Osnovna istraživanja. Studentske kompetencije razvijene kao rezultat industrijske (preddiplomske) prakse Kompetencije stečene tokom prakse

1

U savremenim uslovima postoji akutan problem razvoja alata kontrole, evaluacije, merenja i praćenja koji omogućavaju dijagnostikovanje nivoa razvijenosti kompetencija studenata na univerzitetu. Tradicionalni sistem ocjenjivanja ne može dijagnosticirati kompetencije učenika, odražavajući samo njihovu komponentu znanja. Autori predstavljaju metodologiju za dijagnosticiranje kompetencija na osnovu učinka studenata tokom stručnog usavršavanja na univerzitetu. Predstavljena metodologija, zasnovana na paradigmi zasnovanoj na kompetencijama, koristi kvalimetrijski pristup ocjenjivanju profesionalnih i općih kulturnih kompetencija studenta tokom cijelog perioda studiranja. U članku se opisuje kumulativni sistem za procjenu kompetencija, kriterije, nivoe formiranosti i metode njihove procjene, omogućavajući dijagnostiku obrazovne aktivnosti. Ovaj članak je namijenjen nastavnicima više obrazovanje, šefovi univerzitetskih odsjeka, metodičkih odjeljenja, istraživači uključeni u dijagnostiku obrazovnih aktivnosti.

više obrazovanje

kompetencije

nivoi formiranja kompetencija

dijagnostika

profesionalni profil

1. Bidenko V.I. Kompetencije u stručnom obrazovanju: (ka razvoju pristupa zasnovanog na kompetencijama): metod. dodatak. / IN AND. Bidenko. – M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista, 2005. – 114 str.

2. Gilmeeva R.Kh., Mukhametzyanova F.Sh., Mukhametzyanova L.Yu., Tikhonova L.P., Shaikhutdinova G.A. Programska i metodološka podrška formiranju opšta kultura i humanitarno obrazovanje učenika stručnih škola u kontekstu novih državnih obrazovnih standarda: nastavno pomagalo. / G.A. Shaikhutdinova - Kazan: Izdavačka kuća "Danis" FGNU "IPPPO" RAO, 2012. - 164 str.

3. Efremova N.F. Pristupi ocjenjivanju kompetencija u visokom obrazovanju: tutorial/ N.F. Efremova. – M.: Istraživački centar. Problem kvaliteta obuke specijalista, 2010. – 216 str.

4. Zimnyaya I.A. Ključne kompetencije - nova paradigma obrazovanja / I.A. Zima // Visoko obrazovanje danas. – 2003. – br. 5. – 39 str.

5. Mukhametzyanova G.V. Stručno obrazovanje: sistemski pogled na problem: Monografija. / G.V. Mukhametzyanova – Kazan: Idel-press, 2008. – 608 str.

6. Prokofjeva E.N. Integrativna igra u formiranju profesionalnih kompetencija kod prvostupnika „Zaštite u vanredne situacije» / E.N. Prokofjev // Kazanski pedagoški časopis. – 2012. – br. 4 (49). – str. 33–38.

7. Subetto A.I. Ontologija i epistemologija kompetencijskog pristupa, klasifikacija i kvalimetrija kompetencija. / A.I. Subetto. St. Petersburg – M.: Istraživanja. Centar za probleme kvaliteta specijalista, 2006. – 72 str.

8. Khrapal L.R. Dijagnostički alati za identifikaciju stepena modernizacije etnokulturnog identiteta budućeg specijaliste / L.R. Khrapal // Visoko obrazovanje danas. – 2010. – br. 9. – Str. 88–90.

9. Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije. Tehnologija dizajna // Obrazovanje javnosti. – 2003. – br. 5. – Str. 55–61.

10. Shadrikov V.D. Novi model specijaliste: inovativna obuka i pristup zasnovan na kompetencijama / V.D. Shadrikov // Visoko obrazovanje danas. – 2004. – br. 8. – str. 26–31.

Osnovni cilj savremenog visokog obrazovanja je da pripremi kvalifikovanog specijalistu (bachelor, master, postdiplomski student), spremnog za rad i profesionalni rast sa socijalnom i profesionalnom mobilnošću, sposoban da se prilagodi promenljivim spoljnim uslovima. Kompetentnost karakteriše specifičnosti profesionalna aktivnost i kvalitet stručnog usavršavanja savremenog univerzitetskog diplomca. Značajan element kompetencije je iskustvo – integracija u jedinstvenu cjelinu pojedinačnih radnji, metoda i tehnika za rješavanje problema koje osoba postiže. Iskazivanje profesionalnih kompetencija pretpostavlja stalno ažuriranje i rast stručnog znanja, razvoj novih informacija za uspješno rješavanje profesionalnih problema među studentima. Prvi put u obrazovanju postavlja se pitanje kontinuiteta u razvoju kompetencija kroz faze obuke, pri čemu je potrebno voditi računa o specifičnim kompetencijama za svaku oblast stručnog osposobljavanja.

U sadašnjim uslovima paradigme zasnovane na kompetencijama, oblici obuke se značajno menjaju, dolazi do pomeranja ka korišćenju aktivnih i problemskih nastavnih metoda, gde učenik može u potpunosti da pokaže svoje sposobnosti, tj. zadatak procene aktivnih karakteristika učenja i ličnih kvaliteta učenika dolazi do izražaja. Shodno tome, postoji potreba za sistemom ocjenjivanja koji bi mogao integrirati sve metode, metode, oblike ocjenjivanja i imati kumulativnu prirodu tokom cijelog perioda studiranja. Potrebna je promena sistema praćenja znanja studenata na univerzitetu, razvoj sistema ocenjivanja koji bi na adekvatan način odražavao proces formiranja profesionalnih i opštekulturnih kompetencija kao rezultat visokog obrazovanja, determinisanog sposobnošću i spremnost diplomca za obavljanje profesionalnih i društvenih radnji u izabranoj predmetnoj oblasti.

Uprkos značajnom broju pedagoška istraživanja u oblasti formiranja stručnih kompetencija iu oblasti standardizacije i ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja zasnovanog na pristupu zasnovanom na kompetencijama, kvalifikacioni zahtjevi za savremenog specijaliste od strane poslodavaca su još u fazi formiranja, dok su proces učenja je već izgrađen na formiranju profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija utvrđenih obrazovnim standardom. Osim toga, trenutno ne postoji razvoj univerzalnog sistema ocjenjivanja profesionalnih i općih kulturnih kompetencija studenata na univerzitetima.

Kompetencije kojima se opisuju ishodi učenja su skup znanja, sposobnosti, vještina, kao i sposobnosti i ličnih kvaliteta koje će diplomirani student moći da pokaže sticanjem diplome ili mastera. Opšti koncept profesionalna osposobljenost se razmatra sa stanovišta konkurentnosti specijaliste na tržištu rada, odgovora na zahtjeve poslodavca i spremnosti da se određene radnje obavljaju efikasno.

Posebnost kompetencije kao rezultata obrazovanja je da je ona: integrisani rezultat učenja, manifestuje se i postoji u obliku aktivnosti, a ne informacija o njoj; povezan je sa značajnim brojem objekata delovanja, izgrađuje se zajedno sa drugim kompetencijama, formirajući profesionalnu kompetenciju; kompetencija se, kao radnja, ne ispoljava automatski, već se svjesno i više puta manifestirajući formira profesionalno iskustvo. Pristup zasnovan na kompetencijama više je usmjeren na postizanje kvalitetne obuke koja zadovoljava ekonomske i društvene javne potrebe, stvarajući ravnotežu između potražnje na tržištu rada i interesa i profesionalna implementacija ličnost.

Za procjenu profesionalnih i općih kulturnih kompetencija predlažemo korištenje kvalimetrijskog pristupa koji pruža mjerenja u numeričkom obliku ili u konvencionalnim pokazateljima; uključujući kombinaciju istraživačkih metoda usmjerenih na dobivanje sveobuhvatnih informacija o objektu, praćenje dinamike promjena njegovih pokazatelja i analizu mogućih odstupanja i osiguravanje prijelaza s kvalitativnog, jednostranog opisa pojava na objektivne, točne metode provjere i generalizacije rezultata učenja učenika.

1 korak. Utvrđivanje stručnih i opštih kulturnih kompetencija i njihove strukture u oblasti studija;

Korak 2. Određivanje metoda za razvijanje profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija za svaku nastavnu disciplinu;

Korak 3. Formiranje kontrolne baze sredstva vrednovanja dijagnostiku stručnih i opštih kulturnih kompetencija za svaku nastavnu disciplinu;

Korak 4 Formiranje profesionalnog profila studenta, uključujući integrisanu procjenu svih stručnih i opštekulturoloških kompetencija.

Korak 5 Analiza dijagnostičkih rezultata profesionalnih i opštekulturoloških kompetencija iz ugla studenta, nastavnika, univerzitetske uprave i poslodavca.

Ovaj algoritam implementira funkciju strukturiranja (uzimajući u obzir zahtjeve standarda, poslodavca, univerzitetske administracije) na ciljeve i sadržaj obuke, kontrolnu funkciju (razvoj alata za procjenu kontrole, njihov Informaciona podrška i kontinuirano praćenje) i izvršne funkcije (na osnovu prilagođavanja procesa razvoja edukativni materijal discipline na osnovu rezultata dijagnostike kompetencija).

Mjera kompetencije je praktična primjena znanja, vještina, sposobnosti u vremenskim okvirima, dopunjena ličnim kvalitetima - motivacijom, disciplinom, organizacijom, odlučnošću itd.

On početna faza razvoj dijagnostičkih alata, potrebno je za svako područje studija analizirati Federalni državni obrazovni standard i istaći vrste djelatnosti i skup stručnih i općih kulturnih kompetencija neophodnih za njihov razvoj. Kao strukturne komponente profesionalnih kompetencija predlažemo: kognitivne (potpunost i generalizacija stručnog znanja), aktivnosti (razvijanje i formiranje profesionalnih vještina), komunikativnu (sposobnost za timski rad, donošenje upravljačkih odluka), aksiološke (moralne i vrijednosne pozicije) komponente, koje se mogu formirati na tri nivoa ocjenjivanja - niskom (reproduktivna aktivnost), srednjem (samostalna produktivna aktivnost), visokom (samostalna stvaralačka aktivnost).

Druga faza algoritma za dijagnostiku kompetencija je određivanje sadržaja obuke u svakoj disciplini i skupa pedagoških oblika, metoda i tehnologija koji doprinose formiranju profesionalnih i opštekulturoloških kompetencija. Kompetencije diplomiranog studenta treba da mu omoguće da uspješno radi u odabranom profesionalnom području, stječe društvene, lične i opšte kulturne kvalitete koji doprinose njegovoj društvenoj mobilnosti i stabilnosti na tržištu rada. U pripremi savremenih diplomaca vodeći oblici su aktivne nastavne metode koje rekreiraju ne samo predmet, već i društveni sadržaj buduće profesionalne aktivnosti. U toku obuke, student mora nužno obavljati precizne radnje u kvazi-profesionalnom okruženju nalik onima koje će se odvijati u njegovim profesionalnim aktivnostima. Posebno uspješna primjena aktivne metode, Kako pedagoške tehnologije, sa naše tačke gledišta, možda nakon praktične nastave, gde studenti dobijaju konkretna znanja o stanju preduzeća i teritorija regiona, imaju priliku da rade sa regulatornom dokumentacijom i savladavaju poslove.

Naravno, nivo razvijenosti kompetencija u tradicionalnom obrazovanju (predavanja, vježbe, laboratorijski radovi, seminari), lični razvoj studenta, eksterni faktori itd. Međutim, empirijska zapažanja studenata tokom stručnog usavršavanja pokazuju porast interesovanja i profesionalne orijentacije, ovladavanje stručnim terminima, metodama komunikacije i interakcije, upravo u okviru aktivnog metode učenja.

Za svaku vrstu nastave koja se razvija u okviru nastavnog plana i programa i programa discipline, formiranog skupa pedagoških tehnologija, potrebno je utvrditi metod za ocjenjivanje kompetencija.

Kompetencije, kao takve, imaju kognitivnu (znanje i razumijevanje profesionalno relevantnih informacija), djelatnost (znanje kako djelovati) i ličnu (znanje kako biti) osnovu. Postignuća prvostupnika predstavljaju kvantitativne i kvalitativne pokazatelje ovladavanja simuliranim profesionalnim aktivnostima i odražavaju proces razvoja i kretanja ka cilju stručnog usavršavanja – visokom nivou kompetencija. Shodno tome, rezultati formiranja profesionalnih i opštekulturnih kompetencija treba da obuhvate ovladane kompetencije, formirane vrednosne odnose. lični kvaliteti.

Kognitivna i djelimično aktivnosti osnova kompetencija formiranih u okviru predavanja, praktične i laboratorijske nastave može se provjeriti korištenjem tradicionalnih alata za ocjenjivanje: usmenih i pismenih anketa, samostalnih i kontrolnih radova, sistema testnih zadataka za ulazne, tekuće i završne vrste kontrolu, uzimajući u obzir dijagnostičke svrhe. Test zadaci grade se uzimajući u obzir taksonomiju ciljeva koristeći problematične i situacijske zadatke.

Kao dio aktivnih metoda učenja (poslovne igre, projektne metode itd.), preporučujemo korištenje stručna procjena profesionalne i opšte kulturne kompetencije kao način dijagnosticiranja učeničkih postupaka (manifestacija kompetencija). Svaka kompetencija koju učenik demonstrira povezana je s radnjom ili događajem koji je stručnjak zabilježio; osim toga, ocjenjuje se i konačni rezultat zadatka (cilj aktivne metode je razvijen projekat ili dostignuti nivo, riješen problem) . Shodno tome, radnja svakog učenika treba biti evidentirana u posebnoj mapi kompetencija, koja uzima u obzir, osim pokazanog nivoa (nizak, srednji visok), i lični doprinos, odnosno da li se ta kompetencija pokazuje u samostalnim ili grupnim aktivnostima. .

Za utvrđivanje nivoa profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija tokom aktivnih metoda učenja potrebno je u prosjeku 5 presedana za postavljanje dijagnoze. Ukupan rezultat o teorijskom i praktičnom savladavanju discipline akumulira se u posebno organizovanoj automatizovanoj bazi podataka, koja omogućava analizu nedostataka u učenju radi njihovog blagovremenog ispravljanja (i za studenta i za nastavnika).

Predlažemo da se za svaku oblast obuke izgradi profesionalni profil učenika na osnovu profesionalnih i opštih kulturnih kompetencija utvrđenih standardom. Idealno stanje- postignuće visoki nivo(samostalna kreativna aktivnost) za sve komponente identifikovanih kompetencija treba smatrati profesionalnim profilom, na primjer, ako u okviru razmatrane oblasti i profila obuke, profesionalne kompetencije(PK1-PK18) i opšte kulturne kompetencije(OK1-OK11), tada se profesionalni profil može predstaviti kao 100% usklađenost (slika).

Podudarnost nivoa profesionalnih i opšte kulturnih kompetencija učenika sa profilom zanimanja učenika

Na osnovu rezultata savladavanja svake discipline, nakon svakog kontrolnog postupka popunjava se baza podataka. Kumulativna ocjena studenta je aditivna ocjena svih njegovih radnji u okviru jedne discipline. Svaka disciplina i njene kontrolne faze imaju određeni udio (procenat učešća) u formiranju određenih profesionalnih i općih kulturnih kompetencija. Ukupan rezultat iz svih disciplina tokom čitavog studija akumulira se u ličnu bazu studenata, gdje se na osnovu rezultata semestra utvrđuje usaglašenost studenta sa profilom struke.

U završnoj fazi predloženog algoritma za dijagnostiku profesionalnih i opštekulturoloških kompetencija, vrši se analiza efikasnosti učenja na nivou svakog studenta, studentske grupe, discipline koja se izučava u odabranim vremenskim periodima (sedmica studija, semestar). , akademska godina, cijeli period studija) za objektivnu analizu i moguće prilagođavanje procesa učenja.

Pilot implementacija predloženih dijagnostičkih alata u nastavnu praksu Kazan National Research tehnički univerzitet njima. A.N. Tupoljev (za diplomski odsjek (industrijska i ekološka sigurnost) i odjel za opšte obrazovanje (računarska matematika)) pokazao je svoju djelotvornost, utvrđenu:

Ažuriranje sadržaja disciplina, u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i poslodavaca u savremenim uslovima, čime se jača profesionalna orijentacija obrazovanja;

Odabir produktivnih pedagoških tehnologija korištenjem aktivnih i interaktivnih nastavnih metoda za formiranje odabranih profesionalnih kompetencija;

Poboljšanje alata za evaluaciju kontrole discipline;

Automatizacija sistema za prikupljanje, pohranjivanje i analizu informacija;

Transparentnost obrazovni proces za upravu univerziteta;

Povećana motivacija i akademski uspjeh studenata koji učestvuju u eksperimentu u prosjeku za 28%.

Korišćenje ovog sistema ocjenjivanja vam omogućava da:

Dobiti ocjenu postignuća kompetencija pojedinačno od strane svakog studenta za svaku disciplinu, temu i vrstu aktivnosti;

Utvrditi individualne kvalitete svakog učenika, njihovu profesionalnu podobnost, lične kvalitete, kao što su: grupni rad, ponašanje i sposobnost timskog rada, liderske kvalitete itd.;

Dijagnosticirati nedostatke u sticanju znanja, vještina, sposobnosti učenika tokom tradicionalnog učenja i kompetencija tokom aktivnih metoda učenja i vršiti njihovu pravovremenu korekciju;

Dobijte potpune informacije o profesionalnim vještinama studenta upravi univerziteta i potencijalnim poslodavcima.

Savremeni uslovi obrazovne delatnosti sugerišu da njen rezultat neće biti količina znanja koju student stekne, već njegova sposobnost i volja za rad u izabranoj stručnoj oblasti, konkurentnost na tržištu rada.

Određivanje metodologije za dijagnosticiranje kompetencija diplomiranog univerziteta, potrebnih kriterijuma i karakteristika korišćenjem automatizovanih informacionih alata omogućava nastavniku da prati sopstvene aktivnosti i aktivnosti studenta, identifikujući aspekte neophodne za prilagođavanje.

Za studenta, u toku dijagnosticiranja profesionalnih kompetencija, dolazi do procesa modeliranja vlastite profesionalne aktivnosti i razvija se strategija stručnog usavršavanja na univerzitetu, u zavisnosti od odabranog profila buduće djelatnosti. I tokom dijagnostike kod učenika se formira sistem vrijednosti koji karakteriše integritet pojedinca, istrajnost u postizanju zacrtanih ciljeva, odnos prema sebi, prema znanju, prema sopstvenom buduća profesija.

Ulazak Rusije u Bolonjski proces i promjene u modelu visokog obrazovanja podrazumijevaju pomjeranje akcenta sa sadržaja obrazovanja na njegove rezultate, što bi trebalo postati transparentno za samog diplomca, nastavnike i univerzitetsku administraciju, ali i za poslodavca. Poslodavac mora biti svjestan uspješnosti diplomskog ili magistarskog obrazovanja, njegove sposobnosti da primijeni svoje stručno znanje, sposobnosti, veštine u praksi za određivanje radnog mesta i vrste profesionalne delatnosti. Predložena metodologija je univerzalni dijagnostički alat, može se prilagoditi bilo kojoj oblasti obuke u sistemu visokog obrazovanja, laka je za korištenje i može se integrirati u informacioni sistem univerziteta.

Recenzenti:

Gryaznov A.N., doktor psihologije, profesor, glavni istraživač, Institut za pedagogiju i psihologiju stručno obrazovanje» RAO, Kazanj;

Gilmeeva R.Kh., doktor pedagoških nauka, profesor, šef Laboratorije za humanitarnu obuku u stručnom obrazovanju, Federalna državna naučna ustanova „Pedagoški i psihologijski institut stručnog obrazovanja“ RAO, Kazanj.

Rad je primljen u red urednika 19.02.2015.

Bibliografska veza

Prokofjeva E.N., Levina E.Yu., Zagrebina E.I. DIJAGNOSTIKA OBLIKOVANJA KOMPETENCIJA STUDENATA NA UNIVERZITETU // Fundamentalna istraživanja. – 2015. – br. 2-4. – P. 797-801;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36936 (datum pristupa: 22.06.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

U 2011-12 akademske godine Sve ruski univerziteti preći na saveznu vladu obrazovnih standarda(FSES) treće generacije. dekan Fakulteta sociologije na Višoj ekonomskoj školi Nacionalnog istraživačkog univerziteta Aleksandar Čepurenko i zamenik dekana za obrazovno-metodički rad Andrey Kozhanov.

U akademskoj godini 2011-12, svi ruski univerziteti prelaze na treću generaciju federalnih državnih obrazovnih standarda (FSES). Dekan Fakulteta sociologije Visoke ekonomske škole Nacionalnog istraživačkog univerziteta Aleksandar Čepurenko i zamenik dekana za nastavno-metodološki rad Andrej Kožanov govore o karakteristikama razvoja i primene standarda u oblasti sociologije.

Da li su univerziteti spremni za prelazak na nove standarde?

Sudeći po pitanjima koja dobijamo od kolega i kontroverzama na internetu, možemo zaključiti da danas univerziteti nisu baš spremni za to. Ipak, ostalo je još samo šest mjeseci do prelaska na standarde treće generacije, odnosno za razvoj obrazovnih programa uvažavajući nove zahtjeve i preformatiranje kurseva. Situacija je komplikovana činjenicom da nije bilo predviđeno testiranje u pilot obrazovnim institucijama uz naknadno širenje stečenog iskustva.

Šta uzrokuje najviše poteškoća?

Po mom mišljenju, radi se o pristupu zasnovanom na kompetencijama, na osnovu kojeg se grade standardi treće generacije, kao i prelazak na sistem kreditnih jedinica.

Naravno, na nivou slogana se može deklarisati da ako je ranije učenik morao da „zna to i to“, sada mora „da poseduje to i to“. Ali ni u ovom slučaju ne može se izbjeći odgovor na pitanje kako mjeriti rezultate – kompetencije koje su studenti stekli. Prakse ocjenjivanja koje su se razvijale godinama, a koje su u vlasništvu nastavnog osoblja, potpuno su neprikladne za mjerenje kompetencija.

Naglasio bih da pristup baziran na kompetencijama ne podrazumijeva odbacivanje modela znanja, već znanje smatra samo sredstvom za ovladavanje jednom ili drugom osnovnom sposobnosti. Kompetencija nema fiksni sadržaj – govorimo, na primjer, o sposobnosti osobe da stekne znanje, primijeni ga, predstavi ga u člancima, esejima, prezentacijama.

Davanje kompetencija studentu je mnogo teže od znanja, ali ovo je adekvatniji pristup, jer vam omogućava da postavite praktične zahtjeve i utvrdite prisustvo ili odsustvo određenih sposobnosti kod učenika.

Glavna stvar u modelu „znanja“ je da student može dati definicije socioloških pojmova i govoriti o njihovom poreklu. Ali u okviru modela “kompetentnosti” pristup je drugačiji: student mora koristiti potrebne sociološke koncepte kada analizira stvarne situacije. Na primjer, više mu neće biti dovoljno da definira što je anomija, već će morati primijeniti ovaj koncept da objasni neku projektivnu situaciju. Ili ne samo reći šta je regresija i koje vrste regresije postoje, već izaberite od predloženih problema one koji se mogu riješiti korištenjem regresiona analiza, i napravite odgovarajuće proračune.

Šta se menja u radu nastavnika kada se pređe na pristup zasnovan na kompetencijama?

Prvo, nastavnici moraju razumjeti koje kompetencije izgrađuju određeni predmet ili grupa predmeta koje predaju. Drugo, oni moraju naučiti da mjere ove kompetencije, i da to urade, u skladu s tim formulišu svoj tematski plan i odaberu metode za to.

Samo nastavnik koji ne reinterpretira samo tuđe članke, već i sam provodi istraživanja i koristi određene teorijske modele ili metode, na primjer, analizu podataka za proučavanje društvene stvarnosti u sociologiji, može lako prijeći na takav model. Ali udio nastavnika koji danas sprovode istraživanja je vrlo nizak, to je poznata činjenica.

U tom smislu, sociologija je možda u povoljnijoj poziciji od mnogih drugih društvenih i humanitarnih oblasti. Nastavnici sa socioloških odsjeka često sudjeluju u marketinškim i izbornim istraživanjima, a preostaje samo da se ovo iskustvo „reflektuje“, preformuliše u naučni termini i prenijeti ga u obrazovni proces. Standard druge generacije nije stvorio odgovarajuće podsticaje za nastavnike, a zahvaljujući standardu treće generacije, univerziteti su bili u mogućnosti da prilagode obrazovni program, razvijajući, na primjer, izborne predmete na osnovu istraživanja koje su sprovodili njihovi nastavnici.

U standardima treće generacije za osnovne diplome varijabilni dio je do 50% nastavnog vremena, za master programe do 70%. Kako će se ova norma implementirati u praksi?

Univerziteti su u obavezi da studentima omoguće izbor disciplina, kao i mogućnost da učestvuju u kreiranju svog studijskog programa. Odluke o sadržaju i raspodjeli varijabilnog dijela po godinama studija donosiće akademska vijeća.

Standard druge generacije nametnuo je strože zahtjeve za nomenklaturu predmeta, a kao rezultat toga se pokazalo da su potpuno različiti predmeti predstavljeni pod istim imenom. Sada univerzitet može formulisati program zasnovan na interesima i iskustvu svojih nastavnika i studenata, uzimajući u obzir potrebe regionalnog tržišta rada i njegove akademske tradicije. Nastavnici mogu doći u učionicu ne sa materijalom koji treba prilagoditi standardu, već sa materijalom koji se može dobro prezentirati na fakultetu.

Hoće li se uloga socioloških kurseva u obuci nesocioloških humanista promijeniti u vezi sa prelaskom na nove standarde?

Ovdje sve zavisi od samih nastavnika sociologije – uostalom, sada standard daje slobodu ne samo studentima, već i nastavnicima, i univerzitetima općenito.

Tokom prelaska na novi standard pojačaće se konkurencija na sociološkim fakultetima tehničkih i pedagoški univerziteti, kao i između humanističkih odsjeka onih univerziteta na kojima nema takvih fakulteta, a sociologija se predaje kao dio opšte kulturne obuke, kao filozofija. Sociolozi će biti primorani da se takmiče za nastavu sa svojim kolegama sa odsjeka za psihologiju, filozofiju i menadžment, jer novi standardi omogućavaju formiranje svake kompetencije koristeći različite discipline. A ovo je još jedan poticaj odsjecima za sociologiju da ažuriraju program, dokažu prednosti svojih predmeta i prvi shvate kompetentne prednosti svog predmeta.

Više puta je rečeno da će univerziteti prilikom prelaska na nove standarde uvesti jedinstven sistem akademskih kreditnih jedinica kako bi poboljšali akademsku mobilnost.

Da, novi standard stvara povoljne uslove za korišćenje sistema kreditnih jedinica kako bi se olakšala mobilnost studenata. Danas je prelazak sa jednog univerziteta na drugi povezan sa velikim brojem birokratskih poteškoća: dobijanje akademske transkripte, prenošenje kurseva. Ne postoje jasna pravila o tome za šta će student dobiti kredit prilikom prelaska, a šta ne. Uvođenje sistema akademskih kredita pojednostavljuje situaciju.

Naravno, u različite zemlje kreditni sistemi su različiti, a problem Ministarstva prosvjete i nauke je da se pobrine da naši krediti odgovaraju stranim. Generalno, akademska mobilnost se poboljšava već samim prelaskom na „4 2“: diploma se može završiti na jednom univerzitetu, magistarska na drugom.

Standard u smjeru "Sociologija" za diplome i za magisterij, koji je razvio konzorcij univerziteta uz učešće Srednja škola ekonomije, pobijedio je na konkursu Ministarstva prosvjete i nauke. Štaviše, ovo je bio jedan od retkih slučajeva kada je Savetu za standarde podnet ne jedan projekat, već dva, drugi od obrazovno-metodičkog društva (UMO) iz sociologije. UMO i danas nastavlja sa radom na bazi Moskovskog državnog univerziteta. Kako će se u tom pogledu organizirati rad na implementaciji standarda na univerzitetima? Ko će to sprovoditi?

Približni osnovni obrazovni program (BEP) za univerzitete nude oni koji su sami razvili standard. Trenutno, nakon duge pauze uzrokovane neizvjesnošću o tome kako i ko će ovaj posao finansirati, konzorcij univerzitetskih programera preuzeo je rješenje ovog - iskreno, teškog - zadatka. OOP će obuhvatiti programe za više od 60 disciplina, a planirana je i izrada materijala za ispitivanje i mjerenje (KIM). Neke od njih razvija Viša škola ekonomije Nacionalnog istraživačkog univerziteta, a neke partnerski univerziteti u našem konzorcijumu. Ovo je veliki posao koji zahtijeva napore mnogih kvalifikovanih stručnjaka. A takvih stručnjaka ima na HSE i partnerskim univerzitetima. Na osnovu svih ovih materijala, univerziteti će moći da razvijaju svoje programe i radne nastavne planove i programe.

Postoji realna opasnost da se na lokalnom nivou sadašnja ideologija obrazovnog procesa jednostavno proglasi „baziranom na kompetencijama“. U ovom slučaju, okvirni obrazovni program koji trenutno razvijamo biće smjernica za univerzitet i eksternog revizora za procjenu stepena razrađenosti lokalnih programa.

Stalno ćemo pružati metodološku podršku za implementaciju standarda - za razvoj dizajna novih obrazovnih programa, obuke, programi vježbi, korištenje kreditnog sistema itd. To će se raditi na dva portala – Visokoj ekonomskoj školi Državnog univerziteta i Federalnom edukativni portal“Ekonomija, sociologija. Menadžment".

Planiramo i niz seminara o implementaciji standarda, te zasebnih seminara na master programima. Razgovaraćemo o našem iskustvu i iskustvu ostalih učesnika konzorcijuma. Drugim riječima, multilateralna konsultantska i metodološka pomoć će biti raspoređena na one univerzitete koji žele da joj pribjegnu.

Da li su poslodavci budućih sociologa svjesni prednosti novog standarda?

Poslodavci su po pravilu slabo upoznati šta je standard treće generacije. Oni koji su svjesni ne vjeruju da će univerziteti slijediti standard – uostalom, mnogo je lakše ono što već imaju prenijeti kao novi razvoj. Stoga postoji potreba da se zajednici poslodavaca objasni prednosti koje standard sadrži, a njihova uloga će biti da ohrabre institucije da slijede standard, a ne samo da govore prave riječi.

Generalno, danas poslodavci postavljaju zahtjeve zaposlenima, čije se opšte značenje svodi na formulu poznati heroj Gribojedov - "umjerenost i tačnost." Od diplomaca se ne traži ništa drugo do određeni skup opštih kulturnih kompetencija.

Razlog je taj što su poslodavci, nakon što su dugo primali radnike sa fakulteta koji nemaju stručnu spremu, bili primorani da se pomire s tim. Oni zapošljavaju diplomce na nižim pozicijama i ili ih sami obučavaju (ali zašto onda univerziteti?), ili jedni od drugih namame iskusne zaposlenike. Ukoliko poslodavci, koje predstavljaju privredne komore, strukovna udruženja, mogu, na primjer, pomoći univerzitetima u organizaciji industrijske prakse, formiranjem jasnih zahtjeva za skupom i nivoom vještina koje stručnjaci iz oblasti marketing istraživanja, odnosa s javnošću, i druge relevantne treba da imaju po izlasku sa univerzitetskih oblasti delovanja u koje obično odlazi velika većina diplomaca socioloških fakulteta, kvalitet mladih specijalista će postati mnogo veći.

U sociologiji, kao iu mnogim drugim društvenim i humanističkim naukama, nema profesionalni standardi. To je zbog posebnosti organizacije industrije za koju se pripremamo. Stoga smo morali preuzeti odgovornost za kreiranje liste diplomiranih kompetencija, iako su to trebali učiniti poslodavci i profesionalna udruženja.

Na primjer, sada možemo jasno pokazati razlike između magistarske i diplome. Ako je prvostupnik izvođač istraživanja, onda je magistar organizator, pokretač istraživanja. Slično, u inženjerstvu postoji tehničar, a postoji i dizajner. Ovo je naš prvi korak ka industriji, jer sada bolje razumijemo njene zahtjeve za diplomcima od same industrije. Istraživanja pokazuju da industrija stavlja lične kompetencije iznad profesionalnih, a što su profesionalne kompetencije poslodavcima može biti potpuno nepoznato. Kod nas se sposobnost osobe da napiše strukturirani tekst smatra latentnom funkcijom izučavanja logike i filozofije, a ne posljedicom njihovog proučavanja, kao što je slučaj sa pristupom zasnovanim na kompetencijama. Moramo standardizirati minimalnu graničnu vrijednost onoga što bi sociolog trebao biti sposoban i postepeno stvarati potražnju za profesionalnim sociološkim kompetencijama među kandidatima, studentima i poslodavcima.

Razgovarala Ekaterina Rylko

Kao rezultat obavljanja ove prakse, student mora steći praktične vještine, sposobnosti, opšte kulturne i stručne kompetencije.

6.1. Student mora imati sljedeće opšte kulturne kompetencije:

Dovoljan nivo stručne pravne svijesti (OK-1);

Sposobnost savjesnog obavljanja profesionalnih poslova i poštivanja principa pravne etike (OK-2);

Poseduju kulturu mišljenja, sposobnost generalizacije, analize, percepcije informacija, postavljanje cilja i odabira načina za njegovo postizanje (OK-3);

Kultura ponašanja, spremnost na saradnju, rad u timu (OK-5);

Imati netolerantan odnos prema koruptivnom ponašanju i poštovati zakon (OK-6);

Posjeduju osnovne metode, metode i sredstva za dobijanje, čuvanje, obradu informacija, posjeduju vještine rada sa računarom kao sredstvom upravljanja informacijama (OK-11);

Sposobnost rada sa informacijama u globalnim računarskim mrežama (ok-12).

6.2. Student mora imati sljedeće stručne kompetencije (PC):

1. u aktivnostima donošenja pravila:

Sposobnost učestvovanja u izradi propisa u skladu sa profilom svoje profesionalne djelatnosti (PC-1);

Sposobnost obavljanja profesionalne delatnosti na osnovu razvijene pravne svesti, pravnog mišljenja i pravne kulture (PC-2);

Sposobnost obezbjeđivanja usklađenosti sa zakonima od strane subjekata prava (PC-3); - sposobnost donošenja odluka i obavljanja pravnih radnji u strogom skladu sa zakonom (PC-4);

Sposobnost primjene propisa, primjene normi materijalnih i procesnih prava u profesionalnoj djelatnosti (PC-5);

Sposobnost pravno ispravno kvalifikovanja činjenica i okolnosti (PC-6);

Posjedovati vještine izrade pravnih dokumenata (PK-7).

2. u aktivnostima provođenja zakona:

Spremnost za vršenje službene dužnosti radi obezbjeđivanja reda i zakona, sigurnosti pojedinca, društva i države (PC-8);

Sposobnost da se poštuje čast i dostojanstvo pojedinca, da se poštuju i štite prava i slobode čovjeka i građanina (PC-9);

Sposobnost sprečavanja zločina, identifikovanja i otklanjanja uzroka i uslova koji pogoduju njihovom izvršenju (PC-11);

Sposobnost pravilnog i potpunog prikazivanja rezultata profesionalnih aktivnosti u pravnoj i drugoj dokumentaciji (PC-13);

Spremnost za učešće u pravnom pregledu nacrta regulatornih pravnih akata (PC-14);

Sposobnost tumačenja različitih pravnih akata (PK-15);

Sposobnost davanja kvalifikovanih pravnih mišljenja i saveta u određenim vrstama pravnih aktivnosti (PK-16);

Sposobnost efikasnog sprovođenja pravnog obrazovanja (PC-19).

7. Struktura i sadržaj praktične nastave

Ukupan radni intenzitet prakse je 4,5 kreditne jedinice, 3 i 6 sedmica, 162 akademska sata.

Sekcije (etape) prakse	Vrste praktičnog rada, uključujući samostalan rad studenata	Rad kapacitet in sati	Oblici tekuće kontrole
Pripremna faza	student: Pohađa predavanje posvećeno pitanjima organizacije, sadržaju rada koji se izvodi i posebnostima polaganja industrijska praksa; Odabire mjesto za praksu; Izrađuje raspored rada u ustanovi koja je obezbijedila bazu stažiranja; Prolazi obuku u proizvodnji; Proučiti interni pravilnik o radu koji je na snazi ​​u ustanovi; Upoznati se sa zahtjevima radnog zakonodavstva; Proučava regulatorni okvir za organizaciju i rad organa za provođenje zakona, kao i metodološke i regulatorne materijale o pravnim aktivnostima; Ispituje strukturu, funkcije i nadležnosti agencije za provođenje zakona; Razjašnjava probleme u radu ustanove.		Konsultacije sa odgovornom osobom za praksu na odsjeku i mjestu obavljanja prakse sa praktičnim radnikom koji je studentu određen za voditelja prakse
Eksperimentalna faza (prikupljanje, obrada i analiza dobijenih informacija, praktičan rad na izvršavanju zadataka)	Student, u odnosu na specifične uslove tužilaštva i sudova u kojima obavlja praksu, a uzimajući u obzir uputstva nadzornika prakse: Vodi dnevne zapise u dnevniku koji označava vrstu i vrijeme obavljenog posla i predaje dnevnik voditelju prakse iz ustanove na potpis; Proučavati informacione resurse institucije, savladavati metode traženja potrebnih informacija; Ovladava postupkom sistematizacije, evidentiranja i vođenja pravne dokumentacije koristeći savremenu informacione tehnologije; Izrađuje ili učestvuje u izradi pravnih dokumenata; Priprema dokumenta u skladu sa utvrđenom procedurom; Priprema, zajedno sa ostalim odjeljenjima ustanove, prijedloge za izmjenu postojećih ili ukidanje važećih propisa koje je izdala organizacija; Obavlja referentno-informativni rad o zakonodavstvu i propisima uz korištenje tehničkih sredstava, sačinjava zabilješke o njihovom ukidanju, izmjenama i dopunama; Vodi evidenciju o važećoj zakonskoj regulativi i drugim propisima; Učestvuje u pripremi mišljenja o pravnim pitanjima koja se javljaju u radu ustanove, nacrta propisa; Analizira praksu institucije za provođenje zakona; Prikuplja potrebnu dokumentaciju (kopije ili uzorke dokumenata), sa kojom student neposredno radi na praksi, ili u čijoj izradi učestvuje; Prikuplja, obrađuje, sistematizuje i analizira činjenični i književni materijal; Pruža informacije i savjete (ili je prisutan tokom konsultacija) o pravnim pitanjima; Obavlja i druge poslove i pojedinačne poslove u skladu sa uputstvima voditelja ordinacije.		Upis i bilješke u dnevnik vježbanja. Dostupnost karakteristika .
Završna faza (priprema dnevnika i izvještaja o praksi)	student: Dizajni a) dnevnik praktične nastave; b) prilog izvještaju; c) izvještaj o praktičnoj obuci; Daje izvještaj i dnevnik o obavljenoj praksi na uvid šefu pripravničkog staža iz odjeljenja.		Imati pravilno formatiran dnevnik i izvještaj. Konsultativni intervju

Uvod……………………………………………………………………………………………………...4

1. Objašnjenje……………………………………………………………………….5

1.1. Vrste i termini prakse……………………………………………………………………..5

1.2. Ciljevi i zadaci prakse…………………………………………………………………….5

1.2.1. Ciljevi vaspitno-obrazovne prakse………………………………….5

1.2.2. Ciljevi industrijske prakse…………………………………………………………………..6

1.3. Ključne kompetencije razvijene kao rezultat stažiranja………………………………………………………………………….……………………………7

1.3.1. Edukativno-uvodna praksa..……………………………………………………7

1.3.2. Industrijska praksa…………………………………………………………………………7

1.4. Organizacija prakse………………………………………………………………………7

3. Individualni zadaci…………………………………………………………….12

4. Nastavno-metodološki materijal………………………………………………...13

5. Oblici i metode kontrole………………………………………………………….13

6. Zahtjevi za izvještaj o praksi……………………………………………………………..13

7. Sumiranje prakse………………………………………………………….14

8. Materijalna podrška…………………………………………………………14

Prijave………………………………………………………………………………………………..15

Uvod

Priprema prvostupnika iz oblasti menadžmenta, kao jedna od značajnih komponenti efektivnosti, obuhvata praksu studenata u organizacijama. Kao jedna od faza obrazovnog procesa, praksa je usmjerena na produbljivanje teorijskih znanja i razvijanje kompetencija neophodnih savremenom menadžeru. Kvalitetna organizacija i izvođenje prakse omogućit će diplomcima da skrate proces socijalne i profesionalne adaptacije na početku svoje radne karijere.

Program prakse je osnovni organizaciono-metodološki dokument koji reguliše aktivnosti studenata, voditelja praksi sa akademije i organizacije.

Program se zasniva na nastavnom planu i programu za pripremu prvostupnika smera 521500 „Menadžment“, propisima o industrijskoj praksi studenata Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Habarovsk državna akademija Ekonomija i pravo”, odluke metodološkog vijeća akademije.

Objašnjenje

Vrste i termini prakse

Industrijska praksa se izvodi u 8. semestru i traje 4 sedmice.

Svrha i ciljevi prakse

Svrha prakse

Formiranje i razvoj kompetencija studenata neophodnih za efikasno upravljanje organizacijom.

Zadaci industrijske prakse

Glavni ciljevi prakse su:

Učvršćivanje i produbljivanje teorijskih znanja studenata stečenih tokom izučavanja posebnih disciplina;

Procjena i analiza misije i ciljeva organizacije;

Proučavanje spoljašnjeg okruženja organizacije, identifikovanje opasnosti i mogućnosti za njen razvoj;

Studija strukture proizvodnje, organizacijske strukture menadžment;

Analiza tehničkih i ekonomskih pokazatelja funkcionisanja organizacije i identifikacija rezervi za unapređenje njenih aktivnosti;

Procjena i analiza snaga i slabosti organizacije;

Sticanje vještina za samostalan rukovodeći i ekonomski rad u organizacionim jedinicama;

Provođenje samostalnog istraživanja i prikupljanje potrebnog praktičnog materijala za razvoj vještina samostalnog istraživačkog rada;

Prikupljanje potrebnog materijala za pisanje izvještaja o praksi i izradu individualnog zadatka.

Ključne kompetencije razvijene kao rezultat prakse

Proces pripravničkog staža usmjeren je na razvoj sljedećih kompetencija

1.1. Opšte kulturne kompetencije

ü posjedovanje kulture mišljenja, sposobnosti percipiranja, generalizacije i analize informacija, postavljanja cilja i odabira načina za njegovo postizanje (OK-5); ü sposobnost konstruisanja usmenog i pismenog govora na logički ispravan, argumentovan i jasan način (OK-6); ü spremnost na saradnju sa kolegama i rad u timu (OK-7); ü sposobnost korištenja regulatornih pravnih dokumenata u svojim aktivnostima (OK-9); ü želja za ličnim i profesionalnim samorazvojom (OK-10); ü sposobnost kritičkog vrednovanja ličnih snaga i slabosti (OK-11); ü svijest o društvenom značaju svoje buduće profesije, visoka motivacija za obavljanje profesionalnih aktivnosti (OK-12); ü sposobnost društvene analize značajna pitanja i procesi (OK-13); ü poznavanje jednog od stranih jezika na nivou koji osigurava efikasnu profesionalnu aktivnost (OK-14); ü vladanje metodama kvantitativne analize i modeliranja, teorijske i eksperimentalno istraživanje(OK-15); ü razumijevanje uloge i značaja informacionih i informacionih tehnologija u razvoju modernog društva i ekonomsko znanje (OK-16); ü posjedovanje osnovnih metoda, metoda i sredstava pribavljanja, pohranjivanja, obrade informacija, vještina rada sa računarom kao sredstvom upravljanja informacijama (OK-17); ü sposobnost rada sa informacijama u globalnim računarskim mrežama i korporativnim informacionim sistemima (OK-18); ü sposobnost obavljanja poslovne komunikacije: javni nastup, pregovori, sastanci, poslovna korespondencija, elektronske komunikacije (OK-19); ü sposobnost uzimanja u obzir posljedica upravljačke odluke i djelovanje sa pozicije društvene odgovornosti (OK-20);

1.2. Profesionalne kompetencije

organizacione i upravljačke aktivnosti: ü sposobnost dizajniranja organizacione strukture, raspodjele ovlaštenja i odgovornosti na osnovu njihovog delegiranja (PC-2); ü sposobnost korištenja osnovnih teorija motivacije, liderstva i moći za rješavanje upravljačkih problema (PC-4); ü sposobnost analize i dizajniranja interpersonalne, grupne i organizacione komunikacije (PC-7); ü sposobnost procjene uslova i posljedica organizacionih i upravljačkih odluka (PC-8); ü sposobnost analize odnosa između funkcionalnih strategija preduzeća u cilju pripreme uravnoteženih upravljačkih odluka (PC-9); ü sposobnost da učestvuje u izradi marketinške strategije organizacije, planira i sprovodi aktivnosti u cilju njene implementacije (PC-10); ü sposobnost učešća u izradi strategija upravljanja ljudskim resursima za organizacije, planiranje i sprovođenje aktivnosti na njenom sprovođenju (PC-13); ü posjedovanje moderne tehnologije upravljanje osobljem (PC-14); ü sposobnost uzimanja u obzir aspekata korporativne društvene odgovornosti prilikom razvoja i implementacije strategije organizacije (PC-16); ü sposobnost planiranja operativnih (proizvodnih) aktivnosti organizacija (PC-19); ü poznavanje savremenih koncepata organizovanja operativnih aktivnosti i spremnost za njihovu primenu (PC-22); ü znanje savremeni sistem upravljanje kvalitetom i osiguranje konkurentnosti (PC-23); ü sposobnost rješavanja upravljačkih problema vezanih za poslovanje na svjetskim tržištima u kontekstu globalizacije (PC-24); ü sposobnost efikasnog obavljanja svojih funkcija u interkulturalnom okruženju (PC-25); informatičke i analitičke aktivnosti: ü sposobnost ekonomskog mišljenja (PK-26); ü sposobnost primjene kvantitativnih i kvalitativnih metoda analize prilikom donošenja upravljačkih odluka i izgradnje ekonomskih, finansijskih i organizacionih i upravljačkih modela (PC-31); ü poznavanje metoda i softvera za obradu poslovnih informacija, sposobnost interakcije sa uslugama informacionih tehnologija i efikasno korišćenje korporativnih informacioni sistemi(PC-34); ü sposobnost korišćenja u praktičnim aktivnostima organizacija informacija dobijenih kao rezultat marketing istraživanja i uporedne analize najboljih praksi u menadžmentu (PC-36); ü sposobnost sprovođenja revizije ljudskih resursa i dijagnosticiranja organizacione kulture (PC-37); ü sposobnost analize operativnih aktivnosti organizacije i korištenje njenih rezultata za pripremu upravljačkih odluka (PC-47); preduzetnička aktivnost: ü sposobnost pronalaženja i procene novih tržišnih prilika i formulisanja poslovne ideje (PK-48); ü sposobnost procjene ekonomskih i društvenih uslova za obavljanje poduzetničkih aktivnosti (PC-50).

Kao rezultat praktične nastave, student mora:

znati:	ü organizacione i pravne forme i sastav konstitutivnih dokumenata; ü glavne karakteristike strukture koju koristi organizacija, raspodjela upravljačkih funkcija u organizaciji; ü faktori eksternog i unutrašnjeg okruženja organizacije; ü vrsta proizvodnje, sastav proizvodnih jedinica i organizacija odnosa među njima; ü karakteristike proizvedenih proizvoda; ü broj i struktura osoblja organizacije, karakteristike faza procesa upravljanja ljudskim resursima organizacije; ü komponente marketinške aktivnosti organizacije; ü glavne komponente imidža, organizacione kulture organizacije; ü karakteristike korištenih tipova planiranja; ü oblici kontrole koji se koriste u organizaciji; ü spisak glavnih finansijskih i ekonomskih pokazatelja aktivnosti organizacije.
biti u mogućnosti da:	ü analizirati eksterno okruženje organizacije, kritički procijeniti situaciju, identificirati mogućnosti i prijetnje organizaciji; ü procijeniti unutrašnje okruženje organizacije, utvrditi njene snage i slabosti, identifikovati rezerve rasta; ü kompetentno graditi komunikaciju, formirajući etičko ponašanje; ü biti sposoban koristiti informatičku tehnologiju i kompjuterska oprema
Vlastiti:	ü posebna upravljačka terminologija i vokabular; ü vještine sistematski pristup analizirati probleme organizacije; ü metode analize i procjene organizacione strukture, organizacione kulture i imidža; ü vještine analize marketinškog okruženja organizacije; ü vještine upravljanja sobom.

Organizacija prakse

Najkasnije mjesec dana prije početka prakse Odsjek priprema naredbu o upućivanju studenata na praksu i imenovanju rukovodioca prakse sa Odsjeka. Sve vrste prakse se izvode na osnovu ugovora između akademije i organizacija. Po pravilu, baze za praksu za redovne studente treba da se nalaze u Habarovsku i na Habarovskom teritoriju. Ako postoje motivisani argumenti, to se može provesti u drugim konstitutivnim entitetima Ruske Federacije.

Prije početka prakse na akademiji održava se sastanak radi organizovanja prakse u organizacijama. Domaćin sastanka je Odsjek za ekonomiju i menadžment preduzeća. Svrha sastanka je upoznavanje studenata sa redosledom za praksu, terminom prakse, procedurom organizovanja rada tokom prakse i podnošenjem prijavnih formulara, popunjavanjem dnevnika za praksu.

U periodu pripravničkog staža, u zavisnosti od stepena pripremljenosti studenata i mogućnosti organizacije, studenti se mogu upisati na redovno plaćena radna mjesta u svojoj specijalnosti ili obavljati pripravnički staž kao asistenti (pripravnici). Ukoliko student obavlja praksu kao asistent, preporučljivo je da mu se omogući savladavanje menadžerskih i ekonomskih vještina na više pozicija.

Mjesta za praksu su različite funkcionalne jedinice organizacije koje obavljaju upravljačke, planske, finansijske, marketinške i druge vrste privrednih aktivnosti.

Glavne obaveze studenta tokom prakse su:

Dolazak na praksu u strogo utvrđenom roku uz predočenje vaučera za praksu i dnevnika pripravnika;

Poštivanje kalendarskih rokova za pripravnički staž;

Redovno popunjavanje dnevnika prakse;

Pravovremena priprema dijelova izvještaja;

Odbrana izvještaja o praksi u utvrđenom roku.

Rukovodilac prakse sa akademije dužan je da:

Voditi razgovor sa studentima koji idu na praksu kako bi se upoznali sa organizacijom;

Koordinirati i pojasniti program stažiranja na osnovu karakteristika organizacije;

Osigurati kontrolu blagovremenog početka prakse, dolaska i rada studenata u organizaciji;

Pružanje pomoći studentima u završetku programa prakse;

Provjerite izvještaj o praksi i organizirajte njegovu odbranu;

Učestvujte u sumiranju rezultata prakse.

Menadžer prakse iz organizacije mora:

Proučiti program prakse i organizovati njegovu realizaciju;

Upoznavanje studenata sa internim aktima, procedurom pribavljanja dokumenata i materijala;

Pomoć u pribavljanju materijala u skladu sa programom i individualnim zadatkom;

Provjerite i potpišite izvještaj o praksi;

Sastavite pisanu referencu za studente pripravnike.

Studenti koji iz opravdanog razloga ne završe program stručne prakse upućuju se na praksu po drugi put u slobodno vrijeme od studija. Studenti koji ne završe program prakse bez valjanog razloga ili koji dobiju negativnu ocjenu mogu biti isključeni sa akademije zbog akademskog duga.

Tokom preddiplomske prakse treba proučiti sljedeća pitanja.

1. opšte karakteristike organizacije. 1.1. Istorijat nastanka i razvoja organizacije 1.2. Ciljevi i zadaci organizacije 1.3. Organizacioni i pravni oblik organizacije, sastav osnivačkih dokumenata, njihove karakteristike. 1.4. Struktura organizacije, karakteristike sastava odjeljenja i njihovi odnosi.

2. Upravljanje organizacijom. 2.1. Proučavanje eksternog okruženja organizacije (prema STEP faktorima i faktorima konkurentskog okruženja). 2.2. Istraživanje menadžmenta internih snaga i slabosti organizacije u sljedećim oblastima. 2.2.1. Proizvodnja: a) sastav proizvodnih jedinica. Organizacija međusobnog povezivanja proizvodnih odjela. Procjena efikasnosti proizvodne strukture; b) karakteristike proizvedenih proizvoda (usluga); c) organizacija procesa osnovne djelatnosti: vrsta, oblik organizacije, priroda i struktura radnog ciklusa; d) karakteristike pomoćnih i uslužnih jedinica: sastav i usklađenost sa ciljevima organizacije. 2.2.2. Ljudski resursi: a) karakteristike dinamike broja i strukture kadrova; b) karakteristike sistema regrutacije, selekcije, obuke i usavršavanja kadrova; c) stimulisanje rada osoblja. 2.2.3. Marketing: a) karakteristike politike cijena; b) karakteristike kanala distribucije roba (usluga); c) karakteristike metoda promocije prodaje. 2.2.4. Organizaciona kultura i imidž: a) karakteristike glavnih komponenti imidža; b) procjena nivoa društvene odgovornosti i etičkog ponašanja organizacije. 2.2.5. Menadžment: a) karakteristike korištenih vrsta i oblika planiranja: strateško, tekuće, operativno i poslovno planiranje; b) karakteristike organizacione strukture; c) raspodjela funkcija u upravljačkom aparatu po odjeljenjima i unutar odjeljenja; d) karakteristike procesa praćenja izvršenja planova. 2.2.6. Ekonomski rezultati aktivnosti organizacije: a) karakteristike sastava glavnih finansijskih i ekonomskih pokazatelja; b) dinamička i strateška analiza indikatora; c) identifikovanje faktora koji utiču na dinamiku indikatora. 3. Provođenje istraživanja na temu individualnog zadatka.

Individualni zadaci

U toku praktične nastave student obavlja istraživački rad na samostalnom zadatku. Temu pojedinačnog zadatka student bira samostalno sa predložene liste (Prilog 1) i dogovara je sa voditeljem prakse sa katedre. Uz relevantnost teme koja se razvija za organizaciju, ona mora biti primijenjene prirode i pokrivati ​​jedan od aspekata ekonomije i upravljanja organizacijom. Prijedlozi studenata na odabranu temu istraživanja moraju biti testirani u organizaciji.

Za odabranu temu potrebno je:

Odaberite literaturu teorijske i metodološke prirode;

Izraditi plan rada, koji treba da se sastoji od tri dijela: teorijski, analitički, dizajn;

Proučite teoriju, prikupite činjenični materijal u organizaciji, analizirajte ga.

Prilikom izrade individualnog zadatka student mora pokazati sposobnost samostalnog rada sa teorijskim, metodološkim, činjeničnim materijalom, pokazati sposobnost da istraživački rad. Izvršavanje individualnih zadataka tokom perioda prakse priprema studente za uspješnije savladavanje teorijske discipline, što će se dalje proučavati.

Urađeni rad može se koristiti za pripremu izvještaja na studentskim naučnim skupovima, u naučni rad studenti, pisanje seminarskih radova i disertacija.

U procesu obavljanja industrijske (preddiplomske) prakse formiraju se i razvijaju sljedeće kompetencije:

OK-1	sposobnost apstraktnog mišljenja, analize, sinteze.
OK-2	spremnost na djelovanje u nestandardnim situacijama, snošenje društvene i etičke odgovornosti za donesene odluke.
OK-3	spremnost za samorazvoj, samoostvarenje i korišćenje kreativnog potencijala.
OSK-1	sposobnost efikasne komunikacije i vještine uvjeravanja, izgradnje profesionalnih dugoročnih kontakata.
OPK-1	spremnost za usmenu i pismenu komunikaciju na ruskom i strani jezici za rješavanje problema profesionalne djelatnosti.
OPK-2	spremnost da vode tim u oblasti svojih profesionalnih aktivnosti, tolerantno uočavajući društvene, etničke, vjerske i kulturne razlike.
OPSC-1	sposobnost korišćenja osnovnih opštih ekonomskih i prirodno-naučnih znanja i savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija u profesionalnoj delatnosti.
OPSC-2	sposobnost analize, planiranja i organizovanja profesionalnih aktivnosti.
PSK-1	sposobnost da se identifikuju efektivne oblasti ekonomske podrške inovativni razvoj, procjenu rizika u poslovanju privrednih subjekata i implementaciju rezultata naučno istraživanje u realni sektor privrede, komercijalizacija razvoja.
PSK-2	sposobnost iznošenja inovativnih ideja i pristupa njihovoj implementaciji, sposobnost saradnje u okviru interdisciplinarnih projekata i rada u srodnim oblastima.
PSK-3	sposobnost korištenja znanja o metodama i teorijama humanističkih, društvenih i ekonomske nauke prilikom obavljanja stručnih i analitičkih poslova.
PSK-4	sposobnost identifikovanja problema i oblasti za unapređenje računovodstvenog sistema privrednih subjekata
PSK-5	sposobnost sprovođenja nezavisnog istraživanja u oblasti finansijskog i upravljačkog računovodstva, korporativnog izvještavanja, interne kontrole i revizije
PSK-6	sposobnost slobodnog posedovanja znanja iz oblasti međunarodnih standarda finansijskog izveštavanja, međunarodnih revizorskih standarda i njihova primena u praksi na osnovu profesionalne procene
PSK-7	sposobnost organizovanja sistema i interne kontrole nad aktivnostima centara odgovornosti u interesu vlasnika organizacije
PSK-8	sposobnost primjene diferenciranih tehnika revizije u organizacijama različitih profila
PSK-9	sposobnost sprovođenja poreskog planiranja i optimizacije poreskih plaćanja na osnovu važećeg zakonodavstva
PSK-10	mogućnost korištenja različitih izvora informacija, uključujući korporativno izvještavanje, za analitičke proračune i predviđanje glavnih finansijskih i ekonomskih pokazatelja aktivnosti privrednog subjekta.
PC-1	sposobnost generalizacije i kritičke evaluacije rezultata domaćih i stranih istraživača, identifikovanja perspektivnih pravaca i izrade istraživačkog programa.
PC-2	sposobnost da se potkrijepi relevantnost, teorijski i praktični značaj odabrane teme naučnog istraživanja.
PK-3	sposobnost samostalnog istraživanja u skladu sa izrađenim programom.
PC-4	sposobnost predstavljanja rezultata istraživanja naučnoj zajednici u obliku članka ili izvještaja.
PK-5	sposobnost samostalnog pripremanja zadataka i izrade projektnih rješenja uzimajući u obzir faktora nesigurnosti, razvijanja odgovarajuće metodološke i pravila, kao i prijedlozi i aktivnosti za realizaciju izrađenih projekata i programa
PK-6	sposobnost evaluacije efikasnosti projekata uzimajući u obzir faktor neizvjesnosti.
PK-7	sposobnost razvoja strategija ponašanja privrednih subjekata na različitim tržištima
PK-8	sposobnost pripreme analitičkih materijala za evaluaciju aktivnosti na terenu ekonomska politika te inovacije i donošenje strateških odluka na mikro i makro nivou.
PK-9	sposobnost analize i korišćenja različitih izvora informacija za pravljenje ekonomskih proračuna.
PK-10	sposobnost izrade prognoze glavnih socio-ekonomskih pokazatelja aktivnosti preduzeća, industrije, regiona i privrede u celini.
PC-11	sposobnost upravljanja ekonomskim službama i odeljenjima u preduzećima i organizacijama različitih oblika svojine, u državnim i opštinskim organima.
PC-12	sposobnost da se razviju opcije za donošenje upravljačkih odluka i opravda njihov izbor na osnovu kriterijuma socio-ekonomske efikasnosti.
PC-13	sposobnost apliciranja savremenim metodama i metode nastave ekonomskih disciplina u obrazovne organizacije visoko obrazovanje, dodatno stručno obrazovanje, stručne obrazovne organizacije
PK-14	osposobljenost za primjenu savremenih metoda i tehnika za nastavu ekonomskih disciplina u obrazovnim organizacijama visokog obrazovanja, dodatnom stručnom obrazovanju i stručnim obrazovnim organizacijama.

OK – opšte kulturne kompetencije;

OSK – opšte kulturne kompetencije koje je uveo OS NRNU MEPHI;

GPC – opšte stručne kompetencije;

OPSC – opšte stručne kompetencije koje je uveo OS NRNU MEPHI;

PC – stručne kompetencije;

PSK – stručne kompetencije koje je uveo OS NRNU MEPHI.

Budući da su gore navedene kompetencije integralne prirode, za razvoj alata za ocjenjivanje preporučljivo je istaknuti planirane ishode učenja – znanja, sposobnosti i vještine koje karakteriziraju faze formiranja kompetencija i osiguravaju postizanje planiranih rezultata razvoja. obrazovni program. Dakle, kao rezultat industrijske (preddiplomske prakse), studenti moraju:

znati (Z)	- traže potrebne informacije, percipiraju, analiziraju, sumiraju i sistematizuju primljene informacije; - glavni papirni i elektronski izvori finansijskih i statističke informacije organizacije, odjeli, korporacije, itd.; - struktura i karakteristike funkcionisanja privrednih službi organizacija različitih oblika svojine i delatnosti.
Biti u stanju (U)	- predvidjeti vrijeme trajanja studije, dati nekoliko opcija i načina izvođenja studije; - formulisati prognoze za razvoj specifičnih ekonomskim procesima; - analizira stanje organizacije računovodstveno-analitičkog sistema u privrednom subjektu; - kreiranje računovodstvenih i analitičkih sistema u organizaciji.
Vlastiti (B)	- teorijska znanja i praktične vještine potrebne za implementaciju efikasnih rješenja iz oblasti računovodstva, ekonomske analize, kontrola i revizija; - vještine korištenja savremenih tehničkih sredstava i informacionih tehnologija za rješavanje računovodstvenih, analitičkih i revizorskih problema; - vještine samostalan rad i vještine operativnog upravljanja malim timovima.

STRUKTURA I SADRŽAJ PROIZVODNJE (PREDDIPLOMSKA) PRAKSE

Metodološko i organizaciono vođenje ordinacije vrši rukovodilac ordinacije sa NRNU MEPHI. Kalendarski plan prakse i trajanje rada studenata master studija na radnom mestu prethodno se dogovaraju sa upravom organizacije.

20 dana pre početka prakse, Katedra za računovodstvo i reviziju priprema nalog Fakultetu za menadžment i visokotehnološku ekonomiju o praksi, sa naznakom predmeta prakse, kao i imena rukovodilaca proizvodnje (pred- diploma) praksa sa odsjeka. Za vrijeme trajanja prakse, studenti master studija se mogu upisati u redovna radna mjesta uz zadržavanje prava na stipendiju na opštim osnovama.

Industrijska (preddiplomska) praksa dodiplomaca izgrađena je uzimajući u obzir specifičnosti predmeta prakse, u skladu sa tematskim planom, čiji je okvirni sadržaj predstavljen u nastavku:

1. Proučavanje proizvodnih aktivnosti organizacije, njenih glavnih finansijskih i ekonomskih pokazatelja učinka. Upoznavanje sa konstitutivnim dokumentima i proučavanje organizacione strukture, strukture i glavnih funkcija upravljačkog aparata.

2. Upoznavanje sa finansijskim izveštajima organizacije i proučavanje glavnih pokazatelja finansijskog učinka.

3. Upoznavanje sa računovodstvenim sistemom (finansijskim i menadžerskim) u preduzeću. Proučavanje metoda ekonomske analize i planiranja.

4. Učešće u radu službi računovodstvene i analitičke obrade informacija. Izvođenje analize finansijskog stanja organizacije, njenih finansijskih rezultata i analize korišćenja resursa. Obrada i analiza finansijskih i ekonomske informacije(sastavljanje analitičkih tabela, obračun indikatora ekonomske i finansijske analize, interpretacija rezultata).

5. Proučavanje sistema interne kontrole i revizije, sadržaja, organizacije i metoda vođenja kontrolnih postupaka u preduzeću.

6. Proučavanje procedure izrade budžeta u preduzeću, kao i sistema operativne kontrole i analize njegovog izvršenja prema ključnim indikatorima.

7. Studija tehničkih sredstava prikupljanja, obrade i prenošenja računovodstvenih i ekonomskih informacija. Proučavanje softverskih proizvoda koji se koriste u organizaciji.

8. Proučavanje i analiza poreskog izvještavanja organizacija.

9. Proučavanje normativne, instruktivno-metodičke dokumentacije u skladu sa funkcijama koje obavlja u toku pripravničkog staža.

10. Istraživanje publikacija na temu disertacije, izvođenje istraživačkog rada.

11. Obavljanje individualnog zadatka.

Specifikacija tematskog plana, karakteristike njegove implementacije u odnosu na predmet prakse ogledaju se u pojedinačnom zadatku, koji izrađuje rukovodilac prakse NRNU MEPhI. Obrazac individualnog zadatka dat je u Dodatku 2.

Približan raspored vježbi prikazan je u tabeli 1.

Tabela 1

Okvirni raspored vježbi