Glavni pokazatelj spremnosti djeteta za školu. Tajne uspjeha u pripremi za školu. Indikatori intelektualne spremnosti

Ulazak u školu i početni period obrazovanja izazivaju restrukturiranje cjelokupnog načina života i aktivnosti djeteta. Ovaj period je podjednako težak za djecu koja polaze u školu i sa 6 i sa 7 godina. Zapažanja fiziologa, psihologa i nastavnika pokazuju da među prvacima ima djece koja se zbog individualnih psihofizioloških karakteristika teško prilagođavaju novim uvjetima za njih, te se samo djelimično (ili nikako ne mogu nositi) sa rasporedom rada. i nastavni plan i program. U tradicionalnom obrazovnom sistemu ova djeca po pravilu postaju zaostala djeca i ponavljači. Tradicionalni obrazovni sistem nije u mogućnosti da obezbijedi odgovarajući nivo razvoja za djecu koja imaju psihofiziološke i intelektualne sposobnosti za učenje i razvoj na višem nivou složenosti.

Dijete koje ide u školu mora biti fiziološki zrelo i društveno, on mora dostići određeni nivo mentalnog i emocionalnog voljni razvoj. Obrazovne aktivnosti zahtijevaju određenu količinu znanja o svijetu oko nas i razvijanje elementarnih pojmova. Dijete mora ovladati mentalnim operacijama, biti sposobno generalizirati i razlikovati predmete i pojave okolnog svijeta, biti sposobno planirati svoje aktivnosti i vršiti samokontrolu. Važan je pozitivan stav prema učenju, sposobnost samoregulacije ponašanja i ispoljavanje voljnih napora za izvršenje postavljenih zadataka. Jednako važne su i verbalne komunikacijske vještine, razvijena fina motorika i koordinacija oko-ruka. Stoga je koncept „spremnosti djeteta za školu“ složen, višestruk i pokriva sve oblasti djetetovog života; U zavisnosti od razumijevanja suštine, strukture i komponenti djetetove spremnosti za učenje, identifikuju se njeni glavni kriteriji i parametri.

Savremene škole su u potrazi za modelima učenja koji mogu osigurati raznolik razvoj pojedinca, uzimajući u obzir njihove individualne psihofiziološke i intelektualne sposobnosti. Najefikasniji oblik individualizacije obrazovnog procesa, obezbeđivanje najudobnijih uslova za dete (pri odabiru odgovarajućih sadržaja, poštujući didaktičke principe pristupačnosti i izvodljivosti), je diferencirano učenje, koji se zasniva na popunjavanju razreda 1, 2, 3 nivoa na osnovu dubinske psihofiziološke i psihološko-pedagoške dijagnostike.

Ispod su metode za dijagnosticiranje djece prilikom polaska u školu*. Oni će pomoći vaspitačici i vaspitačici u vrtiću osnovne razrede odrediti stepen školske zrelosti djeteta. Sve metode su testirane u nastavi na više nivoa.

*Doshchitsyna Z.V. Procjena stepena spremnosti djece za školovanje u uslovima višestepene diferencijacije. M., 1994.

Spremnost djece za školu može se odrediti parametrima kao što su planiranje, kontrola, motivacija i nivo intelektualnog razvoja.

1. Planiranje- sposobnost da organizuje svoje aktivnosti u skladu sa svrhom:

nizak nivo- djetetovi postupci ne odgovaraju cilju;

prosječan nivo- djetetovi postupci djelimično odgovaraju sadržaju cilja;

visoki nivo - djetetovi postupci u potpunosti odgovaraju sadržaju cilja.

2.Kontrola- sposobnost da uporedite rezultate svojih akcija sa predviđenim ciljem:

nizak nivo - potpuni nesklad između rezultata djetetovih napora i postavljenog cilja (samo dijete ne vidi tu nesklad);

prosječni nivo - djelomična usklađenost rezultata djetetovih napora sa postavljenim ciljem (dijete ne može samostalno vidjeti ovu nepotpunu nesklad);

visok nivo - usklađenost rezultata djetetovih napora sa postavljenim ciljem; dijete može samostalno uporediti sve rezultate koje dobije sa ciljem.

3. Motivacija za učenje- želja da se pronađu skrivena svojstva objekata, uzorci u svojstvima okolnog svijeta i da se koriste:

nizak nivo- dijete se fokusira samo na ona svojstva predmeta koja su direktno dostupna osjetilima;

prosječan nivo- dijete nastoji da se fokusira na neka generalizirana svojstva okolnog svijeta - da pronađe i iskoristi te generalizacije;

visoki nivo- jasno je izražena želja da se pronađu svojstva okolnog svijeta i njihovi obrasci skriveni od direktne percepcije; postoji želja da se ovo znanje koristi u svojim postupcima.

4.Nivo razvoja inteligencije:

kratko- nesposobnost slušanja druge osobe, izvođenja logičkih operacija analize, poređenja, generalizacije, apstrakcije i konkretizacije u obliku verbalnih pojmova;

ispod prosjeka- nemogućnost slušanja druge osobe; greške u izvođenju svih logičkih operacija u obliku verbalnih pojmova;

prosjek- nesposobnost slušanja drugog lica, jednostavne logičke operacije - poređenje, generalizacija u obliku verbalnih pojmova - izvode se bez grešaka, u izvođenju složenijih logičkih operacija - apstrakcija, konkretizacija, analiza, sinteza - greške se prave;

visoko- može doći do nekih grešaka u razumijevanju druge osobe i u izvođenju svih logičkih operacija, ali te greške dijete može ispraviti samo bez pomoći odrasle osobe;

vrlo visoka- sposobnost slušanja druge osobe, obavljanja bilo kakvih logičkih operacija u obliku verbalnih koncepata.

Dijete nije spremno za školu

Ne zna planirati i kontrolirati svoje postupke, motivacija za učenje je niska (fokusira se samo na senzorne podatke), ne zna slušati drugu osobu i izvoditi logičke operacije u obliku pojmova.

Dijete je spremno za školu

On je u stanju planirati i kontrolirati svoje postupke (ili nastoji to učiniti), fokusira se na skrivena svojstva predmeta, na obrasce okolnog svijeta, nastoji ih koristiti u svojim postupcima, zna slušati drugu osobu i zna kako (ili nastoji) da izvrši logičke operacije u obliku verbalnih pojmova.

Detaljno ispitivanje djece vrši se prije polaska u školu (april – maj). Na osnovu rezultata pregleda konačan zaključak o spremnosti djece za školu donosi psihološko-pedagoška komisija koju čine psiholog, fiziolog, pedijatar i nastavnik. U uslovima višestepene diferencijacije, komisija može formirati razrede nivoa 1, 2, 3.

Prilikom utvrđivanja stepena spremnosti djeteta za školovanje, smjernica može biti karakteristična karta koja sadrži tri nivoa spremnosti za učenje prema sljedećim parametrima:

1. Psihološka i socijalna spremnost.

2. Razvoj psihofizioloških funkcija od značaja za školu.

3. Razvoj kognitivne aktivnosti.

4 Zdravstveno stanje.

KARAKTERISTIČNA KARTICA SPREMNOSTI DJETETA ZA POŠALJANJE ŠKOLE

1.Psihološka i socijalna spremnost za školu (odgovarajući nivo je zaokružen)

A. Želja za učenjem u školi

1. Dijete želi ići u školu.

2. Još nema posebne želje za školovanjem.

3. Ne želi da ide u školu.

B. Motivacija za učenje

1. Shvaća važnost i neophodnost učenja; vlastiti ciljevi učenja su stekli ili poprimaju samostalnu privlačnost.

2. Ne ostvaruju se vlastiti ciljevi učenja, privlačna je samo vanjska strana učenja (prilika za komunikaciju sa vršnjacima, nabavku školskog pribora i sl.).

3. Ciljevi učenja se ne ostvaruju, dijete ne vidi ništa privlačno u školi.

IN. Sposobnost komuniciranja, adekvatnog ponašanja i reagovanja na situacije

1. Prilično lako uspostavlja kontakt, ispravno percipira situaciju, razumije njeno značenje i ponaša se adekvatno.

2. Kontakt i komunikacija su teški, razumijevanje situacije i reagovanje na nju nije uvijek ili nije sasvim adekvatno.

3. Loša komunikacija, ozbiljne poteškoće u komunikaciji i razumijevanju situacije.

G. Organizirano ponašanje

1. Organizirano ponašanje.

2. Ponašanje nije dobro organizovano.

3. Neorganizirano ponašanje.

Ukupna prosječna ocjena nivoa psihološke i socijalne spremnosti za školu

Iznad prosjeka, prosjek

Ispod prosjeka

Kratko

2. Razvoj psihofizioloških funkcija od značaja za školu

A . Fonemski sluh, artikulacioni aparat

1. Nema poremećaja fonemske strukture govora ili izgovora zvuka, govor je ispravan i jasan.

2. Uočljivi su poremećaji fonemske strukture govora i izgovora zvukova (potreban pregled logopeda).

3. Dijete je vezan za jezik (obavezna je opservacija logopeda).

B. Mali mišići šake

1. Ruka je dobro razvijena, dijete samouvjereno rukuje olovkom i makazama.

2. Ruka nije dobro razvijena, dete radi sa olovkom ili makazama sa zatezanjem.

3. Ruka je slabo razvijena, ne radi dobro s olovkom ili makazama.

B. Prostorna orijentacija, motorička koordinacija, tjelesna okretnost

1. Dobro se orijentiše u prostoru, koordinira pokrete, pokretljiv je i spretan.

2. Postoje znaci nerazvijenosti orijentacije u prostoru, koordinacije pokreta i nedovoljne spretnosti.

3. Orijentacija u prostoru i koordinacija pokreta su slabo razvijeni, nespretni, neaktivni.

G. Koordinacija u sistemu oko-ruka

1. Može ispravno prenijeti u bilježnicu najjednostavniju grafičku sliku (šablon, figuru), vizualno opaženu na daljinu (sa table).

2. Grafička slika, vizuelno percipirana na daljinu, prenosi se u notebook sa manjim izobličenjima.

3. Prilikom prijenosa grafičke slike vizualno percipirane sa udaljenosti, dozvoljena su velika izobličenja.

D. Obim vizuelne percepcije (prema broju istaknutih objekata na apsurdnim slikama, slikama sa mnogo kontura)

1. Odgovara prosječnim pokazateljima starosne grupe.

2. Ispod prosjeka starosne grupe.

3. Daleko ispod prosjeka starosne grupe.

Ukupna prosječna procjena stepena razvijenosti psihofizioloških funkcija od značaja za školu

Iznad prosjeka, prosjek : Većina indikatora spremnosti je ocijenjena 1. nivoom.

Ispod prosjeka: Većina indikatora spremnosti je ocijenjena na nivou 2.

Kratko: Većina indikatora spremnosti je ocijenjena na nivou 3.

3. Razvoj kognitivne aktivnosti

A. Horizon

1. Ideje o svijetu su prilično detaljne i specifične, dijete može govoriti o zemlji, gradu u kojem živi, o životinjama i biljkama, godišnjim dobima.

2. Ideje su prilično specifične, ali ograničene na neposredno okruženje.

3. Pogledi su ograničeni, znanje čak i o neposrednom okruženju je fragmentarno i nesistematično.

B. Razvoj govora

1. Govor je smislen, izražajan i gramatički ispravan.

2. Dijete teško pronalazi riječi, izražava misli, ima gramatičkih grešaka u govoru i nije dovoljno izražajno.

3. Reči se moraju izvući, odgovori su najčešće jednosložni, ima mnogo grešaka u govoru (podudarnost, red reči je narušen, rečenice nisu dovršene).

IN. Razvoj kognitivne aktivnosti, samostalnosti

1. Dijete je radoznalo, aktivno, sa zanimanjem obavlja zadatke, samostalno, bez potrebe za dodatnim vanjskim podražajima.

2. Dijete nije dovoljno aktivno i samostalno, ali pri izvršavanju zadataka potrebna je vanjska stimulacija, raspon pitanja od interesa je prilično uzak.

3. Nizak nivo aktivnosti i samostalnosti djeteta, pri obavljanju zadataka potrebna je stalna vanjska stimulacija, interesovanje za spoljnom svetu nije otkrivena, radoznalost se ne ispoljava.

G. Formirane intelektualne vještine (analiza, poređenje, generalizacija, uspostavljanje obrazaca)

1. Dijete određuje sadržaj, značenje (uključujući i skriveno) onoga što se analizira, precizno i sažeto sažima u riječima, uočava i uviđa suptilne razlike kada se poredi i otkriva prirodne veze.

2. Zadaci koji zahtijevaju analizu, poređenje, generalizaciju i uspostavljanje redovnih veza izvode se uz stimulativnu pomoć odrasle osobe.

3. Zadaci se izvode uz organizaciju ili usmjeravajuću pomoć odrasle osobe, dijete može prenijeti savladani način aktivnosti na obavljanje sličnog zadatka.

4. Prilikom obavljanja zadataka koji zahtijevaju analizu, poređenje, isticanje glavnog, uspostavljanje obrazaca, potrebna je pomoć u obuci; Pomoć se doživljava teško, ne provodi se samostalan prijenos savladanih metoda aktivnosti.

D. Samovolja aktivnosti

1. Dijete drži cilj aktivnosti, zacrtava njen plan, bira adekvatna sredstva, provjerava rezultat, samo savladava poteškoće u radu i zadatak privodi kraju.

2. Održava cilj aktivnosti, zacrtava plan, bira adekvatna sredstva, provjerava rezultat, ali je tokom procesa aktivnosti često ometen i teškoće savladava samo uz psihološku podršku.

3. Aktivnost je haotična, nedovoljno osmišljena, određeni uslovi problema koji se rješava gube se tokom procesa rada, rezultat se ne provjerava, aktivnost se prekida zbog poteškoća koje nastaju, stimulacija, organizacija pomoći je neefikasna.

E. Kontrola aktivnosti

1. Rezultati djetetovih napora odgovaraju postavljenom cilju, ono može i samo uporediti sve postignute rezultate sa postavljenim ciljem.

2. Rezultati djetetovih napora djelimično odgovaraju postavljenom cilju, dijete ne može samostalno vidjeti ovu nepotpunu korespondenciju.

3. Rezultati napora nikako ne odgovaraju postavljenom cilju, dijete ne vidi tu nesklad.

I. Tempo aktivnosti

1 Odgovara prosječnim pokazateljima starosne grupe,

2. Ispod prosjeka za starosnu grupu,

3. Daleko ispod prosjeka za starosnu grupu,

Ukupna prosječna procjena nivoa razvijenosti kognitivne aktivnosti

Iznad prosjeka, prosjek : Većina indikatora se procjenjuje na nivou 1.

Ispod prosjeka: Većina indikatora se procjenjuje na nivou 2.

Kratko:Većina indikatora se procjenjuje na nivou 3.

Veoma nisko: Intelektualne vještine se procjenjuju na nivou 4, a većina indikatora se procjenjuje na nivou 3.

4. Zdravstveno stanje

1. Osobine razvoja djeteta u fazi predškolskog djetinjstva (navesti konkretne okolnosti, ako ih ima, koje su uticale na razvoj djeteta: teški porođaji, povrede, dugotrajne bolesti).

2. Stopa razvoja u predškolskom djetinjstvu (da li je dijete počelo blagovremeno hodati i govoriti).

3. Stanje somatskog zdravlja (priroda odstupanja u sistemima i funkcijama organizma, bol, koliko ste puta u protekloj godini bili bolesni, koliko dana ukupno).

Zdravstvena grupa ________________

Zaključak________________________________________________

Moguć je i drugačiji pristup pri ispitivanju budućih prvačića. Zasniva se na principu dovoljnog minimuma: procjenjuju se samo ona mentalna svojstva (kvalitete) djeteta bez poznavanja kojih je nemoguće odrediti stepen njegove spremnosti za polazak u školu, a samim tim i najpovoljniji tip djeteta. od klase za njega. Ovi pokazatelji se smatraju:

djetetova sposobnost da bude mentalno aktivno (inicijativa i istrajnost u mentalnoj aktivnosti);

Sposobnost samoregulacije obrazovnih aktivnosti (svijest o cilju, sposobnost planiranja akcija za postizanje ciljeva, praćenje rezultata, fokusiranje na model);

Sposobnost zadržavanja u memoriji malih informacija, instrukcija nastavnika neophodnih za završetak zadatka (kratkoročno pamćenje);

Sposobnost izvođenja osnovnih zaključaka i zaključivanja;

Razvoj vokabulara i sposobnost fonemske svijesti (sluha).

U ovom slučaju, stepen spremnosti djeteta od 6-7 godina za učenje utvrđuje se pomoću kompleksa koji se sastoji od jednog složenog i tri jednostavna testa. Jednostavni uključuju test fonemske svijesti, test kopiranja besmislenih slogova i test vokabulara. Test kratkoročnog pamćenja i zaključivanja je težak. Test se izvodi u roku od 15-20 minuta.

FONEMATSKI TEST SLUHA

Ispitivač predlaže djetetu: „Smislimo riječ, na primjer, „prozor“. Stalno ću to ponavljati, a onda je zamijeniti drugom riječju, na primjer „stolica“. Čim čujete ovu drugu riječ, uradite ovo (pokazuje). Ovo će mi na neki način pokazati moju grešku. A onda ćeš imenovati reč koju sam greškom rekao. Ako samo navedem riječ koju smo odabrali, onda ćete na kraju reći: „Sve je tačno“. To je jasno?"

Nakon zadovoljavajućeg odgovora, možete nastaviti direktno na test. Sadrži četiri zadatka. Prvi zadatak je uvodni i trening (njegovi rezultati se ne uzimaju u obzir prilikom dodjeljivanja ocjene za završetak ovaj test). Preostala tri zadatka su testni zadaci.

Prvi zadatak-kontrola fonema P

Okvir, okvir, okvir, okvir, okvir, okvir, okvir, lama, okvir, okvir, okvir. Rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, lampa, rampa. Kutije, lepinje, kutije, kutije, kutije, kutije, kutije. Vici, vici, vici, vici, vici, vici, vici, vici, vici.

Drugi zadatak-kontrola fonema C

San, san, san, san, san, san, san, san, ton, san, san, san, san. Pletenica, pletenica, pletenica, pletenica, pletenica, pletenica, pletenica, pletenica, koza, pletenica, pletenica. Zora, zora, zora, zora, zora, zora, zora, zora, zora, zora, zora. Sit, pun, pun, pun, pun, sit, dobro uhranjen, sit, sit.

Treći zadatak-kontrola fonema Ch

Šiške, šiške, šiške, šiške, šiške, šiške, šiške, šiške, šiške. Dim, dim, dim, dim, dim, dim, rezervni, dim. Tik, tik, tik, tik, tik, tik, tik, tik. Čast, čast, čast, čast, čast, čast, čast

Četvrti zadatak -kontrola fonema G

Planina, planina, planina, planina, planina, planina, planina, vrijeme, planina, planina, planina. Glas, glas, glas, glas, glas, glas, glas, uho, glas. Grab, grab, grab, grab, grab, grab, rak, grab, grab, grab, grab. Pragovi, pragovi, pragovi, pragovi, pragovi, poroci, pragovi, pragovi.

Ako u određenom redu uobičajenom brzinom izgovora (1 riječ u 10 s) dijete nije moglo identificirati "dodatnu" riječ ili je pogriješilo, onda se nakon 1-2 sljedeća zadatka morate ponovo vratiti u ovaj red, ponavljajući ga sporijim tempom (1 riječ u 1,5 s).

Skala ocjenjivanja

Sistem bodovanja u ovom testu ima značajnu karakteristiku: s jedne strane, najviši rezultat(3 boda) se dodjeljuje samo ako su sva tri testna zadatka bez greške urađena, s druge strane, nije bitno u koliko testnih zadataka je učenik napravio jednu ili drugu grešku - u jednom ili tri. Ako postoje greške, ocjena za izvršenje testa se daje za zadatak koji je urađen na najgori način (tj. greške napravljene u više zadataka se ne zbrajaju). Koristi se četvorostepena skala ocjenjivanja:

0 bodova- ako u barem jednom zadatku predškolac nije mogao pravilno uočiti „dodatnu“ riječ, uprkos ponovljenom sporom predstavljanju ove serije riječi.

1 bod- Reč "ekstra" sam primetio samo kada sam ponavljao seriju u usporenom snimku.

2 poena- primijetio je riječ "ekstra" uobičajenim tempom izlaganja, ali nije na vrijeme udario dlanom o sto - nazvao je riječ "ekstra" tek nakon što je odslušao cijelu seriju.

3 boda- u svim zadacima, od prvog izlaganja, na vrijeme je udario dlanom o sto i pravilno nazvao riječ „ekstra“.

Ova skala važi i za šestogodišnjake i za sedmogodišnjake. Na kraju krajeva, sama starost malo utiče na razvoj ove sposobnosti. Njegov nivo se određuje prema sljedećim jedinstvenim kriterijima:

Nivo razvoja fonemskog sluha

Kratko

Prosjek

Visoko

TEST KOPIRANJA BESMISLENIH SLOGOVA

To mogu biti besmisleni slogovi napisani kaligrafskim rukopisom. Jedan skup slogova od datih pet je predstavljen djetetu na posebnoj kartici. „Vidi“, kaže inspektor, „ovde nešto piše. Još ne znate kako da pišete, ali pokušajte to ponovo nacrtati. Dobro pogledajte šta je ovdje napisano i učinite isto na ovom komadu papira.” U ovom slučaju, vrijeme za završetak zadatka nije ograničeno.

Dešava se da plašljivo dijete izjavi da ne može izvršiti zadatak jer ne zna pisati. U tom slučaju, možete ga pozvati da prvo precrta kuću, zatim jednostavan geometrijski uzorak (kvadrati, krugovi, rombovi) i tek onda, nakon višestrukog poticanja izvršenih radnji, slogove slova. Naravno, vrednuje se samo ovaj poslednji zadatak.

Skala ocjenjivanja

1 bod- crteži.

2 poena- postoji sličnost sa uzorkom, ali se ne prepoznaju više od tri slova.

3 boda- pročitaju se najmanje četiri slova.

4 poena- možeš pročitati sva slova.

5 bodova- svako slovo je jasno napisano, cijela fraza ima nagib ne veći od -30°.

Stepen razvijenosti samoregulacije

Broj primljenih bodova

Stepen razvijenosti samoregulacije

Kratko

Prosjek

Visoko

RJEČNIK TEST

Kao i drugi testovi skrining kompleksa, i ovaj test je izgrađen na principu uzorkovanja: uzima se određeni (standardni) skup riječi i utvrđuje koje su od njih perverzne za dijete. Na osnovu dobijenih odgovora procjenjuje se općenito razvoj vokabulara djeteta. Inspektori imaju na raspolaganju pet standardnih izmjenjivih kompleta. Stoga, u procesu pregleda budućih prvačića, inspektori mogu i trebaju mijenjati ove komplekse: jednom djetetu se daje jedan set, drugom - drugi, itd.

Word setovi

1. Bicikl, nokat, pismo, kišobran, krzno, heroj, zamah, spoj, ugriz, oštar.

2. Avion, čekić, knjiga, ogrtač, perje, prijatelj, skoči, podijeli, pogodi, glupo.

3. Auto, metla, notes, čizme, vaga, kukavica, trčanje, kravata, štipanje, bodljikava.

4. Autobus, lopata, album, šešir, pahuljica, šunjaj se, vrti, grebaj, meki, bježi.

5. Motocikl, četka, notebook, čizme, koža, neprijatelj, spotaknuti, skupljati, željezo, grubo.

Početak provjere vokabular dijete, učiteljica kaže: „Zamislite da ste upoznali (upoznali) stranca - osobu iz druge zemlje koja ne razumije dobro ruski. I zato vas je zamolio da objasnite šta znači riječ "bicikl". Kako ćeš odgovoriti?

Budući da dijete svoje odgovore daje u verbalnom obliku, može se suditi o njegovom vokabularu – i pasivnom (zna značenje samo pojedinih riječi) i aktivnom (koristi određene riječi aktivnog govora). Ako dijete ne može dati verbalni odgovor, onda ga ispitivač traži da gestikulacijom ili pokretima nacrta neki predmet ili pokaže značenje ove riječi.

Treba naglasiti da test ne uključuje provjeru sposobnosti savladavanja pojma označenog određenom riječi. Dešava se da dete poznaje ovaj pojam, ali ne poznaje odgovarajuću reč književni jezik, umjesto toga koristi neku drugu, najčešće dijalekatsku riječ.

U takvoj situaciji nemoguće je djeci ponuditi sinonimne riječi koje, po mišljenju testera, znaju, jer test nije usmjeren na provjeru ovladavanja jednim ili drugim pojmom, već na poznavanje riječi, i to upravo onih koje pripadaju književnom jeziku.

Rezultat za ovaj test je zbir bodova koji se dodjeljuju za svaku od deset riječi u setu.

Skala cijena

0 bodova- nema razumevanja te reči. Dijete navodi da ne zna značenje riječi ili pogrešno objašnjava njen sadržaj, na primjer: "Krzno - stavljaju ga u jastuk i spavaju na njemu."

1 bod- razumije značenje riječi, ali može izraziti njegovo razumijevanje samo kroz crtež, praktične radnje ili gestove.

1,5 poena- dijete verbalno opisuje predmet, na primjer: "Bicikl - voze ga, ponekad ima dva točka, a ponekad više - dva velika i jedan mali." Ili: "Ovo je za jahanje." "Kišobran - da se sakriješ od kiše."

2 poena- dijete daje definiciju koja se približava naučnoj (tj. sadrži naznaku roda i karakteristika pojedinih vrsta). Na primjer: “Pismo je komad papira na kojem možete pisati o sebi i poslati ga u koverti poštom.”

Dakle, maksimalni mogući rezultat za ovaj test je 2x10 = 20 bodova.

Budući da se djetetov vokabular s godinama brzo obogaćuje, logično je različito vrednovati odgovore šestogodišnjaka i sedmogodišnjaka. U tom smislu, za određivanje nivoa razvoja ove sposobnosti, preporučuje se korištenje sljedeće tabele:

Dobne grupe	Nivo razvijenosti vokabulara (zbir bodova)
Dobne grupe	kratko	prosjek	visoko
Šestogodišnjaci		7-12	12,5
Sedmogodišnjaci	11,5	12-15	15,5

TEST KRATKOTRAJNOG PAMĆENJA I ZAKLJUČIVANJA

Kao što ime govori, ovaj test je kombinovan. To se izražava u upotrebi istih edukativni materijal za procjenu dvije, iako međusobno povezane, ali kvalitativno različite sposobnosti - kratkoročno pamćenje i logičko mišljenje. Posljednja sposobnost je predstavljena jednom od vrsta zaključivanja.

Testiranje počinje tako što se ispitivač obraća djetetu:

Volite li slušati različite priče? ( Dijete obično odgovara potvrdno.)

Sada ću početi pripovijetka, i pokušajte ga dobro zapamtiti kako biste ga mogli tačno ponoviti. Slažem se? (Dijete se obično slaže.)

Bila jednom davno tri dječaka: Kolja, Petja i Vanja. Kolja je niži od Petje. Petya je niža od Vanje. Ponovi.

Ako dijete ne može u potpunosti i bez značajnog izobličenja reproducirati ove tri fraze, ispitivač kaže: „Ništa, nemoj se obeshrabriti. Neće upaliti odmah. Pokušajmo ponovo. Slušajte pažljivo... Bilo jednom..."

Protokol bilježi broj ponavljanja potrebnih da bi dijete završilo zadatak. Ovaj indikator služi za procjenu nivoa kratkoročne semantičke memorije djeteta koje se ispituje: što je potrebno manje ponavljanja, to je njen nivo viši. Koristi se sljedeća tabela:

Dobne grupe	Nivo razvoja kratkoročne semantičke memorije (potreban broj ponavljanja)
Dobne grupe	kratko	prosjek	visoko
Šestogodišnjaci
Sedmogodišnjaci

Čim dijete da tačan i potpun odgovor, ispitivač nastavlja s provjerom njegove sposobnosti izvođenja jednostavnih zaključaka:

Dobro urađeno! Sada ste to ispravno ponovili. Sad razmisli i reci mi: koji je od dječaka najviši?

Ako dijete ne može dati tačan odgovor, ispitivač kaže:

Pa, razmislimo ponovo: Kolja je niži od Petje, Petja je niži od Vanje. Dakle, koji je najviši? ( Ponavlja se samo završni dio priče - samo pitanje.)

Nakon što dijete da tačan odgovor, postavlja mu se drugo pitanje:

Koji dječak je najniži?

Prilikom određivanja razine razvijenosti djetetove sposobnosti da izvodi jednostavne zaključke, uzima se u obzir ukupan broj ponavljanja koji su mu bili potrebni da završi ovaj test u cjelini (počevši od pamćenja). Koristi se sljedeća tabela:

Dobne grupe	Nivo razvoja sposobnosti izvođenja jednostavnih zaključaka (broj ponavljanja potrebnih da se ovaj test završi u cjelini)
Dobne grupe	kratko	prosjek	visoko
Šestogodišnjaci
Sedmogodišnjaci

Posmatrajući djetetovu izvedbu sva četiri gore opisana testa, moguće je ocijeniti nivo njegove mentalne aktivnosti. Koriste se sljedeći kriteriji:

1. Nizak nivo mentalne aktivnosti: dijete počinje izvršavati zadatke tek nakon dodatnog nagovaranja, a tokom rada je često ometeno; Prilikom izvođenja testa fonemske percepcije, djetetov interes nije u otkrivanju grešaka u artikulacijskim radnjama ispitivača, kao što se pretpostavlja dizajnom testa, već u mogućnosti čisto vanjske reakcije (na primjer, udaranje dlanom o stol ).

2.Prosječan nivo: dijete ne pokazuje interesovanje za izvršavanje predloženih zadataka, iako je dosta aktivno (voljno) uključeno u rad. Moguće je da dijete u početku pokazuje interesovanje za posao, koje, međutim, vrlo brzo nestaje. Postavlja relativno malo pitanja, pa čak i ona najčešće nisu usmerena na suštinu zadatka, već na neke manje tačke: „Ko je nacrtao ova prelepa slova?“, „Da li je vanzemaljac dobar ili loš?“ itd. Ne postoji inicijativa u komunikaciji sa nastavnikom i izvršavanju zadataka.

3. Visoki nivo mentalna aktivnost: dijete pokazuje izraženo interesovanje za predložene zadatke, okruženje u kojem se intervju vodi i nastavnika.

Rado s njim razgovara i sam postavlja pitanja. Uključuje se u izvršavanje zadataka bez odlaganja, ulaže napore da prevaziđe poteškoće i često pokušava da nastavi komunikaciju sa nastavnikom. Prilikom izvođenja testa vokabulara, rado se uključuje u situaciju igre, unoseći u nju elemente fantazije.

Analiza rezultata provjere spremnosti djeteta za učenje

Dakle, kao rezultat upotrebe skrining testova, identifikovano je šest indikatora koji karakterišu stepen spremnosti deteta za školsko obrazovanje. Za svaki indikator dijete spada u jedan od tri nivoa: nizak, srednji ili visok. Ove ocjene se upisuju na posebnu karticu tako što se u odgovarajuću kolonu stavlja oznaka.

Kartica psihološkog pregleda učenika prvog razreda

Prezime Ime…………………………………………

Datum pregleda……………………………………….

Psihološki pokazatelji spremnosti	Nivo evaluacije
Psihološki pokazatelji spremnosti	kratko	prosjek	visoko
1 . Mentalna aktivnost.
2. Samoregulacija. 3. Fonemski sluh.
4.Razvoj vokabulara. 5. Kratkoročno pamćenje. 6. Zaključivanje (razmišljanje).

Na osnovu ovih podataka rješava se pitanje upisa djeteta u jedan ili drugi razred. Kako se to radi?

Kada bi rezultati po svim pokazateljima za svako dijete bili isti (recimo, svi - prosječan nivo ili svi - visok nivo), ne bi bilo problema: oni sa niskim nivoom bi bili upućeni u razred povećane individualne pažnje, oni sa prosječnog nivoa - u razred normalne obuke, a oni koji su ocijenjeni na visokom nivou se smještaju u razred ubrzanog učenja. Ali to se dešava izuzetno retko. Češće se ocjene dijele na dva ili čak tri nivoa, a dva nivoa mogu biti ekstremna. Šta učiniti u ovim slučajevima? Razmotrimo sve moguće opcije i podopcije.

Opcija I.Dostupnost indikatora preovlađujućeg nivoa (4-5 ocjena istog nivoa).

1. podopcija.Preovlađujući nivo je srednji ili nizak. Bez obzira na to kako se raspodijele preostala jedna ili dvije ocjene, dijete se prema tome preporučuje za razred poseban tip ili u razred sa povećanom individualnom pažnjom. Istovremeno, roditelji djeteta treba da dobiju preporuke o tome kako razviti zaostale sposobnosti u kontekstu porodičnog obrazovanja.

2. podopcija.Preovlađujući nivo je visok. Ovdje bi trebao postojati diferenciraniji, uravnoteženiji pristup. Ako su preostali jedan ili dva boda prosječni, djetetu se preporučuje ubrzano učenje. Ako je barem jedan pokazatelj na niskom nivou, doveden je u pitanje upis djeteta u takav razred. Možemo preporučiti da roditelji tokom ljeta vježbaju zaostajanje i ponovo provjere dijete krajem avgusta.

Niski rezultati na dva pokazatelja suštinski ne mijenjaju situaciju, ali ih treba smatrati ozbiljnijom kontraindikacijom u pogledu mogućeg upisa datog djeteta u razred ubrzanog obrazovanja. U konačnici, predjesenska ponovna provjera zaostalih sposobnosti trebala bi biti odlučujuća. Ako je, prema njegovim rezultatima, barem jedno od njih i dalje na niskom nivou, dijete će za sada biti upisano u redovno odjeljenje. Njegov dalji status (kao i status sve druge djece) će biti određen uspjehom u obrazovanju.

Opcija II. Odsustvo dominantnog nivoa (ovdje je moguće nekoliko podopcija).

1. podopcijamože se izraziti formulom “2, 2, 2”. Dijete se preporučuje za redovnu nastavu. Roditelji i budući nastavnici preduzimaju mjere koje imaju za cilj ubrzanje razvoja zaostalih sposobnosti.

2. podopcijaima formulu “3, 3, -”. Dijete se preporučuje za klasu povećane individualne pažnje (pod uslovom da nema više potrebitih kandidata za ovo mjesto, odnosno djece sa prevlašću niskog nivoa).

3. podopcijaizraženo formulom “-, 3, 3”. Dijete se preporučuje za redovnu nastavu sa perspektivom prelaska u ubrzani razred (u zavisnosti od brzog razvoja sposobnosti, koje su još uvijek na prosječnom nivou). Treba, međutim, imati u vidu da je takva perspektiva povezana s potrebom da se sustigne razred koji je prošao naprijed, a to je moguće samo ako je dijete dobrog zdravlja i visoke mentalne aktivnosti.

4. podopcijaizraženo formulom “3, -, 3”. Malo vjerovatno, ali ako se dogodi, dijete se preporučuje za redovnu nastavu.

Roditelji i nastavnici poduzimaju mjere za ubrzanje razvoja zaostalih sposobnosti kod djeteta.

Prikazane metode za dijagnosticiranje spremnosti djeteta za školu (koristeći karakterističnu karticu i četiri testa) odabrali smo kao najmanje radno intenzivne. Provedeni rad pomoći će nastavniku ne samo da pravilno organizuje upis učenika u prve razrede, već i da im kroz čitav period studiranja ostvari diferenciran i individualan pristup.

Mnogi roditelji pitanje spremnosti djeteta za školu često povezuju samo s formiranjem njegovih čisto obrazovnih vještina i sposobnosti: razvoj primarnih matematičkih pojmova, logičko razmišljanje, sposobnost navigacije u prostoru, razvoj govora, fonemski sluh itd. Ali čak i ako predškolac ima potrebnu zalihu znanja i vještina, nivo intelektualnog i voljnog razvoja, teško će mu se školovati bez određene socijalne, psihičke i fizičke spremnosti za učenje. Šta roditelji i odrasli trebaju znati o tome kako bi pomogli svom djetetu ako je potrebno?

Indikatori spremnosti djece za školu uključuju sljedeće:

1. Motivaciona spremnost. Roditeljima je važno da znaju stepen formiranja pozitivnog stava djeteta prema školi. Može se proširiti vašom pričom o vašim omiljenim nastavnicima, školskim prijateljima, aktivnostima.

2. Fizička spremnost. Učenje u školi od djeteta će zahtijevati dosta fizičke aktivnosti, sposobnost kontrole svojih pokreta i tijela. Stoga uspjeh u vaspitno-obrazovnim aktivnostima umnogome ovisi o djetetovom razvoju fizičkih kvaliteta, kao što su agilnost, koordinacija, fleksibilnost, snaga, izdržljivost.

3. Emocionalno-voljna spremnost. Dijete od 6-7 godina još uvijek je teško kontrolisati svoje ponašanje, jer u ovom uzrastu njegova volja nije dovoljno razvijena. Mora biti naučen da uspostavlja odnose između svrhe akcija i njihovih motiva, razvijajući veštine posmatranja, slušanja i postizanja rešenja zadatih zadataka.

4. Socijalna spremnost (spremnost u oblasti komunikacije). Ulaskom u školu mijenja se sistem odnosa u međuljudskoj komunikaciji djece. Ako u vrtić odnos je bio emotivniji, individualniji i ličniji, onda u školi postaju poslovniji, kada se dijete ocjenjuje na obavljenim zadacima. Budući student mora biti spreman za novi nivo međuljudskim odnosima kako sa vršnjacima tako i sa odraslima.

5. Mentalna spremnost.Šta vaše dijete treba da zna i umije kada krene u školu?

1. Vaše ime, prezime, patronim.

2. Vaše godine (po mogućnosti datum rođenja)

3. Vaša kućna adresa

4. Vaš grad i njegove glavne atrakcije

5. Država u kojoj živi

6. Prezime, ime, patronimija roditelja

7. Godišnja doba (njihov slijed, mjeseci, glavni znaci svakog godišnjeg doba, zagonetke i pjesme o godišnjim dobima)

8. Kućni ljubimci i njihove bebe

9. Divlje životinje naših šuma, vrućih zemalja, sjevera, njihove navike, mladunčad

10. Transport kopno, voda, zrak

11. Razlikovati cipele, odjeću i šešire; ptice koje zimuju i selice; povrće, voće, bobice

12. Znati i umjeti ispričati ruske narodne priče

13. Poznajte velike ruske pesnike i pisce - A. S. Puškina, L. N. Tolstoja, S. A. Jesenjina, F. I. Tjučeva i druge, kao i neka njihova dela za decu.

14. Razlikovati i pravilno imenovati planarne geometrijske oblike: krug, kvadrat, pravougaonik, trougao, oval.

15. Slobodno se kretati u prostoru i na listu papira (desno - lijevoj strani, gore - dolje, itd.)

16. Budite u stanju da u potpunosti i dosledno prepričate priču koju ste čuli ili pročitali, sastavite (izmislite) priču na osnovu slike

17. Zapamtite i imenujte 6-10 predmeta, slika, riječi

18. Razlikujte samoglasnike i suglasnike

19. Podijelite riječi na slogove pomoću pljeskanja, koraka i broja samoglasnika

20. Odredi broj i redoslijed glasova u riječima kao što su "mak", "kuća", "supa", "hrastovi", "sanke", "zubi", "ose"

21. Dobra upotreba makaza (isecite trake, kvadrate, krugove, pravougaonike, trouglove, ovale, isecite predmet po konturi).

22. Koristite olovku: nacrtajte okomite i horizontalne linije, nacrtajte geometrijske oblike, ljude, zasenčite objekte olovkom ne izlazeći izvan kontura objekata

Dragi roditelji! Ako smatrate da vaš budući prvašić ima poteškoća koje mogu otežati njegovu adaptaciju na školski život, pomozite mu da ih na vrijeme riješi.

Spremni za školu implicira prisustvo određenih komponenti: razvoj svih vrsta dječijih aktivnosti (predmetnih, igračkih, radnih, vizualnih, posebno konstruktivnih), osiguravajući jedinstvo razvoja svih unutrašnjih snaga predškolaca - mišljenja, voljnih osobina, osjećaja, kreativnosti, govora, kao i usvajanje etičkih standarda i razvoj moralnog ponašanja.

Pojam " spremnost za školu„tradicionalno ga vaspitači i vaspitači doživljavaju prilično nedvosmisleno, uglavnom sa stanovišta spremnosti za izučavanje određenih školskih predmeta, što je dovelo do stvarnog sistema preliminarne provere znanja, sposobnosti i veština predškolaca po prijemu u školu. specifičnog sadržaja materijala (prebrojavanje, rješavanje primjera "na umu" i rješenje jednostavni zadaci, čitanje tekstova, kopiranje riječi i fraza itd.).

Izgradite spremnost za školu znači stvaranje uslova da djeca uspješno uče nastavni plan i program i njihov normalan ulazak u studentsko tijelo.

Jedan od važni pokazatelji posebna (matematička) spremnost je predškolci imaju određena znanja, vještine i sposobnosti. Kako pokazuje analiza pedagoški rad, stepen asimilacije ovih znanja, vještina i sposobnosti zavisi od uzrasta, individualnih karakteristika djece, kao i od stanja obrazovnog procesa u vrtiću.

Za nastavnika predškolske ustanove poprima poseban značaj identifikovanje ovog nivoa pre nego što deca uđu u školu. To je olakšano dijagnostičkim testovima: individualnim razgovorima, didaktičke igre i vježbe sa djecom, njihovo izvođenje specijalni zadaci i tako dalje.

U ovom slučaju potrebno je istaknuti glavne komponente djetetove spremnosti da savlada matematiku u školi e: motivacioni, materijalni i proceduralni.

Motivaciona komponenta spremnosti uključuje:

Pozitivan odnos prema školi i obrazovnim aktivnostima općenito;

Interes za matematičku stranu stvarnosti;

Želja za studiranjem matematike.

Obim i kvalitet matematičkog znanja: svijest, snaga pamćenja, sposobnost asimilacije u samostalnoj aktivnosti (fleksibilnost);

Osobine razvoja govora (ovladavanje matematičkom terminologijom);

Nivo kognitivne aktivnosti općenito.

Proceduralna komponenta- Ovo:

Sposobnosti i vještine vaspitno-obrazovnih aktivnosti (planiranje, samostalno izvođenje aktivnosti, ostvarivanje samokontrole i samoprocjene).

Nivo usvojenosti znanja je lakše odrediti nego stepen ovladavanja metodama obrazovne aktivnosti, posebno stepenom formiranja kognitivne aktivnosti.

Zbog ovoga da se identifikuju opšte akademske veštine potrebno je odabrati zadataka u parovima: na primjer, prvi zadatak je pogodi, reci, broji, pokaži itd., drugi je uporedi, objasni, dokaži, ispričaj, itd. Drugi zadatak je teži djeci, ali je rješavanje takvih zadataka ono što ukazuje na nivo djetetove pripremljenosti za učenje u školi.

Važni pokazatelji spremnost za školu - produktivnost pažnje(prema prilagođenim tabelama korekcija), karakteristike mentalnog razvoja i obrazovne aktivnosti.

U pripremi za školu od velike je važnosti pravilna organizacija i ciljano razvijanje pažnje djece tokom procesa učenja. Kod starije djece predškolskog uzrasta zauzima značajno mesto u delatnosti dobrovoljna pažnja . U ovom uzrastu se značajno povećava volumen i stabilnost pažnje. Odgajatelj u vrtiću organizuje djetetovu obrazovnu aktivnost, uči ga razumijevanju zadataka, ciljeva i uslova za izvršavanje kognitivnih zadataka.

Uspjeh školovanja djece u školi povezan je ne samo s prisustvom određene količine znanja kod predškolaca. Čak ni sposobnost brojanja i rješavanja problema nije od presudne važnosti. Školsko obrazovanje postavlja osnovne zahtjeve prvenstveno na mentalnu aktivnost.

Zbog ovoga stepen razvijenosti mentalnih sposobnosti jedan je od bitnih pokazatelja spremnosti djeteta za školu. Djecu trebamo naučiti da posmatraju, analiziraju, generalizuju i donose zaključke. Intelektualne sposobnosti se šire u procesu aktivnog i svrsishodnog upoznavanja sa predmetima i idejama okoline, zakonima prirode i posebnostima odnosa među ljudima.

Istraživanja pokazuju da se visok nivo intelektualnog razvoja djeteta ne poklapa uvijek s njegovom ličnom spremnošću za školu. U nekim slučajevima Na početku školovanja djeci nedostaje pozitivan stav na novi način života, koji podrazumeva odgovarajuće promene uslova, pravila, zahteva režima treninga, života i aktivnosti uopšte.

Stoga bi u vrtićima trebali i vaspitači formirati pozitivan stav predškolaca prema učenju, što uključuje želju djeteta za postizanjem novog društvenog položaja – tj. postati školarac. Dete mora da razume važnost školovanja, da poštuje nastavnike i njegov rad, da poštuje starije školske drugove, da voli knjige i da se savesno odnosi prema njima.

Studija stepen spremnosti djeca od šest i sedam godina mogu se upisati u školu uz pomoć grupni i individualni pregledi.

Individualni pregled omogućava učitelju da stvori ideju o karakteristikama dječjeg mišljenja, govora, opšti nivo znanja i posebne matematičke obuke.

Kao dijagnostičke (testne) vježbe Možete koristiti zadatke ove vrste.

1. Od djeteta se traži da odgovori na pitanja: „Kada ćeš ići u školu? Šta znaš o školi? Želiš li ići u školu?

2. Od djeteta se traži da odgovori na pitanja: „Da li volite časove matematike? Šta mislite šta učenici rade na časovima matematike?”

3. Djetetu se pokazuje kartica sa brojevima raspoređenim u nasumičnom nizu i traži se da ih imenuje i pokaže.

4. Od djeteta se traži da nazove brojeve uz one koji se nalaze - igra „Pronađi komšije“.

5. Ispred djeteta je list papira na kojem su prikazana dva reda krugova. Gornji red je osam velikih krugova, donji je devet malih, koji su postavljeni na manjoj udaljenosti jedan od drugog od velikih. Postavlja se pitanje: „Kojih krugova ima više? Koji su manji?

6. Djetetu se prikazuju tri slike naizmjence: “Jabuka”, “Aerodrom”, “Djevojčica sa zastavama”. Od vas traže da za svaku sliku smislite problem i riješite ga.

7. Djetetu se pokazuje slika “Kuće”. Od njega se traži da pažljivo pogleda sliku i kaže koje geometrijske oblike prepoznaje na slici. (Prozori su kvadratni, vrata su pravokutna, itd.)

8. Ispred djeteta je osam figura četiri boje: tri crvene, dvije zelene, dvije plave, jedna žuta. Učitelj pita: "Koliko ima različitih boja?"

9. Ispred djeteta je slika koja prikazuje deset različitih predmeta postavljenih u niz. Od djeteta se traži da odgovori na pitanje: „Koliko ima ukupno predmeta? Kako ste izračunali? Na kojoj lokaciji se nalazi kuća? Koliko piramida ima ukupno? itd.

10. Od djeteta se traži da pogleda crtež (šablon), a zatim ga nacrta u kariranoj svesci. Nakon toga djeca upoređuju svoje rezultate sa modelom, odnosno demonstriraju vještine samokontrole i samopoštovanja.

Djeca crtaju zastavicu u donjem uglu stranice: ako je urađeno ispravno, crveno, ako je urađeno pogrešno, plavo.

11. Od štapića u boji dijete se traži da napravi kvadrat, trougao, petougao, čamac, jelku itd.

Prema stepenu uspješnosti u izvršenju zadatka može se identifikovati stepen matematičke spremnosti djeteta za školovanje. Ove podatke treba dopuniti sistematskim zapažanjima i individualnim razgovorima sa djecom.

Uslovno možemo razlikovati tri nivoa spremnosti djece za školu.

Na prvi nivo treba pripisati spremnost djece koja su dobro savladala zahtjeve programa prethodne grupe, poseduju dobre veštine u prebrojavanju aktivnosti, ispitivanju, merenju, podele celine na delove, rešavanju zadataka, itd. Istovremeno, deca pripremne grupe su u stanju da izvode jednostavne radnje u svom umu bez oslanjanja na jasnoću; upoređujući predmete po obliku, koriste geometrijska figura standardno, sposobni su da klasifikuju, generalizuju, postupaju u skladu sa uputstvima nastavnika, imaju veštine samokontrole, pokazuju interesovanje za učenje, sposobni su da rade koncentrisano bez ometanja, adekvatno koriste matematičku terminologiju, izvršavaju zadatke korektno, efikasno, na vrijeme objektivno ocijeniti njihov rad.

Na drugi nivo može se pripisati spremnost djece koja su savladala program ove grupe; imaju određene vještine u brojanju, mjerenju veličina, dijeljenju cjeline na dijelove. Istovremeno, njihova mentalna aktivnost je nedovoljno razvijena: teško im je objasniti izbor aritmetička radnja, sumirati i klasificirati; samokontrola kod ove djece je nestabilna, ne pokazuju interesovanje za obrazovne aktivnosti; njihov matematički rečnik je loš; samopoštovanje je najčešće potcijenjeno, ponekad precijenjeno.

Do trećeg nivoa primjenjuje spremnost djece koja su slabo savladala nastavni plan i program matematike. Ova djeca imaju određene vještine u izvođenju operacija brojanja, ali imaju slabe ili nikakve vještine u svim drugim vrstama matematičkih aktivnosti. Djeca koja pripadaju trećem stepenu ovladavanja matematičkim znanjem doživljavaju značajne poteškoće pri izvođenju mentalnih operacija poređenja, generalizacije i klasifikacije. Ova djeca ne pokazuju interesovanje za obrazovne aktivnosti, pogrešno koriste posebnu matematičku terminologiju i često ne mogu da urade zadatak nastavnika ili ga uporede sa modelom.

Pedagoški rad za pripremu djece treba poslati u školu za potpunu eliminaciju trećeg, najnižeg nivoa formiranja matematička znanja, vještine i sposobnosti te ostvariti dovoljno kvalitetnu matematičku spremu za školu.

Napori nastavnog osoblja moraju osigurati formiranje snažnih znanja i vještina kod djece u okviru programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću, razvoj njihovog govora, mišljenja, kognitivne aktivnosti, interesovanja i sposobnosti.

Spremnost djece za školu može se odrediti parametrima kao što su planiranje, kontrola, motivacija, nivo intelektualnog razvoja (Ovcharova R.V.).

1. Planiranje - sposobnost da organizujete svoje aktivnosti u skladu sa njihovom svrhom:

Nizak nivo- djetetovi postupci ne odgovaraju cilju;

Prosječan nivo- djetetovi postupci djelimično odgovaraju sadržaju cilja;

Visoki nivo- djetetovi postupci u potpunosti odgovaraju sadržaju cilja.

2. Kontrola - sposobnost da uporedite rezultate svojih akcija sa ciljem:

Nizak nivo- potpuni nesklad između rezultata djetetovih napora i zacrtanog cilja (samo dijete ne vidi tu nesklad);

Prosječan nivo- djelomična usklađenost rezultata djetetovih napora sa postavljenim ciljem (dijete ne može samostalno vidjeti ovu nepotpunu nesklad);

Visoki nivo- usklađenost rezultata djetetovih napora sa postavljenim ciljem; dijete može samostalno upoređivati sve rezultate koje dobije sa postavljenim ciljem.

3. Motivacija za učenje je želja da se pronađu skrivena svojstva predmeta, obrasci u svojstvima okolnog svijeta i da se koriste:

Nizak nivo- dijete se fokusira samo na ona svojstva predmeta koja su direktno dostupna osjetilima;

Prosječan nivo- dijete nastoji da se fokusira na neka generalizirana svojstva okolnog svijeta - da pronađe i iskoristi te generalizacije;

Visoki nivo- jasno je izražena želja da se pronađu svojstva okolnog svijeta i njihovi obrasci skriveni od direktne percepcije; postoji želja da se ovo znanje koristi u svojim postupcima.

4. Nivo razvoja inteligencije:

Kratko- nesposobnost slušanja druge osobe, izvođenja logičkih operacija analize, poređenja, generalizacije, apstrakcije i konkretizacije u obliku verbalnih pojmova;

Ispod prosjeka- nesposobnost slušanja druge osobe, greške u izvođenju svih logičkih operacija u obliku verbalnih pojmova;

Prosjek- nesposobnost slušanja drugog lica, jednostavne logičke operacije - poređenje, generalizacija u obliku verbalnih pojmova - izvode se bez grešaka, u izvođenju složenijih logičkih operacija - apstrakcija, konkretizacija, analiza, sinteza - greške su dozvoljene;

Visoko- može doći do nekih grešaka u razumijevanju druge osobe i u izvođenju svih logičkih operacija, ali te greške dijete može ispraviti samo bez pomoći odrasle osobe;

Vrlo visoka- sposobnost slušanja druge osobe, obavljanja bilo kakvih logičkih operacija u obliku verbalnih koncepata.

Stoga, ako dijete nije spremno za školu

Ne zna planirati i kontrolirati svoje postupke, motivacija za učenje je niska (fokusira se samo na senzorne podatke), ne zna slušati drugu osobu i izvoditi logičke operacije u obliku pojmova.

Ako je vaše dijete spremno za školu

Detaljno ispitivanje djece vrši se prije polaska u školu (april-maj). Na osnovu rezultata pregleda konačan zaključak o spremnosti djece za školu donosi psihološko-pedagoška komisija koju čine psiholog, fiziolog, pedijatar i nastavnik. U uslovima višestepene diferencijacije, komisija može formirati razrede nivoa 1, 2, 3.

Prilikom utvrđivanja stepena spremnosti djeteta za školu, vodič može biti karakteristična karta /Prilog 3/ koja sadrži tri stepena spremnosti za učenje prema sljedećim parametrima:

1. Psihološka i socijalna spremnost.
2. Razvoj psihofizioloških funkcija od značaja za školu.
3. Razvoj kognitivne aktivnosti.
4. Zdravstveno stanje.

L.I. Božović je još 50-ih godina isticao da se spremnost za školovanje sastoji u određenom stepenu razvoja mentalne aktivnosti, kognitivni interesi, spremnost na dobrovoljnu regulaciju svoje kognitivne aktivnosti i društvenog položaja učenika. Glavni kriterijum spremnosti za školu je L.I. Bozhovich smatra posebnu novu formaciju - "unutrašnji položaj učenika" kao spoj kognitivnih potreba i potrebe za komunikacijom na novom nivou (L. I. Bozhovich, 1948).

Slične stavove razvio je A.V. Zaparozhtsev, napominjući da je spremnost za učenje u školi čitav sistem međusobno povezanih kvaliteta djetetove ličnosti, uključujući karakteristike motivacije, nivo razvoja kognitivne, analitičke i sintetičke aktivnosti, stepen formiranja mehanizama voljnog regulisanja radnji itd. (A.V. Zaparozhtsev, 1971).

Ideje ovog pristupa ogledaju se u radovima N.I. Gutkina, koji takođe naglašava odlučujuću ulogu motivacije u spremnosti djece za školu (N.I. Gutkina, 1993). Autor posebnu pažnju posvećuje proizvoljnosti mentalnih procesa i ponašanja, čiji se slab razvoj smatra glavnim preduslovom za poteškoće koje nastaju u školskom obrazovanju.

U radovima L.A. Wenger (1978), D.B. Elkonina (1971, 1981) i A.L. Wenger (1985) kao najvažnije parametre psihološke spremnosti djece za učenje navodi: postojanje preduslova za formiranje obrazovne aktivnosti (sposobnost fokusiranja na sistem pravila, sposobnost slušanja i praćenja uputstava, rada prema modelu), determinisano kretanjem novog nivoa mentalne regulacije, kao i razvojem vizuelno-figurativnog i logičkog mišljenja, motivacione i emocionalne sfere pojedinca.

Stoga je spremnost za školsko učenje višekomponentna struktura koja zahtijeva kompleksna psihološka istraživanja. U strukturi spremnosti mogu se razlikovati sljedeće komponente:

1. Intelektualna spremnost, čiji su glavni parametri: razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja, perceptivne sfere, koherentnog govora, finih motoričkih sposobnosti ruku i koordinacije ruku i očiju, kao i proizvoljnost mentalnih procesa.

Ova komponenta spremnosti pretpostavlja da predškolac ima pogled i zalihu specifičnog znanja. Dijete mora imati sistematsku i raščlanjenu percepciju, generalizovane oblike mišljenja i osnovne logičke operacije, semantičko pamćenje. Međutim, u ovoj dobi, djetetovo razmišljanje uglavnom ostaje figurativno, zasnovano na stvarnim radnjama s predmetima i njihovim "zamjenama". Dijete mora imati i dovoljno izraženu kognitivnu aktivnost.

2. Lična spremnost uključuje formiranje kod predškolca spremnosti za prihvatanje novog društvenog položaja – položaja školarca koji ima niz prava i obaveza – a manifestuje se u prisustvu vaspitne motivacije, sposobnosti komunikacije sa vršnjacima i odraslima. Dijete koje je spremno za školovanje je ono koje škola privlači eksterno i mogućnošću sticanja novih znanja, što podrazumijeva razvoj kognitivnih interesovanja. Budući školarac treba da upravlja svojim ponašanjem i kognitivnom aktivnošću, što zahtijeva formiranje hijerarhijskog sistema motiva.

Lična spremnost pretpostavlja i određeni nivo razvoja emocionalne sfere djeteta. Do polaska u školu trebao bi imati relativno dobar emocionalnu stabilnost(odsustvo impulzivnih reakcija, sposobnost dugotrajnog obavljanja ne baš atraktivnih zadataka), na čijoj pozadini je moguć razvoj i tok obrazovnih aktivnosti.

3. Fizička spremnost pretpostavlja fizički razvoj djeteta, koji odgovara starosnim standardima.

Navedene karakteristike predškolske djece sa mentalnom retardacijom dovode do toga da ova djeca doživljavaju velike poteškoće u učenju i adaptaciji u školu.