Kako pravilno izraditi sažetak direktnih obrazovnih aktivnosti na konsultaciji o federalnim državnim obrazovnim standardima na tu temu. Kako pravilno izraditi sinopsis direktnih obrazovnih aktivnosti prema savjetovanju o federalnim državnim obrazovnim standardima na temu Sinopsis direktno za obrazovanje

Kako pravilno izraditi sinopsis

direktno obrazovne aktivnosti prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Drage kolege, predlažem približan uzorak sažetak same obrazovne aktivnosti. To ne znači da cijela država treba ovako pisati. Svaka regija može imati njihove tradicije pisanje bilješki. Najvažnije je da kontura treba odražavaju trenutne trendove razvoj predškolske djece i biti metodološki pismen.

Dakle, rezime:
1. Naslov. U naslovu nije potrebno pisati naziv obrazovne aktivnosti (na primjer, sažetak obrazovne aktivnosti „U posjeti peršunu“). Možete jednostavno naznačiti smjer aktivnosti („Sažetak direktnih obrazovnih aktivnosti o kognitivnom razvoju“). Napišite uzrast (grupu) djece (za djecu starijeg predškolskog uzrasta).

2. Možete odrediti nakon naslova prioritetna obrazovna oblast u procesu GCD i poželjno integracija sa drugim obrazovnim oblastima, i integracija dječijih aktivnosti.

3. Navedeni su oblici organizacije kolektivne aktivnosti (rad u podgrupama, u parovima, zajedničke aktivnosti nastavnika sa djecom) i samostalne aktivnosti djece (ako su planirane).

5. Zadaci.Želio bih odmah upozoriti nastavnike da ne prave greške. Neke kolege pišu: “ ciljevi GCD." Ovo je metodološki netačno. Target- ovo je finale i general rezultat tokom vremena. Koji se cilj može postići, na primjer, u 15 minuta edukativne aktivnosti u mlađoj grupi? Ispravnije je napisati riječ "cilj", na primjer, kada se razvija planiranje kompleks(tj. nekoliko) GCD, tokom razvoja projekat(pošto je višestruko) i druge produžene u vremenu, kompleksa obrazovnih aktivnosti. Štaviše, Može biti jedan cilj, ali može biti mnogo zadataka.
I za specifično obrazovne aktivnosti su prikladne specifično zadaci koji bi trebali biti riješeno do kraja ovu edukativnu aktivnost (nakon 15 minuta u mlađoj grupi ili nakon 35 minuta u pripremnoj grupi). To jest, ako je nastavnik napisao problem u GCD bilješkama, onda mora riješiti u procesu gcd. Stoga nemojte pisati 10-15 zadataka u svoje bilješke. Pet, maksimalno šest je dovoljno.
Riječ “zadaci” možete zamijeniti izrazom “sadržaj programa”.
Nemojte pisati glagol u problemima "učiti"! Ispravnije je pisati “promovirati”, “formirati vještine”, “stvoriti uslove”, “razvijati”, “uključiti” itd.
Zadaci se mogu podijeliti u 3 grupe: razvoj, obuka, edukacija(obrazovanje). Skreni pažnju na zanimljivu nijansu: mnogi nastavnici umjesto riječi “obrazovni” pišu riječ “obrazovni”, što znači samo obrazovne zadatke. Ali koncept "obrazovanje"(pročitajte zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“) uključuje i obuku i obrazovanje. To znači da će obrazovni zadaci uključivati i nastavu i edukaciju zajedno. U ovom slučaju ćete imati 2 grupe zadataka: razvojno-obrazovni.

6. Napredak direktnih obrazovnih aktivnosti.

Uvodni dio(motivaciona faza). Nastavnik mora motivirati djecu da se uključe u kognitivne (ili igre) aktivnosti koristeći problem ili situaciju u igri. Ova situacija je opisana u pregledu.

Glavni dio(zasnovano na sadržaju, faza aktivnosti). Nacrt opisuje obrazovne situacije, problemske situacije, situacije igre, komunikacijske situacije, govorne vježbe, didaktičke igre itd. U procesu ovih situacija i igara djeci se daju nova znanja, učvršćuju već stečena i rješavaju problematična pitanja.

Završni dio(reflektivna faza). U bilješke zapišite pitanja nastavnika uz pomoć kojih on hvata nove pojmove i nova znanja učenika, a pomaže djeci da analiziraju vlastite i kolektivne aktivnosti u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Podsjetnik za pisanje bilješki

kontinuirane obrazovne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama

Prilikom pisanja bilješki nastavnik mora:
- formulirati ciljeve i zadatke GCD-a i njegovih pojedinačnih faza,
- otkriti strukturu i sadržaj GCD,
- pokazati vladanje metodama i tehnikama za motivisanje obrazovnih aktivnosti, organizovanje obrazovnih aktivnosti za učenike,
- ilustrovati primjerima sagledavanje individualnih karakteristika učenika i specifičnosti grupe u kojoj će se provoditi ROD.

Sažetak pretpostavlja odraz glavnih faza GCD-a:
1. GCD tema;
2. organizacioni momenat;
3. postavljanje ciljeva i zadataka;
4. anketiranje učenika o obrađenom materijalu;
5. objašnjenje novog materijala;
6. objedinjavanje novog materijala;
7. sumiranje.

Faze rada:
Uvodni dio: Organizacioni momenat koji uključuje: postavljanje cilja koji učenici moraju postići u ovoj fazi obrazovnog procesa (šta treba uraditi da bi njihov dalji rad bio efikasan); utvrđivanje ciljeva i zadataka koje nastavnik želi postići u ovoj fazi obrazovnog procesa; opis metoda za organizaciju rada učenika u početnoj fazi i teme obrazovnih aktivnosti (uzimajući u obzir stvarne karakteristike grupe sa kojom nastavnik radi).
Glavni dio: Upoznavanje novog materijala. Didaktička igra (situacija igre) koja stvara motivaciju za aktivnost. Djeci se nudi igra tokom koje se prisjećaju šta će im pomoći da se upoznaju s novom temom (ažuriranje znanja i vještina). Igra treba da bude takva da tokom njenog odvijanja nema poteškoća u aktivnostima deteta.
Poteškoće u situaciji igre. Na kraju igre treba nastati situacija koja uzrokuje poteškoće u aktivnostima djece, što bilježe u govoru (ovo još ne znamo, ne znamo kako...). Učitelj ih podstiče da postavljaju pitanja i zajedno sa decom određuje temu predstojeće aktivnosti. Kao rezultat toga, djeca zaključuju da je potrebno razmišljati o tome kako svi zajedno izaći iz teške situacije.
Otkrivanje novog znanja ili vještine. Učitelj ih, uz pomoć uvodnog dijaloga zasnovanog na predmetnoj (igri) aktivnosti djece, navodi na otkrivanje novih znanja ili vještina. Ozvaničivši nešto novo u govoru, djeca se vraćaju u situaciju koja je izazvala poteškoću i savladavaju je novim načinom aktivnosti (radnje).

završni dio: Učvršćivanje materijala. Reprodukcija nečeg novog u tipičnoj situaciji. U ovoj fazi se igraju igre u kojima djeca koriste nova znanja ili vještine. Na kraju se stvara situacija igre koja bilježi individualno ovladavanje novim gradivom svakog djeteta. Dijete samoprocjenjuje svoju aktivnost u savladavanju novih stvari.

Ponavljanje i razvojni zadaci. Daje se u bilješkama na zahtjev nastavnika.

Sumiranje lekcije; opis pozitivnih postupaka učenika, utvrđivanje perspektivnosti stečenog znanja (šta su novo naučili, gdje će nove stvari biti od koristi).

socijalni i komunikativni razvoj;
kognitivni razvoj;
razvoj govora;
umjetnički i estetski razvoj;
fizički razvoj.

Integracija obrazovnih područja: kognitivni razvoj i razvoj govora;
Tip: integrisan
Uzrast djece:
Oblici kontinuiranih obrazovnih aktivnosti: Timski rad.
Oblici organizacije: grupa, podgrupa.
Cilj: krajnji rezultat je ono čemu težimo.
Zadaci: obrazovni, razvojni, edukativni
Rječnik novih riječi: (ako ima)
Preliminarni rad: (ako se provodi)
Oprema i materijali: (atributi, materijal)
Napredak direktnih obrazovnih aktivnosti (DEA)

Struktura pisanja GCD sažetka u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje (opcija 3)

Naslovna stranica:

naziv predškolske obrazovne ustanove

starosnoj grupi

PUNO IME. nastavnik u potpunosti

Naziv posla

Uzrasna grupa djece

Broj grupe

Naziv i broj vrtića

(mesto i godina pisanja)

2 lista

GCD tip: ( časovi prenošenja novih znanja; časovi za konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti; lekcije o generalizaciji i sistematizaciji; final; računovodstvo i verifikacija; kombinovani (mešoviti, kombinovani); kompleks; integrisani).

GCD tip:(tematski, složeni, kombinovani, integrisani, dominantni, itd.).

GCD tema:

Uzrasna grupa djece:

Sadržaj programa:

Zadaci treninga:ŠTA ĆEMO UČITI NA OVOJ FAZI????
Razvojni zadaci: ONO ŠTO ĆEMO POTVRDITI, BEZ KOVAVANJA O RAZVOJU MENTALNIH FUNKCIJA I RAZNIH SVOJSTAVA
Edukativni zadaci: KOJE ĆE SE MENTALNE, ESTETIČKE, MORALNO-VOLICIONALNE KVALITETE OBLIKOVATI NA OVOM ČASU

Rad sa vokabularom:

Posebno su navedene riječi koje se planiraju uključiti u aktivni i pasivni rječnik.

Treba imati na umu da se riječi iz pasivnog vokabulara uključuju u aktivni nakon 2-3 lekcije.

U toku nastave o razvoju govora moraju biti uključeni zadaci iz odeljaka „Gramatička struktura govora“, „Zvučna kultura govora“, „Svezni govor“.

Oprema:

Demo materijal:

brošura:

Dosadašnji rad kao nastavnik:

Individualni rad: koji pripremni rad, s kim (navesti ime i prezime djece) u kojem dijelu časa je planirano da se izvede.

Preporučljivo je da ne zaboravite da ovaj rad uvrstite u dio lekcije u napomenama u kojima ste planirali).

Struktura i metodološke tehnike GCD:

Uvodni dio – 3 min. Na primjer:

A) čitanje pesme

B) posmatranje

C) verbalna didaktička igra itd.

2. Glavni dio – 15 min.

Na primjer:

A) razgovor o vremenskim pojavama

B) gledajući vremenski kalendar

B) pisanje priče o vremenu

D) djeca imenuju izreke o vremenu

D) didaktička igra itd.

3. Završni dio – 2 min.

Na primjer:

A) čitanje priče

B) generalizacija nastavnika

C) analiza lekcije

Organizacija djece na NCD:

Napredak lekcije: Tok lekcije je pisan direktnim govorom. Obavezno zapišite sve riječi koje će nastavnik reći, očekivane odgovore djece i generalizacije nastavnika.

Ako tokom lekcije nastavnik treba da izvrši neke radnje, to je naznačeno u bilješkama.

Victoria Yachushko

Zadaci:

Obrazovni:

1. Ojačati ideje o sastavu broja 7, vještine brojanja unutar 7

2. Nastavite sa formiranjem privremenih reprezentacija (dani u sedmici)

3. Uvesti obrazovanje i sastav broja 8 i broja 8;

4. Ojačati sposobnost povezivanja broja objekata sa brojem;

5. Popravite nazive geometrijskih oblika; odnos između celine i delova

Razvojni:

1. Razvijati logičko razmišljanje

2. Dajte ideje o istinitim i lažnim sudovima

Obrazovni:

1. Razvijte sposobnost fokusiranja na zadatak koji imate.

2. Razvijati sposobnost timskog rada, istrajnost, sposobnost razumijevanja i samostalnog izvršavanja zadataka nastavnika

3. Negujte ljubazan odnos sa poštovanjem prema drugima, samostalno radite sa materijalima.

Prioritet obrazovna oblast: "Kognitivna i istraživačka"

Integracija obrazovne oblasti: "Društveno-komunikativni", "Umjetnički i estetski", "fizički".

Problemi integrabilnosti obrazovne oblasti:

Društveno-komunikativni

razvijati dječju slobodnu komunikaciju, govor, pamćenje, pažnju, mišljenje

aktivirati dječji vokabular.

razvijati radoznalost, međusobnu pomoć i vještine samopoštovanja kod djece.

fizička kultura

nastaviti razvijati motoričku aktivnost djece tokom dinamične pauze

Umjetnički i estetski

ojačati sposobnost djece da čuju i kreću se uz muziku različite dinamike.

Preliminarni rad:

Učenje brojanja do 10 i nazad, upoznavanje sa geometrijskim oblicima, upoznavanje sa edukativnim igrama, izrada priručnika, kartica, brošura.

Materijali.

Napredak lekcije.

V. - Stanimo u krug, držimo se za ruke i nasmiješimo se jedni drugima. Djeca i njihov učitelj stoje u krugu.

V. - U širokom krugu, vidim,

Svi moji prijatelji su ustali.

Idemo odmah

Sada idemo lijevo

Okupimo se u centru kruga,

I svi ćemo se vratiti na svoje mjesto.

Nasmiješimo se, namignimo,

I počnimo s lekciju

Djeca izvode vježbe u skladu sa tekstom. 1 put

V. – A sada vas pozivam putovanje.

V. - Ljudi, šta je moguće? putovanje?

D. - Autobusom, avionom, brodom, vozom, biciklom.

V. - Ti i ja idemo kod nas vožnja brodom. Jer naše putovanje će biti morem. Da bismo to uradili moramo kupiti karte.

1. Vježba igre s loptom "Ulaznica za brod"

V. – Ja ću vam naizmjence bacati lopticu, prozivati broj, a vi imenovati komšije, prije i poslije broja. Imenujte komšije broja 2; komšije broja 4; komšije broja 5; komšije broja 6.

V. - Bravo, dobro ste izbrojali i svi možemo da zauzmemo svoja mesta na brodu (delim "karte" sa brojem 8, prikazano isprekidanom linijom, stavljen na sto).

Muzika „Lokomotiva iz "romaškovo", djeca odlaze na svoja mjesta za stolom.

V. - Da vam ne bude dosadno na putu, igraćemo se sa vama. Ljudi, znate li u kojim se bajkama pojavljuje broj? "7"?

1. U kojoj je bajci bilo sedmoro djece?

2. Koji cvijet je ispunio sve želje djevojčice Ženje?

3. Kako se zove bajka u kojoj su bili patuljci i jedna djevojčica?

4. Kako se zove bajka A. S. Puškina u kojoj je bilo sedam junaka?

Odgovori djece: "Vuk i sedam mladih koza", "Snežana i sedam patuljaka", "Cvijet - sedmocvjetni", "Priča o mrtvoj princezi i sedam vitezova"

V. - Koliko dana ima sedmica? Šta je sedmi dan u sedmici?

V. - Broj 7, označen brojem "7".

V. – Već smo na otvorenom moru. Slušajte šum vode. Ali vidi, neko nas ovde sastaje. Ko je ovo?

D. - Hobotnice.

P. – Izbroj koliko nogu ima hobotnica? (8) . Momci, moli nas da mu pomognemo da prebrojimo koliko djece ima. (šest crvenih hobotnica se pojavljuje na tabli). Izbroj koliko djece? (6) Evo još jednog (plavo, koliko ih ima? Kako ste došli do broja 7? (6+1) .

A sada ćemo ti i ja igrati igru "dan noć"

V. - Pažljivo pogledajte hobotnice i zapamtite.

Djeca zatvaraju oči, pala je noć.

Učitelj mijenja plavu hobotnicu u crvenu.

Došao je dan, otvori nam oči "Šta se promijenilo?"

D. - Plava je promijenjena u crvenu. Koliko crvenih hobotnica ima? (7)

Noć, zatvori oči. Učitelj dodaje jednu plavu hobotnicu.

V. - Broj osam je označen ovim brojem.

(Broj 8 je prikazan na tabli)

Broj 8 je tako ukusan, dolazi od dva peciva.

P. – Koji je broj ispred broja 8? (7) . Posle broja 8? (9)

V. - Pogledajmo pažljivo sliku. Kako ona izgleda (odgovori djece) Slike (čaša, matrjoška, kruška)

Djeca crtaju broj 8 sa podignutom rukom u zrak, a zatim dalje "karte" po bodovima.

Minut fizičkog vaspitanja.

Koliko nogu ima hobotnica? (gaziti)

Mnogo, mnogo, mnogo, mnogo...

Koliko ruku ima hobotnica? (pljeskati)

Mnogo, mnogo, mnogo, mnogo….

Jedan, dva, tri, četiri, pet, šest, sedam, osam.

I deca hobotnice (skakanje)

Mnogo, mnogo, mnogo, mnogo...

Jedan, dva, tri, četiri, pet, šest, sedam, osam.

Jadni tata hobotnica. (hodajte na mjestu)

Koliko djece pere noge?

V. - Vidite, hobotnica nam pokazuje svoju kuću i traži da pomerimo njegove hobotnice da sve stanu.

Koji je kućni broj? (8)

Kako podijeliti broj 8 na dva manja?

Koliko hobotnica trebate dodati da dobijete broj 8?

Učitelj pokazuje sto sa kvadratima i razgovara sa decom opcije: 6 i 2; 5 i 3; 4 i 4; 3 i 5; 2 i 6; 1 i 7; 7 i 1;

Zaključak: nastavnik kaže da se može sastaviti na različite načine i navodi sve opcije prema tabelama 1 i 7; 2 i 6; 3 i 5; 4 i 4; 5 i 3; 6 i 2; 7 i 1; koliko opcija imamo za sastav broja 8?

V. - Bravo! Dobro smo prošli. Ali hobotnice žele da se igraju žmurke sa vama.

Vježba igre "Igranje žmurke sa hobotnicama".

Djeca imaju 2 velika trougla - "šljunak" i 8 krugova – "hobotnica" jedna boja. Djeca "skrivanje" hobotnice za kamenčiće, razgovarajte o mogućim opcijama za razlaganje broja 8 na dva manja broja.

V. – Ljudi, dobro ste pomogli hobotnici i izvršili sve zadatke, za ovo vam daje tortu. Kakav je oblik? Hajde da podelimo sa hobotnicama?

Učitelj pokazuje djeci krug, traži od njih da imenuju geometrijsku figuru i podijele je na 2 jednaka dijela, a zatim pita: na koliko si dijelova podijelio krug? više: cijeli ili 1/2

Šta je manje: pola ili cijeli? Učitelj traži od djece da ponovo podijele krug na dva jednaka. dijelovi (4)

Kako možete nazvati svaki dio? Šta više: cijeli ili 1/4? Šta manje: 1/4 ili cijeli?

Učitelj traži od djece da ponovo podijele krug na dva jednaka. dijelovi: Koliko si dijelova dobio? (8)

Kako možete nazvati svaki dio? Šta više: cijeli ili 1/8? Šta manje: 1/8 ili cijeli?

Ima li dovoljno torte za sve hobotnice? Koliko komada? Koliko hobotnica?

V. - Čestitam! Odradili ste dobar posao i vrijeme je da se vratimo u vrtić. (muzika)

V. - Danas smo uradili nešto uzbudljivo. putovanje. Da li ti se svidelo putovanje? šta ti se svidjelo? Šta je bilo zanimljivo? Koji broj i cifru ste upoznali? Sjajni ste, zaista sam uživao u radu sa vama.

Uvodni dio(motivaciona faza). Nastavnik mora motivirati djecu da se uključe u kognitivne (ili igre) aktivnosti koristeći problem ili situaciju u igri. Ova situacija je opisana u pregledu.

Dopis o tome kako napisati sažetak kontinuiranih obrazovnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (opcija 2)

Prilikom pisanja bilješki nastavnik mora:
*formulisati ciljeve i ciljeve GCD-a i njegovih pojedinačnih faza,
*otkriti strukturu i sadržaj predmeta GCD,
*pokažu vladanje metodama i tehnikama za motivisanje obrazovnih aktivnosti, organizovanje obrazovnih aktivnosti za učenike,
*primjerima ilustrirati sagledavanje individualnih karakteristika učenika i specifičnosti grupe u kojoj će se provoditi ROD.

Ponavljanje i razvojni zadaci. Daje se u bilješkama na zahtjev nastavnika.

Sumiranje lekcije; opis pozitivnih postupaka učenika, utvrđivanje perspektivnosti stečenog znanja (šta su novo naučili, gdje će nove stvari biti od koristi).

Naslovna stranica: Naziv predškolske obrazovne ustanove (u cijelosti, prema statutu), tema obrazovno-vaspitne djelatnosti, sažetak neposrednih obrazovnih aktivnosti, sastavljen od: puni naziv, grad.
Obrazovna oblast: socijalni i komunikativni razvoj;
kognitivni razvoj;
razvoj govora;
umjetnički i estetski razvoj;
fizički razvoj.
Integracija obrazovnih područja: kognitivni razvoj i razvoj govora;
Tip: integrisan
Uzrast djece:
Oblici kontinuiranih obrazovnih aktivnosti: Timski rad.
Oblici organizacije: grupa, podgrupa.
Cilj: krajnji rezultat je ono čemu težimo.
Zadaci: obrazovni, razvojni, edukativni
Rječnik novih riječi: (ako ima)
Preliminarni rad: (ako se provodi)
Oprema i materijali: (atributi, materijal)
Napredak direktnih obrazovnih aktivnosti (DEA)

Struktura pisanja GCD sažetka u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje (opcija 3)

Naslovna stranica:

naziv predškolske obrazovne ustanove

starosnoj grupi

PUNO IME. nastavnik u potpunosti

Naziv posla

Uzrasna grupa djece

Broj grupe

Naziv i broj vrtića

(mesto i godina pisanja)

List

GCD tip:(tematski, složeni, kombinovani, integrisani, dominantni, itd.).

GCD tema:

Uzrasna grupa djece:

Sadržaj programa:

1. Zadaci treninga:ŠTA ĆEMO UČITI NA OVOJ FAZI????

2. Razvojni zadaci: ONO ŠTO ĆEMO POTVRDITI, BEZ KOVAVANJA O RAZVOJU MENTALNIH FUNKCIJA I RAZNIH SVOJSTAVA

3. Edukativni zadaci: KOJE ĆE SE MENTALNE, ESTETIČKE, MORALNO-VOLICIONALNE KVALITETE OBLIKOVATI NA OVOM ČASU

Rad sa vokabularom:

Posebno su navedene riječi koje se planiraju uključiti u aktivni i pasivni rječnik.

Važno je zapamtiti da se riječi iz pasivnog rječnika uključuju u aktivni vokabular nakon 2-3 lekcije.

U toku nastave o razvoju govora moraju biti uključeni zadaci iz odeljaka „Gramatička struktura govora“, „Zvučna kultura govora“, „Svezni govor“.

Oprema:

Demo materijal:

brošura:

Dosadašnji rad kao nastavnik:

Individualni rad: koji pripremni rad, s kim (navesti ime i prezime djece) u kojem dijelu časa je planirano da se izvede.

Preporučljivo je da ne zaboravite da ovaj rad uvrstite u dio lekcije u napomenama u kojima ste planirali).

Struktura i metodološke tehnike GCD:

1. Uvodni dio – 3 min. Na primjer:

A) čitanje pesme

B) posmatranje

C) verbalna didaktička igra itd.

2. Glavni dio – 15 min. Na primjer:

A) razgovor o vremenskim pojavama

B) gledajući vremenski kalendar

B) pisanje priče o vremenu

D) djeca imenuju izreke o vremenu

D) didaktička igra itd.

3. Završni dio – 2 minute Na primjer:

A) čitanje priče

B) generalizacija nastavnika

C) analiza lekcije

Organizacija djece na NCD:

Napredak lekcije: Tok lekcije je pisan direktnim govorom. Obavezno zapišite sve riječi koje će nastavnik reći, očekivane odgovore djece i generalizacije nastavnika.

Ako tokom lekcije nastavnik treba da izvrši neke radnje, to je naznačeno u bilješkama.

Konsultacije za edukatore „Organizacija direktnih obrazovnih aktivnosti (DEA)
u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima DO"

Neposredne vaspitno-obrazovne aktivnosti realizuju se kroz organizovanje različitih vrsta dečijih aktivnosti (igrovi, motoričke, komunikativne, radne, kognitivno-istraživačke i dr.) ili njihovu integraciju korišćenjem različitih oblika i metoda rada čiji se izbor vrši. od strane vaspitača samostalno u zavisnosti od broja dece, stepena razvijenosti opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i rešavanja konkretnih vaspitnih problema.
Prema teoriji L.S. Vigotskog i njegovih sljedbenika, procesi odgoja i poučavanja ne razvijaju dijete direktno u sebi, već samo kada imaju forme aktivnosti i odgovarajući sadržaj.
Federalni državni obrazovni standard sadrži naznaku koje se vrste aktivnosti mogu smatrati prihvatljivim oblicima prakse za predškolsko dijete:
- u ranom uzrastu (1 godina - 3 godine) - predmetne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama; eksperimentiranje s materijalima i supstancama (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje s kućnim predmetima (kašika, lopatica, lopatica itd.) , percepcija značenja muzike, bajke, pesme, gledanje slika, fizička aktivnost;
- za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) - brojne vrste aktivnosti, kao što su igre, uključujući igre uloga, igre s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), kognitivne i istraživanje (istraživanje predmeta u okolnom svijetu i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija beletristike i folklora, samoposluživanje i osnovni kućni poslovi (u zatvorenom i na otvorenom), konstrukcija od raznih materijala, uključujući građevinske setove, module, papir , prirodni i drugi materijali, vizuelni (crtanje, modelovanje, aplikacija), muzički (opažanje i razumevanje značenja muzičkih dela, pevanje, muzičko-ritmički pokreti, sviranje dečijih muzičkih instrumenata) i motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici deteta aktivnost.
Obrazac razvoja bilo koje vrste aktivnosti je sljedeći: prvo se provodi u zajedničkim aktivnostima s odraslom osobom, zatim u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima i postaje amaterska aktivnost.
Istaknute su bitne karakteristike zajedničkih aktivnosti odraslih i djece - prisustvo partnerske pozicije odrasle osobe i partnerskog oblika organizovanja (saradnja odraslih i djece, mogućnost slobodnog smještaja, kretanja i komunikacije djece).
Bitna karakteristika partnerskih aktivnosti odrasle osobe i djece je njena otvorenost prema slobodnoj samostalnoj aktivnosti samih predškolaca. Istovremeno, partnerske aktivnosti odrasle osobe su otvorene za osmišljavanje u skladu sa njihovim (dječijim) interesima.
Učitelj im, na osnovu interesovanja i igre djece, nudi aktivnosti koje podstiču njihovu kognitivnu aktivnost.
Pružajući djeci direktan kontakt s ljudima, materijalima i iskustvima iz stvarnog života, učitelj stimulira djetetov intelektualni razvoj.
Tematski centri za igru djeci daju mogućnost da samostalno biraju materijale i, shodno tome, područja znanja. Različite teme, veliki zadaci (projekti) takođe treba da vode računa o interesovanjima dece i mogu biti povezani sa određenim centrima. Unutrašnjost grupe treba da bude organizovana tako da se deci obezbedi dovoljno širok izbor centara i materijala.

U okruženju usmjerenom na djecu, djeca:
napraviti izbor;
igrajte se aktivno;
koristiti materijale koji se mogu koristiti u više od jedne svrhe;
svi rade zajedno i brinu jedni o drugima;
su odgovorni za svoje postupke.
Između nastavnika i djece mora postojati međusobno poštovanje. Poštovanje je neophodan element u zajednici kakva je vrtićka grupa. Vaspitači daju primjer međusobnog razumijevanja, poštovanja i brige jedni o drugima koji očekuju od djece. Količina poštovanja koje djeca osjećaju od drugih je ključni faktor u njihovom razvoju samopoštovanja. A samopoštovanje, zauzvrat, postavlja jaku osnovu za pozitivne odnose s drugom djecom.
Kada nastavnici pokažu poštovanje prema svakom djetetu u grupi, djeca uče da prihvate svu drugu djecu – onu koja sporo trče, onu koja dobro crtaju, pa čak i djecu s neobičnim ili konfliktnim ponašanjem.
Kada djeca vide i osjete da je svako od njih prihvaćeno i poštovano, počinju se osjećati ugodno i mogu se ponašati slobodno i slijediti svoje interese.

Kako svojoj djeci pokazati poštovanje
Uvek zovite decu po imenu.
Razgovarajte individualno sa svakim djetetom što je češće moguće.
Kada pričate, budite u istom nivou sa detetom: čučnite ili sedite na nisku stolicu.
Slušajte šta vam dijete govori i odgovorite mu.
Ako ste svojoj djeci obećali da ćete kasnije nešto učiniti za njih, ne zaboravite to učiniti.
Izrazite iskreno divljenje rezultatima rada djece.
Dajte djeci priliku da pričaju drugima o svom poslu i interesovanjima.
Iskoristite dječje ideje i prijedloge i zahvalite im na pomoći
Vaspitači treba da shvate da djeca, kao i odrasli, osjećaju i primjećuju iskrenost s kojom se prema njima postupa. Djecu treba pohvaliti za individualni i iskreni rad, a interakcija treba biti prirodna i opuštena.
Djeca prihvaćaju i odgovaraju na humor i zabavu primjeren uzrastu. Odrasli ne treba da se plaše da će smejanjem i šalom sa decom izgubiti kontrolu nad redom u grupi. Naprotiv, opšta zabava samo približava nastavnike deci, a atmosfera saradnje u grupi jača.
Osobine organizovanja direktnih obrazovnih aktivnosti u vidu zajedničkih partnerskih aktivnosti odraslih i djece
Organizacija neposrednih obrazovnih aktivnosti u vidu zajedničkih partnerskih aktivnosti odrasle osobe i djece povezana je sa značajnim restrukturiranjem stila ponašanja nastavnika.
Partnerska pozicija nastavnika pretpostavlja usvajanje demokratskog stila odnosa, a ne autoritarnog vezan za poziciju nastavnika.
Najlakši način da shvatite šta znači biti partner s djecom jeste uporediti ove dvije pozicije

Uporedne karakteristike karakteristika
partnerske i nastavničke pozicije
Karakterizirani objekti Partnerska uniforma Školska uniforma
Koncept
Partner je uvek ravnopravan učesnik u stvari i kao takav je povezan sa drugima uzajamnim poštovanjem.Nastavnik je vođa, regulator; nije direktno uključen u aktivnost, već daje zadatak (objašnjava) i kontroliše
Položaj odrasle osobe u prostoru grupe Odrasli - partner, pored djece (zajedno), u jednom prostoru (na primjer, sjedi u krugu s djecom za zajedničkim stolom)
Položaj odrasle osobe je dinamičan (može mijenjati pozicije svojim radom ako vidi da je nekome posebno potreban); u isto vrijeme, sva djeca su u vidnom polju nastavnika (i jedno drugog). Odrasla osoba je učitelj, udaljen od djece, van kruga, suprotan djeci, iznad njih
(na primjer, za klupom kao na školskom času)
Položaj odrasle osobe je ili stabilan (stoji za tablom, sjedi za stolom), ili se kreće da kontroliše i procjenjuje („gleda okolo“ djecu, kontroliše, procjenjuje, visi „nad“ djeteta).
Organizacija prostora Maksimalno približavanje situaciji „okruglog stola“, pozivajući na ravnopravno učešće u radu, diskusiji i istraživanju. Sjedeći za redovima stolova, kao za stolovima, gledajući u potiljak drugog djeteta
Stepen slobode Slobodan smještaj djece i kretanje tokom aktivnosti.
Dozvoljena besplatna komunikacija (radno brujanje)
Djeca mogu razgovarati o poslu, postavljati pitanja jedni drugima itd. Strogo dodjeljivanje poslova, zabrana kretanja.
Slobodna komunikacija djece je zabranjena. Uvodi se disciplinski zahtjev šutnje
„Napetost“ učiteljeve pozicije Promoviše razvoj aktivnosti, samostalnosti, sposobnosti djeteta da donese odluku, pokuša nešto učiniti bez straha da će ispasti pogrešno, izaziva želju za postignućem, promoviše emocionalnu udobnost Uzrokuje pasivnost djeteta , nemogućnost donošenja samostalne odluke, emocionalna nelagoda, strah od nepravde i agresija kao naličje straha, kao oslobađanje nakupljene napetosti.

Organizovanje neposrednih obrazovnih aktivnosti u partnerskom obliku zahteva odrasli stil ponašanja, što se može izraziti motom: „U aktivnost smo uključeni, nismo vezani obaveznim odnosima, već samo željom i zajedničkim dogovorom: svi želimo da radimo. ovo."
U različitim fazama neposredne obrazovne aktivnosti partnerska pozicija nastavnika se manifestuje na poseban način
Demonstracija nastavnikove partnerske pozicije
u različitim fazama direktnih obrazovnih aktivnosti

Faze neposrednih obrazovnih aktivnosti Karakteristike radnji
1. Početna faza aktivnosti Nastavnik vas poziva na aktivnost – fakultativno, opušteno: „Ajde danas..., ko želi, raskomoti se...” (ili: „Hoću... Ko hoće neka se pridruži... ”).
Nacrtavši zadatak za zajedničku realizaciju, nastavnik, kao ravnopravan učesnik, predlaže moguće načine njegove realizacije.
2. U toku aktivnosti Nastavnik postepeno postavlja razvojne sadržaje (nova znanja, metode rada i sl.); nudi svoju ideju ili svoj rezultat za dječju kritiku; pokazuje interesovanje za rezultate dece; uključen je u međusobnu procjenu i tumačenje radnji učesnika; povećava djetetov interes za rad vršnjaka, podstiče sadržajnu komunikaciju, provocira međusobne procjene i diskusiju o problemima koji se pojavljuju.
3. Završna faza aktivnosti Svako dijete radi svojim tempom i odlučuje da li je završilo istraživanje ili radi ili ne. "Open end" aktivnost
Dakle, bitne karakteristike organizovanja direktnih obrazovnih aktivnosti u vidu partnerskih aktivnosti između odrasle osobe i dece su:
1) uključivanje odrasle osobe u aktivnosti na ravnopravnoj osnovi sa djecom;
2) dobrovoljno učešće dece u aktivnostima (bez psihičke i disciplinske prinude);
3) slobodnu komunikaciju i kretanje dece tokom neposrednih vaspitnih aktivnosti (uz odgovarajuću organizaciju prostora);
4) otvoren termin za samu obrazovnu aktivnost (svako radi svojim tempom)
Na samom početku takve organizacije direktnih vaspitnih aktivnosti sa decom, odmah se mora dogovoriti oko opštih pravila ponašanja u grupi: „Ako ne želite da ovo radite sa nama danas (sada), idite svojim poslom. polako, ali ne smetaj drugima.”
Ako vaspitač pravilno odabere sadržaje za zabavne aktivnosti sa predškolcima koji odgovaraju njihovim interesovanjima, i emocionalno je usklađen sa predloženom aktivnošću, problem uključivanja dece jednostavno ne nastaje.
Kada nastavnik postane detetov partner, a samim tim i ravnopravan učesnik u celokupnom radu, nastaju sledeće promene:
– stil ponašanja odrasle osobe (od administrativno-regulatornog do opušteno-povjerljivog);
– radni prostor u kome se odvija zajednički rad (od posebnog mesta za „učiteljskim“ stolom do mesta za zajedničkim stolom pored dece);
– odnos nastavnika prema obavljanju opšteg posla: od opšteg rukovođenja do učešća u realizaciji određenog dela posla, itd.
Organizovanjem direktnih obrazovnih aktivnosti u vidu zajedničkih partnerskih aktivnosti mijenja se i situacija djece.
1. Djeca mogu sama odlučiti hoće li ili ne učestvovati u zajedničkom radu. Ali ovo nije uvođenje permisivnosti i anarhije. Dijete ima mogućnost da bira - da učestvuje u ovom poslu ili organizuje nešto drugo, da radi nešto drugo. To je sloboda izbora između aktivnosti i njihovog sadržaja, a ne između aktivnosti i nečinjenja.
2. Razvija se redosled i organizacija zajedničkih aktivnosti: slobodno smeštanje dece za zajednički sto, njihova komunikacija sa drugom decom tokom rada i kretanje po potrebi. Kako posao napreduje, djeca se mogu obratiti nastavniku, prići mu, razgovarati s njim o pitanjima koja ih zanimaju u vezi sa izvođenjem posla, dobiti potrebnu pomoć, savjete itd.
3. Djeca mogu raditi različitim tempom. Svako dijete može za sebe odrediti količinu posla: šta će raditi, ali će to uraditi dobro i završiće započeti posao. Djeca koja rano završe sa poslom mogu raditi ono što ih zanima. Ukoliko se dijete nije snašlo sa poslom, može ga nastaviti narednih dana.
Ono što odrasla osoba predlaže da radi mora biti neophodno i interesantno za dijete. Smisao aktivnosti koje predlažu odrasli za dijete je glavna garancija razvojnog efekta.
Direktna motivacija u predškolskom uzrastu mnogo je jača od širokih društvenih motiva ponašanja. Dakle, glavni princip vaspitno-obrazovnog rada sa predškolcima (da ne govorimo o maloj deci) treba da bude princip interesovanja deteta.
U predškolskom uzrastu neposrednu motivaciju određuje prvenstveno potreba za novim iskustvima.
Potreba za novim iskustvima osnovna je potreba djeteta koja se javlja u ranom djetinjstvu i pokretačka je snaga njegovog razvoja. U narednim fazama razvoja ova potreba se transformiše u kognitivnu potrebu različitih nivoa.
Organizacija direktnih obrazovnih aktivnosti u vidu opuštenog partnerstva odraslog i djece ne znači haos i samovolju ni od strane nastavnika ni od strane djece. Ovaj oblik aktivnosti (kao i tradicionalna vaspitna nastava) uvodi se u dnevnu i sedmičnu rutinu vrtića. Za nastavnika su to obavezne i planirane radnje.
Djeca su uključena u neposredne obrazovne aktivnosti iz interesa za prijedloge nastavnika, iz želje da budu sa svojim vršnjacima. Postepeno razvijaju naviku dnevnog i sedmičnog ritma „radnih“ aktivnosti. Interesovanje za nadolazeću aktivnost pojačano je logikom ove vrste aktivnosti u određenom vremenskom periodu, što je obezbeđeno primenom principa događajnosti.
Djeca koja nisu učestvovala u zajedničkim aktivnostima (u okviru neposrednih obrazovnih aktivnosti) orijentirana su na djelotvornu samostalnu aktivnost. Rezultati zajedničkih i nezavisnih aktivnosti moraju se diskutovati i vrednovati.
Rezultati produktivnih samostalnih aktivnosti, kao i zajedničkih, moraju se dovesti u fazu izložbenog rada.
Istovremeno, prilikom rješavanja problema razvijanja samostalnosti djece, proizvodi samostalne aktivnosti moraju se vrednovati češće i više od proizvoda zajedničke aktivnosti, skrećući pažnju odraslih - "Vidi, dijete je to uradilo samo!"
Takva organizacija obrazovnog procesa doprinijet će postupnom formiranju kod djece ideja o životu u vrtićkoj grupi, gdje je vrijeme predviđeno za posao, a sat za zabavu.

Približni oblici organizacije
direktno obrazovne aktivnosti

Dječije aktivnosti Primjeri oblika rada
Motor*Igre na otvorenom sa pravilima *Didaktičke igre na otvorenom *Vježbe igre * Takmičenja *Situacije u igri *Slobodno vrijeme *Ritmika *Aerobik, dječji fitnes *Sportske igre i vježbe *Atrakcije *Sportski praznici *Gimnastika (jutarnje i buđenje) *Organizacija plivanja
Gaming*Igre sa pričama *Igre s pravilima *Kreiranje situacije igre prema režimskim momentima, korištenjem književnog djela *Igre uz govornu pratnju *Igre prstiju *Pozorišne igre
U redu
i dizajn*Radionica za izradu proizvoda dječijeg stvaralaštva *Realizacija projekata *Kreiranje kreativne grupe *Dječji dizajn *Eksperimentalne aktivnosti *Izložbe *Mini-muzeji
IN percepcija fantastike i folklora*Čitanje *Diskusija *Pamćenje, pripovijedanje *Razgovor *Pozorišne aktivnosti *Samostalne umjetničke govorne aktivnosti *Kviz *KVN *Pitanja i odgovori *Prezentacija knjiga *Izložbe u kutku knjiga *Književni praznici, slobodno vrijeme
Kognitivni i istraživački*Posmatranje *Ekskurzija *Rješavanje problemskih situacija *Eksperimentiranje *Skupljanje *Modeliranje *Istraživanje *Provedba projekta *Igre (zasnovane na priči, s pravilima) *Intelektualne igre (zagonetke, kvizovi, šaljivi problemi, zagonetke, ukrštene riječi, šarade) *Mini muzeji * Građevinarstvo *Hobi
Komunikativna*Razgovor. Situacijski razgovor * govorna situacija * Sastavljanje i pogađanje zagonetki * Igre (zaplet, s pravilima, pozorišne) * Igre situacije * Skečevi i predstave * Logoritmika
Briga o sebi i osnovni kućni poslovi*Dežurstva *Zadaci *Zadaci *Samoposluživanje *Zajedničke aktivnosti *Ekskurzija *Realizacija projekta
Musical*Slušanje *Improvizacija *Izvedba *Eksperimentisanje *Igre na otvorenom (uz muzičku pratnju) *Muzičko-didaktičke igre

Na osnovu karakteristične potrebe starijih predškolaca za samopotvrđivanjem i prepoznavanjem od strane odraslih, vaspitač obezbeđuje uslove za razvoj samostalnosti, inicijative i kreativnosti dece. Stalno stvara situacije koje podstiču djecu da aktivno primjenjuju svoja znanja i vještine, postavlja im sve složenije zadatke, razvija njihovu volju, podržava želju da prevladaju poteškoće, dovedu započeti posao do kraja, te nastoji pronaći nove. , kreativna rješenja.
Učitelj se pridržava sljedećih pravila. Nema potrebe žuriti u pomoć djetetu pri prvoj poteškoći, korisnije ga je potaknuti na samostalnu odluku; ako ne možete bez pomoći, u početku bi ta pomoć trebala biti minimalna: bolje je davati savjete, postavljati sugestivna pitanja i aktivirati djetetovo prošlo iskustvo. Uvijek je potrebno djeci pružiti mogućnost da samostalno rješavaju zadate probleme, usmjeriti ih da pronađu više opcija za rješavanje jednog problema, podržati dječju inicijativu i kreativnost, pokazati djeci rast njihovih postignuća, usaditi im osjećaj radosti i ponosa od uspješnih samostalnih, proaktivnih akcija.
Razvoj samostalnosti je omogućen tako što djeca ovladavaju univerzalnim vještinama: postavljanje cilja (ili prihvatanje od učitelja), razmišljanje o putu do njegovog ostvarenja, provođenje svog plana, evaluacija rezultata sa pozicije cilja. Zadatak razvoja ovih vještina postavlja nastavnik u različitim vrstama aktivnosti. Istovremeno, nastavnik koristi alate koji pomažu predškolcima da sistematski i samostalno realizuju svoje planove: dijagrame podrške, vizuelne modele, operativne karte.
Učitelj pažljivo prati razvoj samostalnosti svakog djeteta, prilagođava taktiku njegovog individualnog pristupa i daje odgovarajuće savjete roditeljima.
Najviši oblik samostalnosti djece je kreativnost. Zadatak nastavnika je da razvija interesovanje za kreativnost. Tome doprinosi verbalna kreativnost i kreiranje kreativnih situacija u igricama, pozorišnim, umjetničkim i vizualnim aktivnostima, te u ručnom radu.
Sve su to obavezni elementi životnog stila starijih predškolaca u vrtiću. Upravo u uzbudljivim kreativnim aktivnostima predškolac se suočava s problemom samostalnog određivanja plana, metoda i oblika njegove realizacije.
Stariji predškolci rado se odazivaju na ponudu da uprizore predstavu po poznatim bajkama, prirede koncert za djecu ili izmisle i zapišu priče koje su izmislili u „čarobnoj knjizi“, a zatim osmisle korice i nacrtaju ilustracije. . Takve domaće knjige postaju izvor ljubavi i ponosa za djecu. Zajedno sa učiteljicom ponovo čitaju svoje eseje, diskutuju o njima i smišljaju nove nastavke priča.
U sedmoj godini života šire se mogućnosti za razvoj samostalne kognitivne aktivnosti. Djeci su dostupni različiti načini spoznaje: posmatranje i introspekcija, senzorno ispitivanje predmeta, logičke operacije (poređenje, analiza, sinteza, klasifikacija), jednostavna mjerenja, eksperimentiranje sa prirodnim i umjetnim objektima. Memorijske sposobnosti se razvijaju. Povećava se njegov volumen i sposobnost pamćenja informacija.
Za pamćenje djeca svjesno pribjegavaju ponavljanju, korištenju grupiranja, sastavljanju jednostavnog plana podrške koji pomaže u ponovnom stvaranju slijeda događaja ili radnji, te vizualnim i figurativnim sredstvima.
Razvijanje kognitivne aktivnosti starijih predškolaca potpomognuto je cjelokupnom atmosferom života u vrtićkoj grupi.
Obavezni element životnog stila u starijim i pripremnim grupama je učešće djece
- u rješavanju problemskih situacija,
- u izvođenju elementarnih eksperimenata,
- u organizaciji eksperimentiranja (s vodom, snijegom, zrakom, zvukovima, svjetlom, magnetima, lupama, itd.),
- u edukativnim igrama, slagalicama, u izradi domaćih igračaka, jednostavnih mehanizama i modela.
Učitelj svojim primjerom potiče djecu da samostalno istražuju odgovore na pitanja koja se pojavljuju: obraća pažnju na nove, neobične karakteristike predmeta, nagađa, obraća se djeci za pomoć, cilja na eksperimentiranje, rasuđivanje, pogađanje i testiranje.
U grupi se stalno pojavljuju predmeti koji podstiču predškolce na pokazivanje intelektualne aktivnosti. Ovo može biti neka vrsta uređaja, pokvarene igračke kojima je potrebna popravka, šifrirani zapisi, “paketi iz svemira” itd.
Rešavajući zagonetke sadržane u takvim predmetima, djeca doživljavaju radost otkrića i znanja. “Zašto se ovo dešava?”, “Šta će se desiti ako...”, “Kako ovo promijeniti tako da...”, “Od čega da napravimo ovo?”, “Možemo li naći drugo rješenje?”, „Kako da saznamo za ovo? - ovakva pitanja su stalno prisutna u komunikaciji vaspitača sa starijim predškolcima.
Nastavnik posebno ističe ulogu knjige kao izvora novih znanja. Pokazuje djeci kako knjige mogu dati odgovore na najzanimljivija i najsloženija pitanja. U „teškim“ slučajevima, nastavnik se posebno okreće knjigama i zajedno sa djecom pronalazi rješenja problema u knjigama. Dobro ilustrovana knjiga postaje izvor novih interesovanja za predškolce i budi u njima želju za savladavanjem čitanja.
Glavna vaspitna jedinica pedagoškog procesa u mlađoj starosnoj grupi je razvojna situacija, odnosno oblik zajedničke aktivnosti nastavnika i djece, koju planira i organizira nastavnik u cilju rješavanja određenih problema razvoja i obrazovanja. , uzimajući u obzir uzrasne karakteristike i interesovanja djece. Prilikom planiranja razvojne situacije nastavnik treba uskladiti sadržaje različitih dijelova programa, postići integraciju i međusobnu povezanost obrazovnih područja.
Na primjer, razvojna situacija problemske igre "Šta se dogodilo lutki Mašom?" koristi se ne samo da djeca ovladaju iskustvom iskazivanja simpatije, pomoći i ideja o zdravstveno-štedljivom ponašanju, već i za rješavanje drugih problema:
obogaćivanje ideja o kućnim potrepštinama i njihovoj namjeni: koju čašu je zgodnije dati lutki za piće, koje ćebe ili jastuk odabrati, koje predmete treba odabrati za njegu bolesnika itd. (obrazovna oblast „Spoznaja“) ;
ovladavanje tehnikama poređenja predmeta prema različitim kriterijima ili njihovo grupiranje: odaberite samo male šalice, tanjuriće, žlice, tanjure za lutku iz općeg skupa jela; izabrati, ako lutka želi, samo jabuke određene veličine i oblika i sl. (obrazovna oblast „Spoznaja“, „Prvi koraci u matematici“);
odraz emotivnog stava prema lutki koja se oporavlja u muzičkoj igrici „Omiljena lutka“ i u modeliranju „Pravljenje poslastice za lutku Mašu“ (obrazovne oblasti „Muzika“, „Likovna umetnost“);
savladavanje ideja o domaćim životinjama - situacija „Mačak Vasilij i mačić Pu su došli u posjetu našoj Mašenki“ (obrazovno područje „Spoznaja“);
razvoj dječjeg govora, upoznavanje s novim književnim djelima i ilustracijama: lutka koja se oporavlja želi čuti bajku ili, nakon oporavka od bolesti, sudjeluje s djecom u govoru ili pozorišnoj igri (obrazovna područja „Komunikacija“, „Čitanje fikcije“) .
Ovakvim pristupom djeca bolje razumiju i savladavaju jedan obrazovni sadržaj, koji se ponavlja u različitim oblicima.
Učinkovito korištenje plotno-tematskog planiranja obrazovnog procesa. Teme se određuju na osnovu interesovanja i potreba dece da obogate dečije iskustvo, na primer, „Naš vrtić“, „Naše omiljene igračke“, „Ja i moji prijatelji“, „Kućni ljubimci“, „Mama, tata i ja smo prijateljska porodica“ , i integrirati sadržaj, metode i tehnike iz različitih dijelova programa. Jedinstvena tema se ogleda u planiranim razvojnim situacijama praktičnih, igrivih, vizuelnih aktivnosti dece, u muzici, u zapažanjima i komunikaciji nastavnika sa decom.
Prilikom rada sa malom djecom u obrazovnoj ustanovi, nastavnik mora zapamtiti obaveznu motivaciju djeteta za bilo koju vrstu aktivnosti.
Tako je, na primjer, u uslovima kada djeca posjećuju novogodišnje događaje, prikladno je pozvati djecu da naprave (prave) poslastice za goste koji dolaze na proslavu Nove godine: kobasice za mačku, šargarepu za zečiće, pite ili medenjake za mamu, tatu i baku. Djeci je dato pravo da biraju šta će vajati. Zajedno sa djecom pojašnjavaju se metode vajanja navedenih proizvoda, a po potrebi se testiraju (istražuju) metode vajanja navedenih proizvoda.
Nakon što djeca uspješno savladaju metode vajanja i pokažu jedni drugima kako to rade, učitelj odlučuje šta će i za koga vajati i to radi zajedno sa djecom.
Proizvodi aktivnosti raspoređeni su na tanjure koje su djeca prethodno ukrasila metodom aplika i posebno pripremljena, poput svečanih jela koja su čekala na krilima i stajala na policama namještaja od igračaka. Zatim učitelj i djeca određuju mjesto za skladištenje pripremljene poslastice (na primjer, frižider za igračke), gdje se sve premešta.
Sve je to neophodno kako bi se djeca svakodnevno motivisala za nadolazeće aktivnosti.
Šta će se vajati, šta će se konstruisati, šta će biti ukrašeno i na koji način, šta u početku, a šta kasnije, nastavnik sam određuje u zavisnosti od uzrasta dece i razvojnih ciljeva.
Ali još treba razmišljati o uređenju sobe, odjevnim kombinacijama za mamu, lutkama i sebi, učiti pjesme, pjesme, pripremati pozivnice, slati pisma, “kupovati” namirnice…. Koliko zanimljivosti čekaju djecu tokom praznika! I kako se problemi raznih obrazovnih oblasti rješavaju vrlo prirodno!
Zaključak
Savremeni pristupi organizovanju vaspitno-obrazovnog procesa zahtevaju reviziju tradicionalnih tehnologija, koje nisu efikasne u postizanju cilja društvenog uspeha predškolaca u sledećoj fazi obrazovanja.
Trenutno je potrebno fokusirati se na sljedeće principe rada sa djecom:
- udaljavanje od strogo regulisanog obrazovanja školskog tipa;
- obezbjeđivanje fizičke aktivnosti djece u različitim oblicima;
- korištenje različitih oblika obrazovnog organizovanja, uključujući različite specifično dječje aktivnosti;
- obezbjeđivanje odnosa neposrednih vaspitnih aktivnosti sa svakodnevnim životom djece, njihovim samostalnim aktivnostima (igrom, likovnim, konstruktivnim i dr.);
- korištenje cikličnosti i projektne organizacije obrazovnih sadržaja;
- stvaranje razvojnog predmetnog okruženja koje funkcionalno modelira sadržaj dječijih aktivnosti i inicira ih;
- rasprostranjena upotreba metoda koje aktiviraju dječje razmišljanje, maštu i aktivnosti pretraživanja. Uvod u nastavu problematičnih elemenata, zadataka otvorenog tipa sa različitim rešenjima;
- široka upotreba tehnika igara i igračaka; stvaranje situacija koje su emocionalno značajne za djecu;
- pružanje mogućnosti djetetu da se fokusira na partnera vršnjaka, komunicira s njim i uči od njega (a ne samo od odrasle osobe);
- isticanje dijaloškog oblika komunikacije između odrasle osobe i djece i djece među sobom kao vodećeg u obrazovnom procesu, koji osigurava razvoj aktivnosti i inicijative djeteta, te gradi poštovanje i povjerenje kod odraslih;
- formiranje dječije zajednice koja svakom djetetu pruža osjećaj udobnosti i uspjeha.

"Kognitivni razvoj":

I njegove sorte. . Ohrabrite djecu da budu kognitivno aktivna i promatraju. Poboljšajte percepciju djece kroz aktivnu upotrebu njihovih osjetila (dodir, vid, miris). Obogatiti čulno iskustvo i sposobnost bilježenja primljenih utisaka u govoru.

Ciljevi OO u integraciji:

“Razvoj govora”:

Vizualne aktivnosti;

"Fizički razvoj":

Oprema za nastavnika:

Oprema za djecu:

Oblici i metode rada

Dostupnost sredstava za djecu

Obrazova

tijelo

zadataka

Djeca sjede na tepihu.

edukator:

Odgovori djece.

edukator:

Kate:

edukator:

Učiteljica ima lutku Katju

Negujte želju da pomažete ljudima i budete odgovorni

	Obrazovna oblast (vrsta aktivnosti)	Oblici i metode rada	Dostupnost sredstava za djecu	Obrazova tijelo zadataka	mete (karakteristike)
edukator: edukator: Odgovori djece. Od sapuna edukator: edukator: edukator: edukator: Educator	Kognitivni razvoj	Grupno, verbalno (pitanja za djecu)	činiju vode
	Obrazovna oblast (vrsta aktivnosti)	Oblici i metode rada	Dostupnost sredstava za djecu	Obrazova tijelo zadataka	mete (karakteristike)
edukator: Educator edukator: Minut fizičkog vaspitanja	Fizički razvoj	Grupa, praktično (vježbe)		Učvrstiti i razjasniti znanje djece o tome zašto ljudi koriste sapun u svakodnevnom životu Razvoj orijentacije u prostoru i na svom tijelu	Razvoj grubih motoričkih sposobnosti
	Obrazovna oblast (vrsta aktivnosti)	Oblici i metode rada	Dostupnost sredstava za djecu	Obrazova tijelo zadataka	mete (karakteristike)
na dvije noge) Zabavljat ćemo se skakanjem. edukator: edukator: edukator: Odgovori djece: poklon. edukator:Naravno da je poklon.	Kognitivni razvoj	Grupa, praktično iskustvo) Vježbe disanja		Upoznati djecu sa svojstvima sapuna Razvijanje interesovanja za razne vrste
	Obrazovna oblast (vrsta aktivnosti)	Oblici i metode rada	Dostupnost sredstava za djecu	Obrazova tijelo zadataka	mete (karakteristike)
	Kognitivni razvoj	Podgrupe produktivnu aktivnost Upotreba IKT-a	balončići, whatman papir	prikazati telijalne aktivnosti

Obrazovna oblast (vrsta aktivnosti)

Oblici i metode rada

Dostupnost sredstava za djecu

Obrazova

tijelo

zadataka

mete (karakteristike)

Grupa,

verbalno

(pitanja za djecu)

trenutak iznenađenja

Pokažite interesovanje za vršnjake; posmatrajte njihove postupke

Organizacija kontinuiranih direktnih obrazovnih aktivnosti djece srednje grupe

na temu: “Odmor za prijatelja”

Ciljevi prioritetne obrazovne oblasti:"Kognitivni razvoj":

Ciljevi OO u integraciji:“Društveni i komunikativni razvoj”:

Razvijati kulturne i higijenske vještine: umiti se, oprati ruke sapunom

Negujte želju da pomažete ljudima i budete odgovorni

“Razvoj govora”:

Razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom. Poboljšajte dijaloški govor: naučite da učestvujete u razgovoru, odgovarate i postavljate pitanja na jasan način za slušaoce. Obogaćivanje vokabulara

“Umjetnički i estetski razvoj”:

Negujte želju i sposobnost za interakciju sa vršnjacima prilikom kreiranja timskog rada.

"Fizički razvoj":

Razvoj orijentacije u prostoru i na svom tijelu

Preduslovi za obrazovne aktivnosti:

Razvoj dječijih interesovanja i radoznalosti; formiranje kognitivne motivacije i kognitivnih radnji; razvoj kreativne aktivnosti i mašte, učenje djece da slušaju objašnjenja i izvršavaju zadatke bez međusobnog ometanja.

Oprema za nastavnika: Lutka Katya, multimedijalna instalacija sa prezentacijom “Show of Soap Bubbles”, tečni i čvrsti sapun, mašina za mehuriće od sapunice, magnetofon, pesma grupe Barbarika “Mehurići od sapunice”, dva umivaonika sa vodom, drveni štap, boje

Oprema za djecu: Whatman papir, kalupi za mehuriće od sapunice, šolje

Uvodni dio (motivacioni, pripremna faza)

Obrazovna oblast (vrsta aktivnosti)

Oblici i metode rada

Dostupnost sredstava za djecu

Obrazova

tijelo

zadataka

mete (karakteristike)

Djeca sjede na tepihu.

edukator: Zdravo djeco. Danas sam divno raspoložena. I ti?

Odgovori djece.

edukator: O, ljudi, čujete li nekoga kako plače? Da, ovo je naša lutka Katya. Katya, zašto plačeš?

Kate: Mojoj prijateljici Maši je danas rođendan, a ja sam želeo da je iznenadim i da donesem balone od sapunice na žurku. Ali u radnji je ponestalo svih mehurića i sad ne znam šta da radim.

edukator: Momci, možemo li ti i ja pomoći Katji? Kako?

Društveni i komunikativni razvoj

Grupa, igra (iznenadna pojava igračke)

Učiteljica ima lutku Katju

Negujte želju da pomažete ljudima i budete odgovorni

Razvoj emocionalne uključenosti u aktivnosti s igračkama

Glavni dio (sadržaj, faza aktivnosti)

	Obrazovna oblast (vrsta aktivnosti)	Oblici i metode rada	Dostupnost sredstava za djecu	Obrazova tijelo zadataka	mete (karakteristike)
edukator: Ljudi, da li neko zna gde mogu da nabavim mehuriće od sapunice? Odgovori djece. Kupi, pitaj, uradi. edukator: Da to uradite sami je dobra ideja. Od čega možete napraviti balončiće od sapunice? Odgovori djece. Od sapuna edukator: Da, od sapuna. Momci, gde sada možemo da nabavimo sapun? Gdje ga koristimo? Odgovori djece. edukator: Ksyusha, molim te donesi malo sapuna iz toaleta. Djeca dodiruju i mirišu sapun. edukator: Ljudi, kakav je to sapun kad se osuši? Odgovori djece: glatki, mirisni, roze, bijeli, žuti itd. edukator: Kakav će sapun postati ako ga pokvasite? Djeca stavljaju sapun u posudu s vodom. Odgovori djece: klizavo, izmiče vam iz ruku. Educator sumira dječje odgovore: sapun ima boju, miris, oblik. Mi smo sa	Kognitivni razvoj	Grupno, verbalno (pitanja za djecu)	činiju vode	Upoznati djecu sa svojstvima sapuna i njegovim vrstama. Poboljšajte percepciju djece aktivnom upotrebom njihovih osjetila	Sposobnost korištenja aktivnog govora uključenog u komunikaciju; sposobnost rješavanja pitanja i zahtjeva, razumijevanje govora odrasle osobe. Sposobnost korištenja kulturno fiksiranih akcija objekata. Ojačati znanje djece o sapunu
	Obrazovna oblast (vrsta aktivnosti)	Oblici i metode rada	Dostupnost sredstava za djecu	Obrazova tijelo zadataka	mete (karakteristike)
Pogledali ste čvrsti sapun, a postoji i tečni sapun. edukator: Za šta se koristi sapun? Zar nije moguće oprati ruke i lice običnom vodom? (odgovori djece) Educator: Tako je, sapun ispire prljavštinu, uništava klice i neprijatne mirise. Sapun koji se koristi za pranje ruku naziva se toaletni sapun. edukator: Ljudi, recite mi kada da operete ruke? Odgovori djece: nakon izlaska napolje, odlaska u toalet, prije jela Minut fizičkog vaspitanja Uzet ćemo sapun u ruke (djeca uzimaju improvizirani sapun u ruke) Hajde da otvorimo slavinu za vodu. (simulacija otvaranja slavine) Trljaćemo obraze, vrat, (dlanovi trljaju obraze, vrat) Hajde da ti operemo lice. (imitirati pranje) Sapunit ćemo ruke (pljeskati rukama) Sapunit ćemo noge (tapanje stopala) Hajde da se umotamo u peškir (okrenemo se) I nasmiješimo se jedni drugima. (osmijeh) A sada, kao lopte (skaču na mjestu	Fizički razvoj	Grupa, praktično (vježbe)		Učvrstiti i razjasniti znanje djece o tome zašto ljudi koriste sapun u svakodnevnom životu Razvoj orijentacije u prostoru i na svom tijelu	Ojačajte vještine samoposluživanja Razvoj grubih motoričkih sposobnosti
	Obrazovna oblast (vrsta aktivnosti)	Oblici i metode rada	Dostupnost sredstava za djecu	Obrazova tijelo zadataka	mete (karakteristike)
na dvije noge) Zabavljat ćemo se skakanjem. edukator:Ljudi, da li želite sami da pravite mehuriće od sapunice? Učiteljica poziva djecu za stol, zamoli ih da u jednu posudu s vodom sipaju tečni sapun, u drugu stave strugotine od čvrstog sapuna i skreće pažnju da se tečni sapun brže otapa. Pozovite djecu da koriste kalup za mjehuriće za puhanje mjehurića od sapunice. edukator:Momci, super momci. Pomogli smo Katji da napravi mehuriće od sapunice. edukator:Ljudi, šta slavljenik očekuje za rođendan? Odgovori djece: poklon. edukator:Naravno da je poklon.Želite li pomoći Katji da napravi poklon vlastitim rukama? Vama i meni će trebati Whatman papir, mjehurići od sapunice koje smo napravili s vama,	Kognitivni razvoj Umjetnički i estetski razvoj	Grupa, praktično iskustvo) Vježbe disanja	Umivaonik sa vodom, tečnim sapunom i strugotinama od čvrstog sapuna, drveni štap Kalupi za balončiće od sapuna	Upoznati djecu sa svojstvima sapuna Razvijanje interesovanja za razne vrste	Sposobnost igranja igrica u kojima dijete oponaša postupke odrasle osobe
	Obrazovna oblast (vrsta aktivnosti)	Oblici i metode rada	Dostupnost sredstava za djecu	Obrazova tijelo zadataka	mete (karakteristike)
kalupi za mehuriće od sapunice, boje. Saša, uzmi kalup za balončiće i duvaj na kalup. Da vidimo: balon je providan i ne vidi se na papiru. Pokušajmo dodati crvenu boju. Daša, pomozi mi, naduvaj mehur. (to uradite sa tri vrste boja) Djeca se dijele u podgrupe i prave slike tako što duvaju mjehuriće sapuna na whatman papir. Vaspitač: Kako ste vi divni momci, kakve smo divne slike dobili. Katya: Hvala vam, puno ste mi danas pomogli. Pogledajte fragment videa “Show of Saap Bubbles”	Kognitivni razvoj	Podgrupe produktivnu aktivnost Upotreba IKT-a	balončići, whatman papir Nastavnik ima multimedijalnu prezentaciju „Predstava mehurića od sapunice“	prikazati telijalne aktivnosti Negujte želju i sposobnost za interakciju sa vršnjacima prilikom kreiranja timskog rada Ohrabrite djecu da budu kognitivno aktivna i promatraju	Pokažite interesovanje za vršnjake; posmatrajte njihove postupke

Završni dio (reflektivna faza)

Obrazovna oblast (vrsta aktivnosti)

Oblici i metode rada

Dostupnost sredstava za djecu

Obrazova

tijelo

zadataka

mete (karakteristike)

Vaspitač: Ljudi, šta smo danas radili? O čemu su pričali?

Šta vam se najviše svidjelo?

Učiteljica uključuje mašinu za balončiće, pesma Barbariki grupe „Mehurići od sapunice“, deca se zabavljaju

Društveni i komunikativni razvoj.

Grupa,

verbalno

(pitanja za djecu)

trenutak iznenađenja

Magnetna pozadina, muzika, mašina za balončiće od sapunice

Pokažite interesovanje za vršnjake; posmatrajte njihove postupke