Klasifikacija metoda posmatranja. Metode sociološkog istraživanja Osobine posmatranja

Promatranje kao metoda sociološkog istraživanja dugo se koristi u sociologiji kao važan izvor društvenih informacija. Posmatranje u društvenim istraživanjima je metoda prikupljanja primarnih društvenih informacija o objektu koji se proučava kroz direktnu percepciju objekta koji se proučava, evidentiranje svih faktora koji utiču na predmet proučavanja u kontekstu ciljeva i zadataka istraživanja.

Specifičnost posmatranja je neraskidiva veza između subjekta posmatranja (posmatrača) i objekta posmatranja. Istraživač posmatra društvo, društvene procese i pojave, koji su istovremeno i element ovog društva, neraskidivo povezan sa njim i podložan svim uticajima i promenama kojima je društvo u celini izloženo. Dakle, interpretacija posmatranih pojava direktno zavisi od posmatračeve percepcije društvene stvarnosti, razumevanja društvenih procesa, situacija i delovanja pojedinaca. Na društveni pogled na svijet promatrača nužno je pod utjecajem svjetonazora istraživača.

Objektivnost društvena istraživanja korištenje metode posmatranja ne isključuje lični stav prema objektu istraživanja, ali ne i zamjenjuje kriterije emocionalnim, moralnim i drugim vrijednostima. naučno istraživanje. Još jedna karakteristika posmatranja u društvenim istraživanjima je da emocionalna percepcija objekta proučavanja od strane posmatrača ostavlja otisak na interpretaciju društvenog fenomena. Ovu osobinu treba uzeti u obzir kao mogući izvor izobličenja i grešaka.

Sljedeća karakteristična osobina posmatranja je teškoća ponovljenog posmatranja. Ponovljeno posmatranje čak i svakodnevnih društvenih faktora je teško, jer društveni procesi su pod uticajem velikog broja različitih faktora i stoga su retko identični.

Poteškoće u korištenju posmatranja kao metoda prikupljanja primarnih društvenih informacija posljedica su njegovih karakteristika. Podijeljeni su na subjektivno(vezano za ličnost posmatrača) i objektivan(nezavisno od posmatrača).

TO subjektivno teškoće uključuju uticaj emocionalne percepcije predmeta proučavanja sa pozicije ličnog sistema vrednosti na proces interpretacije predmeta proučavanja. TO objektivan Poteškoće uključuju ograničeno vrijeme posmatranja i nemogućnost promatranja niza društvenih faktora.

Proces promatranja, kao i svaka percepcija, rezultat je zbrajanja trenutnog osjeta i već nagomilanog iskustva: sve što promatrač percipira, on korelira s informacijama koje već ima, pa su promatranje i zaključak praktički neodvojivi. Promatranje se može koristiti kada se informacije koje su potrebne istraživaču ne mogu dobiti na drugi način. Posmatranje u društvenim istraživanjima može biti usmjereno na postizanje različitih ciljeva. Promatranje se može koristiti kao izvor informacija za izgradnju hipoteza. Posmatranje može poslužiti za provjeru podataka dobijenih drugim metodama. Koristeći posmatranje, možete izdvojiti dodatne podatke o objektu koji se proučava. Posmatranje je uvijek podređeno opštoj svrsi proučavanja, koja određuje obim posmatranja i čini posmatranje selektivnim.

Planiranje posmatranja uključuje određivanje uslova posmatranja i obima aktivnosti. Istaknimo nekoliko faza posmatranja:

Utvrđivanje objekta i predmeta posmatranja, definisanje cilja, postavljanje ciljeva istraživanja.

Osiguravanje pristupa okolini: dobijanje odgovarajućih dozvola, uspostavljanje kontakata sa ljudima itd.

Izrada tehničke dokumentacije i opreme (umnožavanje kartica, protokola, uputstava, priprema tehničke opreme, pisaćih instrumenata i sl.).

Sprovođenje opservacija, prikupljanje podataka, akumuliranje informacija.

Evidentiranje rezultata posmatranja u obliku:

· kratkotrajno snimanje posmatranja,

· protokol posmatranja,

· dnevnik posmatranja,

· video, foto, film, zvučni snimak nadzora.

Nadzorna kontrola, koja se može vršiti na različite načine:

Vođenje razgovora sa učesnicima situacije,

· pristup dokumentima vezanim za ovaj događaj,

· provjera rezultata vlastitog zapažanja od strane nezavisnog istraživača,

· slanje izvještaja o opservacijama drugim istraživačima u svrhu obavljanja sličnih opservacija (ili, ako je moguće, ponovljenih opservacija).

7. Izvještaj o posmatranju koji sadrži:

· detaljnu dokumentaciju o vremenu, mjestu i okolnostima obavljenog zapažanja,

informacije o ulozi posmatrača u timu, načinu posmatranja,

· karakteristike posmatranih osoba,

· detaljan opis uočenih činjenica,

· sopstvene beleške i tumačenja posmatrača.

Prilikom sastavljanja programa posmatranja potrebno je poštovati niz pravila koja utiču na kvalitet primljenih informacija:

· podjela objekta posmatranja na njegove sastavne elemente mora biti logična, odgovarati organskoj prirodi objekta i omogućiti rekonstrukciju cjeline iz dijelova;

· seciranje treba obaviti u terminima koji odgovaraju temama kojima se istraživač namjerava baviti prilikom analize informacija dobijenih tokom posmatranja;

· jedinice posmatranja moraju se tumačiti nedvosmisleno, dvosmisleno tumačenje nije prihvatljivo.

Kao metod prikupljanja primarnih društvenih informacija, posmatranje se može klasifikovati prema stepenu formalizovanosti postupka, prema poziciji posmatrača, prema uslovima organizacije i učestalosti sprovođenja.

Prema stepenu formalizacije posmatranje se dijeli na nestrukturirano i strukturirano.

IN nije strukturirano(nekontrolisano) posmatranje, istraživač nema određeni plan posmatranja, već je samo određen predmet istraživanja. IN strukturirano(kontrolisanim) posmatranjem, istraživač unapred određuje predmet istraživanja, sačinjava plan sprovođenja posmatranja i beleženja informacija.

U zavisnosti od stepena učešća posmatrača u socijalnoj situaciji koja se proučava postoje uključeno (sudjeluje) i nije uključeno (ne učestvuje) posmatranje.

At nisu uključeni(spoljnog) posmatranja, istraživač (posmatrač) se nalazi izvan objekta koji se proučava, beležeći tok događaja. Dirigovanje uključeno(učesničkog) posmatranja, istraživač je direktno uključen u proces koji se proučava, u kontaktu je sa posmatranim ljudima i učestvuje u njihovim aktivnostima.

Prema mjestu i uslovima organizacije zapažanja su podeljena na teren i laboratorij.

Polje Istraživanje se provodi u prirodnom okruženju, u stvarnoj životnoj situaciji, u direktnom kontaktu sa predmetom koji se proučava. Laboratorija opservacija je posmatranje u kojem uslove okoline, posmatranu situaciju, određuje istraživač.

Prema regularnosti mogu se razlikovati sistematski i nasumično zapažanja.

Sistematično posmatranje karakteriše prvenstveno pravilnost beleženja radnji, situacija, procesa u određenom vremenskom periodu. TO nasumično opservacija se odnosi na promatranje unaprijed planirane pojave, aktivnosti ili društvene situacije.

Posmatranje kao metoda društvenog istraživanja doprinosi dobijanju primarnih društvenih informacija. Glavna prednost direktnog posmatranja je u tome što vam omogućava da snimite različite promene u društvenom objektu koji se proučava u trenutku njegovog pojavljivanja, u prirodnim uslovima, i da vidite skrivene procese.

Metoda posmatranja u sociološkim istraživanjima

Opservation u sociologiji, to je metoda svrsishodne, sistematske i na određeni način fiksirane percepcije predmeta koji se proučava.

Potrebno je razlikovati naučno i svakodnevno posmatranje.

Najkarakterističnije karakteristike naučnog posmatranja kao metode prikupljanja primarnih društvenih informacija su svrhovitost i planiranje. To znači da je naučno posmatranje, prvo, podložno određenim praktičnim ili teorijskim ciljevima, a drugo, da se sprovodi po unapred osmišljenom planu, prema unapred izrađenom programu. Sistematičnost posmatranja i njegovo sprovođenje prema unapred pripremljenom programu pretpostavlja da se rezultati posmatranja evidentiraju na određeni način i da se mogu pratiti u pogledu valjanosti i stabilnosti.

Pored toga, uočen je niz specifičnih karakteristika posmatranja. Prema autorima Radne sveske Sociologa, postoje tri takve karakteristike.PrvoPosebnost je specifičnost veze između posmatrača i objekta posmatranja. Ova specifičnost leži u činjenici da je poznavanje društvene stvarnosti uvek povezano sa ličnim pozicijama naučnika, sa njegovom vrednosnom orijentacijom.

SekundaPosebnost promatranja u sociologiji izražava se u emocionalnosti percepcije sociologa o objektu promatranja.

Trećeposebnost je teškoća ponovljenog posmatranja. To je zbog činjenice da su bilo koji objekti sociološkog promatranja uvijek izloženi velikom broju različitih faktora.

U procesu primjene metode posmatranja sociolog se suočava sa nizom poteškoća. Prije svega, to su poteškoće subjektivne prirode. Činjenica je da posmatrač može tumačiti posmatrane pojave i procese kroz prizmu sopstvenih pogleda. Među objektivnim poteškoćama potrebno je istaknuti, prvo, činjenicu da nisu sve društvene činjenice podložne naučnom promatranju, i, drugo, ograničenost vremena svih uočenih činjenica.

Praksa socioloških istraživanja pokazuje da najčešće posmatranje djeluje kao pomoćna metoda prikupljanja socioloških informacija. To je zbog činjenice da se posmatranje koristi kada je potrebno produbiti znanje o problemu istraživanja, kada je drugim metodama nemoguće u potpunosti prikupiti informacije.

Kao što je gore navedeno, karakteristične karakteristike naučnog posmatranja su njegova fokusiranost i sistematičnost, što predodređuje potrebu za programom posmatranja. Program posmatranja uključuje sljedeće faze:

1. Određivanje svrhe i ciljeva posmatranja. Na primjer, svrha posmatranja je da se utvrdi stepen samostalne fizičke i sportske aktivnosti osoba zrele dobi u mikrookrug. Ciljevi: a) utvrditi broj sportista na sportskim terenima mikrookruga; b) odrediti broj dana nastave sedmično; odrediti prosječno vrijeme jednog časa.

2. Izbor vrste posmatranja koja najbolje odgovara ciljevima posmatranja.

3. Izbor objekta i subjekta posmatranja. U našem slučaju, predmet posmatranja su ljudi srednjih godina. Predmet posmatranja je nivo fizičkog vaspitanja i sportske aktivnosti.

4. Odabir metode za registraciju posmatranog objekta.

5. Obrada i tumačenje primljenih informacija, pisanje izvještaja.

Vrste nadzora

Zapažanja u sociologiji mogu se klasificirati prema razni znakovi: prema stepenu formalizacije postupka, prema poziciji posmatrača, prema uslovima organizacije, prema regularnosti postupka.

By stepen formalizacijezapažanja se dijele na strukturirana i nestrukturizirana. Prvi se provodi prema unaprijed izrađenom planu, kada je sociolog dobro upoznat sa predmetom istraživanja. Nestrukturalizovano posmatranje je vrsta posmatranja u kojoj je definisan samo objekat posmatranja. Koristi se za identifikaciju problemske situacije i dobijanje konkretnijih informacija o objektu istraživanja.

By pozicija posmatračazapažanja se dijele na uključena i neuključena. Učesničko posmatranje je vrsta posmatranja u kojoj je sociolog, u jednom ili drugom stepenu, direktno „uključen“ u predmet koji se proučava, u direktnom je kontaktu sa posmatranim i učestvuje sa njima u istom polju aktivnosti, npr. bavi se fizičkim vežbama u posmatranom centru za fizičko vaspitanje.zdravstvena grupa. Opservacija bez učesnika je vrsta posmatranja u kojoj sociolog posmatra objekat izvana, na primer, pojedinačne klase sa tribina stadiona.

By mjesto i uslovi organizacijePosmatranja se dijele na terenska i laboratorijska.

Terensko posmatranje se vrši u prirodnom okruženju, u realnim životnim uslovima. Laboratorij je posmatranje u kojem se predmet proučavanja nalazi u veštački stvorenim uslovima.

U oblasti fizičkog vaspitanja, u prvom slučaju, primer bi bila nastava u mestu stanovanja u dvorištu. U drugom - časovi u posebno opremljenoj teretani.

By regularnostzapažanja se dijele na sistematska i nasumična. Glavna karakteristika sistematskih zapažanja je regularnost snimanja akcija u određenom vremenskom periodu (za period ciklusa treninga utvrđuje se efikasnost napadačkih akcija tima, na primjer, u fudbalu). Tokom nasumičnih posmatranja proučavaju se ranije neplanirane radnje i situacije.

Promatranje je jedna od najzanimljivijih metoda prikupljanja primarnih socioloških informacija. Njegova najvažnija prednost je direktno posmatranje predmeta koji se proučava, što je često neophodno u početnim fazama istraživanja. Ovo pomaže istraživaču da razjasni problem, jasnije definiše objekt i predmet istraživanja i omogućava formulisanje hipoteza.

1. Odaberite istraživačko pitanje, formulirajte ciljeve, ciljeve, hipoteze koje treba provjeriti. Zatim se traže završene studije koje imaju podatke adekvatne za nove zadatke koji nisu bili podvrgnuti odgovarajućoj analizi u primarnoj studiji.

2. Proširenje i produbljivanje informacionog polja zasnovanog na korišćenju primarnih socioloških informacija. Organiziranje podataka, uređivanje podataka, predstavljanje pregledanog podatkovnog materijala u obliku tabela.

3. Obrazloženje za uzorak studije sekundarne analize.

4. Uporedivost rezultata sekundarne analize sa rezultatima dobijenim ranije u studiji ( verifikacija). Provjeri ne podliježu samo zaključci, već i metode za dobijanje rezultata, jer su oni odgovorni za tačnost istraživanja.

5. Kodiranje podataka - transformacija izvornih podataka i njihova dodatna statistička obrada u skladu sa zahtjevima kognitivnih, ciljnih i metodoloških postavki koje nisu one originalne studije korištenjem metoda matematičkih operacija; izvođenje klasifikacije (rangiranja, grupisanja), tipologije, statističke analize (disperzija, faktor, klaster, determinanta).

7. Analiza i sinteza podataka vrši se ručnim i kompjuterskim metodama obrade. Za obradu se koriste deskriptivne i analitičke metode.

3.4. Metoda posmatranja

U sociološkim istraživanjima posmatranje– ovo je usmjerena, sistematična, neposredna, vizuelna percepcija i registracija društvenih pojava (procesa) koji su značajni sa stanovišta svrhe proučavanja, podložni kontroli i verifikaciji. Metoda posmatranja može se koristiti za prikupljanje i kvalitativnih i kvantitativnih podataka.

Naučno sociološko posmatranje, za razliku od svakodnevnog posmatranja, mora imati sledeće karakteristike: a) pravac za postizanje određenog cilja; naučno posmatranje je podložno jasnom istraživačkom cilju i jasno formulisanim zadacima; b) planiranje – planirano prema unaprijed utvrđenoj proceduri; c) sistematski– svi podaci posmatranja se evidentiraju u protokole, dnevnike, kartice; d) prisustvo kontrolnih elemenata– informacije dobijene posmatranjem moraju se kontrolisati radi validnosti i stabilnosti.

Posebnosti sociološko posmatranje: istovremenost događaja i njegovog posmatranja; vezu između posmatrača i objekta posmatranja. Sociolog je, posmatrajući društvo (društvene procese), ujedno i dio ovog društva. To ostavlja pečat na njegovu percepciju društvene stvarnosti i interpretacije. Na percepciju posmatrača utiču mnogi faktori: pogled na svet istraživača, njegova profesionalnost, objektivnost, lični kvaliteti; emocionalna percepcija društvenog fenomena od strane posmatrača može uticati na rezultate studije i iskriviti podatke.

Prednosti: doprinosi dobijanju vrijednih informacija o stvarnom događaju i ponašanju ljudi; omogućava vam da zabilježite promjene u društvenom objektu ili pojavu novog događaja; posmatrač ima priliku da razume značenje i logiku događaja, situacije, a samim tim i ponašanja ljudi; fleksibilnost metode.

Ograničenja: lokalnost posmatranih pojava, složenost, a ponekad i nemogućnost ponovnog posmatranja; subjektivnost, izobličenje, greške posmatrača u proceni situacije zbog uticaja emocionalnog stanja, stava posmatrača prema posmatranom objektu, sociokulturne distance; subjektivnost istraživača, mukotrpnost postupka; mogućnosti dobijanja podataka o ciljevima i motivima ponašanja ljudi su ograničene.

Područja upotrebe: u pripremnoj fazi svakog istraživanja, gdje je cilj prethodno upoznavanje sa problemom i spektrom zadataka; u monografskoj, kvalitativnoj studiji, kada ne postoji zahtjev za reprezentativnost; u studiji opisanog plana, provjeriti pretpostavke o objektu.

Kada se koristi metodologija kvantitativnog pristupa, posmatranje kao metoda prikupljanja primarnih podataka ili vodi do hipoteza i služi kao osnova za masovno istraživanje, ili se koristi u završnoj fazi masovnih istraživanja da bi se razjasnili i interpretirali glavni nalazi.

U kvalitativnom istraživanju, metoda opservacije je glavni alat za snimanje i interpretaciju podataka. U ovoj strategiji, posmatrač je aktivno uključen u tok događaja koji se proučavaju i komunicira sa posmatranim. Posmatranje je ovdje metodologija istraživanja.

Vrste posmatranja. Zapažanja se mogu klasificirati po različitim osnovama.

Prema stepenu formalizacije Zapažanja mogu biti strukturirana ili nestrukturirana. Strukturirano posmatranje- vrsta u kojoj istraživač ima dovoljno informacija o predmetu istraživanja i unaprijed utvrđuje bitne elemente situacije koja se proučava, izrađuje detaljan obrazac za evidentiranje rezultata posmatranja, upute za popunjavanje . Nestrukturirano posmatranje– vrsta prikupljanja informacija u kojoj elementi procesa koji se proučavaju nisu unaprijed određeni. Koristi se u nedostatku jasnih hipoteza i detaljnog plana akcije za posmatrača.

Po nalogu razlikovati nasumične i sistematske. Slučajno posmatranje - posmatranje neplanirane pojave ili događaja . Sistematsko posmatranje– vrsta posmatranja koja se sprovodi redovno tokom određenog perioda.

Prema uslovima organizacije: teren i laboratorij. Terensko posmatranje– vrsta prikupljanja informacija koje se vrši u posmatranim prirodnim uslovima, u stvarnoj životnoj situaciji. Laboratorijsko posmatranje– vrsta prikupljanja socioloških informacija koje se sprovodi u uslovima veštački stvorenim za posmatranu grupu i koje kontroliše istraživač.

U zavisnosti od pozicije posmatrača: uključeno i nije uključeno. Opservacija učesnika- posmatranje u kojem je posmatrač, u jednom ili drugom stepenu, direktno uključen u proces koji se proučava, u kontaktu je sa pojedincima i grupama koje se proučavaju i učestvuje sa njima u određenom polju aktivnosti.

Postoje sljedeće vrste uključivanja posmatrača: 1) punopravni član(ciljevi i status istraživača ostaju tajna za sve ostale, pa se ova situacija često naziva situacijom prikrivenog posmatranja); 2) učesnik kao posmatrač(karakteriše ga uključivanje posmatrača u grupu, ali se pretpostavlja da je njegova uloga kao istraživača jasna svim učesnicima.); 3) posmatrač kao učesnik(znači da je posmatrač, pre svega, istraživač i, u interakciji sa učesnicima u društvenom procesu, ne pretenduje da bude stvarni učesnik; 4) puni posmatrač(istraživač obavlja samo funkciju posmatrača, bez interakcije sa učesnicima u situaciji, ostajući izvan njihovog vidnog polja. Ovde je moguća situacija sa skrivenom kamerom ili socio-psihološki eksperiment sa skrivenim posmatračem.

Jedna od modifikacija posmatranja učesnika je tzv stimulativno ili " posmatranje učešća" tokom kojeg istraživač kreira eksperimentalno okruženje kako bi bolje identifikovao stanja objekta, koja su u normalnoj situaciji „nevidljiva“.

Prednosti posmatranje učesnika: omogućava vam da posmatrate fenomen koji se proučava kao iznutra, daje najživopisnije, direktne utiske o okruženju i pomaže da bolje razumete postupke ljudi. Ali postoji i fundamentalno ograničenje metode. Logika okolnosti često navodi posmatrača da na ono što se dešava gleda očima svojih očevidaca, usled čega postoji opasnost da posmatrač izgubi aktivan, objektivan pristup procesu koji se proučava. Dugotrajno uranjanje u život predmeta koji se proučava stvara privrženosti, simpatije i nesklonosti, što dovodi do subjektivizma posmatrača, nesvjesnog filtriranja događaja, itd. Pojavljuju se i neka etička pitanja.

Opservacija bez učesnika- ovaj tip, kada je posmatrač izvan društva koje se proučava i proučava tekuće procese spolja, ne mešajući se u njihov tok, ne postavljajući ikakva pitanja - jednostavno beležeći događaje koji se dešavaju.

Prije početka direktnog promatranja, istraživač mora prvo proučiti objekt i situaciju i formulirati opći koncept procesa promatranja.

Objekat posmatranja: pojedinci, razne zajednice, grupe, kolektivi, metode njihovog djelovanja. Predmet posmatranja: znaci, svojstva, faktori aktivnosti posmatranog objekta, pojedinačne situacije u kojima se nalaze proučavani pojedinci i društvene zajednice.

Posmatrane situacije: skup spoljašnjih uslova u prisustvu kojih se predmet posmatra. Važan kvalitet posmatrane situacije je da ona empirijski predstavlja problemsku situaciju studije.

Jedinice posmatranja: pristupačne, jednostavne ili složene, radnje objekta posmatranja (faza promjena koje se dešavaju sa objektom).

Kategorije posmatranja: empirijski znaci objekta snimljeni tokom posmatranja. IN standardizovana zapažanja oni su izraženi određenim indikatorima. Kategorije posmatranja mogu biti deskriptivne ili evaluativne. Znakovi posmatranja odražavaju posebno značajne aspekte objekta. Svaka karakteristika karakterizira karakteristike problemske situacije i izražava kvantitativne i kvalitativne karakteristike objekta. Identifikacija posmatranih situacija, jedinica i kategorija posmatranja čini sadržaj postupka operacionalizacije koncepata u ovoj metodi.

Faze posmatranja: utvrđivanje objekta i subjekta posmatranja; definisanje njegovih ciljeva i zadataka; donošenje odgovarajućih odluka, uspostavljanje kontakata; izbor metode i vrste posmatranja, određivanje osnovnih postupaka; priprema tehničkih sredstava i dokumentacije; prikupljanje informacija (direktno posmatranje), akumulacija informacija; snimanje rezultata; kontrola opservacije drugim sociološkim podacima; izvještaj o posmatranju.

Od suštinskog je značaja jasna i ispravna registracija posmatranih pojava i procesa. Glavni zahtjev za snimanje podataka je da se snimanje vrši na mjestu osmatranja iu vrijeme posmatranog događaja.

Instrumentacija metode su:

· dnevnik posmatranja– metodološki dokument u kojem je a) napredak posmatranja zabilježen u kodiranom ili općenito razumljivom obliku; b) rezultate posmatranja; c) radnje posmatrača; d) evaluacija alata i procedura; e) reakcija posmatranih itd.;

· kartica posmatrača, metodološki dokument namenjen evidentiranju jedinica posmatranja u strogo formalizovanom i kodiranom obliku;

· protokol posmatranja– metodološki dokument koji sumira podatke svih kartica i sadrži metodološke podatke o postupku posmatranja;

· audiovizuelni tehnička sredstva fiksiranje jedinica za posmatranje.

Provjera podataka osmatranja vrši se praćenjem rezultata dobijenih od strane drugih posmatrača (ako je moguće, posmatranje vrši istovremeno više posmatrača); kontrola drugim metodama prikupljanja informacija (anketa, analiza dokumenata, itd.); zahtjevi za ponovno posmatranje.

Upotreba metode posmatranja postavlja visoke zahtjeve za ličnost posmatrača. Njen nivo je od velike važnosti profesionalna kompetencija, sposobnost kontakta sa posmatranim pojedincima i grupama, pazljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka itd. Obavezno je obuciti osobe koje ce obavljati opservaciju: provesti detaljna uputstva: po kojim kriterijumima ce se birati dogadjaji , šta i kako snimati, provoditi posebne obuke.

3.5. Društveni eksperiment

Društveni eksperiment je metoda prikupljanja informacija o promjenama u pokazateljima performansi društvenog objekta kao rezultat utjecaja specificiranih i kontroliranih faktora (varijabli) na njega.

Eksperiment je prvobitno korišten u prirodnim naukama. Ideju o mogućnosti korištenja eksperimenta u proučavanju društva prvi je izrazio P. Laplace (1749-1827). O. Comte (1798-1857) ga je smatrao jednom od glavnih metoda za proučavanje društva. Tek 20-ih godina. XX vijek društveni eksperiment je postao široko rasprostranjen.

Glavna svrha eksperiment u sociološkim istraživanjima: utvrđivanje informacija o uzročno-posledičnim vezama između proučavanih pojava, njihovih svojstava, u postizanju novih, preciznijih saznanja o obrascima i trendovima društvenih procesa; na osnovu toga daju objašnjenje veza, odnosa, procesa; uključuje korištenje niza drugih metoda (posmatranje, anketiranje, analiza dokumenata). Društveni eksperiment se koristi u istraživačke svrhe (provjeri naučna hipoteza) i u postizanju efekta u praktičnim transformativnim aktivnostima.

Glavne karakteristike socijalnog eksperimenta su: aktivna intervencija istraživača u sistemu fenomena koji se proučava; sistematsko uvođenje relativno izolovanog eksperimentalnog faktora, njegova varijacija, moguća kombinacija sa drugim faktorima; sistematska kontrola svih značajnih faktora koji određuju; efekti promjena zavisnih varijabli moraju se mjeriti i nedvosmisleno svesti na utjecaj nezavisnih varijabli (eksperimentalni faktor).

Zahtjevi provesti eksperiment: usklađenost zadataka koji se rješavaju sa kriterijima društvenog napretka, pravnim i moralnim normama; ograničavanje stepena rizika; jasan fokus na hipoteze istraživanja; održavanje normalnog funkcionisanja i razvoja objekta; ne mogu se svi aspekti života ljudi u određenim društvenim situacijama podvrgnuti eksperimentalnim radnjama.

Karakteristike eksperimenta: a) zavisnost od dejstva eksperimentalnog faktora; b) ovisnost o postavkama eksperimentatora; c) eksperimentalna situacija je pod kontrolom; d) zavisnost ne samo od eksperimentalnog, već i od drugih faktora, uključujući reakcije učesnika.

Prednosti: a) moguće je utvrditi uzročnu vezu između pojedinačnih činjenica i dati ne samo opis, već i objašnjenje; b) primljene informacije su specifične prirode; c) sposobnost reprodukcije eksperimenta; d) rezultati se mogu prenijeti u praksu; e) učesnici u eksperimentu mogu pružiti pomoć u organizovanju eksperimentalnih postupaka i identifikovanju nastalih promena.

Ograničenja: a) eksperimentalni faktor može poremetiti prirodne veze unutar i izvan objekta, kao i ukloniti ga iz normalnog stanja; b) subjektivnost percepcije, netačne metodološke postavke mogu dovesti do iskrivljavanja suštine onoga što se dešava; c) beznačajni faktori se mogu tumačiti kao uzroci; d) vještačka priroda eksperimentalne situacije smanjuje mogućnost generaliziranja zaključaka; e) efekat “ekskluzivnosti” učesnika može biti odlučujući faktor u rezultatima eksperimenta.

Vrste društvenog eksperimenta. Postoji širok izbor društvenih eksperimenata.

U zavisnosti od objekta i predmeta istraživanja: ekonomski, pedagoški, sociološki, psihološki, pravni itd.

Prema prirodi eksperimentalne situacije: teren, laboratorij, kontrolisan, nekontrolisan.

Prema prirodi situacije: stvarno (prirodno) - uključuje intervenciju eksperimentatora u prirodni tok događaja; mentalno je manipulacija informacijama o stvarnim objektima bez uplitanja u stvarni tok događaja (na matematičkom modelu, “ex-post facto” eksperimenti).

Po prirodi logičke strukture dokaza hipoteza: razlikovati paralelno I dosljedan eksperimenti. U paralelnom eksperimentu razlikuju se dvije grupe: eksperimentalna grupa koja je izložena određenim uslovima (faktorima) i kontrolna grupa koja nije podložna ovom uticaju.

Prema specifičnostima korištenih faktora(nezavisne varijable): jednofaktorske i višefaktorske.

Po prirodi zadataka eksperimenti su podijeljeni na istraživanja, u cilju postizanja novog znanja, u kojem se testira hipoteza, koja sadrži nove informacije naučne prirode koje nisu pronašle dovoljno dokaza; naučno i praktično – usmjerena na uvođenje novih društvenih tehnologija, postizanje i testiranje inovacija.

Struktura društveni eksperiment se može predstaviti na sljedeći način:

§ eksperimentator je obično istraživač ili grupa istraživača koji osmišljavaju i sprovode eksperiment;

§ eksperimentalni faktor (nezavisna varijabla);

§ eksperimentalna situacija je stvorena u skladu sa programom istraživanja za izvođenje eksperimenta;

§ eksperimentalni objekat.

Objekat eksperiment su društvena grupa, tim (učesnici eksperimenta). Često postoje dvije vrste objekata: eksperimentalne i kontrolne grupe.

Eksperimentalna grupa– onaj na koji utiče eksperimentalni faktor (nezavisna varijabla). Pored opšteg uslova za izbor objekta (reprezentativnost u klasi predmeta koji se proučava), od eksperimentalne grupe se traži relativna stabilnost sastava za period eksperimenta i sposobnost sistematskog kontrolisanog posmatranja. U nekim slučajevima je potreban pristanak grupe za učešće u eksperimentu.

Kontrolna grupa je identičan eksperimentalnom u datim parametrima, ali na njega ne utiče eksperimentalni faktor (nezavisna varijabla). U prisustvu kontrolne grupe, čistoća socijalnog eksperimenta se povećava zbog činjenice da uticaj sporednih parametara u u istom stepenu vjerovatno i u eksperimentalnoj i u kontrolnoj grupi. Postoje različite metode za odabir eksperimentalnih i kontrolnih grupa: slučajni odabir, odabir u paru itd.

Varijable u eksperimentu– to su kontrolisani i nekontrolisani faktori koji imaju direktan ili indirektan uticaj na stanje predmeta koji se proučava. Glavne su nezavisne i zavisne varijable.

Nezavisna varijabla– ovo je faktor koji će uticati na eksperimentalnu grupu. Ova varijabla se često naziva eksperimentalni faktor. Mora biti određen u potpunosti u skladu sa programom istraživanja (hipoteze koje se podnose na proveru), biti relativno nezavisan, stabilan, značajan, da utiče na stanje objekta, upravljiv, kontrolisan i podložan sociološkim merenjima.

Zavisna varijabla– faktor koji se mijenja pod uticajem nezavisne varijable. Uspostavljanje odnosa između ovih varijabli je predmet svakog eksperimenta.

Kontrola uključuje praćenje objekta, precizno bilježenje varijabli i njihovih stanja, reguliranje procesa u cilju održavanja date parametre stanje objekta. Ovo je jedan od vodećih postupaka u svim fazama eksperimenta.

Faze i procedure društveni eksperiment:

1. Pripremna faza: formulacija problema, postavljanje ciljeva i zadataka. Opravdanost potrebe eksperimenta: identifikacija i opis objekta, modeliranje njegovog djelovanja u sistemu varijabli; identifikovanje nezavisnih, zavisnih i drugih varijabli; odabir vrste eksperimenta, određivanje opštih uslova eksperimentalne situacije; izbor eksperimentalnih i kontrolnih grupa; dizajn alata za prikupljanje i snimanje informacija.

2. Operativna (eksperimentalna) faza: brifing učesnika eksperimenta (ako su njihove informacije predviđene programom); mjerenje varijabli (pre-test); uvođenje eksperimentalnog faktora (nezavisne varijable) i naknadna kontrola njegovog efekta u skladu sa programom; posmatranje i kontrola, registracija varijabli u protokolu, kartice, upitnici, testovi za eksperimentalnu i kontrolnu grupu; mjerenje zavisnih varijabli (post-test).

3. Rezultirajuća faza: prikupljanje knjigovodstvene dokumentacije, njihova provjera; prevođenje u računalne medije ili ručna obrada; statistička obrada; potvrđivanje ili opovrgavanje hipoteza; isticanje glavnih i sporednih rezultata eksperimenta, zaključaka; procena efikasnosti metode, identifikovanje grešaka, inovacija, poređenje sa podacima dobijenim drugim metodama; razvoj preporuka; sastavljanje izvještaja.

Toolkit Eksperimentalna metoda je protokol, dnevnik, kartica posmatrača. Glavni rezultujući dokument je eksperimentalni protokol, koji mora da odražava sledeće informacije: 1) naziv teme eksperimenta; 2) vrijeme i mjesto održavanja; 3) formulisanje hipoteze koja se proverava; 4) sadržaj eksperimentalnog faktora; 5) karakteristike zavisnih varijabli i njihovih indikatora; 6) osnovni opis eksperimentalne grupe; 7) karakteristike kontrolne grupe i principe njenog izbora; 8) opis eksperimentalne situacije; 9) karakteristike eksperimentalnih uslova; 10) tok eksperimenta, odnosno njegovo postavljanje: a) pre uvođenja eksperimentalnog faktora; b) u procesu ulaska u njega; c) nakon njegove administracije; d) nakon završetka eksperimenta; 11) ocenu čistoće eksperimenta i upotrebljenih instrumenata; 12) zaključak o pouzdanosti hipoteze; 13) drugi zaključci; 14) podatke o sastavljačima protokola i stepenu njihove saglasnosti; 15) datum potpisivanja protokola.

Odjeljak 4. Istraživački potencijal nekih manji
uobičajene metode

4.1. Metoda dnevnika

Metoda dnevnika je kvalitativna istraživačka metoda koja se fokusira na promatranje pojedinca i njegovog svakodnevnog života.

Dnevnik– određeni šematizovani oblik bilježenja informacija o svakodnevnim praksama od strane samog informatora.

Područje primjene: koristi se u proučavanju vremenskih budžeta; životni stil; društvenih mreža, prilikom proučavanja masovnih medija, proučavanja potrošnje itd.

Kako primećuje K. Plumer, trenutno se dnevnici kao izvor informacija mogu koristiti na sledeći način:

(a) Na zahtjev istraživača, pojedinci vode dnevnik dnevnih događaja u kratkom vremenskom periodu, kao što je sedmica ili mjesec. Istovremeno se nude kratke upute za popunjavanje takvog dnevnika, koje uključuje i lične komentare osobe koja popunjava dnevnik;

b) slična tehnika se koristi u klasičnim studijama vremenskih budžeta za opisivanje tipičnog dana života;

c) treća vrsta dnevničkih zapisa može se nazvati metodom dnevničkog intervjuisanja. Obično se koristi za proučavanje zajednica koje je teško uočiti. Stoga se od njih traži da popune dnevni dnevnik svojih aktivnosti, otkrivajući prirodu takve aktivnosti prema šemi koju su predložili istraživači.

Ovisno o ciljevima studija izrađuje se obrazac dnevnika (broj blokova može biti različit) i detaljna uputstva za njegovo popunjavanje. Informatori se biraju kvalitativnim metodama uzorkovanja i daju im se detaljna uputstva kako da popune dnevnik. Dnevnike treba popunjavati tokom dana, ili barem uveče po pamćenju, u zavisnosti od vrste dnevnika za određeno vreme.

Dodatak 6 daje primjer obrasca dnevnika i uputstva za njegovo popunjavanje radi prikupljanja podataka od stvarne publike programa Vesti-Kuzbass. Kultura“.

Prednosti: dnevnici opisuju događaje iz dana u dan, a ne naknadno. To znači da vremenski efekat ne ostavlja traga na percepciji i opisu događaja; omogućava vam da prevaziđete fragmentaciju metode analize dokumenata (ne gubite iz vida svakodnevne rutinske prakse); može djelomično zamijeniti posmatranje učesnika u onim grupama u koje je teško „proniknuti“, događaje i procese svakodnevnog života koje je teško posmatrati; omogućava vam da analizirate ne samo diskurzivne modele informatora, već i njegove praktične radnje, koje se mogu razlikovati od njihove diskurzivne interpretacije.

Ograničenja: mnogi zaziru od vođenja dnevnika; ne bilježe podatke u dnevnik tačno i blagovremeno; popunjavanje dnevnika je vremenski ograničeno, zbog čega značajne informacije možda neće biti unesene u dnevnik; subjektivnost informatora može se manifestovati; Retko je samodovoljna (zahteva upotrebu u kombinaciji sa drugim istraživačkim metodama).

4.2. Metoda socijalnog mapiranja

Društveno mapiranje je metoda pretvaranja društvenih podataka u kartografski oblik i njihova upotreba u naučnim i praktičnim aktivnostima. Transformacija je operacija kojom se jedna kartografska slika (originalna karta ili kartografski dijagram) pretvara u drugu (izvedena karta ili izvedeni kartografski dijagram), u skladu sa ciljevima određene društvene studije. Metoda omogućava transformaciju društvenih podataka u vizualni kartografski oblik, odnosno kreiranje mapa društvenih pojava i procesa koji se dešavaju u bilo kojoj društveno-teritorijalnoj zajednici.

Metodu socijalnog mapiranja prvi je koristio engleski preduzetnik Charles Booth (80-ih godina 19. vijeka), koji je proučavao uslove života u Londonu. Društveno istraživanje je pokazalo da London ima koncentričnu strukturu. Charles Booth je uveo tehniku ​​mapiranja u metodologiju društvenih istraživanja: obojio je londonske četvrti u različitim bojama ovisno o prihodima njihovih stanovnika.

Druga podjednako zanimljiva studija bila je studija grada Čikaga koju je sproveo E. Burgess (20-te godine dvadesetog veka). Izrađene su društvene karte Čikaga. Isprva su to bile karte distribucije tinejdžerskog kriminala, zatim - bioskopi, plesni podiji itd. Iz ukupno prikupljenih društvenih karata postalo je jasno da postoji struktura grada i različiti tipovi. socijalni problemi koreliraju jedno s drugim.

Trenutno se metoda socijalnog mapiranja koristi za proučavanje problema kao što su zapošljavanje i socijalno blagostanje stanovništva, identifikacija kritičnih područja tržišta rada, kriminala, migracije stanovništva, usklađenosti socijalne infrastrukture sa potrebama stanovništva itd. rasprostranjena upotreba ove metode trenutno je povezana sa razvojem informacionih tehnologija.

Socijalne kartice mogu uključivati ​​kartice koje karakterišu: a) uslove života stanovništva; b) unutargradsko naseljavanje različitih grupa stanovništva; c) stvarno ponašanje stanovništva; d) tablice rezultata; e) karte migracionih tokova itd.

Metoda mapiranja se koristi u sociološkim istraživanjima u svim fazama. U početnim fazama istraživanja društvene karte služe kao jedan od izvora hipoteza i teorijskih inovacija. Društveno mapiranje se može koristiti u završnoj fazi kao vizuelni prikaz rezultata istraživanja. Mape koje se izrađuju za istu teritoriju u određenim intervalima mogu poslužiti kao alat za praćenje društvenih procesa.

Društveno mapiranje najčešće se dopunjuje drugim metodama prikupljanja informacija (početnih podataka): analiza dokumenata, anketa. Koristi se u sociološkim istraživanjima, u kojima je jedan od glavnih zadataka identifikovanje prostorne diferencijacije pojedinih indikatora. Mape jasno pokazuju ne samo karakteristike teritorijalne organizacije određenog fenomena, već i lokaciju različitih objekata i mreža u prostoru. Mapa omogućava da se pokaže ono što uobičajeni ne uzimaju u obzir. statističke metode obrada informacija: teritorijalna blizina, blizina i udaljenost, konzistentnost ili nedosljednost različitih teritorijalnih obrazaca.

Karte i kartografski dijagrami služe kao osnova za sastavljanje novih kartografskih radova. Mapa– smanjena, generalizirana slika Zemljine površine na ravni, konstruirana u jednoj ili drugoj kartografskoj projekciji i mjerilu prema matematičkom zakonu. Mapa– karta smanjene preciznosti, obično bez kartografske mreže (Dodatak 8). Šematska priroda slike obično omogućava da se u vizualnom obliku dobije opća predodžba o pojavi (događaju) prikazanoj na karti i da se naglasi njena bitna obilježja. Sadržaj dijagrama karte je striktno ograničen na elemente važne za razumijevanje njegove grafike.

Da bi se spriječilo preopterećenje karata, važan je princip modeliranja kartografska generalizacija- to je odabir glavnog, bitnog i njegova svrsishodna generalizacija kako bi se na kartama prikazale glavne, tipične osobine i karakteristične karakteristike pojave u skladu sa svrhom, temom i razmjerom karte. Generalizacija se vrši u nekoliko pravaca. Prije svega, generalizira se legenda karte, utvrđuju se standardi kvalifikacija i odabira, generaliziraju se i uvećavaju kvalitativne i kvantitativne karakteristike objekata, pojednostavljuju se i shematiziraju geometrijski obrisi, ponekad je potrebno preuveličati pojedinačne objekte, pomjeriti njihove slike itd. . Legenda karte– skup simbola i objašnjenja za kartu koja otkrivaju njen sadržaj.

Faze socijalno mapiranje.

1. Pripremna faza:

Ü priprema programa mapiranja;

Ü postavljanje kartografskog problema;

Ü utvrđivanje opsega izvora početnih informacija. Osiguravanje njegove potpunosti, tačnosti, adekvatnosti, pogodnosti;

Ü izbor kartografske osnove (početna karta);

Ü odabir procedure mapiranja, kartografskih slika i redoslijeda radova.

2. Operativna faza:

Ü prikupljanje društvenih informacija i njihova statistička obrada (sumiranje, kompilacija tabela, matrica, itd.);

Ü kartografska generalizacija;

Ü izbor simbola i metoda predstavljanja;

Ü razvoj legende karte;

Ü „olovka“ skica karte sa legendom i naslovom.

3. Rezultirajuća faza:

Ü finalizacija izvedenih karata;

Ü tumačenje rezultata istraživanja;

Početne informacije mogu biti dokumentarni izvori, uzorci istraživanja o određenim pitanjima i statistički podaci. Kartiranje se vrši u skladu sa ciljevima i svrhom karata. Na prirodu transformacije utiču naučni i metodološki principi kartografije, izbor klasifikacija, logika kartografskih legendi, razmera karte, sistem simbola i metoda kartografskih slika, generalizacija slike. Sve je to neophodno za adekvatan prikaz društvenih procesa i pojava na kartama.

Postoji mnogo načina za prikazivanje društvenih informacija na izvornoj mapi ili šematskom dijagramu. Vrsta karte u velikoj mjeri ovisi o prirodi informacija dostupnih istraživaču. Posebno je uočljiva razlika u lokalizaciji podataka: da li se odnosi na područja teritorija (područja) ili na objekte koji se uzimaju kao tačke na mjerilu karte. Način mapiranja u velikoj mjeri ovisi o tome. Naglašava se ili tačkasta priroda fenomena ili njegovo „širenje“ po prostoru. Na osnovu metode mapiranja, tematske karte se mogu podijeliti u dva glavna tipa:

1) kartice karaktera, u kojem se osnovne informacije za tačke i područja prenose pomoću konvencionalnih znakova (grafički simboli koji se koriste na kartama za označavanje različitih objekata i njihovih karakteristika);

2) linijske i konturne karte, pokazujući odnos mjesta ili područja.

Pogledajmo ukratko glavne metode mapiranja.

Karte likova. Grafički alati koji se koriste u kartografiji pružaju velike mogućnosti za dizajn i konstrukciju simbola i njihovih različitih sistema. Da bi to učinili, pribjegavaju razlikovanju znakova po obliku, boji, intenzitetu svjetlosti i unutarnjoj strukturi (uzorak, sjenčanje). Glavne metode mapiranja za mape znakova su metoda lokaliziranih ikona, kvalitativna i kvantitativna pozadinska metoda i metoda tačke.

Za prikaz informacija koje se odnose na tačke na mapi, koristite način lokalizovanih ikona, nije izraženo u razmeri karte. Po svom obliku ikone mogu biti apstraktne, abecedne i vizuelne. Među apstraktnim ikonama najčešći su geometrijski oblici: krugovi, kvadrati, trouglovi itd. Lako ih je izvesti, dobro ih prepoznaje legenda, zauzimaju relativno malo prostora, precizno označavaju lokaciju objekta i lako su uporedive. u veličini. Broj elementarnih figura je mali, ali broj simbola se može povećati upotrebom različitih boja za ikone i modifikacijom njihovog unutrašnjeg dizajna.

Ikone slova– ovo su jedno ili dva početna slova naziva prikazanog fenomena ili predmeta. Njihova upotreba je relativno ograničena, jer rasipaju kartu, ne ukazuju na točnu lokaciju objekata i slabo su uporedivi po veličini. Usporediti ikone slova po veličini i njihovoj lokaciji lakše je ako su slova upisana u neku geometrijsku figuru, na primjer, kvadrat ili krug. U ovom slučaju se kombinuju prednosti obe vrste ikona.

Također se koristi vizuelne ikone, koji dizajnom podsjećaju na prikazane objekte. Među njima se razlikuje simbolički, čija forma asocira na prikazani predmet (Prilog 9), i naturalistički. Takve ikone su manje zgodne za poređenje i lokalizaciju objekata.

Ikone različitih veličina koriste se za prenošenje kvantitativnih odnosa. (ikone „skala“."). Promjerljivost ikona, tačno proporcionalna veličini objekata, naziva se apsolutnom. Na primjer, linearna veličina ikone je proporcionalna kvadratni korijen od broja koji karakteriše veličinu objekta. Mapa je tada vizualna, ali nezgodna, budući da se ekstremne veličine mapiranih objekata uvelike razlikuju jedna od druge. Stoga se često koristi uslovna umjerljivost, koja odražava samo opći trend promjena vrijednosti. I uz apsolutnu i uslovnu umjerljivost ikona, njihova skala može biti kontinuirana ili stepenasta, odnosno podijeljena na intervale. Kod kontinuirane skale, veličina znakova se mijenja nakon promjene veličine objekta. Sa skalom koraka (intervalnog), veličina ikona je konstantna unutar svakog intervala, naglo se povećava kada se prelazi na sljedeći korak. Stepenaste skale su poželjnije kada se prikazuju i grupišu objekti u rangove (klase) veličine. Iskustvo pokazuje da je za vizualno razlikovanje znakova na karti potrebno dosljedno povećavati njihove linearne dimenzije na skali za najmanje 1,5 puta; preporučljivo je razgraničiti korake okruglim brojevima (broj ovih razlika je 5- 7, maksimalno 10-12).

Natpisi na kartama često služe i kao kartice.

Svrha predavanja: proučite proceduru posmatranja.

Pregled predavanja:

1. Posmatranje kao istraživačka metoda u socijalnom radu.

2. Klasifikacija zapažanja.

3. Osobine posmatranja.

1. Naučno znanje kao način reflektiranja stvarnosti neizbježno uključuje percepciju karakteristika prirodnih pojava i sfera ljudske djelatnosti. Uopšteno govoreći, svaka metoda empirijskog istraživanja sadrži elemente posmatranja objekata u cilju proučavanja njihove specifičnosti i promjena. Metoda posmatranja zasniva se na dva principa:

– pasivnost subjekta spoznaje, izražena u odbijanju da se miješa u procese koji se proučavaju kako bi se očuvala prirodnost njihovog toka;

– neposrednost percepcije, što podrazumeva ograničavanje mogućnosti dobijanja podataka u granicama jasno prikazane situacije sadašnjeg vremena (obično se posmatra ono što se dešava „ovde i sada“).

Razumijevanje „posmatranja“ kao istraživačke metode je različito u različitim naukama.

Dakle, u sociologiji se „promatranje“ shvata kao metoda prikupljanja primarnih socioloških informacija o društvenom objektu koji se proučava kroz direktnu percepciju i direktno beleženje činjenica (događaja i stanja) koje su značajne sa stanovišta ciljeva istraživanja. studija.

U psihologiji, „posmatranje“ se shvata kao metoda proučavanja mentalnih karakteristika pojedinaca na osnovu beleženja manifestacija njihovog ponašanja.

U filozofiji, "promatranje" je namjerna i svrsishodna percepcija određena zadatkom aktivnosti.

U socijalnom radu „posmatranje se shvaća kao način prikupljanja primarnih društvenih informacija, kao metod svrsishodnog, sistematskog i na određeni način planskog opažanja zabilježene pojave, procesa, predmeta.

Zapažanje se obrađuje u različitim okolnostima: Prvo, prilikom prijema preliminarnog materijala da bi se razjasnili pravci planiranog istraživanja. Promatranje koje se provodi u takve svrhe proširuje viziju fenomena koji se proučava, pomaže u prepoznavanju značajnih situacija, određuje „aktere“ i otvara istraživaču do tada nepoznate slojeve i „kriške“ društvene stvarnosti. Drugo, metoda opservacije se koristi za dobijanje ilustrativnih podataka. Treće, posmatranje djeluje kao glavni način dobivanja primarnih informacija.

Metoda posmatranja se efikasno koristi u proučavanju ponašanja pojedinaca i grupa u radnom i društvenom i političkom životu, u sferi dokolice, te u proučavanju širokog spektra oblika komunikacije među ljudima.

Predmet zapažanja su verbalni i neverbalni činovi ponašanja koji se dešavaju u određenoj situaciji ili okruženju.

Stoga, proučavajući ljude, istraživač može primijetiti:

1) govorna aktivnost (sadržaj, redosled, trajanje, učestalost, smer, intenzitet...);

2) ekspresivne reakcije (ekspresivni pokreti lica, tela);

3) položaj tela u prostoru (kretanje, nepokretnost, rastojanje, brzina, smer kretanja..);

4) fizički kontakti (dodirivanje, guranje, udaranje, dodavanje, zajednički napori...).

U isto vrijeme, mnogo ovisi o promatranju - sposobnosti uočavanja značajnih, karakterističnih, uključujući i suptilnih, svojstava predmeta i pojava.

2. Postoji razlika između naučnog i običnog (svakodnevnog) posmatranja. Naučno posmatranje 1) podleže jasnom cilju istraživanja i jasno definisanim ciljevima; 2) planirano je posmatranje po unapred osmišljenoj proceduri; 3) svi podaci posmatranja se evidentiraju u protokole ili dnevnike po određenom sistemu; 4) informacije dobijene posmatranjem moraju se kontrolisati radi validnosti i stabilnosti.

Obično posmatranje ne može pružiti potpune i pouzdane informacije o posmatranoj pojavi, procesu ili objektu. Površno je i nesistematično. Najvažnija prednost metode zapažanje je da se 1) odvija istovremeno sa razvojem pojava i procesa koji se proučavaju. 2) Otvara mogućnost direktnog sagledavanja ponašanja ljudi u specifičnim uslovima iu realnom vremenu. 3) Pažljivo pripremljena procedura posmatranja osigurava da se evidentiraju svi bitni elementi situacije (čime se stvaraju preduslovi za njeno objektivno proučavanje).

Nedostaci metode posmatranja dijele se u dvije grupe: objektivne (nezavisne od posmatrača) i subjektivne (vezane za lične i profesionalne karakteristike posmatrača).

Objektivni nedostaci uključuju: 1) ograničenu, suštinski privatnu prirodu svake posmatrane situacije; 2) složenost, a često i jednostavno nemogućnost ponavljanja zapažanja (pošto su društveni procesi nepovratni, ne mogu se ponovo odigrati); 3) visoka složenost metode (ponekad je veliki broj visokokvalifikovanih ljudi uključen u prikupljanje informacija).

Poteškoće subjektivnog plana su takođe različite 1) Na kvalitet primarnih informacija može uticati razlika u društvenom statusu posmatrača i posmatranog, različitost njihovih interesovanja, vrednosne orijentacije, stereotipi ponašanja itd. 2) Na kvalitet informacija utiču i stavovi posmatrača i posmatrača. (Ako posmatrači znaju šta je predmet proučavanja, oni mogu veštački promeniti prirodu svojih postupaka, prilagođavajući se onome što bi, po njihovom mišljenju, posmatrač želeo da vidi. Zauzvrat, prisustvo određenog očekivanja kod posmatrača u pogledu ponašanje posmatranog može formirati specifičnu tačku gledišta o dešavanju).

Posmatranje u sociologiji se klasifikuje prema sledećim kriterijumima: prema stepenu formalizovanosti postupka, prema poziciji posmatrača, prema uslovima organizacije, prema pravilnosti njenog sprovođenja.

1. Prema stepenu formalizacije posmatranja se dele na strukturirana (kontrolisana) i nestrukturirana (nekontrolisana). Strukturirano posmatranje se vrši prema unapred izrađenom planu. Ova vrsta zapažanja može se primijeniti samo kada je istraživač dobro upoznat sa predmetom svog proučavanja.

Nestrukturirano posmatranje je vrsta posmatranja u kojoj je definisan samo objekat posmatranja. Ova vrsta posmatranja se koristi u početnoj fazi istraživanja kako bi se utvrdila problemska situacija i dobila konkretnija saznanja o objektu istraživanja. Glavni nedostatak nekontroliranog promatranja je mogućnost čisto objektivne procjene događaja i pojava, manifestacije istraživačkog "ja".

2. Prema poziciji posmatrača, zapažanja se dijele na uključena i neuključena.

Uključeno Opservacija je vrsta posmatranja u kojoj je sociolog, u jednom ili drugom stepenu, direktno „uključen“ u predmet koji se proučava, u direktnom je kontaktu sa posmatranim i učestvuje sa njima u istom polju aktivnosti.

Opservacija bez učesnika- ovo je vrsta posmatranja u kojoj sociolog posmatra predmet istraživanja izvana, bez učešća u aktivnostima grupe, bez ulaska u direktan kontakt sa njenim članovima.

Ova vrsta posmatranja najčešće se koristi za karakterizaciju društvenog okruženja u kojem se nalazi predmet koji se proučava.

3. Na osnovu lokacije i uslova organizacije posmatranja se dijele na terenska i laboratorijska.

Polje posmatranje se vrši u prirodnom okruženju, u stvarnoj životnoj situaciji.

Laboratorija posmatranje je posmatranje u kome se predmet proučavanja nalazi u veštački stvorenim uslovima. Ova vrsta posmatranja najčešće se koristi u eksperimentalnim studijama. Tokom laboratorijskog posmatranja, sociolog može uspješno koristiti različite vrste tehničkih sredstava za snimanje situacija, ponašanja posmatrača itd.

4. Prema redovnosti opažanja dijele se na sistematske i nasumično. Karakteristična karakteristika sistematično zapažanja je pravilnost bilježenja radnji, situacija, procesa u određenom vremenskom periodu. Sistematsko posmatranje omogućava sociologu da identifikuje obrazac razvoja posmatranih pojava i procesa.

At nasumično Tokom posmatranja proučavaju se ranije neplanirane radnje, situacije i pojave.

3. Karakteristike posmatranja:

U metodi posmatranja postoji približna lista značajnih elemenata karakterističnih za sve posmatrane situacije. Na osnovu njih se utvrđuje program i naučno-organizacijski plan posmatranja. Ova lista uključuje: a) vidljive – broj ljudi koji učestvuju u situaciji, socio-demografsku strukturu grupe, prirodu odnosa u njoj, distribuciju uloga između učesnika u situaciji; b) ambijent - lokacija posmatrane situacije, tipično društveno ponašanje za ovo mjesto, moguća odstupanja u ponašanju učesnika posmatrane grupe; c) svrha aktivnosti grupe – posmatrana situacija je nasumična ili prirodna, prisustvo određenih formalnih ili neformalnih ciljeva zbog kojih se grupa okupila; ciljevi različitih učesnika u situaciji su kompatibilni ili suprotni; d) socijalno ponašanje - priroda aktivnosti posmatrane grupe, podsticaji za aktivnost, kome (šta) je aktivnost usmerena, psihološka atmosfera u grupi; e) učestalost i trajanje - vrijeme, trajanje i ponovljivost posmatrane situacije, njena jedinstvenost ili tipičnost.

Gorbatov D.S.

Razlikuju se sljedeće faze naučnog posmatranja:

1. Određivanje svrhe posmatranja (zašto, zašto se ono sprovodi?);

2. Odabir predmeta istraživanja (koji pojedinac ili kakva grupa će se proučavati?);

3. Pojašnjenje predmeta istraživanja (koji aspekti ponašanja otkrivaju sadržaj mentalnih pojava koje se proučavaju?);

4. Planiranje situacija posmatranja (u kojim slučajevima ili pod kojim uslovima se predmet istraživanja najjasnije otkriva?);

5. Izbor metode posmatranja koja ima najmanji uticaj na objekat i u najvećoj meri obezbeđuje prikupljanje potrebnih informacija (kako posmatrati?);

6. Utvrđivanje trajanja ukupnog vremena istraživanja i broja posmatranja (koliko posmatrati?);

7. Odabir metoda za evidentiranje istraživačkog materijala (kako voditi evidenciju?);

8. Predviđanje mogućih grešaka u posmatranju i traženje načina da se one spriječe;

9. Sprovođenje preliminarne sesije suđenja koja je neophodna za razjašnjavanje radnji u prethodnim fazama i identifikaciju organizacionih nedostataka;

10. Korekcija programa monitoringa;

11. Faza posmatranja.

12. Obrada i interpretacija primljenih informacija.

Proces efektivnog posmatranja nemoguć je bez vještačkog izolovanja određenih jedinica objektne aktivnosti od opšteg toka događaja. To se odnosi na oznaku onoga što on radi u ovom trenutku, kako to radi. Takve jedinice aktivnosti izražavaju se običnim riječima u naučnoj terminologiji. One se evidentiraju u protokolu posmatranja. Obično postoje tri vrste procedura za snimanje rezultata:

1) Upotreba atributnih (znakovnih) sistema. Istovremeno, unapred, tokom pripreme obrazaca za posmatranje, opisuju se specifični tipovi ponašanja karakteristični za ovo područje. Ubuduće bilježe koji su se od njih i koliko često pojavljivali tokom perioda posmatranja. Svaki znak mora biti nedvosmisleno formuliran radi razumijevanja različiti ljudi i ne zahtijevaju dodatna objašnjenja, na primjer, koje znakove interesovanja učenika za sadržaj lekcije možete navesti? Koji su znaci da ih ne zanima gradivo koje uče?

Među oznakama ne bi trebalo da postoje reči poput „pažljiv“, „zainteresovan“, „razumevajući“ itd., koje je potrebno specificirati u značenju. I takvi znakovi kao što su "animirani pokreti", "žvakanje olovke" itd. ukazuju i na intenzitet interesovanja i na potpuno odsustvo potonjeg.

2) Primjena sistema kategorija. Takav sistem sadrži Puni opis sve vrste mogućeg ponašanja. Ne možete mu dodati ništa novo tokom procesa posmatranja jer skup kategorija se sastavlja na određenoj naučnoj osnovi. Pretpostavlja se da pokriva sve teorijski moguće manifestacije procesa koji se proučava.

3) Skala ocjenjivanja. Ovom metodom bilježenja rezultata pažnja istraživača se ne skreće na prisutnost ove ili one karakteristike, već na kvantitativni ili kvalitativni stupanj njenog prisustva i zastupljenosti, dok se rad izvodi na unaprijed pripremljenoj rednoj skali.

Uobičajene greške istraživači koji koriste metodu posmatranja:

1 – u nastojanju da potvrdi svoju hipotezu, istraživač ponekad nesvesno ignoriše sve što joj može biti u suprotnosti;

2 – mešanje glavnog i sekundarnog, slučajnog i prirodnog u procesu posmatranja;

3 – preuranjene generalizacije i zaključci;

4 – procjena jedne mentalne pojave vrši se na osnovu znaka ponašanja u vezi sa drugom pojavom;

5 – usmeravanje pažnje posmatrača na suprotne karakterne osobine ili oblike ponašanja posmatranog;

6 – odlučujući uticaj na rezultate posmatranja prvog utiska o osobi ili grupi;

7 – neuvažavanje mogućih motiva za postupanje, uočeno blagostanje, značajne promjene uslova situacije.

Tehnička oprema: multimedijalna podrška.

književnost:

1. Kulseeva T.G., Molchanova L.N. Sociološka radionica. – Kursk, 2006.

2. Yadov V.A. Strategija sociološkog istraživanja: opis, objašnjenje, razumijevanje društvene stvarnosti. – M., 2000.

3. Osnove primijenjene sociologije. Uredio F.E. Sheregi, M.K. Gorshkova. – M., 1996.

4. Grechikhin V.G. Predavanja o metodama i tehnikama socioloških istraživanja. – M., 1988.

2.1. Tehnike formalnog posmatranja

Ovo poglavlje razmatra dva tipa posmatranja: formalizovano i neformalno. Razotkrijmo detaljnije specifičnosti ovih vrsta promatranja i dajemo specifične tehnike za svaku od njih.

Formalizovana metoda se može klasifikovati kao ona koja u bilo kom svom delu ima eksterno specificirano ograničenje (od strane istraživača ili kreatora metode). Ovo ograničenje može se odnositi na procjenu stepena izraženosti uočenih činjenica (naznačeni su bodovi ili mjera težine u drugim oblicima). Opseg vidljivih karakteristika može biti ograničen. U ovom slučaju, u protokolu ili obrascu za registraciju se navode objekti posmatranja koji se trebaju vidjeti i njihovo prisustvo ili odsustvo evidentirati. Termin "formalizovan" se takođe može primeniti na situacije u kojima se vrši posmatranje. Ovdje se uvode ograničenja u odnosu na vrijeme, prostor, vrstu aktivnosti, društveni krug, itd. Konačno, rezultati posmatranja se mogu formalizirati ako su dobijeni na reprezentativnom uzorku i skalirani (nivo, normativni, itd.). U ovom slučaju postaje moguće korelirati rezultate novoprovedenih opservacija sa postojećim skalama.

Drugi uslov za klasifikovanje tehnike kao formalizovane je da ograničenje uvedeno u posmatranje mora biti konstantno tokom čitave studije. Ovaj uslov se može odnositi na uzorak, na objekte posmatranja, na situacije. Na primjer, svi subjekti se posmatraju prema unaprijed određenom skupu karakteristika (objekti posmatranja).

Nazivajući metodologiju formaliziranom, želimo naglasiti da postoje vrste promatranja gdje je istraživač potpuno ovisan o realnostima života, ne ograničavajući ništa u njima, već samo bilježeći promjene koje uočava.

Formalizacija cjelokupnog programa posmatranja i statistička verifikacija rezultata dobijenih sastavljanjem normativnih skala omogućavaju stvaranje standardizovane metodologije posmatranja. Primjer je Stott Observation Map. Shema promatranja predstavljena u njoj sastoji se od 16 kompleksa simptoma, prema kojima su date skale ocjenjivanja.

Metode formalizovanog posmatranja značajno ispravljaju nedostatke koji su inherentni posmatranju. Postaje moguće jasnije i potpunije uporediti rezultate različitih zapažanja, eliminiše se negativan uticaj posmatrača (njegova subjektivnost), postiže se jedinstvo kvalitativne i kvantitativne analize dobijenih činjenica, i to ne samo činjenica, već i njihovi razlozi se mogu utvrditi.

Ispod su stvorene i testirane tehnike posmatranja od različitih autora. Ove metode se mogu klasifikovati kao formalizovane.

Spisak tehnika posmatranja uključenih u knjigu

1. Metodologija za posmatranje ponašanja organizatora razgovora između djece nakon gledanja TV emisije, predstave i sl. (sastavila N. Yu. Skorokhodova).

2. Metodika za posmatranje verbalnih uticaja nastavnika u učionici (sastavio L. A. Regush).

3. Metodologija stručna procjena neverbalno ponašanje pojedinca (sastavila V. A. Labunskaya).

4. Metodologija za posmatranje ispoljavanja istrajnosti i istrajnosti tokom treninga ili takmičenja (sastavio A. Ts. Puni).

5. Metodologija za posmatranje emocionalnog uzbuđenja (sastavio A. Ts. Puni).

6. Šema posmatranja djeteta tokom psihološkog pregleda (za djecu od 6 do 15 godina) (sastavili Sh. Gyurichova, P. Gusnikova).

7. Skala ocjenjivanja za mjerenje reaktivnosti učenika (sastavio Ya. Strelyau).

8. Šema praćenja manifestacija interesovanja i pažnje učenika na času (sastavio A. V. Vikulov).

9. Metodika za posmatranje procesa rješavanja zadataka učenika (sastavila A. V. Orlova).

10. Stottova mapa posmatranja.

11. Šema posmatranja različitih aspekata ponašanja malog djeteta (sastavio N. Bayley).

12. Metodologija za praćenje manifestacija interpersonalnih želja kod adolescenata (sastavio A.G. Gretsov).

Tehnika za uočavanje ponašanja organizatora rasprave između djece nakon gledanja TV emisije, predstave i sl.

Uzrasne karakteristike diskusija u grupama školaraca / Kom. N. Yu. Skorokhodova. – Petrozavodsk, 1984. – str. 16–18.

Instrukcije. Prema predloženoj šemi, moguće je voditi i posmatranje i samoposmatranje organizacije diskusije. Da biste to učinili, morate na skali bodova zaokružiti vrijednost koja, po mišljenju promatrača, karakterizira jedan ili drugi aspekt ponašanja organizatora rasprave.

Vrlo je korisno uporediti samoprocjenu ponašanja i procjene stručnjaka. Značajne razlike u ocjenama ukazuju na nesposobnost voditelja diskusije da kontroliše i procjenjuje svoje ponašanje. Analiza procjena će također pomoći da se identifikuju nedostaci u vođenju diskusije i dalje usmjeravaju napori da se ispravi nečije ponašanje.

Metodologija za posmatranje verbalnih uticaja nastavnika u učionici

(Sastavio L. A. Regush)

Cilj: okarakterisati verbalne uticaje nastavnika na času.

Instrukcije stručnom posmatraču:

I. Priprema za pohađanje časa (časa)

1. Razjasniti i razumjeti ciljeve ispitivanja komunikativne kulture nastavnika, kao i svrhu posmatranja.

2. Pažljivo proučite šemu posmatranja.

3. Zapamtite ili se ponovo upoznajte sa specifičnostima metode posmatranja i zahtjevima za nju.

4. Postavite se da objektivno snimate ono što posmatrate, eliminišući uticaj subjektivnih stavova na nastavnika, proces i rezultat posmatranja.

5. Upoznajte se sa rječnikom pojmova koji otkrivaju značenje razne vrste verbalni uticaji; Ako je potrebno, pogledajte dodatnu literaturu.

II. Sprovođenje nadzora

1. Prilikom susreta sa nastavnikom čiji se čas posmatra i uspostavljanja kontakta sa njim, izbegavajte formulisanje posebne svrhe posmatranja.

2. Evidentiranje uočenih verbalnih uticaja vrši se prema šemi (vidi tabelu, gde su u koloni 4 upisane reči, adrese, izjave koje se mogu pripisati jednoj ili drugoj vrsti uticaja; ako se pojave poteškoće u atribuciji određenih izjava za određenu vrstu, možete koristiti rečnik pojmova).

3. Potrebno je evidentirati verbalne uticaje kojih nema na dijagramu, ali su prisutni u govoru nastavnika. Ovaj materijal treba koristiti prilikom provođenja analize i donošenja zaključaka.

Rečnik pojmova koji otkrivaju značenje različitih vrsta verbalnih uticaja

Sastavio: Ozhegov S. I. Rječnik ruskog jezika. – M., 1964.

Komentar– ukor, ukazivanje na grešku.

Intonacija– podizanje ili spuštanje glasa tokom izgovora; način izgovora koji odražava govornikova osjećanja.

Instrukcije– niz radnji formuliranih u jednoj riječi.

Ironija- suptilno ismijavanje izraženo u skrivenom obliku.

Tim- kratka usmena naredba.

Moralno učenje- podučavanje, usađivanje moralnih pravila.

Notacija- instrukcija, ukor.

Ohrabrenje– ulivanje vedrine, podizanje raspoloženja.

Censure- ukor, osuda.

Promocija- nešto što podstiče: odobravanje, nagrada, pomoć, saosećanje, stimulisanje želje da se radi dobro, bolje.

Zahtjev- apel koji poziva na zadovoljenje bilo koje potrebe ili želje.

Red– 1. Isto kao i nalog. 2. Briga o strukturi, upotrebi, primeni nečega.

Prijetnja- zastrašivanje, obećanje da ćete učiniti štetu.

Bilješka- uputstvo, objašnjenje, naznaka kako da se postupa.

Prijekor– negodovanje, neodobravanje ili optužba izrečena nekome.

Humor- ljubazan, podrugljiv odnos prema nečemu.

III. Obrada rezultata posmatranja i donošenje zaključaka

2. Odredite rangiranje svake vrste uticaja i unesite ove podatke u kolonu 6.

3. Povezati rangiranje jedne ili druge vrste uticaja koje je nastavnik uočio tokom časa sa podacima prikazanim u kolonama 1 i 3.

Bilješka. U koloni 1 prikazana su rangirana mjesta verbalnih uticaja koja su tipična za nastavnike koji imaju visoki nivo razumijevanje učenika.

U koloni 3 prikazana su rangirana mjesta verbalnih uticaja za nastavnike koji imaju nizak nivo razumijevanja učenika.

Karakteristike rangiranja ovih vrsta uticaja dobijene su u studiji S. V. Kondratyeva (Kondratieva S.V. Psihološki problemi međusobnog razumijevanja ljudi // Psihologija interpersonalne spoznaje. – M.: Pedagogija, 1981).

4. Zaključite:

a) o najtipičnijim verbalnim uticajima na učenike za datog nastavnika, uzimajući u obzir da su 1–4 visoka, 5–8 prosečna, 9–12 nisko rangirana mesta određene vrste uticaja;

b) uradite ovo, najviše karakteristične vrste uticaj nastavnika na njegovo razumevanje učenika, s obzirom da je jedan od glavnih pokazatelja komunikativne kulture učenikovo razumevanje.

5. Ako izvršena obrada ne dozvoljava da definitivno izvučemo zaključak o najkarakterističnijim verbalnim uticajima nastavnika, onda se treba obratiti onim vrstama uticaja koji nisu prikazani na dijagramu, ali koje ste ustanovili i zabilježili tokom posmatranja, te koristiti ove podatke za rješavanje nedoumica.

Metodologija stručne procjene neverbalnog ponašanja pojedinca

Emocionalne i kognitivne karakteristike komunikacije / Ed. V. A. Labunskaya. – Rostov na Donu, 1990. – str. 150–153.

Instrukcije.Često komunicirate sa... i, naravno, dobro poznajete njegovo (njeno) ponašanje i navike. Izrazite svoje mišljenje o karakteristikama njegovog (njenog) negovornog (neverbalnog) ponašanja odgovarajući na pitanja u nastavku. Procijenite koliko se često određene karakteristike ponašanja manifestiraju... u komunikaciji s vama i drugim ljudima.

Pitanja 1, 5, 8, 12, 15, 17 odnose se na opštu ocjenu neverbalnog repertoara osobe u smislu njegove raznolikosti, harmonije, individualnosti itd.

Pitanja 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 karakterišu sposobnost osobe da adekvatno razumije različite komponente partnerovog neverbalnog ponašanja.

Pitanja 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 određuju sposobnost upravljanja, namjernog korištenja neverbalnih sredstava u komunikaciji.

Metode za posmatranje manifestacije istrajnosti i upornosti tokom treninga ili takmičenja

Praktična nastava iz psihologije / Ed. A. Ts Puni. – M.: Fizička kultura i sport, 1977. – S. 147–148.

Tehnika praćenja emocionalnog uzbuđenja

Praktična nastava iz psihologije / Ed. A. Ts Puni. – M.: Fizička kultura i sport, 1977. – S. 120–121.

Skala za procjenu vanjskih znakova emocionalnog uzbuđenja uključuje procjenu ponašanja, pažnje, izraza lica, pantomime, pokreta, statičnih poza, govora i vegetativnih pomaka.

Ponašanje

Ravnodušnost prema svemu. Pospanost, zijevanje. Smanjena reaktivnost...1

Ponašanje se ne razlikuje od uobičajenog. Efikasnost. Svijest je usmjerena na predstojeću takmičarsku aktivnost (pravilno i racionalno izvođenje vježbi, taktičkih tehnika i sl.)… 2

Postoji anksioznost i nervoza. Svijest je usmjerena na mogući konačni rezultat (ishod) takmičenja... 3

Česte promjene raspoloženja, razdražljivost... 4

Mimika, pantomima

Lice je smrznuto. Usta poluotvorena. Oči poluzatvorene... 1

Izrazi lica i pantomima se ne razlikuju od običnih... 2

Neka napetost i lagani pokreti usana vidljivi su u izrazima lica. Lagani pokreti prilikom govora... 3

Napeti izrazi lica, stisnute vilice, čvorići na obrazima, pomicanje usana u stranu, grizenje usana, nagli pokreti glave, često treptanje očima, nemotivisano žmirkanje očiju. Nasilni gestovi... 4

Pokreti

Pokreti su spori, tromi... 1

Pokreti su mirni, ujedinjeni, mekani, kao i obično... 2

Neka oštrina, nagli pokreti. Nema nepotrebnih pokreta... 3

Pokreti su nagli, nesrazmjerni, praćeni pretjeranim naporom. Pokreti ruku su ponekad praćeni pokretima cijelog tijela... 4

Statičke poze

Poze koje su neugodne ali se ne mijenjaju, zamrznuti statični položaji... 1

Poze su udobne, opuštene, opravdane okolnostima. Poze su udobne, ali postoji tendencija da se neopravdano menjaju... 3

Poze su neprijatne, često se menjaju... 4

Govor

Govor je spor, trom i neizražajan. Tihi glas... 1

Običan govor... 2

Govor je brži, glasniji ili izražajniji nego inače... 3

Govor je čest. Završetak riječi se ne izgovara jasno. Primetne promene u intonaciji glasa... 4

Vegetativne smjene

Puls i disanje su normalni ili spori. Blijedilo kože lica. Blaga malaksalost, osećaj letargije, slabosti. Mišići su opušteniji nego ikad, teško ih je zategnuti... 1

Puls i disanje su normalni. Ten nepromijenjen. Normalan mišićni tonus... 2

Puls je blago pojačan (za 5-10 otkucaja u minuti). Dišete brže nego inače. Crvenilo kože lica. Tonus mišića je normalan ili blago povišen... 3

Puls je značajno pojačan. Disanje je često i plitko. Pojačano znojenje. Povećana diureza. Oštro crvenilo kože lica i tijela. Mišići su napeti... 4

Protokol za procjenu vanjskih manifestacija emocionalnog uzbuđenja

U svakoj grupi znakova skala procjenjivanja je izgrađena na principu povećanja vanjskih manifestacija emocionalnog uzbuđenja. Ocena od 2 boda odgovara uobičajenom – pozadinskom – emocionalnom stanju karakterističnom za osobu u mirnom okruženju; ocjena 1 bod – nedovoljno emocionalno uzbuđenje (apatija prije lansiranja); rezultat 3 boda – povećan nivo emocionalnog uzbuđenja u odnosu na uobičajeni nivo (za mnoge sportiste je optimalan, odgovara stanju pripravnosti); rezultat 4 boda – stanje groznice prije lansiranja, kada vanjske manifestacije emocija ukazuju na njihov pretjerani intenzitet.

Šema posmatranja djeteta tokom psihološkog pregleda (za djecu od 6 do 15 godina)

Černi V., Kollarik T. Zbornik psihodijagnostičkih metoda. Bratislava, 1988. – T. 2. – P. 215–216.

Prilikom kreiranja šeme posmatranja, autori su pošli od zahtjeva za stvaranjem priručnika koji bi objedinio i pojednostavio sistem posmatranja i razgovora. Polazišta su bila analiza toka konvencionalnog psihološkog pregleda, izbor psihološkim konceptima i termini, upoznavanje sa naučnom literaturom i shemama sličnog tipa. Dijagram sadrži pojmove koji se odnose na određene manifestacije djetetovog ponašanja i njegove karakteristike. Zadatak psihologa je da uoči djetetove karakteristične osobine.

Osnova šeme posmatranja je obrazac koji se sastoji od sljedećih dijelova:

1) direktno posmatranje;

2) izvedene karakteristike;

3) teme za razgovor.

Prvi dio obrasca odnosi se na podatke dobijene tokom procesa posmatranja i sadrži sljedeće karakteristike djeteta:

1. Somatotip, hod, lice, izrazi lica i pantomima, koža, zubi, higijena, kozmetika, odjeća.

3. Opšta pokretljivost – brzina, tačnost, fokus, napetost, smanjena pokretljivost.

4. Socijalno ponašanje - uspostavljanje kontakta, promjene ponašanja tokom ispitivanja, socijalne vještine i učtivost, kvalitativni pokazatelji društvenog ponašanja (vezano za manifestacije dominacije, agresije, potčinjavanja i pripadnosti).

5. Raspoloženje – euforija, bezbrižnost, sreća, ujednačeno raspoloženje, ozbiljno raspoloženje; varijabilnost raspoloženja pod uticajem spoljašnjih faktora.

6. Ponašanje u situaciji rješavanja problema (test) – odnos prema zadacima, radne vještine, pažnja.

7. Znakovi neurotične napetosti - pokreti ruku, grimase, grizenje noktiju, znojenje, drhtanje ruku itd.

Drugi dio obrasca sadrži listu važnih osobina ličnosti. Ovdje se, na osnovu svih podataka o djetetu, reprodukuju njegove lične karakteristike. Ovaj dio sadrži kategorije: temperament, karakterne osobine, voljna svojstva i odnos prema poslu, društvena reaktivnost, odnos prema odraslima, odnos prema sebi, porodično okruženje.

Treći dio sadrži teme za razgovor: simptom, porodica, roditelji, stan, uključenost u porodicu, škola, učenje (učinak), nastavnici, drugovi iz razreda, kućna priprema, kućni poslovi, razonoda, samopoštovanje, san, hrana, zdravlje, brige, strah, situacije opterećenja.

Skala ocjenjivanja za mjerenje reaktivnosti učenika

Strelyau Ya. Uloga temperamenta u mentalnom razvoju / Transl. iz poljskog – M.: Progres, 1982. – P. 157–160.

Za konstruisanje skale ocenjivanja korišćena je šema posmatranja koju je prethodno razvio autor. Skala koju koristi M. Grodner, a koja omogućava mjerenje 12 tipova ponašanja na skali od devet tačaka, dodatno je modificirana iu najnovijoj verziji svedena na 10 različitih tipova ponašanja u različitim situacijama, što se smatra posebno važnim za dijagnozu reaktivnosti. . Svaki od ovih tipova se ocjenjuje po sistemu od pet bodova. Dakle, student može dobiti najviše 50 bodova, minimalno 10. Štaviše, što veći broj bodova dobije subjekt, to je niži nivo reaktivnosti. Ovo je učinjeno kako bi se kvantitativni rezultati lakše razumjeli. Dakle, broj 50 označava minimalnu reaktivnost, 10 – maksimalnu.

Predstavljamo ljestvicu ocjene uz kratka uputstva kako bi je čitatelj mogao pokušati primijeniti u svoje svrhe.

Instrukcije. Odredite intenzitet svakog od navedenih svojstava ponašanja učenika na skali od pet stepeni. Procjena treba da se zasniva na specifičnim, vidljivim oblicima i načinima ponašanja.

cifra 1– najmanji intenzitet ovog svojstva (potpuno odsustvo). Na primjer, kada procjenjujemo takvo svojstvo kao što je energija izvedenih pokreta, zaokružit ćemo broj 1 ako su uočeni pokreti učenika potpuno lišeni energije.

Broj 5– najveći intenzitet ovog svojstva (očigledno posedovanje ovog svojstva, na primer, pokreti učenika su veoma energični).

cifra 3– prosječna ocjena označava umjereni intenzitet ovog svojstva.

Zaokružite odabrani broj. Nakon procene svih deset kategorija ponašanja, koje će zahtevati (u zavisnosti od mogućnosti i uslova posmatranja, učestalosti kontakta sa učenikom) različite količine vremena, sumirajte rezultate.

Šema praćenja ispoljavanja interesovanja i pažnje učenika na času

Vikulov A.V. Ekspresivni pokreti učenika i njihova psihološka klasifikacija: Dis... Kand. psihol. Sci. – L., 1986. – Str. 94.

Područje čela i obrva:

Spuštanje – spuštanje obrva;

Podizanje obrva.

Područje oko očiju:

Povećanje – smanjenje palpebralne fisure;

Podizanje gornjeg kapka, smanjenje tonusa gornjeg kapka;

Priroda pogleda (vizuelne ose se ukrštaju na samom objektu ili konvergiraju izvan objekta);

Smjer pogleda (u stranu, u lice, u oči);

Intenzitet pogleda.

Područje od baze nosa do brade:

Promjene u uglovima usana (povučene prema dolje);

Ton usta;

Veličina usnog otvora (usta zatvorena, poluotvorena, otvorena).

Područje glave:

Orijentacija lica učenika prema objektu (povećanje - smanjenje); u fiksnom koordinatnom sistemu: kompletan, nekompletan, bez orijentacije lica;

Promjene u položaju glave horizontalno (lijevo, desno), vertikalno (podignuto, spušteno);

Metode fiksiranja glave kroz oslonac na ruci.

Područje vrata:

Promjene u tonusu vrata (povezane s promjenama položaja glave okomito i vodoravno, uz prisutnost ili odsutnost oslonaca).

Područje torza:

Promjene u položaju tijela u odnosu na predmet;

Orijentacija ravni tela prema objektu u relativnom i fiksnom koordinatnom sistemu (slično orijentaciji lica).

Područje za ruke:

Ton lijeve i desne ruke (stisnute, raširene, nevoljni kontakt sa stolom, drugim predmetima);

Pokreti koji su sredstvo samouticaja, samostimulacije: autokontakti ruku, autokontakti ruke sa drugim delovima tela.

Područje nogu:

Promjena tonusa nogu;

Promjena položaja nogu.

Statistički značajne promjene u ekspresivnim pokretima pažnje školaraca

Stott Observation Map

Radna sveska školskog psihologa / Ed. I. V. Dubrovina. – M.: Obrazovanje, 1991. – Str. 169.

Stottova opservacijska mapa (OC) sastoji se od 16 kompleksa simptoma – obrazaca ponašanja, kompleksa simptoma (SC). IK su štampane u obliku lista i numerisane (I–XVI). U svakom društvenom kompleksu, obrasci ponašanja imaju svoju numeraciju. Prilikom popunjavanja CT-a, prisustvo svakog od obrazaca ponašanja naznačenih u njemu kod subjekta označeno je znakom "+", a odsustvo - "-". Ovi podaci se unose u posebnu tabelu (vidi tabelu 1).

Ispunjavajući SC, nakon što je zaključio o prisutnosti ili odsustvu sljedećeg obrasca ponašanja, upisuje broj obrasca ponašanja u kolonu odgovarajućeg SC-a i stavlja znak “+” ili “-” desno od broj.

Obrasci ponašanja imaju nejednaku informacijsku težinu. Stoga, pri prevođenju primarnih empirijskih pokazatelja “+” i “-” u sirove rezultate, 1 bod se daje za neke obrasce ponašanja, a 2 boda za druge. Da biste to učinili, koristite tabelu za pretvaranje primarnih empirijskih pokazatelja u sirove procjene (Tabela 2).

U svakom SC-u se zbrajaju bodovi za obrasce ponašanja. Zatim se zbroji sirovih rezultata za svaki IC pretvaraju u procente. Procentualni indikatori ukazuju na težinu KS kod ispitanika od najveće moguće težine. Pretvaranje neobrađenih procjena u procente prikazano je u tabeli. 3, koji je konstruisan na sledeći način:

1. Svi bodovi za svaki SC iz tabele se zbrajaju. 2.

2. Zatim se svaki od mogućih „sirovih“ zbroja ocjena podijeli sa maksimalno mogućim zbrojem i pomnoži sa 100%.

Prema Stottu, numerički pokazatelji SC-a imaju značaj, ali samo približan, pa se s njima mora postupati oprezno prilikom tumačenja. Tehnika nije standardizirana za praktične potrebe.

Koristeći kvantile, numeričke skale (od 0 do 100%) za svaki SC podijeljene su u pet intervala. Interval od 0 do 20% ukazuje na tako slabu ekspresiju kvaliteta da zapravo imamo posla sa kvalitetom koji je drugačiji od onog svojstvenog datom SC. Dakle, vrlo slabo izražen V.NV SC može ukazivati ​​na pokušaje djeteta da uspostavi dobar odnos sa odraslom osobom, ali je praćen radnjama koje su za odraslu osobu neugodne.

Interval od 80 do 100% na sličan način pokazuje da je ovdje kvalitet SC-a prerastao sam sebe i imamo posla s drugim kvalitetom. Za pravilno tumačenje ekstremnih intervala, posebno je važno uključiti dodatne informacije.

Intervali od 20 do 40, od 40 do 60 i od 60 do 80%, respektivno, ukazuju na uočljivu ekspresiju, jaku ekspresiju, veoma jaku ekspresiju kvaliteta.

Stottov CN je dizajniran da proučava karakteristike učenika neprilagođenih školskim uslovima. Neprilagođeni učenici uključuju dvije vrste učenika: prvo, one koji sami doživljavaju teškoće i stvaraju mnoge poteškoće onima oko sebe (tehničko osoblje, nastavnici i druga djeca), tzv. teški; drugi – kojima je teško u školi, ali ne prave probleme drugima.

Identificirane karakteristike (vanjske manifestacije, obrasci ponašanja), koje se nazivaju kompleksi simptoma, su sljedeće:

I. ND – nedostatak povjerenja u nove stvari, ljude, situacije.

SC pozitivno korelira sa osjetljivošću prema Lichko PDO. Svako postignuće košta dijete ogromnog truda.

II. O – slabost (astenija).

Ne govorimo o kliničkim ili čak subkliničkim oblicima slabosti, već o manifestacijama apatije, lošeg raspoloženja i svojevrsne neurofizičke iscrpljenosti. U blažem obliku, padovi energije se smjenjuju s manifestacijama energije i aktivnosti. KS govori o nedostatku energetskih resursa u djetetovom tijelu, a samim tim i o njegovoj nesposobnosti da bude aktivan.

III. U – povlačenje u sebe.

Samoeliminacija. Odbrambeni stav prema kontaktima sa bilo kojim ljudima, odbacivanje osećanja ljubavi prema njemu.

IV. TV – anksioznost zbog prihvatanja od strane odraslih i interesovanje sa njihove strane.

Anksioznost i nesigurnost da li su odrasli zainteresovani za njega ili ga vole. SK izražava tjeskobnu nadu učenika, težnje i pokušaje uspostavljanja i održavanja dobrih odnosa sa odraslima.

V. NV – odbijanje odraslih.

Manifestacija različitih oblika odbacivanja od strane odraslih: od izbjegavanja učitelja, sumnji u njega do nekontrolisane navike neprijateljstva.

VI. TD – anksioznost za prihvatanje od strane dece.

Nemir i neizvjesnost da li ga djeca vole i da li ih zanima. SK TD ispoljava iste tendencije kao i SK TV, ali u odnosu na vršnjake.

VII. A – asocijalnost.

Nedostatak društvene normativnosti. Ovaj izraz ne označava manifestacije antisocijalnog ponašanja, iako se to može dogoditi uz jaku težinu (82% ili više). Do slabe ekspresije SC A (14% ili manje) može doći i ako su moralni stavovi učenika viši od moralnih zahtjeva koje mu nameće škola (što, naravno, nije neophodno, ali se dešava).

VIII. KD – sukob sa djecom.

Treba napomenuti da slaba ekspresija SC NV i CD može ukazivati ​​na pokušaje uspostavljanja ili održavanja dobrih odnosa, ali ne na normalan, već na pogrešan način. Ovo može biti signal početka tranzicije „od ljubavi do mržnje“, kada se manifestacije lošeg i dalje smjenjuju s manifestacijama dobrog.

IX. N – nemir ili nemir.

Nestrpljivost, neprikladnost za rad koji zahtijeva istrajnost, koncentraciju, promišljanje, izbjegavanje dugotrajnih napora.

X. EN – emocionalni stres ili emocionalne nezrelosti.

Znak zakašnjelog emocionalnog razvoja, što dovodi do emocionalnog prenaprezanja (stresa) u školskim uslovima. Manifestuje se u infantilnosti govora, anksioznosti, sklonosti suzama itd.

XI. NS – neurotični simptomi.

Uključuju znakove neuroze: pretežno opsesivno-kompulzivna neuroza - često treptanje, grizenje noktiju, sisanje prsta, itd.; djelomično neuroza straha - "ne možete izvući ni riječi iz njega", govori nasumično.

SC povezani sa konstitucijom i tipom nervnog sistema - O, N, EN, NS, a delimično i ND i U - važni su za razumevanje ličnosti učenika.

XII. C – srijeda.

Sadrži nekoliko vanjskih znakova - signala da dijete odrasta u nefunkcionalnom okruženju, prvenstveno se odnosi na krug porodice.

XIII. UR – mentalni razvoj.

Navedite nivo obrazovne retardacije i procijenite opći utisak koji ostavlja djetetov nivo mentalnog razvoja („samo glupo“).

XIV. SR – seksualni razvoj.

Bilježi opću ocjenu koju daje nastavnik o tempu i smjeru seksualnog razvoja.

XV. B – bolesti.

Sadrži vanjske znakove po kojima se može prepoznati bolest kod djeteta, ali, naravno, ne dozvoljava postavljanje tačne dijagnoze.

XVI. F – fizički nedostaci.

Skreće pažnju na abnormalnu građu, slab vid i sluh.

Da bi interpretacija numeričkog izraza bila adekvatna, potrebno je: 1) analizirati ne samo konačni izraz SC, već i uočene obrasce ponašanja; 2) privući dodatne podatke o učeniku, koje se moraju dobiti od nastavnika u razgovoru ili iz opisa koji je sastavio nastavnik.

Tabela 1

Uzorak popunjavanja karte posmatranja

Bilješka: Prva završna ocjena pokazuje rezultat zbrajanja sirovih ocjena (bodova); Druga konačna procjena pokazuje težinu KS od maksimalno moguće (%).

tabela 2

Ključ za konverziju u bodove

Tabela 3

Pretvaranje neobrađenih poena u procente

Mapa posmatranja

I. ND – nedostatak povjerenja u nove ljude, stvari, situacije. To dovodi do činjenice da svaki uspjeh košta dijete ogromnog truda. Od 1 do 11 – manje očigledni simptomi; od 12 do 17 – simptomi jasnog kršenja.

1. Sa učiteljem razgovara samo kada je sam s njim.

2. Plače kada se ukori.

3. Nikada nikome ne nudi nikakvu pomoć, ali je voljno pruža ako se traži.

4. Dete je „podređeno“ (pristaje na „nepobedničke“ uloge, na primer, tokom igre trči za loptom, dok je drugi mirno posmatraju).

5. Previše anksiozan da bi bio nevaljao.

6. Laže iz straha.

7. Voli ako mu ljudi pokazuju simpatije, ali to ne traži.

8. Nikada ne donosi cveće ili druge poklone učitelju, iako njegovi drugovi to često rade.

9. Nikada ne donosi i ne pokazuje učitelju stvari koje je pronašao, iako njegovi drugovi to često rade.

10. Ima samo jednog dobrog prijatelja i sklon je da ignoriše ostale dječake i djevojčice u razredu.

11. Pozdravlja nastavnika samo kada obrati pažnju na njega. Želi da bude primećen.

12. Ne prilazi nastavniku samoinicijativno.

13. Previše ste stidljivi da tražite stvari (poput pomoći).

14. Lako postaje “nervozan”, plače, pocrveni ako mu se postavi pitanje.

15. Lako se povlači iz aktivnog učešća u igri.

16. Neizražajno govori, mrmlja, posebno kada se pozdravi.

II. O – slabost (astenija). U blažem obliku (simptomi 1-6), s vremena na vrijeme se uočavaju različite promjene aktivnosti i raspoloženja. Prisustvo simptoma 7 i 8 ukazuje na sklonost iritaciji i fiziološkoj iscrpljenosti. Simptomi 9-20 odražavaju akutnije oblike depresije. Stavke sindroma O obično su praćene teškim TV i NV sindromima (vidjeti IV i V), posebno u ekstremnim oblicima depresije. Po svoj prilici, predstavljaju elemente depresivne iscrpljenosti.

1. Prilikom odgovaranja na času, nekad je vredan, nekad ga nije briga ni za šta.

2. Ovisno o tome kako se osjećate, ili tražite pomoć u izvođenju školski zadaci, ili ne.

3. Ponaša se drugačije. Marljivost u akademskom radu mijenja se gotovo svakodnevno.

4. Ponekad aktivan u igricama, ponekad apatičan.

5. U slobodno vrijeme ponekad pokazuje potpunu nezainteresovanost za bilo šta.

6. Kada se bavi fizičkim radom, nekada je veoma vredan, nekada nije.

7. Nestrpljiv, gubi interesovanje za posao kako napreduje.

8. Ljut, „pobesni“.

9. Može raditi sam, ali se brzo umara.

10. Nema dovoljno fizičke snage za ručni rad.

11. Letargičan, bez inicijative (na času).

12. Apatičan, pasivan, nepažljiv.

13. Često se primećuju nagli i oštri padovi energije.

14. Pokreti su spori.

15. Previše apatičan da bi se uznemirio zbog bilo čega (i stoga se ne obraća nikome za pomoć).

16. Izgled je "tup" i ravnodušan.

17. Uvijek lijen i apatičan u igricama.

18. Često sanja u stvarnosti.

19. Neizražajno govori, mrmlja.

20. Izaziva sažaljenje (potlačen, nesretan), retko se smeje.

III. U – povlačenje u sebe. Izbjegavanje kontakta sa ljudima, samopovlačenje. Odbrambeni stav prema bilo kakvom kontaktu sa ljudima, odbacivanje osećanja ljubavi prema njemu.

1. Apsolutno nikoga ne pozdravlja.

2. Ne odgovara na pozdrave.

3. Ne pokazuje prijateljstvo i dobru volju prema drugim ljudima.

4. Izbjegava razgovore („zatvoreno“).

5. Sanja i radi nešto drugo umjesto školskih zadataka („živi u drugom svijetu“).

6. Ne pokazuje apsolutno nikakvo interesovanje za ručni rad.

7. Ne pokazuje interesovanje za grupne igre.

8. Izbjegava druge ljude.

9. Drži se podalje od odraslih čak i kada ga nešto uvrijedi ili se za nešto sumnja.

10. Potpuno izolovan od druge dece (nemoguće mu je prići).

11. Ostavlja utisak da uopšte ne primećuje druge ljude.

12. Nemiran u razgovoru, skreće s teme.

13. Ponaša se kao oprezna životinja.

IV. TV – anksioznost prema odraslima. Anksioznost i nesigurnost oko toga da li su odrasli zainteresovani za njega ili da li ga vole. Simptomi 1–6 – dijete pokušava da se uvjeri da li ga odrasli „prihvataju“ i vole. Simptomi 7-10 – pokušava privući pažnju i pretjerano traži ljubav odrasle osobe. Simptomi 11–16 – Pokazuje veliku zabrinutost zbog toga što ga odrasli „prihvataju“.

1. Svoje dužnosti obavlja vrlo rado.

2. Pokazuje pretjeranu želju da pozdravi nastavnika.

3. Previše pričljiv (smeta svojim brbljanjem).

4. Vrlo rado nosi cveće i druge poklone učitelju.

5. Vrlo često nastavniku donosi i pokazuje predmete, crteže i sl. koje je pronašao.

6. Biti previše prijateljski nastrojen prema nastavniku.

7. Govori nastavniku pretjerano o svojim porodičnim aktivnostima.

8. “Uništava”, pokušava ugoditi nastavniku.

9. Uvijek nađe izgovor da zadrži nastavnika zauzetog svojom posebnom osobom.

10. Stalno treba pomoć i kontrolu nastavnika.

11. Traži učiteljevu simpatiju, dolazi mu sa raznim sitnicama i pritužbama na svoje drugove.

12. Pokušava da „monopolizuje“ nastavnika (zaokupi ga isključivo svojom osobom).

13. Priča fantastične, izmišljene priče.

14. Želi da zainteresuje odrasle za svoju osobu, ali se ne trudi u tom pravcu.

15. Pretjerano zabrinuti za privlačenje interesa odraslih i pridobijanje njihovih simpatija.

16. Potpuno "eliminisan" ako njegovi napori nisu krunisani uspehom.

V. NV – odbijanje odraslih. Simptomi 1–4 – Dijete pokazuje različite oblike odbacivanja odraslih, što može biti početak neprijateljstva ili depresije. Simptomi 5–9 – ponekad se prema odraslima odnosi neprijateljski, ponekad pokušava da postigne njihov dobar stav. Simptomi 10–17 – otvoreno neprijateljstvo koje se manifestuje u asocijalnom ponašanju. Simptomi 18–24 – potpuno, nekontrolisano, uobičajeno neprijateljstvo.

1. Promjenjivo raspoloženje.

2. Izuzetno nestrpljivi, osim kada ste dobro raspoloženi.

3. Pokazuje istrajnost i istrajnost u ručnom radu.

4. Često je loše raspoložen.

5. Kada je dobro raspoložen, ponudi svoju pomoć ili usluge.

6. Kada nastavnik nešto traži, ponekad je vrlo srdačan, ponekad ravnodušan.

7. Ponekad nastoji, a ponekad izbjegava, da pozdravi učitelja.

8. Kao odgovor na pozdrav, može izraziti ljutnju ili sumnju.

9. Ponekad prijateljski, ponekad loše raspoloženi.

10. Veoma promjenljivo u ponašanju. Ponekad se čini da namjerno radi loš posao.

11. Oštećuje javnu i ličnu imovinu (u kućama, baštama, javnom prevozu).

12. Vulgarni jezik, priče, pjesme, crteži.

13. Neprijatan, posebno kada se brani od optužbi koje su protiv njega podignute.

14. Mrmlja ispod glasa ako je nečim nezadovoljan.

15. Ima negativan stav prema komentarima.

16. Ponekad laže bez ikakvog razloga i bez poteškoća.

17. Jednom ili dvaput primećen je kako krade novac, slatkiše i vredne predmete.

18. Uvijek se pretvara u nešto i vjeruje da je nepravedno kažnjen.

19. „Divlji“ pogled, gleda ispod obrva.

20. Veoma neposlušan, ne poštuje disciplinu.

21. Agresivan (vrišti, prijeti, koristi silu).

22. Najspremniji da budu prijatelji sa takozvanim sumnjivim tipovima.

23. Često krade novac, slatkiše i vredne predmete.

24. Nepristojno se ponaša.

VI. TD – anksioznost prema djeci. Detetova anksioznost zbog prihvatanja od strane druge dece. Ponekad to poprima oblik otvorenog neprijateljstva. Svi simptomi su podjednako važni.

1. “Glumi heroja”, posebno kada mu se daju komentari.

2. Ne možete a da ne "igrate" pred drugima.

3. Sklon je "izigravanju budale."

4. Previše hrabar (preuzima nepotrebne rizike).

5. Vodi računa da uvijek bude u saglasnosti sa većinom. Nametnuti drugima; lak je za rukovanje.

6. Voli da bude u centru pažnje.

7. Igra se isključivo (ili gotovo isključivo) sa starijom djecom.

8. Pokušava da zauzme odgovornu poziciju, ali se boji da neće moći da se nosi sa tim.

9. Hvali se drugoj djeci.

10. Klovnovi okolo (igra se kao šašava).

11. Ponaša se bučno kada nastavnik nije u učionici.

12. Oblači se provokativno (pantalone, frizura - dečaci; preterana odeća, kozmetika - devojčice).

13. Uništava javnu imovinu sa strašću.

14. Glupe ludorije u grupi vršnjaka.

15. Imitira huliganske nestašluke drugih.

VII. A – nedostatak društvene normativnosti (asocijalnosti). Neizvjesnost u odobravanju odraslih, koja se izražava u različitim oblicima negativizma. Simptomi 1–5 – nedostatak truda da se udovolji odraslima, ravnodušnost i nezainteresovanost za dobre odnose sa njima. Simptomi 5-9 kod starije dece mogu ukazivati ​​na stepen nezavisnosti. Simptomi 10–16 – nedostatak moralne skrupuloznosti u detaljima. 16 – dijete smatra da su odrasli neprijateljski raspoloženi i da se miješaju u njegove stvari bez prava na to.

1. Nisam zainteresovan za studiranje.

2. Radi u školi kada je “zakoljen” ili kada je primoran da radi.

3. Radi van škole samo kada je pod nadzorom ili primoran da radi.

4. Nije stidljiv, ali pokazuje ravnodušnost kada odgovara na pitanja nastavnika.

5. Nije stidljiva, ali nikada ne traži pomoć.

6. Nikada dobrovoljno ne preduzima bilo kakav posao.

7. Nije zainteresovan za odobravanje ili neodobravanje odraslih.

8. Minimizira kontakt sa nastavnikom, ali normalno komunicira sa drugim ljudima.

9. Izbjegava nastavnika, ali razgovara sa drugim ljudima.

10. Kopira domaći zadatak.

11. Uzima tuđe knjige bez dozvole.

12. Sebičan, voli intrige, kvari druge dječje igre.

13. Pokazuje lukavstvo i nepoštenje kada se igra sa drugom djecom.

14. “Nepošteni igrač” (igra samo za ličnu korist, vara u igricama).

15. Ne možete gledati direktno u tuđe oči.

16. Tajnovit i nepovjerljiv.

VIII. KD – sukob sa djecom(od ljubomornog rivalstva do otvorenog neprijateljstva).

1. Uznemirava drugu decu u igricama, smeje im se, voli da ih plaši.

2. Ponekad je vrlo neljubazan prema onoj djeci koja ne pripadaju njegovom bliskom krugu prijatelja.

3. Dosađuje drugoj djeci i gnjavi ih.

4. Svađajte se i vrijeđajte drugu djecu.

5. Pokušava svojim komentarima stvoriti određene poteškoće drugoj djeci.

6. Sakriva ili uništava predmete koji pripadaju drugoj djeci.

7. Uglavnom ima loše odnose sa drugom djecom.

8. Bira slabiju djecu.

9. Druga djeca ga ne vole ili ga čak ne tolerišu.

10. Neprikladno se tuče (grize, grebe, itd.).

IX. N – nemir. Nemir, nestrpljivost, nesposobnost za obavljanje poslova koji zahtijevaju istrajnost, koncentraciju i razmišljanje. Sklonost kratkim i lakim naporima. Izbjegavanje dugoročnih napora.

1. Veoma traljavo.

2. Odbija kontakt sa drugom djecom na način koji im je vrlo neprijatan.

3. Lako se nosi sa neuspjesima u ručnom radu.

4. U igricama nema apsolutno nikakvu samokontrolu.

5. Netačan, nije marljiv. Često zaboravlja ili gubi olovke, knjige i druge predmete.

6. Neujednačen, neodgovoran u ručnom radu.

7. Nije marljiv u školskim poslovima.

8. Previše nemiran da bi radio sam.

9. Ne mogu obraćati pažnju ili se koncentrirati na bilo šta tokom dužeg vremenskog perioda na času.

10. Ne zna šta bi sa sobom. Ne može se zaustaviti ni pred čim, barem na relativno dug period.

11. Previše nemiran da se setite komentara ili uputstava odraslih.

X. EN – emocionalni stres. Simptomi 1-5 ukazuju na emocionalnu nezrelost, 6-7 ukazuju na ozbiljne strahove, 8-10 ukazuju na izostanak i netačnost.

1. Igra se igračkama koje su previše djetinjaste za njegove godine.

2. Voli igre, ali brzo gubi interesovanje za njih.

3. Previše detinjast u govoru.

4. Previše nezreo da sluša i prati uputstva.

5. Igra se isključivo (uglavnom) sa mlađom djecom.

6. Previše nestrpljiv da odlučim o bilo čemu.

7. Druga djeca ga pipaju (on je žrtveni jarac).

8. Često se sumnjiči da je izostao, iako je u stvari pokušao to učiniti jednom ili dvaput.

9. Često kasni.

10. Napušta individualne časove.

11. Neorganizovani, labavi, nesabrani.

12. Ponaša se u grupi (klasi) kao autsajder, izopćenik.

XI. NS – neurotični simptomi. Njihova težina može zavisiti od uzrasta djeteta, a mogu biti i posljedice već postojećeg poremećaja.

1. Muca, muca, "teško je izvući riječ od njega."

2. Neredovito govori.

3. Često treperi.

4. Besciljno pomiče ruke. Razni tikovi.

5. Grickanje noktiju.

6. Hoda poskakujući.

7. Sisanje palca (stariji od 10 godina).

XII. C – nepovoljni uslovi životne sredine.

1. Često izostaje iz škole.

2. Ne ide u školu nekoliko dana.

3. Roditelji namjerno lažu kako bi opravdali izostanak svog djeteta iz škole.

4. Prisiljeni da ostanu kod kuće kako bi pomogli roditeljima.

5. Neuredan, prljav.

6. Izgleda da jede jako loše.

7. Znatno ružniji od druge djece.

XIII. UR – mentalni razvoj.

1. Veliki zaostatak u školi.

2. "Glup" za svoje godine.

4. Ogromni nedostaci u poznavanju elementarne matematike.

5. Uopšte ne razumije matematiku.

6. Druga djeca ga tretiraju kao budalu.

7. Jednostavno glupo.

XIV. SR – seksualni razvoj.

1. Veoma rani razvoj, osetljivost na suprotni pol.

2. Zakašnjeli seksualni razvoj.

3. Pokazuje izopačene sklonosti.

XV. B – bolesti i organski poremećaji.

1. Nepravilno disanje.

2. Česte prehlade.

3. Česta krvarenja iz nosa.

4. Diše na usta.

5. Sklonost bolestima uha.

6. Sklonost kožnim oboljenjima.

7. Žali se na česte bolove u stomaku i mučninu.

8. Česte glavobolje.

9. Sklonost da postanete pretjerano blijedi ili pocrvenite.

10. Bolni, crvenili kapci.

11. Veoma hladne ruke.

12. Strabizam.

13. Loša koordinacija pokreta.

14. Neprirodne poze.

XVI. F – fizički nedostaci.

1. Loš vid.

2. Slab sluh.

3. Prekratko.

4. Pretjerana punoća.

5. Druge abnormalne karakteristike tijela.

Prema V. A. Murzenku, koeficijent neprilagođenosti glavnog dijela uzorka kreće se od 6 do 25 bodova, u 20,8% uzorka koeficijent neprilagođenosti prelazi 25 bodova, što, po mišljenju autora, ukazuje na značajnu ozbiljnost kršenja mehanizmi lične adaptacije - takva djeca su već na rubu kliničkih poremećaja i potrebna im je posebna pomoć, uključujući i intervenciju neuropsihijatra. Za 5,5% učenika više se može govoriti o situacionim reakcijama nego o stabilnim devijacijama ličnosti.

Analiza strukture ispunjenih CI pokazala je da je tipična struktura u kojoj se identifikuje dominantni sindrom, ponekad grupa sindroma. Utvrđene su sljedeće učestalosti distribucije dominantnih sindroma:

V. Neprijateljstvo prema odraslima – 34,4%.

VII. Nedostatak društvene normativnosti – 22,2%.

III. Isplata – 12,5%.

II. Depresija – 11,1%.

VIII. Neprijateljstvo prema djeci – 11,1%.

I. Nedostatak povjerenja u nove ljude, stvari, situacije – 8,3%.

Metodologija posmatranja procesa rješavanja problema od strane učenika

Reguš L. A., Orlova A. V. Laboratorijska radionica iz obrazovne psihologije. – Sankt Peterburg: Obrazovanje, 1993. – Str. 18.

Proces rješavanja problema može se smatrati predmetom posmatranja ispoljavanja psiholoških karakteristika učenika: njihovog mišljenja, pamćenja, pažnje, emocija, volje, karakteristika motivacije za učenje. Takvo posmatranje se odvija u prirodnim uslovima za učenika, nije ograničeno vremenskim okvirima i može se sprovoditi na različitim matematičkim sadržajima.

Da bi posmatranje rješavanja problema postalo istinski efikasna metoda proučavanja psiholoških karakteristika učenika, potrebno je učiniti sljedeće.

1. Odredite psihološki predmet posmatranja (na primjer, kognitivni interes, emocionalne manifestacije, stabilnost pažnje, itd.).

2. Formulirajte svrhu posmatranja (na primjer, dajte uporedni opis manifestacija kognitivnog interesa u rješavanju matematičkih i lingvističkih problema).

3. Razviti program posmatranja i metode za evidentiranje činjenica, pri čemu je posebno važno odrediti jedinice posmatranja, odnosno one karakteristike ponašanja učenika koje se mogu uočiti i koje karakterišu odabrani psihološki objekat.

4. Identifikovati pravce analize dobijenog materijala.

Kao rezultat promatranja, organiziranog uzimajući u obzir navedene zahtjeve, moguće je preći sa eksternog opisa ponašanja učenika na izgradnju hipoteze koja objašnjava unutrašnju psihološku suštinu onoga što se dešava, te na njenu naknadnu provjeru.

Kvalitet zaključaka će prvenstveno zavisiti od temeljitosti programa posmatranja. Mora uzeti u obzir širok spektar mentalnih manifestacija, što će omogućiti posmatraču da da odgovarajuću interpretaciju onoga što je video.

Osim toga, potrebno je planirati vrijeme zapažanja, jer ona moraju biti višestruka - pet ili više opažanja. Neophodno je da se svaki od njih izvodi u isto doba dana, po mogućnosti u iste dane u sedmici.

Govoreći o specifičnostima metoda psihološkog istraživanja u rješavanju problema, L. L. Gurova u svojoj knjizi „Psihološka analiza rješavanja problema“ (Voronjež, 1976) primjećuje da se za razvoj, objektivizaciju mentalne aktivnosti subjekta koji rješava probleme koriste dva načina. moguće: ili intervencija u procesne odluke izvana, ili poređenje stvarnog napretka rješenja sa objektivno-logičkim programom za rješavanje istog problema.

Intervencija u rješavanju problema u obliku nagoveštaja i smetnji, stimulativnih i destruktivnih utjecaja, ili uz pomoć provokativnih pitanja i reakcija učenika na njega može postati vrijedan dodatni materijal u promatranju određene psihološke pojave.

Što se tiče poređenja stvarnog i optimalnog napretka rješavanja problema, to je vrlo lako učiniti kada se rješavaju poznati eksperimentalni problemi kao što su problem svijeće Székely ili problem Hanojske kule (vidi: Radionica o općoj i eksperimentalnoj psihologiji / Uredio A. A. Krylov L., 1987). Da bi se napravilo takvo poređenje za proizvoljni problem, potrebno je korak po korak strukturirati njegovo najracionalnije rješenje, kao i analizirati koji kognitivni procesi i u kojoj mjeri mogu biti uključeni u rješavanje kojih psihološke karakteristike ima sadržaj zadatka (na primjer, pristup prostornim reprezentacijama, sposobnost konstruiranja veliki broj hipoteze, potreba prenošenja metode rješenja u novu situaciju itd.).

Za provođenje promatranja predlaže se sljedeći zadatak: „Ispred vas je kvadrat podijeljen na 25 ćelija. Svaki stupac (gore) i svaki red (lijevo) označeni su indeksima od 1 do 5. U svaku od 25 ćelija kvadrata možete staviti broj jednak proizvodu indeksa reda i stupca. Za ćeliju u gornjem lijevom kutu kvadrata ovaj proizvod će biti: 4 x 2 = 8. Potrebno je odabrati 5 ćelija u kvadratu tako da zbir njihovih proizvoda bude zadati broj (u ovom primjeru, 39).

Ovaj tekst je uvodni fragment. Iz knjige Radionica o posmatranju i posmatranju autor Reguš Ljudmila Aleksandrovna

Poglavlje 2. Tehnike posmatranja

Iz knjige Psihologija tipova tijela. Razvoj novih mogućnosti. Praktičan pristup autor Troshchenko Sergey

Metoda posmatranja Svake sekunde, milioni različitih utisaka se pojavljuju pred našim organima percepcije. Istovremeno, u dobi od šest do dvanaest godina, osoba razvija određeni filter percepcije (ličnosti), birajući samo one utiske koji potvrđuju

Iz knjige Muški trikovi i ženski trikovi [Najbolji vodič za prepoznavanje laži! Knjiga za obuku] od Narbuta Alexa

Veština diskretnog posmatranja Nastavite da posmatrate, u svemu, svuda. Neka sve postane prilika za posmatranje. Osho Nakon što ste uvježbali posmatranje sebe, počnite da posmatrate ljude, događaje i objekte oko sebe.U ovom pitanju nije važno samo

Iz knjige Psihologija inteligencije i darovitosti autor Ušakov Dmitrij Viktorovič

Zapažanja čuda od djece Osim biografskih studija, postoje i kliničke studije čuda od djece. D. Feldman (Feldman, 1986) opisao je 5 slučajeva izuzetno ranog razvoja. Najznačajniji slučaj poznat iz literature je dječak po imenu Adam,

Iz knjige Proročko predviđanje budućnosti autor Emelyanov Vadim

Zapažanja svakodnevnog iskustva Možda je predviđanje budućnosti karakterističnije za djecu nego za odrasle. Takav slučaj opisuje Natalija Glebovna Ovčarova u svojoj autobiografskoj knjizi “Bodljikave trave”. Kaže starija žena koja gleda u svoje dete

Iz knjige Hipnoza i samohipnoza. 100 tajni vašeg uspjeha autor Gončarov Genadij Arkadevič

Zapažanja majstora Ko se može hipnotizirati? U ovom ili onom stepenu, svi smo podložni sugestijama ili ih vršimo na druge ljude. Čak i veoma usamljeni ljudi ili oni koji su izolovani od društva žive pod uticajem samosugestije.Sugestivnost je sastavni deo naše prirode, ona

Iz knjige Super memorija, ili kako zapamtiti da bi zapamtili autor Vasilieva E. E. Vasiliev V. Yu.

Algoritam posmatranja: 1) emocionalni utisak subjekta:? na sta te podseca?? sviđalo se to ili ne?? šta ti se tačno sviđa? koje emocije i senzacije izaziva? 2) racionalna percepcija:? geometrijski oblik? veličine i proporcije? opšta struktura(tip, izgled, stil, boja i

Iz knjige Razvojna psihologija [Metode istraživanja] od Miller Scott

Metode posmatranja Direktno posmatranje ponašanja je i najvrednija i najteža od metoda psihološkog istraživanja. Stoga ću zaključiti ovo poglavlje raspravom o nekim poteškoćama u vezi sa posmatranjem ponašanja

Iz knjige Psihologija sebe i odbrambenih mehanizama by Freud Anna

I.I KAO TAČKA ZAPAŽANJA Definicija psihoanalize. Bilo je perioda u razvoju psihoanalitičke nauke kada teorijsko proučavanje individualnog sopstva nije bilo jako popularno. Mnogi analitičari su smatrali da je vrijednost naučnog i terapijski rad direktno

Iz knjige Grupni tretman [Na vrhu psihoterapije] od Berna Erica

ZAPAŽANJA Kada je učenik ili pripravnik dovoljno pripremljen, može mu se dozvoliti da prisustvuje sesiji terapijske grupe koju vodi kompetentan demonstrator ili vođa. Neke grupe mogu tolerisati prisustvo dvoje ljudi bez ikakve nelagode.

od Kent Margaret

Dnevna zapažanja Trebali biste svakog dana zabilježiti odgovore na najmanje deset pitanja o ponašanju vašeg muža.1. U koliko se sati probudio?2. Je li se istuširao jutros?3. Šta je jeo za doručak?4. Kada je napustio kuću?5. Da li je išao autom?6. Kada se vratio?7. Je li jeo?

Iz knjige Kako se oženiti. Kako pobediti protivnika od Kent Margaret

Lična zapažanja Postoje i druga zapažanja koja bi trebalo svakodnevno bilježiti.1. Promjene u njegovom karakteru. Što više vremena provodi sa drugom ženom, veća je verovatnoća da će ona uticati na njega. Obratite pažnju na njegova nova interesovanja, promene u smislu humora, nivo

Iz knjige Čuj svoj glas od Maurice Catherine

Iz knjige The Bible of Bitches. Kratki kurs autor Shatskaya Evgeniya

Pročitao sam je kao otvorenu knjigu. Pa, mi objavljujemo knjige! Wanda Blonska Da biste utvrdili da li je muškarac pravi za vas, morate sami da odlučite kakvog muškarca želite da vidite pored sebe. Glupo je sanjati zgodnog princa koji

Iz knjige Razgovori sa sinom [Vodič za zabrinute očeve] autor Kaškarov Andrej Petrovič

12.7. Neobičnosti, zapažanja? Kada se prvi pozdravite, ponekad se stariji (uglavnom bake prevladavaju) prave da ne čuju i „odu sami“. Stoga je ovom prilikom jedna baka koju sam poznavala, skoro svekrva, rekla: prije svega, nemojte se pozdravljati sa strancima. Ali ne mogu ga odučiti

Iz knjige Integralni odnosi autor Uchik Martin

Zapažanja i pitanja i odgovori Možda vam je sada očigledno da je svijet svake osobe složen mozaik subjektivnih percepcija, nesvjesnih uvjetovanosti i objektivnih činjenica, koji se stalno mijenja (a jedina stalna stvar je promjena).