Koje bolesti spadaju u bolest? OVZ: transkript. Djeca sa smetnjama u razvoju. Razvoj djece sa smetnjama u razvoju Status djeteta sa smetnjama u razvoju

Bolest ili povreda koja dovodi do invaliditeta u odrasloj dobi je, naravno, težak teret za svaku osobu, ali ne onoliko koliko se čini u poređenju sa djetetom koje, bez vremena da živi i uživa u blagodatima zdravog života, je primoran da skoro sve vreme provede u bolnici na lečenju od droge.

No, beba ima cijeli život pred sobom, koji će umjesto igrališta, zabavnih aktivnosti i drugih užitaka, na veliku žalost njegovih roditelja, provesti u invalidskim kolicima.

Šta znači OVZ?

U shvaćanju mnogih, osoba s invaliditetom je osoba koja zbog teške bolesti ili ozljede ima zdravstvena ograničenja, posebno iste one ozljede koje onemogućuju, na primjer, kretanje ili obavljanje jednostavnih svakodnevnih pokreta. Štaviše, sa stanovišta zakona, tj Član 1 Saveznog zakona br. 181 lice sa invalidnosti Smatra se da građanin ima zdravstvene probleme sa upornim funkcijama organizma, zbog kojih je nemoguće ili otežano obavljanje niza svakodnevnih aktivnosti.

Navedena ograničenja se u pravilu manifestiraju u obliku teške bolesti, kvara ili ozljede, što zapravo dovodi do gore opisanih posljedica i dovodi do smanjenog nivoa radne sposobnosti, pa čak i održavanja života, au nekim slučajevima zahtijeva ne samo pomoć izvana, već i stalnu socijalnu rehabilitaciju.

Treba napomenuti da se pravno shvatanje značajno razlikuje od svakodnevne percepcije običnih građana koji vide samo vrh ledenog brega. U međuvremenu, djetetova zdravstvena ograničenja se klasifikuju prema stepenu gubitka održavanja života i vrstama bolesti, koje su takođe zakonski utvrđene, odobrene zakonom. Uostalom, beba možda nema vanjske znakove bolesti ili drugih abnormalnosti, dok će se u okviru zakona njegovo zdravstveno stanje smatrati kritičnim, što će u stvari zahtijevati i implementaciju i obezbjeđenje.

Zakonska regulativa ovog pitanja

Problem dječijeg invaliditeta nije prerogativ samo jedne zemlje, na primjer, Rusije, štaviše, ovo pitanje se nadzire na međunarodnom nivou kroz zaključivanje sporazuma i konvencija.

Konkretno, usvojen je 2006. godine Konvencija o pravima osoba sa invaliditetom, koji je odobrio niz garancija za određenu kategoriju.

Dakle, na osnovu člana 7. Konvencije, djeca sa smetnjama u razvoju ima pravo da računa:

Shodno tome, u skladu sa normama sadržanim u Konvenciji, u Rusiji je donesen niz akata koji podrazumijevaju obezbjeđivanje djece sa invaliditetom ne samo gore navedenih sloboda, već i niza socijalnih beneficija i garancija.

Konkretno, na osnovu Federalnog zakona br. 124, djeca sa smetnjama u razvoju garantovano:

besplatna medicinska njega;
svi nivoi od predškolskog do stručnog;
materijalna pomoć;
pravna zaštita;
niz socijalnih beneficija usmjerenih na potpunu adaptaciju bebe u društvu.

Vrste HIA

Naravno, mnogi ljudi imaju zdravstvene probleme, koji se ne završavaju uvijek, s obzirom na to da se za uspostavljanje ove vrste ograničenja mora ispuniti niz karakteristika. Dakle, normama Naredbe Ministarstva rada br. 1024n, uspostavljaju se zdravstvena ograničenja u slučaju potpunog ili djelomičnog gubitka održavanja života, te uz uporni poremećaj tjelesnih funkcija, klasifikovani prema određenim stepenima.

posebno:

1. stepen – uporni poremećaji, ali nisu značajni do 30%
2 – uporni poremećaji, ali umjereni do 60%
3 – uporni prekršaji do 80%
4 – značajni prekršaji do 100%.

U ovom slučaju, prilikom određivanja stepena, kao ocjenu uzimaju se u obzir: sledeći kriterijumi:

Također općenito se procjenjuju slijedeći parametri:

samoposluga;
kretanje;
koordinacija;
orijentacija;
obrazovanje;
kontrola nad sopstvenim ponašanjem;
sposobnost adekvatne procjene i percepcije okoline.

Pravila za registraciju statusa

Konkretno, na početna faza vrši dijagnostiku porodični lekar, koji, kada se otkriju abnormalnosti i utvrdi barem djelomični gubitak održavanja života, roditeljima daje mrvice slanje utvrđenog obrasca MSEC-u , odnosno komisijski ispit.

Zauzvrat, komisija provodi svoje dijagnoza stepena invaliditeta prema gore navedenim kriterijumima propisivanjem niza pretraga i konsultacija sa lekarima specijalistima. Ako se tokom dijagnostike utvrde odstupanja na zahtjev zakonskog zastupnika djeteta, odnosno iste majke, održava se sjednica komisije na kojoj se zbirno ocjenjuju dobijeni rezultati.

U pravilu, MSEC se obavlja u mjestu prebivališta djeteta u teritorijalnom birou, međutim, ako komisija u početku ne može doći do konačnog mišljenja zbog specifičnosti bolesti djeteta, majci bebe se daje uputnica u saveznu državnu službu. biro. Inače, ako stanje bebe ne dozvoljava da se preveze u medicinski centar, komisija može obaviti dijagnostiku kod kuće, naravno, na osnovu prijave roditelja.

Tokom pregleda, protokol, koji bilježi ne samo medicinske podatke bebe, već i mišljenje stručnjaka. Istovremeno, šef biroa, pored lekara koji već učestvuju u pregledu, može privući još jednog lekara odgovarajućeg profila, a isto pravo imaju i roditelji deteta, naravno uz saglasnost šefa komisije.

Po završetku ispita komisija donosi odluku jednostavnim glasanjem i uzimajući u obzir većinsko mišljenje, koje je upisano u protokol. Takođe, uz dogovoreni dokument se prilaže akt koji odražava sve aspekte pregleda, od podataka dobijenih tokom dijagnoze do mišljenja specijalista. Zatim, na osnovu gore navedenih podataka, dokumentovano, a zaključak o utvrđivanju invalidnosti, koji se nakon potpisivanja i pečata predaje zakonskim zastupnicima bebe.

Treba napomenuti da uspostavljanje invalidskih ograničenja u odnosu na dijete ima značajne razlike u odnosu na sličan postupak koji se provodi sa punoljetnim građanima. Dakle, na osnovu klauzule 7 Rešenja br. 95, prihvataju se samo 2, 3 i 4 stepena oštećenja funkcija tela za registraciju, koji služe kao osnov za raspoređivanje kategorije invalidno dijete. Odnosno, podjele u grupe 1, 2 i 3 ne važe za dijete do njegovog 18. rođendana.

Pogodnosti i privilegije

Prisustvo djetetovog invaliditeta često predstavlja prilično težak teret za njegove roditelje, zbog čega, kako bi se pružila pomoć i olakšao teret kako porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju, tako i samoj djeci, niz pogodnosti i garancija. posebno:

Socijalna politika države

S obzirom na to da djeca sa smetnjama u razvoju ne mogu uvijek pohađati standardne obrazovne ustanove, a i zbog činjenice da navedena kategorija osoba zahtijeva ne samo posebne obrazovne programe uzimajući u obzir njihova ograničenja, ali i nastavno osoblje sa posebnim nastavnim vještinama, član 79. Saveznog zakona br. 273 predviđa obavezu stvaranja centri, koji obavljaju obrazovne funkcije.

Štaviše, prvobitno su kreirani sa ciljem prilagođavanja djece drustveni zivot a pored nastave pružaju i posebne časove zdravlja, kao i dodatne razvojne programe. Uostalom, mnoga djeca sa smetnjama u razvoju ne mogu dugo ostati u uspravnom položaju i zahtijevaju posebne vježbe, a nekima su potrebni i časovi koji će im pomoći da steknu vještine usvajanja informacija u obliku dostupnom djeci.

Treba napomenuti da u nekim situacijama zakon dozvoljava školovanje po standardnim programima i kod kuće. Uostalom, neka djeca s problemima mišićno-koštanog sistema ne mogu pohađati nastavu u školama, pa stoga, na zahtjev majke, mogu preći na porodično obrazovanje ili dobiti potreban nivo o trošku gostujućeg učitelja.

Problemi vezani za razvoj i adaptaciju

Adaptacija djece sa smetnjama u razvoju je dug i radno intenzivan proces bez kojeg bi bilo nemoguće socijalna podrška obezbjeđena na državnom nivou. Pa ipak, čak i uz dogovorenu pomoć, i dalje ima problema. Posebno je najhitnije pitanje nedostatak finansiranja stvoriti optimalne uslove za život djece u društvu.

Odnosno, u okviru škole ili medicinskog centra uzimaju se u obzir njihove potrebe, ali van njih, ne uvijek. Odnosno, u mnogim gradovima nema rukohvata ili rampi na ulazu u metro ili druge vrste javnog prijevoza. Ali djeci sa smetnjama u razvoju nije potrebno samo obrazovanje, već i banalna komunikacija s vršnjacima i šetnje na svježem zraku? posebno u parku, do kojeg je prilično teško doći.

Takođe je još jedan problem kulturno obrazovanje običnih građana koji nemaju dovoljno razumijevanja za potrebe djece sa smetnjama u razvoju, a često nemaju ni sposobnost da pokažu empatiju i razumijevanje prema djeci. Ali djeca sa smetnjama u razvoju su najhrabriji ljudi na svijetu, s obzirom da se svakodnevno moraju boriti ne samo sa svakodnevnim svijetom, već i sa svojim tijelom za pravo da žive i u potpunosti uživaju u ljepoti svijeta oko sebe.

Za informacije o razvojnim karakteristikama djeteta sa smetnjama u razvoju pogledajte sljedeće video predavanje:

Objašnjenje i razlikovanje pojmova “djeca sa smetnjama u razvoju” i “invalidna djeca” imaju ekonomski i pravni značaj. Birokratski sukob dovodi do konfuzije pojmova i njihove identifikacije (mnogi smatraju da je termin HIA tolerantan sinonim za pojam invaliditeta).

Za rad sa decom sa smetnjama u razvoju i decom sa smetnjama u razvoju važno je da se nastavnici usavršavaju i profesionalno razvijaju. Najpogodnije je učiti na daljinu, bez prekidanja rada. Na primjer, u školi menadžera obrazovanja. Ovaj portal sadrži online kurseve za nastavnike. Da odaberete kurs o radu sa decom sa smetnjama u razvoju i da se prijavite za obuku, idite ovde.

Čak iu izvještaju o primjeni Konvencije UN broj djece sa smetnjama u razvoju znači i broj maloljetnika sa invaliditetom.

Malo ljudi zna po čemu se djeca sa smetnjama u razvoju razlikuju od djece sa smetnjama u razvoju, ne razumiju da su to grupe koje se ukrštaju, a pitanje njihove diferencijacije je diskutabilno na svim nivoima vlasti.

U posljednje vrijeme sve je češći termin „djeca sa smetnjama u razvoju“, a to se objašnjava povećanjem broja osoba sa invaliditetom. Roditelje “posebne” djece obično zanimaju ne samo pitanja njihove adaptacije u društvu, već i na koja socijalna davanja i plaćanja imaju pravo.

Pravno gledano, osoba sa invaliditetom (u daljem tekstu HHI) je osoba koja ima smetnje u fizičkom ili psihičkom razvoju, što mora biti potvrđeno posebnim ljekarska komisija. Bolesnom djetetu se može dodijeliti invaliditet, ali to je fakultativni uslov: ako nema značajnih oštećenja koja ometaju punu životnu aktivnost, ono će imati isti društveni status kao i druga djeca.

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju najčešće se odvija u specijalizovanim školama ili kod kuće, ali ako bolest ne ometa normalno sticanje znanja i ne utiče na ponašanje, mogu se školovati u redovnim obrazovnim ustanovama. Djeca sa smetnjama u razvoju obično se upućuju na odgojne odjele na zahtjev roditelja.

Kategorija djece sa smetnjama u razvoju

Prema opštoj klasifikaciji, može se razlikovati nekoliko grupa djece sa smetnjama u razvoju:

oni koji pate od poremećaja u komunikaciji i ponašanju;
sa složenim poremećajima;
sa oštećenjima sluha (kasno gluvi, gluvi, nagluvi);
s oštećenjima vida (slabovidni ili slijepi);
sa poremećajima govora;
sa mentalnom retardacijom (sve vrste intelektualnih oštećenja);
sa bolestima mišićno-koštanog sistema;
sa mentalnom retardacijom.

Osim općeprihvaćene, postoji i psihološko-pedagoška klasifikacija koja vam omogućava da odaberete najoptimalniji program obuke i odgovarajuću ustanovu, jer će izbor metodike nastave ovisiti o prisutnosti specifičnih poremećaja.

Ko je uključen:

Djeca sa smetnjama u razvoju koje nastaju zbog oštećenja mozga, centralnog nervnog sistema, kao i slušnih, vizuelnih, govornih i motoričkih analizatora. Njihove mogućnosti su delimično ili potpuno ograničene, jer se takve bolesti smatraju ozbiljnim;
Djeca sa smetnjama u razvoju. Za razliku od navedenog, kršenja se uočavaju samo djelimično i ne ograničavaju značajno njihove zdravstvene mogućnosti, što praktično ne utiče na njihovu sposobnost asimilacije i analize informacija.

Zakonska regulativa ovog pitanja

2012. godine stupio je na snagu Savezni zakon „O potvrđivanju Konvencije o pravima osoba sa invaliditetom“ od 3. maja 2012. godine br. 46. Usvojila ga je Generalna skupština 2006. godine, a stupio je na snagu 30. dana nakon ratifikacije od strane dvadeset država nakon 2 godine. Prema dokumentu, države su dužne osigurati sljedeće:

nediskriminacija osoba sa invaliditetom;
promocija i zaštita prava osoba sa invaliditetom;
obezbjeđivanje međunarodne saradnje u oblasti zaštite i obezbjeđivanja prava osoba sa invaliditetom;
ulaganje napora da se osobama sa invaliditetom omogući da uživaju iste beneficije kao zdravi ljudi;
uspostavljanje rodne ravnopravnosti između osoba sa invaliditetom, kao i građana koji nemaju fizički ili mentalni invaliditet.

Na zakonodavnom nivou države moraju preduzeti sve mere da zaštite prava i slobode osoba sa invaliditetom, kao i da podstiču specijaliste koji rade sa decom sa mentalnim ili fiziološkim smetnjama u razvoju. Glavni cilj Konvencija je međunarodno rješenje društvenih i pravnih pitanja koja se tiču odraslih i djece sa invaliditetom koja žive u zemljama koje su je ratificirale. Svako potpuno ili djelomično nepoštovanje normi Konvencije nije dozvoljeno.

Pored Međunarodne konvencije, konkretno u Rusiji postoje i drugi zakonodavni akti stvoreni da bi se osigurala prava i interesi djece sa smetnjama u razvoju:

Naredba Ministarstva prosvjete i nauke “O odobravanju Federalnog obrazovnog standarda...”;
Federalni zakon “O socijalnoj zaštiti osoba sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji”;
Savezni zakon “O državnim penzijama”;
Neke odredbe Kodeksa stanovanja Ruske Federacije.

Vrste HIA

U skladu sa postojećom klasifikacijom prekršaja, može se uočiti nekoliko problema zbog kojih roditelji najčešće prijavljuju svoju djecu sa smetnjama u razvoju:

Kršenje percepcije, pamćenja, emocionalno-voljne sfere, govora, mišljenja i drugih mentalnih procesa;
Distorzija statodinamičke funkcije;
Bolesti mišićno-koštanog sistema;
Oštećenje vida, mirisa, sluha i drugih senzornih funkcija;
Poremećaji metabolizma, probave, disanja, unutrašnje sekrecije.

Ukoliko se utvrdi da dijete ima neki od gore navedenih poremećaja, uobičajeno je da se obratite ustanovama koje su specijalizovane za rad sa takvom djecom. To vam omogućava da smanjite težinu simptoma, olakšate prilagodbu, au nekim slučajevima i potpuno se riješite odstupanja ako je bila blaga.

Također je vrijedno razmotriti stepen oštećenja zdravlja:

Prvo. Postoji mala disfunkcija. Zahvaljujući pravilnoj korekciji, moguća je njihova potpuna restauracija.
Sekunda. Uočljiva su oštećenja koja čak i uz efikasan tretman ograničavaju socijalnu adaptaciju osobe sa invaliditetom.
Treće. Navedeni problemi kod djece sa smetnjama u razvoju izraženi su u većoj mjeri nego u drugom stepenu.
Četvrto. Prethodi kritičnom stanju. Obilježava ga izražene disfunkcije sistema i organa. Mjere liječenja i rehabilitacije često su neučinkovite.

Drugi stepen invaliditeta kod djeteta odgovara trećoj grupi invaliditeta kod odrasle osobe, treći - drugoj, a četvrti - prvoj.

Pravila za registraciju statusa

Sticanje invaliditeta kod dece sa smetnjama u razvoju počinje odlaskom kod pedijatra, koji će na osnovu pritužbi roditelje sa njima uputiti kod odgovarajućih lekara na komisiju. Da biste to učinili, morate kontaktirati kliniku u kojoj je dijete raspoređeno.

Dalje radnje se izvode prema sljedećem algoritmu:

Svi odustaju neophodne testove podvrgnuti liječničkom pregledu, koji uključuje otorinolaringologa, oftalmologa, ortopeda, neurologa, endokrinologa, kirurga;
Nakon prijema rezultata testa, pedijatar sastavlja epikrizu;
Zakazuje se da se podvrgne medicinskom i sanitarnom pregledu radi dobijanja invaliditeta.

Prosječno vrijeme čekanja na ITU je 3 mjeseca, pa je preporučljivo da se za njega prijavite unaprijed. Vrijedi uzeti u obzir da većina rezultata analize ima ograničen period važenja, tako da ne biste trebali kasniti na ITU ili ga preskočiti.

Koji dokumenti će biti potrebni za ispitivanje:

uputnica ljekara na obrascu br. 080/u-06;
molba jednog od roditelja sa zahtjevom da se djetetu odobri invaliditet;
pasoš roditelja pratioca;
izvod iz matične knjige rođenih ili pasoš djeteta;
ambulantna kartica subjekta;
potvrda o registraciji od Zavoda za stanovanje;
ako se invalidnost ponovo evidentira - zaključak je VTEK-a.

Nakon prolaska svih ljekara, dijete može biti priznato kao invalid ako se utvrdi da poremećaji u funkcionisanju tjelesnih sistema ispunjavaju potrebne kriterijume i standarde za registraciju određene grupe invaliditeta.

Koje pogodnosti i privilegije se pružaju?

Državna politika je usmjerena na maksimalno olakšavanje uslova života djece sa smetnjama u razvoju i njihovih roditelja (staratelja), te se za njih obezbjeđuje niz beneficija koje značajno utiču na donošenje odluka o potrebi registracije invaliditeta.

Na koje beneficije može računati dijete sa invaliditetom:

za dobijanje stanovanja;
za putovanja u javnom prevozu;
za sanitarni tretman;
dobijanje besplatnih lijekova;
da se povežete na besplatnu kablovsku televiziju ili internet (u zavisnosti od regiona vašeg prebivališta);
za plaćanje komunikacionih usluga;
po prijemu na fakultet;
popusti na proizvode i osnovne potrepštine (postavljeni po regijama).

Roditelji koji odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju mogu ostvariti i brojne pogodnosti vezane za posao: teže ih je otpustiti s posla, a uračunat će se i vrijeme provedeno s osobom sa invaliditetom na dužem bolovanju ili odsustvu radi nege teško bolesnog rođaka. u stažu. Za njih postoje i druge garancije:

primanje socijalne penzije i naknade za brigu o djeci u iznosu od 60% minimalne zarade;
odlazak u penziju sa 50 godina života, ako ima najmanje 15 godina staža osiguranja.

Socijalna politika države

Kao što se vidi iz zakonodavnih akata, vlasti Ruske Federacije na svaki mogući način promoviraju usvajanje i poštivanje mjera rehabilitacije uvođenjem beneficija za djecu sa invaliditetom. To uključuje stvaranje posebnih popravnih odjeljenja u budžetskim obrazovnim ustanovama, otvaranje besplatnih rehabilitacionih centara, osiguravanje razvoja programa adaptacije za osobe sa invaliditetom i obezbjeđivanje beneficija i naknada.

U ustanovama koje rade sa djecom sa različitim zdravstvenim problemima zapošljavaju se isključivo visokokvalifikovani djelatnici koji posjeduju odgovarajuće obrazovanje i vještine, zahvaljujući čemu se proces njihove adaptacije u društvo može značajno olakšati.

Popravne škole obično dobijaju sledeće zadatke, u cilju maksimiziranja efikasnosti njihovog rada i socijalizacije dece sa smetnjama u razvoju:

uključivanje roditelja u obrazovanje djeteta, uspostavljanje interakcije između njih i nastavnika;
konsultacije roditelja o tome kako da isprave ponašanje dece sa smetnjama u razvoju mentalna retardacija i drugi prekršaji;
osposobljavanje roditelja o metodama pružanja pomoći i tehnikama za interakciju sa djetetom sa smetnjama u razvoju.

Ukoliko postoji potreba, dijete sa smetnjama u razvoju može se uputiti na besplatno sanatorijsko liječenje ako je invalid, ali za to je potrebno posjedovati odgovarajuće uvjerenje ljekara i stajati u redu. Takođe, neki poslodavci mogu deci zaposlenih obezbediti povlašćene vaučere za lečilište, ali to nije njihova odgovornost.

Šta znači skraćenica OVZ? U transkriptu stoji: ograničene zdravstvene mogućnosti. U ovu kategoriju spadaju osobe koje imaju razvojne mane, fizičke i psihičke. Izraz “djeca sa smetnjama u razvoju” označava neka odstupanja u formiranju djeteta kada je potrebno stvoriti posebne uslove za život.

Kategorije djece sa ograničenim zdravljem

Glavna klasifikacija dijeli nezdravu djecu u sljedeće grupe:

C i komunikacija;

Oštećeni sluh;

Sa oštećenjima vida;

S govornim disfunkcijama;

Sa promjenama u mišićno-koštanom sistemu;

Od razvoja;

Sa mentalnom retardacijom;

Složeni prekršaji.

Djeca sa smetnjama u razvoju, njihove vrste, pružaju šeme korektivnog osposobljavanja uz pomoć kojih se dijete može osloboditi defekta ili značajno smanjiti njegov utjecaj. Na primjer, u radu s djecom s oštećenjem vida koriste se posebni razvojni alati. kompjuterske igrice, koji pomažu poboljšanju percepcije ovog analizatora (labirinti i drugi).

Principi obuke

Rad sa djetetom sa smetnjama u razvoju je nevjerovatno mukotrpan i zahtijeva puno strpljenja. Svaka varijanta poremećaja zahtijeva vlastiti razvojni program, čiji su glavni principi:

1. Psihološka sigurnost.

2. Pomoć u prilagođavanju uslovima sredine.

3. Jedinstvo zajedničkih aktivnosti.

4. Motivisanje djeteta za proces učenja.

Početni stepen obrazovanja podrazumeva saradnju sa nastavnikom, povećano interesovanje za izvođenje različite zadatke. srednja škola treba težiti formiranju građanske i moralne pozicije, kao i razvijanju kreativnih sposobnosti. Ne smijemo zaboraviti ni uticaj na razvoj djece sa smetnjama u razvoju, koja igra veliku ulogu u razvoju ličnosti.

Nije tajna da proces postajanja pojedinca uključuje jedinstvo sistema sociokulturnih i bioloških faktora. Atipični razvoj ima primarni defekt koji je uzrokovan biološkim okolnostima. On, zauzvrat, formira sekundarne promjene koje nastaju u patološkom okruženju. Na primjer, primarni defekt će biti, a sekundarni defekt će biti početak nemo. Proučavajući vezu između primarnih i kasnijih promjena, učitelj L. S. Vygotsky iznio je stav koji kaže da što je primarni defekt dalje odvojen od sekundarnih simptoma, to će biti uspješnije ispravljanje potonjih. Dakle, na razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju utiču četiri faktora: vrsta poremećaja, kvalitet, stepen i vrijeme nastanka glavnog poremećaja, kao i uslovi sredine.

Dječji trening

Pravilnim i pravovremenim razvojem djeteta mnoga odstupanja u daljem razvoju mogu se značajno ublažiti. Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju mora biti kvalitetno. Trenutno se bilježi porast broja djece sa težim smetnjama u razvoju, ali istovremeno, zahvaljujući korištenju najsavremenije opreme i savremenih korektivnih programa, mnogi učenici postižu potreban nivo razvoja u svojoj starosnoj kategoriji.

Trenutno postoji tendencija otklanjanja nejednakosti u opštem obrazovanju i popravne škole, uloga inkluzivnog obrazovanja je sve veća. S tim u vezi, postoji velika heterogenost u sastavu učenika u smislu njihovog psihičkog, fizičkog i mentalnog razvoja, što značajno otežava adaptaciju djece kako sa zdravstvenim problemima tako i bez funkcionalnih poremećaja. Nastavnici su često jednostavno izgubljeni u metodama pružanja pomoći i podrške učenicima sa smetnjama u razvoju. Postoje i nedostaci u korišćenju različitih informacionih tehnologija tokom nastave ili vannastavnih aktivnosti. Takvi praznini nastaju iz sljedećih razloga:

1. Nedostatak potrebne tehnološke infrastrukture, softvera i hardvera u obrazovnoj ustanovi.

2. Nedostatak neophodnih uslova usmjerenih na zajedničke aktivnosti učenja.

Stoga je stvaranje okruženja za učenje „bez barijera“ i dalje izazov.

Obrazovanje za sve

Učenje na daljinu pouzdano zauzima počasno mjesto u učenju zajedno sa tradicionalnim oblicima. Ovakav način organizovanja obrazovni proces značajno pojednostavljuje sticanje pristojnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju. Dekodiranje učenje na daljinu izgleda ovako: ovo je oblik obuke čije su prednosti:

1. Visoka adaptacija na životne i zdravstvene uslove učenika.

2. Brzo ažuriranje metodološke podrške.

3. Mogućnost brzog dobijanja dodatnih informacija.

4. Razvoj samoorganizacije i samostalnosti.

5. Prilika da dobijete pomoć dubinska studija predmet.

Ovaj obrazac može riješiti pitanje često oboljele djece, čime se izglađuju granice između njih i djece bez odstupanja u zdravlju.

Federalni državni obrazovni standard. Smetnje u razvoju kod dece

Na osnovu Standarda moguće je koristiti četiri tipa.Određivanje željene opcije za studente vrši se na osnovu preporuka psihološko-medicinske i pedagoške komisije. Za uspješnu implementaciju odabrani program uzima u obzir posebne uslove, neophodna za dete sa invaliditetom. Prijelaz s jedne opcije na drugu je omogućen kako se dijete razvija. Ovakva akcija je moguća pod sljedećim uslovima: izjava roditelja, želja djeteta, vidljiva pozitivna dinamika u učenju, rezultati PMPK, kao i kreiranje neophodni uslovi obrazovna organizacija.

Programi razvoja uzimajući u obzir Federalne državne obrazovne standarde

Postoji nekoliko zasnovanih na Standardu. Prva opcija je kreirana za djecu koja su do polaska u školu bila sposobna da postignu potreban nivo razvoja i koja mogu sarađivati sa svojim vršnjacima. U ovom slučaju, učenici sa smetnjama u razvoju uče zajedno sa zdravim učenicima. Tumačenje ove opcije je sljedeće: djeca uče u istoj sredini, podliježu u osnovi istim zahtjevima, a po završetku školovanja svi dobijaju ispravu o obrazovanju.

Pravo prolaska imaju djeca sa smetnjama u razvoju koja studiraju po prvoj opciji različite vrste certificiranje u drugim oblicima. Posebni uslovi se stvaraju u odnosu na određenu kategoriju zdravlja učenika. Osnovni obrazovni program uključuje obavezni korektivni rad kojim se ispravljaju nedostaci u razvoju djeteta.

Druga vrsta programa

Učenici sa smetnjama u razvoju koji su upisani na ovu opciju u školi imaju pravo na duži rok. Glavni program je dopunjen sa nekoliko nastavnih planova i programa koji uzimaju u obzir potrebe učenika sa smetnjama u razvoju. Ova opcija se može implementirati kako u obliku zajedničkog učenja sa vršnjacima, tako iu odvojenim grupama ili razredima. Igrajte važnu ulogu u učenju informacione tehnologije i specijalnu opremu koja proširuje sposobnosti učenika. Druga opcija podrazumijeva obavljanje obaveznog rada usmjerenog na produbljivanje i proširenje socijalnog iskustva učenika sa smetnjama u razvoju.

Treći tip

Studenti sa smetnjama u razvoju koji studiraju po ovoj opciji dobijaju obrazovanje koje nije uporedivo sa onim što imaju školarci bez zdravstvenih smetnji. Preduslov za implementaciju nastavni plan i program je stvaranje prilagođenog individualnog okruženja. Studenti sa invaliditetom, zajedno sa stručnom komisijom, biraju obrasce sertifikacije i periode studiranja. U ovom slučaju moguće je provoditi obrazovne aktivnosti kako zajedno sa vršnjacima, tako iu zasebnim grupama i posebnim organizacijama.

Četvrta vrsta razvojnog programa

U ovom slučaju, učenik sa višestrukim oštećenjima zdravlja se obučava po prilagođenom programu, uzimajući u obzir individualni plan. Preduslov je formiranje okruženja u kojem se u velikoj meri ostvaruje implementacija životne kompetencije u društvu. Četvrta opcija uključuje školovanje kod kuće, gdje je naglasak na širenju društvenih kontakata i životnih iskustava u granicama pristupa. Za savladavanje programa možete koristiti mrežni oblik interakcije koristeći različite obrazovnih resursa. Studentima koji uspješno završe obuku u ovoj opciji izdaje se uvjerenje utvrđenog obrasca.

One koje se mogu smatrati obećavajućim obrazovne ustanove, koji realizuju kako osnovne programe tako i one prilagođene potrebama djeteta sa smetnjama u razvoju. Takve organizacije uključuju inkluzivna odeljenja, koja deci sa smetnjama u razvoju omogućavaju da se slobodno razvijaju u društvu. Takođe, u ovim školama se kontinuirano radi ne samo sa djecom, već i sa njihovim roditeljima i nastavnicima.

Sport kao pouzdan asistent. Radni program

Invaliditet (dijagnoza) nije razlog za smanjenje tjelesne aktivnosti djeteta. Efikasnost fizičkog vaspitanja u razvoju dece je neosporna činjenica. Zahvaljujući sportu poboljšavaju se produktivnost, intelektualni razvoj i zdravlje.

Vježbe se biraju pojedinačno ili se studenti dijele u grupe ovisno o kategorijama bolesti. Nastava počinje zagrijavanjem, gdje djeca izvode niz jednostavnih pokreta uz muzičku pratnju. Pripremni dio traje ne više od 10 minuta. Zatim prelazite na glavni dio. U ovom dijelu se izvode vježbe za jačanje kardiovaskularnog sistema, mišića ruku i nogu, za razvoj koordinacije i dr. Korištenje timskih igara doprinosi uspješnom funkcionisanju komunikacijskih vještina, „duhu takmičenja“ i otkrivanju vlastitih sposobnosti. U završnom dijelu nastavnik prelazi na smirene igre i vježbe, te sumira obavljeni rad.

Nastavni planovi i programi za bilo koji predmet moraju biti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Djeca sa smetnjama u razvoju mogu se korigirati odgovarajućom fizičkom aktivnošću, jer nije tajna da kada razvijate svoje tijelo, razvijate i svoj um.

Uloga roditelja

Šta bi roditelji trebali učiniti ako imaju dijete sa smetnjama u razvoju? Dekodiranje kratice je jednostavno - ograničene zdravstvene mogućnosti. Dobijanje takve presude ostavlja roditelje u stanju bespomoćnosti i zbunjenosti. Mnogi pokušavaju da opovrgnu dijagnozu, ali na kraju dođu do svijesti i prihvatanja defekta. Roditelji se prilagođavaju i zauzimaju različite stavove - od „Učinit ću sve da moje dijete postane punopravna osoba“ do „Ne mogu imati nezdravo dijete“. Ove odredbe psiholozi moraju uzeti u obzir prilikom planiranja korektivnog programa za djecu sa zdravstvenim problemima. Roditelji bi trebali znati ispravne forme pomoći svom djetetu, uprkos vrstama smetnji, metodama adaptacije i razvojnim karakteristikama.

Novi pristup obrazovanju

Zajedničko obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i bez zdravstvenih problema potkrepljeno je i opisano brojnim dokumentima. Među njima su: Nacionalna doktrina obrazovanja Ruske Federacije, Koncept modernizacije Rusko obrazovanje, Nacionalna obrazovna inicijativa “Naša nova škola”. Rad sa smetnjama u razvoju podrazumeva obavljanje sledećih zadataka u inkluzivnom obrazovanju: svakodnevnog, normativnog, radnog, kao i socijalnog prilagođavanja učenika sa njihovim naknadnim spajanjem sa društvom. Za uspješno razvijanje vještina, specijalne škole organizuju izbornu nastavu, gdje se stvaraju svi uslovi da djeca razvijaju dodatne sposobnosti. Ovaj oblik vaspitne aktivnosti za djecu sa zdravstvenim problemima mora se dogovoriti sa psiholozima i uzeti u obzir individualne karakteristike studenti. Dugotrajnim, strpljivim radom na korektivnim programima koje su razvili psiholozi, prije ili kasnije će sigurno biti rezultat.

IN poslednjih godina Značajna pažnja se poklanja problemima djece sa posebnim zdravstvenim stanjem (CHD). Šta su to i kako ih riješiti? Pokušajmo to shvatiti.

Poremećaji zdravlja (HD). Šta je to?

Naučni izvori literature opisuju da osoba sa invaliditetom ima određena ograničenja u svakodnevnom životu. Govorimo o fizičkim, mentalnim ili senzornim defektima. Osoba stoga ne može obavljati određene funkcije ili dužnosti.

Ovo stanje može biti kronično ili privremeno, djelomično ili općenito.

Naravno, fizička ograničenja ostavljaju značajan pečat na psihologiju. Obično osobe sa invaliditetom imaju tendenciju da se izoluju i karakteriše ih nisko samopoštovanje, povećana anksioznost i nedostatak samopouzdanja.

Stoga, rad mora početi od djetinjstva. U okviru inkluzivnog obrazovanja značajnu pažnju treba posvetiti socijalnoj adaptaciji osoba sa invaliditetom.

Trostepena skala invaliditeta

Ovo je britanska verzija toga. Skalu je osamdesetih godina prošlog veka usvojila Svetska zdravstvena organizacija. Uključuje sljedeće korake.

Prvi se zove "bolest". Ovo se odnosi na bilo kakav gubitak ili abnormalnost (psihološka/fiziološka, anatomska struktura ili funkcija).

Druga faza uključuje pacijente sa defektima i gubitkom sposobnosti za obavljanje aktivnosti koje se smatraju normalnim za druge ljude.

Treća faza je nesposobnost (invalidnost).

Vrste zobi

U odobrenoj klasifikaciji poremećaja osnovnih funkcija tijela identificiran je niz tipova. Pogledajmo ih detaljnije.

1. Poremećaji mentalnih procesa. Govorimo o percepciji, pažnji, pamćenju, razmišljanju, govoru, emocijama i volji.

2. Poremećaji senzornih funkcija. To su vid, sluh, miris i dodir.

3. Povrede funkcija disanja, izlučivanja, metabolizma, cirkulacije krvi, probave i unutrašnjeg lučenja.

4. Promjene statodinamičke funkcije.

Djeca sa invaliditetom koja pripadaju prvoj, drugoj i četvrtoj kategoriji čine većinu ukupnog broja. Odlikuju se određenim devijacijama i poremećajima u razvoju. Dakle, takva djeca zahtijevaju posebne, specifične metode obuke i obrazovanja.

Psihološko-pedagoška klasifikacija djece koja pripadaju sistemu specijalnog obrazovanja

Razmotrimo ovo pitanje detaljnije. Od toga će zavisiti izbor tehnika i metoda obuke i edukacije.

Djeca sa smetnjama u razvoju. Psihički zaostaju i fizički razvoj zbog činjenice da postoji organsko oštećenje centralnog nervni sistem i disfunkcija analizatora (slušnih, vizuelnih, motoričkih, govornih).
Djeca koja imaju smetnje u razvoju. Razlikuju se u gore navedenim odstupanjima. Ali one ograničavaju svoje mogućnosti u manjoj mjeri.

Djeca sa smetnjama u razvoju i djeca sa smetnjama u razvoju imaju značajne smetnje u razvoju. Oni uživaju socijalne beneficije i beneficije.

Postoji i pedagoška klasifikacija poremećaja.

Sastoji se od sljedećih kategorija.

Djeca sa smetnjama u razvoju:

sluh (kasno gluvi, nagluvi, gluvi);
vid (oštećen vid, slijepi);
govor (različiti stepen);
inteligencija;
odloženi razvoj psihogovora (DSD);
mišićno-koštani sistem;
emocionalno-voljna sfera.

Četiri stepena oštećenja

U zavisnosti od stepena disfunkcije i sposobnosti adaptacije, može se odrediti stepen oštećenja zdravlja.

Tradicionalno postoje četiri stepena.

Prvi stepen. Razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju odvija se u pozadini blage do umjerene disfunkcije. Ove patologije mogu biti indikacija za priznavanje invaliditeta. Međutim, to se po pravilu ne dešava uvek. Štaviše, kada odgovarajuću obuku i obrazovanja, dijete može u potpunosti obnoviti sve funkcije.

Drugi stepen. Ovo je treća grupa invaliditeta kod odraslih. Dijete ima izražene smetnje u funkcijama sistema i organa. Uprkos liječenju, oni i dalje ograničavaju njegovu socijalnu adaptaciju. Stoga su takvoj djeci potrebni posebni uslovi za učenje i život.

Treći stepen oštećenja zdravlja. Odgovara drugoj grupi invaliditeta kod odrasle osobe. Veća je težina poremećaja koji značajno ograničavaju mogućnosti djeteta u njegovom životu.

Četvrti stepen oštećenja zdravlja. Uključuje izražene disfunkcije sistema i organa, zbog čega dolazi do socijalne neprilagođenosti djeteta. Osim toga, možemo konstatovati ireverzibilnu prirodu lezija i, često, nedjelotvornost mjera (terapijskih i rehabilitacijskih). Ovo je prva grupa invaliditeta kod odrasle osobe. Napori nastavnika i ljekara obično su usmjereni na prevenciju kritičnog stanja.

Problemi u razvoju djece sa smetnjama u razvoju

Ovo je posebna kategorija. Djeca sa smetnjama u razvoju odlikuju se prisustvom fizičkih i psihičkih smetnji koje doprinose nastanku poremećaja opšti razvoj. Ovo je općeprihvaćen stav. Ali potrebno je razumjeti ovaj problem u detaljima.

Ako govorimo o djetetu sa lakšim smetnjama, već smo definisali šta je to, onda treba napomenuti da se stvaranjem povoljnih uslova većina razvojnih problema može izbjeći. Mnogi poremećaji ne djeluju kao barijera između djeteta i vanjskog svijeta. Kompetentna psihološka i pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju omogućit će im da savladaju programsko gradivo i uče zajedno sa svima. srednja škola, pohađaju redovni vrtić. Mogu slobodno da komuniciraju sa svojim vršnjacima.

Međutim, invalidnoj djeci sa težim smetnjama u razvoju potrebni su posebni uslovi, posebno obrazovanje, odgoj i tretman.

Državna socijalna politika u oblasti inkluzivnog obrazovanja

U Rusiji su se posljednjih godina razvile određene oblasti socijalne politike koje su povezane sa povećanjem broja djece sa smetnjama u razvoju. Šta je to i koji se problemi rješavaju, razmotrit ćemo malo kasnije. Za sada, napomenimo sljedeće.

Osnovne odredbe socijalne politike zasnovane su na savremenim naučnim pristupima, raspoloživim materijalno-tehničkim sredstvima, detaljno razrađenom zakonskom mehanizmu, nacionalnim i javnim programima, visoki nivo stručno usavršavanje specijalista itd.

Uprkos uloženim naporima i progresivnom razvoju medicine, broj djece sa smetnjama u razvoju stalno raste. Stoga su glavni pravci socijalne politike usmjereni na rješavanje problema njihovog obrazovanja u školi i boravka u predškolskim ustanovama. Pogledajmo ovo detaljnije.

Inkluzivno obrazovanje

Obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju treba da bude usmereno na stvaranje povoljnih uslova za ostvarivanje jednakih mogućnosti sa vršnjacima, sticanje obrazovanja i obezbeđivanje pristojan život u modernom društvu.

Međutim, implementacija ovih zadataka mora se provoditi na svim nivoima, počevši od vrtić i završava školu. Pogledajmo ove faze u nastavku.

Stvaranje obrazovnog okruženja „bez barijera“.

Osnovni problem inkluzivnog obrazovanja je stvaranje „bez barijera“ obrazovno okruženje. Glavno pravilo je njegova pristupačnost djeci sa smetnjama u razvoju, rješavanje problema i teškoća socijalizacije.

U vaspitno-obrazovnim ustanovama koje pružaju njihovu podršku potrebno je poštovati opšte pedagoške zahtjeve za tehničku opremljenost i opremu. To se posebno odnosi na ispunjavanje svakodnevnih potreba, razvijanje kompetencija i društvene aktivnosti.

Osim toga, posebnu pažnju treba posvetiti odgoju i obrazovanju takve djece.

Problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja

I pored toga što se radi, u podučavanju i vaspitanju dece sa smetnjama u razvoju nije sve tako jednostavno. Postojeći problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja svode se na sljedeće pozicije.

Prvo, grupa dece ne prihvata uvek dete sa smetnjama u razvoju kao „svoje“.

Drugo, nastavnici ne mogu savladati ideologiju inkluzivnog obrazovanja, a postoje i poteškoće u implementaciji nastavnih metoda.

Treće, mnogi roditelji ne žele da njihova djeca u normalnom razvoju idu u isti razred sa “posebnim” djetetom.

Četvrto, nisu svi invalidi u stanju da se prilagode uslovima običan život, bez dodatne pažnje i uslova.

Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi

Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama jedan su od glavnih problema nespecijaliziranog vrtića. Zato što je proces međusobne adaptacije veoma težak za dete, roditelje i nastavnike.

Prioritetni cilj integrisane grupe je socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju. Za njih predškolske ustanove postaje početni korak. Djeca sa različitim sposobnostima i smetnjama u razvoju moraju naučiti interakciju i komunikaciju u istoj grupi i razviti svoje potencijale (intelektualne i lične). Ovo postaje podjednako važno za svu djecu, jer će svakom od njih omogućiti da se kreće što je dalje moguće. postojeće granice okolnog sveta.

Djeca sa smetnjama u razvoju u školi

Prioritetni zadatak savremenog inkluzivnog obrazovanja je povećanje pažnje socijalizaciji djece sa smetnjama u razvoju. Za obuku u školi opšteg obrazovanja potreban je odobreni prilagođeni program za decu sa smetnjama u razvoju. Međutim, trenutno dostupni materijali su rasuti i nisu integrisani u sistem.

S jedne strane počinje da se javlja inkluzivno obrazovanje u srednjim školama, s druge strane, povećava se heterogenost sastava učenika, uzimajući u obzir nivo njihovog govornog, mentalnog i mentalnog razvoja.

Ovakav pristup dovodi do toga da je adaptacija kako relativno zdrave djece tako i djece sa smetnjama u razvoju značajno otežana. To dovodi do dodatnih, često nepremostivih poteškoća u implementaciji individualni pristup nastavnik

Dakle, djeca sa smetnjama u razvoju ne mogu jednostavno učiti u školi ravnopravno sa drugima. Za povoljan rezultat moraju se stvoriti određeni uslovi.

Glavne oblasti rada u sistemu inkluzivnog obrazovanja

Za potpuni razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju u školi potrebno je raditi u sljedećim oblastima.

Prvo, u cilju rješavanja problema preporučuje se stvaranje grupe psihološko-pedagoške podrške u obrazovnoj ustanovi. Njegove aktivnosti će uključivati: proučavanje razvojnih karakteristika djece sa smetnjama u razvoju i njihovih posebnih potreba, izradu individualnih obrazovnih programa i razvoj oblika podrške. Ove odredbe moraju biti evidentirane u posebnom dokumentu. Ovo je individualna karta psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta sa smetnjama u razvoju.

Drugo, neophodno je stalno prilagođavanje tehnika i metoda nastave i obrazovanja.

Treće, tim za podršku treba da pokrene reviziju nastavni plan i program, uzimajući u obzir procjenu stanja djeteta i dinamiku njegovog razvoja. Kao rezultat toga, kreirana je prilagođena verzija za djecu sa smetnjama u razvoju.

Četvrto, potrebno je redovno provoditi korektivno-razvojnu nastavu koja ima za cilj povećanje motivacije, razvijanje kognitivne aktivnosti, pamćenja i mišljenja, te razumijevanje ličnih karakteristika.

Peto, jedan od neophodnih oblika rada je rad sa porodicom deteta sa invaliditetom. Njegov osnovni cilj je pružanje pomoći roditeljima u procesu učenja praktično znanje i vještine potrebne za podizanje i podučavanje djece sa smetnjama u razvoju. Osim toga, preporučuje se:

aktivno uključiti porodicu u rad obrazovne ustanove, pružajući psihološku i pedagošku podršku;
pružati roditeljsko savjetovanje;
podučavaju porodicu tehnikama i metodama pomoći koje su im dostupne;
organizovati povratne informacije roditelji sa obrazovne ustanove i sl.

Općenito, treba napomenuti da se inkluzivno obrazovanje u Rusiji tek počinje razvijati.