Korištenje projektne metode u savremenim školama i predškolskim ustanovama. "projektna metoda" kao fenomen obrazovnog procesa u savremenoj školi Morozova Marina Mihajlovna Projektna metoda u savremenoj ruskoj školi
PROBLEMI SAVREMENOG OBRAZOVANJA
2011, №6, 35-43
NOVO shvaćanje PROJEKTNE METODE U OBRAZOVANJU
Lazarev V.S.
direktora Instituta inovativna aktivnost u obrazovanju Ruske akademije obrazovanja, doktor psihologije, profesor, redovni član Ruske akademije obrazovanja
Email: [email protected] Lazarev V.S.
Direktor Instituta za inovativnu delatnost u obrazovanju (Ruska akademija obrazovanja), doktor nauka (psihologija),
Profesor, akademik Ruske akademije obrazovanja
Anotacija. U članku se razmatra problem efikasnog uključivanja učenika u projektne aktivnosti. Utvrđena je neophodnost i mogućnost da se, na osnovu dostignuća pedagogije, psihologije i dizajna, preispita svrha projektne metode i njena primena izgradi na savremenim teorijskim osnovama.
Anotacija. Članak otkriva problem efektivnog uključivanja studenata u projektnu aktivnost. Utvrđuje se neophodnost i mogućnost oslanjanja na pedagoška dostignuća, psihologiju i projektovanje na novi način kako bi se sagledala aproprijacija projektne metode i izgradila njena primena na savremenoj teorijskoj osnovi.
Ključne riječi: projekat, dizajn, projektna metoda, projektne aktivnosti učenika, praktična inteligencija, formiranje mentalnih radnji.
Ključne riječi: projekat, projektovanje, projektna metoda, projektna aktivnost učenika, praktična inteligencija, formiranje intelektualnih radnji.
Posljednjih dvadeset godina prošlo je uz sve veći pritisak na školu od strane državnih organa i javnosti. Od njega traže kvalitativno ažuriranje, ne zadovoljavajući se ni trenutnim stanjem ni promjenama koje se u njemu dešavaju.
Faktori obnove imaju sve snažniji uticaj na školu i nema razloga očekivati da će taj uticaj oslabiti u budućnosti. Društvo u razvoju postavlja nove i sve veće zahtjeve pred rezultate obrazovanja i vaspitanja školaraca. Da bismo išli u korak s vremenom, a da ne govorimo ispred njega, školsko obrazovanje se mora kvalitativno promijeniti. Promocija nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“ i uvođenje Državnih obrazovnih standarda nove generacije bili su posljedica ovakvog shvatanja. Odgovarajući na izazove vremena, ruske škole sa manje ili više aktivnosti i adekvatnosti menjaju sadržaj i metode svog rada.
Jedna od najznačajnijih inovacija posljednje decenije u našim školama je korištenje projektne metode. Ova metoda, u različitim verzijama, dugo se koristi u inostranstvu. Kod nas je njegova upotreba zabranjena 1932. godine, a interesovanje za nju ponovo se javilo tek krajem prošlog veka.
Potencijalno, korištenje metode projekta omogućava rješavanje raznih didaktičkih problema. Dobro je kompatibilan sa različitim modelima razvojnog obrazovanja. Međutim, kako ja
Pokušavam da u budućnosti opravdam da se potencijal ove metode danas ne koristi efikasno. Prvo, zbog toga što je neopravdano sužen opseg njegove primjene, a drugo, promjene koje su se dogodile u pedagogiji, psihologiji i dizajnu od nastanka ideje projektne metode omogućavaju značajnu modernizaciju njegove teorijske osnove i oblika. aplikacija.
Ovaj članak nudi novu perspektivu zašto i kako studente treba uključiti u projektne aktivnosti.
1. Koncepti projekta i dizajna
Počeću sa promenama koje su se dogodile sredinom dvadesetog veka u razumevanju projekta i dizajna. Važno je to razumjeti, jer se često u obrazovnoj praksi, pa i u teorijskom istraživanju, projektom naziva nešto što, zapravo, nije projekt. Naravno, ako želite, bilo koji proizvod dječje kreativnosti možete nazvati implementacijom projekta, ali takav naziv neće činiti čin dizajna i neće donijeti nikakvu korist.
U knjigama i rječnicima naći ćemo različite definicije pojma „projekat“.
Projekat je skup dokumenata (proračuni, crteži, itd.) za kreiranje bilo koje strukture ili proizvoda.
Projekat je kombinacija problema, ideje za njegovo rješavanje, načina njegove implementacije i rezultata dobijenih u procesu implementacije.
Projekat je kompleksan događaj koji se ne ponavlja, koji uključuje uvođenje nečeg novog, ograničenog u vremenu, budžetu, resursima, kao i jasna uputstva za implementaciju.
Projekat je rad koji se izvodi u jednom trenutku (tj. ima određen početak i kraj) kako bi se dobio jedinstveni rezultat.
Projekat je niz međusobno povezanih događaja koji se dešavaju u određenom ograničenom vremenskom periodu i imaju za cilj postizanje jedinstvenog, ali istovremeno i specifičnog rezultata.
Pažljivom analizom gornjih definicija nije teško otkriti dva različita razumijevanja pojma „projekat“. Jedan od njih se može nazvati uskim, a drugi širokim.
U početku je projekat (od latinskog pro]e^sh - bačen naprijed) tumačen kao slika budućeg rezultata, predstavljenog u obliku simboličkog modela ili smanjene prirodne kopije budućeg objekta (zgrade, strukture, uređaja). ). U savremenom svijetu kreiraju se projekti za široku paletu proizvoda i konstrukcija: avione, automobile, brodove, alatne mašine, instrumente, hidroelektrane, aerodrome, kanale. Međutim, značenje pojma „projekat“ danas se shvata šire. Ona uključuje ne samo sliku željenog rezultata, već i samu aktivnost za postizanje istog, sve faze njegove proizvodnje od nastanka ideje do njene implementacije u stvarnost.
Danas gotovo svakodnevno slušamo o pokretanju ili planiranju produkcijskih, izdavačkih, muzičkih, pozorišnih, poslovnih, ekoloških i drugih projekata. Ovdje je posebno važno obratiti pažnju na činjenicu da je stvaranje novog proizvoda, na primjer pisanje knjige, samo dio projekta. Pisanu knjigu treba objaviti i distribuirati tako da dođe do čitaoca. Da biste snimili film, snimili muzički disk ili postavili predstavu, potrebno je uložiti novac. Ova sredstva na kraju moraju biti vraćena projektu sa određenim profitom. Ciljevi ljudi koji ulažu u projekat i ciljevi reditelja filma ili predstave neće se poklapati, već su to ciljevi koji se ostvaruju u jednom projektu.
Danas se u različitim oblastima aktivnosti kreiraju i provode projekti različitih veličina: od onih u kojima učestvuju male grupe ljudi, do projekata u kojima broj učesnika dostiže nekoliko stotina, pa čak i hiljada.
Projekat se razlikuje od procesa koji se redovno ponavlja po tome što:
Ima jedan životni ciklus1 sa fiksnim vremenom početka i završetka;
1 Životni ciklus je niz faza (faza) u proizvodnji nečega kroz šta prolazi, od početka do kraja. Životni ciklus proizvodnje standardnog automobila, izgradnje standardne kuće i mnogih drugih proizvoda, za razliku od projekta, reprodukuje se mnogo puta.
Fokusiran je na postizanje jasno definisanog krajnjeg cilja;
Njegov proizvod je jedinstven na svoj način, možda ima prototipove, analoge, ali istovremeno ima i neke jedinstvene karakteristike;
Ima veću neizvjesnost u pogledu svog ishoda jer prošlo iskustvo ne može pružiti pouzdanu osnovu za predviđanje njegovih posljedica.
Svaki projekat se realizuje kada postoji potreba za nečim novim ili da se unapredi nešto već postojeće. Odnosno, prije nego što projekat počne da se implementira, javlja se hitna potreba, potreba za nečim. Ali, ako znamo kako da zadovoljimo ovu potrebu, onda projekat nije potreban. Samo treba da implementiramo (standardni) metod delovanja koji nam je poznat. Projekat je potreban kada se prepozna potreba za nečim, ali oni koji imaju tu potrebu ne znaju šta i kako da urade da je zadovolje. U ovom slučaju kažu da postoji problem.
U širem smislu, projekat danas se shvata kao poseban način postavljanje i rješavanje problema. Posebno - jer se svaki problem ne rješava metodom dizajna. Ne treba vam projekat da biste tražili hranu u pustinji ili šumi. Projektna metoda rješavanja problema je potrebna kada je slika željenog rezultata slabo definirana, a potrebno ga je osmisliti, kada je moguće planirati proces postizanja željenog rezultata, kada je moguće kontrolisati i regulisati tok planiranih akcija.
Kao i svaka složena formacija, projekt se sastoji od komponenti, čiji kvaliteti i veze između njih određuju kvalitete samog projekta. Projekat uključuje:
Problem;
Ciljevi projekta;
Akcioni plan za postizanje ciljeva;
Mehanizam za praćenje i regulisanje napretka planova (mehanizam za upravljanje implementacijom planova za postizanje ciljeva);
Resursna podrška za projekat;
Radnje koje osiguravaju implementaciju projekta;
Rezultati implementacije projekta;
Projektni tim2.
Komponente projekta se razvijaju, formiraju i koriste tokom njegove implementacije.
Životni ciklus projekta prolazi kroz sljedeće faze:
Izjava o problemu – problematizacija;
Razvijanje načina za rješavanje problema;
Planiranje implementacije rješenja;
Praktična implementacija projekta;
Završetak projekta.
Postavljanjem problema, oni identifikuju potrebu za nečim što još ne postoji, ili potrebu da se poboljša nešto što već postoji. Prisustvo potrebe za promjenom je uslov neophodan da bi projekat počeo da se implementira, ali nije dovoljan. Takođe je neophodno da postoje mogućnosti da se postigne ono što se traži. Stoga je prilikom izrade projekta potrebno utvrditi šta se može uraditi i kakav rezultat koji zadovoljava potrebe se zapravo može dobiti. Naše potrebe se ne poklapaju uvijek s našim mogućnostima. Cilj će biti realan tek kada se pronađu potrebne mogućnosti za njegovo postizanje.
Da biste postigli cilj, morate izvršiti neke radnje. Ali prije nego što se akcije mogu provesti, potrebno ih je isplanirati. Akcioni plan određuje ko šta treba da uradi, kada, gde i koje rezultate treba postići da bi se postigli željeni rezultati. Rješavanje složenih problema bez dobro osmišljenog plana uvelike povećava rizik od neuspjeha, posebno kada problem rješava grupa, a ne jedna osoba.
2 U konkretnom slučaju, projekat može implementirati jedna osoba.
Izvođenje bilo koje radnje zahtijeva resurse: ljudske, materijalne, tehničke, informacione, finansijske. Koliko god plan bio divan, on će ostati samo ideja ako nema dovoljno sredstava za njegovu realizaciju, ili izvršioci nemaju potrebne kvalifikacije, ili potrebne tehničke mogućnosti. Stoga je tokom procesa planiranja potrebno odlučiti koji će resursi biti potrebni i iz kojih izvora će se dobiti. Možda želite da napravite školsko pozorište, ali za to su, pored entuzijazma kreatora, potrebne prostorije, rekviziti, oprema i drugo.
Sljedeća faza projekta nakon izrade plana je njegova praktična implementacija. Dobro osmišljen plan je osnova za uspjeh projekta. Ali čak ni dobri planovi ne mogu pokriti sve. Stoga je tokom praktične implementacije projekta potrebno pratiti u kojoj mjeri stvarni napredak radova odgovara planiranom. Ako se više ne pridržavaju, morate odlučiti kako promijeniti plan da biste postigli cilj.
Savremeni dizajn sadrži posebne alate koji vam omogućavaju da bolje analizirate problemske situacije, razumete u čemu je problem, identifikujete mogućnosti za njegovo rešavanje, procenite koje od postojećih mogućnosti je poželjno koristiti, osmislite realne ciljeve, razvijete efektivne planove za postizanje ciljeva, procenite rizike. i smanjiti ih.
Dakle, uključiti studente u dizajn znači uključiti ih u aktivnosti na identifikaciji i rješavanju problema u nekim područjima društvene stvarnosti ili u njihovom vlastitom životu. Pri tome moraju proći sve faze životnog ciklusa projekta, rješavati probleme dizajna i evaluirati njihove rezultate, a ako se to ne dogodi, dolazi do pseudo-dizajna.
2. Vaspitni zadaci koji se mogu riješiti uključivanjem učenika u projektne aktivnosti
Glavni rezultat uključivanja studenata u dizajn trebala bi biti promjena u samim studentima, oni će morati nešto naučiti, naučiti nešto. Na pitanje u školama: “Šta djeca uče razvijajući proizvode koje zajedno sa nastavnicima predstavljaju kao rezultat projekta?”, dobila sam odgovore: “uče da pronalaze nove informacije za sebe”, “oni nauče nešto novo“, „stiču kreativno iskustvo“ itd. Sve je to ukazivalo na to da nastavnici imaju nejasnu predstavu o tome što je projektna aktivnost i koje obrazovne zadatke žele riješiti uključivanjem učenika u nju.
Ali čak iu teorijskim radovima posvećenim projektnoj metodi često dolazi do sužavanja opsega njene primjene i svođenja na razvoj kognitivnih vještina.
Tako je jedan od najautoritativnijih istraživača projektne metode E.S. Polat, odgovarajući na pitanje “šta je projektna metoda?”, piše: “Ako govorimo o projektnoj metodi, mislimo upravo na način da se kroz detaljan razvoj problema (tehnologije) postigne didaktički cilj, koji bi trebao rezultirati vrlo stvaran, opipljiv praktični rezultat, osmišljen na ovaj ili onaj način... Projektna metoda se zasniva na ideji koja čini suštinu koncepta „projekta“, njegovom pragmatičnom fokusu na rezultat koji se može dobiti rješavanjem jednog ili drugo, praktično ili teoretski značajan problem. Ovaj rezultat se može vidjeti, shvatiti i primijeniti u stvarnim praktičnim aktivnostima. Za postizanje takvog rezultata potrebno je djecu ili odrasle učenike naučiti samostalnom razmišljanju, pronalaženju i rješavanju problema, koristeći u tu svrhu znanja iz različitih oblasti, sposobnost predviđanja rezultata i moguće posljedice različite opcije rješenja, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza." Ali, definišući zahtjeve za korištenje projektne metode, svodi obim njene primjene na rješavanje istraživačkih problema i razvijanje kognitivnih vještina kod učenika.
Ne poričući važnost razvijanja vještina učenika za samostalno sticanje znanja i primjenu, smatram da fokusiranje pažnje samo na ovo značajno sužava mogućnosti metode.
projekti. Ovo je, po mom mišljenju, zbog kontinuiranog prioriteta u školsko obrazovanje, koji je vezan za kognitivnu sferu.
Ruske škole su donedavno bile fokusirane na prenošenje gotovih znanja učenicima. U najboljem slučaju, to je u njima formiralo određenu „sliku svijeta“, ali ih nije naučilo da proučavaju i razumiju ovaj svijet i, što je najvažnije, nije ih naučilo da djeluju u ovom svijetu. Kao rezultat toga, školsko obrazovanje je sve više dolazilo u sukob sa potrebama društva u razvoju i same djece. Njegova suština je da se obim novih znanja koje stiče čovečanstvo stalno povećava.
Povećava se i brzina sticanja novih znanja. Ovim tempom škola ne može ažurirati svoj sadržaj obrazovne programe i povećati njen volumen. A, ako ostane orijentisan ka transferu gotovih znanja, neizbežno će prenositi sve zastarelije znanje o svetu. Stoga se prirodno postavlja zadatak da školarce naučimo da sami stiču znanja i razvijaju svoje kognitivne vještine. Razvijanje sposobnosti učenika da razumiju stvarnost je svakako važno, ali nije dovoljno za njihovo potpuno obrazovanje.
Završetak škole se dešava u periodu života pre nego što osoba uđe u ranu odraslu dob. Napuštajući školu, dječak ili djevojčica morat će početi graditi novu životnu aktivnost i moraju biti sposobni da to rade smisleno. Od dječaka i djevojčica se traži da budu ne samo aktivni, već da vode potragu sa razumijevanjem sebe i svijeta oko sebe, da donose odluke zasnovane ne samo na intuiciji, osjećajima ili čuvenom „možda“, već, logično odmjeravajući prednosti. i nedostaci, biti u mogućnosti da stupite u efektivnu komunikaciju sa drugim ljudima.
Zadatak je dodatno otežan činjenicom da je potrebno izabrati svoj put u današnjim uvjetima koji se brzo mijenjaju, fokusirajući se ne toliko na danas koliko na sutra, a za to je potrebno predvidjeti potrebe i mogućnosti u društveno-ekonomskoj situaciji. budućnosti. Tako se maturant nalazi u situaciji samoopredeljenja u pogledu svoje budućnosti. Adekvatno samoopredjeljenje je najvažniji uslov za normalan prelazak u sljedeću fazu života. Ali upravo pri rješavanju ovog problema maturanti doživljavaju najveće poteškoće. savremena škola.
Izbor životni put nije jedini težak problem koji svaka osoba mora riješiti. Tokom života ljudi moraju donijeti mnoge odluke o tome kako postupiti u datoj situaciji, koje akcije treba poduzeti itd. U mnogim slučajevima oslanjanje na vlastito ili tuđe iskustvo ne može biti dovoljno pouzdana osnova za rješavanje vitalnih problema u novim uvjetima. Stoga oni koji ne znaju analizirati nestandardne situacije i planirati svoje djelovanje u njima često donose pogrešne odluke i ne ostvare ono čemu teže. Šah je ovdje dobar primjer. Svaki potez koji igrač napravi je odluka, tj. izbor između brojnih mogućih alternativa. Čovek može celog života da igra šah, ali samo na osnovu praktičnog iskustva neće postići visok nivo veštine, tj. neće naučiti da donosi dobre odluke. Istovremeno, 1214-godišnji učenici šahovskih škola koji su proučavali teoriju igre često dostižu majstorski nivo. Ovladavanje kulturnim načinima igranja šaha dovodi do razvoja sposobnosti analize i planiranja akcija u ovoj oblasti. Međutim, biti u stanju donositi dobre odluke u šahu ne znači moći donositi dobre odluke u životu. To su različite „igre“.
Da bi bila djelotvoran subjekt svog života, osoba treba ne samo da ima dobru sliku stvarnosti, već i da ima razvijenu sposobnost snalaženja u ovoj stvarnosti. Ova sposobnost se naziva praktična inteligencija.
Praktična inteligencija jeste poseban tip razmišljanja, pružajući osobi mogućnost da adekvatno razumije situacije koje se javljaju u njegovom životu, postavi ciljeve za praktične akcije, planira njihovo postizanje, donosi odluke u toku izvođenja radnji, predvidi i procijeni njihove moguće posljedice. Praktična inteligencija se razvija u čovjeku tokom cijelog života. Međutim, kada se razvija samo na osnovu iskustva, odnosno pokušajima i greškama, ne dostiže visok nivo razvoja. Da biste naučili postavljati ciljeve, razvijati planove za njihovo postizanje, procjenjivati i donositi učinkovite odluke, morate se uključiti u rješavanje praktičnih problema i razviti potrebne intelektualne vještine. Najbolje prilike
U tu svrhu predviđene su projektne aktivnosti. Razvila je univerzalna sredstva za postavljanje i rješavanje problema. Uključivanje i savladavanje ovih alata omogućit će učenicima da razviju vitalne vještine:
Analizirati problemske situacije i postaviti aktuelne probleme aktivnosti;
Ciljevi dizajna;
Razviti alternativna rješenja za probleme i donijeti informirane izbore;
Plan za postizanje ciljeva;
Predvidjeti i procijeniti posljedice odluka;
Efikasno radite u grupi.
3. Psihološki uslovi za razvoj praktične inteligencije učenika u projektnim aktivnostima
Projektne aktivnosti pružaju priliku da se razviju razmišljanje učenika, ali tu priliku još uvijek treba iskoristiti. S obzirom na to kako se danas u većini slučajeva studenti bave „dizajnom“, ne stvaraju se punopravni uslovi za razvoj njihovog istraživanja i praktičnog razmišljanja. To se događa, prije svega, zato što studenti nisu naučeni kako da dizajniraju. Uključujući se u dizajn, oni ne ovladavaju kulturom dizajnerske djelatnosti.
U previše slučajeva pretpostavlja se da ukoliko studenti rješavaju istraživačke probleme, ili praktični problemi, za čije će rješenje pronaći i primijeniti nova znanja za sebe, a zatim će zahvaljujući tome naučiti da ih steknu. Ovo je kao pretpostavka da će osoba, ako puno pliva, postati dobar plivač. Naravno, da biste naučili plivati, morate plivati. Ali ovo nije dovoljno. Da biste dobro plivali, morate savladati kulturološke metode plivanja. Isto tako, da bi se naučilo spoznati stvarnost, nije dovoljno rješavati istraživačke probleme, već u procesu njihovog rješavanja potrebno je ovladati kulturnim metodama kognitivne aktivnosti. A to će se dogoditi samo pod određenim uslovima. Psihološka nauka nastoji da otkrije ova stanja u različitim teorijama mišljenja.
Ako je prije više od sto godina, kada je formulirana prvobitna ideja projektne metode, psihološka znanost bila u povojima, onda je do sada prešla dug put i, iako su mehanizmi mišljenja i njihova geneza još uvijek slabi. razumeli, znamo mnogo više o njima. I ovo znanje treba da bude osnova savremenog projektnog metoda.
Prvi i najvažniji uslov za formiranje bilo koje mentalne ili fizičke radnje je njena praktična implementacija. Nijedna akcija se ne može formirati kroz „oči i uši“, tj. čitanjem ili slušanjem priča o tome kako to učiniti kako treba. Akcija se formira u akciji. Ovaj uslov je neophodan, ali nije dovoljan.
Razmotrimo eksperimentalnu šemu učenja, tj. putem pokušaja i grešaka (vidi sliku 1).
Rice. 1. Dijagram učenja kroz iskustvo.
Da bi akumulacija iskustva bila moguća, pored izvođenja radnje potrebno je imati standard za rezultat sa kojim će se upoređivati stvarni rezultati. Ako takva norma ne postoji, onda je svaki rezultat dobar, a metoda djelovanja koja proizvodi ovaj rezultat je ispravna. Ali ovo nije dovoljno. Ako postoji nesklad između norme za rezultat i stvarnog rezultata, potrebno je razmišljanje o načinu izvođenja radnje i njenoj korekciji, tj. potrebna povratna informacija.
Kada se iskustvo akumulira putem pokušaja i pogrešaka, uspjeh formiranja akcije ovisit će o tome kakva je slika subjekta o rezultatu, koliko je sposoban analizirati greške i koliko je sposoban planirati akcije. Ali u svim slučajevima to neće dovesti do formiranja metode djelovanja koja je tako djelotvorna kao ona koja je već akumulirana u iskustvu čovječanstva. Bez obzira koliko čovjek pliva, on neće plivati tako dobro kao sportisti i neće igrati šah kao što to rade vrhunski šahisti.
Ako želimo naučiti djecu da razmišljaju, moramo osigurati da ona prilagode metode mentalne aktivnosti razvijene u kulturi ove aktivnosti.
U ruskoj psihologiji najpoznatije teorije o formiranju mentalnih radnji su teorije P.Ya. Galperin i V.V. Davidova. Kako oba navedena autora pripadaju istoj naučnoj školi – kulturno-istorijskoj psihologiji, ove teorije se zasnivaju na nizu opštih odredbi. Ali istovremeno se kvalitativno razlikuju u razumijevanju mentalnog djelovanja i mehanizama njegove geneze3.
Razvoj individualnog mišljenja i P.Ya. Galperin i V.V. Davidov je bio povezan s prisvajanjem od strane čovjeka njegovih društveno razvijenih metoda - internalizacije.
P.Ya. Galperin, na osnovu hipoteze L.S. Vigotski da se više mentalne funkcije prvo formiraju kao vanjski oblici aktivnosti, a tek onda postaju mentalni procesi pojedinca, zaključio je da se svako novo mentalno djelovanje prvo mora formirati ne kao takvo, već kao vanjsko – materijalno ili materijalizirano. U članku posvećenom doktrini internalizacije, on je predstavio detaljnu shemu za formiranje mentalnog djelovanja kao prijenosa vanjske objektivne akcije u „unutarnju ravan“. Prema P.Ya. Galperine, da bi se formirala akcija, prvo se mora završiti njeno obilježavanje. „Takve oznake čine ono što nazivamo orijentacionom osnovom akcije. Njegovo formiranje je glavni zadatak i glavni sadržaj prve faze formiranja akcije („sastavljanje preliminarne ideje zadatka“). Ovdje je važno da ocenjivanje vrši nastavnik. U sljedećim fazama, izvršenje objektivne radnje trebalo bi, takoreći, prvo u glasnom govoru, a zatim u „spoljnom govoru samom sebi“. Prelazak sa glasnog govora na „spoljni govor samom sebi“, prema P.Ya. Galperina, a čini proces interijerizacije.
Dakle, internalizacija u teoriji P.Ya. Halperin djeluje kao dio, faza procesa formiranja mentalnog djelovanja. Ali prelazak akcije na mentalnu ravan, prema P.Ya. Halperin, to još ne čini psihološkim fenomenom. Postaje psihološki kada radnja pređe iz forme „spoljašnjeg govora samom sebi“ u „unutrašnji govor“. Kao rezultat automatizacije i redukcije „spoljašnjeg govora na sebe“, objektivna akcija u umu se pretvara u misao o ovoj akciji, „čistu misao“ o rešenju problema koji ta radnja čini.
Ovo shvatanje enterijerizacije bilo je predmet opravdane kritike brojnih autoritativnih naučnika (S.L. Rubinshtein, A.V. Brushlinsky, V.V. Davydov, V.P. Zinchenko, E.V. Ilyenkov). Na osnovu teorije P.Ya. Halperin može formirati mentalne radnje dajući im indikativnu osnovu, ali se ne može naučiti da sam izgradi takvu osnovu.
U teoriji V.V. Davidova internalizacija nije faza u formiranju mentalnog djelovanja koja prethodi formiranju njegovog psihološkog oblika. Po njegovom tumačenju, prisvajanje i razvoj nisu dva nezavisna procesa, oni su povezani kao oblik i sadržaj jedan proces mentalni razvoj čoveka. U tom procesu dolazi do formiranja mentalnog djelovanja
3 Pogledajte ovo za više detalja.
ljudsko prisvajanje odgovarajućeg koncepta. „Pojam se javlja... kao oblik mentalne aktivnosti kroz koji se reprodukuje idealizovani predmet i sistem njegovih veza, odražavajući u svom jedinstvu univerzalnost, suštinu kretanja materijalnog objekta. Koncept istovremeno djeluje i kao oblik odraza materijalnog objekta i kao sredstvo njegove mentalne reprodukcije, konstrukcije, tj. kao posebna mentalna radnja.”
Koncept koji postoji u javnoj svijesti postaje sredstvo individualnog mišljenja kada njegovo značenje uđe u svijest pojedinca. Ali ne može jednostavno preći sa spoljašnjeg, objektivnog oblika postojanja na unutrašnji, subjektivni. Značenje pojma može postati činjenica individualne svijesti ako ga pojedinac na neki način otkrije. Budući da se vjeruje da se iza svakog koncepta krije posebna radnja (ili sistem radnji), potrebno je razumjeti kako se te radnje formiraju i funkcionišu.
Na osnovu studija geneze različitih mentalnih (idealnih) radnji V.V. Davidov je napravio tri važna opšta zaključka.
Prvo, neophodan uslov za formiranje idealnih radnji je stalno ponavljano kretanje „stvar – delo – reč – delo – stvar“, u kojem postoji samo ideal. Kada se analiziraju ove tranzicije, potrebno je razlikovati “logiku” materijalnih radnji i “logiku” idealnih akcija.
Drugi zaključak je da geneza mentalne radnje za polazište ima identifikaciju kontradikcije u načinu izvođenja objektivne radnje. Ovo pretpostavlja da njegov predmet ima refleksiju.
Treći zaključak je da formiranje mentalnih radnji pretpostavlja stvaralačku aktivnost subjekta. Prijelaz s materijalnih radnji na idealne usko je povezan s privlačenjem i proizvodnjom sredstava simbolizacije od strane samog subjekta.
U svojoj teoriji razvojnog učenja, V.V. Davidov je predložio model za razvoj istraživačkih vještina kod školaraca i razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti. Nije detaljno proučavao problem razvoja praktičnog mišljenja. Istovremeno je vjerovao da ako je istraživanje strukturirano kao genetsko modeliranje, onda je ono neraskidivo povezano s dizajnom. I obrnuto, svaka transformacija stvarnosti zasnovana na metodi projekta je istovremeno i njeno znanje. „Pristup zasnovan na aktivnostima unapređenju svih oblasti društvene prakse“, napisao je V.V. Davidov, - interno je povezan sa metodom projektovanja. Da bi se ispravno procenio savremeni značaj ove metode, mora se imati na umu da je poslednjih vekova uloga naučnog istraživanja u proučavanju stvarnosti apsolutizovana, a projektovanja (kao i konstrukcije, programiranja, planiranja, što je blisko na to) je gurnut u stranu u ovoj funkciji. Karakteristična karakteristika Dizajn nije proučavanje onoga što već postoji, već stvaranje novih proizvoda i istovremeno znanje onoga što samo može nastati.”
Dozvolite mi da sumiram. Razvoj pedagogije, psihologije i dizajna omogućava nam da na nov način shvatimo metodu dizajna u obrazovanju i izgradimo je na modernim teorijskim osnovama.
Dizajnerske aktivnosti u obrazovanju, ovisno o tome kako su izgrađene, mogu biti razvojne ili nerazvojne. Uključivanje učenika u izradu projekata ne garantuje da će se postići razvojni efekat. To se može dogoditi samo pod određenim uslovima. Ova stanja se danas otkrivaju u psihološkim istraživanjima, a njihovi rezultati bi trebali biti osnova modernog izdanja metode dizajna.
Ako želimo da uključivanje učenika u dizajn dovede do razvoja njihovog mišljenja, onda trebamo osigurati da, razvijajući projekat, učenici istovremeno rješavaju obrazovne probleme vezane za ovladavanje metodama ove aktivnosti. Ni kognitivne ni praktične sposobnosti osobe neće se razviti ako ne ovlada kulturom odgovarajuće djelatnosti.
telnosti. Bez obzira na to koliko projekata učenici razvijaju, ako ne mogu razlikovati dobar projekat od lošeg, tj. neće znati procijeniti kvalitet projekata, ako ne mogu razmišljati o svojoj metodi dizajna, neće razviti istraživanje i praktičnu inteligenciju.
Za razvoj praktičnog mišljenja učenika i formiranje odgovarajućih mentalnih radnji kod učenika potrebno je osigurati njihovo ovladavanje kompleksom metapredmetnih pojmova. Ne pretvarajući se da sam potpun, navešću one koje smatram glavnima:
Problem, problematična situacija;
Rješenja problema;
Pronalaženje rješenja za problem;
Mjerenje, skala za mjerenje;
kriterij,
Odlučivanje;
Cilj i postavljanje ciljeva;
Planiranje i planiranje;
Efikasnost i efikasnost rješavanja problema;
Uslovi za efikasan timski rad.
Formiranje svakog koncepta je posebno zadatak učenja, koji se mora rješavati u procesu rješavanja praktičnih problema projektantske djelatnosti. Tokom projektnih aktivnosti, u svakoj fazi životnog ciklusa projekta, trebalo bi da dođe do prijelaza sa rješavanja praktičnih problema na rješavanje obrazovnih problema.
Neophodan uslov da studenti ovladaju kulturnim metodama projektantske aktivnosti je njihova refleksija svojih postupaka, diskusija o tome šta, kako i zašto smo uradili, analiza grešaka i prilagođavanje metoda delovanja.
Početni oblik razvojne projektantske aktivnosti učenika treba da bude kolektivni oblik4. Upravo u tom obliku stvaraju se neophodni uslovi za potpuni razvoj individualnog mišljenja.
Bibliografija:
1. Galperin P.Ya. Do doktrine interijerizacije // Pitanja psihologije - 1966. - br. 6.
2. Galperin P.Ya. Razvoj istraživanja o formiranju mentalnih radnji // Psihološka znanost u SSSR-u. T 1. - M.: Prosveta, 1959. - P. 441-469.
3. Davidov V.V. Teorija razvojnog učenja. - M.: INTOR, 1996.
4. Davidov V.V., Andronov V.P. Psihološki uvjeti nastanka idealnih radnji // Pitanja psihologije - 1979. - br. 5.
5. Kilpatrick V. H. Projektna metoda. - L., 1925.
6. Lazarev V.S. Koncepti mentalnog djelovanja i njegovo formiranje u teorijama P.Ya. Galperin i V.V. Davidova // Pitanja psihologije - 2010. - br. 4.
7. Polat E.S. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm
Internet magazin “PROBLEMI SAVREMENOG OBRAZOVANJA”
4 Prema onome što je formulisao L.S. Vigotskijev zakon o nastanku mentalnih funkcija, svaka takva funkcija u početku ima spoljašnja forma postojanje u obliku odnosa među ljudima, a tek tada dobija unutrašnji oblik. Konkretno, da biste naučili procijeniti svoj način djelovanja, prvo morate procijeniti način postupanja drugih i dobiti od drugih ocjenu svog načina.
Poglavlje 1. “Projektni metod”: teorijsko izlaganje problema.
1.1. Retrospektivna analiza fenomena “projektne metode” u domaćoj i stranoj pedagogiji.
1.2. Psihološko-pedagoške osnove i preduslovi „projektne metode“ u savremenoj školi.
1.3. Tehnologija "Projektni metod".
Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje “projektne metode” kao fenomena obrazovni proces u modernoj školi.
2.1. Simulacija eksperimentalnog istraživanja.
2.2. Iskustvo u korištenju “projektne metode” kao primjer obrazovna oblast"Biologija").
2.3. Rezultati i kriterijumi za efikasnost eksperimentalnog istraživanja.
Preporučena lista disertacija
Pedagoški uslovi za razvoj projektne kulture kod srednjoškolaca u obrazovnom procesu 2011, kandidat pedagoških nauka Kirkina, Elena Emilievna
Pedagoške osnove za korištenje projektne metode u srednjim školama u kontekstu informatizacije društva 2001, kandidat pedagoških nauka Tsybikova, Tuyana Sandalikovna
Tehnologija projektnog učenja kao sredstvo razvoja obrazovne i kognitivne samostalnosti studenata mlađih godina pedagoških univerziteta: Akademski predmet "Strani jezik" 2002, kandidat pedagoških nauka Stepanova, Irina Mihajlovna
Integrisani kreativni projekti kao sredstvo razvoja vaspitne aktivnosti kod starijih adolescenata 2006, kandidat pedagoških nauka Malysheva, Nadezhda Aleksandrovna
Formiranje spremnosti mlađih školaraca za projektne aktivnosti korišćenjem računarskih informacionih tehnologija 2007, kandidat pedagoških nauka Pavlova, Irina Mihajlovna
Uvod u disertaciju (dio apstrakta) na temu “Projektni metod” kao fenomen obrazovnog procesa u savremenoj školi”
Relevantnost istraživanja. Tekuća modernizacija nacionalnog obrazovnog sistema nije najmanje povezana sa fundamentalnim promjenama koje su se posljednjih godina dogodile u društveno-ekonomskoj strukturi naših života. Današnji društveni poredak škole je da je ona osmišljena da pripremi mlade ljude koji su sposobni da se prilagode promjenjivim životnim situacijama i koriste sebi i drugima. Tako se u „Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine” navodi da „škola – u širem smislu reči – treba da postane najvažniji faktor u humanizaciji društveno-ekonomskih odnosa, formiranju novog života. stavovi pojedinca. Društvu u razvoju potrebni su moderno obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke u situaciji izbora, predviđajući njihove moguće posljedice, sposobni su za saradnju, odlikuju se pokretljivošću, dinamikom, konstruktivnošću i razvijenim osjećajem odgovornosti za sudbina zemlje.” .
Ono što dolazi do izražaja nije toliko problem jačine stečenog znanja učenika, koje uglavnom brzo zastareva, već sposobnost učenika da samostalno stiču to znanje i stalno ga usavršavaju. Sa određenim stepenom samopouzdanja, može se tvrditi da tradicionalni razredno-časovni sistem koji još uvek preovladava u školi (uz sve svoje pozitivne aspekte) ne doprinosi u potpunosti raznovrsnom razvoju ličnosti učenika. Shodno tome, potrebno je traganje i razvoj produktivnih pedagoških tehnologija. Među njima, preporučljivo je istražiti pozitivan potencijal projektne metode. Kada je razgovarao o opštim obrazovnim standardima, kopredsjedavajući Ruskog javnog savjeta za razvoj obrazovanja Ya.I. Kuzminov je naglasio da se „prilagođavanje škole stvarnosti može dogoditi samo na osnovu novih pedagoških tehnologija“, uključujući „sve veće oslanjanje na samostalnu potragu za informacijama“. Nastavnik u takvim školama, prema autoru, treba da djeluje i kao organizator projekata za djecu i kao konsultant u njihovoj realizaciji.
Međutim, uprkos značajnom interesovanju za projektnu metodu poslednjih godina, određeni broj naučnih aspekata ostaje relevantan zbog dvosmislenosti ili nedoslednosti ovog fenomena.
Među općim kontradikcijama ističemo nedosljednost:
Između deklariranog društvenog poretka za kompetentnu, sposobnu za samostalnu projektnu aktivnost, zaokruženog maturanta i uskog okvira obrazovnog standarda, visoka normativnost obrazovni proces;
Između potrebe za korišćenjem novih efikasnih tehnologija u obrazovnom procesu i nespremnosti većine nastavnika za to, kao i nedovoljne posebne psihološke i teorijske osposobljenosti nastavnika kao konsultanta.
Među privatne kontradikcije logično je uvrstiti sljedeće:
Između potrebe pojedinca za samostalnim obrazovnim i naučnim istraživanjima u procesu projektnih aktivnosti i dominacije direktivnih oblika upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika; između školskih preopterećenja nastavni plan i programčinjenični materijal i potrebu učenika za stjecanjem kognitivnih, obrazovnih, praktičnih vještina koje promovišu fleksibilnu adaptaciju na stalno promjenjive društvene uvjete.
Na osnovu uočenih kontradiktornosti definisan je istraživački problem: koje su mogućnosti „projektne metode“ u obrazovnom procesu savremene škole?
Do danas su stvoreni konceptualni temelji i objektivni preduslovi za proučavanje izvodljivosti restauracije „projektne metode” u uslovima savremene pedagoške stvarnosti.
Među modernim radovima u kontekstu ovog izdanja navešćemo publikacije autora kao što su S.I. Gorlitskaya, V.V. Guzeev, I.A. Zimnyaya, A.P. Zolnikov, E.N. Kiseleva, R. Kurbatov, N.N. Kurova, I.Yu. Malkova, N.V. Matyash, N.Yu. Pakhomova, E.S. Polat, I.D. Chechel et al.
Readaptacija “projektne metode” i njena popularizacija, s jedne strane, te nedostatak valjanosti u teoretskom i praktičnom smislu, s druge strane, bili su osnov za određivanje svrhe našeg istraživanja: naučno argumentiranje “projekta”. metod” kao fenomen obrazovnog procesa u savremenoj školi.
Predmet proučavanja je obrazovni proces u savremenoj školi (od 8. do 11. razreda).
Predmet istraživanja je „projektni metod“ kao fenomen obrazovnog procesa u savremenoj školi.
Istraživačka hipoteza.
Projektna metoda“ kao fenomen obrazovnog procesa doprinijeće razvoju projektnih aktivnosti učenika ako:
Na osnovu retrospektivne analize, istaknute su i argumentovane mogućnosti njene adaptacije u savremenoj školi;
Precizira se definicija pojma „projektna metoda“ i utvrđuje njegovo mjesto u pojmovnom i kategorijalnom aparatu pedagogije;
Fenomen koji se proučava je identificiran kao tehnologija „projektne metode“ (preaaptirana – restaurirana – inovacija) i uvedena u pedagošku stvarnost;
Izrađen je model projektne aktivnosti, utvrđeni kriterijumi i nivoi projektne aktivnosti učenika, predložen poseban kurs i program koji sadrži različite obrazovne i vannastavne oblike obrazovnog organizovanja koji predodređuju pozitivne promene u razvoju studentskog projekta. aktivnost.
Za postizanje zacrtanog cilja i provjeru hipoteze postavljeni su sljedeći istraživački zadaci.
1. Izvršiti retrospektivnu analizu fenomena „projektne metode“ u domaćoj i stranoj pedagogiji kako bi se identifikovale mogućnosti njene adaptacije u obrazovnom procesu savremene škole. ;
2. Teorijskom analizom pojma „projektne metode“ utvrditi njegovo mjesto u pojmovnom i kategorijalnom aparatu pedagogije; razumiju specifičnosti ovaj koncept u odnosu na različite kontekste („pedagoška aktivnost nastavnika“ i „obrazovna i kognitivna aktivnost učenika“) predložiti, odnosno, radne definicije i model projektnog djelovanja učenika.
3. Argument za “projektni metod” u obrazovnom procesu savremene škole iz perspektive pedagoške inovacije kao adaptirane (restaurirane) inovacije kao pedagoške tehnologije sa odgovarajućim nazivom “Projektna metoda”.
4. Na osnovu eksperimentalne studije opravdati model projektne aktivnosti, odrediti kriterijume i nivoe njegove razvijenosti kod učenika. Razviti specijalni kurs „Uvod u projektnu metodu” i program koji uključuje niz nastavnih i vannastavnih oblika obrazovnog organizovanja koji predodređuju pozitivne promene u razvoju projektnih aktivnosti učenika.
Teorijske i metodološke osnove studije.
Centralni temelji bili su filozofija humanizma i pragmatizma, kao i progresivni koncepti srodnih trendova: besplatno obrazovanje, usklađenost s prirodom; duhovnost kreativnosti (M.M. Bahtin).
Psihološke osnove: ideologija razvoja (E.N. Kiseleva), „vrsta mentalne aktivnosti u kojoj se svaki put redefiniraju idealne strukture i idealizacije“ (E.B. Kurkin), psihologija projektne aktivnosti (N.V. Matyash), dobni aspekt (L.I. Bozhovich, J.I.C. Vygotsky, I. S. Kon, V. A. Krutetsky, A. V. Mudrik).
Pristup aktivnosti (teorija aktivnosti A.N. Leontjeva, opći metodološki razvoj kategorije aktivnosti: kontekst subjektivnosti S.L. Rubinstein), ideje vrijednosno-semantičke razmjene u međuljudskoj komunikaciji (V.V. Serikov, N.E. Ščurkova), ideje o pedagoške inovacije, pedagoška kreativnost (V.I. Zagvyazinsky, L.D. Lebedeva, S.D. Polyakov, V.A. Slastenin, itd.), pristup orijentisan na osobu (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov), obuka zasnovana na interdisciplinarnim vezama (V.N. Maksimova).
Opravdanje tehnologije „projektne metode“ zasniva se na konceptima, teorijama i naučnim idejama V.V. Guzeeva, M.A. Petukhova, G.K. Selevko, I.S. Yakimanskaya i dr. Pristup L.D. Lebedeva se koristi za identifikaciju „projektne metode“ u hijerarhiji nivoa kategorije „pedagoških tehnologija“.
Metode istraživanja.
Teorijske metode: proučavanje naučne literature, školske dokumentacije, uključujući dokumente o inovativnom iskustvu škola u Uljanovsku. Teorijska analiza (retrospektivna, komparativna), modeliranje; logičke metode analize kategorijalno-pojmovnog aparata.
Empirijske i eksperimentalne metode: razgovor, upitnici, testiranje, metoda stručne procjene, pedagoški eksperiment, uključujući modeliranje eksperimentalnog rada. Korištene su standardizirane metode i tehnike: modifikacija test-upitnika A. Mehrabiana, koji je predložio M.Sh. Magomed-Eminov; kreativni testovi F. Williamsa modificirani od strane E.E. Tunika; metod polarne tačke kako ga tumači A.I. Savenkova; identifikacija sociometrijskog statusa pojedinca i strukture interpersonalnih veza u grupi (prema N.I. Shevandrinu).
Statističke metode: matematička obrada eksperimentalnih podataka, uključujući višedimenzionalne metode Statistička analiza: metoda korelacije ranga (Spearmanov koeficijent), indeks diferencijacije (E. Ingram), grafička interpretacija podataka.
Empirijska osnova i glavne faze studije.
Prva faza (navođenje; 1999 - 2000) uključivala je proučavanje stanja problema u teoriji i pedagoška praksa na osnovu analize domaćih i stranih publikacija o proučavanim pitanjima, pedagoškim i metodološka literatura. Proučavano je inovativno iskustvo u praksi škola u Uljanovsku, odabrane su eksperimentalne i kontrolne grupe. Eksperimentalni uzorak se sastojao od 4 učionice(8 B, 8 D, 9 G i 10 A razredi Opštinske obrazovne ustanove „Srednja škola br. 78“ u Uljanovsku). Utvrđeni su početni parametri rada (predmet, hipoteza, metodologija i metode naučnog istraživanja), te je izveden potvrdni eksperiment. Izrađen je plan prospekta istraživanja i odabrane su glavne konceptualne odredbe za modeliranje naredne faze.
Druga faza (pretraga; 2000. - 2002.) uključivala je identifikaciju efektivnosti pojedinačnih projekata koje smo predložili; utvrđena je logika, struktura, sadržaj i metode primjene projektne metode u obrazovnom procesu. Koristeći ovaj materijal razvijene su različite vrste projekata obuka biologije, koji je sastavio prvu verziju eksperimentalne metodologije. Pokušavali su se testirati i popularizirati pozitivni rezultati (seminari za nastavnike u školama, govori na metodičkim društvima, otvorene lekcije, govori na pedagoškim vijećima, godišnjim konferencijama nastavnika, naučno-metodičkim publikacijama).
Treća faza (formativna; 2002 - 2004). Određeni su glavni pravci formativnog eksperimenta, teorijski su potkrijepljeni kriteriji njegove djelotvornosti. Međusobno je izvršena komparativna analiza eksperimentalnih podataka (po godinama studija) kako bi se ocijenila efikasnost svake od razvijenih eksperimentalnih metoda za primjenu projektne metode u školskom i vannastavnom vremenu. U istraživanju je učestvovala ukupno 451 osoba.
U završnoj fazi (2004-2005 akademske godine) rezultati su sagledani, argumentovani i testirani, izvedeni zaključci i odabrane metode za prezentaciju naučnih materijala koje su bile adekvatne ciljevima istraživanja.
Naučna novina istraživanja.
Sintagma „projektna metoda“ analizirana je uzimajući u obzir hijerarhijsku strukturu njenih derivata („metoda“ i „projekat“), istaknute su fenomenološke karakteristike, predloženi su novi aspekti u formulaciji pojma „projektna metoda“ u odnosu na dva konteksti: „pedagoška aktivnost nastavnika“ i „obrazovna kognitivna aktivnost učenika“.
Utvrđeno je i opravdano mjesto „projektne metode“ u pojmovnom i kategorijalnom aparatu pedagogije. Fenomen koji se proučava identifikovan je u klasifikacionom sistemu pedagoških tehnologija kao tehnologija pod nazivom „Projektni metod” i argumentovan u obrazovnom procesu savremene škole kao adaptirana (obnovljena) inovacija, čija implementacija pozitivno utiče na razvoj. projektnih aktivnosti učenika i praćen je povećanjem njihovog ukupnog učinka i obrazovnih efekata.
Razvijen je model strukture projektnih aktivnosti, identifikovane su njegove komponente: fokus na projektne aktivnosti kao dominantna karakteristika; produktivno razmišljanje, kompleks međusobno povezanih vještina: kognitivnih, obrazovnih i praktičnih. Predlaže se novi pristup utvrđivanju efikasnosti tehnologije „Projektni metod” u obrazovnom procesu na osnovu sveobuhvatne procene kvalitativne originalnosti projektnih aktivnosti, izražene u nivoima njenog razvoja kod učenika 8-11 razreda. Identifikovani su glavni (reproduktivno-izvedbeni, varijabilno-rekonstruktivni, produktivni) i dva srednja-tranzicijska nivoa, teorijski su potkrijepljeni i ispitani kriteriji i pokazatelji formiranja kvaliteta koji se proučava.
Teorijski značaj studije.
Otkriven je istorijski kontekst - „pedagoška biografija“ projektne metode, koja je omogućila da se teorijski argumentuje efikasnost readaptacije i integracije ovog fenomena u obrazovni proces moderne škole (na osnovu materijala obrazovnog polja „ Biologija”).
Konceptualna analiza pojma-fraze „projektna metoda“ izvršena je u kontekstu različitih definicija iznesenih u naučnoj literaturi, što se može smatrati određenim doprinosom ustrojavanju pojmovnog i kategorijalnog aparata pedagogije.
U skladu sa kriterijumima tehnološke efikasnosti pedagoških procesa i pojava, „projektni metod“ se identifikuje kao tehnologija. Prikazana je fundamentalna razlika u pristupima: tehnologija „projektne metode“ u nastavi i „nastavne tehnologije zasnovane na projektnoj metodi“.
Ova distinkcija nam omogućava da teorijski i praktični dio studije izgradimo u jedinstvenoj logici i izbjegnemo metodološke greške koje su poslužile kao razlog za nivelisanje značaja ovog fenomena u iskustvu prošlosti.
Predloženi su teorijski kriterijumi za izvodljivost upotrebe tehnologije „Projektna metoda“ u 8-11 razredima savremene škole. Među njima je i pomak naglaska sa reproduktivne kognitivne aktivnosti na projektno istraživanje, što predodređuje produktivni (kreativni) nivo projektne aktivnosti učenika.
Razvijen je poseban kurs za školarce „Uvod u projektnu metodu“ (sadržajne i tehnološke komponente). Teorijski je obrazložen model strukture projektnih aktivnosti, identifikovane komponente dostupne za posmatranje, mjerenje i evaluaciju.
Praktični značaj studije potvrđuju zagarantovani rezultati projektnih aktivnosti studenata.
Od praktične važnosti je radni program specijalni kurs, različiti oblici obrazovnih i vannastavnih projektnih aktivnosti, kao i razvijene teme za projekte različite složenosti (reproduktivne, heurističke, kreativne). Predlaže se tehnološka podrška projektnim aktivnostima učenika (uputstva, dopise, test zadataka itd.).
Kriterijumi i indikatori koje smo predložili za određivanje nivoa projektne aktivnosti studenata primjenjivi su u praksi.
Naša studija je zabilježila činjenicu prenošenja kognitivnih, obrazovnih i praktičnih vještina razvijenih tokom realizacije projekata zasnovanih na materijalu obrazovne oblasti „Biologija“ na druge akademske discipline, što, naravno, ima praktičan značaj za učesnike eksperimentalnog proučavaju sebe.
Pouzdanost i validnost dobijenih rezultata postiže se konzistentnošću sa priznatim odredbama domaće i strane nauke u kontekstu problema koji se proučava, izborom skupa naučno-teorijskih i empirijskih metoda adekvatnih zadacima. rad na disertaciji. Pravilna reprezentativnost eksperimentalnog uzorka (p = 0,003), vrijednosni sudovi kompetentnih stručnjaka, upotreba standardiziranih testova i metoda, longitudinalna priroda uključenog pedagoškog zapažanja, ispravnost studije, potvrđena statističkim pokazateljima, omogućava nam da razmotrimo dobijene rezultate kao pouzdane, validne i opravdane.
Testiranje i implementacija rezultata istraživanja.
Neki rezultati studije predstavljeni su na sastancima Odeljenja za pedagogiju i psihologiju mlađih školaraca Uljanovskog državnog pedagoškog univerziteta, testirani na Sveruskoj naučnoj i praktičnoj konferenciji „Ličnost: obrazovanje, vaspitanje, razvoj“ (Uljanovsk, 2002); Sveruska naučna i praktična konferencija (Uljanovsk^ 2003); V sveruska naučna i metodološka konferencija (Toljati, 2003); Sveruska konferencija mladih naučnika (Sankt Peterburg, 2004); Sveruska naučna i praktična konferencija (Čeboksari, 2004); Međunarodna naučno-praktična konferencija (Uljanovsk, 2004); Druga međunarodna naučno-praktična konferencija „Samousavršavanje, lična samorealizacija: psihološki i pedagoški aspekti” (Naberežni Čelni, 2004). Osim toga, testiranje rezultata studije obavljeno je na sastancima: odjeljenja Zavoda za usavršavanje i prekvalifikaciju prosvetnih radnika; metodološka udruženja nastavnici biologije Zasvijažskog okruga Uljanovsk; pedagoška veća Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 78" u Uljanovsku.
Osnovne odredbe dostavljene na odbranu.
1. Osnovne definicije: 1). „Projektni metod“ kao fenomen obrazovnog procesa u savremenoj školi – u širem kontekstu – je pedagoški fenomen koji ima svoju „pedagošku biografiju“, karakteristike formiranja i funkcionisanja, opseg primene, određene granice itd. U smislu pedagoške inovacije, “projektni metod” je ponovo adaptirana (obnovljena) inovacija.
2). Pedagošku kategoriju „projektni metod” u nastavničkoj delatnosti posmatramo kao način pokretanja kognitivne aktivnosti školaraca predstavljanjem obrazovnih (obrazovnih) problema, zadataka, zadataka za organizovanje teorijskih i praktičnih projektnih aktivnosti različitih nivoa samostalnosti (od reproduktivnog do produktivnog). ) u skladu sa individualnošću svakog učenika.
„Projektna metoda“ u aktivnostima školaraca je skup tehnika i operacija za teorijski razvoj stvarnosti i praktičnu implementaciju ideja, planova, samostalno istraživanje obrazovnih problema s naknadnim formuliranjem teorijskog i praktičnog rezultata u obliku projektantskog rada (projekta).
2. Tehnologija „Projektni metod”, njene identifikacione karakteristike u sistemu klasifikacije pedagoških tehnologija, kriterijumi za proizvodnost.
3. Model projektnih aktivnosti učenika, čija struktura uključuje sljedeće komponente: motivaciju (dominantna orijentacija pojedinca prema projektnim aktivnostima), produktivno razmišljanje, skup međusobno povezanih vještina (kognitivnih, obrazovnih, praktičnih).
4. Pristup određivanju efikasnosti tehnologije „Projektne metode“ zasnovan na sveobuhvatnoj proceni kvalitativne originalnosti projektnih aktivnosti u skladu sa odabranim kriterijumima (motivacija, produktivno razmišljanje, skup veština), izražen u tri glavna ( reproduktivno-izvršni, varijabilno-rekonstruktivni, produktivni) i dva srednja - tranzicijska nivoa.
Struktura disertacije.
Disertacija na 231 stranici sastoji se od uvoda, dva poglavlja (šest pasusa), zaključka, bibliografije (ukupno 292 naslova) i 4 dodatka. Glavni sadržaj rada predstavljen je na 175 stranica, ukupan broj 27 ilustracija (16 slika, 11 tabela).
Slične disertacije na specijalnosti "Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja", 13.00.01 šifra VAK
Pedagoška kompetencija kao faktor sprečavanja otuđenja mlađih školaraca iz obrazovnog procesa 2001, kandidat pedagoških nauka Podbutskaya, Klavdija Ivanovna
Didaktički uslovi za razvoj ličnosti u školskom sistemu prirodnog obrazovanja. 2009, doktor pedagoških nauka Anokhina, Galina Maksimovna
Teorija i praksa “projektne metode” u pedagogiji 20. vijeka 2003, kandidat pedagoških nauka Sternberg, Vera Nikolaevna
Psihološko-pedagoški uslovi za vođenje nastavnog dizajna u osnovnoj školi 2006, kandidat pedagoških nauka Merkulova, Lyubov Zakharovna
Interakcija subjekata obrazovnog procesa radi prevazilaženja psiholoških i pedagoških barijera u projektnim aktivnostima podučavanja školaraca 2007, kandidat pedagoških nauka Feščenko, Valentina Vladimirovna
Zaključak disertacije na temu „Opšta pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja“, Morozova, Marina Mihajlovna
Poglavlje 2 Zaključci
1. Modelirano je eksperimentalno istraživanje „projektne metode“ kao fenomena obrazovnog procesa u savremenoj školi. Opšta svrha studije bila je teorijski potkrijepiti i eksperimentalno provjeriti izvodljivost readaptacije projektne metode u nastavi (na osnovu materijala predmetne oblasti „Biologija“).
2. Posebnost strukture projektnih aktivnosti leži u specifičnosti i sadržaju potreba i motiva koji ovu aktivnost izazivaju i usmeravaju, što doprinosi formiranju kreativnog stila mišljenja, razvoju opšte potrebe za samostalnošću koja prevazilazi okvire vaspitno-obrazovnih aktivnosti i promjenu društvenog položaja učenika 8-11 razreda.
3. U teorijskom modeliranju oslanjali smo se na koncept obogaćivanja školskog učenja G. Renzullija. Kao glavne komponente modela projektne aktivnosti kao trijade identifikovali smo: kreativnu orijentaciju pojedinca (motivacija projektne aktivnosti), produktivno (kreativno) razmišljanje i skup veština.
4. Pedagoški eksperiment se odvijao u nekoliko faza: konstatirajuće, tragajuće i formativno. Objektivnost, valjanost i pouzdanost zaključaka postignuti su kroz sveobuhvatnu dijagnozu rezultata dobijenih prema kriterijima: motivacija, produktivnost mišljenja, skup kognitivnih, obrazovnih, praktičnih vještina) kao osnova za kvalitativnu procjenu nivoa projektna aktivnost školaraca. Uloga nastavnika se smatra kvalifikovanim konsultantom koji sa učenicima deli odgovornost za postignute rezultate.
5. Uz očekivane i predviđene rezultate, dobijeni su neplanirani obrazovni, razvojni, emocionalni, psihološki, socijalni efekti (situacije uspjeha, efekat povećanog kreativnog interesa za projektne aktivnosti, efekat svijesti o ličnom iskustvu, „tim“). efekat i drugi, koji su se izrazili u poboljšanoj komunikaciji vaspitne grupe, emocionalne pozadine).
6. Za procjenu nivoa projektne aktivnosti učenika korišten je skup dijagnostičkih metoda i postupaka, uključujući kvalitativne (longitudinalno posmatranje, razgovori, anketiranje učenika i njihovih roditelja, metoda stručnih procjena) i standardizirane tehnike. Utvrđena je statistički značajna korelacija između mišljenja nastavnika i učesnika u projektnom istraživanju.
7. Identifikuju se nivoi, određuju njihovi odgovarajući indikatori i kriterijumi za projektne aktivnosti, kroz koje se čini mogućim odraziti generalizovanu sliku pozitivnih promena koje su se desile.
8. Utvrđeno je da je tendencija ka povećanju nivoa projektne aktivnosti (u smislu motivacije, produktivnosti razmišljanja i kompleksa kognitivnih, obrazovnih i praktičnih vještina) izraženija u eksperimentalnom uzorku, što predstavlja osnovu za zaključak o izvodljivosti uvođenja tehnologije „Projektni metod” u obrazovni sistem savremene škole.
Zaključak
Proučavanje “projektne metode” kao pedagoškog fenomena odražava trenutna situacija reformisanje obrazovanja. U dokumentu Ministarstva prosvjete Ruska Federacija„O obezbeđivanju uspešne adaptacije deteta pri prelasku sa nivoa osnovnog opšteg obrazovanja u osnovno obrazovanje“ br. 14-51-140/13 od 21.05.2004.godine, ističe se „prisustvo tima nastavnika treba omogućiti prevazilaženje granica samih obrazovnih aktivnosti, stvarajući zajedničko polje za nastanak elemenata projektne aktivnosti i društvene prakse, koristeći vanpredmetne i nadpredmetne pristupe. Ovo. pomoći će vam da se prilagodite svijetu oko sebe"
Projektna metoda" omogućava vam da skladno kombinirate obrazovne, kognitivne i istraživačke aktivnosti kao komponente projektnih aktivnosti. Ovaj obrazovni proces uzima u obzir individualne karakteristikeškolaraca i skoro svakom od njih stvara uslove za uspješno učenje. Ove fundamentalno važne osnove omogućile su razmatranje fenomena koji se proučava u obrazovnom procesu moderne škole.
Očigledno je da zadovoljavanje društvene potražnje za osobom koja se može fleksibilno prilagoditi društvenom okruženju naglašava kako teorijski tako i primijenjeni aspekt problema istraživanja, na osnovu kojih su izvedeni sljedeći zaključci.
1. Izvršena je sistematska analiza evolucije koncepta „projektne metode“. Definisani su psihološki, pedagoški i metodološki preduslovi, predložena je radna definicija pojma „projektna metoda“, koja najadekvatnije odražava suštinu fenomena koji se proučava; pedagoški model eksperimentalnog istraživanja ovog fenomena je konceptualno opravdan. Prioritet razvojne ideologije se uočava kada nastavnik prepozna originalnost, individualnost i samopoštovanje svog učenika; stvara uslove koji omogućavaju učeniku da ostvari svoje sposobnosti.
2. Bez obzira na svu raznolikost definicija, „projektni metod“ u sažetku smatra se posebno organizovanom obrazovnom aktivnošću za aktualizaciju samorazvoja studentske zajednice. Naučna ideja o mnogostrukosti značenja „projektne metode“ omogućava nam da je u širem smislu posmatramo kao fenomen, a u užem kontekstu kao pedagošku kategoriju, za čije definisanje važe kriterijumi proizvodnosti. „Projektni metod“ smatramo i relativno samostalnim fenomenom i tehnologijom koja ima sposobnost da se integriše u obrazovni proces, poboljšavajući njegove rezultate. Stoga se čini logičnim istaknuti nove aspekte u formuliranju koncepta „projektne metode” u odnosu na dva konteksta: „pedagošku aktivnost nastavnika” i „obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika”.
U odnosu na problem našeg istraživanja, „projektni metod“ se razmatra u tri plana pedagoških tehnologija: sadržajnoj, tehnološkoj i personalnoj. Koncept “tehnologije” u strogom smislu se odnosi na proceduralnu stranu projektne metode; Priroda interpersonalne interakcije svakako zavisi od subjekata – nastavnika i učesnika u projektu.
3. Za opis fenomena koji se proučava, odabrali smo naziv: Tehnologija „Projektni metod“. Koncept “tehnologije” u kontekstu rada na disertaciji predstavlja određeni redoslijed organiziranja aktivnosti za postizanje planiranih pozitivnih ideja. Uzima se u obzir tehnološka (proceduralna) strana organizacije, a ne sam proces projektne aktivnosti.
4. Rezultat primjene tehnologije “projektne metode” u obrazovnom procesu je formirana kognitivna samostalnost kao integrativni kvalitet pojedinca, kao i zabilježena činjenica prenošenja kognitivne samostalnosti pri nastavi biologije na druge akademske discipline. . Kao glavne komponente modela projektne aktivnosti kao trijade identifikovali smo: kreativnu orijentaciju pojedinca (motivacija projektne aktivnosti kao dominanta), produktivno (kreativno) razmišljanje i skup veština.
5. Provedena je nivoska procjena kognitivne samostalnosti srednjoškolaca u projektnim aktivnostima, što je novina u eksperimentalnom istraživanju. Utvrđeni su kriterijumi i indikatori nivoa formiranosti kognitivne samostalnosti učenika u projektnim aktivnostima: reproduktivno-izvršni nivo, varijabilno-rekonstruktivni nivo i produktivni (kreativni). Objektivnost, valjanost i pouzdanost zaključaka postignuti su kroz sveobuhvatnu dijagnozu rezultata dobijenih prema sljedećim kriterijima: motiviranost, produktivnost razmišljanja, skup vještina (kognitivnih, obrazovnih, praktičnih) kao osnova za kvalitativnu procjenu rezultata. stepen formiranja kognitivne samostalnosti u projektnim aktivnostima. Uloga nastavnika se smatra kvalifikovanim konsultantom koji sa decom deli odgovornost za dobijene rezultate.
Utvrđena je statistički značajna korelacija između mišljenja nastavnika i učesnika u projektnom istraživanju. Identifikuju se nivoi, određuju odgovarajući indikatori i kriterijumi za projektne aktivnosti, kroz koje se čini mogućim odraziti generalizovanu sliku pozitivnih promena koje su se desile. Utvrđeno je da je tendencija ka povećanju nivoa projektne aktivnosti (u smislu motivacije, produktivnosti razmišljanja i kompleksa kognitivnih, obrazovnih i praktičnih vještina) izraženija u eksperimentalnom uzorku, što je osnova za zaključak o izvodljivosti uvođenja tehnologije „Projektni metod” u obrazovni sistem savremene škole .
Naravno, sprovedeno istraživanje ne pretenduje na sveobuhvatno pokriće identifikovanog problema.
Pravac razvoja daljih istraživanja vidi se u sljedećem:
Traženje mehanizama i tehnoloških postupaka u savladavanju projektnih aktivnosti učenika različitih starosnih grupa;
Proučavanje uticaja učešća u projektnom istraživanju na razvoj ličnosti učenika, kao i na kontinuitet različitih aspekata procesa učenja;
Prilagođavanje tehnologije „Projektna metoda“ organizaciji vannastavnog rada na predmetu, kao i obrazovno-vaspitnog rada.
Ujedno, rezultati koje smo dobili su osnova za opšti zaključak o efikasnosti tehnologije „Projektni metod“ utemeljen u ovoj studiji.
Spisak referenci za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških nauka Morozova, Marina Mihajlovna, 2005
1. Aleksashina I.Yu. Učitelj i nove smjernice za obrazovanje: Humanizacija obrazovanja kao predmet teorijske refleksije i praktičnog savladavanja nastavnika / Uvod. Art. Yu.N. Kulyutkina. / I.Yu. Aleksashina. Sankt Peterburg: B.I., 1997. - 153 str.
2. Amonashvili Sh.A., Zagvyazinsky V.I. Pariteti, prioriteti i akcenti u teoriji i praksi obrazovanja / Sh.A. Amonashvili, V.I. Zagvyazinsky // Pedagogija. 2000. - br. 2. - str. 57 - 63.
3. Angelovski K. Nastavnici i inovacije: knj. za nastavnika / Prev. sa napravljenim. / K. Angelovski. M.: Obrazovanje, 1991. - 158 str.
4. Andreev V.I. Pedagogija kreativnog samorazvoja: Inovativni kurs: U 2 knjige: Knj. 1./ V.I. Andreev. Kazanj, 1996. - 568 eura; Book 2. -Kazanj, 1998.-320 str.
5. Andreeva N.D., Malinovskaya N.V. Stručno vođenje studenata / N.D. Andreeva, N.V. Malinovskaya // Biologija u školi. -2003.-br.1.-S. 37-43.
6. Anisimov N.M. Moderne ideje o inventivnim i inovativnim aktivnostima / N.M. Anisimov // Školske tehnologije. 1998. - br. 5. - Str. 49 - 75.
7. Afanasjev V. Dizajn obrazovnih tehnologija / V. Afanasjev // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2001. - br. 4. - Str. 147 - 150.
8. Badmaev B.Ts. Psihologija u radu nastavnika: U 2 knjige / B.T. Badmaev. -M.: VLADOS, 2000. 380 str.
9. Baykova JI.A., Grebenkina JI.K. Pedagoške vještine i pedagoške tehnologije: Udžbenik. /JI.A. Baykova, J.I.K. Grebenkina. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000. - 256 str.
10. Bayard R., Bayard D. Vaš nemirni tinejdžer: Prakt. ruke za očajne roditelje / Prev. sa engleskog A.B. Orlova. / R. Bayard, D. Bayard. M.: Porodica i škola, 1995. - 224 str.
11. Balayan G.V. Projektna metoda na nastavi istorije / G.V. Balayan // Školske tehnologije. 1997. - br. 1. - Str. 14 - 18
12. Barykova N.A. Projektna metoda u nastavi informatike u sistemu opšteg srednjeg obrazovanja / N.A. Barykova / X međunarodna konferencija"Informacione tehnologije u obrazovanju." Dio II. -M.: MEPhI, 2000. P. 60-61.
13. Bakhtin M.M. Čovjek u svijetu riječi / Comp., predgovor, bilješke. O.E. Osovski / M.M. Bakhtin M.: Izdavačka kuća Ros. Otvoreni univerzitet, 1995. - Str. 140.
14. Bershadsky M.E. Razumijevanje kao pedagoška kategorija. (Praćenje kognitivne sfere: da li učenik razumije šta uči?) / M.E. Bershadsky. M.: Centar “Pedagoška pretraga”, 2004. - 176 str.
15. Belkin A.S. Pedagogija djetinjstva (Osnove starosne pedagogije) / A.S. Belkin. - Ekaterinburg: “Sokrat”, 1995. 152 str.
16. Belkin A.S. Situacija uspjeha. Kako ga kreirati: Knjiga. za nastavnika / A.S. Belkin. -M.: Obrazovanje, 1991. 176 str.
17. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije / V.P. Bez prstiju. M.: Pedagogija, 1989. - 192 e.: ilustr.
18. Bespalko V.P. Pedagogija i progresivne nastavne tehnologije / V.P. Bez prstiju. M.: Institut PO Ministarstva obrazovanja Rusije, 1995.- 128 str.
19. Blinov V., Sergejev I. Četiri godine otkrića. Projektna aktivnost očima prakse / V. Blinov, I. Sergeev // Licejsko i gimnazijsko obrazovanje. 2002. - br. 3. - str. 20-28.
20. Blonsky P.P. Izabrani pedagoško-psihološki radovi / P.P. Blonsky. M.: Pedagogija, 1979. - T. 1. - S. 39 - 85.
21. Bogdanova D. Razmišljanje o svom projektu / D. Bogdanova // INFO. 1996. -br.3.-P.10-18.
22. Bogdanova R.U. Kako stvarati zajedno: knjiga za nastavnike o organizaciji kreativnog života školaraca / R.U. Bogdanov. Sankt Peterburg: RGPU, 2001. - 160 str.
23. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija kreativnost: udžbenik priručnik za univerzitete / D.B. Bogojavljenje. M.: Akademija, 2002. - 337 str.
24. Bozhovich L.I. Odabrani psihološki radovi: Problemi formiranja ličnosti / L.I. Bozovic. M.: Internacional. ped. Akademija, 1995.-209 str.
25. Bondarevskaya E.V. Pedagoška kultura kao društvena i lična vrijednost / E.V. Bondarevskaya // Pedagogija. 1999. - br. 3. - str. 37 - 43.
26. Bondarevskaya E.V., Kulnevich S.V. Pedagogija: ličnost u humanističkim teorijama i sistemima obrazovanja: Proc. dodatak / E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich. M. - Rostov na Donu: TC "Učitelj", 1999. - 560 str.
27. Bondarevskaya E.V. Teorija i praksa obrazovanja usmjerenog na ličnost / E.V. Bondarevskaya. Rostov na Donu, 2000. - 352 str.
28. Bordzun V.N., Bordzun L.A. Istraživačke aktivnosti u školi: kriterijumi evaluacije / V.N. Bordzun, L.A. Bordzun // Metodist. 2003. - br. 6.-S. 50-51.
29. Borytko N.M. U prostoru obrazovnih aktivnosti: Monografija / N.M. Borytko. Volgograd, 2001.-181 str.
30. Borytko N.M. Učitelj u prostorima savremenog obrazovanja: Monografija / N.M. Borytko. Volgograd, 2001. - 214 str.
31. Bratchenko S.L. Humanitarna ekspertiza u obrazovanju: kriteriji lični rast/ S.L. Bratchenko // Školske tehnologije. 2001. - br. 2. - str. 179 -195; br. 3. - Str. 204 - 226; br. 4. - Str. 137 - 148.
32. Burkov V.N., Novikov D.A. Kako upravljati projektima / V.N. Burkov, D.A. Novikov. M., 1997. - 128 str.
33. Bychkov A.V. Projektna metoda u savremenoj školi / A.V. Bychkov. M., 2000.- 132 str.
34. Vasiljev V. Dizajn i tehnologija istraživanja: razvoj motivacije / V. Vasiljev // Obrazovanje javnosti. 2000. - br. 9 - str. 177-180.
35. Ventzel K.N. Besplatno obrazovanje: sub. fav. djela / K.N. Wentzel. -M., 1993.-248 str.
36. Bilten praktične psihologije obrazovanja. 2004. - br. 1. - str. 128
37. Bilten Ruskog javnog savjeta za razvoj obrazovanja. Izdanje 7, dio I. Moskva, Viša škola ekonomije Državnog univerziteta, 2003. - str. 9-10.
38. Vorošilov V.V. Organizacioni i pedagoški uslovi da nastavnici ovladaju metodama projektnog rada. Sažetak teze. kandidat ped. Sci. / V.V. Vorošilov. M., 2000. - 23 str.
39. Vulfov B.Z., Kharkin V.N. Pedagogija refleksije / B.Z. Vulfov, V.N. Kharkin. M.: IChP Izdavačka kuća "Magister", 1995. - 112 str.
40. Izbor u modernoj školi / Ed. A.P. Tryapitsyna. Sankt Peterburg: “Aquarius”, 2002. - 108 str.
41. Vygotsky JI.C. Povijest razvoja viših mentalnih funkcija. Kolekcija op. u 6 tomova. /JI.C. Vygosky. M., 1983. T.Z. - 326 s.
42. Vygotsky JI.C. Razmišljanje i govor. Kolekcija op. u 6 tomova. /JI.C. Vygotsky. M., 1982. - T.2. - 286 str.
43. Gazman O.S. Obrazovanje: ciljevi, sredstva, izgledi / O.S. Gazman // Novo pedagoško mišljenje. M.: Pedagogija, 1989. - S. 221 - 237.
44. Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja za 21. vijek (U potrazi za praksom obrazovne koncepte) / B.S. Gershunsky. -M.: Izdavačka kuća “Savršenstvo”, 1998.- 182 str.
45. Gessen S.I. Osnove pedagogije. Uvod u primijenjenu filozofiju / S.I. Hesse. M., 1995. - 448 str.
46. Getmantseva S.M. Metoda projekta: istorijat i praksa upotrebe u školskom obrazovanju / S.M. Getmantseva. Veliki Novgorod: NRCRO, 2000.-35 str.
47. Ginetsinsky V.I. Osnove teorijske pedagogije / V.I. Ginetsinsky. SPb.: Izdavačka kuća Sankt Peterburga. Univerzitet, 1992. - 154 str.
48. Glukhanyuk N.S. Radionica o psihodijagnostici: Proc. dodatak / N.S. Glukhanyuk. M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2003. - 192 str.
49. Golub G.B., Churakova O.V. Metoda projekata na nastavi tehnologije (Metodičko uputstvo za nastavnike) / G.B. Golub, O.V. Churakova. -Samara, 2000. 42 str.
50. Gorlitskaya S.I. Projektna metoda u razvojnom obrazovanju iz informatike: Sažetak diplomskog rada. dis. . naučnik korak. dr.sc. ped. nauke: Ross. stanje Pedagoški univerzitet po imenu. A.I.Herzen / S.I. Gorlitskaya. Sankt Peterburg, 1995. - 18 str.
51. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Neke odredbe selektivne metode u vezi sa organizacijom proučavanja znanja studenata: Metodičke preporuke / M.I. Grabar, K.A. Krasnyanskaya. M.: Pedagogija, 1973.-43 str.
52. Gromyko Yu.V. Dizajn i programiranje razvoja obrazovanja / Yu.V. Gromyko. M., 1996. - Str. 11.
53. Gubanova N.A. Didaktički uslovi za podučavanje učenika stručnih škola za realizaciju kreativnih projekata. Sažetak teze. dr.sc. ped. nauke / N.A. Gubanova. Brjansk, 2000. - 18 str.
54. Guzeev V.V. “Projektni metod” kao poseban slučaj integralne tehnologije / V.V. Guzeev // Direktor škole. 1996. - br. 6. - str. 24 - 32.
55. Guzeev V.V. Od metoda do obrazovne tehnologije / V.V. Guzeev // Osnovno obrazovanje - 1998- Br. 7. - P. 84-107.f 58. Guzeev V.V. Procjena, ocjena, test / V.V. Guzeev // Školske tehnologije - 1998. - Br. 3 Ch.Z.-S. 18-26.
56. Guzeev V.V. Grupna aktivnost učenika u obrazovnom procesu / V.V. Guzeev // Hemija u školi. 2003. - br. 2. - str. 15-25.
57. Guzeev V.V. Kognitivna samostalnost učenika i mogućnosti njenog ispoljavanja u obrazovnoj tehnologiji / V.V. Guzeev // Hemija u školi. 2004. - br. 3. - str. 16-22.
58. Guzeev V.V. Skale ocjenjivanja u obrazovnoj tehnologiji / V.V. # Guzeev // Narodno obrazovanje. 2002. - br. 5. - Str. 115 - 120.
59. Guzeev V.V. Kognitivna samostalnost učenika i razvoj obrazovne tehnologije / V.V. Guzeev. M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2004. - 128 str.
60. Davidov V.V. Teorija razvojnog obrazovanja / V.V. Davidov. M.: INTOR, 1996.-554 str.
61. Demidova M.Yu. Prirodno-naučni projekti. 10-11 razredi (fizika. geografija. ekologija. ekologija) / M.Yu. Demidova. M.: “Schoolpress”, 2005. 79 str.
62. Derekleeva N.I. Scientific istraživanja u školi / N.I. Derekleeva. M.: Verbum-M, 2001. - 48 str.
63. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekološka pedagogija i psihologija / S.D. Deryabo, V.A. Yasvin. Rostov na Donu: Izdavačka kuća Feniks, 1996. - 242 str.
64. Dorogan JI.B., Negrobov O.P. Školski projekat kao rezultat ekološkog obrazovanja / L.V. Dorogan, O.P. Negrobov // Ekološko obrazovanje. 2003. - br. 1. - str. 10-18.
65. Druzhinin V.N. Psihologija opštih sposobnosti / V.N. Druzhinin. -SPb.: Izdavačka kuća “Petar”, 2000. 368 str.
66. Druzhinin V.N. Eksperimentalna psihologija: Udžbenik. dodatak / V.N. Druzhinin. M.: INFRA, 1997. - 296 str.
67. Dewey John. Škola i društvo / John Dew, M., 1922. 90 str.
68. Dewey John. Demokratija i obrazovanje: Trans. sa engleskog / John Dewey. -M.: Pedagogija-Press, 2000. 384 str.
69. Dewey J. i E. Škole budućnosti / J. i E. Dewey. M., 1922. - 98 str.
70. Da sam ja na čelu vlade (zbirka školskih projekata) M.: RIA "IM-Inform", 2000. - 252 str.
71. Zheleznyakova Yu.V. Obrazovni i istraživački ekološki projekti u nastavi hemije: Autorski sažetak. dis. naučnik korak. dr.sc. ped. Nauke / Yu.V. Zheleznyakova. M., 2001. - 26 str.
72. Žuravlev V.I. Pedagogija u sistemu humanističkih nauka / V.I. Zhuravlev. -M.: Pedagogija, 1990. 166 str.
73. Zagvyazinsky V.I. Dizajn regionalnog obrazovni sistemi/ IN AND. Zagvyazinsky // Pedagogija. 1999. - N 5. - Str. 8 - 13.
74. Zagvyazinsky V.I. Teorija učenja: Moderna interpretacija / V.I. Zagvyazinsky. M.: "Akademija", 2001. - 318 str.
75. Zaguzov N.I. Priprema i odbrana disertacije iz pedagogije / N.I. Zaguzov. M.: Izdavačka kuća. Orerl-Line House, 1998. - 192 str.
76. Zaretskaya I. Dizajn u obrazovanju: mit ili put razvoja?/ I. Zaretskaya // Učitelj. 2001. - br. 3. - str. 22 - 30.
77. Zakharova N.A., Korneva L.N., Petryakov P.A., Shirina N.I. Projektno učenje za srednjoškolce na časovima tehnologije:
78. Metodički priručnik / N.A. Zakharova, J.I.H. Korneva, P.A. Petryakov, N.I. Širina. Veliki Novgorod: NovSU nazvan po. Ya.Wise, 2003. - 160 e., ilustr.
79. Zvereva G. Grupni odgojno-obrazovni rad / G. Zvereva // Učitelj. 2000. - JM° 5.-S. 17-19.
80. Zdravlje školaraca // Biologija u školi. 1997. - br. 2. - str. 11.
81. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija / I.A. Zima. Rostov na Donu, 1997.-S. 41.
82. Zinchenko V.P. Afekt i inteligencija u obrazovanju / V.P. Zinchenko. M.: Trivola, 1995.-64 str.
83. Istorija pedagoške tehnologije: sub. naučnim radovi / Ed. M.G. Plokhova, F.A. Fradkina. M., 1992. - S. 20.
84. Inovativne tehnologije u obrazovanju pedagoški procesškole i univerziteti: sub. naučnim članci. Vol. 1. Volgograd: Peremena, 1993. - 194 str.
85. Kagarov E.G. Projektna metoda u radna škola/ Npr. Kagarov. JL, 1926.-102 str.
86. Kako nastaje projekat: Iz iskustva uvođenja metodičkih i organizaciono-pedagoških inovacija / Ed. E. Nyastrebtsova. M., 1995. - 47 str.
87. Kan-Kalik V.A., Kovalev G.A. Pedagoška komunikacija kao predmet teorijskih i primijenjenih istraživanja / V.A. Kan-Kalik, G.A. Kovalev // Br. psihol. 1985. - br. 4. - str. 9 - 16.
88. Kapterev P.F. Didaktički eseji. Teorija obrazovanja / P.F. Kapterev // Kapterev P.F. Izabrani pedagoški radovi. M.: Pedagogija, 1982. - S. 270 - 652.
89. Kacharova E.G. Projektna metoda u radnoj školi / E.G. Kacharova. L., 1926.-64 str.
90. Kikot E.N. Osnove istraživačke aktivnosti: Udžbenik za licejce / E.N. Kikot. Kalinjingrad, 2002. - 420 str.
91. Kilpatrick W.H. Projektna metoda. Primjena postavljanja cilja u pedagoškom procesu / U.Kh. Kilpatrick. L., 1925. - 52 str.
92. Kilpatrick W.H. Osnove metode / W.Kh. Kilpatrick. M.-L., 1928. - 68 str.
93. Clarin M.V. Inovativni modeli nastave u savremenoj stranoj pedagogiji / M.V. Clarin // Pedagogija. 1994. - br. 5. - str. 104-109.
94. Clarin M.V. Inovacije u svjetskoj pedagogiji: učenje na osnovu istraživanja, igara i diskusija: (Analiza stranog iskustva) / M.V. Clarin. Riga: NPC "Eksperiment", 1995. - 176 str.
95. Klyachkova Yu.V. Dnevnik za završetak kreativnog tehnološkog projekta sa metodološkim preporukama. Udžbenik / Yu.V. Klyachkova. Veliki Novgorod: RCRO, 2003. - 30 str.
96. Kolesnikova I.A. Pedagoška stvarnost u ogledalu interparadigmske refleksije / I.A. Kolesnikov. SPb.: Izdavačka kuća Sankt Peterburg. stanje univerzitet ped. mastery, 1999. - 242 str.
97. Kolechenko A.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: Priručnik za nastavnike / A.K. Kolechenko. Sankt Peterburg, 2002. - 210 str.
98. Collings E. Iskustvo američke škole korištenjem projektne metode / E. Collings. M.: Nova Moskva, 1926. - 96 str.
99. Kolomok O.I. Teorija projektovanja sistema za razvijanje spremnosti studenata za razvoj obrazovnih aktivnosti (Na primjeru studija matematike na poljoprivrednom fakultetu). Abstract. dis. Dr. ped. Nauke / O.I. Kolomok. - Toljati, 2001. 39 str.
100. Komensky Y.A. Velika didaktika // Ya.A. Komenski. Izabrani pedagoški radovi / Ya.A. Komenski. M.: Učpedgiz, 1955. -256 str.
101. Komensky Y.A., Locke D., Rousseau J.-J., Pestalozzi I.G. Pedagoško naslijeđe / Ya.A. Komenski, D. Locke, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi. M., 1989. - P. 261, 332.
102. Kon I.S. U potrazi za samim sobom: ličnost i njena samosvest / I.S. Con. M., 1984.-335 str.
103. Konstatujući eksperiment iz pedagogije: sub. članci diplomiranih i doktorskih studenata Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen. Sankt Peterburg, 2000. - 110 str.
104. Koncept naučne, naučno-tehničke i inovacione politike u obrazovnom sistemu Ruske Federacije za 2001-2005: Dodatak 1 naredbi Ministarstva obrazovanja Rusije od 06.06.2000. br. 1705 // Bilten Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. - 2000. - br. 11. - Str. 40 - 55.
105. Kopytov JI. Školski projekat “Stvaranje novog preduzeća” / JI. Kopytov // Direktor škole. 1999. - br. 3. - str. 63 - 78.
106. Kraevsky V.V. Metodologija pedagoškog istraživanja: Priručnik za nastavnike-istraživače / V.V. Kraevsky. - Samara: Izdavačka kuća SamSPI, 1994.-165 str.
107. Kraevsky V.V. Pedagoška teorija / V.V. Kraevsky. Volgograd: Peremena, 1996. - 85 str.
108. Kratki priručnik o pedagoškoj tehnologiji / Ed. N.E. Shchurkova. M.: Nova škola, 1997. - 64 str.
109. Kruglova O.S. Tehnologija projektnog učenja / O.S. Kruglova // Ravnatelj. 1999. - br. 6. - str. 20 - 28.
110. Krupskaya N.K. Pedagoški eseji. U 11 tomova. T. 10. / N.K. Krupskaya. M., 1962. - P. 379.
111. Krutetsky V.A. Psihologija matematičkih sposobnosti učenika / V.A. Krutetsky. M., 1998. - 411 str.
112. Kryukova E.A. Teorijska osnova dizajn i primjena pedagoških alata za osobni razvoj. Sažetak teze. Dr. ped. Nauke / E.A. Kryukova. Volgograd, 2000. - 52 str.
113. Ksenzova G.Yu. Perspektive školske tehnologije: Obrazovno-metodički priručnik / G.Yu. Ksenzova. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000. - 224 str.
114. Kuznjecov V.I. Filozofija i metodologija nauke / V.I. Kuznjecov. M.: Aspect Press, 1995. - 366 str.
115. Kulikov A.G. Formiranje dizajnerskih vještina srednjoškolaca u sistemu kontinuirane dizajnerske edukacije. dis. . dr.sc. ped. nauke / A.G. Kulikov. Magnitogorsk, 2000. - 165 str.
116. Kulnevich S.V. Pedagogija ličnosti od pojmova do tehnologija / S.V. Kulnevich. Rostov na Donu: “Učitelj”, 2001. - 126 str.
117. Kulnevich S.V. Pedagogija: ličnost u humanističkim teorijama i sistemima obrazovanja: Proc. dodatak / S.V. Kulnevich. M. - Rostov-n/D.: TC “Učitelj”, 1999. – 560 str.
118. Kurbatov R. Projektna metoda / R. Kurbatov // Privatna škola. 1995. - br. 4.-P.8-18.
119. Kurkin E.B. Upravljanje inovativnim projektima u obrazovanju / E.B. Kurkin. M.: “Pedagogy-Press”, 2001. - Str. 49.
120. Kurova N.N. Projektna aktivnost u razvijenom informacionom okruženju opšteobrazovne ustanove / N.N. Kurova. Samara, 2001. - 145 str.
121. Kushnir A. Nova Rusija raste./ A. Kushnir // Narodno obrazovanje. 1997. - br. 5. - str. 20 - 27.
122. Ladenko N.S., Semenov I.N., Sovetov A.F. Refleksna organizacija dizajnerskog mišljenja / N.S. Ladenko, I.N. Semenov, A.F. Sovjeti. Novosibirsk, 1990. - 102 str.
123. Lebedeva L.D. Formiranje i razvoj kognitivne samostalnosti učenika četvrtog razreda u nastavi prirodne istorije. Disertacija za akademski stepen kandidata pedagoških nauka / L.D. Lebedeva. Leningrad, 1984. - 212 str.
124. Lebedeva L.D. Art terapeutska nastava u osnovnoj školi / L.D. Lebedeva // Školske tehnologije. 2000. - br. 6. - Str. 200 - 205.
125. Lebedeva L.D. Art terapija kao pedagoška inovacija u obrazovanju / L.D. Lebedeva // Pedagogija. 2001. - br. 9. - str. 32 - 40.
126. Lebedeva L.D. Pedagoške osnove likovne terapije u obrazovanju: Monografija./ L.D. Lebedeva. Sankt Peterburg: LOIRO, 2001. - 318 str.
127. Levin L.S. Novi načini rada škole (Projektna metoda) / L.S. Levin. M.: Prosvetni radnik, 1925. - 89 str.
128. Leviti D.G. Nastavna praksa: savremene obrazovne tehnologije / D.G. Levites M.: Institut praktičnih nauka. psihologija; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 1998. - 128 str.
129. Levchenko T.V. Projektne aktivnosti studenata iz oblasti ekologije / T.V. Levčenko // Ekološko obrazovanje. 2003. - br. 3. - str. 40 - 44.
130. Leites N.S. Starosni talenat školaraca: Proc. priručnik za studente pedagoških univerziteta / N.S. Leites. - M.: Akademija, 2001. 320 str.
131. Leontyev A.N. Problemi mentalnog razvoja / A.N. Leontjev. 3rd ed. -M.: MSU, 1972.-262 str.
132. Leontyev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost / A.N. Leontjev. M., 1975.-P.221.
133. Lihačev B.T. Osnovne kategorije pedagogije / B.T. Lihačev // Pedagogija. 1999. - br. 1. - Str. 10 - 19.
134. Lyaudis V.Ya. Inovativna nastava i nauka. INION / V.Ya. Lyaudis. -M., 1992.- 154 str.
135. Lyaudis V.Ya. Nova paradigma pedagoške psihologije i prakse inovativnog obrazovanja / V.Ya. Lyaudis // West. Moskva un-ta. Ser. 14. Psihologija. 1998. - N 2. - Str. 88 - 97.
136. Maksimova V.N. Integracija u obrazovni sistem / V.N. Maksimova. -SPb., LOIRO, 2000. 83 str.
137. Malkova I.Yu. Pedagoške funkcije projektne metode i uslovi za njihovu implementaciju u seoskim školama. dis. dr.sc. ped. Nauke / I.Yu. Malkova. -M., 1995.- 165 str.
138. Mamontov S.G. Biologija. Opšti obrasci. 9. razred: Udžbenik. za opšte obrazovanje institucije / S.G. Mamontov, V.B. Zakharov, N.I. Sonin. 3rd ed. - M.: Drfa, 2002. - 288 str.
139. Maslow A. Motivacija i ličnost / Transl. sa engleskog / A. Maslow. Sankt Peterburg: Evroazija, 1999. - 478 str.
140. Matyushkin A.M. i dr. Razvoj kreativne aktivnosti učenika / A.M. Matjuškin. M., 1991. - 210 str.
141. Matyash N.V. Psihologija projektnih aktivnosti školaraca. Sažetak teze. . Dr. ped. nauke / N.V. Matyash. M., 2000. - 52 str.
142. Matyash N.V. Projektna metoda nastave u sistemu tehnološkog obrazovanja / N.V. Matyash // Pedagogija. 2000. - br. 4. - str. 38 - 41.
143. Matyash N.V., Simonenko V.D. Projektne aktivnosti za mlađe škole: Knjiga za nastavnike osnovnih škola. M.: Venta-Graf, 2004.- 106 str.
144. Melnikov V.E., Migunov V.A., Petryakov P.A. Projektna metoda u nastavi obrazovne oblasti „Tehnologija”: Udžbenik / V.E. Melnikov, V.A. Migunov, P.A. Petryakov. Veliki Novgorod: NRCRO, 2000. - 88 str.
145. Projektna metoda u tehnološkom obrazovanju učenika: materijali Međunarodnog seminara. SPb.: Izdavačka kuća RGPU im. A.I. Herzen, 2001.-178 str.
146. Metod projekta: Naučno-metodološki zbornik / Bjeloruski Državni univerzitet. Centar za probleme razvoja obrazovanja. Republički zavod za razvoj visokog školstva BSU. Minsk: RIVSH BSU, 2003.-240 str.
147. Metodologija obrazovnog projekta. Zbornik članaka / Ed.-com. N.Yu.Pakhomova. M.: Izdavačka kuća MIOO, 2001.- 132 str.
148. Metode sistematskog pedagoškog istraživanja: Udžbenik. -M.: Narodno obrazovanje, 2002. 208 str.
149. Minaeva O. Proučavanje zavičajnog kraja metodom projekta / O. Minaeva // Seoska škola. 2000. - br. 4. - str. 16 - 22; - br. 5. str. 10 - 16.
150. Mishchenko V. Glavna stvar je neovisnost i sloboda mišljenja / V. Mishchenko // Učitelj. - 2002. - br. 2. - str. 24-26.
151. Modeliranje obrazovnog procesa. Obrazovne aktivnosti: metodologija, sadržaj, tehnologije: Monografija / N.M. Borytko, T.V. Vorontsova, P.P. Gerasev i dr., ur. V.A. Pyatina. Astrakhan, 2001. - 532 str.
152. Morozova M.M. Uloga razrednog starešine u karijernom vođenju u gradskoj školi / M.M. Morozova // Ličnost: obrazovanje, vaspitanje, razvoj: Zbornik članaka i naučnih materijala. Uljanovsk: UlSPU, 2002. - str. 49-50.
153. Morozova M.M. Istorija i savremenost „projektne metode” / M.M. Morozova // Mlađi školarac: edukacija, razvoj: Materijali
154. Sveruska naučno-praktična konferencija. Uljanovsk: UlGGTU, 2003.-Str. 93-97.
155. Morozova M.M. Model trijade projektnih aktivnosti za srednjoškolce / M.M. Morozova // Temeljni i primijenjeni problemi pedagogije i psihologije: Materijali Sveruske naučne i praktične konferencije. - Uljanovsk: UlGGTU, 2005. - S. 112 - 122.
156. Mudrik A.V. Komunikacija u procesu obrazovanja: Proc. priručnik za studente / A.V. Mudrik. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2001.-320 str.
157. Myasishchev V.N. Psihologija odnosa / V.N. Myasishchev. M. - Voronjež: NPO "MODEK", 1995. - 356 str.
158. Nazarova T.S. Pedagoške tehnologije: nova faza evolucije / T.S. Nazarova // Pedagogija. 1997. - br. 3. - str. 20 - 27.
159. Na putu do metode projekta. Sat. 1-2. M., 1930. - 96 str.
160. Naumov JI. Šta školu spašava od rutine? /JI. Naumov // Licejsko i gimnazijsko obrazovanje. 2002. - br. 3. - str. 14-18.
161. Nikitina N.N., Železnjakova O.M., Petukhov M.A. Osnovi stručne pedagoške djelatnosti: Udžbenik. pomoć studentima ustanove srednjih prof. obrazovanje / N.N. Nikitina, O.M. Zheleznyakova, M.A. Petukhov. M.: Masterstvo, 2002. - 288 str.
162. Nova paradigma razvoja Rusije u 21. veku. Sveobuhvatne studije problema održivi razvoj. M.: Academia, 2000. -142 str.
163. Novikov A.M. Doktorska disertacija: Priručnik za doktorante i kandidate za zvanje doktora nauka / A.N. Novikov. M.: Egves, 1999.- 120 str.
164. Novikova T. Projektne tehnologije u nastavi i izvannastavnim aktivnostima / T. Novikova // Narodno obrazovanje. 2000. - br. 7. - str. 151-157.
165. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: Udžbenik za studente. ped. univerzitete i sisteme visokog obrazovanja kvalifikovani ped. personal / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E.
166. Petrov. Ed. E.S. Polat. M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2003. -272 str.
167. Ažuriranje školskih obrazovnih tehnologija / Ed. E.S. Zaire-Bek. Sankt Peterburg: RGPU, 2000. - 146 str.
168. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Rječnik Ruski jezik: 72500 i 7500 frazeologija. izrazi / Ruska akademija nauka. Institut za ruski jezik. Ruska kulturna fondacija / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. M.: Az Lta, 1992.-Str. 362.
169. Orlov A.B. Psihologija ličnosti i ljudske suštine: paradigme, projekcije, prakse: Priručnik za studente psihologije. fak. / A.B. Orlov. -M.: Izdavačka kuća. korporacija "Logos", 1995. str. 50. - 215 str.: ilustr.
170. Osnove razvoja pedagoških tehnologija i inovacija: Monografija / L.N. Davydova, V.A. Pyatin, A.M. Treshchev, I.L. Yatsukova i dr. Ed. V.A. Pyatina Astrakhan, 1998. - 380 str.
171. Palaeva L.I. Projektna metoda u nastavi engleski jezik srednjoškolci. Autorski sažetak. dis. . dr.sc. ped. nauke / L.I. Palaeva. - M., 2004. - 18 str.
172. Parkhurst E. Obrazovanje i obuka prema Daltonovom planu. Per. sa engleskog / E. Parkhurst. -M., 1924. 112 str.
173. Pakhomova N.Yu. Projektna metoda: funkcije i struktura obrazovnog projekta / N.Yu. Pakhomova // Tehnološko obrazovanje. 1997. - br. 1. - Str. 92-96.
174. Pakhomova N.Yu. Projektna metoda u nastavi informatike / N.Yu. Pakhomova//Informatika i obrazovanje. 1996. - br. 1.-S. 12 - 16.
175. Pakhomova N.Yu. Metoda projekta / N.Yu. Pakhomova // Računarstvo i obrazovanje. Int. specijalista. broj časopisa: Tehnološko obrazovanje. 1996. - str. 32 - 46.
176. Pakhomova N.Yu. Obrazovni projekti: metodologija pretraživanja / N.Yu. Pakhomova // Učitelj. 2000. - br. 1. - Str. 41 - 45.
177. Pakhomova N.Yu. Obrazovni projekat: njegove mogućnosti / N.Yu. Pakhomova // Učitelj. 2000. - br. 4. - str. 52-55.
178. Pakhomova N.Yu. Metoda obrazovnog projekta u obrazovnoj ustanovi. Priručnik za nastavnike i studente pedagoških univerziteta / N.Yu. Pakhomova. M.: ARKTI, 2003. - 112 str.
179. Pakhomova N.Yu. Projektna metoda u arsenalu masovnih nastavnika / N.Yu. Pakhomova // Metodologija obrazovnog projekta. Zbornik članaka / Ed.-com. N.Yu.Pakhomova. M.: Izdavačka kuća MIOO, 2001. - Str.47.
180. Pedagogija: Udžbenik. priručnik za studente pedagoških univerziteta i pedagoške škole/ Ed. P.I. Pederu. M.: RPA, 1995.-637 str.
181. Pedagogija: Udžbenik za studente pedagoških obrazovnih institucija / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. -M.: Škola-Press, 1998. S.ZZ 1.
182. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije / Ed. S.A. Smirnova. -M.: “Akademija”, 2000.- 292 str.
183. Pedagoške informacione tehnologije i slika svijeta u kontinuiranom obrazovanju (Informološki aspekt): Udžbenik / Ed. V.A. Izvozchikova. Sankt Peterburg: Obrazovanje, 1997.- 198 str.
184. Pedagoške vještine i pedagoške tehnologije. / Ed. J1.K. Grebenkina i JI.A. Baykova. M.: „Rusija“, 2001.- 200 str.
185. Pereverznev L. Projektni pristup i zahtjevi za nastavnika / L. Pereverznev // Škola i proizvodnja. 2002. - br. 1. - str. 6 - 12.
186. Petrova V. Projektna metoda / V. Petrov. M., 1929. - 100 str.
187. Petrovsky V.A. Ličnost u psihologiji / V.A. Petrovsky. Rostov-n/D.: Phoenix, 1996. - 512 str.
188. Pedagoške osnove za projektovanje obrazovnih sistema novog tipa. Sankt Peterburg, 1995. - 134 str.
189. Pityukov V.Yu. Osnove pedagoške tehnologije: obrazovni i praktični vodič / V.Yu. Pityukov. M., 1997.- 122 str.
190. Podobed V.I., Kolesnikova I.A. Stručno-pedagoško usavršavanje naučnih istraživača: okviri projekta / V.I. Podobed, I.A. Kolesnikova // Pedagogija. 2000. - br. 10. - str. 54 - 57.
191. Polat E. S. Metoda projekta: tipologija i struktura / E.S. Polat // Licejsko i gimnazijsko obrazovanje. 2002. - br. 9. - str. 26 - 36.
192. Polat E. S. Projektna metoda u nastavi stranih jezika / E.S. Polat // Strani jezici U školi. 2000. - br. 2. - str. 3.
193. Polyakov S.D. Osnove teorije inovativnih procesa u oblasti obrazovanja: Dis. Dr. ped. nauke / S.D. Polyakov. M., 1993. - 398 str.
194. Polyakov S.D. Tehnologije obrazovanja: obrazovni metod. dodatak (knjiga rukovodioca obrazovne ustanove) / S.D. Polyakov. M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2002. - 144 str.
195. Polyakov S.D., Yasnitskaya V.R., Zimin E.S. Ciljevi savremenog obrazovanja: Lično orijentisani kolektivni kreativni rad / S.D. Polyakov, V.R. Yasnitskaya, E.S. Zimin. Uljanovsk: Izdavačka kuća IPK PRO, 1996.-90 str.
196. Polyakova S. Kreativnost je istraživanje / S. Polyakova // Učitelj. -2002.-br.2.-S. 32-36.
197. Popova N.I. Projektna metoda i škola života / N.I. Popova. M., 1926. -136 str.
198. Projektne i istraživačke aktivnosti učenika u obrazovnom okruženju nedržavne obrazovne ustanove. M., 2001. - 68 str.
199. Navijač projekta // Licejsko i gimnazijsko obrazovanje. 2002. - br. 3.-C.3-46.
200. Projekti kao način organizacije života djece. Hanti-Mansijsk, 2002. - 202 str.
201. Prutchenkov A.S. Mogućnosti tehnologije igranja: pojmovi i pojmovi / A.S. Prutchenkov // Pedagogija. 1999. - br. 3. - Str. 121 - 126.
202. Radionov V.E. Netradicionalni pedagoški dizajn / V.E. Radionov. Sankt Peterburg, 1996. - 102 str.
203. Rappoport A.G. Granice dizajna / A.G. Rappoport // Pitanja metodologije. 1991. - br. 1. - str. 26 - 30.
204. Ratz M. i drugi Ruska ideja: demokratski razvoj Rusije / Izvještaji / M. Ratz, M. Oizerman, B. Slepcov, S. Tarutin. M., 1996. - 48 str.
205. Remeeva A.F. Individualne tipološke karakteristike kognitivne aktivnosti adolescenata uzrokovane funkcionalnom asimetrijom mozga i procesa učenja. Autorski sažetak. dis. dr.sc. psihol. nauke / A.F. Remeeva. - M., 1998.- 23 str.
206. Ruska pedagoška enciklopedija: u 2 toma / gl. ed. A. P. Gorkin; Ed. V.V. Davidov. M.: BRE, 1993. - T. 1: A - M. - P.567. - 608 e.: ilustr.; M.: BRE, 1999. - T. 2: M-Ya. - 672 e.: ilustr.
207. Rubinstein S.L. Problemi opšte psihologije / S.L. Rubinstein. -M., 1976.-P.365.
208. Rudakova A.S. Projektno učenje kao sredstvo organizovanja samostalne aktivnosti učenika na nivou pretraživanja / A.S. Rudakova // Humanizacija obrazovanja je put ka razvoju ličnosti. -Barnaul, 2000. - Str. 46 -52.
209. Rubcov V.V. Osnove socijalno-genetičke psihologije / V.V. Rubcov - M. Voronjež, 1996. - 110 str.
210. Russkikh G.A. Razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata / G.A. ruski // Dodatna edukacija. 2001. - br. 7-8.-S. 13-14.
211. Russkikh G.A. Tehnologija projektnog učenja / G.A. Ruski // Biologija u školi. 2003. - br. 3. - str. 21 - 31.
212. Russkikh G.A. Tehnologije adaptivnog učenja / G.A. Ruski // Biologija u školi. - 2003. br. 2. - Str. 20 - 28.
213. Savenkov A.I. Vaše dijete je talentovano: dječija darovitost i školovanje kod kuće / A.I. Savenkov. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2002.-352 str.
214. Samkova V.A. Projekti kao oblik organizovanja ekološki orijentisanih aktivnosti školaraca / V.A. Samkova // Biologija u školi. 2002. - br. 7. - str. 9 - 16.
215. Saranov A.M. Inovativna potraga u savremenoj školi u razvoju: Udžbenik. priručnik za specijalni kurs / A.M. Saranov. Volgograd: Peremena, 1999.- 123 str.
216. Sarantsev G.I. Teorija, metodika i tehnologija nastave / G.I. Sarantsev // Pedagogija. 1999. - br. 1. - str. 19-24.
217. Sasova I. Kroz problem do praktičnog rezultata / I. Sasova // Uč. - 2001. - br. 5. - Str. 28 - 34.
218. Zbornik naučnih projekata učenika i nastavnika. Jakutsk, 2001.- 158 str.
219. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Proc. priručnik za nastavnike univerziteti i IPK / G.K. Selevko. M.: Narodno obrazovanje, 1998.- 255 str.
220. Semjonova N.V. Priprema budućih nastavnika tehnologije i preduzetništva za podučavanje školaraca kreativnim projektnim aktivnostima. Sažetak teze. kandidat ped. nauke / N.V. Semenov. -Brjansk, 2000-21 str.
221. Sergejev I.S. Kako organizirati projektne aktivnosti učenika: Praktični vodič za radnike obrazovne institucije/ I.S. Sergejev. M.: ARKTI, 2004. - 80 str.
222. Serdyuk M.JI. Projektna metoda kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti učenika (na primjeru obrazovne oblasti „Tehnologija”) Sažetak diplomskog rada. kandidat ped. nauke / M.JI. Serdyuk. - Kirov, 2004. - 21 str.
223. Serikov V.V. Lično orijentisano obrazovanje. Potraga za novom paradigmom: Monografija / V.V. Serikov. M., 1998. - S.37.
224. Sibirskaya M.P. Teorijske osnove projektovanja pedagoških tehnologija u procesu usavršavanja specijalista stručnog obrazovanja: Dis. . Dr. ped. nauke / M.P. Sibirskaya - Sankt Peterburg, 1998. - 357 str.
225. Sidenko A.S. Pedagoški eksperiment: od ideje do razvoja / A.S. Sidenko. M., 2001.- 186 str.
226. Sidorenko E.V. Metode matematičke obrade u psihologiji / E.V. Sidorenko. Sankt Peterburg: Rech LLC, 2001. - 350 e., ilustr.
227. Slatkoća V.A. O modeliranju obrazovnih tehnologija / V.A. Slastyonin // Nauka i škola. 2000. - br. 4. - str. 50 - 56.
228. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogija: inovativna aktivnost / V.A. Slastjonin, L.S. Podymova. M.: Master, 1997. -223 str.
229. Moderna gimnazija: Teoretičarski pogled i praksa / Ed. E.S. Polat. M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2000. - 168 str.
230. Solovyova I.Yu. Metodološka osnova za izradu predmeta „Britanske regionalne studije“ metodom projekta. Sažetak teze. . dr.sc. ped. Nauke / I.Yu. Solovyov. M.: RAO Institut za opšte srednje obrazovanje, 2000. - 21 str.
231. Sternberg V.N. Teorija i praksa “projektne metode” u pedagogiji 20. stoljeća: Sažetak teze. dis. dr.sc. ped. Nauke / V.N. Sternberg. Ryazan. stanje ped. Univerzitet nazvan po S. Yesenina, Rjazanj, 2003. - 18 str.
232. Surtaeva N.N. Dizajn pedagoških tehnologija u procesu usavršavanja nastavnika (na primjeru prirodnih nauka): Sažetak diplomskog rada. dis. Dr. ped. Nauke / N.N. Surtaeva. M., 1995. - 47 str.
233. Tunik E.E. Modificirani kreativni Williams testovi / E.E. Tunika. Sankt Peterburg: Reč, 2003. - 96 str.
234. Tupitsyn A. Dizajn u obrazovanju je novi mit ili put ka razvoju? / A. Tupitsyn // Učitelj. - 1998. - br. 1. - Str.43.
235. Ushinsky K.D. Sabrana djela. T.8 / K.D. Ushinsky. M., 1950. -S. 23.
236. Frenet S. Izabrani pedagoški radovi / S. Frenet. M.: Progres, 1990.-198 str.
237. Filozofija obrazovanja za 21. vijek: sub. Art. / Ed. N.N. Pakhomova, Yu.B. Tuptalova. M., 1992. - 207 str.
238. Filozofski enciklopedijski rječnik/ Ch. urednik: L.F. Ilyichev, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. M.: Sovjetska enciklopedija, 1983.-S. 364.
239. Kharitonov N.P. Osnove istraživačkog rada školaraca / N.P. Kharitonov //Razvoj istraživačke aktivnosti studenata: Metodološki zbornik. M.: Narodno obrazovanje, 2001. -S. 120.
240. Khromov A.A. Kad svi budu zainteresovani / A.A. Khromov // Učitelj. -2002. -br.2.-P.27-29.
241. Khusainova Z.I. Osmišljavanje kreativnih aktivnosti učenika kao tehnologije za humanističke nauke orijentisano učenje matematike. Sažetak teze. dr.sc. ped. nauke / Z.I. Khusainova. M., 2001. - 18 str.
242. Kjell L., Ziegler D. Teorije ličnosti / L. Kjell, D. Ziegler. Sankt Peterburg: Peter Press, 1997. - 608 str.
243. Tsybikova T.S. Pedagoške osnove korištenja projektne metode u srednjim školama u kontekstu informatizacije društva: Sažetak diplomskog rada. dis. . dr.sc. ped. Nauke / BSU / T.S. Tsybikova. Ulan-Ude, 2001.- 18 str.
244. Chanova M.V. Projektna metoda u sistemu problemskog učenja / M.V. Chvanova // Sibirski učitelj. 2003. - br. 1. - str. 10-12.
245. Chernilevsky D.V. Didaktičke tehnologije u viša škola: Udžbenik za univerzitete / D.V. Chernilevsky. M.: JEDINSTVO-DANA, 2002.-Str. 49; 53; 391.
246. Čečel I.D. Projektna metoda ili pokušaj da se nastavnik oslobodi dužnosti sveznajućeg proročišta / I.D. Chechel // Direktor škole. -1998. br. 3.- str. 24-30.
247. Čečel I.D. Istraživački projekti u školskoj praksi / I.D. Čečel // Upravljanje istraživačkim aktivnostima nastavnika i učenika u modernim školama. - M.: Septembar, 1998. - Str. 83 - 128.
248. Chudnovsky V.E. Razvoj sposobnosti / V.E. Chudnovsky // Obrazovanje školaraca. 1990. - br. 4. - str. 10-18.
249. Shadrikov V.D. Uvod u psihologiju: ljudske sposobnosti / V.D. Shadrikov. M.: Logos, 2002. - 160 str.
250. Šamova T.I. Didaktički sistem sredstava za aktiviranje učenja učenika / T.I. Šamova // Sovjetska pedagogija. 1979. - br. 3. - str. 1117.
251. Shapiro V.D. i dr. Upravljanje projektima / V.D. Shapiro. Sankt Peterburg: “Dva TRI”, 1996.-610 str.
252. Shatsky S.T. Izabrani pedagoški radovi. U dva toma. T.2 / S.T. Shatsky. M., 1980. - S. 30.
253. Ševandrin N.I. Psihodijagnostika, korekcija i razvoj ličnosti: Udžbenik. za studente viši udžbenik ustanove. 2nd ed. / N.I. Shevandrin. -M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2001. - 512 str.
254. Sheinblit A.E. Pedagoški uslovi formiranje spremnosti učenika srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova za projektne aktivnosti. Sažetak teze. dr.sc. ped. nauke / A.E. Sheinblit. -Kalinjingrad, 2000. 18 str.
255. Shcherbatykh Yu.V. Psihologija uspjeha / Yu.V. Shcherbatykh. M.: Izdavačka kuća Eksmo, 2004. - 560 str.
256. Širokova I.B. „Koincidencija faza“ ili pokušaj praktične potkrepljenja individualne pedagoške tehnologije / I.B. Širokova // Učitelj. 2000. - br. 5-6.
257. Shlesinger B. Evaluacija projekta ili škole za produktivno učenje / B. Shlesinger // Školske tehnologije. 2000. br. 4. - str. 96-103.
258. Schneider M. Procjena kvaliteta projektnih aktivnosti učenika / M. Schneider // Licejsko i gimnazijsko obrazovanje. 2002. - br. 3.
259. Shchurkova N.E. Radionica o pedagoškim tehnologijama / N.E. Shchurkova. M.: Ped. Društvo Rusije, 1998. - 250 str.
260. Shchurkova N.E. Od pedagoške „misterije“ do profesionalizma, ili Ode tehnologiji / N.E. Shchurkova // Osnovno obrazovanje. 1997. - br. 9. - P.43-46.
261. Shchurkova N.E. Odnosi vrijednosti / N.E. Shchurkova // Obrazovanje školske djece. 1999. - br. 3. - str. 17 - 22.
262. Epstein M. Ideja koja je nastala početkom prošlog stoljeća, a sredinom stoljeća bila gotovo zaboravljena, ponovo postaje aktuelna za našu školu / M. Epstein // Prvi septembar. Psihologija. 2001. - br. 64.
263. Etimološki rječnik. M.: Planeta, 1996. - Str. 197.
264. Yudin V.V. Pedagoška tehnologija: Udžbenik. 4.1 / V.V. Yudin. Jaroslavlj: JarSPU, 1997. - 48 str.
265. Yusufbekova N.R. General Basics pedagoška inovacija: Iskustvo razvoja. teorija inovativnih procesa u obrazovanju: (Metoda, priručnik) / N.R. Yusufbekova. M.: TsSPO RSFSR, 1991. - 91 str.
266. Yakimanskaya I.S. Razvoj tehnologije za učenje orijentisano na ličnost / I.S. Yakimanskaya // Pitanja psihologije. 1995. - br. 2. - str. 31-38.
267. Yakovleva E.JI. Psihologija razvoja ličnog kreativnog potencijala / E.JI. Yakovleva. M.: Flinta, 1997. - 224 str.
268. Yakunin V.A. Pedagoška psihologija: Proc. dodatak. 2. izd./ V.A. Jakunjin. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Mihajlova V.A., 2000. - 349 str.
269. Yurkovsky V.S. O novom načinu rada sa darovitom djecom / B.C. Yurkovsky // Osnovna škola. 2000. - br. 1. - str. 16-22.
270. Yasvin V.A. Obrazovno okruženje: od modeliranja do dizajna / V.A. Yasvin. M., 1997. - 132 str.
271. Bausch K.-R., Christ N., Krumm H.-J. Handbuch Fremdsprachenunterricht. 3 Auflage. Tubingen-Basel: Franse, 1995. S. 225-228.
272. Bastian J. Freie Arbeit und Projektunterricht / Eine didaktische “Wiedervereinigung” // Padagogik. Heft 10. 1993. - S. 6-9.
273. Knoll M. 300 Jare lernen am Projekt. Zur Pevision unseres Geschichtsbildes / M. Knoll // Padagogik. Heft 7-8. 1993. - S. 58-63.
274. Mursfein B.I. (Ed.). Priručnik projektivnih tehnologija. N.Y., 1965. - S. 78-83.
275. Fried-Booth D. L. Projektni rad. Oxford University Press. 1986. S. 34-49.
Napominjemo da su gore predstavljeni naučni tekstovi objavljeni samo u informativne svrhe i da su dobijeni putem originalnog prepoznavanja teksta disertacije (OCR). Stoga mogu sadržavati greške povezane s nesavršenim algoritmima za prepoznavanje. IN PDF datoteke U disertacijama i apstraktima koje dostavljamo nema takvih grešaka.
Škola je trenutno prioritetna oblast. Ova aktivnost ima za cilj formiranje kvalitativno drugačije, razvijene ličnosti učenika. Na ovo pozivaju i novi državni standardi. Projektna metoda se sada koristi u osnovnoj školi. Njegov zadatak je da postigne cilj pažljivim razvojem problema, koji bi u konačnici trebao rezultirati pravim praktičnim rezultatom, osmišljenim na određeni način.
Projektna metoda u školi usmjerena je uglavnom na to da učenici samostalno steknu određena znanja rješavanjem praktičnog problema koji se može ticati pravi zivot ili u vezi sa predmetom koji se proučava. U potonjem slučaju, cilj nastavnika je, najčešće, naučiti djecu da samostalno nastoje pronaći nove informacije.
Mora se reći da se na Zapadu projektna metoda koristi već duže vrijeme. Na primjer, u mnogim školama u Njemačkoj ovo je gotovo glavna metoda, au Rusiji je projektna metoda poznata od početka prošlog stoljeća, ali je zabranjena 30-ih godina. Ova tehnologija nije korištena više od 50 godina, sve do kasnih 80-ih. Trenutno dobija sve veću popularnost upravo zbog svoje efikasnosti.
Projektna metoda promovira razvoj kognitivnih vještina djece, sposobnost navigacije i samostalnog formulisanja i prezentiranja znanja. Koje konkretne zadatke djeca mogu dobiti za uvođenje ove metode učenja u obrazovni proces?
Ako govorimo o geografiji u srednjoj školi, razred se može podijeliti u grupe, od kojih svaka ima određeni zadatak. Na primjer, idite na putovanje nekom rutom. Deca mogu sama da izaberu poslednju. Međutim, nastavnik na početku najavljuje početnu i završnu stanicu. Pored navođenja gradova, kao rezultat, studenti će morati da brane svoj projekat: da kažu zašto su izabrali ovu rutu, koliko traje, koliko košta, prednosti u odnosu na slične itd.
Metoda projekta se široko koristi u nastavi informatike. I pošto se ovaj predmet predaje od tada osnovna škola, učenike treba učiti da samostalno rade na problemu od najranije dobi. Suština metode je u njenoj pragmatičnoj primjeni. Učenje je motivisano prvenstveno interesom za konačni rezultat. Ova tehnologija je korisna jer pomaže u rješavanju određenih problema, ponekad vitalnih, a ponekad jednostavno zabavnih za učenike.
Ova metoda se koristi za podučavanje humanitarnih i prirodne nauke. Možete ga koristiti i u Na primjer, na časovima matematike možete pozvati učenike da sastave vlastitu zbirku zadataka. Zadatak se može dati pojedinačno ili za grupu. U grupnom radu djeca mogu raspodijeliti odgovornosti, na primjer, jedan će biti uključen u dizajn, drugi će smišljati zadatke, treći će ih ispravljati itd.
1U članku se razmatraju pitanja organiziranja studentskih projektnih aktivnosti, ističu se problemi kvalitetne obuke specijalista koji zadovoljavaju savremene potrebe društva i predlažu se načini rješavanja postojećih problema. Autor analizira formiranje i suštinu metode projektnih aktivnosti u obrazovanju, nudi efikasne načine organizovanja samostalan rad učenika kroz projektne aktivnosti. Projektne aktivnosti studenata smatraju se jednim od glavnih interaktivnih oblika rada sa studentima. Analiza suštine projektne metode omogućava nam da zaključimo da projektni rad učenika doprinosi aktiviranju kognitivne aktivnosti, razvoju kreativnih sposobnosti, formiranju profesionalne kompetencije, razvoju samostalnosti, rastu ličnih kvaliteta i preporučljivo je koristiti ga u obrazovnom procesu na univerzitetu.
projektna metoda
projektne aktivnosti
profesionalna kompetencija
Priprema
kvaliteta
1. Btemirova R.I. Projektna metoda je najvažnija komponenta savremene nastave matematike // Savremene tehnologije u obrazovanju. – 2012. – T.1, br. 12. – Str. 33-38.
2. Guzeev V.V. i dr. Konsultacije: projektna metoda / V.V. Guzeev, N.V. Novožilova, A.V. Rafaeva, G.G. Skorobogatova // Pedagoške tehnologije. – 2007. – br. 7. – Str. 105-114.
3. Zembatova L.T., Btemirova R.I. Organizacija i planiranje samostalnog rada studenata: metodički priručnik za univerzitete. – Vladikavkaz: SOGPI, 2008. – 44 str.
4. Zerschikova T.A. O načinima implementacije projektne metode na sveučilištu // Problemi i perspektive razvoja obrazovanja: materijali med. naučnim konf. (Perm, april 2011). T. II. – Perm: Merkur, 2011. – P. 79-82.
5. Kirgueva F.Kh. Konceptualni pristupi rješavanju pitanja razvoja visokog obrazovanja // Stručno obrazovanje u savremenom svetu. – T.11, br. 4. – P.55-59.
6. Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Pedagoški dizajn: tutorial za visokoškolske ustanove. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2005. – 312 str.
7. Novikov A.M., Novikov D.A. Edukativni projekat: metodologija obrazovne aktivnosti. – M., 2004.
8. Sazonov B.V. Ka definiciji pojma “dizajn” //Metodologija istraživanja projektantskih djelatnosti. – M., 1973.
Novi društveno-ekonomski uslovi za razvoj svjetske zajednice doveli su do promjena u zahtjevima za stručno osposobljavanje specijalista koji moraju imati visoku stručnu osposobljenost, biti sposoban samostalno sticati nova znanja, kreativno razmišljati, biti u stanju da pronađu optimalna rješenja u drugim slučajevima. -standardne situacije, i imaju sposobnost inoviranja. Obrazovni sistem se suočava sa problemom kvalitetne obuke konkurentnih, kompetentnih stručnjaka novog nivoa, usmjerenih na lično samousavršavanje i profesionalni razvoj.
Prelazak na novo obrazovnih standarda pred univerzitet postavlja nove zadatke: traženje i uvođenje u obrazovni proces pedagoških tehnologija, mehanizama i nastavnih metoda koji osiguravaju formiranje konkurentnih stručnjaka koji odgovaraju zahtjevima savremenog tržišta rada. Budući da je tradicionalni sistem obrazovanja zasnovan na prenošenju gotovih znanja, svodi se na rješavanje teorijskih i praktičnih problema prema zadatim algoritmima i shemama, a malo je usmjeren na samousavršavanje i samorazvoj učenika, javlja se problem pronalaženje efikasnih načina za rješavanje problema kvalitetne obuke visokoprofesionalnih stručnjaka novog nivoa.
Jedan od tih mehanizama je projektna metoda, koja kao pedagoška tehnologija uključuje skup istraživačkih, tragačkih i problemskih metoda koje su kreativne u svojoj suštini.
Izraz “projekat” (u prijevodu s latinskog “projectus”) znači “izbačen naprijed”, a u rječnicima se definiše kao “plan, plan, prototip, prototip bilo kojeg objekta, vrsta aktivnosti”.
U pedagoškoj literaturi projektna metoda se razmatra u različitim značenjima: kao nastavna metoda, kao oblik nastave, kao vid obrazovne aktivnosti, kao sredstvo upravljanja kognitivnom aktivnošću, kao sredstvo za organizovanje samostalnog rada učenika.
U obrazovnom procesu projektna metoda ili metoda rješavanja problema počela je da se koristi 20-ih godina 20. stoljeća u SAD-u. Osnivač „pragmatičke pedagogije“ J. Dewey i njegovi sljedbenici E. Parkhurst i V. Kilpatrick smatrali su da projekat može biti svaka aktivnost usmjerena na rješavanje problema, koju „iz dna srca“ provodi samostalno grupa ljudi. učenici ujedinjeni zajedničkim interesom, promovišući razvoj intelektualnog interesovanja.
U Rusiji su se ideje projektnog učenja pojavile gotovo paralelno s razvojem američkih nastavnika. Tako je 1905. godine ruski učitelj S.T. Shatsky je organizirao grupu zaposlenih koji su funkcionalno koristili metode dizajna u nastavnim aktivnostima.
Pod sovjetskom vladavinom, ideje projektnog učenja postale su raširene, projektna metoda je prepoznata kao adekvatna ciljevima izgradnje socijalizma i proglašena „jedinim sredstvom za transformaciju škole učenja u školu života i rada“. Međutim, univerzalizacija ove metode i odbijanje sistematskog izučavanja akademskih predmeta doveli su do pada nivoa znanja kod učenika, projektna metoda je smatrana neefikasnom i isključena iz školske prakse.
Danas dolazi do novog oživljavanja projektne metode, koja je povezana s razvojem kompjuterskih telekomunikacijskih tehnologija; projektne aktivnosti počinju da zauzimaju značajno mjesto ne samo u sistemu opšteg obrazovanja, već iu visokom obrazovanju, omogućavajući studentima da stječu vještine koje se ne postižu tradicionalnim nastavnim metodama. Mnogi vodeći nastavnici projektnu metodu smatraju jednom od najefikasnijih metoda za razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti učenika i formiranje profesionalnih kompetencija. Prema E.S. Polat, projektna aktivnost studenata je „razmatranje u novom krugu pedagoških, društvenih i kulturnih dostignuća davno zaboravljenih starih pedagoških istina, ranije korištenih u drugim uvjetima i drugačijem tumačenju“.
IN savremeni sistem U visokom obrazovanju metod projekta se koristi kao komponenta obrazovnog sistema i predstavlja organizaciju samostalne studentske aktivnosti koja je usmjerena na rješavanje problema i postizanje određenog rezultata. Projektne aktivnosti učenika usmjerene su na otkrivanje ličnosti učenika, razvijanje interesovanja za obrazovne aktivnosti, razvijanje intelektualnih i kreativnih sposobnosti u procesu aktivnosti na rješavanju problema.
Prema mnogim istraživačima, uključujući N.Yu. Pakhomova, projektna metoda je tehnologija usmjerena na studenta koja omogućava studentima da organiziraju samostalne aktivnosti usmjerene na rješavanje problema obrazovnog projekta, integrirajući problemski pristup, grupne metode, refleksivne, tragajuće i istraživačke, te komunikativne tehnike.
Analizirajući pedagošku literaturu, različite pristupe konceptu projektne metode, možemo zaključiti da je organizacija projektnih aktivnosti učenika usmjerena na razvijanje vještina samostalnog sticanja znanja, formiranje profesionalnih kompetencija i zadataka projektnih aktivnosti učenika. su:
Sistematizacija, konsolidacija, produbljivanje stečenih teorijskih znanja i vještina studenata;
Učvršćivanje i razvoj stečenih praktičnih vještina;
Razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti učenika;
Formiranje kreativnog mišljenja, sposobnosti za samorazvoj, samousavršavanje.
Na osnovu postavljenih zadataka, obrazovni proces koristi različite vrste projekte čiji izbor treba da bude adekvatan sadržaju proučavanog akademske discipline, stepen pripremljenosti učenika. E.S. Polat napominje da organizacija projektnih aktivnosti direktno ovisi o vrsti projekta i identificira sljedeće tipološke karakteristike projekata:
- Dominantna aktivnost u projektu; istraživačko, tragačko, kreativno, igranje uloga, primijenjeno (usmjereno na praksu), edukativno i orijentacijsko, itd.
- Područje sadržaja predmeta; monoprojekat (u okviru jedne oblasti znanja; razlikuju se sledeće vrste: književno-kreativni, prirodno-naučni, ekološki, jezički (jezički), kulturni, sportski, geografski, istorijski, muzički); interdisciplinarni projekat (obuhvata nekoliko disciplina).
- Priroda koordinacije projekta: direktna (rigidna, fleksibilna), skrivena (implicitna, oponašanje učesnika u projektu).
- Priroda kontakata: interni ili regionalni (među učesnicima jedne obrazovne institucije, regiona, zemlje, različitih zemalja sveta) i međunarodni (učesnici projekta su predstavnici različitih zemalja).
- Broj učesnika u projektu: lični (između dva partnera), upareni (između parova učesnika), grupni (između grupa učesnika).
- Trajanje projekta: kratkoročno - podrazumijeva rješavanje manjeg problema), srednje trajanje (od sedmice do mjesec dana), dugoročno (od mjesec do nekoliko mjeseci).
Uzimajući u obzir identifikovane tipološke karakteristike E.S. Polat definira sljedeće glavne vrste projekata:
Istraživački projekti, koji su naučnoistraživački rad, sa definicijom pojmovnog aparata
Informativni projekti usmjereni na prikupljanje, analizu i sumiranje informacija potrebnih za utvrđivanje bilo kakvih zaključaka ili rezultata.
Kreativni projekti koji imaju za cilj razvijanje kreativnih sposobnosti učenika.
Telekomunikacioni (informacioni) projekti, koji predstavljaju zajedničke obrazovne, kognitivne, kreativne aktivnosti učenika zasnovane na računarskoj komunikaciji.
Primijenjene projekte karakterizira jasno definiran rezultat aktivnosti učesnika od samog početka, koji je usmjeren na njihove društvene interese; imaju jasnu strukturu, scenario i dodijeljene uloge.
Analiza literature o metodologiji obrazovnog dizajna pomaže da se zaključi da proces kreiranja projekta treba da slijedi određenu logiku i da je najprikladnije uključiti sljedeće faze: a) odabir teme; b) razvoj i organizacija plana projekta; c) sprovođenje planiranih projektnih aktivnosti; d) prezentacija projekta; e) evaluacija i analiza rezultata.
Odabir teme. Tema treba da bude orijentisana ka ličnosti, bliska studentu, usmerena na razvoj njegovih profesionalnih i ličnih kvaliteta, opštih i profesionalnih veština. Izbor tema treba da bude podređen specifičnim obrazovnim situacijama, profesionalnim interesovanjima i sposobnostima učenika, koje zahtevaju integrisana znanja, upotrebu projektivnih istraživačkih veština i kreativno razmišljanje.
Važna faza projektne aktivnosti je izrada i organizacija plana implementacije projekta. U ovoj fazi učenici, uz pomoć nastavnika, formulišu problem, određuju svrhu rada na projektu, sastavljaju akcioni plan, određuju izvore informacija, distribuiraju funkcije, organizuju radne grupe i određuju forme za predstavljanje rezultate projekta.
Implementacija projektnih aktivnosti. U ovoj fazi studenti biraju potrebne informacije, analiziraju ih, biraju i strukturiraju materijal u skladu sa odabranim planom, rade na izradi projektnog proizvoda i pripremaju se za prezentaciju.
Prezentacija projekta. Studenti prezentiraju svoje radove koji su urađeni u okviru projekta: analiziraju svoje aktivnosti, predstavljaju način rješavanja projektnog problema, koristeći tehnike introspekcije i refleksije. U ovoj fazi učenici razvijaju sposobnost logičkog organizovanja svojih misli, ukratko ih prezentiraju i razvijaju vještine javnog govora.
Evaluacija i analiza rezultata. Tokom diskusije o rezultatima rada na projektu, utvrđuju se prednosti i nedostaci projekta, te se daje ocjena projektnih aktivnosti učenika i nastavnika. Nastavnik sumira rezultate, sumira rezultate i daje konačnu ocjenu projekta.
Tokom realizacije projekta treba postojati stalna interakcija između nastavnika i učenika. Osnovna uloga nastavnika je da sprovodi konsultacije, prati kvalitet realizacije projekata učenika i kontroliše samostalan rad učenika. Nastavnik organizuje projektne aktivnosti učenika zasnovane na dijalogu, kreativnoj interakciji i saradnji. Subjekt projektne aktivnosti je student, a tokom projektnog rada ima aktivnu ulogu.
Prema E.S. Polat, projektna metoda je metoda razvojnog obrazovanja, koja se zasniva na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacionom prostoru.
Istraživanja u psihologiji D.S. Bruner, J.I.C. Vygotsky, C.JI. i drugi pokazuju efektivnost uticaja projektnih aktivnosti na aktiviranje i formiranje kognitivne aktivnosti. Projektna metoda, zbog svoje didaktičke suštine, omogućava rješavanje problema formiranja i razvoja logičkog, algoritamskog, kritičkog i kreativnog mišljenja učenika.
Osim toga, projektne aktivnosti, prema N.Yu. Pakhomov, formira tako važne lične kvalitete kao što su komunikacija, tolerancija, saradnja, neophodni u kasnijem profesionalnom radu.
Pedagoška efikasnost metode obrazovnog projekta može se predstaviti sljedećim dijagramom:
|
Projektna metoda i njegove pedagoške sposobnosti |
||
|
Na osnovuna principu individualno koncentrisano obuku |
Priključciaktivnosti pristupa učenju |
Izgrađenna principima učenje zasnovano na problemu |
|
promovira: - razvoj unutrašnje motivacije za učenje, - razvoj konstruktivnog kritičkog mišljenja učenika |
Obezbeđujeformiranje osnovnih kompetencija učenika, tj. vještine: - problematizacija; - postavljanje ciljeva; - planiranje aktivnosti; - samoanaliza i refleksija; - poređenje, analiza, sinteza, predviđanje; - nezavisno pretraživanje, skladištenje i praktična primjena potrebne informacije (uključujući korištenje elektronskih medija); - predstavljanje napretka samostalnih aktivnosti i njegovih rezultata; - komunikacija i tolerancija. |
|
Metoda obrazovnog projekta promiče razvoj samostalnosti učenika, svih sfera njegove ličnosti, osigurava njegovu subjektivnost u obrazovnom procesu, stoga se projektno učenje može smatrati sredstvom aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika, sredstvom za poboljšanje kvaliteta. obrazovnog procesa. Dakle, danas se projektna metoda ne shvata samo kao jedan od načina organizovanja međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika („nastavna metoda“), već i kao integralna „pedagoška tehnologija“, koja:
a) pretpostavlja mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja i dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korigovanja rezultata;
b) obuhvata opravdan sistem tehnika i oblika aktivnosti nastavnika i učenika u različitim fazama realizacije obrazovnog projekta, formulisane kriterijume za ocjenjivanje rezultata ove aktivnosti;
c) koristi se u proučavanju različitih disciplina, kako u visokom obrazovanju obrazovne institucije, iu drugima obrazovne institucije.
Analiza suštine projektne metode omogućila nam je da zaključimo da projektni rad učenika doprinosi aktiviranju kognitivne aktivnosti, razvoju kreativnih sposobnosti učenika, formiranju profesionalne kompetencije, razvoju samostalnosti, rastu ličnih kvaliteta. i preporučljivo je koristiti ga u obrazovnom procesu univerziteta kao mehanizam za formiranje visokokvalifikovanog specijaliste, koji ispunjava zahtjeve modernog društva.
Bibliografska veza
Btemirova R.I. PROJEKTNA METODA U SAVREMENOM VISOKOM OBRAZOVANJU // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2016. – br. 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"
Prije nego što progovorimo o projektnim i istraživačkim aktivnostima i pokušamo shvatiti o kakvoj se djelatnosti radi, postavimo pitanje zašto je sada ovaj smjer u obrazovanju postao „najviše promoviran“? Zašto je na nivou vlada Moskve i zemlje prepoznat kao toliko značajan da se predlaže uvođenje projektnih aktivnosti kao zasebna stavka pa čak i skratiti ljetni raspust srednjoškolcima za mjesec dana, tako da ovo posvetiti mjesec dana dizajnerskom radu? Postoji mnogo razloga, od kojih su najznačajniji:
- U oblasti kvaliteta obrazovanja:
- Bez obzira o čemu pričamo visoki nivo Sovjetsko obrazovanje, moramo priznati da u konkurenciji sa drugim sistemima gubimo. Glavni razlog je taj što, uprkos ogromnoj zalihi znanja koje nam je usadila škola, a potom i institut, nismo imali pojma šta da radimo sa ovim prtljagom, gde da ga primenimo i kako da iskoristimo taj prtljag da otkrijemo i ne izgubimo svoj “Ja” kasnije”, vaša individualnost.
- Sistem učionica-čas, naravno, veoma je zgodan za nastavnika svojom stabilnošću, ponovljivošću i ponovljivošću rezultata, međutim, nije dozvolio pojedinom učeniku da vidi sebe u najpovoljnijim oblastima rada za njega lično, da odredi njegovo mjesto gdje bi se mogao pokazati, primijeniti najefikasniji način za sebe i za društvo je vaša vlastita snaga. Školarci su razvili stereotip razmišljanja, stereotip o donošenju odluka, očekujući usmjeravanje od starijeg (nastavnika) u svom radu i donošenju odluka, po potrebi. Ovakvim pristupom sistem je u najboljem slučaju u stanju da se reprodukuje, ali nema priliku da se razvija, au najgorem slučaju svaka nova reprodukcija postaje slabija od prethodne. To nam ne dozvoljava da idemo naprijed i stimuliramo originalno razmišljanje i generiranje svježih ideja.
- Proširuje se jaz između najdarovitijih i prosječnih učenika. Djeca koja nisu našla svoje mjesto, nisu odredila svoj put i jednostavno su neaktivna, spadaju u kategoriju slabih i prinuđena su da odugovlače svoje studije bez interesa, bez nade da će zauzeti dostojno mjesto među svojim kolegama iz razreda. To dovodi do pokušaja da se istakne u drugim oblastima, na primjer, agresivnim, šokantnim ponašanjem itd. Njihov slogan je da izdrže školu. Ruska škola je, kao i bivša sovjetska, usmjerena na rad sa darovitom djecom, a za zaostalu u najboljem slučaju pruža dodatnu nastavu kako bi upotpunili program i uhvatili korak sa razredom. Ovo je veoma slab podsticaj za učenika.
- U informativnom prostoru:
- Da biste krenuli naprijed, najvažnije je zapitati se da li je vaše znanje savršeno, stoga škola treba da vam omogući da razvijete kritičko mišljenje. Za to je potrebno posebno obrazovanje zasnovano na sposobnosti analiziranja stečenog znanja, sumnji u njega, kritičkog preispitivanja, upoređivanja stajališta i sposobnosti analiziranja izvora informacija sa pozicije povjerenja u njih. Jednako je važno dovesti u pitanje i neospornost udžbeničkog znanja, koje se po pravilu zasniva na gledištu prihvaćenom u datom trenutku.
- Internet ima ogroman uticaj na studente, gde informacije mogu biti veoma korisne, beskorisne i štetne. Školce je potrebno naučiti da rade sa primarnim izvorima, da razlikuju naučne pristupe od popularnog izlaganja, privatne sudove od opšteprihvaćenih, a to od učenika zahtijeva vlastito znanje na koje se mogu osloniti.
- Iskušenje plagijata je ogromno, jer je studentu mnogo lakše preuzeti članak ili članke nego da ih sam napiše i shvati. Značajan dio kreativnog rada s kojim sam se susreo kao stručnjak na raznim pedagoškim takmičenjima je u najboljem slučaju kompilacija tuđih misli, au najgorem jednostavno prepisivanje, što iz nekog razloga kod nas nastavnici dozvoljavaju kao normalnu pojavu. . Ali shvaćate da bez obzira na to kako preuredite dijelove slagalice, nećete dobiti novu sliku.
- U strateškom pravcu razvoja zemlje:
- Kurs ka modernizaciji. Koliko god da ga grdimo za nedorečenost, nedosljednost i lošu kontrolu nad ulaganjem sredstava, ovaj kurs je zauzet i retko ko sumnja u njegovu neophodnost. A ono što je u osnovi bilo kakvog razvoja jeste obrazovni sistem, koji treba da postavi neophodne temelje za napredak. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja zasniva se na činjenici da glavni rezultat rada obrazovne ustanove ne treba da bude sam sistem znanja, vještina i sposobnosti, već skup ključnih kompetencija u intelektualnoj, građanskopravnoj, komunikacijskoj, informacionoj i drugim sferama. Posebnu pažnju treba posvetiti obrazovno-spoznajnim, informatičkim, socijalno-radnim i komunikacijskim kompetencijama, koje određuju uspješno funkcionisanje diplomca u budućim životnim uslovima.
- Analiza rezultata PISA studije, koja je pokazala da, i pored izuzetnog poznavanja „intelektualne elite školaraca” i visokih rezultata u merenjima za ovu kategoriju učenika u našoj zemlji, npr. TIMS S, prosječni nivo je izuzetno nizak. Učenici ne znaju sveobuhvatno primijeniti znanje, ne razumiju značenje zadataka, nemaju vještine analize prilikom čitanja teksta itd. Shodno tome, potrebne su značajne promjene u obrazovnom procesu, nove metode, potrebni stručnjaci sa drugačijim znanjem, što će našem prosječnom studentu omogućiti da ipak pronađe zanimljive i efikasne primjene za sebe.
- Potreba da se naglo poveća brzina inovacije od začeća, ideje do implementiranog rezultata. To su zahtjevi vremena i u tehničkom polju to se stalno vidi. Da biste napredovali, morate trčati brže od drugih bez sloma određena pravila. I ovdje imamo mnogo problema, prije svega, krajnje inertan sistem za razvoj i implementaciju inovacija, analizu prijedloga za novine; nesklad u terminologiji kada govorimo o istoj stvari u različitim jezicima ili pod jednim pojmom podrazumijevamo potpuno različite stvari. U oblasti dizajna, moramo shvatiti da formiranje terminološkog jedinstva nije prerogativ pedagogije. Ovdje će osnovni pojmovi i njihovo tumačenje biti iz oblasti nauke, istraživanja i inženjerstva.
Dizajn će nam u velikoj mjeri omogućiti rješavanje uočenih problema, ali pod uslovom da i sami razumijemo šta je ova metoda, šta zahtijeva od nastavnika, od učenika. Sada je više nego ikad riječ „projekat“ postala moderna. Projekti su posvuda: u školama, na institutima, na radiju i televiziji itd., dok svako pod projektom razumije nešto drugačije, postoji ozbiljna terminološka zbrka.
Postoji nekoliko glavnih pristupa razumijevanju pojma „projekat“. Projektom se može smatrati svaka ideja ili plan koji bi trebao biti implementiran. Ovo je razumijevanje pojma u širem smislu. U ovom slučaju mnogo toga spada u projektni rad: razvoj istraživanja i pozorišne produkcije, priprema naučnog članka i objavljivanje zidnih novina, planiranje novog obrazovnog kursa i planiranje uspješnog braka, itd. Slažete se da nisu sve ideje iz gore navedenog. jasno su pogodni za savremene projektne aktivnosti u navedenim školama.
Metodološke preporuke za organizovanje projektnih i istraživačkih aktivnosti učenika u obrazovnim ustanovama Moskve, koje objavljuje i šalje školama Moskovsko Ministarstvo obrazovanja, takođe sadrže savete i elemente za planiranje projektnih aktivnosti, što nam omogućava da zaključimo da je drugačiji pristup razumevanju termin postaje glavni "projekat". Glavni smjer projektnog rada se postavlja tako da student može samostalno savladati faze projektne aktivnosti, biti sposoban predstaviti rezultate svog rada i braniti ih pred publikom, upoređivati različita gledišta na jedan problem ili zadatak. , i može jasno naznačiti svoj obim posla ako je projekat izveo tim. Školske kazališne predstave, ogroman broj prezentacija i izvještaja, u pravilu, imaju potpuno drugačiju semantičku orijentaciju i nose drugačije semantičko opterećenje. To uopće ne znači da takav rad treba umanjiti, zamijeniti ga projektnim aktivnostima, već projektne aktivnosti treba zauzeti svoje mjesto u školama, pronaći svoj krug kompetentnih izvođača koji pažljivo i savjesno pripremaju učenike za vrlo poseban rad – pripremu i implementacija projekata. Dakle, možemo doći do zaključka da je relevantnost projektantskog rada u školama prvenstveno povezana s potrebom da se kod učenika razvije razmišljanje svojstveno tehnološkim, tehničkim, naučno-istraživačkim razvojem, da ih se nauči da prate i implementiraju put projekta. od koncepta do praktične implementacije i implementacije (ukoliko projekat ima praktičnu orijentaciju), da to uradi prilično efikasno. Upravo u ovoj oblasti postoji značajno zaostajanje za razvijenim zemljama svijeta i međunarodno najpriznatijim obrazovnim programima.
Projekti su korišćeni već 20-ih godina prošlog veka, ali su smatrani štetnim, smanjujući nivo obrazovanja, i zabranjeni su 1931. odlukom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika.
Nezadovoljavajući rezultat prema modernim istraživačima, pokazalo se kao rezultat:
- nedostatak obučenih nastavno osoblje sposoban za rad na projektima,
- loše razvijena metodologija projektnih aktivnosti,
- hipertrofija “projektne metode” na štetu drugih nastavne metode,
- kombinacija „projektne metode“ s pedagoški nepismeno formuliranom idejom „složenih programa“,
- ukidanje ocjena i svjedodžbi, uz zamjenu pojedinačnih testova koji su postojali do sada kolektivnim testovima za svaki od urađenih zadataka.
Ako danas ne smislimo kako da riješimo ove probleme, opet rizikujemo da "stanemo na iste grablje". Neki od vas mogu reći da su upoznati sa kvalitetnom metodologijom projektnog rada, koja je razumljiva, daje dobre stabilne rezultate (vjerujem da do sada postoje samo metodološke preporuke, nacrti, pristupi), ili da ste zadovoljni vlastitu pripremu za rad na projektu. Također se nadam da razumijete da ako posao koji smo uspješno izvodili za studente i za sebe ranije (novinske izdanja, razne pozorišne predstave, pripremanje izvještaja i sažetaka itd.) nazovemo projektima, nećemo doći do suštinski novih rezultati. Sve je to prilično teško i zahtijeva posebna znanja, često iz drugih područja djelovanja koja nastavnicima nisu poznata. Pedagoška zajednica mora shvatiti da projektne i istraživačke aktivnosti učenika nisu samo sastavni dio obrazovanja, već poseban sistem u obrazovanju, jedno od oblasti modernizacije savremeno obrazovanje i razvoj koncepta specijalizirane škole.Proces osmišljavanja i izvođenja istraživanja sa učenicima potrebno je savjesno podučavati nastavnike, odabrati među njima one čiji je rad najuspješniji, uopštiti njihovo iskustvo, kreirati metode zasnovane na njemu. , a tek nakon toga, govoriti o široko rasprostranjenoj (ali ne totalnoj) metodi projekta u školama.
Prije svega, fokusirajmo se na specifične zahtjeve nastavniku:
- da bi razumeo šta da uči decu kroz projektnu metodu, nastavnik mora to da dobro razume;
- koliko god da je učenik samostalan na projektu, glavni teret i dalje leži na nastavniku;
- nastavnik, često u jednoj osobi, predstavlja:
- kupac projektnog proizvoda, on je taj koji mora postaviti zadatak studentima,
- rukovodilac rada na njegovom stvaranju, koordinator rada,
- inspirator budućih dostignuća, entuzijasta,
- asistent u teške situacije, specijalista i konsultant,
- zahvalni gledalac-slusalac,
- oprezan kritičar, organizator diskusije, osoba koja postavlja pitanja, često neprijatna, ali zahtevaju odgovor,
- stručnjak koji ocjenjuje rezultat dizajna;
- nastavnik mora rješavati probleme nastave i obrazovanja tokom rada na projektu;
- Nastavnik koji ne uživa u procesu rada na projektu ne može učenicima dati predstavu o radosti i zadovoljstvu takvog rada i stoga ne treba da se ponaša kao vođa ili konsultant;
- ako je nastavnik odabrao temu koja mu je interesantna, ali je slabo poznata, onda je rizik da napravi grešku zbog nekompetentnosti u oblasti dizajna i da kao rezultat dobije fatalne greške. Da bi ih izbjegao, nastavnik mora kontaktirati stručnjake u odabranoj oblasti (univerzitetske nastavnike, istraživače, inženjersko i tehnološko osoblje) i uključiti ih kao konsultante, stručnjake i asistente.
Nastavnik ili tim koji radi projektnom metodom mora biti kompetentan ne samo u predmetu, već i kompetentan u pravilnom slijedu faza projektovanja, odnosno proces postaje glavni predmet proučavanja.
Dizajniranjem, naravno, mogu i trebaju se baviti ne samo školarci, već dizajnerski posao obavljaju nastavnici ili nastavni timovi. Ali u ovom članku će nas zanimati projekat kao rezultat aktivnosti učenika ili grupe učenika, ostvaren uz veću ili manju pomoć nastavnika i usmjeren na razvijanje i konsolidaciju kod učenika novih kompetencija koje su ključne u modernom sveta koji se brzo razvija.
Projekat - ( od latinskog „istureno napred”) takođe u rečniku strane reči Izdanje iz 1865. definisano je kao pretpostavka da šta treba uraditi postići neki cilj.
Projektna metoda je fleksibilan model organizacije obrazovnog procesa, fokusiran na kreativno samoostvarenje ličnosti učenika u razvoju, razvoj njegovih intelektualnih i fizičkih sposobnosti, voljnih kvaliteta i kreativnih sposobnosti u procesu stvaranja novih roba i usluga. pod kontrolom nastavnika, koji imaju subjektivnu (za učenike) ili objektivnu novinu, praktični ili teorijski značaj.
Suština metode se ukratko svodi na to da se dijete uči fazama postizanja cilja, tražeći od njega da završikonkretan zadatak.
Projektna metoda koristi se da se kod učenika razvije univerzalna sposobnost postavljanja i rješavanja problema za rješavanje problema koji se javljaju u životu – profesionalna aktivnost, samoopredjeljenje, svakodnevni život.
Svrha korištenja projektne metode– razvoj dizajnerskog mišljenja kod učenika.
Glavno značenje Istraživanje i dizajn u obrazovanju je da je ono edukativno. To znači da je glavni cilj je razvoj ličnosti, a ne dobijanje objektivno novog rezultata, kao u „velikoj“ nauci. Novost u edukativni projekat subjektivno, odnosno učenik dolazi do rezultata (do cilja) kroz nove za mene znanja, uključujući nova proceduralna znanja i vještine. Da bi učenik uočio znanje zaista neophodno, potrebno je da se postavi i riješi problem koji mu je značajan, preuzet iz života, primijeni određena znanja i vještine da ga riješi, uključujući i nova koja tek treba da stekne, i na kraju dobije pravi, opipljivi rezultat.
Projektima najbliža vrsta aktivnosti su izvještaji, apstrakti i obrazovna istraživanja, često su zbunjeni ne samo dece, već i nastavnika. Dajemo definicije, prvo, na osnovu činjenice da svaki od imenovanih tipova predstavlja nezavisni gotov rezultat aktivnosti.
- Izvještaj- usmena ili pismena komunikacija u svrhu uvesti slušaoci (čitaoci) sa određenom temom (problemom), dati opće informacije , moguće je iznijeti razmišljanja autora izvještaja, koji u u ovom slučaju ne zahtijevaju naučna ispitivanja ili dokaze. Budući da priprema izvještaja može zahtijevati dosta vremena, proučavanje različitih izvora i određenu prezentaciju rezultata, postoji iskušenje da se o njemu govori kao o projektu, jer je rad na projektu povezan sa prezentacijom informacija.
- Esej– prikupljanje i prezentacija sveobuhvatne informacije na zadatu temu iz raznih izvora , uključujući iznošenje različitih gledišta o ovom pitanju, pružajući statističke podatke, zanimljivosti. Kada se radi na projektu, postoji slična faza - apstraktna faza.
- Istraživanja– rad vezan za rješavanje kreativnog, istraživačkog problema sa ranije nepoznatim rezultatom . Ako Naučno istraživanje je usmjereno na otkrivanje istine, na stjecanje novih znanja, tada obrazovno istraživanje ima za cilj stjecanje učeničkih vještina istraživanja, ovladavanje istraživačkim tipom mišljenja i razvijanje aktivne pozicije u procesu učenja. Ovakav rad je vrlo sličan projektu. Međutim, pri projektovanju istraživanje je samo faza projektantskog rada
Možete, kao što ste već shvatili, razmotriti ove vrste aktivnosti sa druge tačke gledišta. Dakle, istraživački rad je dio projektne aktivnosti, ova faza je najvažnija ako je projekat klasifikovan kao istraživački tip. Sažetak također predstavlja određenu fazu, koja obično prethodi stvarnom dizajnu, a posebno je važna ako je projekt informatičkog tipa. Izvještaj je pak forma u kojoj se može prikazati rezultat dizajna ili istraživanja, zajedno sa prezentacijom, izlošcima, softverskim proizvodima itd.
Projekt- rad za cilj rješavanje konkretnog problema
, postići na optimalan način unapred planirani rezultat
. Projekat može uključivati elemente izvještaja, eseja, istraživanja i bilo koje druge vrste samostalnog kreativnog rada, ali samo kao načini postizanje rezultata.
Dizajn se zasniva na određenim zahtjevima naučnog pristupa, a posebno se u savremenoj literaturi ističu sljedeće:
- ne donosite odluke bez analize;
- ne smatraju racionalnim metodu pokušaja i grešaka;
- podijelite svako pitanje na dijelove kako biste olakšali njegovo rješavanje;
- nastojati uspostaviti obrasce čak i tamo gdje ne postoji očigledna povezanost i konzistentnost;
- izradite mentalne rasporede, modele, slike, dijagrame budućeg dizajnerskog objekta, maksimalno koristeći svoje znanje i maštu, a tek onda pređite na proučavanje literature i baza podataka;
- pristupiti svakom pitanju sveobuhvatno i sistematski;
- smatraju da sva predložena rješenja imaju pravo na postojanje, ali među njima ima onih koja najbolje odgovaraju konkretnim uslovima i ciljevima;
- uzeti u obzir da se fundamentalno nova rješenja često percipiraju kao nerealna, fantastična ili jednostavno loša.
Pokušajmo shvatiti što je projektna aktivnost u školi, koje su njene ključne karakteristike i razlike od drugih vrsta aktivnosti, koji zahtjevi se postavljaju pred nju, koje greške su najčešće i kako ih izbjeći.
Obavezne karakteristike projektne aktivnosti:
- prisutnost unaprijed razvijenih ideja o konačnom proizvodu aktivnosti, rezultatu;
- prisustvo faza projektovanja (razvoj koncepta, utvrđivanje ciljeva i zadataka projekta, raspoloživi i optimalni resursi za aktivnost, kreiranje plana, programa i organizacija aktivnosti za realizaciju projekta) svojstvenih istraživanju i dizajn u „velikoj nauci“;
- implementaciju projekta, uključujući njegovo razumijevanje i promišljanje rezultata aktivnosti, koje se, pak, provode kroz odbranu projekta pred naručiteljem (ako je projekt uključivao praktičan rezultat) ili znanstvenom zajednicom, npr. , na konferenciji.
PROJEKT KARAKTERISTIJU:
- Prisutnost izvornog problema , što bi trebalo motivirati autore da pronađu rješenje. Za studente možemo istaći:
- motivacija po rezultatu(učenik je orijentisan na rezultate);
- motivacija po procesu(učenik je zainteresovan za sam proces aktivnosti);
- motivacija za evaluaciju(učenik je zainteresovan da dobije dobru ocjenu);
- motivacija da izbegne nevolje(učenika uopšte nije stalo do rezultata, ali želi da izbegne nevolje roditelja, nastavnika itd.).
Ovdje se određuje područje objekta, predmet i predmet istraživanja; odabire se i formuliše tema, problem i opravdanje za njegovu relevantnost, proučava se naučna literatura i razjašnjava tema i, na kraju, postavlja hipoteza.
- Postavljanje cilja dizajna . Ova faza je najteža, jer od nje najviše ovisi rezultat. Greška u postavljanju cilja dovest će do pogrešnog rezultata. Postoje mnoge teorije o tome kako pravilno postaviti ciljeve dizajna. Jedna od najčešćih i najefikasnijih metoda, koja se sada koristi u obrazovnoj sferi, je proizvodnja „pametnih“ ( sa engleskog "pametan") ciljevi, tj. postavljanje ciljeva koristeći S.M.A.R.T. kriterijuma . Prema ovim kriterijumima, cilj bi trebao biti:
- Specifično (Specifično) ili, prema drugim izvorima, održivo (Održivo),
- mjerljivo
- Ostvarljiv (Achivable) ili, prema drugim izvorima, odgovoran (Accountible),
- Orijentiran na rezultat
- Korelira sa određenim periodom (Timed).
Specifičnost znači da svi učesnici projekta moraju jasno razumjeti na čemu moraju raditi. Vi u svojoj glavi formirate vlastitu viziju rezultata izvršenja zadatka, a dok predstavljate cilj, drugi učesnici formiraju vlastitu ideju. Kao rezultat toga, može se ispostaviti da imate različite ideje o istom cilju. Odnosno, važno je postići jasno razumijevanje odgovora na pitanje šta treba dobiti kao rezultat postizanja cilja. U ovom slučaju, cilj bi trebao biti održivo, što znači da je zanimljivo, stvara motivaciju i obećava studentu u nauci ili praksi.
Mjerljivost znači da cilj mora imati definirane neke mjerljive parametre, a ako se to ne učini, neće biti moguće utvrditi da li je rezultat postignut. Ako je indikator kvantitativan, onda je potrebno identifikovati jedinice njegovog merenja, ako je kvalitativan, onda je potrebno identifikovati standard odnosa.
Dostupnost znači da cilj mora biti realan; Učesnici u dizajnu moraju imati resurse potrebne da to postignu – vrijeme, budžet, alate, kvalifikacije, itd.). Ovdje je objašnjeno kako će se postići cilj. Budući da je riječ o resursima, njihovi troškovi moraju biti obračunati i naznačeni prilikom registracije projekta.
Orijentiran na rezultat. Ciljeve treba okarakterisati na osnovu rezultata, a ne urađenog posla. Rješavanje svih postavljenih zadataka za postizanje cilja trebalo bi dovesti do tačno planiranog rezultata. Prilikom formulisanja cilja potrebno je unaprijed utvrditi zašto je njegova implementacija neophodna. U najjednostavnijem slučaju, književni izvori preporučuju postavljanje niza pitanja: "Zašto?" Na samom kraju ovog lanca trebalo bi da stoji nešto poput sledećeg odgovora: „Zato što će me to učiniti srećnim“. Ako se to dogodi, onda ste na pravom putu. Ali u suprotnom, ako ste na kraju ovog lanca uronjeni u neizvjesnost, onda se postavlja još jedno pitanje: da li mi je ovo zaista potrebno? U ovom scenariju preporučuje se hitno promijeniti nešto u formulaciji samog cilja. Test se može uraditi i korištenjem sljedećeg cilja, ali ovaj cilj također mora proći test pitanja.
Korelacija sa određenim rokom znači da svaki cilj mora biti izvodljiv u određenoj vremenskoj dimenziji.
3. Izrada plana za predstojeće radove. Cijeli put od početnog problema do realizacije projektnog cilja mora se podijeliti u zasebne faze, od kojih svaka ima međuzadatke, moraju se odrediti metode za njihovo rješavanje, pronaći resursi za to i detaljan raspored rada. razvijen sa naznakom rokova za implementaciju svake faze. Implementacija plana rada projekta po pravilu je povezana sa proučavanjem literature i drugih izvora, sa prikupljanjem informacija, eventualno sa provođenjem različitih studija, analizom i sumiranjem dobijenih podataka, izvođenjem zaključaka i formiranjem o tome zasnivaju vlastito gledište o izvornom problemu projekta i metode njezinih odluka. Ovdje je vrlo važno odrediti ko će koji posao raditi i utvrditi odgovornost. Potrebno je rasporediti radove tako da svaki član dizajnerskog tima bude koristi se sa maksimalnim efektom i samim tim dobija maksimalno zadovoljstvo od rada
Vi.
REZULTAT projektnog rada MORA sadržati:
- Projektni proizvod, ispunjavanje navedenih ciljeva.
- Pisani izvještaj o napretku rada u svakoj fazi, počevši od definisanja problema projekta, analiziraju se sve odluke donete sa njihovim obrazloženjem, svi problemi koji su se pojavili i načini za njihovo prevazilaženje, analiziraju se prikupljene informacije, sprovedeni eksperimenti i zapažanja, prezentuju rezultati ankete itd., rezultati se sumiraju , izvode se zaključci, razjašnjavaju se izgledi za rad (portfolio ).
- Sprovođenje javne odbrane projekta. Ovo je obavezan dio dizajna, tokom kojeg autor ne samo da govori o napretku rada i pokazuje njegove rezultate, već i demonstrira vlastito znanje i iskustvo u rješavanju projektnog problema, stečenu kompetenciju. Element samoprezentacije je najvažniji aspekt rada, jer pretpostavlja refleksivnu procjenu autora svog djela i stečenog iskustva. Ako je projekat timski, onda svaki član tima mora biti odgovoran za svoj dio posla. Ne bi trebalo da bude učenika koji ni za šta nisu bili odgovorni i koji nisu imali svoj front delovanja .
Završavanjem projekata studenti bi trebali steći razumijevanje životnog ciklusa proizvoda kroz vlastito iskustvo.- od nastanka ideje do materijalne implementacije i upotrebe u praksi. Istovremeno, važan aspekt dizajna je optimizacija objektivnog svijeta, korelacija troškova i postignutih rezultata. Pri projektovanju se stiče iskustvo u korištenju znanja za rješavanje tzv netačni problemi, kada postoji manjak ili višak podataka, a ne postoji standard za rješenje.
Gdje god da se bavimo projektnim ili istraživačkim aktivnostima sa studentima, potrebno je zapamtiti da je glavni rezultat ovog rada formiranje i obrazovanje pojedinca koji posjeduje dizajn i istraživačku tehnologiju na nivou kompetencije. Kompetencija -
novi kvalitet subjekta aktivnosti, koji se manifestuje u sposobnosti sistematske primjene znanja, vještina i vrijednosti i omogućava uspješno rješavanje različitih suprotnosti, problema i praktičnih zadataka u društvenom, profesionalnom i ličnom kontekstu.
Osnovne kompetencije savremeni čovek su:
- informativni(sposobnost pretraživanja, analize, transformacije, primjene informacija za rješavanje problema, dobijanje novih informacija);
- komunikativna(sposobnost efikasne saradnje sa drugim ljudima, uključujući i one koji zastupaju drugačiji stav ili tačku gledišta);
- samoorganizacija(sposobnost postavljanja ciljeva, planiranja, odgovornog pristupa zdravlju, potpunog korišćenja ličnih resursa);
- samoobrazovanje(spremnost za osmišljavanje i implementaciju vlastite obrazovne putanje kroz cijeli život, osiguravajući uspjeh i konkurentnost).
Šta se sada može naučiti u okviru projektnih aktivnosti u školi.
U obrazovnom i kognitivnom polju:
- odrediti zadatak i podijeliti ga na podzadatke koje nastavnik postavlja,
- formulirajte ciljeve i ciljeve vlastitog rada, ako je potrebno, izgradite stablo ciljeva i stablo podzadataka,
- izvoditi eksperimentalni rad (eksperimente) prema metodologiji koja je specificirana ili dogovorena sa nastavnikom,
- ponavljati istorijska (studentu poznata) istraživanja naučnika, provjeravati i upoređivati svoje rezultate sa poznatim, razumjeti razloge neslaganja sa izvornim izvorom istraživanja, to je posebno važno kod početna faza učešće u projektnom radu u školi, to je ono što potiče razvoj kritičkog mišljenja,
- obraditi dobijene eksperimentalne podatke, povezati ih sa hipotezom istraživanja, dostupnim podacima iz drugih izvora, koristiti kompjutersku tehnologiju za obradu eksperimentalnih podataka,
- doneti obrazložene zaključke
- ponovite isti eksperiment mnogo puta i interpretirajte rezultat ako se razlikuje od eksperimenta do eksperimenta,
- shvatiti da je negativan rezultat rada moguć i to je normalno, shvatiti da negativan rezultat odsiječe svaku granu istraživanja koja se pokazala kao slijepa ulica,
- razumiju specifičnosti rada naučnika, tehnologa, inženjera, što će pomoći u budućnosti u karijernom vođenju učenika.
- biti sposoban da radi sa naučnom literaturom, bira materijal i odstranjuje nepotrebno, radi sa naučnim izvorima i procenjuje stepen poverenja u njih,
- održavajte naučni integritet - citirajte ispravno, ne predstavljajte tuđi rad kao svoj, upoređujte, preispitajte i preradite već poznate činjenice,
- razviti i optimizirati putanje za traženje informacija o datoj temi, uključujući korištenje zbirki stranih biblioteka,
- razumiju razlike između sažetka, izvještaja, poster izvještaja, prezentacije, itd., odnosno oblika u kojima se informacije prikazuju,
- prezentirati rezultate dobijene na konferencijama i u publikacijama (za to student mora ovladati naučnim stilom izlaganja: jednostavno, sažeto, razumljivo i demonstrativno),
- reducirati informacije sa potpunije na sažetije na osnovu isticanja najvažnijih i odbacivanja nevažnih, što je posebno važno kada se ograničava vrijeme za izvještaj,
- interpretirati rezultat u različitim oblicima prezentacije: prezentacije, izvještaji, poster prezentacije, izložbe itd. Istovremeno se razrađuje odnos i interakcija različitih oblika (na primjer, šta treba uključiti u prezentaciju, a šta ostaje u izvještaju),
- ovladati informacionim tehnologijama (audio i video zapis, e-mail, mediji, internet).
U oblasti komunikacija:
- radite sami i u timu, rasporedite rad između učesnika u oblastima i sagledajte ga kao jednu celinu, shvatite da kvalitet vašeg rada zavisi od ukupni rezultat,
- pronaći aplikaciju za svakog učesnika, u zavisnosti od njegovih specifičnih sposobnosti, žudnje za određenim vrstama aktivnosti – odnosno, svako će pronaći ono mjesto u radu projekta gdje će biti najtraženiji, najefikasniji, a samim tim i moći da donesete najveću korist i dobijete maksimalno zadovoljstvo od rada,
- raditi sa istraživačkim timovima van škole, koristiti naučnu i praktičnu bazu instituta,
- znati načine interakcije sa okolnim i udaljenim događajima i ljudima,
- ovladati raznim društvenim ulogama,
- biti u stanju da se predstavite (samoprezentacija), napišete pismo, upitnik, prijavu, postavite pitanje, saslušate protivnika, vodite diskusiju itd.
U području vrijednosti i semantike:
- formirati učenikove vrijednosne smjernice,
- razviti sposobnost da vidimo i razumijemo svijet oko nas, da se krećemo njime,
- biti svjestan svoje uloge i svrhe, biti u stanju birati ciljeve i značenje svojih postupaka i postupaka i donositi odluke.
Zahtijevati i očekivati zaista nove naučne ideje, a posebno otkrića od djece i njihovih učiteljskih vođa je pogrešno, možete dobiti još jednu profanaciju i suprotan rezultat. Rad na projektima u različitim oblastima znanja je koristan i treba da usađuje ne samo interesovanje za istraživanja i eksperimente, već i veliko poštovanje prema radu naučnika, tehnologa i inženjera.
Klasifikacija kreativnih projektnih radova studenata iz oblasti prirodnih i humanističkih nauka , prema metodološke preporuke Moskovsko Ministarstvo obrazovanja omogućava nam da razlikujemo sljedeće vrste:
- Problem-sažetak- kreativni radovi pisani na osnovu više književnih izvora, sugerišući poređenje podataka iz različitih izvora i na osnovu ovoga vlastito tumačenje postavljeni problem.
- Eksperimentalno- pisani kreativni radovi na osnovu eksperimenta, opisan u nauci i posjedovanje poznati rezultat. Oni su više ilustrativnog karaktera, zahtijevaju nezavisno tumačenje karakteristika rezultata u zavisnosti od promene početnih uslova.
- Prirodno i deskriptivno- kreativni radovi usmjereni na posmatrati i kvalitativno opisati fenomen. Može imati element naučne novine. Posebnost je nedostatak ispravne metodologije istraživanja.
- Istraživanja- kreativni radovi izvedeni sa koristeći naučno ispravnu tehniku, dobivši ovu tehniku vlastiti eksperimentalni materijal, na osnovu kojih je napravljen analizu i zaključke o prirodi fenomena koji se proučava. Posebnost takvog rada je neizvjesnost rezultata, koje istraživanje može pružiti.
U nizu izvora projekti su uključivali i igre i kreativne projekte (ekskurzije, novine, video zapisi, itd.), međutim, sada, zbog svijesti o naučnoj orijentaciji projektnog rada, ove vrste aktivnosti ne bi trebalo svrstati u studentske projekata, jer nemaju većinu potrebnih elemenata i faza projektovanja.
Ako identifikujemo i uporedimo faze rada koje studenti moraju da završe tokom procesa projektovanja, u zavisnosti od praktičnog ili teoretskog značaja rezultata, tada će šeme izvođenja projekta biti približno sledeće (vidi sliku 1).
Različiti uzrasti učenika nameće svoja ograničenja projektnim aktivnostima. Za učenike osnovnih škola i 5-7 razreda osnovne škole, nastavnici treba da planiraju i izvode ne projekte, već da vežbaju određene faze dizajna (na primer, sastavljanje beleški ili priprema izveštaja o nekoj temi, pripremanje serije izveštaja o svakom gledište o određenom problemu i sl.) ili implementirati oblike prezentovanja informacija (izbor ili kreiranje ilustrativnih serijala, poster prezentacija i sl.).
Analiza iskustva u izvođenju projektantskih radova nam omogućava da identifikujemo brojne tipične greške
koje nastavnici dozvoljavaju kada koriste ovu metodu:
- najavljivanje studentima teme projekta ili samostalno postavljanje problema, umjesto da se stvori situacija da se identifikuje problem koji je značajan za studente ili da se ponudi lista projekata, dajući studentima mogućnost samostalnog izbora;
- nuđenje svojih ideja umjesto stvaranja situacije, postavljanje pitanja koja podstiču djecu da pronađu načine za rješavanje problema;
- nudeći kreativan zadatak za pojačavanje proučavanog nastavnog materijala, pogrešno nazivajući ovaj rad implementacijom projekta;
- percepcija kreativne aktivnosti učenika za rad na obrazovnim projektima;
- predstavljanje sažetka (izvještaja, sistematizacije znanja iz različitih izvora) kao projektnog rada, koji se može prezentovati i pismeno, ali, za razliku od sažetka, predstavlja samostalan pogled autora na rješavanje postavljenog problema, uključujući i na osnovu studije. književnih izvora. Neprihvatljivo je stvarati kod djece ideju o naučnoj aktivnosti kao kompilaciji tuđih misli. Projektant mora razviti i predstaviti vlastito stajalište o izvorima informacija, odrediti svrhu istraživanja i njegovu metodologiju;
- uvijek postoji opasnost od precjenjivanja rezultata projekta i potcjenjivanja samog procesa;
- osnovna moralna načela - uzajamna pomoć, vjernost dužnosti, osjećaj odgovornosti za donesene odluke- zasnovani su na postupcima učenika, moraju se „proživjeti“, a ne samo čuti od nastavnika.
U procesu predstavljanja rezultata rada, a obično ova komponenta projektne aktivnosti ima oblik prezentacije, problemi su sljedeći:
- nastavnik i učenik obično ne vide razliku između teksta sažetka ili projekta i izvještaja na konferenciji i izvještaj postaje jednostavno čitanje ovog teksta,
- izvještaji i prezentacije nisu vremenski sinhronizovani i ne uvježbavaju se, učenik često u izvještaju čita ono što je već prikazano na ekranu, odnosno ne razumije zašto, i ne zna kako rasporediti informacije između izvještaja i prezentacije ,
- učenik čita tekst izvještaja ne podižući pogled sa papira, ponekad se zbuni ili ne može pravilno pročitati niz pojmova, čim postavi pitanje ili ga odvoji od teksta, izgubi se. Ostavimo po strani faktor učenikovog uzbuđenja, a to jednostavno zahtijeva probe i dovoljnu tečnost u gradivu Vaše istraživanje, što se može brzo ispraviti treningom. Ali, ako student nije sam uradio posao, već je jednostavno „skinuo“ tuđi rad ili radove, onda to znači da pokušava da iznese tuđe misli umesto svoje, a da ne razume šta tačno iznosi. Student, ako je on sam uradio posao sa nekoliko literarnih izvora, kreativno ih obradio i primio novi pametni proizvod, izlaže materijal sasvim slobodno vlastitim riječima (naravno, kada koristi složene termine, sasvim je normalno tačno reprodukovati brojeve, datume, imena, uvid u tekst izvještaja) i može jasno definirati svoj doprinos radu.
- strah od dobijanja, a još više, javnog izvještavanja, negativni ili negativni rezultati eksperimenta i istraživanja, nedostatak akcenta na teškoćama koje se javljaju prilikom njihove implementacije. IN naučni rad hipoteze ne nalaze uvijek eksperimentalnu potvrdu i u literarnim izvorima često može biti više protivnika vašeg gledišta nego pristalica, posebno u ranoj fazi istraživanja. Ovo je u redu. Nepotvrđena hipoteza se odbacuje, postavlja se nova i sve se ponavlja iznova, to je ono za šta se nauka zalagala i zalaže. Istovremeno, učenik mora naučiti objasniti razloge neuspjeha i razumno raspravljati s protivnicima. Ali učiteljica je navikla problem mora odgovarati odgovoru iz udžbenika, kakav je ovo negativan rezultat. Rezultat ove greške– učenikovo odbacivanje same ideje da rezultat možda neće uspjeti ili će se razlikovati od očekivanog, minimiziranje broja provjera dobivenog rezultata ili izostanak takvih provjera uopšte, odsustvo sumnje i, kao epilog , falsifikovanje rezultata. Podsjetimo da prilikom izvođenja laboratorijskih radova, ako je škola uspjela da ga sačuva, a ne zamijeni pseudo laboratorijskim radom na računaru, rijetko koji nastavnik skreće pažnju učenika na razloge neuspjeha u izvođenju radova ili na nizak kvalitet dobijenih rezultata, ako je posao obavljen općenito ispravno. Naime, sposobnost da se sumnja u rezultat, potreba da se on provjerava i provjerava pod raznim uvjetima izdvaja pravog naučnika i eksperimentatora i pokreće naučnu misao naprijed.
Dakle, projektne aktivnosti u školi treba da stvore okruženje za identifikaciju i razvoj budućih naučnika i inženjera, da daju predstavu o radu naučnika, inženjera, tehnologa i pomognu učenicima da savladaju ključne kompetencije da postavlja ciljeve, planira i promoviše rad, postiže i javno prezentuje rezultate. Na kraju ćemo dobiti kompetentne, zainteresirane, entuzijastične bhakte moderna nauka, inženjering i tehnologiju.
Književnost
1. Metodološke preporuke za organizovanje projektnih i istraživačkih aktivnosti studenata u obrazovnim institucijama Vlade Moskve. Moskovsko Ministarstvo obrazovanja. Od 20. novembra 2003. br. 2-34-20
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19
2. Vokhmentseva E. A. Projektna aktivnost učenika kao sredstvo za razvoj ključnih kompetencija http://www [Tekst] / E. A. Vokhmentseva // Aktuelni problemi pedagogije: materijali međunarodnog. u odsustvu naučnim konf. (Čita, decembar 2011). - Chita: Young Scientist Publishing House, 2011. - P. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/
3. PEDAGOŠKA LOKACIJA Metoda projekta u školi.
Učitavanje...