Kompetencija nastavnika je sposobnost upravljanja sobom. Predmetna kompetencija. Spisak predmetnih kompetencija nastavnika prava

Uvod

1. Stručna osposobljenost nastavnika je neophodan uslov za unapređenje kvaliteta pedagoškog procesa

2. Uslovi za profesionalni razvoj nastavnika

zaključci

Zaključak

Uvod.

Modernizacija obrazovnog sistema u Rusiji postavlja pitanja razvoja profesionalne kompetencije nastavnog osoblja u različitim obrazovnim sferama: predškolskom, školskom, visokom stručnom i postdiplomskom obrazovanju.

Osnovni cilj savremenog obrazovanja je da zadovolji sadašnje i buduće potrebe pojedinca, društva i države, da pripremi svestranu ličnost građanina svoje zemlje, sposobnu za socijalnu adaptaciju u društvu, rad, samoobrazovanje i samoobrazovanje. poboljšanje. A slobodoumni nastavnik koji predviđa rezultate svojih aktivnosti i modelira obrazovni proces je garant ostvarenja njegovih ciljeva. Zato je u ovom trenutku došlo do naglog porasta potražnje za kvalifikovanim, kreativno razmišljajućim, konkurentnim nastavnikom koji je sposoban da obrazuje pojedinca u savremenom svetu koji se dinamički menja.

Stručna osposobljenost nastavnika je neophodan uslov za unapređenje kvaliteta pedagoškog procesa

Promjene koje se dešavaju u savremenom obrazovnom sistemu posljednjih godina zahtijevaju unapređenje kvalifikacija i profesionalizma nastavnika, odnosno njegove stručne kompetencije. Prije nego što govorimo o stručnoj kompetenciji nastavnika, osvrnimo se na osnovne pojmove „kompetencija“ i „kompetencija“.

U rječniku S.I. Ozhegova, koncept „kompetentnog“ je definisan kao „informisan, autoritativan u bilo kojoj oblasti“.

U pedagoškoj literaturi ne postoji jedinstveno gledište o sadržaju pojmova „kompetencija“ i „kompetentnost“. Kompetencija– lični i interpersonalni kvaliteti, sposobnosti, veštine i znanja koji se iskazuju u različitim oblicima i situacijama rada i društvenog života. Trenutno je koncept „kompetentnosti“ proširen i uključuje lične kvalitete osobe. Kompetencija znači posjedovanje odgovarajuće kompetencije osobe, uključujući njen lični stav prema njoj i predmetu aktivnosti.

Kompetencije su strukturne komponente kompetencije.

Ispod profesionalna kompetencija shvata se kao skup profesionalnih i ličnih kvaliteta neophodnih za uspešnu nastavnu delatnost. Razvoj profesionalnih kompetencija– to je razvoj kreativne individualnosti, osjetljivosti na pedagoške inovacije i sposobnosti prilagođavanja promjenjivom pedagoškom okruženju.

Glavne komponente profesionalne kompetencije uključuju:

intelektualne i pedagoške kompetencije– sposobnost primene znanja, iskustva u profesionalnim aktivnostima za efikasno usavršavanje i obrazovanje, sposobnost nastavnika za inovativne aktivnosti;

komunikativna kompetencija– značajan profesionalni kvalitet, uključujući govorne vještine, vještine interakcije s drugim ljudima, ekstraverzija, empatija;

informatička kompetencija– količinu informacija koju nastavnik ima o sebi, učenicima, roditeljima, kolegama;

refleksivna kompetencija– sposobnost nastavnika da upravlja svojim ponašanjem, kontroliše svoje emocije, sposobnost razmišljanja, otpornost na stres.

Shodno tome, danas svaki stručnjak mora imati određeni skup kompetencija.

Uspješnost nastavnih aktivnosti u velikoj mjeri zavisi od sposobnosti i sposobnosti svakog nastavnika da mobiliše sopstvene napore za sistematski mentalni rad, racionalno organizuje svoje aktivnosti, upravlja svojim emocionalnim i psihičkim stanjem, iskoristi svoje potencijale i bude kreativan.

Stvaranje uslova za profesionalnu samorealizaciju ličnosti vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koja radi u razvojnom režimu.

Samoostvarenje se može definisati kaoželja za samoutjelovljenjem, za aktualizacijom potencijala koji su joj inherentni.

Posebnu pažnju treba obratiti na motivaciju nastavnika za profesionalni razvoj i samorealizaciju. Motivacija se posmatra kao sistem faktora koji izazivaju aktivnost i određuju pravac ljudskog ponašanja.

Nastavnik može razviti održivu motivaciju za stalni profesionalni samorazvoj, sticanje novih znanja i profesionalnih vještina.

Motivacija za samorazvoj je određena profesionalnim obrazovnim potrebama – željom da se unaprijedi nastavna aktivnost ili otklone problemi koji su u njoj nastali, odnosno da se postane profesionalnije uspješniji. Za stvaranje motivacije važno je koristiti poticaje.

U naučnom menadžmentu postoji koncept „motivacionog okruženja“ – skup motivacionih uslova koji su derivati ​​određene kulture tima.

Nastavnicima treba dati atraktivne ciljeve, za čije postizanje su potrebna nova znanja.

Učitelj se mora stalno baviti novim aktivnostima, raditi u novim uslovima, koristiti nova sredstva, mijenjati svoj društveni krug.

Nastavnik mora imati širok i raznovrstan krug kontakata.

U predškolskim obrazovnim ustanovama treba da postoji „konkurentno“ društveno profesionalno okruženje koje podstiče nastavnike da se stalno usavršavaju.

Rezultati stručnog usavršavanja treba da budu organizaciona vrijednost u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Nastavnik mora biti siguran da je sposoban naučiti nove načine rada i prilagoditi se promjenama.

Nastavnik mora biti siguran u sposobnost da dobije kvalitetne informacije neophodne za zadovoljavanje potreba njegovog profesionalnog razvoja.

Predškolska obrazovna ustanova mora nastavniku pružiti pomoć koja mu je potrebna i potrebna u rješavanju problema stručnog usavršavanja.

U procesu praćenja i vrednovanja svog rada nastavnik mora redovno dobijati adekvatnu povratnu informaciju o stepenu svog profesionalizma.

Nastavnik mora biti siguran u primanje internih (zadovoljstvo, postizanje željenih ciljeva i sl.) i eksternih (status, priznanje kolega, dobijanje smislenog rada, visoki čin, povećanje plate i sl.) nagrada. Ova nagrada za njega mora biti vrijedna i zadovoljiti njegove potrebe.

Nastavnik mora biti siguran da se ova nagrada ne može dobiti bez stručnog usavršavanja.

Status nastavnika u timu treba da zavisi od nivoa njegove kompetencije i obrazovanja.

Uslovi neophodni za profesionalnu samorealizaciju ličnosti nastavnika:

Diferenciran i individualan pristup metodičkom radu sa nastavnicima.

Posebna obuka za vaspitače u okviru predškolskih obrazovnih ustanova (Škola za mlade specijaliste, Škola za stručno usavršavanje, obuke).

Uslovi za uvođenje inovacija u praksu rada vrtića, prelazak na inovacioni režim.

Motivaciono okruženje za uključivanje nastavnika u samostalan i kreativan istraživački rad.

Psihološka podrška nastavniku. Organizacija sobe za psihološko olakšanje, trening za razvoj refleksije, samosvesti, samopoštovanja. Mogućnost neformalne komunikacije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, tradicija tima.

Uključivanje nastavnika u aktivnosti upravljanja. Razvoj analitičkih sposobnosti i inicijative.

Delegiranje ovlasti za povećanje odgovornosti.

Faze profesionalne samorealizacije:

Adaptacija u struci (20-24 godine). Prvo upoznavanje sa profesijom.

Odabir vlastite strategije i stila nastave (do 30 godina).

Eksperimentisanje sa obrazovnim tehnologijama (do 40 godina).

Unošenje kreativnih elemenata u odabranu tehnologiju.

Sumiranje rezultata profesionalne karijere i priprema za njen završetak (50 godina).

Spremnost za prelazak na neslužbene aktivnosti (60-65 godina).

Glavni oblici metodičkog rada koji imaju za cilj razvijanje kompetencija nastavnika mogu biti:

Seminar u toku o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda;

Radionice (pokušali smo uključiti nastavnike u metodički rad aktivnim metodama nastave);

Organizacija individualnih i grupnih konsultacija vaspitača u cilju pružanja ciljane efikasne metodičke pomoći nastavnicima o organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama;

Organizacija aktivnosti Kreativne grupe za planiranje od strane nastavnika vaspitno-obrazovnog rada sa djecom;

Majstorski kursevi sa ciljem unapređenja profesionalne kompetencije nastavnika sa malim radnim iskustvom, razmjene najboljih nastavnih iskustava;

Otvorena demonstracija vaspitnih aktivnosti od strane vaspitača sa kratkim radnim iskustvom;

Samoobrazovanje nastavnika (proširivanje i produbljivanje znanja, unapređenje postojećih i sticanje novih vještina i sposobnosti);

Završetak različitih kurseva usavršavanja za sve kategorije nastavnog osoblja;

Održavanje otvorenih događaja za razmjenu iskustava u nastavnim aktivnostima sa vaspitačima u regionalnim i regionalnim metodičkim udruženjima.

Želja nastavnika za učenjem i samoostvarenjem.

Zaključak. Zaključak

dakle, Profesionalna kompetencija nastavnika zavisi od različitih osobina ličnosti, čiji je glavni izvor obuka i subjektivno iskustvo. Profesionalnu kompetenciju karakteriše stalna želja za usavršavanjem, sticanjem novih znanja i vještina, te obogaćivanjem aktivnosti. Psihološka osnova kompetencije je spremnost na stalno usavršavanje i stručno usavršavanje.

Učitelj koji se ne razvija nikada neće obrazovati kreativnu, kreativnu ličnost. Dakle, upravo je povećanje kompetentnosti i profesionalnosti nastavnika neophodan uslov za unapređenje kvaliteta kako pedagoškog procesa, tako i kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja uopšte.

Predmetne kompetencije nastavnika ruskog jezika i književnosti

Prema savremenim naučnicima iz pedagoške oblasti (Larionova O. G., Verbitsky A. A.) -kompetencije nastavnika -to su njegova prava, dužnosti i odgovornosti u oblasti pedagoške djelatnosti.

Jedna od ključnih kompetencija je komunikativna, koja osigurava uspješnu socijalizaciju, adaptaciju i samorealizaciju pojedinca u savremenim uslovima života. Komunikativna kompetencija znači spremnost za postavljanje i postizanje ciljeva u usmenoj i pismenoj komunikaciji.

Formiranje komunikacijske kompetencije je dug i prilično složen proces. Glavna uloga je časovima ruskog jezika. Posebnu teškoću u nastavi ruskog jezika predstavlja korelacija nastavnog predmeta i stvarnog govornog iskustva učenika, procesa sticanja znanja o jeziku i procesa ovladavanja jezikom. Koja je uloga predmeta „Ruski jezik“ u školi?Šta nastavnik ruskog jezika i književnosti može učiniti da bi obezbijedio komunikativnu kompetenciju učenika?

Predmetne kompetencije nastavnika ruskog jezika sastoje se iz sledećih oblasti:

1. Pomozite studentima da savladaju akademske vještine i sposobnosti;
2. Negovati emotivan i vrijedan odnos prema jeziku, probuditi interesovanje za riječi, nastojati naučiti kako pravilno govoriti i pisati na svom maternjem jeziku.
3. Razvijte sposobnost da radite u saradnji, komunicirate sa ljudima oko sebe i dobijete potrebne informacije.
4. Razvijati komunikativnu kompetenciju učenika u nastavi i vannastavnim aktivnostima.

Uspešna primena ovog pristupa u nastavi podrazumeva da učenici znaju jezik, pokažu komunikacijske veštine i da su sposobni da uspešno deluju van škole, tj. u stvarnom svijetu.

Sadašnje stanje nastave ruskog jezika i književnosti pokazuje da se u liceju tokom nekoliko godina razvijaju veštine i sposobnosti usmenog i pismenog govora. Teorijske informacije o ruskom jeziku i književnosti koriste se za formiranje praktične govorne aktivnosti.

Ovaj rad za nastavnike ruskog jezika zasniva se na pristupu zasnovanom na aktivnostima, jer osigurava samostalnu kreativnu aktivnost svakog učenika. Pristup se zasniva na stavu P. Ya. Galperina da je u samostalnoj stvaralačkoj aktivnosti svakog učenika potrebno preći sa spoljašnjih praktičnih akcija na unutrašnje, teorijske radnje. Odnosno, učenje podrazumijeva u prvoj fazi zajedničke obrazovne i spoznajne aktivnosti pod vodstvom nastavnika, a zatim samostalne.

Da bi formiranje komunikativne kompetencije bilo delotvornije i uspešnije, kako bi se stvorili optimalni uslovi za napredovanje svakog učenika, neophodno je poznavati obrazovne sposobnosti učenika svakog uzrasta.

Tako, uzimajući učenike u 5. razred, predmetni nastavnici zajedno sa upravom liceja sprovode dijagnostiku obrazovnih aktivnosti učenika, koja uzima u obzir njihov akademski uspjeh i stepen razvijenosti intelektualnih vještina. Nakon utvrđivanja obrazovnog učinka svih, određuju se pravci rada sa razredom u određenom slijedu: izrada algoritama, sistema vježbi koje razvijaju mehanizme govora itd.

Časovi razvoja govora ovdje igraju važnu ulogu, jer se u takvim časovima posebna pažnja poklanja komunikaciji.jedinstvene kompetencije zasnovane na radu sa tekstom.

Nemoguće je raditi na „razvoju govora uopšte“, važno je u svakom razredu postaviti zadatak šta deca treba da znaju i umeju u određenim vrstama usmenog i pismenog govora. Dakle, u 5. razredu: ovo je tekst,tema teksta, ideja.U 6.razredu: stilovi, vrste stilova i odlike, odlike direktnog i indirektnog govora itd.

Do 11. razreda, idealno bi trebalo da pripremimo društveno aktivnu osobu, orijentisanu na savremeni svet, sa visokim kreativnim potencijalom.

Shodno tome, oblici, metode i tehnike rada nastavnika ruskog jezika trebaju biti usmjereni na to da sadržaj nastavnog materijala postane izvor za učenike da samostalno pronađu rješenje problema.

U tom smislu, korištenje inovativnih pedagoških tehnologija igra veliku ulogu. Grupni oblici i metode, kolektivna metoda učenja, rad u parovima omogućavaju i rješavanje obrazovnih problema: želja i sposobnost za grupnom saradnjom sa kolegama iz razreda.Ove tehnologije razvijaju kreativnu aktivnost, formiraju mentalnu aktivnost, uče učenike da brane svoje gledište, i pomažu u postizanju dubljeg razumijevanja materijala.

Metode koje koriste nastavnici ruskog jezika su različite:

1. Vrste prepričavanja (sažeto, detaljno)

2. Oblici obrazovnog dijaloga.
3. Izvještaji i komunikacije.
4. Nastupi kao prezenteri na događajima.

5. Eseji i prezentacije različitih oblika.
6. Učešće na takmičenjima eseja.

Nastavnici ruskog jezika nastoje organizovati svoj rad na nastavi tako da se uključe različite vještine učenika, i to:

1. Tečan rad sa tekstovima različitih stilova, razumijevanje njihovih specifičnosti; Posjedovanje vještina uređivanja teksta i kreiranja vlastitog eseja.
2. Svesno tečno čitanje tekstova različitih stilova i žanrova, vršenje informativne i semantičke analize teksta;
3. Ovladavanje monološkim i dijaloškim govorom;

4. Kreiranje pisanih izjava koje adekvatno prenose slušanu i pročitanu informaciju sa zadatim stepenom kondenzacije (kratko, selektivno, potpuno);
5. Izrada nacrta teksta, teza, bilješki;
6.Navođenje primjera, odabir argumenata, formulisanje zaključaka;
7. Sposobnost parafraziranja misli (objasniti „drugim riječima“);
izbor i upotreba izražajnih jezičkih sredstava;
8. Koristite različite izvore informacija za rješavanje kognitivnih i komunikacijskih problema, uključujući enciklopedije, rječnike, Internet resurse i druge baze podataka.

Unapređenje profesionalnih kompetencija nastavnika

ruski jezik i književnost.

Stručna kompetencija nastavnika je skup stručnih i pedagoških kompetencija koje obuhvata:

Socijalna i psihološka kompetencija povezana sa spremnošću za rješavanje profesionalnih problema;

Komunikativna i profesionalno-komunikativna kompetencija;

Opća pedagoška stručna kompetencija (psihološka, ​​pedagoška i metodička);

Predmetna kompetencija u oblasti nastavničke profesije;

Profesionalna samorealizacija.

Putanja razvoja profesionalne kompetencije nastavnika uključuje:

Profesionalno iskustvo nastavnika obuhvata dvije vrste znanja: teorijsko i empirijsko, koje se stiče kroz subjektivno iskustvo. One ne postoje izolovano, već predstavljaju sistem koji određuje spremnost nastavnika da deluje. Obrazovni proces je toliko dinamičan da je nemoguće jednom zauvijek savladati sve tajne pedagoškog rada.

Danas, u inovativnom okruženju, nastavnik ima različite uloge: konsultant, metodičar, kreator web stranice, studentski partner, stručnjak. Kompetentan nastavnik uviđa da osnovna aktivnost školaraca nije upoznavanje sa ponuđenim znanjem i njihovo pamćenje. Zadatak učitelja je da okruži dijete posebnim okruženjem koje će efikasno doprinijeti njegovoj socijalizaciji i odgoju. Moderan, promišljen, kompetentan nastavnik suočava se sa brojnim pitanjima. Jedan od najvažnijih: „Da li naše obrazovanje treba biti u potpunosti usmjereno na razvoj ključnih kompetencija? A ako treba, može li i dalje sadržavati segmente tradicionalnog sadržaja koji predstavljaju jedno ili drugo područje kulture i nemaju jasno izražen pragmatičan prizvuk? Treba li obrazovanje igrati ulogu okruženja u kojem se modeliraju aktivnosti koje su same nadpredmetne prirode?”

Samo kompetentan nastavnik može obrazovati kompetentnog građanina društva. Danas se mnogo govori o pristupu zasnovanom na kompetencijama. Nadam se da će se ovaj pristup primijeniti u praksi, da nastavnici i metodičari neće ići u sferu akademskih apstrakcija, da se pristup zasnovan na kompetencijama neće pretvoriti u samo još jednu govornicu, riječima Viktora Pelevina, „leksičke šizofrenije“, izbegavajući sve zaista važne probleme sa kojima se nastavnik suočava.

Pred nastavnicima književnosti trenutno su dva teška zadatka: da nauče maturante da pišu eseje u skladu sa propisima i da ih pripreme za polaganje Jedinstvenog državnog ispita. A bez komunikacijske kompetencije oni se ne mogu riješiti. Prilikom ispunjavanja zadataka iz dijela C na Jedinstvenom državnom ispitu, diplomac primjenjuje te vrste kompetencija
koji su traženi ne samo na ispitu iz ruskog jezika, već će biti potrebni i u kasnijoj životnoj dobi. Izrada vlastite pisane izjave na osnovu pročitanog teksta je test jezičke i komunikativne kompetencije, odnosno test praktičnog znanja ruskog jezika, njegovog vokabulara i gramatičke strukture, to je usklađenost sa jezičkim normama i poznavanje različitih vrsta jezika. govorna aktivnost, to je sposobnost percipiranja tuđeg govora i kreiranja vlastitih izjava. Dakle, etički i estetski zahtjevi za savremenog nastavnika sada su sve veći, jer jezički i komunikativni‐ Kultura govora je važna komponenta profesionalnih vještina nastavnika.

“Kompetencije” - Sadržaj kompetencija u standardu. Specijalizirani za profil. Sadržaj i struktura kompetencija. Kompetencija je "znanje na djelu". Kompetencija je motivisana sposobnost i spremnost da se deluje pod određenim uslovima. Društveno-lične i opšte kulturne. Opštenaučne. Model kompetencija diplomca (projekat treće generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje).

“Formiranje ličnih kompetencija” - Rezultati rada na projektu. Prema istraživanju vodećih ruskih poslovnih škola. Srednji nivo. Karakteristike različitih gledišta na problem. Formiranje ličnog stava prema subjektu. Društvene nauke, odsjek „Učitelj u osnovnoj školi“. Povezan sa efikasnom realizacijom profesionalnih aktivnosti.

“Pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovanju” - Psihološko-pedagoška dijagnostika i pristup zasnovan na kompetencijama. Prijatelji. Vrste ključnih kompetencija. Školski tim. Roditelji? obrazovni; ? obrazovni; ? lični. Porodica. Kompetencija. Slobodno vrijeme. Danas... moramo iskreno reći: već smo se povukli sa naprednih položaja. Sadržaji aktivnosti na času fizike.

“Kompetencije u školi” je glavni očekivani rezultat eksperimenta. Majstorska klasa na temu: Obilazak Sankt Peterburga. Metodološka podrška eksperimentu: Obrazovni proces koji promoviše formiranje ključnih kompetencija učenika u srednjoj školi. Eksperimentalna hipoteza. Program “Zdravo, muzeje!”

“Kompetencija nastavnika” – Šta je “kompetencija”? Na putu ka savršenstvu nema granica... Predmetna i metodološka kompetencija Safronove L.I. Učiteljica osnovne škole. Znanje je moć. Kompetencija je niz pitanja o kojima je neko dobro informisan (S.I. Ozhegov). Metodologija. Nivoi razvijenosti predmetne i metodičke kompetencije nastavnika.

“Kompetencije u obrazovanju” - Iz dokumenata o modernizaciji obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Ne za podizanje svijesti osobe u raznim predmetnim oblastima, već za pomoć ljudima da samostalno rješavaju probleme u nepoznatim situacijama. Dakle, pristup zasnovan na kompetencijama jača primijenjenu, praktičnu prirodu cjelokupnog školskog obrazovanja (uključujući i predmetnu nastavu).

Ukupno ima 12 prezentacija

Model profesionalne kompetencije nastavnika djeluje kao jedinstvo njegove teorijske i praktične spremnosti. Postoje različiti pristupi definisanju koncepta „profesionalne kompetencije nastavnika“. Prema ruskim i stranim stručnjacima iz oblasti obrazovanja, opšti zahtevi za nastavnika se formiraju na sledeći način: visoka stručna kompetencija;pedagoška kompetencija;socio-ekonomska kompetencija;komunikativna kompetencija;visok nivo profesionalne i opšte kulture.

Skinuti:

Pregled:

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Izvodi Kibjakova Elena Ivanovna

PROFESIONALIZAM NASTAVNIKA DANAS SE SMATRA KAO USLOVI ZA OSTVARIVANJE SAVREMENOG KVALITETNOG OBRAZOVANJA „Osetljivi, pažljivi i prijemčivi za interese učenika i sve novo, nastavnici su ključno obeležje savremene škole“ Nacionalna obrazovna strategija - inicijativa „Naša nova škola“

Modernizacija obrazovanja Formiranje novog modela škole Kvalitativno povećanje nivoa profesionalizma nastavnika (nastavnika)

Kompetencije Kompetencija

Kompetencija - svijest, autoritet, posjedovanje kompetencije, znanje koje omogućava da se o nečemu prosudi, kvalitet osobe koja ima sveobuhvatno znanje; ovo je sistematska manifestacija znanja, vještina, sposobnosti i ličnih kvaliteta koji omogućavaju uspješno rješavanje funkcionalnih zadataka koji čine suštinu profesionalne djelatnosti Kompetencija je niz pitanja u kojima je neko upućen; nečiji raspon ovlasti, prava.

Kratkoća je sestra talenta. Kompetencije su zahtjevi Kompetencija je manifestacija ovih zahtjeva

Po prvi put, koncepti „kompetencije“ i „ključne kompetencije“ počeli su da se koriste u Sjedinjenim Državama u poslovanju 70-ih godina prošlog veka. To je bilo zbog problema utvrđivanja kvaliteta budućeg zaposlenika (kasnije su se kvalitete počele nazivati ​​kompetencijama). Kao rezultat dugogodišnjeg istraživanja sprovedenog u različitim tipovima organizacija, sastavljen je rečnik 21 kompetencije. U početku su se kompetencije počele suprotstavljati posebnim znanjima i vještinama vezanim za specifične profesionalne aktivnosti, tj. bili suprotstavljeni konceptu „kvalifikacije“, kompetencije su se smatrale samostalnim univerzalnim komponentama svake profesionalne aktivnosti, koje utiču na njeno uspješno sprovođenje.

Trenutno je pitanje kompetencija ušlo u obrazovanje i zauzelo vodeće mjesto u njemu. Koji su razlozi takvog interesovanja za kompetencije? * promjene koje su se dogodile u svijetu u posljednjoj deceniji; * „informaciona eksplozija“ koja je nastala kao rezultat upotrebe informacionih tehnologija; * brza implementacija naučnih dostignuća, koja su dovela do suštinskih promena ne samo u ekonomskoj delatnosti, već iu svakodnevnom životu ljudi.

Model profesionalne kompetencije nastavnika djeluje kao jedinstvo njegove teorijske i praktične spremnosti. Bez obzira na stepen generalizacije pedagoškog zadatka, završeni ciklus njegovog rešavanja svodi se na trijadu „misli – delaj – misli” i poklapa se sa komponentama pedagoške delatnosti i veštinama koje im odgovaraju.

Prema mišljenju ruskih i stranih stručnjaka iz oblasti obrazovanja, struktura ključnih kompetencija u obrazovanju je sljedeća: - predmetna i metodološka kompetencija; - psihološko-pedagoška kompetencija; - kompetencije u oblasti zdravstvene zaštite; - komunikativna kompetencija; - informatička kompetencija.

SVAKA OD PREDLOŽENIH KOMPETENCIJA UKLJUČUJE VJEŠTAVANJE SAVREMENIH PEDAGOŠKIH TEHNOLOGIJA KOJE SE ODNOSE NA TRI KOMPONENTE KOJE SU VEOMA VAŽNE ZA NASTAVNIKA: sposobnost primanja informacija iz svoje predmetne oblasti, pretvaranje iste u samoučenje i pretvaranje u samoučenje. ), sposobnost prenošenja svojih informacija drugima (Operativna tehnološka komponenta), kultura komunikacije u interakciji s ljudima (osobna, poziciona i vrijednosna komponenta).

Kognitivna komponenta: - poznavanje informacija o osnovnim naukama iz oblasti predmeta koji se predaje; - orijentacija na savremena istraživanja na nastavnom predmetu; - sistem znanja o informaciono-didaktičkim resursima obrazovnog procesa u predmetu, njihovom razvojnom i socijalizacijskom potencijalu.

Sadržaj kompetencije nastavnika Kriterijumi za stepen razvijenosti predmetno-metodičke kompetencije nastavnika Obavezan nivo Napredni nivo Kreativni nivo Kognitivni nivo Nastavnik: * poznaje sadržaj nastavnog predmeta (SUP), obrasce EVP; * obrazovni proces otkriva rezultate istraživanja osnovnih nauka: pedagogije, psihologije. Nastavnik: * dobro poznaje SUP; * uspostavlja veze unutar predmeta i sa drugim disciplinama; * upravlja modernim istraživanjima na ovu temu; * posjeduje sistem metodološkog znanja, strukturu znanja i metode naučnog saznanja. Nastavnik: *zna dobro SUP; * pokazuje želju za sticanjem novih znanja; * nudi različite poglede na gradivo koje se proučava; * poznaje nivoe, metode i oblike znanja i zna kako ih primijeniti u PD; * obavlja istraživački rad sa studentima.

PREDMETNO-METODIČKA KOMPETENCIJA Operativno-tehnološka komponenta - ovladavanje različitim metodama predmetne didaktike (uključujući grupne, projektne, korišćenje medijskih tehnologija i sl.); - ovladavanje metodama, tehnikama, tehnologijama koje razvijaju i socijaliziraju svakog učenika putem obrazovnih predmeta; - sposobnost da se obrazovnom procesu obezbijede resursi koji socijaliziraju i razvijaju učenike sredstvima predmeta.

Sadržaj kompetencije nastavnika Kriterijumi za stepen razvijenosti predmetno-metodičke kompetencije nastavnika Obavezni nivo Napredni nivo Kreativni nivo Operativno-tehnološka komponenta * Nastavnik se rukovodi normativnim dokumentima o metodici predmeta koji se predaje. * Poznaje različite nastavne metode. * Lekcija je strukturirana, većinu vremena dobro raspoređena. * Vješt u različitim metodama nastave (grupne, projektne, medijske tehnologije). * Obezbjeđuje obrazovnom procesu resurse koji socijaliziraju i razvijaju učenike putem predmeta. * Struktura časa je jasna, sve etape su logički međusobno povezane, vrijeme je dobro raspoređeno. * Nastavnik je dobro upućen u naučna istraživanja. i savremene publikacije o metodici nastavnog predmeta, koja se ogleda u opremljenosti učionice, u sadržaju učionice i vannastavnih aktivnosti. * Ovladava raznim metodama nastave (uključujući istraživanje, razvoj i socijalizaciju svakog učenika). * Struktura časa je jasna i uzima u obzir različite puteve kroz koje učenici mogu napredovati.

PREDMETNO-METODIČKA KOMPETENTNOST Lična, poziciona i vrednosna komponenta - svest o povezanosti predmetnog znanja sa sistemom univerzalnih i ličnih vrednosti; - svijest o značaju resursnog pristupa organizaciji obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika; - razumijevanje značaja informatičke pismenosti za savremene ljude; - želja da se kod učenika formira svestan odnos prema Internet resursima, prema medijskim tehnologijama kao sredstvu emitovanja informacija koje zahteva kritičko razmišljanje.

Sadržaj kompetencije nastavnika Kriterijumi za stepen razvijenosti predmetno-metodičke kompetencije nastavnika Obavezni nivo Napredni nivo Kreativni nivo Lična, poziciona i vrednosna komponenta Ima sposobnost da prenosi s generacije na generaciju tako značajne elemente kulture kao što su znanje, vrednosti. , opšte kulturne vještine Razvija učenika kao člana društva, građanina i patriote. Ima sposobnost da transformiše ciljeve, sadržaj nastavnog predmeta i metode delovanja u resurse za lični razvoj i socijalizaciju svakog studenta. Posjeduje tehnike samoregulacije i pedagoški takt u svim pedagoškim situacijama. Ima erudiciju i širok pogled, formiranje humanističkih vrijednosti ličnosti nastavnika. Sposoban da učenicima prenese nove društvene vještine: * snalazi se u promjenjivom svijetu društvenih zahtjeva; * adekvatno odgovoriti na varijabilnost društvenih uloga; *podučavati orijentaciju u mnogim supkulturama; * aktivno korištenje znanja i vještina primjenjujući ih u različitim oblastima života. *pripremite se za budućnost, za susret s nepoznatim.

PSIHOLOŠKA I PEDAGOŠKA KOMPETENCIJA Kognitivna komponenta: - znanje o ličnim unutrašnjim resursima učenikovog obrazovno-kognitivnog uspjeha - "šta učenik uči", - znanje o karakteristikama učenikove kognitivne sfere, o njegovim psihološkim karakteristikama, o razvoju sposobnosti učenika. motivaciono-potrebne i emocionalno-voljne sfere učenika.

PSIHOLOŠKA I PEDAGOŠKA KOMPETENCIJA Operativna i tehnološka komponenta: - sposobnost pedagoških metoda za određivanje stepena razvijenosti učenikovih „kognitivnih alata", - sposobnost korištenja znanja o obrazovnim i kognitivnim karakteristikama svakog učenika za osmišljavanje pravog obrazovnog proces.

PSIHOLOŠKA I PEDAGOŠKA KOMPETENTNOST Lična, poziciona i vrednosna komponenta: pozitivna pozicija nastavnika pri procjeni sposobnosti učenika: mogu se razviti svi „kognitivni alati“ učenika, svi imaju raspon unutar kojeg je moguća pozitivna dinamika razvoja.

Kognitivna komponenta: - poznavanje teorije i dizajna obrazovnog okruženja koje čuva zdravlje (čas, kabinet, interakcija, itd.); - sistem regulatornog znanja koji omogućava, na osnovu zakona, propisa, naredbi, uputstava i sl. utvrđuju odgovornost nastavnika i učenika kao subjekata obrazovno-vaspitnog procesa za organizaciju i rezultate aktivnosti očuvanja zdravlja.

KOMPETENTNOST U OBLASTI ZDRAVSTVENE UŠTEDE Operativno-tehnološka komponenta: - posjedovanje vještina projektovanja zdravstveno-štedljivog okruženja, donošenja odluka o zdravstvenim problemima u sistemu „nastavnik-učenik“.

KOMPETENTNOST U OBLASTI ZDRAVSTVENE PREVENCIJE Lična, poziciona i vrijednosna komponenta: - želja za samoobrazovanjem u pitanjima očuvanja zdravlja; - svijest o potrebi stvaranja i funkcionisanja zdrave sredine, povezanosti znanja sa sistemom vrijednosti; - svijest o odgovornosti nastavnika za njihovo zdravlje, kao dio njihovog ličnog i opšteg blagostanja; - doživljavanje sebe kao psihički, fizički i moralno zdrave osobe.

Kognitivna komponenta: - poznavanje zakona, metoda efektivne komunikacije u polilogu, dijalogu, monologu. Operativna i tehnološka komponenta: - ovladavanje efikasnim komunikacijskim tehnikama koje omogućavaju ciljanu, efektivnu, nedestruktivnu interakciju u sistemu „nastavnik-učenik“ i uspješnu interakciju sa kolegama u profesionalnom društvu. Lična, poziciona i vrijednosna komponenta: - svijest o vrijednosti komunikacije; - želja za izgradnjom pedagoške interakcije uzimajući u obzir karakteristike ličnosti druge osobe - kako učenika, tako i kolega.

obuhvata dve grupe osnovnih kompetencija: 1) kompetencije rada sa informacijama: svest o potrebi za informacijama; odabir strategije pretraživanja informacija; odabir, poređenje i evaluacija informacija; sistematizacija, obrada i reprodukcija informacija; sinteza postojećih informacija i stvaranje novih znanja; 2) osposobljenost za korišćenje informacionih tehnologija: korišćenje standardnog softvera, tehničkih uređaja (računara, kancelarijske opreme, digitalne opreme); traženje informacija na internetu; mrežna interakcija.

KOMPETENCIJA SAVREMENOG UČITELJA

Glavni zadatak obrazovanja danas je

Niya adults je produkcija

Kompetentni ljudi - ljudi koji

Da li biste mogli da primenite svoje znanje?

Niya u promjenjivim uvjetima, i...čiji

osnovna kompetencija bi bila

Sposobnost stalnog samo-

cjeloživotno učenje.

M. Knowles

Ulazak u obrazovanje zasnovano na kompetencijama podrazumijeva izvođenje niza uzastopnih radnji od strane svih subjekata obrazovnog procesa i prije svega nastavnika. Koje metode i tehnologije treba da ovlada savremenim nastavnikom da bi kod učenika razvio sposobnost preuzimanja odgovornosti, učestvovanja u zajedničkom donošenju odluka, bio sposoban da koristi iskustvo i bio kritičan prema prirodnim i društvenim pojavama, tj. implementirati ključne kompetencije? Koje stručne i pedagoške kompetencije nastavnik treba da posjeduje da bi osigurao svoje profesionalno napredovanje i razvoj? Pod kojim uslovima će kompetencije preći na nivo stručne kompetencije? Problem definisanja profesionalaca kompetencije i njegov odnos sa konceptom kompetencije nedavno je postao predmet rasprave u naučno-pedagoškoj zajednici i među nastavnicima praktičarima. Pokušajmo razumjeti ovo pitanje.

U najopštijem smislu, „kompetentnost“ podrazumeva ispunjavanje zahteva, utvrđenih kriterijuma i standarda u relevantnim oblastima delovanja i pri rešavanju određene vrste problema, posedovanje neophodnih aktivnih znanja, sposobnost samouverenog postizanja rezultata i kontrole situacije. Koncept „kompetencije“ se prvi put počeo koristiti u Sjedinjenim Državama 60-ih godina u kontekstu obrazovanja zasnovanog na aktivnostima, čija je svrha bila priprema stručnjaka koji bi mogli uspješno konkurirati na tržištu rada. Kompetencija se stoga može posmatrati kao lična kategorija; kompetencije su poput “anatomije” kompetencije. Specijalista koji se zasniva na kompetencijama (uključujući i nastavnike), sa stanovišta savremenog pristupa organizovanju radne aktivnosti, treba da se odlikuje kritičkim mišljenjem, tj. sposobnost odabira optimalnog među mnogim rješenjima, sposobnost rada sa informacijama, blok prediktivnih i analitičkih vještina za uspješno rješavanje profesionalnih problema „ovdje i sada“.

Pogledajmo nekoliko definicija pojma profesionalne kompetencije nastavnika:

1. kompetentnost - To su znanja, sposobnosti, vještine, kao i metode i tehnike za njihovu implementaciju u aktivnosti, komunikaciju i lični razvoj (samorazvoj). (Mitina L.M.)
2. Kompetentan Radom nastavnika smatra se takav rad u kojem se pedagoška djelatnost, pedagoška komunikacija odvija na dovoljno visokom nivou, ostvaruje se ličnost nastavnika i postižu dobri rezultati u obrazovanju i obrazovanju učenika. Istovremeno, kompetentnost nastavnika je određena i odnosom njegovih profesionalnih znanja i vještina, s jedne strane, i profesionalnih pozicija, psiholoških kvaliteta, s druge strane. (Markova A.K.)
3. kompetentnost - To je sposobnost zaposlenog da efikasno i precizno obavlja svoje funkcije u normalnim i ekstremnim uslovima, da uspešno savladava nove stvari i brzo se prilagođava promenjenim uslovima. (Vesnin V.R.)
4. kompetentnost - Ovo je kompleksno obrazovanje koje uključuje kompleks znanja, vještina, svojstava i kvaliteta ličnosti koji osiguravaju varijabilnost, optimalnost i efektivnost obrazovnog procesa. (Adolf V.A.)
5. kompetentnost - ovo je skup stručnih i pedagoških kompetencija (Solovova E.N.)

Dakle, ispada da je kompetencija svojevrsna „anatomija“ kompetencije. Tada bi bilo logično dalje razmatrati pitanje suštine kompetencije. Razlikuju se sljedeće stručno-pedagoške kompetencije:

1. Socio-psihološka kompetencija, povezana sa spremnošću za rješavanje profesionalnih problema, uključujući i razvojni način.
2. Stručna i komunikativna kompetencija, utvrđivanje stepena uspješnosti pedagoške komunikacije i interakcije sa subjektima obrazovnog procesa.
3. Opća pedagoška stručna kompetencija, uključujući psihološku i pedagošku spremnost za razvoj individualnih karakteristika psihologije i psihofiziologije kognitivnih procesa pojedinca; poznavanje osnova pedagogije.
4. Predmetna kompetencijaiz oblasti predmetne specijalnosti: znanja iz oblasti predmeta koji se predaje, metode izvođenja nastave.
5. Menadžerska kompetencija, one. posjedovanje vještina za provođenje pedagoške analize, postavljanje ciljeva, planiranje i organizovanje aktivnosti.
6. Reflektivna kompetencija, one. sposobnost sagledavanja procesa i rezultata vlastitih nastavnih aktivnosti.
7. , vezano za osposobljenost za rad u oblasti IC tehnologija.
8. Kompetencija u oblasti inovacija, karakterizirajući nastavnika kao eksperimentatora.
9. Kreativna kompetencija, one. sposobnost nastavnika da aktivnosti dovede na kreativan, istraživački nivo.

Za procjenu profesionalnih kompetencija nastavnika možete koristiti sljedeću tabelu:

Kriterijumi za ocjenjivanje profesionalnih kompetencija nastavnika

Analiza identifikovanih stručnih kompetencija nam omogućava da utvrdimo nivo kompetencija u obrazovnoj ustanovi u datom vremenskom periodu, što je važno za nastavnika lično, kao i za prepoznavanje problemskih situacija i donošenje upravljačkih odluka, što je važno za administraciju. obrazovne ustanove.