, potrebno je da postignu ovu vrstu svijesti.

2. Problem unutarjezične i međujezične interkalacije, interkalacije. Kako bi se izbjegao proces interferencije, potrebno je optimalno koristiti komparativne tehnike - unutarjezično poređenje i međujezičko poređenje. Na pozitivan način, ne samo jezičke pojave, već i radnje (sposobnost podjele riječi na slogove, kreiranje zvučnog dijagrama, izvođenje fonetske analize, itd.) mogu se prenijeti sa jednog jezika.

3. Problem prenosa i razumevanja lingvističkih pojmova (termina) koji su identični u sistemima maternjeg i ruskog jezika. Djeca ažuriraju ono što već znaju identificirajući naziv ovog koncepta. Na različitim jezicima im se čini da su to različiti pojmovi, jer različito zvuče i pišu se.

Dakle, metajezička aktivnost je jedan od tipova kognitivne strategije lingvističke inteligencije; to je međusektorski segment u obrazovne aktivnosti, koji projektuje manifestaciju trijade „jezik, mišljenje i govor“ i vodi svjesnom odnosu prema jeziku i govoru, kada djeca demonstriraju rudimente lingvističke kompetencije. Metalingvistička aktivnost doprinosi i formiranju “dimenzionalnog” jezičkog mišljenja kao izlaza iz minijaturne jezičke slike svijeta, te razvoju potencijala višejezičnosti – spremnosti za ovladavanje drugim jezicima. Ona igra važnu ulogu u razvoju dvojezične jezičke ličnosti.

Bibliografska veza

Unarova V.Ya. O NEOPHODNOSTI CILJANOG RAZVOJA METALINGVISTIČKIH SPOSOBNOSTI KOD MLAĐIH DVOJEZIČNIH ŠKOLACA // Savremena pitanja nauke i obrazovanja. – 2018. – br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28298 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

Maslennikova Elena Petrovna

Nastavnik matematike, Državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Borisoglebsk Road College"

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Nastavnik nauke o materijalima, Državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Borisoglebsk Road College"

Integrisana lekcija "Zapremina cilindra"

PLAN ČASA br.52

Učitelj: Maslennikova Elena Petrovna

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Stavka: Matematika + nauka o materijalima

Tema: Zapremina cilindra.

Vrsta lekcije: kombinovano

Obrazovne tehnologije (koristi se u nastavi)	Informaciona i komunikacijska tehnologija, integrirana tehnologija učenja
Svrha lekcije	Obrazovni	Izvedite formulu za zapreminu cilindra; razvijanje vještina rješavanja problema korištenjem formule za zapreminu cilindra i njene primjene u praksi
	Obrazovni i razvija	Negovanje motiva za učenje, pozitivan odnos prema znanju, razvijanje kognitivnih veština, stvaranje uslova koji obezbeđuju razvoj interesovanja za buduća profesija putar
Interdisciplinarne veze	ja obezbjeđujem-	matematika ( školski kurs), fizika
	Pod uslovom	Nauka o materijalima, geologija, transportne konstrukcije, fizika, snimanje i projektovanje autoputeva i aerodroma, izgradnja autoputeva i aerodroma
Kompetencije	Profesionalno	JP 2.1.Učestvuje u organizovanju rada u organizacijama koje proizvode materijal za izgradnju puteva. PC 3.2. Učestvuje u poslovima organizovanja kontrole sprovođenja tehnoloških procesa i prijema završenih radova na izgradnji autoputeva i aerodroma.
	Uobičajeni su	OK 1. Shvatite suštinu i društveni značaj svoje buduće profesije, pokažite stalno interesovanje za nju. OK 5. Koristiti informacione i komunikacione tehnologije u profesionalnim aktivnostima. OK 9. Za snalaženje u uslovima čestih promjena tehnologije u profesionalnim aktivnostima.

Odredba lekcije:

Upotreba ICT (informacionih i komunikacionih tehnologija)

Kompjuter, multimedijalni kompleks ( interaktivna tabla, projektor),

Prezentacija “Cilindar i njegovi elementi”

Vizuelna pomagala i materijali: modeli cilindara; Uređaj SoyuzDornii, čaša vage sa utezima, mjerni cilindar, sferna posuda, nož, pijesak, cement, voda; cilindar od stijene (granita).

književnost: 1) Atanasyan L.S., Butuzov V.F., Kadomtsev S.B. i dr. Geometrija. 10-11 razred: udžbenik za opšteobrazovne organizacije: osnovni i profilni. nivoa. – M.: Obrazovanje, 2012

2) Pogorelov A.V. Geometrija. 10-11 razred: udžbenik za opšteobrazovne organizacije: osnovni i profilni. nivoa. – M.: Obrazovanje, 2014

3) Koroljev I.V., Finashin V.N., Fedner L.A. Materijali za izgradnju puteva, Moskva – 2012

4) Fomina R.M. Laboratorijski rad na materijalima za izgradnju puteva, Moskva – 2012

№№ pozornici	Faze časa, obrazovna pitanja, oblici i metode nastave	Privremena regulacija pozornici
1	2	3
1	Organizaciona faza:	2 minute
	— provjera spremnosti učenika za nastavu;
	— provjera prisustva;
	— ažuriranje osnovnog znanja (frontalna anketa) kako bi se učenik doveo do formulacije teme lekcije	10 min
	-Koja je ovo figura? (cilindar)
	— Navedite glavne elemente cilindra (baza, bočna površina, visina ili generator, radijus (prezentacija)
	- Pogledajte bilješke u svojoj bilježnici s prethodnih lekcija i pokušajte sami formulirati temu lekcije.( zapremina cilindra)
	— tematska poruka.
2	Motivacioni trenutak:
	— opravdanje potrebe za proučavanjem ove teme za efikasno savladavanje discipline	3 min
	— uključivanje učenika u proces postavljanja ciljeva i zadataka časa
	- Šta ćemo raditi na času? Šta treba da postignu? Ciljevi lekcije? (Moram naučiti formulu za zapreminu cilindra i naučiti kako je primijeniti za rješavanje problema)
3	Učenje novog gradiva	10 min
	Izvođenje formule za zapreminu cilindra.
4	Konsolidacija.	10 min
4.1	Rješenje tipičnog problema.
4.2	Rješavanje primijenjenih problema (izračunavanje zapremine predmeta u obliku cilindra)
5	Cilindri oko nas, cilindri u putogradnji (prezentacija)	10 min
6	Izrada cilindričnih uzoraka iz cementom ojačanih tla i određivanje prosječne gustine uzoraka	30 min
7	Rezerviraj ( rješavanje problema u nauci o materijalima)	10 min
8	Zadaća:	2 minute
	L.1 str. 163-164, izvođenje formule zapremine, zadatak
9	Sumiranje lekcije:	3 min
	— diskusija i evaluacija rezultata proučavanja teme (refleksija – mišljenja učenika o lekciji);
	- ocjenjivanje.

Nastavnik:________________________________________________________________

Upitnik

(odaberi i podvuci odgovor)

1. Tokom časa sam radio aktivno/pasivno
2. Zadovoljan/nezadovoljan sam svojim radom na času

3. Čas mi se činio kratkim/dugačkim

4. Tokom lekcije bio sam umoran/nisam umoran

1. Moje raspoloženje se popravilo/pogoršalo
2. Materijal u lekciji mi je bio jasan/nije jasan

Zanimljivo/dosadno

1. Moja domaća zadaća mi je laka/teška

Integrisana lekcija "Zapremina cilindra"