Formiranje opštekulturnih, opštih stručnih i stručnih kompetencija (općenito za nastavnu disciplinu). Formiranje ključnih kompetencija (opštekulturnih i stručnih) Uslovi za ocjenjivanje

Kao indikatore evaluacije prilikom praćenja stručnog usavršavanja studenata i diplomaca, poslodavci su usvojili stručne kompetencije u različitim specijalnostima, formulisane u trećoj generaciji državnih obrazovnih standarda. Analizirajući obrazovne standarde za većinu specijalnosti, obuka u kojima se izvodi na SUSU (više od 150 oblasti obuke), otkriveno je da su iste kompetencije u različitim standardima drugačije formulisane, odnosno da ne postoji jedinstvena klasifikacija kompetencija. za sve obrazovne standarde.

Stoga su za sprovođenje monitoringa na univerzitetu analizirane kompetencije prema standardima različitih oblasti obuke, a sastavljena je lista od 166 kompetencija za sve specijalnosti za koje se na SUSU školuju prvostupnici, magistri i specijalisti. Sve kompetencije su razvrstane u tri opšte kulturne i sedam profesionalnih grupa (slika 1.6).

Slika 1.6 - Struktura kompetencija

Procjena opštih kulturnih i stručnih kompetencija studenata i diplomaca vrši se individualno na različitim industrijskim i industrijskim kursevima. preddiplomski praktičar. U tu svrhu dnevnik prakse sadrži obaveznu povratnu informaciju o radu studenta u obliku lista za evaluaciju kompetencija.

Svaku kompetenciju prikazanu u recenziji poslodavac ocjenjuje prema značaju i stepenu stručnosti učenika. Zatim, dobijene indikatore evaluacije rukovodilac ordinacije sa univerziteta unosi u informacioni sistem Univeris, uz pomoć kojeg se podaci naknadno obrađuju.

Cijeli proces pripreme potrebnih dokumenata za studentsku praksu na SUSU odvija se u automatizovanom režimu od strane nadzornika prakse. Istovremeno, informacije o mjestu i vremenu obavljanja prakse svih studenata pohranjuju se u mrežu univerziteta. Formiranje dnevnika prakse zajedno sa povratnim informacijama o ocjeni profesionalnih kompetencija poslodavca također se provodi u u elektronskom formatušef prakse sa univerziteta.

Glavni rezultati obrade primljenih informacija su:

· Prosječan pokazatelj zadovoljstva poslodavca kvalitetom obuke studenata i diplomaca SUSU, sa naknadnom dinamikom iz godine u godinu.

· Indikator zadovoljstva za pojedine specijalnosti i fakultete i njihova korelacija sa prosjekom na SUSU.

· Utvrđivanje značaja, sa stanovišta poslodavaca, pojedinačnih stručnih kompetencija.

· Procjena stepena obučenosti studenata i diplomaca u individualnim kompetencijama za cijeli univerzitet i pojedine specijalnosti.

Članak govori o formiranju općih kulturnih kompetencija predviđenih Saveznim državnim obrazovnim standardima više obrazovanje. Obuka osoblja u specijalnosti 37.05.02 Psihologija službenih aktivnosti na Institutu Akademije Federalne kazneno-popravne službe Rusije izvodi se na specijalizaciji br. 2 „Moralna i psihološka podrška službenim aktivnostima“. Region profesionalna aktivnost diplomci ove kvalifikacije uključuju rješavanje složenih problema psihološka podrška menadžment; sigurnost pojedinca, društva i države; organizacija rada psihološke službe pružanje usluga pojedincima i organizacijama itd. U okviru realizacije ovog programa obezbjeđuje se formiranje opštih kulturnih kompetencija kroz organizaciju obrazovno-vaspitnih aktivnosti uz korištenje aktivnosti zasnovanog na pristupu, kao i uključivanje studenata u naučno-obrazovni rad. Tako se formira holistički kulturni i obrazovni prostor univerziteta. Ne samo sadržaj svake akademske discipline ima kulturni, obrazovni i obrazovni potencijal, već i sve vrste vannastavnih aktivnosti studenata, kulturna infrastruktura univerziteta. Razvojni prostor Instituta Akademije Federalne kazneno-popravne službe Rusije omogućava efikasnu obuku konkurentnih diplomaca u specijalnosti 37.05.02 Psihologija profesionalne delatnosti, posedujući sve potrebne kompetencije, uključujući i opšte kulturne. Najvažnije pedagoške komponente, kao što su obrazovna, naučna i vaspitno-obrazovni rad omogućiti budućim specijalistima, već u studentskoj klupi, da ovladaju tehnologijom društvene komunikacije, dostignućima svjetske i domaće umjetničke baštine, razviju kritičko mišljenje, formiraju vlastitu životnu poziciju i vrijednosne orijentacije.

opšte kulturne kompetencije

naučni rad

program specijalnosti

obrazovni proces

pristup aktivnosti

1. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. decembra 2016. br. 1613 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda visokog obrazovanja u specijalnosti 37.05.02 Psihologija profesionalne aktivnosti (specijalnost)“ [ Elektronski izvor]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158 (datum pristupa: 24.07.2018.).

2. Sinyakova M.G. Osnovni pristupi utvrđivanju suštine opšte kulturne kompetencije diplomiranog menadžera / M.G. Sinyakova // Međunarodni časopis za eksperimentalno obrazovanje. – 2010. – br. 9. – Str. 24–25.

3. Horvat D.A. Obrazovno okruženje univerziteta kao faktor formiranja opštih kulturnih kompetencija studenata: Sažetak teze. mogu. ped. nauke – M.: 2015. – 34 str.

4. Nigmatzyanova G.Kh. Struktura i sadržaj studentskih općih kulturnih kompetencija // Humanitarna istraživanja. – 2014. – br. 2. [Elektronski izvor]. URL: http://human.snauka.ru/2014/02/5851 (datum pristupa: 24.07.2018.).

5. Troyanskaya L.S. Osnove pristupa zasnovanog na kompetencijama u visokom obrazovanju: tutorial/ L.S. Trojanac. – Izhevsk: Izdavački centar Udmurtskog univerziteta, 2016. – 175 str.

Obuka osoblja u specijalnosti 37.05.02 Psihologija službenih aktivnosti na Institutu Akademije Federalne kazneno-popravne službe Rusije izvodi se na specijalizaciji br. 2 „Moralna i psihološka podrška službenim aktivnostima“. Oblast profesionalne delatnosti diplomaca ove kvalifikacije podrazumeva „rešavanje složenih problema psihološke podrške menadžmentu; sigurnost pojedinca, društva i države; organizovanje rada psiholoških službi koje pružaju usluge pojedincima i organizacijama” itd.

Uslovi za rezultate savladavanja programa ukazuju na 12 opštih kulturnih kompetencija, koje su sveobuhvatno formirane u obrazovni proces. Ove kompetencije su od globalnog značaja za formiranje ličnosti, njenu adekvatnu socijalizaciju i uspešno prilagođavanje ne samo uslovima budućeg profesionalnog delovanja, već i zahtevima vremena.

„Opšte kulturne kompetencije su održive lične formacije, koji utiču na prilagodljivost diplomca u dinamičnom toku različitih sfera društvenog i profesionalnog života, formiraju sistem odnosa sa tim sferama i određuju životnu poziciju osobe.” Prema M.G. Sinyakova, oni se „...mogu smatrati osnovom za formiranje profesionalne mobilnosti specijaliste...“. Opće kulturne kompetencije uključuju spremnost za produktivnu interakciju sa društvenim okruženjem usmjerenu na rezultate; sposobnost jasne organizacije usmenog i pismenog govora; sposobnost logičkog mišljenja i dr. DA. Horvath smatra da su “opće kulturne kompetencije ključne kompetencije povezane s osobnim kvalitetima osobe, njegovom sposobnošću snalaženja u društvenom i kulturnom okruženju i iskustvom u ovladavanju kulturnim prostorom”. G.H. Nigmatzyanova definiše opšte kulturne kompetencije „kao osnovnu kompetenciju pojedinca, koja obezbeđuje ulazak u svetski prostor kulture i samoopredeljenje u njemu, primenu stručnih znanja i veština u praktičnim aktivnostima, ovladavanje normama govornog bontona i književni jezik, kao i kultura međunacionalne komunikacije i sposobnost snalaženja u društvu." Ove kompetencije su od presudnog značaja za razvoj pojedinca, njegovu uspješnu socijalizaciju i prilagođavanje ne samo uslovima budućeg profesionalnog djelovanja, već i zahtjevima vremena.

Za rješavanje problema razvoja općih kulturnih kompetencija diplomca Instituta Akademije Federalne kazneno-popravne službe Rusije koristi se integrirani pristup. To znači „prioritetnu orijentaciju obrazovanja ka njegovim rezultatima: formiranju potrebnih opštih kulturnih i profesionalnih kompetencija, samoopredeljenju, socijalizaciji, razvoju individualnosti i samoaktualizaciji“. .

Formiranje opštih kulturnih kompetencija vrši se u procesu izučavanja disciplina osnovnog dela Bloka 1, kao što su filozofija, strani jezik, istorija, opšta psihologija, organizaciona psihologija i druge, kao iu okviru naučnih i vaspitno-obrazovni rad sa učenicima. Obrazovni proces na Institutu Akademije Federalne kazneno-popravne službe Rusije zasniva se na aktivističkom pristupu koji je formulisao američki naučnik i nastavnik, predstavnik filozofskog pravca pragmatizma, John Dewey. Pristup aktivnosti zasnovan je na konceptu „učenja kroz aktivnost“. Osnovni principi ovog sistema uključuju uzimanje u obzir interesovanja učenika; učenje kroz podučavanje misli i djelovanja; spoznaja i znanje su posljedica savladavanja teškoća; besplatan kreativni rad i saradnju.

Aktivnost zasnovana na prirodi obuke na Institutu Akademije Federalne kazneno-popravne službe Rusije manifestuje se u korišćenju metodoloških tehnika i zadataka zasnovanih na igrici, simulaciji i slobodnoj komunikaciji. Organizacija obrazovni proces uzimanje u obzir ovih principa se sprovodi kroz ovladavanje tehnikama istraživačke aktivnosti; modeliranje i analiza profesionalnih i životnih situacija; korištenje aktivnih i interaktivnih tehnika; uključivanje učenika u igre, evaluaciju i diskusiju, refleksivne i projektne aktivnosti.

Cilj savladavanja akademskih disciplina Bloka 1 nije samo ovladavanje sistemom znanja, već i ovladavanje sredstvima interkulturalne interakcije. Predavanja, seminari i praktična nastava osiguravaju razvoj kognitivne, pragmatične i motivacione sfere općih kulturnih kompetencija. U kognitivnom domenu, cilj je dobiti informacije o karakteristikama drugih kultura. Pragmatični cilj podrazumeva sticanje praktičnih veština neophodnih za interkulturalnu i profesionalnu komunikaciju. Za formiranje takvog stava kod učenika zaslužna je motivaciona sfera, koja uključuje otvorenost, toleranciju i poštovanje kulture drugog naroda, a isključuje i predrasude, stereotipe i diskriminaciju. Programi rada i obrazovno-metodološki kompleksi za sve discipline koje se predaju u specijalnosti 37.05.02 Psihologija profesionalne delatnosti na Institutu Akademije Federalne kazneno-popravne službe Rusije podrazumevaju upotrebu aktivnih, interaktivnih, istraživačkih, dizajnerskih i kreativnih metoda u okviru okvir aktivnosti pristupa. Tako se nastava iz jurisprudencije održava u obliku simuliranih sudskih ročišta. Isprobavajući uloge učesnika na sudskim ročištima, studenti aktivno koriste znanja stečena na nastavi iz psiholoških disciplina i istorije. Takav integrisani pristup doprinosi formiranju održivih opštih kulturnih kompetencija.

U nastavi kulturologije, filozofije i istorije koristi se interaktivni oblik kao što je lekcija o putovanju. Kreativne metode optimalno integrisana u tradicionalnu nastavu iz disciplina „Strani jezik“, „Psihologija ličnosti“. Na primjer, u sklopu ovih časova održavaju se prezentacijska takmičenja i intervjui. Forme koje su posebno popularne među studentima: metoda slučaja (analiza konkretnih situacija), odbrana projekata, okrugli stolovi sa pozivom praktičnih radnika - imaju dosta široku primjenu. U okviru treninga na Institutu Akademije Federalne kazneno-popravne službe Rusije održan je okrugli sto na temu „Interkulturalna komunikacija: psihološki problemi i savremeni trendovi“, trening slučaj „Filozofija i njena uloga u životu“. društva“, odbrana projekata o profesionalnoj etici i uredskom bontonu na temu „Etika“ u profesionalnoj kulturi psihologa“. Nastava je također raznolika po formi: problemska predavanja, predavanja-razgovori, predavanja-provokacije. Dakle, korišćenjem savremenih nastavnih sredstava koja zadovoljavaju potrebe vremena formira se vrednosni sistem znanja i opšte kulturološke kompetencije učenika, podstiče se iskustvo samostalne aktivnosti i lične odgovornosti, kognitivne i kreativne sposobnosti učenika.

Razmotrimo pomoću kojih akademskih disciplina se formiraju određene opšte kulturne kompetencije. Tako se OK 1 i OK-7 formiraju u okviru filozofije, jer upravo ova disciplina pokriva širok spektar pitanja, kao što su naučne, filozofske i religiozne slike sveta; osoba, društvo, kultura; osoba u sistemu društvenih veza; ideje o savršenoj osobi u različitim kulturama; estetske vrijednosti i njihova uloga u ljudskom životu itd. Časovi filozofije razvijaju sposobnost da logičko razmišljanje, ispravan dizajn oralni i pisanje, vođenje polemika i diskusija. OK-2 i OK-3 se formiraju na časovima istorije, koji razvijaju sposobnost analize glavnih faza i obrazaca istorijski razvoj Rusije, formiraju građansku poziciju i razvijaju patriotska osjećanja i sposobnost navigacije političkim, društvenim i ekonomskim procesima u svijetu. OK-4 i OK-5 formiraju se u sklopu studija disciplina kao što su sociologija, vjeronauka, kulturologija, profesionalna etika i uredski bonton. Obavljanje stručnih poslova u skladu sa moralnim standardima, profesionalna etika i kancelarijski bonton, sposobnost timskog rada, tolerantno sagledavanje društvenih, kulturnih, verskih razlika, otpornost na stres u procesu profesionalne delatnosti sastavni je deo opšte i profesionalne kulture diplomca. OK-6 čini čitav blok različitih psiholoških disciplina - "Psihologija sukoba", "Psihologija komunikacije i pregovora", "Psihologija ličnosti" itd. Sposobnost održavanja psihičke stabilnosti u teškim i ekstremnim uvjetima, sposobnost korištenja metoda emocionalne i kognitivne regulacije za izlazak iz ovih situacija i optimizaciju psihološkog stanja i vlastitih aktivnosti osnova je interakcije bez konflikta. OK-8 i OK-9 formiraju sposobnost donošenja prihvatljivih organizacionih i upravljačkih odluka i organizovanja svojih životnih aktivnosti u skladu sa društveno značajnim idejama o zdravom načinu života, što je olakšano proučavanjem disciplina kao što su sociologija, anatomija i fiziologija centralno nervni sistem, niz drugih disciplina. OK-10 formira ruski jezik u poslovnoj dokumentaciji, kao rezultat toga, studenti razvijaju sposobnost pisane i usmene komunikacije na ruskom jeziku. OK-11 se formira u okviru discipline „Strani jezik“. Sposobnost profesionalnog komuniciranja na jednom od stranih jezika jedna je od osnovnih kompetencija. Budući da je jezik element kulture, on funkcionira u okviru određene kulture, koja pokriva kognitivne, obrazovne, razvojne i obrazovne aspekte. Ovi aspekti zahtijevaju poznavanje i proučavanje ne samo lingvističkih i gramatički sistem jezik, ali i njegova kultura, njegov odnos sa matičnom kulturom, kao i struktura stranog jezika, njegov karakter, karakteristike, sličnosti i razlike sa maternjim jezikom. Oni takođe uključuju lično zadovoljstvo kognitivni interesi pripravnik u bilo kojoj oblasti aktivnosti. OK-12 se formira tokom nastave iz matematike, informatike i informacione tehnologije psihologije, kao i matematičkih metoda u psihologiji i razvija sposobnost za rad sa različitim informacionim tehnologijama i resursima, primenu osnovnih metoda i sredstava za dobijanje, skladištenje, pretraživanje, sistematizaciju, obradu i prenošenje informacija.

Formiranje općih kulturnih kompetencija predviđenih Saveznim državnim obrazovnim standardima visokog obrazovanja osigurava se i uključivanjem studenata i slušalaca u naučno-obrazovni rad. U osnovi, to je stvaranje kreativnog okruženja za razvoj učenika na individualnoj putanji. Na Institutu Akademije Federalne kazneno-popravne službe Rusije obrazovni i naučni rad je struktuiran tako da u potpunosti zadovolji potrebe studenata za samorealizacijom.

Dakle, formiranje OC olakšavaju manifestacije koje se odvijaju u okviru duhovnog, moralnog i građansko-patriotske oblasti vaspitno-obrazovnog rada, kao i naučni događaji. U građansko-patriotskom pravcu obrazovnog rada, u Institutu Akademije Federalne kazneno-popravne službe Rusije održavaju se sljedeći događaji: u sklopu Dana sjećanja na Ruse koji su obavljali vojnu dužnost izvan svoje domovine, održavaju se sastanci sa učesnici lokalnih ratova. Uoči Dana pobjede u Velikoj Otadžbinski rat Institut Akademije Federalne kazneno-popravne službe Rusije svake godine održava manifestacije „Georgijeva lenta“ i „Pesme pobede“. 9. maja u sklopu manifestacija posvećenih godišnjici Velika pobjeda godine, studenti instituta učestvuju u međunarodnoj akciji „Besmrtni puk“. Kustoski sati uoči Dana pobjede posvećeni su stanovnicima Rjazanja koji su se hrabro borili protiv nacista; U holu 2. sprata instituta godišnje se ažurira izložba „Sjećanje je jače od vremena“. Učenici posjećuju tematske izložbe. Uoči Dana vojne slave Rusije (21. septembar - Dan pobjede ruskih trupa predvođenih knezom Dmitrijem Donskim u bici kod Kulikova nad tatarsko-mongolskim jarmom), organiziraju se izleti na različite tematske izložbe, npr. , izložba „Ruska vojska“ u Rjazanskom Kremlju; Studenti instituta provode lekcije hrabrosti za školarce u Rjazanju, posvećene ukidanju opsade Lenjingrada i pobjedi Sovjetske trupe u bici za Staljingrad. Duhovni i moralni pravac vaspitno-obrazovnog rada obilježavaju događaji kao što su akcije prikupljanja sredstava za Dječiji dom, koncerti za veterane i zaposlenike gerontološkog centra P.A. Malshina; učešće učenika u jedinstvenom društveni projekat"Daruj krv - daj život."

Formiranje OK-2 i OK-3 ima za cilj takve događaje kao što su debate na teme: „Iskušenje moći“, „Da li je društvu potrebna religija“, „Smrtna kazna u Rusiji“, „Osiguranje regionalne bezbednosti“ uz poziv stručnjaci za ova pitanja; intelektualni kviz „Sopstvena igra“, posvećen proslavi Dana Rusije; naučno-praktični seminar „Aktuelni problemi humanističkih nauka očima učenika." Studenti instituta učestvuju na nizu okruglih stolova u organizaciji Vijeća mladih naučnika Diplomatske akademije Ministarstva vanjskih poslova Ruske Federacije, na kojima se razmatraju pitanja borbe protiv terorizma i uticaja medija na svjetska politika i sl.; naučnih događaja različitim nivoima na bazi Ruskog državnog univerziteta po imenu S.A. Yesenina; Federalni univerzitet Kazan (Volga Region) i drugi univerziteti u Rusiji.

Prilikom formiranja OK-4 posebna pažnja se poklanja prevenciji korupcije. Pored edukativnih razgovora i sastanaka sa službenicima za provođenje zakona unaprijed Međunarodni dan Borba protiv korupcije na Institutu Akademije Federalne kazneno-popravne službe Rusije održava okrugle stolove „Borba protiv korupcije u Rusiji“. Svake godine u aprilu se održavaju Nedjelje karijera uz učešće predstavnika poslodavaca. U sklopu manifestacija posvećenih Danu obrazovanja Fakulteta, održavaju se Dan profesionalne izvrsnosti i Dan saradnje, gdje studenti imaju jedinstvenu priliku da komuniciraju sa praktičarima i vodećim stručnjacima iz različitih oblasti djelovanja, da se pridruže jedinstvenom iskustvu. ljudi koji su dostigli značajne visine u profesiji.

Sposobnost logičkog razmišljanja, konstruisanja usmenog i pismenog govora na argumentovan i jasan način, vođenja polemike i diskusija formira se u događajima naučne prirode – intelektualnoj igri „Forum agere“ u formatu simulacije sudskog ročišta; majstorski kurs iz govorništva uz učešće koordinatora gradskog takmičenja u javnom govorništvu „Govornici grada R“, serija intelektualna igra"Šta? Gdje? Kada?“, kao i u tradicionalnoj kulturno-obrazovnoj manifestaciji „Književna dnevna soba“, koja je posvećena različitim značajnim datumima u istoriji ruske klasične književnosti. Uoči Međunarodnog dana borbe protiv nasilja nad ženama, na Institutu Akademije Federalne kazneno-popravne službe Rusije održava se debata na temu „Recite NE nasilju!“

Formacija zdrav imidžživot se takođe ne zanemaruje. Povodom Međunarodnog dana borbe protiv zloupotrebe droga i ilegalne trgovine, Institut Akademije Federalne kazneno-popravne službe Rusije održava akciju „Spasi svoj život“. U cilju popularizacije sporta, promocije fizičke kulture i zdravog načina života, obrazovni odjel Instituta Akademije Federalne kazneno-popravne službe Rusije i Odsjek za fizičku kulturu i sport održavaju sportske festivale „Naprijed u GTO!“ uz uključivanje timova učenika srednjih škola u gradu; Održavaju se susreti sa poznatim sportistima. 27. juna, na Dan mladosti, studenti instituta tradicionalno učestvuju u vežbama mladih „Maraton zdravlja“, koje organizuje Ministarstvo omladinske politike, fizičke kulture i sporta Rjazanske oblasti.

OK-8 se formiraju kroz uključivanje studenata u rad organa samouprave. U 2016 Vijeće studenata Zavod i Savjet kadetske samouprave transformisani su u Vijeće studenata. Na bazi instituta formiran je Savet staraca koji rešava važne zadatke kao što su: 1) stvaranje uslova za aktivno kreativno uključivanje studenata u život univerziteta; 2) podrška različitim studentskim inicijativama i stvaranje uslova za njihovu realizaciju; 3) omogućavanje pristupa informacijama neophodnim za sveobuhvatan razvoj učenika u uslovima modernog društva u skladu sa individualnim zahtjevima i potrebama mladih.

Formiranje OK-12 osigurava se uključivanjem studenata u naučne, kulturne i obrazovne aktivnosti. Izrada naučnih izvještaja i komunikacija, organizacija i učešće u kulturno-obrazovnim projektima nemoguće je bez izučavanja studenata opštih principa funkcionisanja inteligentnih informacionih i informacionih sistema, ovladavanja praktičnim veštinama rada sa referentnim sistemima.

Na ovaj način formira se holistički kulturno-obrazovni prostor univerziteta. Ne samo sadržaj svake akademske discipline ima kulturni, obrazovni i obrazovni potencijal, već i sve vrste vannastavnih aktivnosti studenata i kulturna infrastruktura univerziteta. Razvojni prostor Instituta Akademije Federalne kazneno-popravne službe Rusije omogućava efikasnu obuku konkurentnih diplomaca u specijalnosti 37.05.02 Psihologija profesionalne delatnosti, posedujući sve potrebne kompetencije, uključujući i opšte kulturne. Najvažnije pedagoške komponente, poput obrazovnog, naučnog i obrazovnog rada, omogućavaju budućim specijalistima, već u studentskoj klupi, da ovladaju tehnologijom društvene komunikacije, dostignućima svjetske i domaće umjetničke baštine, razvijaju kritičko mišljenje, formiraju vlastito životnu poziciju i vrednosne orijentacije.

Bibliografska veza

Andreeva G.B., Nikitina O.A. FORMIRANJE OPĆIH KULTURNIH KOMPETENCIJA STUDENATA KOJI STUDIRAJU SPECIJALNOST 37.05.02 PSIHOLOGIJA KANCELARIJSKE DJELATNOSTI // Savremena pitanja nauke i obrazovanja. – 2018. – br. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27964 (datum pristupa: 03.04.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

I 20 formiranje opštih kulturnih i stručnih kompetencija

Promjene se vrše u strukturi i sadržaju Rusko obrazovanje bilo je usvajanje treće generacije federalnih obrazovnih standarda (FSES), koji su radikalno promijenili pristup organizaciji obrazovnog procesa na univerzitetu. Main karakteristična karakteristika Ovaj pristup se suštinski sastoji u činjenici da dolazi do prelaska sa formiranja tradicionalnih znanja, vještina i sposobnosti na formiranje kompetencija koje će diplomirani fakultet trebati u budućim profesionalnim aktivnostima. Kompetencija prevedena sa latinskog. ia - niz pitanja u kojima je osoba upućena, ima kompetentno znanje i iskustvo. Kompetencija obuhvata skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanja, sposobnosti, veštine, metode delovanja), specificiranih u odnosu na određeni niz objekata i procesa, a neophodnih za kvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih.

Razmatraju se različite vrste kompetencija diplomiranog univerziteta: ključne stručne kompetencije, opšte stručne kompetencije, stručne kompetencije, predmetno-ciklusne kompetencije, predmetne kompetencije.

Formiranje kompetencija odvija se kroz sadržaje obrazovanja. Kao rezultat, učenik razvija sposobnosti i ima priliku da rješava stvarne probleme u svakodnevnom životu - od svakodnevnih do industrijskih i društvenih. Istovremeno, pristup zasnovan na kompetencijama ne poriče smisao znanja, već se fokusira na spremnost da se stečeno znanje koristi.

Federalni državni obrazovni standardi treće generacije direktno predviđaju ovladavanje općim kulturnim kompetencijama učenika kao krajnji rezultat obuke na svakom nivou obuke i smjeru. Učinkovito formiranje opšte kulturne kompetencije studenata u obrazovnom procesu univerziteta uvelike je olakšano odgovarajućim pedagoški uslovi, odnosno uspostavljena obrazovno okruženje univerzitet Nije slučajno što se u Federalnom državnom obrazovnom standardu navodi da je „univerzitet dužan da formira sociokulturno okruženje univerziteta, da stvori uslove neophodne za sveobuhvatan razvoj pojedinca“. Iz tog razloga, zadatak razvijanja opštih kulturnih kompetencija diplomiranog univerziteta treba rješavati sveobuhvatno. Kako opšti sistem organizovanja obrazovno-vaspitnog i vannastavnog rada na univerzitetu, tako i sadržaj programa obuke i metode nastave disciplina obuhvaćenih programom obuke iz ove oblasti, a posebno disciplina humanističkog bloka, treba da budu usmereni na rešavanje ovog problema. problem.

Opće kulturne kompetencije imaju dvojaku prirodu:

Nisu profesionalno opredeljeni, treba ih imati svi specijalisti, bez obzira na oblast delatnosti;

Oni čine osnovu za obrazovne, a potom i profesionalne kompetencije i omogućavaju njihovu potpuniju realizaciju.

Opšte kulturne kompetencije odražavaju nešto uobičajeno, karakterističan zahtjev za diplomca visokoškolske ustanove, bez obzira na oblast profesionalne djelatnosti. To je društveno očekivanje da mladi specijalista, ulazeći u društveni život, dijeli vrijednosti koje dominiraju u datom društvu: patriotizam i građanstvo, visoke moralne karakteristike, opću, jezičku, pravnu kulturu, vrijednosti humanizma i ekološku svijest.

Čini se nužnim aktivno razvijati pristup baziran na aktivnostima formiranju ličnosti učenika. Princip aktivnosti određuje specifične uslove koji izazivaju aktivnost subjekta i kroz tu aktivnost njegov razvoj. Ovaj značaj određen je činjenicom da savremeni specijalista mora biti ne samo tehnički kompetentan, već i socijalno kompetentan radnik: biti sposoban da organizuje ljude, da vodi i pokorava se, da rešava konflikte i donosi kolektivne odluke, odnosno da ima osobine ličnosti, sposoban primijeniti znanje i biti sposoban raditi sa ljudima. Razvijajući tradiciju univerzitetskog obrazovanja, izuzetno je važno aktivno koristiti tehnologije za rad s mladima, koje omogućavaju što je moguće više kombiniranje nastavnih i obrazovnih ciljeva, kako u obrazovnom procesu, tako i izvan njega. Prilikom razvijanja mehanizama obrazovnog uticaja, izuzetno je važno voditi računa da je vodeći vid zapošljavanja studenta učešće u obrazovnom procesu, u okviru kojeg mogućnost direktne komunikacije između nastavnika i svakog studenta pruža značajne obrazovni potencijal.

Istraživački rad studenata ima značajan efekat, zanimljiv i efikasan oblik edukacije je organizacija i održavanje istraživačko-razvojnih takmičenja. kreativni radovi studenti i postdiplomci posvećeni najvažnijih događaja u istoriji zemlje i životu društva, izdavanje zbornika studentskih radova na društveno-političke i društveno-naučne teme. Istovremeno se postavljaju visoki zahtjevi prema ličnosti nastavnika, njegovim moralnim i etičkim kvalitetima, kao i uslovima rada i života na univerzitetu. ruski univerziteti vrši obuku različitih stručnjaka, osigurava funkcionisanje i razvoj nauke, umjetnosti, ekonomije, tehnologije i proizvodnje. Obuka na univerzitetu predstavlja složen skup neophodnih raznovrsnih uslova za harmoničan razvoj i obrazovanje konkurentne, holističke ličnosti. Formiranje opštih kulturnih kompetencija doprinosi formiranju stručnih stručnjaka sposobnih za kreativnost i samoopredjeljenje u svijetu koji se mijenja, sa razvijenim osjećajem odgovornosti i željom za stvaranjem.

Prilikom pripreme prvostupnika, glavni napori nastavnika svakako bi trebali biti usmjereni na razvijanje profesionalnih kompetencija koje se razvijaju tokom studiranja određene discipline. S druge strane, profesionalna kompetencija je skup stručnih znanja, sposobnosti i vještina, kao i metoda obavljanja profesionalnih aktivnosti. Takođe, percipira se kao opšta sposobnost i spremnost učenika za aktivnost, sposobnost da identifikuju veze između znanja i situacije, da adekvatno primene znanja, veštine i sposobnosti za rešavanje problema koji su usmereni na samostalno učešće pojedinca u obrazovnom procesu. .

Profesionalne kompetencije su spremnost (sposobnost) zaposlenog da na osnovu svjesno stečenog znanja, vještina, stečenog iskustva, svih svojih unutrašnjih resursa, samostalno analizira i praktično rješava značajne profesionalne probleme, ključne i tipične proizvodne zadatke (problemne situacije) . U osnovi ovog pristupa je ideja o specijalističkom radniku kao aktivnom subjektu profesionalne djelatnosti, nosiocu skupa profesionalnih kompetencija. U ovom slučaju, generalizirana, kompleksna karakteristika profesionalne pripremljenosti specijaliste je njegova kompetencija (a ne skup individualnih znanja i vještina).

Stepen profesionalna kompetencija pokazuje koliko je zaposleni (student) savladao svoju specijalnost. U kojoj mjeri je spreman da obavlja svoje profesionalne dužnosti? Profesionalne kompetencije odražavaju efikasnost, tačnost i brzinu rješavanja ovih značajnih zadataka i problema (problematične proizvodne situacije) zaposlenika. Međutim, kompetencije su čvrsto vezane za najodgovornije i najponovljivije profesionalne poslove, specifične oblasti rada specijaliste. Ali znanje i profesionalne kompetencije se ne mogu identifikovati. Iako sigurno praktično znanje uključeni u relevantne nadležnosti. Vještine i profesionalne kompetencije također se ne mogu identificirati. Iako su određene praktične vještine uključene u relevantne kompetencije.

Najvažnija komponenta profesionalnih kompetencija je razumijevanje. Kompetentan stručnjak je onaj koji razumije konkretan profesionalni (proizvodni) problem, razumije njegovu suštinu i razumije načine za njegovo uspješno rješavanje. Shodno tome, kompetencije karakterišu ne samo dostignuti nivo profesionalizma, već daju i neke informacije o profesionalnim sposobnostima (potencijalima) specijaliste.

Ako se kao osnova kompetentnosti uzme rješenje stvarnih profesionalnih problema, onda kompetentnost postaje prije svega procjena praktične pripremljenosti specijaliste. Tada se formiranje specijaliste može smatrati procesom svrsishodnog formiranja njegove profesionalne kompetencije. Specijalista nije skup, nije zbir znanja, sposobnosti, vještina. Ovo je sastavni predmet profesionalne djelatnosti, koji posjeduje niz posebnih kompetencija.

U obrazovnu instituciju Važno je imati ideju o dinamici razvoja vodećih profesionalnih kompetencija budućih stručnjaka. S obzirom da je svaka odrasla osoba individua, profil kompetencija datog učenika (zaposlenog) uvijek ima individualnu boju. Njegove vodeće kompetencije čine jedinstvenu kombinaciju. Individualna kompetencija određenog specijaliste može biti od velike vrijednosti. Nemoguće je stvoriti bilo kakvu jedinstvenu listu univerzalnih kompetencija. U svakom slučaju, ovaj problem se rješava uzimajući u obzir specifične karakteristike određene specijalnosti. Čak i sa istim imenom, specifični sadržaj (popunjavanje) pojedinačnih kompetencija značajno će se razlikovati za različite stručnjake. Na primjer, tehnološke kompetencije budućeg građevinskog inženjera, programera i menadžera bit će potpuno različite.

Studenti tokom studija na univerzitetu treba da razviju holistički sistem univerzalnih znanja, sposobnosti, vještina, kao i iskustva samostalnog profesionalnog djelovanja, odnosno profesionalnih kompetencija. sa svoje strane, stručno znanje a vještine se mogu formirati samo kada je emocionalno-voljna sfera strukture ličnosti uključena u kognitivnu aktivnost, kada postoji subjektivna motivacija za sagledavanje znanja, kada primljena informacija ima ne samo smisleno značenje, već i značaj.

I 20 formiranje opštih kulturnih i profesionalnih kompetencija – pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije “I 20 formiranje opštih kulturnih i stručnih kompetencija” 2017, 2018.

U članku se ispituje interakcija općih kulturnih i profesionalnih kompetencija u nastavi studenata prve godine strani jezik, povezanost se može pratiti u formiranju profesionalnih i lingvo-sociokulturnih kompetencija. Autor istražuje razloge gramatičke greške studenti na početna faza obuka i predlaže korištenje edukativnog prevođenja i obuke kompresije teksta za razvoj dvojezične kompetencije učenika.

opšte kulturne i stručne kompetencije

predavanje stranog jezika na univerzitetu u početnoj fazi

jezička i sociokulturna kompetencija

dvojezična kompetencija

1. Borisov V.S. Povratni prijevod kao sredstvo mjerenja dvojezične kompetencije studenta jezika // Materijali međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa posvećenog 50. obljetnici znanstveno-pedagoške djelatnosti profesora G. V. Rogove. – M.: MPGU, 2002. – Str. 49-51.

2. Vitlin Zh.L. Problemi podučavanja učenika aktivnom i pasivnom poznavanju jezika // Foreign. jezika u školi. – 2003. – br. 3. – str. 7-12.

3. Komissarov V.N. Lingvistika prevođenja. – M.: Međunarodni odnosi, – 1980.

4. Kostikova L.P. Formiranje lingvističke i sociokulturne kompetencije studenata na osnovu akmeološkog pristupa // Bilten Ruskog državnog univerziteta po imenu S.A. Jesenjin br. 1 (42). – Rjazanj: RSU nazvan po S.A. Jesenjina, 2014.

5. Leontyev D.A. Psihologija značenja. – M.: Smysl, 1999.

7. Rogova G.V. i dr. Metodika nastave stranih jezika u srednja škola. – M.: Obrazovanje, 1991.

8. Cvetkova T.K. Teorijski problemi lingvodidaktike. – M.: Kompanija Sputnjik+, 2002.

9. Federalni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja u oblasti obuke 050100 Obrazovanje nastavnika, 2011.

Prema Federalnom obrazovni standard visoko stručno obrazovanje dipl.ing.građ. 050100 Pedagoško obrazovanje „priprema za sljedeće vrste stručne djelatnosti: nastavu; kulturni i obrazovni; naučno istraživanje". Na Ruskom državnom univerzitetu po imenu S.A. Yesenin OOP se savladava istovremeno u dve oblasti obuke - istorija i engleski jezik, društvene nauke i engleski jezik.

Vrste aktivnosti koje su navedene u standardu ogledaju se u opštim kulturnim i profesionalnim kompetencijama koje student mora ovladati. Dakle, budući profesor stranih jezika praktične vježbe na engleskom jeziku mora savladati strani jezik „na nivou koji vam omogućava da primate i ocjenjujete informacije u oblasti profesionalne djelatnosti iz stranih izvora (OK-10).“ Poznavanje stranog jezika za potrebe nastave pretpostavlja formiranje komunikativnih i lingvo-sociokulturnih kompetencija, koje, prema L.P. Kostikova, deo su „opšte profesionalne kompetencije povezane sa profesionalnom samorealizacijom i samoaktualizacijom pojedinca u uslovima interkulturalne interakcije“.

Nemaju svi studenti prve godine dovoljno obučenost stranog jezika da bi se lako nosili sa glavnim obrazovni program po dva profila. Dopunski kurs engleskog, koji se nudi brucošima, pomaže u popunjavanju ove praznine. Ovo su dodatna četiri sata praktične nastave engleskog jezika sedmično. Tokom nastave učenici popunjavaju prazninu u poznavanju vokabulara i gramatike engleskog jezika, uče da čitaju tekstove prirodnom brzinom i tačnošću i razvijaju sposobnost sastavljanja monoloških i dijaloških iskaza. Time su studenti bliži ovladavanju stručnim kompetencijama vezanim za poznavanje stranog jezika.

Od ostalih opštih kulturoloških kompetencija, želio bih da se fokusiram na „sposobnost logički pravilnog strukturiranja usmenog i pismenog govora (OK-6).“ Ova sposobnost treba da bude podjednako evidentna i na maternjem i na stranim jezicima. Na taj način doprinosi formiranju opšte stručne kompetencije – „ovladavanje osnovama govorne profesionalne kulture (GPC-3)“, kao i profesionalne kompetencije u oblasti pedagoške delatnosti – „sposobnost izrade i realizacije programa obuke za osnovni i izborni predmeti u različitim obrazovne institucije(PC-1)". Ova sposobnost se može manifestirati iu nastavnim i istraživačkim aktivnostima.

Neki studenti već prve godine izlažu na studentskoj naučnoj konferenciji, što takođe doprinosi razvoju govornih, logičkih, analitičkih i sintetskih sposobnosti. Teme izvještaja su opšti karakter, ali na ovaj ili onaj način povezan sa izučavanjem stranih jezika, na primjer, „Lingvistički i psihološki preduslovi za učenje stranih jezika“, „Istorija poliglota ili poliglota u istoriji“, „Strategije za približavanje i stil komunikacije Britanaca i Rusi”. Iskustvo javnog nastupa dubinska studija lingvistička problematika, sažetak istraživačke problematike – sve to doprinosi formiranju opštih kulturnih i profesionalnih kompetencija budućeg nastavnika.

Što se tiče samog obrazovnog procesa, u prvom semestru, tokom uvodnog leksičkog i gramatičkog kursa, studenti još nemaju mogućnost da konstruišu tekstove na stranom jeziku dovoljne dužine. Ali opsežno čitanje na stranom jeziku daje im priliku da prošire svoj aktivni i prijemčiv vokabular. Nakon čitanja priča dalje engleski jezik učenici sedmično pišu kratko prepričavanje na ruskom jeziku, što omogućava nastavniku da provjeri njihovo razumijevanje sadržaja pročitanog i logiku konstruisanja iskaza. Nakon nekog vremena, kada učenici savladaju fonetski i leksičko-gramatički materijal dovoljan da konstruišu iskaz na stranom jeziku, dobijaju zadatak da napišu kratku prepričavanje na engleskom jeziku koristeći svoj ruski tekst.

Obrazovno prevođenje doprinosi formiranju dvojezične kompetencije u početnoj fazi, jer se u procesu kodiranja misli formulisanih na maternjem jeziku mogu pratiti sličnosti i razlike u načinima izražavanja misli na različitim jezicima. Nešto sporiji tempo govora pri govoru kratko prepričavanje u početnoj fazi formiranja govornog mehanizma stranog jezika objašnjava se činjenicom da je formiranje dvojezične svijesti dug proces i nije završen do kraja prve godine studija.

Kompresija teksta se smatra izuzetno korisnim u savladavanju stranog jezika. Tako, na primjer, G.V. Rogova napominje da je „sam proces sažimanja teksta, nabrajanja i odabiranja činjenica i ideja izvornog teksta i njihove materijalne ljuske aktivan mentalni proces u kojem dolazi do dubokog prodiranja u značenje“. U ovom slučaju, rezultat kompresije može poslužiti kao vizualni dokaz razumijevanja ili nerazumijevanja pročitanog, a potom i sekundarni tekstovi učenici mogu koristiti prilikom pripreme usmenog iskaza. Ovo je način na koji pisanje, čitanje i govor međusobno djeluju kao vrste govorna aktivnost.

Pridružujemo se mišljenju T.K. Tsvetkova da „pisani govor na stranom jeziku (uz odgovarajuću formulaciju zadataka) predstavlja najbogatiju (i još uvek necenjenu) mogućnost za formiranje stranog jezičkog mehanizma za generisanje govora”, jer je, prvo, „uz njegovu pomoć moguće formiraju radnju redukcije detaljnog iskaza na opću semantičku shemu“, i drugo, „pisani govor pruža obilje mogućnosti za učenje svjesnog konstruiranja iskaza“.

Obilje gramatičkih grešaka u pisanom i usmenom govoru studenta prve godine objašnjava se činjenicom da je gramatički sistem maternji jezik, koji je već formiran u umu, utiče na formiranje gramatičkog sistema stranog jezika. Oni svakako dolaze u kontakt, što podrazumijeva prirodne smetnje. Pod uticajem svog maternjeg jezika, po njegovoj slici i prilici, učenici konstruišu iskaz koji je, sa gledišta gramatike stranog jezika, netačan.

Kvalitet i kvantitet grešaka u govoru učenika zavisiće od toga kako mu se strani jezik predstavi i koje će radnje naučiti da koristi sa ovim jezičkim materijalom. Pojava ponovljenih, redovnih grešaka u govoru studenata koji govore ruski pri savladavanju stranog jezika generisana je činjenicom da:

a) svest ruskog govornog područja uvodi strani jezik pod svoj sistem pojmova;

b) mehanizam generisanja govora koji formira maternji jezik nije pogodan za direktno generisanje iskaza na stranom jeziku.

U domaćoj tradiciji nastave stranih jezika, gramatika se oduvijek smatrala važnom komponentom učenja. Gramatička ispravnost govora je jedan od kriterijuma za procenu nivoa znanja stranog jezika. obično, edukativni materijal sastavljeni ili odabrani od strane autora udžbenika tako da obuhvate određene gramatičke pojave koje su predmet obuke. Unatoč činjenici da udžbenici pružaju izbor gramatičkog i leksičkog materijala u kombinaciji s opsežnom vježbom u svim vrstama govorne aktivnosti, jezične jedinice se prikazuju i uvježbavaju, po pravilu, izolovano u jednom od brojnih značenja i bez diferencijacije od drugih značenja. postoje u istoj kategoriji u engleskom jeziku, a posebno bez odgovarajuće diferencijacije od značenja kategorija koje su iste, različite ili odsutne u maternjem jeziku.

Rezultat je da učenik dobije ideju o upotrebi određene gramatičke pojave u ograničenom kontekstu, a da ne može ući u trag upotrebi, a još manje da sam koristi primjer u drugim, manje stereotipnim kontekstima. U takvim slučajevima se formira iskrivljena predstava o stranom jeziku. Tako, na primjer, prisustvo na razne načine izražavanje buduće akcije na engleskom otežava prevođenje za učenike prosta rečenica"Sutra idem u Moskvu." Prisutnost markera “sutra” u umu je povezana s upotrebom budućeg vremena, a ne Present Progressive, za izražavanje planirane radnje u budućnosti. To se događa ako se ne generaliziraju svi načini izražavanja budućih radnji na engleskom i ne uspostave korespondencije s ruskim jezikom.

Drugim riječima, učenici se fokusiraju na vanjske, formalne znakove, bez razumijevanja značenja oblika koje koriste. Prateći D.A. Leontjev, pod značenjem podrazumijevamo mjesto u sistemu, tj. činjenica da se svaki fenomen jezika ne shvata izolovano i ne kao odgovarajući ili sličan nekom fenomenu maternjeg jezika, već sa stanovišta njegove uloge u sistemu jezika i jezičkoj slici sveta drugog naroda. .

Na primjer, Zh.L. Vitlin tvrdi da „u toku savladavanja stranog jezika, posebno u početnim fazama, kada osoba nema sredstava da formuliše misli na novom jeziku, sva analitička i sintetička aktivnost mozga i derivativni procesi poređenja, generalizacija, konkretizacija i apstrakcija se dešavaju uz stalnu podršku maternjem jeziku učenika." Osoba implicitno osjeća unutrašnje zakone svog jezika. Mehanizam generisanja govora na maternjem jeziku je automatizovan i nesvjestan, ne može se analizirati. Generisanje govora na stranom jeziku ne može biti nesvjesno, jer u početnim fazama ovladavanja stranim jezikom dolazi do generiranja stranog jezika kao prijevoda sa maternjeg jezika.

Čini nam se da je rješenje problema:

a) predstaviti strani jezik učeniku kao drugačiji konceptualni sistem;

b) podučava radnju transkodiranja sadržaja sa maternjeg na strani jezik, što čini osnovu za formiranje govornog sistema na stranom jeziku.

Upotrebom obrazovnog prevođenja u početnoj fazi nastave stranog jezika, koja podrazumijeva radnju prekodiranja s jednog jezika na drugi, nastojimo u konačnici formirati dvojezičnu kompetenciju, tj. mogućnost prelaska sa maternjeg na strani jezik, naizmjenično korištenje dvaju jezika ovisno o uvjetima govorne komunikacije, bez kršenja normi stranog jezika.

Dakle, u početnoj fazi obuke, stepen razvoja dvojezičnosti može se dijagnosticirati korištenjem prijevoda sa maternjeg jezika na strani jezik. Konstruisanje fraze na stranom jeziku, barem u početnoj fazi učenja, nemoguće je bez rasuđivanja, promišljanja i donošenja odluke o izboru adekvatnih jezičkih sredstava. U procesu prevođenja student razvija tačnost i fleksibilnost filološkog mišljenja. Kao što je pokazao eksperiment koji je proveo V.S. Borisov, rezultati prijevoda “show visok stepen korelacije sa rezultatima dobijenim tokom tradicionalnih oblika testiranja nivoa jezičke kompetencije (usmeni ispit, testiranje, različiti oblici pisani radovi)» .

U nastavnoj praksi koriste se različite mogućnosti prevodilačkih aktivnosti: paralelni tekstovi ili prevod sa ključem, „obrnuti“ prevod i drugo. V.N. Komissarov napominje da „časovi prevođenja podstiču učenike da obrate pažnju na najsuptilnije nijanse semantike i konotativne aspekte jezičkih jedinica, otkrivaju jedinstvenost sistemske organizacije i funkcioniranja jezika, posebnosti slike svijeta koju stvara svaki jezik, opšte i posebno u kulturi i razmišljanju predstavnika različitih jezičkih grupa.”

Ova profesionalna kompetencija, koja pretpostavlja poznavanje stranog jezika kao oruđe pedagoške aktivnosti, u direktnoj je vezi sa opštom kulturološkom kompetencijom, koja obezbeđuje „spremnost za tolerantno sagledavanje društvenih i kulturnih razlika (OK-14). IN u ovom slučaju Kulturološke razlike su razlike koje se očituju u gramatičkoj strukturi stranog jezika i jezičkoj slici svijeta stranog jezika.

Dolazimo do zaključka da su stručne i opšte kulturne kompetencije u nastavi stranog jezika međusobno povezane i nadopunjuju se, pomažući u razvoju budućeg specijaliste u oblasti nastave.

Bibliografska veza

Somova S.V. PROFESIONALNE I OPĆE KULTURNE KOMPETENCIJE U NASTAVI STRANOG JEZIKA STUDENTIMA PRVE GODINE // International Journal of Experimental Education. – 2016. – br. 3-2. – str. 253-256;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9712 (datum pristupa: 03.04.2020.). Predstavljamo Vam časopise u izdanju izdavačke kuće „Akademija prirodnih nauka“ 1

U članku se razmatra implementacija kompetencijskog pristupa u sistemu visokog obrazovanja, a posebno formiranje opštih kulturnih, opštih stručnih i informatičkih kompetencija kod studenata master studija na primjeru predmeta „Organizacija naučno istraživanje" Iskustvo Uralske države Ekonomski fakultet o implementaciji pristupa zasnovanog na kompetencijama u magistarske pripreme. Pokazuje se da je korišćenjem tradicionalnih metoda poučavanja i učenja, kao i kontinuiranog praćenja, odnosno testova i ispita, nemoguće provjeriti formiranost opštekulturnih, opštih stručnih i informatičkih kompetencija. Predložena je tehnologija za formiranje i testiranje razvijenosti kompetencija, uključujući metode podučavanja, učenja i ocjenjivanja koje omogućavaju kako formiranje, tako i adekvatnu procjenu stepena formiranosti relevantnih kompetencija. Razvijeni su kriterijumi za ocjenjivanje postignuća studenata master studija u razne vrste obrazovne aktivnosti.

provjeravanje razvijenosti kompetencija.

razvoj kompetencija

informatička kompetencija

pristup zasnovan na kompetencijama

1. Vidrevich M.B., Maramygin M.S., Pakhalchak G.Yu. O iskustvu korišćenja britanskog sistema kvaliteta obrazovanja u praksi magistarskog usavršavanja na Uralskom državnom ekonomskom univerzitetu // Garancije kvaliteta stručnog obrazovanja: zbornik nastavni materijali, članci i teze učesnika foruma. – M.: KRPE, 2010. – Str.35-41.

2. Vidrevich M.B., Pervukhina I.V. Metodološke smjernice za pripremu za validaciju rusko-britanskog nastavni planovi i programi. Rusko-britanski partnerski programi u visokom obrazovanju (dvostruke diplome/kvalifikacije). - M.: British Council, Moskva, 2008.

3. Ionova O.N. Konceptualne osnove za formiranje informatičke kompetencije odraslih u sistemu dodatno obrazovanje// Dodatno stručno obrazovanje. – 2006. – br. 4 (28). – str. 34–36.

4. Standardi kompetencije informatičke pismenosti za visoko obrazovanje. -URL://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm (pristupljeno: 18.05.2015.).

5. Wisker G. Dobar supervizor: nadgledanje postdiplomskih i dodiplomskih istraživanja za doktorske teze i disertacije (Palgrave istraživačke vještine). - Palgrave, Macmillan, 2012.

Razvoj društva u sadašnjoj fazi, kvantitativni i kvalitativni rast informacija, suočio je visoko obrazovanje sa zadatkom da prevaziđe kontradikciju između brzog rasta obima informacija u svijetu i invalidnosti njihovu asimilaciju od strane ljudi. Upravo ova kontradiktornost podstiče univerzitete da razviju kod studenata sposobnost da nauče da pronađu informacije, da ih kritički vrednuju i da ih kreativno koriste. U procesu modernizacije obrazovanja dolazi do pomjeranja akcenata sa sadržaja obrazovanja na nove metode pedagoški rad, u kojem će nove tehnologije i analitika igrati važnu ulogu. Da bi se pripremio stručnjak koji može kreativno razmišljati i sposoban za samorazvoj i samoobrazovanje, tradicionalne nastavne metode (prenošenje gotovih znanja sa nastavnika na učenika) postaju neefikasne. Kompetencije učenika, kao vještina potvrđena praksom, mogu se formirati samo kao rezultat vježbi orijentiranih i interaktivno učenje, usmjeren na samorazvoj, kao i učenje u okruženju, posebno od okolnih kolega učenika. U novim uslovima, ne samo i ne toliko stručne kompetencije diplomiranog studenta, već njegova sposobnost dobijanja informacija i rada sa njima, postaju veoma značajne. To znači razvijanje informatičke kompetencije kod učenika, što će im u budućnosti omogućiti da uspješno uče cijeli život; pripremite se za odabranu profesionalnu aktivnost i stalno usavršavajte svoje profesionalne vještine, živite i radite u informatičkom društvu. To je ono što stvara osnovu za dalji razvoj i lični samorazvoj.

Usvojeni Federalni državni obrazovni standardi (FSES), kao osnovnu pretpostavku, pretpostavljaju formiranje tri proširene grupe kompetencije: opštekulturne, opšte stručne i stručne. Dodajmo ovdje formiranje informatičke kompetencije kao osnovu za gore navedene grupe.

Studija informatičke kompetencije Kalifornijskog državnog univerziteta identificirala je sljedeće komponente informatičke kompetencije:

Odredite temu istraživanja i potrebu za informacijama (definirajte problem, formulirajte terminologiju i ključne riječi, određuju vrste materijala potrebnih za istraživanje, koriste elektronska sredstva za traženje potrebnih informacija);

Identificirati i pretraživati relevantne materijale, identificirati različite vrste izvora za različite svrhe, koristiti citate na odgovarajući način;

Klasificirati pronađene informacije i koristiti ih u istraživanju;

Procijeniti pronađene informacije (provjeriti njihovu tačnost, pravovremenost, primjerenost);

Organizirajte pronađene materijale: grupišite ih prema dijelovima studije, koristite citate, sastavite bibliografiju.

Prema O.N. Ionova, informatička kompetencija je integrativni kvalitet osobe: sistematsko obrazovanje znanja, vještina i sposobnosti subjekta iz oblasti informacionih i informaciono-komunikacionih tehnologija i iskustva u njihovoj upotrebi, kao i sposobnost unapređivanja znanja, vještine i donosi nove odluke u promjenjivim uvjetima ili nepredviđenim situacijama koristeći nove tehnološkim sredstvima.

Proces razvoja informatičke kompetencije studenata univerziteta može se podijeliti u tri faze.

Faza 1. Informaciona pismenost. Formira se izučavanjem osnovnih disciplina iz oblasti „Informatika“. Kao rezultat izučavanja predmeta, student mora biti obučen korisnik, biti sposoban za rad sa različitim softverskim proizvodima (programi za rad na Internetu, kancelarijski programi, matematički paketi, programi za modeliranje, obrada i vizualizacija podataka itd.). U školi se postavljaju temelji informatičke pismenosti.

Faza 2. Informatičko obrazovanje. Formira se tokom izučavanja opštih stručnih disciplina. Kao rezultat obuke, studenti razvijaju sposobnost odabira softvera, opravdavanja izbora i analize rezultata dobijenih prilikom rješavanja stručnih problema.

Faza 3. Informacijska kompetencija. Nastala u procesu sopstvenog naučnog istraživanja. Kao rezultat, studenti demonstriraju sistematično znanje iz oblasti informacionih tehnologija, pouzdano poznavanje tehnologija za inteligentno pronalaženje informacija i identifikaciju trendova koji se kriju u ovim informacijama, te sposobnost vizualizacije dobijenih rezultata.

Jedan od bitnih aspekata osiguranja kvaliteta obrazovanja je sljedeći: struktura programa treba biti takva da omogućava učenicima postizanje ishoda učenja utvrđenih Federalnim državnim obrazovnim standardom. Nastavne metode moraju osigurati postizanje ishoda učenja. Metode za procjenu ishoda učenja moraju biti takve da omogućavaju adekvatnu verifikaciju ostvarenja ovih ishoda.

Razmotrimo mogućnost implementacije ovog principa na primjeru formiranja nekih opštekulturoloških i opštih stručnih kompetencija na predmetu „Organizacija naučnoistraživačkog rada“ koji se izvodi na prvoj godini master studija. Studenti master studija se (u nastavi i samostalno, uz odgovarajuću metodološku podršku) upoznaju sa osnovama naučnih istraživanja, njihovom suštinom i organizacijom, kao i metodama, metodama planiranja, dobijanja i prezentacije rezultata naučnog istraživanja, strukturom, sadržajem, redoslijed izlaganja materijala i metode prezentacije naučni rad. Na osnovu dobijenih informacija, strukturiranih od strane nastavnika, studenti samostalno pišu naučni rad u skladu sa zahtjevima za njegov sadržaj, strukturu i dizajn.

Istovremeno, učenik delimično razvija informacione i opšte kulturne kompetencije OK-1, OK-3 (sposobnost za apstraktno mišljenje, analizu, sintezu (OK-1); spremnost za samorazvoj, samoostvarenje, korišćenje kreativnog potencijala (OK-3)). Zatim učenici javno prezentuju u učionici i diskutuju o rezultatima svog rada prema određenim, unapred dogovorenim zahtevima. Istovremeno, djelomično je formirana kompetencija OK-2 (spremnost za djelovanje u nestandardnim situacijama, snošenje društvene i etičke odgovornosti za donesene odluke(OK-2)). Jasno je da je nemoguće provjeriti formiranje kompetencija o kojima se raspravlja tradicionalnim metodama, kao što su test ili ispit.

Radove ocjenjuju nastavnik i sami učenici u skladu sa kriterijima za vrednovanje pisanih radova i prezentacija koje su izradili autori (tabela). Kriterijumi su razvijeni uzimajući u obzir principe postavljene u G. Wisker.Ukupna ocjena se daje uzimajući u obzir tri komponente: ocjene za sadržaj naučnog rada (pretraga, odabir, analiza, strukturiranje potrebnih informacija), ocjene za prezentaciju rada (strukturiranje i vizualizacija informacija) i ocjene za javnu prezentaciju (sposobnost jasnog i pouzdanog izlaganja sadržaja istraživanja rada, obrazloženog odgovora na pitanja i vođenja naučne rasprave). Ukupan broj bodova izračunava se po analogiji sa zahtjevima za ishode učenja na master studijama u UK.

Kriterijumi za ocjenjivanje ishoda učenja i nivoa razvoja kompetencija

	Kriterijum i njegova težina u ukupna procjena
	Dostupnost ažurnih pravnih i ekonomskih informacija	Prisustvo obrazloženog kritičkog stava autora o pitanju koje se razmatra		Stil prezentacije materijala, njegova usklađenost sa normama vokabulara, redoslijed izlaganja

Od 80 do 100%	Rad se zasniva na proučavanju aktuelnih izvora informacija. Svi navedeni podaci odnose se na tekuću godinu. Zakonske norme su proučavane uzimajući u obzir najnovije promjene	Autor kritički procjenjuje sve aspekte problema (pitanja) koji se proučavaju. Za svaku kritičku izjavu autor daje jasan i logički strukturiran sistem argumenata.		Visok nivo poznavanja stila pisanja, rad je u potpunosti usklađen sa standardima vokabulara, a koriste se kompetentni govorni obrasci. Materijal je predstavljen uzastopno
Od 80 do 100%	Rad se zasniva na proučavanju aktuelnih izvora informacija. Prikazani podaci prvenstveno se odnose na prethodnu godinu, iako su dati i neki podaci za tekuću godinu. Zakonske norme su proučavane uzimajući u obzir najnovije promjene	Gotovo sve aspekte problema (pitanja) koji se proučava autor kritički procjenjuje (uočava se 1-2 stava na kojima nije jasno naznačen autorov kritički stav). Sve kritičke izjave su obrazložene	Autor je formirao i obrazložio sistem prijedloga (preporuka) usmjerenih na rješavanje problema koji se proučava. Većina prijedloga ima stvarnu praktičnu vrijednost, ali neki su nerealni	Dosta visoki nivo vladanje stilom pisanja, rad je uglavnom u skladu sa normama vokabulara, ima nekih grešaka; Općenito, korišteni su kompetentni govorni obrasci. Materijal je predstavljen uzastopno
Od 60 do 79%	Rad se u velikoj mjeri zasniva na proučavanju aktuelnih izvora informacija. Prikazani podaci uglavnom se odnose na prethodnu godinu. Određene pravne norme su proučavane bez uzimanja u obzir nedavnih promjena	Gotovo sve aspekte problema koji se proučava autor kritički procjenjuje (može se uočiti 1-2 stava na kojima nije jasno naznačen autorov kritički stav). Međutim, argumentacija autorskog stava nije prisutna za sve navedene kritičke stavove	Autor je formirao i obrazložio sistem prijedloga (preporuka) usmjerenih na rješavanje problema koji se proučava. Međutim, većina prijedloga nije realna praktična vrijednost, iako postoje apsolutno realne mjere	Nivo vladanja stilom pisanja ne odgovara u potpunosti prihvaćenim standardima i normama vokabulara, ima nekih grešaka; iako se kompetentni govorni obrasci koriste prilično često. Materijal je predstavljen uzastopno

Dakle, korištenje predloženih pristupa omogućava ne samo formiranje gore navedenih informatičkih, općih kulturnih i općih stručnih kompetencija, već i adekvatnu provjeru stepena njihove formiranosti.

Recenzenti:

Ivanitsky V.P., doktor ekonomije, profesor, glavni savjetnik uprave, profesor Odsjeka za finansijska tržišta i bankarstvo, Uralski državni ekonomski univerzitet, Jekaterinburg;

Rezer T.M., doktor pedagoških nauka, profesor, profesor Stejt departmenta i opštinske vlasti Uralski državni ekonomski univerzitet, Jekaterinburg.

Bibliografska veza

Markova N.I., Vidrevich M.B. IMPLEMENTACIJA PRISTUPA TEMELJENOG NA KOMPETENCIJAMA U MASTER OBUCI NA PRIMJERU FORMIRANJA OPŠTIH KULTURNIH, OPŠTIH STRUČNIH I INFORMACIONIH KOMPETENCIJA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2015. – br. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20932 (datum pristupa: 03.04.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"