Kakav bi trebao biti univerzitetski nastavnik u 21. vijeku? Ko uči mudrace? Lični kvaliteti nastavnika

Učitelj je osoba koja podučava i obrazuje učenike. Ali, naravno, takva definicija ne može otkriti sve što nastavnik treba da radi i za šta je odgovoran u toku obrazovnog procesa. I ne može svako to postati. Neophodno je da osoba ima poseban tip ličnosti. Koje osobine nastavnika mu pomažu u prenošenju znanja na druge generacije?

Profesionalna spremnost

Ako ukratko navedemo kvalitete nastavnika, oni će biti sljedeći:

ljubav prema djeci;
humanizam;
inteligencija;
kreativan pristup radu;
visoka građanska odgovornost i društvena aktivnost;
fizičkog i mentalnog zdravlja.

Zajedno, oni čine profesionalnu spremnost za nastavu. Razlikuje psihofiziološke i teorijsko-praktične aspekte. Oni opisuju zahtjeve za utvrđivanje kompetencije nastavnika. Pedagoška kompetencija je definicija teorijske i praktične pripremljenosti nastavnika za obavljanje svojih profesionalnih aktivnosti. Istovremeno, zahtjevi za nastavnika u osnovnoj školi su nešto drugačiji od ostalih nastavnika.

Kvalitete učitelja prve škole

U savremenom obrazovnom sistemu, koncept „učitelja u osnovnoj školi“ počeo je da se koristi šire nego ranije. Ako su se nekada njegove funkcije ograničavale samo na to da je djeci davao osnovna znanja, sada se njegovo polje djelovanja značajno proširilo.

Stoga su zahtjevi za kvalitetima nastavnika u osnovnoj školi sada sljedeći:

on nije samo učitelj, već i vaspitač;
mora poznavati psihofiziološke karakteristike djece;
mora biti u stanju organizirati aktivnosti svojih optuženika;
nastavnik aktivno komunicira sa decom i njihovim roditeljima;
spremnost za stalni samorazvoj;
nastavnik mora stvoriti optimalne uslove za učenje;
pomaže učenicima u interakciji sa okolinom;
posjeduje savremene nastavne metode.

Nastavnik u osnovnoj školi nije uporediv sa nastavnicima srednjeg i višeg nivoa. Njegove funkcije su još šire, jer je uvijek razredni starešina i predaje nekoliko disciplina. Naravno, bitni su kvaliteti nastavnika, kako profesionalni tako i lični.

Koje vještine i sposobnosti ima nastavnik?

Kakav bi trebao biti učitelj? To je određeno standardima koji su propisani u Saveznom državnom obrazovnom standardu, kao i osobinama koje navode druge poznate ličnosti u pedagogiji. Na primjer, takav zaposlenik mora se stalno educirati i usavršavati. Profesionalne kvalitete nastavnika su sljedeće:

širok pogled i sposobnost kompetentnog prezentovanja materijala;
obuka uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika;
kompetentan, izgovoren govor i jasna dikcija;
sposobnost upotrebe izraza lica i gestova tokom nastupa;
fokus na rad sa studentima;
sposobnost brzog reagovanja na situacije, snalažljivost;
sposobnost pravilnog formulisanja ciljeva;
mora imati organizacione sposobnosti;
kontrola kvaliteta znanja učenika.

Važni kvaliteti nastavnika su njegova znanja i vještine koje je stekao tokom studiranja i profesionalnog djelovanja. On takođe mora biti u stanju da ih primeni u svom radu kao nastavnik.

Lični kvaliteti nastavnika

Veoma je važno da nastavnik ima teorijsku osnovu koja je osnova obrazovnog procesa. Ali čak i ako osoba zna sve o podizanju i podučavanju djece, možda neće postati dobar učitelj. Kakav bi nastavnik trebao biti sa lične tačke gledišta? Kvalificiranog stručnjaka određuju sljedeće kvalitete:

Voditeljske sposobnosti u nastavnim aktivnostima

Aktivnost nastavnika je stalne prirode i usmjerena ka budućnosti. Posjedujući znanje prošlih generacija, mora savladati moderne tehnike i pratiti nove trendove. Takođe, nastavnik mora sagledati lični potencijal učenika.
Interakcije između nastavnika i učenika su subjektivne prirode. „Predmet“ aktivnosti nastavnika je grupa studenata ili učenika, koji su istovremeno i subjekt svoje aktivnosti sa svojim potrebama i interesima.
U obrazovnom procesu teško je procijeniti doprinos svih uključenih u odgoj i obrazovanje djeteta. Stoga je pedagoška djelatnost kolektivne prirode.
Proces odgoja i obrazovanja odvija se u prirodnom i društvenom okruženju, u kojem je teško uzeti u obzir sve faktore. Stoga nastavnik mora stalno stvarati optimalne uslove za učenje.
Pedagoška aktivnost je kreativne prirode. Nastavnik mora stalno tražiti nestandardna rješenja postavljenih zadataka, različite načine za povećanje motivacije učenika. Takođe, mentor mora biti proaktivan, pažljiv i težiti izvrsnosti.
Sve profesionalne aktivnosti nastavnika izgrađene su na humanističkim principima: poštovanje pojedinca, stav povjerenja, sposobnost empatije sa učenicima, vjera u sposobnosti djeteta.
Nastavnik ne može odmah vidjeti rezultat svog rada.
Nastavnik se stalno bavi samoobrazovanjem i poboljšava nivo svojih kvalifikacija, odnosno dolazi do kontinuiranog učenja.

Profesija nastavnika podrazumijeva stalnu interakciju sa velikim brojem ljudi, odnosno djece. Mora biti u stanju da organizuje njihove aktivnosti i zadrži pažnju na času. Nastavnik mora poznavati psihofiziološke karakteristike svakog uzrasta djece i primjenjivati ih u praksi. Takođe, nastavnik mora biti u stanju da se nosi sa velikom količinom informacija.

Ili je ovo možda poziv?

Teško je odrediti šta je važnije: steći pedagoško obrazovanje ili voljeti djecu i imati iskrenu želju da ih učimo i obrazujemo. Za mnoge učitelj nije profesija, to je poziv. Jer ako želite izgraditi odnos povjerenja sa svojim djetetom, morate i sami ostati malo mali.

Učitelj treba da bude kao dete koje uvek sve zanima, koje uvek traži nešto novo. A biti učitelj je veliki talenat; morate biti u stanju uočiti potencijal u svakom učeniku i pomoći ga da se ostvari. Takođe, nastavnik mora biti visoko duhovna i kulturna osoba da bi svojim učenicima usadio ispravne životne smjernice.

POGLAVLJE 4

STRUČNO USAVRŠAVANJE I DJELATNOST NASTAVNIKA PSIHOLOGIJE I PRAKTIČNOG PSIHOLOGA

Ličnost i sposobnosti nastavnika psihologije

Shvaćanje da su moderno društvo i sve njegove institucije u procesu kontinuirane transformacije postoji već duže vrijeme. U tom smislu, naše institucije, uključujući i obrazovne, moramo pretvoriti u organizam sposoban za promjenu, učiniti ih sistemima učenja. Istovremeno, praksa pokazuje da rješavanje problema sa kojima se suočava društvo i njegove institucije uvijek zavisi od ljudi, njihove stručne pripremljenosti, sposobnosti, a što je njihova profesionalnost veća, to se bolje i pouzdanije rješavaju problemi društveno-ekonomskog razvoja društva. .

Profesionalna djelatnost čovjeka predstavlja historijski nastale oblike djelatnosti neophodne društvu, za čije obavljanje čovjek mora posjedovati zbir znanja, vještina i sposobnosti, imati odgovarajuće sposobnosti i profesionalno važne kvalitete. Profesionalna djelatnost je javne prirode. Postoje najmanje dvije strane toga: društvo (kao poslodavac) i osoba (kao zaposleni). Društvo u ovim odnosima djeluje kao:

kupac društveno značajnih aktivnosti;

organizator uslova za takve aktivnosti;

izvor njegovog materijalnog finansiranja;

regulator pravnih odnosa između učesnika u radnim aktivnostima;

stručnjak za kvalitet profesionalnih aktivnosti koje obavlja zaposleni;

izvor formiranja društvenih stavova prema profesiji (njen značaj, prestiž i sl.).

Istovremeno, potrebno je voditi računa o promjenama u strukturi obrazovnog sistema, koje su uglavnom zavisile od ponude i potražnje u oblasti obrazovnih usluga. Stručnjaci povezuju ove promjene sa pojavama kao što su:

promjene u odnosu ponude i potražnje u oblasti obrazovnih usluga - potražnja je veća od ponude;

najbrži rast potražnje za poslijediplomskim obrazovanjem, zatim za visokim obrazovanjem;

povećanje ponude dopisnih kurseva i učenja na daljinu;

„Regionalizacija“ koja se dogodila je uglavnom povećanje potražnje za obrazovnim uslugama ne na štetu centralnih univerziteta u Moskvi i Sankt Peterburgu;

smanjenje teritorijalne mobilnosti u sticanju obrazovanja (što je povezano sa „regionalizacijom“);

otvaranje filijala „gradskih” univerziteta u provincijama (povezano sa smanjenjem mobilnosti).

Došlo je i do pozitivnih i negativnih promjena u obrazovnom sistemu. S jedne strane, tržište obrazovnih usluga se povećalo: postoji mogućnost izbora između državnih i nedržavnih obrazovnih institucija, mogućnost izbora obuke u prestižnoj specijalnosti, čak i ako nije dovoljno kvalitetna, i za naknade, čak i na novootvorenom univerzitetu. Istovremeno se pojavilo novo polje za primjenu profesionalnih vještina nastavnika. Nastavnici koji su predavali predmete iz disciplina, ponekad daleko od psihologije, savladali su nove specijalnosti kada su počeli predavati psihologiju. Ponekad je to bilo zbog toga što se potražnja za predavanjem u nekim smjerovima smanjivala kako se smanjivao upis studenata i povećavao u smjerovima psihologije koji su tek otvoreni ili prošireni.

S druge strane, u periodu transformacije ruskog društva došlo je do smanjenja interesovanja studenata za naučnu karijeru, usporavanja reprodukcije naučne elite, starenja i iseljavanja nastavnog kadra. Odlazak nastavnika humanističkih predmeta, uključujući psihologe, sa univerziteta bio je povezan ne samo sa niskim platama, već i sa potražnjom za psiholozima u biznisu.

Nastavnici koji su ostali na odjeljenjima ili došli u više i srednje škole morali su se prekvalificirati i predavati psihološke discipline na nov način, uprkos neadekvatnosti postojeće nastavne literature ili njenom potpunom odsustvu. Bilo je potrebno promijeniti ne samo sadržaj nastavnog plana i programa, listu i sastav predmeta, već i sam način razmišljanja. Pojačani su zahtjevi studenata, posebno onih koji su stekli drugo visoko obrazovanje, sami plaćali svoje školovanje, a već su se ozbiljno suočili sa zvanjem psihologa. Takvi učenici više nisu bili zadovoljni učenjem iz na brzinu prevedenih stranih udžbenika, već su im bili prijeko potrebni materijali pripremljeni na osnovu nove perspektive, sposobni za procjenu onoga što se događa u društvenom životu društva.

Treba napomenuti da i danas postoji problem neusklađenosti između potražnje za visokokvalitetnom nastavom na psihološkim katedrama univerziteta i objektivnih i subjektivnih sposobnosti prosječnog nastavnika da ispuni ovaj nivo i ostvari svoje nastavne sposobnosti i sposobnosti.

Istovremeno, potrebno je voditi računa o brzom razvoju socio-ekonomskih odnosa savremenog društva, koje naširoko koristi potencijale informacionih tehnologija. S tim u vezi, obrazovni sistem danas ne može ne uzeti u obzir potrebe društva, kojem je potreban specijalni diplomac obrazovne ustanove koji ne samo da usvaja potrebnu količinu znanja, već ima razvijene sposobnosti za rješavanje nestandardnih problema, a takođe je adekvatan uslovima okruženja koje se brzo menja i sve većeg protoka informacija. Moderno tržište rada čeka stručnjaka koji je sposoban za cjeloživotno učenje, ovladavanje novim tehnologijama, koji je spreman samostalno donositi odluke i biti odgovoran za rezultate svojih aktivnosti. Diplomirani fakultet mora biti naučno i metodološki pripremljen za svoju profesiju. To znači da obrazovanje mora preći na savremene tehnologije i nastavne metode koje aktivno koriste savremeni naučni potencijal, što će, pak, zahtijevati savremeno osposobljenog nastavnika koji je u stanju da u obrazovni proces uvede savremene zahtjeve društva.

Navedene funkcije mogu obavljati državne institucije ili djelimično prenijeti na fizička lica. Međutim, čak i kada prenose funkcije na fizička lica, državni organi vrše opći nadzor nad njihovim profesionalnim aktivnostima (na primjer, nedržavne škole i univerziteti prolaze državnu certifikaciju i akreditaciju, radni odnosi su regulisani Zakonom o radu Ruske Federacije, a njihovi nastavni planovi i programi striktno usklađeni sa Državnim obrazovnim standardom (GOS) ).

Sa stanovišta društva, profesija je sistem profesionalnih zadataka, oblika i vrsta profesionalnih aktivnosti ljudi koji mogu osigurati zadovoljenje potreba društva u postizanju značajnog rezultata, proizvoda.

Istovremeno, sa stanovišta određene osobe, profesija se čini djelatnošću koja je izvor njenog postojanja i sredstvo lične samoostvarenja. Za obavljanje profesionalne djelatnosti osoba mora imati zbir znanja, vještina i sposobnosti, odgovarajućih sposobnosti i profesionalno važnih kvaliteta ličnosti. Nivo razvoja ovih komponenti u velikoj mjeri određuje tempo razvoja čovjeka kao profesionalca i stepen uspješnosti njegovih profesionalnih aktivnosti.

Prilikom karakterizacije predmeta rada, profesije se dijele u grupe prema najkonkretnijim osnovama: po predmetu, ciljevima, sredstvima, uslovima, prirodi i sastavu radnji. S obzirom na predmet rada, zanimanja se takođe dijele na grupe u zavisnosti od psihofizioloških karakteristika i stepena potrebnih kvalifikacija.

Na ovaj način može se sveobuhvatno opisati bilo koja profesija, jer ona nalazi svoje mjesto u svakoj klasifikaciji, dobijajući karakteristike po jednom ili drugom osnovu, odnosno sastavljen je model profesionalne djelatnosti.

Profesija psihologa je višestruka. U zavisnosti od izabrane specijalizacije i nivoa stručnih zadataka koji se rešavaju, menja se njeno mesto u sistemu zanimanja, kao i zahtevi za specijalistom. Na primjer, u klasifikaciji zanimanja prema ciljevima profesionalne djelatnosti profesija psihologa istraživača je klasifikovana kao istraživačka, psihodijagnostičar je klasifikovan kao dijagnostički, a psiholog-konsultant je klasifikovan kao transformativni. Prema uslovima rada, teorijski psiholog se može svrstati u profesiju koja radi u mikroklimi bliskoj životnoj, a primenjeni psiholog u profesiju koja se odnosi na rad u uslovima povećane odgovornosti za život i zdravlje ljudi. ljudi.

U društvu se profesija psihologa s pravom smatra jednom od najtežih. Ne uspijevaju svi shvatiti njegove tajne i postati profesionalci u pravom smislu te riječi. Ali posebna uloga je dodijeljena psihologu u nastavi, koji ne samo da mora savladati zvanje psihologa, već i biti naučnik i metodičar, nastavnik, kako bi to znanje prenio budućim psiholozima i od njih formirao prave profesionalce.

Najnaprednije teorije, originalne inovacije, savremeni sistemi i tehnologije, dobro napisana uputstva i razvoj sami po sebi neće učiniti pedagoški proces efikasnim. U tome presudnu ulogu igra ličnost nastavnika. Kroz nju se u velikoj meri prelama uticaj svetske nacionalne kulture i potencijala sredine na osobu u razvoju. Talentovanu, kreativnu, entuzijastičnu, aktivnu ličnost može odgajati samo talentovan i entuzijastičan učitelj.

Efikasnost aktivnosti nastavnika pretpostavlja njegovo znanje i razumijevanje o tome kako ga učenici razumiju i ocjenjuju, koji zahtjevi se pred njega postavljaju i u kojoj mjeri on sam zadovoljava te zahtjeve. Samo pod ovim uslovom možete prilagoditi svoje ponašanje i aktivnosti. Brojna istraživanja su pokazala visok nivo razumijevanja od strane učenika o osobinama ličnosti svojih nastavnika. Pokazalo se da studenti dobro karakterišu komunikativne osobine nastavnika, osobine njihovih pedagoških sposobnosti i sposobnost povezivanja teorijskih pojmova sa oblicima i metodama predstojećih praktičnih aktivnosti.

Jučerašnji školarci razvili su određene ideje o „dobrim“ i „lošim“ nastavnicima, o određenim metodama pedagoškog uticaja. Njihovo „nastavno iskustvo“ sastoji se od dugogodišnjeg posmatranja aktivnosti različitih nastavnika. Štaviše, praksa i posebna istraživanja pokazuju da učenici u ovoj ili onoj mjeri posjeduju određene stereotipe o nastavnoj aktivnosti, ponekad i negativne, koji su se formirali tek pod utjecajem percepcije nastavnika u procesu zajedničkog obrazovnog rada. Ovi stereotipi pomažu učeniku, ali ponekad postaju smetnja u stručnom pedagoškom usavršavanju. Praktično iskustvo pokazuje da studenti i mladi nastavnici, koji su pohađali i položili kurs o inovativnim tehnologijama sa odličnim ocjenama, ovu metodologiju ne koriste u praksi, osim ako su prethodno upoznali nastavnika koji bi sa njima radio po ovoj metodologiji, ili nisu ranije koristili, odnosno u osnovi ponavljaju obrazac aktivnosti nastavnika sa kojima su se najčešće susreli tokom studija.

Nastaje problem ispravljanja ovakvih stereotipa i formiranja novih, najefikasnijih sredstava organizacije obrazovnog procesa. Velika rezerva leži u metodologiji organizovanja rada studenata prema modelu njihove predstojeće profesionalne aktivnosti, kao i kroz crtanje aktivnosti nastavnika obrazovne ustanove, čiju ličnost studenti stalno percipiraju i ocjenjuju.

Poznat je stav A.A. Bodalev da u procesu učenja o drugim ljudima i sebi, svaka osoba razvija generalizacije koje stalno bilježe vezu između karakteristika ponašanja pojedinca i njegovog unutrašnjeg svijeta. Pojedinac ih možda nije svjestan, ali oni stalno djeluju kada analizira i ocjenjuje ponašanje druge osobe: standardi se stalno obogaćuju novim karakteristikama, preispituju se i generaliziraju.

Identifikacija inherentnih osobina osobe događa se tokom njenog bavljenja jednom ili drugom vrstom aktivnosti: čim neka osobina u izgledu osobe dobije signalnu vrijednost u odnosu na zajedničku aktivnost koja se opaža, osjetljivost na njih se povećava. Ova odredba može biti polazna tačka za razumijevanje procesa percepcije učenika o nastavnicima.

Istraživanje N.A. Berezovina i G.Kh. Vasiljev je pokazao da učenici kritikuju sve: oblik prezentacije obrazovnog materijala (nastavnik koristi opisni, rezonirajući ili polemički stil), erudiciju, karakterološke karakteristike i postupke nastavnika. Već na prvim časovima učenici u izgledu svojih nastavnika uočavaju i prepoznaju šta je relevantno za njihovu nastavnu aktivnost i šta im osigurava uspjeh u njoj. Pokazalo se da u 37,8% slučajeva učenici percipiraju nastavnika na osnovu spoljašnjeg izgleda i ponašanja. U 34% slučajeva - prema prvom predavanju (govor, emocionalnost, strast, uvjerenje, sposobnost izlaganja materijala). U 16% slučajeva - po prirodi odnosa sa učenicima (da li prati njihovo ponašanje na času, da li obraća pažnju na njih, da li je fer u procjeni ponašanja učenika). U 8,5% slučajeva - po pokazanoj erudiciji (inteligenciji), po tome da li čita predavanja uz beleške ili bez njih. U 3% - prema mišljenju učenika starijih razreda o nastavniku. I u 0,5% slučajeva - po spolu (ako je žena: lice, figura, glas; ako muškarac - pokretljivost, godine, prividna ravnodušnost) [cit. iz: 109, str. 164–165].

Štaviše, pokazalo se da se akademski uspješni učenici fokusiraju na didaktičke sposobnosti nastavnika, dok akademski slabi učenici više cijene njegove lične, komunikativne i organizacione osobine.

U radu sa učenicima, nastavnik se prilikom odabira i interpretacije nastavnog materijala, organizovanja vaspitnih uticaja nehotice otkriva kao subjekt aktivnosti. Studenti uče nastavnu disciplinu, sadržaj i metodologiju pedagoškog rada i standarde profesionalnog ponašanja kao preko datog nastavnika; koncepti i ideje koje formiraju, a posebno veze i odnosi (evaluacije) subjektivni su model onoga što se proučava.

Čovjekova interakcija s drugim ljudima je neophodan uvjet za njegov život; Ponekad ova interakcija daje željeni rezultat, ponekad izaziva poteškoće. Najčešće je glavni oblik interakcije komunikacija među ljudima. A interpersonalna spoznaja uvijek postaje neophodan element komunikacije. A ono što ljudi predstavljaju kao objekte i kao subjekte spoznaje jedni za druge u velikoj mjeri ovisi o tome koje radnje izvode u odnosu na svoje komunikacijske partnere i koje odluke donose. U tom smislu, visok stepen društvene odgovornosti nastavnika, jedinstvenost objekta uticaja, a to je ličnost u razvoju, originalnost situacija i raznovrsnost faktora koji na njih utiču, određuju ozbiljne zahteve za erudicijom, opštom kulturom, kreativnošću. sposobnosti, profesionalnu etiku radnika u pedagoškoj sferi, a samim tim i za sistem njihovog stručnog usavršavanja.

Posebnost ruskog visokog obrazovanja je njegova usmjerenost na stručno usavršavanje, a ne na opći razvoj pojedinca. Istovremeno, fokus je na profesiji zasnovanoj na znanju fundamentalnih nauka, od kojih se samo neke studiraju u srednjoj školi, a ostale na fakultetu. Uz pomoć ove sistemske osnove osigurava se potpunost opšteg obrazovanja. Drugim riječima, rusko visoko obrazovanje predstavlja ne samo stručnu naučnu i metodološku obuku mladog specijaliste, već i opću ideološku i kulturnu platformu za razvoj same osobe. Dakle, ovladavanjem profesijom, njenim usavršavanjem, stiče se određeno socio-ekonomsko iskustvo koje osoba naknadno koristi u različitim životnim situacijama, uključujući i ovladavanje drugim oblicima i metodama ljudske djelatnosti, kroz obavljanje različitih društvenih uloga. , ako to zahtijevaju promijenjene okolnosti.odnosi s javnošću. Očigledno je došlo vrijeme kada je potrebno humanitarno, opštekulturološko osposobljavanje pojedinca i podsticati formiranje njegovih kreativnih sposobnosti staviti kao osnovu za pripremu budućeg učitelja. To će zahtijevati promjene nastavnog plana i programa i oblika rada, uvođenje kreativnih radionica naučnika, psihologa, inovativnih nastavnika.

Štaviše, pedagoška kreativnost pretpostavlja postojanje kompleksa općih kreativnih kvaliteta koji karakteriziraju svaku kreativnu osobu, bez obzira na vrstu njezine aktivnosti: erudicija, osjećaj za novo, sposobnost analize i introspekcije, fleksibilnost i širina mišljenja, aktivnost. , osobine snažne volje, razvijena mašta, sposobnost predviđanja itd.

Specifične pedagoške sposobnosti i kvalitete ličnosti zahtijevaju pedagoško zapažanje, raspodjelu pažnje, sposobnost prenošenja akumuliranog znanja na druge, sposobnost razumijevanja i prihvatanja učenika, pedagošku empatiju, sposobnost osmišljavanja razvoja ličnosti tinejdžera, pedagoški takt itd. .

U ličnosti nastavnika neraskidivo su stopljene opšte i specifične osobine. Štaviše, cijeli skup osobina koje karakteriziraju kreativnu ličnost može se uvjetno svesti na četiri integralne karakteristike: orijentacija, erudicija, sposobnosti i vještine i karakterne osobine.

Razmotrimo ukratko ove karakteristike: orijentacija, fokus, nastavnika na razvoj ličnosti druge osobe, očigledno će uvijek djelovati kao određeni faktor.

Važno je napomenuti da je svaka aktivnost, uključujući i aktivnost nastavnika psihologije, određena njenom svrhom. U ovom slučaju ovaj cilj predstavlja sasvim određenu ideju o mogućem rezultatu aktivnosti koja se izvodi, a za nastavnika se javlja čitav niz problema i zadataka koje je potrebno riješiti kako bi se dobio konkretan rezultat.

Pravac postizanja cilja ličnosti nastavnika određen je prvenstveno humanističkim, moralnim idealima, vođenim željom da se pomogne formiranju i razvoju druge osobe, vjerom u tu osobu, razumijevanjem njene uloge i mjesta u razvoju svijeta. i njegovu sopstvenu vrednost. To se postiže kvalitetima nastavnika koje treba razvijati, kao što je sposobnost da senzibilno shvati zahtjeve vremena, razumije ga što je više moguće i anticipira društvene poretke, traži i pronalazi efikasne načine i sredstva za rješavanje problema sa kojima se suočavaju. obrazovnu instituciju i obrazovanje u cjelini, što se prvenstveno iskazuje u želji za sveobuhvatnim i skladnim razvojem ličnosti učenika, za najvišom društvenom vrijednošću.

Kreativnu ličnost nastavnika uvijek karakterizira pedagoška strast, jasno razumijevanje zadatka koji se nalazi pred njim - formiranje ličnosti, usmjerenost na optimalne rezultate njegovog slobodnog razvoja, duboko poštovanje ličnosti tinejdžera i vjera u njegov sposobnosti. Pedagoška strast, a ponekad i opsesija, najvažniji je preduslov pedagoškog stvaralaštva. Razvoj ovih kvaliteta je olakšan živim primjerom inovativnih nastavnika koji rade u blizini; strast i profesionalnost mentora; pokazivanje varijabilnosti u rješavanju problema; refleksije i stvarni testovi; podsticanje uspjeha, čak i najmanjih, itd. Ove i druge tehnike u aktivnostima menadžera i kolega mogu stvoriti mikroklimu u kojoj izranjaju i jačaju izdanci strasti, a jača orijentacija ka traženju stvaranja kreativnosti kod učenika. , bez koje ne samo da praktično nema psihologa, već nema ni učitelja.

Poznata je važnost duboke i svestrane erudicije nastavnika, njegove opšte kulture, erudicije i širine ideoloških interesovanja. Za ljude kreativnog uma materijal iz oblasti naizgled udaljenih od njihovih profesionalnih aktivnosti često služi kao izvor originalnih ideja i nestandardnih rješenja.

Maštoviti svijet umjetnosti, živi utisci sa zapažanja i susreta sa zanimljivim ljudima, stvarne mogućnosti savremene televizije i video tehnologije – sve to nastavnik prolazi kroz to, a to postaje izvor razvoja njegove mašte, konstruktivne misli, emocionalnosti. sfere, pretvara se u građevinski materijal za organizaciju budućih časova sa studentima, sastanaka, intervjua, projekata. Zato je razvoj kreativnih kvaliteta ličnosti nastavnika-psihologa nemoguć samo u uskim predmetno-metodološkim okvirima, za to je potreban široki opšti kulturni prtljag koji se kontinuirano obnavlja i produbljuje. Čitanje i razmišljanje o pročitanom, gledanje filmova i predstava, posjećivanje umjetničkih galerija i muzeja, viđenje nezaboravnih povijesnih mjesta svojim očima, upoznavanje različitih ljudi - bez čega je učitelju vrlo teško „pronaći se“ u kreativnoj aktivnosti.

Vrlo često se rasprava o pitanju darovitosti i talenta nastavnika svodi na problem razvoja nastavničkih sposobnosti. Ovo je važna komponenta ličnosti nastavnika, jer on mora da igra brojne uloge u odnosima sa učenicima, što stvara izvesnu nesigurnost. Prvo, nastavnik je specijalista u svojoj oblasti, a ova pozicija podrazumeva poštovanje nastavnika i istovremeno veću psihološku distancu i formalnu profesionalnu komunikaciju.

Drugo, nastavnik je učenikov mentor (tutor), a to podrazumijeva neformalniju komunikaciju. Učeniku je potreban prijateljski i „razumljiv“ stariji prijatelj. Ovaj slučaj ukazuje na smanjenje socijalne distance između učenika i učenika kada učenici prestanu da doživljavaju nastavnika kao „specijalistu“.

Treće, nastavnik je i psihoterapeut, jer učenici vjeruju da ako je psiholog može riješiti njihove probleme. Ponekad nastavnik zbog neiskustva pristane da preuzme ovu ulogu, ali onda često požali. Zadatak učitelja je drugačiji, možda čak i složeniji od zadatka psihoterapeuta u tradicionalnom smislu.

Četvrto, učitelj mora biti uzor, a to je težak zadatak jer je uvijek teško biti uzoran, pogotovo ako se uzme u obzir da se i tebe posmatraju i ocjenjuju.

Peto, učitelj mora biti i strogi stariji prijatelj.

Povezane informacije.

Savremeni nastavnik je, kao što je već pomenuto, osoba koja sprovodi aktivnosti za podučavanje, obrazovanje, razvijanje potencijala učenika, vodi aktivan istraživački rad, učestvuje u rukovođenju odeljenjem i drugim vidovima organizacionog rada.

Učenicima je potreban nastavnik sa ličnim autoritetom, političkom zrelošću, razvijenim organizacionim sposobnostima, visokom kulturom ponašanja, dobrim poznavanjem predmeta i sposobnošću da pleni svojim znanjem.

Takođe se može dodati da na aktivnosti i rezultate rada svakog nastavnika utiču njegov temperament, karakter, tip ličnosti, tehnologije i nastavne metode koje on bira.

Biti primjer studentima u odjeći, postupcima, riječima, privatnom i javnom životu vrlo je teško. Ne smijemo zaboraviti da ako učenici sumnjaju u moralne kvalitete nastavnika, ako prestanu vjerovati njegovim riječima, ako ga počnu sumnjičiti za nepoštenje, on za njih ne može biti autoritet.

Generale integrativni model kvaliteta nastavnika može se predstaviti kao sistem kvaliteta ličnosti, od kojih je svaki namijenjen za implementaciju sljedećih područja djelovanja:

Vođenje obrazovnog procesa;

Metodički rad i personalni trening;

Obrazovni rad među studentima;

Znanstveni rad;

Rukovođenje odsjekom, univerzitetom i drugim organizacionim poslovima;

Lični život nastavnika.

Vodeću ulogu u strukturi kvaliteta nastavnika ima njegova profesionalna kompetencija, koja uključuje šest grupa kvalitete: 1) visok nivo znanja i veština u specijalnosti (oblast studija), 2) metodička kultura, 3) kultura naučne delatnosti, 4) informaciona kultura, 5) kultura obrazovnog delovanja, 6) kultura moralnih odnosa. Svaka od ovih grupa zasniva se na primarnim kvalitetima koji su specifični po sadržaju.

1. Visok nivo znanja u specijalnosti. Poznavanje psihologije i pedagogije, metode organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, principi izrade planova i napomena za treninge, razumevanje konceptualnih osnova predmeta, njegovog mesta u opštem sistemu znanja i nastavnog plana i programa za specijalističku obuku, u kombinaciji sa osobine kreativne, aktivne ličnosti, neophodne su nastavniku u njegovom neposrednom radu na podučavanju učenika.

Za nastavnika je najvažnije dobro poznavanje predmeta: bez poznavanja strukture i međuodnosa nastavnog materijala, pravilnog izbora obrazovnih ciljeva i sadržaja, nastavnih strategija, razjašnjavanja neshvatljivih stvari uz pomoć prikladnih primjera i poređenja, pa čak i ovih struktura. a sami međusobni odnosi su poremećeni.

2. Metodička kultura nastavnika formira se na osnovu ovladavanja pedagoškim tehnologijama, metodama, oblicima, nastavnim tehnikama, kao i sposobnosti da odredi specifične pedagoške zadatke, izradi program rada za disciplinu na osnovu Državnih standarda i nastavnih planova i programa, planira i vodi obuku. raznih vrsta (predavanja, seminari, laboratorije), upravljaju obrazovnim aktivnostima studenata.

Ponekad se osoba sa dubokim znanjem zapita zašto studenti ne razumiju iz čega proizlaze naučni zaključci koje je izveo i ne percipiraju materijal koji iznosi. Šta je razlog ovakvog neuspjeha? Nesposobnost objašnjavanja, nepoznavanje nastavnih metoda i nastavnih metoda. Vjerujemo u to nastavne metode su soul vaspitnog časa, a sadržaj nastavnog predmeta je znači formiranje ličnosti učenika kao budućeg specijaliste.

Znanje se može prenijeti na učenike i učiniti ga intelektualnim bogatstvom, a ne balastom, samo kada gradivo koje se proučava izaziva veliko interesovanje, dostupno je, razumljivo, tjera vas na razmišljanje i traženje vlastitih rješenja. To je metodološka kultura nastavnika.

3. Kultura naučne aktivnosti nastavnika. Posebnost rada univerzitetskog nastavnika je da se on mora stalno baviti naučnim radom, čiji se uspjeh sastoji u sticanju akademskog stepena ili zvanja. U ovom kreativnom procesu nastavnik se mora voditi ne samo ličnim interesima, već i interesima katedre i uključivati studente u naučni rad.

Naučna djelatnost pretpostavlja posjedovanje istraživačkih vještina: poznavanje istraživačkih metoda, prikupljanje i obrada informacija, vizija rezultata istraživanja, utvrđivanje relevantnosti i neophodnosti istraživanja, korištenje naučnoistraživačkih rezultata u obrazovnom procesu; uključivanje rezultata istraživanja u sadržaj obuke, privlačenje studenata na naučno-istraživački rad, organizovanje rada studentskih naučnih krugova. I ovdje je posebno potrebno razvijeno logičko mišljenje, sposobnost da se istakne glavna stvar u različitim izvorima i uspostavi logičke veze između predmeta koji se razmatraju.

4. Informacijska kultura uključuje želju osobe da bude u toku sa najnovijim dešavanjima u oblasti profesionalne pripadnosti, za šta je veoma važna sposobnost „dobijanja“ novih znanja i ovladavanje metodama obrade primljenih informacija. Pored toga, nastavnik treba da savlada oblast novih informacionih tehnologija, razume njihovu suštinu, mogućnosti primene i implementacije u obrazovnom procesu visokog obrazovanja.

Znakovi informatičke kulture nastavnika su:

Želja da se u svom profesionalnom radu zadovolji savremenim zahtevima informacionog društva;

Razumijevanje uloge i mogućnosti informacionih tehnologija u razvoju društva i obrazovnog sistema;

Sposobnost dizajniranja i upotrebe novih informacionih tehnologija i njihovih alata u profesionalnim aktivnostima;

Poznavanje informacionih tehnologija i njihovih metoda.

5. Kultura obrazovnih aktivnosti. Najvažnija komponenta u modelu kvaliteta nastavnika, koja ga karakteriše kao profesionalca, jeste njegova sposobnost da bude vaspitač, tj. poznaje oblike i metode vaspitnog uticaja, ume da odredi ciljeve i zadatke vaspitanja i obrazovanja, stvara neophodne uslove za ostvarivanje ciljeva vaspitanja i obrazovanja.

Neophodan uslov za uspešan rad nastavnika je njegova sposobnost govora. Govor mora biti emotivan, dobro primljen, nastavnik mora svojom pričom očarati slušaoce, biti vedar, duhovit, umeti da kontroliše situaciju i, ako je potrebno, momentalno se prilagodi. Nastavnik mora imati dobru dikciju i biti u stanju da pravilno govori. Mnogo je lakše razumjeti osobu ako ima dobro uvježban glas, zna gdje da zastane, gdje da podigne ili snizi ton, šta da naglasi, kako najbolje izraziti misao, napraviti generalizacije i zaključke.

Da biste naučili da dobro govorite, morate naučiti da razmišljate jasno, a za to morate biti eruditan, obrazovan čovek, umeti da ubeđujete, razmišljate sa učenicima i analizirate. Morate savladati tehniku govora, stalno širiti svoj vokabular i vježbati javno nastupanje.

6. Moralni kvaliteti nastavnika. Budući da visoko obrazovanje pretpostavlja razvijanje društveno odobrenih moralnih vrijednosti kod studenata, sam nastavnik mora biti nosilac i eksponent ovih društveno odobrenih vrijednosti i zauzeti aktivnu društvenu poziciju.

Poznata istina: “Samo čistim rukama možete liječiti, suditi i podučavati” direktno se odnosi na aktivnosti univerzitetskog nastavnika.

Etika zahtijeva od nastavnika da bude pravedan u procjeni sposobnosti i ponašanja učenika i kolega, čak iu svom ophođenju, principijelan, pažljiv, taktičan i dobronamjeran.

Zamenica „ti“ je neprikladna u nastavnikovom obraćanju učenicima: uostalom, ni učenik se neće usuditi da se obrati nastavniku, pa se pokušaj nastavnika da se ovim obraćanjem stavi u istu ravan sa učenikom najčešće percipira učenik kao demonstracija učiteljeve superiornosti.

Vezanost studenta za potrebu da položi ispit nastavniku koji treba da održi predavanje za njegov razred ili studijsku grupu tjera ga da „ne kvari odnos“ sa nastavnikom, da na času govori kako nastavnik traži, uprkos neslaganje sa njegovim gledištem.

Štetu odnosima nanose samopouzdanje i arogancija, kategoričnost, netolerancija na kritiku, nepoštovanje ličnog dostojanstva učenika, njihovog profesionalnog autoriteta, grubost.

Ali poznavanje moralnih standarda i ponašanja nije dovoljno, važna je želja da se postupa u skladu s njima i sistematska obuka vještina etičkog ponašanja.

Možete odabrati dvije grupe primarni moralni kvaliteti nastavnika: 1) duhovnih kvaliteta i 2) kulture ponašanja. Duhovne kvalitete mora podrazumijevati pristojnost, poštenje, integritet, hrabrost, plemenitost, skromnost, nezavisnost, dostojanstvo, milosrđe. Ponašanje nastavnika mora se odlikovati ljudskošću, ljubaznošću, tolerancijom, uravnoteženošću, osjetljivošću, pažnjom, ljubaznošću, taktom, ljubaznošću i privlačnim izgledom.

Uspješna nastavna aktivnost je nezamisliva bez tako važnog kvaliteta kao što je organizacione sposobnosti. Često se ne može implementirati dobro pripremljen sažetak lekcije koji uzima u obzir sve metodološke zahtjeve: učenici su rasejani, razgovaraju jedni preko drugih i bave se svojim poslom. Zašto? Razlog je jednostavan: nastavnik nije mogao da ih organizuje. Razvoj organizacionih sposobnosti kod budućeg nastavnika je preduslov za pripremu za profesionalnu aktivnost.

Organizacione vještine uključuju tri podsistema kvaliteta : 1) sposobnost kontakta sa ljudima, 2) sposobnost organizovanja kolektivnih aktivnosti i 3) autoritet.

Poslovni kvaliteti uključuju dvije glavne grupe kvalitete: 1) sposobnost strateškog razmišljanja i 2) dinamičnost svakodnevnih aktivnosti.

Sposobnost strateškog razmišljanja pretpostavlja prisustvo visoke inteligencije, životne mudrosti, širokog pogleda, radoznalosti, razboritosti; sposobnost generisanja ideja, sagledavanja i uzimanja u obzir budućnosti, postavljanja i formulisanja zadataka, isticanja glavne stvari i predviđanja posledica donetih odluka.

Model taktike aktivnosti uključuje takve primarne kvalitete kao što su želja za samoizražavanjem, poslovna aktivnost, efikasnost, odlučnost, sposobnost izvršenja zadatka, samokontrola, inicijativa, fleksibilnost, orijentacija na rezultate, zdrav razum i sposobnost povezivanja planova sa stvarnim uslovima.

Dakle , Obim aktivnosti i lista znanja, sposobnosti i vještina koje nastavnik mora imati (vidi Prilog br. O nastavniku) je prilično širok:

Razumevanje konceptualnih osnova predmeta, njegovog mesta u opštem sistemu znanja i vrednosti i nastavnom planu i programu;

Poznavanje starosnih, socijalnih, psiholoških i kulturnih karakteristika učenika;

Posjedovanje znanja dovoljnih za analitičku procjenu, odabir i realizaciju obrazovnog programa;

Poznavanje suštine procesa obuke i obrazovanja, njihovih psiholoških osnova; metode pedagoškog istraživanja i njihove mogućnosti, metode generalizacije i prezentacije rezultata istraživanja;

Poznavanje načina za unapređenje vještina nastavnika;

Poznavanje nastavne tehnologije, metoda razvijanja vještina samostalnog rada i razvijanja kreativnih sposobnosti i logičkog mišljenja učenika;

Sposobnost osmišljavanja, konstruisanja, organizovanja i analize svojih nastavnih aktivnosti, planiranja treninga u skladu sa nastavnim planom i programom i na osnovu njegove strategije;

Sposobnost odabira i korištenja odgovarajućih nastavnih alata za izgradnju tehnologije učenja;

Sposobnost stvaranja i održavanja povoljnog okruženja za učenje koje promovira postizanje ciljeva učenja, razvijanje interesovanja i motivacije učenika za učenje, te stvaranje i održavanje povratnih informacija.

Ova znanja i vještine nastavnik stiče u procesu pripreme za nastavne aktivnosti i stalno ih usavršava. Često se pedagoška komponenta kvalifikacija univerzitetskog nastavnika smatrala sekundarnom u odnosu na naučnu. Nedostatak pedagoškog obrazovanja dovodi do toga da nastavnik rješava nastavne probleme intuitivno, ne oslanjajući se na nastavne metode.

Kao što vidimo, profesionalna spremnost nastavnika nije ograničena na sticanje osnovnih teorijskih znanja; Potrebne su pedagoške sposobnosti, želja za razvojem kreativnih potencijala – vlastitih i učeničkih, raspoloženje za odgovarajuće aktivnosti, sposobnost korištenja ličnih mogućnosti u rješavanju pedagoških problema u specifičnim uslovima.

Obrazovni proces na svim nivoima obrazovanja stvara mnoge složene i teške probleme koji od nastavnika zahtijevaju da ih stalno, potkrepljuje i racionalno rješava. Ova situacija važi i za visoko obrazovanje. Štaviše, ovdje je otežano činjenicom da nastavnik u visokoj školi kombinuje naučnika specijalistu određene stručne oblasti i nastavnika. Dakle, broj problema za nastavnika visokog obrazovanja se samo povećava, a svi oni zahtijevaju rješenja zasnovana na dubokom poznavanju i razumijevanju složenog procesa studentskog učenja.

U svim vremenima i među svim narodima, učitelji su uživali zasluženu čast, poštovanje i, ako hoćete, poštovanje. Ovakav poseban odnos javnosti prema ovoj profesiji, prije svega, posljedica je činjenice da upravo nastavnici imaju najveći utjecaj na formiranje svjetonazora, moralnih standarda i intelektualnih sposobnosti mlađe generacije, pa samim tim i društva u cjelini.

U svim vremenima i među svim narodima nastavnici uživao zasluženu čast, poštovanje i, ako hoćete, poštovanje. Ovakav poseban odnos javnosti prema ovoj profesiji, prije svega, posljedica je činjenice da upravo nastavnici imaju najveći utjecaj na formiranje svjetonazora, moralnih standarda i intelektualnih sposobnosti mlađe generacije, pa samim tim i društva u cjelini.

Sasvim je prirodno da ne može svako postati učitelj, kako u davna vremena, tako i danas, jer ova profesija zahtijeva od osobe posebne lične kvalitete. Ali mi ćemo vam reći šta učitelj treba da bude i koje su prednosti i mane ove profesije.

Ko je učitelj?

Savremena pedagogija kombinuje niz specijalizacija i stručnih grupa koje se razlikuju po oblastima znanja (nastavnik književnosti, matematike, fizike itd.), uzimajući u obzir starosne periode učenika (nastavnik škole, profesor na fakultetu, itd.), uz vodi računa o karakteristikama razvoja ličnosti (npr. nastavnik u školi za decu sa problemima sluha), u oblastima vaspitno-obrazovnog rada.

Osnovni zadatak nastavnika je da organizuje i vodi proces učenja, kao i da obrazuje učenike i formira njihov građanski i društveni položaj. Pored toga, nastavnici sastavljaju izvještaj o obavljenom radu i aktivno učestvuju u izradi programa, metoda i tehnologija obuke.

Koje lične kvalitete nastavnik treba da ima?

Zbog profesija nastavnik, po pravilu, uključuje istovremenu nastavu nekoliko učenika odjednom, od kojih svaki ima individualne karakteristike; nastavnik mora imati takve kvalitete kao što su samokontrola i emocionalna ravnoteža. Osim toga, nemoguće je zamisliti učitelja bez takvih ličnih kvaliteta kao što su:

tolerancija - sposobnost mirnog sagledavanja karakteristika svakog učenika i priznavanja prava učenika na sopstveno mišljenje;
diplomatija - sposobnost da se konflikt između učenika riješi mirnim putem;
domišljatost - želja da se proces učenja učini zanimljivim;
dar uvjeravanja - sposobnost prenošenja materijala u pristupačnom obliku, ovisno o dobi ili drugim karakteristikama učenika;
fleksibilnost ponašanja - sposobnost "prilagođavanja" situaciji i ići u korak s vremenom (uključujući, ako je potrebno, slobodno prelazak sa formalnog na neformalni stil komunikacije);
erudicija - imati opsežnu zalihu znanja koja prevazilazi obim predmeta koji se predaje, omogućavajući, ako je potrebno, odgovor na gotovo svako postavljeno pitanje;
komunikacija - sposobnost pronalaženja "zajedničkog jezika" sa bilo kojom osobom, čak i vrlo problematičnom.

Prednosti biti nastavnik

Osnovna prednost nastavničke profesije je, naravno, stalna komunikacija sa velikim brojem ljudi i svijest o uključenosti u formiranje društva. osim toga, rad nastavnika ima takve prednosti kao što su:

ogromne mogućnosti za samousavršavanje i samoostvarenje;
mogućnost rada sa skraćenim radnim vremenom;
plaćeni dvomjesečni odmor ljeti;
mogućnost rada kao tutor;
čast i poštovanje zahvalnih učenika;
radeći sa mlađom generacijom, omogućavajući vam da ne starite u svojoj duši dugo vremena.

Nedostaci nastavničke profesije

Nažalost, u modernoj Rusiji profesija nastavnika se smatra plemenitom, ali nezahvalnom. Zašto? Prije svega, zbog niskih službenih plata u državnim obrazovnim organizacijama. Značajnu ulogu u formiranju ovog mišljenja imali su i sljedeći nedostaci:

zapravo neredovno radno vrijeme – uprkos jasno uređenom rasporedu rada, nastavnici često moraju da provode svoje lično vrijeme pripremajući se za naredne časove i provjeravaju pismene radove učenika;
rad u nervoznom okruženju - nastavnik tokom nastave ne samo da objašnjava novo gradivo, već i prati disciplinu, obavlja vaspitno-obrazovni rad, rješava nastajuće konflikte itd.;
veliko društveno opterećenje – nastavnici često moraju ne samo da organizuju svoje učenike da učestvuju na određenim takmičenjima, sastancima, olimpijadama ili festivalima, već i direktno učestvuju u njima;
monotonija - nastavnici iz godine u godinu ponavljaju iste informacije, a ponekad to postane jako dosadno.

U Rusiji se 5. oktobra obilježava Dan učitelja, jednog od najplemenitijih zanimanja na svijetu. Koje kvalitete nastavnik danas treba da ima - pročitajte u NU_online anketi neposredno pred praznik.

Valeria Likhanova

nastavnik ruskog jezika i književnosti u Gimnaziji br. 1 grada Neryungrija

Podučavanje je poziv. Savremeni nastavnik mora ići u korak s vremenom, ovladati informaciono-komunikacionim tehnologijama i raditi na razvoju sopstvenih nastavnih metoda. Kao što znamo, postojeće metode često nisu prikladne za rad sa modernom djecom, mislim da je to zbog prolaznosti vremena i razvoja općenito. Također želim napomenuti da je otpornost na stres bitna kvaliteta!

Maria Sokolnikova

nastavnik ruskog jezika i književnosti u srednjoj školi MKOU Kobyakonskaya Namskog ulusa

Svaki nastavnik nije samo specijalista, već i osoba koja može dati savjet, savjetovati i usmjeriti učenika, roditelja ili kolegu 24/7. Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda i drugih standarda, on mora biti sposoban da prezentira materijal za učenike sa posebnim potrebama, mora koristiti različite tehnologije i metode u nastavi, te strukturirati nastavu tako da se ovaj materijal može povezati sa drugim disciplinama. Mora ići ukorak sa savremenim trendovima i mora biti u stanju da nađe zajednički jezik sa mladima.

Sargylana Machaeva

Student 2. godine master studija na Pedagoškom zavodu ISU

Savremeni nastavnik mora biti inventivan u svom radu – i metodički i sadržajno; human prema svojim učenicima; imaju smisla za humor i posebno suzdržani.

Elizaveta Kutukova

Profesor engleskog jezika u Međunarodnom centru I Speak English

Savremeni učitelj nije samo učitelj, već i prijatelj. Mora razumjeti svakog učenika i pokušati mu pomoći da nauči predmet kako bi svi bili zainteresirani. Osim toga, moderan nastavnik ne može živjeti bez modernih tehnologija – važno mu je da se može koristiti

Aurelija Mihajlova

Profesor engleskog jezika u srednjoj školi Berdigestyakh

Savremeni nastavnik mora veoma dobro poznavati svoj predmet - to je obavezno. Takođe mora biti fleksibilan i lojalan - u savremenom svijetu te kvalitete moramo prije svega uzeti u obzir. Čini mi se da i savremeni nastavnik treba da bude zanimljiv: da ume da privuče interesovanje za predmet koji predaje; taktični, široki pogledi, zajednički jezik sa učenicima i decom.

Anna Alekseeva

profesor stranih jezika na Jakutskom gradskom liceju

Savremeni učitelji su superljudi ili čuda koja, uprkos poteškoćama i papirologiji i više od toga, većinu svog života posvećuju mlađoj generaciji. Zanimljiva, višestruka, obrazovana osoba koja, osim toga, ide u korak s vremenom, spremna je pomoći i usmjeravati svoje učenike - ovo je slika učitelja. Uvek je lepo imati posla sa takvim ljudima. Ali žurim da dodam da morate biti psihički i fizički spremni za predstojeća opterećenja.