U svijetu postoji više od 6.000 hiljada jezika. Neki od njih su važniji, nisu bolji ili razvijeniji od drugih, ali su važniji. Zašto? Zato što ih više ljudi govori. To ne znači da finski nije važan Fincima ili turski Turcima. Ovi jezici jednostavno nisu toliko važni za ostatak svijeta.

S druge strane, kineski govori više od milijardu ljudi. Osim toga, 60% japanskih, korejskih i vijetnamskih riječi dolazi iz kineskog jezika. Poznavanje kineskog pomoći će vam u učenju ovih jezika. Kineska ekonomija se brzo razvija, tako da poznavanje kineskog može biti veoma korisno.

Španski, italijanski, portugalski i francuski pripadaju istoj grupi jezika i vode poreklo od latinskog. Jednom kada naučite jedan od njih, lako možete naučiti i ostale. Poznavanje španskog jezika otvara vrata kulturi, istoriji, muzici i biznisu sa 800 miliona ljudi u 60 zemalja.

O prednostima učenja engleskog jezika ne treba govoriti – sada je to jedan od najrasprostranjenijih jezika u svijetu, koji se govori u cijeloj Evropi, Americi, Australiji i dijelu istočnih zemalja. Industrija zabave je rođena u SAD, većina filmova i pjesama je na engleskom. Osim toga, engleski je postao jezik interneta. Sve kompanije, čak i ako pokrenu web stranicu na lokalnom jeziku, naknadno dodaju engleski interfejs. Zamislite kakav će vam se ogroman svijet otvoriti ako znate engleski?

Mnogi ljudi žele da nauče jezik, ali su suočeni sa činjenicom da ne uspevaju. Najčešće se to događa jer vjeruju u sljedeća uvjerenja koja ometaju učenje stranog jezika.

Učenje stranog jezika je teško

Učenje jezika je teško samo ako to ne želite. Učenje jezika traje neko vrijeme, ali nije teško. Uglavnom samo treba da slušate i čitate. Ubrzo počinjete osjećati zadovoljstvo razumijevanjem drugog jezika. Najčešće u školi i na kursevima nastavnici pokušavaju natjerati učenika da govori kada još ništa ne zna. To je ono što učenje jezika čini tako teškim.

Mora imati njuh za jezike

Ne, nema potrebe. Svako ko želi da nauči jezik može. U Švedskoj i Holandiji većina ljudi govori više od jednog jezika. Ne mogu svi biti tako nadareni. Nije bitna sklonost prema jeziku, već odnos prema njegovom učenju.

Morate živjeti u zemlji jezika koji učite

Pogledajte strance koji dolaze da žive u našoj zemlji - da li svi govore savršeno ruski? Dobro je ako je četvrtina. Međutim, prilično je lako upoznati osobu koja savršeno govori engleski. Sada kada imate internet na raspolaganju, vrlo je lako čitati i slušati engleski u originalu. Gdje živite uopće nije prepreka.

Samo djeca mogu savršeno naučiti strani jezik

Nedavna istraživanja mozga su pokazala da on ostaje fleksibilan do starosti. Uzmimo ljude koji gube vid. Lako uče Brajevu azbuku. Odrasli imaju više, lakše im je razumjeti složene gramatičke pojave, pa su u mogućnosti da uče strani jezik mnogo bolje i brže od djece. Jedino što odraslima treba je interes djeteta i nedostatak straha od ismijavanja.

Učenje jezika zahtijeva rigorozno okruženje u učionici

To je glavni problem. Učionica je isplativ način učenja i prilika za upoznavanje novih ljudi. Ovaj način nastave smatra se tradicionalnim i poštovanim. Šteta što je ovo najgore mjesto za učenje jezika. Što je više učenika u učionici, časovi su manje efikasni. Jezici se ne mogu naučiti, oni se mogu naučiti. Teorijska gramatička objašnjenja je teško razumjeti, zapamtiti i još teže koristiti. Ista vrsta vježbi brzo dosadi. Posebno je teško sve to raditi u učionici, o čemu svjedoče sumorni rezultati naših diplomaca koji ne mogu komunicirati na jeziku nakon 10 godina učenja.

Morate govoriti da biste naučili strani jezik

Obično je govor jezika cilj učenja, ali govor može čekati. Kada budete dovoljno zadovoljni jezikom, naći ćete prilike za komunikaciju. Ali kada samo učite, važno je više slušati. Ako samo naučite nekoliko korisnih fraza, nećete moći razumjeti svog sagovornika niti održati razgovor. Ne smije se govoriti da bi se učilo, nego treba učiti da bi se govorilo.

Voleo bih da naučim strani jezik, ali nemam vremena

Šta je sa vremenom koje provodite u redu, u javnom prevozu, obavljajući kućne poslove, šetajući? Zašto ne iskoristite ovo vrijeme za slušanje audio kursa na vašem plejeru ili čitanje brošure? Ako počnete sa 10-15 minuta dnevno, i ako zaista želite da naučite jezik, ubrzo ćete otkriti da već imate pola sata do sat vremena dnevno za učenje stranog jezika. I to je sasvim dovoljno za postizanje dobrog rezultata!

Ako pronađete grešku, označite dio teksta i kliknite Ctrl+Enter.

Sposobnosti za strane jezike su, naravno, posebne sposobnosti. Ali u okviru ovog koncepta pokušavaju se i identificirati određene njegove vrste. Predlaže se, na primjer, razlikovati govorne sposobnosti (sposobnost za praktično savladavanje stranih jezika) i lingvističke sposobnosti (sposobnost za istraživački rad u oblasti lingvistike). Sa stanovišta psihološke nauke, naravno, sposobnost savladavanja stranih jezika je od većeg interesa, iako takvu podjelu treba smatrati prilično proizvoljnom. Nije lako zamisliti osobu koja ima lingvističke sposobnosti, ali nije u stanju da savlada nekoliko stranih jezika. Najvjerovatnije će biti istinita i upravo suprotna izjava: uz odgovarajuću motivaciju, osoba koja govori mnogo stranih jezika moći će dati određeni doprinos lingvistici.

Prije svega, potrebno je razmotriti ukupnost onih kognitivnih operacija (komponenti posebnih sposobnosti) koje odlikuju najuspješnije učenike. Istraživači su identifikovali relativno mali broj njih. Najčešće se uočava važnost razvijene verbalne memorije koja osigurava brzo formiranje verbalnih asocijacija, njihovu mobilnost i brzinu povezivanja, te efikasno učenje stranih riječi uz njihove ekvivalente na maternjem jeziku. Velika osjetljivost na funkcije riječi u rečenici, brzina i lakoća formiranja funkcionalnih lingvističkih generalizacija također zauzimaju važno mjesto na ovoj listi. I na kraju, treća grupa komponenti obuhvata imitaciju govornih sposobnosti, auditivnu diferencijalnu osjetljivost i plastičnost artikulacijskog aparata.

Posebnu ulogu u predviđanju sposobnosti na stranim jezicima ima stepen razvoja govora koji osoba postiže na svom maternjem jeziku. Uostalom, ljudi ga savladaju u djetinjstvu, koriste ga u govoru i mentalnoj aktivnosti, a na prvi pogled se čini da svi izvorni govornici imaju približno isti nivo. Međutim, ako zamolite nasumično odabranu grupu ljudi da imenuje što više riječi u tri minute, ili da smisli rečenicu koja nužno uključuje tri od predloženih riječi, razlike će se brzo pojaviti. Ali kod savladavanja vokabulara stranog jezika, kodiranje i posredovanje se provode na osnovu ažuriranja stabilnih međurečnih asocijativnih veza, koje odražavaju organizaciju sistema maternjeg jezika. Za osobe koje govore više stranih jezika, pri učenju novog vokabulara postoji poređenje struktura različitih jezika, što se pri pamćenju ispoljava posredovanjem gradiva na osnovu prethodno stečenih sistema stranih jezika. Iz tog razloga nije neuobičajeno da profesionalni simultani prevodioci koji govore više stranih jezika nakon nekog oklijevanja nastave sa prevođenjem, ali na drugi jezik, a da to uopće ne primjećuju.

Takođe treba naglasiti da su sposobnosti dinamičan fenomen koji se razvija u procesu bavljenja relevantnim aktivnostima. U procesu ovladavanja jezicima razvoj sposobnosti se prvenstveno manifestuje u specifičnostima organizacije verbalnog pamćenja i prirodi odnosa među jezičkim sistemima. Ova činjenica je eksperimentalno potvrđena uporednom analizom procesa savladavanja potpuno nepoznatog jezika od strane ljudi sa očigledno različitim nivoima znanja stranih jezika. Eksperimentalnu grupu činile su osobe sa višom filološkom spremom, tečno govorenje nekoliko stranih jezika i studenti 5. godine jezičnih fakulteta od 9 osoba starosti 22-30 godina. Hipotetički, zahvaljujući aktivnoj stranojezičkoj govornoj aktivnosti, trebali su razviti specifičnu psihofiziološku organizaciju govora koja bi obezbijedila brzo formiranje vještina i sposobnosti pri ovladavanju novim jezičkim sistemom. Kontrolnu grupu činilo je 12 osoba starosti 20-30 godina koje nisu imale posebno filološko obrazovanje. Kao što se i moglo očekivati, filolozi su bili uspješniji u učenju umjetnih riječi. Trebalo im je znatno manje prezentacija da nauče riječi. Očigledno, ljudi koji govore više stranih jezika imaju više mogućnosti u smislu zvučne i semantičke diferencijacije kroz korištenje stabilnih međuverbalnih veza stranih jezičnih sistema, veću aktivnost, izraženu u korištenju različitih privatnih metoda organiziranja i posredovanja materijala. Njegova subjektivna organizacija izvršena je na osnovu gramatičke klasifikacije (podjela na imenice, pridjeve, glagole). Uspjeh pamćenja je olakšano sastavljanjem cjelovitih rečenica od nekoliko umjetnih riječi. Značenja riječi koje označavaju životinje lako su se naučila. Ispitanici su životinjama uslovno davali nadimke koji su odgovarali datim veštačkim ekvivalentima. Moglo bi se pomisliti da specifična organizacija govora onih koji govore više jezika predstavlja jedinstven sistem interverbalnih neuronskih veza unutar pojedinačnih jezičkih sistema, kao i eksterne hitno formirane veze između struktura višejezičnih sistema.

Dijagnostikovanje sposobnosti na stranim jezicima uključuje traženje specifičnijih indikatora na osnovu skupa kognitivnih operacija o kojima smo gore govorili. Njihov broj u određenoj mjeri zavisi od stajališta autora o procesu i rezultatu učenja stranih jezika. Među najčešćim su: a) tempo i snaga učenja stranih riječi zajedno sa njihovim ekvivalentima na maternjem jeziku; b) brzinu formiranja asocijacija i asocijativnih sistema; c) vjerovatnoća predviđanja; d) karakteristike pojedinačnog rečnika na maternjem jeziku; e) kvalitet zvučne diskriminacije; f) efikasnost uspostavljanja jezičkih pravila i uopštavanja jezičkog materijala.

Dokaz o postojanju posebnih sposobnosti za jezike mogao bi doći i iz kliničkih podataka o obnavljanju govora kod poliglota. Međutim, brojne hipoteze o tome koja od njih može biti najmanje podložna oštećenju ili koja se brže oporavlja nakon ozljede mozga ili bolesti prilično su kontradiktorne. U jednoj studiji, na primjer, pacijent koji je tečno govorio njemački, farsi i engleski nije uopće govorio prve sedmice nakon povrede. Zatim je pet dana koristio malo farsi, a naredne tri sedmice je govorio samo njemački, čak i ako su mu se obraćali na farsiju. Onda je iznenada ponovo progovorio farsi, a četiri dana kasnije imao je potpunu kontrolu nad sva tri jezika. Zaključak je da je kršenje moguće posebno za svaki jezik, a bilo koji od njih se može selektivno koristiti kao sredstvo komunikacije u određenom vremenskom periodu. U literaturi postoje dokazi da specifičnosti oporavka jezika nakon ozljede mozga zavise od faktora kao što su cerebralna zastupljenost drugog jezika, metoda podučavanja, nivo znanja jezika i individualni kognitivni stil. Čini se da upotreba nuklearne magnetne rezonancije obećava značajne mogućnosti za razumijevanje fenomena, kada će se moći zaključiti koji su dijelovi mozga poliglota najaktivniji pri korištenju različitih jezika.

SPOSOBNOSTI IZUČAVANJA STRANIH JEZIKA I OSOBINE NJIHOVOG RAZVOJA U PROCESU NASTAVE STRANOG JEZIKA NA TEHNIČKOM UNIVERZITETU

Komarova Elena Vasilievna 1, Shadova Alexandra Sergeevna 2
1 Penza državni univerzitet za arhitekturu i građevinarstvo, kandidat filoloških nauka, viši predavač na Katedri za strane jezike
2 Penza State University of Architecture and Construction, student

SPOSOBNOSTI UČENJA STRANIH JEZIKA I OSOBENOSTI NJIHOVOG RAZVOJA U TOKU NASTAVE STRANOG JEZIKA U SREDNJOJ TEHNIČKOJ ŠKOLI

Komarova Elena Vasiljevna 1, Šadova Aleksandra Sergejevna 2
1 Penza državni univerzitet za arhitekturu i građevinarstvo, doktor filoloških nauka, profesor engleskog jezika na Katedri za strane jezike
2 Penza State University of Architecture and Construction, Student

Bibliografski link na članak:
Komarova E.V., Shadova A.S. Sposobnosti učenja stranih jezika i karakteristike njihovog razvoja u procesu nastave stranog jezika na tehničkom fakultetu // Savremena naučna istraživanja i inovacije. 2015. Br. 5. Deo 4 [Elektronski izvor]..03.2019).

Efikasnost obrazovnog procesa pretpostavlja ne samo da učenici steknu duboko znanje stranog jezika, već i produktivnu upotrebu ovih znanja, odnosno pretpostavlja se da učenici treba da znaju gdje i kako mogu koristiti stečeno znanje.

Trenutno je komunikacija na stranom jeziku važna komponenta budućeg specijaliste, pa je zadatak formiranja i razvoja sposobnosti na stranim jezicima od izuzetnog interesa. Ako je u toku nastave stranog jezika bilo moguće razviti sposobnosti iz ovog predmeta, onda bi se kao rezultat značajno povećali i srednji i završni nivoi znanja stranog jezika.

Za postizanje veće produktivnosti u praktičnoj nastavi stranog jezika, nastavnik mora voditi računa o različitim faktorima, među kojima je od velikog značaja rezultat uticaja emocionalnih stanja koja mogu da stimulišu usmeni govor učenika. Intenzivan i zanimljiv rad na praktičnoj nastavi stvara i održava dobro raspoloženje kod učenika, što utiče na efikasnost obrazovnog procesa.

Sposobnosti treba shvatiti kao individualne psihološke karakteristike koje određuju lakoću i brzinu sticanja znanja, vještina i sposobnosti u okviru određene oblasti. Prilikom preciziranja ove definicije javljaju se velike poteškoće, jer na uspješnost i dinamiku savladavanja stranog jezika praktično utiču sve individualne psihološke karakteristike učenika. Osnovni uticaj u ovom slučaju ima vrsta nervne aktivnosti učenika, karakteristike kao što su stepen stabilnosti psiholoških procesa, plastičnost nervnog tkiva, smer mentalne aktivnosti (introverzija – ekstroverzija) itd. mentalnih procesa osigurava koncentraciju pažnje. Plastičnost (ili rigidnost) nervnog sistema, kao odlučujući faktor, određuje stepen lakoće formiranja novih govornih veza; introvertu je mnogo teže da se uključi u komunikaciju na stranom jeziku nego ekstrovertu.

Veliki uticaj ima temperament učenika: Nastavnik stranog jezika bi među svojim učenicima mogao poželjeti više sangviničkih učenika, koji se, kao što je poznato, odlikuju visokom reaktivnošću i aktivnošću, plastičnošću nervne aktivnosti i izraženom ekstrovertnošću. Na uspješnost usvajanja jezika utiču individualne psihološke karakteristike koje se odnose na sve aspekte aktivnosti i kognitivnih procesa, na primjer, osobine pažnje, percepcije, pamćenja, mašte itd.

Međutim, jasno je da sposobnost govorenja stranih jezika predstavlja specifičan skup određenih mentalnih svojstava. Za sposobnost učenja stranog jezika potrebno je:

1) uspešno vođenje od strane samog studenta procesima internog prevođenja do njegovog nestanka;

2) brzo, trajno i potpuno pamćenje verbalnog materijala stranog jezika;

3) sprovođenje najšireg prenosa usvojenih jezičkih jedinica i govornih radnji u promenjene uslove;

4) raspodela pažnje između jezičke forme i sadržaja.

Suština savladavanja stranog jezika leži u stalnoj automatizaciji, skraćivanju internog prevođenja do njegovog eliminacije. Osoba vlada stranim jezikom u onoj mjeri u kojoj uspijeva zamijeniti sekvencijalno obavljeno interno prevođenje uz istovremenu stimulaciju jezičkih i govornih jedinica maternjeg i stranog jezika, uzimajući u obzir njihove diferencijalne karakteristike. Istovremeno, uči da „disciplinuje” svoju misao, odnosno da je formira sredstvima svog maternjeg jezika, ali u strogom skladu sa svojim sposobnostima da je prekodira na strani jezik.

Poznato je da sposobnost učenja stranih jezika direktno zavisi od predispozicije učenika da brzo, lako, tačno i čvrsto pamte stranojezički verbalni materijal. Upravo su u procesima pamćenja razlike među učenicima posebno izražene. Ovo se prvenstveno odnosi na dobrovoljno pamćenje.

Čini se da individualne psihološke razlike u konačnici utiču na karakteristike dugotrajnog pamćenja, međutim, razvoj radne memorije je također od velike važnosti za usvajanje jezika. Operativno pamćenje je proces koji služi trenutnim radnjama učenika pri rješavanju konkretnih problema. Sa slabo razvijenom RAM memorijom, na primjer, čak i dobro osmišljena serija pripremnih vježbi za završni govorni zadatak može biti neefikasna. Od razvoja kratkoročnog pamćenja zavisi i uspeh procesa unutrašnjeg anticipacije i zadržavanja govora, a samim tim i sposobnost učenika da konstruišu fraze potrebne dužine. “Sposobnost” učenika da imitiraju u velikoj mjeri seže u pamćenje. Dobro pamćenje je neophodan uslov za upravljanje internim prevođenjem kako bi ga zamijenili: uspjeh takvog upravljanja uvelike ovisi o broju zapamćenih „fragmenata govora” stranog jezika i njihovoj maksimalnoj upotrebi u govoru.

Govorna aktivnost na stranom jeziku nemoguća je bez stalnog prenošenja stečenog jezičkog materijala i govornih radnji u nove uslove. Prenos se dešava na svim nivoima jezika, u svim vrstama govorne aktivnosti. Učenikova predispozicija za transfer fiziološki je povezana sa plastičnošću njegovog nervnog sistema. Psihološki, to je određeno općim nivoom razvoja mentalne aktivnosti učenika, posebno njegovom sposobnošću generalizacije: da bi se izvršio prijenos jezičkog znaka ili govorne radnje u novu situaciju, potrebno je istaknuti kategorijalnu zajedništvo između novih i prethodnih uslova njihovog funkcionisanja i apstrahovanje od distinktivnih elemenata, drugim rečima, potrebno je kategorizovati i razlikovati.

Da bi uspješno savladao jezik, učenik mora biti u stanju da svoju pažnju rasporedi između jezičkog dizajna iskaza i njegovog sadržaja. Takva raspodjela je neophodna u svim fazama učenja, a predispozicija za nju uvelike olakšava i ubrzava usvajanje svih aspekata jezika, svih vidova govorne aktivnosti.

Učenici od samog početka uspostavljaju optimalnu ravnotežu između svjesnog i nesvjesnog u produkciji govora. Oni su u stanju da „konstruišu“ svoje izjave koristeći jezička pravila; Imaju visoko razvijenu samokontrolu. Jedan od glavnih razloga koji sprečava učenike sa niskim sposobnostima da uspješno savladaju strani jezik je njihova nesposobnost da se oslanjaju na pravila u svojoj govornoj aktivnosti; takvi studenti ne razvijaju kompresovane i sve više komprimirane tehnike „svjesnog dizajna“; stoga obično nisu u mogućnosti da učestvuju u govornoj komunikaciji na stranom jeziku. Nekim učenicima je dovoljno reći pravilo i nekoliko primjera da koriste ovu jezičku pojavu u govoru, za druge je to potrebno veliki broj posebnih vježbi.

Za studente koji govore strane jezike, predispozicija za upravljanje internim procesima prevođenja je „podešena“, a zatim se spontano razvija; one manje sposobne moraju tome naučiti. Ovom cilju služe sve tehnike i vježbe koje u svijesti učenika povezuju jezične i govorne jedinice njihovog maternjeg jezika sa njihovim stranojezičkim ekvivalentima i doprinose sinhronizaciji i smanjenju internog prevođenja. Prevođenje vlastitih govornih radova učenika na strani jezik je od velikog značaja. Ove vježbe treba ih naučiti da svoje izjave formulišu na svom maternjem jeziku, vodeći računa o mogućnosti njihovog lakog i brzog prevođenja na strani jezik (nastava „discipline“ mišljenja). U istom pravcu su i vježbe za predstavljanje i komentarisanje sadržaja tekstova, filmova, predstava percipiranih na maternjem jeziku itd. Sve ove vježbe se moraju izvoditi tempom; operacije prijenosa u njima treba, ako je moguće, razraditi dok se ne sinhronizuju. Uslov za efikasnost ovih vježbi je govorna orijentacija većine (moraju pripremiti govorne radnje stranog jezika) i njihova organska kombinacija sa jednomjezičnim vježbama. Uz ova ograničenja, izvođenje dvojezičnih vježbi ima za cilj da značajno doprinese razvoju sposobnosti u stranim jezicima, a njihovo odbacivanje je u suprotnosti sa zadatkom da se učenju stranog jezika da razvojni karakter.

Glavni naglasak je na nevoljnom pamćenju, dok je za stvarni razvoj pamćenja potrebno učenje racionalnih tehnika za izvođenje „otkrivenih“, direktno mnemoničkih zadataka. Sve navedeno govori o potrebi ciljanog razvoja verbalnog pamćenja učenika na praktičnoj nastavi stranog jezika, što se može postići posebnim osposobljavanjem u tehnikama pamćenja i pamćenja.

Za indirektno formiranje sposobnosti učenja stranog jezika od ništa manjeg značaja je planski i sistematski razvoj „sposobnosti“ učenika da stečeni jezički materijal i govorne radnje prenesu u promenjene uslove. Podrazumijeva otkrivanje učenicima u svakoj tački učenja mogućih vrsta transfera, njihovog razumijevanja njegovog značenja i specifične strukture, samostalnog sagledavanja mogućnosti transfera i njegove proaktivne implementacije.

Sve navedeno se podjednako odnosi na sve aspekte jezika i vrste govorne aktivnosti. U području vokabulara, na primjer, to znači svjesno uključivanje leksičke jedinice u određene semantičke i druge kategorije, njenu korelaciju s kategorijom (ili kategorijama) kombiniranih jedinica, s popisom situacija njene moguće upotrebe i, obrnuto. , korelacija govorne situacije sa svim leksičkim jedinicama koje se u nju uklapaju . Prilikom savladavanja teme usmenog govora učenici moraju shvatiti da se iz jezičkog i govornog materijala prethodno naučene teme mogu prenijeti na novu temu. Učenicima treba skrenuti pažnju na mogućnost prenošenja određenih struktura aktivnosti na nove, ali slične objekte, na primjer, strukture predstavljanja sadržaja pročitanog teksta na priču o doživljenim događajima i sl. U oblasti gramatike prenos nastave podrazumeva obraćanje posebne pažnje na sistematizaciju gradiva i korišćenje rezultata sistematizacije u vežbama. Kao rezultat takvog naglaska u nastavi, učenici postaju svjesni veza i sličnosti između pojava i kategorija pojava koje su na prvi pogled skrivene, te mogu razviti transferni način razmišljanja.

Posebnu liniju u formiranju sposobnosti na stranom jeziku trebalo bi da bude podučavanje manje sposobnih učenika da pažnju raspodeljuju između jezičkog dizajna i sadržaja iskaza. U tom smjeru postoje vježbe koje uključuju svjesno konstruiranje (i učenje konstruiranja) odgovora i rješenja komunikativnih problema koji su učenicima interesantni. U ovom slučaju posebnu ulogu imaju vježbe pismenog govora, koje stvaraju povoljne uvjete za razmišljanje o jezičkoj formi i sadržaju.

Gore navedeni načini indirektnog razvoja sposobnosti učenja stranog jezika podrazumevaju korišćenje određenih vežbi u praktičnoj nastavi na stranom jeziku kako bi se premostio jaz između manje sposobnih i sposobnih učenika na stranom jeziku.

Moja majka voli da se seća kako sam sa 4-5 godina seo uz knjigu i sam „učio engleski“. Nastavnik intenzivnog kursa francuskog „od nule“ odbijao je da poveruje da pre toga nisam učila francuski ni dana u životu. Naučio sam da razumijem portugalski a da nisam otvorio ni jedan udžbenik. Generalno, ja sam jedan od onih koji se smatraju „sa sposobnostima“, a danas želim da razotkrijem mit o sposobnostima.

1. Slušajte puno

Slušanje je općenito najjednostavnija stvar koju možete učiniti s jezikom. Slušalice u uši i krenite svojim poslom. Jednostavno slušanje ne zahtijeva nikakvu posebnu snagu volje ili dodatno vrijeme za vježbanje. Sve se dešava paralelno sa našim svakodnevnim aktivnostima.

Stručnjaci savjetuju slušanje stranog govora najmanje tri sata dnevno. Na prvi pogled ova cifra djeluje monstruozno, ali iz vlastitog iskustva mogu potvrditi da je sasvim realna. Na primjer, slušao sam audio kurseve španskog na putu do univerziteta i nazad. Ukupno sam provodio tri (a kada je pao „neočekivan” sneg za Sibir, onda sva četiri) sata dnevno u transportu.

Koliko vremena provodite na putu? Na primjer, u 2016. nam je obećano 247 radnih dana. Ako dođete do radnog mjesta ili škole barem na sat vremena u jednom pravcu, onda samo radnim danima možete preslušati skoro 500 sati audio zapisa. Ali vikendom obično idemo negde.

Ako radite blizu kuće, ili direktno od kuće, ili uopšte ne radite, nije važno. Fizička aktivnost, čišćenje kuće, pa čak i blaženi nerad na kauču mogu se savršeno kombinirati sa slušanjem.

Vrijedi odvojeno razgovarati o tome šta tačno slušati. Najbolje je slušati svakodnevni govor uživo, ili tečajeve koji su mu što bliži. Audio lekcije u kojima govornici govore sporo i žalosno obično samo čine da se osjećate tužno i pospano.

Takođe savetujem da izbegavate kurseve zasnovane na ruskom jeziku. Kada je naš maternji jezik prošaran stranim jezikom, to ne dozvoljava našem mozgu da se podesi na pravu talasnu dužinu. Ali učenje jednog stranog jezika uz pomoć drugog koji već znate je odlična ideja. Na primjer, pronašao sam divan audio kurs portugalskog za govornike španjolskog. Razumevanje portugalskog, počevši od španskog, pokazalo se mnogo lakšim nego početi sve od nule na osnovu ruskog.

2. Gledajte video zapise

Gledanje je kao slušanje, samo bolje!

Prvo, gledajući izvorne govornike iz video materijala, ne samo da učimo riječi i fraze, već upijamo i njihove izraze lica, geste i emocionalna stanja. Ove komponente se često zanemaruju, iako u stvari igraju veliku ulogu u usvajanju jezika. Da biste govorili španski, morate i sami postati malo Španac.

Izvor fotografije: Flickr.com

Drugo, kada gledamo video, imamo više prilika da naučimo nove riječi iz konteksta. Ako se pri slušanju oslanjamo samo na sluh, onda kada radite sa videom, cijela slika vam pomaže da proširite svoj vokabular. Na taj način smo u dubokom djetinjstvu učili riječi našeg maternjeg jezika.

Takođe želim da pričam odvojeno o titlovima. Mnogi "stručnjaci" imaju negativan stav prema praksi gledanja filmova sa ruskim titlovima, ali ja se kategorički ne slažem s njima. Naravno, u ovom slučaju naš mozak pokušava pratiti put najmanjeg otpora, odnosno prije svega čitamo tekst na svom maternjem jeziku, a tek na rezidualnoj osnovi pokušavamo nešto razumjeti na uho (ali mi pokušavaju!).

Insistiram da je gledanje filmova sa ruskim titlovima veoma važan i neophodan korak za ljude sa niskim nivoom jezika.

Kada pokušamo da gledamo film bez titlova, u kojem gotovo ništa nije jasno, to nas vrlo brzo umori i odmah poželimo da prekinemo „ovo je katastrofalan posao“. Ista stvar se događa i sa stranim titlovima - jednostavno nemamo vremena da ih čitamo, stalno se spotičemo o nepoznate riječi.

Naprotiv, možete gledati filmove sa ruskim titlovima od prvog dana učenja jezika. Zatim, kako se nivo vašeg jezika poboljša, možete preći na gledanje filmova sa stranim titlovima, a zatim „bez štaka“. Na primjer, počeo sam da gledam portugalske video zapise sa ruskim titlovima, ne razumijevajući ni jednu riječ u uho. Međutim, kada su titlovi za ove video zapise završili, ispostavilo se da lako mogu nastaviti gledati bez njih.

Pronalaženje vremena za gledanje videa je malo teže nego za slušanje, jer je malo vjerovatno da će voziti auto i gledati film u isto vrijeme. Međutim, većina nas, na ovaj ili onaj način, svaki dan nešto gleda. Samo trebate uzeti isti sadržaj i gledati ga na jeziku koji učite. Uključite strane vijesti (istovremeno će biti zanimljivo znati kako na nas gledaju “od tamo”), gledajte omiljene filmove i TV serije u originalu, pretplatite se na YouTube blogere na stranom jeziku itd.

3. Pročitajte sve što možete pročitati

Da budem iskren, počeo sam čitati na stranim jezicima uopće ne radi razvoja jezika, već jednostavno zato što, prvo, volim čitati, a drugo, jako volim same knjige. Nikolaj Zamjatkin u svojoj raspravi „Nemoguće je naučiti vas strani jezik“ vrlo je precizno opisao fenomen povezan sa fikcijom: obično autori (najverovatnije nesvesno) pokušavaju prva poglavlja svoje knjige „napuniti“ najsloženijim književnim izrazima, najpametnije riječi i bujne misli. Ako imate strpljenja da gazite kroz ove džungle, onda ćete pronaći sasvim normalan "jestivi" tekst.

Izvor fotografije: Flickr.com

Dakle, u "divljoj" fazi papirne knjige mi zaista pomažu: prekrasne korice, miris papira, šuštanje stranica - sve me to raduje i odvlači me od složenih gramatičkih struktura. Prije nego što shvatite, nađete se u središtu vrlo uzbudljivog romana. Općenito, ovo je moj mali life hack - čitam beletristike na stranim jezicima samo u papirnatom obliku. Elektronski, uglavnom čitam nefikciju na engleskom. Takva djela su obično napisana jednostavnim jezikom i ispunjena korisnim praktičnim informacijama, tako da možete bez "zabave".

Ako u principu ne volite da čitate knjige, onda vam ne preporučujem da se time mučite. Prebacite jezik na svom telefonu, tabletu i laptopu na onaj koji učite (prevedite Facebook, VKontakte i sve druge stranice gdje je to moguće), pretplatite se na profil svog omiljenog rok benda na Twitteru, čitajte sportske vijesti i recenzije filmova o najnoviji blockbusteri na stranom jeziku, pronađite recept za tortu od šargarepe i ispecite je. Generalno, princip svuda ostaje isti - radi ono što voliš!

4. Komunicirajte sa izvornim govornicima

Kada sam prvi put počeo da komuniciram sa govornicima koji govore španski, moj vokabular mi je omogućio da odgovorim na tri pitanja: kako se zovem, koliko imam godina i iz koje sam zemlje? Jasno je da se s takvim prtljagom ne može računati ni na najmanji sadržajni razgovor. Međutim, španski jezik mi je donio tako iskreno djetinjasto oduševljenje da sam poželio da ga počnem koristiti upravo ovdje i sada.

Sada postoje mnoge stranice koje vam omogućavaju upoznavanje sa strancima radi razmjene jezika: italki.com, interpals.net i drugi. Ali “u ta daleka vremena” sam imao pristup internetu samo preko telefonske linije (koja se ne razlikuje mnogo od njenog potpunog odsustva) i icq-a na svom mobilnom. Tako da mi je ICQ pomogao. Uz njenu pomoć pojavili su se moji prvi prijatelji iz Argentine, Meksika, Čilea, Španije...

Izvor fotografije: Flickr.com

U početku je svaka fraza bila teška. Morao sam bolno da pamtim potrebne oblike glagola, biram predloge, tražim imenice u rečniku... Ali reč po reč, frazu po frazu - i sada sam mogao mirno da razgovaram o stvarima u školi i na poslu, o peripetijama svog ličnog života. život i, naravno, vječna pitanja o krhkosti života. U ovim jednostavnim prepiskama počela je moja aktivna upotreba španskog jezika.

Međutim, pisati je mnogo lakše nego govoriti. Prvo, jednostavno imamo vremena za razmišljanje, bolje formulirati misao, potražiti pravu riječ u rječniku ili zapamtiti kako je glagol konjugiran. U govornom jeziku ne postoji takav luksuz. Drugo, za razliku od pisanja, govor je fiziološki proces. Od rođenja čujemo zvukove svog maternjeg jezika, a malo kasnije učimo ih reproducirati. Artikulacioni aparat treniramo svaki dan, bez praznika i vikenda.

Ali kada je u pitanju strani jezik, iz nekog razloga zaboravimo na njega. Koliko god dobro poznavali gramatiku, koliko god da nam je vokabular bogat, kada prvi put otvorimo usta i pokušamo da progovorimo strani jezik, ono što dobijemo uopšte nije ono što smo hteli da kažemo. Uostalom, naše glasne žice uopće nisu istrenirane, nisu navikle reproducirati zvukove stranog jezika. Zbog toga je veoma važno pronaći nekoga sa kim ćete razgovarati. Na primjer, prvo sam komunicirao sa prijateljima koji govore španski preko Skypea, zatim sam se susreo sa volonterima koji su u naše sibirsko zaleđe dovedeni iz Latinske Amerike, i išli na putovanja po Španiji.

Inače, komunikacija s izvornim govornicima je mnogo ugodnija od komunikacije sa strogim učiteljem u petom razredu. Ako vas nastavnik grdi za greške i daje vam lošu ocjenu, onda su stranci obično veoma polaskani što osoba iz druge zemlje pokušava da govori njihov jezik.

Kao što je Nelson Mandela rekao: "Ako razgovarate s čovjekom na jeziku koji razumije, to mu ide u glavu." Ako razgovarate s njim na njegovom jeziku, to ide u njegovo srce.” („Ako razgovarate s osobom na jeziku koji razumije, govorite s njegovim umom. Ako razgovarate s njom na njegovom maternjem jeziku, razgovarate s njegovim srcem.”)

5. Konačno, gramatika!

I tek sada, kada završimo sve (ili barem nekoliko) gore navedenih tačaka, gramatički priručnik će se iz zastrašujućeg neprijatelja pretvoriti u našeg prijatelja. Čvrsto vjerujem da je nemoguće naučiti jezik iz udžbenika. Jezik je živi sistem koji se razvijao tokom mnogo vekova, pod uticajem teritorijalnih, socio-ekonomskih i drugih faktora. Jezik se može uporediti sa rijekom, koja se probija tamo gdje je prirodno i zgodno.

Sva gramatička pravila formuliraju se naknadno. Pravila nisu osnova jezika, već samo pokušaj da se on objasni i pronađu neki obrasci. Zato za svako pravilo postoji gomila izuzetaka, a sama pravila često izgledaju vrlo nejasno i nategnuto.

Izvor fotografije: Flickr.com

Kako pobijediti zlobnog gramatičara? Vježbajte, vježbajte i samo vježbajte. Kada intuitivno znate kako to pravilno izgovoriti, jer ste je zapamtili, obradivši ogromnu količinu autentičnog materijala (slušanje, čitanje, govor), neće vam biti teško pogledati rečenicu u udžbeniku i reći: „Pa , da, naravno, ovdje je prezent savršen, na kraju krajeva, radnja je gotova, ali vremenski period još nije.”

Neću tvrditi da trebamo učiti strani jezik kao mala djeca – to nije istina. Kod odraslih, mozak radi potpuno drugačije. Ali što je s odraslima – prema istraživanjima neurolingvista, mogućnost da se strani jezik savlada na maternjem nivou (što podrazumijeva ne samo majstorsko vladanje gramatičkim strukturama i vokabularom, već i potpuni nedostatak akcenta) je zalupljena našim nosa već u dobi od dvije ili tri godine.

Ali pouzdano znam da je jezik praktična vještina i da se ne razvija na drugi način osim vježbom. Učenje jezika „u teoriji“ je isto što i učenje plivanja u teoriji. Dakle, samo naprijed, zatvorite svoje udžbenike i koristite jezik za njegovu namjeru - kao sredstvo za razmjenu informacija. Za početak koristite barem jednu od gore navedenih metoda.

Post Scriptum

Sigurno će biti onih koji se ne slažu. Sigurno će neko reći: “Gledao sam film na engleskom i ništa nisam razumio.” Stalno čujem izgovore poput: "Ionako nema svrhe." Kao odgovor, obično želim da pitam: „Reci mi, koliko jezika si već savladao?“, ali se, po pravilu, suzdržavam iz pristojnosti. Nikada ne bih vjerovao da neko radi sve navedeno i ne napreduje u učenju jezika. Ili radite premalo ili samo varate sebe.

Kao primjer mogu vam dati svoju priču sa francuskim jezikom (isto onim jezikom za koji je učiteljica sumnjala da imam skriveno znanje). Odslušao sam nekoliko desetina audio lekcija, pogledao nekoliko filmova i edukativnih videa, pohađao intenzivne kurseve za početnike 1,5 mjesec, počeo čitati Malog princa i otišao u Francusku.

Inače, u Francuskoj sam govorio uglavnom engleski, a iz nekog razloga i španski. Na francuskom sam ljudima koji su mi se obraćali samo lepo odgovorio: „Je ne parle pas français“ („Ne govorim francuski“), što je Francuze malo zbunilo. O, da - još jednom sam rekla sobarici u hotelu da se plašim da se vozim njihovim praistorijskim liftom! Po povratku kući, zaključio sam da me ni francuski jezik ni sami Francuzi ne inspirišu i da više nisam učio jezik.

Formalno, naravno, mogu da označim sve kvadratiće - slušao sam, i gledao, i čitao, i pohađao kurseve gramatike, pa čak i, na neki način, komunicirao sa Francuzima. Ali u stvari, vjerujem da nisam učinio ništa da naučim jezik. Umjesto da bezglavo zaronim u jezik, dodirnuo sam vodu samo prstima jedne noge. Rezultati su primjereni: sada mogu razumjeti fragmente francuskih pjesama i dio francuskih stihova iz Rata i mira. Međutim, s obzirom da nisam uložio gotovo nikakav napor, ovo je dobar rezultat. Zato budite iskreni prema sebi i naučite jezike!